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INTRODUCCION

Los nios forman parte importante de nuestras vidas, y como seres


biopsicosociales es muy importarte conocer su desarrollo en todos los aspectos,
ya que de ello depender estar atentos a sus necesidades y atenderlos
orpotunamente!
"e #a comprobado que la autoconfian$a, la autoestima, la se%uridad, la capacidad
de compartir y amar, e incluso las #abilidades intelectuales y sociales, tienen sus
ra&ces en las e'periencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar!
(n un #o%ar donde se respira un ambiente de cario, de respeto, de confian$a y
de estabilidad, los nios se cr&an y se desarrollan ps&quicamente ms sanos y
se%uros, y se relacionarn con el e'terior de esta misma forma, con una actitud
ms positiva y constructiva #acia la vida!
C)*ITULO I
D(")RROLLO *"ICO"OCI)L D(L NI+O D( , ) - )+O"
De acuerdo con (ri.son, la fase del desarrollo a lo%rar durante el periodo de , a -
aos es un sentido de autonom&a! "i se desarroll/ un sentido temprano de
confian$a en el cuidador primario y el ambiente durante el primer ao de vida, los
nios de , a - aos comien$an a aprender que los #ec#os pueden anticiparse y
en cierto %rado controlarse! ) medida de que se desarrollan f&sicamente y
aumentan sus #abilidades motoras, del len%ua0e y co%noscitivas, los nios de esta
edad pueden separarse %radualmente de su cuidador primario y del ambiente y
comen$ar a desarrollar una autoconciencia, que puede aumentar por medio de
sus propias acciones e'itosas as& como por la aprobaci/n de otras personas
importantes en sus vidas!
Cuando un nuevo #ito del desarrollo se vuelve evidente, los padres estn
or%ullosos del lo%ro de su #i0o! (ste sentido de autonom&a o la sensaci/n de que el
nio es un ser #umano independiente, es penetrante1 al mismo tiempo cada nio
reconoce la necesidad de aceptar y utili$ar ayuda y %u&a de otros!
(sto crea una luc#a durante el periodo de , a - aos2 los nios desean imponer
sus ideas y deseos y al mismo tiempo nie%an esta afirmaci/n! Tienen ur%encia por
adquirir independencia pero necesitan la ayuda de otros! (l ob0etivo de los
cuidadores en este momento es ayudarlo a adquirir un sentido del yo y de
autocontrol sin perder el sentido de autoestima!
*ara lo%rar este ob0etivo, los padres deben permitir tanta actividad independiente
como sea posible, mientras prote%en a sus #i0os del dao! Los nios de este %rupo
etario pueden reali$ar elecciones que no impliquen ries%o, como 0u%ar con una
pelota %rande o con bloques, o comer un tro$o de man$ana o un pltano! "i son
criticados por las elecciones que #an #ec#o, o sin son incapaces de llevar a cabo
tareas que ayuden a desarrollar el sentido de autonom&a, se sentirn inse%uros en
sus propias capacidades!
(s probable que desarrollen un sentido de duda sobre si mismos y los otros y un
sentimiento de lo que el adulto denominar&a ver%3en$a! (stos nios evitan
entonces nuevas e'periencias y por eso tienen menos oportunidades de adquirir
nuevas #abilidades cuando son potencialmente capaces de #acerlo!
,!,! C)R)CT(R4"TIC)" D( L) CONDUCT)
Las caracter&sticas de la conducta com5nmente observadas durante el periodo de
la primera infancia incluyen ne%ativismo y rabietas, conducta ritual y ambivalencia!
(stas son manifestaciones de los esfuer$os del nio para imponer la autonom&a!
6! Ne%ativismo y rabietas
Durante los primeros tres aos de vida el nio comien$a a separarse del
cuidador primario, #abitualmente la madre! (sta emancipaci/n incipiente
acompaa los intentos de lo%rar autonom&a! )l mismo tiempo, el pequeo muestra
ne%ativismo, esta propenso a #acer lo opuesto a lo que se le pide o de los que los
deseos normales su%erir&an!
Cuando el nio enfoca la atenci/n ms all del cuidador primario, se
establecen v&nculos ms si%nificativos con el padre y otros miembros de la familia!
(l nio e0erce poder a trav7s del ne%ativismo sobre estos miembros de la familia!
La tarea consiste en ayudar al nio a reducir la respuesta ne%ativa y a0ustar la
conducta a la norma social!
(l ne%ativismo es una manifestaci/n de conducta de frustraci/n cuando el nio
no puede e'presar su autonom&a! *ueden describirse cuatro pasos del desarrollo
en respuesta a la frustraci/n2
La ansiedad de los 8 meses en respuesta a los e'traos, es una forma de
rec#a$o pasivo a acatar los deseos de otros!
La respuesta del 9no: de los padres es la aceptaci/n pasiva a esta edad!
Durante el periodo de , a - aos la aceptaci/n pasiva a la frustraci/n se
despla$a a la a%resi/n f&sica activa o resistencia, como poner r&%ido el cuerpo,
contener la respiraci/n, morder, %olpear, arro0ar ob0etos, pe%ar, llorar y rabietas
francas y acentuadas! (sta conducta crea una nueva forma de para que el
pequeo mane0e el medio!
Cuando el nio de - aos y el preescolar temprano aprenden a verbali$ar, la
a%resi/n f&sica es reempla$ada por la a%resi/n verbal, el ;No< cate%/rico! (sta
forma de a%resi/n verbal indica de que el nio recuerda el 9no: de los padres
repetido tantas veces y tambi7n esta comen$ando a identificarse con adultos
importantes!
(l paso final en la respuesta a la frustraci/n es la utili$aci/n de una conducta
socialmente aceptable empleando medios alternativos, 9pactando:, y el lo%ro de
ob0etivos alternativos! La cooperaci/n social se lo%ra al fin!
Cada nio atraviesa un periodo de ne%ativismo durante la luc#a evolutiva #acia la
madure$ la edad del 9no, no:, tambi7n denominada los 9dos terribles:, un periodo
muy dif&cil para la familia! (l ne%ativismo alcan$a un pico en al%5n punto durante
el se%undo o tercer ao de ida y lue%o declina %radualmente!
(l aprendi$a0e del autocontrol o la capacidad para mane0ar la frustraci/n es crucial
en el desarrollo psicosocial del nio de , a - aos y mas tarde en el preescolar!
Los estndares culturalmente aceptables de conducta o sociali$aci/n se lo%ran
cuando el nio adquiere autocontrol a trav7s de los padres que establecen y
refuer$an l&mites! Los m7todo utili$ados por los padres para controlar al nio
durante la nie$ temprana se convierten en pautas mediante las cuales se e0erce
el autocontrol durante la vida posterior!
-! )poyo al nio durante la rabieta
"e debe observar y prote%er al nio de la autolesi/n o de la lesi/n de otros! La
su0eci/n f&sica solo sirve para aumentar la frustraci/n y bloquear la 5nica salida
que el nio conoce para superar el eno0o! La frustraci/n puede reducirse retirando
al nio de la causa inmediata de la rabieta #asta un lu%ar mas tranquilo, con
calma, paciencia y amorosamente! La madre debe de desviar la atenci/n del nio
#asta que 7ste d7 muestras de estar listo para ser reconfortado! Cuando la rabieta
#a pasado, se puede lavar el rostro y las manos del pequeo y darle un 0u%uete
para desviar la atenci/n del trastorno emocional!
=uc#as veces las rabietas pueden ser prevenidas enseando al nio formas
me0ores para resolver las frustraciones y dando salidas socialmente aceptables
para el eno0o, como a trav7s del e0ercicio intenso! "i la rabieta fue provocada por
una ne%aci/n del adulto a conceder un pedido, el adulto debe mantenerse firme y
co#erente! "/lo a trav7s de la co#erencia el nio puede aprender qu7 es lo que se
espera de 7l en el mundo de los adultos!
>! Conducta ritual
(l ritualismo, son los actos repetitivos reali$ados para aliviar la ansiedad,
provee una forma para que el nio de , a - aos manten%a la invariabilidad y
estabilidad en un mundo a veces confuso! Los rituales pueden ayudarle a sentirse
se%uro frente a la incertidumbre! La conducta ritual sur%e con mayor frecuencia
entre los ,8 meses y los > aos, alcan$ando un pico alrededor de los 6 ,?6 aos!
Los cuidadores reconocen estos rituales en actividades como el bao, la comida y
sueo! (l pro%enitor a#orra tiempo y ener%&a si%uiendo estos rituales y a la ve$ le
da al pequeo sensaci/n de dominio! @acia fines del periodo de , a - aos, e'iste
una menor necesidad de una rutina estricta porque el nio se siente mas se%uro y
puede adaptarse fcilmente a los cambios!
Cuando el nio no puede llevar a cabo estos rituales, como ocurre durante la
#ospitali$aci/n, esto le crea tensi/n, dado que le impide e0ercer autonom&a! Como
resultado, puede re%resar a la dependencia de la lactancia!
A! )mbivalencia
La ambivalencia es la e'istencia simultnea de actitudes conflictivas de amor y
odio #acia el mismo ob0eto, t&pico de la luc#a del lactante para lo%rar la autonom&a!
(ste conflicto se nota en la tendencia del nio de , a - aos a ser
independiente y aut/nomo mientras al mismo tiempo se aferra a la dependencia
de la lactancia!
La ambivalencia #abitualmente es obvia en la relaci/n del lactante con el
cuidador primario! Durante la primera infancia el nio vacila entre los deseos de
ale0ar al cuidador y de aferrarse a un adulto! La aceptaci/n de esta conducta por
parte del pro%enitor es muy importante dado que ayuda al nio a desarrollar
autonom&a! La conducta caracter&stica de 9retener: y 9de0ar ir: se desarrolla
concurrentemente con el desarrollo muscular1 el control esfinteriano forma parte
de este proceso de maduraci/n!
C)*ITULO II
D(")RROLLO COBNITICO INT(L(CTU)L D(L NI+O D( , ) - )+O"
6!,! C)R)CT(R4"TIC)" D( LO" NI+O" D( , ) - )+O"
La inteli%encia es la capacidad para resolver problemas nuevos, para *ia%et,
cient&fico del desarrollo infantil, es la capacidad de adaptarse al medio! (sta
adaptaci/n supone un intercambio entre la realidad e'terna y el individuo,
influy7ndose de manera mutua! (l individuo modifica la realidad e'terna con su
forma de actuar a la ve$ que la realidad influye tambi7n en la persona!
(sta es una etapa muy importante en la vida de un nio! (s el periodo entre la
infancia y la nie$ cuando un nio crece y se desarrolla de varias maneras!
Cualquier evento en esta etapa de su vida es importante! ) medida que el nio
domina cada etapa y sus respectivas #abilidades, pasa a una nueva etapa en su
desarrollo! (ste crecimiento es 5nico para cada nio! Los nios crecen a su propio
ritmo!
Cuando tienen de , a - anos, la mayor&a aprenden a caminar, #ablar, resolver
problemas, relacionarse con otros, y otras cosas! Uno de los ob0etivos principales
del nio es aprender a como ser independiente! *or esta ra$/n, a los nios de
esta edad les %usta #acer cosas por su cuenta, forman su propias opiniones sobre
como deben #acerse las cosas, y dicen DnoD muc#as veces al d&a!
Concepto de tiempo me0orado pero todav&a limitado!
"ur%e el pensamiento 9causal:
Resoluci/n de problemas a trav7s de ensayo y error!
6!6! (L D(")RROLLO INT(L(CTU)L
6!6!,! Nios de , ao
E (llos pueden sealar ob0etos que quieren!
E (llos imitan el sonido de animales!
E (llos le dan nombres a personas y ob0etos conocidos!
E *ueden combinar dos palabras para formar una oraci/n bsica!
E (llos utili$an los pronombres DyoD y Dm&oD!
E Dicen que 9no: con frecuencia!
E Nombran las partes del cuerpo y los cuadros familiares!
E Comien$an a incluir a una se%unda persona en los 0ue%os de fantas&a!
E *ueden prestar atenci/n por periodos muy cortos de tiempo!
E *ueden a%arrar un lpi$ y escribir %arabatos!
E "on muy activos!
E *orque estn desarrollando su ima%inaci/n, tienen dificultad distin%uiendo
entre la fantas&a y la realidad!
6!6!6! Nios de 6 aos
E "aben se%uir instrucciones simples!
E Usan tres o ms palabras en combinaciones!
E ('presan sus sentimientos y deseos!
E Usan ob0etos para representar a otros ob0etos!
E Tienen dificultades para prestar atenci/n por lar%a duraci/n!
E *ueden memori$arse rimas pequeas!
E *ueden unirse a un %rupo para cantar!
E Comien$an a pensar en #acer al%o antes de #acerlo!
E Tienen dificultad para tomar decisiones, pero quieren tomar las decisiones!
6!6!-! Nios de - aos
E *ueden comunicar sus ideas, necesidades, y #acer pre%untas!
E *ueden prestar ms atenci/n por lo que pueden participar en actividades de
%rupo!
E (stos nios aprenden me0or e'perimentando! Necesitan una variedad de
actividades!
E Necesitan poder estar tanto fuera como dentro de casa! Necesitan un balance
entre los 0ue%os activos y los 0ue%os pasivos!
6!-! D(")RROLLO COBNITICO F INT(L(CTU)L "(BUN *I)B(T
(l nio estar en transici/n entre las dos etapas sensoriomotora y preoperacional
6!-!,! (tapa sensoriomotora
Comien$a desde nacimiento #asta los 6 aos! Culminara con los comien$os
del pensamiento donde tendr la oportunidad de #acer representaciones mentales
o pensamiento simb/lico !comien$a la imitaci/n diferida!
6!-!6! (tapa preoperacional
*uede empe$ar desde los 6 aos y culmina a los G aos! Comien$a con el
0ue%o simb/lico y con el racionamiento primitivo, el que envuelve muc#os
aspectos, y se basa en el poco entendimiento de los nios frente a diversas
situaciones
C)*ITULO III
D(")RROLLO *"ICO"OI)L D(L NI+O D( - ) H )+O"
-!,! )DIUI"ICION D( CONC(*TO" D( "I =I"=O
(l autoconcepto es la ima%en que tenemos de nosotros mismos! (s lo que
pensamos acerca de quienes somos, la ima%en %eneral de nuestras capacidades
y ras%os
La autodefinici/n es el con0unto de caracter&sticas utili$adas para definirse a si
mismo!
La creciente comprensi/n de los nios acerca de si mismos ocurre en tres etapas
-!,!,! R(*R("(NT)CION(" JNIC)" K> )+O"L
Las afirmaciones respecto a si mismo son independientes y unidireccionales! "u
pensamiento pasa de un punto a otro sin cone'iones l/%icas! (n esta etapa el nio
no concibe la e'perimentaci/n de dos emociones al mismo tiempo Ke02 feli$ y
asustadoL
"u pensamiento es de 9todo o nada:! Le es imposible reconocer que su yo real
no es i%ual a su yo ideal!
-!,!6! R(L)CION(" D( R(*R("(NT)CIMN KA ) H )+O"L
(l nio comien$a a reali$ar cone'iones l/%icas entre parte de la ima%en que
tienen de si mismo! (0! 9puedo correr rpido y trepar alto:1 9puedo lan$ar una
pelota muy le0os: !sin embar%o estas asociaciones todav&a se e'presan en
t7rminos de todo o nada! Dado que bueno y malo son opuestos, no puede ver
como se puede ser bueno para al%unas cosas y malo para otras!
-!,!-! "I"T(=)" D( R(*R("(NT)CIMN KINN)NCI) INT(R=(DI)L
(l nio comien$a a inte%rar caracter&sticas espec&ficas del yo en un concepto
multidimensional! (0! 9soy bueno para el f5tbol pero malo para las matemticas:
6! CO=*R(N"ION D( L)" (=OCION("
-!6!,! (=OCION(" DIRIBID)" )L OO
Las emociones diri%idas al yo como la ver%3en$a y el or%ullo, se desarrollan
durante el tercer ao, despu7s de que el nio a adquirido conciencia de si mismo
-!6!6! (=OCION(" "I=ULTPN()"
*arte de la confusi/n en la comprensi/n de los propios sentimientos , se
relaciona con la incapacidad de reconocer que pueden e'perimentar diferentes
reacciones emocionales al mismo tiempo!
-!6!-! CRI"I" D(L D(")RROLLO2 INICI)TIC) C"! CUL*)
La necesidad de mane0ar los sentimientos conflictivos respecto al yo, es el centro
de la tercera crisis del desarrollo de la personalidad identificada por (ric. (ri.son2
la iniciativa frente a la culpa!
(l conflicto sur%e por el sentido del prop/sito en desarrollo, el cual permite que el
nio planee y lleve a cabo las actividades, y por los remordimientos de conciencia
que el nio pueda tener respecto a tales planes!
(ste conflicto seala la separaci/n de dos partes de la personalidad2 la parte que
si%ue siendo un nio, lleno de deseos de probar cosas nuevas y las parte que esta
convirti7ndose en adulto y que continuamente e'amina la conveniencia de los
deseos y acciones!
Los nios que aprender a re%ular estos impulsos opuestos desarrollan la virtud
del prop/sito, el cora0e de vislumbrar y perse%uidor metas sin sentirse
indebidamente in#ibidos por la culpa o temor al casti%o!
-! )UTO("TI=)
La autoestima de los nios menores Kel 0uicio que #acen respecto a su propio
valorL no se basa en una estimaci/n realista de las capacidades o ras%os de la
personalidad!
La autoestima es la nie$ temprana tiende a ser %lobal2 soy bueno o soy malo
Cuando la autoestima es alta, el nio esta motivado a me0orar! "in embar%o si esta
depende del 7'ito, los nios pueden considerar que las fallas o las cr&ticas son una
recriminaci/n a su valor y pueden sentirse incapaces de #acer al%o me0or! (ste
patr/n de indefensi/n se caracteri$a por nios que se culpan, que no son
perseverantes, que esperan poco de si mismos y que e'perimentan emociones
ne%ativas!
-!>! B(N(RO
La identidad e %7nero, conciencia del propio %7nero Kser #ombre o ser mu0erL y de
todo lo que este implica, es un aspecto importante del autoconcepto en
desarrollo!
Las diferencias de %7nero son diferencias psicol/%icas comportamentales entre
los se'os! )unque al%unas se tornan ms pronunciadas despu7s de los tres
aos, los nios y las nias en %eneral contin5an siendo ms similares que
diferentes!
-!A! (L QU(BO
(l 0ue%o es el traba0o de los pequeos y contribuye a todos los dominios del
desarrollo! ) trav7s de 7l los nios estimulan los sentidos, aprender a utili$ar sus
m5sculos, coordinan la visi/n con el movimiento, obtienen el dominio sobre su
cuerpo y adquieren nuevas #abilidades! =ediante la actuaci/n ensayan roles,
afrontan situaciones incomodas, me0oran su comprensi/n respecto al punto de
vista de otras personas y contribuyen una ima%en del mundo social!
Los investi%adores clasifican el 0ue%o de los nios se%5n su contenido Klo que los
nios #acen cuan do 0ue%anL y su dimensi/n social Ksi 0ue%an solos con otrosL
-!H! D(")RROLLO *"ICO"OCI)L D(L NI+O D( )CU(RDO ) "U (D)D
-!H!,! LO" NI+O" D( 6 )+O"
(l nio de 6 aos empie$a a mostrar preferencias por los compaeros de 0ue%o!
(l nio 0ue%a ms con los nios con los que esta mas familiari$ados y la conducta
amistosa reempla$a poco a poco a la ne%ativa! ) los 6 aos es com5n que los
nios persi%uen, pe%uen y empu0en no con el afn de lastimar sino de prote%er
su 0u%uete de otro nio!
Los nios necesitaran supervisi/n y e'periencia para tomar en consideraci/n
los intereses de los dems!
-!H!6! LO" NI+O" D( - )+O"
Tienen menos actividades solitarias y los contactos amistosos y la conducta
cooperativa van incrementando! Los nios en esta edad pueden ele%ir uno o dos
ami%os, con quienes se identifique por cortos periodos de tiempo! Tambi7n
disminuye la conducta a%resiva %radualmente pero deben ser supervisados y
refor$ados en los actos socialmente aceptables!
-!H!-! LO" NI+O" D( > O A )+O"
Las interacciones sociales de estos nios ya son ms comple0as, ya que
empie$an a depender menos de los padres y cada ve$ ms de los compaeros
para obtener compa&a e interacci/n social! Los nios se vuelven menos
competitivos!
(l nivel social y la interacci/n con los compaeros dependen en parte de las
#abilidades de comunicaci/n de los nios, pues descubren nuevas situaciones con
sus familiares y ami%os!
-!H!>! NI+O" D( H )+O"
(stos nios ya tienen conductas psicosociales ms desarrolladas, ya que tienen
un n5cleo ms amplio en el cual se desenvuelven! *ero a5n no pueden #acer una
distinci/n clara entre su propia interpretaci/n de una situaci/n social y el punto de
vista de los dems!
C)*ITULO C
D(")RROLLO COBNITICO D( NI+O" D( 6 ) H )+O"
A!,! "(BJN *I)B(T2
(n esta etapa adquiere la capacidad de mane0ar el mundo de manera simb/lica o
mediante representaciones y a la ve$ puede pensar en #ec#os o en personas
ausentes!
A!,!,! *er&odo *reoperacional K6RH aosL2
La caracter&stica principal de este per&odo es que ya e'iste representaci/n mental
y se desarrolla la funci/n simb/lica, lo que permite la evocaci/n de ob0etos
ausentes! )dems el len%ua0e se desarrolla considerablemente en este per&odo,
permitiendo la verbali$aci/n e interiori$aci/n de los principales conceptos!
(stadios2
A!,!,!,! *reconceptual o "imb/lico K6R> aosL2
La actividad intelectual va a estar determinada por distintas formas de
conducta como2
E Imitaci/n2 acomodando su actividad a determinados modelos! )ntes del HS
estadio para que se d7 la imitaci/n, es necesaria la presencia del modelo a imitar,
pero ya en este estadio simb/lico se da la imitaci/n diferida, no estando el modelo
presente!
(l autor nos cita el e0emplo de una nia que ve a un ami%uito tener un
berrinc#e Klo cual es nuevo para ellaL, pero un par de #oras despu7s de su
marc#a, imita la escena ri7ndose1 esta imitaci/n diferida constituye un comien$o
de representaci/n, y el %esto imitador, un inicio de si%nificante diferenciado!
E Que%o "imb/lico2 (s aquel en que el nio or%ani$a el mundo a su medida
para asumirlo y controlarlo! "e distorsionan los ob0etos de la realidad para
complacer la fantas&a de los pequeos, pudiendo convertir una simple escoba en
un fantstico caballo de carreras!
o Comien$a con secuencias simples de conducta usando ob0etos reales!
o ) los > aos de edad el nio puede crear un %ui/n y representar varios
papeles reales!
o "e inspira en #ec#os reales de la vida del nio o persona0es de la
fantas&a o super#7roes son muy atractivos para 7l!
o (ste tipo de 0ue%o favorece el desarrollo del len%ua0e, as& como las
#abilidades co%noscitivas y sociales!
o Navorece adems la creatividad y la ima%inaci/n!
E Dibu0o2 (s un instrumento ms de disfrute en el que se esfuer$a por
representar la realidad!
o Los dibu0os nos revelan muc#o sobre su pensamiento y sus
sentimientos!
o ) los nios de 6 a - aos de edad se le pre%unta que estn dibu0ando o
pintando, lo ms probable que respondan2 9nada ms estoy dibu0ando:
o (ntre - a > aos comien$an a combinar tra$os para dibu0ar cuadros,
cruces, c&rculos y otras fi%uras %eom7tricas!
o Inician la etapa representacional del dibu0o #acia los > o A aos2 dibu0an
casas, personas, animales, persona0es de caricaturas y otros ob0etos!
o Las fi%uras pueden representar ob0etos reales del entorno o personas
de la fantas&a que #an visto o de los cuales #an o&do #ablar!
E Len%ua0e2 (l len%ua0e naciente permite la evocaci/n verbal de
acontecimientos no actuales! Cuando el nio dice D%uauD, sin ver al perro, e'iste
una representaci/n verbal adems de imitaci/n!
o Los aos preescolares son un ao acelerado de len%ua0e!
o Cuando el nio comien$a a #ablar utili$a palabras referentes a
actividades y eventos, lo mismo que a sus deseos actuales!
o Durante el periodo preoperacional empie$a a emplearlas en forma
verdaderamente representacional!
o Comien$a a usarlas para representar ob0etos ausentes y acontecimientos
pasados2 las usa para referirse a eventos que no e'perimenta de modo directo!
o *ia%et cre&a que el pensamiento anteceder&a el desarrollo lin%3&stico!
E *reconceptos2 los cuales veremos de forma ms espec&fica en otro
apartado del tema!
o )parece como una imitaci/n interiori$ada!
A!,!,!6! Intuitivo K>RH aosL2
(ste estadio se caracteri$a porque el nio interiori$a como verdadero aquello
que sus sentidos le dicen, cree en aquello que percibe! (sto se debe
principalmente a las caracter&sticas propias del pensamiento de estas edades2
e%ocentrismo, artificialismo, animismo, no deducen, no pueden volver atrs en sus
ra$onamientos!
No obstante, por medio de manipulaciones, e'perimentaciones el nio a lo
lar%o de este per&odo debe conocer que los ob0etos son los mismos aunque los
vea de distinta forma, por e0emplo2 bola de plastilina que se convierte en
Dsalc#ic#aD delante del nio, y opina que #ay menos cantidad por verla ms
del%ada!
A!,!6! LI=IT)CION(" D(L *(N")=I(NTO *R(O*(R)CION)L
,! (BOC(NTRI"=O
E (s la tendencia a 9percibir, entender y interpretar al mundo a trav7s del yo:
E "e manifiesta sobre todo en las conversaciones de los pre escolares!
E "on incapaces de adoptar la perspectiva de otros, #acen poco esfuer$o por
modificar su #abla en favor al oyente!
E Los nios de - aos parecen reali$ar los llamados mon/lo%os colectivos, en
los cuales los comentarios de los interlocutores no %uardan relaci/n al%una entre
s&!
E (ntre > y A aos de edad, el nio comien$a a mostrar capacidad para a0ustar
su comunicaci/n a la perspectiva de los oyentes!
6! C(NTR)LIT)CION
E Tiende a fi0ar la atenci/n en un solo aspecto del est&mulo!
E I%noran el resto de las caracter&sticas!
E ('plica por qu7 a los nios les resulta dif&cil efectuar tareas relacionadas con
la conservaci/n
o supon%amos que a un nio de > aos le mostramos 6 vasos id7nticos con la
misma cantidad de a%ua y que lue%o vaciamos en un vaso alto y del%ado! Cuando
le pre%untamos2 9UCul vaso tiene msV, 7l se concentrara en la altura del a%ua y
esco%er el ms alto! *rescindir de otras dimensiones del vaso como el anc#o!
-! RIBID(T D(L *(N")=I(NTO
E Con el tiempo el pensamiento del nio se torna menos r&%ido2
o Comien$an a considerar c/mo pueden invertir las transformaciones Kvaciar el
contenido de un vaso a otroL!
E No conoce la reversibilidad2
o No pueden des#acer mentalmente una acci/n que #an presenciado!
o No pueden pensar en la forma en que era un ob0eto o situaci/n antes de que
el ob0eto o situaci/n cambiarn!
E Wasa su 0uicio en aspecto perceptual y no en la realidad!
o "i un vaso da la impresi/n de contener ms a%ua, supondr que la tiene!