Universidade de Aveiro Departamento de Comunicao e Arte

2011




Raquel Beatriz de Lima
Machado
A iniciao ao Piano em Portugal: estudo
comparativo

Universidade de Aveiro
2011
Departamento de Comunicao
e Arte




Raquel Beatriz de Lima
Machado
A iniciao ao Piano em Portugal: estudo
comparativo


Projecto Educativo apresentado Universidade de Aveiro para
cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em
Ensino de Msica, realizado sob a orientao cientfica da Prof. Doutora
Nancy Louisa Lee Harper, Professora Associada com Agregao do
Departamento de Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro e co-
orientao da Prof. Doutora Helena Maria da Silva Santana, Professora
Auxiliar do Departamento de Comunicao e Arte da Universidade de
Aveiro.

2








Ao meu av, Manuel Medeiros Machado.


3


o jri

Presidente



Prof. Doutor Antnio Manuel Chagas Rosa
Professor Auxiliar da Universidade de Aveiro

Vogais Prof Doutora Maria Helena Gonalves Leal Vieira
Professora Auxiliar do Instituto de Educao da
Universidade do Minho

Prof Doutora Nancy Louisa Lee Harper
Professora Associada com Agregao da Universidade de
Aveiro

Prof Doutora Helena Maria da Silva Santana
Professora Auxiliar da Universidade de Aveiro

4


agradecimentos

Prof. Doutora Nancy Louisa Lee Harper e Prof. Doutora Helena Maria da
Silva Santana pelo incentivo, disponibilidade e partilha de saberes com que
pautaram a orientao deste Projecto.

minha famlia, em especial aos meus pais, irms e avs, sempre presentes,
por todo o apoio, carinho e compreenso.

Aos professores entrevistados, pela sua essencial colaborao.

A todos os colegas e amigos que de uma ou outra forma tornaram possvel a
realizao do presente Projecto.


5










palavras chave

Iniciao ao Piano; professores portugueses; professores de Leste; primeira
aula; competncias; audies; avaliao.



resumo

A presente investigao compara as abordagens dos professores portugueses
e de Leste ao primeiro ano de iniciao ao Piano em Portugal. Para o efeito,
realizaram-se entrevistas a oito docentes, focando as temticas da primeira
aula, competncias, audies e avaliao. Identificaram-se as actividades
desenvolvidas na primeira aula, as competncias a adquirir consideradas
essenciais pelos docentes, o modo como explicada a postura da mo, bem
como os exerccios que introduzem a utilizao do peso do brao. Identificou-
se ainda a propenso dos docentes para incluir os alunos em audies como
executantes e os motivos subjacentes a tal propenso. Finalmente, identificou-
se a opinio dos docentes relativamente importncia que a avaliao tem
para o aluno, e ao grau de dificuldade inerente aplicao dos critrios de
avaliao no nvel de ensino em causa. Os resultados obtidos levam a concluir
que existe uma significativa aproximao entre aquelas abordagens, tanto no
que se refere a prticas como a concepes.



6










keywords

Initiation of Piano learning; Portuguese teachers; Soviet teachers; first lesson;
skills; recitals; evaluation.



abstract

The present research compares the approaches of Portuguese and Soviet
teachers to the first initiation year of Piano learning in Portugal. Interviews were
applied to eight teachers, addressing the themes of the first lesson, skills,
recitals and evaluation. Activities developed in the first lesson, essential skills to
be acquired, the way hand posture is explained and the exercises introducing
the arm weight employment were identified. Furthermore, the teachers
propensity to include students in the recitals as performers and the reasons that
underlay that tendency were identified. Finally, the opinion of teachers
concerning the importance of evaluation for the student and the difficulty level
inherent to the appliance of evaluation parameters were identified. The results
obtained allow us to conclude that there is a significant proximity between the
two approaches, not only in terms of practices but also of conceptions.



7


ndice

I Introduo ........................................................................................................................ 11
1. Reviso da literatura .......................................................................................................... 15
1.1. O ensino de Piano em Portugal .................................................................................... 15
1.1.1. Contextualizao temporal .................................................................................... 15
1.1.. Pedagogos ............................................................................................................ 1
1.1.!. O repert"rio pian#stico de autores portugueses para a in$%ncia e &uventude ........... '
1.. O ensino do Piano nos pa#ses de (este ......................................................................... !!
1..1. Contextualizao temporal .................................................................................... !!
1... Pedagogos ............................................................................................................ !)
1..!. O repert"rio pian#stico de autores de (este para a in$%ncia e &uventude ................. *!
1.!. +em,ticas a-ordadas nas entrevistas ........................................................................... *.
1.!.1 Primeira aula ........................................................................................................ *.
1.!. Compet/ncias ....................................................................................................... *'
1.!.! 0udi1es ............................................................................................................... 52
1.!.* 0valiao .............................................................................................................. 51
. 3etodologia ...................................................................................................................... 5
.1. 4strat5gia metodol"gica .............................................................................................. 5
.. Participantes ............................................................................................................... 5!
.!. Procedimentos ............................................................................................................ 5*
.!.1. Construo da entrevista ...................................................................................... 5*
.!.. Recrutamento dos participantes ............................................................................ 5.
.!.!. Realizao das entrevistas ..................................................................................... 5'
.!.*. +ranscrio e validao das entrevistas ................................................................. )2
!. 0presentao dos resultados ............................................................................................. )
!.1. Primeira aula ............................................................................................................... )
!.1.1. Pro$essores portugueses ....................................................................................... )
!.1.. Pro$essores de (este ............................................................................................. ).
!.. Compet/ncias ............................................................................................................. .!
!..1. Compet/ncias essenciais ....................................................................................... .!
8

3.2.1.1. Professores portugueses ................................................................................. 73
3.2.1.2. Professores de Leste ....................................................................................... 78
3.2.2. Aquisio da postura da mo ................................................................................ 84
3.2.2.1. Professores portugueses ................................................................................. 84
3.2.2.2. Professores de Leste ....................................................................................... 87
3.2.3. Introduo da utilizao do peso do rao ............................................................. 8!
3.2.3.1. Professores portugueses ................................................................................. 8!
3.2.3.2. Professores de Leste ....................................................................................... !4
3.3. Audi"es ..................................................................................................................... !8
3.3.1. Professores portugueses ....................................................................................... !8
3.3.2. Professores de Leste ............................................................................................ 1#3
3.4. A$aliao ................................................................................................................... 1#7
3.4.1. Import%n&ia da a$aliao para o aluno ................................................................. 1#7
3.4.1.1. Professores portugueses ................................................................................ 1#7
3.4.1.2. Professores de Leste ...................................................................................... 111
3.4.2. Apli&ao dos &rit'rios de a$aliao .................................................................. 11(
3.4.2.1. Professores portugueses ................................................................................ 11(
3.4.2.2. Professores de Leste ...................................................................................... 121
4. )is&usso ......................................................................................................................... 12(
(. *on&luso ........................................................................................................................ 148
+iliografia ........................................................................................................................... 1(3
Ane,os ................................................................................................................................. 1-#

9


(ista de ta-elas
Tabela 1 - Actividades desenvolvidas pelos professores portugueses na primeira aula 63
Tabela 2 - Actividades desenvolvidas pelos professores de !este na primeira aula 68
Tabela 3 " #ompet$ncias %ue o aluno dever& ter ad%uirido no final do ano' de acordo com os
professores portugueses 73
Tabela 4 - #ompet$ncias %ue o aluno dever& ter ad%uirido no final do ano' de acordo com os
professores de !este 78
Tabela 5 - ()plica*+o da postura da m+o de acordo com os professores portugueses 84
Tabela 6 " ()plica*+o da postura da m+o de acordo com os professores de !este 87
Tabela 7 " ()erc,cios utili-ados pelos professores portugueses tendo em vista a introdu*+o da
utili-a*+o do peso do bra*o 89
Tabela 8 - ()erc,cios utili-ados pelos professores de !este tendo em vista a introdu*+o da
utili-a*+o do peso do bra*o 94
Tabela 9 " .ropens+o dos professores portugueses para inserir os alunos em audi*/es como
e)ecutantes 98
Tabela 10 " 1otivos sub2acentes 3 propens+o dos professores portugueses para inserir os alunos
em audi*/es como e)ecutantes 4directamente relacionados com os alunos5 99
Tabela 11 " .ropens+o dos professores de !este para inserir os alunos em audi*/es como
e)ecutantes 103
Tabela 12 " 1otivos sub2acentes 3 propens+o dos professores de !este para inserir os alunos em
audi*/es como e)ecutantes 4directamente relacionados com os alunos5 104
Tabela 13 " Actividades desenvolvidas pelos professores portugueses e pelos professores de !este
na primeira aula 126
Tabela 14 " #orrespond$ncia entre as actividades desenvolvidas pelos professores portugueses e
de !este na primeira aula e as compet$ncias %ue' segundo os mesmos' o aluno dever& ter
ad%uirido no final do ano 130
Tabela 15 " #ompet$ncias %ue o aluno dever& ter ad%uirido no final do ano' de acordo com os
professores portugueses e de acordo com os professores de !este 131
10

Tabela 16 " ()plica*+o da postura da m+o de acordo com os professores portugueses e de acordo
com os professores de !este 133
Tabela 17 " ()erc,cios utili-ados pelos professores portugueses e de !este tendo em vista a
introdu*+o da utili-a*+o do peso do bra*o 135
Tabela 18 " 1otivos sub2acentes 3 propens+o dos professores portugueses e de !este para inserir
os alunos em audi*/es como e)ecutantes 4directamente relacionados com os alunos5 137
Tabela 19 " #oncep*+o dos professores portugueses e de !este acerca da import6ncia %ue a
obten*+o de uma classifica*+o no final do per,odo tem para os alunos 140




11


I Introduo
7 presente .ro2ecto (ducativo' reali-ado no 6mbito do 1estrado em (nsino de 18sica'
desenvolveu uma investiga*+o %ue visou comparar as abordagens dos professores
portugueses e provenientes da (uropa de !este
1
4a leccionar em .ortugal5 ao primeiro ano de
inicia*+o ao .iano
9urante o nosso percurso formativo na &rea de .iano' %uer ao n,vel do #onservat:rio %uer do
(nsino ;uperior' pudemos constatar %ue e)iste a opini+o generali-ada de %ue' no seio das
institui*/es de ensino especiali-ado
2
da m8sica no nosso pa,s' as abordagens de professores
portugueses e de !este
3
ao ensino deste instrumento s+o distintas .or<m' averigu&mos
igualmente %ue n+o e)iste uma uniformidade nas observa*/es tecidas " por parte dos alunos'
professores e encarregados de educa*+o " no %ue concerne 3s efectivas dissemel=an*as
verificadas' e %ue as mesmas s+o tamb<m bastante vagas A escol=a do tema da nossa
investiga*+o partiu' ent+o' da inten*+o de comparar tais abordagens' contribuindo deste
modo para um maior esclarecimento dos membros das diversas comunidades escolares e
acad<micas' bem como da popula*+o em geral Adicionalmente' o facto de termos recebido
orienta*+o de uma professora russa ao longo dos oito anos de aprendi-agem do .iano ao
n,vel do #onservat:rio' influenciou tamb<m a decis+o tomada
7 principal ob2ectivo do presente trabal=o consistiu' ent+o' em averiguar a e)ist$ncia de
aspectos comuns e distintos entre as duas abordagens " no %ue se refere ao primeiro ano de
inicia*+o " procedendo 3 sua identifica*+o >esse sentido' reali-&mos entrevistas a docentes
portugueses' russos e ucranianos a leccionar em .ortugal' as %uais focaram as seguintes
tem&ticas? primeira aula' compet$ncias' audi*/es' e avalia*+o .aralelamente' pretendemos
providenciar informa*+o relativa 3s concep*/es e pr&ticas destes dois grupos de
professores " todos eles com largos anos de e)peri$ncia de lecciona*+o no n,vel de ensino em
causa " a %ual poder& ter uma implica*+o positiva no ensino? directamente' atrav<s' por
e)emplo' da e)perimenta*+o@adop*+o de estrat<gias a%ui apresentadasA indirectamente' por

1
9e acordo com Bagan=a' 1ar%ues e C:is 420045' ao con2unto dos pa,ses designados por Dpa,ses da (uropa de !esteE
pertencem' entre outros' a 1old&via' Fom<nia' F8ssia e Gcr6nia
2
>este estudo' consideramos n+o s: o ensino oficial' como tamb<m o ensino particular e cooperativo
3
>o 6mbito do presente 9ocumento de Apoio ao .ro2ecto (ducativo' consideramos Dprofessores de !esteE os
indiv,duos nascidos e formados academicamente nos pa,ses enunciados por Bagan=a' 1ar%ues e C:is 420045
12

meio da refle)+o a %ue poder& indu-ir ( apesar de termos limitado o 6mbito da investiga*+o
ao primeiro ano de inicia*+o e a docentes de apenas duas proveni$ncias 4.ortugal e pa,ses do
!este (uropeu5' foi nosso intuito contribuir para o con=ecimento acerca do ensino do .iano
no nosso pa,s
As %uest/es de investiga*+o %ue nos propusemos responder foram as %ue seguidamente se
e)p/em? 415 ()istem aspectos semel=antes e distintos entre as abordagens dos professores
portugueses e provenientes de pa,ses da (uropa de !este ao primeiro ano de inicia*+o ao
.iano' nomeadamente no %ue se refere 3s actividades desenvolvidas na primeira aulaHA 3s
compet$ncias cu2a a%uisi*+o consideram essencial' 3 e)plica*+o da postura da m+o
4
' e aos
e)erc,cios %ue utili-am visando a introdu*+o da utili-a*+o do peso do bra*oHA 3 propens+o
para incluir os alunos como e)ecutantes em audi*/es e motivos sub2acentes a tal propens+oHA
3 concep*+o acerca da import6ncia %ue a avalia*+o tem para os alunos' ao grau de
dificuldade sentido na aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o aos alunos do primeiro ano de
inicia*+o 4comparativamente ao %ue se verifica ao n,vel do %uarto ano
5
de inicia*+o5 e ao tipo
de dificuldades encontradas nessa aplica*+oH 425 #aso e)istam' %uais os aspectos
semel=antes e %uais os aspectos distintos e)istentes entre as abordagens dos professores
portugueses e provenientes da (uropa de !este ao primeiro ano de inicia*+o ao .iano'
nomeadamente no %ue concerne 3s actividades desenvolvidas na primeira aulaHA 3s
compet$ncias cu2a a%uisi*+o consideram essencial' 3 e)plica*+o da postura da m+o' e aos
e)erc,cios %ue utili-am visando a introdu*+o da utili-a*+o do peso do bra*oHA 3 propens+o
para incluir os alunos como e)ecutantes em audi*/es e motivos sub2acentes a tal propens+oHA
3 concep*+o acerca da import6ncia %ue a avalia*+o tem para os alunos' ao grau de
dificuldade sentido na aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o 4comparativamente ao %ue se
verifica ao n,vel do %uarto ano de inicia*+o5' e ao tipo de dificuldades encontradas nessa
aplica*+oH
7ptando por cingir a investiga*+o a um determinado n,vel de aprendi-agem' a nossa escol=a
recaiu' ent+o' sobre a inicia*+o' mais concretamente sobre o primeiro ano %uando ingressado

4
>o 6mbito desta investiga*+o' por Dpostura da m+oE consideramos a postura da m+o ade%uada 3 e)ecu*+o' na %ual os
dedos se encontram ligeiramente curvados e contra,dos' e as articula*/es %ue ligam os dedos 3 m+o 4normalmente
designadas por DponteE5 se apresentam ligeiramente salientes Iuando a m+o apresenta esta postura' a DponteE
encontra-se subtilmente elevada relativamente ao pulso 4Jacobson' 20065
5
#onsiderando um aluno %ue fre%uenta os %uatro anos de inicia*+o ao .iano correspondentes aos %uatro primeiros
anos de aprendi-agem no ensino regular
13

aos 6 anos de idade 4coincidindo com o ingresso no ensino prim&rio5 7 principal motivo
sub2acente a esta decis+o foi a import6ncia da aprendi-agem musical formal em tenra idade
6
'
a %ual e)ige do professor uma apro)ima*+o singular
>a decis+o acerca da referida delimita*+o a um 8nico n,vel de aprendi-agem' foram tamb<m
tidas em conta as nossas perspectivas futuras de lecciona*+o #om efeito' uma ve- %ue
ensinaremos essencialmente alunos de inicia*+o' os resultados e conclus/es de uma
investiga*+o relacionado com esta etapa da aprendi-agem poder+o constituir-se como
ferramentas 8teis na nossa pr&tica lectiva di&ria

A reali-a*+o da presente investiga*+o baseou-se fundamentalmente em dados recol=idos por
meio da aplica*+o de uma entrevista semi-estruturada a oito docentes de .iano a leccionar
em .ortugal? %uatro de nacionalidade portuguesa e %uatro provenientes de pa,ses do !este
europeu .retendendo %ue as informa*/es obtidas reflectissem uma s:lida e)peri$ncia de
lecciona*+o' a determina*+o dos docentes a entrevistar foi feita de acordo com os seguintes
crit<rios? orientar alunos de inicia*+o actualmente 4ou ter orientado no ano lectivo transacto5'
e leccionar este n,vel de ensino =& pelo menos de- anos Iuanto ao n8mero de participantes
a incluir e distritos abrangidos' tivemos em considera*+o n+o s: as condicionantes esp&cio-
temporais da reali-a*+o desta investiga*+o' mas tamb<m dados estat,sticos relativos 3
imigra*+o de pa,ses de !este para .ortugal
Tal como referimos anteriormente' a entrevista aplicada encontrou-se estruturada em %uatro
grupos tem&ticos' coincidentes com as %uest/es de investiga*+o acima estabelecidas?

6
9e entre o elevado n8mero de autores %ue se debru*am sobre a pertin$ncia de tal aprendi-agem podemos a%ui
apresentar tr$s perspectivas Cordon 420005 refere %ue' uma ve- %ue a aptid+o musical das crian*as se desenvolve
desde o nascimento at< aos nove anos' < fulcral %ue recebam orienta*+o formal e informal da mel=or %ualidade nessa
fase 9esse modo' D4K5 n+o s: o seu n,vel imediato de desempen=o aumentar&' como aumentar& tamb<m o seu n,vel
global de aptid+o musical' isto <' o seu potencial de desempen=o musical para toda a vida Cordon' 2000? 675 (m The
musical brain' Lodges 420065 debru*a-se sobre o desenvolvimento geral do c<rebro e sobre literatura especificamente
relacionada com o desenvolvimento do Dc<rebro musicalE ;egundo ele' as crian*as %ue iniciam a aprendi-agem formal
da m8sica desde cedo desenvolvem c<rebros distintos da%uelas %ue n+o o fa-em' e em adultos s+o m8sicos com
respostas mais fortes e r&pidas a %uest/es musicais .ara al<m de considerar as conse%u$ncias positivas %ue a
aprendi-agem musical desde cedo tem directamente sobre o desempen=o musical' #larM 420105 fa- ainda um
levantamento de outros benef,cios dela provenientes ;egundo a autora' estes benef,cios s+o numerosos e incluem o
desenvolvimento e aumento da motricidade' linguagem' compet$ncias cognitivas' interac*/es sociais e emocionais'
mem:ria' auto-estima e confian*a' imagina*+o e criatividade' capacidade de resolu*+o de problemas' coordena*+o e
compet$ncias auditivas

14

primeira aula' compet$ncias' audi*/es e avalia*+o Ap:s a sua reali-a*+o e transcri*+o'
come*amos por valid&-las e' recorrendo ao softNare NVivo 8 procedemos 3 sua an&lise
7 presente 9ocumento de Apoio ao .ro2ecto (ducativo 49A.(5 < constitu,do por cinco
cap,tulos' e inicia-se com a Fevis+o da !iteratura >esta' apresentamos informa*+o relativa ao
ensino do .iano em .ortugal e nos pa,ses da (uropa de !este' e abordamos as tem&ticas
focadas na entrevista acima referida >o cap,tulo seguinte' 1etodologia' referimo-nos 3
adop*+o da entrevista como estrat<gia metodol:gica empregue' aos participantes' e
apresentamos todos os procedimentos envolvidos na elabora*+o desta investiga*+o A
apresenta*+o dos resultados obtidos " reali-ada no cap,tulo 3 " encontra-se dividida de
acordo com as tem&ticas focadas na entrevista A discuss+o de tais resultados consta do
cap,tulo 4' ao %ual se segue a conclus+o 4cap,tulo 55 >esta 8ltima sec*+o' relembramos e
reali-amos uma refle)+o final sobre os principais resultados obtidos .aralelamente'
referimo-nos 3s limita*/es do estudo' apontamos direc*/es de investiga*+o futura e
mencionamos o contributo %ue' no nosso entender' a presente investiga*+o providencia no
sentido de um maior con=ecimento acerca do ensino do .iano em .ortugal e de um ol=ar
mais atento por parte das entidades governativas sobre a aprendi-agem inicial deste
instrumento

15


1. Reviso da literatura
1.1. O ensino de Piano em Portugal
1.1.1. Contextualizao temporal
(m .ortugal' D4K5 o ano de 1834 marca o in,cio de uma nova <poca a n,vel do ensino'
essencialmente caracteri-ada pela perda do papel da Ogre2a e pela e)tin*+o do ;emin&rio da
.atriarcal em favor de uma institui*+o mais moderna' decalcada no modelo franc$s posterior
3 Fevolu*+o de 1789E 4Brito P #Qmbron' 1992? 1435 At< ent+o' no %ue respeitava ao ensino'
a cultura sacra constituiu-se como principal p:lo de forma*+o' nomeadamente atrav<s das
capelas musicais das dioceses' as %uais inclu,am' por ve-es' escolas com o intuito de formar
m8sicos para as cerim:nias religiosas Gm e)emplo deste tipo de estabelecimento de ensino
era o acima citado ;emin&rio da .atriarcal? fundado por 9 Jo+o R no s<culo SROOO' manteve-se
no in,cio do s<culo SOS dentro dos pressupostos iniciais' estando pois afastado da cultura
musical do seu tempo #om efeito' por decreto de 28 de 9e-embro de 1833' foi criada uma
Aula de 18sica na #asa .ia (m 1835' esta veio a constituir o n8cleo do #onservat:rio de
18sica fundado por 9 1aria' a %ual e)tinguiu simultaneamente o ;emin&rio da .atriarcal
4Rasconcelos' 20025 .or<m' a liga*+o do novo estabelecimento de ensino ao passado
manteve-se' pelo facto de ter =erdado um corpo docente cu2a forma*+o =avia sido feita no
referido ;emin&rio A 8nica e)cep*+o esteve na figura inovadora de Jo+o 9omingos
Bomtempo' primeiro director do #onservat:rio' o %ual teve a oportunidade de con=ecer os
mais modernos m<todos pedag:gicos' nomeadamente atrav<s dos contactos estabelecidos
com 1u-io #lementi' compositor e pianista 4Brito P #Qmbron' 1992? 144-1455
1antendo-se' ao longo do s<culo SOS como a 8nica escola oficial de ensino da m8sica em
.ortugal' o #onservat:rio n+o ter& conseguido' contudo' dar uma forma*+o s:lida 3 maioria
dos m8sicos %ue o fre%uentaram' tanto ao n,vel te:rico como a n,vel pr&tico .or esse motivo'
diversos instrumentistas " entre os %uais o pianista (ug<nio 1a-oni e o fagotista Augusto
>eupart= " foram for*ados a tentar complementar a sua prepara*+o 4Brito P #Qmbron' 19925
>o conte)to da Fevolu*+o !iberal de 1834 e no 6mbito da reforma levada a cabo por .assos
1anuel' foi criado em 1838 " por meio de um Fegimento elaborado por Almeida Carrett " o
16

#onservat:rio Ceral de Arte 9ram&tica #onstitu,do por tr$s escolas " a (scola de 18sica 4o
antigo #onservat:rio ane)o 3 #asa .ia5' a (scola de 9eclama*+o' e a (scola de 9an*a' m,mica
e gin&stica especial " o novo estabelecimento de ensino teve' segundo Brito e #Qmbron'
como modelo o Conservatoire National de Musique et Declamation de Paris
A partir de meados do s<culo SOS come*aram a surgir' nas mais importantes cidades' algumas
escolas de m8sica privadas e sociedades de amadores %ue inclu,am uma componente
pedag:gica' mas %ue nunca se estabeleceram como alternativa ao #onservat:rio >o .orto'
estabelecimentos de ensino como a (scola .opular de #anto de Jacopo #arli 418555' o
Onstituto 1usical de #arlos 9ubini 418635' e a Academia de 18sica do .al&cio de #ristal 418665'
tiveram um curto per,odo de e)ist$ncia 4#aspurro' 1992 fide Rasconcelos' 20025
;omente em 1884 surge' ent+o' D4K5 uma institui*+o %ue ir& constituir um novo marco no
ensino da m8sica em !isboa' a Academia dos Amadores de 18sicaE 4Brito P #Qmbron' 1992?
1465 >+o se revendo nas institui*/es e)istentes' o grupo de mel:manos respons&veis pela
sua funda*+o procurou desenvolver uma escola %ue tivesse por ob2ectivo a Dcultura' o
desenvolvimento e a propaga*+o da arte da m8sicaE 4Rasconcelos' 2002? 525
>as primeiras d<cadas do s<culo SS' atrav<s da adapta*+o da forma*+o 3s e)ig$ncias da
altura e possibilitando o alargamento na concep*+o da forma*+o do m8sico' procurou-se
reorgani-ar os estudos ministrados no #onservat:rio >acional 4Brito P #Qmbron' 1992? 1605
A reforma ent+o operada <-nos apresentada por Rieira' o %ual a define como um dos
per,odos &ureos do #onservat:rio de 18sica em .ortugal Fefere o autor %ue' no ano de
1918' foi nomeada uma comiss+o %ue teve por ob2ectivo proceder 3 remodela*+o do ensino
art,stico #onstitu,da por Ant:nio Arroio 4presidente5' Rianna da 1otta' Ale)andre FeQ #ola*o'
Tngelo !ambertini e !u,s de Ureitas Branco' elaborou tal comiss+o uma importante reforma
7
'
cu2as medidas " consideradas inovadoras e arro2adas para a <poca " ficaram estabelecidas no
9ecreto 5?546' de 9 de 1aio de 1919

7
9estinada inicialmente ao #onservat:rio >acional' esta reforma acabou por despoletar tamb<m a reorgani-a*+o do
#onservat:rio de 18sica do .orto' a %ual se deu no sentido de uma maior apro)ima*+o ao pro2ecto de !isboa 4Brito P
#Qbron' 19925
17

.ara todos os cursos' previa a Feforma Rianna da 1otta
8
tr$s graus? elementar'
complementar e superior (sta medida' em particular' alterou D4K5 substancialmente o
desen=o curricular at< a, e)istente 4K5E' no %ual apenas os cursos de .iano' Riolino e
Rioloncelo abarcavam dois graus distintos (ntretanto' para estes 8ltimos cursos' foi tamb<m
criada a c=amada Daula de virtuosidade 9e fre%u$ncia facultativa' esta aula destinou-se a
alunos %ue' para al<m de detentores do grau superior' revelassem D4K5 e)cepcionais aptid/es
de concertistasE 4Rieira' 2003? 535 .aralelamente a estas medidas' salienta tamb<m A J
Rieira a inclus+o de disciplinas de cultura geral no curr,culo' e a cria*+o da #lasse de #i$ncias
1usicais' %ue se dividia nas disciplinas de List:ria da 18sica' Ac8stica e (st<tica 1usical
;ensivelmente uma d<cada depois' o 9ecreto nV18?461' de 14 de Jun=o de 1930' procedeu 3
fus+o dos #onservat:rios de 18sica e Teatro num 8nico estabelecimento de ensino' por
motivos de ordem pedag:gica' administrativa e disciplinar >a se%u$ncia deste diploma' o
9ecreto nV18?881' de 25 de ;etembro de 1930' veio reformular o 9ecreto de 1919 tendo em
vista simplificar a organi-a*+o do ensino' sem pre2u,-o da sua efici$ncia Assim' entre outras
medidas' abreviou alguns cursos' noutros terminou com a organi-a*+o em graus' restringiu
ao m,nimo indispens&vel as disciplinas au)iliares do ensino t<cnico' eliminou os graus de
virtuosidade de piano' violino e violoncelo' e e)tinguiu de imediato %uatro lugares de
professores >o #onservat:rio >acional passaram ent+o a e)istir as sec*/es de 18sica e
Teatro' cada %ual t<cnica e pedagogicamente subordinada a um director pr:prio 7 corpo
docente deste estabelecimento constituiu o consel=o escolar' e ficou organi-ado em tr$s
categorias distintas
9
7 mesmo 9ecreto estabeleceu como in,cio do percurso formativo dos
alunos de m8sica a fre%u$ncia do Densino preparat:rio comum 4solfe2o5E 4artigo 10V5 cu2a
certid+o final do 2V ano era condi*+o indispens&vel ao prosseguimento dos estudos A
admiss+o inicial no conservat:rio " isto <' no curso de solfe2o " dependia' por sua ve-' da
apresenta*+o do D4K5 certificado de e)ame de instru*+o prim&ria do 1V grau' pelo menosE
4artigo 12V5

8
;egundo AJ Rieira' foi esta a designa*+o pela %ual a reforma resultante do 9ecreto 5?546' de 9 de 1aio de 1919'
ficou con=ecida 4Rieira' 20035
9
>os termos 9ecreto 18?881' de 25 de ;etembro de 1930' os professores da primeira categoria eram respons&veis pela
reg$ncia dos cursos superiores de canto' composi*+o' piano' violino' violoncelo' ac8stica e =ist:ria da m8sica e as
classes de con2untoA por seu lado' os professores da 2W categoria regiam os cursos gerais destas disciplinas' os cursos de
=arpa' as disciplinas de portugu$s e italianoA finalmente' os professores de 3W categoria regiam os cursos de
instrumentos de pal=eta e de metal %uando ainda entregues a professores do %uadro' o solfe2o e as seis disciplinas da
sec*+o de teatro
18

X data de publica*+o deste 9ecreto verificava-se no #onservat:rio " tal como podemos ler no
seu .re6mbulo - um e)cesso de popula*+o escolar' devido em grande parte ao aflu)o de
alunos de solfe2o Apesar de' por este motivo' ter ficado o Coverno D4K5 compenetrado da
necessidade de criar escolas elementares preparat:rias do ensino da m8sica 4K5E' tal
proposta nunca c=egou a ter aplicabilidade pr&tica
7 diploma sobre o %ual acab&mos de nos debru*ar teve uma vig$ncia D4K5 superior a 60 anos
4K5E' sendo %ue o modelo de ensino nele e)presso predominou n+o obstante a introdu*+o da
()peri$ncia .edag:gica de 1971' do 9ecreto-!ei nV310@83' de 1 de Jul=o' e do 9ecreto-!ei
nV344@90' de 2 de >ovembro 4Rasconcelos' 2006? 845 #ontudo' apra--nos a%ui mencionar as
altera*/es introdu-idas por estes 8ltimos' dado %ue as mesmas nos permitem ter uma
perspectiva das transforma*/es ocorridas no ensino especiali-ado da m8sica no nosso pa,s
durante esse per,odo
#omecemos' ent+o' por focar o Fegime de ()peri$ncia .edag:gica Ontrodu-ido no
#onservat:rio >acional no ano de 1971' procedeu ao desdobramento do plano de estudos
em tr$s #iclos 4geral' complementar e superior5' criou novas disciplinas 4direc*+o' musicologia'
coro' or%uestra e m8sica de c6mara5 e introdu-iu D4K5 nos planos curriculares novos
instrumentos como o ala8de e a flauta de biselE 4Rieira' 20035 ;e numerosos foram D4K5 os
resultados positivos 4K5E do Fegime em causa' diversos foram tamb<m os D4K5 factores %ue
condicionaram e diminu,ram o seu alcance 4K5E' nomeadamente a insufici$ncia de instala*/es
e as dificuldades encontradas na gest+o con2unta D4K5 de uma institui*+o com estruturas
administrativa e pedagogicamente inade%uadasEAssim podemos ler no .re6mbulo do
9ecreto-!ei nV310@83' de 1 de Jul=o' o pr:)imo diploma %ue a%ui nos apra- mencionar e %ue
visou estruturar o ensino das v&rias artes 4m8sica' dan*a' teatro e cinema5 ministradas no
#onservat:rio >acional
A inser*+o do ensino das referidas artes D4K5 no es%uema geral em vigor para os diferentes
n,veis de ensinoE' YaZ Dcria*+o de &reas vocacionais da m8sica e da dan*a integradas no
ensino geral preparat:rio e secund&rioEA Ye aZ Dintegra*+o no ensino superior polit<cnico do
ensino profissional' ao mais alto n,vel t<cnico e art,sticoE 4nV5 do .re6mbulo5 foram as op*/es
em %ue assentou a solu*+o preconi-ada neste diploma 9elas decorreu a nova divis+o em
cursos gerais de Onstrumentos e cursos complementares " estes 8ltimos de car&cter
19

profissionali-ante " e a organi-a*+o em tr$s regimes de fre%u$ncia distintos 4integrado'
articulado e supletivo5
A transi*+o do (nsino ;uperior " at< ent+o ministrado no #onservat:rio " para institui*/es de
ensino superior polit<cnico condu-iu 3 cria*+o das (scolas ;uperiores de 18sica de !isboa e
do .orto' %ue' contudo' s: iniciaram as suas actividades lectivas em 1987 9e igual modo' ao
n,vel das carreiras docentes foram introdu-idas diversas altera*/es A t,tulo de e)emplo'
podemos a%ui mencionar o facto de os professores do ensino art,stico terem sido
e%uiparados aos do ensino b&sico e secund&rio' e de os concursos de provimento dos
docentes terem ficado regulados pela legisla*+o geral a estes 8ltimos aplicada 4Rasconcelos'
20025
9ada a pertin$ncia do assunto no 6mbito do nosso .ro2ecto' apra--nos a%ui mencionar %ue'
no con2unto da legisla*+o at< agora apresentada' o 9ecreto-!ei 310@83 < o primeiro a
mencionar %ue D4K5 as escolas de m8sica poder+o tamb<m ministrar o ensino da m8sica para
crian*as %ue fre%uentem o ensino prim&rio ou a educa*+o pr<-escolar' em termos a
regulamentar por despac=o do 1inist<rio da (duca*+oE 4nV 3 do artigo 8V5 .or<m' tal como
demonstraremos de seguida' a regulamenta*+o anunciada mant<m-se ainda =o2e por reali-ar
#om vista a ilustrar esta 8ltima afirma*+o' apra--nos come*ar por referir o 9ecreto-!ei
nV344@90' de 2 de >ovembro (ste' para al<m de estabelecer as bases gerais da organi-a*+o
da educa*+o art,stica pr<-escolar' escolar e e)tra-escolar nas &reas de 18sica' 9an*a' Teatro'
#inema e &udio-visual e Artes pl&sticas' diferenciou ainda a educa*+o gen<rica da educa*+o
vocacional #ontudo' no artigo 13V da sua segunda sec*+o " dedicada 3 educa*+o art,stica
vocacional " s+o unicamente referidos os curr,culos respeitantes ao 2V e 3V #iclo' e ao (nsino
;ecund&rio e ;uperior
10
Assim' verificamos %ue' n+o obstante as manifestas inten*/es
presentes no decreto de 1983' o ensino especiali-ado da m8sica ao n,vel do pr<-escolar e
ensino prim&rio continuou a n+o ser regulamentado

10
>o %ue concerne ao (nsino ;uperior em .ortugal' < precisamente D 4K5 nos finais da d<cada de 80 e princ,pios de 90
Y%ueZ come*am a aparecer no ;istema disciplinas de car&cter cient,fico no dom,nio da educa*+o' em particular no %ue
se refere 3s did&cticas do instrumentoE 4Rasconcelos' 2006? 1195
20

9ecorridos cerca de de- anos' procedeu o 1inist<rio da (duca*+o 3 publica*+o do documento
intitulado Currculo Nacional do Ensino Bsico Com!et"ncias Essenciais
11
A par da (duca*+o
Risual' da ()press+o 9ram&tica@Teatro e da 9an*a' a 18sica surge como uma disciplina 8nica
Assim' nas p&ginas a ela confinadas' vemos salientada a sua import6ncia' estabelecidas as
metas %ue o aluno dever& atingir em cada um dos tr$s #iclos' e e)postos os diferentes
6mbitos " Dcomunica*+o e interpreta*+oE' Dcria*+o e e)perimenta*+oE' Dpercep*+o sonora e
musicalE' e Dculturas musicais nos conte)tosE " em %ue se dever& processar a sua
aprendi-agem 41inist<rio da (duca*+o' 2001? 1705 #ontudo' as determina*/es apresentadas
pela tutela neste documento destinaram-se unicamente ao ensino regular' pelo %ue o ensino
especiali-ado da m8sica no primeiro #iclo e .r<-(scolar se manteve por regulamentar nos
anos subse%uentes 7 mesmo veio a verificar-se ap:s a publica*+o .ortaria 691@2009' de 25
de Jun=o' atrav<s da %ual foi criado o curso b&sico de 18sica' a par dos de 9an*a e #anto
Cregoriano #om efeito' tal diploma continuou a considerar unicamente a admiss+o de alunos
%ue ingressem no 5V ano de escolaridade 42V #iclo5
A aus$ncia de regulamenta*+o transversal 3 legisla*+o acima mencionada leva-nos a n+o
conseguir precisar com e)actid+o o momento em %ue come*ou a ser ministrado em .ortugal
o ensino especiali-ado da m8sica a crian*as %ue fre%uentam o 1V #iclo .or<m' sabemos %ue
ele < =o2e uma realidade' n+o s: nos estabelecimentos p8blicos mas tamb<m ao n,vel da rede
do ensino particular e cooperativo #om efeito' n+o obstante a aus$ncia de regulamenta*+o
anteriormente referida' o 1inist<rio da (duca*+o publicou em 2010 dados estat,sticos
relativos ao ensino especiali-ado da 18sica onde figuram tamb<m as c=amadas DOnicia*/esE
12

9e acordo com Ueliciano 420105' entre os anos lectivos de 2007@2008 e 2009@2010 o n8mero
de alunos a fre%uentar este n,vel de ensino teve um crescimento na ordem dos 94[

11
7 documento #urr,culo >acional do (nsino B&sico " #ompet$ncias essenciais foi estabelecido de acordo com o
9ecreto-!ei nV 6@2001' de 18 de Janeiro
12
A referida aus$ncia de regulamenta*+o do ensino especiali-ado da m8sica no 1V #iclo mant<m-se em 2010' tal como
podemos verificar no Boletim dos Professores #om efeito' ao mencionar %ue DA forma*+o come*a com as Onicia*/es'
%ue podem integrar as componentes de Uorma*+o 1usical' Onstrumento e #lasses de #on2untoE' esta publica*+o
comprova a ine)ist$ncia de um plano de estudos pr:prios para o n,vel de ensino em causa 41inist<rio da (duca*+o'
2010? 165
21

1.1.. Pedagogos
Ap:s a retrospectiva acima apresentada' apra--nos agora focar a nossa aten*+o em %uatro
vultos incontorn&veis da pedagogia do .iano em .ortugal Assim' e recuando 3 segunda
metade do s<culo SOS' come*amos por mencionar Jos< Rianna da 1otta 41868-19485
#onsiderado um dos D4K5 pianistas verdadeiramente grandes do seu tempoE' 4K5 nasce em
;+o Tom<' mas muda-se com os seus pais para .ortugal ainda durante a inf6nciaE Ao
terminar com distin*+o o curso do #onservat:rio segue para Berlim >esta cidade' influ$ncias
decisivas c=egam-l=e de #arl ;c=aeffer e Lans von B\lloN' e uma estadia em ]eimar revela-
se tamb<m significativa' uma ve- %ue l=e proporciona receber li*/es de Uran- !is-t 4Ureitas
Branco' 1972? 295-2965 #omo vemos' Rianna da 1otta D4K5 forma-se art,stica e
culturalmente na Aleman=a' em contacto com as mel=ores e mais progressivas tend$ncias
musicais 4K5E desse pa,s 4Borba' 1962-1963? 6735 A sua influ$ncia na pedagogia do .iano em
.ortugal < de grande alcance' sendo %ue entre os seus disc,pulos
13
encontramos figuras como
(lisa de ;ousa .edroso' 1arie Antoinete Aussenac' Orene Comes Tei)eira' 1arie Antoinette
!<v$%ue' Ureitas Branco' >ella 1aissa' !u,s #osta' #ampos #oel=o' Lelena ;& e #osta' 1aria
#ristina !ino .imentel' 1aria da Cra*a Amado da #un=a' Uernando !opes-Cra*a e ;e%ueira
#osta #om vista a abordar a sua vertente de pedagogo' referimo-nos de seguida 3%uilo a %ue
Ureitas Branco 419725 apresenta como sendo as Dlin=as geraisE do ensino ministrado a estes e
demais disc,pulos
.ossuidor de um mecanismo assombroso' Rianna da 1otta e)ige-o tamb<m da%ueles %ue
com ele estudavam Tendo em vista a a%uisi*+o da m&)ima igualdade e independ$ncia entre
os dedos' solicita-l=es a reali-a*+o de escalas e arpe2os' bem como de e)erc,cios da autoria de
#lementi' #-ernQ' #ramer ou .=ilip A partir do momento em %ue os dedos 2& est+o
familiari-ados com a topografia do teclado' d& prima-ia a e)erc,cios feitos em fun*+o do
tempo estudado Felativamente ao tempo di&rio de estudo' n+o imp/e o n8mero m&)imo de
=oras compat,vel com a resist$ncia f,sica' mas sim %uatro =oras de estudo consistente
A posi*+o do disc,pulo diante do piano promovida por Rianna da 1otta consiste em ter os
bra*os im:veis 2unto ao corpo e os antebra*os numa posi*+o =ori-ontal e tamb<m o mais

13
Ureitas Branco 419725 fa- uma distin*+o entre disc,pulos e alunos de Rianna da 1otta Felativamente a estes 8ltimos'
caracteri-a-os como talentosos' inteligentes' capa-es de compreender todo o significado de uma sua li*+o' e
merecedores dos seus ensinamentos
22

im:vel poss,vel Iuanto ao movimento' defende %ue a sua produ*+o deve reali-ar-se
somente nos pulsos e dedos' estando a m+o inclinada no sentido do polegar e ligeiramente
elevada relativamente ao n,vel do teclado
7 facto de ter sempre em conta as caracter,sticas individuais de cada pessoa < vis,vel no
aconsel=amento de dedil=a*/es adaptadas 3s especificidades das m+os de cada um dos
disc,pulos (stas dedil=a*/es " %ue raramente coincidem com as dos editores " constituem-se
como solu*/es engen=osas
Gm dos aspectos em %ue Rianna da 1otta se mostra bastante rigoroso < a ornamenta*+o
>+o considerando a possibilidade de e)istir um trilo com um n8mero indeterminado de notas'
escreve-o por e)tenso " bem como a sua termina*+o " e marca a dedil=a*+o' baseando-se
para tal em argumentos bem alicer*ados
>o %ue di- respeito ao andamento de uma obra e suas flutua*/es' apesar de respeitar as
indica*/es do autor' modifica o %ue este escreveu %uando se considera autori-ado' em
consci$ncia' a fa-$-lo >o %ue concerne ao estilo' Riana da 1otta reprova a reconstitui*+o
=ist:rica da m8sica do passando Ali&s' a sua interpreta*+o de J ; Bac= " distinguida pela
cr,tica em diversos pa,ses em %ue se apresentou " assim o comprova' uma ve- %ue n+o
prop/e uma imita*+o pian,stica do cravo ou do clavic:rdio mas' pelo contr&rio' solicita
nuances apenas poss,veis de conseguir no piano
7 pr:)imo pedagogo portugu$s %ue a%ui referimos < Uernando !opes-Cra*a 41906-19945
>ascido em Tomar' < disc,pulo de Tom&s Borba' !u,s de Ureitas Branco e Jos< Rianna da
1otta no #onservat:rio >acional de !isboa' e em .aris estuda composi*+o e or%uestra*+o
com #=arles ^oec=lin A partir de 1931 < professor na Academia de Amadores de 18sica de
!isboa' onde funda e dirige o coro por mais de %uarenta anos 9a sua vasta obra' na %ual
podemos verificar o interesse pelos elementos folcl:ricos pr:prios da can*+o e dan*a popular
portugueses' constam diversos g<neros musicais %ue revelam um estilo compositivo pessoal
4Condar' 20085
Apesar do seu nome ser mais fre%uentemente associado 3 composi*+o' na sua obra #lbum do
$ovem !ianista !opes-Cra*a parece evidenciar uma preocupa*+o como educador' %uer se2a ao
n,vel das %uest/es interpretativas colocadas em cada uma das pe*as como das indica*/es %ue
23

d& no sentido de a2udar a resolver e prevenir problemas 4Condar' 20085 ;egundo A-evedo
4A-evedo' 2006 fide Condar' 20085' Uernando !opes-Cra*a figura actualmente no topo da
cria*+o musical dedicada aos mais 2ovens
14
' em .ortugal .rova disso a aten*+o prestada a
estas fai)as et&rias e %ue se consubstancia na composi*+o de um grande n8mero de obras de
elevada %ualidade est<tica como %s Can&'es da Tila 41958@19595' as Can&'es e (odas )nfantis
419535' o Presente de Natal !ara as Crian&as 419785' entre outras Adicionalmente' as obras
para fins did&cticos M*sica de !iano !ara as crian&as e #lbum do $ovem !ianista s+o tamb<m
reveladoras dessa aten*+o 4Condar' 20085
Uo%uemo-nos na obra #lbum do $ovem !ianista 4!opes-Cra*a' 19695 ;egundo Condar' as
preocupa*/es de !opes-Cra*a en%uanto educador D4K5 parecem-nos a%ui estar bem patentes
4K5E? por um lado' materiali-am-se mas %uest/es de ordem interpretativa %ue coloca em
cada uma das pe*as' nomeadamente atrav<s da abordagem de D4K5 aspectos actuais e
pertinentes de dificuldade t<cnica e r,tmica 4K5EA por outro' s+o vis,veis nas indica*/es
fornecidas no sentido de a2udar a resolver e prevenir problemas 4Condar' 2008? 1365 >o
sentido de ilustrar as preocupa*/es de !opes-Cra*a en%uanto educador' a autora refere-se a
uma s<rie de orienta*/es por ele veiculadas no #lbum do $ovem !ianista' mencionando
especificamente as indica*/es de ag:gica' pedal' dedil=a*+o e metr:nomo (m primeiro lugar'
menciona %ue o facto de colocar uma grande %uantidade de indica*/es de ag:gica ao longo
do te)to musical d& ao aluno a possibilidade de desenvolver a sua percep*+o do andamento
do discurso musical e do car&cter mec6nico da sua pulsa*+o Apesar de n+o empregar o
termo Dprecis+oE para se referir 3s indica*/es de pedal
15
' Condar salienta o facto de !opes-
Cra*a utili-ar especificamente dois tipos de anota*+o do mesmo Tamb<m as indica*/es de
dedil=a*+o e metr:nomo s+o cuidadosamente veiculadas " sendo %ue as primeiras
apresentam uma fun*+o e)pressiva " e surgem em todas as pe*as constituintes do #lbum do
+ovem Pianista ;egundo a autora' o cuidado evidenciado nestas orienta*/es < revelador de
um pedagogo %ue' embora sens,vel' n+o se disp/e a fa-er ced$ncias %uanto 3 e)ig$ncia e
dificuldade com as %uais o 2ovem int<rprete deve encarar

14
A literatura dei)ada por !opes-Cra*a aos 2ovens e)ecutantes < abordada mais adiante neste 9A.(
15
A autora apresenta a seguinte 2ustifica*+o para o facto de n+o utili-ar o termo Dprecis+oE neste conte)to?
DFelativamente ao uso dos pedais' em particular ao pedal direito' n+o aplicamos a%ui o termo precis+o' pela dificuldade
%ue a t<cnica deste recurso instrumental representa' uma ve- %ue o pedal direito deve constituir um bar:metro
sens,vel a cada situa*+o particular' dependendo das comple)as rela*/es =arm:nicas ou modais da pr:pria m8sica' das
condi*/es ac8sticas' da %ualidade do instrumento' do toucher' etc 4Condar' 2008? 1365
24

Aluno de Riana da 1otta' tamb<m (urico T=oma- de !ima 41908-19895 se constitui como um
importante vulto da pedagogia do .iano em .ortugal >ascido em .onta 9elgada 4il=a de ;+o
1iguel' A*ores5' < fil=o de 1aria (rnestina ;antos !ima e Ant:nio T=oma- de !ima' este
8ltimo violinista' maestro' compositor e professor no #onservat:rio >acional' em !isboa _
neste estabelecimento de ensino %ue ingressa aos tre-e anos e se torna disc,pulo de
Ale)andre FeQ #ola*o e Rianna da 1otta em .iano' de !u,s de Ureitas Branco nas disciplinas
de (st<tica e List:ria da 18sica' e de Lerm,nio do >ascimento em #omposi*+o ;endo ainda
aluno de Rianna da 1otta' come*a a compor 4!essa' 20015
Ap:s terminar o #urso ;uperior com a m&)ima classifica*+o at< ent+o concedida no
#onservat:rio' inicia a sua carreira de pianista' apresentando-se pelo pa,s em concertos nos
%uais interpreta obras suas e de outros autores 9urante os anos de 1940 e 1941 reali-a
con2untamente com 1adalena ;& e #osta' .aulo 1anso e !eonor Riana da 1ota' diversos
Fecitais de 18sica de #6mara' no 6mbito das 1iss/es #ulturais do ;ecretariado da
.ropaganda >acional #ompositor de cun=o marcadamente nacionalista' possui uma obra
maioritariamente dedicada ao piano' mas %ue inclui tamb<m repert:rio or%uestral e de
c6mara 4!essa' 20015
.ara al<m de pianista e compositor' (urico T=oma- de !ima e)erce tamb<m uma not&vel
ac*+o pedag:gica em .ortugal' leccionando em diversas escolas Ap:s um ano como
professor na Academia de Amadores de 18sica de !isboa' assume' em 1932 e durante dois
anos' o cargo de director da Academia 1o-art do .orto 4Con*alves' 20065 .assado um
per,odo de tr$s anos em %ue se dedica 3 actividade de concertos e aulas particulares' <
convidado a leccionar na Academia Beet=oven da mesma cidade' e a, fica respons&vel por
uma classe de .iano
J& em 1945 inicia uma classe em Cuimar+es' onde ao longo de de-oito anos dirige cursos de
aperfei*oamento e interpreta*+o pian,stica e leva a cabo audi*/es regulares dos seus
disc,pulos 7 cargo de director e professor de .iano da Academia de 18sica e Belas Artes da
il=a da 1adeira < ocupado por (urico T=oma- de !ima entre os anos de 1965 e 1967' per,odo
ap:s o %ual regressa novamente ao .orto >essa cidade' lecciona na Academia .arnaso at<
1975 Tendo sido entretanto convidado para a classe de .iano do #onservat:rio de 18sica
25

#alouste CulbenMian de Braga' dei)a tal fun*+o em 1978 ao atingir o limite legal de idade
como servidor do (stado 4Con*alves' 20065
Toda esta actividade pedag:gica leva-o a compor um total de cento e %uatro obras dedicadas
aos mais 2ovens
16
Oncluindo os g<neros de piano a solo e em dueto' este repert:rio constitui
mais de metade da sua produ*+o total' e compreende " nas D4K5 minuciosas indica*/es de
din6mica' pedal e dedil=a*+o anotadas nas partituras 4K5E " a D4K5 in%uieta*+o did&ctica 4K5E
%ue (urico T=oma- de !ima evidencia en%uanto professor de .iano 4!essa' 2001? 95
.rosseguindo' referimo-nos agora a 1aria #ristina !ino .imentel (m entrevista a 1aria de
!urdes Fibeiro 420015' a pedagoga e)p/e as suas concep*/es acerca da aprendi-agem do
.iano' abordando aspectos como a idade com %ue deve ser iniciada' a constru*+o de um
aluno' a fun*+o das audi*/es' a introdu*+o do movimento paralelo e a diferen*a entre
mecanismo e t<cnica
1aria #ristina !ino .imentel considera %ue a aprendi-agem formal do .iano deve come*ar o
mais cedo poss,vel .or<m' ressalva %ue a idade ideal para depende do grau de maturidade
da crian*a X semel=an*a da aprendi-agem formal' tamb<m a participa*+o em audi*/es deve
iniciar-se bastante cedo ;egundo 1aria #ristina !ino .imentel " para %uem promover a
autonomia do aluno < fundamental na pedagogia do .iano " o tocar em audi*/es durante os
primeiros oito anos deve integrar-se num conte)to de comunica*+o
7utro aspecto %ue tamb<m deve ser introdu-ido logo no in,cio da aprendi-agem do .iano <'
de acordo com a pedagoga' a reali-a*+o do movimento paralelo Apesar de mencionar %ue
evidentemente se come*a pelo movimento contr&rio' defende esta posi*+o por considerar
%ue para as crian*as todo o movimento < natural Feferindo-se ao mecanismo' aponta-o
como D4K5 uma gin&stica %ue feita s: por si < p<ssima' mas feita com um fim musical <
essencialE 4Fibeiro' 2001? 1045
Uinalmente' apra--nos mencionar o legado pedag:gico de Lelena ;& e #osta 41913-20065'
cu2a carreira docente se inicia aos vinte e seis anos de idade no #onservat:rio >acional Ap:s
seis anos de actividade nesse estabelecimento de ensino' tendo terminado a ;egunda Cuerra
1undial' interrompe a fun*+o %ue e)ercia =& seis anos para dar seguimento aos seus estudos

16
7 repert:rio %ue (urico T=oma- de !ima destinou aos e)ecutantes mais 2ovens < posteriormente referido neste
9A.(
26

de aperfei*oamento no estrangeiro e responder a diversos convites como pianista 4.ires'
19965
Fegressando a .ortugal' preenc=e a vaga dei)ada por seu pai no #onservat:rio de 18sica do
.orto >esse estabelecimento " onde a sua actividade docente se prolonga por vinte e um
anos " adopta a escola definida pelo progenitor e enri%uece-a D4K5 com a sua e)peri$ncia e
substrato provenientes de outros 1estres e culturasE' reali-ando uma s,ntese do %ue =avia
aprendido nas escolas francesas e germ6nicas' e a forte componente ib<rica 4.ires' 1996? 885
Ap:s a sua aposenta*+o do referido conservat:rio' < convidada a presidir 3 #omiss+o
Onstaladora da (scola ;uperior de 18sica do .orto e' obtendo uma autori-a*+o especial do
Coverno' volta a e)ercer fun*/es oficiais ;egundo .ires' para al<m da actividade docente'
Lelena ;& e #osta < tamb<m respons&vel' ao longo da sua vida' pela reg$ncia de diversos
cursos de interpreta*+o' pedagogia e 1aster classes n+o s: em .ortugal " em
estabelecimentos como a Academia de Amadores de 18sica em !ibsoa e a (scolas ;uperior
de 18sica do .orto " como tamb<m nas cidades alem+s de ^rlsru=e e ]uppertal' em
diversas cidades da Uran*a' ;u,*a' Ot&lia' Onglaterra' #anad& e Gniversidades norte-americanas
do Te)as e #onnecticut
(ntre os disc,pulos de Lelena ;& e #osta est+o nomes como 7dete Couveia' Urancisco de
Brito e #un=a' 1aria da Cl:ria (steves' #arolina .imentel' 1aria de U&tima Travanca' Cra*a
1ota' 7lga .ratts' Teresa Rieira' !u,sa Cama ;antos' Teresa 1eneres' Fui .int+o' 1adalena
;overal' Urancisco .ina' Fa%uel #orreia' (lisabete #osta' 1aria Jos< 1orais' `lvaro Tei)eira
!opes' On$s ;oares' 1anuela #osta' (duardo Fesende' Urancisco Jos< 1onteiro' !u,s Uilipe ;&'
B&rbara 9:ria' (m,dio Tei)eira' Lelena 1arin=o' Teresin=a Savier' Jo+o .aulo ;antos'
1anuela Couveia' Uernando Jorge A-evedo' Teresa 1acedo' 1aria Osabel Foc=a e Lelena
Foc=a R 7ert-en >o livro ,elena Costa- tradi&.o e renova&.o' Uilipe .ires re8ne os
depoimentos de alguns deles acerca da pedagoga e aponta como tra*o comum entre os
mesmos o facto de n+o conterem men*+o a nen=um am<todob seguido mas' pelo contr&rio'
real*arem a grande fle)ibilidade do ensino ministrado por Lelena ;& e #osta e a aus$ncia de
imposi*/es relativamente ao camin=o a seguir
1anuela Couveia aponta a orienta*+o' a disciplina e a persist$ncia no ideal art,stico como as
caracter,sticas basilares do ensino ministrado pela pedagoga Uernando Jorge A-evedo refere-
27

se a uma professora %ue apesar de e)igente dei)a espa*o 3 personalidade do aluno (sta
liberdade < tamb<m mencionada por Teresa 1acedo' %ue salienta ainda a influ$ncia ben<fica
de Lelena ;& e #osta no sentido da disciplina e postura em rela*+o 3 m8sica
X semel=an*a dos dois 8ltimos disc,pulos acima referidos' 1aria Osabel Foc=a admira o
respeito da pedagoga pela personalidade e sensibilidade do aluno' e tamb<m o cultivo da sua
auto-confian*a e auto-estima .ara al<m disso' refere-se ao seu profundo con=ecimento do
repert:rio e poder de observa*+o do perfil do aluno' %ue l=e permitem desenvolver este
8ltimo ao n,vel da t<cnica e da est<tica atrav<s da abordagem de todas as <pocas e formas
Teresa 1acedo destaca a capacidade de Lelena ;& e #osta para incutir no aluno o sentido do
estilo e dos estilos' atrav<s da e)plica*+o e compara*+o com as outras artes e da
e)emplifica*+o modelar ao instrumento Lelena Foc=a R 7ert-en refere %ue a pedagoga
ensina o aluno a asaber ouvirb o %ue toca' desenvolvendo nele o sentido de diversos
aspectos como a D4K5 =armonia' ritmo' articula*+o' fraseado' sonoridades' estilos' atmosferas'
fidelidade ao te)to e' sobretudo' o cinvis,veld %ue e)iste nas entrelin=as' na partituraE 4.ires'
1996? 925
.aralelamente a estes depoimentos sobre Lelena ;& e #osta' tamb<m uma entrevista sua a
1aria de !urdes Fibeiro 420015 nos permite con=ecer as suas concep*/es acerca da
aprendi-agem do .iano Felativamente 3 idade para come*ar a aprendi-agem formal' indica
os sete anos' embora considere %ue possa ocorrer antes Lelena ;& e #osta salienta a
import6ncia de o professor estar atento' nesta fase inicial' 3 receptividade da crian*a para a
m8sica " dei)ando-a procurar e sentir os sons " e a pertin$ncia de a despertar para os
fen:menos sonoros atrav<s do respectivo ouvido A import6ncia dada 3 liga*+o sonora do
aluno com a m8sica leva a pedagoga a considerar essencial n+o s: desenvolver o ouvido
antes da leitura' como tamb<m dar relev6ncia 3s vibra*/es entre si mesmas e 3 rela*+o entre
a altura dos sons
28

1.1.!. O repert"rio pian#stico de autores portugueses para a in$%ncia e &uventude
.rosseguindo na conte)tuali-a*+o do ensino do .iano no nosso pa,s %ue a%ui apresentamos'
assemel=a-se-nos pertinente fa-er refer$ncia ao repert:rio pian,stico de compositores
portugueses dedicado 3 inf6ncia e 2uventude >esse sentido' centramo-nos na produ*+o de
Jo+o 9omingos Bomtempo' Urancisco de !acerda' Uernando !opes-Cra*a e (urico T=oma- de
!ima
9a autoria de Jo+o 9omingos Bomtempo 41775-18425' Elementos de M*sica e M/todo de
0orte1!iano < a primeira obra %ue nos apra- referir' pelo facto de se constituir como D4K5 o
primeiro 1<todo de .iano em .ortugal baseado numa concep*+o met:dica e did&ticaE
Apesar de omissa a informa*+o acerca da fai)a et&ria 3 %ual se destinou a sua composi*+o'
somos levados a crer %ue esta obra seria utili-ada desde a introdu*+o 3 aprendi-agem do
instrumento #om efeito' o facto de abarcar n+o s: D4K5 todas as %uest/es te:ricas e pr&ticas
4K5 da pr:pria t<cnica pian,stica 4K5E mas tamb<m D4K5 no*/es fundamentais de teoria
musical 4K5E assim o indica 4Bomtempo' 1979? Ontrodu*+o5 A par da sua import6ncia e
termos did&cticos' Elementos de M*sica e M/todo de 0orte1!iano permite-nos con=ecer o
estilo pian,stico %ue se cultivava no .ortugal de ent+o' D4K5 orientado tanto pela evolu,da
t<cnica de constru*+o de pianos da%uela <poca como pela maneira de tocar usados pelos
mais avan*ados pianistas e professores de .iano da (uropa #entralE .ara al<m disso'
constitui-se como um importante recurso a utili-ar no sentido de D4K5 uma interpreta*+o fiel
3s inten*/es do compositor' dado %ue a vers+o fac-similada de %ue actualmente dispomos se
baseia na edi*+o original conservada na Biblioteca >acional de !isboa 4Bomtempo' 1979?
Ontrodu*+o5
Apesar de tal n+o ter sido e)plicitamente indicado por Urancisco de !acerda 41869-19345'
Bettencourt da #6mara 419875 considera poss,vel o eventual uso pedag:gico das pe*as %ue
constituem a obra Trente1si2 histoires !our amuser les enfants d3un artiste Assim' e face ao
facto de esta se constituir' segundo refere o mesmo autor no pref&cio da partitura' como a
mais importante obra pian,stica de Urancisco de !acerda' apra--nos fa-er-l=e a%ui refer$ncia
7s trinta e seis trec=os %ue a comp/em " e %ue foram cedidos pelos =erdeiros do compositor
3 Fegi+o Aut:noma dos A*ores " foram escritos em diversos tempos e espa*os? os primeiros
em .aris' em 1902' outros na ;u,*a' em 1907' e a maior parte em !isboa' em 1922 >+o tendo
29

!acerda estabelecido completamente a ordem das trinta e seis D=ist:riasE' a%uela %ue
podemos encontrar na edi*+o da .ortugalie 1usica resulta de tr$s crit<rios? o gosto pessoal
do editor' a oposi*+o de andamentos' e a pro)imidade de tonalidades
>ote-se %ue' n+o obstante a aus$ncia de ordem pr<-estabelecida pelo compositor a*oriano'
Bettencourt da #6mara salienta' no pref&cio da respectiva partitura' %ue D>+o cremos dever
pfr-se em causa o facto de Urancisco de !acerda ter escrito' ou come*ado a escrever' 4K5
trinta e seis trec=os %ue tencionava reunir numa obra con2untaE #om efeito' entre outros
dados' comprovam-no as duas pe*as publicadas em D9e 18sicag' ambas definidas como
D()traits des Trente-si) =istoires pour amuser les enfants ddun artisteE 4!acerda' 1986? vii5
>a referida obra' est+o patentes' entre outras' as influ$ncias de 1 1ussorgsMQ e # 9ebussQ
Assim' en%uanto as primeiras se efectivam num D4K5 certo elementarismo e transpar$ncia
=arm:nicos 4K5E' as segundas revelam-se' por e)emplo' numa D4K5 mais sistem&tica utili-a*+o
da escala de tons 4K5E 4Bettencourt da #6mara' 1987? 109-1105 7 recurso aos modos <
tamb<m uma realidade >este 6mbito' deparamo-nos ora com trec=os %ue se caracteri-am
pela sua =omogeneidade modal' ora com trec=os onde < evidente uma interpenetra*+o da
tonalidade e modalidade' sendo e)emplo deste 8ltimo caso 4e vieu2 lou! 5ris6
>o con2unto das Trente1si2 histoires !our amuser les enfants d3un artiste' Chant et dance
nuc!iale des morses < a pe*a onde Da inspira*+o na m8sica tradicional portuguesa < mais
evidente 4K5E' afirmando-se tonalmente o seu tema no modo menor 4Bettencourt da #6mara'
1987? 1175 .ara al<m deste e)emplo' tamb<m em Torturelles podemos denotar uma
apro)ima*+o 3 m8sica popular' a %ual est& patente na D4K5 sua intencional simplicidade 4K5E
4Bettencourt da #6mara' 1987? 1185
#omo referimos anteriormente' J Bettencourt da #6mara considera poss,vel o eventual uso
pedag:gico das pe*as %ue constituem esta obra >+o obstante' entende o autor %ue as
caracter,sticas das Trente1si2 histoires l=es recomendam D4K5 um destino art,stico %ue dever&
ultrapassar a utili-a*+o escolar a ser-l=e concedidaE 4!acerda' 1986? vi5 >o seguimento deste
tema' apra--nos a%ui dei)ar o nosso ponto de vista sobre o n,vel de aprendi-agem dos alunos
%ue poder+o e)ecutar tais trec=os Apesar de termos presente %ue o grau de dificuldade varia
entre os mesmos' parece-nos %ue' de uma forma global' poder+o ade%uar-se a alunos a partir
do 4V ou 5V grau #om efeito' as trinta e seis pe*as e)igem %ue o e)ecutante este2a 2& em
30

posse de uma s<rie de compet$ncias %ue l=e permitam' entre outros aspectos' reali-ar
simultaneamente duas lin=as mel:dicas com a mesma m+o 4!es 7iseau28 Deu2 Colombes8 4e
Petit d39le!hant !leure' entre outros5' intercalar fluentemente figuras r,tmicas de subdivis+o
distinta 4Mon Chien8 4e :i5ne8 ;uand les B"tes' entre outros5' alternar sec*/es com din6micas
contrastantes 44e Coq8 Ma<tre e Mon Chien' entre outros5' e reali-ar consecutivas altera*/es
de ag:gica 4Deu2 Colombes e Ma<tre' entre outros5
A terminar esta refer$ncia 3s Trente1si2 histoires !our amuser les enfants d3un artiste'
salientamos o car&cter program&tico de algumas delas 9e facto' para al<m de definir os
trinta e seis trec=os como =ist:rias' o compositor a*oriano 2ustapfs 3 estrutura sonora D4K5
algumas frases liter&rias 4K5E 4Bettencourt da #6mara' 1987? 1215 9este modo' e)plicou
!acerda o sentido dos sons %ue criara nesta obra' a %ual e)prime D4K5 paradigmaticamente
tend$ncias fundamentais da m8sica europeia das primeiras d<cadas 4K5E do s<culo vinte
4Bettencourt da #6mara' 1987? 1385
#entremo-nos agora na produ*+o de Uernando !opes-Cra*a Bastos debru*a-se sobre este
repert:rio' focando D4K5 cinco obras para piano solo com caracter,sticas especialmente
did&cticas 4K5E? Duas sonatinas recu!eradas 4!opes-Cra*a' 20065' M*sica de !iano !ara as
crian&as 4!opes-Cra*a' 19995' 7ito suites !ro5ressivas )n memoriam B/la Bart=> e #lbum do
$ovem !ianista A designa*+o de Duas sonatinas recu!eradas deve-se' segundo a autora' ao
facto de !opes-Cra*a ter reutili-ado' nos anos 60' material %ue =avia composto na d<cada de
30 e in,cio de 40 #onstitu,das por tr$s andamentos " %ue se intercalam no formato
r&pido@lento@r&pido " estas sonatinas D4K5 s+o pe%uenas obras-primas acess,veis a pianistas
com uma t<cnica m<dia 4K5E .or<m' determinadas e)igencias nelas presentes afastam-nas de
um alcance f&cil 4Bastos' 2007? 645
J& a M*sica de !iano !ara as crian&as' cu2a concep*+o se iniciou em 1968 D4K5 depois de uma
larga e)peri$ncia pedag:gica como professor de pianoE' constitui-se como D4K5 o 8nico
con2unto de pe*as compostas por Uernando !opes-Cra*a para int<rpretes com um grau
elementar 4K5E 4Bastos' 2007? 655 .or<m' algumas comple)idades a%ui presentes n+o s+o'
segundo a autora' necessariamente acess,veis a %uem se situa em tal patamar de e)ecu*+o
X semel=an*a dos e)emplos anteriores' tamb<m as 7ito suites !ro5ressivas )n memoriam
B/la Bart=>' compostas entre 1960 e 1975' s+o de ,ndole did&ctica #om efeito' as suites
31

encontram-se dispostas por ordem crescente de dificuldade' 3 semel=an*a do %ue acontece
em Microcosmos6
#omposto em dois per,odos distintos " 1953 e 1963-1964 " o #lbum do $ovem !ianista
4!opes-Cra*a' 19695 < constitu,do' tal como indica o seu subt,tulo' por D21 pecin=as de
pe%uena < m<dia dificuldadeE #ontudo' estas n+o se encontram ordenadas de acordo com
uma comple)idade progressiva' sendo D4K5 mais plaus,vel a ideia de autonomia de cada uma
4K5E 4Condar' 2008? 1355
>+o obstante o t,tulo dado a este #lbum' indicou o compositor numa nota introdut:ria %ue o
mesmo n+o foi D4K5 intencionado como um trabal=o educativo' apesar de estar escrito numa
linguagem mais simples 4K5E do %ue as suas restantes obras para piano 7ra' esta observa*+o
< %uestionada por Bastos .osteriormente' a autora conclui %ue conclui' apesar da inten*+o
do compositor n+o ser D4K5 necess&ria e originalmente educativa' Yo `lbum do 2ovem pianistaZ
4K5 preenc=e todos os re%uisitos normais de obras deste tipoE 4Bastos' 2007? 695 >a base de
tal constata*+o encontram-se diversos factos observados pela autora (m primeiro lugar'
cada pe*a inclui t<cnicas pian,sticas espec,ficas' as %uais n+o apresentam as dificuldades de
outras obras mais comple)as de !opes-Cra*a .aralelamente' a curta dura*+o de cada uma
n+o condu- ao cansa*o do pianista Dmenos =abituadoE' e permite concentrar os ob2ectivos A
estes e)emplos somam-se as meticulosas indica*/es de articula*+o' ag:gica e din6mica' bem
como indica*/es D4K5 indiscutivelmente para um pianista n+o avan*ado 4K5E' como por
e)emplo a coloca*+o do pedal 4com os respectivos movimentos de p< em t<cnica simples5
.or fim' a confort&vel posi*+o das m+os' o facto de estas se encontrarem geralmente
e%uidistantes' a aus$ncia de muitos saltos e a sua prepara*+o de modo a permitir seguran*a
ao int<rprete condu-em a autora 3 conclus+o atr&s mencionada Assim' < sua opini+o %ue o
intuito da nota introdut:ria de !opes-Cra*a ten=a sido o de D4K5 alertar o leitor ou int<rprete
para um ol=ar sobre as obras como cria*/es art,sticas e n+o como simples ob2ecto de estudo'
e por isso sem as tabula*/es pr:prias de um academismo por ve-es seco ou est<rilE 4Bastos'
2007? 695
>ote-se %ue as diferentes pe*as %ue constituem o #lbum do $ovem !ianista apresentam uma
forma muito livre 9e tem&tica diversificada' a principal dificuldade desta obra poder& residir
na comple)a e inst&vel elabora*+o r,tmica nela e)posta 4Bastos' 20075
32

X semel=an*a dos autores acima mencionados' tamb<m (urico T=oma- de !ima ocupou da
composi*+o de repert:rio para a inf6ncia e 2uventude
17
.or<m' distancia-se pelo facto de
praticamente metade da sua obra se destinar a estes int<rpretes A sua actividade como
pedagogo e a preocupa*+o pelo ensino pian,stico %ue revelou ao longo da vida condu-iram-
no 3 produ*+o de um total de cento e %uatro obras D4K5 cu2o valor est<tico e pedag:gico n+o
se encontra devidamente estudadoE 4Con*alves' 2006? 615 9e entre este assinal&vel n8mero
consta o ?radual- !ara os !equenos !ianistas 4T=oma- de !ima' 20055 #onstitu,do por vinte e
oito pe*as compostas isoladamente' apresenta-as organi-adas de acordo com uma crescente
comple)idade t<cnica e e)pressiva 7 facto de ter passado a constar dos programas oficiais
dos #onservat:rios >acionais no ano lectivo de 1973@1974 " mais precisamente para os
#ursos de .iano do 2V e 3V anos " D4K5 evidencia' de certa forma' %ue estas obras para a
inf6ncia eram apreciadas pelos seus contempor6neos e o seu valor educativo relativamente
recon=ecidoE 4Con*alves 2006? 625
A preocupa*+o de (urico T=oma- de !ima relativamente ao ensino do .iano est& tamb<m
patente no impressionante n8mero de duetos para piano %ue compfs? setenta e dois 9este
total' vinte e %uatro s+o composi*/es originais' e as restantes consistem em arran2os de
outros compositores adaptadas para serem tocadas a %uatro m+os ou a dois pianos >o %ue
se refere 3s composi*/es originais' as seguintes de-
18
s+o destinadas 3 inf6ncia? Chula do
Douro 419485 " %uatro m+os' Valsa 419485 " %uatro m+os' Valsa 419495 " %uatro m+os' Dan&a
Ci5ana 419585 " dois pianos' Barcarola 419585 " dois pianos' (ondino 419615 " %uatro m+os'
Marcha ,umorstica 419615 " %uatro m+os' Toadilha 419615 " %uatro m+os' % minha !rimeira
Valsa 419675 " %uatro m+os' e % Dan&a do Pica1Pau 419725 " dois pianos .ara al<m destas'
outras seis constam de D4K5 programas de audi*/es para classe de piano dos mais pe%uenosE
;+o elas Dan&a Ci5ana8 %o 4uar8 Can&.o de Embalar8 Dan&a Portu5uesa8 Tilintar de
Cam!ainhas e 7 (atinho #omo constatamos' a produ*+o musical de (urico T=oma- de !ima
destinada 3 inf6ncia e 2uventude < um caso e)cepcional no panorama portugu$s' %uer pela
sua %uantidade' %uer pela aceita*+o e recon=ecimento de %ue go-ou na sua <poca
4Con*alves' 20065

17
7 esp:lio de (urico T=oma- de !ima foi doado 3 Gniversidade do 1in=o a 31 de 1aio de 2001' ficando a sua gest+o a
cargo da .rofessora (lisa !essa 4Uonte? NNNeuricot=oma-delimamusicareitoriaumin=opt consultado a 28 de Jun=o
de 20115
18
(m 7bras !ara a inf@ncia de Eurico ThomaA de 4ima - os duetos !ara !iano8 Con*alves 420065 procede 3 edi*+o destas
de- pe*as
33


1.. O ensino do Piano nos pa#ses de (este
1..1. Contextualizao temporal
1erc$ do isolamento cultural associado 3 vig$ncia do Fegime ;ovi<tico' a maioria da
literatura relativa ao ensino do .iano nos pa,ses de !este encontra-se publicada em russo e
ucraniano .or conseguinte' grande parte da informa*+o %ue a%ui apresentamos teve como
fonte a disserta*+o DAs ra,-es nacionais na metodologia russa de .iano? um contributo para a
busca de uma nova pedagogia em .ortugalE' na %ual Fosa Condar' tradu-indo muitos desses
documentos contribui significativamente' tal como foi seu intuito' para a D4K5 divulga*+o da
metodologia russa de ensino 4K5E do referido instrumento 4Condar' 2008? iv5
>o con2unto de bibliografia relativa aos pa,ses de !este consultada' encontramos
recorrentemente e)press/es como Descola russa de pianoE
19
' Dmetodologia russa de ensino
de pianoE ou Dtradi*+o russa de ensino do pianoE Assim' apra--nos ressalvar desde 2& %ue a
generali-a*+o %ue a%ui fa-emos da sua informa*+o aos restantes pa,ses de !este se prende
com o facto de' durante mais de sete d<cadas' todos eles terem sido parte integrante de um
mesmo pa,s? a GF;; >esta enorme na*+o' a m8sica assumiu um papel fundamental D4K5 n+o
s: ao n,vel do desenvolvimento da cultura espiritual sovi<tica' mas tamb<m en%uanto ve,culo
de transmiss+o dos ideais est<ticos da nova sociedade socialistaE 4ApraMsina' 1990?3 fide
Condar' 20085
9ecorria o ano de 1859' Anton Fubinstein funda a ;ociedade 1usical Fussa 4;1F5 (m 1860
t$m in,cio aulas de m8sica e' dois anos mais tarde' ;ociedade < institucionali-ada' originando
o #onservat:rio de ;+o .etersburgo 7 sucesso deste 8ltimo despoletou o surgimento de um
segundo #onservat:rio' em 1oscovo' o %ual foi inicialmente dirigido por >iMolaQ Fubinstein
9e facto' a ;1F rapidamente estendeu o seu programa educativo' e novas escolas de m8sica
foram criadas em ^iev 418635' ;aratov 418655' ^a=rdsMiv 418715 e 7dessa 418865 4Urolova-
]alMer' 20015

19
9e acordo com Uonseca' entendemos %ue Descola pian,sticaE significa D4K5 legado de continuidade interpretativa no
seguimento da aprendi-agem segundo mestres de incontest&vel autoridade e con=ecimento das directri-es de uma
determinada escola 4K5E 4Uonseca' 2005? 1165
34

;ob a orienta*+o de vultos como Anton Fubinstein' hesipova' iiloti' ;afonov' Fac=maninoff e
ColdenNeisser' o ensino superior de .iano foi a%uele %ue mais se e)pandiu' tendo as suas
receitas permitido %ue os restantes departamentos se mantivessem activos sem problemas
materiais 4Urolova-]alMer' 20015
#om o intuito de proporcionar instru*+o musical' isenta de pagamento' aos membros de
estratos sociais inferiores " os %uais n+o tin=am possibilidade de suportar os custos inerentes
3 fre%u$ncia do #onservat:rio " BalaMirev fundou con2untamente com !omaMin' em 1862' a
(scola Cratuita de 18sica
20
#om o passar dos anos' a dificuldade em conseguir o apoio de
patronos levou ao fec=o desta institui*+o .or<m' a ideia da educa*+o musical ao alcance de
todos
21
manteve-se ap:s a morte de BalaMirev' tendo surgido em 1oscovo e ;+o .etersburgo'
no ano de 1905' os c=amados #onservat:rios do .ovo A par destes 8ltimos e dos restantes
#onservat:rios' diversas escolas de m8sica privadas se estabeleceram nas referidas cidades
4Urolova-]alMer' 20015
A cria*+o dos estabelecimentos de ensino mencionados' aliada 3 D4K5 est<tica do realismo
nascida na d<cada de sessenta do s<culo SOS e fortemente empen=ada na promo*+o dos
aspectos nacionais da cultura russa' constituiu' ent+o' o D4K5 panorama favor&vel ao
despertar de uma escola pian,stica de e)cel$ncia " a escola pian,stica russa 4K5E 4Condar'
2008? 315
(ncontrando-se o financiamento do ensino da m8sica sob inteira responsabilidade do estado'
os #onservat:rios de ;+o .etersburgo e de 1oscovo foram nacionali-ados' por meio de um
decreto assinado por !enine' em 1918 .ouco tempo depois' a partir dos anos vinte' verificou-
se um r&pido desenvolvimento da cultura musical no pa,s (ste teve origem na D4K5
reestrutura*+o das institui*/es destinadas ao ensino da m8sica e 3 orienta*+o do mesmo
para a cria*+o de profissionais' n+o s: no 6mbito da composi*+o e da interpreta*+o' mas
tamb<m da pedagogiaE 4Condar' p345' e passou a organi-ar-se em tr$s patamares de
forma*+o? Y(scolas 1usicais OnfantisZ
22
' Y(scolas 1usicais de >,vel 1<dioZ
23
e #onservat:rios

20
;egundo a autora' este e)emplo levou 3 abertura de v&rias escolas musicais em diversas cidades russas 4Condar'
20085
21
>ote-se %ue a tend$ncia para manter a cultura musical acess,vel a todos se mant<m posteriormente' continuando a
D4K5 en%uadrar-se nos ob2ectivos educacionais da F8ssia sovi<tica do s<culo SSE 4Condar' 2008? 345
22
(scolas com a fun*+o de D4K5 proporcionar a educa*+o musical a uma larga fai)a de crian*as' detectando
paralelamente os casos de evid$ncia de capacidades espec,ficas para a m8sicaE 4Condar' 2008? 355
35

de n,vel superior
24
9e acordo com Condar 420085' no curr,culo destes dois 8ltimos passaram
a ser inclu,das disciplinas como a pedagogia' a metodologia do ensino instrumental' a pr&tica
pedag:gica' a =ist:ria e teoria do instrumento' e ainda a leitura 3 primeira vista _ neste
conte)to %ue durante a primeira metade do s<culo SS " sendo a F8ssia parte integrante da
GF;; " se consolida a escola russa de piano
Actualmente' a aprendi-agem inicial do .iano insere-se num %uadro de forma*+o bastante
completo? desde os primeiros anos' as crian*as fre%uentam' semanalmente' duas aulas de
instrumento 4de %uarenta e cinco minutos cada5' aula de coro e de solfe2o Adicionalmente'
os professores dedicam ainda diversas =oras por semana aos seus alunos' facto %ue destes
e)ige assiduidade e empen=o na obten*+o do sucesso A admiss+o destas crian*as no ensino
musical implica a reali-a*+o de provas de aptid+o (stas n+o implicam %ue os alunos com
resultados inferiores n+o se2am admitidos' mas permitem %ue se d$ aos mel=ores todas as
condi*/es para desenvolverem o seu potencial Fena ;=eres=evsMaQa' pianista nascida em
1oscovo e formada no #onservat:rio Tc=aiMovsMi' refere %ue a escola russa de .iano < assa-
e)igente desde os primeiros anos de aprendi-agem A import6ncia dada a esta fase inicial
est& patente nas palavras da pedagoga' a %ual afirma %ue se uma crian*a toca uma pe*a de
%uatro compassos' deve toc&-la de forma impec&vel' e deve compreender perfeitamente o
%ue se pretende %ue fa*a 9esde o in,cio' o trabal=o < orientado por uma apro)ima*+o %ue
alia intimamente a m8sica 3 t<cnica' bem como os resultados dese2ados aos meios para os
atingir ( atrav<s de uma particular aten*+o ao gesto' 3 liberdade do bra*o e do pulso' e 3
posi*+o da m+o' a aprendi-agem inicial do .iano concentra-se na procura de uma sonoridade
concordante com o discurso musical 4Fenvois<' 20105

23
(scolas com a fun*+o de D4K5 formar profissionais no dom,nio da performance' da composi*+o' e da educa*+o'
en%uanto professores destinados 3 lecciona*+o nas Y(scolas 1usicais OnfantisZ .aralelamente a estas institui*/es'
funcionavam tamb<m as Y(scolas (speciais de 18sica de >,vel 1<dioZ afectas a estabelecimentos de n,vel superior %ue
se destinavam a crian*as sobredotadasE 4Condar' 2008? 355
24
#onservat:rios com D4K5 a fun*+o de formar profissionais de elevada %ualidade no dom,nio da composi*+o' direc*+o
de or%uestra' direc*+o coral' musicologia' interpreta*+o vocal e interpreta*+o instrumental " incluindo a interpreta*+o
em instrumentos populares " bem como de professores destinados a leccionar nos estabelecimentos de ensino de n,vel
m<dio (m paralelo com estas institui*/es funcionavam tamb<m os YOnstitutos .edag:gicos 1usicaisZ' com o ob2ectivo
de criar especialistas' sobretudo no dom,nio da pedagogiaE 4Condar'2008? 355
36

1... Pedagogos
#entrando agora a nossa aten*+o nalguns dos principais vultos da pedagogia do .iano nos
pa,ses de !este' come*amos por fa-er refer$ncia a Anton Fubinstein 41829-18945 >ascido na
fronteira sudoeste da Bessarabia' muda-se aos cinco anos com a sua fam,lia para 1oscovo'
onde inicia os estudos musicais com a m+e Aos oito passa a ser instru,do por Ale)ander
Rilloing >o ano de 1840 < levado para .aris por este 8ltimo' com o intuito de dar
continua*+o aos seus estudos no #onservat:rio Ap:s uma digress+o pela (uropa' %ue durou
cerca de de-oito meses e na %ual Fubinstein foi entusiasticamente recebido' regressa 3 F8ssia
em 1843 4Cerig' 20075
Tr$s anos depois' no seguimento da morte do pai' estabelece-se em Riena .or<m' n+o
recebe a, o apoio %ue esperava de !ist-' pelo %ue acaba por voltar 3s suas origens (m ;+o
.etersburgo d& ent+o inicio' no ano de 1849' a um per,odo de ensino e de intenso
aperfei*oamento individual (m 1854 inaugura uma nova actividade como concertista atrav<s
da (uropa' c=egando mesmo a rivali-ar com !is-t no %ue concerne 3 sua grandiosidade 9e
acordo com Lans Ron B\lloN' Fubinstein era detentor dos elementos do car&cter musical
russo? pro2ec*+o emocional calorosa' condu*+o' abandono e sinceridade 4Cerig' 20075
>a F8ssia' Fubinstein e)erce uma forte influ$ncia ao n,vel do ensino musical ;egundo ;ofia
!ouren*o' Anton e o irm+o' >iMolai Fubinstein 41835-18815 atrav<s das suas D4K5 fun*/es
transversais de compositores' int<rpretes' pedagogos e organi-adores@gestores 4K5
contribuem de forma ine%u,voca para a profissionali-a*+o do ensino e da interpreta*+o
musical na F8ssia 4Uonseca' 2005? 1645 9e facto' os #onservat:rios a %ue presidem
desempen=am um papel fulcral no desenvolvimento de uma escola russa de professores e
pianistas de e)cel$ncia' de entre os %uais 7ssip CabriloNitsc=' Josef !=evinne e Fosina
!=evinne' ;ergei Fac=maninoff' Ueli) Blumenfeld' e Anette (ssipov >os 8ltimos anos de vida'
Anton Fubinstein vinca a sua influ$ncia ao orientar' no #onservat:rio de ;+o .etersburgo'
uma classe de alunos de n,vel avan*ado .ara al<m disso' entre ;etembro de 1889 e 1aio de
1890 leva a cabo' no mesmo estabelecimento' uma s<rie de palestras semanais' discutindo e
e)ecutando obras apresentadas nas suas digress/es 4Cerig' 20075
Anton Fubinstein imp/e 4K5 um estilo pr:prio na sua pedagogia' implementando o estilo
interpretativo' e segundo as palavras de Busoni Ddas tintas fortes 4predilectas do p8blico5' da
37

pai)+o %ue irrompe' da interpreta*+o impulsiva e fogosa' pelas %uais se sacrifica
fre%uentemente a e)actid+o da t<cnicaE 4Fattalino' 2001?23 fide Uonseca' 2005? 1645 .or
conseguinte' esta inten*+o interpretativa influenciou D4K5 importantes pedagogos do s<culo
SS' como ColdenNeiser' Og8mnov' Ueinberg' >eu=aus 4K5E 4!ouren*o' 1645' os %uais foram
seus disc,pulos
9os alunos' Fubinstein esperava =&bitos intensivos de trabal=o Josef Lofmann' o seu 8nico
aluno e)terno ao conservat:rio' refere-se ao m<todo de ensino do seu mestre destacando a
recusa demonstra*+o ao piano e de liberdades com o te)to musical' a apro)ima*+o indirecta
atrav<s do uso da imagina*+o e' a insist$ncia na pro2ec*+o de estados de esp,rito 4Cerig'
20075 (stes dois 8ltimos aspectos podem ser observados nas seguintes palavras de
Fubinstein para com o referido aluno?
%ntes de os teus dedos tocarem as teclas deves come&ar a !e&a
mentalmente isto /8 deves ter estabelecido8 na tua mente8 o tem!o8
a maneira de tocar8 e8 sobretudo8 o ataque das !rimeiras notas8 antes
de a tua e2ecu&.o come&ar realmente6 E a !ro!=sito8 qual / o
carcter desta !e&aB 9 dramtico8 tr5ico8 lrico8 humorstico8 her=ico8
sublime8 mstico o qu"B 4Cerig' 2007? 2955
9e entre importantes vultos da escola russa de .iano directa ou indirectamente relacionados
com Fubinstein' Cerig destaca' entre outros' Rladimir LoroNit-' Artur Fubinstein' Leinric=
>eu=aus e seus alunos' ;viatoslav Fic=ter e (mil Cilels
7 segundo pedagogo %ue a%ui nos apra- apresentar < RasilQ ;afonov 41852-19185 Aluno de
T=eodor !esc=eti-MQ e !ouis Brassin' lecciona .iano no #onservat:rio de ;+o .etersburgo
entre 1881 e 1885' ano em %ue se transfere para o #onservat:rio de 1oscovo (m 1889
assume' por um per,odo de de-asseis anos' o cargo de director deste 8ltimo estabelecimento
e a, forma alunos distintos como Ale)ander ;criabin' Josef !=evinne e Fosina !=evinne
9atado de 1915' o tratado de sua autoria intitulado " NeC 0ormula for the Piano Teacher and
:tudent " tem por ob2ectivo a independ$ncia dos dedos' a regularidade do to%ue' a destre-a
digital e a bele-a tonal Ao longo das suas vinte e oito p&ginas encontram-se e)erc,cios
compostos por padr/es de cinco dedos' notas duplas' escalas r,tmicas e acordes 4Cerig' 20075
38

>o panorama da pedagogia do .iano' destacamos tamb<m #onstantin Og8mnov 41873-19485
()ercendo a sua actividade como pianista' pedagogo e music:logo' < considerado o fundador
de uma das principais ramifica*/es da escola russa de .iano da primeira metade do s<culo SS
e obt<m o recon=ecimento de DArtista (m<rito da GF;;E no ano de 1946 Ao apresentar-nos
Og8mnov' Condar 420085 aponta algumas caracter,sticas %ue o mesmo partil=a com toda a
abordagem interpretativa e pedag:gica russa do ensino do .iano ao longo de todo o s<c SS
(m primeiro lugar' D7 princ,pio vocal' segundo o %ual o piano deve cantar toda a te)tura
musical recorrendo 3 e)ecu*+o do legatissimo 4K5E (m segundo lugar' a D4K5 cultura do som
4K5E' %ue tamb<m se constitui como D4K5 um dos aspectos mais relevantes da ess$ncia
interpretativa da escola russaE 9e acordo com a autora' no som D4K5 se concentram todas as
aten*/es de modo a criar uma =ip:tese interpretativa " a Yimagem sonoraZE' a %ual presidiria
a todas as etapas de assimila*+o e recria*+o da obra musical 4Condar' 2008? 445
7 toucher considerado necess&rio por este pianista baseia-se num contacto permanente da
parte mais carnuda dos dedos com o teclado de modo a sentir-l=e o fundo Felativamente 3
rela*+o %ue Og8mnov estabelecia entre %uest/es de ordem t<cnica e a som obtido' refere
Condar o seguinte?
7 !eda5o5o recusava a !ossibilidade de !osi&'es r5idas e
!reviamente fi2adas na m.o DEF Pelo contrrio8 o e2ecutante deveria
ter em conta que a fle2ibilidade dos 5estosG a diversidade de
!osicionamento da m.oG do !ulso e dos dedosG a diversidade de
articula&'es e de dedilha&'esG a vivacidade e a inde!end"ncia di5itaisG
tendem a !roduAir uma maior riqueAa e variedade de sonoridades
4Condar' 2008? 45-465
>as suas aulas' recorre a e)emplos visuais com o ob2ectivo de promover o alargamento da
paleta sonora dos seus alunos Apologista do recurso 3 evoca*+o de analogias - as %uais
podem tratar-se de impress/es de ,ndole sub2ectiva' imagens da nature-a' e)emplos de arte'
ideias e <pocas =ist:ricas " considera %ue o discurso musical deve ser portador de aspectos
%ue possam emanar da viv$ncia pessoal do seu int<rprete 4Condar' 20085
#onsiderado o mel=or aluno de ;afonov' com %uem estudou desde os %uatro anos de idade'
Josef !=evinne 41874-19445 < o pr:)imo pedagogo %ue nos apra- referir 9e acordo com Cerig
39

420075' os escritos de !=evinne revestem-se de grande valor para os alunos de .iano .or
conseguinte' o autor fa- refer$ncia a dois artigos da autoria do pedagogo e ao seu livro Basic
Princi!les of Piano 0orte PlaHin5 4!=evinne' 19725 >o primeiro artigo apontado' Piano studH
in (ussia 4!=evinne' 19175' o pedagogo refere-se 3 import6ncia %ue a can*+o tradicional e a
m8sica cl&ssica desempen=am na vida dom<stica di&ria do seu pa,s e ao grande amor pela
m8sica %ue se promove na crian*a desde tenra idade' e salienta o facto de toda a fam,lia se
unir em torno de um talento musical de modo a desenvolv$-lo ao m&)imo .ara al<m desta
men*+o ao ensino das camadas mais 2ovens' o pedagogo e)plica ainda o modo como os
pianistas russos atingem a sua famosa t<cnica' referindo %ue' sem perder de vista os valores
musicais' grande $nfase < dado ao treino t<cnico (ste < vis,vel' em primeiro lugar' na
particular aten*+o dada ao lado mec6nico da t<cnica' aos e)erc,cios' escalas e arpe2os' sendo
%ue estes dois 8ltimos se constituem como o pilar do trabal=o desenvolvido durante os
primeiros cinco anos do conservat:rio (m segundo lugar' est& tamb<m patente no facto de'
nos e)ames' um resultado negativo ao n,vel da prova t<cnica impedir a presta*+o da prova de
repert:rio
;egundo menciona Cerig 420075' no artigo intitulado ?ood Tone Born in the PlaHerIs Mind
419235 Josef !=evinne refere-se 3 rela*+o entre o som e a t<cnica Felativamente 3 firme-a da
m+o' o pedagogo e)plica %ue a mesma tem uma implica*+o directa na produ*+o de um bom
som uma ve- %ue determina o poder' e)actid+o e controlo da e)ecu*+o 9e acordo com
!=evinne' tamb<m a posi*+o da m+o em geral' e dos dedos em particular' influenciam a
%ualidade do som produ-ido pelo pianista >este 6mbito' e)plica %ue a m+o deve estar
ar%ueada' %ue os dedos podem tocar com a ponta ou numa posi*+o mais =ori-ontal >o %ue
concerne ao rela)amento' refere %ue < de grande import6ncia %ue o e)ecutante saiba como
aplic&-lo ao to%ue e ao som 9e acordo com o pedagogo' o rela)amento < tamb<m e)igido ao
tocar empregando o peso (ste peso' por sua ve-' deve ser empregue tanto na e)ecu*+o do
pian,ssimo como do fort,ssimo
>o livro Basic Princi!les of Pianoforte PlaHin5' Josef !=evinne 419725 apresenta uma s<rie de
princ,pios baseados na sua e)tensa carreira de e)ecutante e professor >os cap,tulos iniciais
desta obra < dado especial enfo%ue a aspectos como o completo con=ecimento das escalas "
as %uais devem ser assimiladas de um modo musical em detrimento de um modo mec6nico "'
a compreens+o do uso das pausas e do sil$ncio' o sentido do ritmo e o treino auditivo 7
40

restante corpus < dedicado ao tema da obten*+o de uma boa sonoridade >este 6mbito' o
pedagogo analisa pormenori-adamente o modo como os dedos' m+o' pulso' bra*o e o corpo
como um todo est+o envolvidos na ac*+o de premir as teclas
Atentemos' ent+o' em dois dos aspectos referidos por !=evinne na obra acima mencionada? o
treino auditivo e o sentido r,tmico Felativamente ao treino primeiro' o autor estabelece a
compara*+o entre a possibilidade %ue um aluno %ue n+o consegue identificar auditivamente
os acordes 4normais e de s<tima5 tem de atingir a plenitude da m8sica' e a possibilidade %ue
um aluno %ue n+o percebe nen=uma palavra em latim tem de compreender uma p&gina de
Rirg,lio %ue l=e < lida >o %ue -concerne ao sentido r,tmico' !=evinne salienta a import6ncia
de ensinar 3s crian*as' desde cedo' todos os tipos de desen=os r,tmicos' e recomenda aos
estudantes %ue oi*am toda a m8sica r,tmica poss,vel Gma das estrat<gias apontadas %ue o
autor aponta no sentido de desenvolver o sentido r,tmico consiste em tocar em dueto .ara
al<m dos aspectos referidos no par&grafo anterior' !=evinne salienta ainda' neste livro a
import6ncia de introdu-ir a crian*a no con=ecimento da nota*+o desde a primeira aula' para
%ue esta ven=a a ser capa- de identificar instantaneamente a dura*+o e o nome de uma nota'
este2a ela escrita na pauta ou nas lin=as suplementares
7 pr:)imo pedagogo %ue nos propomos apresentar < AleMssandr ColdenNeiser 41875-19615
.rofessor no #onservat:rio de 1oscovo durante mais de meio s<culo' ColdenNeiser
participou D4K5 activamente na reestrutura*+o do sistema musical da ent+o GF;;E' da %ual se
tornou DArtista (m<ritoE no ano de 1946 9e entre os seus mais not&veis alunos constam
nomes como Crigorii Cuinsburg' !a-ar Berman' 9imitri ^abalevsMQ' ;amuil Ueinberg e 9mitrQ
Bac=Mirov 4Condar' 20085
7 seu contributo para desenvolvimento da cultura musical sovi<tica est& patente na especial
aten*+o %ue dedica 3 inf6ncia' na sua iniciativa de criar a Y(scola de 18sica para #rian*as
;obredotadas afecta ao #onservat:rio de 1oscovoZ e no facto de ser um dos primeiros a
levantar D4K5 a %uest+o da necessidade de escolas de n,vel b&sico e m<dio para a edifica*+o
de uma estrutura s:lida do ensino profissional da m8sicaE 4Condar' 2008?515 A l:gica' a
disciplina e o profissionalismo constituem-se como as m&)imas regedoras da pedagogia de
ColdenNeiser >o 6mbito desta 8ltima' refere Condar seguinte?
41

No !rocesso de a!rendiAa5em8 o $ovem m*sico devia8 !or um lado8
receber a orienta&.o do !rofessor nos seus raciocnios inter!retativos
e na forma&.o da sua individualidade artstica8 usufruindo8 !or outro8
da autonomia indis!ensvel !ara o desenvolvimento da mesma
4Condar' 2008? 575
(ntre ColdenNeiser e Og8mnov' os %uais fre%uentaram as aulas de .iano de .avel .abst e
Ale)ander iiloti' =& D4K5 uma converg$ncia de posi*/es e de m<todos evidenciados 4K5 face 3
compreens+o do processo interpretativoE 4Condar' 2008? 495 Gma dessas converg$ncias
consiste na partida do Dparalelismo entre a m8sica' o discurso oral e o canto para c=egar 3s
premissas essenciais da sua concep*+o interpretativaE 4Condar' 2008? 545 (sta pro)imidade
est& tamb<m patente' segundo refere Condar' no facto de ColdenNeiser considerar %ue o
estudo do pianista deve partir do pro2ecto sonoro da%uilo %ue espera vir a ser a configura*+o
final da obra' posi*+o %ue se assemel=a 3 de Og8mnov' ao referir-se 3 imagem sonora

Fespons&vel por D4K5 uma das ramifica*/es da escola pian,stica russa 4K5E cu2as tend$ncias
pr&ticas se caracteri-am D4K5 por um dom,nio t<cnico instrumental irrepreens,vel'
privilegiando o virtuosismo en%uanto elemento enri%uecedor da interpreta*+oE' !eonid
>icolaev 41878-19425 < o pedagogo %ue agora destacamos 4Condar' 2008? 59-605
#ondecorado com o t,tulo de DArtista (m<rito da GF;;E no ano de 1938' desenvolveu
tamb<m a sua actividade profissional como pianista e compositor Felativamente 3 miss+o
primeira do professor de .iano' na perspectiva de >icolaev' refere Condar o seguinte?
4K5 o !rofessor de !iano tinha como miss.o8 antes de mais8 educar a
autonomia dos alunos as!ecto que continua actualmente a revelar1
se fundamental na vis.o de disc!ulos dos seus disc!ulos facultando1
lhes as com!et"ncias t/cnicas e e2!ressivas essenciais !ara a busca
individual das suas !r=!rias identidades e o!&'es artsticas 41argulis'
2001? 56 fide Condar' 2008? 615
(ntre outros aspectos relativos aos procedimentos de e)ecu*+o' >icolaev d& enfo%ue 3
necessidade de proceder ao trabal=o de coloca*+o das m+os do aluno ao piano de uma forma
personali-ada %ue ten=a em conta D4K5as especificidades individuais e anat:micas do
mesmoE .ara al<m disso' considera essencial desenvolver um trabal=o detal=ado' e salienta
42

%ue todas as passagens t<cnicas devem ser D4K5 modeladas do ponto de vista sonoroE
4Condar'2008? 655
7 8ltimo pedagogo russo %ue nos apra- mencionar < Lenric= >eu=aus 41888-19645 >atural
de (li-avetgrad 4=o2e ^irovograd5' >eu=aus < fil=o de dois professores de .iano? o pai' Custav
>eu=aus' estuda com Uerdinand Liller e a m+e' 7lga Blumenfeld' < irm+ de Ueli) Blumenfeld'
um distinto pianista' maestro e professor %ue leccionou nos conservat:rios de ;+o
.etersburgo e 1oscovo .or<m' uma ve- %ue a disponibilidade dos seus progenitores para
l=e ensinarem piano n+o abunda' Leinric= >eu=aus <' durante a sua inf6ncia' um autodidacta
e apai)onado pela improvisa*+o' cu2a principal influ$ncia em termos de desenvolvimento
musical vem de Ueli) Blumenfeld nas suas raras visitas 3 casa da irm+ Ua- a sua primeira
apresenta*+o em p8blico aos on-e anos " e)ecutando algumas Ralsas e Omprovisos de
#=opin " e em 1904 d& o seu primeiro recital a solo' na Aleman=a' e a, se estabelece At<
regressar novamente 3 F8ssia' por ocasi+o do fim da .rimeira Cuerra 1undial' estuda com
CodoNsMQ' primeiro em Berlim e posteriormente em Riena 4>eu=aus' 20085
(m 1922 inicia a sua actividade como professor no #onservat:rio de 1oscovo _ director
desse estabelecimento entre os anos de 1934 e 1937' mas acaba por prescindir do cargo para
poder dedicar-se por completo ao ensino (ntre os seus alunos est+o figuras como Fadu !upu'
(mil Cilels e ;viatoslav Fic=ter 4>eu=aus' 20085
X semel=an*a de !=evinne' tamb<m >eu=aus escreve um livro " The %rt of Piano PlaHin5
4>eu=aus' 20085 " o %ual nos permite con=ecer' entre outros aspectos' as suas concep*/es
acerca do ensino do .iano Assim' podemos constatar %ue o pedagogo considera importante
%ue antes de aprender a e)ecutar um instrumento' o indiv,duo " se2a ele crian*a ou adulto "
este2a na posse espiritual de alguma m8sica ;egundo ele' uma das mais importantes
condi*/es para um ensino produtivo < a e)ist$ncia do maior entendimento poss,vel entre
aluno e professor (ste 8ltimo deve ter como um dos seus principais ob2ectivos contribuir
para a autonomia do primeiro' incutindo nele o pensamento independente' o m<todo de
trabal=o e a capacidade de atingir autonomamente os seus ob2ectivos Adicionalmente' deve
ser capa- de perceber' tendo em conta o car&cter do aluno' %uando =& possibilidade de
aplicar' nas aulas' uma disciplina militar
43

>a obra em causa' >eu=aus fa- uma s,ntese do seu m<todo de ensino' referindo %ue o
mesmo consiste em assegurar-se de %ue o e)ecutante consegue compreender e e)plicar' o
mais rapidamente poss,vel' a%uilo a %ue c=ama de Dimagem art,sticaE ;ubentendendo %ue o
e)ecutante con=e*a e domine a composi*+o' ainda %ue apro)imadamente' esta Dimagem
art,sticaE consiste no conte8do' sentido e Dsubst6ncia po<ticaE da mesma
;egundo >eu=aus' %uanto mais claros forem os ob2ectivos tra*ados' mais claros s+o os meios
necess&rios para os atingir A repeti*+o < fundamental na aprendi-agem' e deve ser levada a
cabo tanto pelo aluno com mais dificuldades como pelo mais talentoso Felativamente ao
tempo di&rio de trabal=o individual do aluno' aconsel=a um total de' pelo menos' seis =oras
9estas' %uatro devem ser dedicadas ao estudo da t<cnica e repert:rio' e duas estarem
reservadas para a familiari-a*+o com a m8sica em geral .ara o pedagogo' o aperfei*oamento
t<cnico < o aperfei*oamento da arte em si
1..!. O repert"rio pian#stico de autores de (este para a in$%ncia e &uventude
Ao longo dos anos' o ensino do .iano nos pa,ses de !este viu-se enri%uecido pelo abundante
repert:rio %ue os seus compositores dedicaram aos e)ecutantes mais 2ovens #om efeito' do
Fomantismo at< aos nossos dias' v&rios foram os compositores prol,ficos neste dom,nio
4Fenvois<' 20105 Gma revis+o de tal literatura <-nos apresentada por Avrand-1argot 420105'
%ue come*a por mencionar o %lbum d3enfants op39' de .iotr O Tc=aiMovsMQ 41840-18935
#onsiderada a primeira obra na List:ria da 18sica dos pa,ses de !este a ser dirigida aos
e)ecutantes mais novos' espel=a a sua vida' o seu mundo e as suas atitudes 9e entre os
t,tulos %ue constituem este #lbum podemos encontrar Marche des soldats de bois " com
notas acentuadas' em staccato e passagens =omorr,tmicas " e a marc=a 0unerailles de la
!ou!/e " cu2o ob2ectivo < o de aperfei*oar a e)ecu*+o da colc=eia duplamente pontuada
A autora prossegue' fa-endo refer$ncia a AnatolQ !Qadov 41855-19145' compositor %ue foi
aluno de >iMolai FimsMQ-^orsaMov e professor de ;ergei .roMofiev Autor nacionalista' muniu
da DalmaE russa as miniaturas %ue dedicou aos 2ovens e)ecutantes' como < o caso de Jne
tabatiKre L musique op32
.or seu lado' Ale)ander Cretc=aninov 41864-19565 < apontado por Avrand-1argot como um
dos mais prol,ficos autores neste dom,nio compositivo >a colect6nea %lbuns et %rabesques
44

encontram-se agrupadas %uarenta pe*as bastante acess,veis retiradas do %lbum d3%ndrucha
op133' %lbum de Nina op141' 0euilles d3album op139 e %rabeques op100
25
.aralelamente'
constam tamb<m do seu le%ue de obras para a inf6ncia e 2uventude ,istorietas 7p118'
Promenade au bois op143 e :uite miniature op145
A pr:)ima obra enumerada pela autora' Vin5t Pr/ludes !our !edale o!6M88 < da autoria de
;amuel 1aQMapar 41867-19385 #onstitu,da por vinte miniaturas organi-adas de acordo com
um grau crescente de dificuldade' tem por ob2ectivo' tal como indica o pr:prio t,tulo'
promover a correcta utili-a*+o do pedal
.ara al<m de Valse !our les enfants' dedicou Ogor ;travinsMQ 41882-19715 a estes e)ecutantes
a obra 4es cinq doi5ts Tratam-se de oito pe*as f&ceis em %ue' de acordo com o pr:prio
compositor' os dedos da m+o direita " uma ve- colocados sobre as respectivas teclas " n+o
alteram a sua posi*+o durante um certo per,odo de tempo ou mesmo at< ao finalA por sua ve-'
a m+o es%uerda " destinada a acompan=ar a melodia " e)ecuta um desen=o ora =arm:nico'
ora contrapont,stico' bastante simples (m 4es cinq doi5ts < dada prima-ia 3 diversidade dos
tem!i' a %ual < sugerida nos diversos t,tulos 4%ndantino8 %lle5ro8 %lle5reto8 4ar5heto8
Moderato8 4ento8 Vivo e Pesante5
9a autoria de ;ergei .roMofiev 41891-19535' Musiques d3enfants NO !iKces faciles op65 < a
obra %ue se segue na revis+o reali-ada por Avrand-1argot >+o obstante o seu t,tulo' esta
suite apresenta em alguns dos seus andamentos determinadas dificuldades %ue os tornam
unicamente e)ecut&veis por alunos mais avan*ados 9o mesmo modo' a vers+o para piano 4a
duas m+os5 de Pierre et le 4ou! n+o se revela simples
(ditado em dois volumes' Pour !etits et 5rands' de Ale)ander Tc=erepnine 41899-19775'
constitui-se' 3 semel=an*a de Musique d/nfants NO !iKces faciles op65' por do-e pe*as 7s
seus t,tulos s+o evocativos e a linguagem nelas e)pressa < clara e cosmopolita (vocativas s+o
tamb<m as de- %ue comp/em PlQn5e der Pindheit' de Aram ^=atc=atourian 41903-19785
#om efeito' transportam a crian*a para o DmundoE nocturno' da dan*a ou dos animais Gm
pouco mais longas e comple)as' as %ue constituem Tableau2 de l3enfance s.o' contudo'
ade%uadas a m+os pe%uenas

25
9e acordo com Avrand-1argot 420105' estas obras encontram-se tamb<m editadas individualmente
45

9mitrQ ^abalevsMQ 41904-19875 < o compositor %ue se segue 9a sua autoria' s+o nesta
revis+o mencionadas obras como Tableau2 de l3enfance op27' Pr/ludes et fu5ues op61'
Variations faciles op 40 e op51' e OR Petites PiKces op39 (sta 8ltima dirige-se precisamente
aos alunos iniciantes A sua dificuldade de e)ecu*+o aumenta ligeiramente nas 8ltimas
p&ginas' sendo %ue' em 4e cloCn8 Pr/lude e Valse lente < e)igida uma rica paleta de recursos
t<cnicos
1argot fa- ainda refer$ncia a 9mitri ;=ostaMovic= 41906-19755' (dison 9enisov 41929-19965
e ;ofia Cubaidulina 9a autoria do primeiro' menciona Petits Contes op69 " compostos para
a sua fil=a Calina 4n19315 " e Cinq Miniatures de la suite de ballet Miniatures
chor/o5ra!hiques 4em dois ciclos5 9o f,sico e pianista 9enisov' destaca NS Pe&as !ara
crian&as Uinalmente' de Coubajdoulina' 1argot enumera Musical toHs fourteen !eaces for
children' nas %uais o aluno se depara com mudan*as de compasso' repeti*/es' acordes
dissonantes e um certo pendor 2a--
A fec=ar esta revis+o' Avrand-1argot enuncia do-e colect6neas das %uais fa-em parte obras
de compositores de !este menos divulgados Apesar de' tal como refere' n+o se tratar de uma
lista e)austiva' constitui-se como um recurso 8til ao professor de .iano
.ara al<m do repert:rio acima mencionado' apra--nos a%ui fa-er refer$ncia a duas obras %ue
se encontram editadas em espan=ol e facilmente acess,veis no nosso pa,s? Escuela (usa de
Piano 4>iMolaev et al' sd5 e El !ianista contem!oraneo 4Autores v&rios' 19915 Escuela (usa
de Piano6 .ara al<m de melodias populares' engloba tamb<m pe*as de diversos autores de
!este e uma sec*+o final dedicada 3 aprendi-agem das escalas' acordes e arpe2os 7
repert:rio a%ui apresentado < dividido em etapas de aprendi-agem
26

(sta obra inicia-se com pe%uenas melodias populares bastante simples " com um 6mbito
m&)imo de %uinta e baseadas apenas em m,nimas e sem,nimas " %ue o aluno dever& ser
capa- de cantar e tocar Dde ouvidoE ;egundo os autores' estas melodias t$m como ob2ectivo
%ue o aluno consiga distinguir as notas no piano

26
O " #antando de ouvido? o teclado e os nomes das notasA distinguir no piano as melodias 2& aprendidas As notas' sua
dura*+o e posi*+o na pautaA OO " ()emplos mel:dicos para tocar com diferentes dedos 4non le5ato staccato5A OOO "
;inais para mudar a altura das notas? altera*/esA OR- Gma maneira uniforme de tocar 4legato5A R " 4omisso5A RO " #lave
de f& 4na %uarta lin=a5A ROO " ()emplos r,tmicos de maior dificuldadeA ROOO " Anacrusa 4compasso incompleto5A OS "
;emicolc=eiasA
46

7 grau de dificuldade das pe*as a%ui inclu,das < progressivo' n+o s: em termos dos recursos
t<cnicos a empregar' mas tamb<m no %ue concerne 3 comple)idade r,tmica e utili-a*+o de
cromatismos A sec*+o final' tal como mencion&mos acima' < dedicada 3 aprendi-agem das
escalas' acordes e arpe2os Assim' a preceder a respectiva nota*+o' s+o dirigidas ao professor
algumas orienta*/es relativamente ao n8mero de escalas maiores e menores %ue o aluno
dever& tocar e movimento 4paralelo ou contr&rio5 %ue dever& utili-ar
Ao longo de Escuela (usa de Piano < evidente o $nfase dado a aspectos como a %ualidade
sonora' a e)ecu*+o de um le5ato uniforme' a liberdade de movimentos e aus$ncia de tens/es'
e a e)pressividade #om efeito' as indica*/es dos autores salientam a sua import6ncia' tanto
ao n,vel das pe*as como das escalas' acordes e arpe2os
Tamb<m editada em espan=ol' El !ianista contem!oraneo < uma obra %ue resulta do
trabal=o de uma e%uipa formada por compositores e pedagogos de !este Tal como <
mencionado no seu .ref&cio' para al<m de se caracteri-ar pelo incremento gradual da
linguagem musical' modos' elementos r,tmicos' progress/es =arm:nicas e introdu*+o de
elementos polif:nicos .aralelamente' rege-se por %uatro princ,pios? desenvolvimento dos
princ,pios de e)ecu*+o pian,stica sem con=ecimento da nota*+o musical' e)ecu*+o pian,stica
com nota*+o musical' refor*o da e)ecu*+o pian,stica numa posi*+o 4com elementos
polif:nicos5 e sa,da do 6mbito da posi*+o fi)a dos cinco dedos Ao pref&cio segue-se uma
sec*+o reservada a sugest/es did&cticas para o professor (stas referem-se 3 educa*+o do
ouvido e mem:ria' ao ritmo' a aspectos t<cnicos e 3 an&lise musical a reali-ar com o aluno
Tal como referimos anteriormente' o ensino do .iano nos pa,ses de !este destacou-se desde
logo a%uando da funda*+o dos #onservat:rios de ;+o .etersburgo e 1oscovo e' com o passar
do tempo' viu-se enri%uecido pela actividade de distintos pedagogos 7 vasto repert:rio
dedicado por diversos compositores aos int<rpretes mais 2ovens tem-se constitu,do como um
importante recurso pedag:gico' tal como as obras liter&rias dei)adas por vultos como
;afonov' !=evinne e >eu=aus Actualmente' v&rios s+o int<rpretes
27
provenientes destes

27
Bonnaure 420105 destaca RalerQ Afanassiev' Rladimir As=Mena-Q' 9mitri Bac=Mirov' Boris Berman' Bella 9avidovic='
>iMolaj 9emidenMo' Rictor (resMo' Rladimir Ueltsman' Andrej Cavrilov' Ogor JouMov' Rladimir ^raniev' (lisabet=
!eonsMaja' Ale)ei !ubimov' 7leg 1aisenberg' (vgueni 1oguilevsMi' Ale)andre .aleQ' 1iM=ajl .letnev' RiMtoria
.ostniMova' 1\-a FubacMQt<' 1iM=ajl FudQ' CrigorQ ;oMolov e (lisso Rirssalad-e J& Juliette 9uval 420105' centrando-se
nos pianistas nascidos desde finais da d<cada de sessenta' salienta Boris Bere-ovsMQ' (vgueni ^issin' ^onstatin !ifsc=it-'
>iMolaj !ugansMQ' 9enis 1atsuev' (lena Fo-anova' ^atia ;Manavi' Ogor Tc=etuev' R<ra TsQbaMov e Arcadi Rolodos
47

pa,ses %ue se evidenciam no panorama musical mundial como concertistas e laureados nos
principais concursos
28
reali-ados internacionalmente

1.!. +em,ticas a-ordadas nas entrevistas
1.!.1. Primeira aula
9e acordo com 1ills 420075' a %ualidade' conte8do e et=os das primeiras aulas de
instrumento poder+o ter um impacto significativo no modo como o aluno se v$ como
instrumentista A autora alude inclusivamente 3 Teoria do #aos' segundo a %ual uma pe%uena
mudan*a no in,cio de algo pode condu-ir a enormes diferen*as no futuro Transpondo-a para
o conte)to do ensino instrumental' e)plica %ue o modo como os alunos se sentir+o no futuro
em rela*+o 3s aulas' e %ue o modo como ir+o progredir podem ser grandemente
influenciados pelas primeiras situa*/es de aprendi-agem formal
Felativamente 3 estrutura*+o da primeira aula' 1ills considera %ue o professor a dever&
estabelecer tendo em conta a e)peri$ncia musical pr<via do aluno' sobre a %ual se informar&
antecipadamente 2unto do encarregado de educa*+o .or<m' ser& oportuno reali-ar alguns
a2ustes caso se aperceba de %ue a crian*a sabe mais ou menos do %ue a%uilo %ue inicialmente
se previa 9urante a aula' dever& encora2ar o aluno a fa-er m8sica " fa-endo-a tamb<m " e a
prestar aten*+o e mel=orar a %ualidade do som %ue produ-
J& Bastien 419775' referindo-se especificamente 3 primeira aula de .iano' sugere a seguinte
se%u$ncia? e)plica*+o sobre a m+o direita e es%uerda " nomeadamente' %ual a pauta do
sistema %ue corresponde a cada uma " e numera*+o dos dedosA e)plica*+o do padr+o das
teclasA e)posi*+o da correcta postura do corpo face ao instrumento e correcta posi*+o das
m+os sobre o tecladoA e demonstra*+o da parte dos dedos %ue fica em contacto com a tecla'
e do modo como os mesmos devem estar ligeiramente curvos Tal como dever& acontecer
tamb<m no restante ano lectivo' o autor defende a inclus+o de um programa e%uilibrado de
actividades nesta aula' nomeadamente repert:rio' t<cnica' leitura e teoria

28
#oncurso Onternacional de 18sica de !eip-ig Jo=ann ;ebastian Bac=' #oncurso Onternacional de 18sica Rianna da
1otta' #oncurso Onternacional de .iano e Riolino .anc=o Rladigerov' #oncurso Onternacional de .iano UrQderQM #=opin'
#oncurso Onternacional Tc=aiMovsMQ' #oncurso !ong-T=ibaud' #oncurso Fain=a (lisabet=' #oncurso Fobert ;c=umann
4Bonnaure' 2010A 9uval' 20105
48

1.!.. Compet/ncias
9e acordo com #ardoso 42008? 85' o processo de aprendi-agem instrumental envolve a
a%uisi*+o de uma grande diversidade de compet$ncias ;+o elas as D4K5 #ompet$ncias
Auditivas 49oNling P LarNood' 1986A #ooM' 19945' #ompet$ncias 1otoras 4;loboda' 19855'
#ompet$ncias .erformativas 4;loboda P 9avidson' 1996A Cabrielsson'19995' #ompet$ncias
()pressivas 4#larMe' 19955 e #ompet$ncias de !eitura 41c.=erson P Cabrielsso=n' 20025E
;egundo o autor' D;er competente em termos auditivos 4K5E implica ter a capacidade de D4K5
recon=ecer auditivamente os fen:menos sonoros 4K5E e de D4K5 interpretar a sua organi-a*+o
no tempo' atribuindo-l=es significadosE >a sua perspectiva' o desenvolvimento deste tipo de
compet$ncias deve estar no centro de D4K5 %ual%uer disciplina %ue se relacione com m8sicaE
4#ardoso' 2009? 15
Fessalvando %ue no processo de aprendi-agem musical as compet$ncias motoras a
desenvolver D4K5 t$m de estar sempre relacionadas com a produ*+o de somE' o autor
menciona %ue D;er competente em termos motores implica ser capa- de e)ecutar
movimentos com n,veis elevados de precis+o' coordena*+o e pouco ou nen=um esfor*o
cognitivoE 4#ardoso' 2009? 15 >o conte)to do trabal=o %ue a%ui apresentamos' para al<m de
%uestionarmos os participantes acerca das compet$ncias cu2a a%uisi*+o durante o primeiro
ano de aprendi-agem do .iano consideram fundamental' focamos nas compet$ncias motoras
duas das perguntas inclu,das nas entrevistas' as %uais di-em respeito 3 a%uisi*+o da correcta
forma da m+o e 3 introdu*+o da utili-a*+o do peso do bra*o
A a%uisi*+o da correcta postura da m+o 4colocar em nota de rodap< na introdu*+o a defini*+o
da bibliografia5 inicia-se' naturalmente' no primeiro ano de aprendi-agem 9e acordo com
Jacobson 420065' o professor disp/e de diversas alternativas para a2udar o aluno neste
processo 9as citadas' a primeira consiste em solicitar-l=e %ue colo%ue as m+os sobre os
2oel=os' e %ue em seguida as levante e colo%ue sobre o teclado mantendo a forma em %ue se
encontram A segunda' por sua ve-' consiste em pedir-l=e %ue pouse a palma da m+o sobre o
tampo de uma mesa e %ue v& levantando os dedos at< ficarem numa posi*+o em %ue se
assemel=am 3s pernas de uma aran=a' Uinalmente' e recorrendo precisamente 3 imagina*+o
das crian*as' o professor pode tamb<m sugerir aos alunos %ue imaginem estar a segurar uma
grande bola de sab+o
49

Gma ve- %ue as crian*as desenvolvem primeiramente a coordena*+o ao n,vel dos m8sculos
de maiores dimens/es' a autora recomenda %ue comecem desde logo a utili-ar o peso do
bra*o >o sentido de salientar a import6ncia da sua introdu*+o no in,cio da aprendi-agem'
Jacobson relembra %ue o peso do bra*o n+o s: < necess&rio para a reali-a*+o de din6micas e
articula*/es' por e)emplo' como tamb<m contribui para a preven*+o da dor e desconforto
muscular
>o %ue concerne 3s compet$ncias performativas' #ardoso refere %ue o seu desenvolvimento
se fa- D4K5 sobretudo atrav<s da participa*+o regular em audi*/es' recitais e concertosE' e
%ue o professor de instrumento desempen=a um papel determinante no modo como os
alunos se preparam n+o s: f,sica' como tamb<m mental e emocionalmente 9e acordo com o
autor' < competente do ponto de vista performativo o aluno %ue tem a capacidade D4K5 de se
preparar mentalmente para a cperformanced 4K5E'E4K5 de manter n,veis de estimula*+o
muscular e de concentra*+o elevados 4K5E' e de D4K5 activar o estado de flu)oE 4#ardoso'
2009? 25
J& o desenvolvimento de compet$ncias e)pressivas tem como base' segundo menciona' dois
princ,pios b&sicos? por um lado' D4K5 a moldagem e)pressiva orientada pelo professor 4K5EA
por outro' a D4K5 compreens+o pr&tica dos elementos e regras e)pressivas' de como e onde
esses elementos e regras podem ser utili-ados #ardoso refere %ue D;er competente em
termos e)pressivos implica ter a capacidade de D4K5 fa-er os a2ustes t,mbricos' fr&sicos' de
din6mica' de ag:gica e de tempo necess&rios para %ue determinado estilo sobressaia 4K5E'
D4K5 de repetir as mesmas op*/es e)pressivas em duas ou mais performances da mesma pe*a
4K5E e ainda D4K5 a capacidade para e)agerar ou atenuar os elementos e)pressivos' mantendo
a coer$ncia do discurso musicalE 4#ardoso' 2009? 25
As compet$ncias de leitura desenvolvem-se D4K5 em todas as disciplinas relacionadas com
m8sica 45E 9e acordo com #ardoso' < competente em termos de leitura musical o aluno
%ue < D4K5 capa- de descodificar a nota*+o musical' utili-ando os dois ei)os em simult6neo' a
uma velocidade %ue permita a audi*+o interior do %ue est& escritoE 4#ardoso' 2009? 25
Xs compet$ncias acima mencionadas' apra--nos adicionas as compet$ncias metacognitivas
;egundo diversos investigadores' a efic&cia do trabal=o efectuado e a %uantidade de tempo
gasto no estudo em casa' s+o influenciadas pela %uantidade e %ualidade das compet$ncias
50

metacognitivas %ue os alunos utili-am 41c.=erson P FenNicM' 2001 fide #ardoso' 20105
Assim' o professor assume um papel fundamental no seu desenvolvimento desde o primeiro
dia de aprendi-agem 4Lallam' 2001 fide #ardoso' 20105
1.!.!. 0udi1es
9ado o car&cter social e de comunica*+o %ue a m8sica possui' a e)ecu*+o instrumental
encontra-se intimamente relacionada com a performance p8blica 49avidson' 2004A 1iell'
1ac9onald' P Largreaves' 20075 Ao n,vel do ensino musical formal' a apresenta*+o dos
alunos pode passar pela sua participa*+o activa 4isto <' como e)ecutantes5 em audi*/es'
recitais ou e)ames Ao n,vel dos primeiros anos de aprendi-agem' < nas audi*/es %ue
normalmente as crian*as se apresentam n+o s: 3 comunidade educativa' como tamb<m 3
fam,lia e amigos Assim' no 6mbito desta investiga*+o' opt&mos por for*ar' nas entrevistas
reali-adas' unicamente esta vertente de performance p8blica
Felativamente 3 participa*+o dos alunos mais 2ovens em audi*/es' a bibliografia e)istente
prende-se essencialmente com a %uest+o da ansiedade >um estudo com alunos do se)to
ano de aprendi-agem de .iano participantes numa audi*+o' FQan 420045 verificou %ue o
batimento card,aco das crian*as aumentou significativamente durante cada um dos per,odos
de tempo constituintes desta 8ltima? o per,odo em %ue permaneceram sentadas atr&s do
palco' em camin=aram at< ao piano' e o per,odo em %ue tocaram Iuando %uestionadas
acerca do modo como se sentem nas audi*/es' estas crian*as referiram %ue se sentem
nervosas e com receio de lapsos de mem:ria
9e acordo com Bouc=er e FQan 420115 a ansiedade na performance n+o < uma e)peri$ncia
e)clusiva dos instrumentistas adultos #om efeito' reali-ando um estudo com crian*as de tr$s
e %uatro anos conclu,ram %ue estas tamb<m vivenciam A ansiedade sentida por estas
crian*as teve' de acordo com as investigadoras' componentes inatas e desenvolvidas (ntre
outros resultados' Bouc=er e FQan referem %ue as crian*as com e)peri$ncia performativa
anterior se apresentaram menos ansiosas antes do momento da actua*+o 7ra' este facto
leva-nos a reflectir acerca da pertin$ncia da participa*+o em audi*/es e demais performances
p8blicas desde tenra idade

51

1.!.*. 0valiao
9e acordo com .errenoud 4.errenaud 1999 fide Andrade et al6' 20085 e !ucMesi 4!ucMesi 2005
fide Andrade et al68 20085 a avalia*+o < um processo %ue se relaciona com a gest+o da
aprendi-agem dos alunos' pois proporciona a organi-a*+o do trabal=o escolar' e regula*+o e
reestrutura*+o do ensino Assim' pode ser encarada como uma ferramenta au)iliar no
planeamento reali-ado pelo professor e fundamenta decis/es futuras 4Andrade et al6' 20085
>o 6mbito do ensino da m8sica em particular' Lentsc=Me e ;ou-a' 2003 fide Andrade et al'
20085 consideram %ue a avalia*+o se constitui como um meio para orientar a aprendi-agem
de forma cont,nua e sistemati-ada #ontudo' segundo estas autoras' e ainda Andrade 420015'
prevalece ainda a ideia de %ue D4K5 a avalia*+o n+o pode ser ob2ectiva %uando se trata de
&reas %ue envolvem a criatividade ou' no caso da m8sica' o %ue deve ser avaliado nem
sempre tem uma resposta muito clara e simplesE 4Andrade 2001 fide Andrade' et al' 2008?
545
J& Tourin=o e 7liveira 4Tourin=o P 7liveira' 2003? 13 fide Andrade' et al' 2008? 545
consideram vi&vel a avalia*+o em m8sica' e entendem %ue a mesma apresenta' de entre
outras' as seguintes fun*/es? D4K5 avaliar o progresso do alunoA guiar a carreira do int<rpreteA
motiv&-loA a2udar a mel=orar o ensino do professorA manter o padr+o da escola ou de
determinada regi+o 4K5EA e ainda coligir dados com vista 3 sua utili-a*+o em pes%uisas Tal
como refere Andrade et al6 42008? 545' autores como ;loboda 419855' ;NanNicM 419885 e
^ratus 419945 D4K5 apresentam elementos norteadores para conceber a avalia*+o em
m8sicaE
;egundo nos foi poss,vel apurar 2unto de alguns estabelecimentos de ensino da m8sica do
nosso pa,s' a avalia*+o est& presente desde os primeiros anos de aprendi-agem A decis+o
acerca dos moldes em %ue ocorrem os testes e dos crit<rios de avalia*+o a aplicar <
normalmente responsabilidade de cada departamento curricular
52


. 3etodologia
.1. 4strat5gia metodol"gica
.ara levar a cabo esta investiga*+o' opt&mos pela utili-a*+o da entrevista' mais precisamente
da entrevista semi-estruturada >o seu sentido mais abrangente' a entrevista consiste num
instrumento de investiga*+o cu2os dados s+o colectados atrav<s do %uestionamento directo
de cada su2eito e %ue procura estudar vari&veis comple)as e mais ou menos sub2ectivas em
amostras mais redu-idas 4;ousa' 2009? 2475
Ap:s uma an&lise dos diferentes tipos de entrevista' opt&mos pela entrevista semi-
estruturada' por considerarmos ser a%uela %ue mais se ade%ua 3 investiga*+o desenvolvida
;en+o ve2amos ;egundo 1an-ini D4K5 a entrevista semi-estruturada est& focali-ada em um
assunto sobre o %ual confeccionamos um roteiro com perguntas principais' complementadas
por outras %uest/es inerentes 3s circunst6ncias moment6neas 3 entrevistaE 41an-ini'
1990@1991? 94 fide 1an-ini' 2004?25 (ste tipo de entrevista permite fa-er emergir
informa*/es de uma forma mais livre' sendo %ue as respostas n+o ficam condicionadas a uma
padroni-a*+o de alternativas #omo o pr:prio nome indica' =& uma semi-orienta*+o da
entrevista' isto <' o entrevistador concede alguma orienta*+o 3 mesma mas permite %ue o
entrevistado siga a sua lin=a de racioc,nio' pois apenas interv<m nos momentos em %ue este
se possa estar a desviar do assunto em %uest+o 4;ousa' 20095
.ara mel=or fundamentar a escol=a deste tipo de entrevista' apra--nos ainda referir algumas
caracter,sticas da entrevista estruturada e da entrevista aberta? a entrevista estruturada
D4K5segue um gui+o previamente estabelecido' com uma s<rie de perguntas pr<-definidas' de
resposta curta e ob2ectiva' %uase como se fosse um %uestion&rio aplicado verbalmente 4K5E e
n+o possibilita D4K5 uma an&lise %ualitativa dos factos e opini/es em maior profundidadeE A
por seu lado' na entrevista aberta D4K5n+o =& %ual%uer limite para a resposta nem para a
lin=a de racioc,nio 4K5E 4;ousa' 2009? 2495 #onsiderando' ent+o' as %uest/es de investiga*+o
inicialmente colocadas' determin&mos %ue a entrevista semi-estruturada seria a mais
ade%uada ao estudo a desenvolver Osto por%ue %ue tais %uest/es abarcam temas
suscept,veis de condu-ir 3 diversidade e sub2ectividade nas respostas dos participantes Assim'
categori-ar estas 8ltimas " optando por uma entrevista estruturada - seria e)tremamente
53

dif,cil' para al<m de %ue impediria o surgimento de outras informa*/es pertinentes .or outro
lado' a aus$ncia de estrutura*+o poderia resultar na dispers+o das respostas' isto <' no seu
afastamento relativamente aos principais aspectos a focar (ncontrando-se a meio dos dois
e)tremos' a entrevista semi-estruturada' pelas suas caracter,sticas' assemel=ou-se-nos
a%uela %ue permitiria recol=er a %uantidade e %ualidade de informa*+o %ue se pretendia com
esta investiga*+o .or este motivo procedemos 3 sua adop*+o como estrat<gia metodol:gica
a empregar

.. Participantes
#om vista 3 reali-a*+o desta investiga*+o foram entrevistados oito professores de .iano a
leccionar actualmente em .ortugal' %uatro de nacionalidade portuguesa e %uatro
provenientes de pa,ses da (uropa de !este' mais precisamente dois de nacionalidade russa e
dois de nacionalidade ucraniana ;eis dos indiv,duos pertencem ao se)o feminino e dois ao
se)o masculino' e as suas idades est+o compreendidas entre os 30 e os 64 anos 7 seu tempo
de servi*o como professores de .iano varia entre os 12 e os 49 anos' e actualmente
leccionam em escolas de ensino especiali-ado da 18sica dos distritos de Aveiro 425' #astelo
Branco 415' #oimbra 425' .orto 415 e ainda na Fegi+o Aut:noma dos A*ores 425
29

(stes professores foram seleccionados de acordo com os crit<rios? ter uma e)peri$ncia de
lecciona*+o ao n,vel de inicia*+o ao .iano de pelo menos de- anos e ter presentemente " ou
ter tido no ano lectivo transacto " alunos deste n,vel de ensino 9este modo' pretendemos
%ue as informa*/es obtidas reflectissem uma s:lida e)peri$ncia de lecciona*+o Gm crit<rio
adicional esteve tamb<m presente na selec*+o dos indiv,duos naturais de pa,ses da (uropa de

29
Felativamente ao grupo constitu,do por professores de nacionalidade portuguesa' foram entrevistados dois
indiv,duos do se)o masculino e dois do se)o feminino' com idades compreendidas entre os 30 e os 49 anos' cu2o tempo
de servi*o varia entre os 12 e os 29 anos Actualmente' leccionam em escolas de ensino especiali-ado da 18sica dos
distritos de Aveiro' .orto e Fegi+o Aut:noma dos A*ores .or seu lado' o grupo de professores russos e ucranianos
constituiu-se por %uatro indiv,duos do se)o feminino' com idades compreendidas entre os 40 e os 64 anos' cu2o tempo
de servi*o varia entre os 20 e os 49 anos e a leccionar presentemente nos distritos de #oimbra' #astelo Branco e na
Fegi+o Aut:noma dos A*ores (stes 8ltimos t$m um tempo de perman$ncia e lecciona*+o em .ortugal %ue varia entre
os 10 e os 19 anos

54

!este " leccionar .iano em .ortugal =& pelo menos de- anos " e foi estabelecido com vista a
=aver uma maior =omogeneidade entre tais docentes no %ue se refere 3 sua integra*+o no
sistema de ensino portugu$s
A determina*+o do n8mero de indiv,duos participantes e dos distritos abrangidos na
investiga*+o teve em conta n+o s: as condicionantes esp&cio-temporais da reali-a*+o da
mesma' como tamb<m os dados estat,sticos relativos 3 imigra*+o nesses locais Tendo em
vista a viabilidade de reali-ar uma an&lise detal=ada da informa*+o recol=ida atrav<s das
entrevistas' opt&mos pela inclus+o de oito participantes' divididos pelos dois grupos acima
mencionados Antes de definir %uais os distritos %ue seriam abrangidos' foi reali-ada uma
an&lise dos dados estat,sticos relativos 3 imigra*+o dos pa,ses da (uropa de !este para
.ortugal
30
Assim' foi-nos poss,vel verificar %ue F8ssia e Gcr6nia se encontram entre os vinte
principais pa,ses de origem dos imigrantes residentes nos distritos de Aveiro 4num total de
1075' #astelo Branco 4num total de 735' #oimbra 4num total de 1065' .orto 4num total de 1295
.aralelamente' e dada a centrali-a*+o da elabora*+o desta investiga*+o na Gniversidade de
Aveiro' entendemos %ue a reali-a*+o das entrevistas em distritos cont,guos a Aveiro
favoreceria o processo de recol=a de informa*+o .erante estes factos' os distritos
seleccionados foram os %uatro acima mencionados A Fegi+o Aut:noma dos A*ores foi
tamb<m abrangida por termos verificado %ue' para al<m do facto de F8ssia e Gcr6nia
figurarem entre os vinte principais pa,ses de origem dos imigrantes a, residentes' e)iste uma
grande percentagem de docentes de !este nas escolas de ensino especiali-ado da 18sica das
diversas il=as

.!. Procedimentos
.!.1. Construo da entrevista
A constru*+o da entrevista semi-estruturada' reali-ada aos oito participantes' compreendeu
cinco etapas Uoram elas a pes%uisa bibliogr&fica' constru*+o da grel=a anal,tica da entrevista'

30
7s dados estat,sticos relativos 3 imigra*+o dos pa,ses de !este' da responsabilidade do ;ervi*o de (strangeiros e
Uronteiras' foram consultados em =ttp?@@NNNsefpt@documentos@59@9istritos[202008[20ORpdf em 25 de Jul=o de
2010
55

constru*+o do gui+o da entrevista' aplica*+o da entrevista piloto' e a rectifica*+o do gui+o da
entrevista e estabelecimento do gui+o definitivo
A primeira etapa de trabal=o consistiu na reali-a*+o de pes%uisa bibliogr&fica' e teve por
ob2ectivo ampliar o nosso con=ecimento acerca das caracter,sticas da entrevista e seu
processo de constru*+o Acerca das caracter,sticas das entrevistas' recol=emos e analis&mos
informa*+o referente aos diferentes tipos de entrevistas? seus tra*os gerais' investiga*+o a
%ue se coadunam' e diferentes fun*/es e vantagens da sua aplica*+o Tendo optado pela
entrevista semi-estruturada' tal como referimos anteriormente' a pes%uisa bibliogr&fica de
informa*+o acerca do processo da sua constru*+o centrou-se em dois pontos principais? a
grel=a anal,tica da entrevista e o gui+o da entrevista .ass&mos' ent+o' 3 elabora*+o da
grel=a anal,tica da entrevista
31
(laborada em primeiro lugar' esta grel=a au)ilia a construir o
gui+o da entrevista D4K5 em fun*+o dos ob2ectivos %ue decorrem da problemati-a*+oE
4Cuerra' 2006? 535
(m seguida' lev&mos a cabo a constru*+o do gui+o da entrevista 9e forma cont,nua'
verific&mos a ade%ua*+o das perguntas tendo em conta D4K5 tr$s classes de an&lise? 15
ade%ua*+o da linguagem 4vocabul&rio' 2arg+o' clare-a e precis+o' uso de palavra n+o
espec,fica ou vaga5A 25 ade%ua*+o da forma das perguntas 4taman=o das perguntas'
averigua*+o da dificuldade de elabora*+o mental por parte do entrevistado' impacto
emocional de determinadas palavras' frases manipulativas' perguntas com m8ltipla finalidade5
e 35 se%u$ncia de apresenta*+o das perguntas no roteiro 4 4K5 utili-a*+o de blocos
tem&ticos5E 41an-ini' 2004? 65
Apesar de termos optado por inserir no gui+o o enunciado preciso de cada pergunta " e n+o
t:picos " tivemos sempre presente a no*+o de %ue outras perguntas pertinentes %ue
surgissem no decurso da entrevista deveriam tamb<m ser colocadas ao participante 9e facto'
de acordo com 1an-ini'
DGm roteiro bem elaborado n+o significa %ue o entrevistador deva tornar-se ref<m das
perguntas elaboradas antecipadamente 3 colecta' principalmente por%ue uma das
caracter,sticas da entrevista semi-estruturada < a possibilidade de fa-er outras perguntas na
tentativa de compreender a informa*+o %ue est& sendo dada ou mesmo a possibilidade de

31
#f Ane)o 1
56

indagar sobre %uest/es moment6neas 3 entrevista' %ue parecem ter relev6ncia para a%uilo
%ue est& sendo estudadoE 41an-ini' 2004? 65
Tendo em vista a verifica*+o da viabilidade do gui+o estabelecido' bem como a
cronometragem do tempo apro)imado de dura*+o da sua aplica*+o - o %ual deveria ser
referido aos participantes a recrutar - procedemos 3 aplica*+o da entrevista-piloto a uma
professora de .iano' a leccionar inicia*+o no presente ano' tal como os oito indiv,duos a
in%uirir Ap:s este procedimento' opt&mos por reformular algumas das perguntas atrav<s da
simplifica*+o do seu enunciado
As diversas etapas acima mencionadas condu-iram-nos 3 obten*+o do gui+o final da
entrevista
32
' o %ual se constitui por %uatro blocos tem&ticos de perguntas determinados de
acordo com as %uest/es de investiga*+o inicialmente colocadas? A " .rimeira aula' B "
#ompet$ncias' # " Audi*/es e 9 " Avalia*+o A primeira tem&tica compreende unicamente a
pergunta A1' com a %ual visamos con=ecer as actividades desenvolvidas pelos professores
portugueses e de !este na primeira aula fre%uentada pelo aluno' e determinar se e como
apresentam o piano a este 8ltimo >o 6mbito da segunda tem&tica' com a pergunta B1
pretendemos identificar as compet$ncias cu2a a%uisi*+o ao longo do primeiro ano os
docentes em causa consideram essencialA com a pergunta B2 tencionamos determinar como
e)plicam a postura da m+o e com a pergunta B3 os e)erc,cios reali-ados visando a introdu*+o
da utili-a*+o do peso do bra*o J& a terceira tem&tica inclui duas perguntas? com a pergunta
#1a visamos con=ecer a propens+o dos professores portugueses e de !este para inserir os
seus alunos em audi*/es como e)ecutantes' ao passo %ue com a pergunta #1b pretendemos
identificar os motivos sub2acentes a tal propens+o Uinalmente' na 8ltima tem&tica focada "
Avalia*+o " incluem-se tr$s perguntas #om as perguntas #1a e #1b visamos con=ecer a
opini+o dos docentes relativamente 3 import6ncia %ue a avalia*+o tem para os alunos .or
outro lado' com as perguntas 92a' 92b e 92c tencionamos con=ecer a concep*+o destes
docentes %uanto ao grau de dificuldade inerente 3 aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o
4comparativamente ao %ue se verifica ao n,vel do %uarto ano de inicia*+o5' os motivos
sub2acentes a tal concep*+o e e)emplos de dificuldades sentidas neste processo'
respectivamente

32
#f Ane)o 2
57

.aralelamente ao gui+o da entrevista' elaboramos dois documentos au)iliares 7 primeiro
englobou uma s<rie de perguntas de resposta fec=ada' e teve por ob2ectivo permitir a
caracteri-a*+o dos participantes no %ue concerne ao g<nero' idade' tempo de servi*o como
professor de .iano' n,veis %ue leccionam no presente ano lectivo' tempo de perman$ncia em
.ortugal 4somente no caso dos professores de !este5 e tempo de servi*o como professor de
.iano em .ortugal 4somente no caso dos professores de !este5
33
7 segundo consistiu num
comprovativo %ue os participantes assinariam de modo a corroborar o seu con=ecimento
acerca do prop:sito puramente acad<mico@cient,fico do trabal=o' e a demonstrar o seu
consentimento para com a grava*+o &udio das entrevistas' bem como para com a capta*+o
de imagem - esta 8ltima com o ob2ectivo de ilustrar' posteriormente' alguns dos e)erc,cios
mencionados pelos professores
34
.or conter um c:digo associado a cada entrevistado' este
8ltimo documento poder& eventualmente ser apresentado sem pre2u,-o do anonimato

.!.. Recrutamento dos participantes
7 primeiro contacto estabelecido com os professores a entrevistar' %ue aconteceu na
segunda %uin-ena de ;etembro de 2010 via telefone' teve por ob2ectivo averiguar a sua
disponibilidade para participar nesta investiga*+o Tal contacto foi dirigido segundo as
normas de ;ousa 420095' segundo o %ual D>este primeiro contacto' telefonicamente ou por
escrito' apenas se pede a cada um o favor de se dispor a ser entrevistado' solicitando %ue
indi%ue o dia' a =ora e o local onde poder& receber o entrevistador 4K5E 4;ousa' 2009? 2525
Ainda relativamente aos procedimentos a tomar neste contacto inicial' o autor menciona %ue
devemos? informar os indiv,duos do prop:sito do estudo' referindo a sua finalidade' os
procedimentos a efectuar e o motivo pelo %ual se re%uerem as respostasA garantir o
anonimato e confidencialidade' descrevendo os cuidados %ue v+o ser desenvolvidos neste
sentidoA dar a garantia cient,fica da investiga*+o' indicando a institui*+o no seio da %ual
decorre a investiga*+o e o orientador %ue efectua a supervis+oA conceder a identifica*+o de
%uem desenvolve o estudo' referindo a sua inteira disposi*+o para eventuais contactos e para
prestar todos os esclarecimentosA e informar acerca das conclus/es' mencionando %ue' uma

33
#f Ane)o 3
34
#f Ane)o 4
58

ve- terminada a investiga*+o' seria entregue a cada um dos participantes um resumo do
estudo para %ue tomem con=ecimento dos resultados' ficando o relat:rio completo 3
disposi*+o de %uem dese2ar obter uma c:pia 4;ousa' 2009? 2275 Assim' no primeiro contacto
telef:nico reali-ado come*&mos por identificar-nos' mencionando a liga*+o 3 Gniversidade
de Aveiro e ao 1estrado em 18sica para o (nsino Rocacional' bem como o professor
respons&vel pela orienta*+o da investiga*+o ;eguidamente' e)pusemos o prop:sito da
mesma' referindo os seus ob2ectivos e os procedimentos a efectuar " reali-a*+o da entrevista'
respectiva grava*+o &udio' e capta*+o de imagem " devidamente autori-ados
Uoi garantida a confidencialidade e anonimato' atrav<s da certifica*+o de %ue as transcri*/es
das entrevistas inclu,das no 9A.( n+o possuiriam men*+o ao seu nome ou demais dados
biogr&ficos' e %ue as imagens captadas utili-adas n+o incluir+o elementos %ue os
identifi%uem' tal como o rosto ou evid$ncias em rela*+o ao local onde a entrevista foi
reali-ada Uinalmente' mencion&mos inteira disponibilidade para eventuais contactos e
esclarecimentos necess&rios e salient&mos %ue' no final da investiga*+o' seria enviado um
resumo da mesa a cada um dos participantes' os %uais poderiam ainda ter acesso 3 totalidade
do 9A.( se assim o dese2assem Gma ve- transmitidas estas informa*/es' solicit&mos a
participa*+o de cada indiv,duo
Uace 3 resposta afirmativa de todos os professores contactados' regist&mos as datas em %ue
estariam dispon,veis " para %ue fosse poss,vel organi-ar um mapa de reali-a*+o das
entrevistas " e inform&mo-los %ue posteriormente seriam novamente contactados para
designar a data' =ora e local definitivos Assim' entre a segunda %uin-ena de 7utubro e a
segunda %uin-ena de >ovembro de 2010 foi estabelecido o segundo contacto telef:nico' no
%ual determin&mos a data' =ora e local em %ue se reali-aria a entrevista ;olicit&mos ainda
%ue' se poss,vel' esta decorresse num espa*o em %ue se sentissem 3 vontade' conforme
aconsel=a Cuerra 420065' e' de prefer$ncia' %ue possu,sse um piano " para eventuais
e)emplifica*/es ilustrativas do discurso

.!.!. Realizao das entrevistas
As entrevistas foram reali-adas entre a segunda %uin-ena de 7utubro e a segunda %uin-ena
de 9e-embro nos distritos de Aveiro' #astelo Branco' #oimbra' .orto e na Fegi+o Aut:noma
59

dos A*ores' maioritariamente nas salas de aula dos pr:prios professores
35
(ste 8ltimo espa*o'
para al<m de constituir um local de f&cil controlo pelos informadores - condu-indo ao seu 3
vontade - permitiu' ainda' a capta*+o de imagem
>a maioria dos casos' devido ao facto de n+o con=ecer pessoalmente cada indiv,duo a !riori'
estabelecemos alguma conversa de circunst6ncia antes de iniciar a reali-a*+o de cada
entrevista' com o ob2ectivo de come*ar a construir uma rela*+o entre entrevistador e
entrevistado 4Bogdan P BiMlen' 1994 fide Cuerra' 20065 .retendemos' desse modo'
conseguir um maior 3 vontade por parte de ambos os intervenientes
;eguidamente' teve lugar a introdu*+o 3 entrevista' na %ual come*&mos por agradecer' uma
ve- mais' a participa*+o do professor Uoram relembradas informa*/es dadas no momento do
primeiro contacto telef:nico 4ver 3525 tais como o t,tulo da investiga*+o' os seus ob2ectivos'
a confidencialidade e anonimato da entrevista' bem como o prop:sito puramente
acad<mico@cient,fico da informa*+o recol=ida
Uinalmente' antes de se proceder 3 reali-a*+o da entrevista' foram solicitadas aos
participantes duas autori-a*/es
36
" para a grava*+o &udio e capta*+o de imagem "
devidamente 2ustificadas? relativamente 3 capta*+o &udio' referimos o facto de a utili-a*+o de
um gravador de som evitar as D4K5 interrup*/es da entrevista para se tomar nota das
respostas por escrito' permitindo ainda a possibilidade de se poder voltar a ouvir a grava*+o
as ve-es %ue forem necess&rias a uma cuidadosa an&lise do seu conte8doE 4;ousa' 2009? 2535A
relativamente 3 capta*+o de imagem' e)plic&mos %ue as fotografias tiradas permitiriam
ilustrar no relat:rio alguns dos e)erc,cios referidos na entrevista' sem pre2u,-o do anonimato
.erante estes esclarecimentos' cada professor assinou o referido documento' concedendo
autori-a*+o para procedermos somente a uma das capta*/es 4&udio ou v,deo5 ou a ambas
Gma ve- cumpridas estas etapas' pass&mos 3 reali-a*+o da entrevista Tratando-se uma
entrevista semi-estruturada' o seu decurso esteve de acordo com o mencionado por ;ousa
420095' segundo o %ual o entrevistador concede alguma orienta*+o 3 mesma' mas permite
%ue o entrevistado siga a sua lin=a de racioc,nio e apenas interv<m nos momentos em %ue
este se possa estar a desviar do assunto em %uest+o #omo materiais au)iliares' foram

35
Apenas um dos participantes demonstrou vontade de ser entrevistado fora do local de trabal=o
36
#f Ane)o 4
60

utili-ados um i.od nano " para a capta*+o &udio - e uma #6mara 9R Tos=iba #amileo .30 "
para a capta*+o de imagem >o final' preenc=emos um documento com alguns dados do
entrevistado como o g<nero' a idade' o tempo de servi*o como professor de .iano' os n,veis
leccionados no presente ano lectivo' o tempo de perman$ncia em .ortugal 4campo
preenc=ido apenas pelos professores de !este5 e o tempo de servi*o como professor de .iano
em .ortugal 4campo preenc=ido apenas pelos professores de !este5
Antes de terminar' procedemos a uma breve revis+o das respostas dadas durante a entrevista'
pedindo-se a aprova*+o de cada professor' =avendo assim possibilidade de refa-er %uais%uer
realces ou clarificar alguma d8vida' conforme recomenda ;ousa 420095 7 participante foi
ainda informado de %ue' posteriormente' iria receber a transcri*+o da sua entrevista' na %ual
poderia confirmar e@ou modificar as respostas
A concluir a entrevista manifest&mos' uma ve- mais' o nosso agradecimento pelo tempo
cedido' relembrando inteira disponibilidade para %uais%uer esclarecimentos necess&rios .ara
al<m disso' record&mos %ue no final da investiga*+o seria enviado um resumo do mesmo a
cada professor' =avendo ainda a possibilidade de acesso 3 totalidade do 9A.(

.!.*. +ranscrio e validao das entrevistas
#om vista 3 an&lise das informa*/es obtidas nas entrevistas' procedemos 3 sua transcri*+o
#ada transcri*+o foi efectuada na semana da reali-a*+o da entrevista e de acordo com as
directri-es enumeradas por Osabel #arval=o Cuerra 420065? primeiramente' transcrevemos
directamente para o computador o %ue entendemos na audi*+o' dei)ando espa*os em
branco nas passagens em %ue esta n+o era claraA seguidamente' revimos a grava*+o e
procedemos ao preenc=imento de tais espa*osA finalmente' e sem alterar conte8do das
respostas' revis&mos a pontua*+o' elaborando um discurso capa- de ser intelig,vel 7 corpo
final do te)to foi' ent+o' enviado ao respectivo participante' ane)ado a uma solicita*+o para a
sua leitura' confirma*+o e@ou modifica*+o


61

.!.5. 0n,lise das entrevistas com recurso ao so$t6are 78ivo '
Ap:s a transcri*+o e valida*+o das entrevistas reali-adas' recorremos ao softNare NVivo 8
MT

para proceder 3 sua an&lise Tendo por ob2ectivo au)iliar os investigadores a lidar com dados
n+o num<ricos e n+o estruturados em an&lise %ualitativa' o NVivo 8 < um e)emplo da%uilo
%ue Uielding e !ee denominaram de Dcomputer-assisted %ualitative data analQsis softNareE
4Cibbs' 2005? ))ii5 Ontrodu-indo as entrevistas num mesmo Pro$ecto
38
' foi-nos poss,vel
visuali-&-las' edit&-las e interlig&-las .ara al<m disso' o softNare NVivo 8 permitiu-nos
tamb<m criar categorias' codificar' controlar' filtrar' reali-ar pes%uisas e %uestionar os dados'
tendo por meta responder 3s %uest/es de investiga*+o inicialmente colocadas



37
>Rivo8' #opQrig=t k 2008 I;F Onternational .tQ !td
38
>o 6mbito dos softNares NVivo' designa-se por Pro$ecto o con2unto de fic=eiros' documentos' nodes 4sendo %ue um
node consiste num ob2ecto %ue representa uma ideia' teoria' dimens+o' caracter,stica' etc' dos dados5' atributos'
memorandos' casos' relat:rios e utili-adores' entre outros' relacionados com um determinado pro2ecto de investiga*+o
4Cibbs' 20055
62


!. 0presentao dos resultados
!.1. Primeira aula
!.1.1. Pro$essores portugueses
(m resposta 3 pergunta A1 4DFegra geral' em %ue consiste essa YprimeiraZ aulaHE5' tr$s dos
professores portugueses entrevistados referem %ue na primeira aula apresentam a estrutura
e mecanismo do piano ao aluno?
.rofessor A
39
?
Para $8 a!resento1lhes o !iano como se fosse um !ersona5em
qualquer6 Dei2o que eles o ve$am !or dentro8 que abram o tam!o8 que
investi5uem o !iano6 Tamb/m lhes a!resento a !arte do teclado 4K5
.rofessor B
40
?
Bem8 a um aluno que vem !ela !rimeira veA8 eu mostro o
funcionamento do Piano6 )sto !orque h crian&as que nunca viram um8
que nunca tiveram contacto com este instrumento6
.rofessor #
41
?
%s actividades !oder.o !assar !or mostrar o !iano8 o modo como ele
funciona8 mostrar como / que os martelos me2em8 mostrar o que
im!lica tocar com o dedinho na tecla e accionar os martelos8 mostrar
a utiliAa&.o dos !edais !ara faAer al5uns efeitos sonoros es!eciais6
Estas actividades s.o im!ortantes na medida em que !ermitem
mostrar o instrumento quase como um brinquedo que tem coisas
que merecem ser descobertas e tamb/m !ermitem envolver a
crian&a no saber manusear esse brinquedo6

39
A transcri*+o da entrevista reali-ada ao professor A consta do ane)o 5 As letras de A a 9 " tamb<m utili-adas nos
comprovativos de autori-a*+o de grava*+o &udio e capta*+o de imagem 4Ane)o 55 " s+o utili-adas no presente 9A.(
como c:digo identificativo de cada um dos %uatro professores portugueses %ue participaram nesta investiga*+o
40
A transcri*+o da entrevista reali-ada ao professor B consta do ane)o 6
41
A transcri*+o da entrevista reali-ada ao professor # consta do ane)o 7
63

J& o professor 9
42
refere n+o proceder a tal apresenta*+o na primeira aula uma ve- %ue a
mesma se reali-a em Cor>sho!s organi-ados pelo estabelecimento de ensino onde lecciona?
.rofessor 9?
% a!resenta&.o do !iano que muitos !rofessores faAem8 e que /
necessria8 aqui no Conservat=rio / realiAada em UCor>sho!sV que
acontecem antes das aulas8 no final do ano lectivo anterior8 e que
t"m !or ob$ectivo a!resentar todos os instrumentos que est.o aqui
dis!onveis !ara que os alunos !ossam o!tar6
Felativamente 3s actividades %ue os professores portugueses desenvolvem com o aluno na
primeira aula' podemos encontrar refer$ncia 3%uelas incluindo a e)perimenta*+o dos pedais'
a e)plora*+o dos registos do instrumento' a identifica*+o de notas no teclado' a%uisi*+o da
postura da m+o' o rela)amento dos bra*os e pulsos e ainda o tocar acompan=ado pelo
professor 4Tabela 15
Actividade
()perimenta*+o
dos pedais
()plora*+o
dos registos
Odentifica*+o de
notas no teclado
A%uisi*+o da
postura da
m+o
Fela)amento
dos bra*os
Tocar com
acompan=amento
>V de
.rofessores@
#:digo
1

B
3

AA BA #
1

9
1

9
1

A
1

9

+a-ela 1 = 0ctividades desenvolvidas pelos pro$essores portugueses na primeira aula.
A e)plora*+o dos registos do instrumento < referida por tr$s dos %uatro professores?
.rofessor A?
%!resento1lhes a !arte do teclado e dei2o que eles YalunosZ
e2!erimentem8 desde as notas mais 5raves Ls notas mais a5udas8
faAendo clusters com eles 4K5
.rofessor B?
Brinco com eles YalunosZ e !rocuro mostrar1lhes sons ima5inativos-
com!aro os sons do !iano aos animais8 mostro1lhes o !assarinho
onde /8 !or e2em!lo6 WEX E tento cativ1los !rocurando as
sonoridades do instrumento6 De!ois disso eles contam uma hist=ria6

42
A transcri*+o da entrevista reali-ada ao professor 9 consta do ane)o 8
64

No !rinc!io eu a$udo com o UEra uma veA666V mas l !ara o meio eles
$ come&am a diAer UE veio o loboEV Ysimula tocar energicamente no
registo grave do pianoZ
.rofessor #?
% e2!erimenta&.o que eles faAem8 neste !rimeiro momento8 !assa
essencialmente !ela e2!lora&.o dos re5istos 5rave e a5udo6
X semel=an*a do %ue acontece com a apresenta*+o da estrutura e mecanismo do piano'
tamb<m a e)plora*+o dos registos do instrumento n+o < levada a cabo pelo professor 9 na
primeira aula por ser uma das actividades reali-adas nos referidos Cor>sho!s?
.rofessor 9?
Nestes UCor>sho!sV8 que demoram cerca de quinAe minutos !or
aluno8 !ara al/m de abrirmos o !iano e mostrarmos como funciona8
tamb/m damos ao aluno a !ossibilidade de e2!lorar- ele !ode tocar
nos re5istos m/dio8 a5udo ou 5rave e !erceber que o som / diferente8
e n=s8 !rofessores8 associamos esses re5istos ao !assarinho8 no
re5isto a5udo8 ou ao ru5ido do le.o8 no re5isto 5rave6 Da eu n.o
faAer nesta !rimeira aula a e2!lora&.o dos re5istos do instrumento6
.ara al<m da e)plora*+o dos registos do piano' os professores portugueses fa-em tamb<m
refer$ncia a outras actividades 7 professor B refere-se 3 e)perimenta*+o dos pedais?
.rofessor B?
Por veAes8 eles querem e2!erimentar lo5o os !edais8 t"m essa
curiosidade6 Ent.o8 come&am a ver que o som se altera quando os
usam6

7 professor 9 menciona actividades como a identifica*+o de notas no teclado' e)erc,cios %ue
promovem a a%uisi*+o da postura da m+o e a e)ecu*+o de uma mesma nota com
acompan=amento?
65

.rofessor 9?
4K5 na !rimeira aula come&o !or introduAir8 aos !oucos8 al5umas
notas6 Por e2em!lo8 eu come&o !or introduAir o d= central com os
!rimeiros dedos8 ou se$a8 os !ole5ares6 E !rocuro que8 no final dessa
aula8 o aluno consi5a identificar n.o s= o d= central mas tamb/m
todos os d=s do !iano6
Bem8 eu tento que lo5o na !rimeira aula o aluno comece adquirir a
correcta !ostura da m.o6 7 e2em!lo que eu costumo dar Ls crian&as
/ que a !alma da m.o deve com!ortar1se como se estivesse a se5urar
uma bola
43

Tamb/m h al5umas brincadeiras com a utiliAa&.o a!enas do d=- !or
e2em!lo8 o aluno vai tocando o d= e eu vou harmoniAando6
.or sua ve-' o professor A indica os e)erc,cios de rela)amento dos bra*os?
.rofessor A?
0a&o tamb/m al5uns !equenos e2erccios de rela2amento dos bra&os8
de dei2ar cair6
Ainda relativamente 3s actividades levadas a cabo na primeira aula' o professor # refere o
seguinte?
.rofessor #?
Por/m8 !ara al/m deste ti!o de actividades Y4K5mostrar o !iano8 o
modo como ele funciona8 mostrar como / que os martelos me2em8
mostrar o que im!lica tocar com o dedinho na tecla e accionar os
martelos8 mostrar a utiliAa&.o dos !edais !ara faAer al5uns efeitos
sonoros es!eciais 4K5 Z que !oder.o estar de certo modo !lanificadas8
h um con$unto de outras actividades que !oder.o sur5ir8 !ois /
muito im!ortante estarmos atentos ao modo como a crian&a vai
rea5indo Lquilo que n=s vamos falando6

43
Feferido pelo professor 9 na resposta dada 3 pergunta B1
66

.odemos tamb<m constatar %ue professores A e 9 orientam esta aula inicial no sentido de
modo a %ue o aluno ad%uira' desde logo' determinados con=ecimentos 7 professor A refere
falar D4K5 sobre o pulsoE' e o professor 9 procurar %ue o aluno D4K5 comece a formar a
posi*+o da m+oE e D4K5 consiga identificar n+o s: o d: central mas tamb<m todos os d:s do
pianoE

67

!.1.. Pro$essores de (este
>o 6mbito das respostas dadas 3 pergunta A1 4DFegra geral' em %ue consiste essa YprimeiraZ
aulaHE5' os %uatro professores de !este entrevistados referem %ue na primeira aula
apresentam ao aluno a estrutura e mecanismo do piano?
.rofessor (
44
?
%bro Wo !ianoX e mostro como funciona8 !ara que eles !erceberem o que acontece
quando tocam nas teclas6
.rofessor U
45
?
Claro que tamb/m mostro o instrumento8 e at/ costumamos abri1lo6
.rofessor C
46
?
Eu tamb/m a!resento o !iano- abro a tam!a8 mostro e e2!lico como
funciona8 e o que h dentro e fora do instrumento6
.rofessor L
47
?
Muitos desses alunos est.o a ver o !iano !ela !rimeira veA na sua
vida6 YKZ Normalmente 4K5 abro o !iano8 uma veA que as crian&as t"m
muita curiosidade em observar o seu mecanismo6
Felativamente 3s actividades desenvolvidas nesta primeira aula' podemos encontrar' nas
respostas dadas pelos docentes' refer$ncia 3 e)plora*+o dos registos do instrumento' a
e)erc,cios %ue introdu-em a%uisi*+o da postura da m+o' 3 identifica*+o de notas no teclado' a
e)erc,cios de rela)amento dos bra*os e pulsos' a tocar sendo o acompan=amento reali-ado
pelo professor' ao recon=ecimento auditivo de sons isolados ou melodias con=ecidas' ao

44
A transcri*+o da entrevista reali-ada ao professor ( consta do ane)o 9 9ela s+o retiradas as cita*/es deste
participante e)postas ao longo da apresenta*+o dos resultados As letras de ( a L " tamb<m assinaladas nos
comprovativos de autori-a*+o de grava*+o &udio e capta*+o de imagem 4Ane)o 55 " s+o utili-adas no presente 9A.(
como c:digo identificativo de cada um dos %uatro professores de !este %ue participaram nesta investiga*+o
45
A transcri*+o da entrevista reali-ada ao professor U consta do ane)o 10 9ela s+o retiradas as cita*/es deste
participante e)postas ao longo da apresenta*+o dos resultados
46
A transcri*+o da entrevista reali-ada ao professor C consta do ane)o 11 9ela s+o retiradas as cita*/es deste
participante e)postas ao longo da apresenta*+o dos resultados
47
A transcri*+o da entrevista reali-ada ao professor L consta do ane)o 12 9ela s+o retiradas as cita*/es deste
participante e)postas ao longo da apresenta*+o dos resultados
68

recon=ecimento do car&cter de diferentes pe*as e ainda 3 reprodu*+o de padr/es r,tmicos
4Tabela 25
Actividade
()plora-
*+o dos
registos
A%uisi*+o
da
postura
da m+o
Odentifi-
ca*+o de
notas no
teclado
Fecon=eci-
mento auditivo
de sons isolados
ou melodias
con=ecidas
Fecon=eci-
mento do
car&cter de
diferentes
pe*as
Fela)amen-
to dos
bra*os

Feprodu*+o
de padr/es
r,tmicos
Tocar com
acompa-
n=amento
>V de
.rofessores@
#:digo
3

(A CA L
1

U
1

C
2

(A L
2

CA L
1

U
3

(A UA L
1

U

+a-ela = 0ctividades desenvolvidas pelos pro$essores de (este na primeira aula.
A e)plora*+o dos registos do instrumento " associando os mesmos 3 vo- das pessoas e aos
sons emitidos pelos animais " < uma actividade referida por tr$s destes professores?
.rofessor (?
Claro que de!ois !osso mostrar que o !iano !ode imitar a voA das
!essoas e dos animais8 como todos os !rofessores faAem6
.rofessor C?
4K5 e2!lico que e2istem sons a5udos e 5raves e toco al5umas notas
em vrios re5istos !ara que o aluno associe a !essoas8 animais8 L
natureAa em 5eral e tamb/m a mquinas6 De!ois8 / a veA de o aluno
e2!erimentar esse e2erccio6 Eu di5o U%5ora toca ima5inando um
urso6V Muitas veAes eles at/ tocam com os cotovelos8 !or causa da
for&a do urso6
.rofessor L?
%ssim8 !ara mostrar o som que este instrumento !roduA8 come&o !or
tocar em todos os re5istos6 YKZ Nessa aula o aluno $ e2!erimenta
tocar6 Normalmente !rocuro que ele e2!lore os vrios re5istos e
com!aro com sons de animais- o re5isto 5rave8 !or e2em!lo8
corres!onde a um animal forte6
Tamb<m a reprodu*+o de padr/es r,tmicos apresentados pelo professor < mencionada por
tr$s dos docentes provenientes de pa,ses de !este?
69

.rofessor (?
7utra coisa que ainda fa&o / bater ritmos com !almas e8 de se5uida8
!edir aos alunos que fa&am ritmo nas teclas- eles adoram faAer isto6
.rofessor U?
Muitas veAes fa&o $ al5umas brincadeiras com ritmos6 Eu ensino um
!adr.o rtmico8 muito sim!les8 ao aluno6 De!ois8 toco uma !e&a $
com al5uma com!le2idade e o aluno8 nas !ausas8 toca esse ritmo
usando as notas que quiser6 9 muito en5ra&ado6
.rofessor L?
4K5 fa*o al5uns $o5os com ritmos- eu fa&o um ritmo sim!les no !iano
e o aluno tem que re!eti1lo com !almas6
A actividade referida pelo professor U %ue acima mencionamos pode tamb<m ser considerada
como uma actividade em %ue o aluno toca acompan=ado pelo professor
7 recon=ecimento auditivo' de sons isolados ou melodias con=ecidas' constitui-se como uma
das actividades mencionadas pelos professores ( e L' respectivamente?
.rofessor (?
4K5 costumo faAer uma brincadeira8 que consiste em tocar uma !arte
de uma melodia que eles conhecem !ara eles adivinharem6
.rofessor L?
, tamb/m um $o5o que consiste no se5uinte- eu toco uma nota8
dentro de um 5ru!o de cinco8 estando o aluno de costas !ara o !ianoG
de!ois8 ele vem !ara $unto do teclado e tem que encontrar essa nota6
J& o recon=ecimento do car&cter de diferentes pe*as < uma das actividades levadas a cabo
pelos professores C e L' tal como podemos constatar atrav<s das seguintes observa*/es por
eles tecidas?
70

.rofessor C?
Por isso n=s come&amos assim- eu toco vrios 5/neros de m*sica e
de!ois tento que o aluno consi5a adivinhar se esta m*sica d !ara
andar8 !ara dan&ar8 !ara marchar ou !ara correr6 :e a m*sica for
!ara andar8 o aluno deve andar !ela salaG se for !ara dan&ar8 deve
dan&arG se for !ara marchar8 deve marchar e se for !ara correr8 deve
correr6
.rofessor L?
Posso tocar uma !e&a ale5re e outra com carcter diferente e de!ois
fa&o !er5untas- !er5unto o que sentiu8 que ima5em viu6 Pe&o que
e2!lique !or !alavras sim!les6
Uinalmente' o professor U menciona e)erc,cios de rela)amento dos bra*os e e)erc,cios %ue
introdu-em a a%uisi*+o da postura da m+o' ao passo %ue o professor C aborda ainda a
identifica*+o de notas no teclado?
.rofessor U?
De!ois8 o que faAemos / libertar os bra&os6 Di5o !ara eles
ima5inarem as man5as dos !alha&os8 vaAias6 9 essa a sensa&.o que
devem quando os bra&os est.o libertos6
0aAemos al5uns e2erccios com vrios dedos !ara os alunos
!erceberem como devem se5urar as teclas com as !ontinhas dos
dedos8 e $ e2!lico os n*meros dos dedos6
.rofessor C?
DEF o aluno est de olhos fechados e eu !e5o na sua m.o8 e !asso a
!onta dos dedos ao lon5o do teclado e vou faAendo1o sentir os
con$untos de teclas !retas6 :em!re que !assamos os dedos !or um
con$unto de duas8 lembro que antes fica a nota d=6 De!ois8 $ com os
olhos abertos8 eu relembro- U, 5ru!os de duas teclas !retas e de
tr"s teclas !retas6 Do lado esquerdo das teclas !retas8 fica sem!re a
71

nota d=6V %ssim8 !e&o ao aluno que me mostre8 ao lon5o de todo o
teclado8 onde est.o as notas d=6
Uace 3s observa*/es tecidas acerca da primeira tem&tica da entrevista pelos professores U e C'
podemos constatar %ue os mesmos orientam esta aula de modo a %ue o aluno ad%uira' desde
logo' determina dos con=ecimentos 7 professor U leva a cabo um e)erc,cio %ue consiste em
D4K5 libertar os bra*os 4K5E e e)plica %ue < essa D4K5 a sensa*+o %ue deve ter %uando tocar' a
sensa*+o de %ue os bra*os est+o libertosE (ste professor refere igualmente %ue recorre a
determinados e)erc,cios para %ue o aluno D4K5 perceba como deve segurar as teclas com a
pontin=a dos dedosE e e)plica a numera*+o dos mesmos A postura do corpo ao piano <
tamb<m alvo de aten*+o da sua parte? e)plica como o aluno D4K5 se deve sentar ao pianoE'
%ue D4K5 as pernas devem estar muito bem apoiadas no c=+oE' refere-se 3 D4K5 altura do
bancoE e nunca d& possibilidade ao aluno de se sentar incorrectamente J& o professor C
refere tencionar %ue o aluno D4K5 consiga identificar 4K5E a nota d: nos diversos registos
.ara al<m disso' menciona %ue aborda a .olMa e a Ralsa? e)plica %ue cada uma destas dan*as
possui D4K5 o seu pr:prio ritmo 4K5E e apresenta #aso o aluno nunca ten=a dan*ado ou n+o
con=e*a esses ritmos' o professor procura D4K5 %ue ele os aprendaE

A concluir a apresenta*+o dos resultados relativos 3 primeira aula' apra--nos referir %ue'
nesse primeiro momento do ano lectivo' os professores de !este procuram con=ecer o
envolvimento pr<vio do aluno com o instrumento 4( e U5 e verificar a sua reac*+o 3 e)ecu*+o
de pe*as contrastantes 4C e L5?
.rofessor (?
Primeiro8 !rocuro saber !orque / que o aluno o!tou !elo !iano6
Nestas idades8 muitos dos alunos n.o t"m bem a no&.o dos
instrumentos que est.o dis!onveis na escola8 e !or isso muitas veAes
s.o os !ais que decidem6 Mas tamb/m h o caso dos alunos que
escolheram eles !r=!rios o instrumento- ou !orque h em casa
al5u/m que toca8 ou !orque $ ouviram o !iano8 ou !or curiosidade
!orque conhecem al5u/m que toca6
72

.rofessor U?
Normalmente tamb/m !er5unto se o aluno tem instrumento em casa8
e quase sem!re diAem que n.o6 % maior !arte tem um =r5.o
electr=nico8 mas !ronto6
.rofessor C?
Bem8 eu acho que / !reciso conhecer o aluno6 Por isso n=s
come&amos assim- eu toco vrios 5/neros de m*sica e de!ois tento
que o aluno consi5a adivinhar se esta m*sica d !ara andar8 !ara
dan&ar8 !ara marchar ou !ara correr6
.rofessor L?
)nteressa1me tamb/m8 nessa !rimeira aula8 verificar a reac&.o do
aluno L minha e2ecu&.o de diferentes !e&as6 Posso tocar uma !e&a
ale5re e outra com carcter diferente e de!ois fa&o !er5untas-
!er5unto o que sentiu8 que ima5em viu6 Pe&o que e2!lique !or
!alavras sim!les6

73

!.. Compet/ncias
!..1. Compet/ncias essenciais
!..1.1. Pro$essores portugueses
#om base nas respostas dadas pelos professores portugueses 3 pergunta B1 4DIuais as tr$s
compet$ncias essenciais %ue o aluno dever& ter ad%uirido no final do anoHE5 obtivemos a
tabela seguinte' da %ual constam as compet$ncias cu2a a%uisi*+o durante o primeiro ano de
inicia*+o estes participantes consideram essencial 4Tabela 35
#ompet$ncias Auditivas ()pressivas 9e !eitura 1otoras
>V de .rofessores@
#:digo
3
AA BA #
2
AA B
1
9
4
AA BA #A 9

+a-ela ! Compet/ncias 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do ano> de acordo com os pro$essores
portugueses
#omo podemos observar' os %uatro professores portugueses entrevistados mencionam as
compet$ncias motoras >este 6mbito' os professores A e B referem-se especificamente a um
aspecto postural " a aus$ncia de tens+o muscular e)cessiva48 " en%uanto os professores # e
9 aludem 3 coordena*+o envolvida na e)ecu*+o de uma pe*a' escala ou padr+o r,tmico com
ambas as m+os?
.rofessor A?
0aAer com que a crian&a consi5a rela2ar6 9 muito im!ortante o
rela2amento dos bracinhos e do !ulso8 !rinci!almente6
.rofessor B?
DEF !assa !ela descontrac&.o e rela2amento do cor!o DEF6
.rofessor #?
DEF Wos alunosX devem ser ca!aAes de faAer dois na m.o direita contra
tr"s na esquerda6 7u se$a8 no final desse ano8 a coordena&.o motora
deve estar o mais desenvolvida !ossvel6

48
.or considerarmos ser necess&ria alguma tens+o muscular para e)ecutar o instrumento' entendemos %ue ao falar de
rela)amento e descontrac*+o estes professores se referem 3 aus$ncia de tens+o muscular e)cessiva .or conseguinte'
optamos por utili-ar a e)press+o Daus$ncia de tens+o e)cessivaE em detrimento dos termos Ddescontrac*+oE e
Drela)amentoE' uma ve- %ue estes 8ltimos podem remeter para uma ideia de ine)ist$ncia de controlo motor
74

.rofessor 9?
DEF Wo alunoX deve ser tamb/m ca!aA de tocar !equenas !e&as6 Estas
!odem ser a!enas uma melodia re!artida entre as duas m.os8 n.o /
necessrio que tenham melodia e acom!anhamento6 Mas t"m que
utiliAar os cinco dedos de cada m.o6 WEX W7s alunosX devem conse5uir
tocar uma escala8 $ com a dedilha&.o certa8 a uma oitava8 !elo
menos em movimento contrrio6 WEX % escala que t"m mesmo que
conse5uir tocar / a de D= Maior6
>o %ue concerne 3s compet$ncias auditivas' o professor A menciona %ue o aluno dever&
ad%uirir o D4K5 sentido da pulsa*+o 4K5E .or seu lado' o professor B refere %ue tenciona %ue
o aluno procure o som %ue pretende obter' %uer em termos de intensidade' registo e
din6mica? D4K5 forte e piano' graves e agudos 4K5' lento ou r&pidoE ;egundo a mesma' < de
grande import6ncia %ue estas compet$ncias este2am o mais desenvolvidas poss,vel nessa fase
4K5E para %ue se possam desenvolver tamb<m as compet$ncias e)pressivas A docente
relaciona' ainda' a import6ncia destas compet$ncias com a o facto de D4K5 a primeira aula
consistir na e)plora*+o do piano e do seu somE 7 professor # menciona %ue o aluno deve ser
capa- de percepcionar o movimento de um con2unto de notas 4ascendente ou descendente5 e
ainda de D4K5 perceber a distin*+o entre o intervalo de segunda e o intervalo de terceira 4K5E
;ob o seu ponto de vista' as compet$ncias auditivas devem preceder as de leitura' para %ue a
crian*a n+o fi%ue com a percep*+o de %ue D4K5 o som est& na partitura como algo mais ou
menos est&ticoE mas' pelo contr&rio' perceba %ue este D4K5 tem muita vida e est& em
permanente altera*+oE .ara al<m disso' D4K5 essa forma*+o auditiva ser&' pela vida fora'
uma mais valia 4K5E ao n,vel da leitura' improvisa*+o' m8sica de con2unto e percep*+o sonora
7s professores A e B indicam tamb<m as compet$ncias e)pressivas' mais precisamente o
direccionamento fr&sico' como sendo de essencial a%uisi*+o no primeiro ano de inicia*+o?
.rofessor A?
7 que eu tamb/m considero muito im!ortante / que as crian&as
fiquem $ com al5umas no&'es do direccionamento frsico6
75

.rofessor B?
7 que eu !rocuro / que num sim!les d=1r/1mi1f1sol eles WalunosX
tenham e2!ressividade6 Procuro que n.o !ensem di5italmente6
Apenas o professor 9 indica as compet$ncias de leitura ;egundo ele' no final do primeiro ano'
D4K5 o aluno deve ser capa- de ler na clave de sol Yde d: central ao sol superiorZ e na clave de
f& Yde d: central ao f& inferiorZE #ontrariamente' o professor A refere %ue n+o o preocupa
D4K5 %ue as crian*as n+o consigam ler no final do anoE
Uinalmente' =& a salientar %ue o professor # considera %ue' mais importante do %ue a
a%uisi*+o de certas compet$ncias < a manuten*+o da vontade de aprender' por parte do
aluno?
.rofessor #?
Essa / a !rimeira 5rande batalha que n=s8 !rofessores8 temos que
travar6 %cho que / im!ortante 5anharmos a crian&a6 :e ela tiver
curiosidade de a!render cada veA mais8 as com!et"ncias mais
atrasadas acabam !or ser recu!eradas6
>o decurso das entrevistas' os professores A' B e # fa-em refer$ncia a algumas estrat<gias
%ue utili-am tendo em vista a a%uisi*+o de determinadas compet$ncias por parte do aluno 7
professor # aborda uma estrat<gia relacionada com as compet$ncias auditivas'
nomeadamente no %ue se refere 3 percep*+o do movimento " ascendente ou descendente "
do som?
.rofessor #
4K5 se n=s YprofessoresZ tocamos um d= e de!ois tocamos outro d=
situado duas oitavas acima8 facilmente ele YalunoZ conse5ue diAer se
subiu ou se desceu6 Mas de!ois vamos estreitando os intervalos8 !ara
ele se ir familiariAando com a distin&.o entre intervalos maiores e
mais !equenos6
>o 6mbito das compet$ncias e)pressivas' mais precisamente no %ue concerne ao sentido
fr&sico' os professores A e B mencionam a analogia com o discurso falado?
76

.rofessor A?
7 que me im!orta / que o aluno consi5a !erceber que h uma frase
que aqui / um bocadinho mais UforteV e ali um bocadinho mais
U!ianoV6 Eu fa&o muito uma analo5ia com as frases faladas6 Bem8
uma frase tem sem!re que terminar8 n.o /B Ela tem um !rinc!io8
meio e fim6 E muitas veAes as crian&as n.o com!reendem o que / isso
do final de frase8 de terem que faAer um bocadinho mais !iano da
!en*ltima nota !ara a *ltima6 Ent.o eu dou1lhes uma ideia de como
n=s diAemos as !alavras6 Por e2em!lo8 eu uso muitas veAes a !alavra
UcasaV Ydi- DcaaasaEZ !ara a crian&a entender que / Umais8 menosV
Ydi- Dmaaaisg' gmenosEZ
.rofessor B?
DEF mostro1lhes como / que a li5adura da frase tem que soar6 9 como
quando n=s falamos- a li5adura / o incio8 / quando come&amos a
falarG e de!ois8 no final8 tal como n.o acentuamos as *ltimas slabas
das frases ao falar8 tamb/m n.o vamos acentuar as *ltimas notas ao
tocar6
J& no %ue respeita 3s compet$ncias motoras' os professores B e # abordam estrat<gias
utili-adas no sentido de obter o rela)amento dos ombros e de ad%uirir coordena*+o'
respectivamente?
.rofessor B?
Nesta idade8 o aluno n.o tem no&.o da descontrac&.o8 do
rela2amento dos ombros6 Ent.o eu di5o- U0aA assim com os ombros8
!u2a1os at/ Ls orelhasY %5ora lar5a6 7 que / que sentisteBV6 Portanto8
brinco com o aluno !ara que ele !ossa sentir a !arte fsica rela2ada6 E
isso / muito im!ortante6
.rofessor #?
4K5 considero !ertinente faAer al5um trabalho de movimenta&.o
cor!oral fora do !iano- batimentos8 fora do !iano8 no !r=!rio cor!o8
77

andando8 batendo !almas8 faAendo ritmos de um contra dois
mesmo n.o sendo necessrio saber quais as fi5uras rtmicas que est
a utiliAar6 )m!ortante / distribuir os movimentos similares8 trocar de
movimentos8 etc68 !ara haver uma certa coordena&.o dos
movimentos6
78

!..1.. Pro$essores de (este
#om base nas respostas dos professores de !este 3 pergunta B1 4DIuais as tr$s compet$ncias
essenciais %ue o aluno dever& ter ad%uirido no final do anoH5 obtivemos a tabela %ue se
segue 4Tabela 45
#ompet$ncias Auditivas ()pressivas !eitura 1otoras 1etacognitivas
>V de professores@
#:digo
3
(A CA L
2
UA L
3
(A CA L
3
(A UA L

1
L

+a-ela * = Compet/ncias 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do ano> de acordo com os pro$essores de (este
>o %ue se refere 3s compet$ncias auditivas' o professor ( refere %ue' no final do primeiro
ano de inicia*+o' os alunos dever+o conseguir D4K5 tocar pe%uenas melodias de ouvidoE .ara
al<m disso' menciona tamb<m %ue dever+o D4K5 desenvolver o sentido r,tmicoE .or seu lado'
professor C tenciona %ue os alunos se2am capa-es de D4K5 con=ecer os diferentes g<neros de
m8sica4K5E? D4K5 se < m8sica para andar' dan*ar' correr ou marc=arE Uinalmente' o professor
L defende %ue os alunos dever+o ser capa-es de D4K5 con=ecer auditivamente as notas 4K5E e
tocar com a%uilo a %ue c=ama Dcontrolo auditivoE' ou se2a' %ue consigam identificar e corrigir
eventuais notas erradas atrav<s da audi*+o .or<m' ressalva %ue o facto de muitos alunos
n+o con=ecerem D4K5 can*/es infantis 4K5E dificulta a a%uisi*+o dessa compet$ncia?
.rofessor L?
7 aluno deve ser ca!aA de tocar !e&as sim!les com controlo auditivo6
7u se$a8 deve conhecer auditivamente as notas e tocar com esse
controlo auditivo6 Estas !e&as !odem ser8 !or e2em!lo8 can&'es
infantis6 7 !roblema com que me de!aro aqui / que muitos alunos
n.o conhecem can&'es infantis8 esse seu re!ert=rio / muito limitado6
7s professores (' C e L referem-se tamb<m 3s compet$ncias de leitura 7 professor ( e)plica
%ue no final do ano o aluno deve ser capa- de ler as notas " pelo menos na clave de sol " e os
professores C e L fa-em ainda men*+o 3 leitura do ritmo?
.rofessor (?
4K5 a clave de sol / aquela que deve estar dominada no final desse
ano6 + a clave de f vai de!ender do que o aluno conse5uir assimilar6
79

.rofessor C?
4K5 o aluno tem que ser ca!aA de adivinhar8 a !artir do d= central8 as
notas at/ uma quinta abai2o 1 f 1 e at/ uma quinta acima 1 sol6 YKZ
No fim do ano o aluno deve tamb/m conhecer as dura&'es das notas6
.rofessor L?
T"m tamb/m que conhecer diversos !adr'es rtmicos 4K5
4K5 a leitura do ritmo e das notas s.o duas das tarefas que eles
devem conse5uir faAer soAinhos quando che5a ao final do ano6
>o 6mbito das compet$ncias motoras' o professor ( refere a coordena*+o envolvida na
e)ecu*+o de pe*as com ambas as m+os " tal como os professores U e L " e na e)ecu*+o de
escalas e arpe2os?
.rofessor (?
no final do !rimeiro ano $ tem que ser ca!aA de tocar al5umas !e&as
assim fceis8 com as duas m.os6 YKZ 4K5 no final do !rimeiro ano o
aluno $ deve ser ca!aA de tocar a escala de D= Maior com as duas
m.os em movimento contrrio- isso $ / coordena&.o6 Para al/m
disso8 $ deve ser ca!aA de faAer ar!e$os de tr"s notas com as duas
m.os em simult@neo8 o que im!lica dedilha&.o diferente em cada
uma delas- de novo a coordena&.o6
.rofessor U?
4K5 outra coisa que eu !rocuro que ele YalunoZ consi5a no fim desse
ano- conse5uir tocar com as m.os $untas8 faAendo $ !olifonia8 ou
se$a8 tocar duas voAes diferentes8 mesmo que uma delas se$a
com!osta !or notas lon5as6
.rofessor L?
4K5 Yo alunoZ deve conse5uir coordenar a e2ecu&.o de ambos os
bra&os- deve ser ca!aA de e2ecutar uma melodia sim!les distribuda
80

entre as duas m.os e de e2ecutar uma melodia sim!les sobre um
intervalo de quinta sustentado na esquerda6
.aralelamente 3 coordena*+o' os professores U e ( referem-se a aspectos posturais' em
particular 3 reali-a*+o da passagem do polegar sem alterar a posi*+o do pulso e 3 a%uisi*+o
da forma da m+o' respectivamente?
.rofessor U?
7utra coisa que eu trabalho muito nesse !rimeiro ano / a !assa5em
do !ole5ar com o terceiro dedo6 Eu tento que no final do ano os
alunos $ consi5am faA"1la sem !erder a !osi&.o8 sem quebrar a linha
horiAontal que o !ulso vai faAendo6
.rofessor (?
Yos alunosZ T"m tamb/m que trabalhar a !ostura das m.os 4K5
Ainda no 6mbito das compet$ncias motoras' o professor U menciona %ue pretende %ue no
final do ano o aluno se2a capa- de D4K5 distinguir e tocar 4K5E tr$s articula*/es diferentes "
D4K5 legato' non legato e staccatoE " e o professor L fa- refer$ncia 3 reali-a*+o de diferentes
din6micas " D4K5 mais forte ou mais piano 4K5E
As compet$ncias e)pressivas s+o apontadas pelo professor U' o %ual se refere
especificamente 3 reali-a*+o de frases " como um todo " em detrimento de notas isoladas' e
pelo professor L' %ue' para al<m de mencionar especificamente a reali-a*+o de a2ustes de
din6mica' alude tamb<m 3 imagina*+o aliada 3 e)ecu*+o?
.rofessor U?
7utra coisa que eu acho muito im!ortante / que o aluno n.o toque
!or letras- eu !rocuro que ele consi5a tocar com !alavras e frases6 7u
se$a8 n.o quero que ele toque s= notas- tento que ele $ fa&a frases6
.rofessor L?
4K5 considero que o aluno deve ser ca!aA de tirar sons diferentes do
!iano8 ou se$a8 deve conse5uir faAer nuances mais UforteV ou mais
81

U!ianoV 1 e tocar ima5inando cores8 uma veA que este trabalho
desenvolve a ima5ina&.o6
Uinalmente' as compet$ncias metacognitivas s+o unicamente referidas pelo professor L
.rofessor L?
T"m tamb/m que 4K5 desenvolver a ca!acidade de trabalho em casa6
>o decorrer das entrevistas aos professores de !este' surgem refer$ncias dos professores U e
C a estrat<gias utili-adas visando a a%uisi*+o de compet$ncias de leitura 4professor C5 e
compet$ncias motoras 4professores U e C5 >o 6mbito das compet$ncias de leitura' o
professor C apresenta dois 2ogos com os %uais ensina o aluno a identificar as notas' e uma
=ist:ria contada para ensinar aos alunos a dura*+o de figuras r,tmicas como a semibreve' a
m,nima' a sem,nima' a colc=eia e a semicolc=eia?
.rofessor C?
4K5 o aluno tem que ser ca!aA de adivinhar8 a !artir do d= central8 as
notas at/ uma quinta abai2o 1 f 1 e at/ uma quinta acima 1 sol6 Para
isso8 eu uso muitas veAes este quadro de brincar que tem uma !auta
escrita e umas bolinhas com man6 7 aluno coloca1as nos es!a&os e
nas linhas8 e assim a!rende que h notas que se escrevem nos
es!a&os e outras que se escrevem nas linhas8 e que Ls veAes / !reciso
adicionar linhas L !auta8 ou se$a8 a!rende que e2istem linhas e
es!a&os su!lementares6
Tamb/m tenho mais um $o5o !ara a identifica&.o das notas- nesta
tabela8 est escrita uma nota em cada quadrado6 De!ois8 as mesmas
notas est.o escritas nestes cart'es6 7 aluno tira um cart.o e8 se
conhecer a nota8 coloca1a sobre o quadrado corres!ondente6
No fim do ano o aluno deve tamb/m conhecer as dura&'es das notas6
Para e2!licar este as!ecto8 recorro L sua ima5ina&.o6 Pe&o que
ima5ine uma famlia com!osta !or av=8 m.e8 filho e cachorrinho
que vai subir uma escada6 Cada !asso da av=8 mais lento8 / uma
semibreveG cada !asso da m.e8 um !ouco mais r!ido8 / uma mnimaG
82

cada !asso do filho / uma semnimaG e cada !asso do cachorrinho8 o
mais r!ido8 / uma colcheia6 Ent.o !er5unto- U;uem / que vai subir
mais r!idoB E mais deva5arBV6 E eles !ercebem lo5o6 De!ois toco
qualquer m*sica e !e&o que ande mostrando os !assos da av=8 de!ois
os da m.e8 de!ois os do filho e !or fim os do cachorrinho8 isto L
medida que vou tocando a m*sica mais ra!idamente6
J& no %ue concerne 3s compet$ncias motoras' as estrat<gias mencionadas prendem-se com a
obten*+o do rela)amento do bra*o em geral 4professores U e C5' ou do pulso em particular
4professor C5 7 professor U refere' tal como mencionamos anteriormente' %ue compara os
bra*os rela)ados 3s D4K5 mangas dos pal=a*os' va-iasE?
.rofessor U?
4K5 o que faAemos Yprofessor e alunoZ / libertar os bra&os6 Di5o !ara
ele ima5inar as man5as dos !alha&os8 vaAias6 9 essa a sensa&.o que
deve ter quando tocar8 a sensa&.o de que os bra&os est.o libertos6
.or seu lado' o professor C aponta dois e)erc,cios %ue condu-em ao rela)amento do bra*o' e
um terceiro' %ue visa especificamente o rela)amento do pulso?
.rofessor C?
Eu !enso que o rela2amento / muito im!ortante6 E e2istem muitos
e2erccios nesse sentido6 Por e2em!lo8 eu di5o ao aluno que ima5ine
que / um robot8 todo feito de ferro e muito duro8 e !e&o que8 sentado8
coloque os bra&os elevados L altura dos ombros6 :e o aluno n.o
!ercebe8 eu fa&o i5ual e !e&o !ara ele tocar nos meus bra&os e
!esco&o8 e di5o que tenho tens'es6 De se5uida8 rela2o8 e !e&o que
torne a sentir !ara !erceber a diferen&a6 De!ois8 quando $
com!reendeu8 o aluno imita essa tens.o e rela2amento6
7utro e2erccio consiste em elevar os bra&os8 esticados8 acima da
cabe&a6 Pe&o8 ent.o8 que v rela2ando !or !artes- !rimeiro as m.os8
de!ois at/ aos cotovelos8 e de!ois o resto do bra&o8 cu$o rela2amento
/ acom!anhado !elo movimento de dei2ar cair o tronco6
83

Jm as!ecto ao qual eu tenho muita aten&.o / ao rela2amento do
!ulso6 Como as crian&as muitas veAes n.o !ercebem o que s.o
tens'es8 n.o uso esse termo6 Costumo8 sim8 diAer que t"m que ter
uma mola no !ulso6 7u ent.o conto a hist=ria de uma ra!osa que
queria roubar o !ei2e a um !escador6 Como era muito boa actriA8
colocou1se no meio da rua e fin5iu estar morta6 %ssim8 quando o
!escador levantou a sua !atinha e a lar5ou8 esta caiu no ch.o !orque
estava muito rela2ada a !artir do ombro8 !elo que o !escador
acreditou que estivesse morta6 Ent.o8 quando ele se distraiu8 a
ra!osa correu e roubou1lhe um !ei2e6 Jma veA contada a hist=ria
brincamos um !ouco- ora eu fa&o de !escador e ele de ra!osa8 ora o
contrrio6 0a&o isto !ara que eles entendam o que / o rela2amento e
fle2ibilidade do !ulso6
Ainda no 6mbito da pergunta B1 o professor ( refere %ue' visando uma consolida*+o da
aprendi-agem feita na aula' estabelece com os alunos o seguinte?
.rofessor (?
4K5 tudo o que eles a!rendem na aula devem e2!licar em casa aos
!ais8 !or e2em!lo6 No fundo8 eles assumem a fun&.o de !rofessores6
84

3.2.2. Aquisio da postura da mo
3.2.2.1. Professores portugueses
Atentando nas respostas dos professores portugueses pergunta B2 (Como explica ao aluno
a postura da mo adequada execuo?!" podemos #erificar que" segundo eles" a postura da
mo poder ser explicada sugerindo de imagens mentais di#ersas (p$ssaro" laran%a" &ola! ou
aludindo postura natural da mesma quando os &raos se encontram pendentes' (stas duas
estrat)gias podem tam&)m ser utili*adas em simult+neo (,a&ela -!'
(xplicao da postura
da mo
Aludindo unicamente postura
natural da mo
.ugerindo unicamente
imagens mentais
/tili*ando am&as as
possi&ilidades
01 de 2rofessores3
C4digo
5
B
5
6
2
A7 C
Tabela 5 - Explicao da postura da mo de acordo com os professores portugueses
Como podemos o&ser#ar na ,a&ela -" professor B no sugere imagens mentais" optando por
solicitar ao aluno que transfira a mo para o teclado mantendo a postura que esta
naturalmente apresenta quando os &raos esto pendentes
48
9
2rofessor B9
Quando comecei a dar aulas (:! usava mais o exemplo da laranjinha
e da mazinha. Mas depois, com o passar dos anos, percebi que isso
no o principal e que no por a que eles conseguem melhores
resultados. sso at lhes d! alguma preocupao porque eles no
deixam de tirar a laranjinha. ;:< "u acho que a postura natural o
mais indicado. " digo# $%epara# no est!s assim nem assim. "st!s
assim ;mostra mo ca=da ao lado do corpo<. "nto, assim que tens
que p&r a mo no piano. 'o tens que (azer mais nada.)

2or seu lado" o professor 6 menciona unicamente a sugesto de imagens mentais" mais
precisamente a de uma &ola que o aluno de#e imaginar que est$ segurar9

48
Cf' Anexo 5>" imagens 5 e 2' 6este anexo constam as imagens captadas ? aquando da reali*ao das entre#istas ? com
a de#ida autori*ao dos professores B" C" 6 e @" e que tAm por o&%ecti#o ilustrar as o&ser#aBes relati#as explicao
da postura da mo e aos exerc=cios utili*ados na introduo da utili*ao do peso do &rao'
85

.rofessor 9?
7 e2em!lo que eu costumo dar Ls crian&as / que a !alma da m.o
deve com!ortar1se como se estivesse a se5urar uma bola
S[
6
7s professores A e # apontam ambas as possibilidades >o 6mbito da sugest+o de imagens
mentais' referem-se a uma bola " sendo %ue o professor # inclusivamente a coloca sob a
palma da m+o do aluno' e a retira posteriormente (ste 8ltimo professor menciona ainda
solicitar ao aluno %ue' fec=ando os dedos da m+o sobre o polegar' imite D4K5 um p&ssaro a
debicarE
51
?
.rofessor A?
Eu di5o1lhes que / como se eles estivessem a se5urar uma bola8 uma
bola que coubesse na m.o deles Ymostra a m+o em posi*+o concavaZ
Essa / uma das maneiras6
.rofessor #?
Jma das hi!=teses / fechar a m.o8 fechar os dedos sobre o !ole5ar8
de modo a que eles WalunosX !ercebam que a !ostura !retendida n.o
envolve muitos movimentos8 mas envolve em !rimeiro lu5ar a m.o6
Ent.o8 o !rimeiro e2erccio que eles faAem / imitar um !ssaro que
est a debicar a comida6 YKZ Numa se5unda fase8 em que a m.o
come&a a ficar mais aberta 4K5' se eles ainda n.o t"m a !osi&.o
estruturada8 eu costumo utiliAar duas hi!=teses- a !rimeira consiste
em colocar uma bola na !alma da sua m.o8 !ara que eles 5anhem a
forma6
J& no %ue concerne a uma e)plica*+o baseada na postura natural da m+o' o professor A
solicita %ue o aluno eleve o bra*o 4%ue est& pendente ao lado do corpo5 e colo%ue a m+o
sobre o teclado " sendo %ue a postura com %ue a m+o fica < a correcta para tocar' e o
professor # recorre 3 coloca*+o da m+o sobre o 2oel=o e posterior transfer$ncia da mesma
para o piano' mantendo a posi*+o inicial?

50
#f Ane)o 13' imagem 3
51
#f Ane)o 13' imagem 4
86

.rofessor A?
Tamb/m !osso !edir que eles dei2em o bra&o cado6 De!ois8 ao
levantarem1no8 a m.o $ fica com a !ostura correcta6
.rofessor #?
4K5 a outra hi!=tese8 consiste em !edir que coloquem a m.o sobre o
$oelho8 tamb/m !ara 5anharem a forma8 e de!ois inventar uma
hist=ria de um avi.o que est a sobrevoar a Aona e !edir que
transfiram a m.o do $oelho !ara o !iano8 mantendo a forma inicial6
>ote-se %ue' por considerar %ue D4K5 a postura da m+o < fundamental para o trabal=o %ue o
aluno vir& a desenvolver posteriormenteE' o professor 9 a aborda D4K5 logo na primeira aula
4K5E
87

!.... Pro$essores de (este
Atrav<s da observa*+o das respostas dadas pelos professores de !este 3 pergunta B2 4D#omo
e)plica ao aluno a postura da m+o ade%uada 3 e)ecu*+oH5 podemos constatar %ue estes
e)plicam a postura da m+o sugerindo imagens mentais diversas 4flor' laran2a' ma*+' bola5' ou
aludindo 3 postura natural %ue a mesma apresenta %uando os bra*os se encontram
pendentes Tais estrat<gias podem tamb<m ser utili-adas em simult6neo 4Tabela 65
()plica*+o da postura
da m+o
Aludindo unicamente 3 postura
natural da m+o
;ugerindo unicamente
imagens mentais
Gtili-ando ambas as
possibilidades
>V de .rofessores@
#:digo
2
(A C
1
L
1
U
+a-ela ) 4xplicao da postura da mo de acordo com os pro$essores de (este
#entremo-nos primeiramente nas respostas dos professores ( e C' os %uais se referem
unicamente 3 sugest+o de imagens mentais 7 professor ( menciona %ue pode recorrer 3
analogia com o crescimento de uma flor' 3 postura da m+o %uando segura uma bola ou uma
laran2a' e ainda desen=ar os D4K5 ol=os na ponta dos dedos 4K5E' relacionando a sugest+o de
imagens ao facto de as crian*as terem D4K5 uma grande imagina*+oE .or seu lado' o
professor C fala numa ma*+' e recorre mesmo' num primeiro momento' 3 coloca*+o de D4K5
uma pe%uena ma*+ de pl&stico 4K5E sob a palma da m+o do aluno?
.rofessor (?
Nesta idade8 eles WalunosX t"m uma 5rande ima5ina&.o6 Por isso eu
e2!lico que temos uma flor que est a dormir8 que / a m.o na
!osi&.o fechada6 De!ois di5o que essa flor vai abrir deva5ar at/ ficar
redondinha e bonita6 E / esta a !ostura !retendida6 Tamb/m !osso
falar de uma laran$a ou de uma bola que a!anhamos6 Muitas veAes
fa&o8 com um l!is8 uns olhos na !onta dos dedos e di5o que a fica a
cabe&a dos dedos e que eles !recisam de ver as teclas6
.rofessor C?
Eu uso esta ma&. !equenina de !lstico que aqui tenho6 Primeiro8 o
aluno se5ura a ma&. com a !alma da m.o8 que fica com a !ostura
dese$ada8 em cima do tam!o da mesa ou sobre a tam!a do teclado6
88

Pe&o8 ent.o8 que o aluno olhe !ara a !ostura da sua m.o e bra&o6
De!ois e2!lico que cada dedo tem uma !ontinha8 e que s.o as
!ontinhas que se5uram a m.o6 De!ois tiramos a ma&.6

7 professor L' %ue considera n+o ser necess&rio sugerir imagens mentais' refere-se a uma
e)plica*+o unicamente baseada na postura natural da m+o?
.rofessor L?
Eu e2!lico que eles devem sentir a m.o naturalmente8 ou se$a8 que a
m.o deve estar com a sua !ostura natural6 N.o considero que se$a
!reciso inventar ima5ens !orque a !ostura / natural6 (e!ara8 quando
a m.o est em descanso a!resenta a !ostura que se !retende6
Uinalmente' o professor U aponta ambas as estrat<gias >o %ue concerne 3 sugest+o de
imagens' refere-se 3 mesma analogia %ue o professor (' en%uanto a e)plica*+o baseada na
postura natural da m+o come*a com a sua coloca*+o sobre o 2oel=o?
.rofessor U?
Por veAes tamb/m di5o !ara eles ima5inarem que t"m uma bola na
m.o8 ou que est.o a se5urar uma laran$a
SO
6
7utros !ercebem melhor se !omos as m.os sobre os $oelhos8 e de!ois
as levantamos naturalmente e colocamos sobre teclado mantendo
essa !ostura6

52
#f Ane)o 13' imagem 5
89

!..!. Introduo da utilizao do peso do -rao
!..!.1. Pro$essores portugueses
>o 6mbito da pergunta B3 4DIuais os e)erc,cios %ue utili-a para introdu-ir a utili-a*+o do
peso do bra*oHE5' todos os professores portugueses referem e)erc,cios aos %uais recorrem
tendo em vista a introdu*+o da utili-a*+o do peso do bra*o Atentando nas suas respostas'
constatamos %ue os mesmos podem ser categori-ados em dois tipos? e)erc,cios reali-ados ao
piano e e)erc,cios reali-ados sem o piano " ou se2a' e)erc,cios com e sem contacto f,sico com
o piano' respectivamente .or conseguinte' a apresenta*+o " e posterior discuss+o " dos
resultados relativos aos e)erc,cios levados a cabo tendo em vista a introdu*+o da utili-a*+o
do peso do bra*o < feita de acordo com essa categori-a*+o
53

A tabela seguinte mostra-nos em %ue categorias se inserem os e)erc,cios referidos pelos
professores portugueses 4Tabela 75
()erc,cios Ao piano ;em o piano
>V de professores@
#:digo
3
AA BA #A
4
AA BA #A 9
+a-ela . 4xerc#cios utilizados pelos pro$essores portugueses tendo em vista a introduo da utilizao do peso do
-rao
>o %ue concerne e)erc,cios sem o instrumento' a%ueles levados a cabo pelos professores A' #
e 9 apresentam um denominador comum " a percep*+o do peso morto do bra*o 7 professor
A solicita ao aluno %ue colo%ue a m+o sobre a sua' D4K5 imaginando %ue esta < um cabide
4K5E e dei)e o bra*o ca,do' ou se2a' D4K5 pendurado no cabide 4K5E 7utro e)erc,cio utili-ado
por este professor consiste em D4K5 elevar os bra*os e dei)&-los cair sobre o corpoE' podendo
o aluno reali-&-lo de p< ou sentado no banco do piano J& o professor # pede ao aluno %ue
imite algu<m %ue se encontra D4K5 sentado e completamente rela)ado 4K5E ;eguidamente'
solicita %ue levante e bai)e os bra*os para %ue possa sentir D4K5 a sua soltura' o seu pesoE
Uinalmente' o professor 9 utili-a a e)press+o Dbra*o mortoE para se referir ao bra*o rela)ado
ao lado do corpo Gma ve- solicitado ao aluno %ue colo%ue assim os bra*os' este professor
eleva-os' tendo por ob2ectivo verificar se se encontram com D4K5 todo o seu peso E

53
9ado %ue o mesmo se sucede com as respostas dadas pelos professores de !este " ou se2a' tamb<m eles se referem a
estas duas categorias de e)erc,cios " o procedimento a%ui adoptado para a apresenta*+o dos resultados < igualmente
v&lido para os resultados desse grupo de participantes
90

J& o professor B adopta um e)erc,cio distinto dos acima mencionados? em primeiro lugar' o
aluno coloca-se de frente para uma parede rela)a os ombrosA de seguida' inclina-se e fica
apoiado na parede com a palma das m+osA nesse momento' o professor %uestiona-o acerca
do ponto do corpo onde o aluno D4K5 est& a sentir o peso 4K5E' ao %ue este naturalmente l=e
responde %ue < na palma das m+osA finalmente' o professor solicita ao aluno %ue curve a m+o'
condu-indo o peso para D4K5 as pontas dos dedos 4K5E e e)plica %ue < esse peso %ue deve
sentir ao tocar >a sua opini+o' o aluno transfere automaticamente D4K5 a parede' vertical'
para o piano =ori-ontalE
54

A par dos e)erc,cios acima e)postos' os professores A' B e # mencionam tamb<m a%ueles %ue
se reali-am ao piano 7 professor A solicita ao aluno %ue D4K5 dei)e cair a m+o' com todo o
peso do bra*o' sobre o teclado 4K5E .osteriormente' este e)erc,cio < repetido' com a
diferen*a de agora apenas um dedo premir a tecla J& o e)erc,cio mencionado pelo professor
B inicia-se com o terceiro dedo 2& em contacto com a tecla' sendo %ue < a partir da, %ue o
professor d& uma s<rie de orienta*/es %ue condu-em o aluno 3 percep*+o do peso do bra*o?
primeiramente' solicita-l=e %ue rela)e os ombros' D4K5 e automaticamente estes descemEA se
efectivamente os ombros estiverem rela)ados' pede-l=e D4K5 %ue solte o cotoveloE mas %ue
continue a D4K5 segurar o pulsoEA finalmente' o professor pergunta ao aluno D4K5 onde est& a
sentir o pesoE' sendo %ue este responde %ue < no terceiro dedo .or seu lado' o professor #
refere %ue o e)erc,cio ao %ual normalmente recorre consiste em tocar sucessivamente a
mesma nota numa oitava' na oitava imediatamente inferior e na segunda oitava inferior' e fa-
ainda men*+o ao facto de DcoreografarE o movimento %ue o bra*o perfa- 9e seguida
e)pomos a sua e)plica*+o acerca do %ue entende por DcoreografarE e o motivo pelo %ual o
fa-?
.rofessor #?
;uando di5o que coreo5rafo o movimento8 quero diAer que !rimeiro
lhe mostro Yao alunoZ o movimento que o bra&o faA desde o momento
em que sai de uma Aona8 !ercorre o meio e che5a a outra Aona6 0a&o
isto !ara que !erceba que o 5esto tem !rinc!io8 meio e fim8 e que
n.o / al5o brusco6 %s crian&as t"m tend"ncia !ara faAer movimentos
bruscos6 %ssim sendo8 n=s devemos faAer as coisas com muito tem!o6

54
#f Ane)o 13' Omagens 6 a 8
91

Devemos faA"1las com uma lentid.o que lhes !ermita observar o
movimento do incio at/ ao fim8 como se fosse uma curva6
Felativamente ao dedo utili-ado nestes e)erc,cios ao piano' a escol=a dos professores %ue os
mencionaram - professores A' B e # - recai sobre o terceiro dedo' devido ao e%uil,brio %ue
este confere 3 m+o?
.rofessor A?
Eu o!to sem!re !elo terceiro dedo8 !ois / a !arte mais central da
m.o e que8 !or isso8 a equilibra melhor6
.rofessor B?
Eu !e&o ao aluno !ara ele tocar com o terceiro dedo 1 que / aquele
que melhor equilibra a m.o 1 numa nota e dei21lo l6
.rofessor #?
(e5ra 5eral8 o dedo que eu escolho !ara iniciar este trabalho / o
terceiro8 !or ser aquele que mais equilibra a m.o6
A import6ncia da utili-a*+o do peso do bra*o < salientada pelos professores A e # .or<m'
en%uanto %ue o primeiro menciona %ue esse < D4K5 um dos primeiros aspectos 4K5E de %ue
fala aos alunos no primeiro ano de inicia*+o' o segundo considera %ue o peso do bra*o s:
deve ser referido e e)plicado %uando a crian*a necessita de gan=ar uma maior D4K5 liberdade
de movimentosE
>as respostas dos professores portugueses relativamente a esta segunda tem&tica abordada
na entrevista " #ompet$ncias " encontramos ainda refer$ncia ao repert:rio atribu,do aos
alunos do primeiro ano de inicia*+o 4professores A' B e #5' 3s aulas leccionadas a dois alunos
em simult6neo 4professor A5' e a pedagogos nacionais
>o %ue concerne ao repert:rio atribu,do' o professor A refere %ue no #onservat:rio onde
lecciona =& D4K5 a preocupa*+o de arran2ar' para cada n,vel de aprendi-agem' pelo menos
uma pe*a de autor portugu$sE (sclarece tamb<m %ue normalmente utili-a algumas pe*as do
1anual %ue D4K5 o professor `lvaro Tei)eira !opes escreveu em con2unto com o professor
92

Ritali 9otsenMoE 4Tei)eira !opes e 9ostenMo' 19945 por se interessar pela D4K5 se%u$ncia %ue
os autores fa-em da aprendi-agemE
7 professor # fa- igualmente refer$ncia ao 1anual acima apontado' mas n+o esclarece se o
utili-a ou n+o (ste professor menciona %ue n+o recorre a um 8nico m<todo por considerar
%ue D4K5 um m<todo tem como prop:sito real*ar um determinado aspecto em detrimento
de outrosE .elo contr&rio' opta por utili-ar diferentes m<todos 4nomeadamente russos e
americanos5' sendo %ue a escol=a de material < feita de acordo com as suas D4K5
necessidades en%uanto pedagogo' mas principalmente de acordo com as necessidades da
crian*aE
Apesar de tamb<m recorrer a diversos m<todos' o professor B salienta a sua prefer$ncia por
um m<todo russo' ao %ual teve acesso por parte de uma colega dessa mesma nacionalidade'
e refere tamb<m o 1anual da autoria dos professores `lvaro Tei)eira !opes e Ritali 9otsenMo?
.rofessor B?
Eu n.o ensino se5undo um m/todo8 sou franca6 Durante estes anos
todos8 eu vou e2!erimentando6 Jma !essoa vai e2!erimentando e
vai1se identificando mais com uns m/todos do que com outros6 ?osto
muito deste m/todo russo que aqui tenho6 WEX DEF aquilo com que eu
mais me identifico / com a !ostura natural da m.o nele im!lcita6 E $
tens a articula&.o6 7u se$a8 tamb/m me identifico com a forma
!ro5ressiva com que o aluno tem que adquirir as tais com!et"ncias
motoras6
Tenho um que o !rofessor Vitali Dotsen>o me deu8 e do qual / co1
auto6 + este8 quem mo deu foi uma cole5a russa6
As aulas leccionadas a dois alunos em simult6neo s+o abordadas pelo professor A Apesar de
recon=ecer %ue =& professores %ue n+o concordam com esta pr&tica' refere %ue a considera
vanta2osa para alguns alunos da inicia*+o 4em geral5' nomeadamente no %ue concerne ao
desenvolvimento de compet$ncias 7s benef,cios %ue as aulas de grupo acarretam adv$m' no
seu entender' da observa*+o m8tua e da interac*+o %ue proporcionam 3s crian*as?
93

.rofessor A?
,ouve crian&as em que eu notei um avan&o enorme
com!arativamente a quando estavam a ter aulas individuais6 Por
e2em!lo8 havia duas alunas minhas que tinham aula ao mesmo
tem!o6 Jma tinha uma facilidade incrvel de leitura e a outra o
o!osto6 Por/m8 a se5unda a!erfei&oava muito a !osi&.o dos dedos e
a !rimeira8 que tinha muita facilidade de leitura8 n.o6 E ent.o8 o que
/ que aconteceuB % menina que tinha mais dificuldades de leitura
esfor&ava1se imenso6 E ho$e est no !rimeiro ano do Bsico e
conse5uiu ultra!assar8 durante o ano !assado8 imensas dificuldades
que tinha quando estava a ter aulas soAinha6 Porque ali ela observava
a outra aluna6 E eu tamb/m faAia com que elas se elo5iassem
mutuamente6 Elas iam intera5indo uma com a outra6 0oi muito
interessante o que aconteceu com aquelas duas crian&as6
J& no %ue respeita 3 pedagogia do piano em .ortugal' o professor # refere o seguinte?
.rofessor #?
N=s temos na nossa tradi&.o e !ensando em 5randes !eda5o5os do
Piano como Vianna da Motta e8 mais recentemente8 a !rofessora
,elena : e Costa um absorver de uma cultura 5erm@nica6 Esta
baseia1se num determinado ti!o de escolha selectiva de re!ert=rio8
com !e&as num estilo mais clssico8 sal!icadas com umas !e&as mais
modernas6 Mas n.o h !ro!riamente uma estrutura&.o muito feita
com o !ro!=sito8 como n=s vemos nos Estados Jnidos ou na (*ssia8
de formar !ianistas em determinados moldes6
94

!..!.. Pro$essores de (este
A tabela seguinte mostra-nos %uais os tipos de e)erc,cios %ue os professores de !este levam a
cabo tendo em vista a introdu*+o da utili-a*+o do peso do bra*o' os %uais foram referidos em
resposta 3 pergunta B3 4DIuais os e)erc,cios %ue utili-a para introdu-ir a utili-a*+o do peso
do bra*oHE5
()erc,cios Ao piano ;em o piano
>V de professores@
#:digo
3
(A UA C
3
(A CA L
+a-ela ' = 4xerc#cios utilizados pelos pro$essores de (este tendo em vista a introduo da utilizao do peso do -rao
#omo podemos observar' os e)erc,cios reali-ados ao piano s+o mencionados pelos
professores (' U e C ;olicitando ao aluno %ue colo%ue o primeiro e %uinto dedos sobre as
teclas' o professor ( e)plica-l=e %ue D4K5 eles s+o os pilares de uma ponte? a sua m+oE 9e
seguida' di--l=e %ue D4K5 essa ponte abana com o vento 4K5E e fa- com %ue movimente
lateralmente' D4K5 n+o s: a m+o' mas tamb<m o pulso e o cotoveloE' mantendo sempre o
Dprimeiro e %uinto dedos agarrados 3s teclasE ;egundo o professor' com esse movimento' os
alunos D4K5 conseguem come*ar a sentir esse peso Ypeso do bra*oZE
7 professor U' por seu lado' utili-a um e)erc,cio em %ue o aluno g4K5 toca uma nota %ual%uer
com um dedo e dei)a a m+o penduradaE (ste professor refere ainda e)plicar ao aluno %ue
D4K5 %uando andamos pela rua os nossos bra*os est+o pendurados' t$m um pesoE' e
relaciona o recurso D4K5 ao %ue e)iste naturalmente 4K5E 4%ue neste caso < o bra*o rela)ado
ao lado do corpo ao andar5 com o facto de uma e)plica*+o por palavras ser mais
DcomplicadaE para as crian*as?
.rofessor U?
Muitas coisas n=s devemos ir buscar ao que e2iste naturalmente8 e
!rinci!almente quando lidamos com alunos assim !equenos6 Porque
!or !alavras8 / mais com!licado que eles !ercebam6
Tamb<m no 6mbito dos e)erc,cios reali-ados ao piano' o professor C recorre a tr$s e)erc,cios
7 primeiro' Darco-,risE' pode ad%uirir diferentes designa*/es de acordo com a velocidade e o
registo em %ue < e)ecutado' e encontra-se inserido num livro %ue o docente est& neste
momento a criar?
95

.rofessor C?
7utro e2erccio !ara a!renderem a utiliAar o !eso do bra&o / o
e2erccio ao qual eu chamo Uarco1risV6 7 aluno toca uma nota e8
deslocando o bra&o de modo a desenhar um arco8 vai tocar a mesma
nota mas uma oitava acima ou abai2o6 De!ois h outros e2erccios
semelhantes- o e2erccio chamado UabelhaV / !arecido8 mas mais
r!ido8 e o e2erccio chamado UAan5.oV / i5ual ao da UabelhaV mas
toca1se num re5isto mais 5rave6 YKZ 4K5 vou lan&ar um livro !ara a
inicia&.o8 e nele coloquei8 entre outras !e&as8 can&'es !o!ulares
!ortu5uesas e russas6 Por e2em!lo8 o aluno come&a a tocar o
!a!a5aio loiro8 com a m.o esquerda e na clave de sol6 Por/m8 a
*ltima nota de cada frase / tocada !ela m.o direita8 que faA o tal
Uarco1risV8 uma oitava a bai2o6
7utro e)erc,cio poss,vel relaciona-se com a estrat<gia utili-ada visando obten*+o do
rela)amento do pulso 4ver p&gina ) " final das compet$ncias essenciais5 Assim' relembrando
a =ist:ria ent+o contada' solicita ao aluno D4K5 %ue dei)e cair o bra*o' numa tecla' como a
patin=a da raposaE
7 terceiro e)erc,cio reali-ado ao piano mencionado por este professor surge no seguimento
de um outro reali-ado sem o piano' %ue consiste em movimentar o bra*o imitando D4K5 uma
flor a crescerE 4isto <' o aluno vai progressivamente levantando o bra*o %ue' por estar D4K5
completamente rela)ado 4K5E n+o permite %ue a m+o DespeteE5 Ap:s este e)erc,cio
efectuado sem o piano' o aluno volta ent+o ao instrumento e dei)a D4K5 cair o bra*o assim
rela)ado sobre o teclado' tocando uma notaE
7s e)erc,cios reali-ados sem o piano s+o' como se pode verificar observando a Tabela 8'
mencionados pelos professores (' C e L Tendo 2& sido e)posto' no par&grafo acima' o
e)erc,cio deste tipo utili-ado pelo professor C' em seguida apresentamos a%ueles a %ue
recorrem os professores ( e L?
96

.rofessor (?
Eu acho que o que funciona melhor / e2!licar1lhes que o bra&o / um
5uarda1chuva que / !reciso !endurar6 Ent.o8 eu a5arro um dedo
qualquer e eles dei2am o bra&o !endurado6 %ssim8 sentem o !eso
aqui !ara bai2o6 E / en5ra&ado !orque eles de!ois come&am a diAer
que a sua m.o est muito !esada8 que tem cinco quilos6
.rofessor L?
4K5 os e2erccios !ara o !eso s.o muito im!ortantes6 Estes a$udam a
sentir todos os m*sculos envolvidos na e2ecu&.o8 desde as costas6
Tamb/m incluem rota&'es dos bra&os e inclina&'es dos bra&os !ara a
frente8 fin5indo que se est a cortar lenha com um machado6 ,
ainda outro e2erccio- o aluno estica os bra&os acima da cabe&a8 e
deve sentir tens.o at/ L !onta dos dedosG de!ois8 eu vou diAendo
!ara ele ir libertando8 sucessivamente8 cada uma das !artes do
bra&o come&ando !elos dedos8 m.os8 !ulso8 etc6 at/ dei2ar cair
tamb/m o tronco com todo o seu !eso sobre as !ernas6
Iuanto ao dedo utili-ado nos e)erc,cios %ue visam introdu-ir o emprego do peso do bra*o' os
professores C e L mencionam %ue D4K5 o primeiro dedo a utili-ar < o terceiro' por ser o mais
forteE e D4K5 este trabal=o come*a sempre com o terceiro dedoE' respectivamente (ste
8ltimo professor di- ainda %ue outra possibilidade consiste em utili-ar D4K5 dois dedos em
simult6neo 4K5E' sendo %ue nesse caso a sua escol=a recai sobre o D4K5 primeiro e %uinto 4K5E
Tamb<m o professor ( refere %ue D4K5 para sentir o peso' < muito bom utili-ar o primeiro e
%uinto dedos ao mesmo tempoE' embora comece por referir %ue pode D4K5 falar de todos os
dedosE .or seu lado' o professor U' %ue di- introdu-ir estes e)erc,cios com D4K5 %ual%uer um
dos dedosE' e)plica %ue o 8ltimo a empregar < D4K5 o %uinto' por ser o mais fr&gil por
nature-aE
>o decurso da sua resposta' o professor ( refere ainda %ue trabal=a a utili-a*+o do peso do
bra*o' apesar de os alunos do primeiro ano de inicia*+o n+o perceberem desde o in,cio D4K5
como usar este peso ao tocarE' e o professor L real*a o seguinte?
97

.rofessor L?
4K5 os e2erccios !ara o !eso s.o muito im!ortantes6 Estes a$udam a
sentir todos os m*sculos envolvidos na e2ecu&.o8 desde as costas at/
aos dedos6
98

!.!. 0udi1es
!.!.1. Pro$essores portugueses
A tabela seguinte apresenta as respostas dadas pelos professores portugueses 3 pergunta
#1a 4D#ostuma inserir os seus alunos do primeiro ano como e)ecutantes em audi*/esHE5
Onser*+o dos alunos em
audi*/es
;im 9epende
>V de .rofessores@
#:digo
3
BA #A 9
1
A
+a-ela : Propenso dos pro$essores portugueses para inserir os alunos em audi1es como executantes
#omo podemos observar' os professores B' # e 9 referem levar estes alunos a tocar em
audi*/es J& o professor A salienta %ue a sua decis+o deriva do caso espec,fico de cada aluno?
.rofessor A?
De!ende da crian&a6 :e for uma crian&a que tenha adquirido al5umas
com!et"ncias8 a coloco1a numa audi&.o6 Mas tamb/m !osso !Zr
uma crian&a que n.o quer estudar nada8 que n.o tem muito interesse6
YKZ )sto !orque Ls veAes os obstculos tamb/m s.o bons !ara a
crian&a conse5uir avan&ar DEF6 YKZ De!ende de vrios factores-
de!ende da motiva&.o8 de!ende de se a crian&a 5osta de tocar na
aula8 e se conse5ue concentrar1se6 :e ela n.o conse5uir concentrar1se
num !rimeiro ano8 n.o vou !Z1la a tocar numa audi&.o6 De!ende de
vrios factores6
Iuanto 3s audi*/es em %ue estes alunos participam' todos os professores portugueses
indicam as audi*/es de classe' e os professores A e B mencionam ainda as audi*/es con2untas
de classes de v&rios docentes de .iano da escola onde se inserem
.rofessor A?
N=s aqui no Conservat=rio temos audi&'es de classe e tamb/m
faAemos audi&'es dentro da rea do Piano- se h vrias cole5as que
est.o aqui no mesmo dia8 faAemos entre !rofessoras da mesma
disci!lina6 YKZ ;uando s.o crian&as do !rimeiro ano de inicia&.o8
normalmente n.o as !omos numa sala maior6
99

.rofessor B?
4K5 h audi&'es de classe8 como h em todas as escolasG h as de
5ru!o8 que s.o8 !or e2em!lo8 as audi&'es de teclas6
.rofessor #?
4K5 eu costumo faAer muitas audi&'es de Classe- nestas insiro todos
os alunos e convido os !ais a assistir6 Mas n.o s.o aquelas audi&'es
maiores e mais formais8 que en5lobam vrios instrumentos6 Nessas8
muito raramente !onho os alunos do !rimeiro ano6 %lis8 acho que
nunca !us nenhum6 Nas audi&'es de classe !onho6
.rofessor 9?
4K5 as audi&'es que em que eu costumo colocar estes alunos s.o as
minhas audi&'es de classe8 e nestas tocam todos os alunos e tamb/m
o !rofessor6
Fespondendo 3 pergunta #1b 4D.or%u$HE5 " relativa aos motivos pelos %uais inserem os
alunos do primeiro ano em audi*/es como e)ecutantes " os portugueses mencionam' todos
eles' motivos directamente relacionados com as crian*as 7s professores B e 9 fa-em ainda
refer$ncia 3 import6ncia %ue a tal participa*+o pode ter para os encarregados de educa*+o e
para o pr:prio professor' respectivamente
#entremo-nos' em primeiro lugar' nos motivos directamente relacionados com os alunos
>este 6mbito' os professores mencionam o facto de a participa*+o em audi*/es gerar
motiva*+o nas crian*as' fomentar o seu estudo' constituir-se como uma oportunidade de
apresenta*+o do trabal=o desenvolvido' e permitir encarar a m8sica como forma de
comunica*+o 4Tabela 105
+a-ela 12 3otivos su-&acentes ? propenso dos pro$essores portugueses para inserir os alunos em audi1es como
executantes @directamente relacionados com os alunosA
1otivos

Apresentar o trabal=o
desenvolvido
9esenvolver compet$ncias
performativas
(ntender a m8sica como uma
forma de comunica*+o
Cerar
motiva*+o
>V de .rofessores@
#:digo
1
#
1
A
1
#
4
AA BA #A 9
100

#omo podemos observar' todos os professores aludem directamente ao facto de a
participa*+o dos alunos em audi*/es gerar motiva*+o nos mesmos 9e seguida'
apresentamos as suas observa*/es sobre o assunto?
.rofessor A?
DEF as crian&as ficam bastante feliAes quando tocam em audi&'es6 E
isso tamb/m as motiva bastante6
.rofessor B?
9 uma fonte de motiva&.o YKZ No fundo8 / uma auto1confian&a que
isso 5era6 Portanto8 / uma bola de neve- auto1confian&a8 auto1estima8
motiva&.o6
.rofessor #?
:.o im!ortantes !ara os YalunosZ motivar 4K5
.rofessor 9?
Em !rimeiro lu5ar8 !orque Yos alunosZ !odem ver os outros alunos e
verificar em que nvel est.o com!arativamente com os mesmos8 e
deste modo criam motiva&.o em si !r=!rios6
.ara al<m de se referirem directamente 3 motiva*+o gerada' os professores A e 9 aludem
tamb<m ao facto de a participa*+o em audi*/es condu-ir a um aumento do trabal=o
reali-ado pelos alunos 7 professor A refere %ue' pode optar por levar um aluno a audi*+o
%uando este D4K5 n+o %uer estudar nada' n+o tem muito interesseE' por considerar %ue D4K5
os obst&culos tamb<m s+o bons para a crian*a conseguir avan*ar' pois levam-na a estudarE 7
mesmo tipo de racioc,nio < apresentado pelo professor 9' segundo o %ual D4K5 para os alunos
mais pregui*osos' Ya audi*+oZ < uma maneira de os fa-er trabal=ar maisE ;endo %ue esse
aumento do trabal=o reali-ado se constitui como um comportamento motivado pela
perspectiva*+o' por parte do aluno' de vir a tocar em p8blico' opt&mos por inserir tamb<m as
observa*/es acima na categoria Dgerar motiva*+oE
101

Ainda no 6mbito dos motivos directamente relacionados com os alunos' o professor #
salienta a import6ncia das audi*/es' na medida em %ue permitem %ue as crian*as ten=am D4K5
alguma visibilidade 4K5E " isto <' %ue apresentem o trabal=o desenvolvido " e entendam a
m8sica como D4K5 uma forma de comunica*+oE Uinalmente' o professor A refere-se ao
desenvolvimento de compet$ncias performativas nos seguintes termos?
.rofessor A?
4K5 este ti!o de ensino / mesmo !ara que as !essoas se a!resentem
em !*blico6 0aA !arte de um curso de m*sica a!render a a!resentar1
se em !*blico6 Todos n=s sabemos que isso faA !arte do seu
crescimento8 como alunos8 aqui na escola6
.ara al<m de mencionar os motivos acima e)postos " %ue se relacionam directamente com
os alunos " o professor B fala ainda da pertin$ncia %ue a participa*+o dos mesmos em
audi*/es pode apresentar para os encarregados de educa*+o 7 professor e)plica %ue as
audi*/es' come*ando com o aluno mais novo e culminando com a apresenta*+o do aluno
mais avan*ado' vai levar a %ue os encarregados de educa*+o consigam D4K5 perceber a
evolu*+o 4K5E %ue se opera na aprendi-agem instrumental Adicionalmente' v+o fa-er ainda
com %ue estes entendam a avalia*+o obtida pelos seus educandos %uando comparada com a
de outros alunos?
.rofessor B?
Eu nunca tive e es!ero nunca vir a ter !roblemas com a avalia&.o
que dou8 e acho que isso se deve ao modo como eu lidero as audi&'es6
7s !r=!rios !ais faAem com!ara&'es8 isso / inevitvel 4K5 YKZ Mas se
v"em os seus filhos e os filhos dos outros a tocar em !*blico8 n.o /
!reciso ser e2!eriente ou !erceber muito da mat/ria- / evidente8 est
L vista6
#omo podemos constatar' o professor em causa salienta tamb<m a pertin$ncia %ue o
entendimento %ue os encarregados de educa*+o obt$m da avalia*+o pode ter para o pr:prio
docente Ainda no 6mbito da import6ncia %ue a participa*+o dos alunos do primeiro ano de
inicia*+o em audi*/es pode ter para este 8ltimo' o professor 9 refere %ue estas se
102

apresentam como uma oportunidade para D4K5 testar 4K5 reac*+o Ydos alunosZ perante um
conte)to performativo diferente do da sala de aula? a presen*a de p8blicoE
Iuanto ao modo como os alunos do primeiro ano de inicia*+o se apresentam nas audi*/es'
os professores A e B ressalvam %ue %uase sempre o fa-em acompan=ados' %uer se2a pelo
pr:prio professor' por um colega de um grau mais avan*ado' ou ainda por grava*/es &udio?
.rofessor A?
N.o a coloco a tocar soAinha6 7 que eu fa&o muitas veAes / !Z1la a
tocar comi5o- eu fa&o a !arte do acom!anhamento e a crian&a toca8
nem que se$a a!enas uma notinha em cada m.o6
.rofessor B?
Nesta idade8 eu nunca os dei2o tocar soAinhos6 Nunca6 Por veAes
!onho os cole5as a tocar com eles6 \s veAes tocam $untamente com
um cd que eu tenho de instrumental 7rff6
Antes de terminar a apresenta*+o das observa*/es dos professores relativamente 3 inclus+o
dos alunos do primeiro ano de inicia*+o em audi*/es' apra--nos apresentar a%ui um reparo
feito pelo professor # ;egundo ele' apresentar estes alunos em audi*/es constitui-se como
um repto com %ue se depara todos os anos
.rofessor #?
Esse / um 5rande desafio que se me coloca todos os anos6 Porque !or
um lado eu sinto que / im!ortante !ara as crian&as8 e at/ !ara os
!r=!rios !ais8 ter al5uma visibilidade faAendo as audi&'es6 Por outro
lado8 a quest.o que coloco sem!re a mim !r=!rio / a de n.o os e2!or
demasiado como se actuar fosse uma coisa muito en5ra&ada8 mas
que de!ois n.o tem muito conte*do musical6 , um determinado ti!o
de !e&as que realmente !ermite que8 !assados dois ou tr"s meses8 os
alunos consi5am mostrar al5uma coisa6 E tamb/m / !reciso ver a que
ti!o de audi&'es nos referimos6

103

!.!.. Pro$essores de (este
Fespondendo 3 pergunta #1a 4D#ostuma inserir os seus alunos do primeiro ano como
e)ecutantes em audi*/esHE5' tr$s dos %uatro professores de !este entrevistados referem
inserir os alunos do primeiro ano de inicia*+o em audi*/es 4Tabela 115
Onser*+o dos alunos em
audi*/es
;im >+o
>V de .rofessores@
#:digo
3
(A UA L
1
C
+a-ela 11 Propenso dos pro$essores de (este para inserir os alunos em audi1es como executantes

7s tr$s professores %ue inserem estes alunos em audi*/es referem-se' todos eles' 3s
audi*/es de classe?
.rofessor (?
Yas audi*/esZ !ermitem que eles conhe&am a classe6 Porque cada
classe8 de cada !rofessor8 / como uma 5rande famlia de m*sica6
.rofessor U?
:im6 Eles costumam tocar8 nas audi&'es de classe8 !e&as a quatro
m.os comi5o6
.rofessor L?
7s meus alunos assim !equenos tocam em audi&'es de classe6

Iuanto ao Dpor%u$E de optarem por esta inser*+o " abordado no 6mbito da pergunta #1b
4D.or%u$H5 " os professores (' U e L referem motivos directamente relacionados com o aluno
Adicionalmente' o professor U aborda tamb<m a import6ncia %ue tal participa*+o pode ter
para o pr:prio educador
Atentemos' primeiramente' na tabela seguinte' onde se encontram indicados os motivos
directamente relacionados com os alunos 4Tabela 125

104

+a-ela 1 3otivos su-&acentes ? propenso dos pro$essores de (este para inserir os alunos em audi1es como
executantes @directamente relacionados com os alunosA
#omo podemos observar' o facto de as audi*/es promoverem o desenvolvimento de
compet$ncias performativas < o motivo mais apontado >este 6mbito' o professor ( " %ue
menciona n+o levar estes alunos a tocar em audi*/es logo no primeiro per,odo a n+o ser %ue
se2am D4K5 mesmo muito bonsE " refere-se ao facto de as crian*as mais pe%uenas n+o terem
a Dno*+oE do nervosismo' ao contr&rio do %ue acontece com as mais vel=as?
.rofessor (?
4K5 como eles ainda s.o !equenos8 ainda n.o t"m a no&.o de UEstou
nervosoYV6 Eles n.o conhecem esse ti!o de !alavras6 \s veAes
re!etem1nas !orque as ouvem dos alunos mais velhos6
Tamb<m os professores U e L aludem ao desenvolvimento de compet$ncias performativas
%ue decorre da participa*+o como e)ecutante em audi*/es?
.rofessor U?
E tamb/m / im!ortante !orque trabalhamos como entrar e como
estar em !alco8 como faAer a v/nia6 Di5o1lhes que t"m que vir com
uma rou!a bonita6 No fundo8 tamb/m / im!ortante !ara eles se
habituarem ao ritual de uma audi&.o8 de uma actua&.o em !*blico8
desde !equeninos6
.rofessor L?
Eu considero muito im!ortante que os alunos toquem em audi&'es
desde cedo6 )sto vai !ermitir que se comecem a habituar a um
conte2to novo8 a a!resenta&.o em !*blico6
1otivos

Apresentar o
trabal=o
desenvolvido
#on=ecer a
classe
9esenvolver uma
correcta atitude
en%uanto p8blico
9esenvolver
compet$ncias
performativas
.ercepcionar a
progress+o %ue acontece
na aprendi-agem
>V de
.rofessores@
#:digo
1

U
1

(
1

L
3

(A UA L
1

(
105

9e acordo com este 8ltimo professor' para al<m das compet$ncias performativas' a
participa*+o em audi*/es leva ainda ao desenvolvimento da atitude correcta dos alunos
en%uanto p8blico?
.rofessor L?
Estando numa audi&.o8 estes alunos v.o tamb/m a!render a
com!ortar1se numa situa&.o de concerto- eles a!rendem a ouvir
m*sica8 a assistir a uma !erformance musical6
Ainda no %ue concerne aos motivos directamente relacionados com o aluno' o professor U
menciona %ue tocar em audi*/es se constitui como uma oportunidade de este 8ltimo D4K5
mostrar o seu trabal=oE' en%uanto o professor ( refere %ue tal participa*+o permite %ue a
crian*a D4K5 con=e*a a classeE e percepcione a progress+o %ue acontece na aprendi-agem do
.iano' ou se2a' D4K5 permite ver como Yo alunoZ pode evoluirE
.aralelamente aos motivos acima apontados' o professor ( e)plica %ue tal participa*+o <
tamb<m importante para o pr:prio docente' na medida em %ue l=e possibilita testar a
reac*+o dos alunos perante a presen*a de p8blico?
.rofessor U?
Tamb/m / im!ortante !ara mim8 !ara testar a reac&.o deles !erante
o !*blico6 Claro que quando tocam a quatro m.os n.o est.o t.o
e2!ostos como quando tocam soAinhos8 quando s.o mais velhos6 Mas
$ / al5uma e2!osi&.o ao !*blico6 E assim eu !osso ver se eles 5ostam
ou n.o de tocar em !*blico6
Ao contr&rio dos professores (' U e L' o professor C refere %ue n+o costuma inserir os alunos
do primeiro ano de inicia*+o em audi*/es >o seu entender' apenas as crian*as %ue D4K5
demonstrarem vontade nesse sentido 4K5E devem participar' facto %ue n+o < comum?
menciona %ue D4K5 a grande maioria Ydos alunos do primeiro ano de inicia*+oZ n+o %uer
mesmo tocar em p8blicoE >o entanto' esclarece %ue estes alunos D4K5 gostam de assistir 3s
audi*/es 4K5E e D4K5 de ouvir os colegas mais vel=osE' pelo %ue os avisa sempre %ue as
mesmas se reali-am
106

>ote-se' tamb<m' %ue os professores ( e U mencionam %ue estes alunos tocam' nas audi*/es'
acompan=ados pelo professor 4( e U5 ou outro colega 4(5 >o caso do primeiro' esse
acompan=amento acontece especificamente na primeira audi*+o em %ue o aluno se
apresenta?
.rofessor (?
Na !rimeira audi&.o em que eles tocam8 normalmente faAem1no
acom!anhados !or mim ou !or outro aluno8 !ara n.o se assustarem
no !alco6
.rofessor U?
Eles costumam tocar8 nas audi&'es de classe8 !e&as a quatro m.os
comi5o6
>o 6mbito da sua resposta 3 pergunta #1' o professor C refere-se ainda ao modo como' no
seu entender' alunos e encarregados de educa*+o em .ortugal encaram o ensino da m8sica?
.rofessor C?
Muitos dos alunos !ortu5ueses8 e em !articular os mais !equenos8
n.o querem estudar mesmo a s/rio6 Eles n.o !ercebem que / !reciso
estudar8 o que eles querem / brincar6 7 tem!o !assa8 e os alunos
come&am a !recisar mesmo de faAer trabalhos de casa6 7 !roblema
que a se !'e / que os alunos n.o !ercebem esta necessidade6 E a sua
res!osta / sem!re a mesma- UN.o tive tem!oV6 )ma5ina s=6 T.o
!equenino e n.o tem tem!o6 )nfeliAmente8 muitos dos !ais tamb/m
n.o est.o interessados6 % maioria v" o Conservat=rio assim- U7 meu
filho est ocu!ado8 eu vou !assearV6 \s veAes eu !e&o aos !ais que
fiquem a assistir L aula8 mas8 !or iniciativa !r=!ria / muitssimo raro
virem !edir !ara ficar6
107

!.*. 0valiao
!.*.1. Import%ncia da avaliao para o aluno
!.*.1.1. Pro$essores portugueses
>o 6mbito da %uarta tem&tica focada na entrevista " Avalia*+o " o ob2ectivo %ue coloc&mos
inicialmente para as perguntas 91a 4D#onsidera %ue < importante para os alunos do primeiro
ano de inicia*+o serem submetidos a avalia*+o' no %ue se refere 3 reali-a*+o de provas e
obten*+o de uma classifica*+o peri:dicaHE5 e 91b 4D.or%u$HE5 consistia em con=ecer a
opini+o dos professores acerca da import6ncia %ue a reali-a*+o de testes de avalia*+o' e a
obten*+o de uma classifica*+o no final do per,odo t$m para os alunos do primeiro ano de
inicia*+o .or<m' tr$s dos %uatro professores portugueses referem %ue' nos
estabelecimentos de ensino onde leccionam' a reali-a*+o de testes de avalia*+o ao n,vel da
inicia*+o n+o < obrigat:ria
55
?
.rofessor B?
, Yobrigatoriedade de reali-a*+o de testes de avalia*+oZ !ara os
alunos do quarto ano de inicia&.o8 !ara os outros n.o6
.rofessor #?
% nvel de inicia&.o8 !elo menos no que se refere ao Piano8 n.o h
obri5atoriedade de se realiAarem !rovas6 % *nica !rova que h na
inicia&.o / a !rova !ara a transi&.o da inicia&.o !ara o curso Bsico6
.rofessor 9?
%qui no Conservat=rio os testes n.o s.o obri5at=rios !ara os alunos
de inicia&.o8 se bem que eu costume faAer testes a estes alunos6
.or conseguinte' estes professores abordam principalmente a obten*+o de uma classifica*+o
peri:dica
56
9ado %ue o mesmo se verifica no grupo de professores provenientes de pa,ses de

55
7s professores B e # referem %ue a 8nica prova %ue os alunos de Onicia*+o devem reali-ar consiste na prova de
transi*+o do 4V ano para o n,vel B&sico
56
7s professores A' B e 9 indicam %ue nos estabelecimentos de ensino onde leccionam a avalia*+o dos alunos da
Onicia*+o < uma avalia*+o do tipo %ualitativo .elo contr&rio' o professor # refere tratar-se de uma avalia*+o do tipo
%uantitativo
108

!este
57
' por n:s entrevistados' opt&mos por centrar a apresenta*+o dos resultados' e
posteriormente a sua discuss+o' essencialmente nas observa*/es tecidas acerca desta
vertente da avalia*+o
58

Atentemos' ent+o' na opini+o dos participantes portugueses acerca da import6ncia %ue a
obten*+o de uma classifica*+o no final do per,odo tem para os alunos do primeiro ano de
inicia*+o' nomeadamente atrav<s de uma influ$ncia positiva no seu processo de
aprendi-agem 7s professores A e 9 consideram %ue obter uma classifica*+o no final do
per,odo < importante para os alunos' entre outras ra-/es' por%ue gerando neles motiva*+o
fomenta o estudo %ue empreendido?
.rofessor A?
9 im!ortante !ara que a crian&a tenha a consci"ncia de que aquilo
que ela feA vai ser afi2ado nos !lacards l em bai2o e assim queira
melhorar o mais !ossvel !ara que a classifica&.o dela se$a melhor do
que aquela que anteriormente saiu6 )ma5inemos que o aluno recebe
uma classifica&.o raAovel8 mas o !r=!rio !rofessor lhe diA que se ele
tivesse estudado mais um bocadinho a nota !oderia ter sido mais
elevada6 Ent.o8 o facto de receber uma classifica&.o e de esta ser
afi2ada / im!ortante !ara haver uma maior motiva&.o8 uma maior
!reocu!a&.o !or !arte da crian&a !ara estudar mais6
.rofessor 9?
Caso recebam uma classifica&.o menos boa8 / um meio de se
motivarem !ara faAerem melhor6
.aralelamente' o professor A considera %ue a obten*+o dessa classifica*+o " tal como a
reali-a*+o de testes " contribui para o desenvolvimento do sentido de responsabilidade do
aluno' na medida em %ue permite %ue e%uipare a sua concep*+o do ensino da m8sica 3 do

57
Tamb<m tr$s dos %uatro professores provenientes de pa,ses de !este referem %ue' nos estabelecimentos de ensino
onde leccionam' n+o < obrigat:rio %ue os alunos de Onicia*+o reali-em testes de avalia*+o (ste assunto <
posteriormente abordado na apresenta*+o de resultados relativos a estes docentes
58
7 mesmo procedimento foi adoptado na apresenta*+o dos resultados referentes aos professores de !este A nossa
decis+o nesse sentido prende-se com o facto de tamb<m estes professores referirem %ue a reali-a*+o de testes de
avalia*+o ao n,vel da inicia*+o n+o < obrigat:ria nos estabelecimentos de ensino onde leccionam
109

ensino regular' en%uanto o professor 9 a encara como um modo de o aluno ver o seu
trabal=o recon=ecido?
.rofessor A?
Eu acho que / im!ortante que as crian&as toquem em testes e
recebam uma classifica&.o no final do !erodo6 Tamb/m na escola
eles faAem testes e recebem classifica&'es no final de cada !erodo6 E
o Conservat=rio / uma escola8 eles t"m que !erceber isso6 \s veAes
eles !ensam que isto n.o / bem uma escola8 mas sim uma ocu!a&.o
de tem!os livres6 E tamb/m h !ais que !ensam assim6 Ent.o8 faAer
testes e receber uma classifica&.o / im!ortante !ara as crian&as
terem a no&.o de um certo sentido de res!onsabilidade8 sentido este
que t"m que come&ar a adquirir desde !equeninos6
.rofessor 9?
;uanto a receber uma classifica&.o no final do !erodo8 considero
que / e2tremamente im!ortante8 !orque traduA o resultado do
trabalho que o aluno desenvolveu6 N.o / $usto que um aluno que
trabalhou bastante tenha a mesma classifica&.o que outro que n.o
trabalhou6 9 im!ortante !ara os alunos verem o seu trabalho
reconhecido6
Ao contr&rio dos dois participantes acima mencionados' o professor B n+o considera %ue
receber uma classifica*+o peri:dica se2a importante para os alunos do primeiro ano de
inicia*+o ;egundo ele' estes alunos n+o entendem o significado de uma classifica*+o' pelo
%ue o estudo %ue levam a cabo < menos incrementado pela obten*+o da mesma do %ue pela
perspectiva*+o de vir a tocar numa audi*+o?
.rofessor B?
Jm teste ou uma classifica&.o n.o lhes diAem nada6 N.o / !or causa
de um teste ou de uma classifica&.o recebida no fim do !erodo que
estudam mais ou que t"m mais brio6 %5ora8 se for !ara uma festa ou
110

!ara uma audi&.o8 uma a!resenta&.o !*blica8 isso a /8 !ara eles8 um
colosso6
J& o professor # entende %ue < o modo como os alunos reagem 3 classifica*+o obtida no final
do per,odo %ue determina a import6ncia da mesma?
.rofessor #?
Nesta fase8 uma classifica&.o !ode motivar ou desmotivar o aluno6
Ele !r=!rio n.o conse5ue !erceber8 acho eu8 !orque / que teve treAe
ou !orque / que teve quinAe6 Mas a realidade / que tendo um quinAe
ou um deAasseis ele rea5e de maneira diferente do que se tivesse tido
um deA6 Naquele momento8 a classifica&.o serve de estmulo ou8
entre as!as8 de U!enaliAa&.oV se as coisas n.o correram t.o bem6
7 mesmo professor considera %ue uma classifica*+o dita Dbai)aE pode desmotivar os alunos
.or este motivo' di--se D4K5muito mais permissivo nesta fase inicial com as avalia*/esE e
refere nunca ter atribu,do D4K5 uma classifica*+o negativa a uma crian*a no primeiro ano de
inicia*+oE? Antes de mais' por%ue as crian*as D4K5 est+o a -ero no %ue di- respeito 3 sua
aprendi-agem no .ianoEA adicionalmente' por entender %ue D4K5 um arran%ue mais lento no
primeiro ano 4K5E pode ser D4K5 recuper&vel no segundo e no terceiroE
Uinalmente' este professor salienta tamb<m a import6ncia %ue a atribui*+o de uma
classifica*+o aos alunos do n,vel de ensino em causa tem para o pr:prio educador' no sentido
em %ue o DobrigaE a uma maior aten*+o ao decorrer do processo de aprendi-agem?
.rofessor #?
%cho que Ya atribui*+o de uma classifica*+o no final do per,odoZ /
mais im!ortante !ara o !rofessor6 Porque a avalia&.o obri5a1nos a
estar muito mais alerta8 n.o s= !ara o que a crian&a / ca!aA de faAer8
mas tamb/m alerta no sentido de com!arar as a!rendiAa5ens de
vrios alunos do mesmo nvel6 7 !rofessor / obri5ado a !ensar em
como / que uma crian&a conse5uiu andar !ara a frente com
determinadas coisas e outra n.o8 e / obri5ado a !ensar em como /
que isso se vai transformar num determinado valor6
111

!.*.1.. Pro$essores de (este
(m resposta 3s perguntas 91a 4D#onsidera %ue < importante para os alunos do primeiro ano
de inicia*+o serem submetidos a avalia*+o' no %ue se refere 3 reali-a*+o de provas e
obten*+o de uma classifica*+o peri:dicaHE5 e 91b 4D.or%u$H5' os professores de !este
referem-se 3 import6ncia %ue a obten*+o de uma classifica*+o no final do per,odo tem para
os alunos' designadamente atrav<s de uma influ$ncia positiva no seu processo de
aprendi-agem ;egundo os professores ( e U' a obten*+o dessa nota < importante' pois' entre
outros aspectos' promove o desenvolvimento de =&bitos de trabal=o?
.rofessor (?
E !ara al/m disso8 tamb/m faA com que eles !ercebam que !ara ter
uma boa classifica&.o / !reciso trabalhar em casa8 e habituam1se a
estudar6 , alunos com deA e doAe anos que n.o estudam8 n.o sabem
como estudar8 !ois n.o desenvolveram este hbito6 Por isso8 se
come&arem lo5o a !erceber que !ara terem boa uma boa
classifica&.o / !reciso trabalhar em casa desenvolvem hbitos de
estudo6
.rofessor U?
E tamb/m / im!ortante !ara eles irem criando hbitos de trabalho8
!ois querem a!resentar boas classifica&'es6
.aralelamente' o professor ( considera %ue a obten*+o de uma classifica*+o peri:dica
contribui para o desenvolvimento do sentido de responsabilidade do aluno' na medida em
%ue permite %ue o mesmo e%uipare a sua concep*+o do ensino da m8sica 3 do ensino regular?
.rofessor (?
%cho que / im!ortante os alunos 4K5 receberem uma classifica&.o
!ara !erceberem que o Conservat=rio tamb/m / trabalho8 n.o / s=
brincadeira- da mesma maneira que eles na escola est.o a a!render a
ler e a faAer contas e s.o avaliados8 tamb/m aqui isso acontece6 No
incio8 quando comecei a dar aulas aqui em Portu5al8 muitos !ais
levavam os filhos Ls aulas de m*sica como quem levava a mais uma
112

actividade e2tracurricular6 Mas isso mudou com!letamente nos
*ltimos deA anos- os !ais v"em a m*sica com mais seriedade8 h mais
a!oio em casa6 Enfim8 eu acho que / im!ortante que eles se$am
submetidos a avalia&.o !ara desenvolverem o sentido da
res!onsabilidade6
Ua-endo uma analogia com o %ue acontece na vida em sociedade' o professor U refere ainda
%ue receber uma classifica*+o no final do per,odo < importante' pois esta se constitui como o
retorno do trabal=o desenvolvido pelo aluno?
.rofessor U?
Ele $ vive em sociedade8 e !ercebe que aquilo que se faA deve ser
!a5o8 entendesB % classifica&.o / im!ortante !ois / o retorno do seu
trabalho8 / o fruto do seu trabalho6
#ontrariamente aos dois participantes acima mencionados' o professor C n+o considera %ue a
classifica*+o em causa se2a importante para os alunos do primeiro ano de inicia*+o' uma ve-
%ue os mesmos n+o entendem o significado dessa nota >a sua opini+o' os 8nicos
DreceptoresE interessados na mesma poder+o ser' eventualmente' os encarregados de
educa*+o?
.rofessor C?
Eu acho que n.o / im!ortante !orque uma crian&a de seis anos n.o
entende o que / uma classifica&.o6 YKZ %cho que8 nesta idade8 os
alunos n.o !ercebem o que / uma classifica&.o8 e se al5u/m est
relativamente interessado nela8 esse al5u/m s.o os !ais6 :e bem que
basta n.o haver uma ne5ativa na !auta !ara estar tudo bem6

J& o professor L considera %ue < o modo como o aluno reage 3 classifica*+o %ue determina a
import6ncia da mesma' e d& o e)emplo do impacto negativo %ue uma nota dita D4K5 n+o
muito boa 4K5E poder& ter sobre o interesse da crian*a pelo estudo do instrumento

113

.rofessor L?
%cho que de!ende6 YKZ 4K5 se a classifica&.o n.o for muito boa8
!oder dei2ar o aluno triste6 Nesta idade8 / e2tremamente
im!ortante manter o interesse do aluno8 e a classifica&.o !ode
a!a5ar este interesse6
.aralelamente' entende tamb<m %ue esse impacto negativo poder& advir do facto de as
crian*as tenderem a comparar a sua classifica*+o com as dos colegas?
.rofessor L?
Bem8 nem sem!re isso / bom8 !rinci!almente !orque as crian&as
tendem a com!arar1se umas com as outras6
Ainda no 6mbito da resposta 3 pergunta 91' o professor U refere-se 3 import6ncia %ue' no seu
entender' as D4K5 boas classifica*/esE e elogios assumem na fase inicial da aprendi-agem' e
e)plica como a fre%u$ncia destes 8ltimos deve ser redu-ida com o avan*ar do tempo?
.rofessor U?
Em rela&.o Ls classifica&'es8 eu tenho uma o!ini.o- / !reciso dar
boas classifica&'es aos alunos !equenos8 !ara que eles n.o se sintam
desmotivados6 Para os meus alunos assim !equenos8 eu tenho8
!raticamente8 a!enas duas classifica&'es- UbomV ou Umuito bomV6 :e
o aluno trabalha bem na aula8 se eu ve$o que ele 5osta do que est a
faAer8 !enso que / caso !ara dar uma destas classifica&'es6 9 como
disse al5u/m- nos !rimeiros cinco anos / !reciso elo5iarG de!ois8 lo5o
veremos6 Nos 5raus mais avan&ados8 os elo5ios come&am a reduAir6
%lis8 eu aqui sou vista como a !rofessora mais e2i5ente que !ode
e2istir6 :abeB Muitos alunos mais velhos8 se n=s n.o a!ontamos
defeitos no seu trabalho e a!enas elo5iamos o que eles fiAeram bem8
dei2am de trabalhar6
114

J& o professor C salienta a pertin$ncia %ue o facto de o encarregado de educa*+o
59
assistir 3
aula de instrumento do seu educando pode ter para o estudo %ue este 8ltimo reali-a em casa?
.rofessor C?
%cho que al5o muito im!ortante !ara estes alunos assim !equenos /
uma coisa que faAemos na (*ssia- os !ais ficam na aula e a!rendem
ao ver o aluno6 48 este !rocedimento / obri5at=rio6 7s !ais
a!rendem coisas sim!les8 mas essenciais !ara que !ossam a$udar em
casa6 Jm aluno assim !equeno / inca!aA de or5aniAar o seu estudo8
!elo que o acom!anhamento dos !ais / fundamental6

59
7 mesmo professor fa- tamb<m refer$ncia a este procedimento na resposta 3 pergunta #1
115

!.*.. 0plicao dos crit5rios de avaliao
!.*..1. Pro$essores portugueses
Uace 3s perguntas 92a 4D#entremo-nos agora especificamente na aplica*+o dos crit<rios de
avalia*+o #onsidera %ue aplicar os crit<rios de avalia*+o neste 1V ano de inicia*+o < mais
dif,cil' menos dif,cil ou igualmente dif,cil do %ue no 8ltimo ano de inicia*+o 4partindo do
pressuposto de %ue os alunos fre%uentaram os %uatro anos de inicia*+o5HE5 e 92b 4D.or%u$H5'
os professores A e # referiram %ue < mais dif,cil aplicar os crit<rios de avalia*+o no primeiro
ano de inicia*+o do %ue no %uarto J& o professor B < da opini+o contr&ria' en%uanto o
professor 9 considera %ue essa aplica*+o n+o se l=e revela dif,cil em nen=um n,vel de
aprendi-agem
60

7 professor A menciona %ue a referida dificuldade se deve ao facto de os crit<rios de
avalia*+o focarem compet$ncias %ue os alunos do primeiro ano de inicia*+o ainda n+o
desenvolveram' ou desenvolveram a um n,vel muito elementar 7u se2a' a dificuldade adv<m
da desade%ua*+o dos crit<rios de avalia*+o 3 realidade da aprendi-agem do aluno " uma ve-
%ue D4K5 n+o =& crit<rios especificamente definidos pelo 9epartamento para o primeiro ano
de inicia*+o' mas sim para a inicia*+o em geral' isto <' para os %uatro anosE " nomeadamente
no %ue respeita ao grau de desenvolvimento de compet$ncias %ue o mesmo apresenta?
.rofessor A?
4K5 mais !ara a frente os alunos $ t"m outro ti!o de e2!eri"ncia8
outra ca!acidade de com!reens.o8 e isso traduA1se naquilo que eles
conse5uem tocar6 No !rimeiro ano de inicia&.o8 n=s n.o conse5uimos
avaliar al5uns desses crit/rios de avalia&.o da mesma forma que
avaliamos no *ltimo ano6

A inconst6ncia da aprendi-agem dos alunos do primeiro ano de inicia*+o' < um dos motivos
%ue levam o professor # a considerar %ue a aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o < mais dif,cil
nesta fase do %ue posteriormente?

60
Tendo o professor 9 referido %ue a aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o n+o se l=e revela dif,cil em nen=um dos n,veis
de aprendi-agem' n+o l=e foram colocadas as %uest/es 92b e 92
116

.rofessor #?
Em !rimeiro lu5ar8 !orque um aluno do !rimeiro ano a!resenta uma
5rande hetero5eneidade no nvel de com!et"ncias8 concentra&.o8
em!atia com o !rofessor8 5rau de maturidade e coordena&.o motora6
E isto dificulta o modo de o avaliar6
Adicionalmente' o facto de determinados par6metros de ordem sub2ectiva " e
conse%uentemente de dif,cil %uantifica*+o " estarem mais presentes nesta fase do %ue num
%uarto ano de inicia*+o' dificulta tamb<m a aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o?
.rofessor #?
Tamb/m / mais com!licado8 !orque / difcil quantificar o entusiasmo8
a motiva&.o e a curiosidade demonstrada !ara a!render8 !orque8
a!esar de serem im!ortantes8 n.o s.o quantificveis e s.o
sub$ectivos6 Por outras !alavras8 / mais difcil qualificar e avaliar
quantitativamente atitudes8 com!ortamentos de ordem sub$ectiva e
que est.o !resentes em maior 5rau no !rimeiro ano8 do que se
estivermos em !resen&a de alunos mais avan&ados6
Uinalmente' este professor refere %ue a dificuldade em causa se prende com o facto de o
professor ser desafiado a estabelecer a DfronteiraE 4isto <' a distin*+o5 entre as vertentes
l8dica e formal da aprendi-agem %ue se processa no primeiro ano de inicia*+o?
.rofessor #?
4K5 !orque h um 5rande desafio que se coloca ao !rofessor quando
um aluno come&a a a!render um instrumento a !artir do Aero- onde
come&a o lado l*dico e o lado mais formativoB

.or seu lado' o professor B < da opini+o de %ue < mais f&cil aplicar os crit<rios no primeiro
ano de inicia*+o do %ue no %uarto' uma ve- %ue a comple)idade das compet$ncias
desenvolvidas < menor .or<m' real*a %ue essa facilidade depende da ade%ua*+o dos
ob2ectivos a cada aluno?
117

.rofessor B?
7 !rofessor / que tem que se a!ro2imar do nvel deles WalunosX8 e n.o
!edir acima daquilo que eles !odem faAer6 %s coisas tornam1se
confusas quando o !rofessor $ est a !ensar mais L frente8 quando
est a criar e2!ectativas su!eriores Lquilo que o aluno conse5ue
efectivamente faAer6 YKZ N.o h dificuldade se o !rofessor se adequar
L cabecinha da crian&a e n.o ao que quer6 7 aluno / que manda6
.assamos agora a apresentar as dificuldades com %ue estes professores se deparam ao
aplicar os crit<rios de avalia*+o aos alunos em causa' as %uais foram referidas em resposta 3
pergunta 92c 4D.oderia falar-me de uma dificuldade %ue ten=a sentido ao aplicar os crit<rios
de avalia*+o aos alunos do primeiro ano de inicia*+oHE5 A dificuldade apontada pelo
professor A consiste na selec*+o dos crit<rios cu2a aplica*+o < pertinente neste n,vel de
aprendi-agem' e relaciona-se com o facto de n+o e)istirem' no estabelecimento de ensino
onde lecciona' crit<rios especificamente definidos para o primeiro ano de inicia*+o?
.rofessor A?
4K5 n.o h crit/rios es!ecificamente definidos !elo De!artamento
!ara o !rimeiro ano de inicia&.o8 mas sim !ara a inicia&.o em 5eral8
isto /8 !ara os quatro anos6 Ent.o8 recorrendo a esses crit/rios8
considero mais difcil !Zr al5uns desses factores em !rtica com as
crian&as !equeninas6 YKZ Jm dos crit/rios / que as crian&as
com!reendam o !eso do bra&o no teclado6 )sso n=s tentamos faAer no
!rimeiro ano8 mas concretiAar mesmo8 Ls veAes n.o / !ossvel6 7u
se$a8 !enso que a maior dificuldade que h / seleccionar quais dos
crit/rios utiliAar na avalia&.o desses alunos8 quais os que faA sentido
utiliAar6

7 professor #' por seu lado' refere %ue a principal dificuldade com %ue se depara ao aplicar os
crit<rios de avalia*+o consiste na %uantifica*+o de par6metros de ordem sub2ectiva?

118

.rofessor #?
Eu !enso que a maior dificuldade que sinto ao a!licar os crit/rios de
avalia&.o neste nvel de ensino est na quantifica&.o de
com!ortamentos de ordem sub$ectiva8 como a motiva&.o8
entusiasmo8 curiosidade na a!rendiAa5em6 Estes s.o bastante
im!ortantes8 mas n.o s.o quantificveis6 E nestas idades encontram1
se em elevado 5rau nas crian&as6
7s professores B e 9 n+o mencionaram %uais%uer dificuldades ao n,vel da aplica*+o dos
crit<rios de avalia*+o a alunos do primeiro ano de inicia*+o
Antes de terminar a apresenta*+o dos resultados relativos aos docentes portugueses' =& %ue
salientar %ue os professores B e # se referem 3 toler6ncia com %ue encaram a avalia*+o no
primeiro ano de inicia*+o?
.rofessor B?
4K5 tamb/m n.o devemos YprofessoresZ ser assim muito
!ra5mticos E U%t/ aqui tens que conse5uir isto6V N.o6 %cho que no
!rimeiro ano / !ara ele YalunoZ encontrar a sua !r=!ria forma de
tocar8 numa !ostura rela2ada8 e isso / fundamental6 9 !reciso ir
a!rendendo8 tendo no&'es da !ostura natural6
.rofessor #?
Eu sou muito mais !ermissivo nesta fase inicial com as avalia&'es6
Penso que no ensino vocacional8 e contra mim falo8 os !rofessores
colocam o artstico cedo de mais6 Eu acho que num !rimeiro ano n=s
temos que !ensar no desenvolvimento de uma literacia6 )sto /8 a
crian&a est a a!render um vocabulrio novo8 uma lin5ua5em nova8
que nunca utiliAou6
7 professor # refere ainda %ue' mesmo %ue um aluno ten=a D4K5 muitas dificuldades 4K5E
nunca l=e atribui uma nota negativa' pois considera %ue D4K5 um arran%ue mais lento no
primeiro ano pode ser recuper&vel no segundo e no terceiroE .ara al<m disso' e)plica %ue o
119

principal crit<rio de avalia*+o ao %ual recorre nesta fase < a vontade com %ue o aluno vem
para a aula?
.rofessor #?
4K5 o que a meu ver / mais im!ortante nesta fase / a vontade com
que a crian&a vem !ara a aula6 E isso !ara mim / o !rinci!al crit/rio
que deve estar !resente na avalia&.o8 a!esar de recorrer8 obviamente8
a outros6 9 n=s sentirmos que a crian&a res!onde Lquilo que n=s
faAemos6 9 verdade que !oder1me1 al5u/m diAer que a crian&a !ode
faA"1lo bem ou faA"1lo mal6 Certo6 Mas se fiAer mal o im!ortante / ter
feito8 / n.o ter tido medo de faAer6 Para mim o !rinci!al / a crian&a
estar com vontade de che5ar L aula8 / ter um brilho nos olhosG / n=s
!edirmos uma coisa e ela res!onder8 bem ou mal8 mas estar activa6
>o 6mbito da sua resposta 3s %uest/es relativas 3 avalia*+o' este professor tece ainda D4K5
uma cr,tica ao sistema 4K5E ao referir %ue' durante muitos anos' os alunos terminavam o
#urso ;uperior de .iano e iniciavam a sua actividade lectiva sem nunca ter tido uma
prepara*+o pr<via ao n,vel do ensino
.rofessor #?
4K5 o que se !assava era que as !essoas acabavam o Curso :u!erior
de Piano no qual tocavam concertos e coisas enormes e de!ois
iam dar aulas8 sem ter nenhuma e2!eri"ncia a esse nvel6 E as suas
!rimeiras UcobaiasV8 entre as!as8 eram !recisamente as crian&as mais
!equenas6 YKZ %5ora as Jniversidades $ t"m esse !a!el8 mas n.o
tinham no tem!o em que eu fui formado6 Nessa altura o que
!raticamente se !ensava era que ter uma com!onente instrumental
muito boa era o factor determinante !ara !oder dar aulas6

Adicionalmente' refere-se ao facto de n+o =aver em .ortugal uma estrutura*+o dos
conte8dos da inicia*+o musical num plano de estudos' nem uma orienta*+o " por parte da
tutela " relativamente aos crit<rios de avalia*+o a estabelecer?
120

.rofessor #?
Em Portu5al8 eu acho que quem le5isla / ca!aA de diAer que /
im!ortante que a crian&a toque umas m*sicas infantis8 ti!o UnurserH
son5sV8 e que cante de ouvido6 Mas n.o h um saber estruturado6 E
toda a quest.o de n.o haver crit/rios definidos8 !or e2em!lo8 / o
refle2o desta falta de !erce!&.o6
121

!.*... Pro$essores de (este
(m resposta 3 pergunta 92a 4D#entremo-nos agora especificamente na aplica*+o dos crit<rios
de avalia*+o #onsidera %ue aplicar os crit<rios de avalia*+o neste 1V ano de inicia*+o < mais
dif,cil' menos dif,cil ou igualmente dif,cil do %ue no 8ltimo ano de inicia*+o 4partindo do
pressuposto de %ue os alunos fre%uentaram os %uatro anos de inicia*+o5HE5 e 92b 4D.or%u$H5'
tr$s dos professores de !este entrevistados " professores (' C e L " referem %ue a dificuldade
em aplicar os crit<rios de avalia*+o < maior ao n,vel do primeiro ano de inicia*+o do %ue ao
n,vel do %uarto' sendo %ue apenas o professor U menciona ser menor
A inconst6ncia da aprendi-agem dos alunos do primeiro ano de inicia*+o < um dos motivos
%ue levam os professores (' C e L a considerar %ue tal dificuldade < maior neste n,vel de
ensino?
.rofessor (?
E no !rimeiro ano !odem a!arecer crian&as que num instante
conse5uem faAer mais do que no quarto ano de inicia&.o6 Nesta idade
n.o conse5uimos ter a real !erce!&.o das ca!acidades do aluno6
.rofessor C?
%cho que / mais difcil !orque eles s.o inconstantes- tanto !odem
evoluir de!ressa como esta5nar no seu desenvolvimento6
.rofessor L?
TalveA se$a mais fcil a!lic1los no final dos quatro anos de inicia&.o
!orque nesse momento vou conhecer melhor o aluno6 9 que no
!rimeiro ano eles tanto !odem evoluir muito de!ressa como !odem
esta5nar de re!ente6

.aralelamente' o professor L aponta tamb<m como origem dessa dificuldade a
desade%ua*+o dos crit<rios de avalia*+o 3 realidade da aprendi-agem do aluno?

122

.rofessor L?
4K5 h coisas que8 no incio8 os alunos n.o conse5uem faAer e que
revelam bem no final6 Por e2em!lo8 nos crit/rios de avalia&.o est.o
as!ectos como o rela2amento e a !ostura6 No !rimeiro ano8 nem
sem!re o aluno $ desenvolveu bem esses as!ectos8 !elo que / difcil
avali1los6
Apesar de n+o falar directamente nos crit<rios de avalia*+o' um outro motivo apontado pelo
professor C " %ue se refere ao facto de o aluno estar D4K5 muito pouco desenvolvidoE " vai
encontro do motivo imediatamente acima mencionado pelo professor L
.or seu lado' o professor U < de opini+o contr&ria 3 dos professores (' C e L? refere %ue a
aplica*+o de tais crit<rios se torna mais dif,cil D4K5 com o avan*ar do tempoE e relaciona este
facto com o maior n8mero de compet$ncias a avaliar?
.rofessor U?
4K5 acho que com o avan&ar do tem!o se torna mais difcil6 Porque $
/ outro nvel e $ h muitas mais coisas a avaliar6 E $ come&a a estar
em $o5o o estilo e o carcter das obras6
.assamos agora a apresentar as dificuldades com %ue os professores de !este entrevistados
se deparam ao aplicar os crit<rios de avalia*+o ao n,vel do primeiro ano de inicia*+o' as %uais
foram mencionadas em resposta 3 pergunta 92c 4D.oderia falar-me de uma dificuldade %ue
ten=a sentido ao aplicar os crit<rios de avalia*+o aos alunos do primeiro ano de inicia*+oHE5
7 professor ( refere-se 3 minimi-a*+o da sub2ectividade da avalia*+o nos seguintes termos?
.rofessor (?
Eu acho que a !rinci!al dificuldade / reduAir a sub$ectividade da
avalia&.o6 Por e2em!lo8 !ode haver dois alunos que eu considere que
devem ser avaliados com Umuito bomV num mesmo crit/rio mas cu$o
desem!enho a esse nvel /8 a!esar de tudo8 diferente6
Apesar de n+o mencionar um e)emplo concreto de dificuldade sentida na aplica*+o dos
crit<rios de avalia*+o neste n,vel de ensino' o professor U fa- tamb<m refer$ncia 3
123

sub2ectividade' ilustrando a situa*+o' tal como o professor (' com o facto de uma mesma nota
atribu,da a alunos poder sinteti-ar diferentes desempen=os?
.rofessor U?
Mas acho que a !rinci!al dificuldade est na sub$ectividade da
m*sica6 \s veAes isso torna difcil avaliar cada cit/rio6 7 !roblema /
que uma mesma nota !ode si5nificar coisas muito diferentes6 Jm
Umuito bomV de um aluno !ode n.o ser o Umuito bomV de outro6

J& o professor L aponta como dificuldade a aplica*+o de crit<rios de avalia*+o %ue englobam
compet$ncias ainda pouco desenvolvidas pelo aluno?
.rofessor L?
Por e2em!lo8 h um crit/rio de avalia&.o relativo ao trabalho dirio
realiAado !elo aluno8 ou se$a8 relativo ao trabalho desenvolvido em
casa6 E no !rimeiro ano de inicia&.o8 o aluno desenvolve !ouco
trabalho em casa8 !elo que / difcil a!licar este crit/rio6 Tamb/m os
crit/rios relativos L !ostura e rela2amento s.o muito difceis de
a!licar neste !rimeiro ano6 7u se$a8 a minha dificuldade est em
a!licar crit/rios de avalia&.o relativos a as!ectos que estes alunos
ainda n.o desenvolveram suficientemente6

Apesar de considerar %ue D4K5 a aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o < algo complicadoE' o
professor C n+o menciona nen=uma dificuldade?
.rofessor C?
Neste nvel8 eu dou sem!re UbomV6 :e o aluno demonstra muita
vontade de tocar e se tem $eito8 eu escrevo Umuito bomV6 ;uase
nunca dou UsatisfaAV6 Por isso8 raramente tenho d*vidas6

124

Ainda acerca dos crit<rios de avalia*+o refere o mesmo professor o seguinte?
.rofessor C?
7 Conservat=rio tem crit/rios de avalia&.o8 mas conhe&o !rofessores
que faAem L sua maneira6 Por e2em!lo8 no ano !assado8 houve uma
aluna que feA aqui o recital de oitavo 5rau com um !ro5rama desse
5rau mas todo muito fcil6 7 seu !rofessor deu1lhe deAoito6 Eu n.o
concordei6 :e fosse um !ro5rama que a aluna !udesse a!resentar
num concurso8 estava bem6 Mas n.o era6 :e a aluna tivesse tocado
um !ro5rama de dificuldade aceitvel8 teria obtido8 no m2imo8
quinAe6 Por isso a a!lica&.o dos crit/rios de avalia&.o / al5o
com!licado6

125


*. ;iscusso
#omo podemos constatar ao observar as respostas dadas 3 pergunta A1' tanto os professores
portugueses como os professores de !este apresentam ao aluno' na primeira aula' a estrutura
e mecanismo do piano 9e certo modo' era previs,vel %ue os docentes se referissem a tal
procedimento' uma ve- %ue na introdu*+o da entrevista foi solicitado aos participantes %ue
respondessem 3s diversas %uest/es tendo como refer$ncia um aluno do primeiro ano de
inicia*+o %ue come*a precisamente nessa aula a aprendi-agem do instrumento 7u se2a' os
professores tiveram em mente um aluno %ue' eventualmente' poder& nunca ter tido contacto
com o piano .or<m' embora se trate de um procedimento comum a ambos os grupos'
podemos vislumbrar uma dissemel=an*a no %ue concerne ao modo mais ou menos formal
como tal apresenta*+o < levada a cabo #om efeito' refer$ncias ao facto de apresentar o
piano D4K5 como se fosse um personagem 4K5E 4professor A5 ou D4K5 um brin%uedo 4K5E
4professor #5' remetem-nos para um certo car&cter l8dico da actividade
Atentemos agora na tabela seguinte' a %ual coloca em confronto as actividades desenvolvidas
na primeira aula %ue s+o mencionadas pelos professores portugueses e de !este 4Tabela 135

Actividade
>V de professores portugueses@
#:digo
>V de professores de !este@
#:digo
A%uisi*+o da forma da m+o
1
9
1
U
()perimenta*+o dos pedais
1
B
0
()plora*+o dos registos
3
AA BA #
3
(A CA L
Odentifica*+o de notas no teclado
1
9
1
C
126

Actividade
>V de professores portugueses@
#:digo
>V de professores de !este@
#:digo
Fecon=ecimento auditivo de sons ou melodias
con=ecidas
0
2
(A L
Fecon=ecimento do car&cter de diferentes pe*as 0
2
CA L
Fela)amento dos bra*os
1
A
1
Feprodu*+o de padr/es r,tmicos 0
3
(A UA L
Tocar acompan=ado pelo professor
1
9
1
U
+a-ela 1! 0ctividades desenvolvidas pelos pro$essores portugueses e pelos pro$essores de (este na primeira aula
A e)plora*+o dos registos do instrumento < claramente uma actividade comum a ambos os
grupos' o %ue se poder& dever ao facto de surgir interligada 3 apresenta*+o do piano'
reali-ada tanto pelos professores portugueses como pelos professores de !este Ali&s' tal
como a apresenta*+o do instrumento' tamb<m a e)plora*+o dos registos se constitui como
uma pr&tica comum' mas %ue apresenta caracter,sticas pr:prias consoante o grupo de
professores %ue a refere ;en+o ve2amos Apesar de tamb<m o professor A comparar os sons
graves e agudos do piano aos sons emitidos por diversos animais' < no grupo de professores
de !este %ue encontramos uma maior tend$ncia para envolver a imagina*+o do aluno na
e)plora*+o dos registos do instrumento' nomeadamente atrav<s da alus+o a variados sons do
meio envolvente 4pessoas' animais' nature-a em geral' m&%uinas5
(mbora e)ista uma actividade somente apontada pelos docentes portugueses " a
e)perimenta*+o dos pedais e a identifica*+o de notas no teclado " a diferen*a mais
acentuada entre os grupos a este n,vel encontra-se no facto de actividades como o
recon=ecimento auditivo de sons isolados ou melodias con=ecidas' o recon=ecimento do
127

carcter de diferentes peas e a reproduo de padres rtmicos
61
serem nica e
exclusivamente mencionadas pelos professores de Leste.
Atravs da o!servao da "a!ela 1# podemos ainda verificar $ue o nmero total de
actividades mencionadas pelos professores de Leste superior ao dos professores
portu%ueses. &omo se explicar tal diferena' (or um lado) podemos colocar a *ip+tese de os
professores russos e ucranianos terem a inteno de colocar o aluno) desde a primeira aula)
em contacto com a diversidade de aspectos com os $uais vo lidar fre$uentemente ao lon%o
da aprendi,a%em do (iano. (or outro) podemos ter em conta a influ-ncia $ue al%uns
o!stculos lin%usticos podero ter no modo como estes professores estruturam e orientam a
aula. (assamos a esclarecer o nosso ponto de vista. Apesar de o sota$ue de $ual$uer cidado
estran%eiro no impedir por completo $ue o entendamos) o mesmo poder no se passar
com uma criana de seis anos. (or conse%uinte) o dilo%o $ue eventualmente os professores
portu%ueses esta!elecem com o aluno com maior facilidade .entenda/se) em termos de
$uestes relacionadas unicamente com o idioma falado0 poder ser 1su!stitudo2) no caso
dos professores de Leste) por uma maior $uantidade e continuidade de actividades.
Adicionalmente 3s *ip+teses a$ui levantadas) * ainda a possi!ilidade de encararmos este
maior nmero de actividades 4 e conse$uente exposio da criana a um le$ue mais vasto de
aspectos pr+prios da aprendi,a%em do (iano 4 como um sinal de maior exi%-ncia dos
professores de Leste em relao aos alunos) desde o incio do percurso formativo destes
ltimos.
Ainda com vista a tentar encontrar os motivos su!5acentes 3 diferena nos totais de
actividades desenvolvidas por cada um dos %rupos) recordemos a o!servao do professor
&. 6ste refere $ue apesar de *aver um con5unto de actividades $ue podero estar a priori
planificadas) outras podero sur%ir de acordo com o feed!ac7 do aluno ao $ue vai
acontecendo nessa primeira aula. A o!servao deste professor poder levar/nos ao
esta!elecimento de uma outra *ip+tese para o facto de os professores portu%ueses
apontarem um menor nmero de actividades. "al acontecer) eventualmente) devido
ao facto de estes docentes no determinarem previamente certas actividades
1standard2 em detrimento de uma maior estruturao e orientao da aula de

61
A reali,ao desta actividade vai ao encontro da supramencionada posio defendida por 8osef L*evinne $ue) no seu
livro Basic Principles of Pianoforte Playing salienta a import9ncia de ensinar 3s crianas) desde cedo) todo o tipo de
desen*os rtmicos.
128

acordo com a resposta espec,fica de cada aluno 4em termos' por e)emplo' do seu grau de
concentra*+o ou de interesse demonstrado5
>o cap,tulo anterior' referimos %ue em cada um dos grupos e)istem professores %ue
tencionam %ue o aluno ad%uira determinados con=ecimentos na primeira aula Tal inten*+o'
pode ser dedu-ida de e)press/es como Dpretendo %ue o aluno consigaE' De)plicoE ou ainda
Dpara %ue o aluno percebaE (m suma' esta inten*+o est& presente %uando os professores'
por meio das diversas actividades reali-adas' veiculam ao aluno informa*+o mais ou menos
estruturada e t$m por ob2ectivo a sua assimila*+o (m comum entre os dois grupos
participantes nesta investiga*+o' =& o facto de o con=ecimento a %ue aludem estar orientado
para %uest/es de ,ndole motora 4professores A' 9 e U5 ou consistir na identifica*+o da nota d:
em diferentes registos 4professores 9 e C5 .or<m' =& a ressalvar %ue no 6mbito dos aspectos
de ,ndole motora' o professor U veicula aos alunos um le%ue mais vasto de informa*+o do %ue
os professores portugueses referidos >ote-se ainda %ue < apenas no grupo dos professores
de !este %ue encontramos um participante %ue refere tencionar %ue o aluno aprenda' na
primeira aula' os padr/es r,tmicos caracter,sticos de determinadas dan*as 4.rofessor C5 (ste
facto vai' de certo modo' ao encontro do %ue < mencionado no conte)to das actividades
desenvolvidas nesta mesma aula? somente os professores de !este levam a cabo actividades
%ue envolvem o recon=ecimento do car&cter de diferentes pe*as
Ainda no %ue concerne 3 primeira tem&tica abordada na entrevista " .rimeira aula "
podemos verificar %ue' no grupo dos professores de !este' =& uma tend$ncia para procurar
con=ecer o envolvimento pr<vio do aluno com o piano 4professores ( e U5 e para verificar a
sua reac*+o 3 audi*+o de pe*as contrastantes 4professores C e L5 #on=ecer o envolvimento
pr<vio do aluno com o piano poder& eventualmente consistir num modo %ue estes
professores encontram para antever o envolvimento %ue os encarregados de educa*+o ter+o
no processo de aprendi-agem da crian*a #om efeito' as respostas dos professores ( " %ue
refere solicitar ao aluno %ue e)pli%ue aos pais o %ue aprendeu na aula " e C " %ue menciona
considerar importante %ue os mesmos assistam 3 aula do seu fil=o " levam-nos a dedu-ir %ue
129

os professores de !este encaram o acompan=amento parental da aprendi-agem como algo
fundamental
62


J& no %ue di- respeito 3 verifica*+o da reac*+o do aluno 3 audi*+o de diferentes pe*as' o
professor C come*a por di-er %ue pretendendo con=ecer o aluno l=e solicita %ue ande'
marc=e' corra ou dance conforme a pe*a %ue ouvir J& o professor L menciona pedir ao aluno
%ue comente o %ue sentiu ou %ue refira a imagem %ue viu ao ouvir cada uma das pe*as
contrastantes apresentadas Ambos os casos poder-se-+o tratar de tentativas de reali-ar um
primeiro Ddiagn:sticoE da aptid+o musical do aluno' nomeadamente no %ue concerne a
coordena*+o e capacidade de descrimina*+o auditiva .or um lado' a ade%ua*+o do
comportamento f,sico 4entenda-se andar' marc=ar' correr ou dan*ar5 3s caracter,sticas da
pe*a apresentada " em especial 3s caracter,sticas do ritmo e tempo " permitir& %ue o
professor fa*a um diagn:stico do n,vel de coordena*+o motora do aluno .or outro' esse
mesmo comportamento " tal como a resposta da crian*a 3 pergunta acerca do %ue sentiu ou
da imagem %ue viu " poder& levar o educador a obter uma primeira concep*+o da%uele %ue <'
nesse momento inicial da aprendi-agem' o potencial da crian*a em termos de discrimina*+o
de fen:menos auditivos

Antes de passarmos 3 discuss+o dos resultados relativos 3 segunda tem&tica "
#ompet$ncias " apra--nos a%ui apresentar a seguinte tabela' na %ual podemos constatar a
e)ist$ncia de uma rela*+o de concord6ncia' entre algumas actividades desenvolvidas na
primeira aula' e as compet$ncias %ue cada professor considera deverem ser ad%uiridas ao
longo do primeiro ano de inicia*+o 4Tabela 145 #om efeito' nas respostas dos professores
portugueses 4A e 95 e de !este 4(' C e L5' podemos verificar a paridade entre uma das
actividades reali-adas na primeira aula e um dos e)emplos de compet$ncias referidos


62
(sta afirma*+o apoia-se tamb<m nos escritos de !=evinne mencionados anteriormente Ao referir-se ao ensino do
.iano na F8ssia' o pedagogo salienta o facto de a fam,lia se unir em torno de um talento musical com vista a promover
o seu m&)imo desenvolvimento
130

.rofessores 4#:digos5 #ompet$ncias
Actividades reali-adas na
primeira aula
A
9 muito im!ortante o
rela2amento dos bracinhos e do
!ulso8 !rinci!almente6
0a&o tamb/m al5uns !equenos
e2erccios de rela2amento dos
bra&os8 de dei2ar cair6
9
7 aluno tem que ser ca!aA de
ler $ a clave de sol e a clave de
f- na clave de sol8 deve ser
ca!aA de ler do d= at/ ao solG na
clave de f deve ser ca!aA de ler
do d= central at/ ao f que fica
abai2o6


4K5 na !rimeira aula come&o
!or introduAir8 aos !oucos8
al5umas notas6 Por e2em!lo8
eu come&o !or introduAir o d=
central com os !rimeiros dedos8
ou se$a8 os !ole5ares6 E !rocuro
que8 no final dessa aula8 o
aluno consi5a identificar n.o s=
o d= central mas tamb/m
todos os d=s do !iano6

(
4K5 tocar !equenas melodias de
ouvido6


4K5 costumo faAer uma
brincadeira8 que consiste em
tocar uma !arte de uma
melodia que eles conhecem
!ara eles adivinharem6
C
4K5 conhecer os diferentes
5/neros de m*sica4K5? 4K5 se /
m*sica !ara andar8 dan&ar8
correr ou marchar6
Por isso n=s come&amos assim-
eu toco vrios 5/neros de
m*sica e de!ois tento que o
aluno consi5a adivinhar se esta
m*sica d !ara andar8 !ara
dan&ar8 !ara marchar ou !ara
correr6 :e a m*sica for !ara
andar8 o aluno deve andar !ela
salaG se for !ara dan&ar8 deve
dan&arG se for !ara marchar8
deve marchar e se for !ara
correr8 deve correr6
L
4KF conhecer auditivamente as
notas 4K5
, tamb/m um $o5o que
consiste no se5uinte- eu toco
uma nota8 dentro de um 5ru!o
de cinco8 estando o aluno de
costas !ara o !ianoG de!ois8 ele
vem !ara $unto do teclado e
tem que encontrar essa nota6
+a-ela 1* Correspond/ncia entre as actividades desenvolvidas pelos pro$essores portugueses e de (este na
primeira aula e as compet/ncias 9ue> segundo os mesmos> o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do ano
131

.ara al<m dos e)emplos presentes na tabela acima' o facto de os professores %ue levam a
cabo actividades de e)plora*+o dos registos do piano serem precisamente os mesmos %ue se
referem 3s compet$ncias auditivas' como veremos de seguida' tamb<m ilustra a rela*+o de
concord6ncia acima mencionada
Felativamente 3s compet$ncias consideradas de essencial a%uisi*+o durante o primeiro ano
de inicia*+o' a tabela abai)o 4Tabela 155 apresentada permite-nos verificar %ue e)iste uma
maiorit&ria coincid$ncia entre as respostas dadas por ambos os grupos' sendo %ue em cada
um deles predominam as refer$ncias a compet$ncias auditivas' e)pressivas e motoras
#ompet$ncias Auditivas ()pressivas !eitura 1otoras 1etacognitivas
>V de professores
portugueses@
#:digo
3
AA BA #
2
AA B
1
9
4
AA BA #A 9
0
>V de professores
de !este@ #:digo
3
(A CA L
2
UA L
3
(A CA L
3
(A UA L
1
L
+a-ela 15 Compet/ncias 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do ano> de acordo com os pro$essores
portugueses e de acordo com os pro$essores de (este
>o 6mbito das compet$ncias auditivas' tanto os professores portugueses como os
professores de !este mencionam principalmente as de ,ndole mel:dica 4professores B' #' ( e
L5 e r,tmica 4professores A' ( e C5 J& no %ue concerne 3s compet$ncias e)pressivas'
verificamos %ue e)iste um particular enfo%ue das respostas na reali-a*+o do direccionamento
fr&sico Uinalmente' ao n,vel das compet$ncias motoras' referem-se especificamente a
aspectos posturais 4professores A' B' U' ( e L5 e 3 coordena*+o 4professores #' 9' (' U e L5
>ote-se %ue' no caso dos professores de !este' a prioridade dada 3s compet$ncias auditivas
poder& estar relacionada com o facto de a cultura do som se constituir como um dos D4K5
aspectos mais relevantes da ess$ncia interpretativa russa 7u se2a' ao promover a a%uisi*+o
de compet$ncias auditivas no primeiro ano de inicia*+o' os professores ter+o como ob2ectivo
despertar desde cedo a aten*+o da crian*a para os fen:menos auditivos envolvidos na
e)ecu*+o pian,stica' e aos %uais < dada grande import6ncia por diversos vultos da pedagogia
russa do .iano
Apesar da generali-ada apro)ima*+o entre respostas' constatamos tamb<m %ue e)istem
compet$ncias 8nica ou %uase e)clusivamente indicadas pelos professores de !este? as
compet$ncias de leitura e metacognitivas Felativamente 3s primeiras' estes professores
referem-se n+o s: 3 descodifica*+o das notas mas tamb<m do ritmo #ontrariamente' as
132

observaes dos professores A e C parecem demonstrar que estes no concedem primazia
aquisio de competncias de leitura durante o primeiro ano de iniciao. Assim os
resultados obtidos levam!nos a deduzir que os professores de "este introduzem mais cedo os
alunos na leitura
#3
. $ra esta pr%tica parece ter uma relao com a aquisio de competncias
metaco&nitivas acima mencionada na medida em que se poder% constituir como um meio de
conse&uir que o aluno adquira autonomia suficiente para o estudo realizado em casa. Com
efeito ao referir!se capacidade de trabal'ar sozin'o em casa o professor ( alude a
competncias metaco&nitivas. )stas apesar de terem sido directamente mencionadas apenas
por um professor de "este podero estar impl*citas nas observaes dos professores ) e +
relativamente introduo da leitura. ,o se&uimento desta refle-o apraz!nos aqui salientar
que a import.ncia dada ao desenvolvimento da autonomia dos alunos / transversal a
peda&o&os russos como 0olden1eiser ,icolaev e ,eu'aus pelo que o facto de estes
professores parecerem partil'ar da mesma opinio se poder% constituir como uma evidncia
de uma caracter*stica da peda&o&ia do 2iano dos seus pa*ses de ori&em.

Apesar de as competncias de leitura e metaco&nitivas terem sido quase e-clusivamente
mencionadas pelos professores de "este '% que dei-ar claro que se verifica uma maiorit%ria
coincidncia entre as respostas dadas pelos professores de ambos os &rupos relativamente s
competncias que o aluno dever% adquirir ao lon&o do primeiro ano de iniciao. Com efeito
as competncias auditivas e-pressivas e motoras prevalecem. Assim perante estes
resultados podemos deduzir que os professores de ambos os &rupos direccionam a
aprendiza&em no sentido da sua aquisio. 3sto / o repert4rio seleccionado e estrat/&ias
utilizadas eventualmente tero como principal intuito a aquisio de competncias auditivas
e-pressivas e motoras. 2ara al/m disso os resultados obtidos levam!nos tamb/m a reflectir
sobre a avaliao dos alunos. ,este conte-to podemos inferir que tanto os professores
portu&ueses como de "este daro particular nfase aos crit/rios de avaliao relacionados
com as referidas competncias.
,o que concerne s competncias cu5a aquisio os docentes consideram essencial no
primeiro ano de iniciao uma comparao mais abran&ente entre os dois &rupos seria

#3
6al como mencion%mos anteriormente a import.ncia de introduzir a criana desde cedo na leitura tendo em vista
que ela consi&a identificar de forma instant.nea a durao e nome de determinada nota / tamb/m referida pelo
peda&o&o russo 7osef "'evinne.
133

poss,vel atrav<s de uma pes%uisa %ue permitisse averiguar uma =ierar%ui-a*+o Osto <' uma
ve- %ue em ambos os professores mencionam as compet$ncias auditivas' e)pressivas e
motoras' procurar-se-ia con=ecer a ordem de prioridade de a%uisi*+o estabelecida pelos
professores portugueses e pelos professores de !este
.aralelamente' seria tamb<m interessante determinar %ue n,vel m,nimo de a%uisi*+o dessas
compet$ncias os professores de cada grupo tencionam %ue o aluno atin2a .or e)emplo'
atente-se no caso dos professores 9 e ( >o 6mbito das compet$ncias motoras' ambos
aludem 3 coordena*+o ao indicar %ue' no final do primeiro ano de inicia*+o' o aluno dever&
ser capa- de tocar algumas pe*as com ambas as m+os em simult6neo 7ra' a maior ou menor
comple)idade t<cnica de uma pe*a determina a maior ou menor coordena*+o e)igida Assim'
seria pertinente proceder a uma compara*+o das pe*as a %ue os professores se referem' sob
o ponto de vista do n,vel da coordena*+o re%uerida
Apesar de' nas respostas obtidas' encontrarmos refer$ncia a algumas estrat<gias %ue visam a
a%uisi*+o de compet$ncias auditivas 4professor #5' de leitura 4professor C5 e motoras
4professores B' #' U e C5' o facto de n+o estarmos na posse de observa*/es de todos os
professores relativamente a todas as compet$ncias n+o nos permite proceder 3 sua
confronta*+o (sta seria tamb<m pertinente para uma compara*+o mais abrangente dos
grupos
Atentemos agora na tabela %ue se segue' relativa 3 e)plica*+o dada pelos professores tendo
em vista a a%uisi*+o da postura da m+o 4Tabela 165
()plica*+o da postura da m+o
Aludindo unicamente 3
postura natural da m+o
;ugerindo unicamente
imagens mentais
Gtili-ando ambas as
possibilidades
>V de .rofessores
portugueses@
#:digo
1
B
1
9
2
AA #
>V de .rofessores de !este@
#:digo
1
L
2
(A C
1
U
+a-ela 1) 4xplicao da postura da mo de acordo com os pro$essores portugueses e de acordo com os pro$essores
de (este
#omo podemos constatar' verifica-se uma relativa dispers+o das respostas de cada grupo 3
pergunta B2 Apesar dessa dispers+o dificultar a obten*+o de conclus/es acerca do modo
como os professores e)plicam a postura da m+o' o facto de dois dos participantes
134

portugueses se referirem tanto sugesto de imagens mentais como aluso posio
natural da mo leva-nos a inferir que estes professores tendem a conjugar as duas estratgias.
Paralelamente, considerando que dois dos quatro participantes de este mencionam
unicamente a sugesto de imagens mentais, podemos dedu!ir que essa seja a estratgia
recorrente entre estes professores.
"#egados a este ponto da discusso, apra!-nos relem$rar os resultados relativos tem%tica
da primeira aula. &esse conte'to, verificamos que so tendencialmente os professores de
este a envolver a imaginao do aluno na e'plorao dos registos do instrumento. (ra, se
considerarmos tam$m que as suas respostas nos levam a dedu!ir uma maiorit%ria
propenso para e'plicar a postura da mo aludindo a imagens mentais, podemos inferir que
o recurso imaginao do aluno uma pr%tica recorrente entre os professores de este. "om
efeito, a $i$liografia consultada parece suportar esta #ip)tese. *eno vejamos. +g,mnov, por
e'emplo, recorre a e'emplos visuais com o intuito de alargar a paleta sonora dos seus alunos,
utili!ando analogias com impress-es de ordem su$jectiva, imagens da nature!a, e'emplos de
arte, ideias e pocas #ist)ricas. .ssim, defende a criao de uma #ip)tese interpretativa / a
imagem sonora / que preside a todas as etapas de assimilao e recreao da o$ra 01ondar,
23345. . 6075 converg8ncia de posi-es e de mtodos 0759 01ondar, 2334: 4;5 entre +g,mnov
e 1olden<eiser vis=vel no facto de este ,ltimo ser apologista de que o estudo do pianista
deve ter como ponto de partida aquilo que o mesmo considerar que ser% a configurao final
da o$ra. >am$m .nton ?u$instein reali!a uma apro'imao indirecta a aspectos como o
tempo e o ataque das primeiras notas atravs do uso de imagens 01erig, 233@5, e &eu#aus
refere-se 6imagem art=stica9. "omo podemos ver, a importAncia dada 6imagem9 e
6imaginao9 comum a todos estes pedagogos, pelo que, tendo tam$m em conta os
resultados o$tidos, depreendemos que seja uma caracter=stica da pedagogia do Piano nos
pa=ses de este.
Passemos, ento, ao ,ltimo t)pico inserido na tem%tica das compet8ncias. >al como
referimos anteriormente, a descrio que os professores fa!em dos e'erc=cios com os quais
introdu!em a utili!ao do peso do $rao leva-nos categori!ao destes ,ltimos em
6e'erc=cios reali!ados ao piano9 e 6e'erc=cios reali!ados sem o piano9. .ssim, na ta$ela
a$ai'o e'posta sinteti!amos as respostas dadas 0>a$ela 1@5.
135

()erc,cios Ao piano ;em o piano
>V de professores portugueses@
#:digo
3
AA BA #A
4
AA BA #A 9
>V de professores de !este@
#:digo
3
(A UA C
3
(A CA L
+a-ela 1. 4xerc#cios utilizados pelos pro$essores portugueses e de (este tendo em vista a introduo da utilizao
do peso do -rao
#omo verificamos' tanto os professores portugueses como os professores de !este utili-am os
dois tipos de e)erc,cios Adicionalmente' atrav<s de uma an&lise mais detal=ada das
respostas obtidas' constatamos %ue e)istem bastantes semel=an*as entre os e)emplos dados
#om vista a ilustrar a situa*+o' atentemos primeiramente nos e)erc,cios reali-ados sem o
piano >este 6mbito' o professor A solicita ao aluno %ue' agarrando a sua m+o' pendure o
bra*o como se o pendurasse num cabide 7ra' este e)erc,cio < semel=ante ao referido pelo
professor ( %ue' segurando num dos dedos do aluno' l=e pede %ue pendure o bra*o como se
fosse um guarda-c=uva .aralelamente' alguns dos e)emplos dados pelos professores A' #' 9
e L apresentam similitudes entre si' nomeadamente um especial enfo%ue na percep*+o do
c=amado peso morto do bra*o
Roltando agora a nossa aten*+o para os e)erc,cios reali-ados com o piano' podemos
encontrar similitudes entre os e)emplos dados pelos professores # e C 7 professor C
pretende %ue o aluno to%ue uma mesma nota em oitavas sucessivamente descendentes ou
ascendentes >esse sentido' e)emplifica o movimento %ue o bra*o perfa-' com uma lentid+o
suficiente para permitir %ue o aluno compreenda %ue deve descrever um arco 7ra' <
precisamente um arco %ue o professor C tenciona %ue o aluno Ddesen=eE ao reali-ar o
e)erc,cio Darco-,risE
.ara al<m de nos darem a con=ecer os e)erc,cios levados a cabo sem o piano e ao piano' as
respostas obtidas permitem-nos tamb<m identificar o dedo %ue serve de apoio 3 m+o na
reali-a*+o destes 8ltimos >o grupo dos professores portugueses' tr$s dos participantes
referem optar pelo terceiro dedo por ser a%uele %ue concede mais estabilidade 3 m+o J& no
grupo dos professores de !este' n+o s: encontramos refer$ncia ao terceiro dedo' como
tamb<m 3 possibilidade de utili-ar %ual%uer um dos outros Assim' tendo em conta a
import6ncia da utili-a*+o do peso do bra*o' seria pertinente procurar con=ecer as vantagens
%ue as diferentes possibilidades acarretam para a sua aprendi-agem
136

Apesar da ligeira diferen*a entre as respostas mencionadas no par&grafo acima' os resultados
obtidos permitem-nos dedu-ir %ue e)iste uma apro)ima*+o entre as abordagens dos
professores portugueses e de !este 3 introdu*+o da utili-a*+o do peso do bra*o Gma
compara*+o mais aprofundada seria no entanto poss,vel por meio de uma an&lise da $nfase
dada a este trabal=o' a %ual seria vis,vel' por e)emplo' na selec*+o de repert:rio mais ou
menos ade%uado 3 sua reali-a*+o
.assemos agora 3 discuss+o dos resultados relativos 3 terceira tem&tica abordada na
entrevista? Audi*/es #omo podemos constatar atrav<s das respostas dadas' a maioria dos
professores portugueses e de !este insere os seus alunos do primeiro ano de inicia*+o em
audi*/es como participantes activos Antes de nos debru*armos sobre os motivos
sub2acentes a essa op*+o' atentemos nas 8nicas respostas distintas dadas no seio de cada
grupo de participantes
>o grupo de professores portugueses' o participante A refere %ue a sua decis+o %uanto 3
inser*+o dos alunos do primeiro ano de inicia*+o em audi*/es depende do n,vel em %ue estes
se encontrarem em termos de a%uisi*+o de compet$ncias 4as %uais n+o detal=a5 Apesar de
referir %ue efectivamente leva estes alunos a tocar em audi*/es' o professor # apresenta uma
vis+o semel=ante 3 deste professor #om efeito' menciona %ue a decis+o acerca de inserir ou
n+o os alunos do primeiro ano em audi*/es constitui-se como um desafio com o %ual se
depara todos os anos' uma ve- %ue pressup/e uma refle)+o em %ue confronta a import6ncia
de dar visibilidade ao aluno' e o n+o %uerer e)pf-lo numa apresenta*+o sem muito conte8do
musical 7ra' se considerarmos %ue esse conte8do vai em parte depender do n,vel em %ue o
aluno se encontra em termos de a%uisi*+o de compet$ncias' verificamos %ue ambos os
professores reflectem sobre a rela*+o entre este 8ltimo aspecto e a participa*+o activa dos
referidos alunos em audi*/es
J& no grupo dos professores de !este' < o professor C %ue se distancia dos restantes
participantes ao mencionar %ue n+o insere os alunos do primeiro ano em audi*/es Iuanto 3s
ra-/es %ue o levam a tomar essa decis+o' refere-se ao facto de' normalmente' os alunos n+o
estarem predispostos a participar Assim' partindo do pressuposto de %ue todos os
participantes se referem a crian*as da mesma idade' seria pertinente procurar con=ecer
por%ue motivo este professor < o 8nico do seu grupo e do total de participantes a fa-er
137

men*+o a essa aus$ncia de predisposi*+o' e a demonstrar t$-la em conta na tomada de
decis+o acerca da referida inser*+o
Apresentados estes dois casos " dos professores A e C " voltemos 3%uela %ue < a propens+o
da maioria dos participantes? inserir os alunos do primeiro ano de inicia*+o em audi*/es
como e)ecutantes Uo%uemo-nos ent+o na tabela seguinte' onde est+o apontados os
motivos " directamente relacionados com os alunos " %ue l=e est+o sub2acentes 4Tabela 185
1otivos
>V de professores portugueses@
#:digo
>V de professores de !este@
#:digo
Apresentar o trabal=o desenvolvido 1 1
#on=ecer a classe 0 1
9esenvolver compet$ncias performativas 1 3
9esenvolver uma correcta atitude en%uanto
p8blico
0 1
(ntender a m8sica como uma forma de
comunica*+o
1 0
Cerar motiva*+o 4 0
.ercepcionar a progress+o %ue acontece na
aprendi-agem
0 1
+a-ela 1' 3otivos su-&acentes ? propenso dos pro$essores portugueses e de (este para inserir os alunos em
audi1es como executantes @directamente relacionados com os alunosA
#omo podemos observar' =& uma diferen*a generali-ada entre os dois grupos' uma ve- %ue
os motivos apresentados s+o na sua maioria distintos (ste distanciamento < particularmente
evidente %uando verificamos %ue tr$s professores de !este " face a apenas um professor
portugu$s " fa-em refer$ncia 3 a%uisi*+o de compet$ncias performativas promovida pela
participa*+o activa em audi*/es' e %ue todos os participantes portugueses fa-em men*+o' de
forma e)clusiva' 3 motiva*+o gerada por essa mesma participa*+o .or<m' as observa*/es
tecidas nesse 6mbito s+o relativamente amb,guas .or um lado' por%ue n+o cont$m
informa*+o %ue nos permita compreender se a motiva*+o referida se repercute a longo
pra-o " ou se2a' se leva o aluno a trabal=ar com mais empen=o ao longo do ano' por e)emplo
-' se < uma motiva*+o limitada ao espa*o temporal %ue antecede a audi*+o e %ue se reflecte
138

num aumento do trabal=o reali-ado' tendo em vista um' bom desempen=o na mesma' ou se
ambas as =ip:teses s+o consideradas .or outro' por%ue n+o nos permitem precisar se a
motiva*+o em causa < gerada pela perspectiva*+o %ue o aluno tem de vir a apresentar-se em
p8blico' se resulta do facto de o aluno ter tocado em p8blico' ou se ambas as possibilidades
s+o tidas em conta pelos professores >este 6mbito' apenas podemos dedu-ir %ue' nas suas
observa*/es relativas ao aumento do estudo desenvolvido pelo aluno' os professores A e 9
poder+o estar a referir-se 3 motiva*+o gerada pela perspectiva*+o de participar na audi*+oA e
%ue' na observa*+o em %ue aborda directamente a motiva*+o' o professor 9 poder& estar a
referir-se 3 motiva*+o resultante de tal participa*+o
Apesar da supracitada ambiguidade' o facto de os professores portugueses fa-erem
refer$ncia ao tema da motiva*+o leva-nos a abrir a%ui um par$ntesis para reali-ar uma breve
men*+o ao modelo motivacional defendido por Lallam 420025 9e acordo com a
investigadora' a motiva*+o para iniciar e continuar a aprendi-agem de um instrumento
musical depende da interac*+o de factores individuais e ambientais ;egundo este modelo'
podemos considerar %ue a participa*+o em audi*/es <' em primeira inst6ncia' um factor
ambiental' uma ve- %ue < DcriadoE pelo professor 7ra' tendo em conta %ue a motiva*+o
resulta da interac*+o acima referida' seria interessante procurar averiguar de %ue outro
modo " para al<m da inclus+o em audi*/es " os professores portugueses promovem a
motiva*+o dos seus alunos Feali-ando a mesma pes%uisa 2unto de professores de !este'
poder-se-ia proceder a uma compara*+o dos resultados e conse%uente refle)+o acerca da sua
implica*+o na aprendi-agem dos alunos
Ao contr&rio do %ue acontece no grupo dos professores portugueses " em %ue a decis+o de
levar os alunos em audi*/es < em grande parte fundamentada na opini+o de %ue a mesma
gera neles motiva*+o " no grupo dos professores de !este o desenvolvimento de
compet$ncias performativas promovido por essa apresenta*+o em p8blico < o motivo no %ual
se concentram mais respostas >este conte)to' o professor ( refere %ue insere os alunos do
primeiro ano de inicia*+o em audi*/es uma ve- %ue eles' ao contr&rio dos alunos mais vel=os'
n+o t$m a no*+o do nervosismo #onfrontados com esta observa*+o' somo indu-idos a crer
%ue este professor considera %ue as crian*as mais pe%uenas n+o e)perienciam a ansiedade
na performance em p8blico .or<m' tal ideia < posta de parte %uando verificamos %ue'
procurando %ue o aluno Dn+o se assuste com o palcoE' toca com ele ou f&-lo acompan=ar por
139

outro aluno da classe .erante esta aparente contradi*+o' %uestionamo-nos acerca da%uilo a
%ue se refere ao di-er %ue os alunos do primeiro ano de inicia*+o n+o t$m a Dno*+o do
nervosismoE 9evido 3 utili-a*+o do termo Dno*+oE' podemos dedu-ir %ue este professor
entende %ue as crian*as mais pe%uenas n+o estabelecem a rela*+o entre o nervosismo
sentido e as condicionantes de uma apresenta*+o em p8blico do mesmo modo %ue o fa-em
os alunos de graus mais avan*ados 4os %uais entendem %ue o seu nervosismo adv<m' por
e)emplo' do facto de n+o %uererem fal=ar perante os seus pares5 Assim' tocar em audi*/es
numa fase em %ue o nervosismo n+o < DcompreendidoE permitir&' de acordo com o professor
(' %ue no futuro o aluno encare a apresenta*+o em p8blico com maior naturalidade e
tran%uilidade
64

Ainda relativamente 3 a%uisi*+o de compet$ncias performativas associada 3 participa*+o em
audi*/es' a observa*+o do professor U vai no sentido de salientar a pertin$ncia dessa
participa*+o ao n,vel da apreens+o de um con2unto de DnormasE de apresenta*+o em p8blico'
designadamente a indument&ria a utili-ar' e o modo de entrar em palco e reali-ar o
agradecimento .or seu lado' o professor L tece um coment&rio mais abrangente ao referir
%ue a participa*+o do aluno em audi*/es l=e permite =abituar-se desde cedo a um conte)to
performativo novo " a apresenta*+o em p8blico
(m suma' verificamos %ue s+o maioritariamente os professores de !este a estabelecer uma
rela*+o directa entre a participa*+o dos alunos do primeiro ano de inicia*+o em audi*/es e a
respectiva a%uisi*+o de compet$ncias performativas Assim' podemos inferir %ue' nas suas
aulas' estes docentes abordam com maior fre%u$ncia n+o s: as diversas DnormasE de
apresenta*+o a %ue anteriormente nos referimos' mas tamb<m os procedimentos a adoptar
no caso de surgirem erros ou lapsos de mem:ria durante a apresenta*+o
A terminar a discuss+o dos resultados relativos 3 terceira tem&tica " Audi*/es " apra--nos
referir %ue em ambos os grupos de participantes encontramos refer$ncia ao facto de os
alunos do primeiro ano de inicia*+o tocarem acompan=ados pelo pr:prio professor ou por
outro colega da classe #omo sabemos' e)iste um contraste entre o conte)to performativo
Daudi*+oE e o conte)to performativo DaulaE #om efeito' ao contr&rio do %ue acontece nesta
8ltima " em o aluno < observado somente pelo professor' ou por este e mais um colega da

64
(sta opini+o vai ao encontro dos resultados obtidos por Bouc=er e FQan 420115' os %uais indicam %ue as crian*as com
e)peri$ncia performativa anterior demonstram menos ansiedade antes do momento da apresenta*+o
140

classe " na audi*+o a crian*a apresenta-se num espa*o normalmente maior e perante p8blico
Assim' o facto de estes professores procurarem %ue os alunos do primeiro ano de inicia*+o
to%uem acompan=ados poder& demonstrar a sua preocupa*+o no sentido de fa-erem com
%ue estes se sintam apoiados ao encarar um conte)to performativo distinto da%uele com %ue
est+o mais familiari-ados
.assando agora 3 8ltima tem&tica abordada na entrevista " Avalia*+o " centremo-nos na
tabela %ue se segue' onde se encontram sinteti-adas as respostas dadas 3 pergunta 91a
4Tabela 195
A obten*+o de uma classifica*+o no final do per,odo <
importante para os alunos
;im >+o 9epende
>V de .rofessores portugueses@
#:digo
2
AA 9
1
B
1
#
>V de .rofessores de !este@
#:digo
2
(A U
1
C
2
L
+a-ela 1: Concepo dos pro$essores portugueses e de (este acerca da import%ncia 9ue a o-teno de uma
classi$icao no $inal do per#odo tem para os alunos
#omo podemos observar' e)iste uma concord6ncia entre as opini/es dos professores
portugueses e de !este relativamente 3 import6ncia %ue a obten*+o de uma classifica*+o no
final do per,odo tem para o aluno' nomeadamente atrav<s de uma influ$ncia positiva no seu
processo de aprendi-agem Uo%uemo-nos' em primeiro lugar' no caso dos professores A' 9' (
e U (stes' para al<m de partil=arem da opini+o de %ue a obten*+o de uma classifica*+o no
final de cada per,odo < importante para o aluno' est+o tamb<m em concord6ncia
relativamente aos motivos sub2acentes 3s suas respostas ;en+o ve2amos Tanto o professor A
como o professor ( mencionam o desenvolvimento do sentido de responsabilidade %ue
adv<m de tal obten*+o' e relacionam-no com a e%uipara*+o da concep*+o acerca do ensino
da m8sica e do ensino regular por parte do aluno (m ambos os grupos " mais precisamente
nas observa*/es dos professores 9 e U " encontramos refer$ncia 3 import6ncia %ue a
classifica*+o peri:dica assume para o aluno por se constituir como o recon=ecimento do
trabal=o %ue desenvolveu
A par dos motivos acima 2& apresentados' o professores A e 9 tamb<m 2ustificam a sua
resposta mencionando a motiva*+o gerada no aluno A seu ver' o facto de o aluno obter uma
classifica*+o periodicamente vai originar uma motiva*+o %ue se tradu- no incremento do
141

trabal=o levado a cabo >ote-se %ue estes docentes tendem a relacionar tal incremento com
situa*/es em %ue a classifica*+o < insatisfat:ria' ou em %ue o pr:prio professor fa- o aluno
notar %ue o resultado est& a%u<m das suas capacidades J& no grupo dos professores de !este'
os professores ( e U referem-se 3 import6ncia %ue a obten*+o de uma classifica*+o
periodicamente desempen=a ao promover o desenvolvimento de =&bitos de trabal=o >a sua
perspectiva' o facto de essa classifica*+o e)istir vai contribuir para %ue os alunos
compreendam %ue os bons resultados pressup/em trabal=o
#omo verificamos' =& motivos comuns sub2acentes 3s respostas dos professores %ue' em
cada um dos grupos' consideram importante para o aluno receber uma classifica*+o no final
do per,odo #om efeito' encontramos refer$ncia ao desenvolvimento do sentido de
responsabilidade e ao recon=ecimento do trabal=o tanto nas observa*/es dos professores
portugueses como de !este .or<m' o terceiro motivo apontado em cada grupo assemel=a-se
distinto? a motiva*+o gerada < referida pelos primeiros' e o desenvolvimento de =&bitos de
trabal=o pelos segundos .or<m' se analisarmos as respectivas observa*/es' constatamos %ue
em ambos os casos a obten*+o da classifica*+o < relacionada com o trabal=o empreendido
pelo aluno' mais concretamente com o seu incremento
Atentemos de novo na Tabela 19 #omo podemos verificar' em cada um dos grupos de
participantes =& um professor %ue considera %ue receber uma classifica*+o no final do
per,odo n+o < importante para o aluno #om efeito' os professores B e C partil=am da mesma
opini+o ao considerarem %ue uma crian*a de seis anos n+o compreende o significado de tal
classifica*+o .or seu lado' os professores # e L relacionam tal import6ncia com o modo
como o aluno reage 3 classifica*+o obtida' salientando as conse%u$ncias negativas %ue um
resultado pouco satisfat:rio poder& ter para a sua motiva*+o (m suma' constatamos %ue =&
uma generali-ada concord6ncia entre os resultados de cada grupo 9e facto' n+o s: a opini+o
dos professores coincide 4em cada grupo' dois consideram %ue a obten*+o de uma
classifica*+o no final do per,odo < importante para o aluno' um considera %ue n+o' e outro
%ue essa import6ncia depende do modo como o aluno reage 3 mesma5' como tamb<m s+o
semel=antes os motivos %ue l=es est+o sub2acentes 7u se2a' =& um consenso nas respostas
dadas 3s perguntas 91a e 91b >o entanto' no seio de cada grupo n+o =& uma
=omogeneidade nos resultados
142

>ote-se tamb<m %ue as perguntas dadas 3 pergunta 91b " %ue pretende identificar os
motivos pelos %uais os professores consideram ou n+o importante para o aluno a obten*+o
de uma classifica*+o no final do per,odo " nos apresentam diferentes concep*/es acerca
desta vertente da avalia*+o .or e)emplo' ao contr&rio dos professores B e C " %ue
consideram %ue um aluno de seis anos n+o compreende o significado da classifica*+o " os
professores 9 e U entendem %ue esta < importante por se constituir para a crian*a como o
recon=ecimento do trabal=o desenvolvido 7utra oposi*+o est& patente nas observa*/es
tecidas pelos professores A e 9' e # e L #om efeito' os primeiros consideram %ue obter uma
classifica*+o no final do per,odo < importante para o aluno do primeiro ano de inicia*+o na
medida em %ue aumenta a sua motiva*+o' e salientam os casos em %ue < pouco satisfat:ria
ou a%u<m das capacidades do aluno .or seu lado' os segundo relevam as conse%u$ncias
negativas %ue uma classifica*+o dessa nature-a pode ter sobre a motiva*+o da crian*a para a
aprendi-agem instrumental
>o seguimento das entrevistas levadas a cabo' procuramos con=ecer a opini+o dos
professores acerca do grau de dificuldade inerente 3 aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o a
alunos do primeiro ano de inicia*+o 1ais precisamente' tencionamos determinar se este <
superior' igual ou inferior ao %ue se verifica no 8ltimo ano de inicia*+o 4%uarto ano5 7s
resultados obtidos parecem demonstrar %ue n+o =& um consenso no grupo de professores
portugueses' uma ve- %ue as suas respostas se encontram relativamente dispersas? os
professores A e # consideram %ue < mais dif,cil aplicar esses crit<rios a alunos do primeiro
ano de inicia*+o' o professor B %ue < menos' e o professor 9 %ue n+o < dif,cil em nen=um dos
casos J& no grupo dos professores de !este =& uma maior uniformidade nas respostas #om
efeito' os resultados parecem mostrar-nos %ue estes professores tendem a considerar %ue a
aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o < mais dif,cil ao n,vel do primeiro ano de inicia*+o
Felativamente aos motivos pelos %uais tal aplica*+o apresenta um maior ou menor grau de
dificuldade' verificamos %ue e)iste uma concord6ncia entre grupos #omecemos pelos
docentes %ue se referem a um maior grau de dificuldade (m ambos os grupos encontramos a
fundamenta*+o dessa opini+o no facto de =aver uma desade%ua*+o dos crit<rios de avalia*+o
estabelecidos pela escola 3 realidade da aprendi-agem do aluno 4professores A' (' C e L5 7u
se2a' o le%ue de crit<rios utili-ados inclui refer$ncia a determinadas compet$ncias %ue um
143

aluno do primeiro ano de inicia*+o ainda n+o desenvolveu ou desenvolveu t+o pouco %ue a
sua avalia*+o n+o < ainda plaus,vel
7utro motivo %ue e)plica tal dificuldade < tamb<m referido por docentes de ambos os grupos'
e prende-se com a inconst6ncia da aprendi-agem %ue se verifica nesta fai)a et&ria 9e igual
modo' s+o semel=antes os motivos apontados pelos professores B e U' para %uem a aplica*+o
dos referidos crit<rios < menos dif,cil no primeiro ano de inicia*+o do %ue no %uarto As suas
observa*/es' apesar de enunciadas de forma ligeiramente diferente' demonstram %ue a sua
opini+o se baseia na e)ist$ncia de uma menor comple)idade ao n,vel das compet$ncias
ad%uiridas pelos alunos mais novos
Felativamente 3s respostas dadas no seio de cada grupo' constatamos %ue =& uma
=omogeneidade no caso dos professores de !este' tanto no %ue toca 3 sua perspectiva acerca
do grau de dificuldade inerente 3 aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o' como tamb<m no %ue
se refere aos motivos %ue a 2ustificam .recisamente o contr&rio se sucede no grupo dos
professores portugueses (sta desconformidade entre grupos poder& estar relacionada com a
forma*+o acad<mica dos docentes #om efeito' ao contr&rio do %ue aconteceu em .ortugal "
onde disciplinas como a pedagogia e a did&ctica do instrumento foram introdu-idas na
d<cada de oitenta " nos pa,ses de !este os curr,culos dos cursos superiores de m8sica
incluem' =& mais de noventa anos' disciplinas dessa nature-a' como a pedagogia' a
metodologia do ensino e a pr&tica pedag:gica Assim' eventualmente =aver& uma maior
padroni-a*+o de opini/es e concep*/es entre os docentes .or<m' < importante ressalvar
%ue poss,veis discrep6ncias entre tais opini/es e concep*/es tamb<m se poder+o prender
com diversos outros factores' como o tempo de e)peri$ncia pedag:gica ou as pr:prias
caracter,sticas do estabelecimento de ensino onde leccionam
A finali-ar as entrevistas concedidas' os professores participantes nesta investiga*+o referem-
se a dificuldades concretas com as %uais se deparam ao aplicar os crit<rios de avalia*+o a
alunos do primeiro ano de inicia*+o 7 professor A menciona a dificuldade em seleccionar os
crit<rios mais pertinentes a utili-ar na avalia*+o do aluno' uma ve- %ue no estabelecimento
de ensino onde lecciona n+o e)istem crit<rios definidos para cada ano mas sim para todo o
curso de inicia*+o 7 professor #' por seu lado' refere %ue < a %uantifica*+o de par6metros de
ordem sub2ectiva a principal dificuldade encontrada
144

>o grupo de professores de !este' as repostas s+o semel=antes 3s acima apresentadas 7
professor L apro)ima-se do professor A ao mencionar %ue l=e < particularmente dif,cil aplicar
crit<rios de avalia*+o %ue se referem a compet$ncias ainda pouco desenvolvidas pelo aluno
J& os professores ( e U aludem 3 minimi-a*+o da sub2ectividade inerente 3 avalia*+o' indo de
certo modo ao encontro do e)emplo dado pelo professor #
Tendo em conta as observa*/es recol=idas no 6mbito desta tem&tica " Avalia*+o " parece-
nos evidente %ue nos estabelecimentos de ensino especiali-ado da m8sica portugueses n+o <
comum =aver crit<rios de avalia*+o especificamente destinados a cada ano da inicia*+o .elo
contr&rio' um mesmo con2unto de crit<rios ser& transversal a todos eles .or conseguinte " e
tal como nos mostram as repostas de alguns participantes 4professores A' #' ( e U5 " o
professor depara-se ou com a dificuldade de aplicar crit<rios %ue englobam compet$ncias
ainda pouco ou nada desenvolvidas' ou com a selec*+o dos crit<rios cu2a aplica*+o <
pertinente nesta fase da aprendi-agem Assim' os resultados obtidos parecem evidenciar a
necessidade de refle)+o " por parte dos estabelecimentos de ensino especiali-ado da 18sica
do nosso pa,s " acerca da avalia*+o dos alunos de inicia*+o ao .iano' e conse%uente tomada
de medidas %ue a optimi-em
(sta optimi-a*+o poder& passar' por um lado' pelo estabelecimento de crit<rios de avalia*+o
%ue se coadunem com as especificidades da aprendi-agem de cada ano da inicia*+o' como
por e)emplo as compet$ncias %ue o aluno dever& ad%uirir .or outro lado' e)igir& uma
minimi-a*+o sens,vel da sub2ectividade envolvida >o %ue concerne aos referidos crit<rios' tal
minimi-a*+o reivindicar&' por e)emplo' a elabora*+o de enunciados claros' ob2ectivos e o
mais pormenori-ados poss,vel
Antes de prosseguir com a apresenta*+o das conclus/es da investiga*+o desenvolvida'
assemel=a-se-nos pertinente e)por uma s,ntese da discuss+o dos resultados acima reali-ada
>esse sentido' consideramos oportuno remeter para as %uest/es de investiga*+o
inicialmente estabelecidas (n%uanto %uest+o 415 vai no sentido de verificar a e)ist$ncia de
aspectos comuns e distintos entre as abordagens dos professores portugueses e de !este ao
primeiro ano de inicia*+o ao .iano' a %uest+o 425 visa identificar esses mesmos aspectos
#ada uma delas encontra-se dividida em %uatro tem&ticas' as %uais coincidem com as
tem&ticas focadas na entrevista aplicada aos oito participantes? primeira aula' compet$ncias'
145

audi*/es e avalia*+o .or sua ve-' cada uma dessas tem&ticas inclui um ou mais pontos A
tem&tica da primeira aula inclui um ponto 8nico? as actividades reali-adas J& a tem&tica das
compet$ncias abarca tr$s pontos distintos? as compet$ncias consideradas de essencial
a%uisi*+o ao longo do primeiro ano de inicia*+o ao .iano' modo como < e)plicada a postura
da m+o' e as estrat<gias %ue visam introdu-ir a utili-a*+o do peso do bra*o .or sua ve-' na
tem&tica das audi*/es a divis+o < feita em Dpropens+o para incluir os alunos como
e)ecutantes em audi*/esE e Dmotiva*+o sub2acente a propens+oE Uinalmente' a tem&tica da
avalia*+o inclui os tr$s pontos seguintes? concep*+o acerca da import6ncia da avalia*+o para
o aluno' grau de dificuldade da aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o 4comparativamente ao
%ue se verifica ao n,vel do %uarto ano de inicia*+o5 ' e tipo de dificuldades encontradas nessa
mesma aplica*+o Tendo' ent+o' em conta a os resultados obtidos nesta investiga*+o'
verificamos' de um modo generali-ado' e)istem diversos aspectos comuns 3s duas
abordagens em causa #om efeito' podemos constatar a maiorit&ria e)ist$ncia de respostas
semel=antes entre os dois grupos no %ue concerne aos diversos pontos inclu,dos nas
%uest/es de investiga*+o
#omecemos por relembrar os aspectos comuns no 6mbito da tem&tica da primeira aula A%ui'
a apresenta*+o da estrutura e mecanismo do piano < uma pr&tica recorrente nos dois grupos
.ara al<m disso' a e)plora*+o dos seus registos n+o s: < uma actividade comum a ambos'
como tamb<m se constitui como a actividade mais mencionada no seio de cada um .or fim'
podemos tamb<m verificar %ue tanto os professores portugueses como os professores de
!este tencionam %ue o aluno ad%uira determinados con=ecimentos " relacionados com
aspectos de ,ndole motora ou com a identifica*+o de notas em diferentes registos " na
primeira aula do ano lectivo
J& no 6mbito da segunda tem&tica " #ompet$ncias " constatamos e)istir uma generali-ada
concord6ncia nas respostas dos dois grupos relativas 3s compet$ncias cu2a a%uisi*+o ao longo
do primeiro ano de inicia*+o < essencial #om efeito' em cada um dos grupos predominam as
refer$ncias a compet$ncias auditivas 4de ,ndole mel:dica e r,tmica5' e)pressivas
4nomeadamente o sentido fr&sico5 e motoras 4com especial enfo%ue na coordena*+o e
aspectos posturais5 Tamb<m no terceiro ponto inclu,do nesta tem&tica " as estrat<gias %ue
visam introdu-ir a utili-a*+o do peso do bra*o " verificamos %ue e)iste uma conformidade
entre as respostas dadas pelos professores portugueses e de !este #om efeito' n+o s: s+o
146

referidos os mesmos tipos de e)erc,cios " isto <' com ou sem o piano " como tamb<m os
e)emplos dados pelos docentes dos dois grupos apresentam bastantes semel=an*as entre si
A e)ist$ncia de aspectos comuns 3s duas abordagens est& tamb<m patente ao n,vel das
audi*/es Atrav<s das respostas dadas' constatamos %ue a maioria dos professores
portugueses e de !este insere os alunos do primeiro ano como e)ecutantes em audi*/es
.ara al<m disso' verificamos ainda %ue e)iste uma tend$ncia para levar os alunos a
apresentarem-se acompan=ados nestas primeiras e)peri$ncias performativas
Uinalmente' encontramos tamb<m diversas semel=an*as ao n,vel das respostas relativas 3
8ltima tem&tica focada? Avalia*+o Antes de mais' < pertinente relembrar %ue' uma ve- %ue a
reali-a*+o de testes de avalia*+o aos alunos do primeiro ano de inicia*+o n+o < obrigat:ria
em todos os estabelecimentos de ensino onde leccionam os participantes nesta investiga*+o'
a pergunta %ue se prende com a import6ncia da avalia*+o para o aluno considera unicamente
a obten*+o de uma classifica*+o no final de cada per,odo Assim' apesar de no seio de cada
grupo as opini/es respeitantes 3 referida import6ncia se encontrarem semel=antemente
divididas' os motivos %ue l=es s+o sub2acentes s+o tamb<m eles id$nticos entre os
professores portugueses e de !este 9e igual modo' encontramos tamb<m uma rela*+o de
pro)imidade entre as respostas %ue se prendem com a aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o
(m ambos os grupos parece e)istir uma tend$ncia para considerar %ue essa aplica*+o < mais
dif,cil no primeiro ano de inicia*+o do %ue no %uarto .ara al<m disso' =& tamb<m uma
concord6ncia ao n,vel dos motivos sub2acentes 3s opini/es apresentadas' %uer estas apontem
no sentido de afirmar %ue a aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o < mais' menos ou igualmente
dif,cil no primeiro e %uarto ano de inicia*+o Odenticamente' e)istem e)emplos concretos de
dificuldades sentidas ao aplicar tais crit<rios %ue s+o mencionados por elementos de ambos
os grupos' os %uais se prendem' essencialmente' com a desade%ua*+o dos mesmos 3s
especificidades da aprendi-agem instrumental no primeiro ano de inicia*+o e com a
sub2ectividade envolvida na avalia*+o neste n,vel de ensino
A par dos diversos e)emplos acima citados " os %uais evidenciam a e)ist$ncia de v&rios
aspectos comuns 3s duas abordagens em causa " podemos tamb<m apontar algumas
diferen*as significativas entre as mesmas Tais diferen*as s+o relativamente poucas %uando
147

comparadas com as semel=an*as encontradas' e verificam-se maioritariamente no 6mbito da
primeira aula
#om efeito' actividades como o recon=ecimento auditivo de sons isoladas ou melodias
con=ecidas' o recon=ecimento do car&cter de diferentes pe*as e a reprodu*+o de padr/es
r,tmicos s+o 8nica e e)clusivamente mencionadas pelos professores de !este .ara al<m disso'
=& por parte destes um maior recurso 3 imagina*+o do aluno nas actividades de e)plora*+o
dos registos do instrumento (ste recurso < tamb<m recorrente nesse mesmo grupo ao n,vel
das estrat<gias %ue visam a a%uisi*+o da forma da m+o Ainda no 6mbito da primeira aula'
outra dissemel=an*a encontra-se no facto de os professores de !este desenvolverem um
n8mero visivelmente superior de actividades A restante oposi*+o %ue a%ui nos apra- referir
d&-se ao n,vel das audi*/es 9e facto' apesar de a maioria dos professores portugueses e de
!este tender a incluir os alunos do primeiro ano de inicia*+o em audi*/es como e)ecutantes'
as ra-/es pelas %uais o fa-em s+o significativamente distintas entre os grupos
Apesar das dissemel=an*as acima apontadas' constatamos %ue e)iste uma maiorit&ria
concord6ncia entre as respostas dadas pelos elementos de ambos os grupos 3s perguntas da
entrevista aplicada

148

5. Concluso
7s resultados obtidos na presente investiga*+o " por meio da aplica*+o de uma entrevista
semi-estruturada especificamente concebida para o efeito " levam-nos a concluir %ue' no
6mbito do ensino especiali-ado da 18sica em .ortugal' e)iste uma significativa pro)imidade
entre as abordagens dos professores portugueses e provenientes da (uropa de !este ao
primeiro ano de inicia*+o ao .iano #om efeito' verificamos %ue e)istem predominantemente
aspectos comuns a tais abordagens' n+o s: no %ue toca a pr&ticas' mas tamb<m no %ue se
refere a concep*/es >o primeiro caso' referimo-nos ao facto de tanto os professores
portugueses como de !este? procederem 3 apresenta*+o da estrutura e mecanismo do piano
na primeira aula' darem prima-ia 3s actividades de e)plora*+o dos registos do instrumento' e
orientarem as v&rias actividades dessa mesma aula de modo a %ue os alunos ad%uiram' desde
logo' determinados con=ecimentosA recorrerem a e)erc,cios com e sem o piano tendo em
vista introdu-ir a utili-a*+o do peso do bra*oA e inclu,rem os referidos alunos em audi*/es
como e)ecutantes J& no 6mbito das concep*/es referimo-nos? 3s semel=antes opini/es
relativamente 3 import6ncia %ue a obten*+o de uma classifica*+o peri:dica desempen=a para
o aluno' e relativamente ao grau de dificuldade inerente 3 aplica*+o dos crit<rios de avalia*+oA
3 coincid$ncia entre os motivos sub2acentes a tal grau de dificuldadeA e ao facto de os
professores portugueses e de !este considerarem essenciais as compet$ncias auditivas'
e)pressivas e motoras
#omo podemos ver' as evid$ncias recol=idas apontam na direc*+o oposta 3 da opini+o %ue
=av,amos constatado durante o nosso percurso formativo' segundo a %ual as abordagens dos
professores portugueses e de !este ao ensino do .iano no nosso pa,s s+o distintas #om
efeito' os resultados %ue a%ui apresentamos evidenciam uma significativa pro)imidade entre
as duas abordagens' nomeadamente ao n,vel do primeiro ano de inicia*+o Assim' apra--nos
reflectir sobre os motivos %ue estar+o na base da discrep6ncia entre a opini+o anteriormente
constatada e os resultados obtidos (ventualmente' essa opini+o ter-se-& constru,do com
base em constata*/es ocorridas em anos mais avan*ados de aprendi-agem e n+o com base
no %ue se verificava no n,vel a%ui abrangido 9e facto' < natural %ue com o passar do tempo a
aten*+o dos alunos para as caracter,sticas do ensino dos diversos professores aumente' e por
conseguinte aumente o di&logo com e troca de ideias sobre o assunto n+o s: com os pares'
149

mas tamb<m com demais membros da comunidade educativa Uuturamente' a adapta*+o
desta investiga*+o a outros n,veis de ensino poder& verificar esta =ip:tese
7utra poss,vel e)plica*+o para tal discrep6ncia entre os resultados obtidos e a opini+o
constatada poder& residir no facto de esta 8ltima se relacionar' eventualmente' com
dom,nios do processo de ensino-aprendi-agem n+o focados na presente investiga*+o 7u se2a'
poder& estar relacionada' com o grau de e)ig$ncia do professor para com o aluno " por
e)emplo' em termos da %uantidade e %ualidade do trabal=o solicitado entre aulas " ou com a
selec*+o do repert:rio atribu,do' entre outros aspectos
#olocamos ainda a =ip:tese de a opini+o em causa poder ser influenciada pelo actual
panorama pian,stico internacional #om efeito' muitos dos seus principais vultos prov$m de
pa,ses de !este .ara al<m de detentores de distintas carreiras como concertistas' s+o
tamb<m laureados em diversos concursos reali-ados um pouco por todo o mundo 7ra' a
diferen*a em termos de pro2ec*+o internacional verificada entre pianistas portugueses e de
!ese poder& levar a %ue se crie " mesmo %ue de forma n+o reflectida " a ideia de %ue
tamb<m a abordagem ao ensino por parte dos professores de tais nacionalidades < diferente
9e facto' n+o s: este contraste em termos de pro2ec*+o internacional dos pianistas' mas
tamb<m a e)ist$ncia de diferentes bacMgrounds ao n,vel do ensino do .iano " uma ve- %ue
nos pa,ses de !este se estabeleceu' no in,cio do s<culo SS' uma escola pian,stica de cari-
marcadamente nacional 4Condar'20085 " poder& condu-ir 3 opini+o %ue fomos verificando ao
longo do nosso percurso formativo
#omo e)plicar' ent+o' a acentuada pro)imidade entre as abordagens dos professores
portugueses e de !este ao primeiro ano de inicia*+o no nosso pa,s' evidenciada pelos
resultados obtidos nesta investiga*+oH Antes de mais' relembramos %ue nos estamos a referir
a professores de Dproveni$nciasE distintas mas %ue ensinam no mesmo pa,s e'
conse%uentemente' no mesmo sistema de ensino (ste facto condu--nos a duas e)plica*/es
poss,veis para a supracitada pro)imidade .rimeiramente' < importante salientar %ue apesar
de a inicia*+o n+o se encontrar oficialmente estabelecida como #urso' podemos dedu-ir %ue
e)ista de forma mais ou menos padroni-ada nos diversos estabelecimentos de ensino
especiali-ado da m8sica em .ortugal Osto por%ue' ocorrendo com diferentes graus de
formalidade' a comunica*+o entre os docentes %ue leccionam nestas institui*/es poder&
150

tradu-ir-se na adop*+o' por parte das mesmas' de id$nticos princ,pios regedores dos cursos
ministrados Assim' a pro)imidade entre as duas abordagens poder& estar relacionada com
esta relativa uniformi-a*+o entre estabelecimentos de ensino Adicionalmente' poder&
tamb<m dever-se 3 eventual influ$ncia m8tua " %uer em termos de pr&ticas como de
concep*/es " resultante do contacto estabelecido diariamente entre os docentes >ote-se
%ue a%ui 2& n+o nos referimos 3 adop*+o de princ,pios semel=antes entre estabelecimentos
de ensino' mas sim 3s repercuss/es a t,tulo individual .ara al<m' disso' apra--nos ainda
aludir ao Dinterc6mbioE de repert:rio %ue naturalmente poder& acontecer
.aralelamente 3 inser*+o no mesmo sistema de ensino' a ampla difus+o dos 1ass 1edia %ue
actualmente se verifica poder& tamb<m estar na base da pro)imidade constatada .or
e)emplo' atrav<s da Onternet < poss,vel ad%uirir-se material did&ctico proveniente de diversos
pontos do globo (ste' ao ser utili-ado nas aulas de .iano 4ou outro instrumento5' vai
contribuir para %ue as abordagens de professores a leccionar em pa,ses distintos partil=em
determinadas caracter,sticas
Ap:s a formula*+o de =ip:teses e)plicativas para a referida pro)imidade entre abordagens'
apra--nos apresentar a%uelas %ue s+o' na nossa opini+o' as limita*/es da investiga*+o
reali-ada e apontar direc*/es para futuras pes%uisas (m primeiro lugar' real*amos %ue a
abrang$ncia de um maior n8mero de participantes teria permitido uma mel=or
representa*+o do universo em estudo Assim' este ser& um aspecto a alterar em
investiga*/es %ue se ven=am a reali-ar posteriormente
A par da abrang$ncia de um n8mero redu-ido de participantes' devemos tamb<m apontar
restri*+o da entrevista a %uatro tem&ticas .or um lado' por%ue a comple)idade do processo
de ensino-aprendi-agem e)ige a refle)+o sobre outras tem&ticas a%ui n+o inclu,das' como por
e)emplo a da motiva*+o .or outro' por%ue =& a possibilidade de a opini+o constatada ao
longo do nosso percurso formativo se prender com aspectos n+o focados Uuturamente' de
modo a optimi-ar os resultados obtidos " e' conse%uentemente' a respectiva discuss+o e
conclus+o " a investiga*+o dever& apresentar uma maior abrang$ncia em termos de
tem&ticas consideradas
Apesar da sua maiorit&ria ade%ua*+o 3s caracter,sticas da investiga*+o desenvolvida "
permitindo simultaneamente a orienta*+o do entrevistador e o seguimento da lin=a de
151

racioc,nio por parte do entrevistado " a base discursiva da estrat<gia metodol:gica adoptada
4entrevista semi-estruturada5 implicou %ue aspectos de ,ndole pr&tica fossem %uase 8nica e
e)clusivamente veiculados por palavras entre os dois intervenientes referidos Feferimo-nos'
por e)emplo' 3s actividades levadas a cabo na primeira aula ou aos e)erc,cios %ue visam
introdu-ir a utili-a*+o do peso do bra*o .arece-nos' ent+o' %ue no sentido de conseguir uma
maior apro)ima*+o a aspectos de nature-a pr&tica envolvidos nas abordagens em estudo' a
investiga*+o futura dever& aliar 3 entrevista a observa*+o 4directa ou indirecta5 das aulas
leccionadas pelos participantes
>+o obstante as limita*/es acima mencionadas' a presente investiga*+o contribui' no nosso
entender' para o con=ecimento de uma realidade actual no nosso pa,s? a presen*a de
docentes de diferentes nacionalidades nos estabelecimentos de ensino especiali-ado da
18sica Uuturamente' uma perspectiva mais abrangente dessa mesma realidade poder& ser
conseguida atrav<s da reali-a*+o de estudos %ue se debrucem sobre as diversas abordagens
e)istentes' n+o s: ao n,vel de disciplinas de nature-a pr&tica 4como < o caso das disciplinas de
instrumento5 mas tamb<m de ,ndole te:rica
Adicionalmente' consideramos %ue' dando resposta 3s %uest/es de investiga*+o inicialmente
colocadas' esta investiga*+o concorre para um maior esclarecimento acerca da pro)imidade
entre as abordagens em estudo' nomeadamente no %ue concerne ao primeiro ano de
inicia*+o #om efeito' segundo a opini+o constatada ao longo do nosso percurso formativo
tais abordagens s+o distintas 7ra' os resultados a%ui apresentados permitem mostrar "
atrav<s da identifica*+o dos aspectos semel=antes e diversos ao n,vel das tem&ticas focadas
na entrevista " %ue ambas s+o' afinal' bastante pr:)imas
.or fim' consideramos %ue a informa*+o recol=ida por meio das entrevistas reali-adas se
constitui como um contributo para o con=ecimento acerca da inicia*+o ao .iano no nosso
pa,s Osto por%ue' n+o obstante ter sido veiculada por uma pe%uena parcela dos docentes %ue
a%ui leccionam' permite ter uma perspectiva da%uilo %ue s+o as suas pr&ticas e concep*/es'
designadamente no %ue concerne ao primeiro ano de aprendi-agem
Ainda em rela*+o 3 inicia*+o musical formal' e em particular 3 inicia*+o ao .iano' < nosso
dese2o %ue a presente investiga*+o ven=a a alertar os estabelecimentos de ensino e
entidades competentes para a necessidade de a estabelecer oficialmente como #urso' tendo
152

em conta as especificidades do processo de ensino-aprendi-agem da fai)a et&ria englobada
9o mesmo modo' < nossa ambi*+o %ue ven=a a constituir-se como um recurso did&ctico para
os docentes de .iano' uma ve- %ue permite a e)perimenta*+o e eventual adop*+o das
estrat<gias descritas pelos participantes Uinalmente' manifestamos o nosso dese2o de %ue a
apresenta*+o e a discuss+o de pr&ticas e concep*/es a%ui reali-adas se2am o mote para uma
refle)+o pessoal' e colectiva' acerca do processo de ensino-aprendi-agem do .iano nesta
etapa basilar " o primeiro ano de inicia*+o

153


<i-liogra$ia
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Bastien' J 419775 ,oC to teach !iano successfullH #alif:rnia? Ceneral ]ords and 1usic #o

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Onstituto de #ultura e !,ngua .ortuguesa

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Brito' 1' P #Qmbron' ! 419925 ,ist=ria da m*sica !ortu5uesa !isboa? Gniversidade Aberta

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teachin5 elementarH1level students !os Angeles? Alfred

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Uilad<lfia? T .resser

!=evinne' J 419725 Basic !rinci!les of !ianoforte !laHin5 >ova Oor%ue? 9over

!ucMesi' # 420055 %valia&.o da a!rendiAa5em escolar- estudos e !ro!osi&'es ;+o .aulo?
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.ires' U 419965 ,elena Costa- tradi&.o e renova&.o .orto? Uunda*+o (ngen=eiro Ant:nio de
Almeida

;ousa' A 420095 )nvesti5a&.o em educa&.o 2W (di*+o !isboa? !ivros Lori-onte
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Rasconcelos' A T 420065 Ensino da M*sica6 N^ Ciclo do ensino bsico 1 7rienta&'es
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Rasconcelos' A 420025 7 conservat=rio de m*sica- !rofessores8 or5aniAa&.o e !olticas
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Bonnaure' J 420105 !es pianistes russes dlau2ourdl=ui 4a 4ettre Du Musicien 1 Piano8 OR' 40-
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#larM' # 420105 A natural linM - T=e piano teac=er and t=e verQ Qoung c=ild The %merican
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9uval' J 420105 !a 2eune g<n<ration issue de ll<cole russe 4a 4ettre du Musicien 1 Piano8 OR'
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Bastos' . ! 420075 %s :onatas e :onatinas Para Piano :olo de 0ernando 4o!es1?ra&a Tese de
9outoramento em 18sica 9epartamento de #omunica*+o e Arte " Gniversidade de
Aveiro' Aveiro

Uonseca' ; ! 420055 %s Escolas De Piano Euro!eias 1 Tend"ncias Nacionais Da )nter!reta&.o
Pianstica No :/culo bb6 Tese de 9outoramento em 18sica e 1usicologia
Gniversidade de _vora' _vora

Con*alves' # ! R U 420065 7bras Para % )nf@ncia De Eurico ThomaA De 4ima 1 7s Duetos
Para Piano Tese de 1estrado em (studos da #rian*a Onstituto de (studos da
#rian*a " Gniversidade do 1in=o' Braga
157


Condar' F 1 R 420085 %s (aAes Nacionais Na Metodolo5ia (ussa de Ensino Do Piano 1 Jm
Contributo Para % Busca De Jma Nova Peda5o5ia Em Portu5al Tese de 1estrado em
(studos da #rian*a Onstituto de (studos da #rian*a " Gniversidade do 1in=o' Braga

Fibeiro' 1 ! 420015 ,istorial Peda5=5ico E )nova&'es De Van5uarda No Ensino De Piano
Tese de 9outoramento em 18sica 9epartamento de #omunica*+o e Arte "
Gniversidade de Aveiro' Aveiro

Rieira' A 420035 Ensino Es!ecialiAado Da M*sica Numa Escola Privada 1 CentralidadeDsF E
4ideran&a Do Director Peda5=5ico Tese de 1estrado em (duca*+o Onstituto de
(duca*+o e .sicologia " Gniversidade do 1in=o' Braga

4 " Uontes cibern<ticas

1an-ini' ( 420045 Entrevista semi1estruturada- anlise de ob$ectivos e de roteiros Acedido
em? 22@09@2010' em? =ttp?@@NNNsep%orgbr@OOsipe%@anais@pdf@gt3@04pdf

5 " .artituras

Autores v&rios 419915 El !ianista contem!oraneo On U !avalla 4(d5 1adrid? Feal 1usical

Bomtempo' J 9 419795 Elementos de m*sica e m/todo de forte1!iano !isboa? 9irec*+o Ceral
do .atrim:nio #ultural

!acerda' U d 419865 Trente1si2 histoires !our amuser les enfants dIun artiste On J
Bettencourt da #6mara 4Fevis+o5 !isboa? Uunda*+o #alouste CulbenMian

!opes-Cra*a' U 419695 #lbum do $ovem !ianista !ondres? >ovello P #ompanQ !imited

!opes-Cra*a' U 419995 M*sica de !iano !ara as crian&as On ` T !opes 4Fevis+o5 !isboa?
1usicoteca
158


!opes-Cra*a' U 420065 Duas sonatinas recu!eradas On . Bastos 4Fevis+o5 Aveiro?
Gniversidade de Aveiro

>iMolaev' A' ^issel' (' >atanson' R' P ;tretensMaQa' > 4sd5 Escuela rusa de !iano On A
>iMolaev 4(d5 1adrid? Crupo Feal 1usical

Tei)eira !opes' `' P 9otsenMo' R 419945 Manual de Piano !isboa? 1inist<rio da (duca*+o "
9epartamento do ensino ;ecund&rio

T=oma- de !ima' ( 420055 ?radual- !ara os !equenos !ianistas On ( !essa P A !iberal
4Fevis+o5 Braga? #(;# - Gniversidade do 1in=o

6 " 9ocumentos n+o editados

#ardoso' U 420095 Es!ecificidades da a!rendiAa5em musical 9ocumento de apoio 3
9isciplina de 9id&ctica da 18sica O Gniversidade de Aveiro

7 " !egisla*+o

9ecreto nV5?465' de 9 de 1aio de 1919 9i&rio da Fep8blica - O ;<rie

9ecreto nV18?461' de 14 de Jun=o de 1930 9i&rio da Fep8blica nV136 - ;<rie O

9ecreto nV18?881' de 25 de ;etembro de 1930 9i&rio da Fep8blica nV223 - ;<rie O

9ecreto-!ei nV47?587' de 10 de 1ar*o de 1967 9i&rio da Fep8blica nV59 " ;<rie O

9ecreto-!ei nV310@83' de 1 de Jul=o 9i&rio da Fep8blica nV149 - ;<rie O

9ecreto-!ei nV344@90' de 2 de >ovembro 9i&rio da Fep8blica nV253 - ;<rie O

159

9ecreto-!ei nV6@2001' de 18 de Janeiro 9i&rio da Fep8blica nV15 - ;<rie O-A

.ortaria 691@2009' de 25 de Jun=o 9i&rio da Fep8blica nV121 - ;<rie O


8 " ;oftNare

>Rivo8' #opQrig=t k 2008 I;F Onternational .tQ !td




160


0nexos
161


0nexo 1 BrelCa anal#tica
162

BrelCa anal#tica
Primeiro ano de iniciao ao Piano
Pro-lem,ticas ;imens1es
Primeira aula
Iuais as actividades reali-adasA
Apresenta*+o do .iano ao aluno? se
e como < reali-adaA
Compet/ncias
#ompet$ncias %ue o aluno dever&
ter ad%uirido no final do anoA
#omo < e)plicada a postura da m+oA
()erc,cios utili-ados visando a
introdu*+o da utili-a*+o do peso do
bra*oA
0udi1es
Tend$ncia dos professores para
incluir os alunos em audi*/es como
e)ecutantesA
1otivos sub2acentes a essa
tend$nciaA

0valiao
#oncep*+o dos professores acerca
da import6ncia %ue a avalia*+o tem
para os alunosA
Aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o?
concep*+o dos professores acerca
do grau de dificuldade inerente 3
aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o
4comparativamente ao %ue se verifica
ao n,vel do %uarto ano de inicia*+o5A
e)emplos de dificuldades sentidas
no processo de aplica*+o dos
crit<rios de avalia*+oA

163

0nexo Buio da entrevista
164


4ntrevista @BuioA
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

A15 Fegra geral' em %ue consiste essa aulaH

<A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
B15 Iuais as tr$s compet$ncias essenciais %ue o aluno dever& ter ad%uirido no final do anoH
B25 #omo e)plica ao aluno a postura da m+o ade%uada 3 e)ecu*+oH
B35 Iuais os e)erc,cios %ue utili-a para introdu-ir a utili-a*+o do peso do bra*oH

CA Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
#1a5 #ostuma inserir os seus alunos do primeiro ano como e)ecutantes em audi*/esH
#1b5 .or%u$H

;A Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
91a5 #onsidera %ue < importante para os alunos do primeiro ano de inicia*+o serem submetidos a
avalia*+o' no %ue se refere 3 reali-a*+o de provas e obten*+o de uma classifica*+o peri:dicaH
91b5 .or%u$H
165

92a5 #entremo-nos agora especificamente na aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o #onsidera %ue
aplicar os crit<rios de avalia*+o neste 1V ano de inicia*+o < mais dif,cil' menos dif,cil ou
igualmente dif,cil do %ue no 8ltimo ano de inicia*+o 4partindo do pressuposto de %ue os alunos
fre%uentaram os %uatro anos de inicia*+o5H
92b5 .or%u$H
92c5 .oderia falar-me de uma dificuldade %ue ten=a sentido ao aplicar os crit<rios de avalia*+o
aos alunos do primeiro ano de inicia*+oH
166


0nexo ! ;ocumento destinado ? caracterizao dos participantes

167


;ocumento destinado ? caracterizao dos participantes

+odos os pro$essores

;e)o? U 1

Odade? mmm

Anos de servi*o como professor4a5 de piano? mmm

>,veis %ue lecciona no presente Ano !ectivo 42010@115? mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm


0penas para preencCimento pelos pro$essores de (este

Tempo de perman$ncia em .ortugal 4anos5? mmm

Anos de servi*o como professor4a5 de piano em .ortugal? mmm


168


0nexo * Comprovativo de autorizao
169


Autorizao (gravao udio e captao de imagem)
Eu,
_______________________________________________________________________
__, participante como entrevistado no Projecto Educativo desenvolvido por Raquel
Machado, declaro ter sido informado acerca do propsito puramente acadmico/cientfico
deste trabalho, e autorizo a gravao udio da entrevista/captao de imagem (riscar o que
no autoriza).

_____________, ___ de _____________ de 2010

___________________________
(rubrica do entrevistado)
Cdigo de entrevistado: _____

Autorizao (gravao udio e captao de imagem)
Cdigo de entrevistado: _____
Autoriza:
Gravao udio
Sim
No

Captao de imagem
Sim
No

170


0nexo 5 +ranscrio da entrevista realizada ao pro$essor 0
171


Pro$essor 0
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

01A Regra geral> em 9ue consiste essa aulaF
.rofessor A? .ara 2&' apresento-l=es o piano como se fosse um personagem %ual%uer 9ei)o %ue
eles o ve2am por dentro' %ue abram o tampo' %ue investiguem o piano Apresento-l=es a parte do
teclado' e dei)o %ue eles e)perimentem tamb<m' desde as notas mais graves at< 3s notas mais
agudas' fa-endo clusters com eles' pe%ueninas coisas Ua*o tamb<m alguns pe%uenos e)erc,cios
de rela)amento dos bra*os' de dei)ar cair Tamb<m falo do pulso 1as tudo coisas muito
pe%ueninas T$m %ue ser momentos muito curtos pois eles s+o muito pe%ueninos e perdem a
concentra*+o muito rapidamente .or isso tem %ue ser tudo bastante r&pido 9epois tamb<m
depende das crian*as? =& crian*as %ue absorvem muito rapidamente a%uilo %ue l=es <
transmitido e outras %ue n+oA =& crian*as %ue s+o capa-es de estar sentadas no banco' e outras
%ue entretanto 2& est+o de 2oel=os ou 2& est+o debai)o do banco Temos %ue nos adaptar 3
maneira de ser de cada um deles .ortanto' < isso %ue eu fa*o basicamente Iuando s+o crian*as
%ue se conseguem concentrar o m,nimo? apresento-l=es o teclado' fa*o alguns e)erc,cios de
rela)amento dos bracitos' do pulso' mas sem estar muito preocupada com a posi*+o nem nada
disso >+o posso estar' nem nas primeiras aulas

0A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
<1A Guais as tr/s compet/ncias essenciais 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do anoF
.rofessor A? 7 sentido de pulsa*+o? < muito importante %ue eles ten=am e nem todos o
172

conseguem compreender bem no final do primeiro ano de inicia*+o Ten=o alunos %ue
compreendem logo no final das primeiras aulas e outros %ue andam 3s ve-es tr$s anos para
entender o %ue < isso da pulsa*+o Ten=o uma aluna %ue est& no %uarto ano de inicia*+o e ainda
tem dificuldade em entender isso da pulsa*+o 1esmo ao tocar' ela n+o sente interiormente o
%ue < a pulsa*+o #=egamos a fa-er a%ui alguns e)erc,cios a marc=ar 1arc=&vamos para um lado
e para o outro? primeiro eu e ela' depois ela so-in=a ( ela ao marc=ar conseguia' mas ao tentar
pfr para o piano a%uilo %ue tin=a feito com o corpo n+o conseguia ( ainda =o2e tem algumas
dificuldades .ortanto' a pulsa*+o eu ac=o %ue < important,ssima Ali&s' fa- parte de n:s Todos
n:s devemos sentir e ter a consci$ncia acerca do %ue < a pulsa*+o' %uando < %ue < um bocadin=o
mais depressa ou um bocadin=o mais devagar (u ac=o %ue o sentido da pulsa*+o < uma das
principais compet$ncias 7 %ue eu tamb<m tento fa-er' no final do primeiro ano de inicia*+o' <K
Ua-er com %ue a crian*a consiga rela)ar _ muito importante o rela)amento dos bracin=os e do
pulso' principalmente .or e)emplo' essa menina =o2e ainda tem alguma dificuldade a esse n,vel
;+o casos espor&dicos' mas 3s ve-es muito complicados de se resolver .or%ue todos os meninos
%ue come*aram no mesmo ano %ue ela conseguiram ultrapassar isso Ao fim de um anoK 1as ela'
para 2&' estudava muito pouco Alguns s+o apologistas de %ue a crian*a n+o precisa de estudar na
inicia*+o (u ac=o %ue deve 1esmo no primeiro ano de inicia*+o' deve come*ar a ter m<todos de
estudo (ssa menina n+o estudava nada' nem tin=a vontade Tin=a um :rg+o pe%uenino em casa'
mas n+o estudava nem os pais a incentivavam muito ao estudo ( como ela tin=a todas a%uelas
dificuldades de pulsa*+o e de rela)amento' as coisas complicaram-se um bocado 7 %ue eu
tamb<m considero muito importante < %ue as crian*as fi%uem 2& com algumas no*/es do
direccionamento fr&sico >+o < no sentido da leitura' por%ue eles ainda nem sabem ler >o final
do primeiro ano < %ue come*am a aprender a ler %ual%uer coisa mesmo na escola' apesar de a%ui'
por irem vendo a%uelas bolin=as' come*am a saber mais ou menos onde < %ue elas est+o
colocadas no teclado 1as n+o me preocupa %ue as crian*as n+o consigam ler no final do ano
>+o ten=o %ual%uer tipo de preocupa*+o nesse sentido 7 %ue me importa < %ue o aluno consiga
perceber %ue =& uma frase %ue < a%ui < um bocadin=o mais forte e ali um bocadin=o mais piano
(u fa*o muito uma analogia com as frases faladas Bem' uma frase tem sempre %ue terminar' n+o
<H (la tem um princ,pio' meio e fim ( muitas ve-es as crian*as n+o compreendem o %ue < isso do
final de frase' de terem %ue fa-er um bocadin=o mais piano da pen8ltima nota para a 8ltima
(nt+o eu dou-l=es uma ideia de como n:s di-emos as palavras .or e)emplo' eu uso muitas ve-es
a palavra DcasaE Ydi- DcaaasaEZ para a crian*a entender %ue < Dmais' menosE Ydi- Dmaaaisg'
gmenosEZ ( eles l& v+o ouvindo tantas ve-es a DcasaEK .or%ue eu pergunto? DTu di-es ccas&dH >+o
173

di-es' pois n+oH (nt+o como < %ue di-esHE ( eles respondem DcasaE Ycom a 8ltima s,laba mais
leveZ .ortanto' eu ac=o %ue tamb<m < muito importante' para a crian*a' o sentido fr&sico
Felacionado com as compet$ncias' devo falar-l=e sobre as aulas em con2unto' mais precisamente
em grupos de dois alunos L& professores %ue n+o gostam muito da ideia 1as no ano passado eu
tive pela primeira ve- a%ui na escola Louve crian*as em %ue eu notei um avan*o enorme
comparativamente a %uando estavam a ter aulas individuais .or e)emplo' =avia duas alunas
min=as %ue tin=am aulas ao mesmo tempo Gma tin=a uma facilidade incr,vel de leitura e a outra
o oposto .or<m' a segunda aperfei*oava muito a posi*+o dos dedos e a primeira' %ue tin=a muita
facilidade de leitura' n+o ( ent+o' o %ue < %ue aconteceuH A menina %ue tin=a mais dificuldades
de leitura esfor*ava-se imenso ( =o2e est& no primeiro ano do B&sico e conseguiu ultrapassar'
durante o ano passado' imensas dificuldades %ue tin=a %uando estava a ter aulas so-in=a .or%ue
ali ela observava a outra aluna ( eu tamb<m fa-ia com %ue elas se elogiassem mutuamente (las
iam interagindo uma com a outra Uoi muito interessante o %ue aconteceu com a%uelas duas
crian*as Louve outras %ue tamb<m tiveram aulas ao mesmo tempo e eu n+o notei este
crescimento t+o grande


<A Como explica ao aluno a postura da mo ade9uada ? execuoF
.rofessor A? (u digo-l=es %ue < como se eles estivessem a segurar uma bola' uma bola %ue
coubesse na m+o deles Ymostra a m+o em posi*+o concavaZ (ssa < uma das maneiras Tamb<m
posso pedir %ue eles dei)em o bra*o ca,do 9epois' ao levantarem-no' a m+o 2& fica com a postura
correcta ;: %ue depois' ao partir da%ui Ymostra posi*+o da bolaZ para o tocar' n+o d&' por%ue a
crian*a n+o consegue controlar Ymostra dedos esticadosZ 7 %ue acontece < %ue %uando eles
tocam um dedo levantam os outros todos 1as isso depois' aos bocadin=os' vai andando 1as <
basicamente assim? imaginando %ue t$m uma bola na m+oA e %ue o bra*o vai levantando e 2&
dei)a a m+o-in=a na com a postura dese2ada' %ue depois cai no teclado

<!A Guais os exerc#cios 9ue utiliza para introduzir a utilizao do peso do -raoF
.rofessor A? (u considero a utili-a*+o do peso do bra*o muito importante' e realmente < um dos
primeiros aspectos de %ue eu falo 3s crian*as #ome*o por fa-er e)erc,cios fora do teclado (stes
podem passar por a crian*a sentir %ue est& a rela)ar o bra*o na min=a m+o' imaginando %ue esta
< um cabide? eu pe*o %ue eles colo%uem a sua m+o sobre a min=a e dei)em o bra*o ca,do' isto <'
174

pendurado no cabide Ua*o isto com ambos os bra*os para %ue os alunos percebam o %ue < o
peso do bra*o #laro %ue as crian*as t$m mais facilidade num bra*o do %ue no outro " ali&s' todos
n:s temos L& tamb<m outros e)erc,cios Gm deles consiste em elevar os bra*os e dei)&-los cair
sobre o corpo Ap:s este e)erc,cio' as crian*as fa-em o mesmo' mas sentadas no banco do piano
.osteriormente' passamos para o teclado .rimeiro pe*o ao aluno %ue dei)e cair a m+o' com todo
o peso do bra*o' sobre o teclado' sem me preocupar com as notas %ue ele vai tocar (ste trabal=o
< feito com uma m+o de cada ve- 9epois de reali-ar estes e)erc,cios' passamos 3 utili-a*+o do
peso do bra*o s: com um dedo (u opto sempre pelo terceiro dedo' pois < a parte mais central da
m+o e %ue por isso a e%uilibra mel=or .osteriormente come*o a introdu-ir os outros dedos? o
segundo' depois o primeiro' e s: no fim recorro ao %uarto e ao %uinto .ortanto' < este tipo de
trabal=o %ue fa*o' sempre com os bra*os em separado

(ntrevistador? .ermita-me fa-er-l=e uma pergunta adicional #ostuma dar a estes alunos obras de
autores portuguesesH

.rofessor A? ;im #ostumo usar a%uele %ue o professor `lvaro Tei)eira !opes escreveu em
con2unto com o professor Ritali? gosto de retirar de l& algumas pecin=as' e interessa-me a
se%u$ncia %ue os autores fa-em da aprendi-agem >:s a%ui no #onservat:rio temos a
preocupa*+o de arran2ar' para cada n,vel de aprendi-agem' pelo menos uma pe*a de autor
portugu$s

<A Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
C1aA Costuma inserir os seus alunos do primeiro ano como executantes em audi1esF
.rofessor A? !evo alguns >:s a%ui no #onservat:rio temos audi*/es de classe e tamb<m fa-emos
fa-emos audi*/es dentro da &rea do .iano? se =& v&rias colegas %ue est+o a%ui no mesmo dia'
fa-emos entre professoras da mesma disciplina ( < isso Iuando s+o crian*as do primeiro ano de
inicia*+o' normalmente n+o as pomos a tocar numa sala maior Tamb<m podemos pfr? no
anfiteatro ou na sala polivalente Tamb<m podemos fa-er audi*/es na sala de aula (sta' por
e)emplo' < :ptima por%ue < grande .ortanto' n+o < muito f&cil por uma crian*a t+o pe%ueninaK
>+o a coloco a tocar so-in=a 7 %ue eu fa*o muitas ve-es < pf-la a tocar comigo? eu fa*o a parte
do acompan=amento e a crian*a toca' nem %ue se2a apenas uma notin=a em cada m+o ( as
crian*as ficam bastante feli-es %uando tocam em audi*/es ( isso tamb<m as motiva bastante
175


(ntrevistador? Iuer di-er %ue n+o < muito fre%uente incluir estes alunos nas audi*/es como
participantesH

.rofessor A? 9epende da crian*a ;e for uma crian*a %ue ten=a ad%uirido algumas compet$ncias'
a, coloco-a numa audi*+o 1as tamb<m posso pfr uma crian*a %ue n+o %uer estudar nada' %ue
n+o tem muito interesse (nt+o n:s fa-emos um pe%ueno 2ogo com ela' e di-emos? D7l=a' n+o
tens andado a estudar nada' n+o tens estado nada interessado' mas eu vou pfr-te 3 mesma numa
audi*+o' e n:s vamos ver o %ue tu vais conseguir fa-er nessa audi*+o Osto por%ue 3s ve-es os
obst&culos tamb<m s+o bons para a crian*a conseguir avan*ar' pois levam-na a estudar Osso
depende muito da crian*a e do %ue ela ten=a desenvolvido at< um certo ponto do ano Ac=o %ue
n+o devemos di-er Dn+o pomosE ou DpomosE 9epende de v&rios factores? depende da motiva*+o'
depende de se a crian*a gosta de tocar na aula e se consegue concentrar-se ;e ela n+o conseguir
concentrar-se num primeiro ano' n+o vou pf-la a tocar numa audi*+o 9epende de v&rios factores

C1-A Re$eriu 9ue um dos motivos pelos 9uais leva alunos desse ano ?s audi1es 5 pelo $acto de
se criar as mesmas criarem motivao. 4xistem outros motivos pelos 9uais toma essa decisoF
)5

.rofessor A? Onsiro por%ue < importante Ali&s' este tipo de ensino < mesmo para %ue as pessoas
se apresentem em p8blico Ua- parte de um curso de m8sica aprender a apresentar-se em p8blico
Todos n:s sabemos %ue isso fa- parte do seu crescimento' como alunos' a%ui na escola

CA Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
;1aA Considera 9ue 5 importante para os alunos do primeiro ano de iniciao serem
su-metidos a avaliao> no 9ue se re$ere ? realizao de provas e o-teno de uma classi$icao
peri"dicaF
.rofessor A? A avalia*+o %ue n:s damos aos pe%ueninos' at< aos nove anos' < %ualitativa (u ac=o
%ue < importante %ue as crian*as to%uem em testes e recebam uma classifica*+o no final do
per,odo Tamb<m na escola eles fa-em testes e recebem classifica*/es no final de cada per,odo (
o #onservat:rio < uma escola' eles t$m %ue perceber isso Xs ve-es eles pensam %ue isto n+o <

65
(ste enunciado' formulado de acordo com o decurso das observa*/es do professor A' substituiu o inicialmente
definido para a pergunta #1b sem pre2u,-o dos ob2ectivos para ela determinados
176

bem uma escola' mas sim uma ocupa*+o de tempos livres ( tamb<m =& pais %ue pensam assim
(nt+o' fa-er testes e receber uma classifica*+o < importante para as crian*as terem a no*+o de
um certo sentido de responsabilidade' sentido este %ue t$m %ue come*ar a ad%uirir desde
pe%ueninos Iuanto 3 avalia*+o deles' agora 2& < afi)ada' mas antes era apenas transmitida
verbalmente >:s t,n=amos uma fic=a para cada crian*a e apresentava-no-la aos pais 1as desde
o ano passado come*ou a ser afi)ada mesmo l& em bai)o' nos placards do =all de entrada do
#onservat:rio ( n+o < a avalia*+o dos testes %ue sai? < a avalia*+o do final do per,odo (u
tamb<m ac=o importante %ue as notas se2am apresentadas l& em bai)o' %ue se2am e)postas' para
%ueK >+o < para os mi8dos fa-erem compara*/es com as outras crian*as' se bem %ue eles 3s
ve-es fa*am isso _ importante para %ue a crian*a ten=a a consci$ncia de %ue a%uilo %ue ela fe-
vai sair ser afi)ado nos placards e assim %ueira mel=orar o mais poss,vel para %ue a classifica*+o
dela se2a mel=or do %ue a%uela %ue anteriormente saiu Omaginemos %ue o aluno recebe uma
nota ra-o&vel' mas o pr:prio professor l=e di- %ue se ele tivesse estudado mais um bocadin=o a
classifica*+o poderia ter sido mais elevada (nt+o' o facto de receber uma classifica*+o e de esta
ser afi)ada < importante para =aver uma maior motiva*+o' uma maior preocupa*+o por parte da
crian*a para estudar mais
;1-A Por9u/F
66

;aA Centremo=nos agora especi$icamente na aplicao dos crit5rios de avaliao. Considera
9ue aplicar os crit5rios de avaliao neste primeiro ano de iniciao 5 mais di$#cil> menos di$#cil
ou igualmente di$#cil do 9ue no Hltimo ano de iniciao @partindo do pressuposto de 9ue os
alunos $re9uentaram os 9uatro anos de iniciaoAF
.rofessor A? (u ac=o %ue < mais dif,cil avaliar no primeiro ano de avalia*+o .or%ue mais para a
frente os alunos 2& t$m outro tipo de e)peri$ncia' outra capacidade de compreens+o' e isso
tradu--se na%uilo %ue eles conseguem tocar >o primeiro ano de inicia*+o' n:s n+o conseguimos
avaliar alguns desses crit<rios de avalia*+o da mesma forma %ue avaliamos no 8ltimo ano
.ortanto' < mais complicado avaliarmos no primeiro ano de inicia*+o
;-A Por9u/F
.rofessor A? .rofessor A? (u ac=o %ue < mais dif,cil por%ue n:s temos v&rias etapas a cumprir' ou
a seguir' para %ue a crian*a consiga tocar da maneira %ue n:s ac=amos %ue ela o deve fa-er ( 3s

66
A pergunta 91b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor A em 91a
177

ve-es esses ob2ectivos s+o t+o pormenori-ados' %ue n:s n+o nos devemos preocupar muito com
uma determinada caracter,stica ou com um determinado ob2ectivo %ue pretendemos atingir
(ntrevistador? .ois' entendo Osto falando dos ob2ectivos' certoH
.rofessor A? #erto
(ntrevistador? #ompreendo 1as centremos agora a nossa aten*+o especificamente nos crit<rios
de avalia*+o Ualou-me do facto de os alunos' nesse n,vel inicial' n+o estarem ainda muito
desenvolvidos' e por isso' ser dif,cil aplicar determinados crit<rios _ a, %ue' na sua opini+o' reside
a dificuldade de aplicar os crit<rios de avalia*+o no primeiro ano de inicia*+oH
.rofessor A? ;im >+o ve2o mais nada %ue a possa e)plicar
;cA Poderia $alar=me de uma di$iculdade 9ue tenCa sentido ao aplicar os crit5rios de avaliao
aos alunos do primeiro ano de iniciaoF
.rofessor A? Bem' n+o =& crit<rios especificamente definidos pelo 9epartamento para o primeiro
ano de inicia*+o' mas sim para a inicia*+o em geral' isto <' para os %uatro anos (nt+o' recorrendo
a esses crit<rios' considero mais dif,cil pfr alguns desses factores em pr&tica com as crian*as
pe%ueninas .or%ue o %ue nos interessa' no final de um %uarto ano de inicia*+o' < %ue as crian*as
consigam colocar a m+o no teclado com uma posi*+o correcta Osso no primeiro ano < bastante
complicado e =& crian*as %ue t$m mais dificuldades do %ue outras na articula*+o' na %uest+o do
pesoK Gm dos crit<rios < %ue as crian*as compreendam o peso do bra*o no teclado Osso n:s
tentamos fa-er no primeiro ano' mas concreti-ar mesmo 3s ve-es n+o < poss,vel 7u se2a' penso
%ue a maior dificuldade %ue =& consiste seleccionar %uais dos crit<rios utili-ar na avalia*+o desses
alunos' %uais os %ue fa- sentido utili-ar
178


0nexo ) +ranscrio da entrevista realizada ao pro$essor <
179


Pro$essor <
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

01A Regra geral> em 9ue consiste essa aulaF
.rofessor B? Bem' a um aluno %ue vem pela primeira ve-' eu mostro o funcionamento do .iano
Osto por%ue =& crian*as %ue nunca viram um' %ue nunca tiveram contacto com este instrumento
Brinco com eles e procuro mostrar-l=es sons imaginativos? comparo os sons do piano aos animais'
mostro-l=es o passarin=o onde <' por e)emplo .or ve-es' eles %uerem e)perimentar logo os
pedais' t$m essa curiosidade (nt+o' come*am a ver %ue o som se altera %uando os usam
.ortanto' isto para di-er %ue eu e)ploro a sonoridade ( tento cativ&-los procurando as
sonoridades do instrumento 9epois disso eles contam uma =ist:ria >o princ,pio eu a2udo com o
D(ra uma ve-KE mas l& para o meio eles 2& come*am a di-er? D( veio o loboKE Ysimula tocar de
modo en<rgico nos graves do tecladoZ (u penso %ue a primeira aula tem %ue ser assim >+o pode
ser logo D7l=a' vamos l&' fa- isto' fa- a%uiloE' sen+o coitadin=os

(ntrevistador? >+o come*a' portanto' a falar na posturaH

.rofessor B? >+o' nada disso' nada disso (u abordo a postura' mas de uma forma a brincar >esta
idade' o aluno n+o tem no*+o da descontrac*+o' do rela)amento dos ombros (nt+o eu digo? DUa-
assim com os ombros' pu)a-os at< 3s orel=asn Agora larga 7 %ue < %ue sentisteHE .ortanto'
brinco com o aluno para %ue ele possa sentir a parte f,sica rela)ada ( isso < muito importante
.or%ue se uma pessoa di- DAgora senta-teE' como ele nunca esteve sentado ao piano fica tenso (
se uma pessoa di- DAgora p/e a m+o no pianoE' eles ficam logo assim Ymostra m+o bastante
tensaZ .ara al<m disso' fa-em o p$ndulo' a marioneta .ortanto' na primeira aula o %ue fa*o <
180

essencialmente isto

(ntrevistador? (nt+o' se bem percebi' n+o trabal=a tanto a %uest+o da postura mais o
rela)amento

.rofessor B? ()acto ( se eles tiverem um bom rela)amento' depois conseguem uma boa postura
7 problema < %uando eles n+o t$m esse rela)amento' pois este < a base de tudo 1as isso tanto
fa- ser um aluno grande ou um aluno pe%ueno As pessoas 3s ve-es es%uecem-se do rela)amento'
e se ele n+o estiver l&' as coisas tornam-se dif,ceis

<A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
<1A Guais compet/ncias essenciais 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do anoF
.rofessor B? Auditivas' sem d8vida' motoras e e)pressivas (m rela*+o 3s auditivas tento' desde a
primeira aula' %ue o aluno procure o som 9epois' passa pela descontrac*+o e rela)amento do
corpo' ou se2a' a compet$ncia motora ( trabal=o com eles como encontrar uma determinada
postura e um determinado movimento para obter um determinado som (st& tudo interligado? a
parte motora com a sonoridade 1as < :bvio' %ue a auditiva < a %ue prevalece mais' por%ue se
eles n+o ouvemK ( depois =& a e)pressiva' mais para o final do ano' mas nem sempre se
consegue por%ue eles ainda est+o muitoK Osso tem a ver com a compet$ncia motora? se ela n+o
est& desenvolvida' dificilmente eles conseguem passar para a compet$ncia e)pressiva .ortanto'
isso depende do aluno L& uns %ue amadurecem mais rapidamente' e outros %ue s: no ano
seguinte < %ue o conseguem

(ntrevistador? .ortanto' a primeira compet$ncia %ue tem %ue estar presente no final desse ano <
a auditivaH

.rofessor B? ;im' < procurar %ue eles n+o to%uem nada sem saberem o som %ue v+o obter com o
movimento %ue fa-em 9a, a primeira aula consistir na e)plora*+o do piano e do seu som mas'
sem es%uecer' de uma forma rela)ada e mais natural poss,vel

(ntrevistador? ( DsaberE esse som < saber com %ue din6mica vai soarH

181

.rofessor B? ;im' forte e !iano' graves e agudos tamb<m' se < lento ou r&pido >+o mais do %ue
isso

(ntrevistador? (ntendo ( em termos motores' segundo compreendi' a principal compet$ncia <
conseguir o rela)amento

.rofessor B? _' por%ue eles a partir da, fa-em tudo

(ntrevistador? ( relativamente 3 postura da m+o #onsidera-a importanteH

.rofessor B? (u e)plico Iuando eu ten=o um aluno %ue est& a iniciar eu n+o estou a di-er D7l=a'
o primeiro dedo < a%ui e o %uinto dedo < aliE' sen+o eles ficam ainda mais crispados do %ue um
gato 7 %ue eu digo < o seguinte? D7ra p/e-te de p< Fepara na nossa m+o A nossa m+o est&
assim Ymostra m+o na posi*+o naturalZ (nt+o pronto' < assim %ue tens %ue pfr a m+o no piano
>+o tens %ue fa-er mais nada (st& tudo no s,tioE

(ntrevistador? (nt+o' pelo %ue me est& a di-er' tamb<m considera %ue no final desse ano eles
ten=am essa postura formada

.rofessor B? ( eles conseguem se o professor incutir' desde o in,cio' essa posi*+o de rela)amento

(ntrevistador? .ois' e por acaso esse < um tema %ue eu vou procurar %ue aborde com maior mais
3 frente Ao n,vel das compet$ncias e)pressivas' 2& me disse %ue nem todos conseguem atingi-las
1as %uais s+o as metas %ue coloca para esse anoH

.rofessor B? 7 %ue eu procuro < %ue num simples Dd:-r<-mi-f&-solE eles ten=am e)pressividade
.rocuro %ue n+o pensem digitalmente .or isso < %ue < muito importante %ue as compet$ncias
auditivas este2am o mais desenvolvidas poss,vel nessa fase' pois' caso contr&rio' a e)pressividade
n+o l=es di- nada? se eles n+o est+o a ouvirK .ortanto' ter um gesto para %ue um simples Dd:-r<-
mi-f&-solE ten=a uma nuance em termos de din6mica' por e)emplo >o m<todo russo' %ue < um
m<todo do %ual eu gosto bastante' as pe*as come*am logo desde o in,cio com a articula*+o' coisa
%ue eu n+o ve2o acontecer em mais lado nen=um T=ompson para mim < -ero' tudo o %ue se2a
assim < -ero' por%ue s: tem notas ( nesse m<todo russo =& uma ligadura entre duas notas' e
182

depois aparece um pontin=o' e numa e)tens+o de duas oitavas 7u se2a' o aluno n+o est& ali
cingido somente 3 oitava Osso < muito limitador (nt+o' mostro-l=es como < %ue a ligadura da
frase tem %ue soar _ como %uando n:s falamos? a ligadura < o in,cio' < %uando come*amos a
falarA e depois' no final' tal como n+o acentuamos as 8ltimas s,labas das frases ao falar' tamb<m
n+o vamos acentuar as 8ltimas notas ao tocar 7ra' isso pressup/e um gesto (nt+o eu trabal=o
com eles de modo a %ue no final do ano eles ol=em para a partitura e saibam %ue a parte visual
pressup/e um gesto' e %ue este tem como conse%u$ncia um som

(ntrevistador? Ualou do m<todo russo #ostuma utili-ar esse m<todoH

.rofessor B? (u n+o ensino segundo um m<todo' sou franca 9urante estes anos todos' eu vou
e)perimentando Gma pessoa vai e)perimentando e vai-se identificando mais com uns m<todos
do %ue com outros Costo muito deste m<todo russo %ue a%ui ten=o Fepara como < %ue ele
come*a? a m+o direita' as duas m+os ( vai de encontro 3%uilo %ue eu falei sobre a postura natural
( repara %ue 2& abrange muito na e)tens+o do teclado (u gosto disto 9epois 2& come*a a
altern6ncia das m+os (sta a%ui < basicamente uma escala' %ue uma menina de tr$s anos fa- isto
percorrendo as notas com o mesmo dedin=o' mas por causa do acompan=amento 2& fa- m8sica
9epois' mais 3 frente' aparece o le55ato6 Osto vai sendo progressivo 1as a%uilo com %ue eu mais
me identifico < com a postura natural da m+o nele impl,cita ( 2& tens a articula*+o 7u se2a'
tamb<m me identifico com a forma progressiva com %ue o aluno tem %ue ad%uirir as tais
compet$ncias motoras ( da, depois n+o ser dif,cil avaliar? se =& uma forma se%uencial de ensino
tamb<mK

(ntrevistador? ( como < %ue teve acesso ao livro com o m<todoH

.rofessor B? Ten=o um %ue o professor Ritali 9otsenMo me deu' e %ue foi escrito em con2unto
como professor `lvaro Tei)eira !opes J& este' %uem mo deu foi uma colega russa

<A Como explica ao aluno a postura da mo ade9uada ? execuoF
.rofessor B? .rimeiro fa*o a%uele e)erc,cio do p$ndulo 9epois digo? DAgora atira o bra*o para o
piano' imaginando %ue o cotovelo est& mortoE (u %uando digo DmortoE' eles depois 2& sabem o
%ue <? %uando est& morto < por%ue est& completamente rela)ado ( depois digo? DAgora sente
183

oEK _ sempre com o terceiro dedo' nunca fa*o com outro dedo ( fa*o com o terceiro dedo
por%ue < o dedo %ue est& a meio e %ue d& e%uil,brio 3 m+o' como a coluna de uma casa .or isso
eu digo? DUa- isso sempre com o terceiro dedo 9ei)a cair o bra*o morto em cima das teclasE (
eles conseguem _ muito raro o aluno %ue n+o o fa- Iuando comecei a dar aulas' em noventa e
%uatro' pronto' usava mais o e)emplo da laran2in=a e da ma*+-in=a 1as depois' com o passar
dos anos' percebi %ue isso n+o < o principal e %ue n+o < por a, %ue eles conseguem mel=ores
resultados Osso at< l=es d& alguma preocupa*+o por%ue eles n+o dei)am de tirar a laran2in=a
Ac=o %ue isso vai dar ao mesmo do Deste dedo a%ui' a%uele aliE >o fundo' com essa ideia da
laran2a' o %ue se procura < a correcta postura da m+o (u ac=o %ue a postura natural < o mais
indicado ( digo? DFepara? n+o est&s assim nem assim (st&s assim Ymostra m+o ca,da ao lado do
corpoZ (nt+o' < assim %ue tens %ue pfr a m+o no piano >+o tens %ue fa-er mais nadaE

<!A Guais os exerc#cios 9ue utiliza para introduzir a utilizao do peso do -raoF
.rofessor B? (u pe*o ao aluno para ele tocar com o terceiro dedo - %ue < a%uele %ue mel=or
e%uilibra a m+o - numa nota e dei)&-lo l& 9epois eu fa*o tipo Qoga e pe*o para eles rela)ar os
ombros' e automaticamente estes descem 9epois pergunto? D(st&s rela)adoHE ;e estiver' eu
pe*o %ue solte o cotovelo' e ele solta ( < isto %ue eu %uero (ntretanto' ele continua s: com o
terceiro dedo na tal tecla 9epois eu digo %ue tem %ue segurar o pulso _ ent+o %ue pergunto
onde est& a sentir o peso A,' ele anda 3 procura da%uilo %ue est& a sentir' e acaba por di-er
DA%uiE Yaponta para o terceiro dedoZ L& ainda outro e)erc,cio 7 aluno p/e-se de frente para a
parede e eu digo para ele fa-er como eu .rimeiro' rela)ar os ombros 9epois digo para fa-er isto
Yinclina-se para a parede e fica apoiada nas palmas das m+os' estando os bra*os dobradosZ (nt+o
eu pergunto onde < %ue ele est& a sentir o peso' e ele responde %ue < na palma A seguir' eu digo?
DAgora transfere esse peso para a%ui' para a ponta dos dedos' assim Ye)emplificaZ .ronto _ esse
peso %ue tu tens %ue sentir %uando estiveres a tocarE ( eles fa-em automaticamente no piano
>em < preciso e)plicar mais 7 %ue acontece < %ue eles transferem a parede' vertical' para o
piano' =ori-ontal _ bestial Iuando eu %uero %ue eles consigam um forte mais apoiado' digo-l=es
para fa-erem este e)erc,cio na parede ( %uando eles v$m para o piano' fa-em-no logo

CA Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
C1aA Costuma inserir os seus alunos do primeiro ano como executantes em audi1esF
184

.rofessor B? 1uito Tem %ue ser (u 2& estive noutros lugares %ue nem fa-em audi*/es A%ui est&
sempre a fa-er-se actividades ( isso' < muito importante para os alunos' saber %ue =& din6mica
na escola' por%ue' sen+o' < de casa para a aula' da aula para casa' e n+o passa disso ( eles
perdem a vontade .ara %ue < %ue v+o estudar se ningu<m os ouveH (nt+o a%ui < assim? =&
audi*/es de classe' como =& em todas as escolasA =& as de grupo' %ue s+o' por e)emplo' as
audi*/es de teclas ( eles sabem %ue assim %ue estiverem prontos v+o tocar na audi*+o ( depois
ainda =& as tem&ticas? do >atal' do #arnaval (u' dentro da min=a classe' tamb<m fa*o as
audi*/es tem&ticas .or e)emplo' eles v$m fantasiados no #arnaval e eu fa*o um concurso de
m&scaras com pr<mios %ue podem ser cdds ou partituras .ara eles < uma motiva*+o (les sabem
%ue os pais v+o 3 festa deles' v+o v$-los tocar Xs ve-es fa*o a dois pianos? eles tocam num piano
e eu no outro' fa*o uma improvisa*+o com eles ( fica logoK .arece %ue eles est+o a tocar um
concerto 7s pais gostam' eles sentem-se motivados >esta idade' eu nunca os dei)o tocar
so-in=os >unca .or ve-es pon=o os colegas a tocar com eles Xs ve-es tocam 2untamente com
um cd %ue eu ten=o de instrumentos 7rff (u ac=o %ue < muito importante escol=er o tipo de
m8sica %ue se vai levar a estas audi*/esK .rimeiro' as audi*/es nunca passam de uma =ora'
por%ue assim sabe a pouco e bom ;abem %ue n+o demora muito e v$m ( isso para as crian*as <
muito bom ( depois n+o v$m s: os pais? vem o avf' o tio' o irm+o' o primo' para ver o %ue ele 2&
sabe tocar >o >atal a audi*+o < 3 lu- da vela' e todos os alunos tocam _ a min=a festa preferida'
por%ue eles est+o num cen&rio de >atal _ sempre 3 noite e =& velas por todo o lado ( consegue-
se perceber %ue as crian*as est+o a usufruir en%uanto tocam' est+o envolvidas no ambiente (
eles v$em-se todos As min=as audi*/es come*am sempre com o mais pe%uenino' %ue tem tr$s
anos' ali&s' de tr$s anos ten=o dois' e depois vai sempre por ali a cima .or%ue muitos pais n+o
s+o entendidos >+o < n+o serem entendidos >+o t$m a no*+o da m8sica cl&ssica nem de m8sica
nen=uma Apenas inscrevem os fil=os por%ue o ensino < gratuito' e por%ue pensam D.ara o meu
fil=o n+o andar na rua pon=o-o a,E ( com as audi*/es estruturadas desta maneira' eles
conseguem perceber a evolu*+o? o %ue < %ue se toca no primeiro ano' no segundo e por a, fora (
come*am a pensar? D7 meu fil=o %uando estiver no terceiro ou %uinto grau 2& vai tocar assimE

(ntrevistador? (stou a perceber (nt+o' coloca os alunos do primeiro ano de inicia*+o a tocar nas
audi*/es' primeiro por uma %uest+o de motiva*+oH

.rofessor B? #ompletamente ( tamb<m fa*o aulas colectivas (u fa*o testes de avalia*+o mas n+o
l=es c=amo testes' c=amo-l=es Daula colectivaE' %ue < mais soft ( misturo os mais vel=os com os
185

mais novos (ssas aulas s+o gravadas' muitas ve-es' por%ue no final' antes de o ano acabar' eu
ve2o um filme com eles Assim' se tiver material' o %ue vemos < a evolu*+o deles desde o in,cio
(les ficam assim' muito estarrecidos a ol=ar ( isso < t+o bom' pois eles come*am a ver toda a
evolu*+o %ue fi-eram 7u se a maioria est& a tocar pecin=as cl&ssicas' vemos um filme do 1o-art
( tem %ue ser assim' =& %ue dinami-ar .or%ue antes n+o era assim 1as eu tive uma professora
%ue era assim' %ue nos levava a concertos (u tamb<m fi- isso' antes de o meu fil=o mais vel=o
nascer Lavia um concerto' e l& ia eu' com o carro c=eioA depois ia lev&-los 3s suas casas' tipo
capelin=as (u ac=o %ue isso < muito motivador? a maioria dos alunos dessa classe fe- o percurso
at< ao oitavo grau


(ntrevistador? (nt+o se me pudesse di-er D(u levo os alunos do primeiro ano de inicia*+o a tocar
em audi*/es por%ueKE' o %ue me responderiaH .rimeiro' como 2& percebi com pela sua resposta'
por%ue < uma fonte de motiva*+o L& outras ra-/es %ue possa referirH

.rofessor B? _ uma fonte de motiva*+o' < um recon=ecimento para eles pr:prios de %ue s+o
capa-es .or%ue se eles n+o se apresentam n+o sabem se sabem tocar ou n+o >o fundo' < uma
auto-confian*a %ue isso gera .ortanto' < uma bola de neve? auto-confian*a' auto-estima'
motiva*+o _ tudo assim em mais ( tamb<m < importante para os pais Alguns n+o t$m ideia
nen=uma do %ue < tocar ( assim eles v$em os outros eK < engra*ado' %ue isso se reflecte nas
notas de avalia*+o %ue dou' e isto =o2e em dia os pais est+o sempre contra o professorK (u nunca
tive' e espero nunca vir a ter problemas com as notas %ue dou' e ac=o %ue isso se deve ao modo
como eu lidero as audi*/es 7s pr:prios pais fa-em compara*/es' isso < inevit&vel? D(st& no
primeiro grau e 2& toca istoKE 1as' nas audi*/es' eles v$em' est& ali ( n+o reclamam por%ue
v$em .or%ue se o aluno n+o toca assim em audi*/es o pai fala e barafusta' contesta por%ue <
%ue o fil=o n+o teve uma mel=or nota 1as se v$em os seus fil=os e os fil=os dos outros em
p8blico' n+o < preciso ser e)periente ou perceber muito da mat<ria? < evidente' est& 3 vista ( isso
tamb<m a2uda muito' < um ponto a nosso favor

C1-A Por9u/F
).



67
A pergunta #1b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor B em #1a
186

;A Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
;1aA Considera 9ue 5 importante para os alunos do primeiro ano de iniciao serem
su-metidos a avaliao> no 9ue se re$ere ? realizao de provas e o-teno de uma classi$icao
peri"dicaF
.rofessor B? .ara os alunos de seis anos ac=o %ue n+o (u para esses fa*o aulas abertas' mas n+o
com o intuito de teste _ mais num ensaio antes de uma audi*+o' eu vou test&-los 1as testo-os
sem l=es di-er %ue est+o a ser avaliados
(ntrevistador? >esta escola n+o =& testes para o primeiro ano de inicia*+oH
.rofessor B? L& para os do %uarto ano de inicia*+o' para os outros n+o 7s outros apresentam-se
em audi*/es Apesar de n+o =aver testes obrigat:rios' eu fa*o os meus pr:prios testes .or<m'
n+o l=es c=amo testes (u propon=o-l=es um timmin5' sempre com o ob2ectivo de tocar na
audi*+o' nunca por%ue tem %ue ser e por%ue se tem %ue avaliar _ sempre D7l=a' < para a audi*+o
talE
(ntrevistador? (nt+o' n+o considera importante %ue nesse primeiro ano eles saibam %ue v+o ter
um teste e receber uma classifica*+o no final do per,odoH
.rofessor B? >+o ( digo-l=e mais? nessas idades < mais importante %ue eles saibam %ue v+o tocar
na audi*+o (stimula-os muito mais Gm teste ou uma classifica*+o n+o l=es di-em nada >+o <
por causa de um teste ou de uma classifica*+o recebida no fim do per,odo %ue estudam mais ou
%ue t$m mais brio Agora' se for para uma festa ou para uma audi*+o' uma apresenta*+o p8blica'
isso a, <' para eles' um colosso
(ntrevistador? (nt+o n+o considera importante' mas n+o por poder causar' digamos' medoK
.rofessor B? >+o _ pela maneira como consigo %ue eles trabal=em (u consigo pf-los a trabal=ar'
n+o por di-er %ue tem teste em tal dia J& fi- a e)peri$ncia' e vi %ue n+o era por a, K 1as se disser
DRamos tocar na audi*+o de >atalE' isso a, 2& me)e' 2& fa- alguma coisa

;1-A Por9u/F
)'


68
A pergunta 91b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor B em 91a
187

;aA Centremo=nos agora especi$icamente na aplicao dos crit5rios de avaliao. Considera
9ue aplicar os crit5rios de avaliao neste primeiro ano de iniciao 5 mais di$#cil> menos di$#cil
ou igualmente di$#cil do 9ue no Hltimo ano de iniciao @partindo do pressuposto de 9ue os
alunos $re9uentaram os 9uatro anos de iniciaoAF
.rofessor B? _ assim' incompletos' por%ue no primeiro ano de inicia*+o n+o se pode avaliar o
mesmo n8mero de crit<rios %ue no %uarto ano de inicia*+o
(ntrevistador? .ois' entendo' mas n+o era bem esse o sentido da min=a pergunta Rou tentar
e)primir-me mel=or J& percebi %ue no primeiro ano de inicia*+o < necess&rio restringir o n8mero
de crit<rios 1as tendo esse n8mero menor como universo para a o primeiro ano de inicia*+o e
todos os crit<rios para o %uarto' considera %ue o processo de aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o
< mais f&cil' mais dif,cil ou de igual dificuldade no primeiro caso' comparando com o segundoH
.rofessor B? _ mais f&cil deK #omo < %ue eu =ei-de e)plicarK _ mais f&cil >+o < t+o comple)o'
n+o < t+o detal=ado A comple)idade do %ue se pretende n+o < tanta >+o considero %ue se2a
mais f&cil' mas sim mais simples' n+o < t+o comple)o' n+o < t+o detal=ado Omaginemos' numa
escala de 1 a 20 no %uarto ano de inicia*+o A%ui os crit<rios s+o avaliados de 1 a 10 ou de 1 a 5 _
tudo em propor*+o ( depois tamb<m n+o devemos ser assim muito pragm&ticos K DAt< a%ui tens
%ue conseguir istoE >+o Ac=o %ue no primeiro ano < para ele encontrar a sua pr:pria forma de
tocar' numa postura rela)ada' e isso < fundamental _ preciso ir aprendendo' tendo no*/es da
postura natural 9epende da crian*a' tamb<m L& crian*as com seis anos %ue s+o mais pr:)imas
dos cinco e outras dos sete anos de idade Xs ve-es nem um ano < preciso Xs ve-es basta meio
ano para fa-er um boom na forma como eles encaram as coisas 7 professor < %ue tem %ue se
apro)imar do n,vel deles' e n+o pedir acima da%uilo %ue eles podem fa-er As coisas tornam-se
confusas %uando o professor 2& est& a pensar mais 3 frente' %uando est& a criar e)pectativas
superiores 3%uilo %ue o aluno consegue efectivamente fa-er
(ntrevistador? (nt+o n+o =& dificuldade se o professor ade%uarK
.rofessor B? ()actamente >+o =& dificuldade se o professor se ade%uar 3 cabecin=a da crian*a e
n+o ao %ue %uer 7 aluno < %ue manda
;-A Por9u/F
):


69
A pergunta 92b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor B em 92a
188

;cA Poderia $alar=me de uma di$iculdade 9ue tenCa sentido ao aplicar os crit5rios de avaliao
aos alunos do primeiro ano de iniciaoF
.rofessor B? Osto dos crit<rios < recente Ter %ue passar para o papel (u digo-te sinceramente?
ac=o mais dif,cil agora' com essa papelada' com os cem por cento e os vinte por cento' o %ue <
rid,culoK Iuerem %uantificar o ensino art,stico Iuando o aluno toca n:s estamos a ver muitas
coisas? estamos a ver a naturalidade do aluno' a coordena*+o' estamos a ver se o aluno est& a
ouvirK ( tem %ue se dar tempo' e da, a resposta 3 pergunta anterior' de o desenvolvimento f,sico
acompan=ar o processo da%uilo %ue n:s pedimos >:s temos %ue ter muito cuidado com a%uilo
%ue pedimos' sen+o n+o conseguimos perceber se ele est& aK >+o sei se estou a fugir muitoK
(ntrevistador? >+o =& problema A pergunta era se podia identificar uma dificuldade %ue ten=a
tido ao aplicar os crit<rios neste n,vel de ensino
.rofessor B? (u ac=o %ue < dif,cil avaliar se uma pessoa n+o tiver definido ob2ectivos muito claros
(ntrevistador? Omaginemos um crit<rio %ue est& relacionado com uma compet$ncia %ue'
efectivamente' o aluno trabal=ou Ainda assim' =ouve alguma dificuldade %ue tivesse sentidoH
IualH
.rofessor B? Alguns crit<rios n+o ficam muito bem definidos nessa fai)a et&ria ( =& uma
agravante' %ue < n:s n+o con=ecermos o aluno ( depois' na avalia*+oK (u ten=o os dois tipos de
aluno Ten=o o aluno %ue vai para casa e o pai' apesar de n+o perceber muito' di- para ele tocar
um bocadin=o' cinco minutos por dia >esse caso n+o =& dificuldade em avali&-lo por%ue o aluno
vai praticando (u nem me %uestiono' por%ue eu vou avan*ando e ele corresponde? 2& fa- le55ato'
2& p/e pedal 7utros alunos' cu2os pais n+o sabem o %ue eles est+o a dar nas aulas' ficam meio
perdidos A, cabe-nos a n:s definir a%uilo %ue %ueremos .or%ue se n:s n+o formos ob2ectivosK
1as' sinceramente' n+o sinto dificuldade a esse n,vel no primeiro ano de inicia*+o >+o sei se tem
a ver com a forma como eu diri2o as aulas' tentando ser o mais ob2ectiva poss,vel e avaliando a
par e passo >+o sinto dificuldade' a n+o ser no caso da%uele aluno %ue s: abre o livro na aula
1as a, sinto dificuldade n+o s: com os da inicia*+o
(ntrevistador? .ortanto' em suma? na generalidade n+o sente essa dificuldade pois determina os
ob2ectivos claramente e vai avaliando ao longo das aulas A 8nica dificuldade surge %uando os
alunos n+o trabal=am .ercebi bem a sua respostaH
.rofessor B? ;im ;e o aluno n+o estuda n:s n+o percebemos se a dificuldade %ue l=e surge <
189

resultado da falta de estudo ou n+o >+o sabemos se ele trabal=ou e n+o entendeu ou se tem
mesmo a dificuldade 1as isso n+o pode demorar mais do %ue a%uele momento 7 professor tem
%ue ser capa- de perceber %ual das duas < Osso' para mim' < o mais dif,cil de avaliar? n+o
determinadas compet$ncias espec,ficas mas avaliar se determinado problema prov<m somente
da falta de estudo' ou se < mesmo uma dificuldade %ue ele' se trabal=asse' conseguiria
ultrapassar
(ntrevistador? (nt+o < a, %ue reside a dificuldade de avaliar estes alunos' n+o na aplica*+o dos
crit<rios de avalia*+oH
.rofessor B? ()actamente' a, < %ue est& a dificuldade
190


0nexo . +ranscrio da entrevista realizada ao pro$essor C
191


Pro$essor C
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

01A Regra geral> em 9ue consiste essa aulaF
.rofessor #? 7 professor poder& ter alguma planifica*+o As actividades poder+o passar por
mostrar o piano' o modo como ele funciona' mostrar como < %ue os martelos me)em' mostrar o
%ue implica tocar com o dedin=o na tecla e accionar os martelos' mostrar a utili-a*+o dos pedais
para fa-er alguns efeitos sonoros especiais (stas actividades s+o importantes na medida em %ue
permitem mostrar o instrumento %uase como um brin%uedo " %ue tem coisas %ue merecem ser
descobertas " e tamb<m permitem envolver a crian*a no saber manusear esse brin%uedo >o
fundo' =& %ue tentar ser muito sensorial .or<m' para al<m deste tipo de actividades' %ue
poder+o estar de certo modo planificadas' =& um con2unto de outras actividades %ue poder+o
surgir' pois < muito importante estarmos atentos ao modo como a crian*a vai reagindo 3%uilo %ue
n:s vamos falando 1as ac=o %ue < importante n:s planificarmos? vamos mostrar o instrumento'
vamos ver como ela reage aos sons' como ela reage 3 diferen*a entre agudos e graves
Fesumindo' =& um con2unto de actividades b&sicas mas %ue demonstram %ue o instrumento <
como um brin%uedo interessante 9epois' a parte da postura vem um pouco a seguir .ode
acontecer %ue se2a mesmo nessa primeira aula' mas tamb<m pode ser nas seguintes >essa
primeira aula' o aluno 2& e)perimenta o piano Ac=o %ue < importante n:s mostrarmos e a seguir
pedirmos %ue se2a ele a fa-er' mesmo %ue o resultado se2a algo ca:tico' como < evidente? n+o vai
ser uma coisa organi-ada' n+o vai ser uma coisa estruturada 1as < importante darmos alguma
liberdade ao aluno desde o in,cio' at< mesmo para a libertamos de algum medo Osto por%ue =&
alunos %ue' sendo muito pe%uenos' se assustam com o taman=o do instrumento A
e)perimenta*+o %ue eles fa-em' neste primeiro momento' passa essencialmente pela e)plora*+o
192

dos registos grave e agudo (m termos de informa*/es' n+o l=es e)plico o %ue v+o ter %ue fa-er
ao longo do ano Ac=o %ue' neste ponto' n:s' os professores de piano' devemos pensar no %ue
far+o os nossos colegas professores en%uanto professores das disciplinas do ensino gen<rico
Gma crian*a com seis anos < uma crian*a %ue acabou de entrar na primeira classe (u n+o
acredito %ue a professora l=e fale de um programa estruturado a cumprir A crian*a n+o est& em
condi*/es de perceber isso

<A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
<1A Guais as tr/s compet/ncias essenciais 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do anoF
.rofessor #? (ssa < uma boa pergunta para pensar (u ac=o %ue uma das coisas mais importantes'
e talve- primordiais' s+o n+o s: as capacidades motoras estarem algo desenvolvidas' como
tamb<m o estarem as r,tmicas >esse sentido' considero pertinente fa-er algum trabal=o de
movimenta*+o corporal fora do piano? batimentos' fora do piano' no pr:prio corpo' andando'
batendo palmas' fa-endo ritmos de um contra dois " mesmo n+o sendo necess&rio saber %uais as
figuras r,tmicas %ue est& a utili-ar Omportante < distribuir os movimentos similares' trocar de
movimentos' etc' para =aver uma certa coordena*+o dos movimentos >o final do primeiro ano
eles devem ter isso bem assimilado? devem ser capa-es de fa-er dois na m+o direita contra tr$s na
es%uerda 7u se2a' no final desse ano' a coordena*+o motora deve estar o mais desenvolvida
poss,vel (' evidentemente' tamb<m as compet$ncias auditivas 7s alunos devem conseguir
distinguir %uando um con2unto de sons sobe ou desce J& no %ue respeita 3s compet$ncias
e)pressivas' eu ac=o %ue' sinceramente' n+o v+o estar muito desenvolvidas Osto por%ue estas
compet$ncias precisam %ue as outras este2am mais solidificadas e precisam %ue as pr:prias
estruturas motora e cognitiva dos alunos este2am mais desenvolvidas Agora' o %ue eu ac=o %ue <
importante' e talve- at< mais importante do %ue as compet$ncias' < o professor sentir %ue no
final do ano os alunos continuam a vir despertos para a aula' %ue t$m curiosidade em aprender'
%ue %uerem descobrir coisas novas' %ue t$m um bril=o nos ol=os para vir para a aula (ssa < a
primeira grande batal=a %ue n:s' professores' temos %ue travar Ac=o %ue < importante
gan=armos a crian*a ;e ela tiver curiosidade de aprender cada ve- mais' as compet$ncias mais
atrasadas acabam por ser recuperadas

(ntrevistador? ()acto 1as apesar de considerar %ue esse estar desperto para a aprendi-agem <
%ue < essencial' falou-me de compet$ncias motoras' r,tmicas e auditivas' certoH
193


.rofessor #? #erto

(ntrevistador? (nt+o' se bem entendi' no 6mbito das compet$ncias motoras' o aluno deve ser
capa- de e)ecutar um movimento de tr$s contra doisK

.rofessor #? ()actamente

(ntrevistador? (ntendo (' no em termos r,tmicos' o %ue devem os alunos ser capa-es de fa-er no
final do anoH

.rofessor #? (m termos r,tmicos' claro %ue n+o dou pe*as %ue ten=am semicolc=eias As pe*as
ter+o' essencialmente' m,nimas' sem,nimas e colc=eias Assim' em termos r,tmicos' o aluno
dever& ser capa- de e)ecutar uma melodia com acompan=amento " sendo %ue a melodia n+o
deve e)ceder o 6mbito de uma 5W 1as nunca com ritmos muito complicados

(ntrevistador? Felativamente 3s compet$ncias auditivas' falou-me na capacidade de percep*+o do
movimento ascendente ou descendente de um con2unto de sonsK

.rofessor #? (videntemente ( tamb<m devem perceber a distin*+o entre o intervalo de segunda
e o intervalo de terceira " %ue < um bocadin=o maior 7bviamente' se n:s tocamos um d: e
depois tocamos outro d: situado duas oitavas acima' facilmente ele consegue di-er se subiu ou se
desceu 1as depois vamos estreitando os intervalos' para ele e se ir familiari-ando com a
distin*+o entre intervalos maiores e mais pe%uenos

(ntrevistador? ( em %ue medida considera %ue essas compet$ncias auditivas a %ue se referiu s+o
importantes para a disciplina de pianoH

.rofessor #? ;+o fundamentais 1uitas ve-es' %uando introdu-imos a crian*a na leitura' se for
demasiado cedo' a crian*a come*a a pensar %ue o som est& na partitura como algo mais ou
menos est&tico 1as' pelo contr&rio' o som tem muita vida e est& em permanente altera*+o
(nt+o' a crian*a tem %ue percepcionar %ue numa melodia ascendente o som tem uma maneira de
viver distinto do %ue acontece numa melodia descendente (dNin Cordon fala muito na
194

Daudia*+oE ( sim' nestas idades estes fen:menos auditivos devem ser alvo de grande aten*+o
com vista a proporcionar ao aluno uma verdadeira forma*+o auditiva Osto por%ue essa forma*+o
auditiva ser&' pela vida fora' uma mais valia se2a para a leitura' se2a para a improvisa*+o' para
fa-er m8sica de con2unto' para percepcionar os sons' etc

<A Como explica ao aluno a postura da mo ade9uada ? execuoF
.rofessor #? Ainda =& pouco tempo andava a ler sobre isso num livro L& v&rias t<cnicas' v&rias
estrat<gias' sendo %ue =& autores %ue defendem %ue se deve come*ar pelas teclas pretas Gma
das =ip:teses < fec=ar a m+o' fec=ar os dedos sobre o polegar' de modo a %ue eles percebam %ue
a postura pretendida n+o envolve muitos movimentos' mas envolve em primeiro lugar a m+o
(nt+o' o primeiro e)erc,cio %ue eles fa-em < imitar um p&ssaro %ue est& a debicar a comida (
esse movimento envolve' 3 partida' algo muito importante' %ue < o trabal=o do pulso' para al<m
desenvolver uma postura mais ou menos una da m+o e 2& arredondada (u mostro aos alunos
como fa*o e eles imitam (ste tipo de trabal=o < desenvolvido numa primeira fase >uma segunda
fase' em %ue a m+o come*a a ficar mais aberta " at< por%ue eles come*am a usar as teclas
brancas " se eles ainda n+o t$m a postura estruturada' eu costumo utili-ar duas =ip:teses? a
primeira consiste em colocar uma bola na palma da sua m+o' para %ue eles gan=em a forma' e
depois retir&-laA a outra =ip:tese consiste pedir %ue colo%uem a m+o sobre o 2oel=o' tamb<m
para ad%uirirem a postura correcta' e depois inventar uma =ist:ria de um avi+o %ue est& a
sobrevoar a -ona e pedir %ue transfiram a m+o do 2oel=o para o piano' mantendo a forma inicial

<!A Guais os exerc#cios 9ue utiliza para introduzir a utilizao do peso do -raoF
.rofessor #? (u ac=o %ue a %uest+o do peso do bra*o < importante' mas s: deve ser referida e
e)plicada %uando o caso do aluno o 2ustifica Osto por%ue pode =aver alunos %ue ten=am uma
postura natural e o facto de referirmos esses aspectos pode impedir essa naturalidade com %ue
eles tocam o instrumento 1as' evidentemente' %uando ve2o %ue o aluno precisa de gan=ar essa
liberdade de movimentos' trabal=o esse aspecto >o instrumento' fa*o da seguinte maneira?
obrigo-os um bocadin=o a fa-er saltos (les tocam uma nota numa oitava' e depois a mesma nota
uma e duas oitavas a bai)o >ote %ue eu coreografo muito o movimento %ue o bra*o tem %ue
perfa-er para passar de uma -ona 3 outra J& fora do piano' costumo fa-er com eles um e)erc,cio
ao %ual eles costumam ac=ar muita gra*a' e %ue consiste em imitar algu<m %ue est& sentado e
195

completamente rela)ado' e levantar e bai)ar os bra*os para sentir a sua soltura' o seu peso

(ntrevistador? O 9ue 9uer dizer 9uando re$ere 9ue coreogra$a muito o movimentoF

.rofessor #? Iuando digo %ue coreografo o movimento' %uero di-er %ue primeiro l=es mostro o
movimento %ue o bra*o fa- desde o momento em %ue sai de uma -ona' percorre o meio e c=ega a
outra -ona Ua*o isto para %ue perceba %ue o gesto tem princ,pio' meio e fim' e %ue n+o < algo
brusco As crian*as t$m tend$ncia para fa-er movimentos bruscos Assim sendo' n:s devemos
fa-er as coisas com muito tempo 9evemos fa-$-las com uma lentid+o %ue l=es permita observar
o movimento do in,cio at< ao fim' como se fosse uma curva Fegra geral' o dedo %ue eu escol=o
para iniciar este trabal=o < o terceiro' por ser a%uele %ue mais e%uilibra a m+o

(ntrevistador? ;e me permite' vou colocar-l=e uma pergunta %ue n+o se encontrava inicialmente
no gui+o da entrevista' mas %ue me parece pertinente #ostuma' no trabal=o %ue desenvolve com
os alunos da inicia*+o' recorrer a manuais e m<todos de autores portuguesesH

.rofessor #? Bem' ac=o %ue < preciso termos cuidado com a%uilo %ue n:s entendemos por
m<todo (u n+o con=e*o nen=um m<todo portugu$s .ode e)istir um con2unto de pe*as
escol=idas de autores portugueses Onclusivamente =& um livro do professor `lvaro Tei)eira !opes
e do professor Ritali' um manual >este manual =& uma escol=a de pe*as e estas apresentam-se
de um modo %ue se assemel=a se%uencial e interessante' mas =& tamb<m uma grande mistura de
pe*as' de v&rios estilos diferentes 1as ac=o %ue n+o =& propriamente nen=um m<todo
portugu$s (u' na min=a pr&tica normal' n+o costumo recorrer apenas a um m<todo' uma ve- %ue
considero %ue um m<todo tem como prop:sito real*ar um determinado aspecto em detrimento
de outros 7 %ue eu fa*o < tentar retirar de cada m<todo o %ue me interessa Gmas ve-es recorro
a m<todos russos' a uma Dmetodologia mais russaE' outras ve-es a uma Dmetodologia mais
americanaE 7u se2a' a min=a escol=a no %ue respeita aos m<todos < feita de acordo com as
min=as necessidades en%uanto pedagogo' mas principalmente de acordo com as necessidades da
crian*a >o %ue toca a manuais e m<todos' eu ac=o %ue n:s portugueses n+o avan*&mos ainda
para pensar verdadeiramente numa metodologia >:s temos na nossa tradi*+o " e pensando em
grandes pedagogos do .iano como Rianna da 1otta e' mais recentemente' a professora Lelena
;& e #osta " um absorver de uma cultura germ6nica (sta baseia-se num determinado tipo de
escol=a selectiva de repert:rio' com pe*as num estilo mais cl&ssico' salpicadas com umas pe*as
196

mais modernas 1as n+o =& propriamente uma estrutura*+o muito feita com o prop:sito' como
n:s vemos nos (stados Gnidos ou na F8ssia' de formar pianistas em determinados moldes

CA Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
C1aA Costuma inserir os seus alunos do primeiro ano como executantes em audi1esF
.rofessor #? (sse < um grande desafio %ue se me coloca todos os anos .or%ue por um lado eu
sinto %ue < importante para as crian*as' e at< para os pr:prios pais' ter alguma visibilidade
fa-endo as audi*/es .or outro lado' a %uest+o %ue coloco sempre a mim pr:prio < a de n+o os
e)por demasiado como se actuar fosse uma coisa muito engra*ada' mas %ue depois n+o tem
muito conte8do musical L& um determinado tipo de pe*as %ue realmente permite %ue' passados
dois ou tr$s meses' os alunos consigam mostrar alguma coisa ( tamb<m < preciso ver a %ue tipo
de audi*/es nos referimos .or e)emplo' eu costumo fa-er muitas audi*/es de classe? nestas
insiro todos os alunos e convido os pais a assistir 1as n+o s+o a%uelas audi*/es maiores e mais
formais %ue englobam v&rios instrumentos >essas' muito raramente pon=o os alunos do
primeiro ano Ali&s' ac=o %ue nunca pus nen=um >as audi*/es de classe pon=o >em %ue eles
to%uem apenas duas ou tr$s coisas muito b&sicas' mas %ue para eles s+o muito importantes (u
ac=o %ue < importante %ue eles sintam %ue os alunos mais vel=os tamb<m tiveram %ue fa-er o
percurso %ue eles est+o a fa-er

C1-A Por9u/F
;+o importantes para os motivar' e para eles sentirem %ue a m8sica < uma forma de comunica*+o
(u ac=o %ue < muito importante %ue eles sintam %ue est+o a comunicar' %ue est+o a fa-er m8sica
como se estivessem a fa-er um desen=o ou a contar uma =ist:ria >o caso desses alunos' as
adi*/es t$m um car&cter mais l8dico do %ue art,stico' por%ue n+o estamos ainda a falar de arte

;A Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
;1aA Considera 9ue 5 importante para os alunos do primeiro ano de iniciao serem
su-metidos a avaliao> no 9ue se re$ere ? realizao de provas e o-teno de uma classi$icao
peri"dicaF
197

.rofessor #? (u' em geral' n+o fa*o provas' ou' se %uiser' posso fa-er provas sem l=es di-er %ue
est+o a fa-er provas (m primeiro lugar' por%ue eles ainda n+o percebem muito bem o %ue < um
teste e uma classifica*+o (m segundo lugar' devido ao facto de %uase todos serem muito
inseguros? eles n+o t$m ainda um sistema imunit&rio nesse sentido' isto <' n+o est+o preparados
para sentir o impacto de uma prova de avalia*+o ;e fa*o provas' fa*o-as de uma maneira mais
escondida ( para al<m disso' n+o os avalio num momento' mas tento %ue a avalia*+o se2a feita
de uma forma mais se%uencial 7u se2a' nesta primeira fase' eu n+o pon=o muito stress nos testes
(ntrevistador? (nt+o' pelo %ue percebi' na escola onde lecciona n+o < obrigat:rio os alunos de
inicia*+o reali-arem provas (stou certaH
.rofessor #? A n,vel de inicia*+o' pelo menos no %ue se refere ao piano' n+o =& obrigatoriedade
de se reali-arem provas A 8nica prova %ue =& na inicia*+o < a prova para a transi*+o da inicia*+o
para o curso B&sico
(ntrevistador? .ois ( mesmo optando por n+o reali-ar provas a esses alunos' ou por reali-ar
provas DcamufladasE' considera %ue < ou n+o importante para o aluno receber uma classifica*+o
no final do per,odoH
.rofessor #? Ac=o %ue < mais importante para o professor .or%ue a avalia*+o obriga-nos a estar
muito mais alerta' n+o s: para o %ue a crian*a < capa- de fa-er' mas tamb<m alerta no sentido de
comparar as aprendi-agens de v&rios alunos do mesmo n,vel 7 professor < obrigado a pensar em
como < %ue uma crian*a conseguiu andar para a frente com determinadas coisas e outra n+o' e <
obrigado a pensar em como < %ue isso se vai transformar num determinado valor (u n+o vou
di-er %ue' neste n,vel de ensino' o rigor na distin*+o entre um cator-e e um %uin-e se2a igual ao
%ue se passa num %uarto ou %uinto grau' em %ue as coisas s+o muito mais %uantific&veis >esta
fase inicial' embora a avalia*+o ten=a %ue se e)pressar num n8mero' na min=a cabe*a as coisas
est+o mais organi-adas da seguinte maneira? DA%uela pessoa < ra-o&vel' conseguiu em termos
m<dios atingir determinados par6metrosE' ou outra %ue demonstra %ual%uer coisa mais' %ue <
boa aluna' ou outra %ue est& num n,vel um bocadin=o atr&s >esta fase' uma classifica*+o pode
motivar ou desmotivar o aluno (le pr:prio n+o consegue perceber' ac=o eu' por%ue < %ue teve
tre-e ou por%ue < %ue teve %uin-e 1as a realidade < %ue tendo um %uin-e ou um de-asseis ele
reage de maneira diferente do %ue se tivesse tido um de- >a%uele momento' a classifica*+o
serve de est,mulo ou' entre aspas' de penali-a*+o se as coisas n+o correram t+o bem (u sou
muito mais permissivo nesta fase inicial com as avalia*/es .enso %ue no ensino vocacional' e
198

contra mim falo' os professores colocam o art,stico cedo de mais (u ac=o %ue num primeiro ano
n:s temos %ue pensar no desenvolvimento de uma literacia Osto <' a crian*a est& a aprender um
vocabul&rio novo' uma linguagem nova' %ue nunca utili-ou .or e)emplo' a leitura < algo %ue se
assemel=a muito a uma linguagem' pois uma pessoa tem %ue perceber o %ue significa a
distribui*+o das notas na pauta (sse < um processo muito comple)o' ainda mais %uando
pensamos %ue as crian*as' nesta fase' est+o a -ero no %ue di- respeito 3 sua aprendi-agem no
.iano (las est+o a dar os primeiros passos' e torna-se muito violento este processo de dar uma
nota penali-adora pelo facto de a crian*a n+o responder assim t+o bem 3%uilo %ue n:s pedimos _
muito cedo' e eu posso di-er-l=e %ue nunca dei uma classifica*+o negativa a uma crian*a no
primeiro ano da inicia*+o (u ac=o %ue n+o fa- sentido (la pode ter muitas dificuldades' pode
estar atr&s de muitos colegas' mas eu n+o l=e vou dar uma negativa

(ntrevistador? Acaba' ent+o' por optar por benefici&-las de modo a %ue ten=am um est,mulo para
as aprendi-agens futurasH
.rofessor #? (videntemente ( pode acontecer %ue um arran%ue mais lento no primeiro ano possa
ser recuper&vel no segundo e no terceiro ( =& ainda uma coisa sobre a %ual eu reflicto muitas
ve-es _ %ue a crian*a vem de um ambiente em %ue funciona em grupo? primeiro tem o grupo %ue
< a fam,lia em siA depois vai para a escola e tem o grupo %ue < a turma' e tem um professor para
toda a turma .ortanto' todos estes relacionamentos pessoais est+o' de certo modo' mais
acautelados' por%ue < um grupo para uma professora 7ra' ir para uma aula individual < um
c=o%ue do %ual muitas ve-es as pessoas n+o se apercebem _ normal =aver crian*as %ue est+o
mais tensas pelo facto de n+o terem uma grande simpatia pelo professor' por%ue =& %ual%uer
coisa %ue ali n+o funciona' por%ue a %u,mica entre o professor e o aluno e o aluno e o professor'
principalmente' n+o funciona ( se n+o funciona' =& muita coisa %ue vai estar' automaticamente'
estragada .or tudo isso' n:s temos %ue dar um espa*o grande 3 crian*a' para %ue ela perceba
%ue =& um con2unto de regras' %ue est& a ser observada' %ue n+o tem %ue ter medo das nossas
cr,ticas ou da%uilo %ue n:s di-emos para ela mel=orar Tudo isso tem sobre a crian*a um impacto
muito mais directo do %ue se ela estivesse numa turma
(ntrevistador? >o caso da escola em %ue lecciona' a avalia*+o dos alunos de inicia*+o < uma
avalia*+o %uantitativaH
.rofessor #? ;im' < uma avalia*+o %uantitativa
199

;1-A Por9u/F
.2

;aA Centremo=nos agora especi$icamente na aplicao dos crit5rios de avaliao. Considera
9ue aplicar os crit5rios de avaliao neste primeiro ano de iniciao 5 mais di$#cil> menos di$#cil
ou igualmente di$#cil do 9ue no Hltimo ano de iniciao @partindo do pressuposto de 9ue os
alunos $re9uentaram os 9uatro anos de iniciaoAF
.rofessor #? (u ac=o %ue < mais dif,cil ( por isso " e tal como l=e disse =& bocado " o %ue a meu
ver < mais importante nesta fase < a vontade com %ue a crian*a vem para a aula ( isso para mim
< o principal crit<rio %ue deve estar presente na avalia*+o' apesar de recorrer' obviamente' a
outros _ n:s sentirmos %ue a crian*a responde 3%uilo %ue n:s fa-emos _ verdade %ue poder-me-
& algu<m di-er %ue a crian*a pode fa-$-lo bem ou fa-$-lo mal #erto 1as se fi-er mal o
importante < ter feito' < n+o ter tido medo de fa-er .ara mim o principal < a crian*a estar com
vontade de c=egar 3 aula' < ter um bril=o nos ol=osA < n:s pedirmos uma coisa e ela responder'
bem ou mal' mas estar activa A meu ver' < isso %ue distingue um aluno %ue %uer evoluir' %ue se
adaptou 3 circunst6ncia de estar a ter aula e %ue se adaptou ao professor e ao instrumento

;-A Por9u/F
.rofessor #? Bem' eu considero %ue < mais complicado por diversas ra-/es (m primeiro lugar'
por%ue um aluno do primeiro ano apresenta uma grande =eterogeneidade no n,vel de
compet$ncias' concentra*+o' empatia com o professor' grau de maturidade e coordena*+o
motora ( isto dificulta o modo de o avaliar Tamb<m < mais complicado' por%ue < dif,cil
%uantificar o entusiasmo' a motiva*+o e a curiosidade demonstrada para aprender' por%ue'
apesar de serem importantes' n+o s+o %uantific&veis e s+o sub2ectivos .or outras palavras' <
mais dif,cil %ualificar e avaliar %uantitativamente atitudes' comportamentos de ordem sub2ectiva
e %ue est+o presentes em maior grau no primeiro ano' do %ue se estivermos em presen*a de
alunos mais avan*ados (' finalmente' por%ue =& um grande desafio %ue se coloca ao professor
%uando um aluno come*a a aprender um instrumento a partir do -ero? onde come*a o lado l8dico
e o lado mais formativoH

(ntrevistador? ;e bem entendi' na escola onde lecciona n+o e)istem crit<rios de avalia*+o

70
A pergunta 91b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor # em 91a
200

definidos para a inicia*+o
.rofessor #? Bem' eu vou referir-me ao caso da disciplina de piano' e %uero fa-er a ressalva de
%ue as outras disciplinas se poder+o reger por orienta*/es diferentes (m rela*+o ao piano' n+o
e)istem Fepare' pode =aver uma crian*a %ue tem as compet$ncias auditivas bastante
desenvolvidas' mas cu2a coordena*+o motora est& muito atrasada .on=amos agora esse caso em
confronto com outra crian*a %ue apresenta precisamente o inverso' ou se2a' %ue tem as
compet$ncias motoras desenvolvidas e as auditivas atrasadas #omo professor' o %ue < %ue eu
vou escol=erH (u n+o vou di-er %ue um tipo de compet$ncias < mais importante %ue o outro'
embora as compet$ncias auditivas possam ser um bocadin=o mais importantes 1as onde eu
%uero c=egar < %ue n+o vou fa-er 2& uma Dcastra*+oE' entre aspas' uma discrimina*+o' s: por%ue
a%uele aluno n+o tem uma sensibilidade muito boa para os intervalos
(ntrevistador? .ois' estou a acompan=ar o seu racioc,nio Ao longo das entrevistas %ue ten=o
vindo a reali-ar ten=o percebido %ue e)iste escolas onde =& crit<rios de avalia*+o para a inicia*+o
e outras em %ue isso n+o aconteceK
.rofessor #? .ois' de facto n+o =& nada definido superiormente Fepare' a pedagogia nestes n,veis
de ensinoK Osto < uma cr,tica ao sistema' mas tem %ue ser feita ( isto aconteceu comigo' n+o
ten=o vergon=a de o di-er' de o assumir (u 2& estive em muitas escolas' e o %ue se passava era
%ue as pessoas acabavam o curso superior de piano " no %ual tocavam concertos e coisas
enormes " e depois iam dar aulas' sem ter nen=uma e)peri$ncia a esse n,vel ( as suas primeiras
cobaias' entre aspas' eram precisamente as crian*as mais pe%uenas (u n+o tin=a e)peri$ncia a
dar aulas a crian*as e tive %ue a criar >+o estive num curso superior estruturado nesse sentido e
n+o =avia m<todos em .ortugal (u c=eguei 3 Am<rica e deparei-me com m<todos incr,veis para
as crian*as e aprendi-os por mim e por%ue estava l& .or%ue esses livros n+o c=egam c&' ou
mel=or' 2& v+o c=egando mas muitas ve-es as pessoas nem t$m con=ecimento #ertamente %ue
agora nas Gniversidades' com a forma*+o de professores' e nas pr:prias aulas de did&cticaK
Agora as Gniversidades 2& t$m esse papel' mas n+o tin=am no tempo em %ue eu fui formado
>essa altura o %ue praticamente se pensava era %ue ter uma componente instrumental muito
boa era o factor determinante para poder dar aulas ( o %ue se pensava' de um modo simplista'
era DBem' se ele consegue tocar ;c=umann' Fac=maninov e !is-t' de certe-a %ue tamb<m
consegue demonstrar a uma crian*a uma can*+o Ddo-d:-mi-d:E Roltando 3 %uest+o da legisla*+o
(m .ortugal' eu ac=o %ue %uem legisla < capa- de di-er %ue < importante %ue a crian*a to%ue
umas m8sicas infantis' tipo DnurserQ songsE' e %ue cante de ouvido 1as n+o =& um saber
201

estruturado ( toda a %uest+o de n+o =aver crit<rios definidos' por e)emplo' < o refle)o desta
falta de percep*+o 1as' por outro lado' ainda =& outro aspecto' o %ual 2& < uma posi*+o min=a (
< o seguinte? %uando temos uma crian*a no primeiro ano de inicia*+o' o %ue n:s %ueremos <
formar um pianistaH 7u %ueremos %ue a crian*a se2a capa- de ler m8sica' de cantar' de perceber
%ue e)iste uma outra forma de comunica*+o %ue < a m8sicaH _ %ue %uando a crian*a %ue est& na
escola prim&ria vai aprender a contar' a raciocinar sobre n8meros' a escrever letras e a saber ler
>+o estamos a formar matem&ticos nem escritores' mas sim a formar a cabe*a das crian*as de
modo a terem compet$ncias para as letras e compet$ncias para os n8meros ( < desta maneira
%ue temos %ue pensar ao n,vel da aprendi-agem musical A componente art,stica vir& mais tarde'
conforme se manifeste ou n+o ( eu ac=o %ue a nossa tradi*+o de ensino em .ortugal n+o fe- essa
separa*+o .ensa-se muito %ue D;e ele est& no #onservat:rio' ent+o de certo %ue depois tocar&
#=opinE Ac=o %ue pensar assim < pior' pois coloca sobre os professores uma press+o %ue se ir&
repercutir depois nas crian*as

;cA Poderia $alar=me de uma di$iculdade 9ue tenCa sentido ao aplicar os crit5rios de avaliao
aos alunos do primeiro ano de iniciaoF
.rofessor #? (u penso %ue a maior dificuldade %ue sinto ao aplicar os crit<rios de avalia*+o neste
n,vel de ensino est& na %uantifica*+o de comportamentos de ordem sub2ectiva' como a motiva*+o'
entusiasmo' curiosidade na aprendi-agem (stes s+o bastante importantes' mas n+o s+o
%uantific&veis ( nestas idades encontram-se em elevado grau nas crian*as
202


0nexo ' +ranscrio da entrevista realizada ao pro$essor ;
203


Pro$essor ;
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

01A Regra geral> em 9ue consiste essa aulaF

.rofessor 9? Bem' na primeira aula come*amos pela apresenta*+o 9epois' < preciso perceber
%ue estes alunos s+o muito 2ovens' n+o t$m nen=umas bases .ortanto' na primeira aula come*o
por introdu-ir' aos poucos' algumas notas .or e)emplo' eu come*o por introdu-ir o d: central
com os primeiros dedos' ou se2a' os polegares ( procuro %ue' no final dessa aula' o aluno consiga
identificar n+o s: o d: central mas tamb<m todos os d:s do piano .ara o aluno encontrar esta
nota eu e)plico %ue ela fica sempre 3 es%uerda do con2unto de duas teclas pretas #aso eu
perceba %ue o aluno tem facilidade' passo para o r< e o si Tamb<m =& algumas brincadeiras com
a utili-a*+o apenas do d:? por e)emplo' o aluno vai tocando o d: e eu vou =armoni-ando A
apresenta*+o do piano %ue muitos professores fa-em' e %ue < necess&ria' a%ui no #onservat:rio
n:s fa-emos nos NorMs=ops %ue acontecem antes das aulas' no final do ano anterior' e %ue t$m
por ob2ectivo apresentar todos os instrumentos %ue est+o a%ui dispon,veis para %ue os alunos
possam optar >estes DNorMs=opsE' %ue demoram cerca de %uin-e minutos por aluno' para al<m
de abrirmos o piano e mostrarmos como funciona' tamb<m damos ao aluno a possibilidade de
e)plorar? ele pode tocar nos registos m<dio' agudo ou grave e perceber %ue o som < diferente' e
n:s' professores' associamos esses registos ao passarin=o' no registo agudo' ou ao rugido do le+o'
no registo grave 9a, eu n+o fa-er nesta primeira aula a e)plora*+o dos registos do instrumento

<A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
204

<1A Guais as tr/s compet/ncias essenciais 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do anoF
.rofessor 9? 7 aluno tem %ue ser capa- de ler 2& a clave de sol e a clave de f&? na clave de sol'
deve ser capa- de ler do d: at< ao solA na clave de f& deve ser capa- de ler do d: central at< ao f&
%ue fica abai)o .ara al<m disso' deve ser tamb<m capa- de tocar pe%uenas pe*as (stas podem
ser apenas uma melodia repartida entre as duas m+os' n+o < necess&rio %ue ten=am melodia e
acompan=amento 1as t$m %ue utili-ar os cinco dedos de cada m+o ;e poss,vel' devem
conseguir tocar uma escala' 2& com a dedil=a*+o certa' a uma oitava' pelo menos em movimento
contr&rio 7 arpe2o' se for poss,vel' s: engloba as cinco notas do acorde' ou se2a' n+o fa- a oitava
A escala %ue eles t$m mesmo %ue conseguir tocar < a de 9: 1aior


<A Como explica ao aluno a postura da mo ade9uada ? execuoF
.rofessor 9? Bem' eu tento %ue logo na primeira aula o aluno comece a ad%uirir a correcta
postura da m+o 7 e)emplo %ue eu costumo dar 3s crian*as < %ue a palma da m+o deve
comportar-se como se estivesse a segurar uma bola ( em rela*+o aos dedos' fa*o-os tocar s:
com as pontas e articulando desde a articula*+o 2unto 3 m+o >a primeira aula' este trabal=o <
certo' por%ue a postura da m+o < fundamental para o trabal=o %ue o aluno vir& a desenvolver
posteriormente .ortanto' e)plicar a postura da m+o' os pontos-c=ave %ue eu utili-o s+o? pontas
dos dedos firmes' conc=a da m+o como se estivesse a segurar uma bola e articular os dedos
1uito dos e)erc,cios %ue fa*o com eles para consolidarem a postura a m+o consistem em
articular cada dedo sem perder a postura da m+o como se estivesse a segurar uma bola
7bviamente %ue eu sei %ue eles n+o v+o ad%uirir essa postura logo na primeira aula nem nos
primeiros tempos' mas ac=o importante introdu-ir essa no*+o desde o in,cio para %ue eles v+o
desenvolvendo estas ideias Todo este trabal=o < feito de um modo e)positivo@demonstrativo' ou
se2a' eu vou e)plicando e e)emplificando' e pedindo a par e passo %ue o aluno me v& imitando
9este modo consigo dele um maior feedbac>

<!A Guais os exerc#cios 9ue utiliza para introduzir a utilizao do peso do -raoF
.rofessor 9? .ara come*ar' eu e)plico %ue o peso tem de vir desde o ombro Bem' primeiro eu
procuro %ue ele ten=a uma boa postura da coluna ( depois e)plico %ue o peso tem %ue vir desde
205

o ombro at< 3 ponta dos dedos .or ve-es' os alunos t$m tend$ncia para subir os ombros (nt+o'
fa*o com %ue rela)em os ombros e procuro %ue rela)em todo o bra*o' incluindo o pulso L& um
trabal=o no %ual eu insisto muito com eles e %ue consiste em levitar os bra*os dei)ando as m+os
ca,das' ou se2a' com o pulso rela)ado .ara al<m disso' tamb<m costumo di-er? DRamos fa-er o
bra*o morto Ramos dei)ar cair o bra*oE ( o aluno descontrai e dei)a cair o bra*o' ao lado do
corpo' e eu pego nele para ver se realmente est& com todo o seu peso

CA Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
C1aA Costuma inserir os seus alunos do primeiro ano como executantes em audi1esF
.rofessor 9? ;im

C1-A Por9u/F
.rofessor 9? Bom' as audi*/es %ue em %ue eu costumo colocar estes alunos s+o as min=as
audi*/es de classe' e nestas tocam todos os alunos e tamb<m o professor 1as' antes de mais' 2&
os insiro em audi*/es por%ue considero %ue < muit,ssimo importante para eles' por v&rios
motivos (m primeiro lugar' por%ue podem ver os outros alunos e verificar em %ue n,vel est+o
comparativamente com os mesmos' e deste modo criam motiva*+o em si pr:prios (m segundo
lugar' por%ue uma audi*+o promove os =&bitos de trabal=o? para os alunos mais pregui*osos' <
uma maneira de os fa-er trabal=ar maisA para os alunos %ue estudam regularmente' < uma
oportunidade de mostrar o seu trabal=o Tamb<m < uma oportunidade de testar a sua reac*+o a
um conte)to performativo diferente do da sala de aula? a presen*a de p8blico

;A Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
.rofessor 9? A%ui no #onservat:rio os testes n+o s+o obrigat:rios para os alunos de inicia*+o' se
bem %ue eu costume fa-er testes com estes alunos

(ntrevistador? ( por%ue optou por issoH

.rofessor 9? .or %uerer ter mais elementos de avalia*+o para al<m dos elementos da avalia*+o
cont,nua reali-ada nas aulas Tamb<m as audi*/es contam como avalia*+o' como um teste
206


(ntrevistador? ( a avalia*+o no final do per,odo < %ualitativa ou %uantitativaH

.rofessor 9? Ao n,vel da inicia*+o =& as duas L& o A' B' # e 9 e depois um n,vel num<rico? o A
compreende o 19 e 20' o B vai do 15 ao 18' o # vai de 10 a 14 e o 9 de 0 a 9 A %ue aparece na
pauta < a %ualitativa A %uantitativa apenas fica como registo no #onservat:rio

;1aA Considera 9ue 5 importante para os alunos do primeiro ano de iniciao serem
su-metidos a avaliao> no 9ue se re$ere ? realizao de provas e o-teno de uma classi$icao
peri"dicaF
.rofessor 9? (m rela*+o aos testes' depende do modo de avalia*+o de cada professor Gma ve-
%ue pode n+o ser obrigat:rio' vai depender se o professor os fa- ou n+o Iuanto a receber uma
classifica*+o no final do per,odo' considero %ue < e)tremamente importante' por%ue tradu- o
resultado do trabal=o %ue o aluno desenvolveu >+o < 2usto %ue um aluno %ue trabal=ou bastante
ten=a a mesma classifica*+o %ue outro %ue n+o trabal=ou _ importante para os alunos verem o
seu trabal=o recon=ecido #aso recebam uma classifica*+o menos boa' < um meio de se
motivarem para fa-erem mel=or
;1-A Por9u/F
.1

;aA Centremo=nos agora especi$icamente na aplicao dos crit5rios de avaliao. Considera
9ue aplicar os crit5rios de avaliao neste primeiro ano de iniciao 5 mais di$#cil> menos di$#cil
ou igualmente di$#cil do 9ue no Hltimo ano de iniciao @partindo do pressuposto de 9ue os
alunos $re9uentaram os 9uatro anos de iniciaoAF
.rofessor 9? Bem' a%ui no #onservat:rio =& crit<rios %ue foram definidos em 9epartamento para
a inicia*+o 1as eu n+o considero dif,cil aplicar em nen=um dos n,veis de aprendi-agem
;-A Por9u/F
.

;cA Poderia $alar=me de uma di$iculdade 9ue tenCa sentido ao aplicar os crit5rios de avaliao
aos alunos do primeiro ano de iniciaoF
.!


71
A pergunta 91b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor 9 em 91a
72
A pergunta 92b n+o foi colocada uma ve- %ue o professor refere em 91a %ue n+o considera dif,cil aplicar os crit<rios
de avalia*+o em %ual%uer um dos n,veis
207


0nexo : +ranscrio da entrevista realizada ao pro$essor 4

73
A pergunta 92c n+o foi colocada uma ve- %ue o professor refere em 91a %ue n+o considera dif,cil aplicar os crit<rios
de avalia*+o em %ual%uer um dos n,veis
208


Pro$essor 4
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

01A Regra geral> em 9ue consiste essa aulaF

.rofessor (? .rimeiro' procuro saber por%ue < %ue o aluno optou pelo piano >estas idades'
muitos dos alunos n+o t$m bem a no*+o dos instrumentos %ue est+o dispon,veis na escola' e por
isso muitas ve-es s+o os pais %ue decidem 1as tamb<m =& o caso dos alunos %ue escol=eram
eles pr:prios o instrumento? ou por%ue =& em casa algu<m %ue toca' ou por%ue 2& ouviram o
piano' ou por curiosidade por%ue con=ecem algu<m %ue toca 9epois e)plico o %ue < o piano
Abro-o e mostro como funciona' para eles perceberem o %ue acontece %uando tocam nas teclas
9epois mostro onde est+o as teclas dos sons graves e as dos sons agudos' e mostro como
funciona o pedal (u ac=o %ue mostrar-l=es o %ue < o piano e o %ue < %ue eles v+o fa-er d&-l=es
motiva*+o e vai fa-er com %ue eles gostem ou n+o Osto por%ue muitas ve-es os alunos entram na
sala e o %ue o professor fa- < tocar algumas m8sicas diferentes Osso < bom' mas eu considero %ue
o %ue < realmente importante < con=ecer o %ue < o piano' pois eles v+o ter um contacto di&rio
com ele (nt+o dei)o-os ver o piano por dentro' posso at< tirar a tampa' dei)o-os me)er nas
cordas (u ve2o %ue eles ficam bastante interessados e sei %ue muitas ve-es v+o para casa contar
a%uilo %ue viram .or isso eu ac=o %ue em primeiro lugar < muito importante o contacto com o
instrumento #laro %ue depois posso mostrar %ue o piano pode imitar a vo- das pessoas e dos
animais' como todos os professores fa-em .ara al<m disso costumo fa-er uma brincadeira' %ue
consiste em tocar uma parte de uma melodia %ue eles con=ecem para eles adivin=arem 7utra
coisa %ue ainda fa*o < bater ritmos com palmas e' de seguida' pedir aos alunos %ue fa*am esse
ritmo nas teclas? eles adoram fa-er isto
209


(ntrevistador? (nt+o pr:pria crian*a tamb<m e)plora o piano' certoH

.rofessor 9? ;im' claro (u n+o posso mostrar apenas? < preciso ter uma aula muito activa' em %ue
se2am eles a fa-er tamb<m #aso contr&rio' se eles ficam parados apenas a ol=ar' perdem o
interesse >+o me posso es%uecer %ue a idade deles anda 3 volta dos seis anos e de %ue < preciso
e)plicar tudo 3 maneira deles



<A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
<1A Guais as tr/s compet/ncias essenciais 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do anoF
.rofessor (? Bem' no final do primeiro ano 2& tem %ue ser capa- de tocar algumas pe*as assim
f&ceis' com as duas m+os T$m tamb<m %ue trabal=ar a postura das m+os e a coordena*+o L&
alguns e)erc,cios %ue mesmo %ue o aluno n+o saiba ainda ler m8sica 2& pode tocar com as duas
m+os' e s+o muito importantes J& vi casos de alunos %ue n+o conseguiam tocar com as duas
m+os ao mesmo tempo por falta de coordena*+o Ua*o ainda e)erc,cios fora do piano' e)erc,cios
f,sicos para desenvolver o movimento dos dedos Tento' no primeiro ano' e)plicar a clave de sol e
a clave de f& .ara isto uso os livros de T=ompson e tamb<m alguns livros de autores russos' como
>iMolaeva ou de Tatiana ;oMolova >o final do primeiro ano os alunos 2& sabem muito bem a clave
de sol' e 2& come*am a usar tamb<m a de f&

(ntrevistador? .ortanto' se bem percebi' as tr$s compet$ncias %ue me indicou foram a posi*+o da
m+o' a coordena*+o entre as m+os e ainda a leitura' certoH

.rofessor (? ;im' e)actamente ( tamb<m desenvolver o sentido r,tmico #antamos muito nas
aulas? fa-emos e)erc,cios mel:dicos e tentamos reprodu-i-los no piano .ara al<m disso' tento
%ue eles consigam tocar pe%uenas melodias de ouvido _ preciso ver %ue todos os alunos s+o
diferentes? =& a%ueles %ue aprendem mais depressa e a%ueles %ue t$m mais dificuldades L& %ue
ter muita paci$ncia' pois =& momentos em %ue parece %ue o aluno est& sempre igual' n+o evolui
1as de repente =& um clic>8 o aluno d& um salto >+o =& alunos %ue n+o consigam aprender
piano? =& mel=ores' =& piores' mas todos conseguem aprender J& trabal=ei com alunos invisuais'
210

e na Gcr6nia c=eguei mesmo a trabal=ar com alunos com defici$ncia Todos os alunos t$m algo
%ue podem desenvolver' e o piano < um instrumento %ue a2uda muito no desenvolvimento da
mem:ria' da coordena*+o' da concentra*+o

(ntrevistador? Ualou-me em ter' no final desse ano' 2& alguma coordena*+o entre as m+os At<
%ue ponto < %ue ela deve estar desenvolvidaH

.rofessor (? .or e)emplo' no final do primeiro ano o aluno 2& deve ser capa- de tocar a escala de
9: 1aior com as duas m+os em movimento contr&rio? isso 2& < coordena*+o .ara al<m disso' 2&
deve ser capa- de fa-er arpe2os de tr$s notas com as duas m+os em simult6neo' o %ue implica
dedil=a*+o diferente em cada uma delas? de novo a coordena*+o

(ntrevistador? ( falando em termos de leitura >o final desse ano o %ue' preferencialmente' deve
estar aprendido < a clave de sol e o aluno deve ter uma ligeira no*+o acerca da de f&' ou tamb<m
deve dominar a leitura na clave de f&H

.rofessor (? Bom' isso depende do aluno >:s come*amos com o d: central? a clave de sol fica
para cima e a clave de f& fica para bai)o >o m&)imo' a de sol vai at< ao sol abai)o do d: central
1as sim' a clave de sol < a%uela %ue deve estar dominada no final desse ano J& a clave de f& vai
depender do %ue o aluno conseguir assimilar

<A Como explica ao aluno a postura da mo ade9uada ? execuoF
.rofessor (? >esta idade' eles t$m uma grande imagina*+o .or isso eu e)plico %ue temos uma
flor %ue est& a dormir' %ue < a m+o na posi*+o fec=ada 9epois digo %ue essa flor vai abrir
devagar at< ficar redondin=a e bonita ( < esta a posi*+o Tamb<m posso falar de uma laran2a ou
de uma bola %ue apan=amos 1uitas ve-es fa*o' com um l&pis' uns ol=os na ponta dos dedos e
digo %ue a, fica a cabe*a dos dedos e %ue eles precisam de ver as teclas Gma coisa %ue <
engra*ada < %ue %uando eles tocam em non le5ato eles abrem demais a m+o e perdem essa
posi*+o' mas se tocam le5ato e usam todos os dedos a posi*+o < muito mais correcta _ preciso ir
sempre c=amando a aten*+o a este aspecto' pois a partir de certa altura eles t$m'
automaticamente' a postura correcta da m+o Onclusivamente =& alunos %ue' naturalmente' t$m
uma boa postura' e n+o < preciso insistir muito nisto ( =& o oposto? alunos com %uem < preciso
211

trabal=ar muito e' mesmo assim' no final nem sempre os resultados s+o a%ueles %ue deviam ser

(ntrevistador? ( sempre %ue vai falando nas tais imagens da flor ou da laran2a' e)emplifica ao
mesmo tempoH 1ostra ao alunoH

.rofessor (? 1uitas ve-es at< arran2o uma bolin=a de papel para se ter algo em %ue agarrar ;im'
mas vou sempre mostrando ( ainda mostro o e)erc,cio da aran=a para eles verem como <
preciso n+o ter a m+o L& uma coisa %ue eu combino com os alunos' e %ue < o seguinte? tudo o
%ue eles aprendem na aula devem e)plicar em casa aos pais' por e)emplo >o fundo' eles
assumem a fun*+o de professores

(ntrevistador? ( por%ue < %ue considera importante %ue eles v+o para casa e)plicar aos pais
a%uilo %ue aprenderamH

.rofessor (? (u ac=o %ue < importante pois' se eles repetirem isto em casa' n+o se v+o es%uecer
facilmente

<!A Guais os exerc#cios 9ue utiliza para introduzir a utilizao do peso do -raoF
.rofessor (? (u ac=o %ue o %ue funciona mel=or < e)plicar-l=es %ue o bra*o < um guarda-c=uva
%ue < preciso pendurar (nt+o' eu agarro um dedo %ual%uer e eles dei)am o bra*o pendurado
Assim' sentem o peso a%ui para bai)o ( < engra*ado por%ue eles depois come*am a di-er %ue a
sua m+o est& muito pesada' %ue tem cinco %uilos 1as assim elas percebem como < preciso
descontrair o bra*o' pois o peso fica a%ui no cotovelo #laro %ue no in,cio eles n+o percebem
imediatamente como usar este peso ao tocar 1as eu c=amo a aten*+o para isso e trabal=o isso
Tamb<m l=es c=amo a aten*+o para %ue n+o contraiam a m+o 9igo-l=es %ue ten=am a m+o leve
e n+o de madeira ou de ferro' para %ue eles percebam %ue n+o podem tocar com dure-a' com
for*a Iuanto ao dedo em %ue se deve concentrar o peso' posso falar de todos os dedos ( uma
boa maneira de evitar %ue eles contraiam a m+o < pedindo para tocar em stacato (u digo para
eles imaginarem %ue t$m as teclas muito %uentes e %ue n+o podem dei)ar o dedo l& muito tempo
pois se podem %ueimar' nem podem bater muito pois se podem %ueimar (les adoram este
e)erc,cio e ficam sempre com a m+o descontra,da .ara sentir o peso' < muito bom utili-ar o
primeiro e %uinto dedos ao mesmo tempo .e*o %ue colo%uem o primeiro e %uinto dedos sobre
212

as teclas e %ue imaginem %ue eles s+o os pilares de uma ponte? a sua m+o 9epois digo %ue essa
ponte abana com o vento' e fa*o com %ue eles movimentem para um lado e para o outro n+o s: a
m+o' mas tamb<m o pulso e o cotovelo (ntretanto' o primeiro e %uinto dedos ficam continuam
agarrados 3s teclas (nt+o' com este movimento' eles conseguem come*ar a sentir esse peso _
preciso estarmos constantemente a inventar e)erc,cios por%ue as crian*as percebem as coisas
mais facilmente atrav<s de imagens ;e estivermos a di-er para descontrair a m+o' para pfr mais
assim ou assim' elas n+o v+o perceber

CA Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
C1aA Costuma inserir os seus alunos do primeiro ano como executantes em audi1esF
.rofessor (? #ostumo !ogo no primeiro per,odo n+o Iuer di-er' v+o a%ueles %ue s+o mesmo
muito bons 1as na primeira audi*+o eles est+o presentes para ouvir os outros alunos >a
primeira audi*+o em %ue eles tocam' normalmente fa-em-no acompan=ados por mim ou por
outro aluno' para n+o se assustarem no palco _ importante %ue a primeira impress+o se2a? DA=n
Iue bomn Rou tocar para tanta gentenE _ importante %ue eles fi%uem feli-es por fa-$-lo' <
importante %ue isso l=es d$ alegria ;e por acaso n+o =ouver possibilidade de fa-er uma audi*+o'
por %ual%uer motivo' fa*o uma pe%uena audi*+o na sala' mas eles passam por essa e)peri$ncia de
tocar em p8blico logo no primeiro ano

C1-A Por9u/F
.rofessor (? .or%ue como eles ainda s+o pe%uenos' ainda n+o t$m a no*+o de D(stou nervosonE
(les n+o con=ecem esse tipo de palavras Xs ve-es repetem-nas por%ue as ouvem dos alunos mais
vel=os 7 aluno do primeiro ano de inicia*+o adora estar com os mais vel=os' e as audi*/es s+o
importantes por%ue l=e permitem ver como pode evoluir e tamb<m permitem %ue ele con=e*a a
classe .or%ue cada classe' de cada professor' < como uma grande fam,lia de m8sica

;A Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
;1aA Considera 9ue 5 importante para os alunos do primeiro ano de iniciao serem
su-metidos a avaliao> no 9ue se re$ere ? realizao de provas e o-teno de uma classi$icao
peri"dicaF
213

.rofessor (? >esta escola os alunos fa-em testes desde o primeiro ano de inicia*+o' e eu ac=o %ue
isso < importante Ac=o %ue < importante os alunos fa-erem testes e receberem uma classifica*+o
para perceberem %ue o #onservat:rio tamb<m < trabal=o' n+o < s: brincadeira? da mesma
maneira %ue eles na escola est+o a aprender a ler e a fa-er contas e s+o avaliados' tamb<m a%ui
isso acontece >o in,cio' %uando comecei a dar aulas a%ui em .ortugal' muitos pais levavam os
fil=os 3s aulas de m8sica como %uem levava a mais uma actividade e)tracurricular 1as isso
mudou completamente nos 8ltimos de- anos? os pais v$m a m8sica com mais seriedade' =& mais
apoio em casa (nfim' eu ac=o %ue < importante %ue eles ten=am uma classifica*+o no final do
per,odo para desenvolverem o sentido da responsabilidade ( para al<m disso' tamb<m fa- com
%ue eles percebam %ue para ter uma boa classifica*+o < preciso trabal=ar em casa' e =abituam-se
a estudar L& alunos com de- e do-e anos %ue n+o estudam' n+o sabem como estudar' pois n+o
desenvolveram este =&bito .or isso' se come*arem logo a perceber %ue para terem uma boa
classifica*+o < preciso trabal=ar em casa desenvolvem =&bitos de estudo

;1-A Por9u/F
.*

;aA Centremo=nos agora especi$icamente na aplicao dos crit5rios de avaliao. Considera
9ue aplicar os crit5rios de avaliao neste primeiro ano de iniciao 5 mais di$#cil> menos di$#cil
ou igualmente di$#cil do 9ue no Hltimo ano de iniciao @partindo do pressuposto de 9ue os
alunos $re9uentaram os 9uatro anos de iniciaoAF
.rofessor (? Ac=o %ue < mais dif,cil >um %uarto ano 2& sabemos bem o %ue um aluno < capa- de
fa-er ( no primeiro ano podem aparecer crian*as %ue num instante conseguem fa-er mais do %ue
no %uarto ano de inicia*+o >esta idade n+o conseguimos ter a real percep*+o das capacidades do
aluno
;-A Por9u/F
.rofessor (? .or%ue n:s 2& sabemos o %ue um aluno do %uarto ano deve conseguir fa-er %uando
c=ega a esse ponto 1as no in,cioK (u ac=o %ue o primeiro ano de inicia*+o < como uma
e)peri$ncia para o aluno
(ntrevistador? (nt+o a dificuldade < devido a n+o sabermos muito bem' logo no in,cio' a%uilo %ue

74
A pergunta 91b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor ( em 91a

214

o aluno consegue fa-erH
.rofessor (? ;im .or%ue cada aluno < diferente >o %uarto ano =& uma maior uniformidade
;cA Poderia $alar=me de uma di$iculdade 9ue tenCa sentido ao aplicar os crit5rios de avaliao
aos alunos do primeiro ano de iniciaoF
.rofessor (? (u ac=o %ue a principal dificuldade < redu-ir a sub2ectividade da avalia*+o .or
e)emplo' pode =aver dois alunos %ue eu considere %ue devem ser avaliados com Dmuito bomE
num mesmo crit<rio mas cu2o desempen=o a esse n,vel <' apesar de tudo' diferente

215


0nexo 11 +ranscrio da entrevista realizada ao pro$essor E
216


Pro$essor E
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

01A Regra geral> em 9ue consiste essa aulaF

.rofessor U? .rimeiro pergunto o seu nome e a sua idade 9epois' o %ue fa-emos < libertar os
bra*os 9igo para ele imaginar as mangas dos pal=a*os' va-ias _ essa a sensa*+o %ue deve ter
%uando tocar' a sensa*+o de %ue os bra*os est+o libertos 9epois ensino como ele se deve sentar
no piano ()plico %ue as pernas devem estar muito bem apoiadas no c=+o e falo da altura do
banco >essa aula tamb<m falo da maneira como deve ter a m+o' e digo-l=e %ue ela tem %ue ter a
forma da cabe*a de uma cobra Tamb<m falo um bocadin=o do teclado' mostro onde ficam os
v&rios d:s #laro %ue tamb<m mostro o instrumento' e at< costumamos abri-lo >ormalmente
tamb<m pergunto se o aluno tem instrumento em casa' e %uase sempre di-em %ue n+o A maior
parte tem um :rg+o electr:nico' mas pronto Ua-emos alguns e)erc,cios com v&rios dedos para o
aluno perceber como deve segurar as teclas com as pontin=as dos dedos' e 2& e)plico os n8meros
dos dedos 1uitas ve-es fa*o 2& algumas brincadeiras com ritmos (u ensino um padr+o r,tmico'
muito simples' ao aluno 9epois' toco uma pe*a 2& com alguma comple)idade e o aluno' nas
pausas' toca esse ritmo usando as notas %ue %uiser _ muito engra*ado 1as nessa brincadeira eu
vou sempre c=amando a aten*+o para a postura da m+o deles? vou sempre lembrando a cabe*a
da cobra 7u ent+o falo numa bola .odemos usar muitas ideias 1as =& uma coisa %ue eu fa*o
desde a primeira aula' e %ue < nunca dar possibilidade ao aluno para %ue este se sente mal ao
piano


217

<A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
<1A Guais as tr/s compet/ncias essenciais 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do anoF
.rofessor U? A primeira coisa %ue ele tem %ue conseguir fa-er <? le5ato' non le5ato e staccato (le
tem %ue conseguir distinguir e tocar estas tr$s articula*/es diferentes 7utra coisa %ue eu
trabal=o muito nesse primeiro ano < a passagem do polegar com o terceiro dedo (u tento %ue no
final do ano os alunos 2& consigam fa-$-la sem perder a posi*+o' sem %uebrar a lin=a =ori-ontal
%ue o pulso vai descrevendo 7utra coisa %ue eu ac=o muito importante < %ue o aluno n+o to%ue
por letras? eu procuro %ue ele consiga tocar com palavras e frases 7u se2a' n+o %uero %ue ele
to%ue s: notas? tento %ue ele 2& fa*a frases L& uma outra coisa %ue eu procuro %ue ele consiga
no fim desse ano? conseguir tocar com as m+os 2untas' fa-endo 2& polifonia' ou se2a' tocar duas
vo-es diferentes' mesmo %ue uma delas se2a composta por notas longas ( prefiro %ue ele to%ue
sem ler as notas' mais por imita*+o das min=as m+os Osto por%ue ac=o %ue nesta idade ou eles
seguem as notas ou fa-em m8sica >+o conseguem fa-er as duas coisas ao mesmo tempo

<A Como explica ao aluno a postura da mo ade9uada ? execuoF
.rofessor U? ;abeH (u ten=o tr$s alunas %ue s+o irm+s Gma tem sete anos' a outra tre-e e a mais
vel=a de-assete' e todas elas t$m' naturalmente' uma boa postura da m+o A maneira como eu
e)plico depende dos alunos' por%ue =& a%ueles %ue t$m a postura correcta naturalmente #laro
%ue nem todos s+o assim .ara e)plicar a posi*+o da m+o eu posso dar o e)emplo Ac=o %ue =&
alunos %ue t$m a%uilo a %ue eu c=amo Defeito monMeQE (les s+o capa-es de ol=ar e de fa-er logo
igual 7utros percebem mel=or se pomos as m+os sobre os 2oel=os e depois as levantamos
naturalmente e colocamos no teclado mantendo essa postura .or ve-es tamb<m digo para eles
imaginarem %ue t$m uma bola na m+o' ou %ue est+o a agarrar uma laran2a 7 problema < %ue
muitas ve-es eles percebem e conseguem pfr a m+o numa postura correcta fora do teclado' mas
%uando a p/em no teclado l& se vai essa forma (nt+o' < preciso estar sempre a lembr&-los e a
corrigi-los

<!A Guais os exerc#cios 9ue utiliza para introduzir a utilizao do peso do -raoF
.rofessor U? 1uitas ve-es fa-emos um e)erc,cio? ele toca uma nota %ual%uer com um dedo' e
dei)a a m+o pendurada ( e)plico o seguinte? %uando andamos pela rua' os nossos bra*os est+o
218

pendurados' t$m um peso 1uitas coisas n:s devemos ir buscar ao %ue e)iste naturalmente' e
principalmente %uando lidamos com alunos assim pe%uenos .or%ue por palavras < mais
complicado %ue eles percebam Iuanto ao dedo em %ue se concentra o peso nestes e)erc,cios' eu
fa*o isso com %ual%uer um dos dedos 1as o 8ltimo %ue eu uso < o %uinto' por ser o mais fr&gil
por nature-a

CA Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
C1aA Costuma inserir os seus alunos do primeiro ano como executantes em audi1esF
.rofessor U? ;im (les costumam tocar' nas audi*/es de classe' pe*as a %uatro m+os comigo

C1-A Por9u/F
.rofessor U? .or%ue < importante _ muito importante e por diversas ra-/es .rimeiro' por%ue a,
ele pode mostrar o seu trabal=o ( tamb<m < importante por%ue trabal=amos como entrar e
como estar em palco' como fa-er a v<nia 9igo-l=es %ue t$m %ue vir com uma roupa bonita >o
fundo' tamb<m < importante para eles se =abituarem ao ritual de uma audi*+o' de uma actua*+o
em p8blico' desde pe%ueninos Tamb<m < importante para mim' para testar a reac*+o deles
perante o p8blico #laro %ue %uando tocam a %uatro m+os n+o est+o t+o e)postos como %uando
tocam so-in=os' %uando s+o mais vel=os 1as 2& < alguma e)posi*+o ao p8blico ( assim eu posso
ver se eles gostam ou n+o de tocar em p8blico


;A Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
;1aA Considera 9ue 5 importante para os alunos do primeiro ano de iniciao serem
su-metidos a avaliao> no 9ue se re$ere ? realizao de provas e o-teno de uma classi$icao
peri"dicaF
.rofessor U? (m rela*+o 3s classifica*/es' eu ten=o uma opini+o? < preciso dar boas classifica*/es
aos alunos pe%uenos para %ue eles n+o se sintam desmotivados .ara os meus alunos assim
pe%uenos' eu ten=o' praticamente' apenas duas classifica*/es? DbomE ou Dmuito bomE ;e o
aluno trabal=a bem na aula' se eu ve2o %ue ele gosta do %ue est& a fa-er' penso %ue < caso para
219

dar uma destas classifica*/es _ como disse algu<m? nos primeiros cinco anos < preciso elogiarA
depois vamos ver >os graus mais avan*ados' os elogios come*am a redu-ir Ali&s' eu a%ui sou
vista como a professora mais e)igente %ue pode e)istir ;abeH 1uitos alunos mais vel=os' se n:s
n+o apontamos defeitos no seu trabal=o e apenas elogiamos o %ue eles fi-eram bem' dei)am de
trabal=ar
(ntrevistador? .ois' e)actamente >ormalmente s+o os alunos %ue trabal=am com o c=amado
refor*o negativo T$m mais motiva*+o se l=es forem feitas cr,ticas' pois %uerem mostrar %ue s+o
capa-es
.rofessor U? ()acto
(ntrevistador? 9iga-me uma coisa? nesta academia os alunos do primeiro ano de inicia*+o 2&
fa-em testes de avalia*+oH
.rofessor U? >+o' apenas a partir do primeiro grau 1as a audi*+o funciona como momento de
avalia*+o
(ntrevistador? #ompreendo ( considera importante %ue os alunos desse primeiro ano receberem
uma classifica*+o' verem-na afi)adaH
.rofessor U? #laro
;1-A Por9u/F
.rofessor U? ;abeH (le 2& vive em sociedade' e percebe %ue a%uilo %ue se fa- deve ser pago'
entendeH A classifica*+o < importante pois < o retorno do seu trabal=o' < o fruto do seu trabal=o
( tamb<m < importante para eles irem criando =&bitos de trabal=o' pois %uerem apresentar boas
classifica*/es

;aA Centremo=nos agora especi$icamente na aplicao dos crit5rios de avaliao. Considera
9ue aplicar os crit5rios de avaliao neste primeiro ano de iniciao 5 mais di$#cil> menos di$#cil
ou igualmente di$#cil do 9ue no Hltimo ano de iniciao @partindo do pressuposto de 9ue os
alunos $re9uentaram os 9uatro anos de iniciaoAF
.rofessor U? 9epende da situa*+o 1as ac=o %ue com o avan*ar do tempo se torna mais dif,cil
.or%ue 2& < outro n,vel e 2& =& muitas mais coisas a avaliar ( 2& come*a a estar em 2ogo o estilo e
220

o car&cter das obras
;-A Por9u/F
.5

;cA Poderia $alar=me de uma di$iculdade 9ue tenCa sentido ao aplicar os crit5rios de avaliao
aos alunos do primeiro ano de iniciaoF
.rofessor U? Iuando c=eguei a .ortugal' =& %uin-e anos' eu tin=a outras ideias sobre a m8sica
Agora' esta academia est&' praticamente' transformada numa escola de ensino regular 1as ac=o
%ue a principal dificuldade est& na sub2ectividade da m8sica Xs ve-es isso torna dif,cil avaliar cada
crit<rio 7 problema < %ue uma mesma nota pode significar coisas muito diferentes Gm Dmuito
bomE de um aluno pode n+o ser o Dmuito bomE de outro


75
A pergunta 92b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor U em 92a

221


0nexo 11 +ranscrio da entrevista realizada ao pro$essor B
222


Pro$essor B
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

01A Regra geral> em 9ue consiste essa aulaF
.rofessor C? Bem' eu ac=o %ue < preciso con=ecer o aluno .or isso n:s come*amos assim? eu
toco v&rios g<neros de m8sica e depois tento %ue o aluno consiga adivin=ar se esta m8sica d&
para andar' para dan*ar' para marc=ar ou para correr ;e a m8sica for para andar' o aluno deve
andar pela salaA se for para dan*ar' deve dan*arA se for para marc=ar' deve marc=ar e se for para
correr' deve correr 9entro da m8sica de dan*a' eu falo-l=es logo na Ralsa e na .olMa' e)plico %ue
cada uma tem o seu ritmo pr:prio e mostro-l=es %ual < ( se o aluno nunca dan*ou ou n+o
con=ece estes ritmos' nas primeiras aulas eu procuro %ue ele os aprenda #laro %ue na primeira
aula o aluno %uer e)perimentar logo o piano' e realmente 2& toca nessa primeira aula (u tamb<m
apresento o piano? abro a tampa' mostro e e)plico como funciona' e o %ue =& dentro e fora do
instrumento ()plico sempre %ue %uando tocamos uma tecla ouvimos um som 9e seguida'
e)plico %ue e)istem sons agudos e graves e toco algumas notas em v&rios registos para %ue o
aluno associe a pessoas' animais' 3 nature-a em geral e tamb<m a m&%uinas 9epois' < a ve- de o
aluno e)perimentar esse e)erc,cio (u digo DAgora toca imaginando um ursoE 1uitas ve-es eles
at< tocam com os cotovelos' por causa da for*a do urso ( em rela*+o ao teclado' eu costumo
e)plicar %ue ele se divide em dois pa,ses? o pa,s clave de sol' %ue fica a partir do d: central para
cima' e o pa,s clave de f&' %ue fica a partir do d: central para bai)o 7 d: central < o seguran*a
%ue guarda os dois pa,ses' %ue fica na fronteira Uinalmente' nessa primeira aula' procuro %ue o
aluno consiga identificar as notas Dd:E .ara isso' fa-emos o seguinte e)erc,cio? o aluno est& de
ol=os fec=ados e eu pego na sua m+o' e passo a ponta dos dedos ao longo do teclado e vou
fa-endo-o sentir os con2untos de teclas pretas ;empre %ue passamos os dedos por um con2unto
223

de duas' lembro %ue antes fica a nota d: 9epois' 2& com os ol=os abertos' eu relembro? DL&
grupos de duas teclas pretas e de tr$s teclas pretas 9o lado es%uerdo das teclas pretas' fica
sempre a nota d:E Assim' pe*o ao aluno %ue me mostre' ao longo de todo o teclado' onde est+o
as notas d:


<A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
<1A Indi9ue=me 9uais as tr/s compet/ncias essenciais 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal
do ano.
.rofessor C? Bem' o aluno tem %ue ser capa- de adivin=ar' a partir do d: central' as notas at< uma
%uinta abai)o - f& - e at< uma %uinta acima - sol .ara isso' eu uso muitas ve-es este %uadro de
brincar %ue tem uma pauta escrita e umas bolin=as com ,man 7 aluno coloca-as nos espa*os e
nas lin=as' e assim aprende %ue =& notas %ue se escrevem nos espa*os e outras %ue se escrevem
nas lin=as' e %ue 3s ve-es < preciso adicionar lin=as 3 pauta' ou se2a' aprende %ue e)istem lin=as e
espa*os suplementares Tamb<m ten=o mais um 2ogo para a identifica*+o das notas? nesta tabela'
est& escrita uma nota em cada %uadrado 9epois' as mesmas notas est+o escritas nestes cart/es
7 aluno tira um cart+o e' se con=ecer a nota' coloca-a sobre o %uadrado correspondente >o fim
do ano o aluno deve tamb<m con=ecer as dura*/es das notas .ara e)plicar este aspecto' recorro
3 sua imagina*+o .e*o %ue imagine uma fam,lia " composta por av:' m+e' fil=o e cac=orrin=o "
%ue vai subir uma escada #ada passo da av:' mais lento' < uma semibreveA cada passo da m+e'
um pouco mais r&pido' < uma m,nimaA cada passo do fil=o < uma sem,nimaA e cada passo do
cac=orrin=o' o mais r&pido' < uma colc=eia (nt+o pergunto? DIuem < %ue vai subir mais r&pidoH
( mais devagarHE ( eles percebem logo 9epois toco %ual%uer m8sica e pe*o %ue ande
mostrando os passos da av:' depois os da m+e' depois os do fil=o e por fim os do cac=orrin=o'
isto 3 medida %ue vou tocando a m8sica mais rapidamente Uinalmente' a 8ltima coisa %ue o
aluno deve ser capa- < de con=ecer os diferentes g<neros de m8sica atrav<s da sua velocidade? se
< m8sica para andar' dan*ar' correr ou marc=ar

<A Como explica ao aluno a postura da mo ade9uada ? execuoF
.rofessor C? (u uso esta ma*+ pe%uenina de pl&stico %ue a%ui ten=o .rimeiro' o aluno segura a
ma*+ com a palma da m+o' %ue fica com a postura dese2ada' em cima do tampo da mesa ou
224

sobre a tampa do teclado .e*o' ent+o' %ue o aluno ol=e para a postura da sua m+o e bra*o
9epois e)plico %ue cada dedo tem uma pontin=a' e %ue s+o as pontin=as %ue seguram a m+o
9epois tiramos a ma*+ 1ais 3 frente' para treinar a postura da m+o' costumo usar o e)erc,cio
dos an<is' em %ue o aluno fa- pe%uenos an<is 2untando a pontin=a de cada dedo 3 pontin=a do
primeiro dedo Tamb<m costumo fa-er um e)erc,cio para eles assimilarem o n8mero dos dedos?
ele p/e as m+os atr&s das costas e eu toco na pontin=a de um dedo de cada ve-' pedindo %ue me
identifi%ue a m+o e o dedo em %ue estou a tocar Gm aspecto ao %ual eu ten=o muita aten*+o <
ao rela)amento do pulso #omo as crian*as muitas ve-es n+o percebem o %ue s+o tens/es' n+o
uso esse termo #ostumo' sim' di-er %ue t$m %ue ter uma mola no pulso 7u ent+o conto a
=ist:ria de uma raposa %ue %ueria roubar o pei)e a um pescador #omo era muito boa actri-'
colocou-se no meio da rua e fingiu estar morta Assim' %uando o pescador levantou a sua patin=a
e a largou' esta caiu no c=+o por%ue estava muito rela)ada a partir do ombro' pelo %ue o
pescador acreditou %ue estivesse morta (nt+o' %uando ele se distraiu' a raposa correu e roubou-
l=e um pei)e Gma ve- contada a =ist:ria brincamos um pouco? ora eu fa*o de pescador e ele de
raposa' ora o contr&rio Ua*o isto para %ue eles entendam o %ue < o rela)amento e fle)ibilidade
do pulso (u penso %ue o rela)amento < muito importante ( e)istem muitos e)erc,cios nesse
sentido .or e)emplo' eu digo ao aluno %ue imagine %ue < um robot' todo feito de ferro e muito
duro' e pe*o %ue' sentado' colo%ue os bra*os elevados 3 altura dos ombros ;e o aluno n+o
percebe' eu fa*o igual e pe*o para ele tocar nos meus bra*os e pesco*o' e digo %ue ten=o tens/es
9e seguida' rela)o' e pe*o %ue torne a sentir para perceber a diferen*a 9epois' %uando 2&
compreendeu' o aluno imita essa tens+o e rela)amento 7utro e)erc,cio consiste em elevar os
bra*os' esticados' acima da cabe*a .e*o' ent+o' %ue v& rela)ando por partes? primeiro as m+os'
depois at< aos cotovelos' e depois o resto do bra*o' cu2o rela)amento < acompan=ado pelo
movimento de dei)ar cair o tronco 7 tipo de e)erc,cios e o tempo dispendido nestes depende
muito do aluno? =& alunos com os %uais basta trabal=ar um pouco' outros %ue necessitam %ue se
insista muito

<!A Guais os exerc#cios 9ue utiliza para introduzir a utilizao do peso do -raoF
.rofessor C? L& v&rios e)erc,cios poss,veis .or e)emplo' en%uanto eu toco uma pe*a %ual%uer o
aluno fa- este movimento com o bra*o' como se imitasse uma flor a crescer 7u se2a' ele levanta
o bra*o mas com este completamente rela)ado' n+o espetando a m+o ( en%uanto eu vou
tocando' eles v+o fa-endo esse movimento continuamente com ambos os bra*os 9epois e)plico
%ue' ao levantar dessa maneira' o bra*o est& rela)ado Assim' o %ue tem %ue fa-er a seguir'
225

e)plico' < dei)ar cair o bra*o assim rela)ado sobre o teclado' tocando uma nota .osso tamb<m
pedir %ue dei)e cair o bra*o' numa tecla' como a patin=a da raposa (s%ueci-me de mencionar um
e)erc,cio %ue fa-emos para trabal=ar o rela)amento do pulso 7s rapa-es tra-em um pe%ueno
carrin=o de brin%uedo' colocam a m+o sobre ele e deslocam-no utili-ando o pulso fle),vel sobre a
tampa do teclado 7utro e)erc,cio para aprenderem a utili-ar o peso do bra*o < o e)erc,cio ao
%ual eu c=amo Darco-,risE 7 aluno toca uma nota e' deslocando o bra*o de modo a desen=ar um
arco' vai tocar a mesma nota mas uma oitava acima ou abai)o 9epois =& outros e)erc,cios
semel=antes? o e)erc,cio c=amado Dabel=aE < parecido' mas mais r&pido' e o e)erc,cio c=amado
D-ang+oE < igual ao da Dabel=aE mas toca-se num registo mais grave #ostumo associar este tipo
de trabal=o a pe*as populares' tanto russas como portuguesas Ali&s' vou lan*ar um livro para a
inicia*+o' e nele colo%uei' entre outras pe*as' can*/es populares portuguesas e russas .or
e)emplo' o aluno come*a a tocar o papagaio loiro' com a m+o es%uerda e na clave de sol .or<m'
a 8ltima nota de cada frase < tocada pela m+o direita' %ue fa- o tal Darco-,risE' uma oitava a bai)o
(' repare' este trabal=o come*a sempre com o terceiro dedo

CA Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
C1aA Costuma inserir os seus alunos do primeiro ano como executantes em audi1esF
.rofessor C? 7s alunos do primeiro ano e com seis anos n+o costumo levar (les assistem' ou se2a'
participam como ouvintes' mas ainda n+o tocam

C1-A Por9u/F
.rofessor C? >+o levo por%ue a grande maioria n+o %uer mesmo tocar em p8blico .or acaso'
=ouve uma ve- em %ue tive uma aula aberta na %ual tocaram dois alunos assim pe%uenos 1as foi
uma e)cep*+o' normalmente eles n+o demonstram essa vontade (les gostam de ouvir os colegas'
gostam de assistir 3s audi*/es' mas ainda n+o %uerem tocar (u aviso sempre %ue =& uma audi*+o'
o %ue normalmente acontece uma ve- por per,odo ( eles v$m' gostam de ouvir os colegas mais
vel=os (u inclusivamente ten=o alunos %ue 2& participam em concursos nacionais e internacionais'
e %ue tocam nessas audi*/es' de modo %ue os pe%ueninos gostam de assistir' bem como os seus
pais ;abes' eu ac=o %ue < mel=or n+o for*ar? se eles n+o %uerem tocar ainda' ent+o n+o tocam
(u ac=o %ue os alunos mais pe%uenos s: devem tocar se demonstrarem vontade nesse sentido
#aso contr&rio' n+o < importante 1uitos dos alunos portugueses' e em particular os mais
226

pe%uenos' n+o %uerem estudar mesmo a s<rio (les n+o percebem %ue < preciso estudar' o %ue
eles %uerem < brincar 7 tempo passa' e os alunos come*am a precisar mesmo de fa-er trabal=os
de casa 7 problema %ue a, se p/e < %ue os alunos n+o percebem esta necessidade ( a sua
resposta < sempre a mesma? D>+o tive tempoE Omagina s: T+o pe%uenino e n+o tem tempo
Onfeli-mente' muitos dos pais tamb<m n+o est+o interessados A maioria v$ o #onservat:rio assim?
D7 meu fil=o est& ocupado' eu vou passearE Xs ve-es eu pe*o aos pais %ue fi%uem a assistir 3 aula'
mas' por iniciativa pr:pria < muit,ssimo raro virem pedir para ficar

;A Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
;1aA Considera 9ue 5 importante para os alunos do primeiro ano de iniciao serem
su-metidos a avaliao> no 9ue se re$ere ? realizao de provas e o-teno de uma classi$icao
peri"dicaF
.rofessor C? A%ui neste #onservat:rio' os alunos da inicia*+o t$m uma avalia*+o %ualitativa 7s
alunos dos tr$s primeiros anos de inicia*+o n+o fa-em testes de avalia*+o' mas recebem uma
classifica*+o no final de cada per,odo' a %ual < afi)ada 1as eu ac=o %ue isso n+o < importante
para eles

;1-A Por9u/F
.rofessor C? (u ac=o %ue n+o < importante por%ue uma crian*a de seis anos n+o entende o %ue <
uma classifica*+o Ac=o %ue algo muito importante para estes alunos assim pe%uenos < uma coisa
%ue fa-emos na F8ssia? os pais ficam na aula e aprendem ao ver o aluno !&' este procedimento <
obrigat:rio 7s pais aprendem coisas simples' mas essenciais para %ue possam a2udar em casa
Gm aluno assim pe%ueno < incapa- de organi-ar o seu estudo' pelo %ue o acompan=amento dos
pais < fundamental (u tamb<m sempre a2udei as min=as fil=as en%uanto estas estudaram piano
>+o era professora delas' pois isso n+o < permitido' mas sempre as orientei no trabal=o de casa
;abesH Ac=o %ue' nesta idade' os alunos n+o percebem o %ue < uma classifica*+o' e se algu<m
est& relativamente interessado nela' esse algu<m s+o os pais ;e bem %ue basta n+o =aver uma
negativa na pauta para estar tudo bem
;aA Centremo=nos agora especi$icamente na aplicao dos crit5rios de avaliao. Considera
9ue aplicar os crit5rios de avaliao neste primeiro ano de iniciao 5 mais di$#cil> menos di$#cil
227

ou igualmente di$#cil do 9ue no Hltimo ano de iniciao @partindo do pressuposto de 9ue os
alunos $re9uentaram os 9uatro anos de iniciaoAF
.rofessor C? Ac=o %ue < mais dif,cil aplicar os crit<rios de avalia*+o no caso do primeiro ano de
inicia*+o (u ten=o 2& trinta anos de e)peri$ncia? 2& trabal=ei na F8ssia' na Gcr6nia e no #=ipre
.or e)emplo' no #=ipre' o programa de piano' em todos os n,veis' < mais f&cil do %ue a%ui L&
e)ig$ncia' mas tamb<m =& uma maior preocupa*+o com os alunos >en=um aluno avan*a para o
primeiro grau sem antes ter cumprido tr$s anos de inicia*+o >esse pa,s' =& poucos alunos com
seis anos? normalmente come*am com oito e ficam os tais tr$s anos' ou se2a' at< aos de-' na
inicia*+o .ara os alunos mais avan*ados' o programa < muito mais f&cil do %ue a%ui? em %ual%uer
grau' eles aprendem tr$s pe*as de estilos diferentes durante meio ano >unca vi' em nen=um pa,s'
e)igir-se a %uantidade de programa %ue se e)ige em .ortugal .enso %ue isso s: contribui para
colocar os alunos sob press+o
;-A Por9u/F
.rofessor C? Ac=o %ue < por%ue o aluno ainda est& muito pouco desenvolvido (' para al<m disso'
n:s n+o o con=ecemos bem Iuer di-er' se < um aluno evidentemente talentosoK 1as 2& n+o
e)istem D1o-artsE Ac=o %ue < mais dif,cil por%ue eles s+o inconstantes? tanto podem evoluir
depressa como estagnar no seu desenvolvimento
;cA Poderia $alar=me de uma di$iculdade 9ue tenCa sentido ao aplicar os crit5rios de avaliao
aos alunos do primeiro ano de iniciaoF
.rofessor C? >este n,vel' eu dou sempre DbomE ;e o aluno demonstra muita vontade de tocar e
se tem 2eito' eu escrevo Dmuito bomE Iuase nunca dou Dsatisfa-E .or isso' raramente ten=o
d8vidas 7 #onservat:rio tem crit<rios de avalia*+o' mas con=e*o professores %ue fa-em 3 sua
maneira .or e)emplo' no ano passado' =ouvoe uma aluna %ue fe- a%ui o recital de oitavo grau
com um programa desse grau mas todo muit f&cil 7 seu professor deu-l=e de-oito (u n+o
concordei ;e fosse um programa %ue a aluna pudesse apresentar num concurso' estava bem
1as n+o era ;e a aluna tivesse tocado um programa de dificuldade aceit&vel' teria obtido' no
m&)imo' %uin-e .or isso a aplica*+o dos crit<rios de avalia*+o < algo complicado

228


0nexo 1 +ranscrio da entrevista realizada ao pro$essor I
229


Pro$essor I
>ota inicial? Ao longo da presente entrevista' ten=amos sempre em mente um aluno %ue ingressa
pela primeira ve- no ensino formal do piano simultaneamente ao primeiro ano do ensino
gen<rico' portanto' com seis anos de idade

4ou cinco anos de idade' no caso dos alunos cu2a data
de anivers&rio < posterior ao in,cio do ano lectivo a %ue nos referimos5

0A Dma vez 9ue vamos $alar so-re o primeiro ano de iniciao> a primeira pergunta 9ue lCe
coloco re$ere=se ? primeira aula 9ue o aluno $re9uenta.

01A Regra geral> em 9ue consiste essa aulaF
.rofessor L? 1uitos desses alunos est+o a ver o piano pela primeira ve- na sua vida Assim' para
mostrar o som %ue este instrumento produ-' come*o por tocar em todos os registos
>ormalmente tamb<m abro o piano' uma ve- %ue as crian*as t$m muita curiosidade em observar
o mecanismo 9epois fa*o alguns 2ogos com ritmos? eu fa*o um ritmo simples no piano e o aluno
tem %ue repeti-lo com palmas L& tamb<m um 2ogo %ue consiste no seguinte? eu toco uma nota'
dentro de um grupo de cinco' estando o aluno de costas para o pianoA depois' ele vem para 2unto
do teclado e tem %ue encontrar essa nota Onteressa-me tamb<m' nessa primeira aula' verificar a
reac*+o do aluno 3 min=a e)ecu*+o de diferentes pe*as .osso tocar uma pe*a alegre e outra com
car&cter diferente e depois fa*o perguntas? pergunto o %ue sentiu' %ue imagem viu .e*o %ue
e)pli%ue por palavras simples >essa aula o aluno 2& e)perimenta tocar >ormalmente procuro
%ue ele e)plore os v&rios registos e comparo com sons de animais? o registo grave' por e)emplo'
corresponde a um animal forte

<A Ealemos agora de compet/ncias @considerando 9ue compet/ncias so capacidadesA.
<1A Guais as tr/s compet/ncias essenciais 9ue o aluno dever, ter ad9uirido no $inal do anoF
.rofessor L? 7 aluno deve ser capa- de tocar pe*as simples com controlo auditivo 7u se2a' deve
con=ecer auditivamente as notas e tocar com esse controlo auditivo (stas pe*as podem ser' por
e)emplo' can*/es infantis 7 problema com %ue me deparo a%ui < %ue muitos alunos n+o
230

con=ecem can*/es infantis' esse seu repert:rio < muito limitado .ara al<m disso deve conseguir
coordenar a e)ecu*+o de ambos os bra*os? deve ser capa- de e)ecutar uma melodia simples
distribu,da entre as duas m+os e de e)ecutar uma melodia simples sobre um intervalo de %uinta
sustentado na es%uerda T$m tamb<m %ue con=ecer diversos padr/es r,tmicos e %ue desenvolver
a capacidade de trabal=o em casa (ste 8ltimo < um pouco complicado' mas aos poucos eles
c=egam l& .or e)emplo' a leitura do ritmo e das notas s+o duas das tarefas %ue eles devem
conseguir fa-er so-in=os %uando c=ega ao final do ano Uinalmente' considero %ue o aluno deve
ser capa- de tirar sons diferentes do piano' ou se2a' deve conseguir fa-er nuances " mais forte ou
mais !iano " e tocar imaginando cores' uma ve- %ue este trabal=o desenvolve a imagina*+o

<A Como explica ao aluno a postura da mo ade9uada ? execuoF
.rofessor L? (u e)plico %ue eles devem sentir a m+o naturalmente' ou se2a' %ue a m+o deve estar
com a sua postura natural >+o considero %ue se2a preciso inventar imagens por%ue a posi*+o <
natural Fepare' %uando a m+o est& em descanso apresenta a postura %ue se pretende Apesar
disso' este trabal=o < sempre acompan=ado pela min=a e)emplifica*+o

<!A Guais os exerc#cios 9ue utiliza para introduzir a utilizao do peso do -raoF
.rofessor L? (m primeiro lugar' o ouvido deve a2udar muito 7 to%ue deve sair da imagina*+o %ue
fa-emos do som %ue %ueremos ouvir .ara al<m disso' os e)erc,cios para o peso s+o muito
importantes (stes a2udam a sentir todos os m8sculos envolvidos na e)ecu*+o' desde as costas
Tamb<m incluem rota*/es dos bra*os e inclina*/es dos bra*os para a frente' fingindo %ue se est&
a cortar len=a com um mac=ado L& ainda outro e)erc,cio? o aluno estica os bra*os acima da
cabe*a' e deve sentir tens+o at< 3 ponta dos dedosA depois' eu vou di-endo para ele ir libertando'
sucessivamente' cada uma das partes do bra*o " come*ando pelos dedos' m+os' pulso' etc " at<
dei)ar cair tamb<m o tronco com todo o seu peso sobre as pernas Iuando passamos para o
teclado' o primeiro dedo %ue utili-amos < o terceiro' por ser o mais forte 9epois do terceiro v$m
o segundo e o %uarto' e s: no fim o primeiro e %uinto Tamb<m =& a possibilidade de come*ar
com dois dedos em simult6neo e' nesse caso' a%ueles %ue escol=o s+o o primeiro e %uinto %ue
tocam um intervalo de %uinta

CA Passemos agora ? tem,tica das audi1es.
231

C1aA Costuma inserir os seus alunos do primeiro ano como executantes em audi1esF
.rofessor L? #laro

C1-A Por9u/F
.rofessor L? (u considero muito importante %ue os alunos to%uem em audi*/es desde cedo Osto
vai permitir %ue se comecem a =abituar a um conte)to novo' a apresenta*+o em p8blico A
audi*+o tamb<m permite %ue eles se apresentem num piano de cauda' onde raramente podem
tocar durante as aulas' e tamb<m numa sala maior 7s meus alunos assim pe%uenos tocam em
adui*/es de classe Osso constitui' tamb<m' uma e)peri$ncia importante (stando numa audi*+o'
estes alunos v+o tamb<m aprender a comportar-se numa situa*+o de concerto? eles aprendem a
ouvir m8sica' a assistir a uma performance musical Osto tamb<m fa- parte do ensino' pelo %ue
procuro %ue eles assistam' para al<m das audi*/es de classe' 3s audi*/es gerais do #onservat:rio

;A Einalmente> $alemos da avaliao dos alunos.
;1aA Considera 9ue 5 importante para os alunos do primeiro ano de iniciao serem
su-metidos a avaliao> no 9ue se re$ere ? realizao de provas e o-teno de uma classi$icao
peri"dicaF
.rofessor L? A%ui no #onservat:rio' n+o =& testes para os alunos de inicia*+o .or isso vou
responder-te relativamente a receberem uma classifica*+o no final do per,odo Ac=o %ue
depende Bem' nem sempre isso < bom' principalmente por%ue as crian*as tendem a comparar-
se umas com as outras .ara al<m disso' se a classifica*+o n+o for muito boa' poder& dei)ar o
aluno triste >esta idade' < e)tremamente importante manter o interesse do aluno' e a
classifica*+o pode apagar esse interesse
;1-A Por9u/F
.)

;aA Centremo=nos agora especi$icamente na aplicao dos crit5rios de avaliao. Considera
9ue aplicar os crit5rios de avaliao neste primeiro ano de iniciao 5 mais di$#cil> menos di$#cil
ou igualmente di$#cil do 9ue no Hltimo ano de iniciao @partindo do pressuposto de 9ue os
alunos $re9uentaram os 9uatro anos de iniciaoAF

76
A pergunta 91b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor L em 91a
232

.rofessor L? A%ui no #onservat:rio =& uma grel=a com crit<rios de avalia*+o %ue foram definidos
em 9epartamento Talve- se2a mais f&cil aplic&-los no final dos %uatro anos de inicia*+o' por%ue
nesse momento vou con=ecer mel=or o aluno _ %ue no primeiro ano eles tanto podem evoluir
muito depressa como podem estagnar de repente ( =& coisas %ue' no in,cio' os alunos n+o
conseguem fa-er e %ue revelam bem no final .or e)emplo' nos crit<rios de avalia*+o est+o
aspectos como o rela)amento e a postura >o primeiro ano' nem sempre o aluno 2& desenvolveu
bem esses aspectos' pelo %ue < dif,cil avali&-los
;-A Por9u/F
..

;cA Poderia $alar=me de uma di$iculdade 9ue tenCa sentido ao aplicar os crit5rios de avaliao
aos alunos do primeiro ano de iniciaoF
.rofessor L? (u ac=o %ue =& sempre muitas d8vidas .or e)emplo' =& um crit<rio de avalia*+o
relativo ao trabal=o di&rio reali-ado pelo aluno' ou se2a' relativo ao trabal=o desenvolvido em
casa ( no primeiro ano de inicia*+o' o aluno desenvolve pouco trabal=o em casa' pelo %ue <
dif,cil aplicar este crit<rio Tamb<m os crit<rios relativos 3 postura e rela)amento s+o muito
dif,ceis de aplicar neste primeiro ano 7u se2a' a min=a dificuldade est& em aplicar crit<rios de
avalia*+o relativos a aspectos %ue estes alunos ainda n+o desenvolveram suficientemente
.essoalmente' eu n+o concordo com as grel=as %ue n:s temos


77
A pergunta 92b n+o foi colocada uma ve- %ue a sua resposta foi dada pelo professor L em 92a
233


0nexo 1! Imagens
234




Omagem 1

Omagem 2


Omagem 3


Omagem 4


Omagem 5


Omagem 6
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Imagem 7


Imagem 8