Guia Psicologia

Facultad
de Psicologa
2006-2007
Edita:
Secretara General
Universidad de Salamanca
Depsito legal: S. 826-2006
Impreso en Espaa. Unin Europea
Imprime:
EUROPA Artes Grficas
Polgono Industrial El Montalvo I, parcela 4
37008 Salamanca (Espaa)
Los datos que contiene esta Gua tienen un carc-
ter meramente informativo y pueden sufrir modifi-
caciones posteriores al momento de su impresin.
ndice
I. PRESENTACIN ............................................................................................... 13
FACULTAD DE PSICOLOGIA ......................................................................................... 14
MISION ............................................................................................................................ 14
VISION ............................................................................................................................. 14
ESTRATEGIA .................................................................................................................... 14
OBJETIVOS DEL PROGRAMA FORMATIVO ............................................................... 14
PERFIL DE INGRESO ...................................................................................................... 14
PERFIL DE EGRESO ........................................................................................................ 15
EL DECANO .................................................................................................................... 16
BIENVENIDOS A LA FACULTAD DE PSICOLOGA ..................................................... 16
DELEGACIN DE ALUMNOS DE PSICOLOGA: UNA REALIDAD ........................... 17
2. INFORMACIN GENERAL ............................................................................... 19
LA FACULTAD DE PSICOLOGA ............................................................................. 21
DIRECCION ..................................................................................................................... 21
EQUIPO DE GOBIERNO ................................................................................................ 21
PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS ....................................................... 22
LISTADO ALFABTICO DEL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LA
TITULACION DE PSICOLOGA Y/O TERAPIA OCUPACIONAL .......................... 24
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y AL DEPARTAMENTO DE PSICOLO-
GIA BASICA, PSICOBIOLOGIA Y METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO................................................................................................ 26
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y AL DEPARTAMENTO DE PERSO-
NALIDAD EVALUACION Y TRATAMIENTO PSICOLOGICOS .............................. 27
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y AL DEPARTAMENTO DE PSICO-
LOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION ............................................................ 28
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y AL DEPARTAMENTO DE PSICO-
LOGIA SOCIAL Y ANTROPOLOGIA ....................................................................... 28
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y PERTENECIENTE A OTROS
DEPARTAMENTOS .................................................................................................. 29
PROFESORADO ADSCRITO A OTROS CENTROS ..................................................... 29
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL ALUMNO ...................................... 30
CALENDARIO ACADEMICO 2006-2007 ................................................................ 31
ESTUDIOS EN LA FACULTAD DE PSICOLOGA ..................................................... 33
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA (PLAN 1995) ........................................................... 35
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA (PLAN 2001) ........................................................... 37
DIPLOMATURA EN TERAPIA OCUPACIONAL ............................................................ 40
3. HORARIOS Y EXMENES .................................................................................. 43
HORARIOS DE PSICOLOGIA 2006-2007 ............................................................... 45
PRIMER CURSO PRIMER CUATRIMESTRE ................................................................. 45
5
PRIMER CURSO SEGUNDO CUATRIMESTRE ........................................................... 46
SEGUNDO CURSO PRIMER CUATRIMESTRE ........................................................... 47
SEGUNDO CURSO SEGUNDO CUATRIMESTRE ..................................................... 48
TERCER CURSO PRIMER CUATRIMESTRE ................................................................ 49
TERCER CURSO SEGUNDO CUATRIMESTRE .......................................................... 50
CUARTO CURSO- PRIMER CUATRIMESTRE ................................................................ 51
CUARTO CURSO - SEGUNDO CUATRIMESTRE ......................................................... 52
QUINTO CURSO PRIMER CUATRIMESTRE .............................................................. 53
OPTATIVAS CUARTO Y QUINTO. PRIMER CUATRIMESTRE ...................................... 54
OPTATIVAS CUARTO Y QUINTO. SEGUNDO CUATRIMESTRE ................................ 56
HORARIOS DE TERAPIA OCUPACIONAL 2006-2007 ............................................ 57
PRIMER CURSO - PRIMER CUATRIMESTRE ................................................................. 57
PRIMER CURSO - SEGUNDO CUATRIMESTRE ........................................................... 57
SEGUNDO CURSO - PRIMER CUATRIMESTRE ........................................................... 58
SEGUNDO CURSO - SEGUNDO CUATRIMESTRE....................................................... 58
TERCER CURSO - PRIMER CUATRIMESTRE ................................................................. 59
TERCER CURSO - SEGUNDO CUATRIMESTRE............................................................ 59
ASIGNATURAS OPTATIVAS - PRIMER CUATRIMESTRE............................................... 60
ASIGNATURAS OPTATIVAS - SEGUNDO CUATRIMESTRE......................................... 60
CALENDARIO DE EXMENES DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGA (PLAN 2001) 61
CALENDARIO DE EXMENES: ENERO DE 2007......................................................... 61
CALENDARIO DE EXMENES: MAYO-JUNIO- DE 2007 ............................................ 62
CALENDARIO DE EXMENES: SEPTIEMBRE DE 2007 ............................................... 63
CALENDARIO DE EXMENES DE LA DIPLOMATURA EN TERAPIA OCUPACIONAL 64
CALENDARIO DE EXAMENES: FEBRERO 2007........................................................... 64
CALENDARIO DE EXAMENES: MAYO-JUNIO 2007.................................................... 65
CALENDARIO DE EXAMENES: SEPTIEMBRE 2007 ..................................................... 66
CALENDARIO DE EXMENES DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGA (PLAN 1995) 67
4. PROGRAMA DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGIA ........................................ 69
CURSO PRIMERO ASIGNATURA ANUAL PLAN 2001............................................. 71
FUNDAMENTOS BIOLOGICOS DE LA PERSONALIDAD........................................... 71
REVISTA DE PSICOLOGA GENERAL Y APLICADA..................................................... 77
CURSO PRIMERO PRIMER CUATRIMESTRE PLAN 2001 ........................................ 78
ESTADISTICA DESCRIPTIVA APLICADA A LA PSICOLOGIA...................................... 78
HISTORIA DE LA PSICOLOGA...................................................................................... 80
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA COGNITIVA...................................................... 81
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD.......................................................................... 84
CURSO PRIMERO SEGUNDO CUATRIMESTRE PLAN 2001.................................... 87
BASES ANTROPOLOGICAS DE LA PSICOLOGIA....................................................... 87
DESARROLLO COGNITIVO Y LINGSTICO................................................................ 90
PERSONALIDAD Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES....................................................... 92
TEORIA PSICOANALITICA ............................................................................................. 94
[Universidad de Salamanca
6
CURSO SEGUNDO ASIGNATURA ANUAL PLAN 2001........................................... 97
PSICOLOGIA FISIOLOGICA........................................................................................... 97
CURSO SEGUNDO PRIMER CUATRIMESTRE PLAN 2001....................................... 100
CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE..................................................................... 100
DESARROLLO SEXUAL, AFECTIVO Y SOCIAL. ............................................................ 103
ESTADISTICA INFERENCIAL .......................................................................................... 105
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACION............................................................................... 107
CURSO SEGUNDO SEGUNDO CUATRIMESTRE PLAN 2001 .................................. 109
ATENCION Y PERCEPCION........................................................................................... 109
DESARROLLO ADULTO Y ENVEJECIMIENTO............................................................. 112
PSICOLOGIA DE LA MEMORIA..................................................................................... 114
PSICOMETRIA.................................................................................................................. 116
CURSO TERCERO ASIGNATURA ANUAL PLAN 2001............................................. 118
EVALUACIN PSICOLGICA........................................................................................ 118
NEUROPSICOLOGIA ...................................................................................................... 121
PSICOLOGIA SOCIAL ..................................................................................................... 127
CURSO TERCERO PRIMER CUATRIMESTRE PLAN 2001......................................... 130
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION EN PSICOLOGIA...................................... 130
PSICOLOGA DE LA INTELIGENCIA............................................................................. 132
PSICOLOGIA DE LA SEXUALIDAD................................................................................ 134
CURSO TERCERO SEGUNDO CUATRIMESTRE PLAN 2001.................................... 137
INTERVENCION EN LA VEJEZ....................................................................................... 137
METODOLOGA EXPERIMENTAL EN PSICOLOGIA................................................... 139
PSICOLOGIA DE LA SALUD........................................................................................... 142
CURSO CUART0 ASIGNATURA ANUAL PLAN 2001............................................... 146
PSICOLOGIA DE LAS ORGANIZACIONES................................................................... 146
PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS..................................................................................... 148
CURSO CUARTO PRIMER CUATRIMESTRE PLAN 2001.......................................... 151
PSICOLOGA DEL PENSAMIENTO ............................................................................... 151
PSICOPATOLOGIA I ........................................................................................................ 153
CURSO CUARTO SEGUNDO CUATRIMESTRE PLAN 2001 ..................................... 155
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION................................................................................ 155
TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA ....................................................... 157
CURSO QUINTO PRIMER CUATRIMESTRE ............................................................. 161
PSICOTERAPIA I .............................................................................................................. 161
PSICOLINGSTICA ........................................................................................................ 166
PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCION ............................................................................. 168
OPTATIVAS DE 4 Y 5 PRIMER CUATRIMESTRE .................................................... 170
ANTROPOLOGIA PSICOLOGICA.................................................................................. 170
APLICACIONES DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTA......................................... 171
Facultad de Psicologa
7
CAMBIO Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL ........................................................... 174
DESARROLLO DEL PERSONAL ..................................................................................... 175
EDUCACION GERONTOLOGICA................................................................................. 176
ESTRS Y SALUD............................................................................................................. 179
EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA .................................................................... 180
INTERV.EN LOS TRASTORN. DEL DESARROLLO LINGSTICO .............................. 182
PERSONALIDAD, COGNICION Y SALUD..................................................................... 184
PROMOCIN DEL DESARROLLO SEXUAL, AFECTIVO Y SOCIAL............................ 186
PSICOFARMACOLOGIA................................................................................................. 188
PSICOLOGA SOCIAL DE LA SALUD ............................................................................ 190
PSICOPATOLOGIA INFANTIL ........................................................................................ 192
RECURSOS INSTRUMENTALES EN LA INVEST.PSICOLOGICA ................................. 194
TERAPIA FAMILIAR Y PAREJA........................................................................................ 196
OPTATIVAS 4 Y 5 SEGUNDO CUATRIMESTRE .................................................... 198
ANTROPOLOGIA DE LA SALUD.................................................................................... 198
CONSTRUCCIN DE CUESTIONARIOS....................................................................... 200
EVALUACION INFANTIL ................................................................................................. 201
FILOGENIA Y ONTOGENIA DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA............................... 203
INTERVENCIN EN EL DESARROLLO SEXUAL-AFECTIVO EN LA JUVENTUD
Y VIDA ADULTA.......................................................................................................... 206
PSICOLOGIA DE LA DISCAPACIDAD. RETRASO MENTAL........................................ 208
PSICOBIOLOGA DE LA DROGADICCION.................................................................. 210
PROGRAMA DE CLASES PRCTICAS........................................................................... 211
PSICOLOGIA COMUNITARIA ........................................................................................ 214
PSICOLOGIA DEL TESTIMONIO................................................................................... 216
PSICOLOGIA DE LA DELINCUENCIA........................................................................... 217
PSICOPATOLOGIA II ....................................................................................................... 220
PSICOTERAPIA DE GRUPO............................................................................................ 222
PSICOTERAPIA II ............................................................................................................. 224
5. PROGRAMA DE LA DIPLOMATURA DE TERAPIA OCUPACIONAL..................... 229
CURSO PRIMERO PRIMER CUATRIMESTRE............................................................ 231
ANATOMIA HUMANA .................................................................................................... 231
FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA............................................................................... 234
INTRODUCCIN A LA EVALUACIN........................................................................... 236
CONTENIDOS TERICOS ............................................................................................. 236
CONTENIDOS PRACTICOS ........................................................................................... 236
PROCESOS PSICOBIOLOGICOS BASICOS ................................................................. 238
SALUD PUBLICA.............................................................................................................. 240
TERAPIA OCUPACIONAL ............................................................................................... 243
CURSO PRIMERO SEGUNDO CUATRIMESTRE....................................................... 245
PSICOLOGIA DE LA SALUD........................................................................................... 245
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO.................................................................................. 247
FISIOLOGA HUMANA.................................................................................................... 248
8
SOCIOLOGIA................................................................................................................... 251
TCNICAS DE REEDUCACIN EN PSICOMOTRICIDAD........................................... 252
CURSO SEGUNDO ASIGNATURA ANUAL.............................................................. 254
PATOLOGIA MEDICA...................................................................................................... 254
PATOLOGIA QUIRURGICA............................................................................................. 256
CURSO SEGUNDO PRIMER CUATRIMESTRE.......................................................... 262
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA ............................................................................... 262
EVALUACIN E INTERVENCIN EN EL MBITO DE LA EDUCACIN................... 264
EVALUACION E INTERVENCION EN EL AMBITO DE LOS SERVICIOS SOCIALES . 265
CURSO SEGUNDO SEGUNDO CUATRIMESTRE ..................................................... 268
ACTIVIDADES OCUPACIONALES APLICADAS............................................................ 268
EVALUACION E INTERVENCION EN EL AMBITO DE LA SALUD.............................. 270
PSICOLOGA DE LA DISCAPACIDAD........................................................................... 272
CURSO TERCERO PRIMER CUATRIMESTRE............................................................ 275
APLICACIONES EN LOS SERVICIOS SOCIALES.......................................................... 275
AYUDAS TECNICAS ....................................................................................................... 277
GERIATRA........................................................................................................................ 279
CURSO TERCERO SEGUNDO CUATRIMESTRE....................................................... 281
APLICACIONES EN LA EDUCACION............................................................................ 281
APLICACIONES EN LA SALUD ...................................................................................... 283
DISFUNCIONES SEXUALES ORGANICAS.................................................................... 285
OPTATIVAS PRIMER CUATRIMESTRE...................................................................... 288
DEPORTE EN LA DISCAPACIDAD................................................................................. 288
ENTRENAMIENTO SENSORIO-MOTOR ...................................................................... 289
MUSICOTERAPIA............................................................................................................. 290
REHABILITACIN MDICO-FUNCIONAL .................................................................... 292
SEXUALIDAD EN LAS MINUSVALIAS............................................................................ 293
OPTATIVAS SEGUNDO CUATRIMESTRE................................................................. 296
ADAPTACION AL ENTORNO FISICO........................................................................... 296
ENFERMEDAD MENTAL................................................................................................. 297
HABILIDADES SOCIALES ............................................................................................... 299
INTEGRACIN LABORAL............................................................................................... 301
INTERVENCIN EN LA VEJEZ....................................................................................... 302
REEDUCACION DEL LENGUAJE................................................................................... 304
TERAPIA OCUPACIONAL EN PATOLOGA PEDITRICA............................................ 306
6. PROGRAMA DEL PRACTICUM DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA................ 309
1.- ORGANIZACIN DEL PRACTICUM EN PSICOLOGA........................................... 313
EL PRACTICUM SE DEFINE COMO: ....................................................................... 313
1.1.- EL PRACTICUM EN LOS CENTROS O INSTITUCIONES OFERTADAS
POR LA FACULTAD .................................................................................................... 313
2.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO ............................................................ 314
9
INFORMACIN ACADMICA Y PREFERENCIAS DE PRACTICUM .................... 319
EVALUACIN DEL ALUMNO SOBRE EL DESARROLLO DEL PRACTICUM ....... 322
DATOS DEL ALUMNO/A: .............................................................................................. 324
DATOS DEL CENTRO: ................................................................................................... 324
PROGRAMA DE ESTANCIAS PRACTICAS I Y II DE LA DIPLOMATURA DE
TERAPIA OCUPACIONAL .................................................................................. 336
GUA DE LAS ASIGNATURAS DE ESTANCIAS PRCTICAS I Y II DE LA DIPLOMA-
TURA DE TERAPIA OCUPACIONAL (CURSO 2006-2007) .................................. 336
PRESENTACIN.............................................................................................................. 336
LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE DE TERAPIA OCUPACIONAL COMO PRE-
PARACIN PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL ................................................. 336
LA ASIGNATURA DE ESTANCIAS PRCTICAS (I Y II) .................................................. 337
CALENDARIO DE PRCTICAS....................................................................................... 337
DNDE SE PUEDEN REALIZAR ESTANCIAS PRCTICAS. OFERTA DE PRACTI-
CUM 2006-2007.......................................................................................................... 338
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ESTANCIAS PRCTICAS....................................... 342
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ESTANCIAS PRCTICAS..................................... 343
TUTOR DE ESTANCIAS PRCTICAS POR LA UNIVERSIDAD..................................... 343
TUTORES EXTERNOS DE ESTANCIAS PRCTICAS.................................................... 343
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS ................................................... 344
MEMORIA DE ESTANCIAS PRCTICAS........................................................................ 345
ANEXO I FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIN DE CENTROS COLABORA-
DORES ............................................................................................................. 349
ANEXO II SOLICITUD DE ADJUDICACIN DE PRACTICUM.................................. 350
ANEXO III ANEXO DE COMPROMISO................................................................... 351
ANEXO IV INFORME-EVALUACIN DEL ALUMNO SOBRE EL TUTOR DE LA
FACULTAD Y CUESTIONES GENERALES SOBRE EL PRACTICUM .................... 352
ANEXO V INFORME-EVALUACIN DEL TUTOR EXTERNO SOBRE EL DESARRO-
LLO DEL PRACTICUM Y EL TUTOR DE LA FACULTAD ...................................... 354
ANEXO VI INFORME DEL ALUMNO SOBRE EL TUTOR DEL CENTRO, EL CEN-
TRO Y EL DESARROLLO DEL PRACTICUM........................................................ 355
ANEXO VII INFORME-EVALUACIN DEL TUTOR EXTERNO SOBRE EL DES-
ARROLLO DEL PRACTICUM Y EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE .................... 358
ANEXO VIII EVALUACIN DE LA MEMORIA DE PRCTICAS ............................... 360
10
Presentacin
1
PRESENTACIN
La Facultad de Psicologa es un equipo compenetrado. Profesores, personal de servicios y
alumnos trabajamos con un objetivo comn: la mejora de todos sus procesos y actuaciones. En
los ltimos aos hemos evaluado nuestra actividad de forma continuada, hemos analizado
nuestras opciones y hemos tomado decisiones estratgicas en Junta de Facultad dirigidas a
conseguir la excelencia en la docencia y la investigacin.
La sociedad nos ha encargado una misin nada fcil: contribuir con la formacin de nuestros
recursos humanos, y con los resultados de nuestras investigaciones, al progreso y desarrollo de
la regin, y de toda la comunidad nacional e internacional. Conscientes de la responsabilidad
que tenemos asignada hemos optado por implantar la cultura de la excelencia a travs de pro-
cesos de mejora continua.
La gestin del centro va ms all del mero cumplimiento de las leyes y normas que regulan
nuestra actividad. Disponemos de un plan estratgico a medio y largo plazo, de controles
externos que evalen sus resultados y de un proceso de revisin de los mismos. Nuestro refe-
rente es el Modelo Europeo EFQM de Gestin de Calidad, a travs del cual buscamos la acre-
ditacin y su revisin.
Grupos motivados de la Facultad vienen trabajando de forma altruista en la mejora de los
laboratorios y los talleres, las nuevas tecnologas, la accesibilidad del campus, del edificio y de
cada una de sus instalaciones, la salud y el deporte, los servicios bsicos de documentacin,
fotocopiadora y cafetera, sin ignorar problemticas especficas como la carrera docente del
profesorado. Sus resultados van actualizndose permanentemente en nuestra pgina web:
http://psicologia.usal.es/
La satisfaccin de los alumnos y sus familias, del profesorado y del personal que presta los
servicios fundamentales de la Facultad, es nuestro primer objetivo. Estamos permanentemente
a la escucha: mailto:dec.fps@usal.es
Esta Gua Acadmica de la Facultad recoge nuestros objetivos ms bsicos en la formacin
de Psiclogos y Terapeutas Ocupacionales. Quizs no refleje la dinmica que tenemos estable-
cida, pero la Facultad es algo que hay que vivir. No te quedes fuera, participa de un proyecto
colectivo de futuro.
Firmado:
La Facultad de Psicologa
Facultad de Psicologa 1
13
FACULTAD DE PSICOLOGIA
MISION
La misin de la Facultad de Psicologa es crear las condiciones docentes y de investigacin
para que nuestros Licenciados en Psicologa y Diplomados en Terapia Ocupacional puedan
ocupar puestos de liderazgo en la sociedad. En colaboracin con sus Departamentos completa
la formacin de primer y segundo ciclos a travs del Doctorado y de Ttulos Propios de especia-
lizacin profesional.
VISION
La Facultad busca convertirse y mantenerse en un modelo de referencia dentro de la cultura
de la excelencia, desarrollando procesos de mejora en todos los mbitos de la comunidad uni-
versitaria.
ESTRATEGIA
Para todo ello la Facultad revisa y actualiza continuamente sus procesos, logros y condicio-
nes a travs de las acciones de un plan estratgico que compromete a todos sus miembros y es
gua de su gestin.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA FORMATIVO
El objetivo fundamental del Programa Formativo que se desarrolla en este Centro es formar
profesionales, Psiclogos y Terapeutas Ocupacionales, que puedan dar un servicio de calidad
en diferentes mbitos, comprometiendose con la sociedad y buscando la mejora continua.
PERFIL DE INGRESO
Recomendaciones a los estudiantes que deseen cursar los estudios de PSICOLOGA en la
universidad de salamanca.
La Psicologa es una ciencia experimental que se enmarca en el campo de las Ciencias de la
Salud. Tiene tambin amplias conexiones con las ciencias Sociales. Estas reas de conocimien-
to definen las aptitudes, competencias, habilidades y aspiraciones que han de reunir los estu-
diantes que eligen la Licenciatura de Psicologa.
Desde el punto de vista de la Sanidad y las Ciencias de la Salud, el estudiante que elija la
licenciatura de psicologa es recomendable que posea capacidades de atencin y percepcin,
capacidad de anlisis, sntesis, rigurosidad y atencin al detalle, memoria visual y auditiva, razo-
namiento lgico, aptitudes numricas y espaciales, facilidad de abstraccin, inclinacin hacia la
investigacin, gusto por los acontecimientos cientficos e inters por las nuevas tecnologas,
inters en el desarrollo humano.
Desde el punto de vista de las Ciencias Sociales el estudiante ha de tener inters por el
estudio del hombre como individuo y de su entorno. Son aptitudes recomendables una sensibi-
lidad social, aptitud para las relaciones y contactos interpersonales, capacidad para hablar en
pblico, razonamiento y comprensin verbal, memoria auditiva y visual, capacidad de anlisis y
de negociacin, flexibilidad y sentido crtico.
1 Universidad de Salamanca
14
El xito en los estudios de psicologa no slo depende de las capacidades iniciales, sino
tambin del trabajo durante la carrera y sobre todo de su motivacin, no slo, por el estudio
sino por ser un profesional capacitado y responsable. Son valores importantes de un psiclogo
su honestidad y respeto por las personas y la bsqueda continua de la excelencia en su trabajo.
Recomendaciones a los estudiantes que deseen cursar los estudios de TERAPIA OCUPA-
CIONAL en la universidad de salamanca
La Terapia Ocupacional es una ciencia aplicada de carcter experimental que se encuadra
en el campo de las Ciencias de la Salud. Tiene tambin amplias conexiones con las Ciencias
Sociales y las Ciencias del Comportamiento. Estas reas de conocimiento definen las aptitudes,
competencias, habilidades y aspiraciones que han de reunir los estudiantes que eligen la Diplo-
matura en Terapia Ocupacional.
Desde el punto de vista de la Sanidad y las Ciencias de la Salud, el estudiante que elija la
licenciatura de psicologa es recomendable que posea capacidades de atencin y percepcin,
capacidad de anlisis, sntesis y rigurosidad y atencin al detalle, memoria visual y auditiva,
razonamiento lgico, aptitudes numricas y espaciales, facilidad de abstraccin, inclinacin
hacia la investigacin, gusto por los acontecimientos cientficos e inters por las nuevas tecno-
logas, inters en el desarrollo humano.
Desde el punto de vista de las Ciencias Sociales y del Comportamiento el estudiante ha de
tener inters por el estudio del hombre como individuo y de su entorno. Son aptitudes reco-
mendables una sensibilidad social, aptitud para las relaciones y contactos interpersonales, razo-
namiento y comprensin verbal, memoria auditiva y visual.
El xito en los estudios de Terapia Ocupacional no slo depende de las capacidades inicia-
les, sino tambin del trabajo durante la carrera y sobre todo de su motivacin no slo por el
estudio sino por ser un profesional capacitado y responsable. Son valores importantes de un
Terapeuta Ocupacional su honestidad y respeto por las personas y la bsqueda continua de la
excelencia en su trabajo.
PERFIL DE EGRESO
La formacin del PSICLOGO debe llevar a la obtencin de un profesional con los conoci-
mientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en las personas, grupos, comuni-
dades y organizaciones en diferentes contextos: escolar, clnico, salud, trabajo y organizaciones
y comunitario. Por ello, el egresado tiene que conocer las funciones, caractersticas y limitacio-
nes de los distintos modelos tericos de la Psicologa; las leyes bsicas de los distintos procesos
psicolgicos; las etapas del desarrollo a lo largo del ciclo vital; los fundamentos biolgicos de la
conducta; los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos; los mtodos de eva-
luacion, diagnstico e intervencin; los diseos de investigacin, procedimientosde formula-
cin y constrastacin de hiptesis e interpretacin de resultados; etc. Todos estos conocimien-
tos han de ir acompaados de competencias y habilidades especficas que le permitan
identificar, analizar, y dar respuesta a las demandas de los destinatarios en diferentes contextos
siempre desde un comportamiento tico profesional.(En la actualidad se estn sometiendo a
consenso nacional el listado de conocimientos, habilidades y competencias del Psicologo, en el
marco de la elaboracin del Libro Blanco de la titulacin que coordina la ANECA)
La formacin del Terapeuta Ocupacional se centra en ofrecer al alumno los conocimientos
competencias y habilidades necesarias para prevenir o mejorar las discapacidades temporares
o permantentes de carcter fsico, psquico, sensorial o social. Las compentencias del Terapeu-
ta Ocupacional le permiten disear y desarrollar actividades dirigidas a promover la restauracn
y utilizacin mxima de las funciones del individuo al objeto de que este pueda afrontar las
demandas de su entorno personal, social o de trabajo.(En la actualidad se estn sometiendo a
consenso nacional el listado de conocimientos, habilidades y competencias del Terapeuta Ocu-
pacional en el marco de la elaboracin del Libro Blanco de la titulacin que coordina la ANECA)
15
EL DECANO
BIENVENIDOS A LA FACULTAD DE PSICOLOGA
En el curso 2006-2007 comienza la 28 promocin de Psicologa y la 5 promocin de Terapia
Ocupacional. Se inicia un curso durante el cual van a continuar nuestros esfuerzos por mejorar y
mantenernos como un centro de calidad y excelencia. Aprovecha las oportunidades que te
brinda este nuevo curso.
Ten la seguridad de que constituyes nuestra mayor y mejor preocupacin y transmtelo as a
tus padres. Trabajaremos para desarrollar tus habilidades, competencias y conocimientos, y jun-
tos intentaremos conseguir que, al graduarte, seas el mejor profesional.
El Profesorado y el Personal de Administracin hemos preparado con toda ilusin la oferta
formativa y el conjunto de actividades que aparecen en esta Gua Acadmica.
Entras a formar parte de la Comunidad de la Facultad de Psicologa. Sintete orgullosos y
defindela como tuya.
Decano
16
DELEGACIN DE ALUMNOS DE PSICOLOGA: UNA REALIDAD
Prcticamente desde la fundacin de nuestra Facultad, los alumnos siempre hemos tenido
algn tipo de representacin. Con el paso de los aos, hemos ido asumiendo ms competen-
cias y por qu no, ganando en experiencia, hasta adquirir un crdito propio y asumir un impor-
tante papel en la defensa de las garantas de los estudiantes.
En definitiva, la nica razn de ser de la actual Delegacin de Alumnos es transmitir la voz
del alumnado: ser escuchados, ya que somos los mximos interesados en recibir una formacin
de calidad.
Hoy en da, son miembros de la comisin permanente de la Delegacin todos aquellos
alumnos que han sido elegidos democrticamente como representantes de alumnos por el
resto de sus compaeros v.g. los representantes de alumnos de las diferentes clases, de los
departamentos, de Junta de Facultad, etc... y as hasta ser ms de 50 alumnos como t, que
accedieron en su da a ceder parte de su tiempo en pro de la defensa de los derechos del resto
de compaeros, un compromiso en el que todos creemos y que constituye el marco de todas
nuestras actuaciones.
Pero en la Delegacin somos muchos ms los que actualmente trabajamos desinteresada-
mente por el alumnado, siempre con el objetivo comn de ejercer como portadores de la
palabra de nuestros compaeros: hacernos presentes en las diferentes instancias.
Solemos reunirnos de forma peridica para poner en comn diferentes inquietudes, diver-
sas informaciones, etc... que han ido llegando a la Delegacin, debatir el desarrollo de proyec-
tos de diferente ndole, cursos, etc...en definitiva, todo aquello que en mayor o menor medida a
todos nos interesa. Por eso en estas reuniones cada uno expresa libremente su opinin, con la
seguridad de sentir que va a ser escuchado: esto te incluye a ti ; no olvidemos que todos for-
mamos parte de la Delegacin: es un espacio y una forma de expresin que a todos nos per-
tenece.
En todos estos aos venimos desarrollando diferentes actividades, como los cursos de la
Semana Cultural de nuestra facultad o las actividades deportivas. Pero tambin somos cons-
cientes de que otros proyectos se han quedado en el tintero y no por falta de ilusin...
Tenemos muchos temas pendientes que a todos nos ataen y que son ineludibles, como la
potenciacin de la calidad de nuestra licenciatura o un mayor asentamiento en una sociedad
que cada vez nos demanda en mayor medida...Es un viaje comn en el que todos estamos
inmersos por el mero hecho de ser psiclogos: es un destino - en cierta medida compartido.
Por eso es tan necesario implicarse en todo este proceso: las personas van y vienen; lo nico
que permanecen son los hechos.
Arturo Moreno Garca
Secretaria de la Delegacin de Alumnos de la Facultad de Psicologa
Leire Ezqueire y Beatriz Gmez Alcaina
Coordinadores de Psicologa /Terapia Ocupacional
DELEGACIN DE ALUMNOS:
Ubicacin: 1 Planta de la Facultad de Psicologa.
Telfono:923294610 (ext.3293)
E-mail:delg.fps@usal.es
17
1. Equipo de Gobierno 2. Personal de
Administracin y Servicios 3. Profesorado
4. Informacin Complementaria 5. Calendario
Acadmico 6. Asignaturas Psicologa:
Plan 1995-2001 Asigaturas Terapia Ocupacional
Informacin
general
2
1. EQUIPO DE GOBIERNO
DIRECCION
Avda. de la Merced, s/n (37005 - Salamanca)
Telfonos: Secretara 923 294612, fax: 923 294604
Telfono Conserjera : 923 294610
http://psicologia.usal.es
EQUIPO DE GOBIERNO
DECANO:
Jos Carlos Snchez Garca
Telfono : ext. 3315 e-mail: jsanchez@usal.es
VICEDECANA DE DOCENCIA:
M Victoria Perea Bartolom
Telfono: ext. 3279 e-mail: vperea@usal.es
VICEDECANO DE RELACIONES INSTITUCIONALES:
Juan Antonio Juanes Mndez
Telfono : ext.4546 Email :jajm@usal.es
VICEDECANO DE INFRAESTRUCTURA Y ECONOMIA:
Jess Lpez Lucas
Telfono: ext. 3230 e-mail: jlopez@usal.es
SECRETARIO:
Miguel Prez Fernndez
Telfono : ext. 3307. e-mail: mipefe@usal.es
21
2. PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS
PERSONAL FUNCIONARIO
ADMINISTRADOR DE CAMPUS
Manuel Garca Muoz
Ext. 3259. E-mail: manuelg@usal.es
DECANATO
M Isabel Poveda Martn (Secretaria de Decano)
Ext. 4613. E-mail: dec.fps@usal.es
SECRETARIA-FACULTAD
e-mail:secretaria.fps@usal.es. Ext. 4612
Mnica Rodrguez Martnez (Jefe de Negociado) Ext.4612-3252
E-email: monica@usal.es
Nemesio Snchez Garca (Administrativo) Ext. 3253
E-email: nsg@usal.es
M del Carmen Garca Martnez (Administrativa) Ext. 3251
E-email carmengm@usal.es
DEPARTAMENTOS DE LA FACULTAD
DPT. DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION:
Francisco San Agustn Hdez. (Secretario Dpt.) ext. 3208 dpto.pseye@usal.es
DPT. DE PSICOLOGIA BASICA, PSICOBIOLOGIA y MM.CC.:
E-mail:dpto.pbpym@usal.es
Isabel Garca Vega (Secretaria Dpt.) Ext. 3261 E-email isabelgv@usal.es
DPT. DE PSICOLOGIA DE LA PERSONAL. EVALU. Y TRAT. PSICOLG.:
Consuelo Garca Herrero (Secretaria Dpt.) Ext. 3301
E-amil dpto.peyt@usal.es
DPT. DE PSICOLOGIA SOCIAL Y ANTROPOLOGIA:
Francisca Blanco Snchez(Secretaria Dpt.)Ext. 3207 E-email:sociant@usal.es
22
PERSONAL LABORAL
BIBLIOTECA
Amalia Garca Velasco (agarve@usal.es)
Jess Lpez Lucas (jlopez@usal.es)
Anunciacin Snchez Garca (nuncis@usal.es)
Concepcin de la Calle (callemar@usal.es)
Javier Hernndez Arroyo (harroyo@usal.es)
AULA DE INFORMATICA
M Teresa Martn Montero. Tcn. Aula Informtica (mmm@usal.es)
CONSERJERIA
(e-mail: conpsico@usal.es)
Jos Ramn Rodrguez Pita (Coordinador de Conserjeras) (monpita@usal.es)
Valeriano Gutirrez Gonzlez (Conserje) (conpsico@usal.es)
Luca Domnguez Gutirrez (Aux. Servicios)
Jos Manuel Marcos Almaraz (Aux. Servicios)
Estrella Snchez Verdejo (Aux. Servicios)
Rosala de la Cruz Rodrguez (Aux. Servicios)
CICCO
Ruben Simon Conde (Tcnico de Laboratorio) (tecnico.fps@usal.es)
23
3. PROFESORADO
LISTADO ALFABTICO DEL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LA TITULA-
CION DE PSICOLOGA Y/O TERAPIA OCUPACIONAL
Apellidos y Nombre e-mail Extensin
Alfonso Gonzlez, M Teresa sociant@usal.es 3207
Anton Rubio, Concha canton@usal.es 3324
Arana Martnez, Jos M arana@usal.es 3285
Arroyo Anllo, Eva anlloa@usal.es 3263
Barba Tejedor, Antonio Alberto albar@usal.es 3315
Beato Gutierrez, Soledad msol@usal.es 3283
Blanco Blanco, Juan Francisco jfblanco@usal.es 1895
Bueno Martnez, Beln bbueno@usal.es 3305
Buz Delgado, Jos buz@usal.es 4641
Caballo Escribano,Cristina crisca@usal.es 4617
Cacho Fernndez, Raul rcafer@excite.com 3248
Calvo Arenillas, Jos Ignacio calvoreh@usal.es 4575
Carro Ramos, Juan jcarro@usal.es 3265
Castillo De La Torre, Francisco fcastil@usal.es 3258
Conde Vieitez,Jorge jconde@unsal.es 3181
Criado Del Valle, Carlos Hugo delvalle@correo.cop.es 3302
Delgado Gonzlez, Ana Rosa adelgado@usal.es 3269
Delgado Schez.- Mateos, Juan jdelgado@usal.es 3274
Diez Villoria, Emiliano emid@usal.es 3262
El-Mir Halak, M.Yehia adm.ffa@usal.es 4520
Escudero Cordn, Sebastin chan@usal.es 3354
Fernndez Pulido , Ramon rfpulido@usal.es 3266
Fernndez Ramos, Angel angelfr@usal.es 3271
Fernndez Seara, Jos Luis seara@usal.es 3312
Franco Snchez, Antonio afranco@usal.es 3483
Fuertes Martn, Jos Antonio afuertes@usal.es 3306
Garca De La Hoz, Antonio delahoz@usal.es 3328
Garca Meilan, Juan Jos meilan@usal.es 3262
Garca Ogueta , M Isabel ogueta@usal.es 3277
Garca Perez, M Del Carmen carmelos@usal.es 3312
Garca-Agundez Perez-Coca, M Carmen, cargapc@usuarios.retecal.es 3208
Garrido Martn, Eugenio garrido@usal.es 3318
Giner Abati, Francisco abati@usal.es 3321
Glez.- Tablas Sastre, M Mar marola@usal.es 3266
Gonzlez Del Campo, Jos A. campo@usal.es 3273
Gonzlez Martnez, M Teresa Mtgonzalez@usal.es 3443
Hernandez Gomez, Angel ahernand@usal.es
24
Herrero Alonso, M Del Carmen cherrero@gugu.usal.es 3315
Herrero Snchez, Jesus R. jherrero@usal.es 3313
Jenaro Rio, Cristina crisje@usal.es 3288
Jimenez Gomez, Fernando fjimenez@usal.es 3313
Juanes Mendez, Juan Antonio jajm@gugu.usal.es 4546
Ladera Fdez., Valentina ladera@usal.es 3279
Lpez Leon, Felipe felon@usal.es 4616
Lpez Palenzuela, David dlp@usal.es 3303
Lpez Perez, Estrella abeestrella@wanadoo.es 3308
Lpez Snchez, Felix flopez@usal.es 3308
Lpez Sosa, Carmen lopezsosa@usal.es 1851
Lorenzo Blanco, Maria Pilar 1895
Luengo Galvan, Amparo aluengog@usal.es 4610
Macas Nez, Juan Florencio jfmacias@usal.es 3497
Martnez Alvarez, Jos Luis maral@usal.es 3377
Masip Palleja, Jaime jmasip@usal.es 3258
Mateos Garca , Pedro pmateos@usal.es 3273
Mayor Cinca, M Angeles mayor@usal.es 3314
Mayoral Babiano,Paula paulamb@usal.es 3263
Merino Barragn , Vicente
Mirn Canelo, Jos Antonio mironxx@usal.es 1801
Moro Gutierrez, Lourdes moro@usal.es 3321
Moya Palacios, Jos Luis jlmoya@usal.es 4625
Navarro Gongora, Jos jgongora@usal.es 3311
Navarro Gonzlez, Alberto albertng@usal.es
Nieto Carracedo, Ana Maria acarracedo@usal.es 3288
Orgaz Baz, M Begoa borgaz@usal.es 3265
Ortiz Oria, Vicente vortiz@usal.es 3303
Peinado Manzano, MAngeles mpm@usal.es 3271
Perea Bartolom, M Victoria vperea@usal.es 3279
Perez Fernndez, Miguel mipefe@usal.es 3307
Pozo Garca, M Rosario chpozo@usal.es 3283
Prieto Adanez, Gerardo gprieto@usal.es 3269
Querol Prieto, Ramn rquerol@usal.es 1885
Ramos Campos, Francisco frc@usal.es 3307
Rascn Trincado, Victoria mvrascon@usal.es 1851
Rguez. Dominguez, Sandalio isabelgv@usal.es 3277
Rubio Snchez, Manuel mrsa@usal.es 4546
Rueda Snchez, Mercedes Isabel mirueda@usal.es 3377
Senz Gonzlez, Carmen mcsaenz@usal.es 3536
Saiz Snchez, Carlos csaiz@usal.es 3278
Snchez Crespo, Guadalupe lupes@usal.es 3312
Snchez Garca, Jos Carlos jsanchez@usal.es 3315
Snchez Miguel, Emilio esanchez@usal.es 3309
25
Snchez Rodrguez, Juan L. jlsanch@usal.es 3285
Snchez Snchez, Carmen csanchez@usal.es 1955
Snchez Snchez, Jos Maria chesan@usal.es 3208
Snchez-Anguita Muoz, Angel asam@usal.es
Santiago Herrero , Fco. Javier De desantiago@usal.es 3327
Santos Asensi, M Carmen evolutiva@usal.es 3208
Santos Prez, M. Elvira mesp@usal.es 1895
Serrano Pintado, Isabel serrano@usal.es 3274
Torre Garca, Alberto E. De La latorre@usal.es 3318
Valentin Centeno, Alberto avc@usal.es 3248
Vega Rodrguez, M Teresa mayteveg@usal.es 3324
Verdugo Alonso, Miguel Angel verdugo@usal.es 3317
Vicente Perez, Conrado Carlos conrad@usal.es 3208
A continuacin se ofrece informacin adicional sobre el profesorado segn su adscripcin.
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y AL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
BASICA, PSICOBIOLOGIA Y METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
REA DE METODOLOGA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
Apellidos y Nombre Cuerpo e-mail extensin
Carro Ramos, Juan T.U. jcarro@usal.es 3265
Delgado Gonzlez, Ana Rosa T.U. adelgado@usal.es 3269
Delgado Schez.- Mateos, Juan T.U. jdelgado@usal.es 3274
Fernndez Pulido , Ramon T.U. rfpulido@usal.es 3266
Glez.- Tablas Sastre, M Mar T.U. marola@usal.es 3266
Orgaz Baz, M Begoa T.U. borgaz@usal.es 3265
Prieto Adnez, Gerardo C.U. gprieto@usal.es 3269
REA DE PSICOBIOLOGA
Apellidos y Nombre Cuerpo e-mail extensin
Arroyo Anllo, Eva Contratada Dr. anlloa@usal.es 3263
Cacho Fernndez, Raul Ayudante Dr. rcafer@excite.com 3248
Ladera Fdez., Valentina T.U. ladera@usal.es 3279
Mayoral Babiano,Paula Ayudante Dr. paulamb@usal.es 3263
Moya Palacios, Jos Luis Asoc.(3h) jlmoya@usal.es 4625
Peinado Manzano, MAngeles T.U. mpm@usal.es 3271
Perea Bartolom,M Victoria T.U. vperea@usal.es 3279
Snchez Rodrguez, Juan L. Contratado Dr. jlsanch@usal.es 3285
26
REA DE PSICOLOGA BSICA
Apellidos y Nombre Cuerpo e-mail Extensin
Arana Martnez, Jos M T.U. arana@usal.es 3285
Beato Gutierrez, Soledad T.U. msol@usal.es 3283
Criado Del Valle, Carlos Hugo Asoc. (6h) delvalle@correo.cop.es 3302
Diez Villoria, Emiliano Ayudante Dr. emid@usal.es 3262
Fernndez Ramos, Angel T.U. angelfr@usal.es 3271
Garca Meilan, Juan Jos Ayudante Dr. meilan@usal.es 3262
Garca Ogueta , M Isabel T.U. ogueta@usal.es 3277
Gonzlez Del Campo, Jos A. T.U. campo@usal.es 3273
Mateos Garca , Pedro T.U. pmateos@usal.es 3273
Nieto Carracedo, Ana Maria Ayudante Dr. acarracedo@usal.es 3288
Pozo Garca, M Rosario Ayudante Dr. chpozo@usal.es 3283
Rguez. Dominguez, Sandalio C.U. isabelgv@usal.es 3277
Saiz Snchez, Carlos T.U. csaiz@usal.es 3278
Valentin Centeno, Alberto Contratado Dr. avc@usal.es 3248
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y AL DEPARTAMENTO DE PERSONALIDAD
EVALUACION Y TRATAMIENTO PSICOLOGICOS
Caballo Escribano, Cristina Ayudante Dr. crisca@usal.es 4617
Castillo De La Torre, Fco. Asoc.(6h) fcastil@usal.es 3258
Fernndez Martn, Celia Luz Asoc.(3h) luzc@usal.es 3313
Fernndez Seara, Jos Luis T.U. seara@usal.es 3312
Franco Martn, Angel Asoc. (6h) afranco@usal.es 3483
Garca De La Hoz, Antonio T.U. delahoz@usal.es 3328
Garca Perez, M Del Carmen Asoc.(6h) carmelos@usal.es 3312
Herrero Snchez, Jess R. T.U. jherrero@usal.es 3313
Jenaro Rio, Cristina T.U. crisje@usal.es 3288
Jimenez Gomez, Fernando T.U. fjimenez@usal.es 3313
Lpez Palenzuela, David T.U. dlp@usal.es 3303
Merino Barragn, vicente Asocia. (6h)
Navarro Gongora, Jos T.U. jgongora@usal.es 3311
Ortiz Oria, Vicente Contratado Dr. vortiz@usal.es 3303
Perez Fernndez, Miguel Asoc. (8h) mipefe@usal.es 3307
Ramos Campos, Francisco T.U. frc@usal.es 3307
Snchez Crespo, Guadalupe Ayudante Dr. lupes@usal.es 3312
Santiago Herrero, Fco. Javier De Asoc. (6h) desantiago@usal.es 3327
Serrano Pintado, Isabel T.U. serrano@usal.es 3274
Verdugo Alonso, Miguel A. C.U. verdugo@usal.es 3317
27
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y AL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION
Bueno Martnez, Beln T.U. bbueno@usal.es 3305
Fuertes Martn, Antonio T.U. afuertes@usal.es 3306
G-Agundez Perez-Coca, Car. Asoc.(3) cargapc@usuarios.retecal.es 3208
Hernandez Gmez, Angel Asoc. (3h) ahernand@usal.es 3208
Lpez Leon, Felipe Asoc. (3h) felon@usal.es 4616
Lpez Perez, Estrella Asoc. (6h) abeestrella@wanadoo.es 3308
Lpez Snchez, Felix C.U. flopez@usal.es 3308
Martnez Alvarez, Jos Luis T.U. maral@usal.es 3377
Mayor Cinca, M Angeles T.U. mayor@usal.es 3314
Navarro Gonzlez, Alberto Asoc. (3h) albertng@usal.es 3208
Rueda Snchez, Mercedes I. T.U. mirueda@usal.es 3377
Snchez Snchez, Jos Mara Asoc. (6h) chesan@usal.es 3208
Santos Asensi, M Carmen Aso. (3h) evolutiva@usal.es 3208
Vicente Perez, Conrado C. Asoc. (3h) conrad@usal.es 3208
PROFESORES ASOCIADOS DE ESTANCIAS PRACTICAS DE TERAPIA OCUPACIONAL
Luengo Galvan, Amparo Asoc. (3h) aluengog@usal.es 4610
Villares, Ana Asoc. 6h 3258
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y AL DEPARTAMENTO
DE PSICOLOGIA SOCIAL Y ANTROPOLOGIA
REA DE PSICOLOGA SOCIAL
Alfonso Gonzlez, M Teresa Asoc. (3h) sociant@usal.es 3207
Antn Rubio, Concha T.I.E.U. canton@usal.es 3324
Barba Tejedor, Antonio A. Asoc. (6h) albar@usal.es 3315
Garrido Martn, Eugenio C.U. garrido@usal.es 3318
Herrero Alonso, M Carmen T.U. cherrero@gugu.usal.es 3315
Masip Palleja, Jaime Ayudante Dr. jmasip@usal.es 3258
Saez Regidor, Maria Luisa Asocia. (6h)
Snchez Garca, Jos Carlos T.U. jsanchez@usal.es 3315
Snchez-Aguita Muoz, Angel Asoc. (6 h) asam@usal.es
Torre Garca, Alberto de La T.U. latorre@usal.es 3318
Vega Rodrguez, M Teresa T.U. mayteveg@usal.es 3324
28
REA DE ANTROPOLOGA SOCIAL
Giner Abati, Francisco C.U. abati@usal.es 3321
Moro Gutierrez, Lourdes T.U. moro@usal.es 3321
PROFESORADO ADSCRITO A LA FACULTAD Y PERTENECIENTE
A OTROS DEPARTAMENTOS
DEPARTAMENTO DE ANATOMIA E HISTOLOGIA HUMANAS. AREA DE ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA
Juanes Mendez, Juan Antonio T.U. jajm@gugu.usal.es 4546
Rubio Snchez, Manuel T.U. mrsa@usal.es 4546
DEPARTAMENTO DE CIRUGIA, REA DE CIRUGA
Lorenzo Blanco, M Pilar Asociado (3 H. ) 1895
PROFESORADO ADSCRITO A OTROS CENTROS
Apellidos y Nombre Departamento e-mail Extensin
Susana Liquete Sociologa 3191
Blanco Blanco, Juan Fco. Ciruga jfblacno@usal.es 1895
Buz Delgado, Jos Psic. Evolut. Y de la Educ. buz@usal.es 4616
Calvo Arenillas, Jos Igna. Fsc.Inge. y Radiolo.Mdica calvoreh@usal.es 4575
Conde Vieitez, Jorge A, Psicologa Social-Antropol. jconde@usal.es 3181
El-Mir Halak, M.Yehia Fisiologa y Farmacologa elmir@usal.es 4472
Escudero Cordn, Sebastin Didctica Expres.Music.Plastica chan@usal.es 3354
Macas Nez, Juan F. Medicina jfmacias@usal.es 3497
Franco Snchez, Antonio Ciruga afranco@usal.es 3483
Gonzlez Martnez , M Teresa Psic. Evolut. Y de la Educ. Mtgonzalez@usal.es 3443
Prez prieto, Mariano Didctica Expres.Music.Plastica 3354
Lpez Sosa, Carmen Obstetricia,Ginecolog. Y Pediatra lopezsosa@usal.es 1851
Snchez Sanchez, Jos Luis Fsc.Inge. y Radiolo.Mdica 1843
Mirn Canelo, Jos Antonio Med.Preven. SaludPblic.Microbio. mironxx@usal.es 1801
Pedro Moro, Jos Antonio de Ciruga jpedrom@usal.es 1895
Querol Prieto, Ramn Medicina Rquerol@usal.es 1885
Rascn Trincado, Victoria Obstetricia,Ginecologa yPediatra mvrascon@usal.es 1851
Senz Gonzlez, Carmen Med.Preven.Salud Pblic.Microbio. mcsaenz@usal.es 3536
Snchez Miguel, Emilio Psic. Evolutiva y de la Educacion esanchez@usal.es 3309
Snchez Snchez, Carmen Fsc.Inge. y Radiolo.Mdica csanchez@usal.es 1955
Santos Prez, M. Elvira Ciruga mesp@usal.es 1895
29
4. INFORMACIN COMPLEMENTARIA
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL ALUMNO
En la Secretara del Centro existen copias de los siguientes documentos, a disposicin del
alumno que solicite. Adems, es posible acceder directamente a varios documentos a travs de
las pginas web de la Universidad que se especifican en cada caso.
Estatutos de la Universidad de Salamanca:
. ( http://www.usal.es/webusal/pdfs/Estatutos.PDF)
Reglamento de funcionamiento interno del Claustro Universitario.
(http://www3.usal.es/gobierno/claustro/Reglamento%20de%20funcionamiento%20inter-
no.pdf)
Reglamento de funcionamiento interno de la Junta de Gobierno.
(http://www3.usal .es/gobi erno/consej ogob/consej ogob.htm,
http://www3.usal.es/une/ofe/juntagobierno.html )
Reglamento de la Comisin de Garantas al Universitario.
(http://www3.usal.es/une/ofe/garantias.html)
Reglamento del Gabinete Jurdico.
(http://www3.usal.es/gerencia/servicios/s-juridicos.htm)
Reglamento de funcionamiento interno de la Comis. de Evaluacin:
(http://www3.usal.es/une/ofe/comevaluacion.html)
Reglamento de exmenes y otros sistemas de evaluacin.
(http://www3.usal.es/gesacad/coordinacion/normativaproce/examen.html)
Normas reguladoras del Grado de Salamanca.
(http://www3.usal.es/gesacad/coordinacion/normativaproce/reglagrado.doc)
Normativa Universitaria : (Becas/Scrates/Sicue/Fray Luis y otras)
http://www.usal.es/gesacad
Reglamento de rgimen interno del Centro.
Reglamento de rgimen interno de los Departamentos:
- (Departamento de Psicologa Bsica, Psicobiologa y Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento:
http://www3.usal.es/~basbiomet/reglamento/reglamento.html )
30
5. CALENDARIO ACADEMICO 2006-2007
COMIENZO de CURSO : 18 de septiembre de 2006 .
VACACIONES de NAVIDAD : 23 de DICIEMBRE 2006 al 7 ENERO 2007.
SANTO TOMAS de AQUINO: 28 de ENERO .
EXAMENES PRIMER SEMESTRE : del 12 al 30 de Enero de 2007 (inclusive).DURANTE ESTE
PERIODO NO HABR CLASES.
PERODO DE CLASES SEMESTRE 2: del 31 de Enero de 2006 al 18 de Mayo de 2007*.
FIESTA de LA FACULTAD : HUARTE de SAN JUAN : 23 de FEBRERO.
CARNAVALES : 19 y 20 de FEBRERO de 2007 .
VACACIONES SEMANA SANTA :5 de ABRIL AL 16 de ABRIL 2007.
EXAMENES SEGUNDO SEMESTRE : del 21 de Mayo al 9 de Junio de 2007 (Inclusive).
(salvo para materias Optativas y de Libre Eleccion, se podrn prolongar hasta el dia 15 de
Junio).
EXAMENES de SEPTIEMBRE : Del 1 al 14 de Septiembre de 2007 (Inclusive)
*La duracin de una materia estar siempre en funcin del nmero de crditos de cada
asignatura.
FECHAS PARA LA REALIZACION DE EXAMENES DE FIN DE CARRERA
Slo los que reunan las siguientes condiciones: un mximo de 8 asignaturas repetidas y
que entre todas ellas no superen al 15% de los crditos de que consta la titulacin (48 crditos).
Exmenes de asignaturas cuatrimestrales del primer Semestre: desde el da 20 de
noviembre de 2006 al da 15 de diciembre de 2006, ambos inclusive.
Exmenes del resto de las asignaturas del 2 Semestre Anuales : desde el da 10 de
enero de 2007, al da 10 de febrero de 2007, ambos inclusive.
LOS EXMENES de LAS ASIGNATURAS DEL PLAN 95 (ANTIGUO) de: 4 y 5 CURSO, SE
FIJARAN A PRINCIPIOS de CURSO, UNA VEZ FINALIZADO EL PERODO de MATRICULA-
CIN.
NOTA IMPORTANTE : Todas las Modificaciones, tanto de aulas, horarios y exmenes
que se produzcan a lo largo del Curso 2006-2007, de la Licenciatura de Psicologa y Diplo-
matura de Terapia Ocupacional, sern comunicadas a travs del tabln de anuncios de la
Secretara de la Facultad.
31
Estudios
en la
6. ASIGNATURAS PSICOLOGA: PLAN 1995
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA (PLAN 1995)
N TOTAL DE CRDITOS 317
PLAN ANTIGUO: SIN DOCENCIA / SLO EXAMEN: 4 y 5
Cur Cdigo Nombre Periodo C.T C P Tot. Tipo Asign.
1 10200 Historia de la Psicologa 1 Cuatr. 3,5 1,5 5 Troncal
10201 Estadist. Descrip. Aplic. a la Ps. 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10202 Psicologa de la Percepcin 2 Cuatr. 3,5 1,5 5 Troncal
10203 Fundamentos Biolog. de la Personal. Anual 5 3 8 Troncal
10204 Etologa 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10205 Desarrollo Cognitivo y Lingustico 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10206 Personalidad y Diferen. Indivi. 2 Cuatr. 2 1 3 Troncal
10207 Antropologa Social 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10208 Antropologa Psicolgica 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10209 Introducc. a la Metodol. En Psi. 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10210 Psicologa Dinmica 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10211 Introduccin a la Psicologa 1 Cuatr. 2 1 3 Obligat.
2 10212 Estadist. Inferen. Aplic. a la Psi. 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10213 Diseos Experim. Invest. Psic. 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10214 Fundamentos de Psicometra 2 Cuatr. 3 1 4 Troncal
10215 Psicologa de la Atencin 2 Cuatr. 2 1 3 Troncal
10216 Psicologa de la Motivacin 1 Cuatr. 3 1 4 Troncal
10217 Procesos de Condicionamiento 1. Cuatr. 3,5 1,5 5 Troncal
10218 Psicologa Fisiolgica Anual 5 3 8 Troncal
10219 Desarrollo Personal y Social 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10220 Desarrollo Adulto y Envejecimiento 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10221 Psicologa de la Personalidad 1 Cuatr. 3 2 5 Troncal
10222 Procesos Psicosociales Bsicos 1 Cuatr. 3,5 1,5 5 Troncal
10223 Actitudes y Cambio de Actitudes 2 Cuatr. 3 1 4 Troncal
10224 Modelo Anlisis de Datos en Psic. 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
3 10225 Principios de Evaluac. Psicolgica 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10226 Tecnicas de Evaluacion Psicologica 2 Cuatr. 2 2 4 Troncal
10227 Metodologas Cualitat. y Observac. 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10228 Psicologa de la Memoria 1 Cuatr. 3 1 4 Troncal
10229 Psicometra Aplicada 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10230 Neuropsicologa General 1 Cuatr. 2 2 4 Obligat.
10231 Neuropsicologa Especial 2 Cuatr. 2 2 4 Obligat.
10232 Autorregulacion y Procesos Afectiv. 2 Cuatr. 3 1 4 Obligat.
10233 Memoria Humana Aplicada 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10234 Psicologa de la Inteligencia 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
35
Cur Cdigo Nombre Periodo C.T C P Tot. Tipo Asign.
10235 Aprendizaje y Cognicin 1 Cuatr. 2 1 3 Obligat.
10236 Desarrollo Humano 2 Cuatr. 2 1 3 Obligat.
10237 Psicologa Ambiental 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10238 Psicologa Comunitaria 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
4 10239 Psicopatologa 1 Cuatr. 2 1 3 Troncal
10240 Psicologa Anormal 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10250 Psicologa de la Educacin 1 Cuatr. 3 2 5 Troncal
10242 Psicologa de Las Organizaciones 1 Cuatr. 3 1 4 Troncal
10243 Psicologa de Los Grupos 2 Cuatr. 3 1 4 Troncal
10244 Psicologa del Pensamiento 1 Cuatr. 3,5 1,5 5 Troncal
10245 Tcnicas de Modificacin de Conduc. 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10246 Toma de Decisiones 2 Cuatr. 2 1 3 Obligat.
10247 Psicologa de la Sexualidad 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10254 Intervencin en la Vejez 2 Cuatr. 1,5 2,5 4 Obligat.
5 10248 Practicum Anual 9 9 Troncal
10249 Psicoterapia 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Troncal
10251 Intervencin Grupal y Organizacio. 1. Cuatr. 2 1 3 Troncal
10252 Psicolingstica 2 Cuatr. 3 1 4 Troncal
10253 Intervencin En Salud Mental Com. 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Obligat.
10241 Psicologa de la Instruccin 2 Cuatr. 3 1 4 Troncal
Materias Optativas
10255 Recursos Instrument. en la Inves. 1 Cuatr. 1 3 4 Optativ
10256 Revisin y Elaboracin de Investig. 2 Cuatr. 2 2 4 Optativ
10257 Personalid.Cognicin y Conduc. Pos. 1 Cuatr. 2 2 4 Optativ
10258 Evaluacin en Psicologa Clnica 1 Cuatr. 2 2 4 Optativ
10259 Psicologa Clnica y de la Salud 2 Cuatr. 2 2 4 Optativ
10260 Evaluacin Infantil 2 Cuatr. 2 2 4 Optativ
10261 Psico.de la Discapacidad.Retraso M. 2 Cuatr. 2 2 4 Optativ
10262 Aplicaciones de la Modificacin C. 1 Cuatr. 2 2 4 Optativ
10263 Psicoterapia de Grupo 2 Cuatr. 1 2 3 Optativ
10264 Estres:Evaluacin, Prevenc. y Trat. 1 Cuatr. 2 1 3 Optativ
10265 Terapia Familiar y de Pareja 1 Cuatr. 2 2 4 Optativ
10266 Psicofarmacologa 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Optativ
10267 Psicobiologa de la Drogadiccin 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Optativ
10272 Educacin Gerontolgica 1 Cuatr. 1,5 2,5 4 Optativ
10273 Evolucin y Educacin Sexual 1 Cuatr. 1,5 2,5 4 Optativ
10274 Intervenc. en el Des. Sexual-Afect. 2 Cuatr. 1,5 2,5 4 Optativ
10275 Intervenc. en Los Trast. del Desar. 1 Cuatr. 1,5 2,5 4 Optativ
10276 Psicologa Jurdica 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Optativ
10277 Psicologa Poltica 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Optativ
10278 Desarrollo Organizacional 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Optativ
10279 Desarrollo del Personal L. 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Optativ
10280 Comunicacin y Marketing 1 Cuatr. 2,5 1,5 4 Optativ
10281 Psicologa Social y Servicios Soci. 2 Cuatr. 2,5 1,5 4 Optativ
36
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACION = 32 Crditos (asignaturas que el alumno elige libremente entre aquellas
que la Universidad oferta correspondiente a cualquier titulacin que no sea la propia).
RESUMEN DE LA ORGANIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE PSICOLOGIA (1995):
CICLO 1: 180 CREDITOS (164 Crditos Troncales y Obligator.+ 16 Libre Configuracin).
CICLO 2: 137 CREDITOS (68 Crd.Tronc. y Oblig. + 53 Optat. + 16 Libre Configuracin).
TOTAL: 317 CREDITOS (232 Tronc. y Oblig. + 53 Optat. + 32 Libre Configuracin).
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA (PLAN 2001)
Cur. Cdigo Nombre A/C CT C P Tot. Tipo Asign.
1 15850 Fundamentos. Biolgicos Personalidad Anual 6 3 9 Troncal
15851 Bases Antropolgicas 2Cuatri. 3 1,5 4,5 Obligatoria
15852 Introduccin a la Psic. Cognitiva 1Cuatri. 4 2 6 Obligatoria
15853 Psicologa de la Personalidad 1Cuatri. 3 1,5 4,5 Troncal
15854 Historia de la Psicologa 1Cuatri. 4 2 6 Troncal
15855 Estadistica Descriptiva 1Cuatri. 3 1,5 4,5 Troncal
15856 Desarrollo Cognit. y Lingi. 2Cuatri. 3 2 5 Troncal
15857 Persona. y Difer. Individual. 2Cuatri. 3 1,5 4,5 Troncal
15858 Teora Psicoanaltica 2Cuatri. 3 1,.5 4,5 Obligatoria
Materias de Libre Eleccin (Mnimo) 11,5 L.E:
2 15859 Psicologa Fisiolgica Anual 6 3 9 Troncal
15860 Estadistica Inferencial y comparada 1Cuatri. 4 2 6 Troncal
15861 Desarrollo Sexual, Afectivo y Social 1Cuatri. 3 2 5 Troncal
15862 Condicionamiento y Aprendizaje 1Cuatri. 4 2 6 Troncal
15863 Psicologa de la Motivacin 1Cuatri. 4 2 6 Troncal
15864 Psicometra 2Cuatri. 4 2 6 Troncal
15865 Desarrollo Adulto y Envejecimiento 2Cuatri. 3 2 5 Troncal
15866 Psicologa de la Memoria 2Cuatri. 4 2 6 Troncal
15867 Atencin y Percepcin 2Cuatri 4 2 6 Troncal
Materias de Libre Eleccin (Mnimo) 5 L.E.
3 15868 Neuropsicologa Anual 6 3 9 Obligatoria
15869 Metodolog. De La Investg. En Psicolog. 1Cuatri. 4 2 6 Troncal
15870 Psicologa Social Anual 6 4 10 Troncal
15871 Evaluacin Psicolgica Anual 6 3 9 Troncal
15872 Psicologa de la Sexualidad 1Cuatri. 3 1,5 4,5 Obligatoria
15873 Psicologa de la Inteligencia 1Cuatri. 4 2 6 Obligatoria
15874 Metodolog. Experimental en Psicolog. 2Cuatri. 3 1,5 4,5 Troncal
15875 Intervencin en la Vejez 2Cuatri. 3 1,5 4,5 Obligatoria
15876 Psicologa de la Salud 2Cuatri. 3 1,5 4,5 Obligatoria
Materias de Libre Eleccin (Mnimo) 4,5 L.E.
37
4 15877 Psicologa de Grupos Anual 6 4 10 Troncal
15878 Psicopatologa I 1Cuatri. 4 2 6 Troncal
15879 Psicologa de las Organizaciones Anual 6 4 10 Troncal
15880 Psicologa de la Educacin 2Cuatri. 3 1,5 4,5 Troncal
15881 Psicologa del Pensamiento 1Cuatri. 4 2 6 Troncal
15882 Tcnicas de Modific.de Conducta 2Cuatri. 3 1,5 4,5 Troncal
Materias Optativas (Mnimo) 18 Optativas
5 15883 Psicoterapia I 1Cuatri. 3 1,5 4,5 Troncal
15884 Psicologa de la Instruccin 1Cuatri. 3 1,5 4,5 Troncal
15885 Practicum Anual 0 9 9 Troncal
15886 Psicolingistica 1Cuatri. 4 2 6 Troncal
Materias Optativas (Mnimo) 31,5 Optativas
Materias Optativas
15887 Recursos Instr. Invest. Psicolgica 1Cuatr. 1,5 3 4,5 ACTIVADA
15888 Aplic.de T de la respuesta Items . - 3 1,5 4,5 NO
15889 Construccin de Cuestionarios 2Cuatro. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15890 Anal.Multiv.Informati.Aplicad.a.Psc - 1,5 3 4,5 NO
15891 Diseos Experm.En Psc.Trat.Informat - 1,5 3 4,5 NO
15892 Psicopatologa II 2Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15893 Psicopatologa Infantil 1Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15894 Personalidad,Cognicin y Salud 1Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15895 Evaluacin en Psicologiaa Clnica 1Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15896 Psicoterapia II 2Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15897 Evaluacin Infantil 2Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15898 Psicolog. Discapac.Retraso Mental 2Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15899 Aplicaciones Modific.de Conducta 1Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15900 Psicoterapia De Grupo 2Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15901 Estrs y Salud 1Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15902 Terapia Familiar y de Pareja 1Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15903 Psicofamacologa 1Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15904 Psicobiologa de la Drogadiccin 2Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15905 Filogen. y Ontogen.Conduc. Aliment. 2Cuatr. 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15906 Proces.Atenc.Y Percept.en Ergonoma - 3 1,5 4,5 NO
15907 Recuerdo, Fiabilidad y Testimonio - 3 1,5 4,5 NO
15908 Volicin y Procesos Afectivos - 3 1,5 4,5 NO
15909 Proc.Psicolg.Bsicos y Segur. Vial - 3 1,5 4,5 NO
15910 Aprendizaje y Cognicin - 3 1,5 4,5 NO
15911 Toma de Decisiones - 3 1,5 4,5 NO
15912 Educacin Gerontolgica 1Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15913 Programas Psicogeritricos - 3 1,5 4,5 NO
15914 Promoc.del Desarr.Sexual, Afec.y Soc. 1Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
38
15915 Interv.en Desar.Sexual-Afect.en la Juven
la Vida Adulta 2Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15916 Interv.en los Trast.del Desar.Lingis. 1Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15917 Anlisis del Lenguaje y la Comunicac. - 3 1,5 4,5 NO
15918 Interv.en las Dific.de Aprend.Escolar - 3 1,5 4,5 NO
15919 Psicologa del Testimonio 2Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15920 Psicologa Social de la Justicia 1Cuatr 3 1,5 4,5 NO
15921 Psicologa de la delincuencia 2Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15922 Cambio y Desarrollo Organizacional 1Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15923 Desarrollo Del Personal 1Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15924 Seleccin y Formacin - 3 1,5 4,5 NO
15925 Psicologa Comunitaria 2Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15926 Psicologa Social de La Salud 1Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15927 Antropologa Psicolgica 1Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15928 Antropologa de la Salud 2Cuatr 3 1,5 4,5 ACTIVADA
15929 Teora Psicolgicas Comtemporneas - 3 1,5 4,5 NO
ASIGNATURAS de LIBRE ELECCION CONFIGURACION = 31 Crditos (asignaturas que
el alumno elige libremente entre aquellas que la Universidad oferta correspondiente a cualquier
titulacin que no sea la propia de creacin especfica).
RESUMEN DE LA ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIADO EN PSI-
COLOGIA (2001)
TOTAL : 307 CREDITOS ( 183 TRONCALES + 43,5 OBLIGATORIAS + 49,5 OPTATIVOS + 31
de LIBRE ELECCION )
DISTRIBUCION DE LOS CREDITOS POR CURSO Y MATERIAS
Curso Materias Materias Materias Creditos de Totales
Troncales Obligatorias optativas Libre Eleccion
1 33,5 15 - 11,5 60
2 55 - - 5 60
3 29,5 28,5 - 4,5 62,5
4 41 - 18 5 64
5 24 - 31,5 5 60,5
39
DIPLOMATURA EN TERAPIA OCUPACIONAL
Cur. Cdigo Nombre A/C CT CP Tot. Tipo Asign.
1 15600 Psicologa de la Salud 2 Cuatr. 3,5 1,5 5 Troncal
15601 Anatoma Humana 1 Cuatr. 7 1 8 Troncal
15602 Fisiologa Humana 2 Cuatr. 6 1 7 Troncal
15603 Procesos Psicobiolgicos Bsicos 1 Cuatr. 3 1,5 4,5 Troncal
15604 Fundamentos de Psicologa 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Troncal
15605 Salud Publica 1 Cuatr. 4 2 6 Troncal
15606 Sociologa 2 Cuatr. 5 0 5 Troncal
15607 Terapia Ocupacional 1 Cuatr. 3 1,5 4,5 Troncal
15608 Tecn. Reeduca. en Psicomotricidad 2 Cuatr. 2 2,5 4,5 Troncal
15609 Introduccin a la Evaluacin 1 Cuatr. 3 1,5 4,5 Obligat.
15610 Psicologa del Desarrollo 2 Cuatr. 3 1,5 4,5 Obligat.
Elegir : Una Asignatura Optativa - - - 4,5 Optativ.
Elegir: Asignat. Libre Configur. - - - 8 L.C.
2 15611 Patologa Mdica Anual 7 3 10 Troncal
15612 Patologa Quirrgica Anual 8 2 10 Troncal
15613 Actividades de la Vida Diaria 1 Cuatr. 1 5 6 Troncal
15614 Actividades Ocupacionales Aplicadas 2 Cuatr. 2 4 6 Troncal
15615 Evalu. Interv. Ambito Serv.Socia. 1 Cuatr. 2,5 2 4,5 Troncal
15616 Evalu.Interv. Ambito Educacin. 1 Cuatr. 2,5 2 4,5 Troncal
15617 Evalu. Interv. en el Ambito Salud 2 Cuatr. 2 2,5 4,5 Troncal
15618 Estancias Prcticas I Anual 1 12 13 Troncal
15619 Psicologa de la Discapacidad 2 Cuatr. 3 1,5 4,5 Obligat.
3 15620 Geriatra 1 Cuatr. 3 2 5 Troncal
15621 Aplicaciones en la Salud 2 Cuatr. 1 3,5 4,5 Troncal
15622 Aplicaciones en la Educacin 2 Cuatr. 1 3,5 4,5 Troncal
15623 Aplicaciones en Servicios Sociales 1 Cuatr. 1 3,5 4,5 Troncal
15624 Estancias Prcticas II Anual 1 12 13 Troncal
15625 Ayudas Tcnicas 1 Cuatr. 3 1,5 4,5 Obligat.
15626 Disfunciones Sexuales Orgnicas 2 Cuatr. 3 1,5 4,5 Obligat.
Elegir : 4 Asignaturas Optativas - - - 18 Optativ.
Materias Optativas
15627 Adaptacion al entorno fsico 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15628 Integracin Laboral 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
Entrenamien. Cognit. (No Se Imparte) 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15630 Habilidades Sociales 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
40
Cur. Cdigo Nombre A/C CT CP Tot. Tipo Asign
15631 Deporte en la Discapacidad 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
Dolor y Acti. Ocupac. (No Se Imparte) 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15633 Intervencion en la Vejez 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
Marginacin Social (No se imparte) 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15635 Entrenamiento Sensoriomotor 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
Modifica. de Conduc. (No Se Imparte) 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15637 Sexualidad en Las Minusvalas 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15638 Enfermedad Mental 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15639 Rehabilitacin Mdico-Funcional 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
Interv. Retraso Mental.(No Se Imparte) 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15641 Musicoterapia 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
Psicos. de la Salud (No se imparte) 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15643 Reeducacin Del Lenguaje 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
Psic. Social Aplicada(no se imparte) 1 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
15645 Terapia Ocup. en Patologa Peditri. 2 Cuatr. 3,5 1 4,5 Optativ
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACION = 21 Crditos (asignaturas que el alumno
elige libremente entre aquellas que la Universidad oferta correspondiente a cualquier titulacin
que no sea la propia).
RESUMEN DE LA ORGANIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE TERAPIA OCUPACIO-
NAL
TOTAL: 205 CREDITOS (139 Tronc. + 22,5 Oblig. + 22,5 Optat. + 21 Libre Configuracin).
DISTRIBUCION DE LOS CREDITOS POR: CURSOS Y MATERIAS
Curso Materias Materias Materias Creditos Totales
Troncales Obligatorias Optativas Libre configuracin
1 49 9 4,5 8 70,5
2 58,5 4,5 - 9 72
3 31,5 9 18 4 62,5
41
1. Horarios de Psicologa 2006-2007 2. Horarios de Terapia
Ocupacional 2006-2007 3. Calendario de exmenes de la
Licenciatura de Psicologa (Plan 2001) 4. Calendario de exmenes
de la Diplomatura en Terapia Ocupacional 5. Calendario
de exmenes de la Licenciatura de Psicologa (Plan 1995)
Horarios y exmenes
3
1. HORARIOS DE PASICOLOGA 2006-2007
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
2. HORARIOS DE TERAPIA OCUPACIONAL 2006-2007
57
58
59
60
3. CALENDARIO DE EXMENES DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGA
(PLAN 2001)
61
CALENDARIO DE EXMENES: ENERO DE 2007
1 2 3 4 5
Maana
Enero Dia 12
Tarde
Introd.Psic. Cogni
Psicopatologa I
Maana
Enero Dia 15
Tarde
Estadistica Infer
Pers.Cog.Con.P.
Psicoterapia
Maana
Enero Dia 16
Tarde
H Psicologa
Metod.Inv.Psic.
Estrs y Salud
Psic.Instruc
Maana
Enero Dia 17
Tarde
Eval.Psicol.Cln
Camb.y Des.Org.
Maana
Enero Dia 18
Tarde
Desar.Sexu.Afec

Psicofarmacolog.
Educac. Geront
..
Maana
Enero Dia 19
Tarde
Interv.Tras.Des
Maana
Enero Dia 22
Tarde
Estadstica Descri.
Psico. Sexualidad

Terap.Fam.yPare.
Maana
Enero Dia 23
Tarde
Psicolingstic
Maana
Enero Dia 24
Tarde
Condici. y Apre

Psic.Pensamiento
Recu.Inst.Inv.P.
Maana
Enero Dia 25
Tarde
Psic. Personal.

Psicopat.Infant.
Pro.Des.Sex.Afec
Maana
Enero Dia 26
Tarde
Psic.Inteligencia

Antrop.Psicolog.
Ps.Social Salud
Maana
Enero Dia 29
Tarde
Psicol.Motivac.
Desarro.Personal
Maana
Enero Dia 30
Tarde
Ftos.B..Pdad.
(Parcial)
Aplic.Modif.Cond
FECHA TOPE DE ENTREGA DE ACTAS: VIERNES 16 DE FEBRERO DE 2007

62
CALENDARIO DE EXMENES: MAYO-JUNIO- DE 2007
1 CURSO 2 CURSO 3 CURSO 4 CURSO 5 CURSO
Maana
Mayo Dia 22
Tarde
Psic.Salud.
Interv.D.Sex-Af
.
Maana
Mayo Dia 23
Tarde
Desar.Cog.Ling.

Desarr.Adult.Env
Psic. Organizac.
Filog. Ontogen.
..
Maana
Mayo Dia 24
Tarde
Metod. Experim.
Psicob.Dogradici
Maana
Mayo Dia 25
Tarde
Psic.Educacin
..
Psicopatologa II
Maana
Mayo Dia 28
Tarde
Pers. Dif. Ind.

Psic.Memoria
Tec.Modif.Conducta
Maana
Mayo Dia 29
Tarde
Eval.Psicolg.
.
Psicoter. Gru.
Maana
Mayo Dia 30
Tarde
Psico.Grupos
Maana
Mayo Dia 31
Tarde
Bases Antropo.
.
Evaluac.Infant
Maana
Junio Dia 1
Tarde
Psico.Fisiologia
Psc.Disc.Ret.Men.
Maana
Junio Dia 4
Tarde
Psic. Social

Ps.Comunitaria
Maana
Junio Dia 5
Tarde
TPsicoanalt.

Psicoterapia II
Maana
Junio Dia 6
Tarde
Atenc.Percep.

Psic.Delincuenc.
Maana
Junio Dia 7
Tarde
Neurupsicologa
.
Psic.Testimonio
Maana
Junio Dia 8
Tarde
Ftos.Bio.Pdad.

Construc.Cuestion
Maana
Junio Dia 9
Tarde
Psicometria
Inter.Vejez
.
Antropolg. Salud
SABADO 23 DE JUNIO: FECHA TOPE DE ENTREGA DE ACTAS.
63
CALENDARIO DE EXMENES: SEPTIEMBRE DE 2007
1 CURSO 2 CURSO 3 CURSO 4 CURSO 5 CURSO
Maana
Dia 1
Tardesa
Cond.y Aprend.(1)
..
Ps.Pensa(1+2)
Maana
Sept.
Dia 3
T Psicoana.(1)
Psic. Motivac.(2)
------
Psicol.Social (1)
Psicopatolo.II(2)
Ps.Delincuenc(2)
Psicop.Infantil(1)
Maana
Dia 4
Tarde
Ftos.Bio.Pdad(1)
..
Estadis.Infere(1)
Psicol.Sexual (2)
Psicopatolog.I(1)
Psicofarmac. (1)
Filog.Ontog.(2)
Constru.Cuestio(2)
Maana
Dia 5
Tarde
Introduc.Psicol. (1)

Psi.Memoria (1)
Interv.Vejez (2)
Psicob.Droga(1)
Pers.Cog.Cond(1)
Psicoterapia. (2)
Pro.Des.Sex.Afe(2)
Maana
Dia 6
Tarde
Des.Cog.Ling(1)

Psicometra(1)
Metod. Invest. (2)
Eval.Infantil (1)
Desar.Perso (1)
Psicolingust.(2)
Ps.Social.Salud(2)
Maana
Dia 7
Tarde
Pers.Dif.Indiv(1)
Psic.Inteligen.(1)
Ps.Testimonio(1)
Camb.Des.Organ(1)
Terap.Fam.Parj.(2)
Educ.Gerontolo.(2)
Maana
Dia 10
Inter.D.Sex-Af(2)
.
Psic.Fisiolg.(1)
Neuropsicol.(1)
Ps.Educac(2)
Antrop.Salud (1)
Psicoter.Grupos(2)
Maana
Dia 11
Tarde
H Psicol. (1)

Des.Sex.afect.(1)
Ps.Organizaci.(1)
R.Inst.Inv(1)
Inter.Trast.Des(2)
Antrop.Psicol.(2)
Maana
Dia 12
Tarde
.
Bases Antrop.(1)
Atenc.Percep.(1)
Evalua.Psicol.(2)
.
Tec.Modi.Con (1)
Estrs Salud (1)
Ps.Disc.R.Men(2)
Maana
Dia 13
Tarde
Estads.Descri(1)
Des.Adul.Env.(2)
Metod.Exper.(1)
Eval.Psi.Clin(2)
Aplic.Modif.Co(1)
Psic.Comunita.(2)
Maana
Dia 14
Tarde
Psic.Personal.(1)
Psic. Salud (2)
Psic.Grupos(1)
Psicoterap.II(1)
Ps.Instruccin (2)
Int.Des.Sex.Afe(2)
SABADO 22: FECHA TOPE DE ENTREGA DE ACTAS.
Para facilitar la compatibilidad entre exmenes se han establecido 4 franjas horarias : dos franjas
horarias de maana / (1) a partir de las 9; (2) a partir de las 12 / y dos franjas horarias de tarde / (1 )
a partir de las 16 ; (2) a partir de las 18,30. La hora definitiva para la realizacin del examen la
determinar el profesor al convocar el examen.
En caso de coincidencia de exmenes, el profesor para reservar el Aula Magna slo podr utilizar un
turno.
4. CALENDARIO DE EXMENES DE LA DIPLOMATURA
EN TERAPIA OCUPACIONAL
64
CALENDARIO DE EXAMENES: FEBRERO 2007
Hor ar i o De
Exmenes De 1
Curso
1 CURSO 2 CURSO 3 CURSO y OPTATIV.
Maana
Enero Dia 12
Tarde
P r o c e s o s Psico.
Basicos
Ayudas Tcnicas
Maana
Enero Dia 15
Tarde
Eva.Interv.Amb.Educ.
Deporte en la Discapa.
Maana
Enero Dia 16
Tarde
Introd.Evaluacin
Maana
Enero Dia 17
Tarde
Aplicaciones en SS.SS.
Maana
Enero Dia 18
Tarde
Maana
Enero Dia 19
Tarde
Fundam.de Psicol.
Geriatria
Maana
Enero Dia 22
Tarde
Activ. Vida Diaria
Entrena. Sensoriomotor
Maana
Enero Dia 23
Tarde
Anatoma
Maana
Enero Dia 24
Tarde
Sexualidad.Minusvalas
Maana
Enero Dia 25
Tarde
Maana
Enero Dia 26
Tarde
Terap.Ocupaci.
Reab. Mdic-Funcional
Maana
Enero Dia 29
Tarde
Eva.Inter.Amb Ss.Ss.
Musicoterapia
Maana
Enero Dia 30
Tarde
Salud Publica
FECHA TOPE DE ENTREGA DE ACTAS : VIERNES 16 DE FEBRERO
65
CALENDARIO DE EXAMENES: MAYO-JUNIO 2007
1 CURSO 2 CURSO 3 CURSO y OPTATIVAS
Maana
Mayo Dia 22
Tarde
Adaptacin del entorno fsico
Maana
Mayo Dia 23
Tarde
Eval. Interv. Amb. Salud

Maana
Mayo Dia 24
Tarde
Sociologa
Habilidades Sociales
Maana
Mayo Dia 25
Tarde
Disfunc. Sex. Orgnicas
Maana
Mayo Dia 28
Tarde
Patologia Quirurgica
Maana
Mayo Dia 29
Tarde
.
Psic.Desarrollo
.
Terapia Ocupa.Patol. Pediat.
Maana
Mayo Dia 30
Tarde
Enfermedad Mental
Maana
Mayo Dia 31
Tarde
Patologia Medica

Reeducacin Del Lenguaje
Maana
Junio Dia 1
Tarde
Tecn. Reduc. Psicomotricidad

Maana
Junio Dia 4
Tarde
Psicologia Discapacidad
Aplicaciones en la Educa
Maana
Junio Dia 5
Tarde
Fisiologa Humana
Maana
Junio Dia 6
Tarde
Aplicaciones en la Salud
Maana
Junio Dia 7
Tarde
Activid.Ocup.Aplicadas
Intervencin en la Vejez
Maana
Junio Dia 8
Tarde
Psicologia De La Salud
Integracin Laboral
SABADO DIA 23 DE JUNIO: FECHA TOPE DE ENTREGA DE ACTAS.
66
CALENDARIO DE EXAMENES: SEPTIEMBRE 2007
1 CURSO 2 CURSO 3 CURSO y OPTATIVAS
Maana
Sept. Dia 1
Tarde
Introd. a la Evaluacin
Maana
Sept. Dia 3
Proc. Psicobio. Bsic.(2)
Patologa Mdica
Rehabil.Md.Funcional(2)
Sexuali. Minusvalas(1)
Maana
Sept. Dia 4
Tarde
Fisiologia Humana (1)
Eva.Inter.Amb SS.SS.(1)
Deporte Discapaci. (2)
Ayudas Tcnicas (1)

Maana
Sept. Dia 5
Tarde
Fundament. Psicologa(1)
Enfermedad Mental (2)
Musicoterapia (1)
Maana
Sept. Dia 6
Tarde
Psicologia Salud (1)

Eva. Interv. Amb. Educ.(1)
Geriatra (2)
Entrenamien.Sensorio.(1)
Maana
Sept. Dia 7
Maana
Tecn.Reduc.Psicomotr.(1)
Psic. Discapacidad (1)
Habilidades Sociales (2)
Aplicaciones SS.SS. (1)

Maana
Sept. Dia 10
Psicologia Desarrollo (1)
Patologia Quirurgi. (1)
Aplicaciones Salud (2)
Integracin Laboral (1)

Maana
Sept. Dia 11
Tarde
Sociologa (1)
Activi.Ocup.Aplicad.(1)
Terap.Ocup.Patolpedi.(1)
Interven.en la Vejez(2)
Maana
Sept. Dia 12
Anatomia
Activ. Vida Diaria(1)
Adaptacin entor.Fis.(2)
Aplicaciones Educac.(1)
Maana
Sept. Dia 13
Tarde
Salud Publica
Eval.Inter.Amb.Salud(1)
Disfuncio. Sex. Org.(2)
Maana
Sept. Dia 14
Tarde
Terapia Ocupacional (1)
Reeducac.del lenguaje(2)
SABADO da 22 fecha tope de entrega de Actas.
Para facilitar la compatibilidad entre exmenes se han establecido 4 franjas horarias : dos franjas
horarias de maana / (1) a partir de las 9; (2) a partir de las 12 / y dos franjas horarias de tarde / (1)
a partir de las 16 ; (2) a partir de las 18,30. La hora definitiva para la realizacin del examen la
determinar el profesor al convocar el examen.
5. CALENDARIO DE EXMENES DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGA
(PLAN 1995)
67
LOS EXMENES de LAS ASIGNATURAS DEL PLAN 95 (ANTIGUO) de 1; 2 y 3 CURSO, SE
FIJARAN A PRINCIPIOS DE CURSO, UNA VEZ FINALIZADO EL PERODO de MATRICULACIN.
Programa
de la Licenciatura
de Psicologa
4
CURSO PRIMERO ASIGNATURA ANUAL
PLAN 2001
PROGRAMA DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGIA
FUNDAMENTOS BIOLOGICOS DE LA PERSONALIDAD
Primero de Psicologa. Troncal. Anual
9 Crditos: 6 Tericos y 3 Prcticos
Profesores:
TEORIA:
Prof. M Victoria Perea Bartolom.
Despacho 224. Ext: 3279; e-mail: vperea@usal.es/
Tutoras: Lunes, martes y mircoles de 17h-19h.
Titular: Prof. Valentina Ladera Fernndez
Despacho 216. Ext: 3279; e-mail: ladera@usal.es/
Tutoras: Lunes, martes y mircoles de 17h-19h.
PRACTICA:
Prof. Paula Mayoral Babiano
Despacho 218. Ext: 4625; e-mail: paulamb@usal.es/
Tutoras: martes de 9h-14h.;mircoles de 10-11h.
Prof. Ral Cacho Fernndez
Despacho 347; Ext: 3248; e-mail: rcafer@usal.es/
Tutoras: Lunes de 16h- 19h; martes de 16h-17h.
Prof. Jos Luis Moya Palacios
Despacho 218. Ext: 4625; e-mail: jlmoya@usal.es
OBJETIVOS
1- Estudio de las bases biolgicas fundamentales, a nivel celular, bioqumico y biofsico, con-
siderando las caractersticas generales de los componentes esenciales de los seres vivos y los
mecanismos metablicos y de regulacin que en los mismos tienen lugar.
2- Estudio de las bases de la herencia y las caractersticas de la transmisin hereditaria, as
como los mecanismos de reproduccin y desarrollo embrionario, integrando los hallazgos ms
relevantes de investigacin animal.
3- Estudio del Sistema Endocrino: caractersticas esenciales de la endosecrecin, diferentes
glndulas endocrinas y sustancias transmisoras.
4- Fundamentos Neurolgicos: estudio del sistema nervioso, neuroanatoma y neurofisiolo-
ga, para poder explicar las correlaciones psico-fisiolgicas.
71
PROGRAMA DE LOS CONTENIDOS TEORICOS
INTRODUCCION
Tema 1.- Concepto y Definicin de la Disciplina. Resea histrica. Relacin con las Ciencias
del Comportamiento. Relacin con las Neurociencias. Alcance, lmites y valor de la Asignatura.
Tema 2.- Mtodos y tcnicas de investigacin. El mtodo cientfico. Aproximaciones en la
investigacin psicobiolgica. Principales tcnicas de investigacin. Tcnicas de lesin. Tcnicas
de registro. Tcnicas de estimulacin. Tcnicas histolgicas. Tcnicas de neuroimagen.
PRIMERA PARTE: BIOQUMICA DE LOS SERES VIVOS
Tema 3.- Bioelementos. Definicin. Clasificacin. Bioelementos primarios. Bioelementos
secundarios. Oligoelementos. Funcin biocomportamental.
Tema 4.- Biomleculas que componen la materia viva. Definicin. Clasificacin. Biomolcu-
las inorgnicas. Agua, sales minerales y gases. Biomleculas orgnicas. Azucares simples. Aci-
dos grasos. Aminocidos. Nucletidos.
Tema 5.- Principales macromleculas orgnicas. Hidratos de Carbono. Lpidos. Protenas.
Acidos nuclicos. Clasificacin. Funciones biocomportamentales.
Tema 6.- Enzimas. Enzimas. Definicin. Clasificacin y propiedades de las enzimas. Estructu-
ra y funcin. Actividad cataltica. Inhibicin enzimtica. Funciones biocomportamentales.
Tema 7.- Las Vitaminas. Propiedades generales. Definicin. Clasificacin. Funciones biolgi-
cas y comportamentales. Anlogos vitamnicos.
SEGUNDA PARTE: PRINCIPIOS DE GENTICA Y EVOLUCIN
Tema 8.- Citologa. La clula. Recuerdo morfofuncional. Anlisis ncleo-citoplasmtico.
Caractersticas de los organelos. Taxonoma celular. Reproduccin celular. Metabolismo celular.
Tema 9.- Bases celulares de la herencia. Las leyes de Mendel. Teora cromosmica de la
herencia. Meiosis. Tipos de transmisin gnica: autosmica dominante, autosmica recesiva y
transmisin ligada al sexo.
Tema 10.- Gentica molecular. La naturaleza del material hereditario. Duplicacin del ADN.
Expresin gnica: transcripcin, traduccin, mutacin. El proyecto genoma humano.
Tema 11.- Alteraciones cromosmicas. Definicin. Cambio en el nmero de cromosomas:
Euplodas, Aneuploida. Alteraciones en la estructura de los cromosomas: deficiencias, duplica-
ciones, inversiones y translocaciones.
Tema 12.- Gentica cuantitativa. Componentes genticos de la herencia cuantitativa. Estra-
tegias de investigacin en gentica cuantitativa. Relacin entre gentica cuantitativa y molecu-
lar. La polmica herencia-ambiente.
Tema 13.-Principios de evolucin. Concepto de evolucin. De las primeras teoras evolutivas
a la teora sinttica de la evolucin. Proceso de especiacin. Filogenia de la conducta.
Tema 14.-Etologa. Concepto. Origen y desarrollo de la Etologa. La metodolologa etolgi-
ca. Las causas inmediatas de la conducta. Ontogenia de la conducta. Lo innato y lo aprendido.
Significado biolgico de la conducta innata y aprendida. Etologa y disciplinas afines.
TERCERA PARTE: ENDOCRINOPSICOLOGA
Tema 15.- Endocrinologa. Las glndulas como sistemas de respuesta. Clasificacin glandu-
lar. Actividad glandular. Contenido glandular. Hormonas y Neurohormonas. Clasificacin y
mecanismos de accin.
Tema 16.- El Conjunto Diencfalo-Hipofisario. Estructura. Panorama funcional general. Prin-
cipales hormonas. El papel de los factores precursores: liberadores e inhibidores. Estudio de los
principales circuitos Hipotlamo-Hipfisis- Otras glndulas endocrinas.
72
Tema 17.- Conjunto Tiroideo-Paratiroideo. Estudio anatomofisiolgico. Principales hormo-
nas. Funciones biocomportamentales. Conexiones con el resto endocrino y humoral.
Tema 18.- Las Glndulas Suprarrenales. Estudio embriolgico. Anatomo-fisiolgia. Estudio
particularizado de la Mdula Suprarrenal. Descripcin y funcin de las principales hormonas
Suprarrenales. Conexiones con el SNV y el resto endocrino-humoral.
Tema 19.- Conjunto Pancreas-Timo-Epfisis. Caractersticas generales. Desarrollo y anatomo-
fisiologa. Atencin especial al papel inmunolgico regulativo y temporal. Estudio hormonal y
modo de accin de las respectivas hormonas. Implicacin biocomportamental.
Tema 20.- Las Gnadas. Caractersticas generales: Ovario y Testculo. Consideraciones
embriolgicas y anatomofisiolgicas. Principales hormonas gonadales. Implicaciones en el des-
arrollo. Sexualidad. Caracteres sexuales. El ciclo menstrual. Embararazo y lactancia. La placenta
como rgano endocrino. Conexiones y correlaciones con el resto orgnico y comportamental.
CUARTA PARTE: SISTEMA NERVIOSO
Tema 21.- Introduccin. Su importancia como sistema director. Divisin del Sistema Nervio-
so. Caractersticas principales (integracin, regulacin, coordinacin...). Terminologa utilizada
en neuroanatoma: ejes, planos y orientacin. Su alcance comportamental.
Tema 22.- Embriologa del Sistma Nervioso. Principales estados embrionarios. Las llama-
das zonas vestigiales. Los ndices embrioneurolgicos. Proyeccin embriolgica en el estudio
de la Personalidad.
Tema 23.- La Clula Nerviosa. La neurona. Clasificacin de las neuronas. Descripcin de la
neurona tipo. Concepto de Gla. Tipos de clulas gliales. Interrelaciones neuronales.
Tema 24.- Transmisin del impulso nervioso. I Potenciales neuronales. Diferencia de poten-
cial entre el medio extracelular e intracelular. Potencial de reposo. Potencial de accin. Poten-
cial excitatorio e inhibitorio. Neurotransmisores. Critrios de identificacin. Clasificacin. Snte-
sis, liberacin y mecanismos de accin. Neuromoduladores. Transporte, liberacin y actuacin.
Relaciones entre neuromoduladores, neuropptidos y neurohormonas.
Tema 25.- Transmisin del impulso nervioso. II Transmisin sinptica. Concepto de sinapsis.
Estructuras sinpticas. Tipos de sinapsis.. Sinapsis neuromuscular. Sinapsis neuroglandular.
Transmisin del impulso nervioso a traves del nervio.
Tema 26.- Vascularizacin del Sistma Nervioso. Liquido Cefalorraquideo. Meninges Vascu-
larizacin cerebral. Las Meninges. Tipos y propiedades. El Lquido Cefalorraquideo (L.C.R.). Cir-
culacin del lquido. Presin intracraneal.
Tema 27.- La Mdula Espinal. Estudio morfolgico externo e interno. Aspectos funcionales
generales. El reflejo medular.
Tema 28.- El Tronco Enceflico. Origen embriolgico. Estudio nivlico. Morfofuncionalidad.
Consideraciones generales. Mesencfalo. Protuberancia. Bulbo. Pares craneales. Centros tron-
coenceflicos. La Formacin Reticular. Anatomofisiologa y proyecciones.
Tema 29.- El Cerebelo. Caractersticas generales. Aspecto externo e interno. Ncleos y
conexiones ms importantes. Circuitos.
Tema 30.- El Diencfalo. Constitucin y Topografa. Estudio morfolgico y funcional. Espe-
cial estudio del Tlamo. Regin Hipotalmica. Regin Subtalmica. Consideraciones comporta-
mentales y conexiones funcionales.
Tema 31.- La Regin Subcortical. Descripcin anatomo-funcinal. Leucosubcorticalidad y
Poliosubcorticalidad. Estudio especial de: Cuerpo Calloso, Fornix y comisuras blancas anterior y
posterior. Experiencias de Sperry y colaboradores. Consideraciones comportamentales.
Tema 32.- La Corteza Cerebral I. Estudio histolgico. El problema ponderal. Indices crtico-
lobulares. La Telencefalizacin. La duplicidad hemisfrica. Cronologa cortical. Areas proyecti-
vas, de asociacin y de coordinacin. Estudio correlativo de las mismas. La cuestin de las loca-
73
lizaciones. Lateralidad y dominancia hemisfrica. Aproximacin crtico-cerebral comportamen-
tal.
Tema 33.- La Corteza Cerebral II. Lbulos cerebrales: Frontal, Parietal, Temporal, Occipital,
Lmbico, Areas principales. Funciones y conexiones. Relaciones Hemisferio-corticales. Conexio-
nes Inter e Intrahemisfricas. Alcance en las Integraciones Superiores.
Tema 34. Sistema Nervioso Vegetativo. Definicin. Estructura. Divisiones. Correlaciones con
el S.N.C. y la Endocrinologa. Especial estudio desde la perspectiva farmacodinmica y su pro-
yeccin en el area de la Personalidad. Aproximacin psicosomtica.
Tema 35- Sistemas Aferentes-Eferentes. Aspectos generales. Principales propiedades y
leyes. Estudio evolutivo. Generalidades acerca de las areas y vas motoras. Va Piramidal. Va
Extrapiramidal. Control del movimiento. Psicomotricidad. Aplicacin a la Biocomportamentali-
dad. Aproximacin hacia los modelos ciberntico- Informticos.
Tema 36.- Sistema Visual. Caractersticas generales. Descripcin anatomofisiolgica. Psicof-
sica de la Visin. Estudio del sistema motor visual intrnseco y extrnseco.
Tema 37.- Sistema Auditivo y Postural. Caractersticas generales. Descripcin anatomofisio-
lgica. Psicofsica de la audicin.
Tema 38- Sistema Somestsico. Caractersticas generales. Aproximacin embriolgica. Des-
cripcin anatomofisiolgica. Panorama de los distintos tipos de sensibilidad: Exteroceptiva,
Propioceptiva, Interoceptiva.
Tema 39.- Sistema Osmtico-Gesico. Su desarrollo en el campo de la quimioinformativi-
dad. Somero anlisis topogrfico de ambos conjuntos receptivos. Estudio neurofisiolgico.
Estudio comparativo y su inters en el proceso de hominizacin.
PROGRAMA DE LOS CONTENIDOS PRACTICOS
Prctica N1: Tcnicas de exploracin complementaria en Psicobiologa: Rayos X
simple/contraste. Estereotaxia. Tomografa computarizada. Resonancia magntica.
Prctica N2: Tcnicas de exploracin complementaria en Psicobiologa: Tcnicas electrofi-
siolgicas (EEG, EMG, ENG, etc.).
Prctica N3: Tcnicas de exploracin complementaria en Psicobiologa: Poligrafa. Poten-
ciales Evocados.
Prctica N4: Tcnicas de exploracin complementaria en Psicobiologa: Resonancia mag-
ntica funcional. Tomografa computarizada por emisin de fotn simple. Tomografa por emi-
sin de positrones.
Prctica N5: Principales componentes de la materia viva.
Prctica N6: Tcnicas histolgicas. Estudio de la Clula.
Prctica N7: Material gentico: Cariotipo Humano.
Prctica N8: Herencia. Aplicacin de contenidos tericos a problemas de gentica.
Prctica N9: Funcin hipotlamo-hipofisaria. Funcin gonadal.
Prctica N10: El cerebro como centro de todas las funciones. Comunicacin neuronal.
Prctica N11: Vascularizacin cerebral.
Prctica N12: Estudio macroscpico del encfalo animal y humano.
Prctica N13: Desarrollo psicomotor: funciones sensitivas y motoras.
Prctica N14: Estudio macroscpico de los hemisferios cerebrales y diencfalo: animal y
humano en diferentes cortes cerebrales.
Prctica N15: Estudio macroscpico del tronco enceflico y medular: animal y humano en
diferentes cortes cerebrales.
Prctica N16: Sistema visual. Sistema auditivo y postural.
74
Prctica N17: Sistema somestsico. Sistema osmtico-gesico.
PLAN DE TRABAJO
La asignatura se desarrollar a travs de clases Tericas y clases Prcticas de acuerdo con el
reparto horario establecido. Se utilizar material audio-visual complementario, tanto en las cla-
ses tericas como en las prcticas.
El estudiante podr realizar si lo desea a lo largo del curso la cumplimentacin, dirigida y
revisada por los profesores de la asignatura, del Cuaderno de Prcticas de Fundamentos Biol-
gicos de la Personalidad.
EVALUACIN DEL CURSO
La asignatura se evaluar en sus vertientes terica y prctica, a lo largo del curso acadmico
del siguiente modo:
A- Coincidiendo con la finalizacin de la tercera parte del programa (aproximadamente mes
de febrero), se ofrecer al estudiante la posibilidad de realizar un ejercicio de carcter volunta-
rio, en relacin con la materia impartida. De esta forma el estudiante que supere dicho ejercicio
tiene la opcin de que se le considere la calificacin obtenida en el examen final. Este ejercicio
ser escrito (tipo test, 40 preguntas).
B- Los contenidos tericos y prcticos se evaluarn de forma conjunta a travs de un exa-
mn final obligatorio. Existirn dos opciones:
1 Toda la asignatura: parte terica y prctica: escrito (tipo test, 40 preguntas), lmina muda,
y preguntas cortas referentes a las prcticas (1 por cada prctica).
2 Aquellos alumnos que hayan superado la prueba voluntaria descrita en el apartado A,
solo realizarn el examen del contenido correspondiente al apartado cuarto de teora: Funda-
mentos neurolgicos. El ejercicio ser escrito (tipo test, 40 preguntas), e incluir adems una
lmina muda y preguntas cortas referentes a las prcticas (1 por cada prctica).
La calificacin final del alumno tendr en cuenta los resultados obtenidos en los examenes
escritos, su participacin en las actividades prcticas, ms la calidad de cumplimentacin del
Cuaderno de Prcticas.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Abril del, A., Ambrosio, E., de Blas, M.R., Caminero, A.A., de Pablo, J.M. y Sandoval, E. (1999).
Fundamentos Biolgicos de la Conducta. Madrid: Sanz y Torres.
Colmenares, F. (1996). Etologa, Psicologa Comparada y Comportamiento animal. Madrid: Sn-
tesis.
Griffiths, A.J., Gelbart, W.M., Miller, J.H. y Lewontin, R.C. (2000). Gentica moderna. Madrid:
McGraw-Hill. Interamericana.
Jara, A. (2001). Endocrinologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Kandel, ER., Schwartz, JH. y Jessell TM. (2001). Principios de Neurociencia (4ed.). Madrid:
McGraw-Hill Interamericana.
Martin, J.H. (1998). Neuroanatoma. Madrid: Prentice-Hall.
Morgado, I. (2005). (Coordinador). Psicobiologa: De los Genes a la Cognicin y el Comporta-
miento. Barcelona: Ed. Ariel Neurociencias, S.A.
Pelaez, F y Vea, J. (1997). Etologa: Bases biolgicas de la conducta animal y humana. Madrid:
Sntesis.
75
Perea, M.V. (1989). Fundamentos de Neuropsicologa. Psicobiologa del Movimiento. Salaman-
ca: Ed. Univ. de Salamanca.
Perea, M.V. (1991). Fundamentos de Neuropsicologa. Psicobiologa de la Sensorialidad. Sala-
manca: Ediciones Amar.
Pierce, B.A. (2005). Gentica: un enfoque conceptual (2 ed.). Madrid: Editorial Mdica Paname-
ricana.
Pinel, J.P.J. (2001). Biopsicologa. (4 edicin). Madrid: Prentice Hall.
Rosenzweig, M.R., Leiman, A.L. y Breedlove, S.M. (2001). Psicologa Biolgica. Una introduccin
a la Neurociencia Conductual, Cognitiva y Clnica. (Texto y CD-Rom). Barcelona: Ariel.
OTROS TEXTOS DE INTERES
Bear, M.F., Connors, B.W. y Paradiso, M.A. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Barcelo-
na: Masson-Williams & Wilkins Espaa, S.A.
Braillon, M.G. (1992). El Sistma.Nervioso. Central. Madrid: Morata.
Carpenter, M.B. (1994). Neuroanatoma. Fundamentos. (4 ed.). Buenos Aires: Editorial Mdica
Panamericana.
Damasio, A.R. (2003). El error de Descartes: la emocin, la razn y el cerebro humano. Barcelo-
na: Editorial Crtica
Escolar, JD, Escolar, MA y Ros LH. (2003). Anatoma del cerebro en imgenes. Zaragoza: Univer-
sidad de Zaragoza. Servicio de Publicaciones.
Kalat, J.W. (2004). Psicologa Biolgica (8 ed.). Madrid: Thomson.
Kiernan, J.A. (2000). Barr, El sistema nervioso humano. Un punto de vista anatmico. (Texto y
CD-Rom) (7 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A.
Lacadena, J.R.(1999). Gentica. Conceptos fundamentales. Madrid: Sntesis.
Llaman, JM. (2003). El cerebro en evolucin. Barcelona: Ariel
Mora, F. Sanguinetti de la Torre, A. (2004). Diccionario de Neurociencias. Madrid: Alianza.
Nolte, J. (1994). El cerebro humano. Introduccin a la anatoma funcional. (3 ed.). Madrid:
Mosby-Doyma Libros.
Novo, FJ. (2004). Apuntes de gentica humana. Pamplona: Ulzama ediciones.
Plomin, R., Defries, J.C., McClearn, G.E. y Rutter, M. (1997). Behavioral Genetics. New York: Fre-
eman.
Ruiz, A. (2001). Diccionario esencial de neuroanatoma: sinnimos y epnimos. Valencia: Univer-
sidad de Valencia. Servicio de Publicaciones.
Sanes, DH, Reh, Th. Y Harris, W. (2002). El desarrollo del sistema nervioso. Barcelona: Ariel
ATLAS
England, M.A. y Wakely, J. (1992). El cerebro y la mdula espinal. Londres: Wolfe Publishing.
Mai, J.K., Assheuer, J. y Paxinos, G. (1997). Atlas of the Human Brain. San Diego, C.A.: Academic
Press.
Martin, J.H. (1998). Neuroanatoma. Atlas. Madrid: Prentice-Hall.
Netter, F.H. (1991). Sistema Nervioso. Anatoma y Fisiologa. (Vol.1). Coleccin CIBA de Ilustra-
ciones Mdicas. Barcelona: Salvat.
Williams, S.M. (2001). Sylvius. Fundamentos de la estructura neural humana. Pyramis Studios,
Inc. (CD-Rom).
76
REVISTAS
Behavioral and Brain Sciences: http://www.bbsonline.org/
Behavioural Brain Research: http://www.sciencedirect.com/science/journal/01664328
Bi ol ogi cal Psychol ogy:
http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/505580/description#des-
cription
Cognitive, Affective & Behavioral Neuroscience: http://www.psychonomic.org/CABN/forthco-
ming.htm
Genetica: http://www.springerlink.com/(djnfto45v4sx1b45mlivyvjh)/app/home/journal
Revista de Psicologa General y Aplicada: http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones/Iberp-
sicologia/rpga/rpga.htm
PAGINAS WEB DE INTERES
http://www9.biostr.washington.edu/da.html
http://www.neuroanatomia.com/atlas.htm
http://www.geocities.com/CollegePark/Campus/7835/hglaes2n.htm
http://www.nhgri.nih.gov/
http://www.brainmuseum.org/
http://www.redreef.com/
http://www.neuroguide.com/
http://www.il-st-acad-sci.org/health/psyclink.html
77
CURSO PRIMERO PRIMER CUATRIMESTRE
PLAN 2001
ESTADISTICA DESCRIPTIVA APLICADA A LA PSICOLOGIA
Cuatrimestre 1 4,5 Crd.(3 crditos tericos y 1,5 crditos prcticos).
Profesor:
Juan Carro Ramos
Despacho 329 /telfono :Ext.3265/Email:jcarro@usal.es
Horario de Tutoras : a concretar con los alumnos.
OBJETIVOS DEL CURSO
Conocimiento de las tcnicas bsicas para el anlisis descriptivo univariado y bivariado de
datos psicolgicos, as como de las nociones esenciales sobre probabilidad.
PLAN DE TRABAJO DEL CURSO
Desarrollo de los contenidos tericos en las clases tericas y su aplicacin en clases prcti-
cas (casos prcticos, ejercicios y problemas).
PROGRAMA
I.- INTRODUCCION
1.- Introduccin a la Estadstica: La estadstica en Psicologa. Concepto de Estadstica: defi-
nicin y funciones. La naturaleza de los datos empleados en Psicologa: la medicin.
II.- ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS UNIVARIADOS
2.- Organizacin, distribucin y representacin de datos: Mtodos para datos cualitativos,
cuasicuantitativos y cuantitativos.
3.- Estadsticos de tendencia central: Utilidad de los estadsticos de tendencia central.
Moda, mediana y media: concepto, clculo y propiedades de estos estadsticos.
4.- Estadsticos de variabilidad: Utilidad de los estadsticos de variabilidad. Amplitud total,
Desviacin semiintercuartil, Desviacin tpica y varianza, Coeficiente de variacin: concepto,
clculo y propiedades de estos estadsticos.
5.- La forma de la distribucin: Caractersticas visuales de las distribuciones de datos. La
simetra y la curtosis: concepto y clculo.
6.- Puntuaciones individuales: Utilidad de estas puntuaciones. Puntuaciones ordinales: cuarti-
les, deciles y centiles. Puntuaciones cuantitativas: directas, diferenciales, tpicas y tpicas derivadas.
III. ESTUDIO DE LA RELACION ENTRE VARIABLES.
7.- Organizacin y representacin de datos asociados: Distribucin conjunta de frecuencias:
distribuciones marginales, condicionales y la distribucin normal bivariada.
8.- Relacin lineal entre variables: el coeficiente de correlacin: Introduccin. Concepto.
Covarianza. La correlacin de Pearson: definicin, clculo, condiciones para su uso e interpreta-
cin. La correlacin parcial y mltiple: concepto, clculo e interpretacin.
78
9.- Regresin lineal: Introduccin: las ecuaciones de regresion y su utilidad. Prediccin y
ecuaciones de regresin: clculo y propiedades para puntuaciones directas, diferenciales y tpi-
cas. Regresin y distribuciones condicionales. El error tpico de estimacin: concepto, clculo y
aplicacin.
10.- Regresin y variabilidad: La explicacin de las diferencias interindividuales. Variabilidad
y error. La descomposicin de la varianza de la variable dependiente. El modelo general y sus
trminos.
11.- El coeficiente de determinacin: Significado del coeficiente. El coeficiente de determi-
nacin como ndice de reduccin de errores en los pronsticos, como indicador de la varianza
de y asociada a las variaciones de X, y como indicador de la aproximacin de los puntos a la
recta de regresin. Coeficiente de deterrminacin y error tpico de estimacin.
12.- Otros indicadores de asociacin: Introduccion: Los coeficientes de correlacin especia-
les. El coeficiente de Contingencia. El coeficiente Phi. Correlacin de Spearman. Coeficiente
biserial-puntual: concepto, clculo e interpretacin de estos coeficientes.
IV.- INTRODUCCION A LA PROBABILIDAD
13.- Nociones de probabilidad: Definiciones, propiedades, tipos de sucesos y principales
axiomas de probabilidad. Distribuciones discretas: propiedades y tipos. Distribuciones cont-
nuas: propiedades y tipos. La distribucin normal: propiedades, tipos y uso de las distribucio-
nes normales.
BIBLIOGRAFA
Amn, J. (2000). Estadstica para psiclogos, 1, Pirmide, Madrid
Botella, J. y Barriopedro, M.I. (1991). Problemas y ejercicios de psicoestadstica, Pirmide,
Madrid
Botella, J., Len, O.G. y San Martn, R., Barriopedro, M.I. (2001) Anlisis de datos en Psicologa-
I, Teora y Ejercicios, Pirmide, Madrid, 1993
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Carro, J. (1993) Ejercicios resueltos de psicoestadstica descriptiva, Copistera Papel, Salamanca
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Univ. de Salamanca, Salamanca
Carro, J., Gonzlez-Tablas, M M., Pulido R.F. y Orgaz, B. (1994) Formulario de Psioestadstica y
Psicometra, Amar Eds., Salamanca
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Glass, G.V. y Stanley, J.C. (1980). Mtodos estadsticos aplicados a las ciencias sociales, Prentice-
Hall International, Madrid
Hopkins,K., Hopkins, B.R. y Glass, G.V. (1997) Estadstica bsica para las ciencias sociales y del
comportamiento, Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico
Kerlinger, F.N. (1980). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa, Interamerica-
na, Mxico
Kerlinger, F.N. (1981). Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento, Interameri-
cana, Mxico
Padilla, M. y otros (1989). Psicologa matemtica I: Ejercicios resueltos, U.N.E.D., Madrid
Prez, C. (2001) Tcnicas estadsticas con SPSS, Prentice-Hall, Madrid
Prez, F.J., Manzano, V y Fazeli, H. (1998) Problemas resueltos de anlisis de datos, Pirmide,
Madrid
79
San Martn, R., Espinosa, L. y Fernndez, L. (1987). Psicoestadstica descriptiva, Pirmide, Madrid
Selva, J. y otros (1991). Problemas de psicoestadstica descriptiva, Serrano Villalba, Valencia
Seoane, J. y otros (1980) Psicologa Matemtica I, U.N.E.D., Madrid
Siegel, S. (1972) Estadstica no paramtrica, Trillas, Mxico
HISTORIA DE LA PSICOLOGA
Troncal; 1 Cuatrimestre,Crditos: 6 (4 tericos y 2 prcticos)
Profesor:
Sandalio Rodrguez Domnguez
Despacho 318 ; Telf: Ext. 3277
Horario de Tutoras : al comenzar el curso
OBJETIVOS DEL CURSO
a. Ofrecer una perspectiva historiogrfica psicolgica en sus coordenadas fundamentales:
contextual, ideolgica, biogrfica, doctrinal, de influjos.
b. Profundizar en la aportacin de algunos de los Autores ms relevantes de la psicologa.
c. Diferenciar y contrastar los principales sistemas de la psicologa cientfica.
PLAN DE TRABAJO
a. Exposicin por el Profesor en clases tericas de los temas del programa a travs de dife-
rentes epgrafes.
b. Tratamiento historiogrfico en clases prcticas de algunos trminos representativos en la
historia de la psicologa.
EVALUACION DEL CURSO
Examen final de la asignatura en el que se evaluarn cuestiones del temario de las clases
tericas y prcticas.
PROGRAMA DE CLASES TEORICAS
Introduccin: Cuestiones historiogrficas.
T.1. Antecedentes filosficos de la psicologa contempornea.
T.2. El contexto biolgico y neurolgico de la psicologa.
T.3. El surgimiento de la psicologa cientfica.
T.4. Funcionalismo y estructuralismo.
T.5. Historia de la medida de las capacidades humanas.
T.6. La escuela psicolgica de la Gestalt.
T.7. El psicoanlisis.
T.8. Los precursores del conductismo.
T.9. Conductismo y neoconductismos.
80
T. 10. La psicologa humanstica.
T.11. El surgimiento de la psicologa cognitiva.
PROGRAMA DE CLASES PRACTICAS
Anlisis historiogrfico de trminos propuestos durante el curso.
BIBLIOGRAFA BASICA
Boring, E.G. (1978) Historia de la psicologa experimental, Mxico, Trillas.
Carpintero, H. (1994) Historia de la psicologa en Espaa , Madrid, Eudema Universidad.
Garca vega, L (1993) Historia de la psicologa, 3 Vols., Madrid, Siglo XXI.
Gondra, J.M. (1982) La psicologa moderna. Textos bsicos para su gnesis y desarrollo , Bilbao,
Descle.
Gondra, J,M. (1997) Historia de la psicologa. Introduccin al pensamiento psicolgico moder-
no, Madrid, Sntesis.
Hothersall, D. (1997) Historia de la psicologa, Mxico, mcgraw-Hill Interamericana de Espaa.
Leahey, Th. (1982) Historia de la psicologa. Las grandes corrientes del pensamiento moderno ,
Madrid, Debate.
Legrenzi, P. (1985) Historia de la psicologa , Barcelona, Herder.
Quiones, E., tortosa, F. Y carpintero, H. (Dirs.) (1993) Historia de la psicologa. Textos y comen-
tarios , Madrid, Tecnos.
Saiz, M. Y saiz, D. (Coords.) (1996) Personajes para una historia de la psicologa en Espaa ,
Madrid, Pirmide.
Saiz, M., saiz, D. Y mulberger, A. (1996) Historia de la psicologa. Manual de prcticas , Barcelo-
na, Avesta.
Sahakian, W.S. (1982) Historia y sistemas de la psicologa , Madrid, Tecnos.
Snchez barranco, A. (1991) Historia de la psicologa , Sevilla, Editorial Cientfico-Tcnica.
Santamaria, C. ( 2.001) Historia de la psicologa. El nacimiento de una ciencia, Barcelona, Ariel
Psicologa.
Tortosa GIL, F. (1998) Una historia de la psicologa moderna, Madrid, mcgaw-Hill Interamericana
de Espaa.
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA COGNITIVA
Obligatoria. Crditos: 6 (4 tericos y 2 prcticos)
Profesores:
Jos M Arana Martnez, Alberto Valentn Centeno y Carlos H. Criado del Valle
Despacho/Tel./e-mail: 341 /923-294610, Ext.: 3285/ arana@usal.es
Horario de Tutoras: Mircoles y Jueves de 9 a 12 horas
OBJETIVOS
Proporcionar al alumno los conocimientos generales fundamentales sobre la Psicologa y
sobre la Psicologa Cognitiva en particular. Aportar una visin global e integrada de los proce-
81
sos psicolgicos bsicos, mecanismos y fenmenos que intervienen en el comportamiento y en
la actividad humana, as como de las interrelaciones entre ellos.
Iniciarlo en la adopcin de una mentalidad cientfica y crtica, familiarizndolo con la termi-
nologa, tcnicas y metodologa usadas en Psicologa de orientacin cognitiva, eliminando
algunas concepciones errneas muy comunes en los alumnos en su primera aproximacin a la
Psicologa.
PLAN DE TRABAJO
Exposicin, por parte del profesor, de los temas del programa en las clases tericas. Algu-
nos temas se complementarn con lecturas obligatorias. Las clases prcticas tendrn una
estructura y naturaleza variada (de debate-crtica, demostraciones, visita de sitios web,simula-
ciones, etc.), desarrollndose varias de ellas en el Aula de Informtica. La mayor parte del mate-
rial estar disponible en el servidor de la Facultad (docencia virtual).
Con carcter voluntario, los alumnos podrn realizar un trabajo sobre una serie de libros de
los que se informar a principio de curso.
EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura se efectuar a partir de la nota del examen (prueba tipo test,
ms preguntas cortas), a cuya calificacin se aadir, en su caso, la obtenida en el trabajo.
PROGRAMA
a) Teora:
1. Concepto de Psicologa, mtodo, escuelas y mbitos de aplicacin.
2. Orgenes y fundamentos de la Psicologa Cognitiva.
3. Los procesos psicolgicos bsicos: Atencin, Percepcin, Aprendizaje, Memoria, Lengua-
je, Pensamiento, Motivacin y Emocin.
b) Prcticas:
1. La experimentacin con animales en Psicologa (Aula Informtica)
2. El ordenador y la mente (Aula Informtica)
3. Clculo umbrales sensoriales: Publicidad subliminal (Aula Informtica)
4. Las ilusiones visuales. El efecto Stroop (Aula Informtica)
5. Laboratorios virtuales de Psicologa cognitiva (Aula Informtica)
6. Aprendizaje: principios bsicos y aplicaciones
7. Memoria: efectos de primaca, recencia y von Restorff
8. Pensamiento y lenguaje: La creatividad
9. Los superdotados
10. Motivacin aplicada: Psicologa y publicidad
11. La expresin de las emociones
BIBLIOGRAFA
a) Recomendada
Ballesteros, S. (1994). Psicologa General II: Un enfoque cognitivo. Madrid: Universitas.
82
Ballesteros, S. y Garca, B. (1995). Procesos Psicolgicos Bsicos. Madrid: Universitas.
Banyard, P., Cassells, A., Green, P., Hartland, J., Hayes, N. y Reddy, P. (1995). Introduccin a los
procesos cognitivos. Barcelona: Ariel. (original de 1991).
Myers, D.G. (2005). Psicologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
b) General
Anderson, J. R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Arana, J.M., S. Cabaco, A. y Castro, J.A. (1996). Manual de Prcticas de Psicologa Bsica: Moti-
vacin y Emocin. Salamanca: Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca.
Barraquer, L. (Ed.)(1995). El problema cerebro-mente. Madrid: Alianza.
Bruce, V. (1996). Unsolved mysteries of the mind: tutorial essays in cognition. Hove: Erlbaum.
Cabaco, A.S. y Arana, J.M. (1997). Manual de Prcticas de Percepcin y Atencin. Salamanca:
Amar.
Cabaco, A.S., Arana, J.M. y Crespo, A. (1999). Prcticas de Psicologa de la Memoria. Madrid:
Alianza.
Cobos, P.L. (2005). Conexionismo y cognicin. Madrid: Pirmide.
Crespo; A. (2002). Cognicin humana: Mente, ordenadores y neuronas. Madrid: Ramn Areces.
Eysenck, M.W.(Ed.) (1990). The BLACKWELL dictionary of cognitive psychology. Oxford: Black-
well.
Fernndez-Rey, J.; Fraga, I.; Redondo, J.M.; Alcaraz, M. (coord.) (2004). Procesos psicolgicos
bsicos II. Manual de prcticas de Memoria y Lenguaje. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Rey, J.; Fraga, I.; Redondo, J.M.; Alcaraz, M. (coord.) (2004). Procesos psicolgicos
bsicos II. Cuaderno de prcticas de Memoria y Lenguaje. Madrid: Pirmide.
Garca Madruga, J.A. y Moreno Ros, S. (1998). Conceptos fundamentales en Psicologa. Madrid:
Alianza.
Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Barcelona:
Paids. (original de 1985).
Johnson-Laird, P.N. (1990). El ordenador y la mente. Introduccin a la ciencia cognitiva. Madrid:
Paids.
Mateos Sanz, M.M. (1995). Mente y computacin: Fundamentos conceptuales de la Psicologa
Cognitiva. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma.
Mayor, J. y Pinillos, J.L. (Eds.).(1989). Tratado de Psicologa General, vols. 1-12. Madrid: Alham-
bra. [1. Historia, Teora y Mtodo.2. Aprendizaje y condicionamiento. 3. Atencin y percep-
cin. 4. Memoria y representacin. 5. Pensamiento e inteligencia. 6. Comunicacin y lengua-
je. 7. Creencias, actitudes y valores. 8. Motivacin y emocin. 9. Personalidad. 10. Desarrollo
humano. 11. La conducta en sus contextos (I). 12. La conducta en sus contextos (II)].
Picard, R. W. (1998). Los ordenadores emocionales. Barcelona: Ariel.
Pinker, S. (2001). Cmo funciona la mente. Barcelona: Destino.
Posner, M.I. (Ed.) (1989). Foundations of Cognitive Science. Cambridge, MA.: Bradford.
Richardson, K. (1991). Para comprender la Psicologa. Madrid: Alianza.
Rivire, A. (1987). El sujeto de la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza.
Rivire, A. (1988). Objetos con mente. Madrid: Alianza. (primera reimpr.: 1998).
Rumelhart, D.E., McClelland, J.L. y el grupo PDP (1992). Introduccin al procesamiento distribui-
do en paralelo. Madrid: Alianza.
Sandford, A.J. (1990). La mente del hombre. Madrid: Alianza. (original de 1987).
Valia, M. D.; Martn, M. (1997). Psicologa cognitiva: perspectiva histrica, mtodos y metapos-
tulados. Madrid: Pirmide
Vega, M. de (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva (novena reimpr.: 1998).
83
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Primer Curso, Primer Cuatrimestre
Crditos: 4 (3 Tericos y 1,5Prcticos)
Profesor:
David Lpez Palenzuela
Despacho 316 / Telfono 923-294610 Ext.3303 / Email: dlp@usal.es
Horario De Tutoras: Martes y Viernes de 10 a 12 horas
Y Mircoles de 12 a 14 horas
OBJETIVOS
El objetivo general es cubrir los aspectos ms importantes del campo de la personalidad de
acuerdo con el Plan de Estudios vigente (B.O.E. 10 de Agosto de 1995), tanto desde un punto
de vista terico como prctico. En cuanto a las clases prcticas, el objetivo principal es conse-
guir que el alumno pueda comprender mejor y encontrar el mayor sentido posible a la teora as
como ver el alcance de su aplicabilidad.
PLAN DE TRABAJO
Formacin terica. El profesor explicar con detenimiento y de un modo sistemtico los
temas fundamentales del programa y, en particular, aquellos sobre los que el alumno tenga
menos posibilidades de acceder a ellos a travs de las referencias bibliogrficas.
Formacin prctica. Las prcticas consistirn principalmente en ver y analizar videos, la auto-
aplicacin y anlisis de tests de personalidad y la realizacin de tareas e informes.
EVALUACION
La evaluacin de los contenidos tericos de la asignatura consistir en un examen tipo test y
en una pregunta de desarrollo de tipo razonamiento, de acuerdo con el calendario oficial de
exmenes. Las diferentes tareas que se lleven a cabo en relacin con la actividad prctica tam-
bin podrn ser objeto de valoracin y evaluacin.
PROGRAMA
Clases Tericas:
TEMA 1. Concepto y enfoques de personalidad
UNIDAD I: ENFOQUES TERICOS
TEMA 2. Enfoque de los rasgos y del temperamento
TEMA 3. Enfoque del aprendizaje social cognitivo
UNIDAD II: PERSONALIDAD y ADAPTACIN
TEMA 4. Afrontamiento: aspectos generales
TEMA 5. Reactancia e indefensin
84
UNIDAD III: PERSONALIDAD y SALUD
TEMA 6. Personalidad trastornada
TEMA 7. Personalidad sana
CLASES PRCTICAS
Prctica 1. La personalidad
Prctica 2. Autoevaluacin vs. heteroevaluacin de la personalidad
Prctica 3. El Test BFQ: dimensiones, perfiles y relacin con los trastornos de personalidad
Prctica 4. Creencias sobre el control de los acontecimientos personales
Prctica 5. Evaluacin de dimensiones cognitivas de personalidad
Prctica 6. Afrontamiento: la ciencia del estrs
Prctica 7. Afrontamiento de sucesos vitales adversos
BIBLIOGRAFA
Avia, M. D., & Snchez Bernardos, M. L. (1995). Personalidad: Aspectos cognitivos y sociales.
Madrid: Pirmide.
Baguena, M. J., & Belloch, A. (1985). Extroversin, psicoticismo y dimensiones emocionales de
la personalidad. Valencia : Promolibro.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-
Hall. (Trad. Cast.: Pensamiento y accin.Barcelona: Martnez Roca, 1986).
Belloch, A., & Baguena, M. J. Dimensiones cognitivas, actitudinales y sociales de la personali-
dad. Valencia: Promolibro.
Belloch, A., & Bguena, M. J. (1985). Dimensiones de personalidad. Valencia: Promolibro.
Bermudez, J. (Dir.). (1985). Psicologa de la personalidad. Madrid: UNED.
Brody, N. (1977). Investigacin y teora de la personalidad. Mxico: El Manual Moderno.
Cattell, R. B. (1950). An introduction to personality study. New York: Hutchinson Library. (Trad.
Cast.: Introduccin al estudio de la personalidad. Barcelona: Fontanella, 1972).
Cattell, R. B. (1965). The scientific analysis of personality. Harmondsworth, Misslesex: Penguin
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Dicaprio, N. S. (1974). Personality theories: guides to living. Philadelfia: Saunders. (Trad.
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Dollard, J., & Miller, N. (1950). Persoanlity and psychotherapy: an analysis in termof learning,
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bao: Descle de Brouwer, 1977).
Eysenck, H. J. (1967). The biological basis of personality. Springfield, Illinois: Charles C.Thomas
Publ. (Trad. Cast.: Bases biolgicas de la personalidad. Barcelona: Fontanella, 1970).
Eysenck, H. J. (1950). The scientific study of personality. London: Routledge and Kegan Paul.
(Trad. Cast.: El estudio cientfico de la personalidad. Buenos Aires: Paids, 1970).
Eysenck, H. J., & Eysenck, M. W. (1985). Personality and individual differences: A natural science
approach. New York: Plenum Press. (Trad. Cast.: Personalidad y diferencias individuales.
Madrid: Pirmide, 1987).
Fierro, A. (Comp.) (1981). Lecturas de psicologa de la personalidad. Madrid : Alianza.
Fierro, A. (1983). Personalidad. Sistema de conductas. Mxico: Trillas.
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Fierro, A. (Comp.) (1996). Psicologa de la personalidad. Madrid: Paids.
Fierro, A. (2002). Personalidad, persona, accin. Madrid: Alianza Editorial.
Fransella, F. (Dir.) (1981). Personality: theory, assessment, and research. New York: Methuen Inc.
(Trad. Cast.: Personalidad. Madrid: Pirmide, 1985).
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. (Trad. Cast.: Inteligencia emocional. Barcelona: Kai-
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des teoras de la personalidad. Buenos Aires: Paids, 1975).
Hampson, S. E. (1984). The construction of personality. London: Routledge. (Trad. Cast.: La
construccin de la personalidad. Buenos Aires: Paids, 1986).
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Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca, 1986).
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Liebert, R. M. & Liebert, L. L. (2000). Personalidad. Mxico: International Thompson Editores.
Maddi, S. R. (1968). Personality theories. A comparative analysis. Homewood, Illinois: The Dor-
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Marcet, C. (1986). El estudio de la personalidad humana. Teora e investigaciones de W. Mischel.
Barcelona: PPU.
Maslow, A. H. (1954). Motivation and personality. New York: Harper and Row. (Trad. Cast.: Moti-
vacin y personalidad. Barcelona: Sagitario, 1967)
Maslow, A. H. (1968). Towards a psychology of being. Princenton, NJ: Van Nostrand. (Trad. Cast.:
El hombre autorrealizado. Barcelona: Kairs, 1976).
Mischel, W. (1971). Introduction to personality. New York: Holt, Rinehart & Winston. (Trad. Cast.:
Introduccin a la personalidad. Mxico: Interamericana, 1979).
Mischel, W. (1988). Personality and assessment. New York: Wiley. (Trad. Cast.: Personalidad y
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Pelechano, V. (Coord.) (1996). Psicologa de la personalidad. Barcelona: Ariel.
Pelechano, V. (2000). Psicologa sistemtica de la personalidad. Barcelona: Ariel.
Pervin, L. A. (1975). Personality: theory, assessment and research. New York: Wiley. (Trad. Cast.:
Personalidad: teora, diagnstico e investigacin. Bilbao: Descle de Brouwer, 1979).
Pervin, L. A. (1996). The science of personality. New York: Wiley. (Trad. Cast.: La ciencia de la per-
sonalidad. Madrid: McGraw-Hill, 1998).
Rogers, C. R. (1961). On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin. (Trad. Cast.: El proceso
de convertirse en persona. Buenos Aires: Paids, 1979).
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Debate, 1981).
Stagner, R. (1961). Psychology of personality. New York: McGraw-Hill. (Trad. Cast.: Psicologa de
la personalidad. Mxico: Trillas, 1974).
Taylor, S. E. (1989). Positive illusions: creative deception and the healthy mind. New York: Basic
Books. (Trad. Cast.: Seamos optimistas: ilusiones positivas. Barcelona: Martnez Roca, 1991).
86
CURSO PRIMERO SEGUNDO CUATRIMESTRE
PLAN 2001
BASES ANTROPOLOGICAS DE LA PSICOLOGIA
Asignatura Obligatoria. Cuatrimestral. 4,5 Crditos ( 3 teor. Pract,1,5)
Primer Curso, 2 Cuatrimestre
Clases tericas:
Prof. Dr. Francisco Giner Abati
Despacho:122; tlfn. Ext. 4731; Email:abati@usal.es
Clases prcticas:
Dr. Felipe Aixal Font de Rubinat
Depacho: Seminario de Antropologa; tlfn.Ext.3321; Email: rubinat@terra.es
OBJETIVOS
Este curso es una introduccin a las bases antropolgicas de la psicologa, que debe pro-
porcionar conceptos fundamentales sobre el hombre y su comportamiento en el contexto cul-
tural. Asimismo se trata de aprender a formular correctamente preguntas sobre el ser humano y
su comportamiento cultural desde un punto de vista cientfico. El curso propone que los alum-
nos desarrollen una serie de habilidades con el aprendizaje de la Antropologa, tiles en la pro-
fesin de Psiclogo. En clases, lecturas y documentales exploraremos como la gente vive ms
all de su propia ciudad, utilizando el lenguaje central de la asignatura: la cultura. Para lograr
estos objetivos se anima a los alumnos a adoptar una actitud crtica y participativa.
PLAN DE TRABAJO
El programa se desarrolla durante el segundo cuatrimestre en tres clases tericas y una
prctica semanal. Por medio de documentales etnogrficos se complementa el temario del pro-
grama.
El alumno debe leer y analizar al menos una monografa y escribir un breve trabajo sobre el
mismo, siguiendo las indicaciones recibidas en las prcticas. Una segunda opcin consiste en
escribir un trabajo voluntario sobre algn tema de confluencia entre la psicologa y la cultura,
despus de haber presentado a su tutor un proyecto con los objetivos que se proponen. Fecha
de entrega: primera semana de mayo.
EVALUACIN DEL CURSO
La evaluacin se lleva a cabo mediante la realizacin de un examen escrito u oral, consisten-
te en preguntas cortas para demostrar el dominio conceptual de la asignatura.
PROGRAMA
I. ANTROPOLOGA: EVOLUCIN, CULTURA y SOCIEDAD.
Tema 1. Definicin y campos de estudio de la Antropologa. Antropologa y psicologa.
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Tema 2. Postulados y principios de la Antropologa. Posicin taxonmica del hombre. Diver-
sificacin de la especie humana.
Tema 3. Evolucin humana. Procesos evolutivos. Leyes de la evolucin aplicables al hombre.
Tema 4. Etapas de la evolucin humana. Paidomorfismo. Seleccin sexual. Evolucin biol-
gica y cultural.
Tema 5. Races del comportamiento y de la cultura. Orgenes de la sociabilidad. Comunica-
cin.
Tema 6. Psicologa y Cultura. La universaridad del desarrollo psicolgico. Variabilidad trans-
cultural en las caractersticas psicolgicas. Explicaciones psicolgicas de la variabilidad cultural.
Tema 7. Cultura y Sociedad. Concepciones. Factores. Sociedad. Relativismo cultural.
II. METODOLOGA y TCNICAS de INVESTIGACIN EN ANTROPOLOGA.
Tema 8. Metodologa en Antropologa. Mtodo comparativo. Etnografa. Enfoque emic y
etic. Orietaciones tericas.
Tema 9. Diseo y pasos de una investigacin.
Tema 10. Tcnicas de investigacin en Antropologa. Antropologa Visual.
III. ADAPTACIN ECOLGICA y ECONMICA.
Tema 11. Adaptacin humana al medio. Unidades de anlisis en ecologa. Ecologa de siste-
mas y de poblaciones.
Tema 12. Sistemas econmicos y sus implicaciones psicolgicas. Obtencin de alimentos.
Procesos de produccin, distribucin y consumo.
Tema 13. El cambio social y cultural. Factores y agentes de cambio. Motivaciones.
IV. ESTRUCTURA y ORGANIZACIN SOCIAL.
Tema 14. El comportamiento social de los primates. Tipos bsicos de agrupacin social.
Territorio y comunicacin.
Tema 15. Estructura y Organizacin social. Grupos sociales. Diferenciacin social. Rango,
jerarqua y estratificacin. Movilidad social. Las asociaciones.
Tema 16. Sexo, Gnero y Cultura. Fsico y fisiologa. Roles de gnero. Contribuciones relati-
vas a la subsistencia. Liderazgo poltico y guerra. El estatus relativo de las mujeres. Diferencias
de personalidad. Sexualidad.
Tema 17. Vida poltica: orden y desorden social. Variabilidad en los tipos de organizacin
poltica. Variabilidad en el proceso poltico. Resolucin de conflictos.
V. SISTEMAS IDEOLGICOS y EXPRESIVOS.
Tema 18. Socializacin y enculturacin. Orientacin cultural y estrategia adaptativa. Ideolo-
ga. Sistemas de creencias. Sistemas de valores. Concepciones del mundo. Tipos de personali-
dad. Socializacin a travs del ciclo vital. Efecto de la educacin en los valores tradicionales.
Ajustes durante el ciclo vital. Desviaciones.
Tema 19. Comunicacin y Lingstica. El lenguaje. Rasgos bsicos. Requisitos necesarios
para el lenguaje humano. Lenguaje y cultura. Etnografa de lenguaje.
Tema 20. La cultura como sistema simblico. Antropologa de la religin. Las artes. Decora-
cin corporal y adornos. Explicacin de la variabilidad en las Artes. Cambio artstico y contacto
cultural.
VI. APLICACIONES de LA ANTROPOLOGA.
Tema 21. Antropologa prctica y aplicada. Desarrollo y estado de la cuestin. Campos de
aplicacin profesional.
88
Tema 23. Antropologa de la Salud. Antropologa mdica aplicada. Concepto. Origen y des-
arrollo. reas de aplicacin. Salud internacional. Epidemiologa cultural. Salud mental.
Tema 24. Problemas sociales globales. Desastres naturales y hambruna. Viviendas inadecua-
das y los sin techo. Violencia familiar y abuso. Delincuencia. Guerra. Construyendo un mundo
mejor.
BIBLIOGRAFA BSICA
Ember, C.R.,; M.Ember;P.N.Peregrine (2004) Antropologa 10Ed. Madrid: Prentice Hall.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Abati, F.G. (1992) Los Himba. Etnografa de una Cultura Ganadera de Angola y Namibia. 2 Ed.
Salamanca: Amar Ed.
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Bernatzik, H.A. (1965) Razas y Pueblos del Mundo. Barcelona: Ave.
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Bohannan, P. y GLAZER, M. (1993) Antropologa. Lecturas. Madrid: Mc Graw Hill.
Cencillo, L. (1998) Los Mitos. Sus mundos y su verdad. Madrid: BAC.
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Mair, L. (1981) Introduccin a la Antropologa Social. Madrid. Alianza.
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Snchez, J.O. (2004) Trabajo, poltica e ideologa en una cuenca minera. Madrid: Siglo XXI.
Valls, A. (1985) Introduccin a la Antropologa Biolgica. 2 Ed. Barcelona: Labor
89
DESARROLLO COGNITIVO Y LINGSTICO
2 Semestre. Asignatura Troncal.:5 crditos (Tericos: 3; Prcticos:2)
Profesora:
M Angeles Mayor Cinca
Despacho: 231. Tfno: 923.294610. Ext: 3314./ e-mail:mayor@usal.es
Tutoras: Martes de 12:00 a 14:00; Mircoles de 10:00 a 14:00
Seminario 204 (Tutoras en grupo)
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
1. Establecer un marco terico que permita interpretar adecuadamente las dimensiones que
sustentan el desarrollo cognitivo y lingstico.
2. Definir los procesos implicados en el desarrollo de la cognicin y el lenguaje, y su relacin
con los contextos de aprendizaje.
3. Plantear procedimientos de evaluacin que hagan posible valorar la calidad del desarro-
llo e identificar posibles dificultades.
4. Concretar orientaciones bsicas para fundamentar un tipo de intervencin optimizadora,
preventiva o reeducadora, en las diferentes etapas del desarrollo
1. Introduccin al desarrollo cognitivo y lingstico. Concepto de psicologa del desarrollo.
Definicin y relaciones entre: lenguaje, comunicacin, pensamiento e inteligencia. Las relacio-
nes entre cognicin y lenguaje: modelos explicativos.
2. El desarrollo de las capacidades perceptivas y atencionales. Introduccin al mundo per-
ceptivo del beb. El desarrollo de la audicin. El desarrollo de la visin. La coordinacin inter-
sensorial
3. El desarrollo de la inteligencia en los dos primeros aos. El desarrollo de la inteligencia
sensoriomotora. El desarrollo de la nocin de objeto. El desarrollo de la imitacin. Modelos
tericos alternativos.
4. El desarrollo del lenguaje en los dos primeros aos. El desarrollo comunicativo en la
etapa prelingstica. El acceso a las primeras funciones comunicativas El desarrollo fonolgico
temprano. El papel de las adaptaciones del adulto al lenguaje del nio.
5. El desarrollo de la inteligencia hasta los 7 aos. Juego de ficcin y teora de la mente.
Caractersticas del pensamiento preoperatorio. Planteamientos tericos alternativos.
6. El desarrollo del lenguaje hasta los 7 aos. El desarrollo de los procesos fonolgicos.
Caractersticas del desarrollo morfosintctico. El desarrollo del significado. El desarrollo prag-
mtico: las funciones comunicativas; las habilidades conversacionales; el discurso narrativo. Del
lenguaje oral al lenguaje escrito.
7. El desarrollo de la inteligencia hasta los 11 aos. Definicin de operacin mental. El acce-
so a las operaciones concretas. Perspectivas tericas alternativas.
8. El desarrollo del razonamiento en la adolescencia. Cambios cognitivos. Caractersticas del
pensamiento formal. El razonamiento deductivo. El desarrollo de la metacognicin.
90
PROGRAMA DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES O PRACTICOS
1. Factores del desarrollo cognitivo y lingstico
2. Desarrollo atencional y perceptivo
3. Escalas de desarrollo
4. La comunicacin prelingstica
5. El juego de ficcin
6. Funciones comunicativas
7. Anlisis del lenguaje
8. Resolucin de problemas y metacognicin
METODOLOGIA DE EVALUACION
La evaluacin de los alumnos pretende recoger el rendimiento individual, a partir de la for-
macin terico-prctica ofrecida en la asignatura, respetando la proporcionalidad de los crdi-
tos correspondientes a ambas partes.
La formacin terica se evaluar mediante: (a) exmen escrito (tipo test) acerca de los con-
tenidos impartidos; (b) cuestionarios referidos a las lecturas recomendadas, que sern cumpli-
mentados en actividades de comentario bibliogrfico.
La formacin prctica ser evaluada mediante: (a) exmen escrito (tipo test); (b) memoria
de prcticas, en la que se incluirn, especficamente, los trabajos correspondientes a 3 de ellas.
Berger, K. S. y Thompson, R. A. (1997). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Edito-
rial Mdica Panamericana
Corral, A., Gutierrez, F. y Herranz, P. (1997). Psicologa evolutiva, I y II. Madrid: UNED.
Galeote, M. (2002). Adquisicin del lenguaje. Madrid: Pirmide
Garca Madruga, J. y Pardo de Len, P (1999). Psicologa Evolutiva. Madrid: UNED.
Garca Madruga, J. A., Gutierrez Martnez, F. y Carriedo, N. (2002). Psicologa Evolutiva II. Des-
arrollo Cognitivo y Lingstico (Volumen I y Volumen II). Madrid: UNED
Karmiloff-Smith, A. (1992). Beyond Modularity. A Developmental Perspective on Cognitive
Science, Cambridge, MA: MIT Press. ( Trad. cast. Ms all de la modularidad. La ciencia cog-
nitiva desde la perspectiva del desarrollo. Madrid, Alianza, 1994).
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (Comp.) (1999). Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicolo-
ga Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.
Papalia, D. E. y Olds, S. W. (1998). Psicologa del desarrollo (7 ed). Santaf de Bogot: Mc Graw
Hill
Serra, M., Serrat, E., Sol, R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La adquisicin del lenguaje. Barcelona:
Ariel
Vasta, R. Haith, M. y Miller, S. A. (2001). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel
BIBLIOGRAFA GENERAL
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Bruner, J. S. (1986). El habla infantil. Barcelona.
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cast.:El desarrollo intelectual. Del nacimiento a la edad madura. Barcelona: Paids, 1989).
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Del Rio, M. J. (1993). Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo. Barcelona:
ICE- Horsori
Gomez, J.C. y cols. (1995) Los inicios de la comunicacin. Madrid: MEC
Halliday. M. A. K. Explorations in Language Study. Londres: Edward Arnold (Trad. cast.: Explora-
ciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica, 1982).
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do. Introduccin al desarrollo cognitivo del hombre. Madrid: Alianza).
Nelson, K.(1985). Making Sense: The acquisition of shared Meaning. (Trad. cast.: El descubri-
miento del sentido. Madrid: Alianza, 1988).
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arrollo del lenguaje. Madrid: Pearson/Prentice Hall, 2003).
Peralbo, M. y cols. (1998). Desarrollo del lenguaje y cognicin. Madrid: Pirmide.
Perez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Madrid: Alianza.
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Richarson, K. (1988) Models of Cognitive Development. Psychology Press. (Trad. cast.: Modelos
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Vygotski, L. S.(1934): Thought and language. Cambridge: The MIT Press. (Trad. cast.: Pensa-
miento y lenguaje. Buenos Aires, 1995).
Welman, H. M. (1990). The childs theory of mind. Cambridge, MA: MIT Press (Trad. cast.: Des-
arrollo de la teora del pensamiento en los nios. Bilbao: Descle De Brouwer, 1995).
PERSONALIDAD Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Troncal, 2cuatrimestre.
4.5 crditos (3 Tericos y 1.5 Prctico)
Profesor:
Dr. Jos Luis Fernndez. Seara
Despacho :225; Telf. Ext.3312; Email: seara@usal.es
Horario de Tutoras : al comenzar el curso
OBJETIVOS
Dentro del marco de referencia que son las unidades didcticas sealamos una serie de
objetivos que los alumnos deben alcanzar a travs de las clases tericas, prcticas y estudio
personal.
Entre ellos destacamos:
Conceptualizacin de la problemtica general de la PDI y de cada temtica.
Conocimiento y aplicacin de la metodologa de investigacin y estudio.
92
Conocer las fuentes bibliogrficas bsicas y especficas.
Realizar estudios tericos e investigacin sobre la PDI.
METODOLOGA
Durante el curso acadmico se desarrollaran teoricamente cada uno de los temas por parte
del profesor de la asignatura. Pero, el alumno realizar una ampliacin del contenido de los
temas a travs de lecturas selecionadas y de la consulta de manuales bsicos recomendados.
Clases prcticas
Estas se centrarn basicamente en el conocimiento aplicado de las clases tericas: metodo-
loga, ambitos de aplicacin, estudios e investigaciones,
Seminarios: Este profesor es partidario de ofrecer a sus alumnos una serie de seminarios
sobre temas de inters y relacionados con la asignatura.
EVALUACIN
La nota final vendr dada en funcin del examen final (o parciales). Se tendr en cuenta ade-
ms la participacin en las prcticas, seminarios, investigaciones.
PROGRAMA
Tema 1: P.D.I.: Perspectiva histrica, objeto, mbitos de estudio y aplicacin.
Tema 2: Planteamientos tericos actuales sobre la PDI.
Tema 3: Metodologa de investigacin y de estudio en PDI.
Tema 4: Determinantes de la personalidad y de las diferencias individuales.
Tema 5: Modelos tericos y aplicados sobre el temperamento y las diferencias individuales
Tema 6: Patrn de conducta tipo A y B: diferencias individuales.
Tema 7: PDI: Estudios diferenciales sobre las motivaciones, actitudes e intereses.
Tema 8: PDI: Perspectiva diferencial sobre la cognicin, inteligencia, creatividad,genialidad,
superdotacin y estilos cognitivos.
Tema 9: PDI: Estudios diferenciales atendiendo a las variables sexo y edad.
Tema 10: PDI: Estudios diferenciales sobre la deficiencia mental y delincuencia.
Tema 11: Perfiles diferenciales de personalidad de los usuarios de internet.
Tema 12: Estrategias diferenciales de afrontamiento del estrs.
Tema 13. Perspectivas del presente y del futuro de la PDI.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Este programa de la asinatura de Personalidad y diferencias individuales est estructurado
en base a cuatro bloques de estudio o unidades didcticas. Subyace en cada una de ellas una
estructura homognea de contenidos, objetivos y metodologa.
Dedicacin de horas a cada tema:Tema 1: 1 h, tema2: 2, horas, tema 3: 3h, tema 4: 2 h,
tema5: 1h, tema 6: 2 horas,
Tema 7: 4 horas, tema 8: 2 horas, tema 9: 2 horas y tema 10: 1 hora.
93
BIBLIOGRAFA
Brody , N. y Ehrilichman, H. Psicologa de la Personalidad. Madrid : Prentice-Hall, 2002
Cattell, R.B. (1977). Anlisis cientfico de la personalidad. Barcelona:Fontanella.
Eysenck, H. y Eysenck, M.(1987): Personalidad y diferencias individuales / Madrid: Pirmide.
Fdez. Seara, J.L. (1990): Lecciones de Psicologa diferencial. Salamanca: Univ. de Salamanca.
Fdez Seara, J.L. (2003). Personalidad y diferencias individuales. Salamanca:Univ. de Salamanca.
Liebert, R y Liebert, L. (2002). Personalidad. Madrid: Thomson.
Pervin, L. (1998). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw-Hill.
Snchez Cnovas, J. y Snchez, P. (1994): Psicologa de la diversidad humana. Madrid: Centro de
Ramn Arcs.
TEORIA PSICOANALITICA
1 CURSO , 2 cuatrimestre 4,5 crditos (3 teora + 1,5 prcticos)
Profesor:
Dr. Antonio Garca De La Hoz;email:delahoz@usal.es (Teora)
Horario De Tutoras: Mircoles (12,00-14,00; 16,00-17,00) Jueves(12,00-14,00)
Prof. Javier de Santiago /(Practicas)
Tutoras : mircoles de 9 a 14
OBJETIVOS Y METODOLOGIA
El programa est orientado en proporcionar a los alumnos los conocimientos bsicos de las
concepciones psicoanalticas de la personalidad, as como los modelos actuales de comprensin
del inconsciente y la justificacin de su vigencia. Se parte de los primeros postulados de Freud,
de su trascendencia para la Psicologa, de su revisin y de su actualidad, para ir viendo progresi-
vamente las sucesivas aportaciones de las escuelas mas importantes hasta nuestros das. Se trata
con ello de posibilitar la evaluacin crtica de las distintas fuentes de informacin, las aplicacio-
nes y extensiones del Psicoanlisis al conocimiento humano en general y la mejor formacin del
alumno a travs de la introduccin a trabajos de investigacin tericos y prcticos.
Las clases tericas (30 horas, secuenciadas alrededor de 2,5 horas por tema), se dedicarn
preferentemente a la exposicin de los temas por parte del profesor, pero haciendo especial
hincapi en la interaccin con los alumnos, dado su carcter vivencial desde la propia experien-
cia de cada uno, lo que se considera fundamental en la exposicin de esta asignatura. Habr
una contnua referencia a uno mismo que ser utilizada como motor de aprendizaje. Ello ser
especialmente relevante en las clases prcticas previstas (15 horas), que comprendern bsica-
mente dos niveles: 1) La exposicin individual o por subgrupos de lecturas extradas de la
bibliografa del programa que sern propuestas y debatidas por los alumnos con el asesora-
miento del profesor y 2) Videos, grabaciones y escenificacin por medio del role-playing de
casos clnicos que ilustren la teora. No hay que olvidar la estrecha vinculacin entre el conteni-
do de la asignatura y la vertiente clnica de la misma La teoras psicoanalticas han nacido bsi-
camente del hecho clnico y de la formalizacin de los conocimientos a los que ha dado lugar.
EVALUACION
LA EVALUACION consistir en un examen final (tanto para junio como para septiembre) de
la materia explicada en case, tanto de la parte terica como de la parte prctica. Dicho examen
94
ser escrito y excepcionalmente oral para aquellos alumnos que as lo soliciten. Se tendrn en
cuenta para la calificacin final la presentacin de trabajos originales sobre algn aspecto del
programa, previa consulta al profesor. Estos trabajos tendrn un carcter voluntario y debern
ser realizados individualmente. Asimismo tambin se valorarn positivamente las exposiciones,
participacin y posibles trabajos de los alumnos en las clases practicas.
TEMARIO TEORICO
PARTE I: TEORIA PSICOANALITICA. CONCEPTO E HISTORIA de LA MISMA. PRINCIPIOS
BASICOS.
Tema 1. Psicoanlisis. Definiciones. El psicoanlisis de Freud. Las escuelas psicoanalticas
principales.
Tema 2. Orgenes del psicoanlisis. Sigmund Freud. La histeria como punto de partida. Teo-
ras sobre las neurosis. Descubrimiento del inconsciente.
Tema 3. Concepcin psicoanaltica de la personalidad: La oposicin pulsin-defensa. El con-
cepto de pulsin. Teoras sobre las pulsiones. Crtica y actualidad. Los mecanismos de defensa.
Aportaciones de Freud, la Psicologa del Ego y la escuela kleiniana. Consideraciones actuales.
Tema 4. La sexualidad en psicoanlisis. Teora de la libido. El desarrollo psicosexual. Com-
plejo de Edipo y complejo de castracin. Crtica y actualidad.
PARTE II: CONCEPCIONES PSICOANALITICAS de LA PERSONALIDAD y CONDUCTA.
MODELOS de INCONSCIENTE. NUEVAS TENDENCIAS.
Tema 5. Metapsicologa freudiana. El aparato psquico y los principios de su funcionamien-
to. Las dos formulaciones de Freud: El planteamiento tpico y el planteamiento estructural.
Actualidad de la metapsicologa freudiana.
Tema 6. Las primeras disidencias histricas. Alfred Adler y la Psicologa individual. Teora de
la personalidad. Influencia de Adler en la actualidad. Carl Gustav Jung y la Psicologa Analtica.
Teora de la personalidad. Influencia de Jung en la actualidad.
Tema 7. La teora de las Relaciones Objetales. Melanie Klein. El psicoanlisis infantil. La
metapsicologa kleiniana. La escuela de las Relaciones Objetales. Su actualidad.
Tema 8. La Psicologa del Ego. Antecedentes. Aportaciones a la teora de la personalidad.
Las nuevas tendencias: Heinz Kohut y la Psicologa del s-mismo. Otto Kernberg y la combina-
cin de teoras psicoanalticas. Crtica y actualidad.
Tema 9. La vuelta a Freud de Jacques Lacan. El estado del espejo. Los tres registros del
psiquismo: Real, simblico e imaginario. Los modelos principales: El modelo lingstico, el
modelo ptico. Crtica y actualidad.
PARTE III: PROBLEMATICA EPISTEMOLOGICA y de METODO DEL PSICOANALISIS y
RELACION CON OTRAS DISCIPLINAS
Tema 10. El objeto del psicoanlisis. La representacin psquica inconsciente. La conducta
como objeto. Conclusiones.
Tema 11. Las crticas epistemolgicas. Las crticas clsicas. La visin hermenutica. La ltima
crtica: el inductivismo eliminativo de Grnbaum.
Tema 12. Los mtodos en psicoanlisis. El mtodo clnico y la situacin analtica. Los proce-
dimientos formales y sistematizados de investigacin.
Tema 13. Relacin del Psicoanlisis con la Psicologa Clnica y con la Psicopatologa. Psicoa-
nlisis y Psicologa Cognitiva. Relacin con la Psicologa Evolutiva, Psicologa Social, Etologa y
Antropologa.
95
PROGRAMA DE PRACTICAS Y SEMINARIOS DE TEORIA PSICOANALITICA
PRACTICAS-SEMINARIOS
Se desarrollarn a travs de actividades que permitan al alumno profundizar en la captacin
terico-prctico de las problemticas que estudia el modelo psicoanaltico. Estas tareas se
enmarcan en clases denominadas prcticas y seminarios, en los que se disean como ejemplos
las siguientes actividades: Lecturas de libros y artculos, que los alumnos valoren de un elenco
plural propuesto en un lista bibliogrfica. Dichas lecturas, son la base de la elaboracin de tra-
bajos posteriores, y su presentacin, en el horario de las clases prcticas, atendiendo a la din-
mica de las mismas.
OBJETIVOS
Su imparticin y diseo est orientada a que los alumnos se pongan en contacto con las
dificultades clnicas de orientacin psicoanaltica, y desarrollen habilidades comprensivas,
comunicacionales de escucha, captacin de lo enmascarado, e hiptesis de trabajo en el
anlisis de dichas prcticas, cuyo primer objetivo es introductorio.
METODOLOGA
Adems de las presentaciones de lecturas y trabajos por parte de los alumnos. El profesor
invitar a que se presenten mediante dramatizacin una de las distintas tipologas, tomadas
entre otras, del listado adjunto, y que tratan de introducir en la clnica diaria.
Dicha representacin, ocupar una primera parte del tiempo, y su objetivo radica en com-
probar el laberinto de la comunicacin teraputica, y la evidencia de lo desconocido e
inconsciente del paciente. Esto conlleva el que los alumnos realicen, de forma voluntaria, -
coordinada por el profesor- las actividades de terapeuta-paciente del caso presentado, o del
video-forum....
Despus de la dramatizacin, sern analizadas las conductas representadas, as como las
posibles propuestas de trabajo y las prioridades en la direccin de la cura de cada caso concre-
to. Posterioremente, se reflexiona sobre los procesos emocionales y cognitivos, que subyacen a
la representacin y sus aspectos prcticos.
Con estas clases tricos-prcticas se pretende abordar pedaggicamente los distintos
momentos de la demanda teraputica y sus problemticas: desde las primeras entrevistas, fases
medias, fases terminales, atendiendo a los criterios de alta y finalizacin de la experiencia tera-
putica en la disolucin de la trasferencia.
Sern objeto de dramatizacin variantes tipolgicas de la prctica como las que referimos a
continuacin:
Cuadros y procesos depresivo-expansivos.
Sujetos ansiosos, estresados, angustiados y episodios confusionales.
Individuos con alteracin de las emociones y de la cognicin.
Trastornos de ansiedad con alteraciones de la alimentacin.
Posiciones agresivo-defensivas y de racionalizacin negadora.
Infantilismo en relacin al desarrollo cronolgico.
Diversos cuadros de neurosis: histrica, obsesiva y narcisista.
Parafilias
Borderline
Psicticos y Esquizo-paranoides
96
CURSO SEGUNDO ASIGNATURA ANUAL
PLAN 2001
PSICOLOGIA FISIOLOGICA
Curso 2. Anual. Troncal, Crditos: 9 (6 Tericos y 3 Prcticos).
Profesora, clases tericas:
Mara de los Angeles Peinado Manzano
Despacho 226, telfono: ext. 3271, e-mail:mpm usal.es. Horario de tutoras:
A concretar con los alumnos a principios de curso
Profesores, clases prcticas:
Mara de los Angeles Peinado Manzano, y
Eva Mara Arroyo Anll: Despacho 215;Telefono 3263; e-mail:anlloa@usal.es;
Horario de tutoras: martes y jueves de 11 a 14).
OBJETIVOS
El objetivo general de la presente asignatura es presentar a los alumnos los mecanismos
biolgicos implicados en los procesos de la sensopercepcin, el movimiento, el ciclo vigilia-
sueo y otros biorritmos, la activacin y la atencin, los procesos motivacionales y emocionales,
los procesos del aprendizaje y la memoria, de la comunicacin y el lenguaje, de la consciencia.
Pretendemos conseguir que los alumnos entiendan la relacin existente entre diferentes
procesos biolgicos y los diferentes procesos psicolgicos, y conozcan los datos existentes en
la actualidad sobre los procesos biolgicos especficos que intervienen en los procesos psicol-
gicos estudiados.
En cuanto a las clases prcticas, el objetivo principal es acercar los conocimientos adquiri-
dos en las clases tericas a la realidad concreta del sujeto humano, para que el alumno com-
prenda la utilidad y aplicabilidad de estos conocimientos en la actividad prctica del psiclogo.
PLAN DE TRABAJO
La asignatura cuenta con 9 crditos, 6 tericos y 3 prcticos, que se impartirn a lo largo de
todo el curso.
En las clases tericas, se explicaran los temas presentados en el programa.
Las prcticas se desarrollarn en torno a algunos de los problemas relevantes planteados en
el campo cientfico de las bases fisiolgicas de la conducta, y que previamente se haya presen-
tado en las clases tericas.
EVALUACION
En las clases tericas se acordar con los alumnos la realizacin de un trabajo voluntario
sobre algn tema, que se determinar especficamente en dichas clases, y versar sobre alguno
de los temas que constituyen el programa de la asignatura.
A principios del segundo cuatrimestre, previo acuerdo con los alumnos, se realizar una eva-
luacin voluntaria de la materia explicada hasta ese momento.
97
El examen final se realizar al finalizar el segundo cuatrimestre.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Tema 1. CONCEPTO DE LA ASIGNATURA.- El enfoque psicobiolgico.- Aproximacin his-
trica.
Tema 2. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN.- Aplicacin del mtodo cientfico.-
Procedimientos generales.- Mtodos y tcnicas para la manipulacin, observacin y registro de
las variables fisiolgicas.- Mtodos y tcnicas para la manipulacin, observacin y registro de
las variables psicolgicas.- Realizacin de un diseo experimental.
Tema 3. LA SENSOPERCEPCIN VISUAL.- El campo visual.- Naturaleza y parmetros del
estmulo.- El ojo. Los receptores.- Vas visuales.- Centros corticales.- La percepcin de la forma,
la profundidad y el movimiento.
Tema 4. LA SENSOPERCEPCIN AUDITIVA.- El campo audible.-Naturaleza y parmetros
del estmulo.- El oido. Los receptores.- Vas auditivas.- Centros corticales.- La localizacin de los
sonidos.
Tema 5. LA SENSOPERCEPCIN OLFATIVA.- Naturaleza y parmetros del estmulo.- El epi-
telio olfatorio. Los receptores.- Vas olfativas.- Centros corticales.- Fenmenos sensoriales.
Tema 6. LA SENSOPERCEPCIN GUSTATIVA.- Naturaleza y parmetros del estmulo.- Los
receptores.- Vas gustativas.- Centros corticales.- Fenmenos sensoriales.
Tema 7. LA SENSOPERCEPCIN SOMESTSICA.- Clasificacin de las sensaciones somes-
tsicas.- La presin: naturaleza y parmetros del estmulo; los receptores; vas nerviosas; centros
corticales; fenmenos sensoriales.- La temperatura: naturaleza y parmetros del estmulo; los
receptores; vas nerviosas; centros corticales; fenmenos sensoriales.- El dolor: naturaleza y
parmetros del estmulo; los receptores; vas nerviosas; centros corticales; modulacin del
dolor, mecanismos de la analgesia.
Tema 8. EL SENTIDO DEL EQUILIBRIO.- Naturaleza y parmetros del estmulo.- El aparato
vestibular.- Los receptores.- Vas nerviosas y mecanismos cerebrales.
Tema 9. EL MOVIMIENTO.- Organizacin anatomo-funcional.- Los efectores.- La unidad
motora.- La unin neuromuscular.- Centros y vas nerviosas.
Tema 10. RITMOS BIOLGICOS Y CONDUCTA. El ritmo sueo-vigilia.- Naturaleza y par-
metros de los ritmos biolgicos.- Sincronizadores externos.- Relojes biolgicos.- Caracteriza-
cin del biorritmo sueo-vigilia.- Tipos y fases del sueo.- Mecanismos neurofisiolgicos del
sueo y de la vigilia.- Mecanismos neuroqumicos del sueo y de la vigilia.- El significado fun-
cional del sueo.
Tema 11. ACTIVACIN Y ATENCIN.- Niveles de activacin, mecanismos biolgicos. - La
atencin.- Indicadores fisolgicos de la atencin.- Organizacin cerebral de la atencin.
Tema 12. EL HAMBRE Y LA INGESTA DE ALIMENTOS.- El equilibrio energtico del organis-
mo.- El procesos digestivo.- Mecanismos perfricos y mecanismos nerviosos centrales del ham-
bre y la saciedad.- La neuroqumica del hambre y la saciedad.
Tema 13. LA SED Y LA REGULACIN DEL EQUILIBRIO HDRICO.- La distribucin de los
lquidos en el cuerpo.- Sed osmtica y sed volmica.- Mecanismos biolgicos de la sed osmti-
ca. Mecanismos biolgicos de la sed volmica.- La neuroqumica de la sed.
Tema 14. LA CONDUCTA REPRODUCTORA- Desarrollo y maduracin del dimorfismo
sexual.- Mecanismos sensoriales, hormonales y neurolgicos de la conducta sexual adulta.-
Mecanismos de la conducta parental.
Tema 15. LA EMOCIN.- Bases genticas.- Neuroanatoma.- Mecanismos neuroqumicos.-
Mecanismos hormonales.
98
Tema 16. PLASTICIDAD NEUROLGICA Y PLASTICIDAD CONDUCTAL.- Plasticidad neuro-
anatmica y conductal durante el desarrollo.-Plasticidad neuroanatmica y conductal durante la
madurez.- La reorganizacin de los circuitos neuronales consecuentemente al dao neurolgico
en edades tempranas.- Las influencias ambientales sobre el establecimiento y remodelamiento
de los circuitos neuronales y sobre la capacidad de aprendizaje.- Cambios neuroanatmicos
asociados a los procesos del aprendizaje y la memoria.
Tema 17. EL APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO.- Neurobiologa de la habituacin.- Neurobio-
loga de la sensibilizacin.- EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO.- Modelos neurobiolgios del
aprendizaje asociativo.
Tema 18. ESTRUCTURA Y DINMICA DE LOS PROCESOS DE LA MEMORIA.- La organiza-
cin neuroanatmica de la memoria.- Fisiologa y bioqumica de la memoria.
Tema 19. LA COMUNICACIN. EL LENGUAJE.- La comunicacin no verbal.- El lenguaje
verbal humano.- Bases anatmicas y fisiolgicas del lenguaje.- Asimetra cerebral, lateralizacin
y dominancia hemisfrica.
Tema 20. LA CONSCIENCIA.- Mecanismos cerebrales.
TEMATICA DE LAS PRACTICAS A REALIZAR
1.- Bases genticas del desarrollo psicolgico.
2.- Mecanismos biolgicos de la sensopercepcin.
3.- Mecanismos biolgicos del movimiento.
4.- Mecanismos biolgicos de la atencin.
5.- Anatoma y fisiologa de la conducta reproductora.
6.- Mecanismos cerebrales de la emocin.
7.- Mecanismos cerebrales de la memoria.
BIBLIOGRAFIA BASICA
N. R. Carlson, Fisiologa de la Conducta, Ed. Ariel, Barcelona, 2002.
C. Junque y J. Barroso. Neuropsicologa. Ed. Sntesis, Madrid, 1994.,
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Barcelona, 2003.
E. R. Kandel, J. H. Schwart y Th. M.Jessell, Neurociencia y Conducta, Prentice Hall, Madrid,
1997.
J. M. Martinez Selva, Psicofisiologa, Ed. Sntesis, Madrid, 1995.
J. P. Pinel. Biopsicologa, Ed. Prentice Hall, Madrid, 2001.
M. R. Rosenzweig, y A. L. Leiman, Psicologa Fisiolgica, Ed. Mc Graw-Hill, Madrid, 1992.
B. Bridgeman, Biologa del Comportamiento y de la Mente, Alianza Ed., Madrid, 1991.
99
CURSO SEGUNDO PRIMER CUATRIMESTRE
PLAN 2001
CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE
Troncal (6 crditos, 4 tericos, 2 prcticos)
Profesor:
Jos Antonio Gonzlez del Campo (Teora y Prcticas)
Despacho : 310, Tel. 3273, correo electrnio campo@usal.es
Horario de tutoras:(lunes y jueves: 13.00-14.00 y 18.00-19.00; mircoles: 13.00-14.00
Profesora:
M. Rosario Pozo Garca (Prcticas)
Despacho: 335, Tel. 3283, correo electrnico chpozo@usal.
Horario de Tutoras: lunes, martes y mircoles: 10.00-12.00
OBJETIVOS
1. Adquisicin del vocabulario, conceptos, procedimientos y hechos bsicos del aprendiza-
je. Deben memorizarse.
2. Comprender qu condiciones producen el aprendizaje, cul es su naturaleza, qu meca-
nismos son responsables del mismo y cmo se manifiesta en la conducta adaptativa del orga-
nismo. Requiere traducir el material, interpretarlo y extrapolar este conocimiento (Por ejemplo:
interpretar una grfica de los resultados donde se manipula el intervalo EC-EI, comprobar la
variacin en la ejecucin con diferentes valores; relacionar una grafica de resultados y su diseo
experimental).
3. Aplicacin y uso de principios para resolver problemas nuevos. Utilizar el conocimiento
sobre el condicionamiento aversivo gustativo sobre la conducta alimentaria en diversas espe-
cies. Utilizar el conocimiento de los programas de refuerzo parcial para comprender el compor-
tamiento en situaciones naturales o sociales.
4. Anlisis de los conceptos complejos descomponindolos en unidades ms bsicas para
comprender la relacin que existe entre ellas. Interaccin entre condicionamiento pavloviano y
operante: condicionamiento de evitacin.
5. Sntesis de las ideas fundamentadas en el trabajo experimental y desarrollo terico. Dise-
ar un experimento para resolver un problema; escribir un informe.
6. Evaluacin de una teora comparndola con un modelo estndar. Por ejemplo, evaluar los
supuestos de la teora de los dos procesos demostrando una comprensin de la relacin que
existe entre los mismos y los datos experimentales. Evaluar los resultados de un experimento
comparndolos con las predicciones del modelo de Rescorla y Wagner.
7. Adquisicin de las habilidades necesarias en el uso de algunas de las tcnicas experimen-
tales ms comunes en el anlisis de los fenmenos del aprendizaje asociativo.
PLAN DE TRABAJO
En las clases tericas se desarrollan los conceptos empricos y tericos actuales del condi-
cionamiento. Los objetivos de las prcticas son esclarecer y afianzar los conceptos tericos y los
100
fenmenos ms relevantes, por un lado. Adquirir las habilidades fundamentales en el uso de las
tcnicas experimentales, por otro.
El proceso de aprendizaje no se puede compartir; es una responsabilidad individual del alum-
no. En cambio, puede compartirse el significado adquirido derivado de ese aprendizaje. El alum-
no debe asumir que existe informacin que debe recordar y utilizar durante el curso. Debe descu-
brir la informacin, manipularla y compararla con la anterior. Si la nueva informacin es
incompatible con la antigua debe revisar sus supuestos, creencias, y los conceptos porque la
informacin antigua deja de ser eficaz en la organizacin del conocimiento. Se requiere una estra-
tegia de aprendizaje activo. Por lo tanto, lo ms correcto es que resuma, integre, ample y evale
los hechos, los principios y las teoras ms importantes del aprendizaje y del condicionamiento.
Se recomienda que el alumno haga sus propios mapas conceptuales y siga las normas de
los libros sobre tcnicas de estudio. Haga los ejercicios del libro: responda a los interrogantes
que plantea. Reflexione sobre los contenidos del curso en el libro u otros materiales (Almaraz,
Fernndez y Gimnez, 1995; Machado y Silva, 2004) y los compare con su visin desde el senti-
do comn. Asimismo, se recomienda la lectura de los temas antes de la explicacin. Se reco-
mienda hacer los ejercicios planteados en Sniffy.
PROGRAMA TERICO
Tema 1. Naturaleza y concepto del aprendizaje.
Tema 2. Aprendizaje no asociativo.
Tema 3. Aprendizaje asociativo.
Tema 4. Condicionamiento pavloviano.
Tema 5. Anlisis terico del condicionamiento pavolviano.
Tema 6. Aprendizaje instrumental.
Tema 7. Programas de refuerzo parcial y conducta de eleccin.
Tema 8. Anlisis terico del aprendizaje instrumental
Tema 9. Castigo y aprendizaje de evitacin.
Tema 10. Extincin de la conducta condicionada.
PROGRAMA PRCTICO
Las prcticas se harn en un aula de informtica utilizando utilizando Sniffy: La rata virtual.
Prctica 1. Uso de Sniffy.
Prctica 2. Habituacin y sensibilizacin.
Prctica 3. Condiciomaniento pavloviano: excitacin, extincin y recuperacin espontnea.
Prctica 4. Condicionamiento con estmulos compuestos: bloqueo, ensombrecimiento y
sobreexpectativa
Prctica 5. Fenmenos bsicos de condicionamiento operante: moldeado, extincin y recu-
peracin espontnea
Prctica 6. Programas de refuerzo parcial: razn fija, razn variable, intervalo fijo e intervalo
variable
Prctica 7. Castigo nico suave y severo. Castigo suave repetido.
BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL
Cndido, A. (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Edit. Biblio-
teca Nueva.
101
Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Thomson Paraninfo. (original
de 2002).
Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Principios y aplicaciones. Madrid: Thomson Paraninfo.
Machado, A. y Silva, F. J. (2004). The psychology of learning. A student workbook. Upper Saddle
River, NJ: Pearson.
Maldonado, A. (1998). Aprendizaje, cognicin y comportamiento humano. Madrid: Ed. Bibliote-
ca Nueva.
Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognicin. Barcelona: Ed. Ariel. (original de 1997).
Rosas, J. M. (2002). Teoras asociativas del aprendizaje. Jan: Ed. Del Lunar.
Rosas, J.M.,Garca, A. y Callejas, J. E. (2005). Fundamentos del aprendizaje humano. Jan: Ed.
Del Lunar.
Schwartz, B., Wasserman, E. A. y Robbins, S. J. (2002). The psychology of lerning and behavior.
Nueva York: Norton & Company.
Tarpy, R. M. (2000). Aprendizaje: teora e investigacin contemporneas. Madrid: Mcgraw-Hill.
(original de 1997).
Vila, N. J. y Rosas, J. M. (Eds.). Aprendizaje causal y recuperacin de la informacin. Perspecti-
vas tericas. Jan: Edit. Del Lunar.
BIBLIOGRAFA DE PRCTICAS
Alloway, T. Willson, G. y Graham, J. (206). Sniffy: la rata virtual (Pro versin 2.0). Madrid: Thom-
son. (Original de 2005).
Abramson, C. I. (1990). Invertebrate learning. A laboratory manual and source book. Washing-
ton: APA.
Almaraz, J., Fenndez, p. y Gimnez, A. (1995). Prcticas de psicologa cognitiva: Aprender.
Madrid: Mcgraw-Hill.
Rosas, J. M. (1998). Aprende condicionando. Jan: ed. Del lunar.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Aguado Aguilar, L. (Comp.). (1983). Lecturas sobre aprendizaje animal. Madrid: Debate.
Aguado, L. (2005). Emocin, afecto y motivacin. Alianza Edit.
Anderson, J. R. (2001). Aprendizaje y memoria. Mxico: McGraw-Hill. (original de 2000)
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Boakes, R. Historia de la psicologa animal. De Darwin al conductismo. Madrid: Alianza Edit.
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Domjan, M. (2002). Bases del aprendizaje y el condicionamiento. Jan: E. del Lunar. (original de
2000).
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Hilgard, E. y Bower, G. (1975). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas. (original de 1966).
Hill, W. (1975). Teoras contemporneas del aprendizaje. Buenos Aires: Paids. (original de
1971).
Honig, W. K. y Staddon, J. E. R. (Dirs.) (1983). Manual de conducta operante. Mxico, D. F.: Edit.
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102
Hull, C. L. (1986). Principios de conducta. Madrid: Edit. Debate. (original de 1943).
Hulse, S., Egeth, H. y Deese, J. (1982). Psicologa del aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill. (original
de 1980).
Kimble, G. (1971). Hilgard y Marquis: Condicionamiento y aprendizaje. Mxico: Edit. Trillas. (ori-
ginal de 1961).
Klein, S. B. (1994). Aprendizaje: Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill. (original de
1991).
Logan, F. A. (1976). Fundamentos de aprendizaje y motivacin. Mxico: Trillas. (original de 1970).
Mackintosh, N. J. (1988). Condicionamiento y aprendizaje asociativo. Madrid: Edit. Alhambra.
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Mackintosh, N. J. (1994) (Ed.) Animal learning and cognition. London: Academic Press
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Universitas.
Marx, M. H. (coordinador) (1976). Procesos de aprendizaje. Mxico: Edit. Trillas.
Mas, B. y Pelln, R. (1987). Modelos atencionales de condicionamiento clsico. Madrid: UNED.
Navarro, J. I. (1993). Aprendizaje y memoria humana. Aspectos bsicos y evolutivos. Madrid: E.
McGraw-Hill.
Pavlov, I. (1971). Fisiologa y psicologa. Madrid: Alianza Editorial. (original de 1968).
Pavlov, I. (1997). Los reflejos condicionados. Madrid: Ediciones Morata. (original de 1928)
Rachlin, H. (1978). Comportamiento y aprendizaje. Barcelona: Omega. (original de 1976).
Snchez, P. y Huertas, E. (1991). Condicionamiento clsico en humanos. Madrid: UNED.
Seligman, M. (1978). Indefensin aprendida. Madrid: Debate. (original de 1975).
Shanks,D. R. (1995). The psychology of associative learning. Cambridge: Cambiridge University
Press
Skinner, B. F. (1979a) La conducta de los organismos. Barcelona: Fontanella. (original de 1938).
Skinner, B. F. (1979b). Contingencias de reforzamiento. Mxico: Trillas. (original de 1969).
EVALUACIN DEL CURSO
Se realizar un examen final sobre los contenidos del programa mediante una prueba escri-
ta. Asimismo, el alumno entregar un informe de las prcticas. La calificacin computar de
manera conjunta y ponderada el examen y el informe de las prcticas.
DESARROLLO SEXUAL, AFECTIVO Y SOCIAL.
Asignatura Troncal , 2 Cuatrimestre: 5 crd.(3 ter. 2 prct.)
Profesor:
Flix Lpez Snchez.
Despacho235/ Telef. Ext.3308 /email :flopez@usal.es
Horario de Tutoras : a concretar con los alumnos
OBJETIVOS
1.- Contextualizar y conocer los conceptos fundamentales de esta materia.
2.- Describir, explicar el desarrollo sexual, afectivo y social, desde el nacimiento hasta la ado-
lescencia.
3.- Saber como se puede optimizar el desarrollo sexual, afectivo y social.
103
CONTENIDOS
1.- Conceptos: concepto de psicologa evolutiva. Contenidos de psicologa evolutiva.
El desarrollo personal y la socializacin: desarrollo sexual, afectivo y social, como parte de la
psicologa evolutiva.
2.- Necesidades de los menores y situacin de los menores en Espaa y en el mundo.
3.- Los comienzos de la socializacin.
4.- Desarrollo del conocimiento social.
5.- El desarrollo moral.
6.- Los afectos y los vnculos sociales y sexuales.
7.- El desarrollo de las emociones. La importancia de la emocin emptica.
8.- El desarrollo del vnculo del apego.
9.- El desarrollo del vnculo de la amistad.
10.- El desarrollo de la sexualidad prepuberal y adolescente.
11.- El desarrollo de la identidad y la personalidad.
12.- El desarrollo de las conductas sociales.
METODOLOGA
Tratamiento longitudinal y transversal de los temas.
Uso de lecturas obligatorias y aconsejadas, prcticas y un seminario voluntario.
BIBLIOGRAFA
Texto fundamental recomendado:
Lpez, F. y Otros (2000). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirmide.
Lpez. F. y Otros (1995). Necesidades de la infancia y proteccin infantil. V. I y II. Madrid: Minis-
terio de Asuntos Sociales.
Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (1999) Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza
Ed.
Del Val, J. (1994). Psicologa Evolutiva. Madrid. Siglo XXI.
Fernndez, J. (2000). Intervencin en los mbitos de la sexologa y de la generologa. Madrid:
Pirmide.
104
ESTADISTICA INFERENCIAL
2 Curso, 1 Cuatri. Materia troncal de 6 crditos: 4 tericos; 2 prcticos
Profesora:
M del Mar Gonzlez-Tablas Sastre
Despacho: 326Telf.: 923294610 Ext.:3266 /e-mail: marola@usal.es
Horario de Tutoras: jueves de 9 a 12 y viernes de 10 a 13.
Profesora:
M Begoa Orgaz Baz
Despacho: 302 Telfono: 923294610 Ext.: 3265/ e-mail: borgaz@usal.es
Horario de Tutoras: jueves y viernes de 9 a 12.
Existe un convencimiento casi general de que el lenguaje cuantitativo ira asumiendo cada
vez mayor relieve en las ciencias de la conducta, y en particular, en la Psicologa. La lectura de
artculos, libros, etc. de contenido psicolgico exige cierta preparacin en Estadstica Inferen-
cial para ser comprendidos. Desde luego, es imprescindible un conocimiento profundo de esta
materia cuando las revistas tienen un carcter ms especializado. Igualmente es necesario tener
una slida formacin en Estadstica Inferencial para comprender leyes y diversas teoras psicol-
gicas tal y como hoy son propuestas. Esta materia tiene como objetivo introducir al alumno en
el concepto de la inferencia estadstica, as como en tcnicas bsicas que le permitan compren-
der y abordar adecuadamente muchos de los problemas que se le presentarn en sus activida-
des profesionales.
PROGRAMA DE LOS CONTENIDOS TERICOS
I. Principios generales de la inferencia estadstica (10 horas)
Tema 1.Conceptos bsicos; (1 hora)
Tema 2.Muestreo;(2 horas)
Tema 3.Distribuciones tericas;(2 horas)
Tema 4.Distribucin muestral; (2 horas)
Tema 5.Estimacin de parmetros; (3 horas)
II. Contrastes de Hiptesis (15 horas)
Tema 6.Hiptesis; (3 horas)
Tema 7.Contrastes; (3 horas)
Tema 8.Errores y Potencia,(Fisher & Neuman-Pearson); (7 horas).
Tema 9. Bondad de ajuste; (2 horas)
III. Anlisis de Varianza (ANOVA) (10 horas)
Tema 10.Anlisis de Varianza unifactorial; (5 horas)
Tema 11.Anlisis de Varianza bifactorial; (5 horas)
IV. Anlisis de Regresin (5 horas)
Tema 12. Anlisis de Regresin Lineal Simple (5 horas)
105
PROGRAMA DE LOS CONTENIDOS PRCTICOS
Se realizarn problemas prcticos correspondientes a los temas que a continuacin se deta-
llan.
I. Principios generales de la inferencia estadstica (3 horas)
Tema 2.Muestreo;(1 hora)
Tema 4.Distribucin muestral; (1 hora)
Tema 5.Estimacin de parmetros; (1 hora)
II.Contrastes de Hiptesis (7 horas)
Tema 7.Contrastes; (1 hora)
Tema 8.Errores y Potencia,(Fisher & Neuman-Pearson); (5 horas)
Tema 9. Bondad de ajuste; (1 hora)
III. Anlisis de Varianza (ANOVA) (6 horas)
Tema 10.Anlisis de Varianza unifactorial; (2 horas)
Tema 11.Anlisis de Varianza bifactorial; (2 horas)
IV. Anlisis de Regresin (2 horas)
Tema 12. Anlisis de Regresin Lineal Simple (2 horas)
METODOLOGA DE EVALUACIN
Dadas las caractersticas de la asignatura, se hace necesario evaluar, no slo los conocimien-
tos tericos adquiridos, sino tambin su capacidad para llevarlos a la prctica. Se propone la
realizacin de una prueba objetiva, combinacin de las modalidades de opcin mltiple y de
opciones incompletas, que permita una visin global del conocimiento terico del alumno.
Adems, se realizar un examen de problemas, con el fin de evaluar la capacidad del alumno
para llevar sus conocimientos a la prctica. Un complemento importante viene dado por traba-
jos sobre temas especficos, realizados por el alumno a lo largo del curso en las clases prcticas
o seminarios.
BIBLIOGRAFA
Amon, J. (1980). Estadstica para Psiclogos. Vol 2. Madrid: Pirmide.
Arnau Gras, J. (1980). Psicologa Experimental: Un enfoque metodolgico. Mxico: Trillas.
Arnau Gras, J. (1986). Diseos Experimentales en Psicologa y Educacin. Vol.1. Mxico: Trillas.
Bowerman, B.L. y Oconnell, R.T. (1990). Linear Statistical Models. An Applied Approach (2
nd
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Ed.). Boston: PWS-KENT.
Elashoff, J. y Elashoff, R. (1978). Effects of Errors in Statistical Assumptions. En W. Kruskal & Tanur
(Eds.) International Encyclopedia of Statistics (pp.229-250). N.York: Free Press.
Everitt, B.S. (1977). The Analysis of Contingency Tables. N.York: Wiley.
Fraser, D.A.S. (1976). Fundamentos y Tcnicas de la Inferencia Estadstica. Mxico: Limusa.
Glass, G.V. y Stanley, J.C. (1974). Mtodos Estadsticos aplicados a las Ciencias Sociales. Madrid:
Prentice/Hall.
Gonzlez-Tablas,M.M.(1986) Problemas resueltos de Estadstica Inferencial. Salamanca: U. Sala-
manca.
106
Infante Gil, S. y Zarate De Lara,G. (1984). Mtodos estadsticos; Un enfoque interdisciplinario.
Mxico: Trillas.
Lizasoain, L. y Joaristi, L. (2003). Gestin y anlisis de datos con SPSS. Versin 11. Madrid: Thom-
son.
Macrae, S. (1995). Modelos y mtodos para las ciencias del comportamiento. Barcelona: Ariel.
Martnez Arias, M.R., Macia Anton, M.A. y Perez Ruy-Diaz, J.A. (1990). Psicologa Matematica II.
Vol.1 Madrid: UNED.
Mood, A; Graybill, F.(1978). Introduccin a la teora de la Estadstica. Madrid: Aguilar.
Neter, J., Kutner, M.H., Nachtsheim, C.J. y Wasserman,W. (1996). Applied Linear Statistical
Models (3
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. Ed.) Boston, MA: Irwin.
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ton, MA: IRWIN.
Pagano, R.R. (1999). Estadstica para las ciencias del comportamiento. Madrid: Paraninfo.
Pardo, A. y San Martn, R. (1994). Anlisis de datos en psicologa II. Madrid: Pirmide.
Pea, D. (1986). Estadistica: Modelos y Mtodos.. Vol I: Fundamentos. Madrid: Alianza.
Rohatgi, V.K. (1984). Statistcal Inference. N.York: Wiley.
Rohatgi, V.K. (1984). Statistcal Inference. N.York: Wiley.
Seoane, J. (1984). Psicologa Matemtica I. Madrid: UNED.
Siegel, S.(1979). Estadstica no paramtica aplicada a las ciencias de la conducta. Mxico: Trillas.
Visauta, B. y Batalle, P. (1986). Mtodos Estadsticos Aplicados. Barcelona: PPU.
Weinberg, S.L. y Goldberg, K.P. (1982). Estadstica Bsica para las Ciencias Sociales. Mxico:
Interamericana.
Winer, B.J. (1971). Statistical principles in experimental design. N.York: McGraw-Hill.
Wonnacott, T.H. y Wonnacott, R.J. (1979). Introduccin a la Estadstica. Mxico: Limusa.
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACION
Curso 2 Cuatrimestre 1,Troncal, Crditos: 6 (4 Tericos y 2 Prctico)
Profesor:
Pedro M. Mateos
Horario de Tutoras: Lunes y mircoles de 9 a 12 h.
Despacho: 308; e-mail: pmateos@usal.es; Ext. 3273
Profesor:
Carlos Hugo Criado del Valle
Horario de Tutoras: jueves y viernes de 10 a 12 h
Despacho: 238-d; e-mail: delvalle@usal.es
OBJETIVOS DEL CURSO
Adquirir los principales conceptos y mtodos de estudio de la psicologa de la motivacin.
Las clases tericas se dedicarn a la discusin y resolucin de dudas en torno a los temas de
la asignatura, as como a la organizacin y preparacin de los seminarios y trabajos de grupo.
107
Habr igualmente una clase prctica semanal. Como apoyo a la docencia presencial, la mayor
parte de las actividades del curso se facilitarn a travs de MOODLE, el entorno de docencia en
red de la Facultad de Psicologa.
EVALUACIN DEL CURSO
En la convocatoria ordinaria de febrero la calificacin de la asignatura ser la suma de la
puntuacin del examen final ms la evaluacin de las prcticas y el trabajo de grupo. En la con-
vocatoria extraordinaria de septiembre la calificacin corresponder nicamente a la puntua-
cin de un examen final.
1. Introduccin
2. El proceso motivacional
3. El proceso emocional
4. Desarrollo de los motivos
5. El desarrollo de las emociones
6. Tcnicas y procedimientos de investigacin en motivacin y emocin
7. Teoras motivacionales
8. Motivos primarios
9. Motivos secundarios
10. Teoras emocionales
11. Emociones bsica
12. Emociones sociales
13. La motivacin y emocin en sus contextos
BIBLIOGRAFA BSICA
Fernndez-Abascal, E. G., Jimnez, M. P. Y Martn, M. D. (Eds.) (2003). Emocin y motivacin. La
adaptacin humana (Vols. I y II). Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces.
Garrido. I. (1996). Psicologa de la motivacin. Madrid: Sntesis.
Grzib, G. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin y emocin. Madrid: Centro
de Estudios Ramn Areces.
Palmero, F., Fernndez-Abascal, E.G., Martnez, F. y Chliz, M. (2002). Psicologa de la motiva-
cin y la emocin. Madrid: McGraw-Hill.
Reeve, J. (2004). Motivacin y emocin 3 Ed. Madrid: McGraw-Hill.
PROGRAMA DE PRACTICAS
1. Motivacin y conducta
2. Diferencias individuales en motivacin
3. La influencia de la motivacin en el procesamiento de la informacin
4. Procesamiento de informacin emocional: I. Emocin y memoria
5. Procesamiento de informacin emocional: II. El stroop emocional.
108
CURSO SEGUNDO SEGUNDO CUATRIMESTRE
PLAN 2001
ATENCION Y PERCEPCION
2 Curso , 2 Cuatrimestre; 6 crditos - (4 tericos y 2 prcticos)
Profesores:
M Isabel Garca Ogueta (Tericas y prcticas)
Despacho 321. Tel. 923 294610 e-mail:ogueta@usal.es
Tutoras: mircoles 9-12h. y viernes 12-15h.
Carlos Hugo del Valle Criado (Prcticas)
OBJETIVOS
Poner en conocimiento del alumno los distintos procesos, mecanismos y fenmenos aten-
cionales y perceptivos, evidenciando la relacin de la atencin y la percepcin con otros proce-
sos psicolgicos y cmo se integran dentro de la actividad general del individuo.
Conseguir que el alumno conozca los contenidos tericos e investigaciones de la Psicolo-
ga de la atencin y de la Psicologa de la Percepcin, fomentando una valoracin crtica.
Introducir al alumno en algunas aplicaciones prcticas del campo.
La consecucin de los objetivos anteriores contribuir tanto a la formacin bsica del alum-
no como de cara a las funciones profesionales que deber ejercer.
PLAN DE TRABAJO
Se estructura en tres tipos de actividades: clases tericas, clases prcticas y lecturas obliga-
torias a realizar por los alumnos. Las clases tericas consisten en la exposicin de los contenidos
fundamentales de la asignatura, algunos de los cuales debern ser completados por el alumno
a travs de las lecturas obligatorias. Las clases prcticas en las que debern participar los alum-
nos sern, o bien demostraciones, o bien, simulaciones experimentales de algunos de los
aspectos incluidos en el programa que a continuacin se desarrolla. Las lecturas obligatorias se
concretarn al inicio de la asignatura a partir de la bibliografa fundamental reseada.
EVALUACION
Se realizar una evaluacin final de carcter escrito de los contenidos tericos (incluyendo
las lecturas obligatorias), as como de los contenidos prcticos. La teora puntuar el 70% de la
nota (7 puntos) y la prctica, el 30% (3puntos). La entrega previa por parte del alumno de infor-
mes de prcticas se valorar hasta un mximo de 0,5 puntos de los 3 correspondientes a los
contenidos prcticos. Para aprobar la asignatura habr de aprobarse tanto la parte de tericas
como la de prcticas.
PROGRAMA
Parte I: Psicologa de la Atencin.
1.- Naturaleza de la atencin: Concepto, teoras y metodologa de estudio.
109
2.- Selectividad atencional.
3.- El debate de la divisin de la atencin.
4.- La atencin y el control de la accin.
5.- Atencin sostenida.
6.- Meta-atencin, desarrollo de las capacidades atencionales y disfunciones de la atencin.
7.- Aplicaciones de la psicologa de la atencin.
Parte II: Psicologa de la Percepcin
8.- Naturaleza de los procesos perceptivos: Concepto, teoras y metodologa de estudio.
9.- Sensacin, arquitectura funcional y procesos bsicos de percepcin visual: Percepcin
del contraste y del color.
10.- Sensacin, arquitectura funcional y procesos bsicos de percepcin auditiva: Sonori-
dad, Tonalidad, Localizacin y Percepcin de patrones auditivos.
11.- Sensacin, arquitectura funcional y percepcin de otras modalidades: Olfato, Gusto,
Tacto y Dolor.
12.- El estmulo y la sensacin: Psicofsica.
13.- Organizacin perceptiva y reconocimiento de formas y objetos: Fundamentos, teoras y
aplicaciones especficas. Reconocimiento de caras.
14.-Percepcin del espacio y del movimiento: Profundidad, distancia y tamao; Percepcin y
accin.
15.- Fenmenos perceptivos: Ilusiones, alteraciones y Aplicaciones de la Psicologa de la
Percepcin.
CONTENIDOS PRCTICOS
1.- Alerta
2.- Selectividad atencional y distraccin.
3.- Inhibicin de automatismo en el Stroop.
4.- Procedimientos de doble tarea.
5.- La funcin de decremento en vigilancia.
6.- Bsqueda visual.
7.- Contraste percibido.
8.- Mezcla aditiva de color y contraste selectivo.
9.- Sonoridad y tonalidad.
10.- Tacto activo versus tacto pasivo.
11.- Leyes psicofsicas y deteccin de seales.
12.- Reconocimiento de patrones.
13.- Movimiento estroboscpico.
BIBLIOGRAFA
Lecturas fundamentales:
Goldstein, E.B. (1999). Sensacin y percepcin. Mxico: Thomson. (Orig.castellano de la 5 ed.)
(Los captulos se concretarn al inicio de la asignatura)
Garca Sevilla, J (1997) Psicologa de la atencin. Madrid: Edit. Sntesis.
(Los captulos se concretarn al inicio de la asignatura)
110
Otras lecturas:
Ballesteros, S. (1993). La percepcin hptica de objetos y patrones realzados: Una revisin. Psi-
cothema 5 (2), 311-321.
Banyard, P., Cassells, A., Green,P, Hartland,J., Hayes, N. y Redy, P. (1995). Introduccin a los pro-
cesos cognitivos. Barcelona. Ed. Ariel (Ed. original,1991.
Blanco, M. (1996). Psicofsica, Madrid: Universitas
Botella, J. (1998). La atencin. En J. Monserrat (Ed). La percepcin visual. (pp.499-532). Madrid:
Biblioteca Nueva. Psicologa Universidad.
Botella, J. y Ponsoda, V. (Eds.) (1998). La atencin: Un enfoque pluridisciplinar. (Vol I). Valencia:
Promolibro.
Broadbent, D.E. (1983). Percepcin y comunicacin. Madrid: Debate. (Ed. original, 1958).
Bruce,V. y Green, P.R. (1995). Percepcin visual. Manual de fisiologa, psicologa y ecologa de la
visin. Barcelona: Ed. Paids.
Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (2001) Sensacin y percepcin (5 Ed.) Mxico: McGraw-Hill
Eysenck, M.W. (1985). Atencin y activacin. Cognicin y realizacin. Barcelona: Ed. Herder
Fernndez Trespalacios, J.L. y Tudela, P (Eds.) (1992) Atencin y Percepcin. En J. Mayor y J.L.
Pinillos (eds. generales). Tratado de Psicologa General (Vol. 3).Madrid: Alhambra.
Frisby, J.P. (1987). Del ojo a la visin. Madrid: Alianza
Garca Albea, J.E. (1986). Percepcin y computacin. Madrid: Pirmide
Garca -Ogueta, M. I. (1994). La atencin: Fases y mecanismos. En V. Bermejo (Ed.). Desarrollo
cognitivo. (pp.279-314) Madrid: Sntesis.
Goldstein, E. B. (1990). Sensacin y percepcin. Ed. Debate
Hoffman, D. (2000) Inteligencia visual: cmo creamos lo que vemos. Ed. Paids
Kahneman, D. (1997) Atencin y Esfuerzo. Madrid: Biblioteca Nueva (Ed. orig.,1973 Prentice-
Hall)
Lillo, J. (1993) Psicologa de la percepcin. Madrid: Ed. Debate
Luria, A. ( 1979). Atencin y memoria. Barcelona: Ed. Fontanella
Luria, A.R. (1981). Sensacin y Percepcin. Barcelona: Fontanella
Mangas, D y Navarredonda, A (1993). La percepcin sensorial. En A. Puente (ed.) Psicologa
Bsica. Madrid: Eudema.
Marr, D. (1985), La visin, Madrid: Alianza.
Matlin, M.W. y Foley, H.J.(1997) Sensacin y percepcin. Prentice Hall
Mndez, C. Ponte, D, Sampedro, M.J (2001). La atencin: Un enfoque pluridisciplinar. (Vol. II).
Valencia: Promolibro.
Monserrat, J (Ed) (1998). La percepcin visual.. Madrid: Biblioteca Nueva. Psicologa Universi-
dad.
Munar, E., Rosell, J. y Snchez-Cabaco, A. (Coords.) (1999). Atencin y Percepcin. Madrid:
Alianza Editorial.
Pashler, H (1998). Attention. Ed. psychology Press. Hove (U.K.)
Rock, I (1985). La percepcin. Barcelona: Labor
Rosell, J. (1994) Psicologa de la atencin. Madrid. Ed. Eudema.
Tudela, P (1992). La atencin. En Fernndez Trespalacios, J.L. y Tudela, P (Eds.) (1992) Atencin y
Percepcin (Cap.3). En J. Mayor y J.L. Pinillos (eds. generales). Tratado de Psicologa Gene-
ral (Vol. 3).Madrid: Alhambra.
Zeki, S. (1995) Una visin del cerebro. Barcelona: Ed. Ariel.
111
DESARROLLO ADULTO Y ENVEJECIMIENTO
2 Curso, Cuatrim. 2.Troncal: 5 crditos (3 tericos y 2 prcticos)
Profesora:
Beln Bueno Martnez
Despacho 233, ext. 3305, email: bbueno@usal.es
Tutoras: Martes, Mircoles y Jueves de 12 a 14h.
OBJETIVOS
El objetivo general de esta asignatura es proporcionar una visin integrada y general del
desarrollo en la edad adulta y en la vejez.
Como objetivos especficos estn los siguientes:
1. Analizar, sintetizar y valorar una seleccin representativa y relevante de contenidos sobre
las dimensiones (a) conceptual e histrica, (b) biolgica, cognitiva, personal y social, y (c) prcti-
ca-aplicada.
2. Asegurar la adquisicin de una slida base conceptual cientfica y la eliminacin de este-
reotipos y prejuicios sobre el proceso de envejecer y sobre las personas mayores.
3. Habituar a generalizar o aplicar sistemticamente los conocimientos bsicos sobre la evo-
lucin adulta a situaciones y problemas diversos, facilitando al alumno situaciones de ensean-
za-aprendizaje donde aplicar los conocimientos actualmente disponibles.
4. Desarrollar tcnicas y estrategias de trabajo intelectual que capaciten para buscar con
xito la informacin relevante necesaria para el anlisis de las situaciones que afectan a los
adultos y a los ancianos.
PROGRAMA DE CONTENIDOS TERICOS
I. El desarrollo humano durante la edad adulta y la vejez
1. Perspectiva cultural e histrica
2. El estudio cientfico del desarrollo adulto y envejecimiento
II. Desarrollo personal y social a lo largo de la edad adulta y la vejez
3. Estabilidad y cambio personal
4. Vida familiar
5. Vida laboral
6. Relaciones interpersonales y apoyo social
III. Cognicin y envejecimiento
7. Cambios en la sensacin, percepcin y ejecucin
8. Modificaciones en la atencin, el aprendizaje y la memoria
9. Evolucin intelectual
IV. Demografa, biologa y salud asociadas al envejecimiento.
10. Tendencias poblacionales y envejecimiento saludable
112
PROGRAMA DE CONTENIDOS PRCTICOS
1. Estereotipos y ciencia
2. Desarrollo personal
3. Pareja y familia
4. Trabajo y jubilacin
5. Formas de vida
6. Apoyo social
7. Adaptacin al medio
8. Memoria de la vida cotidiana
9. Inteligencia prctica
10. Enfermedad neurodegenerativa
Se realizar una prueba final escrita con objeto de evaluar el grado de asimilacin de la asig-
natura. Las caractersticas de dicha prueba y el plan de trabajo de la asignatura se comentan al
comienzo del semestre.
BIBLIOGRAFA BASICA
Belsky, J. K. (1996). Psicologa del envejecimiento. Barcelona: Masson (tb. en 2001, Madrid: Para-
ninfo).
Bermejo, V. (Ed.) (1994). Desarrollo cognitivo (caps. 25, 26 y 27). Madrid: Sntesis.
Garca-Madruga, J. A. y Lacasa, P. (1990). Psicologa Evolutiva, Vol. 2 (cap. 33, 34 y 35). Madrid:
Uned.
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1996). Psicologa del desarrollo hoy, Vol. 2. Madrid: McGraw-Hill.
Lehr, U. y Thomae, H. (2003). Psicologa de la senectud. Proceso y aprendizaje del envejecimien-
to. Barcelona: Herder.
Muoz-Tortosa, J. (2002). Psicologa del envejecimiento. Madrid: Pirmide.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (Comps.) (2000). Desarrollo psicolgico y educacin, I (2 ed).
(captulos sobre edad adulta y vejez). Madrid: Alianza.
Papalia, D. E. y Olds, S. W. (1992). Desarrollo humano (4 ed.)(caps. 12-18). Madrid: McGraw-Hill.
Schaie, K. W. y Willis, S. L. (2003). Psicologa de la edad adulta y la vejez (5 ed.). Madrid: Pearson
Educacin.
Stuart-Hamilton, I. (2002). Psicologa del envejecimiento. Madrid: Morata.
Vega, J. L. y Bueno, B. (1995). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Sntesis.
Yuste, N., Rubio, R. Y Aleixandre, M. (2004). Introduccin a la Psicogerontologa. Madrid: Pirmi-
de.
Abengzar, M. C., Bueno, B. y Vega, J. L. (1999). Attitudes toward death along the life span.
Educational Gerontology, 25 (5), 435-448.
Bueno, B. (1995). Potencial cognitivo y envejecimiento. Aula. Revista de Enseanza e Investiga-
cin Educativa. Vol. 7, 203-214.
113
Bueno, B., Mayoral, P., Buz, J., Navarro, A.B., Arvalo, M. y Vega, J. L. (2004). Relacin entre
expectativas sobre el tabaco y dependencia en personas maduras y mayores. Universidad
de Almera: CD-Rom.
Bueno, B. y Navarro, A. B. (2002). Identificacin de los problemas, afrontamiento y relacin con
la satisfaccin vital en personas muy mayores. Mapfre Medicina, Vol. 14, pp. 37-50.
Bueno, B. y Vega, J. L. (1999). Jubilacin, etapa vital. En R. Moragas (Coord.), Mdulo 2: Jubila-
cin, Mster de Gerontologa Social Aplicada (pp. 23-35). Barcelona: Ediciones Rol y Forma-
cin Continuada Les Heures.
Bueno, B., Vega, J. L. y Buz, J. (2001). Psicologa del envejecimiento. En J. F., Macas (Ed.), Geria-
tra desde el principio (pp. 55-67). Barcelona: Glosa.
Vega, J. L. y Bueno, B. (1994). Los programas intergeneracionales. En J. Buenda (Comp.), Enve-
jecimiento y Psicologa de la Salud (pp. 399-409). Madrid: Siglo XXI.
Vega, J. L. y Bueno, B. (Coords.) (1996). Pensando en el futuro: Curso de Preparacin para la
Jubilacin. Madrid: Sntesis.
Vega, J. L., Bueno, B. y Buz, J. (2002). Productivity in old age from the perspective of different
generations. En S. Pohlman (Ed.), Facing an ageing world: Recomendations and perspecti-
ves (pp. 145-150). Regensburg: Transfer Verlag.
Vega, J. L., Bueno, B. y Buz, J. (2002). Creatividad, Msica y Envejecimiento. Creatividad, cere-
bro y msica, (pp. 85-89). Chacabuco: Universidad de Valladolid y Universidad Abierta Inter-
americana.
Vega, J. L., Bueno, B. y Buz, J. (2003). La preparacin para la jubilacin. Servicios Sociales-
Gerencia de Sanidad y Bienestar Social, Vol. I, 27-30.
Vega, J. L., Buz, J. y Bueno, B. (2003). Niveles de actividad y participacin social en las personas
mayores de 69 aos. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, pp. 33-53.
PSICOLOGIA DE LA MEMORIA
Curso 2. Cuatrimestre 2. Asignatura Troncal.
Crditos: 6 (4 Tericos y 2 Prcticos)
Profesor:
ngel Fernndez Ramos
Telfono: extensin 3271. e-mail: angelfr@usal.es
Tutoras: Lunes y Mircoles, de 17 a 19 horas, Despacho 303
OBJETIVOS
Los temas que se presentan en esta asignatura tienen la finalidad de que los alumnos
adquieran conocimientos especializados sobre las estructuras y procesos ms importantes de la
memoria humana, los aspectos ms relevantes del funcionamiento de la memoria en la vida
cotidiana, y las tcnicas de investigacin ms habituales en este campo.
PLAN DE TRABAJO
Se impartirn clases tericas y clases prcticas que cubrirn en profundidad la temtica pro-
puesta en el programa. Adems, los alumnos prepararn parte de los contenidos en base a una
serie de lecturas de carcter obligatorio.
114
EVALUACIN
Se har un examen final escrito sobre los contenidos de la parte terica. La calificacin final
se completar con los resultados de la evaluacin de la parte prctica.
PROGRAMA
Tema 1.Naturaleza y Funcin de la Memoria.
Tema 2.Perspectiva Histrica: Aspectos Tericos y Aplicados
Tema 3.La Persistencia de la Informacin Sensorial.
Tema 4. La Memoria Inmediata.
Tema 5. Procesos de Adquisicin de la Informacin.
Tema 6. El Olvido.
Tema 7.La Recuperacin de la Informacin.
Tema 8.La Memoria Semntica.
Tema 9.La Memoria Prospectiva
Tema 10. Los Recuerdos Autobiogrficos.
Tema 11. La Fiabilidad de la Memoria.
Tema 12. Aspectos Emocionales y Diferencias Individuales.
Tema 13. Estrategias de Optimizacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Baddeley, A. D. (1983). Psicologa de la memoria. Madrid: Debate. (original de 1976)
Baddeley, A. D. (1986). Su memoria: Cmo conocerla y dominarla. Madrid: Debate. (original de
1982)
Baddeley, A. D. (1999). Memoria Humana. Teora y Prctica. Madrid: McGraw-Hill. (original de
1997)
Bartlett, F. (1995). Recordar. Madrid: Alianza. (original de 1932).
Caparrs, A. (1986). H. Ebbinghaus, un funcionalista investigador tipo dominio, Barcelona: Edi-
cions Universitat de Barcelona.
Clare, L. y Wilson, B. A. (2001). Cmo afrontar los problemas de memoria. Madrid: TEA. (origi-
nal de 1997).
Diges, M. (1997). Los falsos recuerdos: Sugestin y memoria. Barcelona: Paids.
Draaisma, D. (1998). Las metforas de la memoria. Una historia de la mente. Madrid: Alianza.
(original de 1995).
Eichembaum, H. (2003). Neurociencia cognitiva de la memoria. Barcelona: Ariel (original de
2002).
Higbee, K. L. (1991). Su memoria: Cmo dominarla para recordar todo. Barcelona: Paids (origi-
nal de 1988).
Lieury, A. (1985). Los mtodos mnemotcnicos. Barcelona: Herder. (original de 1981)
Menor, J., Peraita, H. y Elosa, R. (2001). Trastornos de la memoria en la enfermedad de Alzhei-
mer. Madrid: Trotta.
Ruiz, M. (2003). Las caras de la memoria. Madrid: Pearson.
Ruiz-Vargas, J. M. (Ed.). (1991). Psicologa de la memoria. Madrid: Alianza.
Ruiz-Vargas, J. M. (Ed.). (1997). Claves de la memoria. Madrid: Trotta.
115
Ruiz-Vargas, J. M. (2002). Memoria y olvido. Perspectivas evolucionista, cognitiva y neurocogniti-
va. Madrid: Trotta.
Snchez Cabaco, A. y Beato Gutirrez, M. S. (2001). Psicologa de la memoria: mbitos aplica-
dos. Madrid: Alianza.
Schacter, D. (1999). En busca de la memoria. El cerebro, la mente y el pasado. Barcelona: Edi-
ciones B. (original de 1996).
Schacter, D. (2003). Los siete pecados de la memoria. Barcelona: Ariel. (original de 2001).
Sebastin, M. V. (Comp.) (1983). Lecturas de psicologa de la memoria. Madrid: Alianza.
Yates, F. (1974). El arte de la memoria. Madrid: Taurus. (original de 1966).
PSICOMETRIA
2 cuatrimestre, Troncal, 6 crditos (4 tericos y 2 prcticos)
Profesor:
Gerardo Prieto Adnez
Despacho 331. Tfno.: 923294500-3269. E-mail: gprieto@usal.es
Horario de tutorias: Lunes, martes y miercoles de 12 a 14 horas.
Profesor:
Ramn Fernndez Pulido
Despacho 304. Tfno.: 923294610-3266. E-mail: rfpulido@usal.es
Horario de Tutoras: Martes de 12 a 13,30 y Mircoles de 12 a 13,30 y de 16,30 a 19,30
OBJETIVOS
Aprendizaje de los conceptos fundamentales de los modelos psicomtricos y de los proce-
dimientos bsicos de anlisis de datos psicomtricos.
Plan de trabajo: En las clases tericas se expondrn los conceptos bsicos de la asignatura.
En las clases prcticas los alumnos realizarn ejercicios relacionados con la temtica desarrolla-
da en las clases tericas.
Evaluacin: La evaluacin se basar en una prueba objetiva tipo test y en un ejercicio escrito
terico-prctico.
PROGRAMA CLASES TERICAS
I. Introduccin a la Psicometra. Definicin de Psicometra.La medicin psicolgica: principa-
les teoras. Clasificacin de los mtodos de medicin psicolgica: escalamiento de estmulos,
personas y respuestas.
II. La Teora Clsica de los Tests. Modelo de los tests paralelos. Estadsticos de fiabilidad:
coeficiente de fiabilidad y error tpico de medida. Diseos de recogida de datos y estimacin
del coeficiente de fiabilidad: formas paralelas, test-retest, dos mitades y coeficiente alpha. Fac-
tores que afectan a la fiabilidad del test: longitud y variabilidad de la muestra. Estimacin de las
puntuaciones verdaderas. Anlisis de tems: tipos de tems, discriminacin, dificultad y anlisis
de las opciones. Puntuaciones y normas de valoracin.
III. La Teora de Respuesta a los Items. Limitaciones de la Teora Clsica de los Tests. El
modelo de Rasch: supuestos, formulacin, estimacin de parmetros, funcin de informacin y
ajuste de los datos. Otros modelos. Principales aplicaciones de la TRI.
116
IV. La Validez de las puntuaciones. Definicin y facetas de la Validez. Validacin de conteni-
do, de criterio y de constructo. Clasificacin y descripcin de los procedimientos de validacin
ms usuales: diferenciales, correlacionales y experimentales.
PROGRAMA CLASES PRCTICAS
1.- Construccin de una escala de Actitudes. (Modelo de Thurstone)
2.- Anlisis de items
3.- Teora clsica de los Tests. Fiabilidad
4.- Baremos y Normas
5.- Validez
6.- Teora de Respuesta a los Items.
BIBLIOGRAFA
Muiz, J. (1998). Teora Clsica de los Tests. Madrid: Pirmide.
Muiz, J. (Co.). (1996). Psicometra. Madrid: Universitas.
Muiz, J. (1997). Introduccin a la Teora de Respuesta a los Items. Madrid: Pirmide.
Prieto, G. y Delgado, A.R. (2003). Anlisis de un test mediante el modelo de Rasch. Psicothema,
15, 94-100.
Santisteban, C. y Alvarado, J.M.(2001). Modelos Psicomtricos. Madrid: UNED.
117
CURSO TERCERO ASIGNATURA ANUAL
PLAN 2001
EVALUACIN PSICOLGICA
3 Curso , Anual./Troncal ,6 crd. tericos y 3 crd. Prcticos.
Profesores:
Fernando Jimnez Gmez, Guadalupe Snchez Crespo y Vicente Merino Barragn (prcticas)
Prf. Fernando Jimnez: Despacho 227 (2 piso). E-mail: fjimenez@usal.es. Tfno. Ext.3313.
Horario de tutoras: Lunes-Martes y Jueves: 12.00 14.00 horas.
Prfa. Snchez: Despacho 207. e-mail: lupes@usal.es. Tfno. 923 294610, Ext.3312.
Horario de tutoras: Martes y Jueves: 11.00-14.00 (Primer cuatrimestre).
Prf. Merino: Despacho en trmite. vmerinobarragan@yahoo.es; Tutoras: Lunes tarde
OBJETIVOS Y METODOLOGA DIDCTICA
Esta materia est orientada fundamentalmente a facilitar la adquisicin de los conocimien-
tos necesarios y bsicos aplicados para la intervencin, en diferentes contextos, de la Evalua-
cin Psicolgica.
Las clases tericas se destinarn a exposiciones magistrales sobre los principales temas del
programa. Todos los temas tendrn la misma estructura: 1). Esquema del tema, 2). Exposicin
de los diferentes apartados referidos por el esquema y 3). Bibliografa final en la que el alumno
pueda completar o ampliar sus conocimientos de cada tema. Cada uno de los temas y sus res-
pectivos esquemas que el profesor desarrollar para su explicacin estarn colgados en la
red en formato.pdf para conocimiento del alumno.
En las clases prcticas se adiestrar al alumno en la utilizacin de los principales instrumen-
tos de evaluacin, incluyendo ejercicios sobre procesos evaluativos completos. A juicio del prf.
De prcticas los alumnos podrn realizar de forma voluntaria y presentar un trabajo prctico
sobre casos reales que se les computar conjuntamente con la nota final.
La evaluacin de la materia se efectuar mediante exmenes tipo test cuyas cuestiones
abarcarn conjuntamente el programa terico y prctico de la materia. No habr exmenes par-
ciales.
PROGRAMA TERICO DE LA ASIGNATURA
PARTE I. FUNDAMENTOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA
I.1.- Orgenes, desarrollo y concepto de evaluacin psicolgica.
I.2.- El proceso en la Evaluacin Psicolgica.
I.3.- La comunicacin de los resultados: el informe.
I.4.- Garantas cientficas y ticas de la Evaluacin Psicolgica. El Cdigo Deontolgico del
Psiclogo.
PARTE II.- ESTRATEGIAS PARA LA OBTENCIN DE INFORMACIN.
II.1.- La estrategia de la entrevista: preguntando
II.2.- La estrategia de la observacin: observando.
118
II.3.- La estrategia con tcnicas Objetivas y subjetivas
II.4.- La estrategia psicomtrica: los Autoinformes
II.5.- La estrategia proyectiva: el espejo inconsciente
PARTE III.- EVALUACIN INFANTO-JUVENIL
III.1.- Caractersticas de la evaluacin psicolgica infanto-juvenil.
III.2.- Evaluacin del desarrollo.
III.3.- Evaluacin del desarrollo psicosocial.
III.4.- Evaluacin de las aptitudes y del Rendimiento escolar.
III.5.- Evaluacin de los trastornos de la infancia, niez y adolescencia.
PARTE IV.- MBITOS FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIN PSICOLOGICA.
IV.1.- Evaluacin en el mbito Clnico. Caractersticas especficas.
IV.2.- Evaluacin en los mbitos Judiciales. Caractersticas especficas.
IV.3.- Evaluacin en el mbito Escolar. Caractersticas especficas.
IV.4.- Evaluacin en el mbito de Recursos Humanos. Caractersticas especficas.
Prctica 1.- Evaluacin de la capacidad intelectual y aptitudes. Principales instrumentos de
evaluacin.
Prctica 2 Evaluacin de la personalidad normal y psicopatolgica. Principales instrumentos
de evaluacin
Prctica 3.- Evaluacin infanto-juvenil. Principales instrumentos de evaluacin.
Prctica 4.- Evaluacin neuropsicolgica. Principales instrumentos de evaluacin.
BIBLIOGRAFA BSICA (EN CASTELLANO
)1
ABT, L. y Bellak, L. (1967). Psicologa proyectiva. Enfoque clnico de la personalidad. Paids,
Buenos Aires.
Aiken, L. (2002). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: pearson.
Anderson y Anderson (1976). Tests proyectivos de diagnstico psicolgico. Rialp, Madrid
Avila A. y Rodrguez, C. (1992)*. Psicodiagnstico clnico. Eudeba. Universidad Complutense.
Madrid.
Avila Espada, A.; Jimnez Gmez, F.; Ortiz, P.; y Rodrguez Sutil, C. (1993/97)****. La evaluacin
en Psicologa Clnica.- Modelos psicomtricos (volumen I). La evaluacin en Psicologa Clni-
ca.- Modelos cualitativos (volumen II).Amar Ediciones. Salamanca.
Beggs, D. L. y Lewiss, E. L. (1979). Evaluacin del proceso educativo. TEA Ediciones S.A.,
Madrid.
Bellak, L. (1979)**. El uso clnico de las pruebas psicolgicas del TAT, CAT, y SAT. El Manual
Moderno, Mxico.
Benedet, M.J. (1986)***: Evaluacin neuropsicolgica. Descle de Brouwer, Bilbao.
Berg, R.; Franzen, M., y Wedding. (1987)** Exploracin del deterioro orgnico cerebral. Descle
de Brouwer, Bilbao.
Berk, L.E. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice hall.
Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (2001). Manual de evaluacin y tratamientos psicolgicos. Bibliote-
ca nueva, Madrid.
119
Caballo, V y Simon, M.A. (dirs.). Manual de psicologa clnica infantil y adolescente. Madrid: Pir-
mide.
Caligor, L. (1980). Nueva interpretacin psicolgica de los dibujos de la figura humana. Kape-
lusz, Buenos Aires.
Cattell, R.B. (1972). El anlisis cientfico de la personalidad. Barcelona, Fontanella.
Corman, L. (1971). El test de la familia en la prctica mdico-pedaggica. Kapelusz, Buenos
Aires.
Corman, L. (1975). El examen psicolgico del nio. Herder, Barcelona.
Exner, J.E. (1994). El Rorschach. Un sistema comprehensivo. Vol. I: Fundamentos bsicos. Rors-
chach Workshops, NC, EE.UU.- Psimtica, Madrid.
Eysenck, H.J. & Eysenck, M.W. (1987). Personalidad y diferencias individuales. Pirmide, Madrid
Fernndez-Ballesteros, R. (1993)***. Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. 2 vols. Pirmide,
Madrid. clnica y de la salud. Madrid: Pirmide (pgs. 111-158).
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sexuales, testimonio, peligrosidad y reincidencia. Amar ediciones, Salamanca.
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utilizacin. TEA Ediciones, Madrid.
Zazzo, R.(1981). Manual para la exploracin psicolgica del nio. Fundamentos, Madrid.
NEUROPSICOLOGIA
Tercero de Psicologa. Obligatoria. Anual ;9 Crditos: 6 Tericos y 3 Prcticos
Profesoras:
Prof.: M Victoria Perea Bartolom
Despacho 224. Ext: 3279; e-mail: vperea@usal.es / Tutoras: Lunes, martes y mircoles
de 17h-19h.
Prof.: Valentina Ladera Fernndez
Despacho 216. Ext: 3279; e-mail: ladera@usal.es / Tutoras: Lunes, martes y mircoles
de 17h-19h
Practica:
Prof. Ral Cacho Fernndez
Despacho 347; Ext: 3248; e-mail: rcafer@usal.es /Tutoras: Lunes de 16h- 19h; martes
de 16h-17h.
Prof.: Ricardo Garcia Garca
e-mail: rigar@usal.es /Tutoras: Lunes, martes y mircoles de 17h-19h.
OBJETIVOS
1- Favorecer la adquisicin de un cuerpo de conocimientos organizados en Neuropsicolo-
ga.
2-Trasmitir al Estudiante los conocimientos pertinentes, que incluirn aspectos referentes a
la situacin actual de la Neuropsicologa, tanto Clnica como Experimental, su importancia, sus
actividades, sus competencias y sus aplicaciones. Fomentar la formacin de neuropsiclogos,
destacando el papel de la Neuropsicologa actual y las salidas profesionales, basado siempre
en una completa Formacin Acadmica.
121
3- Trasmitir el conocimiento de los distintos mtodos utilizados en investigacin en Neurop-
sicologa. La comprensin de la tcnica y el manejo de la metodologa utilizada para la conse-
cucin de los conocimientos tanto tericos como prcticos.
4- Desarrollar las caractersticas fundamentales de la Evaluacin Neuropsicolgica integrada.
5- Estudio de los principales Sndromes Neuropsicolgicos.
6- Evaluar los resultados de esta actividad y el grado de conocimientos terico/prcticos
adquiridos por el Alumno.
1.- Concepto y definicin de la Disciplina. Concepto de Neuropsicologa. La Neuropsicolo-
ga como Disciplina. Aproximacin histrica. Objetivos de la Neuropsicologa. Neuropsicologa
y Neurociencias. Neuropsicologa Cognitiva. Neurologa Conductual. Neuropsiquiatra. Marco
de actuacin de la Neuropsicologa. Neuropsicologa Clnica. Neuropsicologa Experimental.
Neuropsicologa del desarrollo. Neuropsicologa del adulto.
2.- Fundamentos Neurolgicos generales de la Cognicin y la Conducta: I. Embriognesis
del SN. Clulas del SN. Neuroqumica y SN. Coordenadas cerebrales: antero/posterior, lateral y
pico-caudal. Descripcin anatomo-funcional del sistema nervioso: Mdula Espinal. El nervio
perifrico. El Tronco enceflico. Regin dienceflica. Hemisferios cerebrales (corteza y regin
subcortical). Sistema nervioso vegetativo.
3.- Fundamentos Neurolgicos generales de la Cognicin y la Conducta: II. Plasticidad neu-
ronal y desarrollo cerebral de funciones. Desarrollo cognitivo: Aspectos neuropsicolgicos.
Localizacin de funciones: variabilidad, etiologa y diferencias individuales. Significado biolgi-
co de las asimetras. Asimetras anatmicas y bioqumicas. Asimetras cognitivo-conductuales.
Destreza manual. Dominancia manual y niveles cognitivos.
4.- Mtodos y Tcnicas en Neuropsicologa. Metodologa para la investigacin y estudio
neuropsicolgico. Mtodo lesional. Tcnicas Neuroqumicas. Inhibicin cerebral selectiva. Tc-
nicas instrumentales de diagnstico clnico. Registros electrofisiolgicos. Mapas de estimula-
cin elctrica. Potenciales evocados. Tcnicas anatmicas de Neuroimagen: Tomografa com-
putarizada. Resonancia Magntica Nuclear. Neuroimagen funcional: Medidas de flujo
sanguneo cerebral (PET y SPECT); Resonancia Magntica Nuclear Funcional. Investigacin
actual en Neurociencia cognitiva. Modularidad. Diagramas.
5.- Etiopatologa neurolgica. Lesin versus funcin. Patologa vascular: Territorios vascula-
res. Definicin y Tipos de patologa vascular. Patologa Infecciosa: Las enfermedades infeccio-
sas y el SN. Tumores Cerebrales: Aspectos neurolgicos generales. Traumatismos craneo-ence-
flicos. Procesos degenerativos. Patologa electrofisiolgica: Epilepsias. Patologa neurolgica
y gentica.
6- Funciones de integracin cortical. Concepto de funcin de integracin cortical (FIC.). A
qu llamamos: Lenguaje, Memoria, Orientacin, etc..?. Clasificacin de las FIC. Relaciones,
dependencias, activaciones e inhibiciones entre las FIC. Desorganizacin de las funciones corti-
cales.
7 - Evaluacin neuropsicolgica I. Desarrollo histrico. Objetivos de la evaluacin. Caracte-
rsticas bsicas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin neuropsicolgica. Criterios genera-
les. Marco terico y evaluacin neuropsicolgica. Modelo cuantitativo o Psicomtrico. Modelo
Cualitativo. La necesidad de estudios complementarios. La necesidad del examen neurolgico:
Sistema motor. Sistema sensitivo. Coordinacin. Marcha y Estacin. La necesidad del examen
psiquitrico.
8 - Evaluacin neuropsicolgica II. La Historia clnica neuropsicolgica: Anamnesis. Antece-
dentes personales y familiares. Datos biogrficos de interes en neuropsicologa. Dominancia
122
manual. Idioma/s. Nivel educacional y habtos. Situacin premrbida. Observaciones conduc-
tuales. Nivel de conciencia. Empata y colaboracin. Nivel atencional general.
9- Tcnicas, Pruebas y Baterias de Evaluacin Neuropsicolgica. Uso y abuso de test en
Neuropsicologa. Exploracin neuropsicolgica con caractersticas integradas: Necesidad del
estudio global de todas las funciones de integracin cortical. Escalas abreviadas de evaluacin
neuropsicolgica: Test de rastreo cognitivo. Bateras generales y especficas de evaluacin.
Principales bateras de exploracin neuropsicolgica general.
10- Neuropsicologa de los mecanismos de atencin. Definicin de los mecanismos atencio-
nales: arousal, activacin, atencin, secuenciacin, motivacin, etc. Estructuras anatmicas que
controlan la atencin. Componentes funcionales de la atencin. Descripcin cognitiva de los
mecanismos atencionales. Componentes atencionales bsicos. Evaluacin neuropsicolgica de
los procesos atencionales: Vigilancia; Percepcin de diferencias; Atencin PD; Atencin-Memo-
ria inmediata; etc. Trastornos neuropsicolgicos. Inatencin. Sndrome de Balint. Heminegli-
gencias.
11- Orientacin. Definicin de los mecanismos de orientacin. Descripcin cognitiva. Des-
cripcin anatomo-funcional. Comportamiento espacial. Percepcin espacial elemental. Cogni-
cin espacial. Orientacin temporal. Orientacin alopsquica y autopsquica. Evaluacin neu-
ropsicolgica de los procesos de orientacin. Trastornos neuropsicolgicos.
12- Neuropsicologa del Lenguaje. Lenguaje y Comunicacin. Anatomo-fisiologa. Modelos
Neurales del lenguaje. Descripcin cognitiva del Lenguaje. Comunicacin verbal y comunica-
cin no verbal. Lenguaje y Paralenguaje. Lenguaje y habla. Componente oral y escrito de la
comunicacin verbal. Evaluacin neuropsicolgica del lenguaje. Anlisis de la expresin oral: La
conversacin, narracin y descripcin de imgenes; Secuencias automticas; Denominacin;
Formacin de frases; Repeticin; Lectura en voz alta. Anlisis de la comprensin oral: Compren-
sin de palabras aisladas; Comprensin de frases; Comprensin del discurso. Anlisis de la
expresin escrita: Escritura espontanea y narracin escrita; Producciones automticas; Evoca-
cin de palabras; Copia; Dictado; Anlisis de la comprensin escrita: Palabra, texto.
13- Trastornos del Lenguaje: I. Trastornos del lenguaje de tipo central: Afasias. Conceptuali-
zacin. Nomenclatura utilizada. Enfoque actual de los trastornos afsicos. Etiologa de las Afa-
sias. Epidemiologa de los trastornos afsicos. Encuadre general dentro de las alteraciones del
lenguaje. Formas clnicas del sndrome afsico. Diagnstico y diagnstico diferencial. Explora-
cin afasiolgica. Descripcin de los principales Test psicomtricos empleados en el estudio
del lenguaje. Estudio de los principales test afasiolgicos: Test neuropsicolgico de Luria. Test
de Ducarne. Test Boston para el diagnstico de la Afasia. Token test. Test Boston de Vocabula-
rio, etc.
14- Trastornos del Lenguaje: II. Escritura. Alteraciones en el lenguaje escrito: Disgrafias-
Agrafias. Agrafia Afsica. Agrafia Pura. Agrafia motora. Agrafia visuo-espacial. Procesos de lec-
tura. Dislexias-Alexias. Alexia: Posterior, Central, Anterior. Alexia: Superficial, Fonolgica, Pro-
funda. Alexia Afsica. Discalculias-Acalculias. Alexia y Agrafia para nmeros. Acalculia espacial.
Anaritmtica. Aportaciones desde la neuropsicologa cognitiva.
15- Trastornos del Lenguaje: III. Psicofoniatra en el adulto. El lenguaje en las Neurosis: Dis-
fona Neurastnica o Depresiva. Disfona espstica. Fonofobia. Trac vocal. Disfona obsesiva.
Afona histrica. Rinolalia histrica. Disfona suspirosa. Mutismo. etc. El lenguaje en las Psicosis:
Esquifofrenia. Mania. Depresin. Sndrome de Guilles de la Tourette. Trastornos del lenguaje,
en: Enfermedades Desmielinizantes; Enfermedades Degenerativas. Enfermedades Cerebelo-
sas. Epilepsias. Demencias. Otras. Trastornos del lenguaje debidos a patologa sistmica: Endo-
crino-Metablica. Inflamatoria. Infecciosa. Txicos. Otros.
16- Memoria. Procesos mnsicos. Conceptos y nomenclatura de utilidad en Neuropsicolo-
ga de la Memoria. Memoria declarativa o explcita: Memoria semntica y memoria episdica.
Memoria no declarativa o implcita: Aprendizaje perceptivo. Sustrato neurofuncional. La Memo-
123
ria desde la Psicologa Cognitiva. Enfoque actual de la evaluacin neuropsicolgica de la
memoria. Descripcin de los principales Test psicomtricos empleados en el estudio del rea
mnsica.
17- Trastornos de Memoria. Etiologa y epidemiologa de los trastornos mnsicos. Clasifica-
cin. Encuadre general dentro de las alteraciones neuropsicolgicas. Diagnstico y diagnstico
diferencial. Memoria y alteraciones atencionales y de orientacin. Amnesias. Amnesia anter-
grada. Amnesia retrgrada. Confabulacin. Amnesia lagunar. Alteraciones de la Memoria aso-
ciadas a la edad. Sndrome amnsico. Sndrome de Korsakoff. Sndrome Postraumtico. Amne-
sia global transitoria.
18- Neuropsicologa de la funcin prxica. Definicin de los procesos prxicos. Descripcin
anatomo-funcional. Modelos cognitivos. Clasificacin de las praxias. Enfoque actual de la
exploracin neuropsicolgica de las praxias. Evaluacin neuropsicolgica.
19- Trastornos de la funcin prxica. Etiologa y epidemiologa de las apraxias. Clasificacin.
Encuadre general dentro de las alteraciones neuropsicolgicas. Diagnstico y diagnstico dife-
rencial. Apraxias: Apraxia gestual; Apraxias constructivas; Apraxia del vestido; Apraxias ideato-
rias-ideomotoras. Apraxias electivas: Apraxia de la marcha; apraxia buco-facial; apraxia de la
mirada. Principales sndromes neuropsicolgicos aprxicos.
20- Neuropsicologa de la funcin de reconocimiento. Concepto y definicin. Anatomo-
fisiologa de la funcin de reconocimiento. Aportaciones desde la Neuropsicologa Cognitiva.
Mecanismos Neurales para el procesamiento visual. Gnosia visual. Procesamiento de formas.
Modelo funcional del procesamiento de caras. Procesamiento del color, gnosia para los colores.
Gnosia visuoespacial. Gnosia tctil. Reconocimiento de objetos. Somatognosia. Gnosias auditi-
vas. Enfoque actual de la exploracin neuropsicolgica de la funcin gnsica. Evaluacin neu-
ropsicolgica.
21- Trastornos de la funcin de reconocimiento. Principales sndromes neuropsicolgicos de
reconocimiento. Etiologa y epidemiologa de los trastornos gnsicos. Clasificacin. Encuadre
general dentro de las alteraciones neuropsicolgicas. Diagnstico y diagnstico diferencial.
Agnosias canal sensorial dependient: Agnosia visual; Agnosias auditivas; Agnosia tactil; Agno-
sia olfativa; Agnosia gesica. Agnosias modalidad especfica dependientes: Prosopagnosia;
Agnosia cromtica; Agnosia para las letras; Agnosia para la msica; Agnosia espacial. Agnosia
Aperceptiva y Agnosia Asociativa. Enfoque terapetico.
22- Sndromes neuropsicolgicos: I. Sndromes neuropsicolgicos lobares. Etiologa y epi-
demiologa. Sndrome del lbulo Frontal. Sndrome del lbulo Parietal. Sndrome del lbulo
Temporal. Sndrome del lbulo Occipital. Evaluacin neuropsicolgica. Baterias y test funda-
mentales.
23- Sndromes neuropsicolgicos: II. Sndromes neuropsicolgicos difusos. Etiologa y epide-
miologa. Demencia vascular y demencia degenerativa. Demencia cortical y demencia subcorti-
cal. Demencia semntica. Clasificacin de las demencias. Estadios clinicos en las demencias.
Demencia y calidad de vida. Evaluacin neuropsicolgica integrada en las demencias. Baterias y
Test fundamentales. Test de evaluacin cognitiva. Test funcionales y Test conductuales.
Prctica N 1: Tcnicas instrumentales de diagnstico clnico.
Prctica N 2: Estudio anatomo-funcional del SN a travs de tcnicas de Neuroimagen.
Prctica N 3: Historia Clnica en Neuropsicologa.
Prctica N 4: Exploracin neurolgica.
Prctica N 5: Exploracin neuropsicolgica: Rastreo cognitivo.
Prctica N 6: Exploracin neuropsicolgica: Bateras estandarizadas.
124
Prctica N 7: Especializacin hemisfrica.
Prctica N 8: Evaluacin neuropsicolgica de la atencin y orientacin.
Prctica N 9: Principales sndromes atencionales.
Prctica N 10: Evaluacin neuropsicolgica del lenguaje.
Prctica N 11: Afasia.
Prctica N 12: Evaluacin neuropsicolgica de la memoria.
Prctica N 13: Amnesia.
Prctica N 14: Evaluacin neuropsicolgica de las prxias.
Prctica N 15: Apraxia.
Prctica N 16: Evaluacin neuropsicolgica de las gnosias.
Prctica N 17: Agnosias.
Prctica N 18: Sndromes lobares.
Prctica N 19: Demencia.
PLAN DE TRABAJO
La Asignatura se desarrollar a lo largo de todo el curso (anual), en tercero de Psicologa. La
materia se impartir a travs de clases tericas y clases prcticas de acuerdo con el reparto
horario establecido por la Comisin de Docencia del Centro. Se utilizar material audio-visual
complementario, tanto en las clases tericas como prcticas.
El Alumno podr realizar si lo desea a lo largo del curso la cumplimentacin, dirigida y revi-
sada por los profesores encargados de la asignatura, del Libro de Trabajo de Neuropsicologa.
EVALUACIN DEL CURSO
La evaluacin de la Asignatura se realizar, tanto en lo que se refiere a los contenidos teri-
cos como prcticos, a travs de un examen final obligatorio. La prueba ser escrita (tipo test, 50
preguntas).
La asistencia a Prcticas, la cumplimentacin del Libro de Trabajo y la participacin activa
del Estudiante, se valorarn positivamente.
Adams R, Victor M y Ropper A (1999). Principios de Neurologa. Ed. McGraw-Hill-Interamericana.
Andrewes, D. (2001). Neuropsychology. From Theory to Practice. UK: Psychology Press Ltd.
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manca: Ediciones Amar.
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cobiologa: De los Genes a la Cognicin y el Comportamiento. Barcelona: Ed. Ariel Neuro-
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https://www.neuropsychonline.com/enter.htm
PSICOLOGIA SOCIAL
3 Curso , Anual./Troncal ,6 crd. tericos y 4 crd. prcticos
Profesores de Teora
Eugenio Garrido Martn y Carmen Herrero Alonso
Despacho: 120; Tlfo. Ext. 3318; Email :garrido@usal.es
Despacho; 113; Tlfo: 3315; Email:cherrero@usal.es
y Jaume Masip Calleja (Prcticas)
PROGRAMA
Parte I: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA SOCIAL
Tema 0. Presentacin
Tema 1. La Psicologa Social. Algunas premisas y principios Fundamentales.
Parte II. CONSTRUCCIN y CONOCIMIENTO de LA REALIDAD SOCIAL
Tema 2. Percepcin Social
Tema 3. Prejuicio, discriminacin y procesos de categorizacin social
Tema 4. Procesos de atribucin
Tema 5. Sesgos en los procesos de atribucin
Tema 6. El realismo ingenuo y los heursticos en situaciones inciertas.
Parte III. PROCESOS de INFLUENCIA y de PERSUASIN
Tema 7. Actitudes y cambio de actitudes
Tema 8. Conformidad y Obediencia
Tema 9. Innovacin Minoritaria
Tema 10. Resistencia a la influencia. Reactancia psicolgica.
Parte IV. RELACIONES y COMPORTAMIENTOS SOCIALES
Tema 11. Afiliacin, atraccin, amor, soledad.
Tema 12. La agresividad
127
Tema 13. Conducta prosocial
Parte V.
Tema 14. Autoeficacia Personal: el ejercicio del control.
Tema 15. Psicologa Ambiental y Psicologa Social de la Salud.
Tema 16. Psicologa Social de la Justicia, Psicologa Jurdica y Psicologa de la delincuencia.
BIBLIOGRAFA
Lectura Obligatoria
Aronson, E. (2000). El Animal Social. Introduccin a la Psicologa Social. Madrid: Alianza. (8 Edi-
cin).
A lo largo del curso se podrn recomendar otras lecturas de carcter obligatorio para los distin-
tos temas abordados.
Bibliografa Complementaria
Alvaro, J. L., Garrido, A. y Torregrosa, J. R. (1996). Psicologa Social Aplicada. Madrid: McGraw-
Hill.
Aragons, J. Y. y Amrigo, M. (2000). Psicologa Ambiental. Madrid: Pirmide.
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Hewstone, M., Stroebe, W., Codol, J. P. y Stephenson, G. M. (1990). Introduccin a la Psicologa
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Madrid: Sntesis.
Morales, J. F., Blanco, Huici, C. y Fernndez, J. M. (1985). Psicologa Social Aplicada. Bilbao:
Desle de Brouwer.
128
Moscovici, S. (1985). Psicologa Social I. Influencia y Cambio de Actitudes. Individuos y grupos.
Barcelona: Paids.
Moscovici, S. (1986). Psicologa Social II. Pensamiento y Vida Social. Psicologa Social y Proble-
mas Sociales. Barcelona: Paids.
Myers, D. G. (2000). Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill (6 Edicin).
Rodrguez-Marn, J. (1995). Psicologa Social de la Salud. Madrid: Sntesis.
Ross, L. y Nisbett, R. (1991). The Person and the situation. New York: McGraw-Hill.
Snchez Viddal, A. (2002). Psicologa Social Aplicada. Madrid: Prentice Hall.
Shaw, M. E. (1994). Dinmica de grupo. Barcelona: Herder.
Smith, E. R. y Mackie, D. M. (1997). Psicologa Social. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Sobral, J. y Arce, R. (1990). La psicologa social en la sala de justicia. Barcelona: Paids.
Sobral, J., Arce., R. y Prieto, A. (1994). Manual de Psicologa Jurdica. Barcelona: Paids.
129
CURSO TERCERO PRIMER CUATRIMESTRE
PLAN 2001
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
3 CURSO / Troncal ; 4 crd. Ter. y 2 crd. Prct. / 1 Cuatrimestre
Profesores:
Ana R. Delgado (tericas y prcticas); despacho: 311; ext. 3269; adelgado@usal.es.
Tutoras: martes de 9 a 12 y de 17 a 20
OBJETIVOS
Aprendizaje de los conceptos bsicos del mtodo cientfico y de sus modalidades en psico-
loga, as como de los criterios a seguir en la planificacin de investigaciones.
Familiarizacin con los procedimientos cualitativos, observacionales y selectivos tanto en la
investigacin cientfica como en la prctica profesional.
PLAN DE TRABAJO
Se estructura en tres tipos de actividades: clases tericas, clases prcticas y lecturas reco-
mendadas. En las clases tericas se expondrn los conceptos bsicos de la asignatura. En las
clases prcticas los alumnos realizarn, en pequeos grupos, diversos ejercicios relacionados
con los temas desarrollados en las clases tericas, as como un trabajo tutorizado. Se recomien-
da profundizar en la bibliografa, cuyas caractersticas e importancia se comentarn en la prime-
ra clase terica.
PROGRAMA
I. CONTENIDOS TERICOS
1. El mtodo cientfico
1.1. Obtencin y justificacin del conocimiento.
1.2. La planificacin de investigaciones: criterios de calidad y clasificacin de los diseos.
2. Las metodologas cualitativas en el contexto del mtodo cientfico.
2.1. Tipos de investigacin cualitativa.
2.2. Anlisis cualitativo de los datos.
3. Modalidades del mtodo cientfico en psicologa: observacional, selectiva y experimental.
4. La modalidad observacional: recogida, control de calidad y tratamiento de los datos.
5. La modalidad selectiva: recogida, control de calidad y tratamiento de los datos.
II. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. tica
2. Clasificacin de diseos
3. Diseo cualitativo
4. Recogida de datos I
130
5. Categoras, muestreo y registro
6. Recogida de datos II
7. Fiabilidad. Amenazas a la validez
8. Recogida de datos III
9. Plan de anlisis de datos
10. Informe emprico
EVALUACIN
La evaluacin consistir en un examen tipo test de los contenidos del programa. Ser requi-
sito imprescindible para ser evaluado positivamente haber entregado antes de la fecha de exa-
men un informe emprico adecuado del trabajo tutorizado en las clases prcticas.
Anguera, M.T. (Coord.) (1999). Observacin en psicologa clnica: Aplicaciones. Barcelona: EUB.
Anguera, M.T. (Coord.)(1991). Metodologa observacional en la investigacin psicolgica. Bar-
celona: P.P.U., vol. I.
Bakeman, R. y Quera, V. (1996). Anlisis de la interaccin: anlisis secuencial con SDIS y GSEQ.
Madrid: Ra-Ma (orig. ingls 1995).
Booth, W.C., Colomb, G.C. y Williams, J.M. (2001). Cmo convertirse en un hbil investigador.
Barcelona: Gedisa (orig. ingls 1995).
Camic, P.M.; Rodes, J.E. y Yardley, L. (Eds.) (2003). Qualitative research in Psychology. Expanding
perspectives in methodology and design. Washington, DC: APA.
Delgado, A.R. y Prieto, G. (2003). Introduccin a los mtodos de investigacin de la psicologa.
Madrid: Pirmide.
Len, O.G. y Montero, I. (2003). Mtodos de Investigacin en psicologa y educacin (3 ed.).
Madrid: McGraw-Hill.
Maxwell, J.A. (1996). Qualitative research design. London: Sage.
Michell, J. (2004). The place of qualitative research in psychology. Qualitative research in
psychology, 1, 307-319.
Navas-Ara, M.J. (Coord.) (2001). Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin psicolgica.
Madrid: UNED.
Silverman, D. (2000). Doing qualitative research. A practical handbook. London: Sage.
Taylor, S.J., Bogdan, R.C. y Walker, P. (2000). Qualitative Research. En A.E. Kazdin, Encyclopedia
of Psychology, vol.5, (pp. 489-491). Washington, D.C.: APA.
Tesch, R. (1990). Qualitative research. Analysis types & Software tools. London: The Falmer
Press.
131
PSICOLOGA DE LA INTELIGENCIA
3 Curso, 1 Cuatrim./ Obligatoria. Crditos: 4 Tericos y 2 Prcticos)
Profesora:
Mara Soledad Beato Gutirrez
(Desp. 339. Telf. 3283. e-mail: msol@usal.es)
Profesora:
Ana Nieto (prcticas
Horario de tutoras: Martes y miercoles 10-12h, jueves 12-14h.
OBJETIVOS
Con los temas incluidos se pretende que los alumnos comprendan los diferentes enfoques
existentes en el campo de la Inteligencia, dominen la terminologa y conceptos especficos de
esta disciplina, as como que conozcan las vinculaciones de la Inteligencia con otros procesos
superiores. Adems, se persigue el aprendizaje de diversas tcnicas e instrumentos de evalua-
cin y optimizacin de la Inteligencia.
PROGRAMA
Tema 1. Fundamentos histricos y evolucin del concepto de inteligencia.
Tema 2. Enfoques psicomtricos en el estudio de la inteligencia.
Tema 3. El modelo de inteligencia Gf-Gc de Cattell-Horn.
Tema 4. El procesamiento de la informacin y la velocidad mental.
Tema 5. Aproximaciones cognitivas a la inteligencia: Correlatos y componentes cognitivos.
Tema 6. La teora trirquica de la inteligencia.
Tema 7. La teora de las inteligencias mltiples.
Tema 8. Determinacin de la inteligencia humana: Herencia versus Ambiente.
Tema 9. Variabilidad individual e inteligencia.
Tema 10. Mejora de la inteligencia: Programas de entrenamiento cognitivo.
El programa propuesto se desarrollar en clases tericas y clases prcticas. Asimismo, se
indicarn lecturas extradas de la bibliografa para que los alumnos puedan completar sus cono-
cimientos.
Tanto los contenidos de la parte terica como los de la parte prctica se evaluarn por
medio de un nico examen final escrito. La calificacin final se complementar con la entrega
de diferentes trabajos a lo largo del curso. Estos trabajos tendrn carcter voluntario.
BIBLIOGRAFA
Andrs-Pueyo, A. y Colom, R. (1998). Ciencia y poltica de la inteligencia en la sociedad moder-
na. Madrid: Biblioteca Nueva
132
Calero, M. D. (1995). Modificacin de la inteligencia: Sistemas de evaluacin e intervencin.
Madrid: Ediciones Pirmide.
Colom, R. (2002). En los lmites de la inteligencia. Madrid: Ediciones Pirmide.
Deary, I. J. (2000). Looking down on human intelligence. From psychometrics to the brain.
Oxford: Oxford University Press.
Delclaux, I. y Seoane, J. (1982). Psicologa cognitiva y procesamiento de la informacin. Madrid:
Ediciones Pirmide.
Eysenck, H. J. (1983). Estructura y medicin de la inteligencia. Barcelona: Editorial Herder.
Eysenck, H. J. y Kamin, L. (1991). La confrontacin sobre la inteligencia. Herencia - ambiente?
Madrid: Ediciones Pirmide.
Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear
las escuelas. Barcelona: Ediciones Paids.
Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Barcelona: Ediciones Paids.
Gardner, H. (1997). Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad. Barcelo-
na: Ediciones Paids.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barce-
lona: Ediciones Paids.
Genovard, C. y Castell, A. (1990). El lmite superior: Aspectos psicopedaggicos de la excep-
cionalidad intelectual. Madrid: Ediciones Pirmide.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairs.
Gould, S. J. (1997). La falsa medida del hombre. Barcelona: Drakontos.
Guilford, J. P. (1977). La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Ediciones Paids.
Halpern, D. F. (1992). Sex differences in cognitive abilities. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
Jensen, A. R. (1998). The g factor. The science of mental ability. Westport: Praeger Publishers.
Juan-Espinosa, M. (1997). Geografa de la inteligencia humana. Madrid: Ediciones Pirmide.
Mackintosh, N. J. (1998). IQ and human intelligence. New York: Oxford University Press.
Nickerson, R. S., Perkins, D. N. y Smith, E. E. (1994). Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual. Barcelona: Ediciones Paids.
Prez, L. F., Domnguez, P. y Daz, O. (1998). El desarrollo de los ms capaces: Gua para educa-
dores. Salamanca: Ministerio de Educacin y Cultura.
Plomin, R., DeFries, J. C. y McClearn, G. E. (1984). Gentica de la conducta. Madrid: Alianza Edi-
torial.
Rushton, J. P. (1997). Race, evolution, and behavior. A life history perspective. New Brunswick,
NJ: Transaction Publishers.
Sternberg, R. J. (1990). Ms all del cociente intelectual. Bilbao: Ediciones Desclee de Brouwer.
Sternberg, R. J. (1996). Inteligencia exitosa. Cmo una inteligencia prctica y creativa determina
el xito en la vida. Barcelona: Ediciones Paids.
Sternberg, R. J. (Ed.) (2000). Handbook of intelligence. Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. y Detterman, D. K. (1988). Qu es la inteligencia? Enfoque actual de su natura-
leza y definicin. Madrid: Ediciones Pirmide.
Sternberg, R. J. y Grigorenko, E. L. (1997). Intelligence, heredity, and environment. Cambridge:
Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. y Grigorenko, E. L. (2002). The general factor of intelligence. How general is it?
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Vernon, P. E. (1980). Inteligencia y entorno cultural. Madrid: Ediciones Marova.
133
PSICOLOGIA DE LA SEXUALIDAD
Curso 3. Cuatrimestre 1. Asignatura Obligatoria. Crditos: 3 Tericos y 1.5 Prctico)
Profesor:
Antonio Fuertes Martn
Despacho: 221; Tlfno: 3306; Email :afuertes@usal.es
OBJETIVOS
Ofrecer un acercamiento multidisciplinar a la sexualidad humana, que nos permita cono-
cer y comprender en mayor medida las diferentes dimensiones que la componen e integran
Aproximarnos a la diversidad de los comportamientos y vivencias sexuales, a sus posibles
explicaciones, y a las posibilidades de intervencin.
PLAN DE TRABAJO
En trminos generales, la formacin del alumno consistir en:
Exposicin de los aspectos tericos bsicos del programa, por parte del profesor.
Lecturas a realizar por parte del alumno.
Participacin en los seminarios de prcticas.
EVALUACION
La evaluacin se realizar mediante un examen final escrito, que abarcar los distintos
aspectos considerados en el programa.
PROGRAMA
BLOQUE I: PERSPECTIVAS ACERCA DE LA SEXUALIDAD HUMANA.
TEMA 1: Concepto y dimensiones de la sexualidad humana. La programacin biolgica de
la especie. La dimensin sociocultural. La dimensin interpersonal. La dimensin individual o
personal. Funciones y destinos de la sexualidad.
TEMA 2: Historia de los estudios sobre sexualidad. Perodo precientfico. Primeras aproxi-
maciones cientficas al estudio de la sexualidad. Los estudios sobre sexualidad despus de la
Segunda Guerra Mundial.
BOLOQUE II: ASPECTOS BIOFISILOGICOS Y PSICGICOS EN EL DESARROLLO
SEXUAL.
TEMA 3: Procesos biofisiolgicos de sexuacin. El perodo prenatal. La pubertad. Procesos
de envejecimiento sexual fisiolgico.
TEMA 4: Procesos psicosociales de sexuacin. Desarrollo de la identidad sexual y de gnero
a lo largo del ciclo vital.
TEMA 5: La orientacin del deseo sexual. Concepto y modelos sobre la orientacin del
deseo sexual. Teoras sobre el origen de la orientacin sexual.
TEMA 6: La Respuesta sexual. Estudios fisiolgicos sobre la respuesta sexual. Procesos psi-
colgicos implicados en la respuesta sexual.
134
TEMA 7: Personalidad y comportamiento sexual. Dimensiones de personalidad y comporta-
miento sexual. Dimensiones de personalidad asociadas a la vivencia sexual.
BLOQUE III: ASPECTOS CLNICOS Y SOCIALES.
TEMA 8: Criterios de salud sexual y taxonoma de los comportamientos sexuales.
TEMA 9: Sexualidad en las minusvalas.
TEMA 10: Violencia y sexualidad.
Davison, J.K. y Moore, N.B. (2001). Speaking of sexuality : interdisciplinary readings. Los Ange-
les: Roxbury Publishing Company.
Fernndez, J. (Coor.) (1996). Varones y mujeres: desarrollo de la doble realidad del sexo y del
gnero. Madrid: Pirmide.
Fuertes, A. Y Lpez, F. (1997). Aproximaciones al estudio de la sexualidad humana. Salamanca:
Amar.
Masters, W. H., Johnson, V. y Kolodny, R. (1997). La sexualidad humana (13 edicin).Barcelona:
Grijalbo.
Masters, W.H, Johnson, V.E., and Kolodny, R. (2000). Eros: Los mundos de la sexualidad. Barcelo-
na: Grijalbo.
Regan, P. C., y Berscheid, E. (1999). Lust: What we know about human sexual desire. Thousand
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Szuchman, L. T., y Muscarella, F. (2000). Psychological perspectives on human sexuality. Nueva
York, NY, US: John Wiley and Sons, Inc.
Wi ederman, M. W. (2001). Understandi ng sexual i ty research. Bel mont, CA, US:
Wadsworth/Thomson Learning.
BIBLIOGRAFA GENERAL
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Amor, J.R. (2000). Sexualidad y personas con discapacidad psquica: segunda conferencia nacio-
nal. Madrid: FEAPS
Borrillo, D. (2001). Homofobia. Barcelona: Bellaterra.
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Lawrence Elrbaum Associates, Inc.
Cceres, J. (2001). La sexualidad humana: diagnstico psicofisiolgico. Bilbao: Universidad de
Deusto
Cceres, J. (2001).Parafilias y violacin. Madrid: Editorial Sntesis, S.A.
Cantn, J.; Corts, R.(2002). Malos tratos y abuso sexual infantil: causas, consecuencias e inter-
vencin. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores, S.A.
Carpintero, E. y Lpez Lucas, J. (1994). Cmo documentarse en sexologa. Salamanca: Amar
Ediciones.
Carrobles, J.A. (1990). Biologa y psicofisiologa de la conducta sexual. Madrid: Fundacin Uni-
versidad-Empresa.
135
Crooks, R. y Baur, K. (2000). Nuestra sexualidad. Mxixo: Thomson Editores.
Echebura, E. ; Guerricaechevarra, C.(2000). Abuso sexual en la infancia : vctimas y agresores :
un enfoque clnico. Barcelona: Editorial Ariel, S.A.
Everaerd, W., Laan, E., y Both, S. (2001). Sexual appetite, desire and motivation: Energetics of
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Wetenschappen.
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Kinsey, A.C., Pomeroy, W.B., y Martn, C.E. (1948). Sexual behavior in the human male. Filadelfia:
Saunders. (Trad. cast.: Conducta sexual del hombre. Buenos Aires: Siglo XX, 1968).
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Lpez , F. (2002). Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.
Lpez, F. y Fuertes, A. (1989). Para comprender la sexualidad. Estella: E.D.V.
Lpez, F. y Olazbal, J. (1998). Sexualidad en la vejez. Madrid: Pirmide.
Masters, W. y Johnson, V. (1966). Respuesta sexual humana. Buenos Aires: Intermdica, 1976.
Moreno, B. (1990). La sexualidad humana. Estudio y perspectiva histrica. Madrid: Fundacin
Universidad-Empresa.
Nieto, J.A. (2003) Antropologa de la sexualidad y diversidad cultural. Talasa Ediciones.
Potts, M.; Short, R. (2001). Historia de la sexualidad: desde Adn y Eva (2001). Madrid: Cambrid-
ge University Press.
Sipski, M. L., y Alexander, C. J. (1997). Sexual function in people with disability and chronic ill-
ness: A health professionals guide. Gaithersburg, MD, US: Aspen Publishers, Inc.
Travis, C. B., y White, J. W. (2000). Sexuality, society, and feminism. Washington, DC, US: Ameri-
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Soriano, S.(1999). Cmo se vive la homosexualidad y el lesbianismo. Salamanca: Amar Edicio-
nes
Villar, V.; Dale OLeary, B.(2003). Cmo entender la homosexualidad: preguntas sobre la homo-
sexualidad. Madrid: Sekotia, S.L.
136
CURSO TERCERO SEGUNDO CUATRIMESTRE
PLAN 2001
INTERVENCION EN LA VEJEZ
Obligatoria, Curso 3 -Cuatrimestre 2
Crditos: 3 Tericos y 1,5 Prcticos.
Profesor:
Tutoras: Acuerdo con los alumnos
OBJETIVOS
Capacitacin en la aplicacin de los principios bsicos de Intervencin en la Vejez
Familiarizacin con la valoracin geropsicolgica y geritrica de las Personas Mayores
Desarrollar la capacidad para analizar casos de personas mayores.
Adquisicin de habilidades para desarrollar programas de Intervencin en la Vejez en las
principales reas de actuacin del psiclogo
Desarrollar la capacidad integrar todo el conocimiento adquirido desde un punto de vista
profesional y para disear el proyecto del Geropsiclogo
PROGRAMA
Metodologa de Intervencin en la Vejez. Plan General de Intervencin. Desarrollo y Eva-
luacin de Programas.
La valoracin Geritrica y Geropsicolgica. El Equipo Interdisciplinar.
Promocin de la autonoma y de la Independencia. Modificaciones ambientales y Gero-
tecnologa.
Caractersticas, epidemiologa y valoracin de las demencias. La retrognesis.
Intervencin cognitiva, comportamental y funcional en las Demencias
Valoracin e Intervencin en las Depresiones, la Ansiedad y otros trastornos
Intervencin Social. Redes, Apoyo y Recursos Sociales. La Selectividad Emocional.
Intervencin con los cuidadores familiares y profesionales
Abusos y Maltrato en la vejez.
Perspectiva psicolgica de la enfermedad fsica. La Salud y la Enfermedad.
La promocin de hbitos saludables en la vejez
La dependencia de frmacos y otras sustancias
Ambitos y contextos de Intervencin en la Vejez
Evaluacin e intervencin a nivel tico, existencial y religioso.
CLASES TEORICAS Y PRACTICAS
La asignatura est organizada en mdulos didcticos de tres horas: dos tericas y una
prctica, cubriendo la fundamentacin, evaluacin e intervencin de cada tema.
137
Durante las clases prcticas se presentarn y estudiaran casos clnicos de pacientes ancia-
nos relacionados con cada uno de los temas tericos. Los casos estudiados se incluirn en el
cuaderno de prcticas. Tambin se desarrollar el Proyecto del Geropsiclogo que integrar
desde un punto de vista profesional, todos los conocimientos tericos y prcticos.
La asignatura tiene una orientacin terica, prctica y profesional en el campo de la inter-
vencin en los problemas de las personas mayores.
TRABAJO DE CAMPO
Se establece con carcter opcional un trabajo de campo que permite contactar directamen-
te con personas mayores. Este trabajo, realizado de acuerdo con la metodologa desarrollada
en clase, aadir su valoracin al aprobado.
METODOLOGIA DE EVALUACIN
De acuerdo con el calendario acadmico, se efectuar un examen terico-prctico para eva-
luar el aprovechamiento de la asignatura. La primera parte del exmen incluir una prueba
objetiva.
En la segunda parte del examen se formularan varias preguntas sobre un caso clnico y
sobre el proyecto del geropsiclogo desarrollado en clase. Para esta prueba no se dispondr
de ningn material
BIBLIOGRAFA BSICA
Bibliografa Recomendada:
Duffy,-Michael (Ed) (1999) Handbook of counseling and psychotherapy with older adults.New
York, NY, US: John Wiley and Sons, Inc.
Frank, R. G. E., McDaniel, S. H. E., Bray, J. H. E., & Heldring, M. E. (2004). Primary care psycho-
logy. Washington, DC, US: American Psychological Association.
Izal, M. e I. Montorio (1999): Gerontologia conductual: Bases para la Intervencin y mbitos de
aplicacin. Madrid: Sntesis
Lichtenberg,-Peter-A (Ed) (1999) Handbook of assessment in clinical gerontology. New York, NY,
US: John Wiley and Sons, Inc.
Montorio, I. e Izal (1999): Intervencion psicolgica en la vejez: Aplicaciones en el mbito clnico y
de la salud. Madrid: Sntesis.
Nordhus, I.H., G.R. VandenBos, S. Berg y Pia Fromhold (1998): Clinical Geropsychology. Wasing-
ton: American Psychological Association.
Vega, J.L. y Bueno, B. (1995). Desarrollo Adulto y Envejecimiento. Madrid: Sntesis.
Wood, R.T. (1999) Psychological Problems of Ageing: Assesment, Treatment and Care. New
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Bibliografa General:
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Fernndez Ballesteros, R. (2000) Gerontologa Social. Madrid: Piramide
Hersen, M. E., & Van Hasselt, V. B. E. (1998). Handbook of clinical geropsychology. New York, NY,
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Knight, Bob G. ; Teri, Linda (Ed); et-al. (1995). Mental health services for older adults: Implica-
tions for training and practice in geropsychology. Washington, DC, US: American Psycholo-
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20th century. European-Psychologist, 2003. Jun; Vol 8(2): 87-91
Lomranz, J. E. (1998). Handbook of aging and mental health: An integrative approach. New
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Molilnari, V., Karel, M., Jones, S. S., Zeiss, A., Cooley, S. G., Wray, L., Brown, E., & Gallagher
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nuing education. Professional-Psychology:-Research-and-Practice. Vol 34(4): 435-443
Ramos, R. y P. Jimenez (1999): Salud y envejecimiento. Madrid: Uned.
Ruiperez, I., JJ. Baztan y otros (1998). El Paciente Anciano. Madrid: MclGraw-Hill.
METODOLOGA EXPERIMENTAL EN PSICOLOGIA
Curso 3 -Cuatrimestre 2 -Troncal , Crditos: 3 Tericos y 1,5 Prctico.
Profesor:
Juan Delgado Snchez-Mateos
Despacho: 314; Tlfno. Ext.3274; Email:jdelgado@usal.es
Horario de Tutorias: Por determinar, en funcin del horario de clases tericas y prcticas.
OBJETIVOS DEL CURSO
1 Que el estudiante reconozca el papel de la experimentacin en el contexto de la ciencia y
de la filosofa de la ciencia en el siglo XXI.
2 Que el estudiante reconozca el papel de la experimentacin en la Psicologa del siglo XXI.
3 Que conozca y utilice la terminologa fundamental de la experimentacin.
4 Que distinga y valore las caractersticas de diferentes tipos de experimento, y de diferen-
tes diseos experimentales.
5 Que identifique las inferencias vlidas y las injustificadas a partir de datos experimentales.
6 Que valore crticamente los trabajos experimentales publicados.
OBJETIVOS QUE SE DEBEN HABER ALCANZADO PREVIAMENTE
Conocimiento bsico de la terminologa estadstica, de los ndices estadsticos (descriptivos
e inferenciales) bsicos, de su manejo e interpretacin, etc.
139
PLAN DE TRABAJO
Clases tericas. En las que se introducen, discuten y articulan los conceptos bsicos de cada
unidad temtica. Se imparten con el apoyo de presentaciones mediante ordenador. Estas pre-
sentaciones son de dos tipos: de los propios contenidos de la asignatura, y de anlisis estadsti-
cos realizados en el acto como ejemplificacin de los conceptos introducidos en la unidad
temtica correspondiente.
Clases prcticas: En estas clases se revisarn investigaciones experimentales publicadas. En
el anlisis metodolgico se incidir fundamentalmente en la interpretacin de los resultados. El
conjunto de investigaciones que servirn para las prcticas se comunicar al principio del curso.
Curso virtual. Se abrir un curso en el servidor de Internet de la Facultad de Psicologa en el
que se irn publicando materiales relevantes, y manteniendo interaccin con los estudiantes. El
objetivo es meramente de apoyo a la docencia.
Tema especial. Se estudiar especialmente este curso el discutible papel del contraste de
hiptesis en la metodologa experimental.
EVALUACIN DEL CURSO
En un examen final de la asignatura que constar de:
1 una prueba de reconocimiento consistente en la solucin de un cuestionario sobre los
conceptos, terminologa, relaciones tericas, etc. del programa (ponderacin del 40% sobre la
calificacin global);
2 una prueba escrita consistente en el anlisis metodolgico de un experimento (pondera-
cin del 35% sobre la calificacin global);
3 la valoracin del trabajo personal realizado en el curso virtual (ponderacin del 25% sobre
la calificacin global).
PROGRAMA
Tema I. La lgica de la experimentacin: Qu es un experimento?
Tema II. La ciencia y la experimentacin.
Tema III. La ciencia y la experimentacin en Psicologa
Tema IV. Tipos de experimento: Tradicin clsica. Tradicin desde R. Fisher: Diseos estads-
ticos.
Tema V. El papel de la estadstica en la metodologa experimental.
Tema VI. Experimentos sin hiptesis. La tradicin inductiva.
Tema VII Cuasi-experimentos e Investigacin social.
Tema VIII Experimentos de N = 1.
Tema IX. Diseos experimentales fisherianos
Tema X. Diseo experimental de grupos al azar
Tema XI. Diseos factoriales cruzados
Tema XI. Diseo experimental de bloques al azar
Tema XIII. Diseo intrasujetos.
Tema XIV. Otros diseos complejos.
140
BIBLIOGRAFA
Textos generales que contienen buenas introducciones a la metodologa experimental:
Kerlinger, F. N.; Lee, H. B. (2002): Investigacin del Comportamiento. Mtodos de investigacin
en Ciencias Sociales. Mxico, McGraw Hill.
Len, O; Montero, I. (2002): Mtodos de investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid,
McGraw Hill.
Textos generales de metodologa experimental (diseos):
Kirk, R. (1995). Experimental Design: Procedures for the Behavioral Sciences. Brooks & Cole:
Monterey (CA).
Winer, B. J., Brown, D. R., & Michels, K. M. (1991). Statistical Principles in Experimental Design.
Nueva York: McGraw Hill.
Trabajos actuales de filosofa de la ciencia:
Chalmers, A. F.. (1999): Qu es esa cosa llamada ciencia?. Madrid, Siglo XXI.
Hacking, I. (1983): Representar e intervenir. Mxico, Paids.
Hacking, I. (1998): La construccin social de qu?. Barcelona, Paids.
Mayo, D. (1996): Error and the Growth of Experimental Knowledge. Chicago. University of Chi-
cago Press.
Trabajos breves o artculos:
Cohen, J. (1992): Cosas que he aprendido (hasta ahora). Anales de Psicologa 8 (1-2), 3-17.
Cohen, J. (1994): The Earth is Round (p <.05). American Psychologist 49 (12), 997-1003.
Delgado, J. (1992). Problemas tericos bsicos del Anlisis de Varianza. Salamanca: Ediciones
Universidad de Salamanca.
Gigerenzer, G. (1993): The Superego, the Ego, and the Id in Statistical Reasoning. En G. Keren &
C. Lewis (Eds.). A Handbook for Data Analysis in the Behavioral Sciences: Methodological
Issues. Pgs. 311-339. Hillsdale, NJ, Erlbaum.
Kirk, R. E. (1996): Practical Significance: A Concept whose Time Has Come. Educational and
Psychological Measurement 56 (5), 746-759.
Manzano, V. (1997): Usos y abusos del error tipo I. Psicolgica 18, 153-169.
Nickerson, R. S. (2000): Null Hypothesis Significance Testing: A Review of an Old and Continuing
Controversy. Psychological Methods 5 (2), 241-301.
Schmidt, F. L.. (1996): Statistical Significance Testing and Cumulative Knowledge in Psychology:
Implications for Training of Researches. Psychological Methods 1 (2), 115-129.
Clsicos de la metodologa experimental
Bernard, C. (1865): Introduccin al estudio de la medicina experimental Barcelona. Fontanella.
Editado en castellano en 1966
Sidman, M. (1973): Tcticas de investigacin cientfica. Barcelona. Fontanella.
141
PSICOLOGIA DE LA SALUD
Curso 3 -Cuatrimestre 2: Crditos: 3 Tericos y 1,5 Prctico.
Profesor:
Jos Navarro Gngora (T) y Cristina Jenaro Ro (Prct)
Prof. Navarro Gngora: Despacho:101; Ext. Tlfno.3311; Email jgongora@usal.es
Profa. Jenaro Ro: Despacho:136; Ext. Tlfno.3288; Email crisje@usal.es
Horario de tutoras : Se indicar en el segundo cuatrimestre del curso.
OBJETIVOS
1. Objetivos de conocimiento:
Variables psicosociales que intervienen en la experiencia de la enfermedad.
Conocimiento del papel del psiclogo en la intervencin en salud.
2. Objetivos de experiencia:
Evaluacin psicosocial de la enfermedad.
Identificacin de los procedimientos bsicos de intervencin con personas enfermas, sus
familias y los profesionales.
PROGRAMA TERICO
1. La persona enferma: La experiencia de la enfermedad, la respuesta a la enfermedad.-
Variables psicosociales de la enfermedad.-
2. La persona enferma: Estrategias de afrontamiento de la enfermedad.
3. La familia de la persona enferma: Impacto estructural: Cambios en roles y funciones, aisla-
miento social.- Configuracin de la familia bajo el impacto de la enfermedad.
4. La familia de la persona enferma: Impacto en procesos normativos: La enfermedad en los
distintos momentos del ciclo evolutivo.- El problema de poner la enfermedad en su lugar.
5. La familia de la persona enferma: Impacto cognitivo-conductual: La respuesta emocional
a la enfermedad: La conspiracin del silencio. El tema del duelo.- Elementos de control de la
enfermedad: El tema de la informacin.
6. Intervencin en contextos hospitalarios: Protocolos de informacin.- Intervencin en cri-
sis.- Grupos de apoyo.
7. Intervencin en contexto de auto-ayuda: La Terapia Familiar Mdica.- Intervenciones psi-
cosociales.
8. Intervencin en contextos de salud mental: La especializacin en problemas mdicos: La
consulta en salud mental para profesionales mdicos.
PROGRAMA DE PRCTICAS
Las prcticas sern impartidas por la profesora Cristina Jenaro, y complementarn las clases
tericas, acentuando la adquisicin de conocimientos terico prcticos sobre los aspectos que
se indican seguidamente
142
CONTENIDOS
Prctica 1. La alimentacin
Prctica 2. El consumo de alcohol
Prctica 3. El juego patolgico
Prctica 4. El Estrs
Prctica 5. El dolor crnico
LAS PRCTICAS PERSIGUEN LOS SIGUIENTES OBJETIVOS
1. Aprender a utilizar los principios y la tcnicas de la psicologa para fomentar conductas
saludables y para disminuir conductas perjudiciales para la salud.
2. Aprender a disear y poner en prctica actuaciones en el campo de la psicologa de la
salud.
1. La realizacin de las prcticas implicar dependiendo de la prctica concreta- el trabajo
individual, en pequeo grupo y en gran grupo (esto es, exposicin de lo trabajado)
2. Las prcticas requerirn trabajo extra de los alumnos, fuera de las horas de clase. Con ello
se entender cubierto el nmero de crditos establecidos para esta asignatura.
3. Las prcticas que impliquen el manejo de informacin adicional a los contenidos tericos,
se dejarn con antelacin en la fotocopiadora.
4. Pese a que varias de las prcticas incluirn apartados para trabajar grupalmente, dado
que incluyen contenidos o informacin adicional de estudio o de cumplimentacin individual,
se recomienda adquirir una por alumno.
5. Las prcticas se debern entregar una vez finalizadas.
8. Dependiendo de la calidad, de la participacin en la exposicin de los trabajos realizados,
del nmero de prcticas entregadas y de la entrega de las mismas con una antelacin de al menos
una semana antes de la fecha de examen, su realizacin tendr una puntuacin mxima de 1
punto a aadir a la nota del examen, independientemente de que ste se haya superado o no.
BIBLIOGRAFA PARA LAS PRCTICAS
Los temas prcticos se pueden consultar y ampliar, con los libros de texto que se indican segui-
damente.
Amigo, I.; Fernndez Rodrguez, C. y Prez, M. (2003) (2 ed.). Manual de psicologa de la salud.
Ediciones Pirmide, S.A.
Brannon, L. & Feist, J. (2001). Psicologa de la salud. Madrid: Paraninfo.
Gil, J. (2004). Psicologa de la salud. Aproximacin histrica, conceptual y aplicaciones. Madrid:
Pirmide.
Ortigosa, J. M., Quiles, M. J., Mndez, F. J. (coords.) (2003). Manual de psicologa de la salud
con nios, adolescentes y familia. Madrid: Pirmide.
METODOLOGIA DE LA EVALUACIN DEL ALUMNO
El examen de Junio ser tipo test (entre 40 a 60 preguntas con cuatro alternativas). El de
Septiembre y los Extraordinarios (convocatoria de fin de carrera y Febrero), consistirn en pre-
guntas cortas (4-6) a desarrollar. En todos los casos se incluirn preguntas tanto de la materia
explicada en clase como del libro de texto.
143
Los alumnos se examinarn del libro: NAVARRO GNGORA, J.: Enfermedad y Familia.
Manual de intervencin psicosocial. Barcelona: Ed. Paids, 2004.
Quienes deseen aumentar su calificacin, debern realizar un trabajo sobre algn aspecto
del programa que, previamente, deber ser discutido con el profesor. En el trabajo se valorar
especialmente los anlisis comparativos y la discusin personal del alumno sobre la materia que
presenta. Se sugiere la siguiente estructura para la realizacin del trabajo:
1. Abstract (mximo 10 lneas).
2. Desarrollo de las principales ideas (o/y comparacin de las ideas con otro(s) autor(es).
3. Discusin de los conceptos y conclusiones.
4. Resumen (mximo 20 lneas).
5. Comentario personal.
6. Bibliografa.
Dimensin del trabajo: Mximo 15 pginas.
BIBLIOGRAFA
Akamatsu, T.J., Parris Stephens, A., Hobfoll, S.E. y Crowther, J.S. (1992) Family Health Psycho-
logy. Washington: Hemisphere.
Branon, L. y Feist, J. (2001) Psicologa de la salud. Madrid: Ed. Paraninfo.
Buckman, R. (1992) How to break bad news. London: Pan Books.
Christie-Seeley, J. (1984) Working with the family in primary care. A systems approach to health
and illness. New York: Praeger.
Croyle, R.T. y Williams, K.D. (1991) Reactions to medical diagnosis: The role of illness stereoty-
pes. Basic and Applied Social Psychology. Vol. 12, n 2: 227-241.
Cutrona, C.E. (1996) Social support in couples. London: Sage.
Edwards, M. y Davis, H. (1997) Counselling children with chronic medical conditions. Leicester:
BPS.
Eia Asen, K, y Tomson, P. (1997) Intervencin familiar. Gua prctica para los profesionales de la
salud. Barcelona: Ed. Paids.
Eisenberg, M., Sutkin, L.C. y Jansen, M.A. (1984) Chronic Illness and Disability through the Life
Span. -Effects on Self and Family. New York: Springer Pub. Cia.
Eiser, Ch. (1993) Growing with a Chronic Disease. The Impact on Children and their Families.
London: Jessica Kingsley Pub.
Gmez Sancho, M. (1996) Cmo dar malas noticias en medicina. Madrid: Grupo Aula Mdica.
Gonzalez, S., Steinglass, P. y Reiss, D. (1989) Putting the illness in its place: Discussion groups for
families with chronic and medical illnesses. Family Process. Vol. 28, n 1: 69-87.
Hobbs, N., Perrin, J. y Ireys, H.T. (1985) Chronically Ill Children and their Families. San Francsco:
Jossey-Bass.
Hubbs Ullman, K. (1996) Terapia de grupo con enfermos fsicos, en Harold I. Kaplan y Benjamin
J. Sadock, Terapia de Grupo. Madrid: Ed. Mdica Paramericana, 3 ed.
Kleiman, A. (1988) The illness narratives. Suffering, healing and the human condition. New York:
Basic Books.
Lego, S. (1996) Terapia de grupo con personas infectadas por el VIH y sus cuidadores, en Harold
I. Kaplan y Benjamin J. Sadock, Terapia de Grupo. Madrid: Ed. Mdica Paramericana, 3 ed.
Lyons, R., Sullivan, M.J., Ritvo, P.G. y Coyne, J.C. (1995) Relationships in Chronic Illness and Disa-
bility. California: Sage.
Mace, N.L., Rabins, P.V., Castleton, B.A., Cloke, Ch. y McEwen, E. (1991) Treinta y seis horas al
da. Gua para los familiares de Alzheimer. Barcelona: Ed. Ancora.
144
Navarro Gngora, J. (1999) Familia y discapacidad: Manual de intervencin psicosocial. Vallado-
lid: Junta de Castilla y Len.
- Id. (2004) Enfermedad y familia. Manual de intervencin psicosocial. Barcelona: Ed. Paids.
- Id. y Canal Bedia, R.: (1998) Qu podemos hacer?. Preguntas y respuestas para familias con
un hijo con discapacidad. Valladolid: Junta de Castilla y Len.
Pollin, I. y Baird Kanaan, S. (1995) Medical Crisis Counselling. New York: Norton.
Rolland, J.S. (2000) Familias, enfermedad y discapacidad. Barcelona: Ed. Gedisa.
Rossman, B.L. (1988) Family development and the impact of the childs chronic illness. En Celia
Jaes Falicov, Family Transitions. Continuity and change over the life cycle. New York: The
Guilford Press.
Schmaling, K.B. y Sher, T.G. (2000) The psychology of couples and illness: Theory, research and
practice. Washington: American Psychological Association.
Seaburn, D.B., Lorenz, A.D., Gunn, W.B., Gawinski, B.A. y Mauksch, L.B. (1996) Models of Colla-
boration. A guide for the mental health professionals working with health care practitioners.
New York: Basic Books.
Spira, J.L. (1997) Group Therapy for Medically Ill Patients. New York: The Guilford Press.
Steinglass, P. (1998) Multiple family discussion groups for patients with chronic medical illness.
Families, Systems and Health. Vol. 16, nos 1/2: 55-70.
145
CURSO CUART0 ASIGNATURA ANUAL
PLAN 2001
PSICOLOGIA DE LAS ORGANIZACIONES
4 Curso. Troncal. Crditos 10 (6 ter. 4 prct.)
Profesor:
Alberto De La Torre.
Despacho 124; Tlfno. Ext.3318 ; Email:latorre@usal.es
Horario de Tutoras : Jueves de 12 a 15
PROGRAMA
Tema 1: Concepto de Organizacin.- Un enfoque pluridisciplinar: Psicologa Social de las
Organizaciones, Sociologa de las Organizaciones, Teora Organizacional. Las perspectivas
trans-culturales. Discusin y crtica en el pensamiento nico: post-modernismo y organizacio-
nes.- Tipologa de organizaciones.
Tema 2: La Psicologa de las Organizaciones en Europa en las puertas del nuevo milenio.- El
significado del trabajo y tendencias del empleo.- Qu nuevas organizaciones ?. La influencia de
las posiciones medio-ambientales: determinismo o influencia ?.- La disciplina en el marco aca-
dmico y su desarrollo en el marco profesional: una nueva profesin.- Investigacin o Evalua-
cin en/de las organizaciones: planteamiento conceptual de modelos.
Tema 3: Estructura Organizacional: dimensin y configuracin.- El paradigma racional: sus
desarrollos.- Cultura y Valores de Organizacin: Cultura organizacional. Organizacin como cul-
tura.- El pensamiento organizativo : dimensiones cognitivas. - La organizacin como sistema de
poder.
Tema 4: Los problemas humanos en las Organizaciones: qu constituye el recurso humano
para la organizacin ?.- Primaca de los enfoques procesuales o de las aproximaciones tcnico-
gerenciales ?: la actuacin en la necesidad mutua.- La aproximacin racional/econmica. la deli-
mitacin humanstica/ motivacional.- Exposicin, estudio, anlisis y crtica de caso.
Tema 5: Organizaciones y comportamiento humano.- La organizacin como un sistema de
roles.- Socializacin.- Expectativas.- Satisfaccin.- Motivacin.- Equidad.- El control externo de
la conducta individual: conceptos sobre intercambio y reforzamiento.- Comunicacin: cuestin
sustantiva y central en las Organizaciones.-Toma de decisiones: cuestin de estrategia o asunto
de administracin cotidiana ?.- Tema 6: Liderazgo y Participacin.- Funcionalidad del liderazgo
y creacin de estilo organizacional.- Modelos para la eficiencia de los recursos humanos o
aportaciones para la participacin en la efectividad organizacional.- Management versus Lide-
razgo.- Areas de decisin: por qu es tan difcil diagnosticar un liderazgo ?.- Discusin actual no
slo en el mbito organizacional.
Tema 7: Grupos y Organizacin.- Definicin y Tipologa de grupos.- Clima y Ambiente Orga-
nizacional: niveles de anlisis.- Grupo y control social.- Los procesos de conflicto y negociacin
en el contexto de intereses y poder grupal: cooperacin versus competicin.- El anlisis del
proceso de toma de decisiones: su efectividad.-
Tema 8: Efectividad Organizacional.- Conceptos bsicos.- Condiciones organizacionales.-
Eleccin de criterios para la auditora organizacional.- Modelos versus tcnicas para el logro de
Efectividad.- Hablamos de Cambio o de Desarrollo Organizacional ?: modelos y reflexin.- Estu-
dio de caso sobre Efectividad organizacional: no todo es oro lo que reluce.
146
Tema 9: Es necesario hacer otras consideraciones.- Tecnologa y Organizacin: la cuestin
del determinismo tecnolgico: modelos y supuestos.- Cambios laborales y organizativos con
ocasin de implementacin de Nuevas Tecnologas.- Tecnologa y Comportamiento laboral:
cmo afecta a los trabajadores ?.- El futuro de las Organizaciones: alcance de prospectiva en el
estudio multidisciplinar de las Organizaciones.
BIBLIOGRAFA
Alvaro, J.L., Garrido, A., & Torregrosa. R. (1993). Psicologa Social Aplicada. De. McGraw-Hill,
Madrid.
Bowditch, J. & Buono, A. (1996). Primer on Organizational Behavior. De. Wiley, Nueva York.
Cooper, C.L., & Robertson, I.T. (1996). Key Reviews in Managerial Psychology. Concepts and
Research for Practice. De. Wiley, Chichester.
Cooper, C. & Jackson, S. (1996). Handbook of Organizational Behavior. Wiley, Nueva York.
Cooper, C. & Rousseau, D. (1996). Trends in Organizational Behavior. Wiley, Nueva York.
Drenth, P., Thierry, H., Willens, P., & Wolff, C. (1998). New Handbook of Work and Organizational
Psychology. Taylor & Francis, Londres.
Etkin, J. (1993). La doble moral de las Organizaciones. Ed. MacGraw-Hill, Buenos Aires.
Gibson, R. (1993). Rethinking the Future. Nicholas Brealey Publishing, Londres.
Gruneberg, M., & Wall, T. (1984). Social Psychology and Organizacional Behaviour. Wiley, Nueva
York.
Hassard, J., & Parker, M. (1993). Post-Modernism and Organizations. Ed. Sage, Londres.
Howard, A. (1995). The Changing nature of Work. De. Jossey Bass, san Francisco.
Katz, D., & Kahn, R. (1978). The Social Psychology of Organizations. Wiley, Nueva York.
Kolb, D., Rubin, I., & McIntyre, J. ( 1982). Psicologa de las Organizaciones. Problemas y Expe-
riencias. Ed. Prentice-Hall, Buenos Aires.
Mayntz, R. (1987). Sociologa de la Organizacin. Ed. Alianza, Madrid.
Montalbn, M. (1997). La Organizacin Psicosocial. Ed. Algaida, Sevilla.
Munduate, L. (1996) Psicologa Social de la Organizacin. Ed. Pirmide, Madrid.
Murphy, K., & Saal, F. (1990). Psychology in Organizations. Lawrence Erlbaum Associates, Hills-
dale.
Nicolson, N., & Wall, T. (1982). The Theory and Practice of Organizational Psychology. Academic
Press, Londres.
Peir, J. M. (1990). Organizaciones: Nuevas Perspectivas Psicosociolgicas. Ediciones PPU, Bar-
celona.
Peir, J.M. & Ramos, J. (1994). Intervencin Psicosocial en las Organizaciones. De. P.P.U., Barce-
lona.
Peir, J.M. & Prieto, F. (1996). Tratado de Psicologa del Trabajo. Volmenes 1, 2, 3. De. Sntesis,
Madrid.
Pfeffer, J. (1992). Organizaciones y Teora de Organizaciones. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico.
Quijano, S. (1993). La Psicologa Social en las Organizaciones. Ed. Fundamentos, Barcelona.
Rami, C., & Ballart, X. (Eds) (1993). Lecturas de Teora de la Organizacin, 2 vol. Ministerio para
las Administraciones Pblicas, Madrid.
Rodrguez, A. (1998). Introduccin a la Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones. De. Pir-
mide, Madrid.
Sims, H., Gioia, D. (1986). The Thinking Organization. Ed. Jossey-Bass, San Francisco.
147
PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS
4 curso. Troncal. 10 Crditos (6 ter. Y 4 prct.)
Profesor:
Dr. D. Jos Carlos Snchez Garca
Tfno: 923-294610, ext. 3315; correo electrnico: jsanchez@usal.es
Horario de atencin al alumno: martes por la maana.
OBJETIVOS GENERALES
1. Proporcionar al futuro profesional de la psicologa las claves del comportamiento grupal y
colectivo con ayuda de las cuales pueda desentraar ambas realidades.
2. Dotar de los conocimientos e instrumentos necesarios para poder intervenir en ambos
niveles desde diferentes perspectivas (especialmente desde la perspectiva organizacional).
3. Acercar al alumno a las aplicaciones concretas que se desprenden del conocimiento te-
rico de algunos temas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer la evolucin que ha seguido el estudio de los grupos
Delimitar el concepto de grupo, sus caractersticas y tipos
Conocer la estructura y funcionamiento grupal
Conocer los principales procesos de influencia en los grupos, tanto a nivel intra como
intergrupal
Analizar la funcin del grupo en el contexto de otras ramas de la psicologa (p.ej., organi-
zaciones, educacin, clnica, comunitaria...) como fuente de apoyo social para el bienestar y
ajuste del individuo.
Saber llevar a cabo las distintas dinmicas de grupos.
Conocer los efectos beneficiosos de la dinmica grupal en cualquiera de los mbitos de
aplicacin de la psicologa.
PROGRAMA
I. FUNDAMENTOS TEORICOS y METODOLOGICOS
1.Introduccin: Marco referencial de la psicologa de los grupos
2.Aproximaciones tericas al estudio de los grupos
3.Metodologa de la investigacin grupal
II. ESTRUCTURA y PROCESOS de GRUPO
4. Formacin, Desarrollo,Socializacin y cohesin grupal
5. Estructura de los grupos: Estatus roles, normas y cohesin
6. El entorno de los grupos
7. Comunicacin grupal
9. Procesos de influencia social en los grupos
10.El liderazgo en los grupos
148
11. Procesos implicados en el rendimiento grupal
12.Toma de decisiones en grupo
13 Procesos intergrupales:
III. LOS GRUPOS EN SU CONTEXTO
14. Ambitos de aplicacin de los grupos: salud, educacin, organizaciones, otros mbitos
de aplicacin grupal
BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica
Para preparar esta asignatura el material bsico est constituido por el siguiente texto:
Snchez, J.C. (2002). Psicologa de los grupos. Madrid: McGraw-Hill.
Bibliografa complementaria
Abrams, D. y Hogg, M.A. (eds.) (1999). Social identity and social cognition. Oxford: Blackwell
Publishers.
Antons, K. (1978). Prctica de la dinmica de grupos. Barcelona: Herder
Ayestarn, S. (ed.) (1996), El grupo como construccin social. Barcelona: Plural.
Canto Ortiz, J.M. (1998). Psicologa de los Grupos. Estructura y Procesos. Mlaga: Ediciones Alji-
be.
Cartwright, D. y Zander, A. (1971a). Dinmica de grupos. Investigacin y teora. Mxico: Trillas.
(v.o. 1953).
Gil, F. y Alcover, C.M. (Cor.)(1999). Introduccin a la Psicologa de los Grupos. Madrid: Pirmide.
Gonzlez, M.P. (1995). Orientaciones tericas fundamentales en psicologa de los grupos. Bar-
celona: EUB.
Gonzlez, M.P. (ed.) (1997). Psicologa de los grupos. Madrid: Sntesis.
Huici, C. (1987a). Estructura y Procesos de Grupo. Madrid: UNED. (1 ed., 1985).
Turner, J.C. (1990). Redescubrir al grupo social. Madrid: Morata. (v.o. 1987)
Turner, J.C. (1996). Henri Tajfel: An introduction. En W.P. Robinson (ed.), Social groups and iden-
tities: Developing the legacy of Henri Tajfel. Oxford: Butterwoth Heinemann.
EVALUACIN
Prueba presencial:
Se realizar una prueba escrita, segn fecha fijada en el calendario de exmenes, que versa-
r sobre los contenidos tericos y prcticos desarrollados en la asignatura.
Prcticas
En la presentacin de la asignatura se indicarn las modalidades de prcticas, as como los
puntos a desarrollar en las mismas. El alumno presentar un trabajo sobre las mismas. Son obli-
gatorias y por tanto requisito imprescindible para poder aprobar la asignatura. La nota obteni-
da en las prcticas se sumar (en la proporcin correspondiente) a la nota del examen de la
asignatura, siempre y cuando se haya obtenido una calificacin mnima de apto (cinco o ms).
No se podr aprobar la asignatura sin dicho trabajo, ni se admitir despus de la fecha indicada
para su entrega, aunque el alumno se presente en la convocatoria de septiembre. Los alumnos
del plan antiguo no es necesario que realicen las prcticas, siempre y cuando ya las hayan reali-
zado anteriormente. Los alumnos del plan nuevo debern realizar las prcticas, aunque ya las
149
hubiesen hecho anteriormente. La nota de prcticas slo tendr validez para las convocatorias
de un curso acadmico.
Criterios generales para la evaluacin final
La evaluacin final se basar en la suma de la calificacin obtenida en la prueba presencial
(examen) ms la puntuacin de las prcticas. Para que el alumno pueda ser evaluado es obliga-
torio que realice las prcticas.
150
CURSO CUARTO PRIMER CUATRIMESTRE
PLAN 2001
PSICOLOGA DEL PENSAMIENTO
Curso: 4. Cuatrimestre: 1. Troncal. Crditos: 6 (4 tericos y 2 prcticos)
Profesores:
Carlos Saiz y Ana Nieto
Carlos Saiz. Despacho 312. Ext. 3278. E-mail: csaiz@usal.es
Ana Nieto. Laboratorio 309. Ext. 3278. E-mail: acarracedo@usal.es
Horario de tutoras: se fijar a comienzo de curso.
Informacin completa sobre la asignatura, en el portaL:
http://web.usal.es/pensacono
La asignatura de Psicologa del Pensamiento ha sido planificada con la finalidad de:
1) Ofrecer los conocimientos fundamentales del campo de la psicologa del pensamiento.
2) Proporcionar los recursos necesarios para mejorar la capacidad de pensar y decidir.
3) Analizar y evaluar las principales iniciativas de intervencin en el mbito del pensamiento.
4) Facilitar actividades que estimulen la reflexin y la creatividad.
TEMA 1. Naturaleza del pensamiento
TEMA 2. Razonamiento deductivo
TEMA 3. Razonamiento inductivo
TEMA 4. Razonamiento prctico
TEMA 5. Solucin de problemas
TEMA 6. Pensamiento creativo
TEMA 7. Toma de decisiones
TEMA 8. Ensear a pensar
PROGRAMA DE PRCTICAS DE LA ASIGNATURA
1. Razonamiento categrico
2. Razonamiento proposicional
3. Razonamiento causal
4. Razonamiento analgico
5. Anlisis y evaluacin de argumentos
5. Estrategias para fomentar la creatividad
7. Probabilidad subjetiva y decisiones condicionales
8. Representatividad, disponibilidad y sesgo
151
9. Escenarios causales, marco de la decisin y sesgo retrospectivo
10. Tablas de decisin
BIBLIOGRAFA BSICA
Ayuso, M. C. (1997). Razonamiento y racionalidad, Somos lgicos? Barcelona: Paids.
Carretero, M., Almaraz, J. y Fernndez, P. (Eds., 1995). Razonamiento y comprensin. Madrid:
Trotta.
Carretero, M. y Asensio, M. (Eds., 2004). Psicologa del pensamiento. Barcelona: Gedisa.
Carretero, M. y Garca Madruga, J. A. (Eds., 1984). Lecturas de psicologa del pensamiento.
Madrid: Alianza.
Espino, O. (2004). Pensamiento y razonamiento. Madrid: Pirmide.
Fernndez, P., Almaraz, J., y Gimnez, A. (1995). Prcticas de psicologa cognitiva. Pensar.
Fernndez, P. y Ramos, N. (Eds., 2002). Corazones inteligentes. Barcelona: Kairs.
Fernndez, P. y Santamara, C. (Eds., 2001). Manual prctico de psicologa del pensamiento. Bar-
celona: Ariel.
Garnham, A. y Oakhill, J. (1996). Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona: Paidos.
Gonzlez Labra, M. J. (Ed., 1998). Introduccin a la psicologa del pensamiento. Madrid: Trotta.
Len, O. G. (2001). Tomar decisiones difciles. Madrid: McGraw-Hill.
Martnez Arias, R. y Yela, M. (Eds., 1991). Pensamiento e inteligencia. En Mayor, J. y Pinillos, J.L.
(Eds. grals. 1989). Tratado de Psicologa General. Vol. 5. Madrid: Alhambra.
Mayer, R. E. (1986). Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin. Barcelona: Paids.
Mayor, J. (Ed., 1984). Psicologa del pensamiento y del lenguaje (Vol. 2). Madrid: UNED.
Saiz, C. (1994). Pensamiento e instruccin. En M.A. Verdugo (Ed.), Evaluacin curricular. Una gua
para la intervencin psicopedaggica (p. 613-689). Madrid: Siglo XXI.
Saiz, C. (Ed., 2002). Pensamiento crtico: conceptos bsicos y actividades prcticas. Madrid: Pir-
mide.
Saiz, C. (2002). Ensear o aprender a pensar. Escritos de Psicologa, 6, 53-72.
Santamara, C. (1995). Introduccin al razonamiento humano. Madrid: Alianza.
Wason, P. C. y Johnson-Laird, P. N. (1980). Psicologa del razonamiento. Madrid: Debate.
Weston, A. (1994). Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel.
NATURALEZA DE LA DE EVALUACIN
Los exmenes constarn de una parte terica y otra prctica. La parte terica estar forma-
da por un tema para desarrollar y un conjunto de preguntas de eleccin mltiple y/o preguntas
abiertas. La parte prctica consistir en un comentario de un texto argumentativo y en un con-
junto de ejercicios y problemas.
La materia objeto de evaluacin en los exmenes sern las lecturas bsicas y el programa de
la asignatura tratado a lo largo de las clases tericas y prcticas del curso.
152
PSICOPATOLOGIA I
4 Curso,Asignatura troncal ,1 Cuatrim. Crditos: 6
Profesores:
Prof. Dr. Francisco Ramos Campos
Prof. Dr. Francisco Ramos Campos frc@usal.es
tfno 923 294610 (ext. 3307)
Despacho 223. Tutoras: Jueves y Viernes de 12 a 15 horas
Prof.Dr.Miguel Prez Fernndez mipefe@usal.es
tfno 923 294610 (ext. 3307)
Despacho 229. Tutoras: Lunes, martes y mircoles de 13 a 15 h.
a) Conocimiento global de la Psicopatologa como ciencia psicolgica.
b) Conocimiento y aplicacin de las estrategias metodolgicas de investigacin psicopato-
lgica, y en consecuencia, realizacin de trabajos de investigacin psicopatolgica terica o
aplicada.
c) Saber comentar, evaluar y criticar textos de contenido psicopatolgico.
d) Conocer las distintas fuentes de documentacin sobre los temas de la asignatura.
El objetivo final es pues que el alumno con el conocimiento y dominio de las asignaturas sea
capaz de utilizar la ciencia psicopatolgica, tanto a nivel profesional como de investigacin.
METODOLOGA
a) Exposicin directa de los temas con participacin de los alumnos.
b) Anlisis de casos clnicos.
c) Comentario y discusin de experimentos psicopatolgicos relevantes.
d) Proyeccin de videos relacionados con la asignatura.
EVALUACIN
Examen final.(En la fecha que lo fije la junta de Facultad)que constar de:
Prueba objetiva de 50 preguntas de alternativa mltiple.
Anlisis de caso
PROGRAMA RESUMIDO DE PSICOPATOLOGA I
Tema 1: Concepto y objeto de la Psicopatologa.
Tema 2: Los modelos Psicopatolgicos.
Tema 3: Psicopatologa Cognitiva I :Alteraciones de la atencin, percepcin y de la memoria.
Tema 4: Psicopatologa Cognitiva II Alteraciones del pensamiento y de la inteligencia.
Tema 5: Psicopatologa del lenguaje y la comunicacin.
Tema 6: Alteraciones motoras y conductuales.
Tema 7: Alteraciones fisiolgicas :Trastornos de la alimentacin y del sueo.
153
Tema 8: Alteraciones de la sexualidad.
Tema 9: Alteraciones de la afectividad.
Tema 10: Clasificacin de los trastornos mentales.
El programa de prcticas est estrechamente relacionado con el programa terico, se reali-
za por medio del anlisis de casos clnicos grabados en video o Dvd.
BIBLIOGRAFA BASICA
Manual de la asignatura:
Belloch, A., Sandin, B. y Ramos, F. (1995). Manual de Psicopatologa. Vol. I. Madrid: McGraw Hill.
Belloch, A., Sandin, B. y Ramos, F. (1995). Manual de Psicopatologa. Vol. II. Madrid: McGraw
Hill.
154
CURSO CUARTO SEGUNDO CUATRIMESTRE
PLAN 2001
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
Asignatura: Trocal. 4,5 Crditos
Profesor:
Emilio Snchez Miguel
Tlfno.Ext.3309; email:esanchez@usal.es
Horario de tutoras : a determinar con los alumnos
OBJETIVO
El objetivo de la asignatura es doble. Por un lado, el estudio de las condiciones que regulan
los procesos de aprendizaje y enseanza. Esto es, el estudio de los procesos mediante los que
los seres humanos adquieren nuevos conceptos o habilidades con la ayuda de otras personas.
En segundo lugar, hacer ver que estas condiciones pueden ser comunes a otras situaciones no
escolares en las que los psiclogos estn tambin interesados: la terapia o la formacin profe-
sional, por ejemplo.
Por ltimo, e inmerso en el desarrollo de los dos objetivos anteriores, cabe hablar de un ter-
cer objetivo: la clarificacin del papel de los psiclogos respecto de los alumnos, profesores,
padres y la institucin educativa en su conjunto.
EVALUACION
La evaluacin se basar en el rendimiento en un examen escrito. Tambin se plantear al inicio
del curso la valoracin de la participacin de los alumnos en las sesiones prcticas y seminarios.
PROGRAMA
TEMA 1: LA PSICOLOGIA de LA EDUCACIN 1. Concepto y evolucin histrica del con-
cepto de Psicologa de la Educacin. 2. Perspectivas actuales de la psicologa de la educacin.
3. Psicologa de la Educacin y Psicologa de la Instruccin.
TEMA 2: PSICOLOGA EVOLUTIVA y LOS PROCESOS de APRENDIZAJE y ENSEANZA 1.
Natura y Nurtura. 2. Una perspectiva evolutiva de los procesos educativos. 3. Procesos de
adquisicin, resultados y condiciones del aprendizaje.
TEMA 3: EL APRENDIZAJE A TRAVS DEL DISCURSO 1. El aprendizaje significativo: condi-
ciones y tipos de aprendizaje significativo. 2. La comprensin del discurso: 2.1. Texto base y
modelo de la situacin. 2.2. Condiciones que favorecen el aprendizaje a travs del discurso:
coherencia, integracin texto/conocimientos y compromiso. 2.3. La explicacin verbal: texto y
conversacin. 3. Los conocimientos previos como teoras implcitas: 3.1. Caractersticas de las
teoras implcitas. 3.2. Niveles de explicitacin. 4. El cambio conceptual. 4.1. Tipos y niveles de
cambio conceptual. 4.2. Para facilitar el cambio conceptual.
TEMA 4: EL APRENDIZAJE de HABILIDADES y ESTRATEGIAS 1. Palabras y acciones: 1.1.
Del saber declarativo al procedimental. 1.2. De la accin a la conciencia. 1.3. Estrategias, tcni-
155
cas y metaestrategias. 2. Para facilitar la adquisicin de habilidades y estrategias: 2.1. Para
observar y reflexionar sobre la accin. 2.2. El papel de la supervisin. 2.3. El papel de la prctica
y la automatizacin. 3. Qu es lo que se aprende cuando se adquiere un nuevo procedimien-
to?: Cambio conceptual y adquisicin de competencias. 4. Algunos ejemplos: 4.1. La enseanza
de las habilidades sociales. 4.2. La escuela de padres. 4.3. La enseanza de competencias pro-
fesionales.
TEMA 5: LAS ACTITUDES ANTE EL CAMBIO 1. Cambio e identidad: por qu puede ser
difcil aprender?. 2. Orientaciones hacia el aprendizaje y las metas personales. 3. Aprendizaje y
volicin: las amenazas al cambio. 4. La autoestima en los procesos de cambio: 4.1. Sesgos. 4.2.
Criterios para valorar el rendimiento. 4.3. Autoesquemas y los s mismos posibles. 5. Cmo
motivar para el cambio.
TEMA 6: INTERACCIN SOCIAL y DESARROLLO HUMANO 1. El aprendizaje situado: el
aprendizaje como una resolucin conjunta de problemas. 2. Aprendizaje formal e informal:
andamiaje, participacin legtima. 3. Comunidad de aprendices. 4. Cooperacin entre
iguales y aprendizaje. 5. Para el estudio y anlisis de la interaccin entre alumnos y profesores.
TEMA 7: DIFERENCIAS INDIVIDUALES E INSTRUCCIN 1. La interaccin entre aptitudes y
tratamientos educativos: ATIs. 2. Diferencias en los procesos cognitivos: 2.1. Es la mente una o
diversa?. 2.2. Los estilos cognitivos. 2.3. Macro-mdulos: las Inteligencias mltiples. 2.4. Micro-
mdulos: las dificultades especficas en el aprendizaje. 3. Diferencias en el sistema motivacio-
nal: 3.1. Metas de aprendizaje y metas de ejecucin. 3.2. Estilos de aprendizaje. 4. La atencin a
la diversidad.
TEMA 8: DESARROLLO SOCIAL y ESCOLARIZACIN 1.Tcnicas disciplinarias y desarrollo:
11. Concepciones sobre la disciplina. 1.2. Fuentes de autoridad y poder en el profesorado. 1.3.
Estilos de enseanza y disciplina. 2. Educacin moral y relaciones alumno-profesor. 3. Apren-
diendo a convivir: 3.1. Habilidades interpersonales y salud mental. 3.2. La enseanza de las
habilidades sociales. 3.3. Disciplina y habilidades sociales. 4. Aprendiendo a tomar decisiones.
TEMA 9: LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS 1. La educacin en la familia. 1.1. Funciones de la
familia. 1.2. Los estilos parentales. 1.3. Cultura y pautas de crianzas. 2. La educacin informal. 3.
La educacin y los medios de comunicacin. 4. Para favorecer la colaboracin entre la familia y
la escuela.
TEMA 10: EDUCACIN, TERAPIA y FORMACIN de LOS PROFESIONALES: UN PUENTE
ENTRE LA PSICOLOGA de LA EDUCACIN y LA ACTIVIDAD PROFESIONAL de LOS PSICO-
LGOS 1. Modelos de aprendizaje y enseanza y modelos teraputicos: asociacionismo, cons-
tructivismo y modelos teraputicos centrados en la resolucin de los problemas. 2. La forma-
cin de los profesionales. 2.1. El caso de la formacin de los profesores. 2.2. La formacin de
terapeutas. 2.3. La formacin en el mundo de la empresa. 2.4. El asesoramiento. 3. Para el dise-
o de experiencias formativas formales e informales.
TEMA 11: ESCUELA y SOCIEDAD 1. Las funciones sociales de la escuela: 1.1. Reproduccin.
1.2. Compensacin. 1.3. Transformacin. 2 Las necesidades de los alumnos y las exigencias de
la escolarizacin: 2.1. Congruencias y conflictos. 2.2. La escolarizacin y el desarrollo personal y
social. 2.3. Escolarizacin y el desarrollo cognitivo. 3. El psiclogo escolar y sus funciones en el
mundo educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Alonso Tapia, J. (1991). Motivacin y Aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana. Aula XXI.
Berliner, D. y Calffee, R. C. (Eds.) (1996). Handbook of Educational Psychology. Nueva York:
Simon and Schuster Macmillan.
Bruer, J. T. (1995) Escuelas para pensar. Barcelona: Paidos.
156
Claxton, G. (1984). Vivir y Aprender. Madrid: Alianza.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicolgico y Educacin (Vol. II y III).
Madrid: Alianza.
Dowling, E. y Osborne, E. (1996) Familia y Escuela. Barcelona: Paidos.
Ford, M. (1992). Motivating Humans. Newbury Park, CA: SAGE.
Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidos.
Gimeno, J. y Prez, A. (1992) Comprender y Transformar la enseanza. Madrid: Morata.
Karmiloff-Smith, A. (1994). Ms all de la modularidad de la mente. Madrid: Alianza: Psicologa.
Monereo, C. y Sol. I. (1997). El asesoramiento Psicopedaggico. Madrid: Alianza.
Newman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1991). La zona de construccin de conocimiento. Madrid:
Morata.
Pozo, I. (1996). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.
Renninger, K.A. (1998). Developmental Psychology and Instruction: Issues from and for practice.
En W. Damon (Series Ed.).& I.E. Sigel y K.A. Renninger, K.A. (1998). Developmental Psycho-
logy and Instruction: Issues from and for practice. En W. Damon (Series De.) Handbook of
Child Psychology: Vol 4. Child Psychology in practice. Nueva York: Wiley.
Rogers, C. y Kutnick, P. (1992). Psicologa social de la escuela primaria. Barcelona: Paidos.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paidos.
Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Madrid: Santillana. Aula XXI.
Snchez, E. (1997) Dificultats de laprenentatge. Barcelona: Universitat Oberta.
Snchez, E. (1998) Comprensin y Redaccin de Textos.. Barcelona: EDEBE.
TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA
4 Curso. Troncal;2 Cuat. Crditos: 4,5 (3 ter., 15 prct.)
Profesora clases tericas:
Isabel Serrano Pintado
Despacho: 306 / Telf: 3274 / e-mail: serrano@usal.es
Horario de Tutoras: Martes de 9 a 2
Profesora clase prcticas:
Cristina Caballo Escribano
Despacho: 343 / Telf: 4617 / e-mail: crisca@usal.es
OBJETIVOS
Dos son los objetivos generales que intentamos alcanzar a lo largo del curso:
1. Formar al alumno desde una perspectiva terica. Se intenta que el alumno tenga una
visin actualizada de la Modificacin de Conducta, de tal forma que pueda llegar a profundizar
posteriormente en aquellos instrumentos necesarios para el tratamiento de los casos a los que
deba enfrentarse, as como en la investigacin. Este objetivo general ser cubierto mediante los
siguientes objetivos especficos:
1. Conocimiento del concepto, mtodo, y tcnicas de la modificacin de conducta.
2. Conocimiento de las posibles fuentes de informacin sobre temas de Modificacin de
Conducta.
157
2: Formar al alumno desde una perspectiva aplicada. Ello permitir poner en prctica los
conocimientos adquiridos, a fin de consolidar las habilidades necesarias para el adecuado
empleo de recursos en el futuro ejercicio profesional de la modificacin de conducta, enten-
diendo el mismo como intervencin e investigacin.
METODOLOGIA
Clases tericas
El objetivo didctico de la docencia terica es eminentemente informativo, propiciando el
sentido crtico de los alumnos. Mediante leccin magistral se expondr el temario de la asigna-
tura. Los alumnos que no deseen asistir a las clases, pueden preparar el programa mediante la
bibliografa bsica indicada.
Clases Prcticas
Se pretende acercar al alumno a la realidad cientfica y teraputica. En estas sesiones se
manejarn los contenidos transmitidos en las clases tericas. Las clases prcticas agruparn una
serie de actividades diferentes: a) ejercicios y demostraciones prcticas y b) explicacin y ensa-
yo de una prctica con un caso real.
Se realizar una prueba tipo test de los programas terico y prctico. El contenido corres-
ponder al material impartido en clase y a las lecturas obligatorias.
PROGRAMA
PRIMERA PARTE
Tema 1. Concepto y caractersticas de la Modificacin de Conducta
Tema 2. Metodologa en Modificacin de Conducta
SEGUNDA PARTE: TECNICAS
Tema 3. Procedimientos para el control de la activacin
Tema 4. Procedimientos para controlar la respuesta de ansiedad
Tema 5. Procedimientos operantes no aversivos
Tema 6. Procedimientos de control aversivo
Tema 7. Procedimientos de modelado
Tema 8. Estrategias de autocontrol
Tema 9. Tcnicas cognitivas
Las prcticas se corresponden con los contenidos tratados en el programa terico.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Labrador, F. J. , Cruzado, J. A. y Muoz, M. (1983): Manual de tcnicas de modificacin y terapia
de conducta. Madrid: Pirmide. Caps.20, 22, 25 y 26.
158
BIBLIOGRAFA BSICA
Entendemos por bibliografa bsica el material estrictamente necesario para cubrir los conoci-
mientos exigidos en el temario.
Bandura, A. (1969): Principles of behavior modification. Nueva York: Holt, Rinehart and Winston.
(Traduccin castellana: Sgueme, 1983).
Barlow, D. H. y Hersen, M. (1984): Single case experimental designs. Nueva York: Pergamon
Press. (Traduccin castellana: Martnez Roca, 1988).
Caballo, V. E. (1991): Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid: Siglo
XXI de Espaa Editores.
Kazdin, A. E. (1975a): Behavior modification in applied settings. Homewood, Illinois: Dorsey
Press. (Traduccin castellana: El Manual Moderno, 1978).
de conducta. Madrid: Pirmide.
Rimm, D. C. y Masters, J. C. (1974): Behavior therapy: Techniques and empirical findings. Nueva
York: Academic Press. (Traduccin castellana: Trillas, 1980; 1 reimpresin, 1981).
Dada la inmensa cantidad de publicaciones relacionadas con Modificacin de Conducta, resul-
tara una lista prcticamente interminable. Es por ello que no pretendemos ser exhaustivos.
Ofrecemos por lo tanto, un nmero determinado de citas que podrn consultar los alumnos
interesados.
Buceta, J. M. (1987): Psicologa clnica y salud: Aplicacin de estrategias de intervencin.
Madrid: UNED.
Buceta, J. M. y Bueno, A. M. (Coord.) (1990):Modificacin de conducta y salud. Perspectivas
actuales en la aplicacin de tratamientos de psicologa. Madrid: Eudema.
Caballo, V. (1993): Manual de evaluacin y tratamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo
XXI.
Caballo, V. (Dir) (1997): Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psico-
lgicos. Madrid: Siglo XXI.
Carrobles, J. A. I., Costa, M., Del Ser, T. y Bartolom, P. (1986): La prctica de la terapia de con-
ducta: Teora y mtodo de aplicacin para la prctica clnica. Valencia: Promolibro.
Craighead, W. E., Kazdin, A. E. y Mahoney, M. J. (1976): Behavior modification. Principles, issues
and applications. Boston: Houghton Mifflin Company. (Traduccin castellana: Omega, 1981).
Ellis, A. (1962): Reason and emotion in psychotherapy. Nueva York: Stuart. (Traduccin castella-
na: Descle de Bruwer, 1980).
Ellis, A. y Grieger, R. (1981): Manual de Terapia Racional Emotiva. Bilbao: Descle de Bruwer.
Erwin, E. (1978): Behaviour Therapy. Cambridge: Cambridge University Press. (Traduccin caste-
llana: Pirmide, 1985).
Eysenck, H. J. (1964): Experiments in behaviour therapy. Nueva York: Pergamon Press. (Traduc-
cin castellana: Fundamentos, 1979).
Izquierdo, A. (1988): Empleo de mtodos y tcnicas en terapia de conducta. Valencia: Promoli-
bro.
Kanfer, F. H. y Phillips, J. S. (1970): Learning Foundations of behavior Therapy. Nueva York: John
Wiley & Sons. (Traduccin castellana: Trillas, 1976).
Kazdin, A. E. (1975a): Behavior modification in applied settings. Homewood, Illinois: Dorsey
Press. (Traduccin castellana: El Manual Moderno, 1978).
159
Kazdin, A. E. (1978): Hystory of behavior modification. Baltimore: University Park Press. (Traduc-
cin castellana: D. D. B., 1983).
Kelly, J. A. (1992): Entrenamiento de las habilidades Sociales. Bilbao: DDB
Lazarus, A. A. (1971): Behavior therapy and beyond. Nueva York: McGraw-Hill. (Traduccin caste-
llana: Paids, 1980).
Maci, D. y Mndez, F. (1988): Aplicaciones clnicas de la evaluacin y modificacin de conduc-
ta. Estudio de casos. Ed. Pirmide.
Maci, D.; Mndez, F. y Olivares, J. (1993): Intervencin psicolgica: Programas aplicados de tra-
tamiento. Ed. Pirmide.
Mayor, J. y Labrador, F. J. (1984b): Manual de modificacin de conducta. Madrid: Alhambra.
Mndez, F. y Maci, D.(1991): Modificacin de conducta con nios y adolescentes. Libro de
casos. Ed. Pirmide.
Mndez, F.; Maci, D. y Olivares, J. (1993): Intervencin conductual en contextos comunitarios I.
Programas aplicados de prevencin. Ed. Pirmide.
Ross, A. O. (1981): Child behavior therapy: Principles, procedures and empirical basis. New York:
John Wiley and Sons. (Traduccin castellana: Limusa, 1987).
Serrano, I (1996): Agresividad infantil. Madrid: Pirmide
Thorensen, C. E. y Mahoney, M. J. (1974): Behavioral self-control. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
Wolpe, J. (1958): Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford: Stanford University Press.
(Traduccin castellana: DDB, 1981).
Wolpe, J. (1973): The practice of behavior therapy (2 edicin). Nueva York: Pergamon. (Traduc-
cin castellana: Trillas, 1977)
Yates, A. J. (1970): Behavior therapy. New York: Wiley. (Traduccin castellana: Trillas, 1973).
Yates, A. J. (1977): Theory and practice in behavior therapy. New York: Wiley. (Traduccin caste-
llana: Trillas, 1977).
160
CURSO QUINTO PRIMER CUATRIMESTRE
PSICOTERAPIA I
1 Cuatrimen.Troncal, 2,5 crditos tericos; 1,5 Prcticos
Profesores:
Dr. Antonio Garca De La Hoz
(Despacho 228)/Email: Delahoz@usal.es // Telf. 923/29.44.00 ext 3328
Horario de Tutoras: Mircoles 16.00-20.00 y Jueves 13.00-15.00
Dr. Vicente Ortiz Oria
(Despacho 105)/Email : vortiz@usal.es / Telf. 923/29.44.00 ext 3303
Horario de Tutoras: Miercoles 9.00-14.00
Profesor de prcticas:
Prof Fco. Javier de Santiago
(Despacho 301)/Email : desantiago@usal.es / Telf. 923/29.44.00 ext 3327
Horario de Tutoras: Lunes 10.00-12.00 y Martes 10.00-12.00/
OBJETIVOS Y PLAN DE TRABAJO DEL CURSO
La disciplina de Psicoterapia est orientada a facilitar la adquisicin de los conocimientos
bsicos necesarios para que los alumnos identifiquen diferentes alternativas de tratamiento psi-
colgico, y profundicen en el conocimiento terico y tcnico de las estrategias de intervencin
y tratamiento basadas en procedimientos verbales, derivadas del Psicoanlisis y otras Psicolog-
as Dinmicas, introducindose tambin mediante lecturas en las aportaciones de la Psicologa y
Modelos Cognitivos e Interpersonales. La perspectiva de las tcnicas y estrategias de interven-
cin clnica se completa con el contenido de las disciplinas de Tcnicas y Aplicaciones de la
Modificacin de Conducta, en la que se desarrollan los modelos, tcnicas y aplicaciones de la
Terapia y Modificacin de Conducta, tanto en su vertiente conductual como conductual-cogni-
tiva.
Conexas a ella estn las materias previas de Psicologa de la Personalidad y Teora psicoana-
ltica, en las que se exponen los modelos tericos sobre los que se fundan las estrategias de tra-
tamiento, as como las de Evaluacin en Psicologa Clnica y Psicologa Clnica y de la Salud en
las que se abordan los marcos conceptuales y las estrategias y tcnicas de evaluacin necesa-
rias para el desarrollo de los tratamientos. Por otra parte la disciplina de Psicoterapia se com-
plementa con las de Psicoterapia de Grupo, Intervencin en Salud Mental Comunitaria y Tera-
pia Familiar y de Pareja.
Las clases tericas se destinarn a exposiciones sobre los temas del programa, ilustrndolos
en la medida de lo posible con material clnico. En las clases prcticas se presentarn o comen-
tarn casos, incluyendo si es posible, ejercicios sobre tcnicas de evaluacin adecuadas a las
diferentes fases del proceso teraputico.
La evaluacin de la parte terica de la materia se efectuar mediante exmenes escritos
tipo texto (y excepcionalmente orales cuando sean necesarios) que versarn sobre temas o ep-
161
grafes del programa, segn las indicaciones bibliogrficas pertinentes y explicaciones de clase,
la realizacin de ejercicios de comentario de textos y de anlisis de casos prcticos.
La evaluacin de la parte prctica de la materia se llevar a cabo mediante un trabajo perso-
nal, que ser calificado, y cuya nota se incorporar a la nota final de curso. Ser preceptivo
obtener al menos aprobado en el trabajo. El trabajo consistir en realizar las tareas que indi-
quen los profesores, que tendrn inters prctico o de consulta documental.
PROGRAMA
PARTE I: ASPECTOS HISTORICOS Y CONCEPTUALES DE LAS TCNICAS DE INTERVEN-
CIN Y TRATAMIENTO PSICOLGICOS
Tema 1. Introduccin histrica y conceptual a las psicoterapias El nacimiento de la psicolo-
ga cientfica y los inicios de la Psicologa Clnica. Freud y la psicoterapia. Fundamentos episte-
molgicos de las tres corrientes principales de la psicoterapia: psicoanlisis, conductismo y
existencialismo. Concepto de psicoterapia. La Psicoterapia como Proceso de Cambio. Lmi-
tes de la Psicoterapia con el Consejo Psicolgico y la Consultora.
Tema 2. Perspectiva general de los modelos tericos y tcnicos de las psicoterapias contem-
porneas. Clases de Psicoterapias. Dimensiones que facilitan una clasificacin. Principales siste-
mas: La psicoterapia psicoanaltica y sus diferentes concepciones; las psicoterapias derivadas
del psicoanlisis; las psicoterapias experienciales; la terapia y modificacin de conducta; las
terapias cognitivas. Otros sistemas y modalidades.
PARTE II: LA PSICOTERAPIA PSICOANALITICA
Tema 3. Concepto e historia de la psicoterapia psicoanaltica.
[1]
Los orgenes de la tcnica
psicoanaltica y su ubicacin en el contexto de la obra freudiana. Los casos de Freud. La pro-
posiciones tcnicas en la obra de Freud. Evolucin histrica de la tcnica psicoanaltica. Avan-
ces actuales. Psicoanlisis y psicoterapias psicoanalticas. Variantes de la psicoterapia psicoana-
ltica y diferencias en el proceso: Tratamiento convencional o cura tipo; psicoterapia de
expresin; psicoterapia focal; psicoterapia de apoyo.
Tema 4. El proceso de la psicoterapia psicoanaltica. Modelos del Proceso de la Psicoterapia
psicoanaltica. Modelo freudiano; Modelo analgico del desarrollo; Otros modelos. Las reglas
bsicas: El mtodo de la asociacin libre. La atencin flotante. Neutralidad y regla de absti-
nencia.
Tema 5. La iniciacin del tratamiento. Alianza de trabajo, Transferencia y Resistencia. La
demanda en psicoterapia. Indicaciones y contraindicaciones de la psicoterapia psicoanaltica:
analizabilidad y accesibilidad. La entrevista psicoanaltica. El encuadre y contrato en psicotera-
pia psicoanaltica. Motivacin de tratamiento y alianza teraputica. El papel de la Supervisin.
Concepto y variedades de la transferencia. La neurosis y psicosis de transferencia. Resistencia y
transferencia. Variedades de la resistencia. Problemas especiales en la transferencia. Transferen-
cia y relacin real. La contratransferencia. La neurosis de contratransferencia.
Tema 6. Los instrumentos tcnicos: la interpretacin y otras intervenciones. Metapsicologa
de la interpretacin. Tipos. La interpretacin, su dinmica y proceso. Relaciones con otros ins-
trumentos teraputicos: Sugestin, catarsis, manipulacin, confrontacin, clarificacin e inter-
pretacin. Apoyo, sugestin y persuasin. Ferenczi, Rank y la cuestin de la actividad en psico-
terapia.
Tema 7. Problemas especiales del tratamiento psicoanaltico. La Terminacin. La problemti-
ca del Insight. Problemas especiales de la Resistencia: Acting-out. Reaccin teraputica negati-
va. Regresin y ansiedades de separacin. La terminacin del tratamiento psicoanaltico. Crite-
rios de finalizacin.
162
Tema 8. Las psicoterapias breves y focales de orientacin analtica. Alexander, French y la
escuela de Chicago. Desarrollos posteriores: Mann, Malan, Strupp, Davanloo, Sifneos. Criterios
para la seleccin del cliente. El contrato teraputico en psicoterapia breve. El foco teraputico.
Procedimientos interpretativos. Terminacin y seguimiento. Direcciones futuras. La intervencin
en crisis: Tcnicas psicoteraputicas aplicables en la intervencin en crisis. Similitudes y diferen-
cias con la psicoterapia breve. Modelos institucionales. Las comunidades teraputicas.
Tema 9. Psicoterapias derivadas del Psicoanlisis. La psicoterapia Adleriana. El anlisis Jun-
giano. Evaluacin crtica. El psicoanlisis en E. Fromm. Las aportaciones tcnicas de K. Horney.
Contribuciones de K. Horney para una psicoterapia de la mujer. Evaluacin crtica. El enfoque
interpersonal en psicoterapia: H.S.Sullivan. El Yo individual y el Yo social. El tratamiento de las
psicosis. Influencia posterior de Sullivan. La psicoterapia de C.R. Rogers. Orientacin y conduc-
ta del terapeuta. Fases de la terapia. Estrategias y tcnicas. La terapia centrada en el cliente
para nios y adolescentes. Caractersticas tcnicas. La crisis del enfoque rogeriano en cuanto
terapia. El anlisis existencial. Las aportaciones de Binswanger. Perspectiva norteamericana: R.
May y A. Maslow. La terapia como encuentro. La psicoterapia existencial de Ronald Laing. La
Logoterapia de V. Frankl. El psicodrama moreniano como terapia existencial. W. Reich y la Vege-
toterapia caractero-analtica. La Bioenergtica de A. Lowen. Otras terapias corporales. Evalua-
cin critica. La terapia guestltica. La obra de F. Perls. Conceptos bsicos y tcnicas teraputi-
cas. Reglas y juegos. Utilizacin de los sueos. Influencia de las tcnicas guestlticas en las
actuales terapias dinmicas y cognitivas.
PARTE III: PROBLEMATICAS DE INVESTIGACION, ETICAS Y PROFESIONALES.
Tema 10. Panorama general de la investigacin en psicoterapia. Epistemologia y estatuto
cientfico de las psicoterapias. Lneas principales de investigacin. Efectos positivos y efectos
negativos. Mtodos de investigacion en psicoterapia. La Efectividad de la Psicoterapia. Investi-
gaciones tradicionales. Mtodos de meta-anlisis y revisin de las investigaciones. Perspecti-
vas actuales. Estudio de los efectos placebo. Del nfasis en la efectividad y la comparacin
de las terapias al estudio del proceso de cambio. Diseos experimentales para la investiga-
cin del proceso de cambio. Fenmenos foco de la investigacin del proceso. Investigacin
sobre variables de la psicoterapia: Cliente, Terapeuta, Contexto, Resultados. Investigacin de
elementos y condiciones del proceso.
Tema 11. Los planteamientos de convergencia e integracin de las psicoterapias. Etica, Psi-
coterapia y profesin. Los planteamientos sobre principios y factores comunes. Los modelos
integradores y eclcticos (Goldberg, Marmor, Garfield, Wachtel y otros). Problemas deontolg-
cos en el ejercicio de la psicoterapia. La importancia de los valores en la psicoterapia. Sobre el
concepto de salud y trastorno mental. La psicoterapia combinada con tratamientos psicofarma-
colgicos. Lmites, objetivos y finalidad en la psicoterapia. La psicoterapia como profesin. La
formacin de psicoterapeutas.
BIBLIOGRAFA DE PSICOTERAPIA
a) Manuales de trabajo para el alumno:
vila, A., Roj, B. y Saul, L.A. (2004). Introduccin a los tratamientos psicodinmicos. Madrid:
UNED. (Para una amplia seleccin de temas).
Poch, J. y vila, A. (1998) Investigacin en Psicoterapia. La contribucin psicoanaltica, Barcelo-
na: Paidos. [ISBN 84-493-0492-X] (Para temas de teora y prcticas)
Rodrguez Sutil, C. (2002). Psicopatologa Psicoanaltica. Un enfoque vincular. Madrid: Biblioteca
Nueva / Quip. [ISBN 84-9742-114-0] (Para los modelos de intervencin en patologas espe-
cficas)
163
Sandler, J.; Dare, Ch. y Holder, A. (1973; ed. Rev. 1992) The Patient and the Analyst. The basis of
the psychoanalytic process. (ed. Revisada y aumentada por J. Sandler y A.U. Dreher) New
York, International Univers. Press. (Versin castellana: El paciente y el analista. Las bases del
proceso psicoanaltico, Buenos Aires: Paidos, 1986, ed. Rev. 1993) [ISBN 950-12-4037-1] (Una
visin sinttica y a la vez rigurosa de la teraputica psicoanaltica).
b) Otras referencias de consulta:
Aulestia, M.A.J. (1999). El proceso de individuacin y el continuo normalidad-patologa. Madrid:
Fundamentos.
vila, A. (2001). Reglas, vectores y funciones del encuadre: Su papel generador del proceso ana-
ltico. Intersubjetivo, 3 (1) 29-42.
vila, A. y Poch, J. (Comps.). (1994) Manual de Tcnicas de Psicoterapia Madrid: Siglo XXI Edito-
res.
Bellak, L. Siegel,H. (1986) Manual de psicoterapia breve, intensiva y de urgencia. Mexico.
Manual Moderno.
Benedetti,G (1983) Psicoterapia clnica. Barcelona. Herder.
Bofill, P. y Tizn, J.L. (1994) Qu es el psicoanlisis. Orgenes, temas e instituciones actuales,
Barcelona: Herder.
Botella, L. y Feixas, G. (1998). Teora de los Constructos Personales: Aplicaciones a la prctica
psicolgica. Barcelona: Laertes /Col. Psicopedagoga.
Caro, I. (comp.) (2003). Psicoterapias cognitivas. Evaluacin y comparaciones. Barcelona: Paidos.
Coderch, J. (1987) Teora y tcnica de la Psicoterapia Psicoanaltica, Barcelona: Herder.
Coderch, J. (2001). La relacin paciente-terapeuta. El campo del psicoanlisis y la psicoterapia
psicoanaltica. Barcelona: Paids y Fundacin Vidal I Barraquer.
Cormier, W.H. y Cormier, L-.S. (1997). Estrategias de entrevista para terapeutas. Bilbao: Descle
de Brouwer.
De Santiago, F.J., Fernndez, M.J. y Guerra, L.R. (1999) Psicodiagnstico dinmico a travs de
las tcnicas proyectivas. Salamanca. Amar.
Duncan, B.L., Hubble, M.A. y Miller, S.D. (2003). Psicoterapia con casos imposibles. Tratamien-
tos efectivos para pacientes veteranos de la terapia. Barcelona: Pidos. [original de 1997]
Ellis, A. Grieger, R. (1981) Manual de Terapia Racional-Emotiva. Bilbao. DDB.
Etchegoyen, R.H. (1986) Los fundamentos de la tcnica psicoanaltica, Buenos Aires: Amorrortu
editores.
Feixas, G. y Villegas, M. (2000) Constructivismo y Psicoterapia, 3 ed. revisada Bilbao: Descle
de Brouwer.
Frankl, V. (1992). Teora y Terapia de las Neurosis. Barcelona: Herder.
Freud, A. (1985) El psicoanlisis infantil y la clnica, Barcelona: Paidos, 1985.
Freud, S. (1967) Obras Completas, 3 vols. Madrid: Biblioteca Nueva, 1967. [Tambin la edicin
de J. Etcheverri en Buenos Aires: Amorrortu, 1979]. (El Departamento dispone de la versin
de las obras completas en CD-ROM, Buenos Aires: Nueva Hlade) [Revisar en especial los
Escritos Tcnicos]
Garca de la Hoz, A. (1990) Construcciones en psicoanalisis, Verdad o poesa?, Madrid: Rev.
Clnoca y Anlisis grupal / Quip
Garca de la Hoz, A. (2000) Teora Psicoanaltica, Madrid: Biblioteca Nueva / Quip
Garca de la Hoz, A. y Avila, A. (1993) Materiales clnicos de la Psicoterapia Psicoanaltica y sus
derivaciones I, Salamanca: Amar. (Serie Actividades Prcticas en Psicoterapia 1)
Greenson, R.R. (1967) The Technique and Practice of Psychoanalysis, New York, International
Universities Press (Versin castellana: Tcnica y prctica del psicoanlisis. Mxico, Siglo XXI,
1978).
164
Guy, James D. (1987) La vida personal del psicoterapeuta. El impacto de la prctica clnica en las
emociones y vivencias del terapeuta, Barcelona: Paidos, 1995.
Haley,J. y Hoffman, L. (1976) Tcnicas de terapia familiar. Buenos Aires. Amorrortu.
Kelly, G.A. [Maher, B. , comp.] (1969). Psicologa de los constructos personales. Textos escogi-
dos. (Int. y edicin de G. Feixas). Barcelona: Paidos.
Kleinke, C.L. (1998). Principios comunes en psicoterapia. Bilbao: Descle de Brouwer.
Knobel, M. (1987) Psicoterapia breve. Buenos Aires. Paidos.
Kriz, J. (1985) Grundkonzepte der Psychoterapie, Psychologie Verlags Union. (Versin castellana:
Corrientes fundamentales en psicoterapia, Buenos Aires, Amorrortu Editores, 1990.
Mahoney, M.J. y Freeman, A. (Eds.) (1985) Cognition and Psychotherapy New York: Plenum
Press (Versin castellana: Cognicin y psicoterapia, Barcelona: Paidos, 1988).
Marc, E. (1993) Gua prctica de las nuevas terapias. Barcelona. Kairos.
Minuchin,S. Fischman, H. Ch. (1992) Tcnicas de terapia familiar. Barcelona, Paidos.
Perls, F. ( 1978), Sueos y existencia Chile. Cuatro Vientos.
Polster, E. y Polster, M. (1973) Terapia guesltltica, Buenos Aires: Amorrortu. 1976.
Racker, H. (1958). Estudios sobre tcnica psicoanaltica. Buenos Aires: paidos, 1977.
Rogers, C.R. (1977) El proceso de convertirse en persona. Mi tcnica teraputica. Buenos Aires.
Paidos.
Sifneos, P. E. (1992) Psicoterapia breve con provocacin de angustia. Manual de tratamiento
Buenos Aires: Amorrortu, 1993.
Singer, E. (1965) Key concepts in psychotherapy, New York, Random House. (Versin castellana:
Conceptos fundamentales de la psicoterapia, Mexico: FCE, 1969.
Small,L. (1971) Psicoterapias breves. Barcelona. Gedisa.
Winnicott, D.W. (1993) Los procesos de maduracin y el ambiente facilitador. Barcelona: Paidos.
En esta bibliografa no se han incluido textos que carezcan de versin en castellano. Otras refe-
rencias para ampliacin o sobre aspectos especficos sern facilitadas por los profesores
durante el curso.
PROGRAMA DE PRCTICAS DE PSICOTERAPIA
Profesores: Dr. Vicente Ortiz Oria y Ld. Francisco Javier de Santiago y colaboraciones de los
becarios de la Unidad de Investigacin en Psicologa Clnica y Psicoterapia.
OBJETIVOS Y METODO
Facilitar al alumno ciertos elementos prcticos, dentro de los recursos docentes disponibles,
sobre aspectos aplicados de la psicoterapia. Principalmente la discusin sobre materiales clni-
cos; el manejo de ciertos modelos y herramientas tcnicas, orientado al mejor conocimiento de
sus implicaciones tericas; y cierta participacin experiencial, forzosamente limitada ante el ele-
vado nmero de alumnos a atender. Las prcticas sern evaluadas mediante la ejecucin de
tareas a indicar por el profesor. La calificacin de las prcticas formar parte de la nota final,
siendo imprescindible superar un nivel de rendimiento medio para poder aprobar la asignatura.
La realizacin completa del programa de prcticas estar en funcin de los recursos docentes
disponibles.
CONTENIDO
1. Comentario de videos de inters en la historia de la psicoterapia.
165
2. Ejemplos clnicos de las diferentes fases e intervenciones en el proceso teraputico,
mediante anlisis de contenido de sesiones.
3. Manejo de instrumentos y escalas de evaluacin del proceso y resultados de la psicoterapia
(Poch y vila, 1998), a partir de transcripciones literales de sesiones de tratamiento grabadas.
4. Role-playing y trabajo en subgrupos para tareas relacionadas con las habilidades psicote-
raputicas.
5. Realizacin de una seleccin de tareas de autoobservacin e interaccin a partir de Beit-
man y You (2004).
MATERIAL ESPECFICO DE CONSULTA
Poch, J. y vila, A. (1998) Investigacin en Psicoterapia. La contribucin psicoanaltica, Barcelo-
na: Paidos. [ISBN 84-493-0492-X]
Beitman, B.D. y Yue, D. (2004). Psicoterapia. Programa de formacin. Barcelona: Masson. [84-
458-1239-4] (Contiene abundantes esquemas para las prcticas genricas en psicoterapia
PSICOLINGSTICA
Curso 5, 2 Cuatrimestre, Troncal, Cuatrimestre 1- 4 + 2 Crditos.
Profesor:
Juan Jos Garca Meiln
Despacho 333 / Email: meiln@usal.es
TUTORIAS : Martes de 10 a 12
Prof. Prcticas : Emiliano Dez Villoria
emid@usal.es
OBJETIVOS
Los temas que se abordan en esta asignatura tienen el objetivo principal de lograr que los
alumnos adquieran los conocimientos fundamentales sobre los aspectos ms relevantes del
procesamiento del lenguaje, las principales tcnicas de investigacin, los principales modelos
explicativos desarrollados a lo largo de la historia de la psicologa y los ltimos estudios acerca
del procesamiento cognitivo y neuropsicolgico del lenguaje. Aborda, tambin, aspectos tradi-
cionalmente controvertidos sobre la relacin entre pensamiento y lenguaje, lenguaje de signos
o el bilingismo.
PLAN DE TRABAJO
Se fijar el da de comienzo de las clases tericas. Consistir en la adquisicin de conoci-
mientos a partir de las clases tericas y prcticas. Adems, la realizacin de 1 trabajo terico y 1
trabajo prctico.
EVALUACIN
Examen final escrito basado en preguntas tipo test sobre los contenidos de la parte terica
y prctica. La calificacin final se completar con los resultados obtenidos de la evaluacin de
los trabajos realizados en la parte terica y prctica a lo largo de la asignatura.
166
PROGRAMA
PARTE PRIMERA: Introduccin general a la Psicologa del Lenguaje.
Tema 1. Aproximacin a los contenidos fundamentales de la psicologa del lenguaje.
Tema 2. Mtodos de estudio en la Psicologa del lenguaje.
Tema 3: Panorama histrico en la Psicologa del lenguaje.
Tema 4: Relaciones entre Psicologa del lenguaje y Pensamiento.
PARTE SEGUNDA: PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE.
Tema 5. Procesos de percepcin del habla
Tema 6: Procesos de comprensin de palabras y significado
TEMA 7: Procesos de produccin del habla.
TEMA 8: Procesamiento de oraciones, texto y discurso
PARTE TERCERA: TEMAS DE LA PSICOLINGSTICA
TEMA 9: Bilingsmo
TEMA 10: Lenguajes alternativos
PROGRAMA PRCTICAS
Reflexiones generales sobre las capacidades lingsticas
La Tarea de Decisin Lxica
Percepcin categrica del habla
Movimientos oculares y lectura
Factores que afectan al acceso lxico
Procesamiento de oraciones
Efectos de facilitacin semntica
Anlisis de los errores espontneos del habla
Diferencias individuales en capacidades verbales
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin
CONTENIDOS
Objetivo general: Ofrecer una primera aproximacin a la psicologa del lenguaje.
Objetivos especficos:
Familiarizar al alumno con algunas de las nociones fundamentales de la psicologa del len-
guaje.
Que sirva de gua para la comprensin del resto de los temas desarrollados.
BIBLIOGRAFA BSICA
Harley, Trevor. ( 2001). The Psychology of Language. From data to theory. Ed. Psychology Press,
New York.
Crhistiansen, Morten H. y Chater, Nick. (2001). Connectionist psycholinguistics. Ablex Publis-
hing, London.
Belinchn, M.; Rivire, A.; Igoa, J.M. (1992) Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Edito-
rial Trotta. Madrid.
167
Valle, F. (1991) Psicolingstica. Edic. Morata. Madrid
Vega, Manuel de. (1999) Psicolingstica del espaol. Ed. Trotta. Madrid
PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCION
Curso 5, 1 Cuatrimestre. Troncal, 4,5 Crditos (3 teric.; 1,5 prct.)
Profesora:
Mercedes I. Rueda Snchez
Despacho n209; tlf. 923 294610 ext.3377; e-mail mirueda@usal.es
Tutoras: viernes de 9 a 15
OBJETIVOS
Describir y hacer comprender el proceso de enseanza y aprendizaje escolar centrndonos
en el papel que juegan en este proceso el alumno, el profesor y los contenidos.
Describir el proceso de enseanza y aprendizaje escolar en contenidos especficos del curri-
culum escolar. As como comprender algunas de las dificultades que pueden surgir en este pro-
ceso.
PROGRAMA TERICO
Tema 1. Psicologa de la instruccin.
Tema 2. El lenguaje escrito: adquisicin y dificultades.
Tema 3. Principios del desarrollo matemtico y de las ciencias.
Tema 4. El alumno cmo protagonista de la instruccin
Tema 5. El papel del profesor en el proceso de enseanza y aprendizaje.
PRCTICAS
Las prcticas tienen como objetivo ofrecer al alumno un conjunto de procedimientos nece-
sarios para evaluar e intervenir en dificultades educativas escolares como la lectura.
PRCTICAS DE CAMPO
Las prcticas en el aula se acompaan de prcticas en Centros. Estas prcticas son de carc-
ter voluntario, se iniciarn en el mes de octubre y finalizarn en el mes de mayo, ambos inclui-
dos. En ellas los alumnos desarrollarn, en un colegio, un programa de evaluacin e interven-
cin en dificultades de lecto-escritura.
PLAN DE TRABAJO
La adquisicin de los contenidos que posibilitan lograr los objetivos previstos se realizar a
partir de las clases tericas, lecturas complementarias y la asistencia y participacin en las prc-
ticas.
168
EVALUACIN
Se realizar una evaluacin final de los contenidos impartidos en la asignatura tanto tericos
como procedimentales. El carcter de esta evaluacin se acordar con los alumnos al inicio del
curso.
Berliner, D.C. Calfee, R.C. (1996) Handbook of educational psychology. Nueva York: Prentice
Hall.
Bruning, R.H., Schraw, G.J. y Ronning, (2005) Psicologa cognitiva e instruccin. Madrid: Pear-
son. Prentice Hall.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2005) Desarrollo psicolgico y educacin. 2.Psicologa de la
educacin escolar. Madrid: Alianza Editorial. Psicologa y Educacin.
Claxton, G. (2001) Aprender. El reto del aprendizaje continuo. Barcelona: Paids
Pontecorvo, Cl.(2003) Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Editorial Popular
Pozo, J.I. (1996) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Psicologa Minor
Resnick L.B., y Ford, W.W. (1990) La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgi-
cos. Barcelona: Paids.
Rueda, M.I (2002) La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin. Salamanca: Amar.(2edic)
Snchez, E. (1998) Comprensin y redaccin de textos. Barcelona: Edeb.
169
OPTATIVAS de 4 y 5 PRIMER CUATRIMESTRE
ANTROPOLOGIA PSICOLOGICA
Asignatura Optativa, 4.5 crditos (3 tericos, 1.5 prcticos)
Profesora:
Lourdes Moro Gutirrez
Despacho 107/ Email:moro@usal.es
Horario de tutoras:Lunes: de 10.00 a 13.00 horas
Martes: de 10.00 a 13.00 horas
OBJETIVOS
La asignatura antropologa psicolgica plantea las posibilidades de cooperacin interdisci-
plinar entre la antropologa y la psicologa como ciencias que se interesan por la cultura y por el
hombre. Subraya las dimensiones sociales y culturales de determinados procesos psicolgicos y
nos ayuda a conocer los problemas psicolgicos a que se enfrentan los individuos y los grupos
cuando se ven afectados por modificaciones drsticas de su entorno cultural vital.
BLOQUE I. CONCEPTO, MTODO E HISTORIA DE LA ANTROPOLOGA PSICOLGICA
1-. Concepto de Antropologa Psicolgica
2-. La evolucin histrica de la Antropologa Psicolgica
3-. Mtodos de investigacin en Antropologa Psicolgica
BLOQUE II. LOS CONTENIDOS BSICOS DE LA ANTROPOLOGA PSICOLGICA
4-. Lo individual y lo cultural
5-. Desarrollo humano, socializacin y personalidad
6-. El proceso de aculturacin
7-. Los condicionantes culturales en la Antropologa de la salud
8-. Psicopatologa transcultural
1-. Anlisis de los artculos de lectura que se presentarn al finalizar cada uno de los temas
tericos.
2-. Presentacin de investigaciones relacionadas con los temas tericos correspondientes al
Bloque II.
3-. Realizacin del diseo de un proyecto de investigacin.
EVALUACIN
Las clases tericas se evaluarn mediante un examen escrito al finalizar la asignatura.
Las clases prcticas se evaluarn con el diseo de un proyecto de investigacin, siguiendo
los contenidos metodolgicos que se darn en clase.
170
BIBLIOGRAFA
Berry, J.W.; Poortinga, Y.H.; Segall, M.H. y Dasen, P.R. (2002). Cross-cultural Psychology. Cam-
bridge: Cambridge University Press.
Bock, Ph.K. (1994). Handbook of Psychological Anthropology. London: Greenwood Press.
Jahoda, G. (1982). Psychology and Anthropology: A Psychological Perspective. London: Acade-
mic Press.
Kazarian, S. Y Evans, D. (eds.), (1998). Cultural, clinical psychology. New York: Oxford University
Press.
MacLachlan, M. (ed.) (2001). Promoting health acroos cultures. Chichester: Wiley.
Pawlik, K. y Rosenzweig, M. (eds.), (2000). International handbook of psychology. London: Sage.
Schwartz, Th.: White, G.M. y Lutz, C.A. (eds.) (1992). New Directions in Psychological Anthropo-
logy. Cambridge: Cambridge University Press.
APLICACIONES DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTA
Optativa, 1 Cuatrimestre, CREDITOS: 3 tericos; 15 prcticos
Profesora:
Isabel Serrano Pintado
Despacho: 306 / Telf: 3274 / e-mail: serrano@usal.es
Horario de Tutoras: Jueves de 9 a 14
OBJETIVOS
Dos son los objetivos generales que intentamos alcanzar a lo largo del curso:
1. Formar al alumno a nivel terico. Se intenta continuar la formacin ya iniciada anterior-
mente mediante la asignatura Tnicas de Modificacin de Conducta. Dado el amplio campo
de aplicacin de las tcnicas de Modificacin de Conducta, nos centraremos slo en algunos
de los trastornos tratados con dichos procedimientos.
2: Formar al alumno a nivel aplicado. Ello permitir poner en prctica los conocimientos
adquiridos, a fin de consolidar las habilidades necesarias para el adecuado empleo de recursos
en el futuro ejercicio profesional de la modificacin de conducta.
METODOLOGIA
Docencia terica
El objetivo didctico de la docencia terica es eminentemente informativo, propiciando el
sentido crtico de los alumnos. Mediante leccin magistral y revisin de casos se expondrn los
procedimientos ms frecuentemente aplicados al trastorno en cuestin. Los alumnos debern
preparar y exponer algunos de los temas indicados en el programa.
Docencia prctica
Se pretende acercar al alumno a la realidad teraputica. Las actividades a desarrollar sern:
a) ejercicios y demostraciones prcticas, b) estudio de casos clnicos y c) explicacin y ensayo de
una prctica con un caso real.
Ambos acercamientos se realizarn indistintamente a lo largo de la docencia correspondien-
te a los crditos tericos y prcticos.
171
EVALUACIN DEL CURSO
Se realizar un examen final tipo test de los contenidos del programa. Estos contenidos
estn formados por el material expuesto en clase, las lecturas obligatorias y los trabajos presen-
tados. Los alumnos debern entregar previamente el trabajo realizado a lo largo del curso, sien-
do sta, condicin indispensable para ser calificados.
PROGRAMA TERICO Y PRCTICO
1. Trastornos emocionales
2. Trastornos de alimentacin
3. Conductas adictivas
4. Trastornos de conducta infantil
5. Control de esfnteres
6. Medicina conductual
7. Habilidades teraputicas
8. Aspectos ticos y legales de la Modificacin de Conducta
LECTURAS OBLIGATORIAS
Tema 1: Trastornos emocionales.
Maci Antn, D. y Mndez Carrillo, F. X.: Aplicaciones clnicas en evaluacin y modificacin
de conducta. Ed. Pirmide. Captulo 6
Mndez Carrillo, F. X. y Maci Antn, D.: Modificacin de conducta con nios y adolescen-
tes. Ed. Pirmide. Captulo 4
Tema 2: Trastornos de alimentacin.
tes. Ed. Pirmide. Captulos 6, 7 y 8.
Tema 3: Conductas adictivas.
tes. Ed. Pirmide. Captulo 12
Tema 4: Trastornos de conducta infantil.
tes. Ed. Pirmide. Captulos 5, 15 y 16.
Serrano Pintado, I.: Agresividad infantil. Ed. Pirmide. Captulos 1, 2, 3 y 4
Tema 5: Control de esfnteres.
tes. Ed. Pirmide. Captulos 10 y 11.
Tema 6: Medicina conductual
de conducta. Ed. Pirmide. Captulos 16 y 17 Mndez Carrillo, F. X. y Maci Antn, D.: Modifica-
cin de conducta con nios y adolescentes: Captulo 13
Tema 8: Aspectos generales, ticos y legales de modificacin de conducta
172
Craighead, W. E., Kazdin, A. E. y Mahoney, M.J. (1976): Modificacin de Conducta: Princi-
pios, problemas y aplicaciones. Ed. Omega. Captulo 10
BIBLIOGRAFA BSICA
Amigo, I., Fernndez, C. y Prez, M. (1998): Manual de Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide.
Ashen, B. A. y Posser, E. G. (1979): Modificacin de la conducta en la infancia. Barcelona: Fonta-
nella.
Azrin, N. H. y Nunn, R. G. (1988): Tratamiento de los hbitos nerviosos. Madrid: Martnez Roca.
Bados, A. (1995): Los tics y sus trastornos. Madrid: Pirmide.
Bernard, M. E. y Ellis, A. (1990): Aplicaciones clnicas de la terapia racional emotiva. Bilbao: DDB.
Bragado, C. (1994): Enuresis infantil. Un problema con solucin. Madrid: Eudema
Buceta, J. M. y Bueno, A. M. (Coord.) (1990):Modificacin de conducta y salud. Perspectivas
actuales en la aplicacin de tratamientos de psicologa. Madrid: Eudema.
Caballo, V. E. (Dir) (1997): Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psi-
colgicos. Madrid: Siglo XXI.
Caballo, V. E. (1991): Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid: Siglo
XXI de Espaa Editores.
Carrobles, J. A. I., Costa, M., Del Ser, T. y Bartolom, P. (1986): La prctica de la terapia de con-
ducta: Teora y mtodo de aplicacin para la prctica clnica. Valencia: Promolibro.
Ellis, A. (1962): Reason and emotion in psychotherapy. Nueva York: Stuart. (Traduccin castella-
na: Descle de Bruwer, 1980).
Ellis, A. y Grieger, R. (1981): Manual de Terapia Racional Emotiva. Bilbao: Descle de Bruwer.
Eysenck, H. J. (1964): Experiments in behaviour therapy. Nueva York: Pergamon Press. (Traduc-
cin castellana: Fundamentos, 1979).
Gavino, A. (1997): Gua de ayuda al terapeuta cognitivo-conductual. Madrid: Pirmide
de conducta. Madrid: Pirmide.
Maci, D. y Mndez, F. (1988): Aplicaciones clnicas de la evaluacin y modificacin de conduc-
ta. Estudio de casos. Madrid. Pirmide.
Maci, D.; Mndez, F. y Olivares, J. (1993): Intervencin psicolgica: Programas aplicados de tra-
tamiento. Madrid. Pirmide.
Mayor, J. y Labrador, F. J. (1984b): Manual de modificacin de conducta. Madrid: Alhambra.
Mndez, F. y Maci, D.(1991): Modificacin de conducta con nios y adolescentes. Libro de
casos. Madrid. Pirmide.
Mndez, F.; Maci, D. y Olivares, J. (1993): Intervencin conductual en contextos comunitarios I.
Programas aplicados de prevencin. Madrid. Pirmide.
Moreno Garca, I. (2002): Terapia de conducta en la infancia. Madrid: Pirmide.
Olivares, J; Mndez, F. y Maci, D. (1993): Tratamientos conductuales en la infancia y la adoles-
cencia. Madrid: Pirmide.
Serrano, I. (1996): Agresividad infantil. Madrid: Pirmide.
Simn, M. A.(1993): Psicologa de la salud. Madrid: Pirmide.
173
CAMBIO Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL
Optativa, 1 Cuatrimestre,4,5 crditos
Profesor:
Dr. D. Angel Snchez-Anguita
Email :asam@usal.es /Despacho 3 Stano
Horario de Tutoras :de 20 a 21 los Martes
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es conocer los principales procesos, mtodos y tcnicas
en el desarrollo de las organizaciones, siempre tomando como valor el personal y los grupos de
trabajo que surgen para conseguir el objetivo de crecimiento y desarrollo.
PLAN DE TRABAJO
Desarrollo de los contenidos con explicaciones en clase. Prcticas relacionadas con los
temas del programa y su aplicacin. Lectura y consulta de libros.
EVALUACIN
Examen final escrito y dossier de prcticas al final del cuatrimestre.
TEMARIO
1- Introduccin al desarrollo organizacional
2- Gestin del cambio y direccin del desarrollo organizacional
3- Procesos del Desarrollo Organizacional
4- Procesos de investigacin y administracin del DO
5- Intervenciones del Desarrollo Organizacional en procesos humanos
6- Intervenciones de equipo
7- Intervenciones intergrupo
8- Intervenciones globales
9- Intervenciones estructurales y tecnoestructurales
10- Intervenciones de administracin de recursos humanos
11- Enfoques en calidad de vida y estrs
12- Sistemas abiertos y cultura organizacional
BIBLIOGRAFA
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DESARROLLO DEL PERSONAL
Optativa. 1 cuatrimestre. crditos 4,5
Profesor:
Jorge Alberto Conde Viitez
e-mail: jconde@usal.es
Despacho 308 (Edificio FES Facultad de CC. Sociales:Campus Miguel de Unamuno)
Horario de Tutoras : Lunes de 10.00 a 13.00 h y de 16.00 a 20.00 h
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es conocer los principales procesos del rea de de des-
arrollo de personal y las acciones para conseguir el adecuado desarrollo de los recursos humanos
dentro de la empresa, como medio de integracin que satisfaga simultneamente los objetivos
de eficacia organizacional, al mismo tiempo que permita la realizacin del personal, su aprendiza-
je y superacin en la carrera profesional desde una perspectiva de enfoque estratgico.
PLAN DE TRABAJO
Desarrollo de los contenidos con explicaciones en clase y lectura obligatoria de fotocopias.
Prcticas readicionadas con los temas de programa y su aplicacin del cual el alumno deber
entregar un dossier de prcticas
EVALUACIN
Desarrollo de los contenidos con explicaciones en clase y lectura obligatoria de fotocopias
que indicar el profesor el primer da de clase. Prcticas relacionadas con los temas de progra-
ma y su aplicacin del cual el alumno deber entregar un dossier de prcticas.
PROGRAMA
Tema 1: Los recursos humanos en la actualidad. Poltica y objetivos de direccin: Evolucin
histrica. Planificacin de RRHH. Sistema de Informacin de RRHH.
175
Tema 2: Incorporacin de los Recursos Humanos en la Empresa (I): El anlisis de puestos.
Descripcin de puestos. Especificacin del puesto. Valoracin de Puestos.
Tema 3: Incorporacin de los Recursos Humanos (II): Etapas del Reclutamiento y Seleccin
El reclutamiento y la captacin. El proceso de Seleccin de personal.
Tema 4: Incorporacin de los recursos Humanos (III): Pruebas Psicolgicas. La entrevista.
Anlisis, valoracin y decisin. Entrada e integracin del Empleado
Tema 5: La evaluacin del desempeo: Supervisin y evaluacin del rendimiento. Objetivos
de la Evaluacin del Desempeo. Mtodos de valoracin del desempeo.
Tema 6: Capacitacin y formacin: Poltica y objetivos de la formacin. Elaboracin del Plan
de Formacin. Evaluacin del Plan de Formacin.
Tema 7: Compensacin y Desarrollo de Carrera: Desarrollo profesional. Etapas del desarro-
llo profesional. Preparacin e intervencin para el desarrollo profesional.
BIBLIOGRAFA:
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mericana.
EDUCACION GERONTOLOGICA
Optativa,Cuatrimestre 1, 3 crditos tericos y 1,5 prcticos
Profesor:
Tutoras: Jueves de 16 a 18 horas y Viernes de 16 a 20 horas
Adquisicin de conocimientos sobre las estrategias y principios de aprendizaje adulto y su
aplicacin.
Adquisicin de habilidades para desarrollar curriculum especficos de aprendizaje
Adquisicin de habilidades para desarrollar material educativo.
Aplicacin de la Educacin Gerontolgica a la promocin del envejecimiento saludable.
PROGRAMA DE CLASES TEORICAS
1) Psicologa de la Instruccin y la Educacin Gerontolgica
2) Aproximacin Sociocultural
176
3) Paradigma Constructivista
4) Aprendizaje y/o Desarrollo Adulto
5) Caractersticas y estimulacin de memoria.
6) Estimulacin intelectual y ejercicio mental
7) Estilos de aprendizaje.
8) Modelo de la Metacognicin
9) Creencias epistemolgicas
10) Teoras del cambio comportamental
11) Anlisis de un curso de preparacin para la jubilacin
12) Anlisis de un taller de envejecimiento positivo
13) Anlisis del mtodo LECTO: Estimulacin cognitiva a travs de la lectura.
14) Generacin y utilizacin de recursos para la Senior-Net
15) Organizaciones y sistemas educativos: Universidades de la Tercera Edad
16) Desarrollo de un curso dirigido a personas mayores
METODOLOGIA Y PLAN DE TRABAJO
La asignatura est organizada en mdulos didcticos de tres horas: dos tericas y una prac-
tica. Las clases tericas se desarrollarn en coordinacin con las clases prcticas y los trabajos
opcionales de campo. La asignatura tiene una orientacin prctica y profesional en el campo de
la educacin de las personas mayores.
TRABAJO DE CAMPO
Se establece con carcter opcional un trabajo de campo que permite contactar directa-
mente con personas mayores. El trabajo de campo consiste en la obtencin de informacin diri-
gida al diseo de cursos de educacin para la salud dirigidos a personas mayores. Este trabajo,
realizado de acuerdo con la metodologa desarrollada en clase, puede sumar hasta un punto
sobre el aprobado.
METODOLOGIA DE EVALUACIN
De acuerdo con el calendario acadmico, se efectuar un examen terico-prctico para eva-
luar el aprovechamiento de la asignatura.
En la parte prctica del exmen se identificaran o generarn principios y estrategias de
aprendizaje en un curso dirigido a personas mayores.
BIBLIOGRAFA
Bibliografa Recomendada:
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Snchez, J.N.: Psicologa de la Educacin. Madrid: Pirmide.
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178
ESTRS Y SALUD
Optativa.1 cuatrimestre. 4,5 Crditos
Profesor:
a determinar
Horario de Tutoras : a determinar con los alumnos
TEMARIO TERICO
Tema 1. Aspectos conceptuales sobre el estrs
Tema 2. Ambitos de estudio e investigacin del estrs
Tema 3. Implicaciones del ests en la salud
Tema 4. Posibilidades de evaluacin psicolgica del estrs
Tema 5. Programas de prevencin y gestin del estrs
Tema 6. Estrategias de afrontamiento del estrs
Tema 7. Programas de tratamiento psicolgicos del estrs
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
Dentro del marco de referencia que son las unidades didcticas, sealaremos una serie de
objetivos que los alumnos deben conseguir a travs de las clases tericas, prcticas y estudio
personal. Entre ellos sealamos los siguientes:
Conocimiento de la problemtica general y planteamientos sobre el stress. - Conocimien-
to de las implicaciones biolgicas y psicolgicas del stress.
Efectos del stress en la salud y bienestar psicolgico.
Metodologa: Durante el curso acadmico se desarrollarn teoricamente cada uno de los
temas por parte del profesor de la asignatura. Contar con esquemas, exposicines, transpa-
rencias, vdeos, bibliografa por temas,..
EVALUACIN DEL CURSO
La nota final vedr dada por el examen final o por la superacin de los dos parciales que el
profesor ofrece realizar opcionalmente. Adems, se tiene en cuenta la participacin en todas las
actividades antes reseadas.
TEMARIO DE LAS CLASES PRACTICAS
Tema 1. Estudios e investigaciones actuales sobre el estrs
Tema 2. Escalas de medida del estrs
Tema 3. Programas de prevencin del estrs para directivos
Tema 4. Estrategias m s relevantes de afrontamiento del estrs
179
Objetivos de las clases prcticas
Elaboracin de programas de prevecin y su aplicacin a contextos concretos.
Uso y manejo en las estrategias de afrontamiento del stress
Conocimiento y manejos de las tcnicas de medida del stress
BIBLIOGRAFA BASICA
Buenda, J. (1998). Estrs laboral y salud. Madrid: Biblioteca Nueva.
Buenda, J y Ramos, F. (2001). Empleo, estrs y salud. Madrid: Pirmide.
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ral. Valencia: Eudema.
EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA
Asignatura Optativa,1 Cuatrimestre. 4,5 crditos (3 tericos y 1,5 prcticos)
Profesora:
Cristina Jenaro Ro
Despacho:136; Ext. Tlfno.3288; Email: crisje@usal.es
Horario de Tutoras (primer cuatrimestre): Lunes y Mircoles de 10.00 a 13.00 h. h.
OBJETIVOS Y METODOLOGIA DIDACTICA
Esta asignatura, de acuerdo con el Plan de Estudios de la Licenciatura de Psicologa, se cen-
tra en la Evaluacin y diagnstico en psicologa clnica: Estrategias, instrumentos, objetivos y
aplicaciones del psicodiagnstico clnico. Evaluacin de programas, planes y servicios de inter-
vencin clnica.
Las clases tericas se desarrollarn mediante exposiciones de los temas por parte de la res-
ponsable de la asignatura. Las clases prcticas requerirn la elaboracin y presentacin de tra-
bajos por parte de los alumnos. Como recursos didcticos adicionales se emplear: retropro-
yector, pizarra, el sistema moodle, correo electrnico, y fotocopias adicionales.
A travs de esta asignatura, se pretenden conseguir los siguientes objetivos
1. Dotar al alumno del conocimiento terico y prctico de que es, para qu sirve y cules
son los mbitos de aplicacin de la psicologa clnica.
2. Aprender a utilizar estrategias, instrumentos y la tcnicas de la psicologa clnica para eva-
luar distintas conductas y trastornos
TEMA 1.- Evaluacin y diagnstico en psicologa clnica: Estrategias, instrumentos, objetivos
TEMA 2.- El Proceso de la evaluacin en la Psicologa Clnica.
TEMA 3.- Evaluacin en psicologa clnica: Evaluacin de la Depresin
TEMA 4.- Evaluacin en psicologa clnica: Evaluacin de la Ansiedad
TEMA 5.- Evaluacin en psicologa clnica: Evaluacin de trastornos de la alimentacin
180
TEMA 6.- Evaluacin en psicologa clnica: Evaluacin de conductas estereotipadas, autole-
sivas y tics
Las prcticas se centrarn en la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las clases te-
ricas, as como en temas especficos para abordar en las clases prcticas. La realizacin de las
mismas implicar dependiendo de la prctica concreta- el trabajo individual, en pequeo
grupo y en gran grupo (esto es, exposicin de lo trabajado). Adems, en muchos casos requeri-
rn trabajo extra de los alumnos, fuera de las horas de clase.
Dependiendo de la calidad, de la participacin en la exposicin de los trabajos realizados,
del nmero de prcticas entregadas y de la entrega de las mismas con una antelacin de al
menos una semana antes de la fecha de examen, su realizacin tendr una puntuacin mxima
de 1 punto a aadir a la nota del examen.
METODOLOGA DE EVALUACION
La evaluacin del alumno se realizar mediante un examen tipo test de 40 preguntas con
cuatro opciones y una sola verdadera; cada tres respuestas incorrectas se eliminar una res-
puesta correcta. Un 25% de las preguntas corresponder a aspectos vistos en las prcticas.
La calificacin final incluir adems hasta un punto adicional, en funcin de la valoracin de
los trabajos prcticos realizados.
BIBLIOGRAFA BSICA
vila, A. (1992) (coord.): Evaluacin en psicologa clnica I. Proceso, mtodo y estrategias psico-
mtricas. Salamanca: Amar.
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181
INTERV.EN LOS TRASTORN. DEL DESARROLLO LINGSTICO
Optativa , 1 cuatrimestre, 4,5 crditos (Tericos: 3;Prcticos 1,5)
Profesora:
Maria Angeles Mayor Cinca
Despacho: 231. Tfno: 923.294610. Ext: 3314. / e-mail:mayor@usal.es
Tutoras: Mircoles de 10:00 a 14:00
Seminario 204 (Tutoras en grupo)
OBJETIVOS
1. Concretar un marco explicativo de los efectos discapacitantes que ciertos trastornos ejer-
cen sobre el desarrollo.
2. Definir un conjunto de procedimientos de evaluacin que permitan valorar las capacida-
des y dificultades de los nios afectados
3. Justificar un marco terico desde el que optimizar la intervencin educativa
1. INTRODUCCION: DESARROLLO y DISCAPACIDAD. Introduccin al concepto de disca-
pacidad. Un modelo explicativo de los trastornos del desarrollo. Un modelo para la interven-
cin.
2. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE y LA COMUNICACION. Madura-
cin cerebral y desarrollo. Los retrasos del lenguaje. Los trastornos especficos de la adquisicin
del lenguaje oral (TEL). Evaluacin del lenguaje. Orientaciones para la reeducacin.
3. EL DESARROLLO DEL NIO AUTISTA. Definicin del autismo. Autismo y teora de la
mente. Dimensiones de la evaluacin. Los sistemas de intervencin en el rea de la comunica-
cin. Autismo y necesidades educativas.
4 TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO. El aprendiza-
je de la lectura. La distincin entre retraso y dificultad. Las dificultades especficas en lectura.
Evaluacin de las dificultades lectoras. La intervencin en nios prelectores.
5. EL NIO CON DEFICIENCIA AUDITIVA. Introduccin al dficit auditivo. Variables que
inciden en el desarrollo del nio sordo. Deficiencia auditiva y necesidades educativas. Criterios
para la evaluacin curricular. Intervencin en el rea comunicativo-lingstica.
6. EL DESARROLLO DE LOS NIOS CON TARTAMUDEZ. Concepto. Naturaleza del proble-
ma. Evaluacin. Intervencin en los nios.
7. EL DESARROLLO DEL NIO SUPERDOTADO. Concepto de superdotacin. Identifica-
cin y evaluacin del nio superdotado. La intervencin educativa.
1. Evaluacin del retraso del lenguaje
2. Identificacin y evaluacin del TEL
3. Programa de entrenamiento comunicativo en autistas
4. Programa de incentivacin de la lectura en prelectores
5. Evaluacin e intervencin en la sordera
182
6. Evaluacin e intervencin en la tartamudez
7. Programas educativos para el nio superdotado
La evaluacin de los alumnos recoge la formacin terico-prctica de la asignatura. La for-
macin terica se evaluar mediante exmen escrito (tipo test) acerca de los contenidos impar-
tidos. La formacin prctica se evaluar a travs de: (1)la orientacin y valoracin de un caso
prctico en el mismo exmen final (tipo test); (2) la realizacin de un trabajo en grupo.
Acosta, V. y cols. (1996) La evaluacin del lenguaje. Archidona: Aljibe
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PERSONALIDAD, COGNICION Y SALUD
Optativa, 1 Cuatrimestre,Crditos 4,5
Profesora:
Pendiente
Horario de Tutoras: a determinar con los alumnos
PROGRAMA
I.- PERSONALIDAD, COGNICION y CONDUCTA PROPOSITIVA
1.-Introduccin histrica.
2.-Personalidad, cognicin, conducta propositiva y contexto social.
II.- NUEVAS UNIDADES de ANALISIS de LA PERSONALIDAD
1.-Los s mismos posibles y las historias personales.
2.-Los guiones interpersonales y las audiencias privadas.
3.-Las tareas vitales, los afanes personales y los proyectos personales.
III.- TEORIAS DEL CONTROL PERSONAL y AGENCIA HUMANA
1.-Teoras sobre los procesos de autocontrol y autorregulacin.
2.-Aplicaciones al campo de la salud y de la educacin.
OBJETIVOS
El objetivo de la asignatura es doble: en primer lugar, se pretende que los alumnos adquie-
ran los conocimientos tericos ms importantes en el campo de la personalidad, cognicin y
conducta propositiva; en segundo lugar, se pretende conectar la vertiente terica con algunas
de las aplicaciones ms sobresalientes en el mbito de la salud y de la educacin.
184
PLAN DE TRABAJO
Formacin terica. Exposicin de los temas del programa de mayor actualidad, insistiendo en
los aspectos en que los alumnos tengan menos posibilidades de acceso a material bibliogrfico.
Formacin prctica. Se concretar al comienzo de la asignatura, una vez se tenga conoci-
miento del nmero de personas matriculadas.
EVALUACION
Se llevar a cabo una evaluacin de carcter escrito sobre los contenidos tericos del pro-
grama. Los aspectos concretos de la prueba escrita se comunicarn a principio de curso des-
pus de conocer el nmero de alumnos matriculados en la asignatura.
Las prcticas de la asignatura tendrn carcter obligatorio.
BIBLIOGRAFA
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Palenzuela. D. L. (Comp.) (1990). Personalidad y psicologa clnica. Madrid: Ed. Crisol.
Pervin, L. A. (1990). Handbook of personality. Theory and research. New York: Guilford Press.
Taylor, S. E. (1989). Positive ilusions: creative deceptions and the healthy mind. New York: Basic
Books. (Trad. Cast.: Seamos optimista: ilusiones positivas. Barcelona: Martnez Roca, 1991).
185
PROMOCIN DEL DESARROLLO SEXUAL, AFECTIVO Y SOCIAL
Optativa 1 cuatrimestre,
4,5 crditos (3 tericos y 1,5 prcticos)
Profesores:
Jos Luis Martnez lvarez
Despacho211/ Telef. Ext.3377 /email :maral@usal.es
Flix Lpez Snchez
Despacho235/ Telef. Ext.3308 /email :flopez@usal.es
Horario de Tutoras: a concretar
OBJETIVOS
1. Considerar la promocin del desarrollo sexual, afectivo y social como un objetivo educati-
vo fundamental.
2. Conocer diversos programas de intervencin en el aula que promueven el desarrollo
sexual, afectivo y social.
3. Desarrollar estrategias para la intervencin educativa con el alumnado, la familia y los pro-
fesionales.
CONTENIDOS TERICOS
1. DESARROLLO SEXUAL, AFECTIVO Y SOCIAL. 1.1. Conceptos previos. 1.2. Contexto
general para la intervencin educativa. 1.3. Consideraciones previas para los/las educadores/as.
2.1.3. La importancia del currculum oculto. 2.1.4. Posibilidades organizativas en contextos edu-
cativos. 2.1.5. Orientaciones metodolgicas.
2. EDUCACIN AFECTIVA Y SEXUAL. 2.1. Modelos de intervencin en educacin sexual.
2.2. La importancia de las actitudes en educacin sexual. 2.3. Los objetivos y contenidos de la
educacin sexual. 2.4. Las actividades. 2.5. La evaluacin. 2.6. La prctica de la educacin
sexual. 2.6.1. Precondiciones para la intervencin educativa. 2.6.2. El trabajo con los padres.
2.6.3. El trabajo con los alumnos. 2.7. La formacin de los educadores. 2.8. Anlisis de diferentes
programas de educacin sexual en la escuela.
3. PROMOCIN DEL DESARROLLOS SOCIAL. 3.1. Objetivos y contenidos en la promocin
del desarrollo social. 3.2. Lneas y ejemplos de programas de intervencin educativa: 3.2.1.
Intervenciones organizativas. 3.2.2. Intervenciones directas en el aula: 3.2.2.1. Programas de
promocin de la competencia social. 3.2.2.2. Programas de educacin para la salud. 3.2.2.3.
Programas dirigidos a la prevencin de riesgos. 3.2.3. Intervenciones globales o ecolgicas. 3.3.
Otros contextos de intervencin: 3.3.1. Intervenciones con las familias. 3.3.2. Intervenciones con
profesionales de la educacin.
CONTENIDOS PRCTICOS
El programa prctico se realizar a la par que el terico y estar condicionado y relacionado
con ste. Los contenidos de las distintas prcticas se especificarn en su momento, pero stas
consistirn principalmente en actividades como elaboracin de recursos, anlisis de situacio-
nes,...
186
Costa, M., y Lpez, E. (1996). Educacin para la salud. Una estrategia para cambiar los estilos de
vida. Madrid: Pirmide.
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trol en la adolescencia. Barcelona: Martnez Roca.
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Lpez, F., Etxebarria, I., Fuentes, M. J., y Ortiz, M. J. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid:
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te: pautas para la educacin y prevencin. En J. Navarro y col. (Ed.). Prevencin e interven-
cin en salud mental (p. 109-138). Salamanca: Amar.
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nios/as y adolescentes. Madrid: CEPE (Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial).
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Sastre, G. y Moreno, M. (2002). Resolucin de conflictos y aprendizaje emocional. Barcelona:
Gedisa.
Trianes, M. V., Muoz, A. M., y Jimnez, M. (1997). Competencia social: su educacin y trata-
miento. Madrid: Pirmide.
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ga ilustrada a la crisis del estado del bienestar. Revista de Educacin, 309, 67-94.
187
PSICOFARMACOLOGIA
Asignatura optativa, 1 cuatrimestre,Crditos: 4,5 (3 ter. y 1,5 prct.)
Profesores responsables de la asignatura:
Juan Luis Snchez Rodrguez
Despacho 337 / Email: jlsach@usal.es
Horario de Tutoras : Lunes, Martes y Miercoles de 12 a 14
Eva M Arroyo Anll
Despacho 215 /Email: anlloa@usal.es
Horario de Tutiras : Martes y Mircoles de 16,30 a 19,30
Este programa tiene como objetivo esencial proporcionar a los alumnos conocimientos
avanzados que pueden serles de utilidad tanto en un contexto bsico como aplicado.
OBJETIVOS DEL CURSO
1. Profundizar en los mecanismos neurofisiolgicos de los psicofrmacos sobre el SNC
2. Diferenciar las distintas sustancias psicoactivas y su mecanismo de accin en las alteracio-
nes mentales.
3. Identificar los efectos de las sustancias psicotropas y la influencia en la terapia psicolgica.
METODOLOGA DIDCTICA Y EVALUACIN
El temario descrito en el programa de la asignatura ser expuesto en las clases tericas (30
horas. Las clases prcticas (15 horas) se realizarn en el aula con apoyo de medios audiovisuales
y tendrn carcter voluntario.
La evaluacin se llevar a cabo mediante una prueba final de carcter escrito, sobre los
temas expuestos en las clases tericas y el contenido de las clases prcticas.
PROGRAMA TERICO
PARTE I. PRINCIPIOS DE PSICOFARMACOLOGA
TEMA 1. INTRODUCCIN. CONCEPTO BSICO DE PSICOFRMACO Y DE PSICOFARMA-
COLOGA. Los medicamentos y el psiquismo a lo largo de la historia. Concepto actual de psi-
cofrmaco.
PARTE II. ORGANIZACIN NEUROANATMICA Y FUNCIONAL DEL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
TEMA 2. NEUROFARMACOLOGA. Principios de neurofarmacologa de la sinapsis: Comuni-
cacin neuronal. Transmisin en la sinapsis. Integracin sinptica. Modulacin de la transmisin
sinptica. Liberacin del transmisor. Neurotransmisores.
PARTE III. PSICOFARMACOLOGA BSICA
TEMA 3. PRINCIPIOS BSICOS de FARMACOLOGA: FARMACOCINTICA y FARMACODI-
NAMIA. Farmacodinamia. Relacin dosis-respuesta. Indice terapetico. Efecto placebo. Adi-
cin. Tolerancia. Dependencia. Interaccin entre frmacos.
188
TEMA 4. CLASIFICACIN de LOS PSICOFRMACOS. Diversas clasificaciones a lo largo de
la historia. Clasificacin actual de los psicofrmacos.
TEMA 5. AGENTES ANTIPSICTICOS: NEUROLPTICOS (3 Horas). Psicobiologa del efecto
antipsictico. Clasificacin de los agentes antipsicticos. Acciones farmacolgicas de los agentes
antipsicticos. Mecanismo de accin de los agentes antipsicticos. Efectos adversos de los agen-
tes antipsicticos. Valoracin de los efectos secundarios sobre las funciones cognitivas.
TEMA 6. LOS TRANQUILIZANTES O ANSIOLTICOS. Psicobiologa del efecto ansioltico.
Diferentes tratamientos: (Teraputicas benzodiacepnicas. Teraputicas no benzodiacepnicas.
Otras Teraputicas). Valoracin de los efectos secundarios sobre las funciones cognitivas.
TEMA 7. LOS HIPNTICOS O INDUCTORES AL SUEO. Psicobiologa del efecto hipnti-
co. Clasificacin. Valoracin de los efectos secundarios sobre las funciones cognitivas.
TEMA 8. LOS ANTIDEPRESIVOS. Psicobiologa del efecto antidepresivo. Clasificacin. Valo-
racin de los efectos secundarios sobre las funciones cognitivas. Sales de litio y otros regulado-
res del humor.
TEMA 9. DEPENDENCIA Y ADICCIN A LOS FRMACOS. Modelo bsico en el sistema
dual de la adiccin. Factores ambientales en el desarrollo y mantenimiento de la adiccin.
TEMA 10. PSICOFARMACOLOGA de LA DEMENCIA SENIL y PROCESOS NEURODEGE-
NERATIVOS. Psicoenergizantes. Vasodilatadores cerebrales. Lneas actuales de investigacin.
Nuevas perspectivas en el tratamiento de dichos procesos.
TEMA 11. TERAPIA PSICOLGICA y/o TERAPIA FARMACOLGICA. Tipos de alternativas
teraputicas.Ventajas de los tratamientos combinados. Terapias combinadas: farmacolgicas y
no farmacolgicas en las demencias.
PROGRAMA PRCTICO
1. Estructura del VADEMECUM Internacional
2. Clasificaciones de los psicofrmacos en el VADEMECUM Internacional.
3. Bsquedas de psicofrmacos junto con sus propiedades farmacocinticas y farmacodin-
micas, su composicin, forma farmacutica, indicaciones teraputicas, posologa, sobredosifi-
cacin, forma de administracin, contraindicaciones, precauciones de uso e interaccin con
otros medicamentos, a travs de la utilizacin del VADEMECUM Internacional.
4. Casos prcticos sobre los efectos adversos de los neurolpticos tpicos.
5. Casos prcticos de la buena praxis con ansiolticos.
6. Casos prcticos de la buena praxis con antidepresivos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Appleton, W. S. y Davis, J. M. (1993). Psicofarmacologa clnica prctica. Barcelona: Salvat.
Ayuso, J.L. & Cabranes, J.A. (1988). Psiconeuroendocrinologa. Ed. Universidad Complutense.
Madrid.
Ayuso, J.L., y cols. (1997). Gua Prctica para el Tratamiento Prolongado de la Depresin.
Madrid: Editores Mdicos S.A.
Cabrera, R., Mancias, E. y Cabrera, J. (1993). Toxicologa de los Psicofrmacos. Madrid: F. Ciu-
dad.
Changeux, J.P. (1994). Quimica de las comunicaciones cerebrales. Investigacion y Ciencia, 208,
Enero.
Chinchilla, A. (1989). Tratamientos psicofarmacolgicos en Psiquiatra. Barcelona: Viking, S. A.
189
Cooper, J.R., Bloom, F.E. & Roth, R.H (1974). Las bases bioquimicas de la neurofarmacologia.
Ed. El Manual Moderno.
Costentin, J. (1996). Los medicamentos del cerebro. Madrid: Ed. Debate.
Florez, J., Armijo, J. A. y Mediavilla, A. (1992). Farmacologa Humana. Barcelona: Salvat Masson.
Ginestet, D., Peron-Magnan, P., Zarifian, E. y Chevalier, J. F. (1991). Manual de Psicofarmacolo-
ga. Barcelona: Masson.
Gmez-Jarabo, G. (1997). Farmacologa de la conducta. Manual bsico para psicoterapetas y
clnicos. Editorial Sntesis Psicologa. Madrid.
Gonzles Moncls, E. (1993). Psicofarmacologa Aplicada. Barcelona: Organon.
Kandel, E.R., Chawartz, T.M., Jessell, T.M. (1997). Neurociencia y Conducta. Ed. Prentice Hall.
Madrid.
Salazar, M., Peralta, C., Pastor, J. (2004). Tratado de Psicofarmacologa. Bases y Aplicacin Clni-
ca. Editorial Mdica Panamericana. Madrid.
Selkoe, D.J. (1992). Envejecimiento cerebral y mental. Investigacion y Ciencia. 194, Noviembre.
Velasco Martn, A. & Alvarez Gonzlez, F.J. (1988). Compendio de Psiconeuro-farmacologia. Ed.
Diaz de Santos, S.A.
BIBLIOGRAFA BSICA EN INGLES
Bloom, F.E. & Kupfer, D.J. (1994). Psychopharmacology the fourth generation of progress. Raven
Press.
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Feldroan, R.S. & Quenzer, L.F. (1989). Fundamentals of Neuropsycho-pharmacology. Sinaver
Associates Inc.
Ghodse, H., Hhan, I. (1990). Psychoactive Drugs: Improving precribing practiques. World Health
Organization (Ed.): Haropharma, S.A.
Grilly, D.M. (1998). Drugs and Human Behavior. Ed. Prentice Hall. U.K.
William, A. M. (1997). Drugs and Behavior. Ed. Prentice Hall. U.K.
PSICOLOGA SOCIAL DE LA SALUD
Optativa; Cuatrimestre 1 - 4 Crditos :3 tericos y 1,5 prcticos
Profesora:
M Teresa Vega Rodrguez
Despacho 109, Tfno.: 923 294610 (Ext. 3324), mayteveg@usal.es
Prof. de Prcticas D. Angel Snchez Anguita
Horario de Tutoras: Martes y Jueves de 10 a 1.
OBJETIVOS
Se pretende que los alumnos:
1) Conozcan las bases psicosociales de los comportamientos que intervienen en la salud y
en la adopcin y mantenimiento de hbitos y estilos de vida saludables.
2) Conozcan las principales tcnicas e instrumentos empleados en la investigacin e inter-
vencin psicosocial para la promocin de la salud.
190
3) Conozcan la aplicabilidad de los conocimientos, habilidades y tcnicas aprendidas.
4) Desarrollen una conciencia crtica y tica a la hora de analizar las situaciones de salud y de
poner en prctica tcnicas y estrategias de actuacin.
PROGRAMA
Tema 1. Introduccin. Psicologa Social de la Salud como disciplina terico-aplicada. Aspec-
tos psicosociales de la Salud y Bienestar.
Tema 2. Promocin de la Salud. Autorregulacin del comportamiento saludable. Soledad y
salud.
Tema 3. Estilos de vida y Salud. Prevencin de la diabetes. Apoyo social y diabetes.
Tema 4. Prevencin del VIH/SIDA. Conductas de riesgo. Programas de actuacin.
Tema 5. Prevencin de drogodependencias. Componentes psicosociales. Intervencin psi-
cosocial con drogodependientes.. Lneas de accin para la integracin social.
Con el fin de que los alumnos centren su atencin en la aplicabilidad de los conocimientos
adquiridos y pongan en prctica la metodologa de las ciencias sociales en el mbito de la
salud, las clases prcticas consistirn en la elaboracin de un programa de promocin de la
salud basndose en un problema de la realidad social. Para ello tendrn que seguir las explica-
ciones del profesor en relacin con las siguientes fases : 1) Justificacin del programa presen-
tando una descripcin general del problema, 2) estudio de la situacin actual, 3) establecimien-
to de objetivos de actuacin, 4) diseo del programa, 5) diseo de la evaluacin del programa.
Para la elaboracin del programa se organizar la clase en grupos de trabajo.
La evaluacin consta de dos partes y tiene en cuenta la distribucin de los crditos tericos
y prcticos:
1) Evaluacin de contenidos tericos: Se realizar mediante un examen tipo test que evalua-
r los contenidos impartidos en el aula y las lecturas obligatorias que se recomendaran en cada
tema. Los contenidos tericos supondrn el 66,67 % de la nota final.
2) Evaluacin de contenidos prcticos: Se realizar mediante la presentacin de un trabajo
grupal realizado por los alumnos. El trabajo consistir en elaborar un programa de promocin
de la salud. Los contenidos prcticos supondrn el 33,33 % de la nota final.
3) Se valorar la participacin activa de los alumnos en las distintas actividades realizadas
durante el desarrollo del cuatrimestre.
Para superar la asignatura los alumnos tienen que tener aprobadas las dos partes.
BIBLIOGRFICA RECOMENDADA (MEJOR SI ESTN EN BIBLIOTECA)
Barriga Jimnez, S., Len Rubio, J. M., Martnez Garca, M. F. y Fernndez Jimnez de Cisneros,
I. (1990). Psicologa de la salud: Aportaciones desde la Psicologa social. Sevilla: Sedal.
Buela-Casal, G., Fernndez-Ros, L. y Carrasco Jimnez, T. G. (1997). Psicologa preventiva: avan-
ces recientes en tcnicas y programas de prevencin. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ros, L. (1994). Manual de psicologa preventiva: teora y prctica. Madrid: Siglo XXI.
191
Gil Rodrguez, F., Len Rubio, J. M. y Jarana Expsito, L. (1995). Habilidades sociales y salud (2
edicin). Madrid: Pirmide.
Ibez, E. (1991). Psicologa de la salud y Estilos de vida.Valencia: Promolibro.
Len Rubio, J.M. y Medina Anzano, S. (2002). Psicologa social de la salud: fundamentos teri-
cos y metodolgicos. Sevilla: Comunicacin social.
Len Rubio, J.M.; Medina Anzano, S.; Barriga Jimnez, S. y Ballesteros Regaa, A. (2004). Psico-
loga de la salud y Calidad de Vida. Barcelona: UOC
Martnez Taboada, C. Y Palacn, M. (1997). Grupos, bienestar social y calidad e vida. En M.P.
Gnzalez. Psicologa de los grupos: Teora y aplicacin. Madrid: Sntesis.
Norman, P., Abraham, C. Conner, M. (Eds.).(2000). Undertanding and changing health and beha-
viour. Reading, UK : Harwood.
Lpez de La Llave, A y Prez-Llantada, M. (2005). Evaluacin de programas en Psicologa Aplica-
da: salud, intervenciones sociales, deporte, calidad. Madrid: Dykinson.
V Congreso Estatal de Intervencin Social (1998). Calidad y responsabilidad compartida: retos
del bienestar en el cambio de siglo. Madrid:COP.
Rodrguez-Marn, J. (1995). Psicologa Social de la salud. Madrid: Sntesis.
San Juan, C. (1996). Intervencin psicosocial. Elementos de programacin y evaluacin social-
mente eficaces. Barcelona: Anthropos.
PSICOPATOLOGIA INFANTIL
Optativa; Cuatrimestre 1 - 4 Crditos
Profesora:
Dra. M Teresa Gonzlez
Despacho 49. Facultad de Educacin. Tfno: 923. 294630 (Ext. 3443)
E-mail: mtgonzalez@usal.es. Horario de Tutorias: Martes y Mircoles de 11 a 14 horas
OBJETIVOS
Acercamiento al panorama general de la psicopatologa infantil:
Conocimiento de los conceptos bsicos dentro de la psicopatologa infantil
Aproximacin histrica
Conocer las principales taxonomas
Conocimiento terico de los principales trastornos incluidos en la psicopatologa infantil
Acercamiento prctico a los principales trastornos incluidos en la psicopatologa infantil
Aproximacin al conocimiento de las principales tcnicas de intervencin en el mbito de
la Psicopatologa infantil
PLAN DE TRABAJO
Explicacin por la profesora de los temas que constituyen los contenidos del programa
Preparacin por los alumnos de aspectos concretos y puntuales de algunos temas
mediante bibliografa recomendada por la profesora.
Lecturas y trabajos complementarios para profundizar en algunos aspectos bsicos de la
asignatura
192
Trabajos en grupo o individual terico-prcticos sobre cuestiones concretas de esta mate-
ria que puntualmente se determinarn a lo largo del desarrollo de la asignatura
Participar en actividades de trabajo sobre casos prcticos aportados por la profesora
EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura se realizar por escrito y tendr en cuenta todas las activida-
des incluidas en el plan de trabajo de la asignatura. La valoracin global tendr en cuenta los
siguientes aspectos:
La superacin de un examen final mediante una prueba objetiva de 50 tems de eleccin
mltiple, sobre los contenidos tericos de la asignatura.
La superacin de una prueba prctica sobre alguno de los contenidos de la asignatura
Los trabajos tericos y prcticos elaborados durante el curso.
PROGRAMA. CONTENIDOS
I. Cuestiones Generales
Tema 1.- Aspectos Conceptuales Bsicos. Definicin, consideraciones epidemiolgicas y
clasificaciones de la psicopatologa infantil
Tema 2.- Aproximacin histrica a la psicopatologa infantil
II. Trastornos Especficos
Tema 3. El trastorno por conducta antisocial. Caractersticas clnicas y tratamiento
Tema 4. El trastorno por conducta agresiva. Caractersticas clnicas y tratamiento
Tema 5. Trastorno por hiperactividad y dficit de atencin. Caractersticas clnicas y trata-
miento
Tema 6. Trastornos por ansiedad. Caractersticas clnicas y tratamiento
Tema 7. Trastornos de la conducta alimentaria. Trastornos de la eliminacin. Trastornos del
sueo. Caractersticas clnicas y tratamiento
Tema 8. Trastornos psicolgicos asociados a enfermedades fsicas. Caractersticas clnicas y
tratamiento
BIBLIOGRAFIA BASICA. OBRAS DE CARCTER GENERAL
American Psychiatric Association. (APA) (2001). Manual diagnstico y estadstico de los trastor-
nos mentales. (D.S.M.IV-ER). Barcelona, Masson
Ajuriaguerra. J. (1990). Manual de Psiquiatra Inlantil. Barcelona, Masson
Ajuriaguerra y Marcelli. D. (1987).Manual de psicopatologa del nio. Barcelona, Masson
Belloch, A. Sandan, B. y Ramos, F. (1995). Manual de psicopatologa (2 vol.), Madrid, MacGraw-
HilI
Buela, J. (1996). Psicopatologa en nios y adolescentes. Madrid. Madrid, Pirmide
Buenda, J. (1996). Psicopatologa en nios y adolescentes. Desarrollos actuales. Madrid, Pirmi-
de
Caballo, V. E. (comp.). (1993). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta.
Madrid. Siglo XXI
Caballo, V.E. y Simon, M.A. (Cors.) (2002). Manual de psicologa clnica infantil y del alolescente.
Trastornos generales. Madrid. Pirmide
193
Caballo, V.E. y Simon, M.A. (Cors.) (2002). Manual de psicologa clnica infantil y del alolescente.
Trastornos especficos. Madrid. Pirmide
Cameron, N. (1996). Desarrollo y psicopatologa de la personalidad. Mxico. Trillas.
Clarizio, H. J. y McCoy, G. F. (1994). Trastornos de la conducta en el nio, Mxico. El Manual
Moderno
Domnech, E. (1995). Actualizaciones en psicopatologa infantil, Barcelona. PPU
Echebura, E. (Coord.). (1996). Personalidades violentas. Madrid, Pirmide
Espada, J.P., Olivares, J y Mendez, X.F. (Coors. ) (2005). Terapia psicolgica. Casos prcticos.
Madrid, Pirmide
Garca.S., J (Coord.). (1999). Intervencin psicopedaggica en los trastrornos del desarrollo,
Madrid. Pirmide
Gonzalez Barn, R. (Coord.). (1998). Psicopatologa del nio y del adolescente. Madrid, Pirmi-
de
Jimnez, M. (1997). Psicopatologa infantil. Mlaga. Aljibe
Lemos. S. (1995). Psicopatologa. Madrid. Sntesis
Lozano, J. y Gmez, M. (Edits.). (1999). Avances en salud mental infantojuvenil. Sevilla. Universi-
dad. de Sevilla
Luciano, C. (Dir.) (1996). Manual de psicologa clnica. Infancia y adolescencia. Valencia. Promoli-
bro
Macia A, D. (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Intervencin psicolgica
en el mbito clnico y familar. Madrid, Pirmide
Maganto, M.C. (Dir.) (2002). Investigaciones en psicologa clnica. Ibaeta, San Sebastin
Mazet, P. y Houzel, D. (1981). Psiquiatra del nio y del adolescente. Barcelona. Edit. Mdica y
Tcnica
Mndez, F. y Maci A. (1996). Modificacin de conducta con nios y adolescentes. Libro de
casos. Madrid, Pirmide
Ollendick, T. y Hersen, M. (Coords.).(1983). Psicopatologa infantil. Barcelona Martnez Roca
Oliendick, T. y Hersen, M. (Coords.).(1993). Psicopatologa infantil. Barcelona. Martnez Roca
Rodrguez, J. (1995). Psicopatologa del nio y del adolescente. (2 vol.). Sevilla. Universidadde
Sevilla.
Wicks-Nelson, R. y Allen, C. (1997). Psicopatologa del nio y del adolescente. Madrid. Prentice-
Hall
RECURSOS INSTRUMENTALES EN LA INVEST.PSICOLOGICA
Optativa 1 Cuatrimestre,Crditos: 4,5 crditos. 1,5 Terico, 3 Prcticos
Profesora:
M Begoa Orgaz Baz
Despacho: 302, telfono: 923-294610, Ext. 3265, e-mail: borgaz@usal.es.
Horario de tutoras: a determinar con los alumnos.
OBJETIVOS
Conocimiento y aplicacin de los diferentes recursos instrumentales disponibles para la rea-
lizacin de investigaciones psicolgicas.
194
PLAN DE TRABAJO
Se estructura en clases tericas y prcticas. En las clases tericas, se realizar una breve
introduccin sobre los conceptos bsicos de cada tema. En las clases prcticas, se ensear a
los alumnos la utilizacin de los diferentes recursos instrumentales.
PROGRAMA DE LOS CONTENIDOS TERICOS.
TEMA 1. Objetivos en cada una de las fases de la investigacin.
TEMA 2. Fase Terico-Conceptual: Recursos bibliogrficos.
TEMA 3. Fase Tcnico-Metodolgica: Recursos en la recogida de datos.
TEMA 4. Fase Estadstico-Analtica: Paquetes estadsticos.
PROGRAMA DE LOS CONTENIDOS PRCTICOS.
BLOQUE 1. Documentacin: bsquedas bibliogrficas computerizadas en diferentes bases
de datos a travs de INTERNET.
BLOQUE 2. Recogida de datos: diseo y construccin de una prueba informatizada utilizan-
do un sistema de programacin.
BLOQUE 3. Anlisis de datos: utilizacin de un paquete estadstico para analizar los datos
de obtenidos en la fase anterior.
Se evaluarn los tres bloques de que consta la asignatura, bien mediante trabajos realizados
en grupo (formado por un mximo de 4 alumnos), o bien mediante un examen eminentemente
aplicado. Adems, se realizar un seguimiento semanal individual sobre los contenidos y proce-
dimientos explicados en la sesin anterior.
BIBLIOGRAFA
Algarabel, S. y Sanmartn, J. (1990). Mtodos informticos aplicados a la psicologa. Madrid:
Pirmide.
Carrascal, U. (1997). Aplicaciones estadsticas y economtricas con SAS. Madrid: RA-MA.
Cordn, J.A., Lpez, J. y Vaquero, J.R. (2001). Manual de investigacin bibliogrfica y documen-
tal. Teora y prctica. Madrid: Pirmide.
Garca-Cueto, E. (1992). Tcnicas de anlisis de datos. Introduccin al uso del paquete estadsti-
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Prez, C. (2001). Tcnicas estadsticas con SPSS. Madrid: Prentice Hall.
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Visauta, B. (1997). Anlisis estadstico con SPSS par Windows. Madrid: McGraw-Hill.
195
TERAPIA FAMILIAR Y PAREJA
Optativa, 1 Cuatrimestral, 4,5 Crditos
Profesor:
Jos Navarro Gngora
Despacho :101; Tfno. Ext. 3311; Email: jgongora@usal.es
Horario de Tutoras : a determinar con los alumnos.
PROGRAMA TEORICO
1. TERAPIA FAMILIAR y de PAREJA
1. Elementos de Teora de Sistemas aplicados a la familia- Dinmica de sistemas.
2. El procedimiento estndar en T.F. Formato de sesin- Elementos de evaluacin.- Elemen-
tos de intervencin.
3. Escuelas en TF: Estructural.- Miln.- Terapias Centradas en Soluciones.
4. Modelos psicoeducativos en TF.
5. Aplicaciones de la TF: Alcoholismo y Familia.
6. Modelos de conflicto de pareja
7. Entrenamientos ms usuales en la TP: solucin de problemas, comunicacin, negociacin,
asertividad.
8. Infidelidad.
9. Ruptura y reconstitucin de la pareja.
10. El estatus cientfico de la TF y de la TP.
PROGRAMA PRACTICAS DE TERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA
1.-El Proceso Teraputico.
2.-Las Teoras sobre la Patologa.
3.-Los Elementos de Evaluacin.
4.-Las Teoras sobre el Cambio.
5.-Los Elementos de Intervencin.
6.-Las Dimensiones Estratgicas.
7.-Los Cambios Conductuales, Cognitivos, Emocionales y Relacionales.
OBJETIVOS
Se pretende ilustrar a travs de tcnicas de role-playing los aspectos ms importantes del
programa.
EVALUACION
Los alumnos realizarn un trabajo escrito que se concretar el primer da de clase. Dicho tra-
bajo ser individual y tendr carcter obligatorio. Se entregar inexcusablemente el ltimo da
de clases prcticas.
196
BIBLIOGRAFA
Anderson, H. y Goolishian, H. A. (1988). Human systems as linguistic systems: Preliminary and
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Amorrortu.
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Minuchin, S. y Fishman, CH. (1985). Tcnicas de Terapia Familiar. Barcelona: Ed. Paids.
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Ochoa de Alda, I. (1995). Enfoques en Terapia Familiar Sistmica. Barcelona: Ed. Herder.
OHanlon, W. H. y Weiner, D. M. (1990). En busca de soluciones. Buenos Aires: Ed. Paids.
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White, M. (1994). Guas para una Terapia Familiar Sistmica. Barcelona: Ed. Gedisa.
197
OPTATIVAS 4 y 5 SEGUNDO CUATRIMESTRE
ANTROPOLOGIA DE LA SALUD
Asignatura optativa, 4.5 crditos (3 tericos, 1.5 prcticos)
Profesor:
Dr. Francisco Giner Abati
Despacho 122 / Telf. Ext. 4731 / Email:abati@usal.es
DESCRIPCIN DEL CURSO
El curso proporciona una introduccin general al creciente campo de la Antropologa de la
Salud, teniendo en cuenta los aspectos psicosociales. Trata de la interaccin entre la biologa, la
cultura y el comportamiento, que afecta a los sistemas mdicos y a la salud.
La primera parte del curso abarca los enfoques ms relevantes: biolgico, ecolgico, etno-
mdico, crtico y aplicado, as como algunos de los principales temas de inters, tales como cul-
tura, enfermedad y salud mental.
La segunda parte enfatiza la aplicacin del concepto de cultura para resolver problemas
prcticos de la asistencia sanitaria en una sociedad multicultural.
OBJETIVOS
Identificar los principales problemas actuales de salud, as como los potenciales problemas
sanitarios segn las tendencias demogrficas.
Demostrar un conocimiento prctico de las tcnicas utilizadas en salud pblica para el diag-
nstico, prevencin y tratamiento de las enfermedades ms importantes.
Identificar los mtodos apropiados de investigacin necesarios para el descubrimiento de
problemas psicosociales y para el desarrollo de intervenciones culturalmente adecuadas en
salud pblica.
EVALUACIN
La evaluacin se lleva a cabo mediante la realizacin de un examen escrito u oral, consisten-
te en preguntas cortas para demostrar el dominio conceptual de la asignatura.
PROGRAMA
Perspectivas tericas
1. Introduccin a la Antropologa de la Salud. Campos de desarrollo.
2. Evolucin, salud y medicina. Variabilidad biolgica. El gen ahorrador.
3. Determinantes de la salud.
4. Enfermedad, Ecologa y Comportamiento: Ecologa de la salud y la enfermedad.
5. El proceso teraputico.
Psicologa, Cultura y Salud Mental
6. Trastornos psicopatolgicos en diferentes culturas.
198
7. Cultura, Emocin y Trastornos mentales.
8. Alcohol y estudios de drogas.
9. Cultura, Estrs y Enfermedad.
10. Efecto nocebo.
Mtodos en Antropologa de la Salud
12. Diseos de investigacin en Antropologa de la Salud.
13. Epidemiologa Cultural.
Cultura y Nutricin
14. Nutricin en Antropologa mdica. Malnutricin y obesidad.
Salud Pblica e Internacional
15. Salud Pblica e Internacional. Problemas y programas.
TEXTOS BSICOS
Brown, P (1998) Understanding and Applying Medical Anthropology. Mountain View:
McElroy, A. and Townsend, P.K. (1998): Medical Anthropology in Ecological Perspective. 2
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ed.
San Francisco: Westview Press
Mayfield Hill, C.E. ed. (1991) Training Manual in Applied Medical Anthropology. American Anth-
ropological Association.
Sargent CF, Johnson TM (1996): Medical Anthropology: Contemporary Theory and Method.
(Revised Edition) London: Praeger.
Spector, R. (2003) Las Culturas de la Salud. Madrid: Prentice Hall.
Cockerham, W.C. (2002) Sociologa de la Medicina. Madrid: Prentice Hall.
Ogden, J. (1996) Health Psychology. A Textbook. Buckingham: Open University Press.
Stroebe, S and M.S. Stroebe (1997) Social Psychology and Health. Open University Press.
Payer, L (2000) Medicine and Culture. New York: Penguin
Inhorn, M.C. and P.J. Brown (1997) The Anthropology of Infectious Disease. Gordon and Breach
Publishers.
Hahn, R (1999) Anthropology in Public Health. Oxford: Oxford University Press.
Dettwyle, K.A. (1994) Dancing Skeletons. Life and Death in West Africa. Illinois: Waveland Press.
no.
Moro, L. (1993) El enfermo de cancer y su entorno. Barcelona: Fundacin La Caixa.
Nichter, M. and M. Nichter (1996) Anthropology and International Health. 2
nd
ed. Amsterdam:
Gordon and Breach Publishers.
Kleinman, A (1980) Patients and Healers in the Context of Culture. London: University of Califor-
nia Press.
Brooks, GF, Butel JS, Ornston NL: Jawetz, Melnick & Adelbergs Medical Microbiology, 19
th
ed.
Appleton and Lange, 1991.
WEBSITES
Asian Development Bank: http://www.asiandevbank.org
199
Central Intelligence Agency Home page: http://www.odci.gov
The Global Health Network: http://www.pitt.edu/HOME/GHNet. Html
Inter-American Development Bank: http://www.iadb.org
Morbidy & Mortality Weekly Report: http://www.crawford.com/cdc/mmwr/mmwr.html
PAHO- Pan American Health Organization: http://www.paho.org/
UNDP-United Nations Development Programme: http://www.undp.org/
World Bank: http://www.worldbank.org
World Health Organization: http://www.who.ch
CONSTRUCCIN DE CUESTIONARIOS
Optativa,2 Cuatrimestre 4,5 crditos (3 tericos y 1,5 prcticos)
Profesor:
Ramn Fernndez Pulido
Despacho 304. Tfno.: 923294610-3266. E-mail: rfpulido@usal.es
Horario de Tutoras: martes de 12 a 13,30 y mircoles de 12 a 13,30 y de 16,30 a 19,30
OBJETIVOS
Aprendizaje de diferentes mtodos y enfoques aplicados al proceso de construccin de
escalas y cuestionarios psicolgicos
I. Introduccin
II. Escalamiento de Estmulos.
1.- Mtodo de Dunn-Rankin
2.- Mtodos de Thurstone
2.1.- Comparaciones binarias
2.2.- Intervalos sucesivos
2.3.- Intervalos aparentemente iguales
III. Escalamiento de Sujetos. Modelo Likert
IV. Escalamiento Conjunto.
1.- Modelos de Teora de Respuesta al Item
1.- Construccin de una escala desde el enfoque del escalamiento de estmulos.
2.- Construccin de una escala desde el enfoque del escalamiento de sujetos.
3.- Construccin de una escala desde el enfoque del escalamiento conjunto.
200
EVALUACIN
Exmen de 4 5 preguntas de desarrollo con las que se evaluar tanto la parte terica
como la prctica. Opcionalmente y a criterio del profesor se podr sustituir el examen por la
realizacin de un trabajo personal.
Se complementar la calificacin total con una evaluacin continuada a lo largo del curso en
funcin del nivel de participacin, tanto cuantitativa como cualitativa en las clases prcticas.
Arce, C. (1994). Tcnicas de construccin de escalas psicolgicas. Madrid: Sntesis
Barbero, M.I. (1993). Psicometra II: Mtodos de elaboracin de escalas. Madrid: UNED
Martnez-Arias, R. (1995). Psicometra: T de los tests psicolgicos y educativos. Madrid: Sntesis.
Muiz, J. (2000). Teora clsica de los tests (6 ed.). Madrid: Pirmide.
Thorndike, R.L. (1989). Psicometra Aplicada, Mxico: Limusa.
EVALUACION INFANTIL
Optativa/2 Cuatrimestre,Crditos:4,5(3T;1,5P)
Profesor:
Dr. Jess R. Herrero Snchez
Despacho 203 / Telfono: 923 294500 Ext. 3313 7 E-mail: jherrero@usal.es
Horario de Tutoras: Martes 10.00 a 13.00 h. y 17.00 a 20.00 h.
Profesor:
Dr. Jess R. Herrero Snchez
Despacho 203,Telfono: 923 294500 Ext. 3319E-mail: jherrero@usal.es
tos aplicados necesarios para la intervencin de los diferentes contextos en la Evaluacin Infan-
til, as como las pruebas psicolgicas ms habituales de uso en cada uno de esos mbitos
programa a las que se le acompaarn la lectura de diferentes materiales relacionados con la
evaluacin Infantil. En las clases prcticas se adiestrar al alumno en la utilizacin de instrumen-
tos de evaluacin, incluyendo ejercicios sobre procesos evaluativos completos.
TEMA 1.- Panorama de la evaluacin infantil: Contexto histrico.
TEMA 2.- Caractersticas de la evaluacin infantil.
TEMA 3.- Evaluacin del desarrollo sensorio-motor.
TEMA 4.- Evaluacin del desarrollo psicosocial.
TEMA 5.- Evaluacin de la capacidad intelectual.
201
TEMA 6.- Evaluacin de las aptitudes escolares y del rendimiento acadmico.
TEMA 7.- Principales trastornos de la infancia.
ACTIVIDADES PRCTICAS
En las clases prcticas los alumnos realizarn diversos ejercicios relacionados con los temas
desarrollados en las clases tericas, as como un trabajo tutorizado. Consistirn en el desarrollo
de procedimientos de administracin, correccin e interpretacin de pruebas de evaluacin
infantil.
La evaluacin de la parte terica de la materia se efectuar mediante exmenes tipo test,
con preguntas de cuatro alternativas, una sola verdadera (y excepcionalmente orales cuando
sean necesarios) que versarn sobre temas o epgrafes del programa, segn las indicaciones
bibliogrficas pertinentes y las explicaciones de clase.
La evaluacin de la parte prctica de la materia, adems de la inclusin de preguntas en el
examen, se llevar a cabo mediante un trabajo personal, que ser calificado, y cuya nota se
incorporar a la nota final de curso. El trabajo consistir en una de dos opciones: a) Realizar las
tareas que en cada curso indiquen los profesores; b) realizar un pequeo trabajo de investiga-
cin, a concertar con el profesor.
BIBLIOGRAFA
Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (1997). Manual de evaluacin psicolgica. Fundamentos, tcnicas y
aplicaciones. Madrid: Siglo Ventiuno.
Fernandez- Ballesteros, R. (1994). Evaluacin conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psi-
cologa clnica y de la salud. Madrid: Pirmide.
Forns, M. (1993). Evaluacin psicolgica infantil. Barcelona: Barcanova.
Gonzalez, R. (1998). Psicopatologa del nio y del adolescente. Madrid: Pirmide.
Maganto, C. (1991). Psicodiagnstico infantil: Aspectos conceptuales y metodolgicos. Facul-
tad de Psicologa. San Sebastian: U.P.V.
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luacin y tratamiento. Martinez Roca. Barcelona.
Ollendick, T. (1993). Psicopatologa infantil. Martnez Roca. Barcelona.
Sattler, J. (1988). Evaluacin de la inteligencia y habilidades especiales. Mjico: El Manual
Moderno.
202
FILOGENIA Y ONTOGENIA DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA
Optativa 4 y 5 curso: 1 Cuatrimestre
Profesora:
Paula Mayoral Babiano
Despacho 218. E-mail: paulamb@usal.es
Tutoras: Mircoles de 19h a 21 h. y Viernes de 17h a 21 h.
OBJETIVOS
1. Introducir al alumno en el estudio comparado de la conducta alimentaria
2. Estudiar la conducta alimentaria a lo largo del ciclo
3. Analizar las implicaciones de las diferencias entre alimentacin y nutricin
4. Conocer los factores asociados a la conducta alimentaria
5. Comprender la importancia de la conducta alimentaria como motivacin primaria
6. Analizar y valorar los efectos y consecuencias de la conducta alimentaria como respuesta
a las demandas y presiones medioambientales
7. Proporcionar al psiclogo las bases para trabajar profesionalmente en su propio campo y
en campos relacionados con las ciencias de la alimentacin, la nutricin, la medicina, la salud
pblica y la hostelera.
PROGRAMA
Tema 1.- Dieta Y Evolucin De Los Primates: Dieta Y Evolucin De La Inteligencia. Ecologa
De La Conducta Alimentaria. Dieta Enfermedad Y Regulacin De La Salud En La Escala Filoge-
ntica.
Tema 2.- Modelos Alimentarios Humanos En El Contexto Filogentico Y Comparado. Auto-
rregulacin Y Equilibrio Alimentario. Aprendizaje Aversivo De La Comida. Aspectos Innatos Y
Aprendidos En La Conducta Alimentaria De Los Humanos
Tema 3.- Factores Que Estructuran La Conducta Alimentaria Humana: Factores Fisiolgicos.
Factores Psicolgicos. Factores Medioambientales.
Tema 4.- La Conducta Alimentaria Como Motivacin Primaria: Bases Neurofisiolgicas De La
Conducta De Ingesta. Mecanismos Reguladores De La Saciedad: Homeostasis, Aprendizaje Y
Control De La Conducta Alimentaria. Regulacin De Los Recursos Hdricos.
Tema 5.- Alimentacin Y Nutricin. Nutricin En Situaciones Fisiolgicas. Consideraciones
Genticas, Fisiolgicas Y Metablicas. Necesidades Nutricionales A Lo Largo Del Ciclo Vital.
Valoracin Diettica Y Nutricional.
Tema 6.- La Conducta Alimentaria Como Respuesta A Las Presiones Medioambientales.
Factores Socioculturales. Motivacin Social. Significado Social Del Comer En La Historia.
Tema 7.- La Nutricin Y Sus Implicaciones Sobre El Sistema Nervioso, El Sistema Endocrino
Y El Sistema Inmune. La Psiconeuroinmunologa.
Tema 8.- Nutricin En Situaciones Patolgicas: Alteraciones Estructurales Y Funcionales Del
Sistema Nervioso Por Estrs Oxidativo. Nutricin Y Enfermedades Del Sistema Nervioso. Nutri-
cin Y Dieta En El Alcoholismo Y En Otras Conductas Adictivas.
Tema 9.- Trastornos De La Conducta Alimentaria: Anorexia, Bulimia, Obesidad Y Trastornos
De La Alimentacin No Especificados De Otra Manera.
203
Tema 10.- La Psiconeuroinmunologa, La Alimentacin Y La Nutricin Como Promocin De
La Salud. Prevencin De Trastornos De La Alimentacin.
METODOLOGA DIDCTICA
La adquisicin de los conocimientos tericos, las habilidades prcticas y profesionales se
promovern a travs de medios audiovisuales (transparencias, videos didcticos, material infor-
mtico) y ejercicios individuales y de grupo. Los conocimientos tericos se completarn con la
bibliografa recomendada. En las clases prcticas se realizarn actividades relacionadas con
algunos puntos del temario.
TEMPORIZACIN
Se dedicarn aproximadamente cuatro horas a cada tema, teniendo en cuenta la proporcio-
nalidad de la formacin terica y prctica fijada para la asignatura.
EVALUACIN DEL CURSO
La evaluacin de la asignatura considerar los conocimientos tericos y las habilidades prc-
ticas desarrolladas. La prueba de evaluacin escrita consistir en una prueba objetiva tipo test
con cuarenta items, modalidad verdadero/falso.
Pinel, J. P. (2000). Biopsicologa. Madrid: Prentice Hall
Carlson, N. R. (2002). Fisiologa de la conducta. Barcelona: Ed. Ariel.
Kandel, E., J. H. Schwartz y T. M. Jessell (2001) Principios de Neurociencia. Madrid: MacGraw-
Hill
BIBLIOGRAFA GENERAL
Boakes, Robert A., David A. Popplewell, Michael J. Burton (Editor) Eating Habits : Food, Physio-
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Booth, D.A. (1994). Psychology of nutrition. London: Taylor & Francis / Hove: Psychology Press.
Campillo, Alvarez, J.E. y de Arcos Nieto- Guerrero, R. (1996). Alimentos y salud. Badajoz: Labo-
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Campillo, Alvarez, J.E. (1997). Alimentacin: Ciencia, Tradicin y Salud. Madrid: Arn Ediciones
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Chapuy, P.-H. (1994). Cuadernos de diettica. N 1: Nutrientes alimentos y tecnologa alimenta-
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Chapuy, P.-H. (1994). Cuadernos de diettica. N 2: Alimentacin de las personas sanas. Barcelo-
na: Masson, S.A
Christensen, Larry (1996) Diet-Behavior Relationships : Focus on Depression Washington: Ameri-
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204
Giuffre, Kenneth, Theresa Foy Digeronimo (Contributor) (1999) The Care and Feeding of Your
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Mayoral, P. (1996). Vida Saludable. En Vega, J.L. y B. Bueno (Coords.): Curso de Preparacin
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Niesink, Raymond J.M. (Editor) (1998) Introduction to Neurobehavioral Toxicology : Food and
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Richard J. Wurtman (Editor) Nutrition and the Brain
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Princeton Univ. Presss
Martin J.R., White, B.D., y Huslsey, M. G. (1991) The regulation of body weight. Americam Scien-
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Schulkin,-Jay (1999). The neuroendocrine regulation of behavior. New York: Cambridge Univer-
sity Press. x, 323 pp
Seeley, R. J., y Schwanrtz, M. W. (1997) The regulation of energy balance: Peripheral hormonal
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Sillen, A. (1994) La alimentacin de los hombres prehistricos. Mundo Cientfico, 147, 514-520
Shils, M.E., Olson J.E., Shike A., Ross C. (2002) Nutricicn en la salud y en la enfermedad. Tomo
I, II. Mexico: MacGraw-Hill
Stephens, D. y Krebs, J.r. (1986) Foraging theory. Princeton University Press
Stitt, Barbara R. (1997) Food & Behavior Natural Pr; ISBN: 0939956098
Toro, Jos (1999) Prevencin de la bulimia y anorexia nerviosa. Nutricin y obesidad 91-14
Van Way III, Ch.W. (1999). Secretos de la nutricin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
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Williams, Christina L. PhD Developmental Effects of Choline: Food for Thought? Washington:
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Woods, S. C., y Strubbe, J. H. (1994) The Psychobiology of meals. Psychonomic Bulletin y
Review, 1, 141-155.
INTERVENCIN EN EL DESARROLLO SEXUAL-AFECTIVO
EN LA JUVENTUD Y VIDA ADULTA
Optativa, 2 Cuatrimestre, 4,5 crditos
Profesores:
Antonio Fuertes Martn
Despacho: 221; Tlfno: 3306; Email :afuerte@usal.es
Despacho 211 E-mail: maral@usal.es Tel. Ext. 3377
OBJETIVOS
Dar a conocer a los alumnos algunas de las posibilidades de intervencin psicolgica en el
mbito del desarrollo sexual-afectivo en personas jvenes y adultas.
PLAN DE TRABAJO
Exposicin de los aspectos tericos bsicos del programa, por parte del profesor.
Lecturas a realizar por parte del alumno.
Participacin en los seminarios de prcticas.
EVALUACION
La evaluacin se realizar mediante un examen final escrito, que abarcar los distintos
aspectos teorico-prcticos considerados en el programa.
PROGRAMA
TEMA 1: Factores que condicionan el desarrollo sexual-afectivo en la juventud y vida adulta.
Factores socioculturales. Factores personales. Factores relacionales.
206
TEMA 2: La promocin y prevencin del desarrollo sexual-afectivo en personas jvenes y
adultas. Objetivos y propuestas de intervencin.
TEMA 3: La promocin y prevencin del desarrollo sexual-afectivo en la vejez. Objetivos y
propuestas de intervencin.
TEMA 4: El enriquecimiento de las relaciones sexuales-afectivas en la pareja. Objetivos y
propuestas de intervencin.
TEMA 5: Consejo e intervencin psicolgica en los problemas sexuales. Factores etiolgicos
implicados en los problemas sexuales. Modelos de evaluacin e intervencin psicolgica.
BIBLIOGRAFA
Beck A. T. (1990). Con el amor no basta. Como superar los malentendidos, resolver conflictos y
enfrentarse a los problemas de la pareja. Mxico: Paids.
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PSICOLOGIA DE LA DISCAPACIDAD. RETRASO MENTAL
Optativa, 2 Cuatrimestre; 4,5 crditos
Profesor Clases Tericas:
Miguel Angel Verdugo Alonso
Laura Elsabet Gmez Snchez
Alba Ibez Garca
Maribel Campo Blanco
Despacho 103. Tf.: 3317 Correo Electrnico: verdugo@usal.es
Tutoras: lunes y martes de 9:00 a 13:00.
OBJETIVOS
Que los alumnos adquieran conocimientos introductorios y especializados sobre las perso-
nas con discapacidad, con nfasis en discapacidad intelectual. Se pretende que tengan una
comprensin cientfica de la discapacidad, y puedan situar las perspectivas sobre la evaluacin
e intervencin en cualquier etapa de su vida.
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN
Se impartirn clases tericas y clases prcticas (casos prcticos y conocimiento de tcnicas
de evaluacin e intervencin) sobre los temas del programa. Los alumnos prepararn y presen-
tarn trabajos de prcticas. Opcionalmente se podrn presentar trabajos individuales acorda-
dos con el tutor sobre algunos de los temas del programa.
Se evaluarn los contenidos tericos y prcticos de los temas impartidos. Se tendr en cuen-
ta tambin la presentacin de los trabajos de prcticas, as como la participacin activa del
alumnado en las clases.
MANUAL RECOMENDADO EN LA ASIGNATURA
Verdugo, M. A. (Ed.) (1995). Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedaggicas y reha-
bilitadoras. Madrid: Siglo XXI.
PROGRAMA DE CONTENIDOS
TEMA 1. Concepcin actual de la discapacidad.
TEMA 2. Clasificacin de la discapacidad.
TEMA 3. Atencin educativa a alumnos con necesidades educativas especiales.
TEMA 4. Personas con discapacidad intelectual.
TEMA 5. Personas con discapacidad fsica.
208
TEMA 6. Personas con discapacidad visual.
TEMA 7. Personas con discapacidad auditiva.
TEMA 8. Personas con autismo y trastornos generalizados del desarrollo.
TEMA 9. Transicin a la vida adulta. Empleo y discapacidad.
TEMA 10. Calidad de Vida y Autodeterminacin. Psicologa y Discapacidad.
PROGRAMA PRCTICAS
PRCTICA 1: (tema 1) Discapacidad en Internet.
PRCTICA 2: (tema 2) Utilizacin de la clasificacin de la OMS: CIF (2001).
PRCTICA 3: (tema 3) Evaluacin de actitudes. Asesoramiento Discapacidad y Universidad
(ADU).
PRCTICA 4: (tema 4) Escala de Intensidad de Apoyos (SIS).
PRCTICA 5: (tema 5) Acondroplasia. Deporte Adaptado.
PRCTICA 6: (tema 6) Taller de Braille.
PRCTICA 7: (tema 7) Sistemas alternativos de comunicacin (LSE).
PRCTICA 8: (tema 8) Estudio de casos de trastornos generalizados del desarrollo.
PRCTICA 9: (tema 9) Exposiciones.
PRCTICA 10: (tema 10) Escala de Calidad de Vida.
REFERENCIAS
Instituto Nacional de Estadstica, Instituto de Migraciones y Servicios Sociales y Fundacin
ONCE (2000). Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud 1999. Avance
de resultados. Datos bsicos. Madrid: Autor.
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Association on Mental Retardation.
Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la salud,
educacin y servicios sociales. Madrid: Alianza.
Verdugo, M.A. (1989/1997). Programa de Habilidades Sociales (PHS). Programas Conductuales
Alternativos. Salamanca: Amar.
209
Verdugo, M.A. (1995b). Personas con Discapacidad. Perspectivas Psicopedaggicas y Rehabili-
tadoras. Madrid: Siglo Veintiuno.
Verdugo, M.A. (1996). Programa de Habilidades de Orientacin al Trabajo (POT). Programas
Conductuales Alternativos. Salamanca: Amar.
Verdugo, M. A. (2006). Cmo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Ins-
trumentos y estrategias de evaluacin. Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. y Gutirrez-Bermejo, B. (1998). Retraso Mental. Adaptacin social y problemas
de comportamiento. Madrid: Pirmide.
Verdugo, M.A. y Jordn de Urres, F.B. (Coords.) (1999). Hacia una nueva concepcin de la disca-
pacidad. Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. y Jordn de Urres, F.B. (Coords.) (2001). Apoyos, autodeterminacin y calidad de
vida. Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. y Jordn de Urres, F.B. (Coords.) (2003). Investigacin, innovacin y cambio.
Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. y Jordn de Urres, F.B. (Coords.) (2006). Rompiendo inercias. Claves para avan-
zar. Salamanca: Amar.
Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO): http://inico.usal.es.
Servicio de Informacin sobre Discapacidad (Universidad de Salamanca-INICO y Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales): http://sid.usal.es
PSICOBIOLOGA DE LA DROGADICCION
Optativa 4 y 5 curso: 4,5 crditos:3 ter. y 1,5 Pract.2 Cuatrimestre
Profesora:
Paula Mayoral Babiano
Despacho 218. E-mail: paulamb@usal.es
Tutoras: mircoles de 19-h a 21-h; viernes de 17-h a 21-h.
OBJETIVOS
1. Adquisicin de conocimientos sobre los aspectos genticos, neurobiolgicos y farmaco-
lgicos del consumo de sustancias psicoactivas.
2. Adquisicin de habilidades para comprender e interpretar los fenmenos psicobiolgicos
y sociales asociados a la dependencia a sustancias psicoactivas.
3. Adquisicin de habilidades para integrar los conocimientos de la asignatura en el trabajo
profesional y en la vida diaria.
4. Adquisicin de habilidades para intervenir en los problemas relacionados con la conducta
adictiva.
PROGRAMA DE CLASES TERICAS
TEMA 1.-La Psicobiologa de la Drogadiccin. Concepto de droga. Problemtica de la clasi-
ficacin de las drogas. Caractersticas de las sustancias adictivas. Aspectos histricos y cultura-
les en el consumo de sustancias psicoactivas. Drogas institucionalizadas. Drogas no institucio-
nalizadas. Epidemiologa.
210
TEMA 2.-Mecanismos de tolerancia, de dependencia y de retirada: La abstinencia. Condi-
cionantes genticos, psicobiolgicos y psico-sociales de la drogodependencia. Evaluacin del
potencial adictivo de las sustancias psicoactivas. El sistema endgeno de recompensa: Distribu-
cin anatmica del sistema de recompensa. Mecanismo de actuacin del sistema de recom-
pensa. Terias Psicobiologa de la adiccin. Otros efectos producidos por las sustancias adicti-
vas. El proceso teraputico.
TEMA 3.-Opiceos. Antecedentes del consumo. Opioides endgenos y su accin sobre el
cerebro. Tipos de opiceos. Farmacologa de los opiceos. Accin de los opiceos sobre el
organismo: Efectos orgnicos. Efectos psicolgicos. Tolerancia. Dependencia. Sndrome de
abstinencia. Intoxicacin aguda Mecanismos de accin en el sistema nervioso. Neuroqumica
de los opiceos. Desintoxicacin y rehabilitacin de la adiccin a opiceos.
TEMA 4.-Psicoestimulantes. Tipos de psicoestimulantes: Cocana. Antecedentes del consu-
mo. Farmacologa de la cocana. Accin de los picoestimulantes sobre el organismo: Efectos
orgnicos. Efectos psicolgicos. Tolerancia. Dependencia. Sndrome de abstinencia. Intoxica-
cin aguda. Mecanismos de accin en el sistema nervioso. Neuroqumica de la cocana. Anfeta-
minas. Efectos de las anfetaminas. Desintoxicacin y rehabilitacin
TEMA 5.-Psicodislpticos: Alucingenos, Cannabis y Drogas de diseo Antecedentes del
consumo. Tipos de alucingenos: LSD. Mescalina. Alucingenos de ndole colinrgica. Canna-
binoides. Las drogas de diseo. Otros alucingenos. Efectos orgnicos del LSD. Efectos psico-
lgicos del LSD. Mecanismos de accin del LSD en el sistema nervioso. Neuroqumica del LSD.
Mecanismos de accin de otros alucingenos. Otros efectos de los alucingenos. Desintoxica-
cin y rehabilitacin
TEMA 6.-Alcohol etlico. Antecedentes del consumo. Bases biolgicas del alcoholismo. Far-
macologa del alcohol. Tolerancia. Dependencia. Sndrome de abstinencia. Accin del alcohol
sobre el organismo: Efectos orgnicos. Efectos psicolgicos. Intoxicacin aguda. Mecanismos
de accin sobre el sistema nervioso. Neuroqumica del alcohol. Sndrome de alcoholizacin
fetal. Desintoxicacin y rehabilitacin
TEMA 7.-Cafena y otras Xantina. Antecedentes del consumo. Tolerancia. Dependencia. Sn-
drome de abstinencia. Accin de las xantinas sobre el organismo: Efectos orgnicos. Efectos
psicolgicos. Mecanismo de accin sobre el sistema nervioso. Desintoxicacin
TEMA 8.-Inhalantes Antecedentes del consumo. Intoxicacin aguda: Efectos orgnicos.
Efectos psicolgicos. Mecanismo de accin sobre el sistema nervioso. Desintoxicacin
TEMA 9.-Tabaco. Agentes activos. Antecedentes del consumo. Tolerancia. Dependencia.
Sndrome de abstinencia. Accin de la nicotina sobre el organismo: Efectos orgnicos. Efectos
psicolgicos. Mecanismo de accin sobre el sistema nervioso. Neuroqumica de la nicotina.
Desintoxicacin
TEMA 10.-Abuso de frmacos de prescripcin: El paciente qumicamente dependiente.
Empleo de los frmacos psicoactivos en los pacientes qumicamente dependientes. Mtodos
para minimizar el riesgo de desarrollar una drogodependencia. Doping. Otros trastornos adictivos
TEMA 11.-Principios ticos, deontolgicos y legales de la actuacin sociosanitaria en drogo-
dependencias. Tratamiento de la drogodependencia. Aspectos mdico-biolgicos. Aspectos
psico-sociales. Fases en el tratamiento de la drogodependencia. Mtodos de desintoxicacin.
La rehabilitacin. Los recursos sociales.
PROGRAMA DE CLASES PRCTICAS
PRACTICA N1.- El cerebro adictivo
PRACTICA N2.- Pruebas psicobiolgicos utilizados en experimentacin animal para la
identificacin de los cambios biolgicos y conductuales
211
PRACTICA N3.- Modificaciones en el registro de medidas fisiolgicas por el consumo de
tabaco.
PRACTICA N4.- La presin de grupo: El adolescente y el consumo de drogas
PRACTICA N5.- Instrumentos de valoracin y diagnostico.de la conducta adictiva.
PRACTICA N6.- Modelos y programa de intervencin en drogodependencias
PRACTICA N7.- Programas psico-educativos para la rehabilitacin en drogodependencias
PRACTICA N8.- Valoracin de la tasa de alcoholemia.
PRACTICA N9.- La intervencin clnica de Psicoestimulantes: Cocana
PRACTICA N10.- El consumo de sustancias psicoactivas y efectos sobre el embarazo
PRACTICA N11.- El circuito teraputico: Programas y recursos para la desintoxicacin y
rehabilitacin de las personas con problemas de adiccin.
PRACTICA N12.- Grupos de autoayuda: Programa 12 pasos de AA y otros grupos de auto-
ayuda.
PRACTICA N13.- Aspectos mdicos legales relacionados con las drogodependencias.
PRACTICA N14.- Intervencin en ludopata
PRACTICA N15.- El trabajo de la polica cientfica en el campo de las drogodependencias
METODOLOGA DIDCTICA
La adquisicin de los conocimientos tericos, las habilidades prcticas y las habilidades pro-
fesionales se promovern a travs de medios audiovisuales (Power Point, videos didcticos) y
ejercicios individuales y de grupo. La experiencia profesional se trasmitir conectando al alum-
no con los recursos comunitarios en el campo de las drogodependencias. Los conocimientos
tericos se completarn con la bibliografa recomendada.
TEMPORIZACIN
Se dedicarn aproximadamente cuatro horas a cada tema teniendo en cuenta la proporcio-
nalidad de la formacin terica y prctica fijada para la asignatura.
EVALUACIN DEL CURSO
La evaluacin del curso considerar los conocimientos tericos, las habilidades prcticas
desarrolladas y la experiencia adquirida en el manejo de los recursos comunitarios. La prueba
de evaluacin consistir en una prueba objetiva de cuarenta tems, modalidad verdadero o
falso.
BIBLIOGRAFA
Bibliografia recomendada:
Lorenzo, P., Ladero, J.A., Leza, J.C., Lizasoain, I. (2003): Drogodependencias: Farmacologa,
Patologa, Psicologa, Legislacin. Buenos Aires, Panamericana.
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Beneit, J.V., Garca, C., Mayor, L.I. (Eds) (1997): Intervencin En Drogodependencias. Un Enfo-
que Multidisciplinar. Madrid, Sntesis.
212
Bibliografa general:
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Tabaquismo. Madrid, Ergn.
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Becoa, E., Palomares, A.Y., Garca P. (1994). Tabaco y salud: Gua de prevencin y tratamiento
del tabaquismo. Madrid, Pirmide
Bobes, J. (1995). xtasis. Aspectos farmacolgicos, psiquitricos y mdicos-legales. Barcelona,
Monografas de neurociencias. CITRAN. FISP.
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ciencias
Carlson, N.R. (1996): Fundamentos de Psicologa fisiolgica. Mxico: Prentice Hall
Casas, M. & Gossop, M. (Eds) (1993): Recadas y prevencin Barcelona, Monografas de Toxico-
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Farmacolgicos. Barcelona, Ediciones en Neurociencia
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Eysenck, H.J. (1994). Tabaco, personalidad y estrs. Barcelona, Herder
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Snchez-Turet, M. (1999): Enfermedades y problemas relacionados con el alcohol. Barcelona,
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cin y tratamiento. Barcelona, Biblioteca de toxicomanas. CITRAN, FISP:
Washton, A.M. (1995): La adiccin a la cocana. Tratamiento, recuperacin y prevencin. Buenos
Aires, Piados
PSICOLOGIA COMUNITARIA
Asignatura optativa. Segundo cuatrimenstre.4,5 crditos
Profesor:
M Teresa Rodrguez Vega
Despacho 109, Tfno.: 923 294610 (Ext. 3324), mayteveg@usal.es
Horario de Tutoras: Martes y Jueves de 10 a 1.
OBJETIVOS
Se pretende que los alumnos:
5) Conozcan los desarrollos terico-metodolgicos que constituyen la base de la disciplina y
sus mbitos de aplicacin.
6) Aprendan a analizar las situaciones sociales desde una perspectiva comunitaria.
7) Conozcan las principales tcnicas e instrumentos empleados en la investigacin e inter-
vencin comunitaria, as como los problemas y dificultades que conlleva este tipo de interven-
ciones.
8) Conozcan la aplicabilidad de los conocimientos y estrategias de intervencin aprendidas.
9) Desarrollen una conciencia crtica y tica a la hora de analizar las situaciones sociales y de
poner en prctica tcnicas y estrategias de actuacin.
214
PROGRAMA
Tema 1. Introduccin. Fundamentos de la Psicologa Comunitaria. Intervencin comunitaria.
mbitos de actuacin. Grupos de apoyo y autoayuda.
Tema 2. Comunidad. Sentido psicolgico de comunidad. Participacin ciudadana y volunta-
riado social.
Tema 3. Atencin psicosocial de la mujer. Caractersticas psicosociales de la mujer maltrata-
da. Actuacin con maltratadores. Prostitucin y programas de intervencin.
Tema 4. Actuacin con la infancia. Malos tratos en la infancia. Acogimiento residencial.
Menores infractores.
Tema 5. Integracin social de colectivos desfavorecidos. Minoras tnicas. Marginacin
social. Programas de actuacin.
Con el fin de que los alumnos centren su atencin en la aplicabilidad de los conocimientos
adquiridos y pongan en prctica la metodologa de las ciencias sociales en el mbito comunita-
rio, las clases prcticas consistirn hacer un estudio de necesidades sobre una determinada pro-
blemtica comunitaria o elaborar un programa de intervencin comunitaria basndose en la
realidad social. Para ello tendrn que seguir las explicaciones del profesor en relacin con las
siguientes fases: 1) Justificacin del estudio o programa presentando una descripcin general
del problema a intervenir, 2) anlisis de la situacin actual del problema, 3) establecimiento de
objetivos de actuacin, 4) diseo de la investigacin o del programa, 5) diseo de la evaluacin
del programa.
Dada la dificultad y esfuerzo que se necesita se har en grupo.
METODOLOGIA DE LA EVALUACION
La evaluacin consta de dos partes y tiene en cuenta la distribucin de los crditos tericos
y prcticos:
4) Evaluacin de contenidos tericos: Se realizar mediante una prueba objetiva tipo test
que evaluar los contenidos impartidos en el aula y las lecturas obligatorias que se recomenda-
ran en cada tema. Los contenidos tericos supondrn el 66,67 % de la nota final.
5) Evaluacin de contenidos prcticos: Se realizar mediante la presentacin de un trabajo
grupal realizado por los alumnos. El trabajo consistir en elaborar un programa de promocin
de la salud. Los contenidos prcticos supondrn el 33,33 % de la nota final.
6) Se valorar la participacin activa de los alumnos en las distintas actividades realizadas
durante el desarrollo del cuatrimestre.
Para superar la asignatura los alumnos tienen que tener aprobadas las dos partes.
BIBLIOGRFICA RECOMENDADA (MEJOR SI ESTN EN BIBLIOTECA)
Alberdi, I. Y Matas, I. (2002). La violencia domstica : informe sobre los malos tratos a mujeres en
Espaa. Barcelona: Fundacin La Caixa.
Cruz, F. Y Aguilar, M.J. (2002). Introduccin a la psicologa comuntaria. CCS.
V Congreso Estatal de Intervencin Social (1998). Calidad y responsabilidad compartida: retos
del bienestar en el cambio de siglo. Madrid:COP.
Gracia, E. (1997). El apoyo social en la intervencin comunitaria. Barcelona: Paids.
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Labrador, F.J. y cols. (2004). Mujeres vctimas de la violencia domstica: programa de actuacin.
Pirmide.
Lpez-Cbanas, M. y Chacn, M. (1997). Intervencin psicosocial y servicios sociales. Un enfo-
que participativo. Madrid: Sntesis
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Morales, P. y otros (1999). El maltrato infantil: un enfoque desde los servicios sociales. Badajoz :
Instituto Municipal de Servicios Sociales de Badajoz.
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Servicios Sociales. Badajoz: Instituto Municipal de Servicios Sociales.
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Moreno, M.P. (2001). Psicologa de la marginacin social: concepto, mbitos y actuaciones.
Mlaga: Aljibe.
Navarro, M.I. (2003). La intervencin psicosocial con familias multiproblemticas: la perspectiva
ecolgica. Universidad de Valencia: Servicio de publicaciones.
Prez-Llantada, M. y Lpez de La Llave, A. (1999). Evaluacin de programas de Salud y Servicios
Sociales: metodologa y ejemplos. Madrid: Dykinson.
Snchez, A. Y Musitu, G. (1996). Intervencin Comunitaria. Barcelona: EUB.
Snchez, A. (1999). tica de la intervencin social. Barcelona: Paids.
San Juan, C. (1996). Intervencin psicosocial. Elementos de programacin y evaluacin social-
mente eficaces. Barcelona: Anthropos.
Videra, A. (2004). Psicologa comunitaria: pruebas de autoevaluacin.
PSICOLOGIA DEL TESTIMONIO
Profesor:
Eugenio Garrido Martn
Despacho:120; Tfno: Ext.3318; Email :garrido@usal.es
Horario de Tutoras : a determinar con los alumnos.
PROGRAMA
1.- RELACIONES ENTRE PSICOLOGA y LEY. La Psicologa y la Ley coinciden en tratar de la
conducta humana la entienden de la misma manera?. Determinismo recproco entre la Ley y la
Psicologa. Tres tipos de relaciones generales entre Psicologa y Ley. 1) Psicologa fundamento
de la Ley; 2) La Psicologa auxiliar en la aplicacin de Ley. 3) Estudio de la conducta humana
durante los procesos judiciales. Relaciones concretas entre Psicologa y Ley.
2.- LA JUSTICIA, UN CONCEPTO PSICOSOCIAL. Teora de la equidad y sus crticas. Justicia
en el procedimiento y sus aplicaciones a la psicologa policial y judicial.
3.- NOCIONES GENERALES de CRIMINOLOGA. Distintas explicaciones de la conducta
desviada. Socializacin legal. Explicacin de la delincuencia desde la Teora Social Cognitiva.
Metodologa en la investigacin de la delincuencia.
4.- PSICLOLOGA POLICIAL. La Polica en la Ley Orgnica 2/86. Cultura policial. Socializa-
cin en el C.N.P. las detenciones: variables psicolgicas. El interrogatorio policial.
5.- TESTIMONIO PRESENCIAL. Su importancia en la toma de decisiones judiciales. Varia-
bles de Capacidad: 1) Variables del sujeto. Variables del sistema. Las ruedas de identificacin.
Examen de la validez o credibilidad: comunicacin no verbal y emocional.
216
6.- LOS NIOS COMO TESTIGOS. Capacidad. Sugestionabilidad. Los nios testigos de abu-
sos sexuales: la entrevista, diferentes prcticas y recomendaciones. Anlisis de la validez de las
declaraciones (SVA). Anlisis de contenido segn criterios (CBCA). Otras tcnicas de exploracin.
7.- JURADOS. Seleccin y representatividad. Procesos de influencia. Procesos de delibera-
cin. Comparacn entre las sentencias de jurados y de jueces.
8.- TOMA de DECISIONES JUDICIALES. Percepcin social de los distintos sistemas judicia-
les. La discrepancia entre las sentencias judiciales. Variables psicolgicas que intervienen en las
sentencias judiciales. Presencia de heursticos y sesgos atribucionales.
9.- LAS SENTENCIAS. La finalidad resocializadora de la pena: Teora y realidad. Alternativas
a las penas de privacin de libertad.
10.- LA PSICOLOGA JURDICA EN LOS JUZGADOS. Diferencia entre la evaluacin psicol-
gica forense y el peritaje del psiclogo jurdico.
Caractersticas del informe. Asertividad en la sala de juicios. La psicologa jurdica en los
despachos de abogados.
BIBLIOGRAFA
En cada uno de los temas se indicar la bibliografa actualizada que se considere ms adecua-
da. Pero en una visin general se recomiendan los sigientes tratados.:
Clemente, M (1995) Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Madrid
Faria, F. y Arce, R. (1997) Psicologa e investigacin judicial. Madrid: Universidad-Empresa.
Sobral, J. Arce, R. y Prieto, A (1994) Manual de Psicologa Jurdica. Madrid: Pirmide.
Stephenson, G.M. (1992) The Psychology of Criminal Justice. Oxford: Blackwell.
PSICOLOGIA DE LA DELINCUENCIA
Optativa, Cuatrimestre 2,Crditos:4,5
Profesor:
Jaume Masip Pallej
Horario de Tutoras; a determinar con los alumnos.
OBJETIVOS DEL CURSO
Con la primera parte del temario, se pretende que los alumnos conozcan las contribuciones
de diversas teoras psicolgicas, psicosociales y sociolgicas al mbito de la explicacin del
comportamiento delictivo. La segunda parte del temario se centra en la prevencin del delito y
la intervencin, tanto en el plano individual (centrada en el delincuente) como situacional y
comunitario. Por otra parte, se pretende que las clases prticas amplen el mbito de la asigna-
tura, abarcando otros temas (ms all de la explicacin del delito y la intervencin) en los que
psicologa y delincuencia se encuentran, tales como violencia domstica, influencia de los
medios de comunicacin sobre la agresin, psicologa penitenciaria, vnculo entre drogadiccin
y delincuencia, psicopatas, criminal profilers, poltica criminal, etc.
PLAN DE TRABAJO
Clases tericas: Se centrarn sobre las explicaciones psicolgicas, psicosociales y sociolgi-
cas del delito, y tambin en la prevencin e intervencin en el mismo.
217
Clases prcticas: Se focalizarn sobre otros aspectos relacionados con la psicologa y la
delincuencia. Consistirn en el visionado y comentario crtico de vdeos, discusin de artculos,
algunas tareas prcticas en grupo, etc.
Lectura obligatoria: El libro de Romero, Sobral y Luengo (1999) citado en la bibliografa ser
materia de estudio.
EVALUACIN
La evaluacin del curso se realizar mediante un examen al final del mismo. Tambin se
valorar positivamente la asistencia y, sobre todo, la participacin activa en clase, especialmen-
te en las prcticas.
PROGRAMA
TEMA 1. LA CONCEPCIN DEL DELITO: Segn el diccionario, delito como una violacin
de la ley, delito como infraccin de la norma, delito como construccin social, delito como cen-
sura ideolgica, delito como invencin histrica
TEMA 2. PRIMERAS TEORAS DE LA DELINCUENCIA: La escuela clsica de criminologa, el
neoclasicismo, el positivismo (internalista-personal y externalista-social).
TEMA 3. EXPLICACIONES DE LA DELINCUENCIA: TEORAS PSICOLGICAS O MODELOS
DE EXPLICACIN INDIVIDUAL (DELINCUENTE). Teora del atavismo criminal, aportaciones de
la Teora Somatotpica de Sheldon al estudio de la delincuencia, aportaciones desde la Teora
de Eysenck al mbito de la delincuencia, desarrollo moral y delincuencia, aprendizaje social y
agresividad, limitaciones de las teoras de explicacin individual: la persona y la situacin como
determinantes del comportamiento.
TEMA 4. EXPLICACIONES DE LA DELINCUENCIA: TEORAS PSICOSOCIALES CONDI-
CIONES DE LA CONDUCTA DELICTIVA. El trpode de la psicologa social, determinantes situa-
cionales de la conducta delictiva, construccin de la realidad y conducta delictiva: Las Teoras
de la Desvinculacin Moral.
TEMA 5. EXPLICACIONES DE LA DELINCUENCIA: TEORAS SOCIOLGICAS. Teoras de la
Anomia y de la Tensin (Durkheim, Merton, Agnew), la teora de la asociacin diferencial de
Sutherland, la teora del etiquetado.
TEMA 6. EXPLICACIONES DE LA DELINCUENCIA: TEORAS INTEGRADORAS. Teora
General del Crimen de Gottfredson y Hirschi, Teora de Farrington, El delito como eleccin
racional, Teora de las Actividades Rutinarias.
TEMA 7. PREVENCIN E INTERVENCIN CON DELINCUENTES. La prevencin desde el
paradigma de la resistencia, la rehabilitacin: necesidad, programas y tcnicas.
TEMA 8. PREVENCIN SITUACIONAL DEL DELITO. Fundamentos tericos, la criminologa
ambiental (espacio defendible, diseo ambiental y estrategias situacionales), la prevencin del
delito, de la victimizacin y del miedo al delito.
TEMA 9. PREVENCIN SITUACIONAL-COMUNITARIA DEL DELITO. La participacin social,
los programas de vigilancia en el comunitario, la polica orientada a la solucin de problemas.
TEMA 10. CONCLUSIONES Y DISCUSIN FINAL.
BIBLIOGRAFA
(Se indica entre parntesis la signatura de los libros depositados en bibliotecas de la USAL).
Bandura, A. (1987). Pensamiento y accin. Fundamentos sociales. Madrid: Alianza. (PS/316.6
BAN pen)
218
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lo Blanch. (FV/O 403 EDU gar)
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ble en la biblioteca de la Facultad de Psicologa).
Muncie, J., Mclaughlin y Langan (1996). Criminological perspectives. A reader. Thousand Oaks,
CA: Sage & The Open University Press. (PS/343.98 CRI mun)
Prez, F. (Ed.). (2004). Serta: In memoriam Alexandri Baratta. Salamanca: Ediciones universidad
de Salamanca. (UP/VZ.v/343 SER per)
Pueyo, A. A. (2004). Prediccin de la violencia juvenil: Factores de riesgo y proteccin. (Disponi-
bl e en l a red:
http://www.ub.es/personal/ViolenceStudies/images/prediccion_violencia_juvenil.pdf)
Romero, E. (1998). Teoras sobre la delincuencia en los 90. Anuario de psicologa jurdica, 8, 31-
59. (se puede descargar desde Psicodoc accediendo desde un ordenador de la Universidad:
http://psicodoc.idbaratz.com/Restringido/index.html)
Romero, E., Sobral, J. y Luengo, M. A. (1999). Personalidad y delincuencia. Entre la biologa y la
sociedad. Grupo Editorial Universitario.
Serrano, A. (2004). Introduccin a la criminologa. Madrid: Dykinson. (FV/O 40 SER int).
Stangeland, P. (Ed.), (1998). La criminologa aplicada (3 vols.). Madrid: Consejo General del
Poder Judicial. (FV/O 40 CRI sta).
Worchel, S., Cooper, J., Goethals, G. R. y Olson, J. (2000). Agresin: El dao a los otros. En S.
Worchel, J. Cooper, G. R. Goethals, y J. Olson (Eds.), Psicologa social. Madrid: Thomson.
Zimbardo, P. (1997). Situaciones sociales: Su poder de transformacin. Revista de Psicologa
Social, 12(1), 99-112. (disponible en la biblioteca de la Facultad de Psicologa).
Zimbardo, P., Haney, C., Banks, W. C. y Jaffe, D. (1973). La psicologa del encarcelamiento: priva-
cin, poder y patologa. Revista de Psicologa Social, 1, 95-105. (disponible en la biblioteca
de la Facultad de Psicologa, o en la red: http://www.seguridadcorporativa.org/seguridad-
corporativa/psicologiaencarcelamiento.htm).
219
PSICOPATOLOGIA II
Optativa, 2 Cuatrimestre: 3 cred. Teor. Y 1,5 cred. Pract.
Profesor:
Dr. Miguel Prez Fernndez
Despacho 229. / Tfno 923 294610 (ext. 3307) Email : mipefe@usal.es
Horario de Tutoras: Lunes a mircoles de 13 a 15
OBJETIVOS
El objetivo principal es facilitar al alumno conocimientos bsicos en Psicopatologa, para
que, como futuros profesionales de la Psicologa, sean capaces de identificar problemas de
Salud Mental.
Partiendo del concepto de Salud, se profundizar sobre el mbito de la Salud Mental y se
analizar el papel del Psiclogo como agente de prevencin y promocin de la Salud Mental,
as como su actuacin en la elaboracin e intervencin de los distintos programas de este
campo.
PROGRAMA
Tema 1. Aproximacin a la Psicopatologa. El estudio de anlisis de caso.
Tema 2. Trastornos de ansiedad: Naturaleza y factores etiolgicos. Trastorno de ansiedad
generalizada. Trastorno por estrs postraumtico. Fobia especfica. Trastorno de pnico. Fobia
social. Trastorno obsesivo-compulsivo. Trastornos psicofisiolgicos: Definicin clnica. La
influencia de la ansiedad y el estrs: Los factores psicolgicos.
Tema 3. Trastornos disociativos: Amnesia disociativa. Fuga disociativa. Personalidad mltiple
(trastorno disociativo de identidad). Trastornos somatoformes: Trastorno de somatizacin. Tras-
torno de conversin. Dolor psicgeno. Hipocondriasis. Trastorno somatoforme indiferenciado.
Trastornos facticios.
Tema 4. Trastornos afectivos: Aspectos clnicos. La clasificacin de los trastornos afectivos.
Caractersticas clnicas de los trastornos afectivos y aspectos epidemiolgicos. Investigaciones
psicolgicas. Modelos psicolgicos de la depresin. Suicidio y conductas de auto-agresin.
Tema 5. Esquizofrenia y otros trastornos psicticos atpicos: Aspectos clnicos y etiolgicos.
El modelo de vulnerabilidad. Modelos cognitivos.
Tema 6. Trastornos delirantes: Concepto y dimensiones de las ideas delirantes. Caractersti-
cas clnicas. Modelos explicativos de la formacin de los delirios.
Tema 7. Trastornos de la personalidad. Definicin y clasificacin de las personalidades anor-
males. El modelo de Millon para los trastornos de la personalidad. Descripcin de los tipos en
el modelo taxonmico de Millon.
Tema 8. Sndromes cerebrales orgnicos: Las Demencias: Clasificacin y manifestaciones cl-
nicas. Aspectos epidemiolgicos.
h) Programa de los contenidos de carcter procedimental o prctico
Tema 1. Anlisis de caso.
Tema 2. Anlisis de caso de un Trastorno de ansiedad:
Tema 3. Anlisis de caso de un Trastorno disociativo. Anlisis de caso de un Trastorno soma-
toforme.
220
Tema 4. Anlisis de caso de un Trastorno afectivo.
Tema 5. Anlisis de caso de un Trastorno Esquizofrnico.
Tema 6. Anlisis de caso de un Trastorno delirante.
Tema 7. Anlisis de caso de un Trastorno de la personalidad.
Tema 8. Anlisis de caso de un Sndrome cerebral orgnico.
El examen final escrito consistir en una prueba objetiva y un anlisis de caso. La asistencia y
participacin en las clases prcticas se valorar para la calificacin final.
BIBLIOGRAFA
Textos Bsicos
APA (2002). DSM-IV-TR. Manual Diagnstico y Estadstico de los trastornos mentales. Barcelona:
Ed. Masson.
Belloch, A.,Sandn, B. y Ramos, F. (1994). Manual de Psicopatologa (I Vol.).Madrid: McGraw-Hill
Belloch, A.,Sandn, B. y Ramos, F. (1995). Manual de Psicopatologa (II Vol.).Madrid: McGraw-Hill
Textos complementarios
Adams, H.E., Sutker, P.B. (1984). Comprehensive handbook of psychopathology. New York: Ple-
num Press
Echebura, E. (Ed.). (1992). Avances en el tratamiento psicolgico de los trastornos de ansiedad.
Madrid: Pirmide
Fuentenebro, F., Vazquez, C. (1990). Psicologa mdica, psicopatologa y psiquiatra (2 vols.).
Madrid: Interamericana
Hamilton, M. (1986). Psicopatologa clnica de Fish. Madrid: Interamericana
Kaplan, H.I., Sadock, B.J. (1989). Tratado de psiquiatra (2 vols.). Barcelona: Salvat.
Miller, E., & Cooper, P. J. (1988). Adult abnormal psychology. London: Churchill Livingstone
Millon, T., & Everly, G. S. (1994). La personalidad y sus trastornos. Barcelona: Martnez Roca.
Millon, T., Klerman, G.L. (1986). Contemporary directions in psychopathology. New York: Guil-
ford Press
Neufeld, R.M. (1984). Psicopatologa y stress. Barcelona: Toray
OMS (1992). CIE-10. Trastornos mentales y del Comportamiento: descripciones clnicas y pautas
para el diagnstico. Madrid: Ed. Meditor.
Paykel, E.S. (1985) Psicopatologa de los trastornos afectivos. Barcelona: Martnez Roca
Sandn, B. (1986). Aportaciones recientes en psicopatologa. Madrid: Ed. Novamedic.
Turner, S.M., Hersen, M. (1984). Adult psychopathology and diagnosis. New York: Wiley
221
PSICOTERAPIA DE GRUPO
Profesor:
Dr. Antonio Garca de la Hoz (email :delahoz@usal.es) Telf. 923/29.44.00 ext 3327
Horario de Tutoras: Miercoles (12,00-14,00; 16,00-18,00. Jueves (12,00-14,00). Despacho 228
Profesor de prcticas
Francisco Javier de Santiago(Despacho 301)/Email : desantiago@usal.es /
Telf. 923/29.44.00 ext 3327
Horario de Tutoras: Lunes 10.00-12.00 y Martes 10.00-12.00/
OBJETIVOS Y METODOLOGIA DOCENTE
El programa est orientado en proporcionar a los alumnos los conocimientos bsicos de las
concepciones actuales de la psicoterapia de grupo, as como los modelos ms importantes con
la justificacin de su vigencia. Se parte de los pioneros en esta especialidad y de su transcen-
dencia para la psicoterapia grupal de actualidad, para ir viendo progresivamente las sucesivas
aportaciones de las escuelas mas importantes hasta nuestros dias. Se trata con ello de posibili-
tar la evaluacin crtica de las distintas fuentes de informacin, las aplicaciones de la Psicotera-
pia de grupo ante las demandas sociales y la mejor formacin del alumno a travs de la intro-
duccin a trabajos de investigacin tericos y prcticos.
Las clases tericas (25 horas) se dedicarn preferentemente a la exposicin de los temas por
parte del profesor, pero haciendo especial hincapi en la interaccin con los alumnos y en el
carcter vivencial desde la propia experiencia de cada uno, lo que se considera fundamental en
la exposicin de esta asignatura. Ello ser especialmente relevante en las clases prcticas pre-
vistas (15 horas), que comprendern bsicamente los niveles siguientes: 1) La exposicin indivi-
dual o por subgrupos de lecturas extradas de la bibliografa del programa que sern propues-
tas y debatidas por los alumnos con el asesoramiento del profesor y 2) Videos, grabaciones y
escenificacin por medio del role-playing de ejemplos de sesiones de grupo que ilustren la teo-
ra. No hay que olvidar la estrecha vinculacin entre el contenido de la asignatura y la vertiente
clnica de la misma
EVALUACION
Consistir en un examen final (tanto para junio como para septiembre) de la materia explica-
da en clase, tanto de la parte terica como de la parte prctica. Dicho examen ser escrito y
excepcionalmente oral para aquellos alumnos que as lo soliciten. Se tendrn en cuenta para la
calificacin final la presentacin de trabajos originales sobre algn aspecto del programa, pre-
via consulta al profesor. Estos trabajos tendrn un carcter voluntario y debern ser realizados
individualmente. Asimismo tambin se valorarn positivamente las exposiciones, participacin
y posibles trabajos de los alumnos en las clases practicas.
PROGRAMA
PARTE PRIMERA (Clases tericas)
1.- Los pioneros de la psicoterapia de grupo- Terapia de grupo paternales. Terapias de
grupo fraternales. El Psicoanlisis y la psicoterapia de grupo.
222
2.- La psicoterapia psicoanaltica grupal.- Introduccin histrica: Freud y el grupo La psicote-
rapia psicoanaltica en grupo. La psicoterapia psicoanaltica de grupo. Bion, Foulkes, Pichon
Rivire.
3.- Los fundamentos filosficos de lo grupal- Sartre y la psicoterapia de grupo. Las fases de
evolucin del grupo.
4.- El psicodrama y la psicoterapia de grupo.- J.L. Moreno: Psicodrama y psicoanlisis. Ele-
mentos terico-tcnicos. El psicodrama psicoanaltico: escuela latinoamericana y escuela fran-
cesa.
5.- La formacin del grupo teraputico. Criterios de agrupacin
6.- La psicoterapia psicoanaltica grupal en la actualidad La tcnica de la psicoterapia de
grupo. La sesin de grupo. Modalidades de psicoterapia de grupo.
PARTE SEGUNDA (CLASES PRACTICAS)
A) Exposiciones individuales o en grupo y debate de lecturas escogidas (a ttulo indicativo
se proponen las siguientes)
Texto 1.- GRINBERG,L., LANGER,M. y RODRIGUE,E., Psicoterapia del grupo, Buenos Aires,
Paidos. (tema terico 1)
Texto 2.- W.R. BION. Experiencias en grupos Buenos Aires, Ed. Paidos (Tema terico 2).
Texto 3.- Ejemplos clnicos de sesiones grupales de Foulkes (Tema terico 2)
Texto 4.- Ejemplos clnicos de sesiones de terapia de grupo de la actualidad (tema terico 5)
Texto 5.- Ejemplos de tcnicas psicodramticas (Tema terico 4).
B) Ilustracin de la teora por medio de tcnicas dramticas (role-playing) realizadas por
pequeos grupos de alumnos
1) La seleccin de los pacientes para la psicoterapia de grupo.
2) Representacin de la conduccin de una primera sesin de psicoterapia de grupo.
3) Exposicin dramtica de situaciones grupales: paranoide, depresiva, confusional.
4) Exposicin prctica de ejemplos de tcnicas gestlticas.
5) Representaciones de situaciones especficas de psicoterapia de grupo, como la admisin
de un nuevo miembro, la salida de un integrante, la coterapia, la ausencia de un terapeuta.
BIBLIOGRAFA BASICA
Avila Espada (dir), Manual de psicoterapia de grupo analtico-vincular, (dos vols) Madrid, Quip
ediciones, 1993.
Avila, A. y Poch, J. (comps.) (1994): Manual de tcnicas de Psicoterapia, Ed. Siglo XXI: Madrid.
(Captulos 22 y 23)).
Bauleo, A., Ideloga, Grupo y familia, Buenos Aires, Ed. Kargieman.
Bion, W., Experiencias en grupos, Buenos Aires, Paidos, 1979.
Foulkes, S., Psicoterapia grupo-analtica, Barcelona, Gedisa, 1981.
Garca de la Hoz, A., Revisin histrica de la Psicoterapia Grupal, en rev. Clnica y anlisis gru-
pal, 1, 1976, Madrid.
Garca de la Hoz, A; Avila Espada, A., Materiales clnicos de la Psicoterapia Psicoanaltica y sus
derivaciones. Salamanca: Amar, 1993
Grinberg, L., Langer,M. y Rodrigu, E., Psicoterapia del grupo, Buenos Aires, Paidos.
Moreno, J.L., Psicodrama, Buenos Aires, Horm, 1974.
Perls, F., Sueos y esxistencia, Santiago de Chile, Ed Cuatro Vientos, 1974.
Pichon Rivire, El proceso Grupal. Del psicoanlisis a la psicologa social, Buenos Aires, Nueva
Visin, 1978.
223
Rosenfeld, D. Sartre y la psicoterapia de grupo. Buenos Aires Paidos.
(NOTA: A lo largo del desarrollo del programa se facilitar bibliografa adicional pertinente con
los temas tericos)
PSICOTERAPIA II
Optativa,3 crditos tericos; 1,5 Prcticos
Profesores:
Vicente Ortiz Oria
(Despacho 105)/Email: vortiz@usal.es / Telf. 923/29.44.00 ext 3303
Horario de Tutoras: Miercoles 9.00-14.00
OBJETIVOS
Con el desarrollo de esta asignatura se pretende:
Contribuir a la formacin humana de la visin psicoteraputica del alumno.
Proporcionar a los alumnos recursos que le permitan un conocimiento global de la asigna-
tura, la fundamentacin de las teoras, y la justificacin de la vigencia actual.
Posibilitar la evaluacin crtica de las distintas fuentes de informacin acerca de la disciplina.
Profundizar en la aplicacin de la psicoterapia en la resolucin de la prctica y la demanda
social.
Desarrollar la realizacin de trabajos de investigacin tericos-prcticos.
PLAN DE TRABAJO
A)Metodologa
La disciplina de Psicoterapia II est orientada en general a que los alumnos amplen el cono-
cimiento terico y prctico de la psicoterapia en su intervencin.
El plan de educativo de la asignatura se desarrollara en funcin de los siguientes apartados:
Las clases tericas que se destinarn a exposiciones sobre los temas expuestos en el pro-
grama, ilustrndolos con casos clnicos.
Los seminarios, consistirn en la profundizacin sobre temas de inters previamente selec-
cionados e investigados por los alumnos y orientados por el profesor.
B) Evaluacin
La evaluacin se efectuar mediante exploraciones escritas-orales, que versarn sobre
temas del programa, segn las indicaciones y explicaciones de clase.
PROGRAMA
Leccin I: Sobre Las Ciencias: Interpretacin-Comprension, Co-Explicacion
Leccin II: Factores De Personalidad, Aparto Psquico, Y El Proceso Consciente- Inconsciente
Leccin III: La Comiunciacin Terpaputica: Paratransferencia Transferencia Y Contratrans-
nferencia. Apoyo, Persuasin, Insight Y Ajuste.
Leccin IV: El proceso de la psicoterapia: entrevistas fases iniciales, medias y finales.
224
Leccin V: Reacciones adversas al proceso, encuadre y resistencias
Leccin VI: Las Tcnicas Activas y la Dinamizacin del Proceso Teraputico
Leccin VII: Los Criterios De Alt; Duelo, Separacin, Y Seguimiento
Leccin VII: Los Sueos Y Su Funcion Emocional Correctora
Leccin IX: Etica y Supervisin
BIBLIOGRAFA DE PSICOTERAPIA II
Abrahan, K.(1980) Orgenes y desarrollo del amor objetivo. Buenos Aires. Horn.
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vos paradigmas. Ed. Amar. Salamanca.
Lahitte, H., Ortiz Oria, V. M., Ferrari L.: (2002). Manual de Etologa humana III. Ed. K. Argentina.
Levenson, H. (1997). Gua prctica para una nueva terapia de tiempo limitado. Bilbao: Descle
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Linn, S.J. y Garske, J.P. (1988). Psicoterapias contemporneas. Modelos y mtodos, Bilbao: Des-
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Malugani, M. (1990). Las Psicoterapias breves. Teora y prctica, Barcelona: Herder.
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226
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Zazzo, R. (1989). La vinculacin. Marfil. Alcoy.
PROGRAMA DE PRCTICAS DE PSICOTERAPIA II
OBJETIVOS:
Facilitar al alumno dispositivos mltiples, sobre aspectos utilizados en la psicoterapia.
Se desarrollaran a travs de diversas actividades que permitan al alumno profundizar en la
captacin prctica de la intervencin.
Principalmente la discusin sobre materiales clnicos; el manejo de ciertos modelos y herra-
mientas tcnicas, orientado al mejor conocimiento de sus implicaciones tericas; y prcticas.
La realizacin completa del programa de prcticas estar en funcin de los recursos docen-
tes disponibles.
Las clases prcticas se presentarn o comentarn casos sobre tcnicas de intervencin ade-
cuadas a las distintas patologas, considerando en el mejor de los casos las distintas fases del
proceso teraputico.
Comentario de videos de inters de la psicoterapia psicoanaltica.
Ejemplos clnicos de las diferentes fases e intervenciones en el proceso teraputico,
mediante anlisis de sesiones.
Role-play y trabajo para tareas referidas a las habilidades psicoteraputicas.
La calificacin de las prcticas formar parte de la nota final.
1
Los astericos * y su cantidad son indicativos de la calidad de informacin que aportan para
el estudio de la materia, de forma general (Manual) o especfica (tema especfico).
227
Programa
de la Diplomatura
de Terapia Ocupacional
5
CURSO PRIMERO PRIMER CUATRIMESTRE
ANATOMIA HUMANA
Asignatura Troncal de 8 crditos, 7 tericos y 1 prctico,
primer cuatrimestre del 1
er
curso de la Diplomatura
Profesores:
Juan Antonio Juanes Mndez y Manuel Rubio Snchez
Despacho nmero 238
Horario de Tutoras: A determinar con los alumnos.
OBJETIVOS
Establecer la correlacin morfofuncional del aparato locomotor necesaria para la deduccin
deficitaria derivada de las alteraciones de la dinmica steoarticular.
Conocimiento en conjunto de los diferentes aparatos y sistemas del organismo desde el
punto de vista morfolgico y funcional.
Comprender el desarrollo del sistema nervioso y su organizacin morfo-funcional que ser
la base para interpretar las pruebas exploratorias que va a manejar en la prctica profesional.
PROGRAMA DE LECCIONES TEORICAS:
Leccin 1.- Introducin al estudio del cuerpo humano. Conceptos de hueso, msculo y ten-
dn. Concepto y clasificacin de articulaciones.
Leccin 2.- Vrtebra tipo. Columna vertebral en conjunto. Regiones vertebrales
Leccin 3.- Articulaciones del raquis, excepto regin cervical. Disco intervertebral.
Leccin 4.- Estudio de las articulaciones de la charnela occipito-atlanto-axoidea.
Leccin 5.- Caja torcica. Costillas y esternn. Articulaciones del trax.
Huesos y articulaciones de la cabeza.
Leccin 6.- Anlisis de los huesos del crneo.
Leccin 7.- Viscerocrneo. Mandbula y articulacin tmporomandibular.
Huesos y articulaciones del miembro inferior.
Leccin 8.- Cintura pelviana. Hueso coxal. Pelvis sea. Articulaciones sacroilaca y snfisis
pbica.
Leccin 9.- Articulacin coxofemoral.
Leccin 10.- Articulacin de la rodilla.Superficies articulares y medios de adaptacin.
Leccin 11.- Complejo articular del tobillo.
Leccin 12.- Sustrato osteo-articular del pie. Concepto de bveda plantar. Huesos del tarso.
Articulaciones calcneoastragalina, calcneocuboidea y centrotarsiana.
Leccin 13.- Metatarsianos y falanges. Articulaciones tarsometatarsianas, intermetatarsianas,
metatarsofalngicas e interfalngicas.
Huesos y articulaciones del miembro superior.
Leccin 14.- Complejo articular del hombro. Superficies articulares y medios de adaptacin.
Leccin 15.- Articulacin del codo. Superficies articulares y medios de adaptacin.
231
Leccin 16.- Huesos del carpo. Articulaciones radiocarpiana, medio carpiana, pisipiramidal e
intercarpianas. Articulacin radiocubital inferior.
Leccin 17.- Metacarpo y falanges. Articulaciones carpometacarpianas, metacarpofalngi-
cas e interfalngicas.
Organizacin del sistema nervioso perifrico, inervacin del aparato locomotor.
Leccin 18.- Inervacin metamrica del tronco. Plexo cervical.
Leccin 19.- Plexo braquial.
Leccin 20.- Plexos lumbar, lumbosacro, pudendo y sacrocoxgeo.
Musculatura del tronco.
Leccin 21.- Msculos propios del retrosoma.
Leccin 22.- Msculos emigrados al retrosoma.
Leccin 23.- Msculos intercostales. Espacio intercostal. Paredes anterolaterales del abdo-
men. Generalidades. Msculos rectos, transverso y oblcuos mayor y menor del abdomen.
Leccin 24.- Paredes posterior y superior del abdomen. Msculos psoas y cuadrado lumbar.
Msculo diafragma.
Sistemas neuromusculares de la cabeza y cuello.
Leccin 25- Sistemas neuromusculares dependientes del plexo cervical.
Leccin 26.- Sistema neuromuscular del nervio facial.
Leccin 27.- Sistema neuromuscular del nervio masticador.
Leccin 28.- Sistemas neuromusculares de los nervios hipogloso y glosofarngeo.
Sistemas neuromusculares del miembro inferior.
Leccin 29.- Sistemas neuromusculares de las ramas colaterales del plexo lumbosacro.
Leccin 30.- Sistema neuromuscular del nervio citico mayor.
Leccin 31- Sistemas neuromusculares de los nervios citico poplteo interno y tibial poste-
rior.
Leccin 32.- Sistemas neuromusculares de los nervios plantares interno y externo.
Leccin 33.- Sistema neuromuscular del nervio citico poplteo externo.
Leccin 34.- Sistema neuromuscular del nervio obturador.
Leccin 35.- Sistema neuromuscular del nervio crural.
Sistemas neuromusculares del miembro superior.
Leccin 36.- Msculos inervados por las ramas colaterales del plexo braquial. Sistema neu-
romuscular del nervio musculocutneo.
Leccin 37.- Sistema neuromuscular del nervio cubital.
Leccin 38.- Msculos pertenecientes al sistema neuromuscular del nervio mediano.
Leccin 39.- Sistemas neuromusculares de los nervios circunflejo y coracoideo Msculos del
brazo pertenecientes al sistema neuromuscular del nervio radial.
Leccin 40.- Msculos de la mano y el antebrazo pertenecientes al sistema neuromuscular
del nervio radial.
Aparato Cardiocirculatorio. Irrigacin del Aparato Locomotor.
Leccin 41.- Anatoma del corazn. Morfologia interna y externa. Sistema cardionector
Leccin 42.- Circulacin mayor y menor. Arteria pulmonar. Aorta torcica y abdominal.
Leccin 43.- Irrigacin arterial de la cabeza y el cuello. Cartida primitiva, cartida interna a
nivel cervical, cartida externa y sus ramas colaterales.
Leccin 44.- Irrigacin arterial de las extremidades.
Leccin 45.- Retorno venoso y circulacin linftica.
Aparato Respiratorio.
232
Leccin 46.- Vas respiratorias. Pulmones. Morfologa y organizacin morfofuncional.
Leccin 47.- Biomecnica de la respiracin.
Aparato Digestivo.
Leccin 48.- Generalidades del aparato digestivo.
Leccin 49.- Glndulas y visceras anejas al tubo digestivo.
Aparato Gnito-Urinario.
Leccin 50.- Organizacin morfofuncional Urinario. Partes del mismo.
Leccin 51.- Organizacin morfofuncional Genital. Partes del mismo.
Anatoma del Sistema Nervioso Central y Organos de los sentidos.
Leccin 52.- Desarrollo y organizacin morfofuncional del Sistema nervioso.
Leccin 53.- Mdula espinal. Su organizacin morfofuncional.
Leccin 54.- Organizacin sensitiva de la mdula espinal.
Leccin 55.- Organizacin motora y vegetativa de la mdula espinal.
Leccin 56.- Significacin morfofuncional del tronco del encfalo.
Leccin 57.- Localizacin de los diferentes ncleos del tronco del encfalo.
Leccin 58.- Organizacin morfofuncional del cerebelo
Leccin 59.- Diencfalo.
Leccin 60.- Telencfalo I. Significacin funcional de la corteza cerebral.
Leccin 61.- Telencfalo II. Areas analticas e integradoras de informacin sensorial.
Leccin 62.- Telencfalo III. Control cortical de la actividad motora.
Leccin 63.- Ncleos de la base.
Leccin 64.- Irrigacin del Sistema nervioso central. Arterias vertebral y cartida interna
Leccin 65.- Vas descendentes. Va piramidal. Sistema extrapiramidal.
Leccin 66.- Vas ascendentes generales.
Leccin 67.- Sentidos del gusto, del olfato y del tacto. Vas de conduccin nerviosa
Leccin 68.- Sentidos de la audicin y equilbrio. Va de conduccin nerviosa.
Leccin 67.- Sentido de la vista. Va de conduccin nerviosa.
Leccin 70.- Organizacin morfofuncional del sistema neuroendocrino.
LECCIONES PRACTICAS
Prctica 1.- Estudio en conjunto de la columna vertebral. Vrtebra tipo. Caractersticas
regionales.
Prctica 2.- Estudio en conjunto del esqueleto del crneo.
Prctica 3.- Estudio de los huesos de la extremidad superior.
Prctica 4.- Estudio de los huesos de la extremidad inferior.
Prctica 5.- Estudio planimtrico y en cadver de los sistemas neuromusculares de la cabeza
y el cuello.
Prctica 6.- Estudio planimtrico y en cadver de los sistemas neuromusculares de la extre-
midad superior.
Prctica 7.- Estudio planimtrico y en cadver de los sistemas neuromusculares de la extre-
midad inferior.
Prctica 8.- Regiones topogrficas.
Prctica 9.- Morfologa externa del Sistema Nervioso Central.
Prctica 10.- Estudio del Sistema Nervioso Central mediante cortes anatmicos.
233
BIBLIOGRAFA
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cin. Ediciones Masson.
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ATLAS:
Putz R, Pabst R (1994). Sobotta. Atlas de anatoma humana. Ediciones Panamericana.
Smith-Agreda JM (1991). Atlas de reconstrucciones humanas. Ediciones Espax.
Spalteholz W (1987). Atlas de Anatoma Humana, 13 ed. Ediciones Labor, Barcelona
Yokochi Ch, Rohen Jw, Weinreb EI (1991). Atlas fotogrfico de anatoma del cuerpo humano.
Ediciones interamericana
FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA
Cuatrimestral (1 Cuatrimestre) 3,5 crditos tericos y 1 crdito prctico
Profesora:
Rosario Pozo Garca
Despacho:335, Tfno. 923294500 ext. 3283 e-mail:chpozo@usal.es
Horario de Tutoras: Lunes,Martes y Mircoles de 10 a 12 horas.
OBJETIVOS
Adquisicin de los conceptos fundamentales y conocimiento de los principios de aprendi-
zaje.
234
Conocimiento del desarrollo cognitivo, afectivo y conductual durante la infancia y la adoles-
cencia.
1. Introduccin a los principios de aprendizaje.
2. Aprendizaje no asociativo.
3. Condicionamiento clsico y operante.
4. Aprendizaje observacional, perceptual y conceptual, y adquisicin de habilidades cogniti-
vas complejas.
5. Infancia y adolescencia: aspectos bsicos y evolutivos.
1. Prctica experimental sobre condicionamiento clsico.
2. Prctica sobre indefensin aprendida en humanos.
3. Trabajo sobre desarrollo cognitivo.
Se realizar un examen final sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura o solo
tericos en caso de que el alumno realice los trabajos de contenido prctico.
BIBLIOGRAFA
Domjan, M. (1998). Bases de aprendizaje y el condicionamiento. Jan: De. Del Lunar
Domjan, M. y Burkhard, B. (1990). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate.
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Garca, J., Pelln, R. y Rizo, T. (1994). Cuaderno de ilustraciones prcticas en psicologa del
aprendizaje. Melilla: UNED.
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.
Klein, S. B. (1994). Aprendizaje: Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill.
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Walker, H. M. y Buckley, N. K. (1976). Tcnicas de reforzamiento con fichas. Barcelona: Fontanella.
235
INTRODUCCIN A LA EVALUACIN
Asignatura obligatoria Crditos: 3 tericos y 1,5 prcticos,1 Cuatrimestre
Profesora:
Cristina Caballo Escribano
Despacho: 345; E-Mail: crisca@usal.es
Horario de Tutoras: Martes de 19:00 a 21:00 y viernes de 18:00 a 20:00
OBJETIVOS
1. Conocer el propsito y proceso de evaluacin en terapia ocupacional
2. Conocer las tcnicas bsicas de evaluacin en terapia ocupacional y sus caractersticas
3. Introducirse en los contenidos, la metodologa y tcnicas para la evaluacin de activida-
des de vida diaria, trabajo y ocio y tiempo libre
4. Introducirse en los contenidos, metodologa y tcnicas de evaluacin de los componen-
tes de ejecucin
5. Introducirse en los contenidos, metodologa y tcnicas de evaluacin de contextos de
ejecucin
CONTENIDOS TERICOS
1. Concepto y proceso de evaluacin en terapia ocupacional
2. Tcnicas de evaluacin en terapia ocupacional
La entrevista
La observacin
Los cuestionarios y autoinformes
Tcnicas objetivas
3. Evaluacin de las reas de ejecucin o desempeo ocupacional:
Evaluacin de las actividades de vida diaria y manejo del hogar
Evaluacin del trabajo y las actividades productivas
Evaluacin del ocio y tiempo libre
4. Introduccin a la evaluacin de los componentes de ejecucin:
5. Evaluacin de los contextos de ejecucin
CONTENIDOS PRACTICOS
Los alumnos recibirn clases prcticas sobre los distintos contenidos del programa terico y
desarrollarn trabajos en grupo sobre los mismos, a partir de los casos propuestos. En concreto
se realizarn prcticas relacionadas con:
1. El proceso en Terapia Ocupacional
2. Aplicacin prctica de las distintas tcnicas de evaluacin
3. Aplicacin a casos prcticos propuestos de metodologas de evaluacin de las reas y
contextos de ejecucin.
236
Valoracin de la participacin activa en las clases y actividades prcticas
Valoracin de los trabajos propuestos en las prcticas
Prueba de evaluacin final escrita, que constar de dos partes: 1) Tipo tests de eleccin ml-
tiple, 2) Desarrollo de algn tema terico o prctico propuesto
Brunt, D. y Deusen, J. V. (1997). Assessment in occupational therapy and physical therapy. Phila-
delphia: W. B. Saunders, cop.
Buela-Casal, G.; Caballo, V. y Sierra, J.C. (Dirs.) (1996). Manual de Evaluacin en Psicologa Clni-
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Durante, P., y Noya, B. (1998). Terapia Ocupacional en salud mental: Principios y Prctica. Barce-
lona: Masson, SA.
Durante, P., y Pedro Tarrs, P. (2002). Terapia Ocupacional en Geriatra: Principios y Prctica. Bar-
celona: Masson, SA.
Fernndez Ballesteros, R. (Ed.) (1993). Evaluacin Conductual Hoy. Un enfoque para el cambio
en Psicologa clnica y de la salud. Madrid: Pirmide.
Gmez Toln, J (1997). Fundamentos metodolgicos de la Terapia Ocupacional. Zaragoza: Ed.
Mira.
Grieve, J. (2000). Neuropsicologa para terapeutas ocupacionales. Evaluacin de la percepcin
y la cognicin. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Hagerdorn, R. (1995). Occupatinal Therapy, perspectives and processes. Nueva York: Churchill
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Neistadt, ME. y Crepeau, E.B. (1998). Willard and Spackman`s Occupational Therapy. Ninth Edi-
tion. Philadelphia: Lippincott Williams and Wilkins
Polonio, B.; Durante, P. y Noya, B. (2001). Conceptos fundamentales en terapia ocupacional.
Madrid: Coleccin Panamericana de Terapia Ocupacional.
Romero, D. y Moruno, P.(2003). Terapia ocupacional. Teora y tcnicas. Barcelona: Masson, S.A.
Verdugo, M.A. (De.) (1994). Evaluacin Curricular. Madrid: Siglo XXI.
Verdugo, M.A. (Ed.) (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y reha-
bilitadoras. Madrid, Siglo Veintiuno.
Verdugo, M.A. (Ed.) (1997). PHS. Programa de Habilidades Sociales. Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. (Ed.) (1997). POT. Programa de Habilidades de Orientacin al trabajo. Salaman-
ca: Amar.
Verdugo, M.A. (Ed.) (2000). PVD Programa de Habilidades de la Vida Diaria. Salamanca: Amar.
237
PROCESOS PSICOBIOLOGICOS BASICOS
Troncal. Curso 1 (1
er
Cuatrimestre) 4,5 Crditos: 3 ter. y 1,5 prct.
Profesor responsable:
Dr. Juan Luis Snchez Rodrguez
Despacho 337 /Email: jlsanch@usal.es
Horario de Tutoras: Primer cuatrimestre: Lunes y Martes: 9.00 a 11.00
OBJETIVOS DEL CURSO
Esta asignatura proporciona al Terapeuta Ocupacional un conocimiento terico-prctico
sobre los procesos psicobiolgicos, dotando al alumno de unos conocimientos bsicos de la
relacin entre los procesos fisiolgicos cerebrales y la funcionalidad cognitiva que se traduce en
comportamiento.
1. Potenciar conocimientos sobre la relacin entre los aspectos neuroanatomo-funcionales y
los procesos psicolgicos.
2. Estudiar los principales procesos psicolgicos (atencin, memoria, lenguaje...) que se
alteran por una lesin/ disfuncin cerebral concreta o patologa neurolgica especfica.
3. Desarrollar competencias y habilidades para aplicar estos conocimientos en la prctica
profesional del terapeuta ocupacional.
METODOLOGA DIDCTICA Y EVALUACIN
El temario descrito en el programa de la asignatura ser expuesto en las clases tericas (30
horas). Los conocimientos tericos se completarn con la bibliografa recomendada.
Las clases prcticas se desarrollarn en torno a casos, situaciones o problemas relacionados
con la actividad profesional del Terapeuta Ocupacional en los que estn implicados los proce-
sos psicobiolgicos estudiados en las clases tericas.
La evaluacin se llevar a cabo mediante una prueba final de carcter escrito, sobre los
temas expuestos en las clases tericas y el contenido de las clases prcticas.
TERICO
PARTE I: ASPECTOS BSICOS INTRODUCTORIOS
TEMA 1: INTRODUCCIN. Concepto de Psicobiologa. Relacin con la Neurociencia. Prin-
cipales disciplinas relacionadas con la Psicobiologa.
TEMA 2: MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO EN PSICOBIOLOGA. Estrategias de inter-
vencin en Psicobiologa. Tcnicas de investigacin en Psicobiologa.
PARTE II: PROCESOS PSICOBIOLGICOS BSICOS
TEMA 3: EMBRIOLOGA DEL SISTEMA NERVIOSO. Formacin del tubo neural. Formacin
de las divisiones del sistema nervioso. Desarrollo del neuroepitelio de la corteza cerebral. Plasti-
cidad neuronal.
TEMA 4: CONCEPTOS BSICOS DE NEUROFISIOLOGA: Tipos y estructura de la sinapsis.
Los neurotransmisores y los fenmenos sinpticos. Potencial de accin. La informacin nervio-
sa. Transmisin a travs del Sistema Nervioso.
238
TEMA 5: PRINCIPIOS BSICOS DE GENTICA: Bases celulares y moleculares de la heren-
cia. Tipos de transmisin gnica. La expresin gnica. Cdigo gentico. Anomalas genticas.
TEMA 6: EL CONOCIMIENTO BSICO ANATOMOFUNCIONAL DEL SISTEMA ENDOCRI-
NO: Eje hipotlamo hipfisis glndula perifrica Control hormonal de las funciones orgnicas.
Hormonas y glndulas endocrinas. Hormonas hipofisarias y su relacin con el hipotlamo.
TEMA 7: PSICOBIOLOGA DE LA ATENCIN: Mecanismos de la atencin. Organizacin
cerebral de la atencin.
TEMA 8: PSICOBIOLOGA DE LAS FUNCIONES SENSOPERCEPTUALES: Bases biolgicas
de la sensopercepcin. Procesamiento de las distintas modalidades perceptivas.
TEMA 9: PICOBIOLOGA DEL LENGUAJE: Lenguaje y comunicacin. Modelos neurales del
lenguaje. Bases neurobiolgicas del lenguaje oral y escrito.
TEMA 10: PSICOBIOLOGA DEL MOVIMIENTO: Bases biolgicas del movimiento. Clasifica-
cin de los movimientos complejos.
TEMA 11: PSICOBIOLOGA DE LA MOTIVACIN Y EMOCIN: Bases biolgicas de la moti-
vacin y la emocin. Mecanismos neuroqumicos y hormonales de la emocin.
CLASES PRCTICAS
PRCTICA N 1: Introduccin a las tcnicas de estudio en Psicobiologa.
PRCTICA N 2: Simulacin del potencial de accin y de la neurotransmisin qumica.
PRCTICA N 3: Efectos del dao cerebral sobre la percepcin visual.
PRCTICA N 4: La capacidad de aprendizaje y rehabilitacin.
PRCTICA N 5: Mecanismos neurales del lenguaje.
PRCTICA N 6: Psicobiologa del movimiento intencionado y actividades de la vida diaria.
PRCTICA N 7: Mecanismos neurales de la emocin.
PRCTICA N 8: Papel de los factores genticos y ambientales en la modelacin del sistema
nervioso.
Abril, A.A., Ambrosio, E.F., Blas, M.R. Caminaro A.A., Pablo, J.M. & Sandoval, E. (2001). Funda-
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SALUD PUBLICA
Primer Cuatrimestre, 6 crditos
Profesores de la asignatura:
Catedrtica: Prof. M. Carmen Senz Gonzlez
Profesores Titulares:
Prof. Jos Antonio Mirn Canelo; Prof. Rafael Gonzlez Celador
Prof. Ramona Mateos Campos; Prof. Luis Flix Valero Juan
Profesores Asociados:
Prof. Fernando Benito Garca; Prof. Helena Iglesias de Sena
Prof. Montserrat Alonso Sardn
Despachos de profesores, telfono, e-mail:
Seminario del Departamento de Medicina Preventiva, Salud Pblica
y Microbiologa Mdica.1 planta. Facultad de Medicina. Telfono 923-294540. Extensin 1817.
Correo Electrnico: http://www3.usal.es/dmpspymm.
Horario tutoras. De 10.00 a 14.00 y de 17.00 a 19.00, das lectivos
La Diplomatura en Terapia Ocupacional tiene como objetivo fundamental proporcionar una
formacin adecuada al Diplomado, tanto terica como prctica, en las tcnicas y actuaciones
que tienden a potenciar y suplir las funciones fsicas o psquicas disminuidas para una determi-
nada actividad ocupacional. Dentro del ambito de la Salud Pblica se plantean como:
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Definir el concepto y los mbitos de accin de la Salud Pblica.
Analizar los problemas de salud desde una perspectiva comunitaria como resultado de pro-
cesos biolgicos, sociales y culturales.
Conocer la metodologa de trabajo en Salud Pblica
Conocer y valorar las estrategias de la Promocin de la salud
Identificar las funciones de la legislacin en la Promocin de la salud.
Valorar y analizar crticamente el modelo sanitario espaol.
Conocer apropiadamente las fuentes de datos de inters sanitario
OBJETIVOS ESPECFICOS
Recogidos en el programa adjunto
240
PROGRAMA TERICO
4 crditos
CONCEPTO y METODOLOGA de LA SALUD PBLICA
1.La salud y sus determinantes.
2.Concepto de Salud Pblica
3.Demografa y Salud Pblica
4.Indicadores Sanitarios
5.Concepto y fines de la Epidemiologa
6.El mtodo epidemiolgico. Teora de la causalidad.
7.Epidemiologa descriptiva.
8.Epidemiologa analtica.
9.Epidemiologa experimental.
10.Desarrollo econmico-social y salud.
11.Sistemas de informacin sanitaria.
12.Vigilancia epidemiolgica.
EDUCACIN SANITARIA
13.Conducta humana y salud. La educacin sanitaria en la promocin de la salud.
14.Programas de educacin sanitaria. Educacin en terapia ocupacional.
SALUD AMBIENTAL
15.Ecologa y salud humana. Normativa.
16.Contaminacin atmosfrica. Repercusiones sanitarias.
17.Importancia sanitaria del agua.
18.Aguas residuales.
19.Residuos slidos. Gestin y tratamiento.
20.Tcnicas de saneamiento.
PROMOCIN de LA SALUD
21.Salud del nio y adolescente.
22.Salud del adulto.
23.Salud del anciano.
24.Alimentacin. Nutricin y Salud Pblica. Trastornos de la alimentacin.
25.Tabaco y alcohol: su influencia en la salud.
26.Drogas y salud: Epidemiologa y prevencin.
27.Actividad fsica y salud.
SALUD LABORAL
28.Concepto de salud laboral. Prevencin de riesgos laborales.
29.Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales: Epidemiologa y preven-
cin. Normativa en materia de Salud Laboral.
PREVENCIN de LAS ENFERMEDADES
30.Epidemiologa y prevencin de las enfermedades transmisibles.
31.Inmunizaciones en Salud Pblica
32.Epidemiologa y prevencin de las enfermedades crnicas.
33.Epidemiologa y prevencin de las minusvalas fsicas y psquicas
241
ADMINISTRACIN y GESTIN SANITARIA
34.Sistemas de atencin de salud.
35.Sistema sanitario espaol.
36.Niveles de atencin sanitaria: Atencin Primaria y Especializada.
37.Planificacin y programacin sanitarias.
38.Organismos internacionales relacionados con la salud.
PROGRAMA PRCTICO
2 crditos
OBJETIVOS
Calcular y analizar los principales indicadores sanitarios utilizados en la prctica.
Diseo de estudios epidemiolgicos.
Interpretacin de medidas de frecuencia en epidemiologa.
Programacin y protocolizacin sanitarias.
Presentacin de un protocolo de actividades en el campo de la Terapia Ocupacional.
Presentacin escrita de un informe en relacin con la revisin de un problema de Salud
Pblica.
BIBLIOGRAFA
Asthon J, Symour H. La nueva Salud Pblica. Barcelona: Masson. 1990.
Colimon KM. Fundamentos de Epidemiologa. Madrid: Daz de Santos. 1990.
Martnez Navarro F y cols. Salud Pblica. 1 ed. Madrid: McGraw-Hill-Interamericana. 1998.
Pidrola Gil G y cols. Medicina Preventiva y Salud Pblica. 10 ed. Barcelona: Salvat. 2000.
Pineault R, Davely C. La planificacin sanitaria. Conceptos. Mtodos. Estrategias. Barcelona:
Masson. 1987.
Salleras L. Educacin sanitaria. Principios, mtodos y aplicaciones. Madrid: Daz de Santos.
1995.
EVALUACIN DEL CURSO
Se llevar a cabo mediante prueba de preguntas de eleccin mltiple.
242
TERAPIA OCUPACIONAL
Primer Cuatrimestre, 4,5 crditos
Profesora:
Cristina Caballo
Despacho: 345 ; E-Mail: crisca@usal.es
Horario de tutoras: Martes de 19:00 a 21:00 y viernes de 18:00 a 20:00
OBJETIVOS
Proporcionar al alumno conocimientos bsicos sobre el concepto, la historia y evolucin
de la Terapia Ocupacional
Ofrecerle la fundamentacin filosfica y terica de la Terapia Ocupacional, as como los
marcos de referencia principales utilizados en la disciplina
Proporcionar al alumno conocimientos relacionados con las distintas reas de actuacin,
objetivos y funciones del Terapeuta Ocupacional.
Familiarizar al alumno con los conocimientos especializados, tcnicas bsicas y modelos
de actuacin de la Terapia Ocupacional.
PROGRAMA TEORICO
1. Hacia una descripcin de la TO. Orgenes y evolucin histrica de la profesin.
2. Fundamentos filosficos, conceptuales y evolucin del conocimiento en Terapia Ocupa-
cional. Cambios de paradigma en TO
3. Modelos actuales de discapacidad y salud. Implicaciones para la TO.
4. Introduccin a los modelos conceptuales y marcos de referencia para la prctica en Tera-
pia Ocupacional.
5. mbitos de actuacin, destrezas y habilidades profesionales del Terapeuta Ocupacional
6. El proceso en terapia ocupacional. Desarrollo de programas y planes de tratamiento. Ins-
trumentos para la prctica
PROGRAMA PRACTICO
Los alumnos recibirn clases prcticas sobre los distintos contenidos del programa terico y
desarrollarn trabajos en grupo sobre los mismos a partir de los casos propuestos. En concreto
se realizarn prcticas relacionadas con:
1. Conocimiento y uso de los modelos actuales de clasificacin de discapacidad y salud
2. Aplicaciones de la Matriz de Terminologa Uniforme
3. Aplicacin a casos prcticos propuestos de los marcos de referencia principales
Se valorar la participacin del alumno en la elaboracin de trabajos de prcticas
Resultado del examen de evaluacin de contenidos que constar de una parte tipo test de
30 preguntas relacionadas con la teora y las prcticas y una parte de desarrollo.
243
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Durante, P., y Noya, B. (1998). Terapia Ocupacional en salud mental: Principios y Prctica. Barce-
lona: Masson, SA.
Durante, P., y Pedro Tarrs, P. (2002). Terapia Ocupacional en Geriatra: Principios y Prctica. Bar-
celona: Masson, SA.
Gmez Toln, J (1997). Fundamentos metodolgicos de la Terapia Ocupacional. Zaragoza: Ed.
Mira.
Hagerdorn, R. (1995). Occupational Therapy: Perspectives and processes. NY: Churchill Livings-
tone.
Hopkins, H. L. Y Smith, H. D. (1998). Terapia Ocupacional (8 Ed.). Madrid: Editorial Mdica Pan-
americana.
Kielhofner, G. (1992). Conceptual fundations of occupational therapy. Philadelphia: FA Davis
Company
Neistadt, ME. y Crepeau, E.B. (1998). Willard and Spackman`s Occupational Therapy. Ninth Edi-
tion. Philadelphia: Lippincott Williams and Wilkins
Polonio, B.; Durante, P. Y Noya, B. (2001). Conceptos fundamentales de terapia ocupacional.
Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Coleccin Panamericana de Terapia Ocupacional.
Read, K.L. y Sanderson, S. N. (1992). Concepts of Occupational Therapy. Ed: Williams and Wil-
kins.
Romero, D. y Moruno, P.(2003). Terapia ocupacional. Teora y tcnicas. Barcelona: Masson, S.A.
244
CURSO PRIMERO SEGUNDO CUATRIMESTRE
PSICOLOGIA DE LA SALUD
Asignatura Troncal, 3,5 crd. Tericos y 1,5 crd. Practicos,2 Cuatrimestre
Profesor:
Jess Herrero Snchez
Despacho 203Telfono: 923 294500 Ext. 3319E-mail: jherrero@usal.es
tos aplicados necesarios para la intervencin en los diferentes contextos de la Psicologa de la
Salud.
programa a las que se le acompaarn la lectura de diferentes materiales relacionados con la
Psicologa de la Salud. En las clases prcticas se adiestrar al alumno en la aplicacin de instru-
mentos, procedimientos y estrategias, incluyendo ejercicios prcticos en Psicologa de la Salud.
TEMA 1. Aspectos conceptuales e introductorios. Concepto de salud y psicologa de la
salud.
TEMA 2. Comportamiento y salud.
TEMA 3. Integracin entre mente y cuerpo.
TEMA 4. Calidad de vida y estilos de vida.
TEMA 4. Psicologa preventiva y promocin de la salud.
TEMA 5. Psicologa aplicada al estrs.
TEMA 6. Psicologa aplicada al dolor crnico.
TEMA 7. Psicologa aplicada a adicciones: alcohol y drogas.
TEMA 8. Psicologa aplicada a problemas de alimentacin.
TEMA 9. Psicologa aplicada a enfermedades terminales.
TEMA 10. El deporte en la psicologa de la salud.
TEMA 11. La ocupacin laboral en la psicologa de la salud.
TEMA 12. Programas en psicologa de la salud.
TEMA 13. Psicologa aplicada a profesionales en el mbio de la salud.
En las clases prcticas los alumnos realizarn diversos ejercicios relacionados con los temas
desarrollados en las clases tericas:
PRCTICA 1. Estrs y reactividad psicofisiolgica.
PRCTICA 2. Autocontrol fisiolgico.
245
PRCTICA 3. Hbitos nocivos (tabaco).
PRCTICA 4. Drogodependencias.
PRCTICA 5. Hbitos alimenticios.
PRCTICA 6. Ejercicio fsico regular.
La evaluacin de la parte terica de la materia se efectuar mediante exmenes tipo test,
con preguntas de cuatro alternativas, una sola verdadera (y excepcionalmente orales cuando
sean necesarios) que versarn sobre temas o epgrafes del programa, segn las indicaciones
bibliogrficas pertinentes y las explicaciones de clase.
La evaluacin de la parte prctica de la materia, adems de la inclusin de preguntas en el
examen, se llevar a cabo mediante un trabajo personal, que ser calificado, y cuya nota se
incorporar a la nota final de curso. El trabajo consistir en una de dos opciones: a) Realizar las
tareas que en cada curso indiquen los profesores; b) realizar un pequeo trabajo de investiga-
cin, a concertar con el profesor.
BIBLIOGRAFA
Bakal, D. (1 996). Psicologa y Salud. Descle de Browne.
Ballano, F y Esteban, A. (1998). Promocin de la salud y apoyo psicolgico al paciente. Edit. Edi-
tex, S.A.
Blanco, A. (Dir.) (1 994). Apuntes de interrvencin psicolgica en medicina. Valencia, Promolibro
Buela Casal, G. Caballo,V.E. y Sierra, C. (1996). Manual de evaluacin en psicologa clnica y de
la salud. Madrid:Siglo XXI.
Buendia, J.(1991). Psicologa clnica y salud. Desarrollos actuales. Universidad de Murcia.
Costa, M. y Lpez, E. (1998). Educacin para la salud: Una estrategia para cambiar los estilos de
vida. Ediciones Pirmide, S.A.
Fernndez, L. (1994). Manual de Psicologa preventiva. Madrid: Siglo XXI.
Gallar, M. (1 998). Promocin de la salud y apoyo psicolgico al paciente. Editorial Paraninfo,
S.A.
Ibaez, E. (1990). Psicologa de la salud y estilos de vida. Valencia, Promolibro.
Nieto Carrero, M. (1999). Promocin de la salud y apoyo psicolgico al paciente. Larrauri Edito-
rial, S.A.
Nuernberger, P. (1998). La transformacin del estrs en energa vital positiva: Los recursos natu-
rales de la mente y el Cuerpo. Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Perez, M. (1990). Mdicos, pacientes y placebos. El factor psicolgico en la curacin. Oviedo,
Pentalfa
Pia, J.A. (1992). Psicologa y salud. Mxico, UNISON.
Ribes, E. (1990). Psicologa y salud. Barcelona, Martnez Roca.
Santacreu, J. (1991). Psicologa clnica y psicologa de la salud: Marcos tericos u modelos. Rev.
Psicologa de la salud, 3, 3-20.
Sapolsky, R.M. (1995). Por qu las cebras no tienen lcera? La gua del estrs. Madrid, Alianza.
Simon, M.A. (Ed.) (1992). Comportamiento y salud. Valencia, Promolibro.
Simon, M.A. (Ed.) (1993). Psicologa de la salud. Aplicaciones clnicas y estrategias de interven-
cin. Madrid, Pirmide.
Simon, M.A.(1999). Manual de Psicologa de la salud. Editorial Biblioteca Nueva, S.L.
246
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
Asignatura, Obligatoria / 3 crd. Ter. y 1,5 crd. Prct. /2 Cuatrimestre
Profesores:
Dra. Da. M Beln Bueno Martnez
Despacho 233, ext. 3305, email: bbueno@usal.es
Tutoras: Martes, Mircoles y Jueves, 12-14h
Dr. D. Jos Buz Delgado
Seminario 319, ext. 3302, email: buz@usal.es,
Tutoras: Lunes, Martes y Jueves, 10-12h.
OBJETIVOS
Que el alumno conozca y comprenda el desarrollo humano en la edad adulta y en la vejez
desde una perspectiva integrada.
Sensibilizar al alumno en relacin con las implicaciones educativas que tienen las caracte-
rsticas y habilidades evolutivas en los diferentes momentos del desarrollo adulto.
I. El desarrollo humano durante la edad adulta y la vejez
1. Perspectiva cultural e histrica
2. El estudio cientfico del desarrollo adulto y envejecimiento
II. Desarrollo personal y social a lo largo de la edad adulta y la vejez
3. Estabilidad y cambio personal
4. Vida familiar
5. Vida laboral
6. Relaciones interpersonales y apoyo social
III. Cognicin y envejecimiento
7. Cambios en la sensacin, percepcin y ejecucin
8. Modificaciones en la atencin, el aprendizaje y la memoria
9. Evolucin intelectual
IV. Demografa, biologa y salud asociadas al envejecimiento.
10. Tendencias poblacionales y envejecimiento saludable
1. Estereotipos y ciencia
2. Desarrollo personal
3. Pareja y familia
4. Trabajo y jubilacin
5. Formas de vida
6. Apoyo social
7. El conductor mayor
247
8. Memoria de la vida cotidiana
9. Inteligencia prctica
Se realizar una prueba final escrita con objeto de evaluar el grado de asimilacin de la
asignatura. Las caractersticas de dicha prueba y el plan de trabajo de la asignatura se comen-
tan al comienzo del semestre.
BIBLIOGRAFA BASICA
Bermejo, V. (Ed.)(1994). Desarrollo cognitivo. Madrid: Sntesis.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano (pp.574-591). Madrid: Siglo XXI.
Garca-Madruga, J. A. y Lacasa, P. (1990). Psicologa Evolutiva. Madrid: Uned.
Hoffman, L., Paris, S., y Hall, E. (1995). Psicologa del desarrollo hoy, 6 ed, 2 Vol. Madrid:
McGraw-Hill.
Lehr, U. y Thomae, H. (2003). Psicologa de la senectud. Proceso y aprendizaje del envejecimien-
to. Barcelona: Herder.
Muoz-Tortosa, J. (2002). Psicologa del envejecimiento. Madrid: Pirmide.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (Comps.) (2 ed.) (1999). Desarrollo psicolgico y educacin, I.
Psicologa Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.
Papalia, D. E. (2001). Desarrollo humano (8 ed.). Madrid: McGraw-Hill.
Rodrigo, M. J. (Ed.)(1994). Desarrollo social. Madrid: Sntesis.
Schaie, K. W. y Willis, S. L. (2003). Psicologa de la edad adulta y la vejez (5 ed.). Madrid: Pearson
Educacin.
Stuart-Hamilton, I. (2002). Psicologa del envejecimiento. Madrid: Morata.
Vega, J. L. y Bueno, B. (1995). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Sntesis.
Yuste, N., Rubio, R. y Aleixandre, M. (2004). Introduccin a la Psicogerontologa. Madrid: Pirmide.
FISIOLOGA HUMANA
Asignatura Troncal, 7 crditos totales ( 6 tricos y 1 prcticos)
Profesor Responsable de la Docencia Terica
Dr. M. Yehia El-Mir El Halak
Depto. Fisiologa y Farmacologa
Campus Miguel de Unamuno, Edificio Departamental, S11/S16
Telf. 923-29 4500 Ext.1945/4472. Fax. 923-29 46 69;mail: elmir@usal.es
Horario de tutoras:
Lunes y martes: de 10 a 11h en el depto. fisiologa y farmacologa
Campus Miguel de Unamuno, Edificio Departamental, Despacho S-11
OBJETIVOS
El objetivo de la docencia de la asignatura de Fisiologa Humana en Terapia Ocupacional es
proporcionar al alumno un ncleo esencial de conocimientos bsicos acerca de las funciones
vitales de los seres vivos y el modo como stas se regulan.
248
PROGRAMA
El programa terico de la asignatura se organiza en una serie de unidades didcticas que
incluyen los distintos sistemas y funciones, sin perder de vista que el organismo es ms que la
suma de sus diferentes sistemas, y que las diferentes unidades afectan a la totalidad del funcio-
namiento del organismo.
I.- HOMEOSTASIS
Tema 1.- Concepto de la Fisiologa. Homeostasis.
II.- FISIOLOGA CELULAR
Tema 2.- Organizacin funcional de la clula. Concepto de compartimentacin celular. Fun-
ciones de las organelas celulares. Diversidad de tipos celulares y diversidad de sus funciones.
Tema 3.-Fisiologa de las membranas celulares. Transporte a travs de las membranas celu-
lares. Difusin. Transporte activo.
III.- NATURALEZA Y FUNCIN DE LAS BIOMOLCULAS. METABOLISMO ENERGTICO
CELULAR
Tema 4. - Hidratos de carbono. Estructura y funcin biolgica. Clases de carbohidratos:
Monosacridos, disacridos y polisacridos. Glucoprotenas. Mucopolisacridos.
Tema 5.- Lpidos. Acidos grasos. Triacilgliceroles. Fosfolpidos. Lipoprotenas. Colesterol.
Hormonas esteroideas. Vitaminas liposolubles.
Tema 6.- Aminocidos y pptidos. Estructura y funcin biolgica de las protenas. Tipos de
protenas: Protenas fibrosas, Protenas globulares, Hormonas proteicas.
Tema 7.- Enzimas. Catlisis enzimtica. Cintica enzimtica. Inhibicin enzimtica. Coenzi-
mas y cofactores. Vitaminas hidrosolubles.
Tema 8.- Bases nitrogenadas, nuclesidos, nucletidos y cidos nucleicos.
Tema 9.- Bases del metabolismo. Anabolismo y catabolismo. Regulacin de las rutas meta-
blicas.
Tema 10.- Metabolismo de hidratos de carbono. Gluclisis. Gluconeognesis. Ciclo de pen-
tosas. Metabolismo del glucgeno: glucogenosntesis y glucgenolisis.
Tema 11.- Metabolismo de lpidos: lipognesis y lipolisis.
Tema 12.- Ciclo de Krebs. Produccin de ATP por la mitocondria: fosforilacin oxidativa.
Tema 13.- Metabolismo de compuestos nitrogenados. Ciclo de la urea.
IV. FISIOLOGA DEL SISTEMA NERVIOSO Y DEL MSCULO
Tema 14.- Organizacin general del sistema nervioso.
Tema 15.- Fisiologa de las clulas nerviosas. La neurona. Potenciales de membrana. Ecua-
cin de Nernst.
Tema 16.- Excitabilidad de las neuronas: potencial de accin y sus bases inicas.
Tema 17.- Conduccin y transmisin de las seales nerviosas: la sinapsis. Neurotransmisores.
Potenciales de accin post-sinpticos.
Tema 18.- Bases elctricas de la unin neuromuscular.
Tema 19.- El msculo esqueltico: Acoplamiento excitacin-contraccin
Tema 20.- Fisiologa del msculo liso. Fisiologa del msculo cardiaco
Tema 21.- Fisiologa general de los sistemas receptores. Propiedades generales y clasifica-
cin. Receptores de la piel. Termoceptores, mecanoceptores y nociceptores.
Tema 22.- Fotorrecepcin. Optica del ojo. Fisiologa de la retina. Neuroqumica de visin.
Tema 23.- Fonorrecepcin. Receptores del equilibrio.
249
Tema 24.- Quimioceptores. Receptores del gusto. Receptores del olfato.
Tema 25.- Propioceptores. Receptores del huso muscular. Receptores articulares. Reflejos
medulares.
V. FISIOLOGA DE SISTEMAS
Tema 26. Fisiologa de la sangre. Glbulos rojos y glbulos blancos. Coagulacin. Inmuni-
dad.Grupos sanguneos.
Tema 27. Sistema cardiovascular. El corazn como bomba.
Tema 28. Circulacin arterial. Circulacin venosa. Presin arterial. Hipertensin arterial.
Tema 29.- Fisiologa del sistema renal. Mecanismos de la formacin de la orina.
Tema 30. Regulacin de la funcin renal. Insuficiencia renal. Rin e hipertensin arterial.
Tema 31. Fisiologa del aparato digestivo. Motilidad del sistema digestivo.
Tema 32. Secreciones digestivas: Jugo gstrico, jugo pancretico y bilis. Ulceras gastroduo-
denales. Colestasis biliar.
Tema 33. Sistema respiratorio. Ventilacin y regulacin de la respiracin. EPOC.
Tema 34. Intercambio de gases.
VI.- FISIOLOGA DEL SISTEMA ENDOCRINO
Tema 35.- Introduccin a la endocrinologa. Integracin neuroendocrina.
Tema 36.- Regulacin endocrina del metabolismo glucdico y lipdico.
Tema 37: Diabetes
Tema 38.- Fisiologa del tiroides. Hormonas tiroideas y sus efectos sobre el metabolismo y el
crecimiento. Termorregulacin.
Tema 39.- Regulacin endocrina del metabolismo proteico y del crecimiento.
Tema 40.- Regulacin endocrina del metabolismo del calcio y del fsforo.
Tema 41.- Regulacin endocrina del equilibrio hdrico y salino.
VII. FISIOLOGA DE LOS PERIODOS ESPECFICOS DE LA VIDA HUMANA
Tema 42.- Fisiologa del aparato reproductor masculino.
Tema 43.- Fisiologa del aparato reproductor femenino.
Tema 44.- Fisiologa de la gestacin, del feto, del neonato.
Tema 45.- Fisiologa del parto y de la lactancia.
PROGRAMA PRCTICO DE FISIOLOGA HUMANA (1 CRDITOS)
A determinar durante el curso acadmico.
EVALUACIN
PARTE TERICA: Examen escrito con preguntas cortas sobre la parte terica de la asignatura
PARTE PRCTICA: Asistencia a clases prcticas y examen corto con preguntas cortas sobre
la parte prctica.
J.A. Lozano y col. Bioqumica. Interamericana-McGraw-Hill, 2000.
Pocock: Fisiologa Humana. Ed. Masson, 2002.
250
SOCIOLOGIA
Asignatura Troncal; 5 crditos tericos / 2 Cuatrimestre
Profesora:
Susana Liqeute
PROGRAMA
Tema 1. Fundamentos del estudio sociolgico de la salud. Salud y enfermedad como defini-
ciones sociales. Evolucin histrica de ambos conceptos. Cultura, salud y enfermedad: la salud
desde el punto de vista intercultural. Las actitudes socialmente determinadas hacia la salud, la
enfermedad y la muerte.
Tema 2. Apuntes de historia social de la salud, la higiene y la atencin sanitaria desde la
Revolucin Industrial. El desarrollo de la medicina, la ciruga y la farmacia. Evolucin de la higie-
ne y la sanidad pblica. La beneficencia. La aparicin y extensin de sistemas de salud pblica.
Tema 3. Salud y Estado del Bienestar. El crecimiento de las prestaciones sanitarias y la
expansin de los beneficiarios. Estructura de los sistemas sanitarios en los pases europeos. El
caso espaol. Polticas pblicas de salud. Diseo sectorial de polticas sanitarias. Problemas de
gestin y financiacin de los sistemas de salud. La salud ms all del sistema sanitario.
Tema 4. Los agentes: las profesiones mdicas y paramdicas. La formacin, organizacin, y
prctica de los profesionales de la salud. Su significacin social y su investidura de poder
simbolico. La proletarizacin de las profesiones sanitarias. Las organizaciones e industrias orien-
tadas a la salud: estructura e influencia.
Tema 5. Los pacientes: condiciones de vida y salud. El medio social y el acceso desigual a la
salud: distinciones por hbitat, edad, sexo y clase social. Magnitudes e indicadores diferencia-
les de salubridad y de atencin sanitaria. Condiciones de trabajo, salud y bienestar. El caso
espaol.
Tema 6. La relacin mdico-enfermo. Las formas de interaccin asimtrica: poder profesio-
nal y arte de curar. La consulta y el diagnstico mdico: sus dimensiones psicosociales con
especial referencia a la negociacin del diagnstico y la prescripcin. La receta como elemento
estructurante de la interaccin sanitaria. La autointerpretacin del enfermo sobre la base del
consejo mdico. Aspectos sociales de la hospitalizacin.
Tema 7. Modernidad y enfermedad. La concepcin contempornea de la salud. Sociologa
de las enfermedades fsicas en la sociedad industrial avanzada: enfermedades profesionales,
ambientales y relacionales. Las enfermedades psquicas en la sociedad industrial avanzada: el
stress, las toxicopatas, las formas simblicas de adiccin, las neurosis y las psicosis. Cultura
moderna, para-autismo social y psicopata: hacia una interpretacin sociolgica.
Tema 8. La salud como valor cultural en la sociedad industrial avanzada. El culto al cuerpo y
a la adaptacin social de la personalidad. Las actitudes contemporneas ante la salud, la enfer-
medad y la muerte. La medicalizacin de los comportamientos y los estilos de vida. El consumo
de salud. La divulgacin sanitaria: medicina y farmacia folk. Salud y autoprescripcin. La
medicina pseudocientfica.
BIBLIOGRAFA
Ashton, J: Ciudades sanas, Masson, Barna. 1993
Ashton,J y Seymour, H: La nueva salud pblica, Barna, Masson, 1990
251
Cassell,E.J: Talking with Patients, Boston, MIT Press, 1985
Darsen, P.R, Sartorius, N.K y Berry, J.W: Health and CrossCultural Psychology, Newbury Park,
Sage, 1988
Foucault, M: Historia de la locura en la poca clsica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1979
Gordon, R.A.: Anorexia y bulimia: anatoma de una epidemia social, Barcelona, Ariel, 1993
Herzlich,C et al: Illnes and self in society, Baltimore, John Hopkins University Press, 1987
Inglehart, R: El cambio cultural en la sociedad industrial avanzada Madrid, CIS, 1991
Kenstenbaum, V.(ed): The Humanity of the Ill: Phenomenological Perspectives, Knoxville, Univ.
of Tennesee Press, 1982
Martn Moreno, J y de Miguel, J.M: Sociologa de las profesiones en Espaa, Madrid, CIS, 1982
De Miguel, J.M y Rodrguez, J.: Salud y poder, Madrid, CIS, 1990
Merton, R.K: Ambivalencia sociolgica y otros ensayos, Madrid, Espasa, 1978
Ministerio de Sanidad: Indicadores de salud, Madrid, Publicaciones del Ministerio de Sanidad y
Consumo, 1990
Ministerio de Sanidad: Estudio de los hbitos de la poblacin adulta espaola, Madrid,
Publicaciones del MSyC, 1993
Muoz de Bustillo, R (ed): Crisis y futuro del Estado del Bienestar, Madrid, Alianza, 1989
Nadal,J: Gua de la investigacin en medicina y salud en las Comunidades Europeas, Madrid,
Ministerio de Sanidad, 1987
OMS: Problemas relacionados con el consumo de alcohol, Informes Tcnicos n 650, Ginebra,
1980
Preteceille, E+ Terrail,J.P: Capitalism, comsumption and needs, Londres, Blackwell, 1986
PriceWilliams, J: Por los senderos de la psicologa intercultural, Mxico, FCE.1980
Riera, J: Historia, Medicina y Sociedad, Madrid, Pirmide, 19??
Rodrguez, J.: Salud y Sociedad, Madrid, Tecnos, 1987
Sennet, R: Narcisismo y cultura moderna, Barna. Kairs, 1980
Sontag, S: La enfermedad y sus metforas, Barcelona, Muchnick, 1980
Zaner, R.M.: Chance and Morality: Ethics in the Clinical Context, Englewood Cliffs, Prentice Hall,
1988
TCNICAS DE REEDUCACIN EN PSICOMOTRICIDAD
Asignatura Troncal: 2 crdt. Ter. y 2,5 crd. Prc. 2 Cuatrimestre
Profesor:
Dr. Francisco Ramos Campos
Despacho 223./Email: frc@usal.es
Horario de Tutoras: Jueves y Viernes de 12 a 15 horas
OBJETIVOS
Conocimiento global de la Psicomotricidad como disciplina psicolgica terica y aplicada.
Aplicaciones profesionales de la Psicomotricidad en sus diferentes vertientes: Educacin,
Reeducacin y Terapia.
Conocimiento de las principales tcnicas de reeducacin psicomotora.
252
METODOLOGA
a) exposicin directa de los temas con participacin de los alumnos.
b) sesiones prcticas.
c) anlisis y discusin de casos grabados en vdeo.
PROGRAMA
Tema 1:La Psicomotricidad: origen y evolucin del concepto.
Tema 2:Psicobiologa y neuropsicologa del movimiento humano.
Tema 3:Conceptos fundamentales de la psicomotricidad:
El esquema corporal
La actividad corporal.
Las conductas motrices de base.
Las conductas neuromotrices.
La conductas perceptivo-motrices.
Tema 4:Orientaciones actuales de la psicomotricidad.
Tema 5:El examen psicomotor y los perfiles psicomotores.
Tema 6:Estrategias y tcnicas de intervencin psicomotora: de la relajacin a la terapia
corporal.
El programa de prcticas se realiza por medio sesiones aplicadas en las que es conveniente
que el alumno venga con ropa cmoda. Tambin se analizan casos clnicos grabados en video o
Dvd.
EVALUACIN DE LA ASIGNATURA
Prueba objetiva de 25 preguntas de alternativa mltiple.
Planificacin y ejecucin de una sesin prctica de TRP
BIBLIOGRAFA
Los temas de este programa estn desarrollados en:
Ramos F. (1981). Introduccin a la prctica de la Educacin Psicomotriz., Pablo del Ro, Madrid.
253
CURSO SEGUNDO ASIGNATURA ANUAL
PATOLOGIA MEDICA
Asignatura troncal, anual: 10 crditos ( 7 crd. Tericos y 3 crd. Prcticos)
Profesor:
Dr. D. Ramn Querol
Departamento de Medicina.
Tel.: 1885 (Secretara del Departamento), Email:rquerol@usal.es
Horario de Tutorias: a determinar con los alumnos
OBJETIVOS
Objetivo general: Formar al titulado en el conocimiento de los mecanismos etiopatognicos
generales de las enfermedades, la patologa general de rganos y sistemas, y aspectos ms
concretos de la patologa y clnica mdicas de las entidades mdicas ms frecuentes que por su
evolucin crnica y discapacitante se benefician de la terapia ocupacional. En este sentido se
har especial atencin a las enfermedades del aparato respiratorio, sistema nervioso, aparato
locomotor y aparato cardiovascular.
PROGRAMA
Etiopatogenia general:
1.- El estudio de la enfermedad. Definicin de la terminologa mdica.
2.- Mecanismos de defensa: Inmunidad innata e inflamacin.
3.- Mecanismos de defensa: Inmunidad adquirida normal y patolgica.
4.- Mecanismos generales de las enfermedades provocadas por agentes vivos.
5.- Enfermedades provocadas por agentes fsicos y qumicos.
6.- Mecanismos generales de las enfermedades genticas.
7.- Mecanismos generales de las neoplasias.
Aparato respiratorio:
1.- Hipoxia e hipoxemia. Concepto de insuficiencia respiratoria
2.- Exploracin funcional respiratoria. Trastornos de la ventilacin, de la difusin y de la per-
fusin.
3.- Semiologa general de las enfermedades del aparato respiratorio.
4.- Sndromes pulmonares. Sndromes pleurales y mediastnicos.
5.- Asma bronquial. EPOC. Bronquiectasias.
6.- Enfermedades torcicas restrictivas.
7.- Enfermedades alveolo-intersticiales. Neumoconiosis.
8.- Infecciones respiratorias agudas. Neumonas y absceso pulmonar.
9.- Infeccin y enfermedad tuberculosa.
Aparato locomotor:
1.- Sndromes reumatolgicos
254
2.- Artritis reumatoide
3.- Espondilitis anquilosante y otras espondiloartropatas.
4.- Fiebre reumtica. Artritis crnicas juveniles.
5.- Lupus eritematoso sistmico. Esclerodermia.
6.- Otras Conectivopatas. Vasculitis.
7.- Enfermedades seas metablicas. Enfermedad sea de Paget.
Aparato genitourinario:
1.- Fisiopatologa renal. Sndromes renales y patologa urinaria.
2.- Insuficiencia renal aguda y crnica.
Metabolismo:
1.- Hiperlipidemias.
2.- Diabetes Mellitus
Aparato circulatorio:
1.- Insuficiencia cardiaca.
2.- Insuficiencia circulatoria aguda
3.- Aterosclerosis
4.- Cardiopata isqumica
5- Hipertensin arterial
6.- Arritmias cardiacas
7.- Parada cardiaca
Hematologa:
1.- Fisiopatologa y enfermedades de la serie roja.
2.- Fisiopatologa y enfermedades de la serie blanca. Trastornos linfo- y mieloproliferativos.
3.- Fisiopatologa de la hemostasia y la coagulacin. Ditesis hemorrgicas y tromboflicas.
Neurologa:
1.- Fisiopatologa del tono muscular y la movilidad voluntaria. Sndromes piramidal, de
segunda motoneurona y de la unin neuromuscular y del msculo.
2.- Trastornos extrapiramidales del movimiento. Sndrome de hipertona-acinesia y sndro-
mes hipercinticos.
3.- Trastornos de la coordinacin del movimiento: Ataxias.
4.- Fisiopatologa de la sensibilidad y de los sistemas sensoriales. Semiologa general de sus
trastornos.
5.- Fisiopatologa y semiologa de las redes neurales crtico-subcorticales.
6.- Delirium y demencias.
7- Trastornos de la conciencia y del sueo.
8.- Epilepsias.
9.- Sndromes medulares y troncoenceflicos.
10.- Fisiopatologa y semiologa del sistema vegetativo. Sndromes del sistema nervioso
vegetativos.
11.- Fisiopatologa y semiologa general del lquido cefalorraqudeo. Sndromes menngeos
y de hipertensin endocraneana.
12.- Enfermedades infecciosas del sistema nervioso y sus cubiertas.
13.- Enfermedades cerebrovasculares.
255
14.- Esclerosis mltiple y otras enfermedades desmielinizantes del sistema nervioso central.
15.- Enfermedades de la neurona motora. Ataxias hereditarias.
16.- Encefalopatas metablicas hereditarias y adquiridas. Enfermedad de Wilson.
17.- Dao cerebral infantil.
18.- Sndromes del sistema nervioso perifrico.
19.- Enfermedades de la placa motora. Miopatas inflamatorias.
20.- Distrofias musculares. Miopatas hereditarias y metablicas.
21.- Cefaleas.
Aparato digestivo:
1.- Patologa gastroesofgica. Enfermedad ulcerosa pptica.
2.- Fisiopatologa y patologa general del intestino.
3.- Sndromes de patologa heptica.
BIBLIOGRAFA
De Castro del Pozo S. Manual de Patologa General. Barcelona. Masson SA. 1995
Esteller A, Cordero M: Fundamentos de Fisiopatologa. Madrid. Mc Graw-Hill Interamericana de
Espaa SA. 2000
Garca-Conde J, Merino Snchez J, Gonzlez Macas J. Patologa General. Mc Graw-Hill Inter-
americana de Espaa SA. 1995
Isselbacher KJ, Braunwald E, Wilson JD, Martn JB, Fauci A, Kasper Dl. Harrison: Principios de
Medicina Interna. Mc Graw-Hill Interamericana de Espaa SA. 1998.
Rozman C. Farreras-Rozman: Medicina Interna. Madrid. Harcourt SA. 2000
PATOLOGIA QUIRURGICA
Asignatura troncal, anual 10 crditos (8 crd. Ter. y 2 crd. Prct.)
Profesores de la asignatura:
Aparato Locomotor: Dr. J.A. De Pedro. Profesor Titular de Traumatologa y Ciruga
Ortopdica. Depto. de Ciruga. Universidad de salamanca; Dr. J.F. Blanco Blanco.
Profesor encargado de la asignatura.
Foniatra: Dra. M Elvira Santos Prez, Profa.
Oftalmologa: Dr. A. Franco Snchez, Dra. M L. Rguez. Caballero;
Dra. M.J. Vinuesa Silva y Dr. E. Hdez. Galilea
Sistema Nervioso Profesora responsable: Mara Jos Snchez Ledesma
APARATO LOCOMOTOR:OBJETIVOS
Identificar las caractersticas de la patologa del aparato locomotor, as como identificar las
manifestaciones clnicas de disfuncin que presentan los pacientes en los grupos de diagnsti-
co designados. Conocer el impacto funcional e implicaciones de las patologas sealadas, y en
menor medida conocer las opciones teraputicas generales para cada categora diagnstica.
256
PROGRAMA TEORICO
TEMA 1 Terapia ocupacional y lesiones del aparato locomotor
TEMA 2 -Fracturas: concepto y clasificacin.
TEMA 3 -Fracturas: principios del tratamiento. Complicaciones.
TEMA 4 -Politraumatizado.
TEMA 5-Fracturas de la extremidad superior
TEMA 6-Fracturas de la extremidad inferior
TEMA 7-Fracturas de la columna vertebral
TEMA 8-Traumatologa geritrica
TEMA 9 -Malformaciones congnitas
TEMA 10-Deformidades y malformaciones de la columna vertebral I.
TEMA 11-Marcha normal y patolgica
TEMA 12-Parlisis cerebral
TEMA 13Paralisis de los nervios perifricos
TEMA 14-Amputaciones
TEMA 15-Reumatismos: Artritis Reumatoide
TEMA 16-Infecciones del aparato locomotor
TEMA 17-Patologia articular: artrosis, anquilosis
TEMA 18-Patologa de la mano
TEMA 19-Patologa del pie
TEMA 20-Displasias oseas
TEMA 21-Dolor raqudeo
TEMA 22-Patologa tumoral
TEMA 23-Patologia de msculos, tendones y vainas sinoviales
TEMA 24-Implantes: artroplastias y material de osteosntesis
TEMA 25-Prtesis y ayudas tcnicas
BIBLIOGRAFA
Durn Sacristan, H.: Tratado de patologa y Clnica quirrgica. Ed Interamericana.
Lpez-Duran Stern. Traumatologa y Ortopedia. Ed.Luzn.
Toms Jolin y A. Silvestre: Patologa del aparato Locomotor. Ed Sntesis.
FONIATRA: OBJETIVOS
Profesora Responsable: Dra. Da. M Elvira Santos Prez.- Asociada del Dpto. de Ciruga.
rea O.R.L. Foniatra.
El apartado de Foniatra se imparte en el primer cuatrimestre, 2 horas a la semana, los mar-
tes de 16 a 18 horas. (Crditos tericos)
Crditos prcticos: Los alumnos habrn de realizar trabajos sobre diferentes temas que
sern repartidos al inicio del curso y sern tutorizados, en grupos individualizados o de tres
alumnos mximo, por la doctora Santos, a travs de internet: direccin mesp@usal.es. Y tam-
bin un da o dos a la semana (2 horas) por la maana en un espacio de la Facultad que habr
que definir.
Se realizar examen parcial al finalizar el primer cuatrimestre.
257
El examen ser escrito, tipo respuesta mltiple y se incluir para valoracin el trabajo reali-
zado en las prcticas.
OBJETIVOS
Proveer al alumno de los conocimientos fundamentales de los rganos de la audicin y el
lenguaje, que intervienen en la organizacin de la comunicacin humana y cuyas alteraciones
originan las principales patologas del lenguaje, voz, audicin y habla. Exposicin de los diver-
sos cuadros clnicos y mtodos de evaluacin de los mismos. Posibles tratamientos.
CONTENIDOS
A.-Introduccin a la patologa que afecta a la comunicacin humana. Comunicacin humana
normal versus patolgica.
B.- Clasificacin de las patologas del lenguaje, audicin, voz y habla. Etiologa, patogenia,
cuadros clnicos y sus implicaciones.
TEMARIO
1.-Conceptos fundamentales sobre el Lenguaje. Generalidades de la organognesis y pre-
sentacin de las Estructuras biolgicas que intervienen en el Lenguaje humano.
2.- Revisin esquemtica de los Organos fonoarticulatorios:
a.- La laringe
b.- La faringe
c.- Cavidad oral.
d.- Fosas nasales
e.- Estudio del mecanismo de la respiracin.
3.-Patologa de la voz:
Clasificacin de las disfonas. Disfonas funcionales. Lesiones orgnicas asociadas a disfonas
Relacin con otras patologas neurovegetativas, endicrinolgicas etc.
4.- Protocolo de evaluacin. Factores favorecedores. Prevencin de las disfonas.
5.- Revisin esquemtica del rgano de la audicin y sistema de informacin acstico-vesti-
bular.
Estudio experimental de las conexiones callosas corticales auditivas.
6.-Patologa de la audicin:
DIFERENCIACIN ENTRE HIPOACUSIA Y SORDERA. DEFINICIONES.
La sordera y sus tipos. Evaluacin.
7.- Educacin del nio deficiente auditivo. Tratamiento.
8.- Revisin esquemtica de las estructuras anatmicas y fisiolgicas del sistema neuromus-
cular que interviene en el habla.
9.-Patologa del lenguaje y habla:
Estudio de:
a.-Las Afasias y el S. de Landau-Kleffner,
*Descripcin y diferenciacin de los distintos tipos de afasias:
Afasia de Broca, Afasia de Wernicke Afasia de conduccin-Afasia sensorial transcorti-
cal -Afasia motora transcortical o adinamia verbal -Afasia transcortical mixta o sndrome de ais-
lamiento -Afasia nominal -Afasia global -Sordera pura a palabras...
258
* Diagnstico de las afasias.
* Metodologa rehabilitadora.
* Afasia infantil y epilepsia: S. de Landau Kleffner.
b.- Retrasos del lenguaje
* Tipos. Estudio especfico de las Disfasias: Definicin, etiologa, caractersticas clnicas y
nociones sobre la intervencin rehabilitadora.
c.- Dislalias.
* Concepto, sintomatologa, clasificacin y principios generales del tratamiento.
d.- Disfemia
*Tipos, evolucin, etiologa, metodologa exploratoria y diagnstico.
e.- Disglosias.
*Etiologa, exploracin y diagnstico.
f.- Disartrias.
*Definicin, tipos y diagnstico.
10.-Trastornos de la lecto-escritura:
La dislexia y la disgrafa.
11.- Posibles mecanismos de produccin. Clasificacin. Teoras explicativas. Reeducacin.
12.- Lenguaje y psicopatologa:
a.-Discurso en los psicticos.
b.-Discurso en los neurticos.
13.- Problemas del Lenguaje en la Parlisis Cerebral Infantil.
14.- Problemas del lenguaje en los errores del metabolismo
15.- Alteraciones del lenguaje y comunicacin en las enfermedades degenerativas (ELA;
E.M. etc.).
METODOLOGA
Las clases sern terico - prcticas con una duracin de 120 minutos cada una, con un inter-
medio de 15 minutos. Se emplearn medios audiovisuales convencionales: diapositivas, trans-
parencias e incluso videos. El nmero de temas no se corresponde con el de clases efectivas,
que dada la amplitud de algunos de ellos, ocuparn varias sesiones.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA:
Acosta, V. Dificultades del Lenguaje: Colaboracin e inclusin educativa: manual para logope-
das, psiclogos y profesores Edit. Ars Mdica. 2003 (UP)
Acosta, V. y Moreno, A. Dificultades del lenguaje en ambientes educativos: del retraso al tras-
torno especfico del lenguaje. Masson 1999. (UP)
Amat, P.: Anatoma Humana de Escolar. Barcelona: Expas.1990.
Barret, M.: The development of language Psychology Press, 1999 (R. 2001)
Cambier, J. y cols.: Neurologa Edit. Masson 2000.
Crystal, D.: Enciclopedia del Lenguaje. Edit. Taurus. 1994
Crystal, D. Patologa del Lenguaje Edit. Ctedra, 1993.
Crystal, D. El lenguaje e internet. Edit. Cambridge University Press. 2002
Ellis, A. W.. Neuropsicologa cognitiva humana Masson 1992
Gil- Carcedo, L.M.: Exploracin General en ORL Masson 2000
259
Guyton, A. C.: Tratado de Fisiologa Mdica Edit. Mc Graw- Hill-Interamerican. D.L. 2002.
Le Huche, F. y Allali, A.: La voz. Anatoma y fisiologa. Patologa y Terapetica. Vol 1,2,3. Edit.
Masson.2000. (UP)
Latarjet, M. y Ruiz Liard, A.: Anatoma Humana Edit. Panamericana. 1997.
Love,R.J. y Webb, W.G.: Neurologa para los especialistas del habla y el lenguaje. Edit. Paname-
ricana.1998.
Murillo Ruiz, B. Estudio de la evolucin del lenguaje en el Alzheimer Edit. ISEP, D.L. 1999
Obler, L.K. El lenguaje y el cerebro. Cambridge University Press 2001.
Pea Casanova, J Manual de Logopedia Masson 2001
Pea Casanova J. y Prez Pamies, M.: Rehabilitacin de la afasia y trastornos asociados. Mas-
son. 1984.
Pea Casanova, J. Test Barcelona Masson 2002
Perea Bartolom, M.V. y cols. Neuropsicologa: libro de trabajo Edit. Amar, 1998.
Perell Gilberga, J.: Diccionario de logopedia, foniatra y audiologa Lebn, 1995.
Perell, J. y cols.: Trastornos del habla. Masson, 1990.
Rondal, J.A., Sern, X.: Trastornos del Lenguaje I, II, y III. Edit. Paids. 1995.
Rouvire, H. y Delmas, A.: Anatoma Humana. Edit. Masson 1994.
Young, P.A. y Young, P.H.: Neuroanatoma clnica Edit. Masson. 2001.
OFTALMOLOGA: PROGRAMA
1.- Recuerdo anatmico-clnico del globo ocular y sus anejos-
2.- Fundamento fisiolgicas de la visin.
3.- Mtodos exploracin clnica del ojo y de la funcin visual
4.- Generalidades sobre los procesos patolgicos que afectan a la va lagrimal, prpados y
rbita..
5.- Procesos patolgicos ms frecuentes que afectan a la Conjuntiva y la Cornea.
6.- Procesos patolgicos que afectan a la Uvea.
7.- Procesos patolgicos que afectan al Cristalino.
8.- Alteracin de la presin intraocular. Concepto de glaucoma.
9.- Procesos patolgicos ms frecuentes que afectan a la Retina y al Vtreo.
10.- Alteraciones de la va ptica y pupilar.
11.- Generalidades sobre los defectos de refraccin y su correccin.
12.- Alteraciones de la motilidad ocular. Ambliopa.
SISTEMA NERVIOSO
Profesora responsable:
Mara Jos Snchez Ledesma
Area de Ciruga. Unidad de Neurociruga.
OBJETIVOS
Ensear al alumno los aspectos, fisiopatolgicos, clnicos y diagnsticos ms bsicos en las
patologas neuroquirrgicas ms importantes y con mayor repercusin funcional, en pro de una
adecuada valoracin de la discapacidad y de sus posibilidades de superacin.
260
Familiarizar al alumno con las tcnicas actuales de tratamiento, en particular con aquellos
medios tecnolgicos, como son el empleo de marcapasos, bombas de infusin, etc de gran
influencia en la actividad diaria del paciente.
Dotar al alumno de la informacin necesaria sobre terminologa clnica en este campo para
incorporar los conocimientos de otros profesionales as como transmitir los suyos propios.
En definitiva, se pretende aportar aquellos conocimientos sobre esta patologa que sirvan
para ayudar a un mejor reconocimiento de las necesidades que plantea la misma dentro de la
terapia ocupacional.
PROGRAMA
Los objetivos anteriores se plasmarn a la hora del desarrollo de los siguientes temas, que
enunciamos de modo genrico y que se impartirn con una duracin media de 2 horas cada
uno.
Tema 1.-La historia clnica y exploracin neurolgica. Principales tcnicas de diagnstico por
imagen.
Tema 2.- Sistema nervioso perifrico: Principales lesiones radiculares. Lesin del plexo bra-
quial. Lesines de los nervios perifricos de mayor repercusin funcional.
Tema 3.- Sindrome de compresin medular.
Tema 4.- Lesin medular traumtica: Lesin medular incompleta. Transeccin medular
Tema 5.- Hipertensin intracraneal. Hidrocefalia.
Tema 6.- Malformaciones craneoenceflicas y raquimedulares. Espina bfida
Tema 7.- Patologa tumoral intracraneal:. Benignidad y malignidad. Factores pronsticos.
Principales incapacidades y secuelas.
Tema 8.- Traumatismos craneoenceflicos: Principales lesiones. Evolucin del TCE y secue-
las. Actitud teraputica.
Tema 9.- Aspectos quirrgicos de la patologa vascular cerebral.
Tema10.- Neurociruga funcional: Espasticidad y trastornos del tono muscular. Enfermedad
de Parkinson. Dolor. Sistemas de infusin intratecal e intraventricular de frmacos. Marcapasos
cerebrales.
261
CURSO SEGUNDO PRIMER CUATRIMESTRE
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
Asignatura troncal, 1 cuatrimestre; 6 crditos (1 terico y 5 prcticos)
Profesora:
Yolanda de Dios de Dios
Email:sociant@usal.es
OBJETIVO
El objetivo bsico de la asignatura es facilitar el conocimiento necesario para la identifica-
cin de carencias en las habilidades necesarias para desempear las actividades de la vida dia-
ria y el conocimiento de los medios que permiten maximizar la autonoma psicosocial del indivi-
duo.
EVALUACIN
Los conocimientos tericos adquiridos en el desarrollo de las clases tericas y prcticas
sern valorados a travs de un examen escrito. Adems, los alumnos debern realizar una pre-
sentacin oral y escrita del proyecto elaborado durante las clases prcticas, que permitir valo-
rar la capacidad adquirida para aplicar sus conocimientos en el desempeo profesional.
PROGRAMA
Conceptos generales.
La ocupacin como actividad de los seres humanos. -Episodios cotidianos y psicologa.
Anlisis del transcurso diario y de la vivencia cotidiana en unidades biogrficas mayores.- Inde-
pendencia personal, laboral y social. Actividades de la vida diaria (AVD): autocuidado, comuni-
cacin, actividades productivas y ocio.
Evaluacin de las AVD.
Valoracin de las AVD. Escalas de evaluacin de las habilidades bsicas e instrumentales. El
enfoque ecolgico.
La profeca autocumplida: efectos de las expectativas y los estereotipos sociales en el des-
arrollo de habilidades.
Aprendizaje de las AVD.
Talleres de recuperacin funcional, recreativa y de reinsercin social.- Programas de entre-
namiento de habilidades.
Desarrollo de un curriculum funcional. Anlisis de la conducta. Desarrollo del programa y
evaluacin del mismo.
Criterios de evaluacin del aprendizaje: Anlisis de la tarea y determinacin de las conduc-
tas entrenadas. Tcnicas de entrenamiento. Grupos de aprendizaje de conocimientos y habili-
dades. Los miembros del grupo como co-terapeutas.
La atencin extrahospitalaria. Creencias de control y afrontamiento.
262
Ayuda y Adaptaciones.
Movilidad. Ayudas tcnicas. Ms all de los animales de compaa.
La clave de la accesibilidad.
CLASES PRCTICAS
Anlisis de casos.
Desarrollo de programa de aprendizaje de habilidades:
Establecimiento de objetivos generales, especficos y operativos
Determinacin del criterio de evaluacin
Materiales, descripcin y metodologa seguidas para el entrenamiento del objetivo operati-
vo escogido.
BIBLIOGRAFA
Abanto, J. (1997). Centros de da ra personas mayores dependientes. Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales.
Campaggnole, S.H. (1998). La silla de ruedas y actividad fsica. Buenos Aires: Paidotribo.
Chapinal, A. (1999). Involuciones en el anciano y otras disfunciones de origen neurolgico: gua
prctica para la independencia personal en terapia ocupacional. Barcelona: Masson.
Cusack, O. (1999) Animales de compaa y salud mental. Fundacin Purina.
Fundacin Purina. Animales de compaa, fuente de salud.
Gonzlez, P. (Ed.) (1997). Psicologa de los grupos. Teora y aplicacin. Madrid: Sntesis.
Gil, F. y Espejo, B. (1998). El Ocio. Gficas Lizarra.
GiL, F. y Len, J. M. (Eds). (1998). Habilidades Sociales. Teora, investigacin e intervencin.
Madrid. Sntesis.
Gil, F., Len, J. M. y Jarana, L. (Coor.). (1992). Habilidades Sociales y Salud. Madrid. Eudema.
Juncal, J.A. (1997). Diseo universal. Factores clave para la accesibilidad integral. COCEMFE.
Castilla La Mancha.
Lehr, U. M. y THOMAE, H. (1994) La vida cotidiana. Mtodos y resultados. Barcelona:Herder.
Peir, J.M., Morales, J.F. y Fernndez Dols, J.M. (Eds) (1996). Tratado de Psicologa Social. Vol. :
Procesos Bsicos. Madrid: Sntesis.
Ramsey, C. (1990). Juegos adaptados para nios con necesidades especiales. Ediciones D.
Rodrguez, J. (1995). Psicologa Social de la Salud. Madrid. Sntesis.
Ros, M. (1998). Juegos y los alumnos con discapacidad. Buenos Aires: Paidotribo.
Verdugo, M. A: (Ed.) (1997). POT Programa de habilidades de orientacin al trabajo. Salamanca:
Amar.
(Ed.) (1997). PHS. Programa de habilidades sociales. Salamanca: Amar.
(ed.) (2000). PVD Programa de habilidades de la vida diaria. Salamanca: Amar.
263
EVALUACIN E INTERVENCIN EN EL MBITO DE LA EDUCACIN
Asignatura 1er. Cuatrimestre (4,5 crditos)
Profesor:
Jos Mara Snchez Snchez
Email: chesan@usal.es
Horario de Tutoras: a determinar con los alumnos.
OBJETIVOS
Conocer el concepto y los procesos de evaluacin que se aplican en los contextos escola-
res para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Analizar las dificultades de aprendizaje que los alumnos pueden manifestar a lo largo de
su proceso de escolarizacin, tanto en cuanto a limitaciones en el dominio de las diferentes
materias, como aquellas otras relacionadas con los procesos de socializacin.
Proporcionar los elementos tericos-prcticos necesarios para integrar la evaluacin e
intervencin educativa en el proceso de intervencin del terapeuta ocupacional.
Adquirir una perspectiva funcional del papel de las bases psicolgicas en los procesos de
intervencin sobre los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en los actua-
les contextos educativos.
CONTENIDOS
Parte terica:
La parte terica consta de dos partes diferenciadas. La primera se centra en el estudio de
los procesos de enseanza-aprendizaje como base para la evaluacin y la intervencin. La
segunda analiza las necesidades educativas y las dificultades de aprendizaje.
Dichos contenidos se desarrollarn expositivamente en clase a lo largo del programa de la
materia.
Los contenidos expuestos en clase se completarn con una serie de lecturas (artculos) obli-
gatorias.
Parte prctica:
Analizar y utilizar determinadas tcnicas de evaluacin e intervencin psicoeducativa. La
dinmica se basar en trabajo individual y en grupo.
EVALUACION
Se efectuar por medio de examen escrito final sobre la materia impartida. Adems se con-
siderar elemento de evaluacin la participacin y la implicacin de los alumnos en las activida-
des prcticas que se propongan.
PROGRAMA
Tema 1. Las necesidades educativas especiales en los contextos educativos. Concepto de
nees. Diferentes grados de manifestacin. Diferentes tipos de manifestacin. Variabilidad tem-
poral. Clasificacin. Respuesta a las nees.
264
Tema 2. Los procesos de aprendizaje y enseanza. En qu consiste aprender?. Tradiciones
clsicas sobre el origen del conocimiento. Concepto de aprendizaje. Los resultados del apren-
dizaje.Cmo se produce el aprendizaje?. El sistema de procesamiento de la informacin. Pro-
cesos de aprendizaje.Qu es la instruccin como forma de facilitacin de los aprendizajes?.
Componentes. Contenidos que es posible instruir.
Tema 3. La evaluacin psicopedaggica. Concepto y funcin. Dominios de evaluacin. Pro-
cedimiento y Tcnicas. Uso de los resultados.
Tema 4. La intervencin en las necesidades educativas permanentes. La deficiencia mental.
Los dficits motricos. Los dficits sensoriales: deficiencia auditiva y deficiencia visual. Los dfi-
cits severos de comunicacin: autismo. La sobredotacin.
Tema 5. La intervencin en dificultades de aprendizaje. Concepto de dificultades de apren-
dizaje. Etiologa. Clasificacin. Evaluacin e intervencin.
BIBLIOGRAFA
Castanedo, C. (1997) Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Madrid. CCS.
Fernndez Cano, A.(1995) Mtodos para evaluar la investigacin en psicopedagoga. Madrid.
Sntesis-Psicologa.
Fernndez Lpiz, E (2000) Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid. Pirmide.
Miranda Casas, A; Vidal Abarca, E.; Soriano, M (2000) Evaluacin e intervencin psicoeducativa
en dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirmide.
Pozo, J.I. (1996) Aprendices y maestros. Madrid. Alianza.
EVALUACION E INTERVENCION EN EL AMBITO DE LOS SERVICIOS SOCIALES
Asignatura troncal, 1 Cuatri; 4,5 crditos ( 2,5 ter. y 2 prct.)
Profesor:
D Carmen Garca Prez
Email: carmelos@usal.es
Horario de Tutorias: Mircoles de 19 a 20
OBJETIVOS
Capacitar al alumno para dar respuesta a las necesidades de las personas en el marco de
los Servicios Sociales.
Ofrecer una visin general de los procedimientos de intervencin y evaluacin que se des-
arrollan en el mbito de los Servicios Sociales (discapacidad, personas mayores, minoras tni-
cas...) desde una perspectiva interdisciplinar.
PLAN DE TRABAJO
Crditos tericos:
Consistir en la exposicin por la profesora de los contenidos de los temas tericos.
265
Crditos prcticos:
Exposicin de casos prcticos, vdeos relacionados con los temas de la asignatura y visitas
programadas a Instituciones prestadoras de servicios sociales, aportando resumen y comenta-
rio personal.
EVALUACIN
Crditos tericos:
Los crditos tericos se evaluarn a partir de un examen escrito de cinco preguntas a des-
arrollar, al finalizar el cuatrimestre, sobre los contenidos de los temas tericos.
Crditos prcticos:
Los alumnos debern realizar un Dossier de Trabajo en el que incluyan todas las prcticas
realizadas, aportando el resumen y el comentario personal de los casos prcticos, de los vdeos
visionados y de las visitas realizadas a las instituciones.
Sern valoradas todas las actividades realizadas por los alumnos, as como su grado de par-
ticipacin en las mismas.
La calificacin final ser la suma de la nota del examen ms la nota del Dossier de Trabajo.
PROGRAMA
Tema 1. Marco de la intervencin en Servicios Sociales. Los Servicios Sociales en Espaa. La
administracin central. La administracin autonmica. La administracin local. El asociacionis-
mo.
Tema 2. Organizacin de los Servicios Sociales. Servicios Sociales comunitarios. Servicios
Sociales Especficos. Planes regionales ( personas mayores, discapacidad...).
Tema 3. Rol y funciones del terapeuta ocupacional en los distintos campos de los Servicios
Sociales. Campos de intervencin. Funciones. El trabajo multidisciplinar.
Tema 4. Intervencin en el mbito de los Servicios Sociales. Planificacin y Programacin en
Servicios Sociales. Conceptos bsicos. Tipos de planificacin. Elaboracin de proyectos socia-
les. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de intervencin.
Tema 5. mbitos de intervencin en los Servicios Sociales. Intervencin con la comunidad.
Familia e infancia. Personas Mayores. Discapacidad. Exclusin social.
Tema 6. Evaluacin de programas en servicios sociales. Concepto y caractersticas de la eva-
luacin. Modelos de evaluacin. Instrumentos y tcnicas de evaluacin.
BIBLIOGRAFA
Aguilar, M J. y Ander-Egg, E. (1992). Evaluacin de Servicios y Programas Sociales. Madrid:
Siglo XXI.
Alemn, C. (1991). El sistema pblico de Servicios Sociales en Espaa. Granada: Ed. Impredisur.
Arias Martnez B. Y Morentn Gutirrez, R. (2004). Opiniones y actitudes de las familias de perso-
nas con discapacidad en Castilla y len. Valladolid: Junta de Castilla y Len, Gerencia de
Servicios Sociales.
Bueno Abad, J. R. (1988). Servicios Sociales: planificacin y organizacin. Valencia: Mestra.
Cnovas Snchez, F. Y Pardavila Martnez, B.(2004). la gestin de la calidad en los Servicios
Sociales. Madrid: IMSERSO.
266
Casado, D. (1991). Introduccin a los Servicios Sociales. Madrid: Acebo.
De castro, A. (2004). El cuaderno del centro. Valladolid: Junta de Castilla y Len, Gerencia de
Servicios Sociales.
Fernndez Ballesteros, R. (1996). Evaluacin de Programas: una gua prctica en mbitos socia-
les, educativos y de salud. Madrid: Sntesis.
Gutirrez, A. y Garcs, J. (2000). Los Servicios Sociales en las Comunidades y Ciudades Auton-
micas. Valencia: Tirant lo Blanch.
La calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual en los centros de la Gerencia de
Servicios Sociales. (2004). Valladolid: Junta de castilla y Len, Gerencia de Servicios Sociales.
Lpez-Cabanas, M. y Chacn, F. (1999). Intervencin psicosocial y servicios sociales. Un enfoque
participativo. Madrid: Sntesis.
Plan Integral de apoyo a la familia en Castilla y Len. (1995). Junta de castilla y Len. Consejera
de Sanidad y Bienestar Social. Direccin General de Servicios Sociales.
Planes Regionales. (2000-2004). Valladolid: Junta de Castilla y len, Consejera de Sanidad y
Bienestar Social.
II Plan Sociosanitario de Castilla y Len. (2003). Valladolid: Junta de Castilla y Len, Consejera
de Sanidad
267
CURSO SEGUNDO SEGUNDO CUATRIMESTRE
ACTIVIDADES OCUPACIONALES APLICADAS
Troncal, 2 cuatrimestre, 2 crditos tericos / 4 crditos prcticos
Profesor:
Emiliano Dez Villoria
Despacho 343 / Correo electrnico: emid@usal.es
Horario de Tutorias: Lunes:10:00 12:00 y Martes: 10:00-13:00
Pgina Web de la asignatura: http://web.usal.es/~emid/aoa.html
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es proporcionar a los futuros terapeutas ocupacionales
los conocimientos tericos y prcticos adecuados para poner en marcha programas de rehabili-
tacin, recuperacin y reentrenamiento de las funciones cognitivas bsicas implicadas en la vida
diaria mediante actividades ocupacionales teraputicas y propositivas.
Un segundo objetivo es dar a conocer al alumno los ltimos avances tecnolgicos en la
rehabilitacin de funciones cognitivas y en el campo de las ayudas tcnicas cognitivas y las tec-
nologas de ayuda.
Igualmente, se pretende que el alumno se introduzca en el campo de la ergonoma cogniti-
va con el fin de conocer los principios y tcnicas utilizadas en el diseo de entornos y dispositi-
vos adaptados a clientes con limitaciones cognitivas.
PLAN DE TRABAJO
Se fijar el da de comienzo de las clases tericas.
La evaluacin estar basada en varios criterios:
Participacin activa en actividades on-line prcticas desarrolladas a travs del sitio web de
la asignatura (15% de la nota final)
Realizacin y exposicin de trabajo (10% nota final)
Examen final escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (Contenidos terico-prcti-
cos, 75% de la nota final, incluyendo preguntas tipo test y preguntas cortas de desarrollo).
PROGRAMA CONTENIDOS TERICOS
Tema 1: Introduccin a las actividades ocupacionales aplicadas a la rehabilitacin de funcio-
nes cognitivas
Tema 2: Anlisis y planificacin de actividades
Tema 3: Percepcin y Atencin: evaluacin y actividades
Tema 4: Memoria: evaluacin y actividades
268
Tema 5: Funcin ejecutiva, razonamiento, solucin de problemas y comprensin: evaluacin
y actividades
Tema 6: Tecnologa y discapacidad. Nuevas tecnologas para la evaluacin y la rehabilitacin
y su aplicacin en la vida diaria
Tema 7: Ergonoma cognitiva
PROGRAMA CONTENIDOS PRCTICOS
Los objetivos de las clases prcticas son los siguientes:
Dar a conocer la importancia de las actividades propositivas y teraputicas como herramien-
ta de la terapia ocupacional para conseguir los objetivos de la intervencin.
Ensear habilidades tiles para la seleccin de actividades propositivas y teraputicas (uso
de nuevas tecnologa como herramienta para el terapeuta ocupacional, prctica basada en la
evidencia en Terapia Ocupacional)
Planificar y llevar a cabo actividades ocupacionales con valor teraputico que permitan el
funcionamiento autnomo del paciente en el medio cotidiano, con especial atencin a aquellas
actividades que promueven mejoras en el dominio de la cognicin (Actividades teraputicas en
atencin, memoria, funcin ejecutiva y comunicacin).
Capacitar al alumno en el anlisis de las actividades ocupacionales y sus componentes de
procesamiento, para que utilice las actividades como medio teraputico para potenciar y
fomentar la independencia del individuo (Anlisis de Actividades)
Dar a conocer las adaptaciones tecnolgicas disponibles para la intervencin en problemas
cognitivos y de adaptacin el medio (Tecnologas de Ayuda para la Cognicin, Tecnologas de
Ayuda para la Comunicacin, Tecnologas de Ayuda para el acceso al ordenador, Adaptaciones
Ergonmicas)
BIBLIOGRAFA
Alcantud, F. y Soto, F. J. (2003). Tecnologas de ayuda en personas con trastornos de comunica-
cin. Valencia: Nau Llibres.
Caas, J. y Waern, Y. (2001). Ergonoma Cognitiva. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Cook, A. M. y Hussey, S. M. (1995). Assistive technologies: principles and practice. St. Louis:
Mosby, Inc
Gray, D. B., Quatrano, L. A. y Lieberman, M. L. (1998). Designing and using assistive technology.
Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.
Grieve, J. (2001). Neuropsicologa para terapeutas ocupacionales. Evaluacin de la Percepcin y
la Cognicin. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Havlik, J. M. y otros (2000). Informtica y Discapacidad: Fundamentos y Aplicaciones. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Katz, N. (1998). Cognition and occupation in rehabilitation: Cognitive Models for intervention in
occupational therapy. American Occupational Therapy Association.
Lamport, N. K., Coffey, M. S. y Hersch, G. I. (2001). Activity Analysis & Application. Thorofare, NJ:
Slack Incorporated.
Mann, W. C. y Lane, J. P. (1991). Assistive technology for persons with disabilities: The role of
occupational therapy. American Occupational Therapy Association.
Mital, A., Karwowski, W. (1988). Ergonomics in rehabilitation. London: Taylor & Francis.
Muoz, J. M. y Tirapu, J. (2001). Rehabilitacin neuropsicolgica. Madrid: Editorial Sntesis.
269
Neistadt, M. E. (2000). Occupational Therapy Evaluation for Adults. Baltimore: Lippincott
Williams & Wilkins
Norman, D. A. (1990). Psicologa de los objetos cotidianos. Madrid: Nerea.
Parent, R. y Herrmann, D. (1996). Retraining cognition: Techniques and applications. Mariland:
Aspen Publishers.
Parkin, A. J. (1999). Exploraciones en neuropsicologa cognitiva. Madrid: Editorial Mdica Pan-
americana.
Polonio, B. (2003). Terapia ocupacional en discapacitados fsicos: teora y prctica. Madrid: Edi-
torial Mdica Panamericana
Polonio, B., Durante, P. y Noya, B. (2001). Conceptos fundamentales de Terapia Ocupacional.
Madrid: Editorial Mdica Panamericana
Romero, D. M. y Moruno, P. (2003). Terapia Ocupacional: Teora y Tcnicas. Barcelona: Masson,
S.A.
Snchez Montoya, R. (2002). Ordenador y Discapacidad. Madrid: CEPE.
Santiago, J., Tornay, F. y Gmez, E. (1999): Procesos psicolgicos bsicos. Madrid: McGraw-Hill.
Sohlberg, M. M. y Mateer, C. A. (1989). Introduction to cognitive rehabilitation. Nueva York:
Guildford Press.
Sohlberg, M. M. y Mateer, C. A. (2001). Cognitive Rehabilitation: An integrative neuropsycholo-
gical approach. Nueva York: Guildford Press.
Toglia, J. y Golisz, K. M. (1999). Cognitive Rehabilitation: Group Games and Activities. Psycholo-
gical Corp.
Turner, A., Foster, M. y Johnson, S. E. (2003). Terapia ocupacional y disfuncin fsica. Madrid:
Elsevier Espaa. S. A.
Wood, R. L. y Fussey, I. (1990). Cognitive Rehabilitation in Perspective. London: Taylor & Francis.
EVALUACION E INTERVENCION EN EL AMBITO DE LA SALUD
Asignatura troncal, 2 Cuatr.; 4,5 crditos (2 ter. y 2,5 prct.)
Encargado:
D. Jos Luis Snchez Snchez
Otros profesores:
Dr. D. Jos Ignacio Calvo Arenillas, D Ana Beln Calvo Vera, D. Roberto Mndez Snchez
y D. Francisco Alburquerque Sendn
Despacho: E.U. de Enfermera y Fisioterapia. rea de Fisioterapia.
Telfono: +34 923 294590 Ext. 1955.
calvoreh@usal.es
Tutoras: Mircoles y jueves de 10:00 a 12:00
Conocimiento de las tcnicas de evaluacin de deficiencias y discapacidades
de cara a la planificacin de tratamientos en Terapia Ocupacional.
PROGRAMA TERICO
1.- Valoracin articular.
2.- Valoracin muscular.
3.- Valoracin de las sensibilidades.
270
4.- Valoracin de la marcha.
5.- Valoracin de la coordinacin, equilibrio y resistencia.
6.- Valoraciones especficas en nios y mayores.
7.- Evaluaciones especificas en la Integracin Sensorial (SIPT).
8.- Planificacin de los tratamientos.
PROGRAMA PRCTICO
Aprendizaje de las deficiencias y discapacidades. Prcticas de laboratorio o simuladas.
EVALUACIN
Examen escrito terico y examen prctico.
BIBLIOGRAFA
Ayres, AJ: Sensory Integration and Praxis Test. Western Psychological Services. Los ngeles.
1989.
Calais, B: Anatoma para en movimiento I y II. Ed. La liebre de marzo. Madrid. 1991.
Daza, J: Test de movilidad articular y examen muscular de las extremidades. Ed. Panamericana.
Bogot. 1995.
Deusen JV: Assesment in occupational therapy and physical therapy. Philadelphia WB Saunders.
1997.
Grieve J: Neuropsicologa para Terapeutas Ocupacionales: evaluacin de la percepcin y la
cognicin. Buenos Aires, Panamericana, 1995 (imp. 2000)
Hopkns, H L y Smith, H D: Terapia Ocupacional. Ed. Panamericana. Madrid. 1998.
Kottke, Lehmann: Krusen Medicina Fsica y Rehabilitacin. Ed. Panamericana. Madrid. 1993.
Polonio B: Conceptos fundamentales de terapia ocupacional. Madrid Ed. Mdica Panamerica-
na. 2001.
Rodrguez, LP: Medida de la Independencia Funcional (MIF). Gua para la utilizacin del sistema
de datos uniformes para Medicina Fsica y de Rehabilitacin. Departamento de Medicina
Fsica y de Rehabilitacin. Hospital Clnico Universitarios de San Carlos. Facultad de Medici-
na de la Universidad Complutense de Madrid. Copyright 1991.Rescarch Foundation State
University of New York.
Romero D, Moruno P: Terapia ocupacional: teora y tcnicas. Barcelona Masson. 2003.
Trombly CA: Terapia ocupacional para enfermos incapacitados fsicamente. Mxico La Prensa
Mdica Mexicana. 1991.
Turner A, Foster M, Jonson SE: Terapia ocupacional y disfuncin fsica. Madrid Elsevier. 2002
Worthinghams, D: Pruebas funcionales musculares. Ed. Marban. Madrid. 1997.
271
PSICOLOGA DE LA DISCAPACIDAD
Asignatura Obligatoria: 2 cuatrimestre, 3 crd. Ter. y 1,5 crd. Prct.
Profesor:
Miguel ngel Verdugo Alonso
Laura Elsabet Gmez Snchez
Alba Ibez Garca
Maribel Campo Blanco
Despacho 103. Tf.: 3317 Correo Electrnico: verdugo@usal.es
Tutoras: lunes y martes de 9:00 a 13:00.
OBJETIVOS
Que los alumnos adquieran conocimientos introductorios y especializados sobre las perso-
nas con discapacidad, con nfasis en discapacidad intelectual. Se pretende que tengan una
comprensin cientfica de la discapacidad, y puedan situar las perspectivas sobre la evaluacin
e intervencin en cualquier etapa de su vida.
Se impartirn clases tericas y clases prcticas (casos prcticos y conocimiento de tcnicas
de evaluacin e intervencin) sobre los temas del programa. Los alumnos prepararn y presen-
tarn trabajos de prcticas. Opcionalmente se podrn presentar trabajos individuales acorda-
dos con el tutor sobre algunos de los temas del programa.
Se evaluarn los contenidos tericos y prcticos de los temas impartidos. Se tendr en cuen-
ta tambin la presentacin de los trabajos de prcticas, as como la participacin activa del
alumnado en las clases.
MANUAL RECOMENDADO EN LA ASIGNATURA
Verdugo, M. A. (Ed.) (1995). Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedaggicas y reha-
bilitadoras. Madrid: Siglo XXI.
PROGRAMA DE CONTENIDOS
TEMA 1. Concepcin actual de la discapacidad.
TEMA 2. Clasificacin de la discapacidad.
TEMA 3. Atencin educativa a alumnos con necesidades educativas especiales.
TEMA 4. Personas con discapacidad intelectual.
TEMA 5. Personas con discapacidad fsica.
TEMA 6. Personas con discapacidad visual.
TEMA 7. Personas con discapacidad auditiva.
TEMA 8. Personas con autismo y trastornos generalizados del desarrollo.
TEMA 9. Transicin a la vida adulta. Empleo y discapacidad.
TEMA 10. Calidad de Vida y Autodeterminacin. Terapia Ocupacional y Discapacidad.
272
PROGRAMA PRCTICAS
PRCTICA 1: (tema 1) Discapacidad en Internet.
PRCTICA 2: (tema 2) Utilizacin de la clasificacin de la OMS: CIF (2001).
PRCTICA 3: (tema 3) Evaluacin de actitudes. Asesoramiento Discapacidad y Universidad
(ADU).
PRCTICA 4: (tema 4) Escala de Intensidad de Apoyos (SIS).
PRCTICA 5: (tema 5) Acondroplasia. Deporte Adaptado.
PRCTICA 6: (tema 6) Taller de Braille.
PRCTICA 7: (tema 7) Sistemas alternativos de comunicacin (LSE).
PRCTICA 8: (tema 8) Estudio de casos de trastornos generalizados del desarrollo.
PRCTICA 9: (tema 9) Exposiciones.
PRCTICA 10: (tema 10) Escala de Calidad de Vida.
REFERENCIAS
Instituto Nacional de Estadstica, Instituto de Migraciones y Servicios Sociales y Fundacin
ONCE (2000). Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud 1999. Avance
de resultados. Datos bsicos. Madrid: Autor.
Luckasson, R., Borthwick-Duffy, S., Buntix, W.H.E., Coulter, D.L., Craig, E.M., Reeve, A., y cols.
(2002). Mental Retardation. Definition, classification and systems of supports (10th ed.). Was-
hington, DC: American Association on Mental Retardation. [Traduccin al castellano de M.A.
Verdugo y C. Jenaro (2004). Madrid: Alianza Editorial].
Montero, D. (1993). Evaluacin de la conducta adaptativa en personas con discapacidades.
Adaptacin y validacin del ICAP. Bilbao: Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad
de Deusto. [Tercera edicin en Bilbao: Ediciones Mensajero, 1999]
Morreau, L.E., Bruininks y Montero, D. (2002). Inventario de destrezas adaptativas (CALS).
Manual. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Organizacin Mundial de la Salud (2001). Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud: CIF. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Instituto
de Migraciones y Servicios Sociales.
Schalock, R. L. (Ed.) (1996). Quality of life. Volume I: Conceptualization and measurement. Was-
hington, D.C.: American Association on Mental Retardation.
Schalock, R. L. (Ed.) (1997). Quality of life. Volume II: Application for persons with disabilities.
Washington, D.C.: American Association on Mental Retardation.
Schalock, R.L. (Ed.) (1999). Adaptive behavior and its measurement. Washington, DC: American
Association on Mental Retardation.
Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la salud,
educacin y servicios sociales. Madrid: Alianza.
Verdugo, M.A. (1989/1997). Programa de Habilidades Sociales (PHS). Programas Conductuales
Alternativos. Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. (1995b). Personas con Discapacidad. Perspectivas Psicopedaggicas y Rehabili-
tadoras. Madrid: Siglo Veintiuno.
Verdugo, M.A. (1996). Programa de Habilidades de Orientacin al Trabajo (POT). Programas
Conductuales Alternativos. Salamanca: Amar.
Verdugo, M. A. (2006). Cmo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Ins-
trumentos y estrategias de evaluacin. Salamanca: Amar.
273
Verdugo, M.A. y Gutirrez-Bermejo, B. (1998). Retraso Mental. Adaptacin social y problemas
de comportamiento. Madrid: Pirmide.
Verdugo, M.A. y Jordn de Urres, F.B. (Coords.) (1999). Hacia una nueva concepcin de la disca-
pacidad. Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. y Jordn de Urres, F.B. (Coords.) (2001). Apoyos, autodeterminacin y calidad de
vida. Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. y Jordn de Urres, F.B. (Coords.) (2003). Investigacin, innovacin y cambio.
Salamanca: Amar.
Verdugo, M.A. y Jordn de Urres, F.B. (Coords.) (2006). Rompiendo inercias. Claves para avan-
zar. Salamanca: Amar.
Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO): http://inico.usal.es.
Servicio de Informacin sobre Discapacidad (Universidad de Salamanca-INICO y Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales): http://sid.usal.es
274
CURSO TERCERO PRIMER CUATRIMESTRE
APLICACIONES EN LOS SERVICIOS SOCIALES
Asignatura Troncal. 4.5 crditos (1 terico y 3.5 prcticos)
3. Primer cuatrimestre.
Profesor:
D Carmen Garca Prez
Email: carmelos@usal.es
Horario de Tutorias: Mircoles de 19 a 20
INTRODUCCIN
La actividad esencialmente propia de la Terapia Ocupacional es facilitar la insercin de
aquellas personas que deban recuperarse, con la mayor rapidez posible, de los trastornos fsi-
cos o psquicos generados por distintas enfermedades y traumatismos. Tiene como campos de
accin los enfermos fsicos y psquicos (en edad adulta o infantil) que sufren trastornos neurol-
gicos, de conducta o problemas fsicos de carcter agudo o crnico.
Facilitar a los alumnos el conocimiento de diferentes procedimientos, recursos y activida-
des en el mbito de los Servicios Sociales.
Desarrollar programas de intervencin en los diferentes campos de accin de los Servicios
Sociales (discapacidad fsica, psquica, sensorial, personas mayores, enfermos mentales, enfer-
mos crnicos...).
Posibilitar la rehabilitacin y reinsercin de aquellas personas que pueden recuperarse de
los trastornos fsicos o psquicos generados por distintas enfermedades o traumatismos.
1. Introduccin a las aplicaciones en los servicios sociales.
2. Historia de la rehabilitacin y salud mental.
3. Atencin comunitaria a la salud Mental.
4. Rehabilitacin del trastorno mental.
5. Programas y dispositivos de rehabilitacin y seguimiento de personas con trastorno mental.
6. Evaluacin de programas de rehabilitacin.
Prctica 1: Comunicacin y relacin de ayuda
Prctica 2: Actividades de la vida diaria
Prctica 3: Habilidades sociales
Prctica 4: Integracin social I
275
Prctica 5: Integracin social II
Prctica 6: Psicoeducacin I
Prctica 7: Psicoeducacin II
Prctica 8: Rehabilitacin cognitiva
Prctica 9: Rehabilitacin laboral
Prctica 10: Limitaciones laborales del TO
Crditos tericos:
Los crditos tericos se evaluarn a partir de un examen final escrito de cinco preguntas a
desarrollar, al finalizar el cuatrimestre, sobre los contenidos de los temas tericos.
Crditos prcticos:
los alumnos debern realizar un dossier de trabajo en el que incluyan todas las prcticas
realizadas, aportando el resumen y el comentario personal de los casos prcticos, de los vdeos
visionados y de las visitas realizadas a las instituciones. sern valoradas todas las actividades
realizadas por los alumnos, as como su grado de participacin en las mismas.
la calificacin final ser la suma de la nota del examen ms la nota del dossier de trabajo.
BIBLIOGRAFA
Aldaz, J. A., Vzguez C. (1996). Esquizofrenia: fundamentos psicolgicos y psiquitricos de la
rehabilitacin. Madrid: Siglo XXI.
Arias Martnez, B. Y Morentn Gutirrez, R. (2004). Opiniones y actitudes de las familias de per-
sonas con discapacidad en Castilla y Len. Valladolid: Junta de Castilla y Len, Gerencia de
Servicios Sociales.
Blanco A. y Pastor A. (1997). Las personas con enfermedades mentales crnicas: delimitacin,
problemtica y necesidades. En A. Rodrguez (coord.): Rehabilitacin Psicosocial de perso-
nas con trastornos mentales crnicos. Madrid: Editorial Piramide.
Bueno Abad, J.R. (1988). Servicios Sociales: planificacin y organizacin. Valencia: Mestza.
Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Edicio-
nes Siglo XXI. Madrid.
Canovas Snchez, F. Y Pardavila Martnnez, B. (2004). La gestin de la calidad en los Servicios
Sociales. Madrid: IMSERSO.
Casado, D. (1991). Introduccin a los Servicios Sociales. Madrid: Acebo.
De Castro, A. (2004). El cuaderno del centro. Valladolid: Junta de Castilla y Len, Gerencia de
Servicios Sociales.
Desviat M. (1995). La Reforma Psiguitrica. Madrid: Ediciones Doz.
Garca, J., Espino A., y Lara L. (Eds) (1998). La Psiguiatria en la Espaa de fin de siglo. Madrid:
Editorial Diaz de Santos.
Hagerdorm, R. (1993). Occupational Therapy: Foundations for practice. Models, frames of refe-
rence and core skills. New York: Churchil Livingstone.
Hopkins, H.L. y Smith, H.D. (1998). Terapia Ocupacional. Madrid: Editorial Mdica Panamerica-
na.
La calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual en los centros de la Gerencia de
Servicios Sociales.(2004). Valladolid: Junta de castilla y Len, Gerencia de Servicios Sociales.
276
Liberman R.P. (1993). Rehabilitacin Integral del Enfermo Mental Crnico. Barcelona: Martnez
Roca.
Lpez-Cabanas, M. y Chacn, F. (1999). Intervencin psicosocial y servicios sociales. Un enfoque
participativo. Madrid: Sntesis.
Ministerio de Sanidad (1985). Informe de la Comisin para la Reforma Psiquitrica. Madrid:
Ministerio de Sanidad y Consumo.
II Plan Sociosanitario de Castilla y Len. (2003). Valladolid: Junta de Castilla y Len, Consejera
de Sanidad.
Sarraceno B, Montezo F (1993). La rehabilitacin entre modelos y prcticas. En V. Aparicio
(coord): Evaluacin de Servicios en Salud Mental. Madrid: Asociacin Espaola de Neuropsi-
quiatra.
Verdugo, M.A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilita-
doras. Madrid: Siglo Veintiuno.
AYUDAS TECNICAS
3 Curso.1 Cuatrimestre. Asignatura obligatoria.4,5 crditos
Profesora:
M Pilar Lorenzo Blanco
Horario de Tutoras: a determinar con los alumnos.
Departamento de Ciruga
OBJETIVO
Conocimiento de las ayudas tcnicas, ortesis y prtesis y su aportacin en el proceso rehabi-
litador
PROGRAMA TERICO
TEMA 1 Delimitacin de conceptos de ayudas tcnicas, ortesis y prtesis. Antecedentes his-
tricos.
TEMA 2 Tecnologa y diseo en la discapacidad
TEMA 3 Concepto. Clasificacin de las Ayudas Tcnicas. Ayudas Tcnicas como medios
auxiliares del proceso rehabilitador. Prescripcin. Ayudas tcnicas en Espaa
TEMA 4 Ayudas para la terapia y el entrenamiento. Concepto. Clasificacin. Tipos de ayudas
TEMA 5 Ayudas para la proteccin y el cuidado personal Concepto. Clasificacin. Tipos de
ayudas
TEMA 6 Ayudas tcnicas para la movilidad personal. Concepto. Clasificacin
TEMA 7 Ayudas para caminar. Tipos de ayudas. Criterios de uso y seleccin
TEMA 8 Sillas de ruedas. Criterios de sedestacin. Otras Ayudas Tcnicas para la movilidad
TEMA 9 Ayudas Tcnicas para transferencias, elevacin y traslado, para la superacin de
desniveles arquitectnicos.
TEMA 10 Coches y adaptaciones de vehculos
TEMA 11 Ayudas tcnicas para las tareas domsticas. Concepto. Clasificacin. Tipos de ayu-
das
277
TEMA 12 Muebles y adaptaciones para la vivienda y otros edificios. Accesos. Infraestructuras
domiciliarias. Principales estancias
TEMA 13 Ayudas tcnicas para la comunicacin, informacin y sealizacin. Concepto y cla-
sificacin
TEMA 14 Ayudas Tcnicas para la escritura y el dibujo manual. Ayudas Tcnicas para el cl-
culo. Ayudas Tcnicas para la lectura
TEMA 15 Ayudas Tcnicas para el acceso a la informacin auditiva. Ayudas Tcnicas para la
sealizacin y/o pulsin
TEMA 16 Ayudas Tcnicas para la comunicacin. Comunicacin telefnica.
TEMA 17 Sistemas de informacin, Control de entorno. Juguetes adaptados
TEMA 18 Ayudas tcnicas para el manejo de productos y mercancas. Concepto. Clasifica-
cin. Tipos de ayudas
TEMA 19 Ayudas y equipamiento para mejoras ambientales, herramientas y mquinas. Con-
cepto. Clasificacin. Tipos de ayudas
TEMA 20 Ayudas tcnicas para el esparcimiento. Arte y manualidades. Juegos. Pasatiem-
pos, Deportes
TEMA 21 Concepto de ortesis. Objetivos de la ortetizacin. Prescripcin de las ortesis. Con-
diciones de diseos de las ortesis
TEMA 22 Clasificacin y tipos de ortesis.
TEMA 23 Ortesis de miembro superior
TEMA 24 Ortesis de miembro inferior
TEMA 25 Ortesis de Columna
TEMA 26 Concepto y Tipos de prtesis
TEMA 27 Prtesis Ortopdicas. Concepto y objetivos de la protetizacin. Adaptacin y elec-
cin de la prtesis. Condiciones generales de las prtesis.
TEMA 28 Clasificacin y tipos de prtesis
TEMA 29 Prtesis de miembro superior
TEMA 30 Prtesis de miembro inferior
EVALUACIN
Los contenidos tericos se evaluarn mediante un examen escrito
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Viladot R. y cols.: Ortesis y prtesis del aparato locomotor ( Columna vertebral). Edit Masson,
Barcelona, 1985-5 Reimpresin 1995
Viladot R y cols.: Ortesis y prtesis del aparato locomotor ( 2.1.: Extremidad inferior). Edit Mas-
son, Barcelona, 1987-5 Reimpresin 2001
Viladot R. y cols.: Ortesis y prtesis del aparato locomotor( 2.2.: Extremidad inferior). Edit Mas-
son, Barcelona 1989-5 Reimpresin 2001
Viladot R. y cols.: Ortesis y prtesis del aparato locomotor( Extremidad inferior superior). Edit
Masson, Barcelona 1992-5 Reimpresin 2001
Guia de ayudas Tcnicas para Minusvlidos. Edit por Cruz Roja Espaola e Instituto Nacional de
Servicios Sociales. Madrid 1985
Willard-Spackman-Terapia Ocupacional. Edit Mdica Paramericana-Madrid 2001
278
Oriol Cohi. Luis Ximeno-Actualizaciones en tcnica ortopdica. Edit Masson. Barcelona 2001
Poveda y cols. Gua de seleccin y uso de silla de ruedas. Edit Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales. Madrid 1998
Carlos Soler y cols. Catlogo Valorado de ayudas para caminar (I). Edit Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales. Madrid 1998
Alvaro Page y cols. Gua de recomendaciones para el diseo y seleccin de mobiliario para per-
sonas mayores. Edit Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid 1995
Libro Verde de la Accesibilidad en Espaa. Instituto Universitario de Estudios Europeos. Edit
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid 2002
Los Mayores y la tecnologa de la vivienda. Edit Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Madrid 2002
Anne Warnick. Comunicacin sin habla. Edit Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid
2002
Begoa Polonio Lpez. Terapia Ocupacional en discapacitados fsicos: Teora y Prctica. Edit
Panamericana. Madrid 2003
Annie Turner y cols. Terapia Ocupacional y disfuncin fsica: Principios, Tcnicas y Prctica. Edit
Curchil Livinstone. Madrid 2002
Accesibilidad para personas con ceguera y deficiencia visual. Edit ONCE 2003
GERIATRA
Asignatura Ttroncal: 1 Cuatrimestre / 3 crd. Tericos + 2 Crd. Prcticos
Profesor:
Juan F. Macas Nez
Email:jfmacias@usal.es
PROGRAMA
Tema 1. Definicin de envejecimiento. Biologa del envejecimiento. Hiptesis del envejeci-
miento.
Tema 2. Cambios morfolgicos y funcionales.
Tema 3. Consecuencias Clnicas del envejecimiento
Tema 4. Geriatra: Definiciones y conceptos. El anciano enfermo, metodologa de estudio.
Caractersticas generales del enfermar geritrico.
Tema 5. Enfermedades ms frecuentes en Geriatra y manifestaciones clnicas
Tema 6. Sndrome de inmovilidad. Sndrome de incontinencia
Tema 7. Sndrome de inestabilidad y cadas.
Tema 8. Alteraciones de la esfera psquica. Trastorno conductual agudo
Tema 9. Ulceras por presin. Patologa del sistema nervioso autnomo. Hipotermia. Hipo-
tensin ortosttica
Tema 10. Trastornos del agua, la sed y el manejo de electrolito
Tema 11. Utilizacin de frmacos en ancianos
Tema 12: Cuidados del final de la Vida
Tiempo: 1 hora
279
Tema 13. Organizacin asistencial Geritrica
BIBBLIOGRAFIA DE CONSULTA
Geriatra desde el Principio. Editor: Juan F. Macas Nez. Co-editores: Francisco Guillen LLera
y Jos Manuel Ribera Casado.. Editorial Glosa. Barcelona. 2001
Geriatra clnica. Editores_:Robert L. Kane, Joseph G. Oslander, Itamar B. Abrass. Editorial:
McGraw-Hill Interamericana.Mxico1994
El paciente anciano. 50 casos clnicos comentados. Editores: I. Ruiprez Cantera, J.J. Baztn
Corts, C. Jimnez Rojas,. D. Seplveda Moya. Editorial: McGraw-Hill Interamericana.
Madrid
280
CURSO TERCERO SEGUNDO CUATRIMESTRE
APLICACIONES EN LA EDUCACION
Cuatrimestre, 2 Cuatrimestre Troncal
4,5 crditos ( 1 crditos teorico, 3,5 prcticos)
Profesor:
Horario de Tutoras: M (16-17 / 19-21); V (16-19)
OBJETIVOS
1. Sensibilizar al alumnado de la importancia del trabajo del terapeuta ocupacional en el
contexto escolar.
2. Proporcionar una formacin bsica sobre la escuela actual y las posibilidades educativas
del alumnado con necesidades educativas especiales.
3. Conocer diferentes lneas de intervencin educativas y ocupacionales para nios/as con
deficiencias motricas y sensoriales.
4. Elaborar estrategias especficas de intervencin ocupacional.
1. Escuela y alumnos con NEE. 1.1. La escuela actual. 1.2. Alumnos con Necesidades Educa-
tivas Especiales (NEE). 1.3. Normalizacin, integracin y escuelas inclusivas. 1.4. La familia de
nios con NEE y la escuela.
2. La terapia ocupacional en el contexto escolar. 2.1. Marco general de la TO. 2.2. Condicio-
nantes previos del terapeuta ocupacional escolar. 2.3. Actuacin del terapeuta ocupacional
escolar. 2.4. Importancia del juego en el nio/a de edad escolar.
3. Aplicaciones teraputicas en trastornos motricos. 3.1. Nios/as con parlisis cerebral.
3.1.1. Conceptos previos. 3.1.2. El desarrollo psicolgico en la edad escolar. 3.1.3. Intervencin
educativa. 3.1.4. Intervencin ocupacional. 3.2. Otras alteraciones motrices.
4. Aplicaciones teraputicas en deficientes visuales y ciegos. 4.1. Conceptos previos. 4.2. El
desarrollo psicolgico en la edad escolar. 4.3. Intervencin educativa. 4.4. Intervencin ocupa-
cional.
5. Aplicaciones teraputicas en nios/as sordos. 5.1. Conceptos previos. 5.2. El desarrollo
psicolgico en la edad escolar. 5.3. Intervencin educativa. 5.4. Intervencin ocupacional.
1. ESCUELA Y NEE. 1.1. Discusin y debate sobre discapacidad e integracin: alternativas
educativas. 1.2. Elaboracin de propuestas concretas de colaboracin de los/las T. O. en la
escuela. 1.3. Elaboracin de un discurso para un centro educativo sobre la importancia de la T.
O. en la escuela. 1.4. Lectura, anlisis y discusin de textos sobre la importancia, ventajas, difi-
cultades, etc. de las escuelas inclusivas y el papel de los T. O. en ellas.
281
2. T. O. EN NIOS/AS CON PC, DEFICIENCIAS VISUALES Y DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS. 2.1. Anlisis de casos. 2.2. Tarea de investigacin: Bsqueda y
recopilacin de ayudas tcnicas. 2.3. Aplicaciones prcticas desde la T.O.: protocolos de inter-
vencin.
EVALUACION
La evaluacin del programa terico y prctico se realizar por medio de un examen escrito
al final del cuatrimestre. Es imprescindible superar este examen para aprobar la asignatura.
Adems, la evaluacin del programa prctico se ver complementada con la valoracin por
parte del profesor de la dedicacin, conocimiento, aprovechamiento y participacin del alum-
nado en las clases tericas y prcticas.
BIBLIOGRAFA
Alcantud Marn, F. y Ferrer Manchn, A. M. (1998). Ayudas tcnicas para estudiantes con disca-
pacidades fsicas y sensoriales: las tecnologas de ayuda. En F. Rivas y M. L. Lpez, Asesora-
miento vocacional a estudiantes con minusvalas fsicas y sensoriales. Valencia: Universitat
de Valncia.
Arnaiz, P. (2002). Hacia una educacin eficaz para todos: la educacin inclusiva. Educar en el
2000, 15-19.
Arnaiz, P. y Martnez, R. (1998). Educacin infantil y deficiencia visual. Madrid: Ed. CCS.
Barnes, K. J. y Turner, K. D. (2001). Team collaborative practices between teachers and occupa-
tional therapists. American Journal of Occupational Therapy, 55, 83-89.
Basil, C. (1999). Los alumnos con parlisis cerebral y otras alteraciones motrices. En A. Marchesi,
C. Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin, III. Trastornos del desarrollo
y necesidades educativas especiales (pp. 303-328). Madrid: Alianza Editorial.
Bueno Martn, M. y col. (1999). Nios y nias con baja visin. Recomendaciones para la familia y
la escuela. Archidona: Aljibe.
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worth-Heinemann.
Case-Smith, J. (2002). Effectiveness of school-based occupational therapy intervention on hand-
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CREENA (Centro de Recursos de E. E. de Navarra) (2000). NEE: alumnado con discapacidad
motrica. Pamplona: Gobierno de Navarra (Departamento de Educacin y Cultura).
Gallardo, M. V. y Salvador, M. L. (1994). Discapacidad motrica: aspectos psicoevolutivos y edu-
cativos. Archidona: Aljibe.
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Linaza, J.y Maldonado, A. (1987). Los juegos y el deporte en el desarrollo psicolgico del nio.
Barcelona: Anthropos.
Lpez, R. y Garfella, P. R. (1997). El juego como recurso educativo. Universidad de Valencia.
282
Lowman, D. K., Simons, D. F., Shepherd, J. T., Fiocca, J. T., Ernouf, H. S., y Hundley, B. S. (1999).
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Marchesi, A. (1999). Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. En A. Marchesi, C.
Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin, III. Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales (pp. 21-43). Madrid: Alianza Editorial.
Marchesi, A. (1999). Desarrollo y educacin de los nios sordos. En A. Marchesi, C. Coll, y J.
Palacios, (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin, III. Trastornos del desarrollo y necesida-
des educativas especiales (pp. 241-271). Madrid: Alianza Editorial.
Neal, J., Bigby, L. y Nicholson, R. (2004). Occupational Therapy, Physical Therapy, and orienta-
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Ochata, E. y Espinosa, M. A. (1999). Desarrollo e intervencin educativa en los nios ciegos y
deficientes visuales. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicolgico y
educacin, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 213-240).
Madrid: Alianza Editorial.
Paniagua, G. (1999). Las familias de nios con NEE. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios, (Eds.),
Desarrollo psicolgico y educacin, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales (pp. 469-493). Madrid: Alianza Editorial.
Prigg, A. (2002). Experiences and perceived roles of occupational therapists working with chil-
dren with special learning needs during transition to school: a pilot study. Australian Occu-
pational Therapy Journal, 49, 100-111.
Richardson, P. K. (2002). The school as social context: social interaction patterns of children with
physical disabilities. American Journal of Occupational Therapy, 56, 296-304.
Ros, M., Blanco, A., Bonany, T. y Carol, N. (2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Bar-
celona: Paidotribo.
Snchez Montoya, R. (2002). Ordenador y discapacidad. Gua prctica de apoyo a las personas
con NEE. Madrid: CEPE.
Torres, S. (Coord.) (2001). Sistemas alternativos de comunicacin: manual de comunicacin
aumentativa y alternativa. Archidona: Aljibe.
APLICACIONES EN LA SALUD
Crditos: 4,5 (1 tericos y 3,5 prcticos)
Encargado:
D. Ana Beln Calvo Vera
Otros profesores:
Dr. D. Jos Ignacio Calvo Arenillas.
Despacho: E.U. de Enfermera y Fisioterapia. rea de Fisioterapia.
Telfono: +34 923 294590 Ext. 1955.
calvoreh@usal.es
Tutoras: Martes y jueves de 10:00 a 12:00
OBJETIVOS
Conocer y aplicar las tcnicas de Terapia Ocupacional que pueden administrarse a usuarios
con distintos tipos de patologas y discapcidades de cara a la reinsercin.
283
PROGRAMA TERICO
1.- Problemas de desarrollo. Parlisis cerebral, espina bfida, epilepsia.
2.- Anomalas congnitas y adquiridas en la infancia.
3.- Reeducacin funcional. Trastornos neurolgicos del adulto.
4.- Reeducacin funcional. Trastornos ortopdicos, traumatolgicos y reumatolgicos.
5.- Reeducacin funcional. Trastornos cardiopulmonares.
6.- Amputaciones, protetizacin y reimplante de miembros.
7.- Terapia ocupacional en la recuperacin del quemado.
8- Tcnicas ocupacionales en personas mayores.
PROGRAMA PRCTICO
Prcticas simuladas y con pacientes de la actuacin del Terapeuta Ocupacional en las distin-
tas patologas.
EVALUACIN
Examen escrito terico y examen prctico.
BIBLIOGRAFA
Ayres, AJ: Sensory Integration and Praxis Test. Western Psychological Services. Los ngeles.
1989.
Chapinal A: Rehabilitacin de las manos con artritis y artrosis en terapia ocupacional. Barcelona
Masson. 2002.
Deusen JV: Assesment in occupational therapy and physical therapy. Philadelphia WB Saunders.
1997.
Gmez, J; Fundamentos metodolgicos de la terapia ocupacional. Ed. Mira. Zaragoza. 1997
Hopkns, H L y Smith, H D: Terapia Ocupacional. Ed. Panamericana. Madrid. 1998.
Polonio B: Conceptos fundamentales de terapia ocupacional. Madrid Ed. Mdica Panamerica-
na. 2001.
Romero D, Moruno P: Terapia ocupacional: teora y tcnicas. Barcelona Masson. 2003.
Trombly CA: Terapia ocupacional para enfermos incapacitados fsicamente. Mxico La Prensa
Mdica Mexicana. 1991.
Turner A, Foster M, Jonson SE: Terapia ocupacional y disfuncin fsica. Madrid Elsevier. 2002
284
DISFUNCIONES SEXUALES ORGANICAS
Asignatura: Obligatoria,2 Cuatrimestre, 4,5 crditos
Profesora:
Dra. Carmen Lpez Sosa
E-mail: lopezsosa@usal.es
Departamento: Obstetricia Ginecologa Pediatra
Area: Obstetricia Ginecologia.
Telfono: 294400, Ext. 1851.
Horario de Tutoras: lunes de 10-13
Despacho: Facultad de Medicina (2 planta). Dpto. Obstetricia y Ginecologa
OBJETIVO GENERAL
Integrar las consecuencias de las lesiones orgnicas en el sistema sexual humano
Capacitar al alumno en las tcnicas de informacin y asesoramiento del Sistema Sexual
Humano
PROGRAMA TEORICO
I. INTRODUCCIN A LOS ASPECTOS MDICOS DE LA SEXUALIDAD
Tema 1: Sistema Sexual Humano: Concepto. Funciones y elementos que lo componen
Tema 2: Respuesta sexual humana. Concepto, modelos y procesos fisiolgicos
Tema 3: Patogenia sexual orgnica: Concepto. Clasificacin.
Tema 4: Farmacopea: y Repercusiones en la sexualidad
Tema 5: Asesoramiento reproductivo
5.1-Concepto de esterilidad Tcnicas de reproduccin asistida
5.2: Concepto de regulacin de la fertilidad. Mtodos.
Objetivos de este primer bloque:
Conocer los elementos morfolgicos y funcionales que integran el sistema sexual humano
Comprender las implicaciones de la enfermedad en la sexualidad
Comprender las implicaciones de los frmacos en el sistema sexual
Saber los mtodos de fertilidad y anticoncepcin
II IATROGENIA DE LA ENFERMEDAD EN EL SISTEMA SEXUAL
A) INCIDENCIA EN SISTEMA NERVIOSO:
Tema 1. Patologa medular vertebral Secuelas en la sexualidad. Conselling sexual y repro-
ductor. Modelos de intervencin.
Tema 2. Enfermedades neurolgicas: Epilepsia Afectacin sexual. Conselling sexual.
Tema 3. Parlisis cerebral. Secuelas en la esfera sexual. Conselling sexual. Modelos de inter-
vencin.
Tema 4: Demencias: Concepto. Clasificacin. Afectacin sexual. Modelos de intervencin.
B) INCIDENCIA EN OTROS SISTEMAS:
Tema 1. Endocrinopatias y su Incidencia en la sexualidad. Posibilidades teraputicas de
intervencin.
285
Tema 2: Insuficiencia renal. y su Incidencia en la sexualidad. Posibilidades teraputicas de
intervencin.
Tema 3: Cardiopata. y su Incidencia en la sexualidad. Posibilidades teraputicas de inter-
vencin.
Tema 4: Epoc, asma, apnea del sueo y su Incidencia en la sexualidad. Posibilidades tera-
puticas de intervencin.
Tema 5: Dismorfofobias y su Incidencia en la sexualidad. Posibilidades teraputicas de inter-
vencin.
Tema 6: Procesos involutivos fisiolgicos y degenerativos. Posibilidades teraputicas. Mode-
los de intervencin.
Tema 7: Afectacin de los sistemas de los sentidos y su incidencia en la sexualidad. Modelos
de intervencin.
PROGRAMA PRACTICO
Tcnicas de intervencin en consejo sexual.
Medios: Se emplearan tcnicas audiovisuales, rol playing, debates, exposiciones
OBJETIVO
Aprender a trasmitir informacin y consejo sexual.
Ser capaz de disear y desarrollar un programa de informacin sexual.
Ser capaz de disear y transmitir programas de intervencin en educacin reproductiva
METODOLOGA
Clases tericas de 90 minutos
Debates
Trabajos en grupos: un modelo de intervencin y exposicin.
EVALUACIN
Continua y/ examen terico del contenido ms el modelo de intervencin. Mes de Junio.
BIBLIOGRAFA BSICA
Documentos:
-Pan American Health Organitation/ World Health Organitation. Promotion of sexual
health:Recommendations for action. Procedings of a regional consultation convened by Pan
World Health Organitation (PAHO), World Health Organitation (WHO). (In collaboration with
the World Association for Sexology) 2000 May 19-22. http://www.paho.org/search/DbSRe-
turn.asp Consulta 19.7.2004
Revistas:
Sexologies, Dishability and sexuality y Sexologa Integral, Sexologa (Biblioteca Departamento)
solo consulta no prestamo y (Catlago Usal, revistas electrnicas)
286
Manuales y artculos:
Alonso Arbiol I. Actualizacin en sexologa Clinica. Ed. Universidad Pais Vasco, S.Sebastian 2005
Cabello F; Lucas Matu M. Manual mdico de terapia Sexual. Ed. Psmedica.Madrid 2002.
Castelo-Branco C.Sexualidad Humana.Una perspectiva Integral. Ed. Panamericana.Madrid 2005
Hernndez, JA.; Soria MA.: El agresor sexual y su vctima. Edit. Boixareu Universitaria (Marcam-
bo). Barcelona, 1994.
Lpez Sosa,C.; Garca Garca,R,; Lanchares Prez,JL.: Sexualidad, Pareja y Alzheimer: programa
de apoyo.C. Medicina Psicosomtica, N 28/29(35-38),1994
Lpez Sosa,C. Lanchares Prez J. y cols.: Schma corporel interne et satisfaction sexuelle aprs
hysterectomie. Sexologies.Vol. IV n16:24-29.1995.
Lpez Sosa C. - Aspectos clnicos de la sexualidad femenina despues de la menopausia..Cap
V:314-326.Arrondo Arrondo JL. (complilador). Actualizacin en androloga. Ed. Pzifer y el
Servicio Navarro de Salud.Navarra.1999.
Lpez Sosa, C. La violacin una lectura desde el rol de gnero. Monografia Estudios multidisci-
plinares de gnero. Vol:227-37. Eit Centro de estudios de la Mujer. Universidad de salaman-
ca, 2004
Lopez Sosa, Roldan Tevar R. The Human Sexual System in the constext of the health Sciences.
Sexuality and Disability. Vol.23, 3:145-154, 2005
Lopez Sosa C. Sexo y solo sexo. Ed. Planeta Barcelona 2005
Masters, W.; Jhonson,V.: Respuesta Sexual humana.Edit Intermdica, Barcelona,1976.
Masters,W.; Jhonson,V.; Kolodny,R.:La Sexualidad humana, 2tomo:Personalidad y conducta
sexual. Edit. Grijalbo, 3era Edi., 1987.
Roldan Tevar R, Lopez Sosa C. El Sistema Sexual. Sexologa Integral.2004; 1:87-91
287
OPTATIVAS PRIMER CUATRIMESTRE
DEPORTE EN LA DISCAPACIDAD
Crditos tericos 3,5 y crditos prcticos 1
Profesor Encargado:
D Carmen Snchez Snchez
Despacho: E. U. de Enfermera y Fisioterapia. rea de Fisioterapia.
Tlfno. 923 294590 Ext. 1955.
Tutoras: mircoles y jueves de 10 a 12h o con cita previa en la direccin
de correo electrnico: csanchez@usal.es
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas, reglas deportivas, indicaciones y contraindicaciones de los
deportes para personas con discapacidad.
PROGRAMA TERICO
1.- DEPORTE EN LA DISCAPACIDAD: GENERALIDADES. Historia. Papel de los distintos
profesionales. Beneficios de la prctica deportiva. Clasificaciones funcionales generales. Depor-
tes Paralmpicos.
2.- DEPORTE EN LA DISCAPACIDAD FSICA: Modalidades y pruebas. Adaptaciones espec-
ficas. Indicaciones y contraindicaciones de cada deporte
3.- DEPORTE EN LA DISCAPACIDAD SENSORIAL. Modalidades y pruebas. Adaptaciones.
Indicaciones y contraindicaciones de cada deporte.
4.- DEPORTE EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Categoras. Adaptaciones. Beneficios
especficos.
PROGRAMA PRCTICO
Se realizarn 10 horas por estudiante que consistirn en la prctica de deportes adaptados y
la participacin en programas deportivos de personas con discapacidad fsica e intelectual de
distintas instituciones de Salamanca.
Adems, siempre que sea posible, se realizar una prctica de campo que consistira en la
visita a algn centro de referencia nacional de deporte y discapacidad.
EVALUACIN
Valoracin de la participacin de los alumnos en las clases tericas y prcticas y de la pre-
sentacin de algunos de los temas del programa por parte de los alumnos en clase.
BIBLIOGRAFA
Campognelle SH. La silla de ruedas y la actividad fsica. Barcelona: Paidotribo; 1998.
288
Castro P. Los hroes olvidados. El deporte en los discapacitados fsicos. Oviedo: Universidad de
Oviedo; 1999.
Comit Olmpico Espaol. Deportes para minusvlidos fsicos, psquicos y sensoriales. Madrid:
Comit Olmpico Espaol, 1994.
Garca de Mingo JA. Actividades fsicas y deportes para minusvlidos fsicos. Madrid: Campo-
manes Libros SL; 1993.
Ministerio de Asuntos Sociales. Deportes para minusvlidos psquicos. Coleccin rehabilitacin.
Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales; 1994.
Peterson L, Renstrom P. Lesiones deportivas. Prevencin y tratamiento. Barcelona: Editorial
Jims; 1988
Ros y cols. El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona: Paidotribo; 1998.
En Internet:
www.paralympic.org (Comit Paralmpico Internacional)
paralimpicos.sportec.es/ (Comit Paralmpico Espaol)
www.fedmf.com (Federacin Espaola de Deportes para Minusvlidos Fsicos)
www.paradeportistas.com (Peridico del Comit Paralmpico Espaol)
www.feaps.org (Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las personas con Disca-
pacidad Intelectual)
www.specialolympics.org
ENTRENAMIENTO SENSORIO-MOTOR
Curso 3 - Terapia Ocupacional
Asignatura Optativa-Crditos 4,5 (T: 3,0, P: 1,5)
Profesor:
Sebastin Escudero Cordn.Email:chan@usal.es
Area de conocimiento: Educacin Fsica y Deportiva
OBJETIVOS
Ofrecer a los alumnos los conocimientos necesarios sobre los conceptos de actividad fsica y
su relacin con aquellas personas que han de ser tratadas por los futuros profesionales de la
Terapia Ocupacional.
EVALUACIN
La Evaluacin final se realizar mediante un examen escrito que tendr una puntuacin
mxima de 9,5 puntos a la que se sumar una valoracin subjetiva del profesor cuyo valor ser
de 0,5 puntos.
PUNTOS MNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA: 5 PUNTOS.
PROGRAMA
1.- Actividad Fsica. 1.1.- Concepto. 1.2.- Fines. 1.3.- Objetivos.
289
2.- Habilidades, Destrezas y Tareas motrices. 2.1.- Concepto general. 2.1.1.- Habilidades
motrices. 2.1.2.- Destrezas motrices. 2.1.3.- Tareas motrices. 2.2.- Habilidades y Destrezas bsi-
cas. Coordinacin y equilibrio. 2.2.1.- Concepto. 2.2.2.- Coordinacin. 2.2.2.1.- Desplazamien-
tos. 2.2.2.2.- Saltos. 2.2.2.3.- Giros. 2.2.2.4.- Lanzamientos y recepciones. 2.2.3.- Equilibrios.
3.- Cualidades fsicas bsicas. 3.1.- Concepto y clasificacin. 3.2.- Cualidades fsicas bsicas.
Factores de desarrollo 3.2.1.- Fuerza. 3.2.2.- Resistencia. 3.2.3.- Flexibilidad. 3.2.4.- Velocidad.
4.- Teora del entrenamiento. 4.1.- Sistemtica del ejercicio. 4.1.1.- Principios de la sistemti-
ca del ejercicio y elementos estructurales del movimiento. 4.1.1.1.- Ejes y planos de movimien-
to. 4.1.1.2.- Caracterstica del ejercicio fsico. 4.1.1.3.- Estructura del ejercicio fsico. 4.1.2.- Siste-
mas de entrenamiento de la actividad fsica. 4.1.2.1.- Sistemas analticos. 4.1.2.2.- Sistemas
naturales. 4.1.2.3.- Sistemas rtmicos. 4.1.2.4.- Sistemas deportivos. 4.2.- Entrenamiento de las
cualidades fsicas. 4.2.1.- Entrenamiento de la fuerza. 4.2.2.- Entrenamiento de la resistencia.
4.2.3.- Entrenamiento de la flexibilidad. 4.2.4.- Entrenamiento de la velocidad. 4.3.- Entrena-
miento de las habilidades fsicas.
5.- Salud y ejercicio fsico. 5.1.- Concepto de salud en relacin con la actividad fsica. 5.2.-
Efecto de la actividad fsica en los diferentes rganos y sistemas. 5.2.1.- Efecto sobre el sistema
seo. 5.2.2.- Efecto sobre el sistema muscular. 5.2.3.- Efecto sobre el sistema cardiovascular.
5.2.4.- Efecto sobre el sistema respiratorio. 5.2.5.- Efecto sobre el sistema neuromscular.
MUSICOTERAPIA
Optativa: Crditos: 4,5
Profesor:
Mariano Prez Prieto
Email: mpp@usal.es
OBJETIVOS
Conocer los fundamentos de la msica en relacin con la conducta humana.
Conocer de forma terica y prctica las aplicaciones de la actividad musical en la Terapia
Ocupacional.
Relacionar los distintos perfiles de terapia ocupacional con la actividad musical.
CONTENIDOS
1. La msica y su proceso. La msica como lenguaje, definicin de msica, la materia prima
de la msica: el sonido, los elementos de la msica, los sistemas musicales, gnero y estilo
musical, los significados de la msica, la msica y su proceso: el compositor, el intrprete, el
oyente.
2. Mecanismos psicofisiolgicos de la conducta musical. Captacin y reproduccin del soni-
do, lateralizacin de las funciones musicales, desarrollo evolutivo de la capacidad para la activi-
dad musical, aptitudes musicales, respuestas del ser humano al estmulo sonoro y musical.
3. Actividades musicales y sus aportaciones a la reeducacin y a la terapia.
4. Musicoterapia en Terapia Ocupacional. Aplicaciones generales en Musicoterapia; aplica-
ciones en Terapia Ocupacional.
290
METODOLOGA
Expositivo-participativa para los contenidos tericos y trabajo en grupo para los contenidos
prcticos.
EVALUACIN
Prueba escrita objetiva de carcter final a realizar en las convocatorias oficiales de examen.
BIBLIOGRAFA BSICA
Adrin Torres, J.A. Msica y cerebro: trastornos musicales en afsicos con lesiones unilaterales
izquierdas. Tesis doctoral indita. Salamanca: UPSA, 1990.
gueda Carmona, M.F. Musicoterapia aplicada al nio deficiente. Ed. Diputacin Provincial:
Crdoba, 1985
Aldridge, D. (Ed.) Music therapy in dementia care. J.K.P.: London, 2000
Alvin, J. Musicoterapia. Paidos: Buenos Aires, 1967.
Bas, J. Tratado de la forma musical. 9 ed. Ricordi: Buenos Aires, 1981.
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Domnech Zornoza, J. L. y otros. Musicoterapia en la formacin del terapeuta. Nau llibres:
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Fregtman, C.D. Cuerpo, msica y terapia. Mirall: Barcelona, 1990.
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Zamacois, J. Teora de la msica. 4 ed. Barcelona: Labor, 1975.
291
REHABILITACIN MDICO-FUNCIONAL
Optativa, cuatrimestral, 1 cuatrimestre
Crditos: 4,5. Tericos 3,5. Prcticos: 1
Profesor encargado:
Pendiente
Otros profesores:
D. Jos M Blanco Pedraz y D Carmen Gacto Fernndez
Horario de tutoras: a determinar con los alumnos
OBJETIVO
Iniciacin al conocimiento de la Medicina de Rehabilitacin.
TEMAS
1.- Concepto de Rehabilitacin Mdico-Funcional
2.- Medios diagnsticos en Medicina de la Rehabilitacin.
3.- Identificacin de deficiencias.
4.- Evaluacin de discapacidades.
5.- Principales afecciones desde el punto de vista rehabilitador: Alteraciones del desarrollo.
6.- Principales afecciones desde el punto de vista rehabilitador: Alteraciones neurolgicas
del adulto.
7.- Principales afecciones desde el punto de vista rehabilitador: Alteraciones ortopdicas.
8.- Principales afecciones desde el punto de vista rehabilitador: Alteraciones traumatolgi-
cas.
9.- Rehabilitacin de la lesin enceflica traumtica.
10.- Principales afecciones desde el punto de vista rehabilitador: Alteraciones reumatolgi-
cas.
11.- Principales afecciones desde el punto de vista rehabilitador: Alteraciones cardiopulmo-
nares.
12.- Rehabilitacin de las afecciones medulares del nio y el adulto.
13.- Rehabilitacin y cncer.
14.- Rehabilitacin de pacientes con amputaciones y quemaduras.
15.- Rehabilitacin preventiva. Revitalizacin.
16.- Institucionalizacin y rehabilitacin.
PROGRAMA PRCTICO
Discusin de casos clnicos. Programacin de tratamientos. Seguimiento de los pacientes.
BIBLIOGRAFA
Kotte FJ, Lehmann JF: Krusen Medicina Fsica y Rehabilitacin. Ed. Panamericana. Madrid 2000.
292
SEXUALIDAD EN LAS MINUSVALIAS
Cuatrimestral, 1 cuatrimestre, optativa,4,5 crditos (3,5 tericos y 1 prctico)
Profesor:
Horario de Tutoras: M (16-17 / 19-21); V (16-19)
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de la importancia de la educacin sexual en personas con minusvala.
2. Fomentar una actitud crtica, abierta y tolerante en materia de sexualidad.
3. Conocer los elementos bsicos que definen y caracterizan la sexualidad en minusvlidos
psquicos.
4. Aprender cmo organizar e implantar la educacin sexual para minusvlidos, profesiona-
les y padres.
5. Adquirir habilidades y estrategias para elaborar programaciones concretas.
CONTENIDOS TERICOS
1. Concepto de sexualidad.
2. Actitudes hacia la sexualidad.
3. Consideraciones generales de la sexualidad en las minusvalas. 3.1. Mitos sobre la sexuali-
dad en las minusvalas. 3.2. Caractersticas de la sexualidad en personas con minusvalas. 3.2.1.
Necesidades afectivas y sexuales. 3.2.2. Manifestaciones sexuales. 3.3. Condicionantes de la
sexualidad en el minusvlido: 3.3.1. Efectos de la minusvala. 3.3.2. La socializacin sexual:
barreras sociales y familiares. 3.3.3. La etapa de ciclo vital. 3.3.4. La legislacin: capacidad-inca-
pacidad jurdicas.
4. Riesgos sexuales. 4.1. Los abusos sexuales. 4.2. Enfermedades de Transmisin Sexual y
SIDA. 4.3. Embarazos no deseados
5. La educacin sexual: contexto general. 5.1. Educacin sexual formal y no formal. 5.2.
Modelos de educacin sexual. 5.3. Orientaciones generales para la educacin sexual.
6. La educacin sexual en personas con minusvalas. 6.1. Condiciones previas. 6.2. Progra-
maciones: objetivos, contenidos, metodologa.
7. La educacin sexual con los profesionales.
8. La educacin sexual con la familia.
CONTENIDOS PRCTICOS
1. Concepto y actitudes hacia la sexualidad en las minusvalas: Lectura, anlisis y discusin
de textos.
2. Caractersticas de la sexualidad en personas con minusvalas: Tarea de investigacin: bs-
queda de respuestas.
3. Condicionantes de la sexualidad en el minusvlido: Anlisis y discusin de situaciones.
4. La educacin sexual: elaboracin de propuestas educativas para personas con minusval-
as, profesionales y familias.
293
EVALUACION
La evaluacin de la asignatura ser el resultado de tres procesos:
1) Un examen escrito al final del cuatrimestre, con 5 preguntas a desarrollar por el alumna-
do. Contribuye en 2/3 a la nota final. En cualquier caso, es imprescindible superar el examen
para superar la asignatura.
2) Un informe de prcticas: es la realizacin de un trabajo prctico, a elegir por el alumnado,
entre las diversas actividades prcticas propuestas en clase. Contribuye en 1/3 a la nota final.
3) Una evaluacin y/o informacin continua. Es la valoracin por parte del profesor de la
dedicacin, conocimiento, aprovechamiento y participacin del alumnado en las clases tericas
y prcticas. Contribuye positiva o negativamente a la nota final.
BIBLIOGRAFA
Adams, et al. (1995). Sexually inappropiate behaviors in seriously mentally ill children and ado-
lescents. Child Abuse and Neglect, 19, 555-568.
Amor, J. R. (1997). Afectividad y sexualidad en la persona con deficiencia mental. Madrid: Uni-
versidad Pontificia de Comillas.
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capacidad psquica. Madrid: FEAPS.
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Nordqvist, I. (1991). Sexualidad y discapacidad. Un tema que nos concierne a todos. Madrid:
INSERSO (Ministerio de Asuntos Sociales).
294
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duccin terica a su estudio. Apuntes de Psicologa, 44, 93-105.
Rodrguez Testal, J. F.; Rodrguez Santos, M. D.; Navas Jimnez, M. D.; Pastor Loro, M. C.; Jara-
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descriptivo en el Hospital Psiquitrico Miraflores de Sevilla. Apuntes de Psicologa, 44, 107-
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Verdugo, M. A.; Alcedo, M. A.; Bermejo, B., y Aguado, A. L. (2002). El abuso sexual en personas
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Watson-Armstrong, L. A.; ORourke, B., and Schatzlein, J. (1994). Sexual abuse and persons with
disabilities: a call for awareness. Journal of Applied Rehabilitation Counseling, 25, 36-42.
295
OPTATIVAS SEGUNDO CUATRIMESTRE
ADAPTACION AL ENTORNO FISICO
Asignatura Optativa, 3,5 crd. Ter. y 1,5 crdt. Prct., 2 Cuatrimestre
Profesor:
Felipe Lpez Leon
Email:felon@usal.es
OBJETIVOS
1. Sensibilizar al alumno acerca de la necesidad de un entorno fsico accesible
2. Identificacin de las barreras existentes
3. Estudio de las soluciones
METODOLOGIA
La base sera la realizacion de recorridos simulando las distintas situaciones en que se puede
encontrar una persona en relacin con su entorno y la posterior discusion de las mejores solu-
ciones. Exposicion de los contenidos teoricos mediante la utilizacion de medios audiovisuales.
Se realizar un ejercicio teorico comun a todos los alumnos con preguntas cortas y un ejerci-
cio practico individual o en pequeos grupos. Ser imprescindible la asistencia a los recorridos.
PROGRAMA DE CLASES TERICAS
Ambitos de la accesibilidad
Persona y entorno
Factores clave para un diseo accesible
Accesibilidad en el entorno inmediato
Entorno urbano
Entorno del Transporte
Entorno de la comunicacion.
Solucionas tecnicas
Legislacion y normativa. Ley 3/1998, de 24 de junio, de Accesibilidad y Supresin de Barre-
ras de la Comunidad Autonoma de Castilla y Len
Los recorridos se realizarn en el entorno de la edificacion, en el entorno del urbanismo y en
el del transporte.
296
BIBLIOGRAFA
Junca Ubierna, Jos Antonio. Diseo universal. Factores clave para la accesibilidad inte-
gral.1997
Socytec. Manual de accesibilidad integral de Castilla-La Mancha. Consejeria de bienestar social
de la junta de comunidades de Castilla-La Mancha.1999
Ministerio de Asuntos Sociales. Manual de accesibilidad. INSERSO 1994
Revista CAUCE 2000 n87. Ciudades accesibles. Colegio de Ingenieros de Caminos,Canales y
Puertos. Agosto 1998
ENFERMEDAD MENTAL
(Asignatura Optativa 4,5 crditos)
Profesor:
Vicente M. Ortiz Oria
Despacho 105, Telf. Ext.3303, Email:vortiz@usal.es
Horario de tutoras: Mircoles de 9 a 14 horas.
OBJETIVOS
Con la imparticin de esta asignatura se pretende:
Proporcionar al alumno recursos que le permitan un conocimiento global de la disciplina
de la Enfermedad mental y su comprensin en Terapia Ocupacional, la fundamentacin de las
teoras y la justificacin de su vigencia actual.
Posibilitar la evaluacin crtica de las distintas fuentes de informacin acerca de la discipli-
na.
Profundizar en la aplicacin de la terapia ocupacional en la resolucin de la prctica de las
demandas sociales.
Contribuir a la formacin del alumno en la realizacin de trabajos de investigacin en la
teora y prctica de la Enfermedad Mental.
PLAN DE TRABAJO
A) METODOLOGA
El plan de trabajo de esta asignatura se desarrollar en funcin de cuatro apartados:
1. Desarrollo de un conjunto de temas por parte del profesor.
2. Seminarios-Prcticas:
Consistirn:
A) En la profundizacin sobre temas de inters, previamente seleccionados y/o investigados
por los alumnos, y co-ordinados por el profesor. Los temas a elegir, forma de realizacin del tra-
bajo y desarrollo de los seminarios sern comunicados, con detalle a los alumnos, a principios
de curso.
B) En el diseo de diversas actividades que permitan al alumno profundizar en la captacin
prctica de las problemticas reales que estudia la asignatura. Sirvan como ejemplo las siguien-
tes: dramatizacin de casos clnicos, comentario y crtica de los alumnos acerca de lo experi-
mentado en las dramatizaciones, anlisis de la dinmica grupal, video-forum
297
B) EVALUACIN
Consistir en una evaluacin global, atendiendo a los resultados obtenidos por los alumnos
en las pruebas siguientes:
evaluaciones parciales sobre lecturas;
evaluacin global sobre el trabajo del alumno desarrollado en clases seminarios-prcticas;
una prueba escrita-oral de la materia explicada en clase, con tres preguntas a desarro-
llar, cuya puntuacin se ubicar en la escala de cero a tres cada una, dependiendo de la argu-
mentacin, fidelidad, fundamentacin, creatividad y rigor con la que se formalice la prueba por
el alumno.
C) TUTORAS
Las dudas y dificultades sern atendidas en las horas de tutora, sealadas a los alumnos a
principios de curso, una vez se presente la operatividad del programa.
PROGRAMA
1. La Enfermedad Mental como disciplina cientfica. - Historia y concepto de la Enfermedad
Mental.- Epistemologa y cientificidad de la Enfermedad Mental. Relacin entre enfermedad
mental y psico-pato-loga. Actualidad, vigencia y necesidad de la Terapia ocuapcional.
2. Concepcin dinmica de la personalidad. - Presupuestos tericos.- Factores constitutivos:
- Afectividad.- Simbolizacin.- Prxis.- Personalidad y persona.- Elementos dinmicos y factores
implicados. Principio econmico, dinmico, semntico, psicosocial.- Procesos de Recuperacin,
hermenutica y contextualidad existencial.
3. Dinmica del comportamiento humano. - Funcionamiento del sistema psquico: concien-
cia, preconciencia, supraconciencia.- El sistema inconsciente y sus estratos: reprimido, semnti-
co, emocional, y libidinal-pulsional.- Modelo complementario estructural: ello, yo, super-yo,
como procesamiento de informacin. Concepto de libido versus energa psquica y su eviden-
cia en la fenomenologa humana y social.
4. Dinamismos self-defensivos: El yo y el proceso de formalizacin de la personalidad.-
Defensa, afectos, ansiedad-angustia.- Manifestaciones defensivas permanentes.- La negacin
como defensa, actos y procesos.- Comprobacin en la prctica y en la investigacin clnica.
Negacin.- Represin.- Regresin.- Condensacin.- Desplazamiento. Identificacin. Sublima-
cin...,
5. Ansiedad Angustia y ncleo confusional psictico. - La posicin esquizo-paranoide.- Posi-
cin depresiva.- Defensa expansiva y separacin. Encuadre: elementos dinmico-evolutivos y
lmites.- Los registros expresivos, sealamientos e interpretaciones.- El proceso de individua-
cin-mismacin en el desarrollo de la identidad humana.
6. Estructuras clnicas de la personalidad. - El concepto de estructura de la personalidad.-
Teora y estructuras de personalidad.- estructuras neurticas, obsesiva e histrica.- Las falsas
neurosis.- La estructura psictica.- Las a-estructuraciones: la organizacin lmite, el acondiciona-
miento perverso, las organizaciones caracteriales, psicticas y lmites.
7. Formalizacin de proceso de ayuda en terapia ocupacional.- Contacto con el terapeuta.-
Primera entrevista y entrevistas preliminares.- Coelaboracin del material.- Articulacin fsica
del proceso de Ayuda. Fases iniciales, medias, resolutivas y finales.- Ayuda diferenciada en fun-
cin de las fases del proceso.- Fin del proceso de Ayuda.- Integracin de la personalidad.- La
armona y sus parmetros referenciales.-
9. La comunicacin afectiva.- La identificacin y el insight.- Problemas y controversias.-
Resistencias, defensas y ganancias secundarias.- Los silencios en la dualidad comunicativa.- Los
sueos, factores de curacin y la comunicacin consciente-inconsciente.
298
10. Dinmica de la comunicacin: transferencia y contratransferencia.- Articulacin y progre-
so de los objetos transicionales en la dinmica del taller: Modelado, Dibujo, Pintura, Plastilina,
barro y actividades proyectivas. Tcnicas corporales y psicomotricidad.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bergeret, J. (1980) La personalidad normal y patolgica. Barcelona: Gedisa.
Bleichmar, H. (1997) Avances en psicoterapia psicoanaltica. Madrid: Paids.
Castilla Del Pino, C. (1978) Introduccin a la Psiquiatra. Madrid: Alianza.
Cencillo, L. (1973) El inconsciente. Madrid: Marova. 2de.
- (1982) Los sueos, factor terpico. Madrid: Marova.
- (2002) Cmo Platn se vuelve terapeuta. Madrid: Syntagma.
Coderch, J. (1990) La teora y tcnica de la psicoterapia en psicoanlisis. Barcelona: Herder.
Corces, V. (Coor.) (1983) Aproximacin dinmica a la psicosis. Madrid: Asociacin espaola de
neuropsiquiatra.
Crawford, C. J. (1988) La psicoterapia de inspiracin psicoanaltica. Barcelona: Hogar del Libro.
Durante Molina P. y Noya Arnaiz, B.: (1998) Terapia ocupacional en salud mental: Principios y
prctica. Madrid: Masson.
Ferenczi, S. (1981) Psicoanlisis. Madrid: Espasa Calpe. 4 tomos.
Foucault. M.: (1979) Enfermedad mental y personalidad. Buenos Aires: Paids.
Freud, S. (1981) Obras completas. Madrid: Biblioteca Nueva. 9 tomos.
Hugh Erdelyi, M. (1987) Psicoanlisis. La psicologa cognitiva de Freud. Barcelona: Labor.
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Minieri, A. I. y Neis, J. (1988) La ansiedad: perspectivas psicoanalticas. Barcelona: Hogar del
libro.
Ortiz Oria V. M. y Guerra Cid L. R.: (2002) Antropologa Personalidad y Tratamiento. Salamanca:
Amar.
Roudinesco, E. y Michel, Plon. (1998) Diccionario de Psicoanlisis. Buenos Aires: Paids.
Villamarzo, P. (1995) Vigencia clnica de Freud. ELmtodo freudiano como situcin experimental.
Salamanca: Amar.
Wolman, B. B
HABILIDADES SOCIALES
Optativa, crditos: 3 c. Teora y 1,5 c. Prcticas
Profesora:
Carmen Garca Prez/emailcarmelos@usal.es
Horario Tutoras:Viernes de 19,30 a 20,30
OBJETIVOS
1. Ofrecer al alumno una fundamentacin terica que le permita comprender el concepto
de habilidades sociales, caractersticas y su importancia en la vida cotidiana y profesional.
299
2. Ensear el manejo de tcnicas para el entrenamiento y la evaluacin de las habilidades
sociales.
3. Desarrollar programas de intervencin de habilidades sociales en diferentes problemti-
cas (discapacidad, enfermos mentales, personas mayores...).
4. Proporcionar las habilidades necesarias para la relacin interpersonal y el trabajo en equi-
po en el mbito profesional.
PROGRAMA
PARTE I: FUNDAMENTACIN TERICA
TEMA 1: Definicin y modelos conceptuales de habilidades sociales.
TEMA 2: Componentes de las habilidades sociales.
TEMA 3. Tcnicas de evaluacin de las habilidades sociales.
TEMA 4. Tcnicas de entrenamiento en habilidades sociales.
PARTE II: APLICACIONES DEL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
TEMA 5. Personas con retraso mental.
TEMA 6. Personas con problemas de salud mental.
TEMA 7. Personas con deficiencia visual.
TEMA 7. Habilidades sociales para el trabajo en equipo.
TEMA 8: Otras aplicaciones.
PRACTICAS
Se realizarn prcticas de los contenidos de la asignatura mediante aplicaciones reales e ins-
trumentos de evaluacin, utilizacin de tcnicas de entrenamiento mediante role-playing, anli-
sis y programacin de intervenciones en casos concretos con diferentes problemticas, simula-
ciones y elaboracin de trabajos prcticos.
EVALUACIN
Para la evaluacin final de la asignatura se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Participacin del alumno en las clases tericas.
Participacin del alumno en las actividades prcticas.
Elaboracin de un Dossier de Trabajo, recogiendo todas las prcticas realizadas por
escrito.
Examen final que constar de 5 preguntas y un caso prctico.
La calificacin final ser la suma de la nota del examen ms la nota del Dossier de Trabajo.
BIBLIOGRAFA BSICA
Alvarez Pillado, A. Y cols. (1990). Desarrollo de las Habilidades Sociales en nios de 3-6 aos.
Madrid: Visor Distribuciones, S.A.
Caballo, V. (1993). Manual de Evaluacin y Entrenamiento de las Habilidades Sociales. Madrid:
Siglo XXI.
Cautela, J. R. y Groden, J. (1986). Tcnicas de relajacin. Barcelona: Martnez Roca.
300
Costa, M., Lpez, E. (1986) Salud Comunitaria. Barcelona. Martnez Roca.
Davis, M. Y cols. (1985). Tcnicas de autocontrol emocional. Barcelona: Martnez Roca, S.A.
Fensterheim, H. Y Baer, J. (1976). No diga s cuando quiera decir no. Barcelona: Ed. Grijalbo.
Gil, F. Y cols. (1982). Habilidades Sociales y Salud. Madrid: Ed. EUDEMA, S.A.
Goldstein, A. P., Sprafkin, R. P., Gershaw, N. J., y Klein, P. (1989). Habilidades Sociales y Autocon-
trol en la Adolescencia. Barcelona: Martnez Roca.
Kelly, J.A.(1987). Entrenamiento de las Habilidades Sociales. Bilbao: Descle de Brouwer.
Mckay, M. Y cols. (1987). Tcnicas cognitivas para el tratamiento del estrs. Barcelona: Martnez
Roca.
Michelson, L., Sugai, D.P., Wood, R.P., y Kazdin, A.E. (1987). Las Habilidades Sociales en la Infan-
cia. Barcelona: Martnez Roca.
Monjas, I (1993). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social para nios y nias
en edad escolar. Valladolid: Casares Impresores.
Pelechano, V. (1987). Habilidades Sociales en deficientes mentales adultos. Siglo cero, 109, 12-
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Pelechano, V. (1991). Habilidades interpersonales en ancianos: conceptualizacin y evaluacin.
Valencia: Ed. Alfapls.
Ruiz Fernndez, M.A. y Villalobos crespo, A. (1994). Habilidades teraputicas. Madrid: Ed. Fun-
dacin Universidad-Empresa.
Smith, M.J. (1997). Cuando diga no, me siento culpable. Barcelona: Ed. Grijalbo.
Valls Arndiga. (1994). Programas de Refuerzo de las Habilidades Sociales I,II y III. Madrid: Ed.
EOS
Verdugo, M.A. (1997). Programas conductuales alternativos para la educacin de los deficientes
mentales. Programa de habilidades sociales. Salamanca: Amar Ediciones.
INTEGRACIN LABORAL
Asignatura Optativa. 4,5 Crditos. 2cuatrimestre.
Profesora Teora:
Dra. Concha Antn.
Despacho 116
OBJETIVO
El objetivo bsico de la asignatura es proporcionar los conocimientos terico-prcticos
necesarios para que el alumno, en su vida laboral, sea capaz de facilitar la insercin sociolaboral
de las personas. Para ello se estudiaran los procesos de orientacin profesional y laboral con
discapacitados y la planificacin, aplicacin y evaluacin de programas de insercin.
PROGRAMA
Tema 1.- Aproximacin a la integracin laboral: del mercado laboral abierto al protegido.
Mercado de trabajo, organizaciones y minoras.
Tema 2.- Orientacin profesional y laboral del discapacitado. Centros ocupacionales y cen-
tros especiales de empleo.
301
Tema 3.- Conceptos de ergonoma. Valoracin de la discapacidad. Ergonoma para discapa-
citados. Tecnologas y su aplicacin a la readaptacin y el empleo.
Tema 4.- Programas de integracin laboral. Evaluacin de los programas de integracin.
Tema 5.- Integracin sociolaboral en diversas discapacidades. Anlisis de casos.
BIBLIOGRAFA
Agull, E. y Ovejero, A. (Coor.) (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Madrid, Ediciones Pirmide.
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Verdugo, M. (1995). Personas con discapacidad: perspectivas psicopedaggicas y rehabilitado-
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Verdugo, M. (2000). POT: Programa de orientacin al trabajo. Salamanca. Amar.
INTERVENCIN EN LA VEJEZ
Curso 3, Cuatrimestre 2, Optativa, 4,5 crditos (3,5 Ter; 1 Prct.)
Profesor:
Dr. Jos Buz Delgado
Email: buz@usal.es
OBJETIVOS
Proporcionar al alumno heramientas metodolgicas para el desarrollo de programas de
intervencin con personas mayores.
Ensear al alumno a disear programas de actuacin sobre la dimensin fsica, psicolgica y
social del envejecimiento.
PROGRAMA
Prevenir y retrasar la aparicin de la enfermedad
302
Envejecimiento y discapacidad
La actividad fsica
La alimentacin sana
El consumo de tabaco y alcohol
El uso de la medicacin
Riesgos del aislamiento social sobre la salud
Prevencin de accidentes
Violencia y abuso
Educacin para la salud
PLAN DE TRABAJO
Cada uno de los temas tericos llevar asociada una prctica que consistir en el desarrollo
por parte de los alumnos de un programa de intervencin sobre la problemtica que se est
abordando.
EVALUACIN
De acuerdo con el calendario acadmico, se realizar un exmen terico-prctico para valo-
rar el aprovechamiento de la asignatura.
BIBLIOGRAFA
Belsky, J. K. (1996). Psicologa del envejecimiento: Teora, investigaciones e intervenciones. Bar-
celona: Masson.
Costa, M. y Lpez, E. (1998). Educacin para la salud: Una estrategia para cambiar estilos de
vida. Madrid: Pirmide.
Fernndez, A. (2000). Apoyo social y calidad de vida en personas mayores Granada. Universidad
de Granada.
Izal, M., Montorio, I. y Daz-Veiga, P. (1998). Cuando las personas mayores necesitan ayuda: Gua
para familiares y cuidadores. Madrid: IMSERSO.
Macas, J. F., Guilln, F. y Ribera, J. M. (2001). Geriatra desde el principio. Barcelona: Glosa.
Mas, Q. (1998). Animacin estimulativa para personas mayores discapacitadas. Madrid: Nar-
cea.
Montorio, I. e Izal, M. (1999). Intervencin psicolgica en la vejez: Aplicaciones en el mbito de
la salud. Madrid: Sntesis.
Yanguas, J. J., Leturia, F. J., Leturia, M. y Uriarte, A. (1998). Intervencin psicosocial en geronto-
loga: Manual prctico. Madrid: Critas.
303
REEDUCACION DEL LENGUAJE
Cuatrimestral, 2 cuatrimestre, Optativa
4,5 crditos ( 3,5 teoricos 1 practico)
Profesora:
MCarmen Santos Asensi.
Despacho: 04 Email: casantos@usal.es
OBJETIVOS
Que los alumnos adquieran conocimientos bsicos sobre las dimensiones y componen-
tes del lenguaje. Identificar las caractersticas del lenguaje en las personas que presentan
diferentes discapacidades. Uso y conocimiento de los sistemas de comunicacin aumenta-
tiva y alternativa. Se pretende que aprendan a valorar y promocionar las habilidades lin-
gsticas y comunicativas de las personas con las que intervienen.
Que los alumnos adquieran conocimientos bsicos sobre las dimensiones y componen-
tes del lenguaje. Identificar las caractersticas del lenguaje en las personas que presentan
diferentes discapacidades. Uso y conocimiento de los sistemas de comunicacin aumenta-
tiva y alternativa. Se pretende que aprendan a valorar y promocionar las habilidades lin-
gsticas y comunicativas de las personas con las que intervienen.
PROGRAMA TERICO
1. Introduccin general al desarrollo lingstico. Patologas generales del lenguaje. Pautas
generales de valoracin del lenguaje en contexto natural.
2. Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicacin.
3. Lenguaje en personas mayores.
4. Lenguaje en personas con traumatismos craneoenceflicos y Afasias.
5. Lenguaje en personas con Discapacidad cognitiva.
6. Lenguaje en personas con Autismo.
7. Lenguaje en personas con Parlisis Cerebral.
8. Lenguaje en personas con deficiencias auditivas.
PROGRAMA PRCTICO
Se plantearn un mnimo de ocho prcticas.
Conocimiento y aplicacin del programa Clic para trabajar los componentes del lenguaje.
Seleccionar ejercicios que tengan en cuenta los componentes del lenguaje y que puedan
ser utilizados en el programa de trabajo con diferentes tipos de colectivos.
Simular sesin de anlisis de lenguaje de un adulto con algn tipo de dificultad de lenguaje.
Construccin de un tablero de comunicacin alternativa (signos SPC o Bliss).
304
Aprendizaje de signos bsicos de comunicacin total.
Lectura y comentario en el aula de artculos relacionados con los temas de trabajo.
Discusin de casos prcticos.
Valoracin del lenguaje en una persona con dificultades. Este trabajo ser realizado por
los alumnos y tutorado por la profesora (tendr carcter voluntario).
METODOLOGA DE EVALUACIN.
La calificacin final de la asignatura se obtendr de la valoracin de los siguientes aspectos:
Evaluacin global de los aspectos tericos del temario, a travs de una entrevista.
Evaluacin del trabajo prctico y personal que se recoger por escrito, en el portafolio
personal, y contendr: lecturas realizadas a lo largo del semestre, investigaciones, reflexiones,
trabajo sobre un tema de eleccin personal del alumno.
Valoracin de las prcticas realizadas en aula.
Valoracin del lenguaje en una persona con problemas de lenguaje (trabajo voluntario).
BIBLIOGRAFA BSICA.
AA. VV. (1999). Logopedia en la parlisis cerebral. Barcelona: Masson
Alcantud, F. y Soto, F.J. (Coords)(2003). Tecnologas de ayuda en personas con trastornos de
comunicacin. Valencia: Nau Llibres
Basil, C., Soro-Camats, E. Y Rosell, C. (1998). Sistemas de Signos y Ayudas tcnicas para la
comunicacin aumentativa y la escritura. Principios tericos y aplicaciones. Barcelona: Mas-
son
Gallardo, J.R. y Gallego,J.L.(2003
4
): Manual de logopedia escolar: un enfoque prctico.
Marchesi. A. Coll, C. y Palacios, J. (Comps) (1999
2
): Desarrollo psicolgico y educacin, III.
Madrid: Alianza Editorial
Miller, J., Leddy, M. y Leavitt, L. (2001): Sndrome de Down: comunicacin, lenguaje, habla. Bar-
celona: Masson
Pea- Casanova, J. (2001
3
): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Puuelo Sanclemente M., Rondal, J.A. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del Lenguaje.
Aspectos evolutivos y patolgicos en el nio y el adulto. Barcelona: Masson
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa.. de la Asociacin Espaola de Logopedia, Fonia-
tra y Audiologa. Ediciones Doyma, S.L.
Utilizacin de las aulas de informtica. Se utilizarn cuatro horas el aula de informtica.
305
TERAPIA OCUPACIONAL EN PATOLOGA PEDITRICA
Carcter de la asignatura: Opcional; Crditos totales: 4.5 (3.5 T+ 1P)
Profesor Responsable:
M Victoria Rascn Trincado.
Email: mvrascon@usal.es
Departamento de Obstetricia Ginecologa y Pediatra
Area de conocimiento: Pediatra.
OBJETIVOS
Proporcionar al alumno los conocimientos tericos sobre la patologa peditrica ms rele-
vante en el origen de discapacidades y minusvalas.
Identificar los dficits o carencias que presentan los nios con discapacidad en cualquiera
de las reas de su actividad y que son subsanables mediante la implantacin de una accin for-
mativa especfica.
El alumno conocer los aspectos en que los diferentes tipos de discapacidad influyen en el
nio, en su desarrollo, escolarizacin e integracin social.
Disear acciones formativas, adecuadas para cada tipo de discapacidad, de forma coheren-
te con las necesidades previamente detectadas.
Conocer el manejo de las tcnicas de tratamiento y rehabilitacin, en los procesos patolgi-
cos de curso evolutivo crnico.
METODOLOGIA
La Metodologa ser activa y orientadora que invite a la investigacin y fundamentacin te-
rica y prctica.
Las clases prcticas sern participativas, experimentando los alumnos las tcnicas ocupacio-
nales que se propongan.
Asistencia a Centros especficos donde se realice la prctica con los usuarios.
Visualizacin, anlisis y comentario de vdeos sobre los diferentes contenidos del programa.
PROGRAMA TEORICO
El mtodo de enseanza en las clases tericas ser de carcter expositivo, aunque se propi-
ciar en todo momento un clima que favorezca la participacin y discusin por parte de los
alumnos.
TEMA 1.- Diagnstico prenatal de enfermedades con discapacidad. Prevencin.
TEMA 2.- Procesos desencadenantes de discapacidades en el nio. Secuelas.
TEMA 3.- Terapia Ocupacional dirigida a nios con problemas de maduracin motriz y des-
arrollo.
TEMA 4.- Terapia Ocupacional en la atencin temprana. Nios con alteraciones motoras y
sensoriales.
TEMA 5- Terapia Ocupacional en la atencin temprana. Nios con alteraciones del lenguaje
y perceptivo-cognitivas.
306
TEMA 6.- La Terapia Ocupacional en nios con trastornos del lenguaje. Motilidad buco-
facial.
TEMA 7.- Terapia Ocupacional en el nio enfermo crnico. Patologa peditrica ms rele-
vante.
TEMA 8.- La Terapia Ocupacional en la enfermedad cerebro-vascular del nio y sus secue-
las.
TEMA 9.- La Terapia Ocupacional en nios con lesiones de la mdula espinal.
TEMA 10.- La Terapia Ocupacional en nios con enfermedades musculares.
TEMA 11.- La Terapia Ocupacional en nios con enfermedades neoplsicas.
TEMA 12.- Implicaciones de la Terapia Ocupacional en nios con discapacidades sensoria-
les.
TEMA 13.- La Terapia Ocupacional en el Sndrome de Disfuncin Cerebral Mnima.
TEMA 14.- Implicacin de la Terapia Ocupacional en los aspectos psiquitricos de las inca-
pacidades crnicas.
TEMA 15.- Tratamiento multidisciplinario del nio con enfermedad de larga duracin.
TEMA 16.- Funcin del Terapeuta Ocupacional en los Centros de Integracin y Especficos.
TEMA 17.- El juego y los juguetes en Terapia Ocupacional.
PROGRAMA PRACTICO
El crdito prctico se desarrollar en dos partes: por un lado, la discusin de casos prcticos
realizada en forma de seminario, y por otro, el comentario realizado por cada alumno de un
caso elegido de entre los que hayan tenido ocasin de conocer durante las prcticas clnicas.
Para este comentario debern apoyarse en datos bibliogrficos. La extensin no superar las
tres hojas.
CRITERIOS DE EVALUACION
Para aprobar la asignatura, los alumnos debern superar tanto la parte terica como la prc-
tica.
La evaluacin de esta asignatura constar de dos partes:
Prueba objetiva sobre los contenidos tericos del Programa, de tipo test y /o preguntas a
desarrollar.
Evaluacin continua durante el desarrollo de las prcticas.
La calificacin final de la asignatura se obtendr valorando las calificaciones del contenido
terico y prctico de la asignatura.
BIBLIOGRAFA
Turner, A.; Foster, M.; Johnson,S.: Occupational Therapy and Physical Dysfunction. Principles
Skills and Practice. Churchill Livingstone 3 ed., 1992.
Trombly, C. A., y Scott: Terapia Ocupacional para enfermos incapacitados fsicamente. Edicio-
nes Cientficas. La Prensa Mdica Mexicana. 1 ed., 1990.
Vojta, V.: Alteraciones motoras cerebrales infantiles. Paideia, 1991.
Levitt: Tratamiento de la parlisis cerebral y del retraso motor. Buenos Aires. Mdica Panameri-
cana, 1993.
307
Le Mtayer, M.: Reeducacin cerebro-motriz del nio pequeo. Educacin terapetica. Ed.
Masson, 1994.
Cratty, B. J.: Desarrollo perceptual y motor en los nios. Paids. Barcelona Espaa, 1982.
Huerta, V.: Mimeo. Curso de Integracin Sensorial. Barcelona, 1999.
Otemberg, D.: El nio diferente. Rev. Acuario, 1994.
REVISTAS
Archives of Occupational Therapy.American Journal of Occupational Therapy.
British Journal of Occupational Therapy.
Minusval.
308
Programa del Prcticum
de la Facultad de Psicologa
6
Gua del Prcticum
de la Licenciatura de
Psicologa
Curso 2006-2007
1. ORGANIZACIN DEL PRACTICUM EN PSICOLOGA
En el actual Plan de estudios de la Titulacin de Psicologa de la Universidad de Sala-
manca, el Practicum es una materia troncal del segundo ciclo de la Licenciatura, con una
carga lectiva de 9 crditos.
EL PRACTICUM SE DEFINE COMO:
Conjuntos integrados de prcticas a realizar en Centros Universitarios o vinculados a
la Universidad por Convenios o Conciertos que pongan en contacto a los estudiantes con
los problemas de la prctica profesional. Podra ser tambin total o parcialmente de inves-
tigacin. Los estudiantes realizan un practicum de entre los propuestos por cada Universi-
dad (B.O.E. 12-1-93).
En virtud de todo ello, la Facultad de Psicologa de la Universidad de Salamanca ha
acordado que los alumnos de esta Facultad puedan desarrollar su Practicum a travs de
tres diferentes vas:
Realizacin del Practicum en alguno de los Centros o Instituciones que oferta la propia
Facultad y con los cuales existe un Convenio de Colaboracin.
Realizacin del Practicum en otros Centros o Instituciones, a propuesta del propio alum-
no/a, tras la valoracin y aprobacin pertinente por parte de la Comisin del Practicum de la
Facultad.
Realizacin del Practicum de Investigacin bajo la tutorizacin y direccin de un Profesor
Doctor de la Facultad.
Con objeto de favorecer la coordinacin, funcionalidad y el aprovechamiento del Prac-
ticum realizado en Centros o Instituciones externas, existir la figura de un Tutor/a en el
Centro o Institucin de destino y la figura de un Tutor/a de la Facultad, cuyas funciones se
describen ms adelante. En los Practicum de Investigacin, el Tutor/a ser el Profesor res-
ponsable de la Investigacin.
En cualquiera de los casos y por acuerdo de la Junta de Facultad, slo podrn matricularse
en el Practicum los alumnos/as de segundo ciclo de la Titulacin que hayan superado al menos
172 crditos del primer ciclo.
1.1.- EL PRACTICUM EN LOS CENTROS O INSTITUCIONES OFERTADAS POR LA FACULTAD
En el Anexo 1 aparece la relacin y algunas de las caractersticas de las ofertas de Practicum
gestionadas por la Facultad de Psicologa para el curso 2006-2007.
Para optar a estas plazas los alumnos debern hacer una preinscripcin en la Secretara de la
Facultad. Para ello entregarn, debidamente cumplimentado, el Anexo 2 de esta Gua. Las lis-
tas con la asignacin definitiva de alumnos a practicas concretas se publicarn en el tabln de
anuncios del Practicum a finales de septiembre o primera semana de octubre.
Dada la limitacin de plazas, si la demanda del alumnado supera la oferta, para la asigna-
cin se establecer un orden de prioridad en funcin inversa del nmero de crditos que le res-
ten al alumno/a para finalizar la Licenciatura.
En caso de que, igualmente, la demanda supere la oferta de cada practicum especfico, la
seleccin se llevar a cabo teniendo en cuenta los criterios selectivos de cada uno de ellos (ver
Anexo 1) procediendo, en ltimo trmino, a un sorteo entre las personas afectadas si an per-
sistiese el conflicto.
313
Con objeto de proceder a la seleccin, los alumnos/as interesados/as en alguno de estos
Practicum, debern realizar una preinsripcin en la Secretara de la Facultad antes del 30 de
Junio de 2006.
1.2.- EL PRACTICUM EN OTROS CENTROS O INSTITUCIONES
Los alumnos que estn en disposicin matricularse del Practicum y deseen realizarlo en
algn Centro o Institucin no ofertado por la Facultad, debern solicitar su aprobacin por
parte del Decano de la Facultad o los profesores del Prcticum antes del 30 de abril (Anexo 6).
Para ello ser necesario que presente ante el tutor de la Facultad que corresponda una soli-
citud en la que se especifiquen los siguientes aspectos:
Nombre y domicilio del Centro o la Institucin.
Nombre del Psiclogo/a de la Institucin que se har responsable de la tutorizacin del
Practicum.
Memoria de los objetivos y actividades a desarrollar.
Aceptacin expresa de la persona responsable del Centro, que posteriormente se refrenda-
ra con la firma de un Convenio de Cooperacin Educativa entre dicho Centro y la Universidad
de Salamanca.
1.3.- EL PRACTICUM DE INVESTIGACIN
Los alumnos/as que estn en disposicin de matricularse del Practicum y deseen realizarlo
en el campo de la Investigacin, podrn realizarlo tanto en alguno de los que aparecen oferta-
dos en el Anexo 1 de esta gua, como en algn otro propuesto por el propio interesado/a. En
cualquiera de los dos casos se deber presentar la propuesta de realizacin ante el Tutor de
Practicum de la Facultad que corresponda, con el visto bueno del Profesor/a responsable. Ser,
por tanto, responsabilidad del alumno/a interesado, ponerse en contacto con el profesor/a con
quien desee realizar el Practicum y fijar de mutuo acuerdo su posible viabilidad.
2. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Una vez formalizada la matrcula y asignado el programa de Practicum a realizar, el
alumnado:
Ser convocado por el tutor/a de la Facultad para recibir la informacin oportuna en rela-
cin con el inicio y desarrollo de su Practicum.
Deber presentar al tutor/a de la Facultad un resumen y valoracin personal del Cdigo
Deontolgico del Psiclogo, antes del 15 de septiembre de 2006. De lo contrario no se le
permitir realizar el practicum.
Ser tutelado por un profesional del Centro o Institucin colaboradora y por un tutor/a de la
Facultad.
Ser beneficiario del Seguro de Accidentes y Responsabilidad Civil suscrito por la Universi-
dad de Salamanca.
Respetar las condiciones acordadas para la realizacin del Practicum.
En caso de que su horario de Practicum se solape con el horario de clases de alguna asigna-
tura de asistencia obligatoria, debe ponerlo en conocimiento del profesor de dicha asignatura
al principio del cuatrimestre en que sta se imparta.
314
Con el fin de resolver cuestiones administrativas, se presentar ante su tutor/a de la Facul-
tad durante la semana anterior al inicio de las prcticas, en horario de tutoras. De lo contrario
no ser evaluado.
Previamente a su incorporacin al centro receptor, deber entregar el Anexo 3 de esta gua,
debidamente firmado, a su tutor/a de la Facultad.
Durante la realizacin del Practicum se reunir al menos una vez cada mes con el tutor/a de
la Facultad para facilitar su seguimiento de las actividades realizadas. De lo contrario no ser
evaluado.
Comunicar al tutor/a de la Facultad cualquier incidencia que afecte al desarrollo de su acti-
vidad formativa.
Guardar con absoluto rigor el secreto profesional, si as se requiriese, y seguir en todo
momento las prescripciones que se explicitan en el Cdigo Deontolgico del Psiclogo, del
cual se incluye una copia en el Anexo 7 de la presente Gua .
Asistir a la sesin de puesta en comn que se celebrar antes del periodo de exmenes
finales, y que se convocar a su debido tiempo y con la suficiente antelacin.
Se someter a la evaluacin oportuna de su Practicum. Para ello, entregar la memoria al
tutor/a de la Facultad dentro de los plazos establecidos, que se especifican en el apartado
Evaluacin del Practicum. La no entrega de la memoria, o su entrega una vez hayan transcu-
rrido los plazos sealados, supondr una calificacin de no-presentado.
Al trmino del periodo de prcticas, entregar a su tutor/a de Facultad, debidamente cum-
plimentada, la hoja de valoracin del practicum que se adjunta (Anexo 4), as como el cuestio-
nario de evaluacin de la asignatura (Anexo 5). Con el fin de responder a este ltimo debe antes
solicitar a su tutor/a de la Facultad una hoja de respuestas.
Es responsabilidad del alumno conocer las presentes disposiciones, as como los plazos de
entrega de memoria.
3.- FUNCIONES DE LOS TUTORES/AS DE LOS CENTROS
Recibir a los alumnos e informarles sobre el funcionamiento general del centro.
Explicar las actividades que se van a desarrollar.
Supervisar la asistencia, actitud y rendimiento del alumnado.
Atender a las consultas planteadas en relacin a su trabajo.
Comunicar al tutor/a de la Facultad cualquier incidencia de relevancia que vaya a afectar el
desarrollo del Practicum del alumno (por ej., cambios en las actividades originalmente planea-
das, cambio de tutor externo, etc.).
Llevar a cabo la evaluacin de acuerdo con el tutor/a de la Facultad. Para ello se les va a
remitir una hoja de evaluacin diseada para este fin.
Al trmino de las prcticas, cuidar que el Centro o Institucin en que el alumno/a haya reali-
zado el Practicum emita un certificado para dicho alumno/a por el que se reconozca el tiempo
de prcticas realizado.
En reconocimiento a la labor de tutorizacin efectuada por los profesionales de los Centros
o Instituciones a los que acudan los alumnos para realizar su Practicum, la Facultad de Psicolo-
ga:
Extender a cada tutor/a externo/a un certificado acreditativo de su labor de tutorizacin al
trmino del ao acadmico.
Ofrecer libre acceso a los recursos de la Biblioteca de la Facultad de Psicologa: Prstamo
de libros y vdeos a domicilio, consulta de los fondos documentales, bsquedas bibliogrficas,
etc. Para ello se extender un carnet personal a los tutores que lo soliciten.
315
Ha solicitado formalmente al profesorado de los Departamentos de Psicologa que tengan a
bien ofrecer un 50 % de descuento a los tutores externos del practicum que deseen matricular-
se en alguno de los cursos extraordinarios que organicen tales profesores, sus reas de Conoci-
miento o sus Departamentos. Las plazas sern limitadas y se atendern las solicitudes por rigu-
roso orden de recepci n. No podemos garanti zar que todos vayan a responder
satisfactoriamente a esta demanda, pero la propuesta ha tenido bastante buena acogida.
Ofrecer a los tutores externos informacin acadmica: Gua acadmica, agenda universita-
ria, etc.
Ofrecer eventualmente a los tutores externos participacin en otras actividades que la
Facultad organice.
4.- FUNCIONES DEL TUTOR/A DE LA FACULTAD
Coordinarse con el tutor/a del Centro en el que se realiza el Practicum.
Convocar a los alumnos para facilitarles el contacto con el Centro.
Ejercer las tareas propias de la tutorizacin a lo largo del desarrollo del Practicum (segui-
miento del alumno, supervisin de sus prcticas, etc.).
Explicar a los alumnos el procedimiento de evaluacin del Practicum.
Llevar a cabo la evaluacin de los alumnos en coordinacin el tutor/a del Centro.
Realizar un informe general de cada Practicum, basada, entre otros elementos, en la valora-
cin realizada por el alumnado.
Promover y gestionar nuevos Convenios de Colaboracin Educativa.
5.- EVALUACIN DEL PRACTICUM
Como asignatura troncal del Plan de Estudios de Psicologa, el Practicum realizado por el
alumnado ser sometido a un proceso de evaluacin que conducir a una calificacin final de
suspenso, aprobado, notable, sobresaliente o matrcula de honor.
Dicha calificacin la determinar el tutor o tutora de la Facultad a partir de los informes de
los tutores o tutoras del Centro y de la valoracin de una Memoria que debern realizar los
alumnos/as sobre el practicum.
Extensin de la memoria.
La memoria debe abarcar entre un mnimo de 10 y un mximo de 30 pginas, a parte de los
anexos y/o bibliografa que el alumno/a decida incluir.
Contenido y estructura de la memoria.
La memoria debe reflejar las actividades realizadas y los conocimientos adquiridos durante
el periodo de prcticas. Siguiendo las directrices acordadas de forma conjunta por buena parte
de las Facultades de Psicologa de las Universidades espaolas, que estn tratando de estable-
cer unos criterios comunes de realizacin y evaluacin del practicum, se propone la siguiente
estructura para la memoria:
1. Descripcin del centro y seccin/rea/departamento en que se han realizado las
prcticas.
Aqu se describirn aspectos tales como: Caractersticas principales (objetivos, ubicacin,
poblacin, programas y servicios, principales actividades, etc), descripcin del departamento(s),
rea(s) o equipo(s) en los que se ha desarrollado el trabajo (funciones, orientacin terica,
modelos...), etc. La descripcin, adems de los datos concretos que pueden tomarse de infor-
316
mes del propio centro o del tutor, debe incidir especialmente en datos que se consideren rele-
vantes para un profesional de la Psicologa.
2. Actividades desarrolladas en las que haya participado el alumno.
Se describirn en este punto los objetivos de tales actividades, las actividades propiamente
dichas (formacin especfica que haya recibido, sesiones clnicas, entrevistas, evaluacin, elabo-
racin de materiales, redaccin de informes, acompaamiento...), la metodologa empleada
(tcnicas, instrumentos, procedimientos...) y la forma de participacin del alumno (observacin,
diseo, direccin, co-terapeuta, etc).
3. Resultados y valoracin de la experiencia
Cumplimiento del plan de trabajo, aprendizaje terico-prctico, qu se ha aprendido, rela-
cin con los elementos curriculares de la universidad, experiencias, cumplimiento de expectati-
vas y decisiones futuras, anlisis de las aportaciones del alumno al centro, etc.
4. Comentarios y sugerencias.
5. Documentacin complementaria
Referencias bibliogrficas, anexos, etc.
Plazos de presentacin de la memoria.
Los alumnos que realicen sus prcticas durante el curso escolar debern entregar a su tutor
de la Facultad la memoria durante el mes siguiente a la finalizacin del Practicum y siempre
antes del 10 de Junio. Los alumnos que las realicen durante el verano debern presentar su
memoria antes del 10 de Septiembre. El incumplimiento de estos plazos supondr una califi-
cacin de no presentado en la asignatura del Practicum.
Otros requerimientos de cara a la evaluacin:
La no asistencia a las reuniones de seguimiento con el tutor o tutora de la Facultad
comportar una calificacin de no-presentado en la asignatura practicum.
A final de curso se realizar una puesta en comn donde un alumno destinado a cada Cen-
tro o Institucin har una breve exposicin de su experiencia al resto de compaeros e informa-
r a los alumnos de cuarto que vayan a realizar las prcticas el curso siguiente. Se requiere la
asistencia y participacin en esta reunin. Se celebrar antes del periodo de exmenes finales, y
se convocar a su debido tiempo y con la suficiente antelacin.
317
PRACTICA EN PSICOLOGA CLNICA.
Tutor Interno: Francisco del Castillo de la Torre
Horario de tutoras: Lunes y Martes de 16:00 a 19:00 horas.
Localizacin: Despacho de practicum, Decanato.
Telfono: 923 294400 extensin 3258.
Correo electrnico: fcastil@usal.es
PRACTICA EN PSICOLOGA EVOLUTIVA Y ESCOLAR.
Tutora Interna: Estrella Lpez Prez
Horario de tutoras: Martes de 10:00 a 13:00; Viernes de 10:00 a 13:00.
Telfono: 923 294400 extensin 3258.
Correo electrnico: practpsi@usal.es
PRACTICA EN PSICOLOGA SOCIAL
Profesor: Luisa Mara Sez
Horario de tutoras: Lunes de 13:00 a 14:30 h; Mircoles de 10:15 a 14:30 h
Telfono: 923 294400 Extensin 3258.
Correo electrnico: lregidor@usal.es
318
ANEXO 1.
OFERTAS DE PRACTICUM DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA.
Curso 2006-2007.
(CON RELACIN A ESTA INFORMACIN SE COMUNICAR AL ALUMNO
TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE)
319
ANEXO 2
FORMULARIO DE PREINSCRIPCIN PARA EL PRACTICUM DE PSICOLOGA
DATOS PERSONALES Correo Electrnico:
APELLIDOS: .........................................................................................................
NOMBRE: .........................................................................................................
D.N.I. (Importante): .........................................................................................................
Email: .........................................................................................................
DOMICILIO CALLE O PLAZA: ................................................... N: ........................
C.P: PUEBLO O CIUDAD: ...................................... PROVINCIA: ..........................
TELFONO (Importante): ..............................................
INFORMACIN ACADMICA Y PREFERENCIAS DE PRACTICUM
NMERO DE CRDITOS DE PRIMER CICLO APROBADOS HASTA LA FECHA:
.................. crditos.
NMERO TOTAL DE CRDITOS APRO-BADOS HASTA LA FECHA:
.................. crditos.
OPCIONES DE PRACTICUM ELEGIDAS POR ORDEN DE PREFERENCIA:
1 - ....................................................................................................................................
2 - ....................................................................................................................................
3 - ....................................................................................................................................
4 - ....................................................................................................................................
5 - ....................................................................................................................................
Salamanca, a ............ de Junio de 2006
Fdo:
320
ANEXO 3
(A entregar debidamente firmado al tutor de la Facultad antes del inicio del practicum).
Don/Doa .........................................................................................................................................
D.N.I. ...............................................................................................................................................
Alumno/a del Practicum de Psicologa en .....................................................................................
............................................................................................................................................................
SE COMPROMETE A:
a.- Guardar fielmente la informacin obtenida durante su periodo de prcticas en este Cen-
tro, Institucin o Empresa.
b.- Cumplir el secreto profesional segn el CDIGO DEONTOLGICO de la profesin de
PSICLOGO. (Se le proporciona dicho Cdigo Deontolgico como Anexo 6 de la Gua del
Practicum).
c.- Aceptar las normas de funcionamiento del Centro, Institucin o Empresa y sus responsa-
bles.
d.- Velar por el buen nombre de la Facultad de Psicologa y la Universidad de Salamanca.
Salamanca, a ....... de ............................... de 20......
Fdo.: ..............................................................
Alumno de la Facultad de Psicologa
321
ANEXO 4
(A entregar al tutor de la Facultad junto con la memoria de practicum)
EVALUACIN DEL ALUMNO SOBRE EL DESARROLLO DEL PRACTICUM
CENTRO, INSTITUCIN o EMPRESA .......................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
NADA Mucho
El Practicum ha cumplido tus expectativas 0 1 2 3 4 5
POR QU?
Consideras que te ser de utilidad en tu
carrera profesional 0 1 2 3 4 5
POR QU?
Has comprobado una aplicacin de los
contenidos tericos que ofrece la carrera 0 1 2 3 4 5
Te has sentido a gusto 0 1 2 3 4 5
Te han explicado el desarrollo de las actividades 0 1 2 3 4 5
Has encontrado disposicin para aclarar
posibles dudas 0 1 2 3 4 5
Te han ofrecido informacin sobre los
instrumentos o tcnicas aplicadas 0 1 2 3 4 5
Han tenido en cuenta tu iniciativa 0 1 2 3 4 5
Te han permitido una participacin activa 0 1 2 3 4 5
Se han cumplido los objetivos marcados 0 1 2 3 4 5
EVALUACIN GLOBAL 0 1 2 3 4 5
SUGERENCIAS/COMENTARIOS PARA LA EVALUACIN:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
322
ANEXO 5
CUESTIONARIO DE LA UNIVERSIDAD PARA LA EVALUACIN DEL PRACTICUM.
(A entregar al tutor de la Facultad junto con la memoria de practicum. Para ello solicitar
antes una hoja de respuesta a dicho tutor)
323
ANEXO 6
SOLICITUD DEL PRCTICUM EN OTROS CENTROS O INSTITUCIONES
DATOS DEL ALUMNO/A:
Nombre E-mail
Apellidos Direccin
Telfono (fijo)
Telfono (mvil) Curso
Crditos primer ciclo superados Perodo de prcticas propuesto
Inters en estas prcticas Observaciones
DATOS DEL CENTRO:
Centro
Direccin
mbito de actividad
Tutor/a: Persona de contacto:
Nombre Nombre
Apellidos Apellidos
Telfono Telfono
E-mail E-mail
Direccin Direccin
Observaciones
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
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ANEXO 7
CDIGO DEONTOLGICO DEL PSICLOGO
I. PRINCIPIOS GENERALES
II. DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL Y DE LA RELACIN CON OTROS PROFESIONA-
LES
III. DE LA INTERVENCIN
IV. DE LA INVESTIGACIN Y DOCENCIA
V. DE LA OBTENCIN Y USO DE LA INFORMACIN
VI. DE LA PUBLICIDAD
VII. DE LOS HONORARIOS Y REMUNERACIN
VIII. GARANTAS PROCESALES
ANEXO: REGLAMENTO DE LA COMISIN DEONTOLGICA ESTATAL DEL COLEGIO
OFICIAL DE PSICLOGOS
TITULO PRELIMINAR
Artculo 1
Este CODIGO DEONTOLOGICO de la profesin de Psiclogo/a est destinado a servir
como regla de conducta profesional, en el ejercicio de la Psicologa en cualquiera de sus
modalidades. El Colegio Oficial de Psiclogos lo hace suyo y de acuerdo con sus normas juz-
gar el ejercicio de la profesin de los colegiados.
Artculo 2
La actividad del Psiclogo se rige, ante todo, por los principios de convivencia y de legali-
dad democrticamente establecidos en el Estado Espaol.
Artculo 3
En el ejercicio de su profesin el/la Psiclogo/a tendr en cuenta las normas explcitas e
implcitas, que rigen en el entorno social en que acta, considerndolas como elementos de la
situacin y valorando las consecuencias que la conformidad o desviacin respecto a ellas pue-
dan tener en su quehacer profesional.
Artculo 4
El/la Psiclogo/a rechazar toda clase de impedimentos o trabas a su independencia profe-
sional y al legtimo ejercicio de su profesin, dentro del marco de derechos y deberes que traza
el presente Cdigo.
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I. PRINCIPIOS GENERALES
Artculo 5
El ejercicio de la Psicologa se ordena a una finalidad humana y social, que puede expresar-
se en objetivos tales como: el bienestar, la salud, la calidad de vida, la plenitud del desarrollo
de las personas y de los grupos, en los distintos mbitos de la vida individual y social. Puesto
que el/la Psiclogo/a no es el nico profesional que persigue estos objetivos humanitarios y
sociales, es conveniente y en algunos casos es precisa la colaboracin interdisciplinar con otros
profesionales, sin perjuicio de las competencias y saber de cada uno de ellos.
Artculo 6
La profesin de Psiclogo/a se rige por principios comunes a toda deontologa profesional:
respeto a la persona, proteccin de los derechos humanos, sentido de responsabilidad, hones-
tidad, sinceridad para con los clientes, prudencia en la aplicacin de instrumentos y tcnicas,
competencia profesional, solidez de la fundamentacin objetiva y cientfica de sus intervencio-
nes profesionales.
Artculo 7
El/la Psiclogo/a no realizar por s mismo, ni contribuir a prcticas que atenten a la liber-
tad e integridad fsica y psquica de las personas. La intervencin directa o la cooperacin en la
tortura y malos tratos, adems de delito, constituye la ms grave violacin de la tica profesio-
nal de los/las Psiclogos/as. Estos no participarn en ningn modo, tampoco como investiga-
dores, como asesores o como encubridores, en la prctica de la tortura, ni en otros procedi-
mientos crueles, inhumanos o degradantes cualesquiera que sean las personas vctimas de los
mismos, las acusaciones, delitos, sospechas de que sean objeto, o las informaciones que se
quiera obtener de ellas, y la situacin de conflicto armado, guerra civil, revolucin, terrorismo o
cualquier otra, por la que pretendan justificarse tales procedimientos.
Artculo 8
Todo/a Psiclogo/a deber informar, al menos a los organismos colegiales, acerca de viola-
ciones de los derechos humanos, malos tratos o condiciones de reclusin crueles, inhumanas o
degradantes de que sea vctima cualquier persona y de los que tuviere conocimiento en el ejer-
cicio de su profesin.
Artculo 9
El/la Psiclogo/a respetar los criterios morales y religiosos de sus clientes, sin que ello
impida su cuestionamiento cuando sea necesario en el curso de la intervencin.
Artculo 10
En la prestacin de sus servicios, el/la Psiclogo/a no har ninguna discriminacin de per-
sonas por razn de nacimiento, edad, raza, sexo, credo, ideologa, nacionalidad, clase social, o
cualquier otra diferencia.
Artculo 11
El/la Psiclogo/a no aprovechar, para lucro o beneficio propio o de terceros, la situacin
de poder o superioridad que el ejercicio de la profesin pueda conferirle sobre los clientes.
Artculo 12
Especialmente en sus informes escritos, el/la Psiclogo/a ser sumamente cauto, prudente
y crtico, frente a nociones que fcilmente degeneran en etiquetas devaluadoras y discrimina-
torias, del gnero de normal/anormal, adaptado/inadaptado, o inteligente/deficiente.
Artculo 13
Nunca el/la Psiclogo/a realizar maniobras de captacin encaminadas a que le sean confia-
dos los casos de determinadas personas, ni tampoco proceder en actuaciones que aseguren
prcticamente su monopolio profesional en un rea determinada. El/la Psiclogo/a en una insti-
tucin pblica no aprovechar esta situacin para derivar casos a su propia prctica privada.
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Artculo 14
El/la Psiclogo/a no prestar su nombre ni su firma a personas que ilegtimamente, sin la
titulacin y preparacin necesarias, realizan actos de ejercicio de la Psicologa, y denunciar los
casos de intrusismo que lleguen a su conocimiento. Tampoco encubrir con su titulacin activi-
dades vanas o engaosas.
Artculo 15
Cuando se halle ante intereses personales o institucionales contrapuestos, procurar el/la
Psiclogo/a realizar su actividad en trminos de mxima imparcialidad. La prestacin de servi-
cios en una institucin no exime de la consideracin, respeto y atencin a las personas que
pueden entrar en conflicto con la institucin misma y de las cuales el/la Psiclogo/a, en aque-
llas ocasiones en que legtimamente proceda, habr de hacerse valedor ante las autoridades
institucionales.
II. DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL Y DE LA RELACIN CON OTROS PROFESIONALES
Artculo 16
Los deberes y derechos de la profesin de Psiclogo se constituyen a partir de un principio
de independencia y autonoma profesional, cualquiera que sea la posicin jerrquica que en
una determinada organizacin ocupe respecto a otros profesionales y autoridades superiores.
Artculo 17
La autoridad profesional del Psiclogo/a se fundamenta en su capacitacin y cualificacin
para las tareas que desempea. El/la Psiclogo/a ha de estar profesionalmente preparado y
especializado en la utilizacin de mtodos, instrumentos, tcnicas y procedimientos que adop-
te en su trabajo. Forma parte de su trabajo el esfuerzo continuado de actualizacin de su com-
petencia profesional. Debe reconocer los lmites de su competencia y las limitaciones de sus
tcnicas.
Artculo 18
Sin perjuicio de la legtima diversidad de teoras, escuelas y mtodos, el/la Psiclogo/a no
utilizar medios o procedimientos que no se hallen suficientemente contrastados, dentro de
los lmites del conocimiento cientfico vigente. En el caso de investigaciones para poner a prue-
ba tcnicas o instrumentos nuevos, todava no contrastados, lo har saber as a sus clientes
antes de su utilizacin.
Artculo 19
Todo tipo de material estrictamente psicolgico, tanto de evaluacin cuanto de interven-
cin o tratamiento, queda reservado al uso de los/as Psiclogos/as, quienes por otra parte, se
abstendrn de facilitarlos a otras personas no competentes. Los/las Psiclogos/as gestionarn
o en su caso garantizarn la debida custodia de los documentos psicolgicos.
Artculo 20
Cuando una determinada evaluacin o intervencin psicolgica envuelva estrechas relacio-
nes con otras reas disciplinares y competencias profesionales, el/la Psiclogo/a tratar de ase-
gurar las correspondientes conexiones, bien por s mismo, bien indicndoselo y orientando en
ese sentido al cliente.
Artculo 21
El ejercicio de la psicologa no deber ser mezclado, ni en la prctica, ni en su presentacin
pblica, con otros procedimientos y prcticas ajenos al fundamento cientfico de la psicologa.
Artculo 22
Sin perjuicio de la crtica cientfica que estime oportuna, en el ejercicio de la profesin, el/la
Psiclogo/a no desacreditar a colegas u otros profesionales que trabajan con sus mismos o
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diferentes mtodos, y hablar con respeto de las escuelas y tipos de intervencin que gozan de
credibilidad cientfica y profesional.
Artculo 23
El ejercicio de la Psicologa se basa en el derecho y en el deber de un respeto recproco
entre el/la Psiclogo/a y otras profesiones, especialmente las de aquellos que estn ms cerca-
nos en sus distintas reas de actividad.
III. DE LA INTERVENCIN
Artculo 24
El/la Psiclogo/a debe rechazar llevar a cabo la prestacin de sus servicios cuando haya cer-
teza de que puedan ser mal utilizados o utilizados en contra de los legtimos intereses de las
personas, los grupos, las instituciones y las comunidades.
Artculo 25
Al hacerse cargo de una intervencin sobre personas, grupos, instituciones o comunidades,
el/la Psiclogo/a ofrecer la informacin adecuada sobre las caractersticas esenciales de la
relacin establecida, los problemas que est abordando, los objetivos que se propone y el
mtodo utilizado. En caso de menores de edad o legalmente incapacitados, se har saber a
sus padres o tutores.
En cualquier caso, se evitar la manipulacin de las personas y se tender hacia el logro de
su desarrollo y autonoma.
Artculo 26
El/la Psiclogo/a debe dar por terminada su intervencin y no prolongarla con ocultacin o
engao tanto si se han alcanzado los objetivos propuestos, como si tras un tiempo razonable
aparece que, con los medios o recursos a su disposicin, es incapaz de alcanzarlos. En este
caso indicar a la persona, grupo, institucin o comunidad qu otros psiclogos o qu otros
profesionales pueden hacerse cargo de la intervencin.
Artculo 27
Por ninguna razn se restringir la libertad de abandonar la intervencin y acudir a otro psi-
clogo o profesional; antes bien, se favorecer al mximo la capacidad de decisin bien infor-
mada del cliente. El/la Psiclogo/a puede negarse a simultanear su intervencin con otra dife-
rente realizada por otro profesional.
Artculo 28
El/la Psiclogo/a no aprovechar la situacin de poder que pueda proporcionarle su esta-
tus para reclamar condiciones especiales de trabajo o remuneraciones superiores a las alcanza-
bles en circunstancias normales.
Artculo 29
Del mismo modo, no se prestar a situaciones confusas en las que su papel y funcin sean
equvocos o ambiguos.
Artculo 30
El/la Psiclogo/a no se inmiscuir en las diversas intervenciones iniciadas por otros psiclo-
gos.
Artculo 31
En los casos en que los servicios del psiclogo sean requeridos para asesorar y/o efectuar
campaas de publicidad comercial, poltica y similares, el/la Psiclogo/a colaborar en la salva-
guardia de la veracidad de los contenidos y del respeto a las personas.
Artculo 32
El/la Psiclogo/a debe tener especial cuidado en no crear falsas expectativas que despus
sea incapaz de satisfacer profesionalmente.
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IV. DE LA INVESTIGACIN Y DOCENCIA
Artculo 33
Todo/a Psiclogo/a, en el ejercicio de su profesin, procurar contribuir al progreso de la
ciencia y de la profesin psicolgica, investigando en su disciplina, atenindose a las reglas y
exigencias del trabajo cientfico y comunicando su saber a estudiantes y otros profesionales
segn los usos cientficos y/o a travs de la docencia.
Artculo 34
En la investigacin rehusar el/la Psiclogo/a absolutamente la produccin en la persona
de daos permanentes, irreversibles o innecesarios para la evitacin de otros mayores. La par-
ticipacin en cualquier investigacin deber ser autorizada explcitamente por la/s persona/s
con la/s que sta se realiza, o bien por sus padres o tutores en el caso de menores o incapaci-
tados.
Artculo 35
Cuando la investigacin psicolgica requiera alguna clase de daos pasajeros y molestias,
como choques elctricos o privacin sensorial, el investigador, ante todo, se asegurar de que
los sujetos participen en las sesiones experimentales con verdadera libertad, sin constricciones
ajenas de tipo alguno, y no los aceptar sino tras informarles puntualmente sobre esos daos y
obtener su consiguiente consentimiento. An habiendo inicialmente consentido, el sujeto
podr en cualquier momento decidir interrumpir su participacin en el experimento.
Artculo 36
Cuando la investigacin requiera del recurso a la decepcin o al engao, el/la Psiclogo/a
se asegurar de que ste no va a producir perjuicios duraderos en ninguno de los sujetos, y, en
todo caso, revelar a stos la naturaleza y necesidad experimental de engao al concluir la
sesin o la investigacin.
Artculo 37
La investigacin psicolgica, ya experimental, ya observacional en situaciones naturales, se
har siempre con respeto a la dignidad de las personas, a sus creencias, su intimidad, su pudor,
con especial delicadeza en reas, como el comportamiento sexual, que la mayora de los indivi-
duos reserva para su privacidad, y tambin en situaciones -de ancianos, accidentados, enfer-
mos, presos, etc.- que, adems de cierta impotencia social entraan un serio drama humano
que es preciso respetar tanto como investigar.
Artculo 38
La experimentacin con animales evitar tambin, o reducir al mnimo, los sufrimientos,
daos y molestias que no sean imprescindibles y justificables en atencin a fines de reconocido
valor cientfico y humano. Las operaciones quirrgicas sobre animales se efectuarn con anes-
tesia y se adoptarn medidas apropiadas para evitar las posibles complicaciones. El personal
directamente implicado en la investigacin con animales seguir en su prctica los procedi-
mientos de alojamiento, manejo experimental y eliminacin eutansica de los animales, que se
recogen en la Gua para la conducta tica en el cuidado y utilizacin de animales editada por el
Colegio Oficial de Psiclogos y que se atiene a las normas internacionales.
V. DE LA OBTENCIN Y USO DE LA INFORMACIN
Artculo 39
En el ejercicio de su profesin, el/la Psiclogo/a mostrar un respeto escrupuloso del dere-
cho de su cliente a la propia intimidad. Unicamente recabar la informacin estrictamente
necesaria para el desempeo de las tareas para las que ha sido requerido, y siempre con la
autorizacin del cliente.
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Artculo 40
Toda la informacin que el/la Psiclogo/a recoge en el ejercicio de su profesin, sea en
manifestaciones verbales expresas de sus clientes, sea en datos psicotcnicos o en otras obser-
vaciones profesionales practicadas, est sujeta a un deber y a un derecho de secreto profesio-
nal, del que, slo podra ser eximido por el consentimiento expreso del cliente. El/la Psiclo-
go/a velar porque sus eventuales colaboradores se atengan a este secreto profesional.
Artculo 41
Cuando la evaluacin o intervencin psicolgica se produce a peticin del propio sujeto de
quien el/la Psiclogo/a obtiene informacin, sta slo puede comunicarse a terceras personas,
con expresa autorizacin previa del interesado y dentro de los lmites de esta autorizacin.
Artculo 42
Cuando dicha evaluacin o intervencin ha sido solicitada por otra persona - jueces, profe-
sionales de la enseanza, padres, empleadores, o cualquier otro solicitante diferente del sujeto
evaluado-, ste ltimo o sus padres o tutores tendrn derecho a ser informados del hecho de la
evaluacin o intervencin y del destinatario del Informe Psicolgico consiguiente. El sujeto de
un Informe Psicolgico tiene derecho a conocer el contenido del mismo, siempre que de ello
no se derive un grave perjuicio para el sujeto o para el/la Psiclogo/a, y aunque la solicitud de
su realizacin haya sido hecha por otras personas.
Artculo 43
Los informes psicolgicos realizados a peticin de instituciones u organizaciones en gene-
ral, aparte de lo indicado en el artculo anterior, estarn sometidos al mismo deber y derecho
general de confidencialidad antes establecido, quedando tanto el/la Psiclogo/a como la
correspondiente instancia solicitante obligados a no darles difusin fuera del estricto marco
para el que fueron recabados.
Las enumeraciones o listas de sujetos evaluados en los que deban constar los diagnsticos
o datos de la evaluacin y que se les requieran al Psiclogo por otras instancias, a efectos de
planificacin, obtencin de recursos u otros, debern realizarse omitiendo el nombre y datos
de identificacin del sujeto, siempre que no sean estrictamente necesarios.
Artculo 44
De la informacin profesionalmente adquirida no debe nunca el/la Psiclogo/a servirse ni
en beneficio propio o de terceros, ni en perjuicio del interesado.
Artculo 45
La exposicin oral, impresa, audiovisual u otra, de casos clnicos o ilustrativos con fines
didcticos o de comunicacin o divulgacin cientfica, debe hacerse de modo que no sea posi-
ble la identificacin de la persona, grupo o institucin de que se trata.
En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identi-
ficacin del sujeto, ser necesario su consentimiento previo explcito.
Artculo 46
Los registros escritos y electrnicos de datos psicolgicos, entrevistas y resultados de prue-
bas, si son conservados durante cierto tiempo, lo sern bajo la responsabilidad personal del
Psiclogo en condiciones de seguridad y secreto que impidan que personas ajenas puedan
tener acceso a ellos.
Artculo 47
Para la presencia, manifiesta o reservada de terceras personas, innecesarias para el acto
profesional, tales como alumnos en prcticas o profesionales en formacin, se requiere el pre-
vio consentimiento del cliente.
Artculo 48
Los informes psicolgicos habrn de ser claros, precisos, rigurosos e inteligibles para su
destinatario. Debern expresar su alcance y limitaciones, el grado de certidumbre que acerca
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de sus varios contenidos posea el informante, su carcter actual o temporal, las tcnicas utiliza-
das para su elaboracin, haciendo constar en todo caso los datos del profesional que lo emite.
Artculo 49
El fallecimiento del cliente, o su desaparicin -en el caso de instituciones pblicas o priva-
das- no libera al Psiclogo de las obligaciones del secreto profesional.
VI. DE LA PUBLICIDAD
Artculo 50
La publicidad de los servicios que ofrece el/la Psiclogo/a se har de modo escueto, espe-
cificando el ttulo que le acredita para el ejercicio profesional, y su condicin de colegiado, y en
su caso las reas de trabajo o tcnicas utilizadas. En ningn caso har constar los honorarios, ni
ninguna clase de garantas o afirmaciones sobre su vala profesional, competencia o xitos. En
todo caso habr una correcta identificacin profesional del anunciante.
Artculo 51
Sin perjuicio de la responsabilidad penal que pueda suponer, constituye una grave viola-
cin de la deontologa profesional atribuirse en cualquier medio - anuncios, placas, tarjetas de
visita, programas, etc- una titulacin que no se posee, as como tambin utilizar denominacio-
nes y ttulos ambiguos, que, an sin faltar de modo literal a la verdad, pueden fcilmente indu-
cir a error o a confusin, e igualmente favorecer la credulidad del pblico a propsito de tcni-
cas o procedimientos de dudosa eficacia.
Artculo 52
El/la Psiclogo/a no ofrecer su nombre, su prestigio o su imagen, como tal Psiclogo, con
fines publicitarios de bienes de consumo, ni mucho menos para cualquier gnero de propa-
ganda engaosa.
Artculo 53
Como tal Psiclogo, en cambio, puede tomar parte en campaas de asesoramiento e infor-
macin a la poblacin con fines culturales, educativos, sanitarios, laborales u otros de reconoci-
do sentido social.
Artculo 54
El/la Psiclogo/a que utilice seudnimo en su actividad profesional deber declararlo al
Colegio Oficial de Psiclogos para su correspondiente registro.
VII. DE LOS HONORARIOS Y REMUNERACIN
Artculo 55
El/la Psiclogo/a se abstendr de aceptar condiciones de retribucin econmica que signi-
fiquen desvalorizacin de la profesin o competencia desleal.
Artculo 56
Sin embargo, el/la Psiclogo/a puede excepcionalmente prestar servicios gratuitos de eva-
luacin y de intervencin a clientes que, no pudiendo pagarlos, se hallan en manifiesta necesi-
dad de ellos.
Artculo 57
En el ejercicio libre de la profesin el/la Psiclogo/a informar previamente al cliente sobre
la cuanta de los honorarios por sus actos profesionales.
Artculo 58
El Colegio Oficial de Psiclogos podr elaborar orientaciones sobre honorarios mnimos
por acto profesional de acuerdo con la naturaleza, duracin y otras caractersticas de cada acto
de ejercicio de la Psicologa.
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Artculo 59
La percepcin de retribucin y honorarios no est supeditada al xito del tratamiento o a
un determinado resultado de la actuacin del Psiclogo.
Artculo 60
El/la Psiclogo/a, en ningn caso, percibir remuneracin alguna relacionada con la deriva-
cin de clientes a otros profesionales.
VIII. GARANTAS PROCESALES
Artculo 61
La Comisin Deontolgica creada por el Colegio Oficial de Psiclogos, velar por la inter-
pretacin y aplicacin de este Cdigo. El Colegio Oficial de Psiclogos asegurar la difusin
de este Cdigo entre todos los profesionales y el conjunto de instituciones sociales. Procurarn
asimismo que los principios aqu expuestos sean objeto de estudio por todos los estudiantes
de Psicologa en las Universidades.
Artculo 62
Las infracciones de las normas del Cdigo Deontolgico en el Ejercicio de la Psicologa
debern ser denunciadas ante la Comisin Deontolgica. El expediente deber tramitarse
bajo los principios de audiencia, contradiccin y reserva, concluyendo con una propuesta de
resolucin de la Comisin. La Junta de Gobierno, odo al interesado, adoptar la resolucin
procedente, acordando el sobreseimiento o la imposicin de la sancin disciplinaria que esta-
tutariamente corresponda.
Artculo 63
El Colegio Oficial de Psiclogos, garantiza la defensa de aquellos colegiados que se vean
atacados o amenazados por el ejercicio de actos profesionales, legtimamente realizados den-
tro del marco de derechos y deberes del presente Cdigo, defendiendo en particular el secre-
to profesional y la dignidad e independencia del Psiclogo.
Artculo 64
El Colegio Oficial de Psiclogos tratar de que las normas de este Cdigo Deontolgico,
que representan un compromiso formal de las instituciones colegiales y de la profesin ante la
sociedad espaola, en la medida en que la sociedad misma las valore como esenciales para el
ejercicio de una profesin de alto significado humano y social, pasen a formar parte del orde-
namiento jurdico garantizado por los Poderes pblicos.
Artculo 65
Cuando un Psiclogo se vea en el conflicto de normas adversas, incompatibles, ya legales,
ya de este Cdigo Deontolgico, que entran en colisin para un caso concreto, resolver en
conciencia, informando a las distintas partes interesadas y a la Comisin Deontolgica Cole-
gial.
ANEXO
REGLAMENTO DE LA COMISIN DEONTOLGICA ESTATAL DEL COLEGIO OFICIAL DE
PSICLOGOS
PREMBULO
El Cdigo Deontolgico de la profesin de Psiclogo/a est destinado a servir como pauta
de conducta profesional en el ejercicio de la Psicologa en cualquiera de sus modalidades,
rigindose su actividad ante todo por los principios de convivencia y legalidad democrtica-
332
mente establecidos y debiendo tener en cuenta dicha actuacin profesional las normas explci-
tas e implcitas que existen en el entorno social en el que acta.
El Ttulo VIII del Cdigo Deontolgico del Psiclogo recoge el marco general para el pro-
cedimiento de queja y tramitacin de demandas atribuyndole a la Comisin Deontolgica del
Colegio Oficial de Psiclogos la funcin de velar por la interpretacin y aplicacin de este
Cdigo.
Las Delegaciones Territoriales del Colegio Oficial de Psiclogos han venido constituyendo -
o estn en el proceso de hacerlo- Comisiones Deontolgicas Territoriales que se ocupan princi-
palmente de la difusin y cumplimiento del Cdigo en sus demarcaciones, y tramitan las que-
jas que les son presentadas por usuarios y colegiados, velando especialmente por promover el
mejor desarrollo de la conciencia y actuacin profesional y proponiendo en su caso resolucio-
nes a las respectivas Juntas Rectoras.
Compete ahora al Colegio Oficial de Psiclogos constituir y reglamentar el funcionamiento
de la Comisin Deontolgica Estatal, que interinamente viene funcionando desde Noviembre
de 1.991, promulgando este Reglamento que ha sido aprobado por su Junta de Gobierno
Estatal en su reunin de 7 de Noviembre de 1.992.
I. FINES DE LA COMISION DEONTOLOGICA ESTATAL
La Comisin Deontolgica Estatal (C.D.E.) del Colegio Oficial de Psiclogos tendr los
siguientes fines.
1.1. Velar por la difusin y el cumplimiento del Cdigo Deontolgico del Psiclogo en el
mbito de su competencia.
1.2. Promover y coordinar la actividad de las Comisiones Deontolgicas de las Delegacio-
nes Territoriales.
1.3. Asumir las competencias de las Comisiones Deontolgicas Territoriales en los siguien-
tes supuestos:
En tanto no hayan sido constituidas.
Cuando la Comisin Deontolgica Territorial acuerde su incompetencia y se inhiba en
favor de la Comisin Deontolgica Estatal.
A peticin de la Junta de Gobierno Estatal.
1.4. Establecer relaciones con las Comisiones Deontolgicas de otros colegios, asociacio-
nes, instituciones u otros organismos, tanto en el mbito nacional como en el internacional.
1.5. Tramitar y proponer Resoluciones, en segunda instancia, de los Expedientes deontol-
gicos que le sean remitidos por las Delegaciones o a propuesta de la Junta de Gobierno Esta-
tal.
1.6. Asumir el conocimiento de las demandas deontolgicas en las cuales existan conflictos
de competencia territorial entre dos o ms Delegaciones.
II. COMPOSICION, DURACION Y RENOVACION DE LA COMISION DEONTOLOGICA
ESTATAL
2.1. La Comisin Deontolgica Estatal estar compuesta como miembros natos por los Pre-
sidentes de las Comisiones Deontolgicas de las Delegaciones Territoriales del Colegio Oficial
de Psiclogos -u otras organizaciones colegiales con las que as se concierte- y en su defecto,
interinamente, por los Coordinadores de los Temas Deontolgicos que hayan designado las
respectivas Juntas Rectoras. Tambin formar parte de la Comisin Deontolgica Estatal con
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voz pero sin voto un miembro de la Junta de Gobierno Estatal del Colegio Oficial de Psiclo-
gos que actuar como enlace con la misma.
2.2. La Comisin Deontolgica Estatal tendr un Presidente, Vicepresidente, Secretario y
Vicesecretario, que sern elegidos mediante votacin de entre los miembros natos con voz y
voto de la Comisin, en la primera sesin ordinaria de la Comisin, que se celebrar tras la
aprobacin de ste Reglamento. Los cargos se ocuparn por un perodo de cuatro aos. Si un
cargo electo cesa como miembro de la Comisin, continuar ocupando su cargo en funciones
hasta que se proceda a nueva eleccin en la primera sesin ordinaria que celebre la Comisin.
Los cargos podrn ser reelegidos exclusivamente por otro perodo de cuatro aos.
2.3. Las sesiones de trabajo sern convocadas y moderadas por el Presidente. El Secretario
levantar Actas de las sesiones y se ocupar de la tramitacin de los expedientes en curso y de
la custodia de los documentos. El Vicepresidente y Vicesecretario asumirn las sustituciones
respectivas en caso de ausencia o enfermedad y asumirn las tareas que se les deleguen. Los
acuerdos en las sesiones sern tomados por mayora simple, pudiendo expresarse votos parti-
culares. No se aceptar delegacin de voto. El Asesor Jurdico del Colegio Oficial de Psiclo-
gos estar presente en las deliberaciones y actuar como consultor con voz, pero sin voto.
2.4. La Comisin Deontolgica Estatal se reunir al menos dos veces al ao o a peticin de
un tercio de sus miembros.
2.5. El Presidente, Vicepresidente, Secretario y Vicesecretario, asistidos por el Asesor Jurdi-
co constituirn la Comisin Permanente.
III. PROCEDIMIENTOS DE TRAMITACION DE DEMANDAS
3.1. En primera instancia, las quejas o demandas debern ser formuladas por escrito en
sobre cerrado y enviadas al Presidente de la Comisin Deontolgica Estatal.
3.2. Cuando la Comisin Deontolgica Estatal acte en segunda instancia la Comisin
Deontolgica de la Delegacin Territorial que la tramit en primera, deber aportar toda la
documentacin e informacin de que disponga sobre el asunto a la Secretara de la Comisin
Deontolgica Estatal, con la debida reserva.
3.3. No se aceptarn quejas o demandas presentadas de forma annima.
3.4. Se garantizar la reserva sobre el procedimiento seguido y las partes implicadas dentro
de los lmites que establece la ley, y en funcin de las caractersticas de las resoluciones que se
adopten.
3.5. Previo informe de la Secretara y Asesora Jurdica, la Comisin Permanente de la Comi-
sin Deontolgica Estatal podr optar por:
a) Admisin a trmite de la demanda.
b) No admitir a trmite la demanda.
3.6. Una vez admitida la demanda, se decidir si se tramita por procedimiento de urgencia
o el normal.
3.7. En el procedimiento de urgencia la queja o demanda ser estudiada por un Instructor,
miembro de la Comisin Deontolgica Estatal designado al efecto y resuelta por l con la
Comisin Permanente, en el plazo de dos meses elevando el correspondiente informe escrito.
3.8. En el procedimiento normal, el Instructor que se nombre dar audiencia a todas las par-
tes interesadas con la asistencia de los consultores que la Comisin Deontolgica Estatal consi-
dere oportunos.
3.9 El plazo mximo de resolucin en el procedimiento normal ser de 8 meses.
3.10. El Instructor presentar informes escritos tanto del procedimiento como de las aporta-
ciones de los consultores, que sern estudiados por la Comisin Deontolgica Estatal o su Per-
manente para adoptar la propuesta correspondiente.
334
3.11. La Comisin Deontolgica Estatal elevar propuesta a la Junta de Gobierno Estatal
que adoptar la resolucin pertinente y la comunicar a las partes interesadas.
3.12. Toda la documentacin y pruebas relativas a los expedientes deontolgicos ser
archivada bajo garantas suficientes que instrumentar el Secretario, durante 5 aos, al cabo de
los cules ser destruida.
3.13. Para facilitar el desarrollo de investigaciones sobre temas de deontologa y psicologa
el Secretario elaborar resmenes de tipo cientfico-profesional para todos y cada uno de los
expedientes tramitados, con la debida garanta de confidencialidad y reserva, posibilitanto for-
mar una casustica tica. Dichos resmenes sern archivados en el servicio de documentacin
del Colegio Oficial de Psiclogos pudiendo ser objeto de consulta por los colegiados.
IV.- DISPOSICIONES FINALES
4.1. Toda duda que surja en la interpretacin de las anteriores normas ser resuelta a crite-
rio de la Comisin Deontolgica Estatal.
4.2. Los miembros natos de la Comisin Deontolgica Estatal no podrn ser miembros de
Juntas Rectoras o de Gobierno del Colegio Oficial de Psiclogos.
335
PROGRAMA DE ESTANCIAS PRACTICAS I Y II DE
LA DIPLOMATURA DE TERAPIA OCUPACIONAL
PROFESORA: Ana Villares
Horario de tutoras: lunes y jueves de 10 a 13 horas
Telfono de contacto: 923 29 46 10 Ext. 3258
EMAIL: : practicumto_usal@hotmail.com
GUA DE LAS ASIGNATURAS DE ESTANCIAS PRCTICAS I Y II DE LA DIPLOMATURA
DE TERAPIA OCUPACIONAL (CURSO 2006 2007)
PRESENTACIN
Esta gua ofrece la informacin bsica que es necesario conocer por parte de todas aquellas
personas implicadas en la realizacin del Prcticum de Terapia Ocupacional:
ESTUDIANTES.
TUTORES ACADMICOS
TUTORES de CENTROS COLABORADORES (TUTORES EXTERNOS).
ENTIDADES, ORGANISMOS O EMPRESAS IMPLICADAS.
En ella se encuentran las grandes lneas referidas a:
DEFINICIN
DERECHOS y OBLIGACIONES
FUNCIONES y
RECONOCIMIENTOS
LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE DE TERAPIA OCUPACIONAL
COMO PREPARACIN PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL
Tal como viene reflejado en el Real Decreto 1420/1990 de 26 de octubre, por el que se esta-
blece el ttulo universitario oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional y las directrices gene-
rales propias de los planes de estudio conducentes a la obtencin de aquel, las enseanzas
debern proporcionar una formacin adecuada en las bases tericas y en las tcnicas y actua-
ciones que a partir de una actividad ocupacional, tienden a potenciar y suplir funciones fsicas o
psquicas disminuidas o perdidas, y a orientar y estimular actividades fsicas o psquicas.
Con este objetivo, las Estancias Prcticas forman parte del plan de estudios de la Diploma-
tura de Terapia Ocupacional de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Salamanca.
La formacin adecuada del estudiante de Terapia Ocupacional queda establecida cuando
la formacin acadmica es complementada con la prctica clnica y el contacto directo con el
paciente o cliente. Los objetivos se centrarn en la preparacin y cualificacin para el ejercicio
profesional.
336
LA ASIGNATURA DE ESTANCIAS PRCTICAS (I Y II)
Las Estancias Prcticas constituyen una materia troncal dentro del plan de estudios de nues-
tra Universidad, dividida en dos asignaturas Estancias Prcticas I, que se llevarn a cabo durante
el segundo curso y Estancias Prcticas II, durante tercero.
En ambos casos se trata de asignaturas de 13 crditos anuales, 1 terico y 12 prcticos.
El crdito terico tiene como objetivo que el alumno adquiera conocimientos tericos
sobre la prctica profesional.
Se le transmitirn las normas bsicas del cdigo de tica y prctica de la profesin.
Distribuidos por grupos, teniendo en cuenta el campo de actuacin en el que desarrollarn
sus prcticas, los profesaores asociados al Practicum, proporcionarn al alumno todos los cono-
cimientos necesarios para que al inicio de su periodo de estancias prcticas, conozca las carac-
tersticas de la poblacin atendida, los mtodos de valoracin y evaluacin, los objetivos gene-
rales y el tratamiento que puede plantearse para los diferentes usuarios. As mismo se le
facilitarn pautas para el registro y documentacin en Terapia Ocupacional.
As mismo, enmarcados dentro del crdito terico se les daran cuantas instrucciones sean
necesarias para la asignacin, programacin, desarrollo y seguiemiento de sus estancias prcti-
cas.
Los 12 crditos prcticos consistirn en la estancia de los alumnos en Centros de carcter
privado o en Instituciones o Entidades Pblicas, donde desarrollen su trabajo terapeutas ocu-
pacionales diplomados.
Con el fin de favorecer la coordinacin, funcionalidad y el aprovechamiento del Practicum
realizado en estos Centros o Instituciones existir la figura del un tutor/a externo en el Centro
de destino y la figura del tutor/a de la Facultad. En ambos casos debern ser Diplomados en
Terapia Ocupacional (o en su caso Licenciados en T.O. si fueran titulados por Universidades
donde la Terapia Ocupacional tenga el carcter de Licenciatura).
El horario de tutoras ser LUNES Y JUEVES de 10 a 13 horas. Las horas del crdito terico
se llevarn a cabo durante el primer cuatrimestre.
CALENDARIO DE PRCTICAS
Las estancias prcticas, para el curso 2006-2007, tanto para alumnos de 2 como de 3 curso,
se llevarn a cabo en el periodo de tiempo se fijar ene. Primer trimestre. El alumno debe com-
pletar durante este periodo 120 horas de estancias en prcticas, que las podr llevar a cabo
todas ellas en un solo Centro, o si por cuestiones de horario de los tutores externos no se
pudiesen completar dichas horas en un solo centro, podr completar las horas restantes acu-
diendo a uno o ms centros.
Se procurar que la totalidad de las horas se realicen siempre en el periodo sealado. Sin
embargo, en los centros de prcticas ubicados en la ciudad de Salamanca o poblaciones cerca-
nas, se estudiar el modo de llevarlas a cabo durante todo el curso. De manera excepcional, y
siempre bajo el conocimiento y aprobacin por parte de la profesora de la asignatura de Estan-
cias Prcticas en la Facultad, si algn alumno necesitase realizar las Estancias Prcticas en otro
periodo y lugar distintos de los mencionadaos se estudiara el caso de manera individual.
En el caso de solapamiento de horario de prcticas, en periodo extraordinario, con el de
clases de alguna asignatura de asistencia obligatoria el alumno debe adems comunicarlo a los
profesores de dicha asignatura y obtener su consentimiento.
337
DNDE SE PUEDEN REALIZAR ESTANCIAS PRCTICAS.
OFERTA DE PRACTICUM 2006-2007
Las Estancias Prcticas se podrn realizar en Centros de carcter pblico o privado con los
que previamente se haya establecido un Convenio de Cooperacin Educativa entre la Universi-
dad de Salamanca y la Empresa o Entidad que represente a dicho Centro.
Estos centros deben contar con Terapeutas Ocupacionales Diplomados, que sern los tuto-
res externos para los alumnos en prcticas.
A la hora de realizar esta gua la Facultad de Psicologa tiene firmados Convenios de Coope-
racin Educativa, a los que se pueden acoger alumnos de la Diplomatura de Terapia Ocupacio-
nal, con empresas o entidades cuyos centros se ven reflejados en las siguientes tablas; estos cen-
tros contarn no con alumnos en prcticas segn la disponibilidad en el momento concreto.
Oferta Practicum 2006-2007
AREA: DISFUNCIN FSICA
Nombre del Centro Titularidad Localidad
1 Hospital de Len Pblica Len
2 Hospital General de Lanzarote Pblica Arrecife de Lanzarote, Las Palmas
3 Hospital San Juan de Dios Privada Burgos
4 REDACER S.L. (Centro de Recuperacin
de Dao Cerebral) Privada Len
5 Hospital Nuestra Seora de Sonsoles Pblica vila
6 Hospital Virgen de la Vega Pblica Salamanca
7 ASPAYM Castilla y Len- Privada Simancas, Valladolid
8 Hospital General Virgen de la Concha Pblica Zamora
9 ASDEM (Asociacin Salmantina de Esclerosis
Mltiple-Salamanca)* Privada Salamanca
10 Complejo Hospitalario de Segovia
- Hospital General de Segovia Pblica Segovia
11 ADELA (Asociacin Espaola de Esclerosis
Lateral Amiotrfica) Privada Madrid
12 ADEMBI Asociacin de Esclerosis Mltiple Privada Bilbao
13 Hospital del Bierzo Pblica Ponferrada, Len
14 POVISA Centro Mdico Privada Vigo, Pontevedra
15 Residencia Mdica Asistida Privada Telde, Gran Canaria
16 Clnica Vintersol Privada Los Cristianos- Arona - Tenerife
17 Complejo Hospitalario de Pontevedra
Hospital Montecelo Pblica Pontevedra
18 Hospital Universitario Central de Asturias Pblica Oviedo, Asturias
19 Complejo Hospitalario de Jan Pblica Jan
338
REA: PSIQUIATRA
1 Centro Hospitalario Benito Menni Privada Valladolid
2 Centro Asistencial Santa Teresa de Arvalo Privada Arvalo, vila
3 Hospital Provincial de vila Pblica vila
4 Hospital Fuente Bermeja del Consorcio
Hospitalario de Burgos. Pblica Burgos
5 Hospital Psiquitrico San Juan de Dios Privada Mondragn, Guipzcoa
6 Hospital de Guipzcoa (Servicio de Psiquiatra) Pblico San Sebastin, Guipzcoa
7 Centro de Rehabilitacin Psicosocial AFENEZA Mixta Zafra, Badajoz
8 Hospital General de Lanzarote-incluido
seccin Toxicomanas (horario parcial) Mixta Arrecife de Lanzarote, Las Palmas
9 Clnica Psiquitrica Padre Menni Privada Pamplona
10 Hospital Santa Isabel Pblico Len
11 Fundacin INTRAS * Privada Zamora
12 Complejo Hospitalario de Segovia-Hospital
Policlnico San Agustn-Unidad de Agudos
(horario parcial) Pblica Segovia
Para la realizacin de estancias prcticas en centros de psiquiatra, el primer criterio de seleccin ser
haber llevado a cabo alguna actividad formativa en este campo, como por ejemplo el curso extraordinario
de Tcnicas y Abordajes de la T. O. en Psiquiatra o similar, con una carga lectiva de al menos 40 horas.
REA: DEFICIENCIA MENTAL
1 ASPACE-ASTURIAS: Centro
ngel de la Guarda Privada Gijn - Asturias
2 ASPACE-SALAMANCA Privada Villamayor, Salamanca
3 ASADEMA Asociacin para Ayuda
de Deficientes Mentales * Privada Aranda de Duero, Burgos
4 CAMP LA SALLE, Salamanca Pblica Salamanca
5 CAMP y CO de Bjar Pblica Bjar, Salamanca
6 Centro de Atencin a Minusvlidos Psquicos
de Valladolid (CAMP) Pblica Valladolid
7 CAMP Santa Luca Pblica Fuenmayor, La Rioja
8 NORA: Asociacin de Apoyo a personas
con Parlisis Cerebral y Personas
con Discapacidad Psquica Privada Pola de Siero, Asturias
9 Fundacin Centro San Cebrin Privada San Cebrin de Campos, Palencia
10 Asociacin Juan XXIII Privada Vigo, Pontevedra
11 Fundacin Obra San Martn Privada Santander
12 ASPACE Cceres Centro de Moraleja Privada Moraleja, Cceres
339
REA: GERIATRA
1 Centro de Da Arenas de San Pedro Pblica vila
2 Residencia Asistida Fuentes Blancas Pblica Burgos
3 Residencia Mixta para Mayores
Don Francisco Hurtado de Mendoza
y D. Mara Mardones Pblica Miranda de Ebro, Burgos
4 Residencia Asistida 3 Edad Pblica Segovia
5 Residencia Asistida Tercera Edad (Residencia) Pblica Valladolid
6 Residencia Asistida Tercera Edad (S.E.D.) Pblica Valladolid
7 Residencia Tercera Edad Parquesol (Residencia) Pblica Valladolid
8 Residencia Tercera Edad Parquesol (S.E.D) Pblica Valladolid
9 Residencia Asistida de la Diputacin
Infantas Elena y Cristina Pblica vila
10 Residencia San Juan de Sahagn Pblica Salamanca
11 Residencia Los Royales Pblica Soria
12 Residencia Personas Mayores
Los Tres rboles Pblica Zamora
13 Centro de Da San Lzaro Pblica Zamora
14 Residencia Mixta de Mayores de Ponferrada Pblica Ponferrada, Len
15 Residencia de Ancianos de Armunia Pblica Len
16 Residencia de Personas Mayores Pblica Palencia
17 Residencia de la Tercera Edad.
Villa del Tratado Privada Tordesillas, Valladolid
18 Residencia San Raimundo Pblica Fitero, Navarra
19 Residencia Mixta de Gijn Pblica Gijn, Asturias
20 Centro Social de Personas Mayores
Jardn de Cantos Pblica Avils, Asturias
21 SED La Luz Pblica Avils, Asturias
22 C.S. Mieres Pblica Mieres, Asturias
23 C.S. La Felguera P blica La Felguera, Asturias
24 Residencia Arapiles Privada Miranda de Azn, Salamanca
25 Residencia Virgen de la Asuncin
Grupo CARE Guijuelo (Gerescal) Privada Guijuelo, Salamanca
26 Residencia Virgen del Bustar Privada Carbonero el Mayor, Segovia
27 Residencia /Centro de Da Naranco.
Oviedo-Hospital de Da Geritrico Pblica Oviedo, Asturias
28 Residencia de Personas Mayores
Caja Cantabria Privada Santander
29 Centro Asistencial Marqus de Palmerola Privada Tarazona, Zaragoza
30 Residencia Cervantes Privada Alcal de Henares, Madrid
31 Residencia Nuestra Seora del Cueto Privada Peleas de Abajo, Zamora
32 Centro de Da de AFA-Asociacin
de Familiares de Enfermos de Alzheimer * Privado Zamora
340
33 Cruz Roja Espaola en Cantabria Privada Santander
34 Residencia Mirador de Gredos Privada La Adrada vila
35 Servicio Extremeo de Salud-
Hospital Virgen de la Montaa -
Hospital de Da Geritrico Pblica Cceres
36 Complejo Hospitalario de Segovia -
Hospital Policlnico San Agustn -
Hospital de Da Geritrico (horario parcial) Pblica Segovia
37 Residencia Los Rosales Privada Moraleja del Vino Zamora
38 Convenio ALCALERTE Residencia Riosol Privada Valladolid
39 Residencia El Encinar del Rey Privada Valladolid
40 Clnica Geritrica Ciudad de Benavente Privada Benavente, Zamora
41 Residencia Nuestra Seora del Camino Privada Virgen del Camino, Len
42 METROCES Privada Irn, Guipzcoa
43 Hospital Santa Clotilde. Centro de da Privada Santander
44 Residencia Nuevo Siglo Privada Doinos de Salamanca
45 Residencia Hijas de San Camilo Privada Santa Marta de Tormes, Salamanca
46 Hostelera del Olmo * Privada Villamayor de la Armua
47 Centro de da Lazarillo * Privada Salamanca
48 SERUNIN COLECTIVIDADES
Residencia de Arnedo Mixta Arnedo, La Rioja
49 Consell Insular de Eivissa y Formentera
Hospital Residencia de CAS SERRES Pblica Ibiza
50 INTERCENTROS H.N.A.
Residencia Ballesol Privada Santa Marta de Tormes, Salamanca
51 EURORESIDENCIAS GESTIN
Euroresidencias Vigo Privada Vigo, Pontevedra
52 Diputacin de Salamanca
Residencia Mixta Pblica Ciudad Rodrigo, Salamanca
Todos los centros marcados con * no cuentan en el momento de realizar esta gua con tera-
peuta ocupacional. De igual forma la adjudiacin definitiva del alumno al centro vendr condi-
cionada por la existencia o no de este profesional en el momento del inicio de las estancias
prcticas.
Los contactos con Centros y Empresas para solicitar su colaboracin es continuo, por lo que
esta oferta ser ampliada a medida que se vayan firmando nuevos convenios de cooperacin
educativa.
Por otro lado, la Facultad de Psicologa, en la persona del Profesor de Estancias Prcticas,
colaborar con el alumno interesado en realizar el Practicum en otro Centro con el que no se
haya firmado an un Convenio. Establecer contacto con el mismo y har los trmites necesa-
rios para la firma de dicho Convenio de Cooperacin Educativa, requisito indispensable para la
realizacin de prcticas.
341
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ESTANCIAS PRCTICAS
ESTANCIAS PRCTICAS I SEGUNDO CURSO
Las prcticas de segundo curso tienen como principal objetivo la observacin, por parte de
cada alumno/a, de la intervencin del Terapeuta Ocupacional en el ejercicio profesional. La
observacin debe ser activa y por ello el/la alumno/a debe tener como objetivos intermedios:
Colaborar en todo aquello que el tutor externo le proponga.
Identificar en la prctica los conocimientos adquiridos en el aprendizaje terico.
Adquirir conocimientos de las relaciones entre los marcos de referencia tericos y mode-
los de prctica en terapia ocupacional.
Realizar resmenes diarios, semanales o mensuales de lo observado y aprendiendo, con
descripcin de:
la organizacin del departamento
los materiales utilizados en la realizacin de las tcnicas de intervencin.
la tipologa del paciente/s o de la poblacin atendida
la programacin, el tratamiento y/o las actividades llevadas a cabo para o por cada
paciente/cliente.
ESTANCIAS PRCTICAS II
Si en las prcticas de segundo curso el objetivo principal de las mismas es posibilitar la
observacin activa, por parte de los alumnos, de las tcnicas de intervencin en Terapia Ocupa-
cional, en tercer curso, y en la medida de lo posible, siempre bajo la direccin y supervisin del
tutor/a del Centro, el objetivo ser brindar al estudiante la posibilidad de llevar a cabo procesos
de intervencin con la poblacin atendida:
evaluacin
planificacin
ejecucin de tratamientos
y valoracin de los resultados.
Como objetivos intermedios, las Estancias Prcticas deben:
Fomentar la capacidad del estudiante para la observacin y anlisis de casos.
Proporcionar la transposicin de conocimientos de la teora a la prctica, de manera que el
estudiante sepa:
Reconocer los principales sntomas, fases y tipos de patologa
Identificar y valorar los dficits
Planificar los objetivos del tratamiento.
Conocer y utilizar las tcnicas de tratamiento.
Fomentar la adquisicin por parte del estudiante de actitudes, conocimientos y destrezas
propias del Terapeuta Ocupacional en el medio concreto de trabajo
342
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ESTANCIAS PRCTICAS
Tanto para los alumnos de segundo como para los de tercer curso, cada Centro debe esta-
blecer unos objetivos especficos de acuerdo a la tipologa de la poblacin atendida, marco de
referencia con el que trabaja, jornada laboral o de prcticas, etc.
Estos objetivos, marcados por los tutores externos, deben ser conocidos y aprobados por el
profesor de la Facultad. Para tal efecto se le facilitar al Centro una Ficha de recogida de infor-
macin sobre los Centros Colaboradores (Anexo I).
Esta informacin ser facilitada al alumno cuando est interesado en realizar las prcticas en
dicho centro.
En ediciones posteriores de esta Gua se publicarn los datos recogidos en esta ficha-tipo.
TUTOR DE ESTANCIAS PRCTICAS POR LA UNIVERSIDAD
El profesor-tutor de Estancias Prcticas por la Universidad tendr las funciones de:
Impartir junto a los Profesores Asociados del Prcticum, el crdito terico de las Asignatu-
ras de Estancias Prcticas tanto en 2 como en 3 curso.
Informar a los alumnos sobre las actividades a realizar en los diferentes centros de prcti-
cas.
Coordinarse con el tutor/a del Centro donde se realiza el Practicum.
Convocar a los alumnos para facilitarle el contacto con el Centro.
Ejercer las tareas propias de la tutorizacin a lo largo del desarrollo de las Estancias Prc-
ticas (seguimiento del alumno, supervisin de sus prcticas,...)
Explicar a los alumnos el procedimiento de evaluacin del Practicum.
Llevar a cabo la evaluacin de los alumnos en coordinacin con el tutor/a del Centro.
Promover y gestionar nuevos Convenios de Cooperacin Educativa.
Realizar una valoracin general sobre la coordinacin del Estancias Prcticas y el cumpli-
miento de las obligaciones.
La labor del profesor de las asignaturas de Estancias Prcticas y las cuestiones generales
sobre las mismas sern sometidas a una evaluacin por parte del alumno y por parte de los
tutores externos en los centros.
La evaluacin por parte del alumno se llevar a cabo segn el Anexo IV de esta gua. En ella,
el alumno reflejar su valoracin sobre la oferta del Practicum, la informacin recibida sobre el
mismo, el seguimiento durante la estancia en centros, el inters, eficacia y colaboracin en la
realizacin de gestiones y resolucin de problemas, el nivel de exigencia acadmica, etc.
Por parte de los tutores externos en los centros se llevar a cabo segn el Anexo V. Se valo-
rarn aspectos tales como la informacin facilitada sobre el funcionamiento general de la asig-
natura, la comunicacin del profesor de la facultad con el centro, bien para tratar asuntos rela-
cionados con gestiones bien para el seguimiento del alumno, la resolucin de problemas, etc.
TUTORES EXTERNOS DE ESTANCIAS PRCTICAS
La misin de los tutores externos de Estancias Prcticas durante la estancia de los alumnos
en su centro, debe basarse en:
Aportar su experiencia y conocimientos a los alumnos.
343
Explicarles las funciones principales que llevan a cabo desde su departamento.
Ofrecerles las oportunidades de integrar los conocimientos tericos adquiridos en la
Diplomatura.
Ofrecerles oportunidades de observar los protocolos de actuacin.
Ofrecerles la oportunidad de llevar a cabo procesos de intervencin siempre bajo su
direccin y supervisin.
Evaluar la actitud, disposicin y participacin de los alumnos (segn informe de evalua-
cin del rendimiento del estudiante facilitado por la Facultad VII).
Evaluar la memoria de prcticas que le ser entregada por el alumno (segn Anexo VIII).
Contactar con el profesor del Practicum de la Facultad siempre que sea necesario.
Realizar una valoracin general sobre la coordinacin del Practicum y el cumplimiento de
las obligaciones, segn el Anexo V ya mencionado.
El tutor externo ser tambin evaluado por sus alumnos en prcticas a travs del Anexo VI,
con el propsito de completar una triple evaluacin multidireccional de todas las figuras impli-
cadas en el desarrollo de las estancias prcticas (profesor-facultad, tutor-centro, alumno) de
manera que dichas evaluaciones sirvan de referencia para mejorar la calidad de la asignatura.
En este informe el alumno valorar aspectos de la tutorizacin como la planificacin y des-
arrollo de la prcticas, la actitud e inters del tutor, las caractersticas del centro o el grado de
satisfaccin de la experiencia.
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
Los alumnos, una vez matriculados en la Asignatura de Estancias Prcticas, sern convoca-
dos por el tutor/a de la Facultad para recibir la informacin oportuna en relacin con el inicio y
desarrollo de su Practicum.
Deben acudir a las clases tericas de la asignatura, en los das y horarios que se fijen.
El alumno debe hacer llegar al profesor de la facultad, entregndola en el despacho del
Practicum, una primera solicitud para la adjudicacin de las Estancias Prcticas. Debe entregar-
la como muy tarde el 15 de octubre, si bien es aconsejable hacerlo antes del 1 de julio. En ella
debe indicar al menos tres de los centros ofertados. (Anexo II).
Dada la limitacin de plazas por Centro, si la demanda del alumnado supera la oferta, para
la asignacin se establecer una seleccin teniendo en cuenta los criterios indicados por el
Centro correspondiente en su caso, y si ste no ha marcado ninguno al respecto, la orden de
prioridad se llevar a cabo teniendo en cuenta si el alumno fue la persona que propuso el pri-
mer contacto con dicho centro. Si ste no es el caso, la prioridad ser en funcin inversa del
nmero de crditos que le resten al alumno/a para finalizar la Diplomatura. En ltimo trmino
se valorar la proximidad del domicilio familiar al Centro. Si an as persistiese el conflicto entre
los estudiantes interesados, se llevar a cabo un sorteo entre las personas afectadas.
De forma general estos son los criterios de seleccin, salvo para los centros de psiquiatra
en los que primar la formacin previa en esta materia, a travs del curso extraordinario Tcni-
cas y Abordajes de la T. O. en Psiquiatra o similar, con una carga lectiva de al menos 40 horas.
Una vez asignado el Centro correspondiente a cada alumno, las obligaciones del alumno
son:
Cumplimentar la solicitud definitiva de realizacin de prcticas utilizando los Anexos, para
tal efecto, de los Convenios de Cooperacin Educativa. Para ello contactar con el profesor de
la Facultad antes del 15 de noviembre de 2005.
Asistir puntualmente y durante el periodo establecido a los Centros de prcticas.
344
Colaborar en todo aquello que el tutor externo le proponga.
Guardar con absoluto rigor el secreto profesional, (cumplimentar el anexo III al respecto),
y seguir en todo momento las prescripciones que se explicitan en los Cdigos de tica y Prcti-
ca del Terapeuta Ocupacional (Modelo de la Asociacin Mundial de Terapeutas Ocupacionales
WFOT y de la Asociacin Europea de T.O. (C.O.T.E.C.) respectivamente, los cuales estarn
disponibles en la fotocopiadora de la Facultad para que el alumno pueda conocerlos.
En todos los casos, el alumno debe comunicarse con la tutora de la Facultad al menos
una vez durante el periodo de prcticas, bien personalmente, bien por va telefnica (923 29 45
00 ext. 3258) o mediante correo electrnico (practicumto_usal@hotmail.com). As mismo debe
hacerlo cuantas veces sea necesario para tratar cualquier incidencia que afecte al desarrollo de
su actividad formativa.
Con carcter general la Memoria de Prcticas debe ser entregada tanto al tutor externo
como al Profesor de la Facultad (un ejemplar a cada uno) un mes despus de haber concluido
las estancias prcticas en el centro. La no entrega de la memoria, o su entrega una vez hayan
transcurrido los plazos sealados, supondr una calificacin de no-presentado. Debe ser el pro-
pio alumno, bien personalmente o por cualquier otro medio el que haga la entrega tanto al
tutor externo como al profesor de la Facultad. La memoria ser evaluada segn el informe de
evaluacin de la misma (Anexo VIII).
Para aquellos alumnos que realicen las prcticas en un periodo de tiempo distinto al marca-
do de forma general o en uno o ms centros, el plazo para la entrega de la memoria, tambin
ser de un mes a partir de la finalizacin. Dicha fecha lmite debe ser fijada y aprobada por el
profesor de la Facultad.
Valorar la importancia, utilidad y aprendizaje de la estancia prctica en cada Centro. Para
ello, al trmino del periodo de prcticas, entregar a su tutor/a de Facultad, debidamente cum-
plimentado el informe del alumno sobre el tutor del centro, el centro y el desarrollo del Practi-
cum (Anexo VI),.
As mismo, el alumno tambin entregar el informe-evaluacin del alumno sobre el tutor
de la facultad y cuestiones generales sobre el Practicum (anexo IV). De igual forma debe solici-
tar al profesor de la asignatura el cuestionario de evaluacin general de las prcticas y su hoja
de respuestas (modelo oficial de la Universidad de Salamanca para todos los alumnos que reali-
cen prcticas en empresas o instituciones).
Durante el periodo de las Estancias Prcticas en los Centros, el alumno ser beneficiario del
Seguro de Accidentes y Responsabilidad Civil suscrito por la Universidad de Salamanca. Si por
cualquier motivo ese periodo de tiempo cambiase o tuviera que ser ampliado, el alumno debe
comunicarlo con antelacin al tutor por la Universidad para la aprobacin de dicho cambio y
para realizar los trmites de ampliacin del Seguro en la Compaa correspondiente.
Es responsabilidad del alumno conocer las presentes disposiciones, as como los plazos de
entrega de la memoria.
MEMORIA DE ESTANCIAS PRCTICAS
EXTENSIN DE LA MEMORIA
La memoria debe abarcar entre un mnimo de 25 y un mximo de 50 pginas, aparte de los
anexos y/o bibliografa que el alumno/a decida incluir.
345
CONTENIDO Y ESTRUCTURA DE LA MEMORIA
La memoria debe reflejar las actividades realizadas y los conocimientos adquiridos durante
el periodo de prcticas. Se propone la siguiente estructura para la memoria, tanto para alumnos
de 2 como de 3 curso, sin embargo, en la de estos ltimos se har reflejar en mayor medida, el
grado de intervencin que haya podido llevar a cabo el estudiante en prcticas:
1. Descripcin del centro y servicio/rea/departamento en que se han realizado las prcti-
cas.
Aqu se describirn aspectos tales como:
El Centro.
Caractersticas principales:
Tipo de centro
Ubicacin en tiempo y espacio.
Objetivos especficos de las prcticas en el mismo.
Poblacin, programas y servicios.
El departamento(s), rea(s) o equipo(s) en los que se han desarrollado las prcticas:
Organizacin y descripcin del departamento.
Materiales de evaluacin y/o tratamiento.
Equipo multiprofesional.
Las funciones del T.O. dentro de dicho equipo.
Marco de referencia terico o modelo de prctica utilizado por el T.O.
Escalas o fichas tipo de derivacin y/o evaluacin.
La descripcin, adems de los datos concretos que pueden tomarse de informes del propio
centro o del tutor, debe incidir especialmente en datos que se consideren relevantes para un
profesional de la Terapia Ocupacional.
2. Actividades desarrolladas en las que haya participado el alumno.
En este punto se deben ver reflejadas de una forma u otra:
2.1. El tipo de actividades en las que ha participado el alumno.
2.2. Una descripcin de las mismas, donde aparezcan los diferentes objetivos y metodologa
y la forma de participacin del alumno (observacin o participacin en los procesos de inter-
vencin con la poblacin atendida)
Para ello se propone la descripcin de:
Pacientes, residentes y/o usuarios.
Principales diagnsticos observados.
Descripcin general de los diagnsticos (Particularidades de cada usuario).
Evaluacin.
Planificacin.
Tratamientos.
Para cada usuario o grupo:
Modelo de referencia.
Tiempo de tratamiento.
Materiales empleados.
Objetivos.
Descripcin de tcnicas de tratamiento o ejercicios teraputicos.
346
3. Resultados y valoracin de la experiencia
El alumno aportar su valoracin de la experiencia de prcticas sealando en que medida
se ha llevado a cabo:
El cumplimiento del plan de trabajo (objetivos generales y especficos).
La integracin de los conocimientos tericos adquiridos en la Diplomatura, indicando la
importancia del aprendizaje terico-prctico, lo que se ha aprendido en la experiencia prctica
en relacin con los elementos curriculares de la Universidad.
La aportacin del tutor externo como referencia del rol profesional del Terapeuta Ocupa-
cional.
El cumplimiento de las expectativas sobre las Estancias Prcticas y su importancia y rela-
cin para la toma de decisiones futuras (prcticas de tercero para los alumnos de segundo,
especializacin en determinado campo de trabajo, ...)
La aportacin del propio alumno para el Centro y los profesionales que le ha acogido en
prcticas
4. Comentarios y sugerencias.
5. Documentacin complementaria
6. Referencias bibliogrficas, anexos, etc.
PLAZOS DE PRESENTACIN DE LA MEMORIA
Como se ha indicado con anterioridad la fecha lmite para la entrega de la memoria, tanto al
tutor por el Centro de prcticas como al profesor-tutor por la Universidad el 6 de Abril de 2007.
Si algn alumno realiza el Practicum en un periodo diferente al establecido, de forma gene-
ral cuenta con un mes para la entrega de la memoria que sin embargo debe concretar con el
profesor-tutor de la Facultad para su aprobacin.
EVALUACIN DE LA MEMORIA
Ser evaluada tanto por el tutor del Centro de prcticas como por el profesor-tutor por la
Universidad, en la forma referida con posterioridad en el apartado Evaluacin del Alumno
Evaluacin de la Memoria de Estancias Prcticas, segn Anexo VIII.
EVALUACIN DEL ALUMNO
EVALUACIN GLOBAL. CLASIFICACIN
Como asignatura troncal del Plan de Estudios de Terapia Ocupacional, las Estancias Prcti-
cas realizadas por el alumno sern sometidas a un proceso de evaluacin que conducir a una
calificacin final de suspenso, aprobado, notable, sobresaliente o matrcula de honor.
Dicha calificacin la determinar el tutor o la tutora de la Facultad a partir de los informes de
los/as tutores/as de los Centros (Anexo VII) y de la valoracin de la Memoria que debe realizar
el alumno sobre las Estancias Prcticas (Anexo VIII).
La calificacin final ser la que resulte de realizar la media entre la puntuacin otorgada por
el tutor externo de prcticas (puntuacin del informe evaluacin sobre el desarrollo del Practi-
cum y el rendimiento del estudiante 70% de la nota-, y la puntuacin obtenida en la memoria
30%) con la calificacin otorgada por el profesor-tutor de la facultad, basndose esta ltima en
347
la nota obtenida por su evaluacin de la memoria y participacin en las clases tericas de la
asignatura.
EVALUACIN DE LA MEMORIA DEL PRCTICUM
Ser evaluada tanto por el tutor de prcticas en el Centro como por el profesor-tutor por la
Universidad siguiendo ambos el informe de evaluacin de la memoria (Anexo VIII).
Como se ha indicado con anterioridad, la evaluacin de la memoria es complementaria al
informe de evaluacin del tutor externo (70 % de la clasificacin el primero, 30 % la segunda).
As mismo tambin ser evaluada por el profesor-tutor de la Facultad, constituyendo junto
con la participacin en las clases del crdito terico, el 50% de la clasificacin final.
VALORACIN DEL ALUMNO SOBRE EL DESARROLLO DEL PRACTICUM
Como ya se ha indicado con anterioridad, una vez finalizadas sus Estancias Prcticas, el
alumno entregar junto con la memoria (no incluido en la misma), el informe del alumno sobre
el tutor del centro, el centro y el desarrollo del Practicum (Anexo VI), as como el informe-eva-
luacin del alumno sobre el tutor de la facultad y cuestiones generales sobre el Practicum
(anexo IV).
De igual forma debe solicitar y entregar al profesor de la asignatura, el Cuestionario de la
Universidad para la Evaluacin del Practicum, as como una hoja de respuestas para el mismo.
En estas evaluaciones, el alumno indicar el grado de satisfaccin y el cumplimiento de las
expectativas del Practicum, as como valorar la actitud y disposicin del tutor externo, del cen-
tro y del profesor de la Facultad durante el desarrollo de las Estancias Prcticas.
Tambin podr realizar cualquier tipo de sugerencia o comentario para la mejora de la pla-
nificacin o desarrollo de las prcticas.
RECONOCIMIENTOS
En reconocimiento a la labor prestada por los tutores externos, la Facultad de Psicologa:
Extender al final del ao acadmico un certificado para cada tutor externo en el que se le
reconoce la tutorizacin efectuada.
Permitir que los tutores externos puedan matricularse en los cursos extraordinarios orga-
nizados por la Facultad o los Departamentos de Psicologa de la Universidad de Salamanca con
un descuento especial del 50% sobre la tasa de inscripcin regular.
Facilitar informacin acadmica: Gua acadmica, agenda universitaria, etc.
Facilitar la participacin en otras actividades que la Facultad organice
348
ANEXO I
FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIN DE CENTROS COLABORADORES
Nombre del Centro: _________________________________________________________________
Direccin: __________________________________________________________________________
Localidad: __________________________________________________________________________
Cdigo Postal: ______________________________________________________________________
Provincia: Telfono: Fax:
E-mail: _____________________________________________________________________________
Nombre del / la Terapeuta Ocupacional (tutor externo de Practicum): _______________________
Fecha y Universidad que expide el ttulo: _______________________________________________
Nmero de alumnos que admiten para la realizacin del Practicum: ________________________
Horario para los alumnos en prcticas: __________________________________________________
Criterio/s de seleccin del alumno/s (si procede): ________________________________________
Tipo de Centro (sealar lo que proceda):
Residencia de Mayores Servicio de Estancias Diurnas Centro de da para mayores
Hospital de da geritrico Centro Psicogeritrico Hospital Psiquitrico
Hospital de Da de Psiquiatra Centro de Da de Psiquiatra
Servicio de rehabilitacin en Hospital General
Centro de Atencin a Minusvlidos Psquicos Centro Ocupacional
Centro de Atencin a Minusvlidos Fsicos Centro de Atencin
a Drogodependientes
Centro de Atencin a Personas con Parlisis Cerebral
nios adultos
Otro (indicar)
Objetivos especficos para el alumno en prcticas en este centro:
Referencias bibliogrficas bsicas para el alumno:
349
ANEXO II
SOLICITUD DE ADJUDICACIN DE PRACTICUM
Alumno de 2 3 de Terapia Ocupacional Curso 200-200
(tachar lo que no proceda)
APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO: D.N.I
Domicilio familiar
Telfono/s:
E-mail
Indica, por orden de preferencia, al menos 3 Centros del listado de Oferta del Prcticum y su localidad y/o
provincia DONDE ESTARAS INTERESADO EN REALIZAR EL PRCTICUM DE 2 CURSO:
1. CENTRO
Localidad provincia de
2. CENTRO
3. CENTRO
4. CENTRO
Si conoces algn otro centro donde ests interesado rellena sus datos en la parte inferior:
Nombre del Centro
Direccin
cdigo postal Localidad y provincia
Nombre del T.O. (si lo sabes)
Telfono
Otros datos de inters
Nombre del Centro
Direccin
Telfono
Nombre del Centro
Direccin
Telfono
350
ANEXO III
ANEXO DE COMPROMISO
(A entregar debidamente firmado al tutor de la Facultad antes del inicio del Practicum).
Don/Doa _______________________________________________________________________
D.N.I ____________________________________________________________________________
Alumno/a de Estancias Prcticas de Terapia Ocupacional en ___________________________
a.- Cumplir fielmente con las reglas del secreto profesional, guardando convenientemente
la informacin obtenida durante su periodo de prcticas en este Centro, Institucin o Empresa.
b.- Cumplir con las normas de los Cdigos de tica y Prctica del Terapeuta Ocupacional
(Modelo de la Asociacin Mundial de Terapeutas Ocupacionales WFOT y de la Asociacin
Europea de T.O. (C.O.T.E.C.) respectivamente
c.- Aceptar las normas de funcionamiento del Centro, Institucin o Empresa y sus responsa-
bles.
d.- Velar por el buen nombre de la Facultad de Psicologa y la Universidad de Salamanca.
Salamanca, a de de 20
Fdo.:
Alumno de la Facultad de Psicologa
Diplomatura de Terapia Ocupacional
351
ANEXO IV
INFORME-EVALUACIN DEL ALUMNO SOBRE EL TUTOR DE LA FACULTAD
Y CUESTIONES GENERALES SOBRE EL PRACTICUM
352
1. Quin ha sido tu tutor del practicum?
2. Valora el abanico de ofertas de Insuficiente Adecuada Excesiva
practicum de la Facultad _______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Valora el modo de difundir la Inadecuado Adecuado
informacin sobre el practicum. _______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Valora la utilidad de la informacin proporcionada
a. Clases del Crdito terico 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b. En la gua del practicum de la
gua acadmica de la Facultad 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Valora la claridad y calidad de la exposi-
cin de los profesores en las clases tericas del practicum 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. Ha sido pertinente y til la informacin puntual sobre el practicum? (tabln de anuncios, e-mails, llamadas
telefnicas, etc.) Si No
7. Valora en trminos globales el segui- Insuficiente Adecuado
miento de tu practicum que ha hecho el tutor de la
Facultad
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8. Cmo te ha parecido el horario de tutoras? Adecuado Inadecuado
9. Grado de cumplimiento de los horarios Escaso Elevado
de tutoras por el tutor de la Facultad _______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10. Inters del tutor de la Facultad Escaso Elevado
(inters por las actividades realizadas, dudas planteadas,
problemas del alumno, etc.)
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11. Eficacia del tutor de la Facultad a la Escasa Elevada
hora de resolver problemas puntuales _______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12. Iniciativa del tutor de la Facultad en Escasa Elevada
inters del alumno.
(proponer soluciones no solicitadas por ste; por ej.: cmo
resolver dificultades durante unas practicas, ofrecer un
practicum alternativo, ofrecer practicas complementarias
tras la finalizacin del practicum, ofrecer un seguimiento
ms estrecho, o la supervisin del borrador de la memoria,
etc.).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
13. Respeto del tutor de la Facultad a la Escaso Elevado
iniciativa del alumno. _______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
353
14. Trato del tutor de la Facultad con el alumno:
a. Cordialidad y simpata Insuficiente Adecuada
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b. Educacin Insuficiente Adecuada
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c. Respeto Insuficiente Adecuado
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
15. Nivel de exigencia acadmica Insuficiente Adecuado Excesivo
(calidad exigida del trabajo o de la memoria, nivel
exigido de cumplimiento con la normativa del
practicum, etc).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Solo en caso de haber propuesto el alumno un practicum
16. Cantidad y claridad de la informacin recibida
por parte del
Insuficiente Suficiente
tutor de la Facultad: _______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
17. Respuesta del tutor de la Facultad ante la propuesta:
Aceptacin Rechazo
En caso de rechazo, se ofrecieron razones para el mismo? Si No
Eficacia del tutor de la Facultad de cara a la gestin del Convenio de Cooperacin Educativa con el centro propuesto
por el alumno:
a. Inmediatez Insuficiente Adecuada
(El tutor no demor el inicio de las gestiones) _______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b. Insistencia Insuficiente Adecuada
(El tutor contact siempre que fue necesario con el
centro con el fin de agilizar las gestiones).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c. Transparencia Insuficiente Adecuada
(El tutor inform al alumno sobre el estado de las
gestiones).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VALORACIN GLOBAL DE LA ACTUACIN DEL TUTOR DE LA FACULTAD:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comentarios y/o sugerencias:
ANEXO V
INFORME-EVALUACIN DEL TUTOR EXTERNO SOBRE EL DESARROLLO
DEL PRACTICUM Y EL TUTOR DE LA FACULTAD
354
CENTRO: ___________________________Nmero de alumnos durante el presente curso acadmico (200__-200__):
Horas de practicas por alumno (promedio): horas/alumno ____________________ ALUMNOS __________________________
Profesor de practicum de la Facultad de Psicologa (Diplomatura en Terapia Ocupacional) con quien ha estado
usted en contacto en relacin con el practicum: __________________________________________________________________
Valore los siguientes aspectos relacionados con el practicum y referentes a la Facultad de Psicologa (Diplomatura en
Terapia Ocupacional) y al profesor de la misma con que ha estado usted en contacto:
Informacin proporcionada sobre el Insuficiente Adecuada
practicum
(modo de funcionamiento, procedimiento, plazos,
gestiones necesarias, etc.).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comunicacin del profesor con el centro Insuficiente Adecuada
(para ofrecer informacin, efectuar consultas, resolver
dudas, hacer propuestas, etc).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Planificacin de actividades, etc. Insuficiente Adecuada
(planificacin del practicum, ya sea a nivel especfico
actividades a desarrollar, calendario, etc. o general
planificar el modo de reclutar alumnos, su incorporacin,
fijar fechas, etc.).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Seguimiento de las actividades del alumno Insuficiente Adecuado
(consultas del profesor referentes a la actuacin del
alumno o a la marcha de sus prcticas, tanto durante la
realizacin de las mismas como tras haber finalizado
stas).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resolucin de problemas puntuales Insuficiente Adecuada
(inmediatez y eficiencia del profesor al intervenir para
solucionar algn problema referente al practicum o a
algn alumno en particular).
_______________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Trato del profesor hacia el tutor del centro:
a. Seriedad y responsabilidad Insuficiente Adecuada
________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b. Cordialidad y simpata Insuficiente Adecuada
________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c. Educacin Insuficiente Adecuada
________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d. Respeto Insuficiente Adecuado
________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Valoracin global:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comentarios u observaciones adicionales referentes al desarrollo del practicum o a la actuacin
del profesor de la Facultad:
ANEXO VI
INFORME DEL ALUMNO SOBRE EL TUTOR DEL CENTRO,
EL CENTRO Y EL DESARROLLO DEL PRACTICUM
355
CENTRO EN QUE SE HAN REALIZADO LAS PRCTICAS: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
NOMBRE Y APELLIDOS DEL TUTOR DEL CENTRO ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Total horas de practicas: _______________________________________________________________________________________
I. VALORACIN DE LA LABOR DEL TUTOR DEL CENTRO
Valore, con una puntuacin entre cero y diez, la labor del tutor:
Tutorizacin.
Planificacin de las prcticas
Por ej,:; Tiene bien programado lo que hay que hacer; Se
ha planificado una incorporacin progresiva
___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Labor formativa
Por ej,:; Informa de lo que se va a hacer; Ensea cmo
debe hacerse; Recomienda bibliografa u otras fuentes de
informacin; prepara las actividades; supervisa las
actividades; proporciona feedback; resuelve dudas
___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Incorporacin del alumno
Por ej,:; Favorece la participacin activa del alumno;
Delega responsabilidades de forma progresiva; Tiene en
cuenta la iniciativa del alumno
___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dedicacin y accesibilidad
Por ej,:; Dispone de tiempo para el alumno; Establece
mecanismos de acceso para que el alumno le pueda
consultar
___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Actitud hacia el alumno.
Trato cercano
Por ej,:Es respetuoso, amable, considerado ___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Apertura, consideracin
Por ej,:
Se preocupa por el alumno y sus posibles problemas
Atiende a las iniciativas del alumno
___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Valoracin global del tutor del centro:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comentarios u observaciones adicionales referentes al tutor del centro:
356
II. VALORACIN DEL CENTRO
Valore, con una puntuacin entre cero y diez, el centro en que ha realizado usted las prcticas:
Instalaciones del centro
Por ej,:
Espacio y habitabilidad suficientes
Luminosidad adecuada
Seguridad
___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materiales de trabajo
(el centro dispone de materiales suficientes y actualizados
para la labor del Terapeuta: pruebas de evaluacin,
bibliografa, etc.)
___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Acomodacin
(Se proporciona al alumno un lugar fsico de trabajo,
debidamente equipado, en donde se le localiza, puede
dejar sus cosas, etc.)
___________________________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Valoracin global del centro:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comentarios u observaciones adicionales referentes al centro:
III. DESARROLLO DEL PRACTICUM
Actividades desarrolladas.
Slo observacin Participacin activa
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Valoracin del Prcticum.
Valore, con una puntuacin entre cero y diez, los siguientes aspectos referentes al desarrollo del practicum y sus
resultados:
Duracin del practicum
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Adecuacin del horario
(especificar horario):
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grado de cumplimiento de las expectativas previas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Insuficiente Adecuada Excesiva
Planificacin de las prcticas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cumplimiento de los objetivos o plan de 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Trabajo iniciales
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad y calidad de la formacin Recibida
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Carga de trabajo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Asignacin de responsabilidades
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grado en que se ha tenido en cuenta la iniciativa del
alumno 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
357
Ajuste de las actividades al perfil de un profesional de
Terapia Ocupacional 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grado de aplicacin de los contenidos tericos adquiridos
durante la Diplomatura 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utilidad del practicum para el futro profesional
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Le ha abierto el practicum posibilidades de trabajo, contactos profesionales, etc?
Si No
Le ha ayudado el practicum a decidir o confirmar su futuro profesional? Si No
Lamenta haber escogido este practicum? Si No
Valoracin global del practicum:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comentarios u observaciones adicionales referentes al practicum:
ANEXO VII
INFORME-EVALUACIN DEL TUTOR EXTERNO SOBRE EL DESARROLLO
DEL PRACTICUM Y EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE
358
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO_
_____________________________________________________________________________________________________________
CENTRO_____________________________________________________________________________________________________
NOMBRE Y APELLIDOS DEL TUTOR___ ________________________________________________________________________
Fecha de inicio: .................. Fecha de finalizacin: ................... Total das: ........das.
Horas al da: ....Total horas:
I. ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL ALUMNO/A
Slo observacin Participacin activa
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
II. ASPECTOS FORMALES
Valore, con una puntuacin entre cero y diez, el cumplimiento del alumno en los siguientes aspectos formales:
Regularidad en la asistencia 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntualidad 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Seguimiento del Cdigo de tica Profesional 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(confidencialidad, etc).
Cumplimiento de las normas del centro 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
III. APTITUDES Y CAPACIDADES PROFESIONALES
A partir de lo que ha observado del alumno, seale aquellas capacidades relevantes para su buen desempeo
profesional que podr desarrollar con facilidad, as como aquellas en las que deber esmerarse especialmente (ejs.:
responsabilidad, empata, habilidad para trabajar en grupo, capacidad de planificacin, habilidades de negociacin,
etc.).
P o d r d e s a r r o l l a r c o n f a c i l i d a d
(puntos fuertes)
D e b e r e s m e r a r s e
(puntos dbiles)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
IV. ACTITUDES HACIA EL TRABAJO
A partir de lo que ha observado, valore con una puntuacin entre cero y diez el cumplimiento del alumno en los
siguientes aspectos relacionados con su disposicin hacia el trabajo:
Inters por aprender. Por ej,:
hace preguntas, pide aclaraciones, busca referencias
cuando desconoce algo, manifiesta curiosidad
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Motivacin intrnseca. Por ej. No es necesario reprenderle
ni obligarle para que realice actividades, su esfuerzo no
parece estar ligado a recompensas externas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Iniciativa, autonoma y sentido crtico. Por ej,:
a partir de indicaciones generales, busca cmo desarrollar
las actividades, participacin activa, no espera
instrucciones ni se muestra dependiente o pasivo,
propone actividades adicionales, creatividad, propone
nuevas soluciones a los problemas, se cuestiona los
planteamientos, aplica los conocimientos adquiridos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
359
V. VALORACIN DEL DESEMPEO Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Conocimientos previos. A partir de lo que ha observado valore, con una puntuacin entre cero y diez, el nivel de
conocimiento del alumno al llegar al practicum, tomando como referencia para el valor mximo lo que usted considera
que debera saber un Terapeuta Ocupacional al Diplomarse (no lo que se considera vital para la excelencia profesional).
Conocimientos generales (Marcos de Referencia en
Terapia Ocupacional, tipologa de la poblacin atendida)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Conocimientos especficos (Tcnicas de evaluacin y
procedimientos de intervencin).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resultados obtenidos. Valore, con una puntuacin entre cero y diez, los resultados que a su juicio el alumno ha
alcanzado en relacin con la adquisicin de conocimientos y hbitos profesionales.
Adquisicin de conocimientos
conoce los marcos de Referencia en Terapia Ocupacional;
conoce las caractersticas de los usuarios atendidos;
conoce las evaluaciones propias de Terapia Ocupacional;
sabe seleccionar y aplicar las actividades teraputicas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aprendizaje del rol profesional
sabe desenvolverse con soltura en el centro; utiliza con
propiedad la terminologa; participa activamente
ha adquirido autonoma
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aportaciones del alumno. Valore, con una puntuacin entre cero y diez, la aportacin que el alumno ha hecho al centro
en trminos globales.
Ha contribuido a la marcha del centro 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ha sacado adelante trabajos atrasados 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ha efectuado aportaciones novedosas u originales (ha
dejado huella)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Otras aportaciones relevantes (especificar): -
-
-
-
Valoracin global del alumno:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SUGERENCIAS, COMENTARIOS U OBSERVACIONES DE RELEVANCIA PARA LA EVALUACIN DEL ALUMNO:
ANEXO VIII
360
IDENTIFICACIN
Centro : ______________________________________________________________________________________________________
Tipo de Centro ___________________________________________________________________________________________________
Tutor: ___________________________________________________________________________________________________________
Alumno __________________________________________________________________________________________________________
Curso: ________ Ao acadmico ___________________________________________________________________________________
Periodo de Prcticas_______________________________________________________________________________________________
1. CONTENIDOS TERICO-PRCTICOS:
- . Descripcin del centro y servicio/rea/departamento en que se han realizado las
prcticas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- . Descripcin de las actividades desarrolladas en las que haya participado el
alumno.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
.................................................................................................... Puntuacin parcial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. APORTACIN PERSONAL DEL ALUMNO
-. Resultados y valoracin de la experiencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-. Comentarios y sugerencias. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. DOCUMENTACIN COMPLEMENTARIA Puntuacin parcial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. ASPECTOS FORMALES
-. Redaccin (terminologa, ortografa y coherencia) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-. Presentacin ,claridad expositiva, extensin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. OTROS ASPECTOS A VALORAR POR EL TUTOR
(si los hay)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________
................................................................................................... Puntuacin parcial
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CALIFICACIN FINAL DE LA MEMORIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En, ________________________ , a ____ de____________ de 200_
Fdo: ______________________
Neuropsicologa Para Terapeutas Ocupacionales. June Grieve. Editorial Mdica Paname-
ricana.
Terapia Ocupacional para enfermos incapacitados fisicamente. Catherine A.Trombly. La
prensa Mdica Mexicana. Mxico 1990.
Terapia Ocupacional. Willard /Spackman. Editorial Mdica Panamericana. Octava edicin.
Terapia Ocupacional en reimplantes del miembro superior, Teresa Carrascal Martn. Edita-
do por APETO.
Fundamentos Metodolgicos de la Terapia Ocupacional, Jess Gmez Toln, Editores
Mira.
Terapia Ocupacional, del hecho al dicho, Liliana Paganizzi y otros. Psicoterapias Integra-
das Editores.
Terapia Ocupacional en salud mental. Principios y prctica, Pilar durante y Blanca Noya
Arnaiz. Editorial Masson.
Terapia Ocupacional en geriatra. Principios y prctica, Pilar Durante y Pilar Pedro Tarrs.
Editorial Masson.
Manual de Terapia Ocupacional en Psiquiatra: Ejercicios para desarrollar habilidades para
la vida diaria. Patricia L.Hunges y Linda Mullins; traduccin de Claudio M.Ardisson Prez. Mxi-
co. Editorial Limusa.
Conceptos Fundamentales de Terapia ocupacional. B. Polonio. Editorial Mdica Paname-
ricana.
Terapia Ocupacional en Geriatra. B. Polonio. Editorial Mdica Panamericana.
361

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