Linha Construtivista

Inspirado nas idias do suo Jean Piaget (1896- 1980), o mtodo procura instigar a curi
osidade, j que o aluno levado a encontrar as respostas a partir de seus prprios
conhecimentos e de sua interao com a realidade e com os colegas.
Uma aluna de Piaget, Emilia Ferrero, ampliou a teoria para o campo da leitura e
da escrita e concluiu que a criana pode se alfabetizar sozinha, desde que esteja
em ambiente
que estimule o contato com letras e textos.
O construtivismo prope que o aluno participe ativamente do prprio aprendizado, med
iante a experimentao, a pesquisa em grupo, o estimulo a dvida e o desenvolvimento d
o
raciocnio, entre outros procedimentos. A partir de sua ao, vai estabelecendo as pro
priedades dos objetos e construindo as caractersticas do mundo.
Noes como proporo, quantidade, causalidade, volume e outras, surgem da prpria interao d
a criana com o meio em que vive. Vo sendo formados esquemas que lhe permitem
agir sobre a realidade de um modo muito mais complexo do que podia fazer com seu
s reflexos iniciais, e sua conduta vai enriquecendo-se constantemente. Assim, co
nstri um mundo
de objetos e de pessoas onde comea a ser capaz de fazer antecipaes sobre o que ir a
contecer.
O mtodo enfatiza a importncia do erro no como um tropeo, mas como um trampolim na ro
ta da aprendizagem. A teoria condena a rigidez nos procedimentos de ensino, as
avaliaes padronizadas e a utilizao de material didtico demasiadamente estranho ao uni
verso pessoal do aluno.
As disciplinas esto voltadas para a reflexo e auto-avaliao, portanto a escola no cons
iderada rgida.
Existem vrias escolas utilizando este mtodo. Mais do que uma linha pedaggica, o con
strutivismo uma teoria psicolgica que busca explicar como se modificam as estratgi
as
de conhecimento do individuo no decorrer de sua vida.
http://www.pedagogia.com.br/conteudos/construtivista.php
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O Construtivismo parte da crena de que o saber no algo que est concludo, terminado,
e sim um processo em incessante construo e criao. Assim, o conhecimento um
edifcio erguido por meio da ao, da elaborao e da gerao de um aprendizado que produto
conexo do ser com o contexto material e social em que vive, com os smbolos
produzidos pelo indivduo e o universo das interaes vivenciadas na sociedade.
Esta construo realizada atravs da ao e no por dons concedidos anteriormente ao sujeito
, presentes na constituio dos genes ou no ambiente em que ele cresceu. Assim,
este mtodo pressupe que a partir da atitude que se instituem a mente e a conscincia
, assim como os nossos pensamentos.
O mtodo construtivista fundamenta-se na escrita, pois acredita que o aluno tem co
ndies de se alfabetizar sem a ajuda de cartilhas e mecanismos que o induzem a deco
rar,
repetir mecanicamente, declamar, transmitir e aprender o que j est acabado. Parte-
se da ideia de que a criana, antes mesmo de ser alfabetizada no ambiente escolar,
j
descobriu como funciona o processo de aprendizado do alfabeto, como, por exemplo
, ler do lado esquerdo para o direito.
A corrente em questo pressupe, assim, que se o aprendiz estiver mergulhado em um m
eio que lhe proporcione e lhe motive a aquisio da alfabetizao, ele poder realizar
este intento por si mesmo. Conclui-se da que o estudante pode construir seu conhe
cimento, atuando, executando, gestando, edificando este saber a partir do ambien
te social em
que vive e da relao com os professores.
Defende-se que o construtivismo educacional fruto da unio das correntes pedaggicas
mais recentes, uma verso estendida destes mtodos. Eles compartilham entre si o
descontentamento com uma esfera educacional que insiste em preservar o vis ideolgi
co que permeia as escolas tradicionais, as quais continuam recorrendo aos instru
mentos do
aprendizado mecanizado, que obriga os alunos a decorarem e repetirem como autmato
s o conhecimento que lhes transmitido.
A educao, neste mtodo, tecida em conjunto por alunos e professores, frente aos exer
ccios da leitura e da escrita, exaustivamente praticadas nas aulas. Assim, mestre
s e
aprendizes atuam juntos na construo do conhecimento, assessorados pela incidncia da
problemtica social mais atual e pelo arsenal de saberes j edificados, patrimnio
intransfervel do ser humano.
A metodologia construtivista conduz, assim, a uma nova viso de mundo, seja ele o
Cosmos ou o universo das interaes sociais. Piaget, um dos tericos mais significativ
os
deste mtodo, acreditava no potencial da criana, no que ela traz em si enquanto her
ana de sua prpria ao e de seu comportamento, o poder nela interiorizado de absorver
as
informaes obtidas do mundo exterior e acomod-las, isto , alterar sua forma, para que
assim ela possa entender a
realidade na qual est inserida. Basicamente, o saber sempre produzido pelo ato de
construo, o qual deve sempre ser estimulado no aluno.
http://www.infoescola.com/educacao/construtivismo/
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A Filosofia do Construtivismo
A filosofia do construtivismo pode ser reduzida a uma frase: "tudo o que dito di
to por um um observador" (Maturana 25). Por mais comum que esta afirmao possa pare
cer,
quanto mais pensarmos nela mais profunda ela se revela. Os construtivistas lidam
com as concretizaes de concepes da realidade. Maturana e outros construtivistas def
endem
que existe uma realidade externa, mas negam que este mundo externo possa ser per
cepcionado da maneira que ele realmente . (Prksen 12)
Ernst von Glasersfeld, um dos fundadores do construtivismo, substitui o conceito
de verdade pelo conceito de viabilidade. Uma teoria tem de ser consequentemente
til (Prksen
46). Von Glasersfeld baseou parcialmente o seu conceito nos resultados de Jean P
iaget, um psiclogo do desenvolvimento, que no seu livro Construo do Real na Criana,
explica
que as crianas adquirem conhecimento de forma activa. Elas aprendem quando as sua
s aces no correspondem s suas expectativas, querendo isto dizer que estas no so viveis
(Prksen 66). Este pressuposto tem consequncias considerveis quando aplicado metodol
ogia do ensino. De seguida, iremos falar acerca de duas escolas construtivistas.
Construtivismo Radical e Construtivismo Social
Os construtivistas radicais e sociais defendem que as pessoas no conseguem percep
cionar directamente a realidade objectiva, mas que constroem a sua viso do mundo
baseando-se
no conhecimento que j possuem.
Os construtivistas radicais afirmam que as pessoas desenvolvem a sua viso individ
ual do mundo. Por outro lado, os construtivistas sociais afirmam que as pessoas
apenas
alcanam o conhecimento atravs do que as rodeia, lidando com os outros, isto , atravs
do discurso social. Para ambas as escolas construtivistas, o critrio de viabilid
ade
desempenha um papel decisivo, ou seja, no a verdade em si prpria o que interessa,
mas sim a utilidade (Douillet 15).
O Construtivismo no Ensino
Os alunos no tm acesso directo realidade porque o crebro apenas possui sinais elect
rnicos. A realidade construda tendo por base estes sinais.
Os construtivistas abandonaram o conceito de que o conhecimento algo que pode se
r transferido da cabea do professor para a cabea do aluno. O ensino tido como um a
cto
individual, criativo e inventivo. Se cada aluno tem a sua maneira de processar o
conhecimento adquirido, tm de existir "tantas formas imprevisveis e individuais d
e
aprendizagem como alunos" (Thissen 8).
Ernst von Glasersfeld defende que cada aluno deve ser tratado como um indivduo in
teligente e capaz de pensar por si prprio (Prksen 65).
Descrio de uma Situao numa Sala de Aula Construtivista.
Numa aula baseada nas linhas de orientao construtivistas, o professor no age como u
m simples transmissor de conhecimento que apenas aceita UMA nica resposta certa p
ara o
problema, mas sim como um orientador ou facilitador que fornece sugestes que esti
mulam o pensamento de forma a resolver as tarefas em causa. Espera-se que os alu
nos utilizem
as suas prprias experincias de forma a resolverem um problema como um grupo, utili
zando diferentes formas e mtodos.
No construtivismo no existe apenas "um nico mtodo" para a realizao de uma tarefa. A s
oluo de um problema depende por vezes das experincias e pensamentos individuais.
Como j foi acima referido, na maior parte dos casos os estudantes trabalham em gr
upos, trocando sugestes e pensamentos, recorrendo ao dilogo de forma a chegarem a
uma ou
mais solues. O professor julga e avalia as competncias de cada aluno, por exemplo,
no decorrer do dilogo. Os professores so mais flexveis, uma vez que no esperam apena
s
uma resposta correcta para as suas questes.
http://www.fb06.uni-mainz.de/user/kiraly/Portugues/gruppe1/grundlagen_konstrukti
vismus.html
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http://revistaescola.abril.com.br/formacao/jean-piaget-428139.shtml
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
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