INSTITUTO SATURNINO E.

UNZU DE SAN JOS

PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA
HISTORIA Y PROSPECTIVA DE LA EDUCACIN
MILENA LLANOS
CICLO LECTIVO 2013






INTEGRANTES:
CABRERA, DAIANA
FONTAN, DANIELA
FRITZ, ESTELA
PALADINO, LUCIANA

INTRODUCCIN
En 1976 se cierne sobre nuestro pas la ms cruel y trgicas de las dictaduras
militares que destituy del poder a Isabel Pern, inaugurando un perodo de
represin en argentina, que dej huellas muy profundas en el sistema educativo.
Estas polticas persiguieron ejercer un control pleno sobre los actores y las
instituciones. Este control se dio tanto en lo ideolgico como tambin en el
comportamiento y en las relaciones cotidianas entre los actores escolares.
Como consecuencia de estas intervenciones, la vida cotidiana de las escuelas
sufri el impacto de la represin, los secuestros y desapariciones, desde el inicio
mismo de la dictadura.
Muchos maestros a causa de esta represin, fueron perseguidos y luego
desaparecieron por defender sus derechos como docentes, tal es el caso de
Isauro Arancibia, Eduardo Requena y Marina Vilte.















DESARROLLO
El 24 de marzo de 1976 se produjo un golpe de estado que destituyo del poder a
Isabel Pern formndose un gobierno militar dirigido por Jorge Rafael Videla.
A partir de all se produjeron tres flagelos: la represin dictatorial, el desastre
econmico-social y la poltica neoliberal.
Las consecuencias ms graves fueron la reaparicin del analfabetismo y el
enorme aumento de la delincuencia infanto-juvenil.
Uno de los objetivos principales del gobierno militar en materia educativa fue
ejercer un control pleno sobre el sistema educativo.
Concurrentemente con este control ejercido sobre la estructura burocrtica del
sistema, las escuelas sufrieron el impacto de la represin, los secuestros y
desapariciones. Los docentes eran amenazados, presos o exiliados. Muchos
dirigentes del magisterio, como Isauro Arancibia, Marina Vilte y Eduardo Requena,
haban sido asesinados o estaban en los campos de concentracin.
El maestro Isauro Arancibia, secretario general de la Asociacin de Trabajadores
de la Educacin Provincial (ATEP), fue asesinado en la sede del sindicato el 24 de
marzo de 1976. En Jujuy, Marina Vilte, alma mater del gremio docente, fue
detenida ese mismo da y meses despus desapareci. En Crdoba, Eduardo
Requena, otro incansable dirigente, lder de la unidad de todos los gremios del
pas, fue secuestrado y nunca ms apareci. Las historias de esos tres maestros
se desarrollan a lo largo del video documental Maestros del viento, elaborado por
la Federacin de Trabajadores de la Educacin (CTERA) como homenaje a los
600 docentes desaparecidos.
A la desaparicin y secuestro de estudiantes y docentes la acompa la expulsin
de maestros y profesores, el control de los contenidos, la prohibicin de libros, el
control de las actividades de los alumnos, padres y docentes, y la regulacin de
los comportamientos visibles (ropa, cortes de pelo, etc.) que se extendieron a lo
largo de todo el perodo.
En el ao 1978, en el congreso nacional de padres de familias, Jorge Rafael
Videla y Monseor Antonio Plaza, arzobispo de La Plata, coincidan en el papel
transcendental que la caba a la Iglesia en materia de educacin y alentaban la
subsidiariedad del estado y el incremento de la educacin privada.
Frente a esta postura, tiempo despus, Monseor Zaspe denunciaba la
decadencia del sistema educativo argentino, su falta de unidad, su incoherencia y
los efectos negativos de la poltica oficial sobre los sectores populares y la clase
media.
El perodo se caracteriz por la clausura definitiva de los proyectos educativos
democrticos cuando asumi el gobierno dictatorial.
Estas intervenciones ms centradas en el control ideolgico que en la promocin
de cierto orden de aprendizajes, tuvieron por resultado un vaciamiento de
contenidos educativos socialmente significativos.
Una marca particular en el plano curricular fue la de evitar la participacin de los
actores educativos en la definicin del currculum. Los maestros y profesores no
deban intervenir en la enunciacin de objetivos y contenidos, sino dedicarse
exclusivamente a la formulacin de actividades de enseanza, su ejecucin y
evaluacin.
En general, se produjo una descontextualizacin de los contenidos curriculares,
desligndolos de las condiciones socio-histricas. As, las modificaciones del
currculum implicaron una prdida de significatividad, y un vaciamiento de
contenidos, que tuvo consecuencias en el largo plazo en un deterioro de la calidad
educativa.
La formacin del ciudadano se defina en trminos de obediencia y subordinacin,
eliminndose toda referencia a las nociones de participacin y compromiso.
En 1980 resurgieron la comisiones organizadoras de los centros de estudiantes,
luchando por reivindicaciones especficas y participando de actos de resistencia
popular. En la misma poca algunos centros de estudiantes retomaron experiencia
de alfabetizacin y apoyo comunitario que se realizaban en parroquias o con
militantes de base independientes, experiencias que haban quedado
interrumpidas desde que se instalo la dictadura militar.
En este contexto la poltica econmica, dirigida por el ministro Jos Martnez de
Hoz, atrajo circunstancialmente a sectores de la clase media y favoreci al sector
financiero.
Adems actu contra el movimiento obrero atacando sus bases econmicas y
sociales de sustentacin y sus expresiones polticas y sindicales, y contra el
conjunto de las vertientes progresistas y de los grupos revolucionarios.



CONCLUSIN
El ltimo gobierno militar fue sin duda el peor de todos. La censura, la excesiva
violencia, el uso de la tortura y los 30000 desaparecidos son recuerdos de aquella
poca difcil de olvidar.
La dictadura fij sus metas asociadas con mantener un pas ordenado por arriba y
un pas oculto que se quebraba lentamente por el accionar de los mecanismos de
represin. La escuela, para los militares, era un peligro, con planes educativos
absolutamente incoherentes se trataba de formar un individuo obediente y
temeroso de la autoridad, esto, tambin iba para los docentes.
Este perodo de la historia Argentina es un perodo impregnado de significados
que permiten comprender nuestra conciencia nacional y nuestro pasado reciente
en relacin a la realidad presente.
El dispositivo escolar fue atravesado por un proceso de resignificacin de sus
componentes puestos al servicio de una lectura represiva y belicista de la realidad
social.
Asimismo, la dictadura produjo un continuo simblico entre el carcter excepcional
del terrorismo de estado, sus operaciones clandestinas, y la represin normativa y
visible, propia de la acentuacin de elementos autoritarios ya presentes en el
cotidiano escolar. Sobre esta base, el nfasis estuvo puesto en los aspectos
represivos disciplinadores de la escuela, en tanto que el currculum fue tamizado,
y a pesar de la inexistencia de un proyecto pedaggico orgnico de la dictadura,
en las distintas gestiones hubo coincidencia sobre lo que no poda formar parte del
currculum (prohibicin de libros, supresin de materias y contenidos). Es lo que
se ha llamado el vaciamiento de contenidos socialmente significativos.