LAS TEORIAS Y MODELOS EN LA EXPLICACION CIENTIFICA:

IMPLICACIONES PARA LA ENSENZA DE LAS CIENCIAS.

Sonia Beatriz concari.

Un aspecto fundamental en la fsica y por ende en la enseanza de la fsica es la
modernizacin, entendida como el establecimiento de relaciones semnticas entre
la teora y los fenmenos u objetos.
Una gran parte de la comunidad cientfica y educativa en ciencias acepta la idea
del conocimiento concebido no como una aproximacin gradual a la verdad sino
como acceso al mundo, como medio para otorgarle sentido, explicndolo y
considerando que una cosa y la compresin de ella son muchas veces
inseparables.
El problema de la explicacin.

Las diferentes explicaciones que los epistemlogos arrojan sobre el xito de la
ciencia se refieren, aunque de manera diferente al poder explicativo de las teoras
que la conforman, conviviendo en general acerca de que ese xito supone su
capacidad para predecir sucesos naturales y manipular objetos de la naturaleza.
Sea desde lo normativo o desde lo factico, la explicacin cientfica se ha
considerado uno de los principales problemas al cual la epistemologa deber
responder. Para abordar el problema de la explicacin, la primera cuestin a la
que deberamos intentar responder es que se tiende por explicacin.
La concepcin actual, ms generalizada, es que las teoras explican los
fenmenos describiendo la realidad subyacente a ellos y prediciendo nuevos
fenmenos. La prediccin y la explicacin no se diferenciara por la estructura
lgica sino porque en el primer caso no sabemos que el enunciado es vlido y al
hacer la prediccin, si esta se cumple, se incrementa el conocimiento fundado en
datos o leyes.
La ciencia es fundamentalmente explicativa pues intenta explicar los hechos en
trminos de leyes y las leyes en trminos de principios.
Hempel(1965), la explicacin parte de una declaracin de un fenmeno a ser
explicado y encuentra un conjunto de leyes y enunciados sobre condiciones
antecedentes que explican una declaracin.
Segn Bunge (1988) los cientficos no se conforman con descripciones
detalladas: adems de inquirir como son las cosas, procuran, responder a porque:
porqu ocurren los hechos como ocurren y no de otra manera
Otro tipo de explicaciones cientficas lo construyen las explicaciones funcionales;
mencionaremos brevemente una posicin epistemolgica prxima a la de Piaget,
que sostiene otro bilogo. Para Humberto Maturana (1995) las explicaciones son
proposiciones presentadas como reformulaciones de experiencias que son
aceptadas como tales por un oyente con respeto a una pregunta que exige una
explicacin. A esta definicin de explicacin, agrega que el uso de las
explicaciones cientficas para dar validez a una afirmacin es lo que hace que
esta afirmacin sea una afirmacin cientfica.
Rolando Garca (1979) establece que una explicacin fsica consiste
simplemente en demostrar que un fenmeno dado es una consecuencia de la
ley(es) ya aceptada(s).
Larry laudan (1993) segn l, para un realista, entre los fines de la ciencia
estara la explicacin y prediccin de todo lo que ocurre en el mundo natural para
un pragmatismo seria producir teoras que sea cada vez ms fiables.
Para laudan (1986) el objetivo de la ciencia consiste en obtener teoras con una
elevada efectividad en la resolucin de problemas
Las teoras cientficas no son descriptivas sino explicativas. Describir implica:
definir el fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las
condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse. Explicar significa implementar el entendimiento de las causas del
fenmeno.
La capacidad de prediccin est asociada a la posibilidad de pronosticar eventos
que an no ocurre y que pueden ser antes de que sucedan. Esta capacidad
mltiple de descripcin, mltiple de descripcin, explicacin y prediccin, es lo
que constituye el poder explicativo de una teora.
Las teoras explicativas y modelos representacionales.
Etimolgicamente la palabra ciencia significa lo mismo que la palabra
conocimiento. El conocimiento cientfico es una construccin humana que tiene
por objeto comprender, explicar y tambin actuar sobre la realidad.
Las teoras cientficas son conjuntos de enunciados que tienen fines explicativos
y la aplicacin de la teora para explicar hechos requiere de la construccin de
modelos.
Un modelo no constituye por s mismo una explicacin de la realidad fsica.
Representar no es describir ni tampoco es explicar, pero las representaciones
pueden ser vistas como modelos para comprender y conocer.
Un modelo es concebido como una representacin posible de una cosa o
evento. En esa representacin es incompleta, aproximada e inexacta pero es mas
simple que ella. Nos referimos a un modelo cuando pensamos en una
representacin de un objeto o evento en general, y a modelo analgico cuando el
modelo hace referencia a otro objeto o evento equivalente en otro dominio y con el
cual presenta similitud estructural.
El termino analoga est referido a comparaciones de estructuras entre dos
dominios a travs de la identificacin de similaridades entre ambos.
El trabajo cientfico consiste en gran parte, en construir modelos que sirvan de
representacin de los fenmenos estudiados integrados en teoras con capacidad
para resolver problemas.
Implicancias para la enseanza de las ciencias.
En las clases de ciencia los estudiantes deberan tener oportunidades de
desarrollo las habilidades para proporcionar ms explicaciones.
Los criterios propuestos por Pozo y Gmez (1998) para seleccionar los modelos
que se utilizan en el aula de ciencias son los de aptar por ello que tengan mayor
capacidad de generalizacin, mayor poder argumentativo o explicativo y
estructuras conceptuales ms complejas e integradas.
Creemos que, como fue expuesto antes, el modelo debe ser adecuado tanto
para el problema al que se aplica como para quien resuelve el problema. Por lo
tanto, como criterios adicionales, proponemos seleccionar aquellos modelos que
presenten mayor parsimonia y mayor significatividad potencial para el estudiante.
Gilbert. El sostena Que ninguna explicacin es adecuada en todas
circunstancias y para todas a quienes est dirigida.
Pozo y Gmez (1998) reconoce que el ncleo conceptual que ms dificultades
entraa para su aprendizaje en la qumica es la comprensin de los modelos
corpusculares de la materia, e identifican como uno de los problemas al ensear
este tema, que los sistemas proporcionales que se les proporcionan (a los
alumnos) no resulten suficientes
La visin que los estudiantes tienen de los modelos afectara fuertemente la
apreciacin de las explicaciones del docente.
Duit (1991) destacan entre otras, la ventaja del empleo de analogas para
facilitar la comprensin de abstractos, as como provocar una visualizacin de
ellos.
Bruno schmind(1986), acentan la potencialidad de su aplicacin en contexto y
temas diferentes pero estructuralmente anlogos.
El aprendizaje significativo es un complejo proceso que, como lo presentan Glynn
(1995) es el resultado de la interaccin de procesos claves, tales como formacin
de imgenes, y la organizacin y construccin de analogas que conducen a la
construccin de relaciones conceptuales.