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PROGRAMACIN DE AULA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3.

er
CURSO
COMUNIDAD VALENCIANA
Proyecto: La Casa del Saber
1
er
CURSO
UNIDAD 1: NUESTRO CUERPO
OBJETIVOS
Saber cules son las partes del cuerpo.
Entender cul es la funcin de la piel.
Comprender que los rganos se encuentran en el interior del cuerpo.
Conocer algunos de los aspectos que diferencian a unas personas de otras.
Aprender cmo son los huesos, las articulaciones y los msculos.
Comprender que los huesos y los msculos trabaan conuntamente para producir el
mo!imiento.
Conocer las diferentes etapas de la !ida.
CONTENIDOS
El cuerpo humano.
El mo!imiento del cuerpo.
"as etapas de la !ida.
"ectura comprensi!a de diferentes tipos de te#tos.
$dentificacin de los rasgos que distinguen a las personas.
"ectura e interpretacin de imgenes.
%escripcin de una persona.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo.
&espeto por las personas por encima de sus rasgos f'sicos.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias(
- Competencia social y ciudadana.
- Tratamiento de la informacin.
- Autonoma e iniciativa personal.
)
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 1 el proceso comien*a con la lectura El
entrenamiento de los astronautas, apoyada con dos imgenes y centrada en el
entrenamiento que deben lle!ar a cabo las personas antes de !iaar al espacio. A
continuacin se presentan !arias acti!idades para aplicar lo que los alumnos y alumnas
acaban de leer.
A continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos
contenidos sobre las distintas partes del cuerpo, los msculos y los huesos que ya han
estudiado en cursos anteriores. +arias acti!idades ayudan en esta tarea. , en el apartado
Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( El cuerpo humano, El cuerpo se mueve y Crecemos y
cambiamos el proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el trabao del
te#to e#positi!o refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s se proponen acti!idades
para refor*ar el aprendi*ae de los contenidos cla!e.
0ras las pginas de contenidos se incluyen dobles pginas con acti!idades para refor*ar y
aplicar los contenidos de las pginas que acaban de estudiar. En el apartado Comprende
y aplica se muestran las se-as de identidad de una persona. , en el apartado Aprende a
hacer los alumnos aprendern a describir una persona.
0ras las pginas de contenidos hay una doble pgina denominada Repasa, donde se
resumen los conceptos de ms importancia tratados en la unidad. A continuacin, en Soy
capa de! se trabaa el respeto de los sentimientos de los dems, mientras que en el
apartado El mundo que queremos se refuer*a la importancia de !alorar el buen estado de
salud frente a la apariencia del cuerpo.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
1.1 quincena de octubre.
Rec*r!o!:
. Conocimiento del medio ".
. 2u'a didctica de Conocimiento del medio ".
. 133 propuestas para meorar la competencia cient'fica.
. &ecursos para la e!aluacin( Control 140est 1.
. 5ichas 1, ) y 6 de refuer*o.
. 5icha 1 de ampliacin.
6
ACTIVIDADES / SUGERENCIAS DIDCTICAS
. 7ara empe*ar, hacer que los ni-os obser!en con atencin la imagen de la pgina 8
y que refle#ionen acerca del trabao de los astronautas. #En qu$ creen ellos que
consiste% #&u$ tipo de cosas necesita aprender un astronauta% #Cmo se mueven los
astronautas en el espacio' despacio o deprisa%
. Antes de pasar a la unidad propiamente dicha, repasar con los alumnos el esquema
corporal, repasando las distintas partes del cuerpo desde la cabe*a hasta los pies.
. "le!ar a clase fotograf'as de personas de distintas edades que est/n practicando
eercicio f'sico que realicen algn mo!imiento. 7edir a los ni-os que describan los
mo!imientos que hacen y que los relacionen con las partes del cuerpo que inter!ienen
en cada caso. 7reguntar( #con qu$ r(anos del cuerpo se realian esos movimientos%
. 9ostrar a los alumnos un mu-eco de trapo y dear que lo toquen de forma que
comprueben que es blando. 7edirles que obser!en cmo el mu-eco no puede
quedarse de pie. 7reguntar qu/ creen que le har'a falta al mu-eco para poder
mantenerse derecho. :acerles refle#ionar sobre cmo el esqueleto sostiene nuestro
cuerpo y comparar el cuerpo blando del mu-eco con cmo ser'a nuestro cuerpo si solo
tu!iera msculos son huesos que lo sostengan.
. 7roblemas de mo!ilidad. El mo!imiento es una de las capacidades ms importantes
de los seres humanos, ya que nos permite despla*arnos, saltar, correr, bailar, etc.
;uestro cuerpo se mue!e gracias al trabao coordinado de msculos y huesos y
cualquier enfermedad que les afecte es un impedimento al mo!imiento.
9uchas personas que padecen este tipo de discapacidades del aparato locomotor se
enfrentan cada d'a a un montn de dificultades, ya que nuestros pueblos y ciudades no
estn siempre pensados para personas que necesitan sillas de ruedas o muletas para
despla*arse.
7edir a los ni-os que dibuen en sus cuadernos el recorrido que hacen cada d'a para ir
al colegio y llegar hasta su clase, ya sea andando, en coche, en transportes urbanos,
etc.
%eben ponerse en el lugar de una persona con problemas de mo!ilidad e imaginar que
tienen que hacer ese mismo trayecto en una silla de ruedas. 7edirles que anoten todos
los problemas e impedimentos que se encuentran en el camino. &ecordar a los ni-os
las escaleras, los bordillos de las aceras, el acceso a los coches, autobuses, trenes,
etc.
. :acer que los ni-os obser!en con atencin la imagen nmero 1 de la pgina <. $r
nombrando en !o* alta las partes del cuerpo se-aladas en la fotograf'a y pedir a los
ni-os que lle!en a ellas su mano. =:ay alguna parte que les cueste identificar> "os
conceptos de tra# y abdomen son nue!os para ellos, por lo que ser'a con!eniente
hacer que los ni-os se fiaran especialmente en esa parte de su cuerpo.
?
. Al hablar de la melanina, e#plicar que su funcin es proteger la piel de quemaduras
solares y que esa es la ra*n de que los habitantes de *onas ms soleadas, como
@frica, tengan la piel ms oscura que los de sitios que reciben menor radiacin solar.
. E#plicar a los alumnos que la piel tiene una importante funcin( en ella radica el
sentido del tacto. Con la piel podemos saber cmo es el mundo que nos rodea, y
conocer datos como la temperatura, la humedadA
. A partir de la obser!acin del dibuo de la pgina B, pedir a los alumnos que
localicen en su propio cuerpo y lle!en la mano a los rganos se-alados. 7reguntar(
#)odemos sentir cmo funcionan nuestros r(anos internos% %ear que e#presen sus
ideas y conducir la con!ersacin de modo que comprendan que algunos rganos,
como el cora*n, el estmago o los pulmones, podemos sentir cmo trabaan mientras
que otros, como los ri-ones, no podemos percibirlos.
. %iferencias y similitudes. $n!itar a los alumnos a participar en la elaboracin de un
mural. 7ara ello, hacerlos salir por turnos a la pi*arra para que dibuen entre todos un
esquema acerca de las diferencias entre las personas del modo siguiente.
Constar de !arios dibuos, un ni-o y una ni-a de pocos meses, un ni-o y una ni-a de
su edad y un hombre y una muer adultos.
9ientras ellos dibuan, dear que digan en !o* alta las diferencias que se les ocurran y
que deben incluirse en el dibuo. %e esta manera, comprobarn que de beb/s y de
ni-os las nicas diferencias e#ternas son los rganos reproductores.
&efor*ar en ellos la idea de que esas diferencias son meramente f'sicas y que todas las
personas son iguales y tienen los mismos derechos y capacidades.
. El interior del cuerpo. Ctili*ar un modelo anatmico de los que suele haber en el
laboratorio del centro escolar, para ilustrar a los ni-os cmo es el cuerpo por dentro.
:acerles !er el lugar que ocupan algunos de nuestros rganos y la forma en que la piel
encierra y recubre todo nuestro cuerpo.
Conducir su obser!acin con preguntas(
. Adems de la piel' #hay al(o m*s que prote+a los r(anos internos%
. #,nde hay huesos%
. #- m.sculos%
. "le!ar al aula algunas imgenes de deportistas compitiendo o cualquier peridico
deporti!o. Dbser!ar con los alumnos cmo reali*an sus mo!imientos y pedirles que
digan en cada imagen qu/ partes del cuerpo se estn mo!iendo.
. 7reguntar en el aula si alguno de los alumnos ha sufrido una rotura de un hueso o
ha tenido un esguince. 7edirles que recuerden cmo ocurri, qu/ estaban haciendo,
cmo se curaron, si lle!aron escayola...
E
. 7reguntar a los alumnos si alguna !e* han sentido aguetas despu/s de hacer
eercicio. #)ueden e/plicar dnde les dola% E#plicar que ese dolor se produce en los
msculos cuando se ha hecho un esfuer*o muy grande con un msculo que no estaba
bien eercitado.
. Al estudiar el aparato locomotor, in!itar a los ni-os a que obser!en en su propio
cuerpo los conceptos que !an aprendiendo. 7edirles que le!anten algn peso o que
salten mientras comprueban cmo se mue!en sus msculos y huesos. :acer
preguntas como estas( Cundo saltan, #qu$ partes del cuerpo realian un mayor
esfuero% Al encoger el bra*o, #de qu$ forma cambian sus m.sculos% #Est*n r(idos o
rela+ados%
. "os animales tambi/n se mue!en. El mo!imiento y la capacidad de despla*arse es
un atributo de los animales. 7ero lo hacen de distintas maneras y emplean sus
msculos de formas tambi/n distintas. El pie del caracol, por eemplo, es en s' un gran
msculo. "as personas nos despla*amos andando sobre las dos piernas, pero otros
animales lo hacen nadando, como los peces.
7edir a los ni-os que elaboren una lista con distintos animales, e#plicando cmo se
mue!e cada uno de ellos.
&esaltar como obeti!o que deben buscar diferentes maneras de despla*arse F!olar,
nadar, saltar, reptar...G.
. $niciar la leccin preguntando a los ni-os por los distintos miembros de su familia(
. #&u$ edades tienen%
. #&u$ cosas pueden hacer%
. Si tienen hermanos ms peque-os, #qu$ pueden hacer ellos que no pueden hacer
a.n sus hermanos menores%
. 0odos los seres !i!os pasan por distintas etapas a lo largo de su !ida, igual que los
seres humanos, y sufren cambios desde su nacimiento hasta la muerte. Aunque la
duracin de su !ida puede !ariar Funa mariposa puede !i!ir un a-o, mientras que un
rbol puede alcan*ar ms de 6.333G, todos ellos pasan de distintas maneras una etapa
infantil, otra adulta y una ltima etapa de ancianidad.
. 9oti!ar refle#iones en los alumnos, como(
. #En qu$ etapa de la vida se encuentran ellos%
. #0otan diferencias en s respecto al curso pasado% #Cu*les%
. #Saben m*s cosas ahora que cuando estudiaban 1.2 de )rimaria%
. 7roponer a los alumnos reali*ar diferentes descripciones con las que puedan ilustrar
lo aprendido acerca de las distintas etapas de la !ida. 7ara ello, deben elegir a cuatro
personas de su entorno o de su familia, un ni-o, un adolescente, un adulto y un
anciano, y describir a cada uno bre!emente, resaltando las diferencias entre ellos.
8
. Cn mural de recuerdos. "os ni-os pueden ilustrar sus nue!os conocimientos sobre
la infancia a tra!/s de su propia e#periencia personal.
%ecirles que in!estiguen sus primeros a-os de !ida, preguntando a sus familiares,
mirando las fotos y recuerdos que se guardan en casa, etc.
7ueden incluir fotos en su mural, pero es preferible que realicen dibuos de los
aspectos que quieran incluir en /l.
Sugerirles ideas que pueden incluir con preguntas como estas(
. #Cu*nto pesaste y mediste al nacer%
. #Cu*ndo te sali el primer diente y cu*ndo se te cay el primero%
. #Recuerdas qu$ enfermedades has pasado%
. #A qu$ edad aprendiste a andar% #- a hablar%
. =Cunto !i!imos> "a esperan*a de !ida es la edad media de la duracin de la !ida
de las personas. Antiguamente, las personas pocas !eces llegaban a superar la etapa
adulta y alcan*ar la etapa anciana, ya que mor'an antes. En los ltimos siglos, los
a!ances en medicina, alimentacin e higiene han moti!ado que nuestra !ida sea cada
!e* ms larga. En EECC, por eemplo, la media de !ida hace E3 a-os era de ?H a-os,
mientras que ahora es de H6 a-os.
Comentar que este hecho ha moti!ado que la ancianidad sea ahora una etapa muy
larga en la !ida de las personas, y la prolongacin de la etapa adulta, ya que las
personas permanecen sanas, giles y fuertes durante ms a-os.
. En el apartado Soy capa de... Respetar los sentimientos de los dem*s de la pgina
1B, comentar que aprender a escuchar y a respetar al resto de compa-eros forma parte
del aprendi*ae de la competencia social y ciudadana de los alumnos. "os ni-os de
esta edad tienen a menudo problemas para prestar atencin a los intereses de los
otros ni-os, centrados en sus propios impulsos y apetencias. Conducir su ra*onamiento
preguntando qu/ les parecen las posibles reacciones de 7ilar, o qu/ respuesta
desear'an recibir ellos si estu!ieran en el lugar de "uis.
. En El mundo que queremos. #&ui$n es el me+or% es importante que los alumnos
aprendan a discernir entre las cosas importantes, como la salud, y las secundarias,
como el aspecto f'sico. $ndicar el eemplo de las gafas o de los correctores dentales,
que algunos ni-os se niegan a utili*ar porque sienten que estn ms feos. 7edirles que
refle#ionen sobre su propio comportamiento en esas situaciones.
. 0ener buena !istaI
. 0ener el peso adecuadoI
. Estar gil.
. %'as especiales. < de octubre( %'a 9undial de la Salud. "a salud es un aspecto
fundamental del bienestar de las personas.
"a Drgani*acin 9undial de la Salud FD9SG es el organismo internacional que se
encarga de !elar por la salud de todos los pueblos del mundo, as' como de promo!er la
educacin de profesionales sanitarios en los pa'ses ms necesitados.
H
El lema de la D9S al celebrar su d'a es J"a salud de los ni-os, rique*a del futuroK.
7roponer a los ni-os recabar ms informacin acerca de la labor de la D9S en el
mundo.
. #&u$ tipos de campa3as promueve%
. #)ara qu$ sirven sus informes%
Si se tiene ocasin, mostrarles la pgina Leb en espa-ol de esta organi*acin y
algunos de sus informes acerca de la salud en nuestro pa's.
Act(0("%"e! e!'ec12(c%! '%r% "e!%rro--%r otr%! co,'ete#c(%! 34!(c%!:
A*to#o,1% e (#(c(%t(0% 'er!o#%-
. &epasar a lo largo de la unidad algunos hbitos de salud e higiene, resaltando
especialmente la importancia de una dieta sana para nuestra salud.
. E#plicar a los alumnos la importancia de reali*ar estiramientos con los msculos
antes de reali*ar cualquier eercicio f'sico como forma de e!itar lesiones.
. %edicar la leccin de las pginas 1? y 1E para hacer refle#ionar a los alumnos sobre
la etapa de la !ida en que se encuentran, la infancia, y sus caracter'sticas, mediante
comparaciones con los ni-os de menor edad que ellos, de forma que comprueben
cmo han aprendido nue!as destre*as, cmo se ha desarrollado su cuerpo, etc.
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. El tema de las diferencias entre las personas es una buena ocasin para afian*ar en
los alumnos conceptos como la necesidad de aceptar a todas las personas tal y como
son y no hacer distinciones entre ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
&econoce las partes de su cuerpo.
Conoce algunos rganos internos.
Sabe que todos somos diferentes, pero tenemos los mismos derechos.
Conoce la funcin de los huesos, las articulaciones y los msculos.
Anali*a mo!imientos sencillos.
Enumera las etapas de la !ida.
%escribe f'sicamente a otras personas y a s' mismo.
<
er
CURSO
UNIDAD 5: LOS SENTIDOS
OBJETIVOS
Comprender cmo los sentidos captan los distintos tipos de informacin y la hacen
llegar al cerebro.
Saber que los oos son los rganos del sentido de la !ista y que sir!en para captar la
lu*.
Conocer las distintas partes del oo.
Saber que los o'dos son los rganos del sentido del o'do.
Conocer las distintas partes del o'do.
Saber que la nari* es el rgano del sentido del olfato.
Saber que la lengua es el rgano del sentido del gusto.
Saber que la piel es el rgano del sentido del tacto.
CONTENIDOS
"a !ista.
El o'do.
El olfato, el gusto y el tacto.
%iferenciacin de los cinco sentidos.
$nterpretacin y rotulacin de croquis.
"ectura e interpretacin de imgenes.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de los rganos de los sentidos.
$nter/s por aprender a proteger sus oos y o'dos.
Solidaridad con las personas que padecen enfermedades que afectan a los rganos
de los sentidos, como los ciegos.
COMPETENCIAS BSICAS
- Aprender a aprender.
B
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad ) el proceso comien*a con la lectura El oficio de
perfumista, apoyada con dos imgenes y centrada en las cualidades que debe tener una
persona que trabaa elaborando perfumes. A continuacin se presentan !arias acti!idades
para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre los sentidos que ya conocen de cursos anteriores. +arias acti!idades
ayudan en esta tarea. , en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que
se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( 4a vista' El odo y El olfato' el (usto y el tacto el proceso
de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el trabao del te#to e#positi!o refor*ado
con esquemas y fotograf'as. %espu/s se proponen acti!idades para refor*ar el
aprendi*ae de los contenidos cla!e.
y aplica se se-ala que escuchar msica con cascos a todo !olumen puede da-ar nuestros
o'dos. , en el apartado Aprende a hacer los alumnos aprendern a elaborar un croquis
rotulado.
capa de' se trabaa el cuidado de la !ista, mientras que en el apartado El mundo que
queremos se refuer*a la importancia de ayudar a las personas que sufren algn tipo de
discapacidad.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
).1 quincena de octubre.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control )40est ).
. 5ichas ?, E y 8 de refuer*o.
. 5icha ) de ampliacin.
13
. 7ara empe*ar, hacer preguntas a los alumnos como( #qu$ es lo que haces para
saber si un +u(uete es de pl*stico o de madera% #- para saber si la sopa est* salada%
#Cmo puedes saber que tu madre te est* llamando% #&u$ es lo que haces antes de
cruar una calle% $r anotando sus respuestas en la pi*arra, procurando reali*ar
preguntas !ariadas que condu*can sus ra*onamientos a mencionar los cinco sentidos.
. A partir de la acti!idad anterior, pedir a los alumnos que relacionen cada una de las
acciones de la lista con rganos del cuerpo.
. Al hablar del sentido del olfato, e#plicar a los alumnos que no solo nos permite oler
las cosas, como en el caso del perfumista del te#to. Este sentido nos alerta de muchos
peligros, desde alimentos en mal estado, el fuego, un escape de gas o determinadas
enfermedades.
. Enga-ar a los sentidos. ;uestros sentidos nos sir!en para captar informacin del
medio, pero a !eces pueden hacernos llegar mensaes equi!ocados. 7roponer un par
de sencillas e#periencias a los alumnos.
El tacto. %isponer tres peque-os barre-os con agua. "lenar uno de ellos con agua fr'a,
otro con agua caliente y el tercero con agua templada. 0apar los oos a un ni-o cada
!e* y hacerle sumergir una mano en el agua fr'a y otra en la caliente durante treinta
segundos. %espu/s, pedirle que sacar las manos y las introdu*ca en el barre-o de
agua templada. #&u$ siente% "a mano que estaba sumergida en agua fr'a percibir
que la nue!a agua est muy caliente, sin embargo la mano que estaba en el agua
caliente sentir fr'o al pasar al agua templada. :acerles !er que el agua est en
realidad a la misma temperatura para las dos manos.
"a !ista. 7edir a los alumnos que realicen dos dibuos en dos cuartillas diferentes. En
una deben dibuar una aula y en la otra un paro de menor tama-o. 7edirles que
coloquen untos los dos dibuos, separndolos con un libro fino o un cuaderno puesto
de pie. A continuacin, decirles que miren desde arriba los dibuos, apoyando la frente
en el lomo del libro de manera que cada uno de sus oos quede a un lado del libro.
#&u$ ven% Si lo hacen correctamente comprobarn como poco a poco el paro entra
dentro de la aula.
. "lamar la atencin a los alumnos sobre situaciones cotidianas en que utili*amos de
forma e!idente el sentido de la !ista. Comen*ar por las propias clases Fcuando
escriben o dibuan en sus cuadernos, cuando leen la pi*arra...G.7edirles que enumeren
otros eemplos y preguntar, #qu$ r(anos nos permite realiar todas esas acciones%
. A menudo empleamos la palabra o+os para referirnos al sentido de la !ista. 7or
eemplo, decimos que alguien tiene un problema de los oos cuando queremos decir
que tiene problemas de !isin. Esta diferencia puede confundir a los alumnos. E#plicar
que se trata de una confusin terminolgica en la que se toma la parte por el todo, ya
que el sentido de la !ista abarca tambi/n al ner!io ptico y al cerebro adems del oo.
11
. El sentido de la !ista. "a !isin es un sentido muy importante, ya que nos permite
obtener datos precisos del medio sin tener que acercarnos, es decir, desde la distancia,
como sucede con el sentido del olfato y el del o'do, pero son menos e#actos.
Comprobar con los alumnos cmo es de importante este sentido reali*ando un sencillo
uego en el aula.
. +ende los oos con un pa-uelo a algunos ni-os por turnos y pedirles que !ayan a
buscar, caminando despacio, un obeto del aula del que conocen la ubicacin, como un
armario concreto, un perchero, la puerta, etc.
. Comprobarn que a pesar de que conocen el lugar al que se dirigen perfectamente,
es mucho ms dif'cil dar con los obetos buscados sin emplear la !ista. 7roponer
algunas estrategias de las que usan los in!identes, como ir palpando con sus manos
las paredes o las filas de pupitres.
. Cna !e* descubiertos los oos, hacer que los ni-os obser!en cunto se des!iaron de
su obeti!o o cmo no pudieron simplemente caminar en l'nea recta.
. %ear que los alumnos escuchen una flauta, un tambor y una guitarra. 7edirles que
describan esos sonidos( sua!es, fuertes, chillones....
. 7reguntar qu/ usamos para o'r y e#plicar que las oreas, que ser su respuesta, son
solo una parte del rgano que empleamos para o'r.
. E#plicar en el aula que aunque el ser humano tiene un o'do muy fino, hay animales
que pueden captar sonidos que nosotros no percibimos. "os perros, por eemplo,
pueden captar, sonidos mucho ms agudos de los que nosotros captamos. 7or eso,
para llamarlos se utili*an silbatos que emiten sonidos que para nosotros no e#isten, es
decir, no suenan.
. 7reguntar a los alumnos qu/ hacen cuando oyen un ruido fuerte. Casi todos se
tapan los o'dos con las manos de forma instinti!a. E#plicar que un ruido muy fuerte
puede romper el t'mpano y ocasionar gra!es p/rdidas de audicin.
. Cna !e* !isto el esquema del o'do, comentar a los alumnos que la membrana del
t'mpano se !a endureciendo a medida que nos hacemos mayores y no !ibra
adecuadamente. 7or eso, algunas personas mayores no oyen bien y necesitan la
ayuda de aparatos que amplifican el sonido dentro del o'do como si fueran diminutos
alta!oces.
1)
. 9s informacin. El canto de las ballenas. "as ballenas hacen uso del sentido del
o'do mucho ms que de la !ista, ya que bao el agua la lu* es muy escasa. Sin
embargo el sonido se transmite en el agua a una !elocidad mucho mayor que al aire
libre, lo que permite a las ballenas que los mensaes que emiten lleguen a much'sima
distancia.
"as ballenas y otros mam'feros marinos tienen un o'do muy desarrollado que les
permite conocer la direccin de la que procede un sonido incluso a cientos de
Milmetros.
Cno de los males que aquean a las ballenas y otras especies marinas es el aumento
del ruido en el fondo del mar a causa de la acti!idad humana Fsonares, motores de
embarcacin, etc.G, que est acabando con el caracter'stico silencio marino.
. 7ruebas de o'do. "le!ar al aula un casette o C% con msica clsica y pedir a los
alumnos que guarden silencio. $r subiendo el !olumen muy lentamente y pedir que
!ayan le!antando la mano a medida que sean capaces de percibir la msica.
Seguramente los alumnos de la primera fila los percibirn antes que los que est/n al
final de la clase. :acer distintas pruebas, con los alumnos mirando en direccin a la
fuente del sonido y tambi/n !ueltos de espaldas.
7robar el mismo e#perimento con distintos tipos de msica, por eemplo, una pie*a
moderna que comience con sonido de bater'a o tambores. Comprobar que todos
perciben con claridad el sonido y de dnde procede.
. 9eter en una bolsa opaca los siguientes obetos( un lpi*, un bol'grafo, una regla,
una goma de borrar, un rotulador !erde, un rotulador a*ul, algn peque-o uguete y un
sacapuntas. 7asear entre las mesas y pedir a !arios alumnos que metan la mano en la
bolsa y que al tacto !ayan reconociendo uno por uno los obetos. #Cu*les son m*s
f*ciles de identificar% #5ay al(uno que no puedan distin(uir%
. A la hora de abordar cmo los sentidos del gusto y el olfato trabaan conuntamente
para que podamos saborear los alimentos e#plicar a los alumnos que la percepcin
que tenemos de nuestro entorno se debe a la informacin simultnea de todos
nuestros sentidos. Si, por eemplo, en un concierto, solo utili*ramos el sentido del o'do
nos perder'amos toda la informacin !isual, todas las imgenes y nos ser'a indiferente
estar escuchando un disco.
. Al abordar el sentido del tacto, e#plicar a los alumnos que las manos y
especialmente los dedos son algunas de las partes ms sensibles al tacto de nuestro
cuerpo, porque tambi/n son las que ms utili*amos para percibir el tama-o, la
temperatura o la forma de un obeto. 7ero el rgano del tacto es la piel que recubre
todas las partes de nuestro cuerpo.
16
. 9s informacin. El funcionamiento de la piel. %ibuar en la pi*arra un esquema del
cuerpo humano relacionando la piel con el cerebro. E#plicar que en el caso de la !ista
e#iste un ner!io, el ner!io ptico, que lle!a la informacin recogida por los oos al
cerebro. "a piel, sin embargo, est plagada de ner!ios que mandan la informacin al
cerebro con much'sima rapide* y de forma constante. %e este modo podemos e!itar
muchos peligros, al saber si algo quema o pincha, por eemplo.
1?
. E#plicar a los alumnos que hay ni-os que nacen con una enfermedad que les impide
saber por s' solos si algo quema o hace da-o, porque esas se-ales no llegan a su
cerebro. 7edirles que enumeren e#periencias en las que ser'a muy peligroso no poder
sentir lo que ocurre a nuestro alrededor. Apuntar en la pi*arra sus respuestas.
. Aprender a hacer un croquis supone una capacidad de abstraccin considerable, por
lo que en esta ocasin proponemos a los alumnos una acti!idad guiada.
1E
. &efor*ar aspectos de la tarea tales como intentar recoger las dimensiones y
proporciones del obeto de la manera ms e#acta posible. 0ener en cuenta que se trata
de un esquema abstracto que reflea partes internas del cuerpo, es decir, que no estn
acostumbrados a !er y del que les cuesta hacerse una idea. Adems, este tipo de
dibuos suelen reflear una perspecti!a tan poco usual como la lateral, que es la que se
les pide en esta acti!idad.
. 9s informacin. El color de los oos. El iris es el encargado de abrir y cerrar la
pupila para controlar la cantidad de lu* que entra en el oo. , es tambi/n la parte
coloreada del oo. "as personas tienen muy distintos colores de oos, desde los a*ules
ms claros hasta los negros o marrones muy oscuros, pasando por los !erdes.
"a ra*n de estos !ariados colores es parecida a la de por qu/ unas pieles son ms
morenas que otras. "as personas de pa'ses donde el sol no es muy fuerte no necesitan
tanta pigmentacin en los oos y por tanto los tienen de colores ms claros.
7or el contrario, las personas que !i!en en *onas donde el sol es muy fuerte necesitan
protegerse de la lu* con un color de oos ms oscuro.
7roponer a los alumnos que elaboren una tabla en la que anoten el color de oos de
todos sus compa-eros. 7ueden incluir una escala cromtica y numerarla desde los
colores ms claros a los ms oscuros, otorgando un nmero a cada uno de los ni-os
segn su color de oos.
. Al estudiar el apartado Soy capa de... )rote(er mi vista de la pgina 66, comentar
que los alumnos en algn momento tendrn que tomar solos este tipo de decisiones y
deben aprender a hacerlo empleando los criterios adecuados. "a acti!idad les propone
elegir entre unas gafas feas y buenas para sus oos o unas bonitas pero sin proteccin
solar, de modo que deben !alorar si es ms importante su aspecto e#terno o la salud
de sus oos.
Este tipo de acti!idades, en las que se pide una opinin propia a los ni-os, estimulan su
sentido de la autonom'a y de la responsabilidad
. "e aconsear'a a @ngel que pidiera unas gafas de esqu', porque protegen de los
rayos solares ultra!ioletas.
. Al abordar El mundo que queremos. 6frece ayuda, comentar que no solo con las
personas ciegas, sino en otras muchas situaciones, los alumnos deben aprender a
sentir empat'a hacia los problemas de los dems.
7lantear el caso de los in!identes desde una perspecti!a positi!a, ya que es un
problema que se supera con tenacidad y e#isten adaptaciones y sistemas que sir!en
de ayuda. "os ciegos son personas como las dems que pueden necesitar ayuda en
momentos y situaciones puntuales, del mismo modo que ellos pueden necesitarla
debido a su edad o su estatura, por eemplo.
. %'as especiales. 13 de octubre( %'a 9undial de la +ista. 9s de )33 millones de
personas en el mundo padecen gra!es problemas de !isin y cerca de ?E millones,
algo ms de la poblacin de Espa-a, son completamente ciegos
18
El %'a 9undial de la +ista se celebra para sensibili*ar a la gente, y en especial a los
estados, acerca de la importancia de aplicar pol'ticas pre!enti!as para pre!enir la
p/rdida de !isin en la poblacin. Dtro de sus lemas es fomentar el acceso de todas las
personas a la atencin oftalmolgica, ya que cerca del <3N de las cegueras totales son
e!itables con la atencin m/dica adecuada.
7roponer a los ni-os recabar ms informacin acerca de los problemas de !isin.
. =Cu*les son las enfermedades m*s comunes que aque+an al sentido de la vista%
. #&u$ repercusiones puede tener la p$rdida de visin en la vida de las personas%
. #)or qu/ son mayores los problemas de !ista en el 0ercer 9undo>
Si es posible, lle!ar al aula algunos datos sencillos que pueda e#poner a los alumnos.
"a cooperacin de Espa-a con el pueblo saharaui en materia de salud ocular puede
ser un eemplo interesante. 7oner el eemplo de la recogida de gafas !ieas que se
reali*a en muchos puntos de Espa-a con el fin de en!iarlas a otros pa'ses ms
necesitados.
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. A la hora de tratar las deficiencias sensoriales, e#plicar a los alumnos que las
deficiencias sensoriales que pueden causar ms problemas son las que afectan a la
!ista y el o'do, ya que son los sentidos que ms informacin aportan. "as personas con
deficiencias auditi!as, por eemplo, tienen problemas para ad!ertir algunos peligros y
tambi/n para comunicarse con otras personas. Si la sordera es de nacimiento,
aprender a hablar puede ser una labor muy ardua a pesar de que los rganos del habla
funcionen perfectamente. 7reguntar a los alumnos si han obser!ado alguna !e* a
personas que se comunican empleando el leguae de los gestos.
. "os alumnos deben desarrollar actitudes de respeto y !aloracin hacia las personas
con deficiencias sensoriales. E#poner la tenacidad y esfuer*o que requiere adaptarse a
!i!ir en nuestro mundo sin la ayuda de la !ista. 7reguntar si conocen alguna estrategia
de las personas in!identes para esta adaptacin, y e#poner por eemplo la lectura en
braille, la ayuda de los perros gu'as o el uso de bastones especiales para detectar los
obstculos al caminar.
A're#"er % %'re#"er
. $nterpretar informacin grfica se encuadra dentro de las destre*as que lo ni-os
deben adquirir en el estudio de las ciencias. &epasar con ellos el esquema del
funcionamiento del o'do y reproducirlo en la pi*arra, se-alando con atencin el camino
que sigue el sonido.
1H
&econoce los distintos tipos de informacin que recibimos a tra!/s de los cinco
sentidos.
Conoce los rganos de los sentidos.
&econoce en ilustraciones las principales partes del oo y del o'do.
Conoce y practica medidas de pre!encin e higiene de los rganos de los sentidos,
especialmente de los oos y los o'dos.
E#plica cmo participa el cerebro en la percepcin.
&otula croquis de los rganos de los sentidos.
1<
er
CURSO
UNIDAD 3: NUESTRO CUERPO
OBJETIVOS
Saber que las funciones !itales son nutricin, relacin y reproduccin.
Comprender que la nutricin consiste en conseguir energ'a y materiales para el
cuerpo.
Entender cmo reali*an la nutricin las plantas y los animales.
Comprender que la funcin de relacin consiste en captar informacin del e#terior y en
actuar consecuentemente con ella.
Entender cmo se relacionan los animales y las plantas.
Comprender cmo los animales reali*an la funcin de reproduccin para tener
descendientes parecidos a ellos.
Aprender que e#isten dos tipos de reproduccin, se#ual y no se#ual.
CONTENIDOS
"a nutricin.
"a relacin.
"a reproduccin.
"ectura comprensi!a e interpretacin de diferentes tipos de imgenes.
$dentificacin de las funciones !itales en animales y plantas.
Drgani*acin de datos en una tabla.
Comparacin de croquis.
Curiosidad por aprender cmo !i!en los animales y las plantas.
&espeto por todos los seres !i!os que nos rodean y deseo de conocer las especies
ms necesitadas de proteccin.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia cultural y artstica.
1B
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 6 el proceso comien*a con la lectura 7n ave muy
cuca, apoyada con una imagen centrada en el comportamiento de un a!e( el cuco. A
acaban de leer.
contenidos sobre la diferencia entre ser !i!o y ser inerte o entre animales y plantas que ya
han estudiado en cursos anteriores. +arias acti!idades ayudan en esta tarea. , en el
apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la
unidad.
En las pginas de informacin( 4a nutricin' 4a relacin y 4a reproduccin el proceso de
ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el trabao del te#to e#positi!o refor*ado
aplicar los contenidos de las pginas que acaban de estudiar. En el apartado Aprende a
hacer los alumnos aprendern a comparar croquis. , en el apartado Comprende y aplica
se muestra el trabao de un ganadero.
capa de! se comenta cmo plantar una planta, mientras que en el apartado El mundo
que queremos se destaca la importancia de proteger a todos los seres !i!os.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
1.1 quincena de no!iembre.
Rec*r!o!:
. 5ichas H, < y B de refuer*o.
)3
. 7ara empe*ar, tras leer el te#to 7n ave muy cuca, conducir la obser!acin de los
alumnos de la imagen inicial con preguntas como( #Cu*l de los dos p*+aros es el cuco%
#En qu$ se diferencian% #&u$ cre$is que est*n haciendo%
. 7edir a los ni-os que elaboren una lista con todo lo que necesitan a lo largo de un
d'a. %eben pensar en todas sus necesidades, ducharse, !estirse, desayunar, comer,
despla*arse, dormir, ugar, etc. Anotar en la pi*arra sus respuestas y conducir sus
refle#iones de forma que eliminen todo lo que no sea imprescindible para !i!ir.
. E#plicar a los ni-os que para un a!e criar a un pollo es una gran responsabilidad y
requiere mucho esfuer*o. Sin embargo el cuco se ahorra el tener que cuidar y alimentar
a sus polluelos. El pollo del cuco, adems, a medida que !a creciendo, echa del nido a
los pollos de su familia de acogida de manera que puede tomar /l solo todo el alimento.
. 9s informacin. Estrategias reproducti!as. 9uchos animales desarrollan curiosas
estrategias a la hora de la reproduccin, como el cuco de la fotograf'a de la pgina 6?.
"os coneos, por eemplo, tienen una estrategia sencilla y muy efica*( una formidable
capacidad reproducti!a. A los seis meses de nacer los coneos ya son se#ualmente
aptos. "as hembras paren entre cinco y ocho cachorros a la !e* y pueden hacerlo
hasta seis !eces en un a-o, ya que su periodo de gestacin dura tan solo un mes. "os
coneos prcticamente no se ocupan de las cr'as, por lo que una gran parte no llega a
la edad adulta. Sin embargo, el nmero de los que sobre!i!en garanti*a la
super!i!encia de la especie.
"as personas, sin embargo, tardan muchos a-os en alcan*ar la madure* se#ual y
tienen las cr'as de una en una, por lo que le dedican mucho tiempo y cuidados, lo que
garanti*a su super!i!encia hasta la edad adulta.
. 7edir a los ni-os que busquen informacin y elaboren una peque-a lista con cinco
animales que empleen estas dos estrategias reproducti!as.
. :acer que los ni-os obser!en la imagen nmero 1 de la pgina 6? y que se-alen las
diferencias, procurando que no se centren en las est/ticas sino en qu/ cosas puede
hacer el oso real que el oso de peluche no hace.
. 7reguntar a los alumnos si tienen plantas en casa. 7edirles que e#pliquen qu/ clase
de cuidados reciben esas plantas u otras que cono*can, del colegio, del parque, etc.
. Al hablar de la nutricin de los animales, e#poner el hecho de que la alimentacin
tiene mucho que !er con cmo son los animales. 7oner el eemplo de los dientes y
pedirles que comparen su propia dentadura con la de un animal herb'!oro o con la de
un carn'!oro. #&u$ diferencias ven%
)1
. "a cultura y las tradiciones modifican nuestros hbitos alimenticios. 7oner el eemplo
de que los musulmanes y los ud'os, por eemplo, no comen carne de cerdo, mientras
que los hindes no comen carne de !aca. Adems, muchas personas eligen
!oluntariamente dietas !egetarianas, o de otros tipos.
. 9s informacin. El reparto de los alimentos. El enorme incremento de la poblacin
que se ha producido en el ltimo siglo, no ha ido paralelo al incremento de la
produccin de alimentos. "os altos 'ndices de natalidad, las sequ'as y hambrunas, las
catstrofes naturales, la falta de tecnolog'a y de pol'ticas adecuadas en los pa'ses del
0ercer 9undo hacen de gran parte de la poblacin mundial focos de hambre y de
miseria.
9ientras tanto, en los llamados pa'ses desarrollados como Espa-a, el problema es el
contrario, ya que la sobrealimentacin es el principal problema relacionado con la
nutricin en el 7rimer 9undo.
. "a obesidad y otros trastornos alimenticios, como la bulimia o la anore#ia, son
enfermedades cada !e* ms frecuentes en la poblacin. E#poner a los alumnos la
enorme desigualdad que supone este hecho y que la solidaridad y la responsabilidad
son actitudes fundamentales para subsanar este mal reparto de los alimentos.
9ostrar a los alumnos algunos datos comparati!os acerca de la nutricin en el mundo.
El consumo de agua por persona y a-o en 1BBH fue el siguiente( @frica( )?E litros. Asia(
E1B litros. Am/rica del ;orte y Central( 1<81 litros. Am/rica del Sur( ?H< litros. Europa(
1)<3 litros. Antigua C&SS( H16 litros.
. 0ipos de animales. "a clasificacin de los animales atendiendo a su tipo de
alimentacin puede ser!ir como idea para la elaboracin de un mural colecti!o.
7edir a los ni-os que renan fotograf'as de animales de los tres tipos que han
estudiado en la unidad. "le!ar a cabo una seleccin, procurando que se aprecien en
las imgenes cmo sus cabe*as y bocas son diferentes o incluso que intentando que
se trate de imgenes en las que se aprecie cmo se alimentan.
Anotar algunas caracter'sticas de cada grupo que los alumnos pueden incluir en su
mural para acompa-ar las imgenes.
. 7reguntar a los alumnos qu/ hacen para a!isar a alguien de un peligro Fhacer
gestos, gritar...G, cuando se pinchan con una agua en un dedo Fapartarlo casi
instantneamenteG, o para saber qu/ ocurre a su alrededor Fescuchar, oler, mirar, etc.G
E#plicar que todas esas reacciones forman parte de la funcin de relacin.
. E#plicar a los alumnos que los animales y las plantas necesitan conocer cualquier
modificacin que se produce en su medio de forma rpida. 7onerles el eemplo del
fuego, ya que si no se reacciona rpidamente el da-o puede ser muy gra!e. Es preciso
que la informacin procedente de los sentidos llegue rpidamente al cerebro para que
este ordene una respuesta adecuada y lo ms rpida posible.
))
. "os alumnos entienden fcilmente la importancia de la funcin de nutricin, pero les
cuesta un poco ms distinguir como funcin !ital la funcin de relacin. E#poner !arios
eemplos( #Cmo huyen los animales del fue(o% #- de un depredador que los
persi(ue% #Cmo evitamos ser atropellados por un coche que se acerca a mucha
velocidad% #Cmo evitamos tomar la sopa demasiado caliente y quemarnos% #Cmo
superamos un obst*culo al caminar%
. 7lantas que se mue!en. Algunas plantas, como las llamadas carn'!oras, son
capaces de reali*ar mo!imientos rpidos. "as hoas de la !enus atrapamoscas son
grandes y alargadas, de color !erde por fuera y marrones al interior. El borde de estas
hoas es dentado y actan como barrotes de una prisin cuando la hoa se cierra por la
mitad.
. Cuando un insecto se posa en las hoas de la planta, la hoa se cierra por la mitad y
la mosca queda atrapada en el interior. Cna !e* dentro, los ugos que la planta segrega
matan y descomponen al insecto.
. "a mimosa pdica es otra planta sorprendente, ya que es capa* de reaccionar
mo!iendo sus hoas a numerosos est'mulos, como un grito fuerte, una fuente de calor,
el tacto, la llu!ia, el !iento, etc. Sus mo!imientos, adems, son rpidos y dinmicos,
!isibles a simple !ista, pasando de mostrarse abierta con hoas !erdes en racimos y las
ramas erguidas, a estar cerrada y como tronchada en cuestin de segundos.
. 7edir a los ni-os que imaginen que solo quedara un perro en la tierra. #&u$ pasara
cuando muriera% Comentar a los alumnos que la especie desaparecer'a porque no
ser'a capa* de reproducirse.
. Dtra forma de iniciar la leccin de las pginas ?) y ?6 es mostrando algunas
fotograf'as de familias donde se puedan !er miembros de !arias generaciones,
abuelos, hios, nietos, etc. 7edir que se fien en los parecidos familiares y en cmo
algunos rasgos se transmiten de generacin en generacin.
. :acer a los ni-os comparar las dos imgenes de la ilustracin nmero ) de la
pgina ?). #Sucede lo mismo en el interior del huevo y dentro del vientre de la vaca%
#&u$ es lo que sucede% #Cu*les son las diferencias% #Cmo nacer*n los dos
animales%
. E#plicar a los alumnos que para reproducirse, los animales han de alcan*ar primero
la edad adulta.
)6
. 2erminar una planta. Esta es una acti!idad clsica y muy sencilla de reali*ar, que
sir!e para moti!ar a los ni-os a que realicen un peque-o e#perimento fuera del aula.
Se trata de hacer germinar una semilla, preferiblemente una legumbre, dentro de un
algodn que deben regar cada d'a sin llegar a empaparlo. Sugerirles que metan el
algodn dentro de un !aso de cristal, de modo que puedan !er no solo cmo aparece
el brote y se desarrolla una plantita, sino tambi/n como crecen las ra'ces.
Cna !e* germinada, sugerir trasplantarla a una peque-a maceta con tierra. 7ueden
tambi/n comprobar cmo crece en direccin a la lu*, incluso cambiarla de posicin
para !er cmo se adapta y modifica su postura para seguir creciendo en direccin al
sol.
. "a dieta familiar. 7lantear una peque-a in!estigacin a los alumnos. Se trata de
a!eriguar y anotar los rasgos principales de la dieta familiar a lo largo de un fin de
semana. 7ara ello, pedirles que pregunten a sus familiares sobre su dieta, tomar los
datos, agruparlos en un cuadro Fdesayuno, comida, merienda y cenaG y anotar la edad
de cada familiar, y si se da el caso, la e#istencia de posibles causas de dietas
especiales Fbeb/s, enfermos, etc.G
"uego, los alumnos pueden poner en comn sus datos, comparando por edades, y
e#traer algunas conclusiones. 7or eemplo, #tienen las mismas necesidades los ni3os
que los adultos o los ancianos% #Cmo es la dieta de los ni3os peque3os%
E!aluar su capacidad de trabao, el respeto a la opinin de los otros a la hora de
compartir los datos, el orden al recoger los datos, etc.
. "a acti!idad E de la pgina ?E in!ita a los alumnos a profundi*ar en el conocimiento
de su localidad o comarca. $n!estigar y lle!ar al aula algunos datos acerca de las
distintas ganader'as, si las hay, que se pueden encontrar en su localidad. En algunos
casos no habr ganado, sobre todo en el caso de los ni-os que !i!en en grandes
ncleos urbanos. E#tender entonces la in!estigacin al conunto de la pro!incia.
$n!itarles a contar sus propias e#periencias, si las tienen. #5an visto (anado al(una
ve% #,nde% #Al(.n familiar o conocido de sus familias se dedica a la cra de
(anado% #&u$ tipo de (anado% #Saben de dnde viene la carne que compran en el
supermercado' el pollo' los huevos' etc.%
. El apartado Soy capa de... Ele(ir cmo plantar una planta de la pgina ?H es una
in!itacin a los alumnos para que apliquen en la prctica algunos de los contenidos
!istos en la unidad. &ecordar que en el caso de las semillas, se trata de reproduccin
se#ual, mientras que la t/cnica de los esquees es un eemplo de reproduccin ase#ual,
y que por lo tanto en las plantas pueden darse simultneamente ambas formas, a
diferencia de los animales, que solo pueden reproducirse de forma se#ual.
"as e#plicaciones del libro deben conducir a los alumnos a decantarse por los
esquees, ya que requieren menos tiempo, menos cuidados y produce plantas id/nticas
a su progenitor. Adems, si se deciden por los esquees, podrn disfrutar de las flores
en unos pocos meses, lo que les producir mayor satisfaccin que esperar dos a-os
completos.
)?
. Al estudiar El mundo que queremos. 4a proteccin de los seres vivos' a los alumnos
les puede parecer que no todos los seres tienen importancia o deben ser protegidos.
Aunque es pronto para introducir el concepto de biodi!ersidad, e#plicar que todos los
seres !i!os tienen una funcin importante en el medio en el que !i!en y que la p/rdida
de cualquier especie, por insignificante que sea, supone un gra!e da-o al conunto del
medio en el que !i!e.
. %'as especiales. 18 de octubre( %'a 9undial de la Alimentacin. "a alimentacin es
un aspecto fundamental en la salud de las personas. El obeti!o de celebrar este d'a es
concienciar a las poblaciones y gobiernos sobre el problema alimentario en el mundo, y
fortalecer la solidaridad en la lucha contra el hambre, la desnutricin y la pobre*a. El
d'a coincide con el de la fundacin de la 5AD, la organi*acin de las ;aciones Cnidas
para la alimentacin y la Agricultura. en 1B?E.
Cerca de <33 millones de personas que !i!en en pa'ses en desarrollo no tienen
alimentos suficientes para sobre!i!ir. 9uchos de estos problemas se pueden solucionar
con pol'ticas agrarias adecuadas. 9s del ?3N de la superficie del planeta se dedica a
la agricultura, pero para alimentar a una poblacin creciente, esta tierra ha de
proporcionar ms alimentos, deben plantarse los culti!os adecuados y empleando
prcticas agr'colas sostenibles.
Tr%t%,(e#to "e -% (#2or,%c(.# y co,'ete#c(% "(+(t%-
. "os alumnos deben aprender que la obser!acin de las fotograf'as que acompa-an
al te#to es una fuente informacin y no un elemento meramente est/tico. A la hora de
trabaar la doble pgina inicial, en la que la imagen tiene una especial importancia,
in!itar a los ni-os a refle#ionar sobre ella como primera toma de contacto con los
contenidos de la unidad.
. El croquis permite meorar el aprendi*ae de los alumnos al conectar la informacin
!isual con la te#tual, porque les e#ige reprocesar informacin e#pl'cita y ra*onar para
integrar dibuo y te#to. Se trata de dos tipos de informacin que se complementan
mutuamente, como se puede !er en el eemplo.
Co#oc(,(e#to e (#ter%cc(.# co# e- ,*#"o 21!(co
. "as plantas absorben el agua y las sales minerales que necesitan por la ra'*, por
eso cualquier sustancia contaminante que se !ierte al suelo perudica a las plantas y
puede llegar a matarlas.
)E
Co,'ete#c(% c*-t*r%- y %rt1!t(c%
. 7edir a los ni-os que realicen un dibuo en el que recoan las diferentes fases de la
reproduccin se#ual de la mariposa de la seda, desde el apareamiento, hasta el
nacimiento de los nue!os animales. 7ueden encontrar ms informacin en las
enciclopedias y tambi/n en $nternet, adems de la fotograf'a que parece en la unidad.
Conoce las funciones !itales que reali*an los seres !i!os.
Comprende para qu/ sir!e la nutricin y sabe cmo la lle!an a cabo animales y
plantas.
Comprende qu/ es la funcin de relacin y sabe cmo la reali*an animales y plantas.
Comprende para que sir!e la funcin de reproduccin y sabe que puede ser
reproduccin se#ual o no se#ual.
Conoce las !entaas y des!entaas de las semillas y los esquees como forma de
reproducir una planta.
Conoce la importancia de proteger a los seres !i!os.
Compara croquis y e#trae conclusiones a partir de ellos.
)8
er
CURSO
UNIDAD 6: LOS ANIMALES VERTEBRADOS
OBJETIVOS
Conocer las principales caracter'sticas de los mam'feros.
Saber que e#isten diferentes grupos de mam'feros y conocer algunas de sus
caracter'sticas.
Conocer las principales caracter'sticas de los reptiles.
Conocer las principales caracter'sticas de las a!es.
Conocer las principales caracter'sticas de los peces.
Conocer las principales caracter'sticas de los anfibios.
$nterpretar y reali*ar secuencias de dibuos.
Comprender la importancia de elegir bien una mascota.
CONTENIDOS
"os mam'feros.
"os reptiles y las a!es.
"os peces y los anfibios.
$dentificacin del grupo de !ertebrados a que pertenece un animal mediante
fotograf'as.
Completa y rotula esquemas.
Drgani*a datos en una tabla.
Elabora y completa secuencias de dibuos.
Curiosidad por aprender ms sobre los animales !ertebrados.
$nter/s por distinguir a qu/ grupo pertenecen los distintos animales.
Curiosidad por conocer las especies de !ertebrados amena*adas de la Comunidad
+alenciana y deseo de proteger a todas las especies.
COMPETENCIAS BSICAS
)H
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad ? el proceso comien*a con la lectura Caadores de
dinosaurios, apoyada con dos imgenes y centrada en el trabao de los paleontlogos. A
acaban de leer.
contenidos sobre los animales !ertebrados y los animales in!ertebrados que ya han
estudiado en cursos anteriores. +arias acti!idades ayudan en esta tarea. , en el apartado
Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( 4os mamferos, 4os reptiles y las aves y 4os peces y los
anfibios el proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el trabao del te#to
e#positi!o refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s se proponen acti!idades para
refor*ar el aprendi*ae de los contenidos cla!e.
y aplica se muestran algunos seres !i!os amena*ados de la propia comunidad Autnoma.
, en el apartado Aprende a hacer los alumnos aprendern a reali*ar una secuencia de
dibuos.
capa de' se se-ala cmo elegir una mascota, mientras que en el apartado El mundo que
queremos se comenta lo inapropiado que resulta lle!arse a casa como mascota seres
!i!os encontrados en el campo.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
).1 quincena de no!iembre.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control ?40est ?.
. 5ichas 13, 11 y 1) de refuer*o.
. 5icha ? de ampliacin.
)<
. 7ara empe*ar, mostrar a los alumnos algn programa audio!isual sobre los
!ertebrados. 7uede ser!ir cualquier documental sobre ecosistemas como la sabana
africana, la sel!a tropical o su propia Comunidad. 7edirles que se fien en los animales
!ertebrados y comentar con ellos cmo se despla*an, cmo son sus pieles, en qu/
medio !i!en, cmo se alimentan, etc.
. &ecordar que el propsito de esta unidad es presentar a los alumnos la enorme
di!ersidad de !ertebrados de nuestro planeta y las diferencias ms se-aladas entre
ellos. 7ara ello, cuantas ms imgenes de animales !ertebrados puedan !er meor
reconocern las caracter'sticas de cada grupo.
. E#plicar a los alumnos que ser'a imposible recomponer el pasado de la 0ierra y de
los animales que la poblaban en /pocas pasadas si no es a tra!/s del estudio de los
fsiles que han llegado hasta nosotros.
. 9s informacin. &eptiles !oladores. "a biolog'a descripti!a, en la que entran ahora
los alumnos, se enriqueci enormemente gracias a la labor de los paleontlogos como
&oy Chapman AndreLs, especialmente a partir de la segunda mitad del siglo O$O. , es
tambi/n gracias a ellos que se han conocido meor las caracter'sticas de los
!ertebrados, y del cambio progresi!o entre especies y grandes grupos de animales.
Entre los halla*gos ms curiosos han descubierto fsiles de un dinosaurio emplumado,
que podr'a aportar las cla!es para entender cmo los animales llegaron a !olar.
"a criatura, llamada 8icroraptor (ui, mide menos de un metro de largo y se cree que
saltaba de rbol a rbol de manera similar a las ardillas !oladoras y para impulsarse
agitaba sus e#tremidades anteriores muy deprisa.
7edir a los alumnos que elaboren un dibuo del 9icroraptor a partir de las pistas que da
el te#to.
. :acer que los ni-os se fien en las fotograf'as de la pgina E3 y que mencionen
posibles diferencias que !ean entre todos estos animales. Conducir sus respuestas y
hacerles fiarse en cmo algunas de esas diferencias morfolgicas entre la mayor'a de
los mam'feros estn relacionadas sobre todo con su modo de alimentarse. "a irafa
come hierba y sobre todo hoas de rboles, el coneo sin embargo come hierba y otros
!egetales que desentierra con sus patas, el gato es un animal carn'!oro y ca*ador.
. Es fcil que los ni-os no relacionen los mam'feros marinos con la respiracin
pulmonar y crean que respiran en el agua, como los peces. E#plicar que incluso los
animales marinos tienen pulmones y no estn preparados para filtrar el o#'geno del
agua, por lo que ascienden a la superficie para respirar. 7ero s' son capaces de
aguantar durante muchos minutos bao el agua, reali*ando inmersiones muy profundas.
)B
. 9am'feros y humanos. "os seres humanos pertenecemos al grupo de los
mam'feros, con los que compartimos muchas de nuestras caracter'sticas f'sicas. "a
diferencia principal entre nosotros y otros animales es el gran desarrollo alcan*ado por
nuestro cerebro, que nos permite reali*ar muchas acti!idades, como fabricar y emplear
herramientas muy sofisticadas y comunicarnos por medio del lenguae.
Abrir con los alumnos un doble debate en el aula. En primer lugar, discutir con ellos
cules de las caracter'sticas de los mam'feros compartimos( #Tenemos el cuerpo
cubierto de pelo% #Cmo respiramos%
7or otro lado, in!itarles a discutir cul es el lugar que ocupa el ser humano dentro del
mundo animal, e#plicando que este t/rmino no hace solo referencia a la !ida sal!ae y
que el ser humano tambi/n es un animal ms.
. Cmo se mue!en los mam'feros. Entre los mam'feros con patas, que se despla*an
por el suelo, e#iste una gran !ariedad. "os hay que tienen pe*u-as, como por eemplo
los caballos o las gacelas, que galopan a mucha !elocidad sobre suelos muy duros.
Dtros mam'feros tienen patas saltadoras con fuertes msculos, como por eemplo los
canguros. :ay mam'feros, como los osos y las personas, que son plant'grados, es
decir, que apoyan en el suelo toda la planta del pie.
Dtros animales apoyan tan solo los dedos al andar, como es el caso de todos los
felinos o de los perros. En los primates, los pies son prensiles, lo que quiere decir que
pueden utili*ar sus dedos para agarrar cosas o asirse a las ramas de los rboles. Dtros
mam'feros con patas las tienen adaptadas en forma de garras para la ca*a, como por
eemplo los leones o los tigres.
. "os alumnos tienen la oportunidad de conocer algunas de las especies animales
ms amena*adas de su comunidad autnoma y de acercarse al problema de estos
animales. 0ratar de conectar los animales mencionados con los entornos naturales en
los que !i!en y preguntar a los ni-os si conocen esas *onas de su regin.
. En nuestro pa's e#isten !arias especies en peligro de e#tincin y si no se lle!an a
cabo medidas en un corto espacio de tiempo, su desaparicin puede ser inminente. En
la mayor'a de los casos, adems, es la accin del hombre la que ha lle!ado al borde de
la e#tincin a muchas de estas especies.
Esas medidas no solo deben ser protectoras de los animales y penar su ca*a, sino que
deben ser!ir para restaurar y meorar sus hbitats, reali*ar estudios sobre la situacin
de las poblaciones y caracter'sticas de las especies y emprender campa-as de
sensibili*acin para incrementar la conciencia social y la participacin pblica.
. 7edir a los ni-os que busquen alguna informacin sobre la foca mone, que ocupaba
hasta hace pocos a-os amplias *onas del 9editerrneo y es uno de los die* mam'feros
con mayor peligro de desaparecer del planeta. =Viva en Espa3a% #- ahora' cu*ntas
9ocas mon+e quedan en nuestras costas%
63
. 7edir a los alumnos que enumeren los reptiles y a!es que cono*can. "es costar
poco esfuer*o recordar los nombres de algunas a!es y un poco ms identificar a los
reptiles. Comentar que entre los reptiles hay animales con aspecto muy diferente,
desde las serpientes hasta las lagartias, los cocodrilos o las tortugas.
. E#plicar en el aula que las escamas que recubren el cuerpo de peces y reptiles son
formaciones muy diferentes entre s'. "as de los reptiles pueden, en algunos casos,
llegan a formar !erdaderos escudos y placas de gran solide*, como en el caso de los
cocodrilos.
. Es fcil que los ni-os, al !er el capara*n de la tortuga crean que se trata de otra
adaptacin de las escamas. E#plicar que el capara*n es una formacin de otro tipo
que nada tiene que !er con las escamas. "a piel de las tortugas, por debao del
capara*n y en la cabe*a y las patas que asoman por debao, est recubierta de
escamas.
. "as plumas que recubren el cuerpo de las a!es son indispensables para !olar.
7ueden ser de diferentes tipos, dependiendo de su utilidad. 7ero adems sir!en para
otra importante funcin, que es la de mantener la temperatura del animal, incluso en
pleno !uelo.
E#plicar a los alumnos que el esqueleto de las a!es es muy ligero y que incluso
algunos de los huesos estn huecos por dentro para hacer que el animal sea lo ms
ligero posible y facilitar el !uelo.
. 5ormular las siguientes preguntas( #Cmo se alimentan los reptiles% #)or qu$
reptan los la(artos% #&u$ diferencia hay entre las e/tremidades anteriores y las
posteriores de las aves%
. Si se tiene oportunidad, lle!ar al aula el esqueleto de algn a!e Fel ms fcil de
conseguir es el de polloG. :acer que los alumnos se fien en el esternn, la *ona donde
se insertan los huesos de las costillas. En las a!es este hueso es muy grande y est
apuntado hacia fuera, al contrario que en las personas, que es casi plano. E#plicar que
es en ese hueso donde se insertan los msculos que se encargan de mo!er las alas.
. A!es de ciudad. Cn paseo por la ciudad nos permite obser!ar algunos animales, en
su mayor'a a!es. "os gorriones, los estorninos y las palomas, por eemplo, son a!es
habituales en casi cualquier ciudad.
En las *onas de costa, y en algunas ciudades de interior en las que hay r'os, es fcil
!er ga!iotas. Se alimentan de desperdicios y hasta algunas bandadas se han adaptado
a !i!ir en !ertederos.
:ay otras a!es, como la paloma torca*, el mirlo, el !enceo o la urraca que
habitualmente !i!en en el campo pero que se han adaptado a !i!ir en la periferia de las
ciudades. , cada !e* ms colonias de cigPe-as se instalan en *onas pr#imas a
ncleos urbanos.
61
. 7roponer a los alumnos una pregunta con truco( #Cu*l es el pe m*s (rande que
e/iste% Seguramente muchos de ellos contestarn que la ballena. Contarles que la
ballena es un mam'fero y que es el animal acutico ms grande del mundo, pero no un
pe*. El pe* ms grande es el tiburn ballena.
. E#plicar a los alumnos que el o#'geno que se encuentra disuelto en el agua y que
respiran los peces es producido en gran parte por las algas, las plantas acuticas y el
fitoplancton. 7recisar adems que las tres cuartas partes de todo el o#'geno del planeta
lo produce el fitoplancton, algas microscpicas de los oc/anos.
. Cuando se describe la piel de los anfibios como piel desnuda, se hace referencia a
que no estn cubiertos por pelo, plumas o escamas. Se trata de una piel fina y hmeda
que les permite a algunos de ellos respirar a tra!/s de ella.
E#plicar a los alumnos que los anfibios e!olucionaron a partir de los peces y otras
criaturas acuticas. "a adaptacin al nue!o medio requiri algunos cambios en su
morfolog'a.
. %esarrollo de e#tremidades a partir de las aletas.
. Cnin de los huesos de la pel!is para crear una estructura ms slida capa* de
sostener el peso del animal, ya que su cuerpo era ms pesado fuera del agua que
dentro de ella
. %esarrollo del o'do.
. %esarrollo de los pulmones en !e* lugar de las branquias.
. Quscando a ;emo. El c/lebre dibuo animado, ;emo, es en realidad un pe* payaso.
Es de colores muy intensos, como roo, rosa, narana y blanco, y !i!e en los arrecifes
de coral. Suele formar sociedad con una an/mona, que le sir!e de proteccin y de la
que en ocasiones no se alea ms de cincuenta cent'metros en toda su !ida, ya que la
!ida de un pe* tan peque-o y llamati!o es peligrosa en los arrecifes, llenos de
predadores.
Sus brillantes colores le permiten camuflarse y al mismo tiempo distinguirse muy bien.
"as c/lulas de color de su piel pueden contraerse o e#tenderse para !ariar su color y
hacerlo pasar desapercibido ante sus enemigos.
Es un pe* carn'!oro que captura peque-as presas y complementa su dieta con aportes
!egetales. &esulta fcil de capturar y su mantenimiento es sencillo, por lo que es muy
habitual su uso como pe* de acuario. 7ero la pel'cula, Quscando a ;emo, lo ha puesto
tan de moda en los ltimos a-os que la especie comien*a a correr peligro en su hbitat
natural.
. Series de animales. 7roponer a los alumnos !arias series de animales, de forma que
digan en !o* alta qu/ animal sobra en cada serie y que e#pliquen el por qu/. "as series
pueden ser de muchos tipos, le proponemos unos cuantos eemplos, pero puede
elaborar tantas como sea necesario.
. Cabra' ti(re' hormi(a' la(arti+a( la hormiga no es un animal !ertebrado.
. 4obo' cocodrilo' foca' len( el cocodrilo no es un mam'fero.
. Elefante' ballena' delfn' orca( el elefante no es un mam'fero acutico.
6)
. 4en' lobo' ti(re' murci$la(o( el murci/lago es el nico !olador de la lista.
. 6rca' ballena' sardina' delfn( la sardina no es un mam'fero.
. Vbora' tortu(a' rana' cocodrilo( la rana no es un reptil.
. :(uila' avestru' (orrin' buitre( el a!estru* no !uela.
. Serpiente' ciervo' la(arto' (allina( la serpiente no tiene patas.
. Caballo' avestru' la(arti+a' renacua+o( el renacuao es el nico acutico y respira por
branquias.
. En el apartado Soy capa de... Ele(ir una mascota de la pgina 81, indicar que la
acti!idad se propone hacer refle#ionar a los ni-os acerca de una decisin que en
principio se suele tomar de forma caprichosa y que sin embargo tiene muchas
consecuencias importantes que deben !alorar. 0ener una mascota es una gran
responsabilidad, y ser responsable supone, adems de la libertad de poder elegir,
asumir las consecuencias de nuestros actos.
9uchas personas adquieren mascotas de las que luego no son capaces de ocuparse y
deciden liberarlas en la naturale*a. 7oner a los ni-os el eemplo de las tortugas de
5lorida, que acaban a menudo en r'os y estanques. Cuando se instalan en ellos, estos
animales procedentes de Am/rica, despla*an a los animales autctonos hasta ponerlos
en peligro de e#tincin.
. En el apartado El mundo que queremos. 0o te los lleves a casa de la pgina 81,
in!itar a los alumnos a refle#ionar acerca de que los seres !i!os, animales y plantas, no
son uguetes. ;o debemos sacarlos de su medio natural para tenerlos en casa como
animales de compa-'a. Cn piso o una aula, no son el lugar ideal para ellos, que estn
acostumbrados a !i!ir en libertad. En segundo lugar, cada animal ocupa su sitio en un
ecosistema
. %'as especiales. ? de octubre( %'a 9undial de la +ida Animal. "a mayor parte de los
animales son seres sal!aes, es decir, que !i!en en libertad en la naturale*a. , son
tambi/n los ms amena*ados por la acti!idad humana, que cr'a en granas a los que
necesita para su consumo habitual y reduce los territorios naturales de los dems,
e#plotando bosques, mares, etc.
;o se puede decir con e#actitud el nmero de especies que e#isten en la 0ierra, los
e#pertos creen que esta cifra oscila entre el milln y medio y los seis millones de
especies diferentes, y que esta cifra podr'a ser incluso mayos, pues hay much'simas
especies que desaparecen y se e#tinguen antes de que hayan llegado a ser
estudiadas.
7ara e!itar la desaparicin de muchas de ellas y para su proteccin los estados dictan
leyes que en muchos casos son insuficientes o cuya aplicacin no es efecti!a. Cada
a-o se e#tinguen especies animales y !egetales que no hemos llegado ni siquiera a
conocer ni a catalogar.
7edir a los ni-os que realicen una peque-a tarea de in!estigacin y elaboren entre
todos una lista con los !einticinco animales en mayor peligro de e#tincin. %i!idirlos en
cinco grupos y pedirles que cada uno de ellos buscar mam'feros, peces, a!es, reptiles
o anfibios. $nternet ser la meor fuente de informacin.
66
. "a utili*acin de una fuente histrica, como puede ser el estudio de restos de
animales del pasado, entra por completo en el terreno de esta competencia.
. "a paleontolog'a es una ciencia que llama la atencin de los alumnos y que les
remite a animales de ficcin y grandes saurios. E#plicar que se encarga del estudio de
animales e#tintos a partir de sus restos fsiles. Cna de las ms fascinantes de sus
ramas es el estudio de los dinosaurios a partir del estudio de sus huellas y de los restos
de huesos hallados por los paleontlogos.
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. El modo en que tratamos a nuestros animales, especialmente los animales que se
destinan al consumo humano, influye tambi/n, de forma directa o indirecta, en nuestra
propia salud. En las ltimas d/cadas, han aparecido enfermedades debidas
precisamente al modo en que !i!en hacinados los animales en las grandes granas y a
la alimentacin que reciben.
. 7edir a los ni-os que elaboren una lista con animales que se destinan a cubrir
necesidades humanas, recordndoles que no solo incluyan los que sir!en como
alimento, sino para otros fines, como cuero, lana, etc.
Enumera los cinco grupos de animales !ertebrados.
Enumera las caracter'sticas principales de cada uno de los grupos de !ertebrados.
&econoce a qu/ grupo de !ertebrados pertenece un animal y ra*ona su respuesta.
Conoce algunos de los !ertebrados amena*ados que e#isten en la Comunidad
+alenciana.
$nterpreta y rotula secuencias de dibuos.
6?
er
CURSO
UNIDAD 7: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
OBJETIVOS
Saber que los animales in!ertebrados son aquellos que no tienen huesos.
Conocer algunos grupos de in!ertebrados, como las medusas, los gusanos, los
moluscos y los artrpodos.
Saber que los insectos son el grupo de animales ms numeroso de los in!ertebrados.
Aprender que el cuerpo de los insectos se di!ide en cabe*a, tra# y abdomen, que
tienen antenas y seis patas y cuatro alas.
Conocer las fases de la !ida de los insectos.
$dentificar los principales grupos de in!ertebrados por dibuos o fotograf'as.
Aprender a clasificar animales.
CONTENIDOS
"os animales in!ertebrados.
"os insectos.
%ibuo de animales a partir de fotograf'as o del natural.
$dentificacin y clasificacin de distintos animales a tra!/s de dibuos o fotograf'as.
Drgani*acin de datos en una tabla.
Curiosidad por conocer los distintos grupos de in!ertebrados.
2usto por la obser!acin de animales peque-os.
&espeto por todos los animales, en especial por los in!ertebrados.
COMPETENCIAS BSICAS
6E
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad E el proceso comien*a con la lectura El nautilus; vivir
en un submarino, apoyada con dos imgenes y centrada en la descripcin de un animal
in!ertebrado( el nautilus. A continuacin se presentan !arias acti!idades para aplicar lo
que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre los animales in!ertebrados y sus !ariedades que ya han estudiado en
cursos anteriores. +arias acti!idades ayudan en esta tarea. , en el apartado Vas a
aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( 4os animales invertebrados y 4os insectos el proceso de
hacer los alumnos aprendern a elaborar el dibuo de un animal. , en el apartado.
Comprende y aplica se describe un nue!o in!ertebrado encontrado en la Comunidad
+alenciana.
capa de' se propone la clasificacin de animales, mientras que en el apartado El mundo
que queremos se destaca la importancia de respetar a todos los seres !i!os, por
peque-os que sean.
En la siguiente doble pgina se incluye un repaso de los contenidos estudiados en el
primer trimestre.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
1.1 quincena de diciembre.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control E40est E4E!aluacin 1.
er
trimestre.
. 5ichas 16 y 1? de refuer*o.
. 5icha E de ampliacin.
68
. 7ara empe*ar, pedir a dos alumnos de la clase que dibuen en la pi*arra un animal
!ertebrado y otro in!ertebrado, y que enumeren algunas caracter'sticas sencillas y
!isibles de cada uno. 7edirles que escriban esas caracter'sticas debao de los dibuos
correspondientes.
. E#plicar a los ni-os que el ;autilus, a pesar de su aspecto y de tener una concha,
est ms cerca de los calamares que de los caracoles, aunque todos ellos pertenecen
al grupo de los moluscos. Es un animal ca*ador que posee largos tentculos con los
que atrapa a sus presas.
El sistema de llenado de las cmaras de la concha del nautilus no solo se parece al
funcionamiento de un submarino, sino que funciona empleando los mismos principios
de flotabilidad. Como dato curioso, ;autilus es el nombre que Rulio +erne dio a la na!e
del capitn ;emo en )3.333 leguas de !iae submarino.
. "a profesin de los animales. Cada especie ocupa un lugar en el planeta. ;o solo un
lugar f'sico, sino tambi/n un espacio en las relaciones e#istentes entre el medio y los
seres !i!os o con otros seres !i!os. , cada especie tiene una labor, una profesin que
desempe-ar en el medio en el que !i!e.
Cn escarabao que !i!e en el suelo puede desempe-ar la importante labor de
descomponer los restos orgnicos de otros seres, con!irti/ndolos en materia til para la
naturale*a, por eemplo, en abono para el suelo.
Animar a los alumnos a !alorar la gran di!ersidad de especies animales que hay en
nuestro planeta y la importancia de !elar por la conser!acin de todos ellos.
. "as ilustraciones de las pginas 8? y 8E pueden ser!ir de ayuda para ilustrar la
di!ersidad de los in!ertebrados. :ablar con los alumnos del por qu/ de estas
diferencias. Algunos !i!en en el agua, como los meillones o el nautilus, y necesitan una
concha para protegerseI otros !i!en en el aire, como los insectos, y necesitan alas para
despla*arse, etc.
. En la unidad se citan eemplos de animales in!ertebrados que no tienen esqueleto y
tambi/n otros que tienen esqueletos internos o e#ternos. $nsistir en el hecho de que
este esqueleto de los in!ertebrados no est formado por huesos y que, adems, no
tienen columna !ertebral.
Comentar con los alumnos la funcin de defensa y de proteccin de las conchas y
capara*ones. 7oner !arios eemplos sencillos Fel caracol que se esconde en su concha
cuando es molestado, las lapas, etc.G.
. 7reguntar a los alumnos cmo se protegen los animales de cuerpo blando y
comentar que muchos de ellos se esconden bao la tierra y otros tienen !eneno en la
piel.
E#plicar a los alumnos que el t/rmino artrpodo significa patas articuladas.
6H
. "os oos de los caracoles no deben confundirse con las antenas que tienen otros
animales, como por eemplo los insectos. &ecalcar el hecho de que se trata de
tentculos y que son parecidos a los de los pulpos y los calamares.
. %atos curiosos. Cno de los animales ms grandes del mundo es un in!ertebrado. Se
trata el calamar gigante. Este animal, que habita en las profundidades marinas, puede
llegar a medir catorce metros de largo, de los cuales apro#imadamente ocho o die*
pertenecen a sus largu'simos tentculos.
Es un animal que rara !e* se asoma a la superficie, por lo que es dif'cil de !er. Se
conoc'a su e#istencia por la aparicin de alguno de ellos muertos en las playas y
porque se hab'an encontrado restos de sus tentculos en el estmago de otros
animales, como los cachalotes. En la actualidad e#isten imgenes tomadas con
cmaras especiales de este animal disponibles en $nternet(
LLL.da!in#i.net4)33841)4)H4aponeses.capturan.un.calamar.gigante
. Dtro in!ertebrado curioso es la estrella de mar, un animal de aspecto pac'fico que es
en realidad un depredador muy !ora*. "as estrellas de mar se alimentan de moluscos,
a los que atrapan con sus bra*os. Cna !e* atrapados, la estrella saca fuera su
estmago y comien*a a digerir a su presa y es capa* incluso de abrir un aguero a
tra!/s de la concha.
7reguntar a los alumnos si alguna !e* han encontrado en la playa una concha con un
aguero. E#plicar que puede tratarse del aguero reali*ado por una estrella de mar para
comerse al animal.
. 5ichas de in!ertebrados. "a clasificacin de los in!ertebrados incluye muchas clases
diferentes y animales muy !ariados en su aspecto y costumbres que los alumnos no
tendrn oportunidad de conocer hasta cursos posteriores. 7edir a los alumnos que
busquen en $nternet, en alguna enciclopedia u otro libro de consulta, informacin sobre
otro animal in!ertebrado que no haya aparecido en la unidad.
. 7ueden incluir en ella un dibuo o fotograf'a del animal que hayan seleccionado y
datos como el medio en el que !i!en Ftierra, mar o aireG, su forma de reproduccin,
cmo se alimentan y una bre!e descripcin de su aspecto Ftama-o, forma, color, etc.G.
. Si e#iste un 9ueso de Ciencias ;aturales cercano a la localidad del centro, se
puede organi*ar una !isita con los alumnos. Este tipo de museos suelen tener
interesantes colecciones de insectos y de otros in!ertebrados que ayudarn a los
alumnos a tomar conciencia de la gran di!ersidad de insectos que e#isten en la
naturale*a.
Dtra buena forma de iniciar la leccin es lle!ando al aula una caa con algunos gusanos
de seda. Al cabo de unos d'as los ni-os podrn obser!ar el ciclo !ital de la mariposa,
sus diferentes etapas y los cambios que se producen en ellas.
6<
. Si tienen ocasin de !er alguna coleccin de insectos, recordar a los alumnos que la
costumbre de capturar y disecar animales para hacerlos formar parte de una coleccin
!a en contra de los principios de respeto a la naturale*a y que ha llegado a poner en
peligro de desaparicin a algunas especies de insectos pese a su inter/s cient'fico y
didctico.
. Dbser!acin de in!ertebrados. 7ara estudiar la di!ersidad de los seres !i!os basta
con salir un rato al ard'n y obser!ar con un poco de atencin.
7reparar una salida al campo o a algn ard'n de su localidad con los alumnos. 7edirles
que lle!en su cuaderno y un lpi* para tomar notas. Drgani*arlos en grupos de cuatro o
cinco ni-os e indicarles los meores sitios para obser!ar insectos, como las corte*as de
los rboles, debao de las piedras, ara-ando un poco la superficie del suelo y
enterrados tambi/n es fcil !er insectos.
&ecordar que no deben le!antar las piedras con sus manos, ya que puede recibir una
picadura de insecto, y que al terminar deben dearlo todo como lo encontraron, tambi/n
las piedras que remo!ieron.
7edirles que anoten en sus cuadernos las principales caracter'sticas de los insectos y
otros in!ertebrados que obser!en, como por eemplo si los encontraron en la tierra, si
!uelan, si estaban debao de alguna piedra, en el agua, etc. 7edirles tambi/n que
realicen un peque-o dibuo o descripcin de los mismos.
. "a acti!idad E de la pgina H1 in!ita a los alumnos a profundi*ar en la importancia
del el conocimiento de las especies que nos rodean y tambi/n en el respeto hacia
todos los seres !i!os, por muy peque-os o insignificantes que puedan parecer.
. ;ormalmente son animales grandes, especialmente mam'feros, los que los alumnos
!en con frecuencia en los medios de comunicacin como animales en peligro de
e#tincin y a los que las autoridades intentan proteger. 7ero tambi/n muchos insectos
corren el mismo peligro. E#plicar si lo cree con!eniente que cuando un hbitat, un
espacio natural determinado se degrada o se pierde Fpor la construccin de carreteras
u otras acti!idades humanas, por un incendio, etc.G todos sus habitantes se !en
despla*ados, no solo los !ertebrados sino tambi/n los in!ertebrados.
. %isecar insectos como forma de estudiarlos era una costumbre de los naturalistas
del siglo O$O que se debe recha*ar. A pesar de su !alor cient'fico y pedaggico.
. Dbser!acin de un insecto. A lo largo de toda la unidad, la obser!acin directa de
imgenes o de in!ertebrados ser la meor herramienta de estudio para los alumnos.
Sugerirles capturar y obser!ar un insecto, cumpliendo con las normas bsicas de
respeto por todos los seres !i!os, es decir, liberando a los animales capturados
despu/s de la obser!acin.
7edirles que introdu*can al insecto en un tarro de cristal de forma que puedan
obser!arlo bien.
6B
Ctili*ando una lupa pueden contar cuntas antenas tiene, as' como el nmero de patas
y de alas. 0ambi/n pueden obser!ar las tres partes de su cuerpo, su color o cualquier
otra caracter'stica que les llamar la atencin.
&ecordar a los ni-os que deben liberar al insecto en el menos tiempo posible y en el
mismo lugar en que lo capturaron.
. En el apartado Soy capa de... Clasificar animales de la pgina H6 los alumnos
deben utili*ar los conceptos que han aprendido en la unidad y aplicar lo que saben
para distinguir los distintos animales. En la primera imagen, se trata de un paroI la
duda que puede surgir es si se trata de un insecto, ya que es un animal !olador, de
peque-o tama-o y que liba de una flor.I condu*ca su obser!acin hacia el pico y las
patas del animal y recordarles que los insectos tienen antenas y no tienen pico. "a
segunda fotograf'a muestra una serpiente, un animal !ertebradoI al tener un cuerpo sin
e#tremidades y de forma alargada puede confundirse con un gusanoI se-alar que los
gusanos tienen el cuerpo blando y no tienen escamas. "a tercera de las imgenes
muestra un insecto y no un anfibio. &ecordar a los alumnos algunas de las
caracter'sticas de los anfibios, como la piel desnuda y brillante.
. En El mundo que queremos. 4o peque3o tambi$n es hermoso de la pgina H6,
indicar que los insectos son animales fciles de capturar y de obser!ar por su
abundancia y su tama-o, por lo que su obser!acin es una acti!idad especialmente
interesante para los alumnos. &ecordar que esta obser!acin se puede reali*ar
siempre que se capture a los animales durante el menor tiempo posible, se les
de!uel!a despu/s al lugar donde fueron encontrados sin causarles ningn peruicio y
teniendo mucho cuidado de no tocarlos con las manos para e!itar una picadura.
. %'as especiales. 7rimer lunes de octubre( %'a 9undial del hbitat. El hbitat es el
lugar donde un ser !i!o !i!e y halla todo lo que necesita para sobre!i!ir( refugio,
alimento, aire, agua, espacio... Este d'a se celebra desde 1B<8 y !ela especialmente
por el hbitat de los seres humanos y por su derecho a un lugar en el que !i!ir
dignamente, adems de por la meora de las condiciones de !ida y de trabao de las
personas menos fa!orecidas.
En Ecolog'a, llamamos h*bitat al lugar en el que habita una poblacin o especie
determinada, y es el espacio que rene las condiciones para que esta especie pueda
!i!ir y reproducirse.
"a degradacin del hbitat, del medio en el que !i!e una especie animal o !egetal, es
la principal causa de su e#tincin. %e hecho, los ecologistas hablan ya de hbitat cr'tico
para referirse al ltimo refugio de una especie en peligro de e#tincin. Es necesario
preser!ar esos hbitats cr'ticos para intentar sal!ar las especies que los habitan.
Cn hbitat cr'tico es, por eemplo, la sel!a centroafricana para el gorila, ya que es el
ltimo rincn del mundo donde habita. 7ara e!itar la e#tincin de la especie es
necesario, en primer lugar, proteger su hbitat.
$n!itar a los ni-os a reali*ar una peque-a in!estigacin(
. #Cu*l es el h*bitat del lince ib$rico%
. #Cu*l es el h*bitat de la foca mon+e%
?3
A're#"er % %'re#"er
. %ibuar un animal o una planta tomando apuntes del natural es una destre*a
estrechamente relacionada con el estudio de las ciencias naturales. Algunos alumnos
pueden encontrarse con la dificultad de que no se les dar muy bien el dibuo. 7ara
lograr que los ni-os realicen la acti!idad de forma efica* es necesario dotarles de
estrategias en materia de e#presin grfica para enfrentarse a los problemas.
"a base de la que debe partir es siempre la obser!acin detallada, atendiendo adems
de a las partes que componen el animal a la proporcin que guardan entre ellas.
Comen*ar su dibuo con peque-as formas geom/tricas que imiten los !olmenes
principales del animal es la forma ms sencilla, ya que una !e* hayan acertado con las
proporciones ser fcil ir a-adiendo los detalles en los sitios adecuados.
&ecordarles que no deben hacer tra*os marcados antes de dar con el dibuo definiti!o,
es ms sencillo probar e ir borrando.
$ncidir en el hecho de que el /#ito de su dibuo final depende de su esfuer*o y que no
es necesario un gran talento como dibuante, sino tener paciencia y hacerlo paso a
paso.
. A tra!/s de las ilustraciones, y a lo largo de toda la unidad, se pretende que los
alumnos y alumnas aprendan a distinguir diferentes animales segn sus caracter'sticas
f'sicas propias. "os alumnos deben aprender a situar adems a los seres !i!os en los
lugares donde habitan normalmente.
$n!itar a los ni-os a refle#ionar acerca del aspecto y las costumbres del nautilus y
preguntar( #Cre$is que un animal como el nautilus podra vivir en tierra firme%
. "a obser!acin es una de las armas de un bilogo y una herramienta cient'fica que
los ni-os deben aprender a emplear. 7roponer a los alumnos la obser!acin de un
hormiguero. 7ueden fiarse en aspectos como las diferentes clases de hormigas
Fobreras y soldadosI estas ltimas tienen la cabe*a ms grande y fuertes mand'bulasG.
7ueden tambi/n obser!ar cmo se despla*an en fila india, qu/ tipo de alimentos
transportan, etc.
. "os insectos forman el grupo ms numeroso del mundo animal 7or su aspecto y por
su peque-e*, los ni-os tienden a pensar que su papel en la naturale*a es desde-able
o que no tiene una gran importancia que una especie de insectos se e#tinga. Adems
de los aspectos que se mencionan en la unidad, refor*ar en ellos la idea de que los
insectos se encuentran en la base de la alimentacin de muchas especies animales,
que su desaparicin supondr'a la de otras muchas especies animales y que nos
reportan abundantes beneficios.
?1
Enumera di!ersos grupos de animales in!ertebrados( medusas, gusanos, moluscos y
artrpodos.
%ibua animales tomando como modelo una fotograf'a o la realidad, empleando una
lupa si es preciso.
&econoce a qu/ grupo de in!ertebrados pertenece un animal y ra*ona su respuesta.
$dentifica las partes de un insecto a partir de fotograf'as o dibuos.
Conoce algunos de los in!ertebrados de su Comunidad.
Conoce la importancia de proteger a los seres !i!os.
Compara croquis y e#trae conclusiones a partir de ellos.
?)
er
CURSO
UNIDAD 8: EL PLANETA TIERRA
OBJETIVOS
Aprender que la 0ierra es un planeta y saber cmo es.
Aprender que el Sol es una estrella y saber cmo es.
Aprender que la "una es un sat/lite y saber cmo es.
Comprender y e#plicar cmo la rotacin de la 0ierra da lugar a la sucesin del d'a y la
noche.
Comprender y e#plicar cmo el mo!imiento de traslacin de la 0ierra da origen a la
sucesin de las estaciones.
Conocer la rotacin de la "una alrededor de la 0ierra y las fases lunares.
Saber cules son y locali*ar los cuatro puntos cardinales con ayuda de la brula.
Saber que son un globo terrqueo y un planisferio.
CONTENIDOS
"a 0ierra, el Sol y la "una.
"a 0ierra y la "una se mue!en.
"a 0ierra y su representacin.
$dentificacin de la 0ierra, el Sol, la "una y di!ersos planetas del Sistema Solar a
tra!/s de ilustraciones.
$nterpretacin y comparacin de grficos.
"ocali*acin de los puntos cardinales con una brula.
Eleccin de un instrumento cient'fico.
Curiosidad por conocer el lugar que ocupa nuestro planeta en el Sistema Solar.
$nter/s por comprender cmo se produce la sucesin del d'a y la noche.
&esponsabilidad para protegerse de las radiaciones solares.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia lin(<stica.
?6
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 8 el proceso comien*a con la lectura 4a vuelta al
mundo, apoyada con dos imgenes y centrada en las a!enturas de Elcano, el relato de
Rulio +erne y las mquinas de !iaar modernas. A continuacin se presentan !arias
acti!idades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre la 0ierra, la "una y el Sol que ya han estudiado en cursos anteriores.
+arias acti!idades ayudan en esta tarea. , en el apartado Vas a aprender se presentan
los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( 4a Tierra' el Sol y la 4una, 4a Tierra y la 4una se mueven
y 4a representacin de la Tierra el proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye
mediante el trabao del te#to e#positi!o refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s
se proponen acti!idades para refor*ar el aprendi*ae de los contenidos cla!e.
y aplica se muestran las caracter'sticas de los ocho planetas del Sistema Solar. , en el
apartado Aprende a hacer los alumnos aprendern a utili*ar una brula.
capa de! se trabaa cmo elegir un instrumento cient'fico, mientras que en el apartado
El mundo que queremos se refuer*a la importancia de proteger nuestra piel cuando
tomamos el sol.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
).1 y 6.1 semanas de enero.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control H40est H.
. 5ichas 1H, 1< y 1B de refuer*o.
. 5icha H de ampliacin.
??
. 7ara empe*ar, tener en cuenta que tanto en $nternet como en las enciclopedias se
pueden encontrar muy buenas fotos de la 0ierra, del Sol y de la "una que sern muy
ilustrati!as para e#plicar los contenidos de la unidad. 9ostrarlas a los alumnos si tiene
ocasin.
. Cna herramienta especialmente interesante y disponible en $nternet es el 2oogle
Earth FLLL.googlearth.comG, que permitir a los alumnos contemplar la 0ierra con
mucho detalle e incluso acercarse a cualquier punto del globo que les interese, incluida
la localidad en la que !i!en.
. Al hablar de la 0ierra, e#plicar a los alumnos que es el nico planeta conocido en el
que e#iste !ida. :asta hace poco tiempo, los instrumentos y telescopios astronmicos
no hab'an permitido detectar la e#istencia de planetas fuera de nuestro Sistema Solar,
pero en la actualidad ya se han detectado unos cuantos, de los que se cree que
ninguno posee las condiciones adecuadas para albergar !ida.
. Comentar que el Sol es indispensable para la !ida en la 0ierra y es tambi/n nuestra
principal fuente de energ'a. 2racias a /l las plantas fabrican su alimento y otros seres
!i!os, animales herb'!oros, se alimentan a la !e* de estas plantas. "a energ'a que
llega hasta nosotros del Sol permite que en nuestro planeta tengamos una temperatura
clida, ptima para la !ida. Es el responsable tambi/n del ciclo del agua y del
mo!imiento del aire en la atmsfera, que da lugar a los !ientos.
. "a medida de la 0ierra. E#plicar que Eratstenes fue el primer cient'fico en medir la
circunferencia de la 0ierra, en el a-o )33 antes de Cristo. , lo hi*o con un sencillo
e#perimento.
Eratstenes comprob un )1 de unio, en el solsticio de !erano y en la ciudad egipcia
de Asun, que los rayos de sol del mediod'a incid'an !erticalmente sobre la superficie
de la 0ierra, de tal forma que los obetos no proyectaban sombra. Ese mismo d'a y a la
misma hora, en Aleandr'a, una ciudad al norte de la suya, los obetos proyectaban una
corta sombra. %e esta obser!acin, Eratstenes deduo que la superficie de la 0ierra
ten'a que ser cur!a, ya que si fuera plana el sol incidir'a de la misma forma en las dos
ciudades.
El sabio egipcio contrat entonces a un hombre que hiciera caminando el camino entre
Asun y Aleandr'a para calcular de forma precisa la distancia entre las dos y,
reali*ando unas sencillas operaciones lleg a calcular la circunferencia de la 0ierra
equi!ocndose solo en 6.333 Mm.
&eali*ar con los alumnos un modelo del e#perimento de Eratstenes. 7ara ello, pegar
dos palitos de la misma longitud sobre los dos lados de una cartulina blanca. Alumbrar
con una linterna sobre la cartulina plana y luego cur!arla imitando la forma de la 0ierra.
#&u$ sucede con las sombras de los dos palitos%
?E
. "os ni-os saben qu/ son el Sol, la "una y la 0ierra, pero no pueden imaginarse sus
tama-os relati!os. El Sol es el ms grande de estos astros, pero al estar muy aleado
de la 0ierra parece tener el mismo tama-o que la "una. 7roponer una comparacin de
sus !olmenes( en el Sol podr'a caber ms de un milln de !eces la 0ierra. , en la
0ierra podr'a caber cincuenta !eces la "una.
. Ctili*ar un espeo para reflear la lu* del Sol sobre una pared del aula o en un obeto.
E#plicar a los ni-os que el espeo reflea la lu* del Sol y por eso ilumina la pared.
Comparar ahora la superficie de la "una con el espeo y e#plicar que es el mismo
efecto, es decir, la "una no tiene lu* propia pero reflea la del Sol.
. E#plicar a los alumnos que la e#ploracin del Sistema Solar requiere de tecnolog'a
muy a!an*ada( telescopios terrestres y espaciales, na!es y sondas espaciales, etc. Se
a!an*a a medida que la tecnolog'a ofrece nue!as posibilidades de estudio.
. Comentar a los alumnos que algunas estrellas tienen nombre propio, como la
estrella 7olar, que se-ala el norte en el hemisferio norte y que sir!e para orientarse. "a
estrella ms cercana a nosotros despu/s del Sol es 7r#ima Centauro.
. Dtros astros. Se-alar que aparte de las estrellas como el Sol y los planetas como la
0ierra, en el Cni!erso e#isten otros astros, como los asteroides, los meteoritos y los
cometas.
. "os asteroides son como peque-os planetas que se mue!en alrededor del Sol. "a
mayor parte de los asteroides de nuestro Sistema Solar se encuentran entre las
rbitas de 9arte y Rpiter.
. "os meteoritos son tro*os de otros astros que caen a la 0ierra. Cuando esto sucede
durante la noche, se !en con claridad y son llamados estrellas fugaces. "a ra*n de
su brillo es que al atra!esar nuestra atmsfera y debido a la friccin se incendian,
deando tras de si una estela luminosa.
. "os cometas son obetos compuestos de hielo y roca que orbitan alrededor del Sol y
que al acercarse a nuestra estrella desarrollan una cola luminosa y fcilmente !isible
en el cielo nocturno.
. Adems de presentar a los alumnos los planetas de nuestro Sistema Solar en
imgenes, la acti!idad ? de la pgina <1 tiene el propsito de in!itar a los alumnos a
ra*onar a partir de los datos que se les dan. Adems de ayudar a comprender meor el
te#to, este tipo de acti!idad hace que el alumno ir un poco ms all del te#to y elabore
sus propias ideas.
. "a comparacin de grficos, por otro lado, es una acti!idad que los ni-os ya han
tenido oportunidad de abordar en anteriores unidades y que es de gran utilidad, pues
ayuda a que fien su atencin en los detalles, asentando en su memoria los conceptos
que se tratan en la acti!idad.
?8
. 7lutn, el no!eno planeta. %esde su descubrimiento en 1B63, 7lutn ha sido
considerado el no!eno planeta del Sistema Solar, un planeta de peque-o tama-o.
%esde la 0ierra, solo puede !erse con telescopios muy potentes, ya que es est muy
leos del Sol.
7ero su pertenencia al grupo de planetas ha sido siempre muy discutida. En el a-o
)338 un congreso de astrnomos decidi reclasificarlo, pasando a ser un planeta
enano tras el descubrimiento de otros muchos obetos similares a 7lutn a una
distancia tambi/n muy leana de nuestro Sol.
Ahora forma parte de la categor'a de planeta enano y es el segundo en tama-o de los
conocidos hasta ahora.
"a astronom'a es una ciencia que progresa tan deprisa como los a!ances tecnolgicos
permiten y los sofisticados telescopios terrestres y orbitales permiten obtener mucha
ms informacin y ms precisa que en 1B63.
. 7artiendo de su propia obser!acin, los alumnos pueden deducir que el Sol y la
"una giran alrededor de la 0ierra. %earles que e#presen sus ideas antes de comen*ar
a e#plicarles la rotacin de la 0ierra y comentar que los hombres de la antigPedad
tambi/n pensaban que la 0ierra no se mo!'a.
. 7reguntar a los alumnos si se han fiado en que cuando nos detenemos en un
semforo a !eces parece que nos mo!emos cuando en realidad los que se mue!en
son los coches de al lado. Comparar esta sensacin con el mo!imiento aparente del
Sol y de la 0ierra.
Dtra forma de refle#ionar y aplicar los contenidos de la unidad es pedir a los alumnos
que obser!en la "una la noche anterior, que la dibuen en su cuaderno y que apunten
en qu/ fase se encuentra.
. "os alumnos pueden preguntarse por qu/ no sentimos el mo!imiento de nuestro
planeta. 7onerles el eemplo de cuando !iaamos en coche o en tren.
Solo percibimos el mo!imiento cuando el !eh'culo acelera o frena, cuando se pone en
marcha o se para. 9ientras el mo!imiento es uniforme, como el de nuestro planeta, no
podemos percibirlo.
. Seguimos al Sol. 9oti!ar a los alumnos a reali*ar una peque-a acti!idad, una
obser!acin cient'fica. 7ueden hacerlo en clase o en su casa durante el fin de semana.
. %eben situarse frente a una !entana desde la que se !ea el Sol. 7ara asegurarse de
que mantienen siempre el punto de obser!acin, una solucin es marcar con un
tro*o de cinta adhesi!a sobre el suelo la posicin de sus pies.
. %espu/s, deben marcar sobre el cristal y usando un rotulador, la posicin que tiene
el Sol desde su punto de !ista.
. %eben marcar de nue!o la posicin del Sol transcurrida media hora, una hora, dos
horas y por ltimo tres horas, situndose siempre en el mismo punto. Al terminar,
pueden unir los puntos marcados con una sola l'nea y !er cmo se ha despla*ado el
astro. %e este modo comprobarn cmo el Sol parece mo!erse por el cielo conforme
a!an*a el d'a.
?H
. &ecordar a los alumnos que mirar al Sol puede ser peligroso para los oos y que
deben apuntar la posicin del Sol sin quedarse mirndolo ms de un par de segundos,
tiempo suficiente para se-alar el punto en que se encuentra.
. 7edir a los alumnos que imaginen que suceder'a si, como cre'an en la antigPedad,
la 0ierra fuera en realidad plana y no una esfera.
"le!ar a clase un globo terrqueo, si es posible de los que tienen marcado el relie!e
terrestre. "ocali*ar con ellos Espa-a en el globo y hacer que lean el nombre de los
mares que rodean la pen'nsula.
. Al comien*o de la unidad recomendamos !isitar LLL.googlearth.com en $nternet.
Apro!echar para e#plicar que esas imgenes estn tomadas desde un sat/lite artificial
que fotograf'a desde el espacio la superficie de la 0ierra hasta su ms m'nimo detalle.
9encionar que no se trata de imgenes en tiempo real y que no todas las *onas del
planeta estn fotografiadas con la misma resolucin y, por lo tanto, no pueden !erse
con el mismo detalle.
&ecalcar en los ni-os el concepto de sat/lite, un obeto que orbita o gira alrededor de
otro, y que la "una es nuestro sat/lite natural.
. Al mostrar el globo terrqueo, e#plicar que en las distintas partes de la superficie de
la 0ierra los rayos de Sol inciden de manera diferente, ya que es cur!a. En el Ecuador,
por eemplo, los rayos solares inciden !erticalmente, mientras que cerca de los polos
los rayos llegan con mucha inclinacin. 7or esta ra*n, el ecuador de la 0ierra es
mucho ms clido que los polos, que son las *onas ms fr'as.
. 9oti!ar refle#iones en los alumnos, como las siguientes(
. #En qu$ continente vivimos nosotros%
. El 9editerrneo, #es un oc$ano%
. #Cu*l es el mayor de los oc$anos% #- de los continentes%
. El Sol de medianoche. En el norte de ;oruega y 5inlandia se produce todos los
!eranos un fenmeno que atrae la atencin de miles de turistas. Es conocido como el
Sol de medianoche y consiste en que, durante el !erano los rayos solares inciden en
esta regin de la 0ierra de tal manera que no llega a ocultarse nunca, es decir, no se
hace de noche.
"a lu* solar dura en este periodo las )? horas del d'a, el Sol no se pone y, cuando
parece que !a a ocultarse tras el hori*onte, surge de nue!o.
El nmero de d'as al a-o con Sol de medianoche es mayor cuanto ms cerca se est/
del polo.
El fenmeno contrario, la noche polar, se produce en fechas pr#imas al solsticio de
in!ierno, cuando el sol no llega a asomar por el hori*onte en todo el d'a. Ambos
fenmenos son fciles de comprender usando el globo terrqueo.
?<
. "os alumnos empie*an en este curso a interpretar mapas y planisferios, como en
acti!idad ? de la pgina <8, as' como a conocer el uso de la brula. En esta ocasin
tan solo tienen que situar correctamente los nombres de los continentes y los oc/anosI
a lo largo del curso tendrn ocasin de trabaar con mapas ms compleos y dif'ciles de
interpretar y dibuar. 7ara meorar su comprensin, reali*ar algunas preguntas cmo
estas(
. #Est*n los mares y oc$anos separados entre s%
. #- los continentes%
. Aprender a orientarse usando la brula es una destre*a que di!ertir mucho a los
alumnos. Adems de reali*ar la acti!idad propuesta en la pgina BB, el profesor puede
proponerles algn uego de locali*acin de obetos, por eemplo, escondiendo algunos
en el patio del colegio, de forma que para locali*arlos tengan que guiarse con la
brula.
. El d'a y la noche. %ebido a la rotacin de la 0ierra, mientras la lu* del Sol ilumina un
lado de nuestro planeta el otro lado permanece a oscuras, es decir, mientras en una
mitad es de d'a en la otra mitad es de noche.
7roponer a los alumnos reali*ar un peque-o e#perimento para !isuali*ar la sucesin
del d'a y la noche. ;ecesitarn un globo terrqueo y una linterna.
. Apagar las luces del aula y encienda la linterna, que debe haber pre!iamente
situado en un sitio fio. $luminar con ella el globo y hacerlo girar lentamente para
comprobar cmo se despla*an las *onas de sombra y lu*.
. A continuacin, pedir a los ni-os que localicen los siguientes puntos en el globo
terrqueo y que completen estas oraciones(
Cuando en +alencia es de d'a, en 9osc es AAAAA
Cuando en ;ue!a ,orM es de noche, en 0oMio AAAAA
Cuando en &'o de Raneiro es de d'a, en 7ar's AAAAA
Cuando en Cceres es de noche, en QarcelonaAAAAA
. En el apartado Soy capa de... Ele(ir un instrumento cientfico, mostrar que en
realidad, los prismticos y el telescopio deben ser!ir para acti!idades diferentes, pero
dado que los conocimientos de los ni-os sobre astronom'a son an muy limitados y
que los prismticos tambi/n sir!en para !er los crteres lunares, deber'an optar por
elegirlos. Son mucho ms baratos y adems pueden ser!irles para obser!ar animales,
paisaes, etc. &ecordar a los alumnos que ser responsables supone, adems de asumir
la libertad de poder elegir, considerar que a !eces hay que optar por cosas que no nos
agradan o que nos agradan menos.
?B
. Al estudiar el apartado El mundo que queremos. =Cuidado con el Sol> tener en
cuenta que a estas edades, los ni-os empie*an a ser responsables de su propia
persona, a !estirse solos y a elegir su ropa, a ocuparse de su aseo personal y tambi/n
a ocuparse de su salud. "a proteccin de las radiaciones solares es un buen eemplo
de cuidado que los alumnos deben ser capaces de mantener por s' mismos. 7reguntar
en el aula si alguno de ellos ha padecido alguna !e* una insolacin. 7edirles que
cuenten al resto de la clase por qu/ les pas, dnde y cundo fue y cmo se sintieron.
7reguntar despu/s( =Cmo podr'as haber e!itado esa insolacin>
. %'as especiales. 13 de no!iembre( %'a 9undial de la Ciencia al ser!icio de la pa* y
el desarrollo. "a C;ESCD FDrgani*acin de las ;aciones Cnidas para la Educacin, la
Ciencia y la CulturaG es quien celebra este d'a con los siguientes obeti!os(
. &eno!ar el compromiso, tanto nacional como internacional, en pro de la ciencia para
la pa* y el desarrollo, y hacer hincapi/ en su utili*acin responsable en beneficio de
las sociedades y, en particular, para la erradicacin de la pobre*a, la prestacin de
atencin m/dica y el suministro de agua potable y alimentos.
. "ograr una mayor conciencia en el pblico de la importancia de la ciencia y colmar la
brecha e#istente entre la ciencia y la sociedad.
"a ciencia y la tecnolog'a son un patrimonio comn en cuya prctica y en cuyos
beneficios deben participar todos los pa'ses. Sin embargo, muchos a!ances
tecnolgicos tienen como fin la industria armament'stica y no la sanitaria, por eemplo.
Abrir un debate en el aula y dear que los ni-os e#presen sus ideas al respecto. #)or
qu$ es importante la ciencia y la tecnolo(a% #)or qu$ decimos que la tecnolo(a crea
desi(ualdades entre los pases ricos y los pases pobres%
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. E#iste un tipo de contaminacin especial, que nos impide !er la mayor parte de las
estrellas del cielo nocturno desde las ciudades. Se trata de la contaminacin luminosa.
"a e#cesi!a iluminacin de los ncleos urbanos oculta el brillo de las estrellas y nos
permite !er solo las ms luminosas. 7or eso, para una buena obser!acin de estrellas
debemos salir al campo, la monta-a o la playa, lugares aleados de los ncleos
urbanos y de sus luces.
. En prima!era y en !erano los d'as sin ms largos que las noches y hay ms horas
de lu* que durante el oto-o y el in!ierno. Cna manera de ahorrar energ'a es intentar
apro!echar meor la lu* del Sol, austando nuestro horario del siguiente modo( en
prima!era y en !erano adelantamos los reloes una hora, y en oto-o e in!ierno los
retrasamos una hora. Se trata de un gesto sencillo que permite ahorrar energ'a
el/ctrica.
E3
. E#plicar a los alumnos que ahorrar energ'a es una necesidad, en primer lugar
porque los recursos energ/ticos son limitados y en segundo para reducir la
contaminacin. :ay gestos sencillos que nos permiten contribuir a todos a este ahorro
energ/tico. 7or eemplo, desenchufar los aparatos el/ctricos cuando no los estamos
utili*ando, cerrar bien las !entanas y persianas en in!ierno para que no se pierda el
calor, utili*ar bombillas de bao consumo, etc.
A're#"er % %'re#"er
. Esta unidad supone un primer acercamiento de los alumnos a la astronom'a. Es un
tema que puede resultar fascinante para los alumnos y que permite incenti!ar su
moti!acin de muchas formas. Cna de ellas puede ser !er un buen documental, como
los de la serie Cosmos de Carl Sagan. Si es posible, reali*ar una !isita a un planetario
pr#imo a su localidad es otra e#celente manera de incenti!ar su curiosidad y de
refor*ar el aprendi*ae.
. "a "una ha sido a lo largo de la historia una obsesin para el ser humano, que
imaginaba sobre su superficie e#tra-os habitantes, los selenitas. , as' ha quedado
refleado en la historia de la literatura. $n!itar a los alumnos a leer o leer algn pasae
en el aula del +iae a la "una, de Rulio +erne. Es especialmente interesante la parte en
que los !iaeros llegan al sat/lite y lo que all' !en. 7reguntar( #En qu$ se diferencia la
4una de Verne de la real% #En qu$ se parece%
%escribe f'sicamente la 0ierra, el Sol y la "una.
%escribe los mo!imientos de rotacin y traslacin de la 0ierra y el de traslacin de la
"una.
&elaciona los mo!imientos de la 0ierra y de la "una con la sucesin del d'a y la noche,
las estaciones y las fases lunares.
Conoce y sabe locali*ar los puntos cardinales y los relaciona con la salida y la puesta
del Sol.
&econoce en un mapamundi los oc/anos y los continentes.
$nterpreta correctamente sobre el mapa o plano indicaciones referidas a los puntos
cardinales.
E1
er
CURSO
UNIDAD 9: EL AGUA
OBJETIVOS
Conocer los principales usos del agua.
Saber que el agua se puede presentar en tres estados( l'quido, slido y gaseoso.
Comprender que el agua puede cambiar de estado y conocer esos cambios.
Aprender que la mayor parte del agua del planeta se encuentra en los oc/anos y
mares, y que es salada.
Saber que el agua que se encuentra en los continentes es agua dulce y que en las
monta-as altas el agua se encuentra en estado slido.
Comprender y describir el ciclo del agua.
CONTENIDOS
El agua y sus estados.
El agua en la naturale*a.
El ciclo del agua.
$dentificacin de los distintos estados del agua.
"ectura comprensi!a y elaboracin de grficos.
&eali*acin de e#perimentos cient'ficos, concretando los resultados en una tabla.
Eleccin de actitudes responsables con el gasto de agua.
Curiosidad por conocer cmo ocurre el ciclo el agua.
$nter/s por conocer cmo llega el agua potable hasta nuestros hogares.
&esponsabilidad respecto a nuestro gasto de agua.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia matem*tica.
E)
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad H el proceso comien*a con la lectura 7n hotel nuevo
cada invierno, apoyada con una imagen y centrada en la construccin de un hotel con
hielo. A continuacin se presentan !arias acti!idades para aplicar lo que los alumnos y
alumnas acaban de leer.
contenidos sobre el agua y sus estados que ya han estudiado en cursos anteriores. +arias
acti!idades ayudan en esta tarea. , en el apartado Vas a aprender se presentan los
contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( El a(ua y sus estados, El a(ua en la naturalea y El ciclo
del a(ua el proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el trabao del te#to
e#positi!o refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s se proponen acti!idades para
refor*ar el aprendi*ae de los contenidos cla!e.
hacer los alumnos aprendern a reali*ar un e#perimento. , en el apartado Comprende y
aplica se muestra cmo llega el agua potable a nuestras casas.
capa de! se trabaa el ahorro de agua, mientras que en el apartado El mundo que
queremos se comenta la escase* de agua que sufren algunas personas en el mundo.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
?.1 semana de enero y 1.1 de febrero.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control <40est <.
. 5ichas )3, )1 y )) de refuer*o.
. 5icha < de ampliacin.
E6
. "os ni-os ya conocen el aspecto que presenta la 0ierra !ista desde fuera y que el
agua ocupa la mayor parte de su superficie. +ol!er a mostrrsela en el globo terrqueo
!ista desde la *ona del Dc/ano 7ac'fico para que comprueben cmo el agua cubre la
mayor parte del planeta.
. 0ras obser!ar la imagen de la pgina B3, e#plicar a los ni-os que el hielo que !en es
tan r'gido que se puede cortar en bloques como si fueran ladrillos, y que est formado
por agua dulce. El hielo marino, en cambio, es diferente. Al contener sal, el agua del
mar se congela a temperaturas ms baas que el agua dulce. Adems, cuando
comien*a a congelarse no es slido, sino que forma una especie de pasta muy !iscosa
que no resiste el peso de una persona caminando por encima.
. E#plicar a los ni-os que el agua es la nica sustancia l'quida que al congelarse, es
decir, al solidificarse, aumenta de !olumen. :acer que lo comprueben poniendo una
botella de plstico completamente llena de agua en el congelador. #&u$ sucede con
ella cuando el a(ua se con(ela%
. :ielo mgico. %urante el in!ierno se suele echar sal para e!itar que se formar hielo
en las carreteras. Esto se hace porque el agua con sal necesita temperaturas ms
baas para congelarse que el agua pura. Apro!echar esta cualidad del agua para
reali*ar con los alumnos un peque-o e#perimento.
. Se necesitar un !aso de agua muy fr'a con un cubito de hielo, un salero y un cordel
de algodn o hilo grueso.
. El e#perimento consiste en sacar el cubito de hielo del !aso sin tocarlo con las
manos. %ear que los ni-os piensen en cmo pueden hacerlo durante unos minutos
antes de reali*ar el peque-o truco.
. 7oner el cordel sobre el cubito y !ierta un poco de sal encima. "a parte del hielo
tocada por la sal se derretir, pero al cabo de unos pocos minutos se !ol!er a
congelar, deando al hilo atrapado en su interior.
. 0irando de /l lograr sacar el cubito sin tocarlo. %ear que los ni-os comprueben
cmo el cordn ha quedado atrapado dentro del hielo.
. 7reguntar a los ni-os si han ido este !erano a la playa o a la piscina. #Sentan fro al
entrar en el a(ua% #- al salir% #Cu*ndo sintieron m*s fro%
. E#plicar, en relacin a la cuestin anterior, que se siente ms fr'o al salir del agua
porque sobre la piel quedan gotas que se !an e!aporando poco a poco y que absorben
el calor de nuestro cuerpo al e!aporarse.
E?
. 7edir a los alumnos que u*guen y decidan si es ms acuciante para ellos la
sensacin de hambre o la sensacin de sed. E#plicar que, pese a lo que puedan
pensar, el cuerpo humano puede resistir semanas sin comerI sin embargo, no puede
aguantar ms de dos o tres d'as sin beber, ya que la deshidratacin nos causar'a la
muerte.
. 7oner agua en tres recipientes diferentes( un plato, una botella y un !aso. %earlos
en el alfei*ar de la !entana del aula durante un d'a completo. Al d'a siguiente,
comprobar unto a los alumnos de qu/ recipiente se ha e!aporado ms agua.
+ern que de dnde ms se ha e!aporado es del plato. E#plicar que se debe a que la
superficie e#puesta al aire caliente es mayor en el plato que en el !aso o la botella.
Comprobar tambi/n que el recipiente del que se ha e!aporado menos agua es de la
botella. Esta es la ra*n de que la e!aporacin en los lagos y oc/anos sea muy alta, y
de que la ropa se seque meor si se tiende de e#tendida.
. Cambios de estado. &eali*ar un sencillo e#perimento en el laboratorio para !erificar
con ellos como el agua pasa de un estado a otro al aportarle calor o fr'o.
. Calentar un poco de agua salada en un cacito hasta que alcance el punto de
ebullicin. 9ostrar a los alumnos cmo se mue!e el agua y cmo rompe a her!ir.
#Ven el vapor evapor*ndose del cao%
. El siguiente cambio de estado se puede obser!ar cubriendo el ca*o con una
tapadera de cristal. Al tocar el cristal, que est a temperatura ms baa que el !apor,
/ste se enfr'a y se condensa, es decir, pasa de nue!o al estado l'quido, como
pueden comprobar en las gotas que se forman en la tapadera.
. Si se dea her!ir por completo el agua del ca*o, los ni-os podrn adems comprobar
que la sal que estaba disuelta en el agua no se ha e!aporado, sino que al
desaparecer toda el agua se ha quedado en el fondo del ca*o. Aunque es pronto
para e#plicarles el concepto de disolucin, as' comprobarn que el !apor que sube
por la atmsfera y se solidifica para formar las nubes es agua dulce.
. 7ara la solidificacin ser necesario meter agua en el congelador y esperar hasta
que se haya enfriado del todo y se haya formado el hielo. Si despu/s de congelarla
la deamos a temperatura ambiente, se ir calentado y fundiendo, es decir, !ol!er al
estado l'quido.
. "a distincin entre agua dulce y salada no se atiene e#clusi!amente a su sabor.
E#plicar que el agua de los r'os y lagos no tiene sabor dulce, ya que en realidad no
tiene ningn sabor. Se la llama dulce en contraste con el agua del mar y, aunque
contiene menos que /sta, tambi/n tiene algo de sal.
Aunque nos referimos a las aguas dulces como aguas continentales, e#plicar a los
alumnos que hay casos de aguas continentales saladas, por eemplo, en las marismas
y en algunos lagos y manantiales hay un alto contenido en sal.
EE
Se llama agua mineral a la que procede de manantiales naturales. "a !entaa respecto
a la del grifo, aunque ambas son potables, es que aporta minerales a nuestra
alimentacin que son interesantes para el organismo, adems de que no contiene los
compuestos que se a-aden al agua para potabili*arla, como el cloro. Aunque la
denominacin agua mineral es sobre todo comercial, se trata de un agua ms natural.
. :ay regiones del mundo en las que hay abundante agua dulce y no hay problemas
para la obtencin de este recurso. 7reguntar a los alumnos un eemplo de una *ona
rica en agua y de otra donde sea un recurso escaso. $n!itarlos a refle#ionar sobre el
desigual reparto del agua dulce en el mundo y acerca de que se trata de un recurso
escaso que hay que conser!ar y distribuir.
. El 9ar 9uerto. Comentar que el 9ar 9uerto se encuentra en Asia, entre $srael y
Rordania. En realidad, y pese a su nombre, no se trata de un mar sino de un gran lago
salado.
Este lago se alimenta de las aguas del r'o Rordn y de otros r'os menores, pero no
!uelca sus aguas, a su !e*, en ningn otro lugar, por lo que solo pierde agua por
e!aporacin. Como se encuentra en una *ona des/rtica, donde las temperaturas son
muy altas, el 'ndice de e!aporacin es muy alto tambi/n. Al e!aporarse el agua, las
sales que lle!a disueltas se quedan en el lago y su concentracin es mayor. %e hecho,
el 9ar 9uerto contiene seis !eces ms sal que los oc/anos.
En su parte ms profunda, este lago contiene hasta un )HN de sales minerales
disueltas. "a abundancia de estas sales lo hace muy aconseable para el tratamiento
de muchas enfermedades de la piel y sus barros son c/lebres en todo el mundo.
A consecuencia de la alta concentracin de sales, ningn ser !i!o, sal!o algunas raras
especies de bacterias, puede sobre!i!ir en este lago. Adems, una persona puede
flotar en /l sin ningn esfuer*o.
7edir a los ni-os que localicen en el mapamundi o el globo terrqueo el lugar donde se
encuentra el 9ar 9uerto.
. "a acti!idad E de la pgina 13B propone un e#perimento muy sencillo de reali*ar y
que no necesita tampoco material de laboratorio. Adems, requiere un tiempo corto de
reali*acin, con lo que los alumnos podrn comprobar los resultados de forma rpida.
"a acti!idad les ense-a, no solo que a mayor temperatura menor es el tiempo que
tarda el hielo en derretirse, sino a organi*ar los datos obtenidos en su e#perimento en
una tabla de doble entrada. &egistrar y ordenar los datos de forma sistemtica es una
de las habilidades que acompa-an el aprendi*ae de conocimiento cient'fico. 7or eso
no solo es importante que los alumnos realicen la acti!idad, sino que adems la
enmarquen en la finalidad que realmente tiene( ense-ar habilidades propias del m/todo
cient'fico.
. El consumo de agua. Comentar que la cantidad de agua que consume de media por
d'a una persona !ar'a mucho de unos pa'ses a otros. 7or eemplo, un ciudadano
estadounidense consume unos <33 litros de agua al d'a, mientras que el gasto de agua
de un africano es de unos ?3 litros.
E8
Cuanto mayor es el desarrollo de un pa's, mayor es su consumo de agua per cpita. ,
cuanto ms pobre, mayor es el esfuer*o que han de emplear sus habitantes en buscar
agua para sobre!i!ir y menor el tiempo que pueden dedicar a obtener otros recursos.
7ueden parecer cantidades e#ageradas, ya que a lo sumo para beber necesitamos
unos 6 litros diarios de agua. Sin embargo, a esa cantidad hay que a-adir la de la
cisterna del inodoro, la la!adora, el ba-o o la ducha, el hogar Flimpie*a, ard'n...G, etc.
. En algunas *onas de @frica, es cometido e#clusi!o de las mueres lle!ar el agua a
casa. En ocasiones deben recorrer !arios Milmetros de ida y de !uelta, acarreando
sobre sus espaldas bidones con el agua para el consumo de toda la familia. En estos
lugares no hay posibilidad de derrochar el agua, ya que es un bien precioso.
%ebatir con los alumnos estas diferencias y qu/ les parece un consumo de 633 litros de
agua por persona y d'a.
. E#plorar los conocimientos pre!ios de los ni-os y preguntar si creen que el agua se
mue!e. "o ms posible es que se refieran a las corrientes de los r'os o a las olas del
mar antes que a los cambios de estado con los que se relaciona el ciclo del agua.
Comentar que el agua se mue!e tambi/n de otras maneras y que esa mo!ilidad es
muy importante para nuestro planeta.
7reguntar en el aula( #Son todas las nubes i(uales% #Cmo pueden ser% #&u$ pasa
cuando hay muchas nubes en el cielo%
. Dbser!ando la imagen de la pgina B<, e#plicar a los ni-os que el agua de los r'os
se dirige hacia el mar gracias a la pendiente del terreno. :acer que comprueben cmo
los r'os nacen en las monta-as, a muchos metros de altura sobre el ni!el del mar, y !an
corriendo pendiente abao hasta llegar al mar.
E#plicar que, aunque no !eamos el !apor ele!arse sobre el agua del mar, la
e!aporacin en los oc/anos es constante y que supone millones de litros de agua cada
d'a.
. 7roponer a los alumnos la reali*acin de un esquema del ciclo del agua sobre una
fotograf'a grande de un paisae en el que se obser!ar el mar, algn r'o, plantas, etc.
7edirles que dibuen las flechas que e#presan los mo!imientos del agua de un lugar a
otro. E!aluar su comprensin de la dinmica constante del agua en la naturale*a.
. Al trabaar la acti!idad ) de la pgina BB poner a los ni-os un eemplo cotidiano.
Cuando se la!an los dientes, la mayor parte del agua que sale del grifo se !a por el
desagPe, y esas tuber'as la conducen de nue!o a las depuradoras que, tras limpiarla
de restos, la lle!an a los r'os.
. Agua en 9arte. En los ltimos a-os, la e#ploracin de 9arte ha ocupado muchas
misiones espaciales. %e entre todos los interrogantes que despierta el llamado planeta
roo, sin duda la presencia de agua es una de las ms interesantes.
EH
El aspecto e#terno del planeta parece asegurar que hubo abundante agua, con
grandes r'os, lagos y hasta algn oc/ano, hace miles de millones de a-os, por lo que
se cree que esa agua pueda estar toda!'a presente bao la superficie del terreno. , es
una cuestin importante, ya que si hay agua, aunque est/ bien escondida, tambi/n
podr'a haber !ida.
En la actualidad, 9arte es un desierto helado en el que no se cree posible la presencia
de agua l'quida en la superficie, pero si e#iste una fuente de calor en el interior del
planeta, podr'a haber agua l'quida en el subsuelo y por tanto, alguna forma de !ida,
aunque fuera microscpica. Al menos eso es lo que ocurre en la 0ierra, donde cualquier
forma de !ida necesita agua, en mayor o menor medida, para su subsistencia.
"a confirmacin de la presencia de agua en estado l'quido en 9arte permitir'a,
adems, la puesta en prctica de otro sue-o de muchos cient'ficos( el establecimiento
de bases humanas en 9arte y el comien*o de la coloni*acin del Sistema Solar.
. "os ni-os pueden encontrar alguna dificultad para distinguir la e!aporacin de la
condensacin. Cna !e* resuelta la acti!idad 1 de la pgina 133, repasar con ellos la
diferencia sobre el esquema. El agua del mar se e!apora y, en forma de gas, sube por
la atmsfera. Al alcan*ar temperaturas ms fr'as, el !apor se condensa en peque-as
gotitas y forma las nubes.
. El dibuo de los alumnos debe recoger un po*o que sir!a para e#traer el agua de las
capas profundas del terreno. Comprobar que al dibuar el acu'fero no dibuan un lago
subterrneo sino una capa empapada del terreno, como si fuera una espona porosa.
. "a acti!idad 6 tiene por obeto asentar en los alumnos los conceptos principales de
la dinmica del ciclo del agua. Al aportarle el carcter ldico de un cuento se les har
ms amena, sin embargo deben prestar atencin para que el recorrido de su gota de
agua reprodu*ca fielmente el del agua en la naturale*a.
. Asegurarse de que los ni-os comprenden la diferencia entre depurar y potabili*ar y
comentar a los alumnos que si el proceso de depuracin sir!e para limpiar el agua de
restos, el de potabili*acin incluye a-adirle algunas sustancias, como el cloro, que
aseguran que lo que bebemos est libre de microorganismos que podr'an ser noci!os
para nuestra salud.
. 7roponer a los alumnos reali*ar una bsqueda en $nternet. %eben encontrar
informacin acerca de la compa-'a que distribuye las aguas en su *ona o localidad.
7odrn, de esta forma, comprobar que se trata de una red de distribucin muy
complea que incluye muchas plantas potabili*adoras, embalses, depuradoras, etc.
7reguntar al terminar( #,e dnde procede el a(ua que bebemos%
. Agua y contaminacin. Cuando se habla de la contaminacin del agua se tiende a
pensar e#clusi!amente en los !ertidos ilegales o en los accidentes de barcos petroleros
que causan mareas negras, como la del E##on +alde* o, ms cerca de nosotros, la del
7restige en aguas gallegas.
E<
Sin embargo, e#isten tambi/n otras formas de contaminacin. 7or eemplo, cuando
tiramos al inodoro bastoncillos u otros materiales plsticos, estos acaban a menudo en
el cauce de los r'os.
Dtro tipo de contaminacin es la que altera la temperatura del agua. Algunas industrias,
sobre todo centrales para la produccin de energ'a como las nucleares, de!uel!en a
los r'os el agua despu/s de utili*arla, limpia de contaminantes, pero a mayor
temperatura. 7arece que el aumento de un par de grados no puede causar ningn
da-o al medio ambiente, pero no es as'. Cuando el agua se calienta, disminuye su
capacidad para disol!er gases y a los peces y otras criaturas les cuesta mucho ms
obtener el o#'geno para su respiracin, y pueden llegar a ahogarse.
. Al abordar el apartado Soy capa de... Ahorrar a(ua de la pgina 136 estimular a los
ni-os para que realicen un consumo responsable del agua. Algunas normas sencillas
que se pueden poner en prctica aparecen en estas !i-etas. 7or eemplo, ducharse en
!e* de ba-arse nos permite ahorrar mucha agua, o no utili*ar el inodoro como si fuera
una papelera, !aciando la cisterna solo cuando sea preciso Fno cuando arroamos un
bastoncillo, por eemploG. Dtro truco es cerrar el grifo mientras nos la!amos los dientes,
ya que solo necesitamos agua al final, cuando nos enuagamos la boca.
. Al estudiar el apartado El mundo que queremos. 4a escase del a(ua, tener en
cuenta que la importancia de la conser!acin del agua es uno de los puntos fuertes de
la unidad al que los alumnos deben acercarse desde !arios puntos de !ista, desde su
propia responsabilidad como consumidores, hasta la escase* en muchas *onas del
planeta e incluso en nuestro propio pa's. $n!itar a los ni-os a refle#ionar planteando
estas cuestiones(
. #5as escuchado al(una ve una noticia relacionada con el a(ua en los telediarios e
informativos% #Cu*l%
. #&u$ sucede con los cultivos cuando hay escase de a(ua%
. #Cmo obtienen el a(ua en los pases pobres y des$rticos%
. %'as especiales. +eintids de mar*o( %'a 9undial del Agua. Este d'a se celebra con
la coordinacin de la Drgani*acin de las ;aciones Cnidas para la Agricultura y la
Alimentacin y el lema del a-o )33H ha sido JAfrontando la escase* de aguaK.
El obeto de esta celebracin es poner en prctica acti!idades concretas para el
fomento de la conciencia pblica relacionada con la conser!acin y el desarrollo de los
recursos h'dricos, as' como la puesta en prctica de las recomendaciones de la Agenda
)1.
. El agua es un bien esencial para la !ida y, sin embargo, millones de personas en
todo el mundo sufren su escase* y mueren a diario por enfermedades transmitidas por
el agua. 7or otro lado, las grandes sequ'as a*otan peridicamente grandes *onas del
planeta, especialmente en el 0ercer 9undo.
$n!itar a los ni-os a escribir una redaccin acerca de la relacin entre agua y salud.
7lantear preguntas como las siguientes(
. #&u$ pasara si al abrir el (rifo en casa no saliera nunca m*s a(ua% #Cmo te
lavaras% #Cmo cocinaras%
EB
. #)or qu$ los lu(ares donde hay escase de a(ua son tambi$n los que padecen m*s
enfermedades%
. El agua es un bien indispensable para la !ida, por lo que los asentamientos
humanos han buscado siempre establecerse en *onas donde no fuera un recurso
escaso o inaccesible. Alrededor del agua se han desarrollado las grandes ci!ili*aciones
de la historia, como la mesopotmica, la egipcia, la romana, la griega, etc.
"as ci!ili*aciones modernas han desarrollado t/cnicas para transportar el agua a
grandes distancias, facilitando el asentamiento humano en casi todas las *onas del
planeta.
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. :ablar a los alumnos de la importancia de mantener las aguas del planeta limpias.
En el agua, tanto en la que hay dentro de los continentes como en la de los oc/anos,
habitan multitud de seres !i!os, cuya !ida depende de que esas aguas se mantengan
en perfecto estado. Sin embargo, muchas de las acti!idades humanas producen
!ertidos que amena*an la !ida acutica. 7or otro lado, cada !e* se necesitan mayores
cantidades de agua potable para el consumo urbano, para las acti!idades agr'colas,
ganaderas, para la industria e incluso para las acti!idades de ocio.
Co,'ete#c(% ,%te,4t(c%
. 7edir a los ni-os que solucionen el siguiente problema( 7ara fabricar un Milo de
plstico se necesitan )33 litros de agua. Si una botella de plstico de agua mineral
pesa )3 gramos, =cu*nta a(ua hace falta para fabricar una botella% #4es parece
ecol(ico este (asto de a(ua%
Tr%t%,(e#to "e -% (#2or,%c(.#
. "as acti!idades del tipo de la pgina BH estimulan el aprendi*ae y el inter/s de los
alumnos al tratarse de situaciones reales en las que pueden emplear sus sentidos y no
limitarse al aprendi*ae de conocimiento declarati!o. Adems, aquellas ideas que
aprenden en la prctica se asientan con mayor facilidad en su memoria.
A*to#o,1% e (#(c(%t(0% 'er!o#%-
. $ncidir en las medidas de ahorro del agua que estn al alcance de los ni-os, como
cerrar el grifo cuando no se necesita el agua o elegir la ducha antes que el ba-o.
Co,'ete#c(% -(#+:1!t(c%
83
. 0rabaar el !ocabulario de los alumnos y proponer en el aula que elaboren una lista
de palabras relacionadas con el agua y que pertene*can a su mismo campo semntico.
7ueden luego ponerlas en comn y comprobar si han incluido todas las que aparecen
en la unidad.
E#plica por qu/ el agua es importante para las personas, los animales y las plantas.
$dentifica cambios de estado del agua y los nombra.
$ndica los lugares en los que se encuentra el agua en la naturale*a, en sus di!ersos
estados.
&eali*a un e#perimento, recoge los datos y e#trae conclusiones.
%escribe el ciclo del agua, se-alando los cambios de estado del agua y tambi/n los
cambios de posicin.
%escribe el camino del agua desde el punto de captacin hasta nuestros hogares, y
desde /stos hasta los r'os.
Conoce y aplica estrategias para ahorrar agua.
81
er
CURSO
UNIDAD ;: LAS M<UINAS
OBJETIVOS
Saber qu/ son y para qu/ sir!en las mquinas.
Conocer las principales utilidades de las mquinas.
Comprender que las mquinas necesitan energ'a para funcionar.
Comprender la diferencia entre mquinas simples y compuestas.
Conocer algunas mquinas simples, como la rueda, el plano inclinado y la palanca.
Conocer algunos de los elementos que forman una mquina compuesta.
Elaborar el modelo de una mquina.
Comprender la importancia de manear las mquinas y las herramientas con
seguridad.
CONTENIDOS
"as mquinas.
El interior de las mquinas.
$dentificacin de mquinas simples.
Elaboracin de modelos de mquinas a partir de fotograf'as.
$dentificacin de pie*as de una mquina compuesta.
Eleccin de una mquina en funcin de sus caracter'sticas.
Curiosidad por conocer para qu/ sir!en y cmo funcionan las mquinas.
$nter/s por la obser!acin del interior de una mquina.
%eseo de aprender a trabaar con algunas mquinas y herramientas con seguridad.
COMPETENCIAS BSICAS
8)
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad < el proceso comien*a con la lectura 4eonardo da
Vinci; el inventor que no construa, apoyada con tres imgenes y centrada la !ida del
"eonardo in!entor. A continuacin se presentan !arias acti!idades para aplicar lo que los
alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre las mquinas y su modo de funcionamiento que ya han estudiado en
En las pginas de informacin( 4as m*quinas y El interior de las m*quinas el proceso de
y aplica se muestra la historia del arado. , en el apartado Aprende a hacer los alumnos
aprendern a elaborar el modelo de un molino.
capa de! se trabaa la eleccin de una mquina, mientras que en el apartado El mundo
que queremos se refuer*a la importancia de tomar las correspondientes medidas de
seguridad cuando empleamos mquinas para trabaar.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
).1 y 6.1 semanas de febrero
Rec*r!o!:
. 5ichas 1E y 18 de refuer*o.
86
. 7ara empe*ar ser'a interesante que los alumnos pudieran !er otros dibuos y
bocetos de in!entos de "eonardo. Se pueden encontrar en $nternet y en cualquier
buena enciclopedia.
. 7edir a los ni-os que enumeren algunas mquinas que cono*can. Anotar en la
pi*arra sus respuestas. Al terminar, a-adir a la lista otros obetos peque-os, como el
sacapuntas, el abrebotellas o las escaleras y recordarles que esos obetos tambi/n nos
ayudan a reali*ar di!ersas tareas.
. E#plicar a los alumnos que "eonardo da +inci !i!i en $talia hace ms de E33 a-os y
que, adems de pintor e in!entor, fue escultor, ingeniero y arquitecto. En su /poca,
muchas de las mquinas que in!ent parec'an no tener ninguna aplicacin, sin
embargo, el tiempo demostr que aquellos artilugios eran ideas con futuro y de hecho
son los precursores de in!entos modernos como el helicptero, el ala delta, el
paraca'das, el a!in, el autom!il, etc.
. "a construccin de las pirmides. "as pirmides de Egipto son una de las mara!illas
del mundo antiguo que han sobre!i!ido hasta nuestros d'as. "os estudiosos del arte
egipcio no se ponen de acuerdo en su antigPedad, que oscila entre los ?.333 y los
H.333 a-os. 5ueron le!antadas para ser!ir de tumba a los faraones y a sus fantsticos
tesoros.
0ambi/n despierta muchos interrogantes el modo en que fueron construidas, pues
parece imposible que, con la escasa maquinaria disponible, pudieran le!antarse estos
gigantescos monumentos construidos a base de bloques de piedra de !arias toneladas
de peso. "as herramientas de que dispon'an, adems, eran de cobre, pues an no se
conoc'an materiales ms duros, como el hierro.
"a fuer*a empleada era la de las personasI cientos de miles de escla!os estaban
encargados de arrastrar con cuerdas los enormes sillares de piedra. "as mquinas
empleadas eran simples rampas construidas con arena y !igas de madera por las que
se desli*aban los bloques hasta hacerlos llegar a su sitio y tambi/n caminos
sembrados de troncos sobre los que se hac'a rodar los bloques.
9ostrar a los ni-os algunas imgenes de las pirmides y preguntarles qu/ les parece
que monumentos como /stos se le!antaran con la poca tecnolog'a disponible en la
/poca antigua.
. Sugerir a los alumnos que enumeren mquinas que se puedan encontrar en sus
casas y escribir una relacin de ellas en la pi*arra. Cna !e* trabaado el contenido de la
leccin, puede pedirles que las clasifiquen dependiendo del tipo de energ'a que usen
para funcionar.
8?
. 9uchos de los uguetes y mquinas con que uegan los alumnos funcionan con
pilas. E#plicar que las pilas son peque-os dispositi!os que sir!en para almacenar
energ'a el/ctrica y que, por tanto, es con electricidad con lo que funcionan esos
aparatos.
. En la unidad se mencionan distintos tipos de energ'a como la el/ctrica, la de las
personas o la del !iento, por eemplo. Comentar a los alumnos que tambi/n podemos
emplear la fuer*a del agua, como en algunas turbinas y norias. Esta energ'a es usada
por la humanidad desde hace muchos siglos y en la actualidad se emplea sobre todo
para transformarla en energ'a el/ctrica.
. 9quinas y materiales. Comentar que en la 7rehistoria, los seres humanos
utili*aban la piedra y el hueso para fabricar sus herramientas y eran capaces de
alcan*ar un alto grado de precisin en su talla.
7osteriormente, con el descubrimiento de la agricultura, se empe* a utili*ar el propio
terreno como material para hacer mquinas, usndolo para construir *anas, caminos,
acequias, etc.
"a siguiente re!olucin en el terreno de los materiales la supuso la aparicin de los
metales, cobre y bronce, y posteriormente del hierro, que permiti fabricar herramientas
ms sofisticadas y resistentes, como cuchillos, arados, a*adas, etc.
"os materiales cermicos, como el barro, la arcilla, etc. tambi/n han tenido una gran
importancia en el desarrollo tecnolgico de los seres humanos. Su uso se conoce
desde /pocas muy antiguas y casi todos los pueblos del mundo conocieron el barro
cocido o secado al sol.
En nuestros tiempos, el material que ha re!olucionado tecnolog'a e industria,
asentndose en miles de aspectos de nuestra !ida cotidiana, es el plstico, que se
obtiene a partir del petrleo.
. Apro!echar la acti!idad ? de la pgina 13B para hacerles refle#ionar sobre la energ'a
que mue!e a los tres arados. El que funciona con combustible es el nico contaminante
de los tres y eso tambi/n es algo que deben !alorar a la hora de decidir cul es el
meor.
. 5abricar un paraca'das. El paraca'das es una mquina muy sencilla que apro!echa
la resistencia del aire para frenar la marcha de los obetos hasta casi detenerlos. Se
utili*a para frenar la ca'da de personas o de cosas desde la atmsfera.
Sugerir a los alumnos fabricar un sencillo paraca'das de forma que comprueben cmo
un peque-o cambio en su dise-o pro!oca tambi/n cambios en el modo en que la
mquina trabaa.
;ecesitarn dos bolsas de basura de tama-o grande, una bobina de hilo de nailon y
tres tuercas iguales de metal.
. 7rimero, deben cortar dos cuadrados de las bolsas de basura, uno de E3#E3 cm y
otro de 63#63.
. %espu/s, deben atar a cada e#tremo del cuadrado grande un hilo de ?3 cm de
longitud. En el cuadrado menor deben hacer lo mismo con hilos de 63 cm.
8E
. Ahora, deben unir los e#tremos de los hilos de cada uno de los cuadrados y atarlos
a una cuerda.
. 7or ltimo, pedir a los alumnos que lancen ambos paraca'das desde la misma altura
y que midan el tiempo que tarda en caer cada uno de ellos. %espu/s, pueden probar
a enganchar del paraca'das mayor dos tuercas y !ol!er a lan*arlo. =Su/ sucede>
. Cna rpida obser!acin a los columpios del parque puede ser una estupenda
manera de introducir a los alumnos en el conocimiento de las mquinas simples. El
balanc'n es una sencilla palanca, el tobogn es un plano inclinado y la rueda forma
parte de casi todos los dems columpios.
. A menudo los alumnos tienden a identificar la palabra mquina con artefactos
compleos, formados por muchas pie*as y engranaes que funcionan de manera
automtica, y les cuesta comprender que una simple rampa tambi/n es una mquina.
&ecalcar el hecho de que el concepto de mquina se refiere a cualquier artefacto, por
sencillo que sea, que haya sido creado para facilitar una tarea o trabao.
. "as mquinas se fabrican para ahorrarnos tiempo y esfuer*o, pero no todo el
esfuer*o. 7or muy perfecta o complea que sea, ninguna mquina puede sustituir por
completo el trabao humano.
7or otro lado, las mquinas necesitan una energ'a que las impulse. 7oner a los
alumnos el eemplo de la bicicleta. 2racias a ella nos despla*amos ms deprisa y nos
cansamos menos, pero an as' hay que pedalear, transmitirle un impulso a la mquina
para que esta funcione.
. "a rueda. Comentar que la rueda es uno de los in!entos ms importantes que ha
reali*ado el ser humano, entre otras cosas porque forma parte de casi todos los
in!entos posteriores y porque es la base de muchos sistemas de transporte.
Es un in!ento muy antiguo que ha sufrido muchos cambios a lo largo de los siglos. Su
uso apareci por primera !e* en Driente 9edio y de ah' se e#tendi con rapide*.
Al principio, se empleaban troncos de rboles a modo de rodillos sobre los que se
desli*aban las cargas. %espu/s, se empe*aron a fabricar las primeras ruedas talladas
en piedra.
"uego se pas a utili*ar ruedas de madera maci*a, que eran toda!'a muy pesadas. "as
nue!as ruedas rodaban ya alrededor de una barra llamada ee que se situaba en el
centro y se empleaban para mo!er carros y transportar cargas y personas. Con el
tiempo se fabricaron mucho ms ligeras, al hacerlas huecas a base de radios.
El siguiente hito en la historia de la rueda fue fabricarlas en metal, un material ms
resistente que la madera. , el ltimo, a-adirle un neumtico de caucho que
amortiguara los accidentes del suelo y que meorara su desli*amiento. %e este tipo son
la mayor'a de las ruedas que se usan actualmente.
. "a acti!idad 6 de la pgina 116 contribuye al desarrollo de la competencia Aprender
a aprender, ya que est orientada al aprendi*ae de destre*as, y al de la Competencia
cultural y art'stica, ya que e#ige de los alumnos algunas habilidades manuales.
88
Este tipo de acti!idad requiere del alumno una actitud ms cercana al ra*onamiento ya
que !a ms all de la informacin te#tual, contribuyendo al aprendi*ae significati!o de
los conceptos.
"a construccin de modelos e instrumentos forma parte del mbito cient'fico. En este
caso, se trata de que los alumnos construyan una peque-a mquina, para lo que se les
dan pautas suficientes. Se trata de una acti!idad muy instructi!a para entender el
funcionamiento del molino, que les permite constatar en la prctica de qu/ forma se
reduce el esfuer*o necesario gracias a la mquina y tambi/n cmo se transmite el
mo!imiento. &eali*ar algunas preguntas a los alumnos( #)ara qu$ tipo de traba+os
utiliaras el molino que has construido%
. Como en el resto de la unidad, hacer hincapi/ en el maneo seguro de las
herramientas, como por eemplo las tieras.
. 9quinas y ecolog'a. Comentar que la presencia de mquinas en la sociedad, sobre
todo tras la re!olucin $ndustrial, ha disparado el da-o causado por las acti!idades
humanas al medio ambiente, ya que todas trabaan mo!idas por alguna forma de
energ'a y casi todas ellas son contaminantes.
En las ltimas d/cadas, las empresas e in!entores han demostrado inter/s por
desarrollar mquinas que no da-en el medio natural. 7or eemplo, las locomotoras
el/ctricas de la actualidad contaminan menos que las antiguas locomotoras de !apor.
A pesar de estos a!ances, la contaminacin, especialmente en las reas urbanas muy
pobladas, es uno de los principales problemas de la sociedad moderna. , el principal
protagonista de la contaminacin son los motores de e#plosin, y en concreto, los
autom!iles.
El parque automo!il'stico espa-ol, es decir, el nmero de !eh'culos que circulan por
nuestro pa's, es de casi )E millones de !eh'culos, de los que ms de 1< millones son
turismos.
. En el apartado Soy capa de... de la pgina 11E los alumnos deben elegir una
mquina. "os alumnos han aprendido que cada mquina tiene una utilidad y que e#iste
una mquina para reali*ar casi cualquier acti!idad. Aprender a elegir la mquina ms
adecuada para una acti!idad concreta es una forma de discriminar las utilidades de las
mquinas. En este caso, los alumnos deben decantarse por la grapadora ms barata,
ya que para grapar sus trabaos escolares es suficiente. "a grapadora de H euros
tambi/n es una buena opcin, ya que por ) euros ms les permite grapar el doble de
pginas. Sin embargo, la tercera grapadora es para profesionales, es mucho ms cara
y deben desecharla como opcin, ya que sus necesidades no requieren de una
grapadora tan potente.
. Al abordar El mundo que queremos comentar que la grapadora sir!e para organi*ar
papeles. El secador para secarnos el pelo. "os patines en l'nea sir!en para di!ertirse y
para despla*arse.
8H
Algunas normas bsicas que pueden ayudar a pre!enir peque-os accidentes al
manear herramientas son los siguientes(
. 7lanificar el trabao, para saber de antemano qu/ herramientas se !an a necesitar.
. %isponer de lu* suficiente para reali*ar la tarea.
. 7edir ayuda al profesor o a los tutores ante cualquier duda.
. 9antener en buen estado de limpie*a las herramientas.
. ;o distraerseI la atencin es la meor arma para e!itar accidentes.
. %'as especiales. %os de diciembre( %'a $nternacional de la abolicin de la escla!itud.
Aunque es una lucha, la de la abolicin de la escla!itud, que se remonta !arios siglos
atrs, la escla!itud no se ha erradicado del todo del planeta. 7ersisten numerosas
formas de escla!itud, como el trabao infantil, el trabao for*oso o en condiciones de
ser!idumbre o el trfico de mueres.
7ara combatirla, las principales armas deben pro!enir de los estados, y son la lucha
contra la pobre*a, la e#clusin social, el analfabetismo y la discriminacin de cualquier
tipo( racial, religiosa, por se#os, etc.
"a escla!itud ha ser!ido de argumento durante muchos siglos para que una parte de la
humanidad e#plote y trate como mercanc'a al resto. "a %eclaracin Cni!ersal de los
%erechos :umanos, de 1B?<, afirma que todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos sin distincin de ra*a, color, se#o, idioma, religin,
opinin pol'tica o de cualquier otra condicin.
$n!itar a los ni-os a reali*ar una peque-a in!estigacin y a leer algunos art'culos de la
%eclaracin de los %erechos :umanos. 7edirles que lean en !o* alta y por turnos
distintos art'culos y preguntarles qu/ han entendido y si les parece importante lo que
han le'do.
. ;uestras ciudades estn plagadas de un tipo especial de mquinas, los autom!iles
y otros !eh'culos de motor. Autobuses, coches, motocicletas, camiones, etc. obtienen
su energ'a de los combustibles como el gasleo y la gasolina, que se e#traen a partir
del petrleo. El uso de este tipo de combustibles causan gra!es problemas de
contaminacin atmosf/rica, ya que al quemarse producen gases y sustancias que se
acumulan en el aire de nuestras ciudades. E#plicar a los alumnos de qu/ forma pueden
ellos contribuir a reducir las emisiones t#icas a la atmsfera, usando, por eemplo, los
transportes pblicos.
8<
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. "a historia de la humanidad es tambi/n la historia de sus mquinas. En la
antigPedad, los pueblos que primero conocieron la rueda, la polea, la noria, el torno o el
arado, ten'an !entaa sobre sus !ecinos. Actualmente sucede lo mismo con las
modernas tecnolog'as. "os pa'ses desarrollados disfrutan de maquinaria moderna con
la que obtienen grandes beneficios, mientras que en el 0ercer 9undo ni siquiera
disponen de arados en la mayor parte de las tierras de culti!o. "a desigualdad
tecnolgica es en un factor de discriminacin.
Tr%t%,(e#to "e -% (#2or,%c(.#
. En la pgina 13B ense-a a los ni-os a interpretar informacin cient'fica de forma
grfica. "a comparacin de las imgenes permite comprobar los a!ances tecnolgicos
que se han producido en un obeto determinado, el arado, a tra!/s del tiempo.
A*to#o,1% e (#(c(%t(0% 'er!o#%-
. $ncidir a lo largo de la unidad en la necesidad de aprender a usar las mquinas con
seguridad.
$dentifica mquinas en su entorno.
Enumera di!ersas utilidades de las mquinas.
&elaciona di!ersas mquinas con la energ'a que emplean para funcionar.
&econoce algunas mquinas simples como la rueda, el plano inclinado y la palanca.
%istingue di!ersas pie*as en una mquina compuesta( motor, engranaes, circuitos
el/ctricos y circuitos electrnicos.
Construye un modelo sencillo de mquina.
Csa las mquinas de un modo seguro.
.
8B
er
CURSO
UNIDAD =: EL AIRE / EL TIEMPO ATMOS>?RICO
OBJETIVOS
&econocer las caracter'sticas del aire.
Saber cules son los principales gases que componen el aire.
%efinir la atmsfera y reconocer los fenmenos meteorolgicos que se producen en
ella.
$dentificar los elementos que determinan el tiempo atmosf/rico y el clima.
Comprender el cambio del tiempo con las estaciones.
Elaborar tablas de registro de datos meteorolgicos.
&elacionar el tiempo con acti!idades que se pueden reali*ar.
+alorar las medidas encaminadas a reducir la contaminacin atmosf/rica.
CONTENIDOS
El aire.
El tiempo atmosf/rico y el clima.
"as estaciones.
Dbser!acin de fenmenos atmosf/ricos.
"ectura e interpretacin de imgenes y s'mbolos.
Elaboracin de una tabla de tiempo atmosf/rico.
$nter/s por reconocer los componentes del aire.
Curiosidad por los aspectos relacionados con el tiempo atmosf/rico y las estaciones.
Curiosidad por conocer las consecuencias de la contaminacin del aire para el
planeta.
COMPETENCIAS BSICAS
H3
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad B el proceso comien*a con la lectura El desierto
florido, apoyada con una imagen y centrada en el crecimiento de plantas en lugares
donde casi no llue!e. A continuacin se presentan !arias acti!idades para aplicar lo que
los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre el aire y el tiempo atmosf/rico que ya han estudiado en cursos
anteriores. +arias acti!idades ayudan en esta tarea. , en el apartado Vas a aprender se
presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( El aire, El tiempo y el clima y El tiempo y las estaciones el
proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el trabao del te#to e#positi!o
refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s se proponen acti!idades para refor*ar el
y aplica se muestra una caseta meteorolgica. , en el apartado Aprende a hacer los
alumnos aprendern a elaborar una tabla sobre el tiempo atmosf/rico.
capa de! los alumnos deben relacionar acti!idades con el tiempo atmosf/rico, mientras
que en el apartado El mundo que queremos se refuer*a la importancia de tener una
atmsfera ms limpia, con menos contaminacin.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
Tltima semana de febrero y 1.1 semana de mar*o.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control B40est B.
. 5ichas )6, )? y )E de refuer*o.
. 5icha B de ampliacin.
H1
. 7ara empe*ar preguntar a los alumnos qu/ saben sobre el desierto( cmo es el
tiempo all', qu/ tipo de !egetacin y qu/ animales pueden sobre!i!ir en esas
condiciones.
7edir a los alumnos que obser!en la fotograf'a inicial y lean el t'tulo del te#to para que
comenten con sus compa-eros lo que les sugiere. :acerles notar cmo es el suelo del
que nacen las flores de la fotograf'a. 7reguntarles si han !isto alguna !e* algo
parecido.
%espu/s de leer el te#to, puede e#plicar a los alumnos lo importante que es el agua de
llu!ia para que haya plantas, y cmo a su !e* estas producen o#'geno, que es
necesario para poder respirar.
. Antes de plantear a los alumnos la acti!idad sobre el tiempo que suele hacer en
;a!idad, e#plicarles que en otros pa'ses es !erano en esas fechas. El profesor puede
poner el eemplo de Chile, que es el pa's en el que se encuentra el desierto florido de
esta pgina.
. 7ara ayudar a los alumnos a comprender la presencia del aire, decirles que piensen
en un globo inflado y preguntarles con qu/ lo han inflado, para que lleguen a la
conclusin de que el aire ocupa un lugar en el espacio. 0ambi/n se les puede comentar
que es ms fcil percibir el aire cuando est en mo!imiento y poner algn eemplo( un
!entilador de aspas.
. Con muchos aires. 7lantear a los alumnos esta serie de preguntas y decirles que en
cada respuesta deben mencionar la palabra JaireK(
. #Cu*nto tiempo puedes estar deba+o del a(ua% #)or qu$ tienes que salir%
. #&u$ pasa cuando desatas el nudo de un (lobo que est* inflado%
. #Te has despeinado al(una ve nada m*s salir a la calle% #)or qu$%
. 2rupos de palabras. +alorar el !ocabulario de los ni-os con esta acti!idad( proponer
una serie de palabras para que formen dos grupos, uno con las que estn relacionadas
con el aire y otro con las que estn relacionadas con el tiempo atmosf/rico.
Eemplo( (as' calor' volar' para(uas' lluvia' molino' o/(eno' temperatura' fro'
primavera' respirar.
. Aire( (as' volar' molino' o/(eno' respirar.
. 0iempo( calor' lluvia' temperatura' fro' primavera.
. 7edir a los alumnos que lle!en a clase fotograf'as de obetos que funcionen con aire.
7or eemplo( molino de !iento, molinete, !entilador, ala delta, barco de !ela, tabla de
Lindsurf, secador de pelo, flauta, fuelle, etc. $n!itar a los ni-os a elegir uno y a e#poner
en clase cmo funciona.
. 7reguntar a los ni-os si han notado alguna !e* que al subir una monta-a les falta el
aire. #)or qu$ creen que sucede% #Cmo se sintieron%
H)
. E#plicar a los alumnos que, cuando un obeto emite un sonido, este !ibra y hace
!ibrar tambi/n el aire que se encuentra a su alrededor y por medio del cual se transmite
dicho sonido.
. E#plicar a los ni-os que en la atmsfera, el o#'geno !a disminuyendo con la altura,
hasta el espacio e#terior, ya fuera de la atmsfera, donde no hay o#'geno. %ecirles que
en la cumbre de una monta-a el aire tiene menos o#'geno y por eso algunas personas
se sienten mal si han subido muy deprisa y a mucha altura.
. Al hablar de los gases que componen el aire, comentar a los alumnos por qu/ los
submarinistas lle!an siempre una bombona de aire.
%ecirles que las na!es espaciales atra!iesan y abandonan la atmsfera cuando !iaan
al espacio e#terior. 7reguntarles si saben lo que necesitan los astronautas para respirar
cuando !iaan al espacio.
. Aire puro. 9encionar a los alumnos algunas de las causas de la contaminacin del
aire, como el trfico, las calefacciones, el humo del tabaco, etc.
7edir a los alumnos que elaboren dos listas(
. Consecuencias de la contaminacin del aire
. Soluciones que ellos proponen.
7ara orientarles, pedirles que piensen en las consecuencias que la contaminacin tiene
para el medio ambiente, para la salud de las personas y para los animales.
. +iaes especiales. 7lantear a los alumnos alguna pregunta sencilla sobre la
atmsfera. Se puede utili*ar como prete#to alguna pel'cula que se desarrolle en el
espacio. 7or eemplo pedir un alumno !oluntario que hacer un resumen de la pel'cula
4a (uerra de las (ala/ias por si alguno no la ha !isto. "uego plantear las siguientes
preguntas(
. #,nde crees que transcurre la accin' en la Tierra' en la atmsfera o en al(una
otra parte m*s alta y m*s ale+ada que la atmsfera%
. #)or qu$%
. 7edir a los alumnos que se fien en las fotograf'as de las pginas 1)3 y 1)1 y que
digan el tiempo que hace en cada una. 7reguntarles qu/ elementos indican el tiempo
que hace.
7lantear preguntas a los alumnos para a!eriguar qu/ tiempo les gusta ms. 7or
eemplo(
. #En qu$ foto(rafa te (ustara estar ahora%
. #&u$ prefieres' ir abri(ado o llevar ropa li(era%
. #&u$ actividades o deportes te (ustan m*s' los que se practican en interiores o los
que se practican en el e#terior>
. 7reguntarles si han presenciado una tormenta fuerte algn d'a de mucho calor y
pedirles que lo describan.
H6
. E#plicar a los alumnos que, a !eces, cuando llue!e con mucha intensidad, los r'os
se desbordan y pueden producirse inundaciones. 7reguntar si han !isto alguna !e*
imgenes de este fenmeno en la tele!isin. #&u$ recuerdan%
. 7ara trabaar la diferencia entre tiempo atmosf/rico y clima, comentar a los ni-os
que el tiempo puede !ariar incluso en un mismo d'a, pues lo determina la temperatura,
la direccin y la fuer*a del !iento, la cantidad de nubes, la humedad, etc., que hay en
un momento determinado. 7reguntarles si han notado que no hay la misma
temperatura por la ma-ana cuando !an al colegio que por la tarde cuando !uel!en.
Esos tipos de tiempo atmosf/rico que cambian con el paso de las horas y los d'as
tienden a repetirse cada a-o y ms o menos en las mismas fechas. A esa repeticin
anual de tipos de tiempo es a lo que se llama clima. 7onerles este eemplo( puede estar
llo!iendo en ese momento en Alicante y en una ciudad de ColombiaI el tiempo ser'a
llu!ioso en las dos. Sin embargo, Espa-a y Colombia tienen climas diferentes.
. "a llu!ia. Se-alar que, segn la intensidad con la que llue!a, el !iento que hacer,
etc., las llu!ias pueden llamarse de distintas formas(
. "lo!i*na, cuando apenas se !en las gotas de agua.
. Chubasco, cuando aumenta el !iento, las gotas de agua y la intensidad con la que
caen.
. 0ormenta, cuando llue!e mucho, las gotas son grandes y el !iento es intenso.
. 0romba, cuando es ms fuerte que una tormenta, el !iento es ms intenso y las
gotas muy grandes. "lue!e tanto que puede pro!ocar inundaciones. Esta llu!ia
puede crear grani*o muy grande.
. E#plicar que la intensidad de las llu!ias se mide en mil'metros de agua ca'da, es
decir, midiendo en mil'metros la altura de agua ca'da en una superficie plana. Cn
mil'metro de agua de llu!ia equi!ale a un litro de agua por metro cuadrado, que es otra
forma de medir la cantidad de llu!ia.
. 7ara contestar estas preguntas de la acti!idad 6 de la pgina 1)) los alumnos
deben fiarse en si las personas que aparecen en la foto !an abrigadas o no, en el
chubasquero del ni-o, en los charcos y en las ramas de los rboles.
. En la acti!idad ? los alumnos deben copiar en el cuaderno la fichaI las respuestas
de todos deben ser ms o menos iguales. Comprobar que los ni-os se han dado
cuenta de que las cuestiones se refieren a tres factores que determinan el tiempo
atmosf/rico.
H?
. Antes de responder las cuestiones de la pgina 1)6, preguntar a los alumnos si
saben leer los grados de temperatura que marca un termmetro. "le!ar uno al aula
para que puedan obser!ar la temperatura del e#terior y del interior y compararlas.
0ambi/n se les puede e#plicar que los meteorlogos con los datos de sus mediciones
con estos aparatos son capaces de predecir el tiempo que !a a hacer en los pr#imos
d'as.
. =Su/ es un barmetro> E#plicar que un barmetro es un aparato para medir la
presin atmosf/rica. "a presin atmosf/rica es la fuer*a que eerce el aire sobre una
unidad de superficie de la 0ierra. El barmetro consiste en un tubo en forma de C,
abierto por un e#tremo y cerrado por el otro que contiene un l'quido Fnormalmente
mercurioG. A mayor presin atmosf/rica, mayor presin habr en el l'quido en el
e#tremo abierto y esto har que el l'quido bae en ese lado y suba en el e#tremo
cerrado.
El barmetro sir!e para predecir el tiempo, ya que las baas presiones indican mal
tiempo FborrascaG y las altas indican buen tiempo FanticiclnG.
El profesor puede lle!ar a clase un barmetro o la fotograf'a de un barmetro para que
los alumnos comprendan meor su funcionamiento.
. $n!itar a los alumnos a obser!ar la ilustracin con la que se abre la pgina 1)? y
pedirles que busquen la fotograf'a que se corresponde con cada estacin.
. 7edir a los alumnos que describan cada una de las estaciones, empleando adeti!os
que se relacionen con ellas.
. Escribir en la pi*arra una lista de acti!idades, uegos al aire libre y deportes. 7edir a
los alumnos que escriban en su cuaderno cul es la meor estacin para reali*arlas.
. E#plicar a los alumnos qu/ quiere decir la e#presin Jde estacinK cuando se utili*a
para referirse a la fruta o la !erdura. 7reguntarles en qu/ estacin estn y qu/ frutas
consumen en este momento. 7edir que traten de recordar las frutas y !erduras que
comen en otras estaciones.
. E#plicar qu/ es la hibernacin poniendo el eemplo del oso. %ecirles que el oso
sobre!i!e en in!ierno entrando en un sue-o profundo, logrando que su acti!idad
corporal sea ms lenta y su temperatura descienda para ahorrar energ'a. El cora*n le
late ms lentamente y la respiracin se hace tambi/n ms pausada.
Adems, este animal consigue que la temperatura de su cuerpo sea parecida a la de
su entorno, aunque se acerque al punto de congelacin.
. 7rimera estacin. Drgani*ar este uego en el aula para que participen todos los
alumnos. Cada ni-o deber responder por turnos, a las mismas preguntas mientras el
resto trata de a!eriguar la fecha de su nacimiento Fel mes y el d'aG de ese compa-ero.
. #)or qu$ letra empiea el mes en que naciste%
HE
. #&u$ otra consonante contiene el nombre de ese mes%
. #Cu*nto suma el da del mes ? cero%
Cuando sus compa-eros digan la fecha, preguntarle en qu/ estacin del a-o naci y
pedirle que describa el tiempo que suele hacer en su cumplea-os.
. Cuento deA mi estacin fa!orita. :ablar con los ni-os sobre las estaciones para
que al final cada uno pueda escribir un cuento de in!ierno, de prima!era, de !erano o
de oto-o. 7lantear preguntas como las siguientes(
. #Cu*l es la estacin que m*s te (usta%
. #,e qu$ colores pintaras el paisa+e de esa estacin%
. #&u$ personas relacionas con esa $poca del a3o%
. #&u$ te (usta hacer en esa estacin%
. #&u$ ob+etos te hacen pensar en esa $poca%
. Dla de calor. %ecir que se llama tambi/n can'cula y es un per'odo prolongado de
tiempo con temperaturas muy ele!adas. Cuando se dice que hay una ola de calor se
tiene en cuenta la temperatura que es habitual en la *ona ya que puede ser que la
misma temperatura se considere normal en un clima clido y ola de calor en clima ms
fr'o.
. $n!entar s'mbolos. Animar a los alumnos para que se in!enten s'mbolos que
representen fenmenos atmosf/ricos relacionados, por eemplo, con el !iento y que
puedan dibuar sobre un mapa(
. Cna brisa marina.
. Cn huracn.
. Cn tornado.
Se puede sugerir tambi/n la in!encin de s'mbolos para representar las cuatro
estaciones.
. En el apartado Soy capa de... Relacionar actividades con el tiempo atmosf$rico de
la pgina 1)B los alumnos tienen que leer el te#to y obser!ar las ilustraciones y
locali*ar a los personaes que se mencionan findose en las acti!idades que reali*an.
Se puede apro!echar esta acti!idad para con!ersar con los ni-os sobre si alguna !e*
han reali*ado las acti!idades que se mencionan o si les gustar'a hacerlo.
. Al abordar el apartado El mundo que queremos. 7na atmsfera m*s limpia es
fundamental que los ni-os refle#ionen sobre el problema de la contaminacin y tomen
conciencia de que se necesitan soluciones inmediatas si queremos !i!ir en un mundo
meor.
H8
. %'as especiales. < de mar*o. %'a de las ;aciones Cnidas para los %erechos. de la
9uer. %esde 1BHH, los estados miembros celebran el %'a $nternacional de la 9uer.
Con esta celebracin, las ;aciones Cnidas han querido reconocer el importante papel
que desempe-an las mueres para conseguir la pa* y el progreso social. Su
participacin acti!a y en condiciones de igualdad respecto a los hombres contribuye a
la pa* y la seguridad internacionales.
Segn las normas internacionales, las mueres y los hombres tienen los mismos
derechos, pero en la prctica, muchas mueres no pueden ir a la escuela, trabaar o
recibir atencin sanitaria.
7lantear algunas preguntas para que los alumnos puedan opinar(
. #Crees que esto sucede aqu o solo en otros pases%
. #Conoces el caso de al(una ni3a a la que no le permitan estudiar%
. 7iensa en algunas situaciones en las que creis que no se trata a las mueres y a los
hombres de la misma forma.
. #Crees que luchar por solucionar esto es solo para ayudar a las mu+eres o tambi$n
es bueno para los hombres%
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. "a contaminacin del aire en las ciudades est pro!ocada por el humo de los
coches, la calefaccin, la industria, etc. Es importante que los alumnos tomen
conciencia del problema y de que es necesario tomar medidas. Comentar algunas de
estas medidasI por eemplo, para e!itar la contaminacin de los coches( usar la bici en
lugar del coche, utili*ar el transporte pblico para ir al colegio y si se usa el coche
procurar que en /l !ayan dos o tres personas.
. "os cambios de estacin se hacen especialmente e!identes en el paisae. 7roponer
a los alumnos que dibuen cuatro paisaes de ciudades en los que se perciban
claramente las caracter'sticas principales de las cuatro estaciones.
A're#"er % %'re#"er
. "a meteorolog'a puede resultar muy interesante a los alumnos. Aunque la palabra
JmeteoroK ya es muy sugerente, moti!ar a los alumnos para mantener su inter/s por
este tema. "le!arles un peridico en el que puedan interpretar el mapa del tiempo y
obser!ar el sat/lite 9eteosat.
&econoce las caracter'sticas del aire y sabe cules son los principales gases que lo
componen.
%efine la atmsfera.
HH
&econoce los fenmenos meteorolgicos.
$dentifica los elementos que determinan el tiempo y el clima.
Conoce los instrumentos que se emplean para medir el tiempo.
Conoce los cambios de tiempo de cada estacin.
&eali*a tablas de registro de datos meteorolgicos.
+alora la importancia de las medidas encaminadas a reducir la contaminacin
atmosf/rica.
H<
er
CURSO
UNIDAD 1@: LOS PAISAJES
OBJETIVOS
&econocer los elementos y las caracter'sticas de los paisaes de monta-a, de llanura y
de costa.
%iscriminar en un paisae entre los elementos naturales y los humani*ados.
$nterpretar adecuadamente un mapa de relie!e sencillo.
%efinir qu/ es un r'o e identificar sus distintas partes.
&elacionar las partes del curso de un r'o con sus caracter'sticas.
%iferenciar un lago de un embalse.
%iscriminar itinerarios en un croquis.
+alorar las medidas que se toman para la conser!acin del paisae.
CONTENIDOS
"os paisaes de interior.
"os paisaes de costa.
&'os, lagos y embalses.
Dbser!acin de ilustraciones.
"ectura e interpretacin de mapas de relie!e sencillos.
%iscriminacin de itinerarios.
$nter/s por conocer los diferentes tipos de paisaes.
&espeto por la conser!acin de la naturale*a.
Curiosidad por conocer las consecuencias de la inter!encin del hombre en el paisae.
+aloracin de las medidas que se toman para su conser!acin y respeto por el
patrimonio natural.
COMPETENCIAS BSICAS
HB
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 13 el proceso comien*a con una lectura apoyada con
una imagen centrada en las Columbretes. A continuacin se presentan !arias acti!idades
para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre los paisaes y los r'os que ya han estudiado en cursos anteriores. +arias
acti!idades ayudan en esta tarea. , en el apartado Vas a aprender se presentan los
contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( 4os paisa+es de interior, 4os paisa+es de costa y Ros'
la(os y embalses el proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el trabao
del te#to e#positi!o refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s se proponen
acti!idades para refor*ar el aprendi*ae de los contenidos cla!e.
hacer los alumnos aprendern a leer un mapa de relie!e. , en el apartado Comprende y
aplica se propone completar una ficha sobre el r'o Rcar.
capa de! los alumnos deben elegir entre dos itinerarios, mientras que en el apartado El
mundo que queremos se refuer*a la importancia de conser!ar el patrimonio natural.
segundo trimestre.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
).1 y 6.1 semanas de mar*o.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control 1340est 134E!aluacin ).U trimestre.
. 5ichas )8, )H, )< y )B de refuer*o.
<3
. 7ara empe*ar lle!ar fotograf'as de diferentes tipos de paisaes Fmonta-a, llanura y
costaG para que los ni-os las comenten. %irigir la con!ersacin de manera que tengan
que mencionar las monta-as, los r'os, la tierra llana y el mar.
7reguntar a los alumnos si les gusta ms el r'o o el mar y que mencionen acti!idades
que se pueden practicar en el agua.
. E#plicar a los alumnos que un parque natural es un espacio que, por sus
caracter'sticas biolgicas y paisa'sticas, est protegido por las instituciones Fen el caso
!alenciano, por la 2eneralitatG. 7reguntarles si conocen algn parque natural pr#imo a
su localidad Fen la Leb parquesnaturales.g!a.es se detallan todos los de la Comunidad
+alencianaG.
. En el te#to se e#plica que las islas Columbretes son de origen !olcnicoI en este
sentido, el profesor puede hacer !er a los alumnos que la forma redondeada de la isla
de la imagen coincide con el crter del antiguo !olcn, ya e#tinguido.
. El paisae determina el tipo de culti!o de una *ona, las casas que se construyen y
las costumbres de sus habitantes. 7or eemplo, no se culti!a lo mismo en una *ona de
monta-a que en la costa, porque depende del clima, de cmo sea el terreno, etc. "as
casas se construyen con materiales diferentes en la monta-a, en la costa y en la
llanura, y tambi/n se agrupan de una manera distinta.
. %e e#cursin. Si es posible, salir de e#cursin a algn parae cercano con los
alumnos para e#plicarles qu/ tipo de paisae es el de su localidad.
7odr'a resultar interesante lle!ar una cmara para hacer algunas fotograf'as de los
elementos que ms les llamen la atencin( rboles, r'os, arroyos, monta-as, etc.
E#plicar los accidentes del terreno en funcin de los contenidos de las pginas 163 y
161.
Con las fotos hechas durante la e#cursin, se puede proponer la elaboracin de un
gran mural cuyo t'tulo sea el tipo de paisae de la localidad propia. 7edir a los alumnos
que coloquen en /l solo las fotograf'as que ilustren las caracter'sticas de ese paisae(
monta-a, r'o, !alle, playa, acantilado, etc.
Si no fuera posible disponer de todas estas fotos, lle!ar al aula re!istas o folletos de los
que puedan recortarlas para completar su mural.
. 7lantear a los alumnos las siguientes preguntas( =)uedes mencionar cuatro
deportes de monta3a% #Cu*l de ellos te (usta m*s% #)or qu$% #Te parece f*cil
practicar estos deportes% #Crees que son peli(rosos%
. 7edir a los alumnos que obser!en la ilustracin de la pgina 16) y que se-alen
dnde creen ellos que se puede acampar.
<1
. 9encionar alguna e#presin como la siguiente( JEsto hace a-os era monte
cerradoK, para e#plicar que la inter!encin Fcarreteras, culti!os, canterasG y las
acti!idades de los seres humanos han hecho que cambie el paisae de muchas *onas
de nuestro pa's.
. E#plicar a los alumnos que una sierra es un elemento t'pico del paisae monta-oso y
que consiste en un conunto de monta-as cuyas cumbres forman una l'nea con forma
de serrucho. Se puede hacer un dibuo en la pi*arra para ilustrarlo.
. En una misma *ona, se pueden obser!ar distintos tipos de paisae. Comentar a los
alumnos que si un d'a deciden salir de e#cursin a la monta-a no solo !an a !er
monta-as, sino que por el camino pueden obser!ar tambi/n mesetas o depresiones
propias del paisae de llanura. El profesor puede pedirles que mencionen algn pueblo
de monta-a que cono*can y alguno de llanura. Si no conocen ninguno, lle!ar al aula
algn libro con fotos de su Comunidad en el que puedan !er localidades !ecinas en las
que se aprecie la diferencia de paisae para ayudarles a comprender las diferencias.
. Espacios protegidos
. "os 7arques ;aturales( Son espacios con caracter'sticas biolgicas o paisa'sticas
especiales gracias a las cuales disfrutan de una proteccin especial por parte de las
autoridades y las leyes. Estos lugares pueden tener un inter/s cient'fico o
simplemente recreati!o y de disfrute de la gente que lo !isita o !i!e en /l.
"as autoridades se encargan de cuidarlos, conser!ando y manteniendo sus
caracter'sticas, fauna y flora.
"os parques naturales pueden ser mar'timos o terrestres y pueden estar en la
monta-a, el mar, el desierto o en cualquier otro espacio.
. "os 9onumentos ;aturales son espacios o elementos de la naturale*a constituidos
por formaciones especiales, que se caracteri*an por su rare*a o belle*a y que
merecen una proteccin especial.
. "os 7aisaes 7rotegidos son lugares concretos del medio natural que, por sus
!alores est/ticos y culturales, son merecedores de proteccin por parte de las
autoridades.
. 7ara empe*ar la pgina 16? plantear preguntas a los alumnos para que comparen el
paisae de la imagen con el de monta-a que !ieron en la leccin anterior(
. #Cmo es el terreno de este paisa+e% #5ay al(una parte elevada%
. #&u$ colores observas en este paisa+e que no haba en la ilustracin anterior%
. #,e dnde crees que viene el ro% #,nde termina%
. #&u$ m*s dibu+aras en este paisa+e%
7reguntarles si saben qu/ es Espa-a( un archipi/lago, una pen'nsula o una isla.
<)
. E#plicar a los alumnos que las costas altas y con acantilados se encuentran
normalmente en *onas monta-osas en donde hace fr'o y los mares tienen fuertes
oleaes, mientras que la costa baa es una *ona donde los terrenos no tienen mucha
altura y las temperaturas son sua!es.
. "le!ar un atlas al aula y buscar un mapa geogrfico de la Comunidad +alenciana
para que los alumnos se-alen en /l las formas de la costa( un cabo, una pen'nsula, un
istmo, una isla, un archipi/lago y una bah'a. El profesor puede pedirles que encuentren
el Cabo de la ;ao, la isla de 0abarca y el istmo de 7e-'scola.
. %atos curiosos. Qa-os nocturnos luminosos. Comentar que en la bah'a de 7uerto
9osquito F7uerto &icoG se produce un e#tra-o suceso que atrae la atencin de miles de
turistas cada a-o. Cuando una persona se mete en el agua y mue!e los bra*os,
pro!oca una estela de lu* que hace brillar el agua a su alrededor. Se crea un efecto
ptico fantasmal, un resplandor que parece un remolino luminoso que rodea a los
ba-istas.
Este fenmeno en realidad no tiene nada que !er con la magia. Como casi todo, tiene
una e#plicacin cient'fica( El resplandor se debe a la presencia en estas aguas de
diminutos seres que abundan en esta costa y que emiten su fulgor a*ulado cuando se
agitan las aguas.
$n!itar a los alumnos a reali*ar una bsqueda en $nternet para locali*ar imgenes de
este suceso curioso de la naturale*a.
. Antes de reali*ar la acti!idad E de la pgina 16H, comprobar que los alumnos
reconocen los puntos cardinales. &ecordarles que en un mapa el norte siempre est en
la parte superior.
. Adems de fiarse en los colores que representan las *onas ms altas y las ms
baas, recordarles que obser!en cmo se representan los r'os.
. 7intar paisaes. "le!ar al aula algn catlogo o libro de arte y buscar en /l cuadros
de paisaes. 9ostrarlos y pedir a los alumnos que los describan y que digan(
. Si hay monta-as.
. Si hay r'os.
. Su/ tipo de !egetacin se obser!a.
. Si hay personas en el paisae Fdecir cmo !an !estidasG.
. Si hay casas Fdecir cmo sonG.
Como acti!idad complementaria, pedir a los ni-os que dibuen un paisae en el que se
pueda obser!ar algunas modificaciones del mismo hechas por las personas.
. Comen*ar la leccin de la pgina 16< recordando a los alumnos que el agua es
imprescindible para todos los seres !i!os. %ecirles que mencionen para qu/ cosas
utili*an ellos el agua cada d'a.
<6
. Comentar el tipo de acti!idades que se pueden reali*ar en los r'os o en los lagos y
preguntar si se han ba-ado algn !erano en un r'o.
. E#plicar a los alumnos que la cantidad de agua que lle!a un r'o puede !ariar de una
/poca del a-o a otra. 7or eemplo, despu/s de las tormentas, los r'os lle!an ms agua.
7or el contrario, si no llue!e los r'os pueden llegar a secarse.
. A la hora de e#plicar las tres partes de un r'o hacer que los alumnos obser!en la
ilustracin y pedirles que !ayan diciendo las caracter'sticas del paisae que han !isto
anteriormente en cada parte del curso del r'o.
. E#plicar a los alumnos que, cuando en los culti!os de las riberas se utili*an
productos t#icos, se puede contaminar el agua del r'o.
. "os embalses son lugares en los que se almacena el agua de los r'os o de los
arroyos. "os lagos y lagunas son e#tensiones de agua que estn rodeados de tierra, es
decir, son embalses naturales. Ser'a con!eniente que el profesor lle!ara un mapa de
los r'os, embalses y lagunas de la Comunidad para que los alumnos obser!en en /l
claramente los r'os y sus afluentes. 7ara que puedan obser!ar cmo discurre el agua
en cada parte del r'o se les puede mostrar algunas fotograf'as, en las que se perciban
las diferencias en la corriente de agua.
. El agua se hace potable. El agua de los r'os que se ha recogido en los embalses
pasa por un proceso mediante el cual se hace potable, es decir, apta para el consumo
humano.
Al agua pasa por unas tuber'as que la lle!an desde el embalse a lo que se llama planta
potabili*adora, que es donde se limpia de restos slidos y se desinfecta a-adi/ndole
cloro. As' llega limpia a las casas y ya se puede beber.
. "impie*a de una piscina. E#plicar que para limpiar una piscina se utili*a un recoge.
hoas que retira de la superficie las hoas e insectos que hayan ca'do. 0odos los
elementos que flotan se pueden eliminar con este instrumento que tiene una redecilla
que los atrapa. El fondo de la piscina se limpia con unos cepillos que arrancan los
residuos pegados en el a*uleo. %espu/s, se echa cloro para desinfectar el agua,
aunque tambi/n e#isten desinfectantes sin cloro.
E#plicar a los alumnos que mantener limpias las piscinas es una manera de ahorrar
agua, al no tener que !aciarlas y !ol!erlas a llenar.
. Al resol!er la acti!idad ? de la pgina 1?3 si el profesor lo cree con!eniente,
comentar a los alumnos que en el curso alto del r'o se reali*an deportes Jde a!enturaK,
como el descenso de barrancos o el rafting, por eemplo.
. Al abordar la acti!idad E de la pgina 1?3, si algunos alumnos no saben elegir un r'o
o no conocen los r'os de su localidad, ayudarles con un mapa y con fotograf'as, o
pedirles que consulten ellos uno y se decidan por uno de los r'os.
<?
. El r'o Ama*onas. Comentar que se cree que la palabra Jama*onasK puede ser el
resultado de la deformacin de una palabra ind'gena que significa Jrompedor de
embarcacionesK.
Este r'o es el ms largo del planeta y el que ms agua lle!a, con unos 8.H8) Mm de
largo. ;ace como un arroyo en la Suebrada de Apacheta, en la regin de Arequipa en
los Andes peruanos. El origen est indicado con una cru* de madera.
El r'o Ama*onas pasa por !arios pa'ses hasta llegar al oc/ano Atlntico y tiene ms de
mil afluentes. "a quinta parte del agua dulce que llega a los oc/anos de la 0ierra
pro!iene de este r'o.
7edir a los alumnos que relacionen(
;acimiento del r'o r'o ms largo.
Cauce el que ms agua lle!a.
Caudal hasta llegar al oc/ano Atlntico.
%esembocadura nace de un arroyo.
%eben relacionar nacimiento del r'o con Jnace de un arroyoKI cauce con Jr'o ms
largoKI caudal con Jel que ms agua lle!aK y desembocadura con Jhasta llegar al
oc/ano AtlnticoK.
. Al abordar el apartado Soy capa de... Ele(ir entre dos itinerarios de la pgina 1?6
pedir a los alumnos que lean el te#to. %ecirles que sigan atentamente la l'nea de los
dos itinerarios para obser!ar cul es el camino ms largo. %espu/s, tienen que leer
atentamente la informacin de los recuadros sobre cada uno de los itinerarios.
"os alumnos tienen que !alorar la opcin que ms les interesa. Es posible que les
resulte ms atracti!o el $tinerario Q, pero tambi/n tendrn que pensar en el tiempo del
que disponen y debern estar atentos en el bosque para no distraerse y no perderse.
. Al estudiar el apartado El mundo que queremos. El patrimonio natural, comentar el
te#to con los alumnos dici/ndoles que si nuestros antepasados se esfor*aron por
conser!ar y respetar la naturale*a para que nosotros podamos ahora disfrutar de ella,
debemos hacer lo mismo para dersela lo meor posible a otras personas, nuestros
descendientes y las futuras generaciones. Es con!eniente insistir en los miles de a-os
que tardan en formarse los r'os y las monta-as para que aprecien an ms su
importancia.
. %'as especiales. )) de mar*o. %'a 9undial del Agua. El )) de mar*o de cada a-o
fue declarado %'a 9undial del Agua en 1BB6. Su celebracin pretende que se
comprenda que el desarrollo de los recursos del agua contribuyen a la producti!idad
econmica y al bienestar social.
. Adems de los pa'ses de las ;aciones Cnidas, tambi/n han utili*ado el %'a 9undial
del Agua algunas D;2s que se dedican a promo!er el agua limpia para llamar la
atencin de de las personas hacia este tema tan importante.
Cada a-o se celebra en torno a un tema relacionado con el agua.
<E
7edir a los alumnos que comenten los temas de estos a-os(
En )33H el tema fue( JAfrontando la escase* del aguaKI en )33? el tema fue( JEl agua
y los desastresKI en 1BB8 fue Jagua para ciudades sedientasK y en 1BB? el tema fue
JCuidar de nuestros recursos h'dricos es cosa de todosK.
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. "os alumnos deben darse cuenta de la importancia que tiene el paisae. Aprender a
mantenerlo limpio es una tarea de todos, pues es el lugar en el que !i!imos. Si salen al
campo de e#cursin deben comprobar que lo han deado todo limpio, que no han
ol!idado bolsas de plstico, papeles o botes. Si !i!en en una ciudad deben
comportarse de igual forma en la calle y en los parques.
. Comentar con los alumnos la importancia de respetar los espacios naturales y
conser!ar el paisae. 7oner el eemplo del turismo rural y decirles que es una manera
de respetar las caracter'sticas del paisae integrando en /l lo nue!o y lo confortable.
. "a contaminacin de los r'os es una noticia sobre la que se habla con frecuencia en
los medios de comunicacin. E#plicar a los alumnos que la causa principal por la que
un r'o se contamina son los !ertidos de la industria. Comentar las consecuencias de
esta accin para los peces y la !egetacin del r'o. E#plicarles que con el agua
contaminada se riegan tambi/n los culti!os de los alimentos que despu/s consumimos
las personas y que, por lo tanto, tambi/n a nosotros nos afecta este tipo de
contaminacin.
A're#"er % %'re#"er
. %espu/s de la lectura del mapa con las distintas formas del relie!e, es posible que
los alumnos quieran conocer otros mapas en los que se ofrece otro tipo de informacin.
7rocurar moti!arlos dici/ndolos que busquen en un atlas un mapa en el que se pueda
obser!ar, por eemplo, la distribucin de los bosques o de los culti!os de una *ona
concreta, preferiblemente, de su Comunidad.
%istingue las principales caracter'sticas de los paisaes de monta-a, de llanura y de
costa.
%iscrimina en un paisae entre elementos naturales y humani*ados.
$nterpreta adecuadamente un mapa de relie!e sencillo.
Sabe definir qu/ es un r'o y conoce sus partes.
&elaciona cada parte del curso de un r'o con sus caracter'sticas.
Conoce la diferencia entre un lago y un embalse.
%iscrimina itinerarios en un croquis.
<8
+alora la importancia de proteger el paisae.
<H
er
CURSO
UNIDAD 11: LA LOCALIDAD / LA POBLACIN
OBJETIVOS
Conocer las caracter'sticas de un pueblo y una ciudad.
%istinguir las caracter'sticas de los pueblos de monta-a, de llanura y de costa.
$dentificar el centro, el ensanche y la periferia en el plano de una ciudad.
"ocali*ar calles y edificios en el plano de una localidad.
%iferenciar poblacin rural de poblacin urbana.
Clasificar a las personas por grupos de edad.
&econocer las causas por las que la poblacin !ar'a.
%iferenciar entre emigrante e inmigrante.
Conocer y respetar algunas normas !iales.
&econocer y !alorar las aportaciones de los inmigrantes.
CONTENIDOS
"os pueblos.
"as ciudades.
"a poblacin.
Dbser!acin y comparacin de ilustraciones y fotograf'as.
"ocali*acin en un plano de *onas, calles y edificios.
Curiosidad por conocer las !entaas e incon!enientes del campo y la ciudad.
+aloracin de los esfuer*os que hacen algunas personas por meorar la !ida en los
pueblos y las ciudades.
&espeto por las normas !iales.
+aloracin de las costumbres y los hbitos de las personas de otros pa'ses.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye
al desarrollo de las siguientes competencias(
<<
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 11 el proceso comien*a con la lectura @rasilia; una
ciudad moderna, apoyada con una imagen y centrada en el nacimiento de una ciudad. A
acaban de leer.
contenidos sobre las localidades, pueblos y ciudades que ya han estudiado en cursos
En las pginas de informacin( 4os pueblos, 4as ciudades y 4a poblacin el proceso de
hacer los alumnos aprendern a leer el plano de una localidad. , en el apartado
Comprende y aplica se muestran las normas !iales.
capa de! los alumnos aprendern a tener responsabilidades en la familia, mientras que
en el apartado El mundo que queremos se refuer*a la importancia de ayudar a personas
que llegan procedentes de otras regiones a la nuestra.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
Tltima semana de mar*o y 1.1 semana de abril.
Rec*r!o!:
. 5ichas 63, 61 y 6) de refuer*o.
<B
. 7ara empe*ar comentar con los alumnos la fotograf'a de la pgina 1?8, planteando
las siguientes preguntas( #Te (ustan las (randes avenidas% #Cmo son los edificios
que aparecen en la foto% #Te parecen bonitas las onas verdes de esta ciudad% #Te
(ustara vivir en un lu(ar as% #)or qu$%
. Quscar en $nternet o en algn folleto tur'stico fotos de diferentes ciudades, por
eemplo, +alencia, El Cairo, Estambul, "isboa, 9osc, Vashington... 7edir a los
alumnos que comenten qu/ tienen en comn estas ciudades con la ciudad de Qrasilia y
que se-alen tambi/n las diferencias.
. 7edirles que digan nombres de pueblos o ciudades que hayan !isto en la tele o en
alguna re!ista y que les gustar'a !isitar.
. E#plicar a los alumnos que, entre unos pueblos y otros, hay bastantes diferencias(
depende de dnde se situar el pueblo, de si tiene o no industria, de la cantidad de
gente que !i!a en /l, etc. 0ambi/n hay muchas ciudades diferentes, unas ms
peque-as que otras y con las mismas !entaas Fen cuanto a ser!iciosG y menos
incon!enientes Fmenos ruidosas, ms limpias, etc.G.
. 7lantear preguntas a los alumnos para que refle#ionen y comprendan lo que implica
!i!ir en un lugar u otro(
. #Cmo es el lu(ar donde vives' (rande o peque3o%
. #Cmo son las casas% #Te (ustara vivir en un edificio con otras caractersticas%
. #Cmo son las calles%
. #&u$ se puede hacer despu$s del cole(io%
. #&u$ traba+os puedes realiar cuando seas mayor%
. %atos curiosos. "a calle ms estrecha del mundo. Comentar que en la ciudad de
7raga e#iste una calle tan estrecha que no se pueden cru*ar dos personas al mismo
tiempo y es necesario un semforo al principio y otro al final de la calle para que no
haya tropie*os o que dar marcha atrs.
Antes de cru*ar esta calle, las personas deben apretar un botn que hace que el
semforo se poner en !erde de ese lado para poder pasar, mientras que se pone en
roo al otro lado de la calle para que nadie intente entrar en ella al mismo tiempo.
7reguntar a los alumnos si les gusta pasear por las partes ms antiguas de las
ciudades y los pueblos en los que las calles son muy estrechas o si prefieren pasear
por grandes a!enidas. %ear que e#presen sus ideas acerca de las !entaas e
incon!enientes de pueblos y ciudades.
. 7roponer a los alumnos que obser!en las fotograf'as de las pginas 1?< y 1?B y
pedirles que contesten a estas preguntas( #Son pueblos o ciudades% #Cu*l de ellos te
(usta m*s% #)or qu$% #&u$ a3adiras t. en cada uno% #&u$ eliminaras%
B3
. 7edir a los alumnos que mencionen trabaos que se puedan reali*ar en estos
lugares y que comenten cules les gustan ms y por qu/.
. El profesor puede preguntar a los ni-os por qu/ creen ellos que se marcha tanta
gente del pueblo a la ciudad y qu/ ser'a necesario para que estas personas
permanecieran en su localidad.
E#plicar a los alumnos que el hecho de que en un pueblo !i!an ms personas o menos
depender de las oportunidades que tengan para estudiar, trabaar, di!ertirse, conocer
gente, etc., es decir, de los ser!icios y la acti!idad econmica con que cuente la
localidad.
. "le!ar a clase una gu'a de !iaes de la Comunidad propia que contenga informacin
detallada de los distintos pueblos Fdel interior, de la costa, etc.G. "eer en !o* alta el
te#to sobre alguno de esos pueblos y pedir a los alumnos que comenten sus
caracter'sticas( cmo son las casas, las calles, qu/ acti!idades se pueden reali*ar,
cuntos habitantes tienen, si hay cines, etc. Si es necesario, ampliar la informacin
consultando la pgina Leb de algn Ayuntamiento.
. "as JecoaldeasK. E#plicar que esta palabra hace referencia a un mo!imiento de
personas que quieren !i!ir de forma diferente, e!itando el consumo y el derroche y
manteniendo unos principios de ecolog'a y respeto por el medio ambiente. Algunos de
estos aspectos ecolgicos son(
. Consumir alimentos producidos ecolgicamente, en la propia comunidad, o en la
*ona o regin en la que se halla.
. Ctili*ar t/cnicas y materiales de construccin locales, naturales y no t#icos.
. 0ener en cuenta los ciclos !itales de los productos utili*ados en las acti!idades
producti!as para que no resulten noci!os para el entorno o para la salud, es decir,
para que no contaminen.
. 7roducir obetos de larga duracin, fciles de reparar y reciclables.
. Consumir con moderacin el agua y la energ'a.
. &educir el uso del transporte motori*ado.
Sugerir a los alumnos un debate sobre los aspectos ecolgicos que se mencionan y
d/eles e#presar sus opiniones.
. 7ara empe*ar a estudiar la pgina 1E3 plantear las siguientes preguntas a los
alumnos(
. #Cu*l es la ciudad m*s (rande en la que has estado o te (ustara estar% #Tiene
rascacielos%
. #Cmo es el cielo en las (randes ciudades%
. #&u$ es lo que m*s te (usta de las (randes ciudades% #- lo que menos te (usta%
. #Crees que todas las ciudades son ruidosas%
. #Sabes qu$ son los barrios%
7edirles que mencionen tres o cuatro ciudades grandes de Espa-a y que comenten por
qu/ creen que son grandes.
B1
. Sobre las !entaas e incon!enientes de la !ida en la ciudad, e#plicar a los alumnos
que algunas personas que trabaan en la ciudad deciden ir a !i!ir a una localidad
peque-a, que no est/ demasiado aleada, para ir y !enir al trabao todos los d'as, con
el fin de meorar su calidad de !ida. A estas ciudades se las llama Jciudades
dormitorioK. 7reguntarles si les parece una buena forma de disfrutar de las !entaas de
la ciudad y del pueblo.
. "le!ar al aula planos de ciudades en los que se puedan apreciar sus tres barrios o
*onas. 7edir a los ni-os que mencionen las diferencias, sobre todo entre el barrio
moderno y la periferia, porque aunque en ambos las calles son anchas y rectas, en la
periferia los espacios son ms amplios. :acerles notar la presencia de pol'gonos
industriales y de enormes centros comerciales.
7reguntarles si saben en qu/ barrio de la ciudad se encuentran ellos( en el casco
antiguo, en el barrio moderno o en la periferia.
. Ciudades lentas. El mo!imiento ciudades lentas tiene su origen en $talia en el a-o
1BBB, cuando los habitantes de algunas ciudades peque-as !ieron que, como en las
grandes ciudades, estaban perdiendo calidad de !ida, se deterioraban sus paisaes y
se destru'a su patrimonio art'stico.
Estas ciudades trabaan para meorar la calidad de !ida de sus !ecinos,
comprometi/ndose a adoptar normas que tienen una incidencia directa sobre los
ciudadanos y sobre la propia localidad. Estas son algunas de sus actuaciones(
. Cerrar el centro urbano al trfico un d'a a la semana.
. Controlar la calidad del aire, del agua y del suelo.
. 7rohibir en la *ona los culti!os modificados gen/ticamente.
. 7oner en marcha planes de ahorro energ/tico.
. Crear pistas para bicicletas.
. 2aranti*ar la eliminacin de las barreras arquitectnicas.
. Crear centros comerciales naturales.
. $nsonori*ar reas ruidosas y e!itar la contaminacin luminosa.
Comentar con los alumnos cada una de estas actuaciones y preguntarles qu/ les gusta
ms, las ecoaldeas o las ciudades lentas.
. Quscar en los planos. 7roponer a los alumnos que tracen un plano de un espacio
reducido por el que pasen todos los d'as y que cono*can bien, como por eemplo el
propio colegio o un parque cercano.
El plano debe incluir s'mbolos de edificios representati!os, si los hay, y si no, de su
casa, de un ard'n, de un polideporti!o, de una tienda, de una farmacia o cualquier otro
espacio que obser!en a diario. 7ueden apro!echar los s'mbolos que conocen o
in!entarse otros.
Cuando hayan terminado el plano, animarles a ugar en grupo, locali*ando calles o
edificios concretos. 7ara ello, antes tendrn que mostrar a sus compa-eros los
s'mbolos que les !an a ser!ir de ayuda para orientarse.
B)
. Antes de empe*ar a estudiar la pgina 1?E, plantear a los alumnos las siguientes
preguntas(
. #Vives en un pueblo o en una ciudad%
. #5as nacido en el lu(ar en el que vives actualmente%
. #Te (ustara vivir en otro lu(ar% #8*s (rande o m*s peque3o% #)or qu$%
. #Cmo es la poblacin de tu localidad' rural o urbana%
. #5ab$is tenido t. o al(unos de tus compa3eros al(.n hermano este a3o%
. #Crees que hay muchos ni3os donde vives%
. #Conoces a (ente muy mayor%
. E#plicar a los alumnos que, aunque en la actualidad los modos !ida de la poblacin
urbana tambi/n los ha asumido la poblacin rural, e#isten caracter'sticas que
diferencian a una poblacin de otra. "a poblacin rural se caracteri*a por la dedicacin
a la agricultura, por disponer de ms espacio y por un ritmo de !ida ms tranquilo. "a
poblacin urbana se dedica sobre todo a los ser!icios, dispone de muy poco espacio y
su ritmo de !ida es ms acelerado.
. %ecir a los alumnos que una persona que sale de su pueblo o de su pa's para !i!ir
en otro es emigrante en su lugar de origen e inmigrante en el sitio al que llega.
. Aprender de todos. 7roponer a los alumnos que redacten una lista con las preguntas
que les gustar'a hacer a las personas que !i!en leos de su lugar de origen, en otras
ciudades o bien en pa'ses diferentes. Drientarles diciendo que tengan en cuenta
aspectos como el idioma, sus costumbres a la hora de comer, de !estir, de ugar, sus
fiestas, sus celebraciones familiares o locales, etc.
Si hay en el aula algn ni-o de fuera, pueden plantearle a /l algunas preguntas.
Si han podido plantear estas preguntas a algn compa-ero o compa-era, pedirles que
redacten lo que han aprendido y que comenten lo que ms les ha gustado.
7reguntarles si les gustar'a trasladarse a otro lugar a estudiar, a trabaar, a aprender
otro idioma, a conocer otras costumbres, etc.
. 7roponer un intercambio de informacin entre los alumnos para que !ean que la
!ariedad de culturas es enriquecedora.
. E#plicar a los alumnos la importancia de respetar las normas !iales para poder
pasear por la calle y para !iaar de forma segura y e!itar accidentes.
. $nmigrantes. "a Comunidad +alenciana es hoy un territorio receptor de emigrantes.
En su mayor'a son personas !enes que no pueden sobre!i!ir en sus pa'ses de origen
y que estn dispuestos a trabaar en condiciones y en trabaos que los !alencianos ya
no quieren desempe-ar como, por eemplo las tareas agr'colas.
9uchos de estos inmigrantes no pueden entrar legalmente y se uegan la !ida para
conseguir llegar hasta nuestro pa's. %esde ese momento, se !en obligados a !i!ir en
condiciones marginales y a aceptar trabaos que estn fuera de la legalidad y que no
ofrecen ninguna seguridad.
B6
Dtro tipo de inmigracin distinta son los ubilados de los pa'ses ricos de Europa
FAlemania, 5rancia, 2ran Qreta-a, Suecia, etc.G. Son personas con alto ni!el adquisiti!o
para el ni!el de !ida espa-ol, que solicitan ser!icios tur'sticos y sanitarios. %e estos
pa'ses llegan, tambi/n, trabaadores !enes para atender a esta poblacin, pero son
una minor'a.
Ayudar a los alumnos a refle#ionar sobre este tema preguntndoles qu/ har'an ellos si
estu!ieran en el caso de las personas que entran ilegalmente. Comentarles las duras
condiciones en que se hallan en sus pa'ses.
Comentar con ellos las diferencias entre unos inmigrantes y otros.
. Al abordar el apartado Soy capa de... Tener responsabilidades en la familia de la
pgina 1EB tener en cuenta que en el compromiso de responsabilidad tienen que
escribir su nombre y marcar con una O la casilla de lo que est dispuesto a hacer en
casa. %ecirles que pueden marcar todas las casillas, aunque no es obligatorioI es ms
importante que de !erdad se comprometan a cumplir las que finalmente marquen.
"uego deben escribir la fecha y firmar.
Antes de completar la carta, pedir a los alumnos que lean atentamente el bre!e te#to
sobre las responsabilidades. E#plicarles que comprometerse significa que uno mismo
se obliga a cumplir algo y debe hacerlo.
. El mundo que queremos. %iferencias que unen. Si los alumnos han podido hablar
con sus compa-eros de otros pa'ses podrn imaginarse ms fcilmente esta situacin
y sabrn decir cmo se sentir'an ellos en su lugar. 7edir a los alumnos que lean el te#to
y que refle#ionen sobre su contenido. El profesor puede plantear cuestiones como las
siguientes(
. #Tienes al(.n compa3ero que hablar un idioma diferente al tuyo% #5as aprendido
el si(nificado de al(una palabra de su idioma% Si no lo has hecho' puedes pedirle
ahora que te ense3ar al(una.
. #Cmo celebra su cumplea3os% #&u$ otros acontecimientos celebra%
. #&u$ cuentos les han contado%
. %'as especiales. H de abril. %'a 9undial de la Salud. En 1B?< se cre la
Drgani*acin 9undial de la Salud FD9SG con el propsito de que todos los pueblos del
mundo alcancen el ms alto ni!el de salud posible.
Cada a-o, para esta ornada, se selecciona un propsito nue!o con el fin de resaltar
temas de la salud pblica que ata-en al mundo entero.
Algunos de esos temas son los siguientes(
. En 1BB8( Ciudades sanas para una !ida meor.
. En 1BBB( En!eecimiento acti!o.
. En )336( 7reparemos el fututo de la !ida.
. En )33?( Seguridad !ial.
&ecordar a los alumnos lo que se ha mencionado sobre las ecoaldeas y las ciudades
lentas y pedirles que lo relacionen con los temas que se trataron en el a-o 1BB8 y en
)336 en el seno de D9S.
B?
Comentar con los alumnos que la seguridad !ial se relaciona con la salud, porque
algunas enfermedades estn pro!ocadas por accidentes de trfico, y esto supone un
enorme costo para la sociedad.
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. "o ms importante de cualquier localidad son las personas que !i!en en ella, porque
los trabaos, sus ganas de participar, su solidaridad, etc., es lo que hace que un lugar
prospere en todos los aspectos.
. 7edir a los alumnos que mencionen de qu/ manera pueden ellos participar en el
progreso de su localidad. Sugerirles que organicen un acto en la que participen todos,
por eemplo, una lectura de poes'as, una representacin teatral o una sesin de
msica. 7reguntarles si saben en qu/ sitio de la localidad organi*ar'an ese tipo de
acti!idades.
A*to#o,1% e (#(c(%t(0% 'er!o#%-
. "a bsqueda de calles y edificios sobre un plano permite a los alumnos afian*ar su
capacidad de orientacin en el espacio. Se trata de un aspecto muy importante en el
desarrollo de la inteligencia y la creati!idad as' como de su autonom'a.
E#plicar a los ni-os que aprender a buscar una calle es muy til para no perdernos en
una ciudad o localidad o cuando paseamos por un bosque, para encontrar un museo,
un hotel, un monumento, etc.
"le!ar al aula un plano de la localidad y un peridico en el que informen de las
pel'culas, las representaciones de teatro o cualquier otro acto que tener lugar en esas
fechas. 7edir a los alumnos que busquen una de esas acti!idades en el peridico y
despu/s que localicen sobre el plano el sitio en el que !a a tener lugar. Si el plano tiene
s'mbolos de centros deporti!os, paradas de autobuses, estaciones de tren,
aeropuertos, etc., pedirles que localicen alguno de estos puntos.
"os alumnos deben darse cuenta de la utilidad de esta tarea, comprobando cmo ellos
solos y sin ayuda pueden encontrarlo todo.
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. 9uchas personas tienen que abandonar su casa y trasladarse a otra ciudad o a otro
pa's. "os alumnos deben ser conscientes de que tenemos que respetar sus
costumbres y tambi/n debemos ayudarles a aprender las nuestras. 0ienen que !alorar
que es posible que nuestra !ida se enrique*ca conociendo cmo !i!en en otros
lugares.
BE
. Entre los hbitos que tienen que adquirir los alumnos en esta etapa de su desarrollo,
se encuentra el de conocer y respetar las normas de seguridad !ial para poder andar
con seguridad por la calle.
7lantear a los alumnos otras cuestiones relacionadas con este tema. 7edirles que
comenten qu/ se-ales de trfico conocen y cules les parecen ms importantes.
7reguntar si ellos creen que se deber'a in!entar alguna se-al de trfico para e!itar
algn peligro que ellos consideren que no est se-alado de ninguna manera.
%iferencia un pueblo de una ciudad.
&econoce las caracter'sticas de los pueblos de monta-a, de llanura y de costa.
$dentifica sus distintos barrios en el plano de una ciudad.
"ocali*a calles y edificios en el plano de una localidad.
%iferencia entre poblacin rural y poblacin urbana.
Clasifica a la poblacin por grupos de edad.
Sabe que la poblacin puede aumentar o disminuir y conoce las causas.
%iferencia entre emigrante e inmigrante.
Conoce y respeta algunas normas !iales.
Comprende la situacin de las personas emigrantes.
B8
er
CURSO
UNIDAD 15: LOS TRABAJOS
OBJETIVOS
Conocer las acti!idades econmicas relacionadas con la obtencin de recursos de la
naturale*a.
%iferenciar los tipos de agricultura, ganader'a y pesca.
Enumerar y e#plicar algunas tareas agr'colas y ganaderas.
Conocer algunas de las meoras t/cnicas introducidas en la agricultura y la ganader'a
a lo largo del tiempo.
E#plicar en qu/ consiste el proceso industrial.
%iferenciar materias primas y productos elaborados.
%istinguir distintos tipos de industrias.
Saber leer e interpretar un mapa temtico.
Conocer la importancia de algn producto agr'cola propio de su Comunidad Autnoma.
CONTENIDOS
"a agricultura.
"a ganader'a, la pesca y la miner'a.
El trabao en las fbricas.
"ectura de un mapa temtico.
$nter/s por conocer las distintas acti!idades econmicas.
Curiosidad por saber en qu/ consiste el proceso industrial.
+aloracin del trabao que reali*an agricultores, ganaderos, pescadores y mineros.
$nter/s por saber organi*ar el propio tiempo.
COMPETENCIAS BSICAS
- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
BH
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 1) el proceso comien*a con la lectura ,el cacao al
chocolate, apoyada con una imagen y centrado en la historia del chocolate. A continuacin
se presentan !arias acti!idades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre los trabaos y las fbricas que ya han estudiado en cursos anteriores.
+arias acti!idades ayudan en esta tarea. , en el apartado Vas a aprender se presentan
los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
En las pginas de informacin( 4a a(ricultura, 4a (anadera' la pesca y la minera y El
traba+o en las f*bricas el proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el
trabao del te#to e#positi!o refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s se proponen
y aplica se muestra el culti!o de la !id. , en el apartado Aprende a hacer los alumnos
aprendern a interpretar un mapa temtico.
capa de! se trabaa la organi*acin del tiempo, mientras que en el apartado El mundo
que queremos se refuer*a la importancia de proteger los peces de peque-o tama-o.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
).1 quincena de abril.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control 1)40est 1).
. 5ichas 66, 6? y 6E de refuer*o.
. 5icha 1) de ampliacin.
B<
. 7ara empe*ar preguntar a los alumnos si saben qu/ tipo de establecimiento es el
que se obser!a en la fotograf'a inicial, si ellos han entrado alguna !e* o si les han
comprado o regalado bombones o una tableta de chocolate.
. "eer el t'tulo del te#to inicial y preguntar(
. #Sabes cmo es el cacao%
. #&u$ productos elaborados con cacao has probado%
. 7roponerles que piensen en t'tulos parecidos al del te#to de esta pgina, por
eemplo(
. J%e la aceituna al aceiteK.
. J%el trigo al panK.
. 9encionar una serie de lugares de trabao Fgrana, fbrica de galletas, huerta, mina,
oyer'a, etc.G y preguntarles qui/n reali*a en ellos el trabao y en qu/ consiste.
. E#plicar que el cacao es la materia prima con que se elabora el chocolate Fque ser'a
un producto elaboradoG y que esta elaboracin se hace en una fbrica.
. Acerca del proceso industrial, poner un eemplo( "a fbrica de harina.
El agricultor culti!a y cosecha el trigo que despu/s lle!a a la fbrica, donde se reali*an
las siguientes tareas(
. "impiar el trigo y prepararlo para molerlo.
. 9oler el grano para obtener harina.
. 9e*clar, en!asar y almacenar la harina.
Comentar que, con harina y otros productos, se elabora pan, bollos, pasta, etc.
. %atos curiosos. :ombres y mueres en el trabao. "as mueres en Espa-a ganan un
16 N menos que los hombres y esta brecha salarial no ha disminuido en la ltima
d/cada. En el conunto de la CE la diferencia es incluso mayor, un 1E N. El Eecuti!o
comunitario se-al que estos datos Jreflean la discriminacin y desigualdad que e#iste
en el mercado laboral y que, en la prctica, afecta principalmente a las mueresK.
"a Comunidad Europea cree que el cuidado de los hios es la principal causa de estas
diferencias entre hombres y mueres y estudia e#tender el permiso de paternidad.
"os hombres dedican una media de H horas semanales a tareas dom/sticas no
remuneradas y las mueres llegan hasta )?, incluso cuando tienen un trabao a tiempo
completo fuera de casa. Cna de las nue!as medidas para acabar con estas diferencias
podr'a ser generali*ar el permiso de paternidad.
7roponer un debate en el aula para que los alumnos e#presen su opinin sobre este
tema. 7ueden comen*ar comentando cmo es el reparto de las tareas dom/sticas en
su propia casa.
BB
. Al abordar la pgina 18) pedir a los alumnos que mencionen alimentos que produce
la tierra y que se puedan comer sin necesidad de transformarlos.
7roponerles que escriban una lista de herramientas que se utili*an en los trabaos
agr'colas. 7edir que !ayan mencionando nombres de herramientas que recuerden y
que entre todos comenten para qu/ se utili*an.
. E#plicar a los alumnos que la agricultura ecolgica produce menos alimentos y que
/stos se deterioran antes, ya que no estn tratados con productos qu'micos que hacen
que los alimentos duren ms tiempo. Sin embargo, los productos ecolgicos son ms
saludables que los que proceden de culti!os normales.
. E#plicar a los alumnos lo importante que es el agua de llu!ia en los culti!os de
secano. En este tipo de culti!os, las sequ'as y las heladas pro!ocan muchos da-os,
pudiendo incluso llegar a perderse la cosecha.
. Comentar a los alumnos que los agricultores reali*an muchas tareas diferentes, pero
que ninguna de ellas consiste en transformar los alimentos.
. "o que produce la tierra en !erano no es lo mismo que en in!ierno, ya que depende
de las condiciones de temperatura, humedad, lu*, etc. 7ero en los culti!os de
in!ernadero se crean, en cualquier /poca del a-o, las condiciones necesarias para que
cre*ca una !erdura, una fruta, etc., independientemente de la /poca del a-o. Esto hace
que se puedan consumir alimentos de in!ierno en !erano y !ice!ersa.
. Alimentos para cada momento. En la actualidad podemos disfrutar de casi cualquier
!ariedad de fruta y !erdura a lo largo de todo el a-o. Sin embargo, los alimentos se
encuentran en su meor momento en cuanto a sabor, te#tura y propiedades nutriti!as
cuando se comen en su tiempo, cuando es su temporada natural.
En in!ierno, la naturale*a ofrece frutas y !erduras ricas en !itamina C Fque refuer*a el
sistema inmunolgicoG, y en prima!era y en !erano, ofrece alimentos que contienen
gran cantidad de agua Fcomo el meln y la sand'aG para que nuestro organismo se
mantenga correctamente hidratado.
"os alimentos de temporada se encuentran en su meor momento y son ms
saludables, al mantener intactas todas sus propiedades nutriti!as, y, adems, son ms
econmicos. Su produccin respeta el ciclo natural de los alimentos, lo que repercute
de forma positi!a tambi/n en el medio ambiente.
%ecir a los alumnos que mencionen algn alimento con !itamina C que pueden
consumir en in!ierno y frutas ugosas que se consuman en !erano.
. 7roponer a los alumnos que obser!en las cuatro fotograf'as de las pginas 18? y18E
y plantear las siguientes preguntas(
. #&u$ crees que proporcionan los animales de la foto(rafa A%
. #&u$ est* haciendo el hombre de la foto(rafa 1%
. #)ara qu$ sirven las redes del barco de la foto(rafa "%
. #&u$ est*n haciendo en la foto(rafa B%
133
7edirles que mencionen tres productos relacionados con cada una de las acti!idades
que aparecen en las fotograf'as.
. A la hora de hablar sobre la miner'a, e#plicar a los alumnos que las minas
subterrneas son ms peligrosas que las e#plotaciones a cielo descubierto. "os
peligros son de dos tipos( derrumbamientos de las galer'as subterrneas y las
e#plosiones producidas por los gases que contienen las rocas.
. Comentar a los alumnos que, de la misma manera que el agricultor e#trae los
productos de la tierra sin transformarlos, tambi/n los ganaderos obtienen leche del
ganado, los pescadores pescan peces, los mineros e#traen minerales y en las
e#plotaciones forestales se cortan rboles, pero ninguno de los productos es
transformado por ellos. "a transformacin de esas materias primas pertenece al sector
secundario.
. +eterinaria y !eterinarios. "a ciencia y arte de pre!enir y curar las enfermedades de
los animales se llama !eterinaria. 0ambi/n se ocupa de la inspeccin y del control
sanitario de los alimentos, as' como del estudio de la manera de obtener el m#imo
rendimiento en las e#plotaciones ganaderas y del maneo de los animales dom/sticos
Festa rama de la !eterinaria se llama *ootecniaG.
El profesional que pone en prctica esta ciencia es el !eterinario.
En la Comunidad +alenciana, en el pasado la !eterinaria se llam manescala, y al que
la eerc'a recib'a el nombre de manescal.
. 7reguntar a los alumnos qu/ otros trabaos conocen que est/n relacionados con la
ganader'a, la pesca, la miner'a o la e#plotacin forestal.
. Cna !isita a un mercado. Si se puede, lle!ar a los alumnos al mercado para que
!ean los productos que toda!'a no han sido transformados, los alimentos frescos. El
profesor puede lle!arlos a la pescader'a, fruter'a, !erduler'a y carnicer'a.
7ero tambi/n con!iene que se les e#plique, al pasar por una de las tiendas que !enden
otros productos, que el yogur es un producto elaborado con leche, que las conser!as
de mermelada utili*an la fruta fresca para su elaboracin, que el embutido se elabora a
partir de la carne, etc.
Cna !e* en el aula decirles que hagan tres listas con los alimentos que han !isto en el
mercado(
. Alimentos procedentes de la agricultura.
. Alimentos procedentes de la ganader'a.
. Alimentos procedentes de la pesca.
7edirles que confeccionen otra lista con los productos elaborados que recuerden haber
!isto en las tiendas del mercado.
. 7edir a los alumnos que obser!en las cuatro ilustraciones de las pginas 18< y 18B
siguiendo el sentido de las flechas y que describan lo que hacen en cada una.
131
7lantear a los alumnos preguntas como las siguientes(
. #5as estado al(una ve en una f*brica%
. #&u$ f*brica te (ustara visitar% #&u$ productos elaboran%
. #&u$ producto se puede elaborar con arcilla que se utilia en la construccin de
casas y es de color ro+o%
. #&u$ materia prima se emplea para hacer apatos%
. E#plicar a los alumnos que las industrias alimentarias, que estar'an incluidas dentro
del tipo de industrias de consumo, se di!iden en las que utili*an materias primas de
origen !egetal, por eemplo, la industria cafetera, y las que utili*an materias primas de
origen animal, por eemplo, la industria del cal*ado.
7edir a los alumnos que mencionen otros eemplos de los dos grupos de industrias
alimentarias.
. 7ara que los alumnos comprendan bien el proceso industrial, proponer otro eemplo(
7reguntarles qu/ cambios habr'a que hacer en todas las ilustraciones si en la primera
apareciese alguien esquilando la lana de unas o!eas.
Si se considera necesario, decirles que entonces en la ilustracin Q se !er'a alguien
la!ando la lanaI en la ilustracin C, alguien cardando o cepillando para desenredar la
lanaI y en la ilustracin %, aparecer'an los telares en los que se confeccionan las
alfombras.
. "a contaminacin de la industria. "le!ar al aula, y mostrar a los ni-os, fotos de
alguna plataforma petrolera situada en el mar. Comentar con los alumnos que la
e#traccin del petrleo afecta profundamente a la fauna y la flora del lugar de dnde se
e#trae y a las *onas que atra!iesa cuando se transporta, y que esta es la ra*n por la
cual la industria petrolera mundial debe cumplir normas y procedimientos estrictos en
materia de proteccin ambiental.
&ecordar a los ni-os la catstrofe del 7restigeI aportarles algunos datos y pedirles que
redacten un te#to e#plicando lo que sucedi. Ayudarles proponiendo que hablen de por
qu/ sucedi y de cmo afect a la fauna del lugar Fa!es, peces y otros animalesG y al
paisae.
. Cna !e* que los alumnos hayan elegido el tipo de industria que corresponde y, dado
las respuestas que se les piden en la pgina 1H3, preguntarles qu/ tipo de industria es,
dnde est ubicada, si piensan que su ubicacin ha transformado el paisae, y si creen
que puede contaminar el medio ambiente y de qu/ manera.
. En la pgina 1H1, leer con los alumnos el te#to sobre lo que representa un mapa
temtico y todas las e#plicaciones de lo que significa cada s'mbolo. Como no es la
primera !e* que !en un mapa, interpretar los s'mbolos les resultar ms sencillo que
en unidades anteriores.
13)
. "a artesan'a. Comentar que los productos elaborados son el resultado de los
procesos industriales que se reali*an en las fbricas, pero algunos productos tambi/n
pueden fabricarse de forma artesanal.
"a artesan'a comprende obras y trabaos reali*ados manualmente y con poca
inter!encin de maquinaria. "a persona que se dedica a este tipo de acti!idad se llama
artesano.
El t/rmino artesan'a se refiere al trabao reali*ado de forma manual por una persona en
el que cada pie*a es distinta a las dems, diferencindose del trabao en serie o
industrial.
El trabao artesano se reali*a en talleres indi!iduales o de pocas personas, y tiene poca
capacidad para llegar al mercado y mayor dificultad para comerciali*ar sus productos
que el trabao industrial. Adems, al ser la mayor'a pie*as nicas que requieren
muchas horas de trabao, son ms caras que las de produccin industrial.
7roponer un debate sobre las !entaas y los incon!enientes de la fabricacin artesanal.
. En el apartado Soy capa de... 6r(aniar mi tiempo de la pgina 1H6 pedir a los
alumnos que se fien en el dibuo a medida que !an leyendo los te#tos en los que se
e#plican las distintas *onas en que est di!idida la grana.
0ienen que darse cuenta del tiempo que requiere la reali*acin de cada una de las
acti!idades para luego elegir las que ms le gusten, sabiendo si las pueden terminar.
. Al abordar El mundo que queremos. =)eque3ines no' (racias> plantear a los
alumnos preguntas que les hagan refle#ionar sobre el te#to(
. #&u$ te parece lo que hacen los restaurantes% #Crees que la culpa es del
restaurante o de los clientes%
. #0o crees que el restaurante puede ofrecer platos deliciosos sin necesidad de
cocinar peces peque3os%
. Si los peces no crecen, tampoco llegan a reproducirse y terminan desapareciendo.
#Te ima(inas que pasase lo mismo con otros animales%
. #Cmo actuaras t. si tuvieras un restaurante o si cocinaras en tu casa%
. %'as especiales. )6 de abril. %'a 9undial del libro. El )6 de abril de 1818 fallecieron
Cer!antes, ShaMespeare y 2arcilaso de la +ega. 7or este moti!o esta fecha tan
simblica para la literatura fue escogida por la Conferencia 2eneral de la C;ESCD
FDrgani*acin de las ;aciones Cnidas para la Educacin, la ciencia y la CulturaG como
forma de rendir un homenae mundial al libro y alentar a todos a descubrir el placer de
la lectura.
0odas las ciudades espa-olas celebran el %'a del "ibro con programaciones especiales
en sus bibliotecas, casas de cultura y en cualquier espacio que sir!a para homenaear
el legado cer!antino. En 9adrid, por eemplo, en el C'rculo de Qellas Artes se reali*a en
esta fecha una lectura continuada del Suiote.
7roponer a los alumnos que ideen un programa de acti!idades para celebrar ese d'a.
Si es posible, lle!ar a los alumnos Fo buscar informacin en $nternetG a !er cmo
funciona un taller de encuadernacin.
136
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. 0odos los trabaos son necesarios y tienen una utilidad en el desarrollo de la
sociedad, por lo que los alumnos deben !alorar y respetar todos ellos. Apro!echar el
tema para comentar que las mueres y los hombres pueden reali*ar los mismos
trabaos y que adems deben hacerlo en las mismas condiciones de salario y
responsabilidad.
A*to#o,1% e (#(c(%t(0% 'er!o#%-
. "a alimentacin equilibrada es un aspecto fundamental para la salud de los alumnos
de esta edad que deben aprender a !alorar. Es importante que tomen conciencia de
ello y que aprendan a seleccionar y comer lo que su cuerpo necesita para estar sano y
para e!itar las enfermedades causadas por una mala alimentacin como hemos
comentado en anteriores unidades.
. Comer alimentos frescos es una de las cla!es para una correcta alimentacin.
I#ter%cc(.# co# e- ,*#"o 21!(co
. Aunque muchas industrias han meorado la !ida de las personas, algunas de ellas
tambi/n son causa de la contaminacin del medio al producir residuos, humos, etc.,
que contaminan el aire, el agua y la tierra. 9uchos especialistas estudian este
problema y buscan soluciones para frenar la contaminacin. E#isten agrupaciones
ecologistas cuyos miembros estn alertando constantemente de los peligros de este
problema.
. 7roporcionar a los alumnos informacin de grupos ecologistas, como por eemplo
2reenpeace, y comentar con los alumnos algunas de sus acciones.
Conoce acti!idades econmicas relacionadas con la obtencin de recursos de la
naturale*a y sabe en qu/ consiste cada una.
Conoce los distintos tipos de agricultura, ganader'a y pesca.
Enumera y e#plica algunas tareas agr'colas y ganaderas.
%iferencia entre materias primas y productos elaborados.
Sabe en qu/ consiste el proceso industrial.
%istingue distintos tipos de industrias.
"ee e interpreta un mapa temtico.
Conoce la importancia de algn producto agr'cola propio de su Comunidad Autnoma.
13?
er
CURSO
UNIDAD 13: EL TRABAJO / LOS SERVICIOS
OBJETIVOS
+alorar la importancia del sector ser!icios.
Saber qu/ son los ser!icios y conocer los diferentes tipos que hay.
E#plicar qu/ es el comercio y qu/ personas inter!ienen en /l.
%istinguir entre comercio al por mayor y comercio al por menor.
Saber qu/ son los derechos del consumidor.
Saber qu/ son los medios de transporte y distinguir entre pblicos y pri!ados.
Saber qu/ son los medios de comunicacin y diferenciar los distintos tipos que e#isten.
Saber qu/ es la publicidad y cul es su finalidad.
Criterios de e!aluacin
CONTENIDOS
"os ser!icios.
El comercio.
"os transportes y las comunicaciones.
$nterpretacin de anuncios publicitarios.
"ectura e interpretacin de los s'mbolos de las etiquetas de los productos.
$nter/s por conocer los diferentes trabaos del sector ser!icios.
Curiosidad por saber en qu/ consiste el comercio y las personas que inter!ienen.
$nter/s por conocer los medios de transporte y los medios de comunicacin y
!aloracin de su utilidad.
$nter/s por ser un consumidor responsable.
+aloracin del trabao solidario.
COMPETENCIAS BSICAS
13E
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 16 el proceso comien*a con la lectura El t.nel donde
sale el sol, apoyada con una imagen y centrada en el aspecto de un tnel decorado con
luces de colores que simulan la presencia del sol. A continuacin se presentan !arias
acti!idades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre los medios de transporte y la compra y la !enta que ya han estudiado en
En las pginas de informacin( 4os servicios, El comercio y 4os transportes y las
comunicaciones el proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante el trabao
del te#to e#positi!o refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s se proponen
y aplica se habla sobre la publicidad. , en el apartado Aprende a hacer los alumnos
aprendern a interpretar las etiquetas de un producto.
capa de! se trabaa el consumo responsable, mientras que en el apartado El mundo
que queremos se refuer*a la importancia de los trabaos solidarios.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
1.1 quincena de mayo.
Rec*r!o!:
. 5ichas 68, 6H y 6< de refuer*o.
138
. Antes de leer el te#to de la pgina 1H?, pedir a los alumnos que se fien en el t'tulo y
preguntarles qu/ les sugiere, de qu/ se imaginan que !a a tratar el te#to.
%espu/s de leer el te#to, plantear a los alumnos las siguientes preguntas(
. #&u$ te parece la idea de decorar los t.neles%
. #Crees que al(.n tipo de decoracin puede distraer a los conductores%
. #T. cmo lo decoraras sabiendo que debes tener en cuenta la se(uridad de los
conductores%
. Este es un tnel de carretera. 7edir a los alumnos que mencionen los medios de
transporte pblicos que pueden circular por tneles subterrneos Fel metro y el trenG.
. E#plicar a los alumnos el concepto de infraestructura como el conunto de elementos
necesarios para la creacin y el funcionamiento de una organi*acin cualquiera. 7or
eemplo, el tnel, las autopistas, etc., son elementos necesarios para la creacin y
funcionamiento del transporte y la comunicacin.
. :acer una lista de acti!idades de los bienes que se prestan a los ciudadanos y pedir
a los alumnos que los relacionen con los grupos del sector ser!icios a los que
pertenecen. 7or eemplo, un colegio con la ense-an*a, una agencia de !iaes con el
turismo, un hospital con la sanidad.
. El Eurotnel. El Eurotnel es el tnel que cru*a el Canal de la 9ancha, que une
5rancia con $nglaterra. Es una importante construccin del transporte internacional. 5ue
abierto el 8 de mayo de 1BB?. Su tra!es'a dura apro#imadamente 6E minutos.
0iene una longitud de E3 Mm, 6B de ellos !an por debao del mar. Es el tnel submarino
ms largo del mundo. "a profundidad media de ?3 metros. .
Est formado por tres galer'as( dos tneles para que pase el transporte ferro!iario Fida
y !ueltaG y otro tnel por el que circulan !eh'culos el/ctricos.
. #Crees que puede ser peli(roso via+ar por este t.nel%
. #Te (ustara via+ar por $l%
Se puede buscar en 2oogle Jtneles submarinosK e imprimir la informacin sobre otros
tneles construidos por debao del mar.
. 7ara empe*ar la pgina 1H8 plantear a los alumnos una serie de preguntas para
a!eriguar sus conocimientos(
. #)uedes mencionar servicios de tu Comunidad que conten(an la palabra
Cp.blicoD% Si lo cree necesario' pn(ales el e+emplo de una piscina p.blica o una
biblioteca p.blica.
. #)uedes mencionar ahora servicios que conten(an la palabra CprivadoD% E+emplo;
(ara+e privado o +ardn privado.
. #Conoces a al(.n bombero% #Sabes si su traba+o es un servicio p.blico o privado%
13H
. E#plicar a los alumnos que para que la sociedad funcione son fundamentales los
ser!icios pblicos pues son los que garanti*an que todas las personas puedan acceder
a la educacin, a la asistencia sanitaria, al transporte, a la cultura, etc.
. 7ara que comprendan meor qu/ trabaos pertenecen al sector ser!icios, recordarles
los trabaos que han !isto en unidades anteriores(
. 2anaderos, agricultores, pescadores, mineros( son trabaos que obtienen materias
primas.
. "os trabaos de la industria consisten en fabricar productos elaborados a partir de las
materias primas.
. "os ser!icios son trabaos de los cuales no se obtienen obetos materiales. Eemplo(
en el hospital trabaan los enfermeros, y su trabao es curar a los enfermos, pero no
obtienen ningn obeto.
. Dfertas de trabao. "le!ar al aula la seccin de ofertas de trabao de un peridico y
pedir a los alumnos que clasifiquen las ofertas de trabao(
. 0rabaos que se dedican a !ender y comprar.
. 0rabaos que se dedican a ense-ar.
. 0rabaos de hosteler'a.
Ahora, preguntarles qu/ requisitos piden en cada trabao y cules son los estudios que
ellos creen que necesitar'an para poder acceder a un puesto de trabao.
Es posible que necesite hacer una seleccin pre!ia de los anuncios de trabao para que
la mayor'a de estos pertene*can al comercio, la ense-an*a y la hosteler'aI seleccionar
los que piden ms requisitos( e#periencia, estudios, edad, se#o, etc.
. Al abordar la acti!idad 6 de la pgina 1H< es posible que los alumnos no recuerden
los nombres de todos los ser!icios que se pidenI por eemplo, el nombre de un banco o
el de una agencia de !iaes. Ayudarles con algn eemplo o dndoles alguna pista
sobre la ubicacin y el nombre.
. 7ara trabaar la acti!idad E de la pgina 1HB se pueden lle!ar a clase algunos
folletos publicitarios de lo que se menciona en el te#to Fhipermercados, supermercados,
etc.G
Si es posible, podr'a resultar interesante salir con los alumnos a la calle para que se
fiaran en todos los anuncios publicitarios F!allas, carteles, folletos que se reparten, etc.G
%espu/s de responder a las preguntas, si han podido salir a la calle, preguntarles qu/
anuncios recuerdan haber !isto. Si no han salido el profesor puede hacerles la misma
pregunta.
A continuacin, pedirles que comenten qu/ es lo ms les llama la atencin del anuncio(
las palabras que utili*an para describirlo o las imgenes que emplean. 7reguntarles
tambi/n si recuerdan algn anuncio del que solo recuerden la imagen o la historia que
se cuenta y no sepan de qu/ producto se trata.
. "a publicidad. Cuatro tipos de anuncios. "a publicidad consigue influir en nuestros
gustos y pro!ocar que compremos. 7ara ello utili*a los anuncios.
13<
Se pueden considerar cuatro tipos de anuncios(
. %e presentacin( e#plican las caracter'sticas del producto Fun cocheG.
. %e cualificacin( e#plican los beneficios que ofrece el producto Fun alimentoG.
. Comparati!os( comparan el producto con la competencia Fun estropaoG.
. %e presencia de la marca o eslogan Fmarca de ropaG.
"os anuncios ms eficaces son los que atraen la atencin del posible comprador,
captan su inter/s por el producto, pro!ocan el deseo y la necesidad de consumirlo y
hacen que lo compres.
7edir a los alumnos que pongan un eemplo de cada uno de los cuatro tipos de
anuncios. Si no recuerdan ninguno, pueden in!entrselos.
"eer esta frase a los alumnos para que refle#ionen y la comenten( J"os consumidores
pagamos la publicidad al comprar los productosK.
. 7ara empe*ar el estudio de la pgina 1<3 pedir a los alumnos que contesten las
siguientes preguntas(
. #Te (usta ir de compras%
. #&u$ comercios te (ustan m*s' los (randes o los peque3os%
. #&u$ se puede comprar en los (randes almacenes%
. #5as visto repartir la prensa a los quioscos al(una ve% #A qu$ otros
establecimientos crees que la llevan%
. #5as visto cmo se utilian las tar+etas de cr$dito% #)or qu$ crees que piden el
carn$ cuando se pa(a con tar+eta%
. E#plicar a los alumnos lo importante que es conocer los derechos de los
consumidores para poder reclamar en caso de no obtener el producto con la calidad y
la informacin necesaria. %ecirles que si los consumidores procuramos ser ms
e#igentes, el comercio se esmerar por ofrecer buenos productos.
. 7roponer a los alumnos la elaboracin de un esquema con fotograf'as y flechas del
recorrido de los productos desde un 9ercado Central hasta las tiendas peque-as y las
distintas secciones de los grandes almacenes.
. El trueque. El trueque es el intercambio de obetos o ser!icios por otros obetos o
ser!icios y se diferencia de la compra!enta en que no aparece dinero.
El trueque e#iste desde hace miles de a-os. El hombre siempre ha tenido la necesidad
de cambiar aquellos obetos que pose'a pero no necesitaba por aquellos que realmente
deseaba.
+entaas del trueque(
. Comprar productos sin reali*ar utili*ar el dinero.
. 9antener el dinero que tiene la empresa.
. &educir la acumulacin de lo que sobra.
. Ampliar las relaciones comerciales con empresas de otros sectores.
13B
%es!entaas del trueque
. ;o se encuentra rpidamente a alguien que quiera intercambiar lo que nosotros
deseamos.
. "a falta de clculo del !alor e#acto entre las cosas que !amos a intercambiar por
eemplo no se puede saber e#actamente si el un libro !ale e#actamente lo que !ale
un disco.
. 7ara empe*ar la pgina 1<) lle!ar al aula fotograf'as de medios de transporte y
pedir a los alumnos que digan los medios que ellos han utili*ado alguna !e*.
7lantear las siguientes preguntas(
. #Crees que en el mar hay CcarreterasD para los barcos como las que hay para los
coches%
. #E/isten CcarreterasD a$reas para los aviones%
. #&u$ utiliaban tus abuelos para comunicarse con personas de otra ciudad o de
otro pas%
. #Sabes qu$ es el canal sat$lite%
. E#plicar a los alumnos que las !'as de comunicacin han e!olucionado mucho y
siguen e!olucionando. Adems de abrirse nue!as !'as, estas son ms seguras.
&ecordarles el eemplo del tnel decorado con el que empie*a la unidad. 0ambi/n los
medios de transporte son ahora ms seguros.
Ense-ar a los alumnos fotograf'as de los a-os sesenta en las que se aprecie el estado
de caminos y carreteras y que las comparen con las actuales para que obser!en la
e!olucin. :acer lo mismo con los medios de transporte.
. 7edir a los alumnos que obser!en la ilustracin 6 y comentarla con ellos para que
comprendan cmo funcionan los sat/lites en la comunicacin.
%ecir a los alumnos que mencionen medios de comunicacin que tambi/n
proporcionan informacin.
. Cn !iae al espacio. Cna agencia de !iaes de luo !ende billetes para ir al espacio.
Seis espa-oles ya han hecho la reser!a para !olar en el )33B a 113 Milmetros de
altura.
"os escogidos debern pagar 1?1.333 W por cuatro minutos sin gra!edad.
El a!in espacial en el que se !an a reali*ar estos !uelos se llama Spaceship 0Lo.
Comentar con los alumnos esta noticia, haci/ndoles las siguientes preguntas(
. #Cmo crees que ser* este medio de transporte' el Spaceship TEo%
. #&u$ tipo de transporte es' martimo' terrestre o a$reo%
. #&u$ opinas de este tipo de via+es% #Son necesarios% #Crees que deben
or(aniarse m*s via+es de estos% #&u$ te parecen los precios%
. #Crees que se abrir*n nuevas vas en el futuro para hacer via+es al espacio%
. En la acti!idad ? de la pgina 1<? el profesor puede recordar al alumno que debe
incluir los mercadillos, los puestos de !enta ambulante si los hay, los mercados de
artesan'a, los rastros o rastrillos, el mercado de abastos.
113
. Si se puede, proponer a los alumnos una !isita a un mercadillo de artesan'a o una
feria del libro o cualquier otro mercado.
7edirles que obser!en las formas de pago que se admiten y que pregunten a los
comerciantes si tienen pgina Leb que se pueda !isitar para comparar los productos y
los precios.
"uego pedirles que indiquen qui/nes son en cada caso(
. "os consumidores.
. "os comerciantes Fespecificar si son mayoristas o minoristasG.
. Al estudiar El mundo que queremos. 7n traba+o solidario' comentar lo siguiente(
. 9/dicos Sin 5ronteras( se dedica a prestar ayuda m/dica en lugares donde, por
causas de guerra o e#trema pobre*a, los habitantes han perdido el derecho a recibir
asistencia m/dica.
. Critas( se dedica a combatir la pobre*a, la e#clusin, la intolerancia y de la
discriminacin. $nter!iene defendiendo a los pobres en los foros nacionales e
internacionales.
. Cru* &oa( presta au#ilio, sin discriminacin, a todos los heridos en los campos de
batallaI se esfuer*a en pre!enir y ali!iar el sufrimiento de los hombres en todas las
circunstancias. 0iende a proteger la !ida y la salud, as' como a hacer respetar a la
persona humana.
. 9anos Cnidas( lucha para acabar con las inustas desigualdades entre los pa'ses
pobres y los pa'ses ricos.
7reguntar a los alumnos qu/ tipo de ayuda les gustar'a prestar a ellos.
. %'as especiales. 6 de mayo. %'a 9undial de la "ibertad de 7rensa. "a libertad de
prensa significa poder imprimir o di!ulgar te#tos en cualquier lugar.
"ee este fragmento del 9ensae del Secretario 2eneral de la C;ESCD del d'a 6 de
mayo de )33H(
"os ataques contra la libertad de prensa son ataques contra el derecho internacional,
contra la humanidad, contra la libertad misma, contra todo lo que representan las
;aciones Cnidas.
Cna prensa libre, segura e independiente se halla entre las bases mismas de la
democracia y la pa*. "os gobiernos, las organi*aciones internacionales, los medios de
comunicacin y la sociedad ci!il han de desempe-ar un papel en la defensa de esas
bases. &eiteremos en el %'a 9undial de la 7rensa nuestro compromiso con esa misin.
Comentar con los alumnos el te#to pidi/ndoles que opinen ellos sobre los pa'ses en los
que no e#iste libertad de prensa.
Sugerirles que piensen en situaciones en las que los periodistas puedan estar en
peligro porque un gobierno no quiera que se informe de algo que sucede en el pa's.
111
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. En la actualidad, el tiempo libre ha ido adquiriendo mucha importancia. Ahora son
necesarios los llamados ser!icios de ocio y cultura.
A este sector pertenecen msicos, actores, escritores, organi*adores de espectculos,
etc. 0odos ellos de una manera u otra nos ayudan a disfrutar del tiempo libre.
Drgani*ar con los alumnos una serie de actos en el centro para que puedan asistir
alumnos de otras clases en su tiempo libre.
A*to#o,1% e (#(c(%t(0% 'er!o#%-
. El estudio y la preparacin son imprescindibles para acceder a un puesto de trabao
cuando sean mayores. %esde ahora deben aprender a planificar y a organi*arse tanto
sus tareas escolares como las acti!idades que !an a reali*ar en su tiempo libre.
. Se puede apro!echar la acti!idad de la pgina 1HB para plantear cuestiones que les
ayuden a refle#ionar sobre el consumo responsable(
. #Te compraras unas apatillas solo porque en la tele te dicen que con ellas puedes
volar%
. #&u$ cosas tienes porque las tiene todo el mundo pero no las usas%
. 5a una lista de todas las cosas que tienes de las que puedes prescindir.
+alora la importancia del sector ser!icios.
Sabe qu/ son los ser!icios y conoce los diferentes tipos que hay.
E#plica qu/ es el comercio y qu/ personas inter!ienen en /l.
%istingue entre comercio al por mayor y comercio al por menor.
Sabe qu/ son los derechos del consumidor.
Sabe qu/ son los medios de transporte y distingue entre pblicos y pri!ados.
Sabe qu/ son los medios de comunicacin y diferenciar los distintos tipos que e#isten.
Sabe qu/ es la publicidad y cul es su finalidad.
11)
er
CURSO
UNIDAD 16: LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD
OBJETIVOS
Dbeti!os
&econocer cul es la institucin que gobierna un municipio.
Conocer las funciones del ayuntamiento.
%istinguir las funciones del alcalde y de los conceales.
Saber qu/ son los ser!icios municipales.
Clasificar los ser!icios municipales y e#plicar en qu/ consisten algunos de ellos.
Conocer el proceso de las elecciones municipales.
+alorar el papel de las instituciones municipales.
Conocer y !alorar una fiesta local de su Comunidad.
CONTENIDOS
El ayuntamiento.
"os ser!icios municipales.
&eali*acin de una encuesta e interpretacin de los resultados de la misma.
Elaboracin de un programa de fiestas.
$nter/s por conocer las instituciones de su localidad.
$nter/s por conocer los ser!icios municipales y !aloracin de los mismos.
Curiosidad por conocer las fiestas locales.
+aloracin de las opiniones de los dems y las propias.
$nter/s por tomar acuerdos.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia matem*tica.
116
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 1? el proceso comien*a con la lectura As naci el
ayuntamiento, apoyada con una imagen y centrada en la toma de decisiones por parte de
los !ecinos de un municipio. A continuacin se presentan !arias acti!idades para aplicar lo
que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre la localidad y el ayuntamiento que ya han estudiado en cursos
En las pginas de informacin( El ayuntamiento y 4os servicios municipales el proceso de
hacer los alumnos aprendern a elaborar una encuesta. , en el apartado Comprende y
aplica se muestran las caracter'sticas de una fiesta t'pica.
capa de! los alumnos deben opinar sobre la localidad, mientras que en el apartado El
mundo que queremos se refuer*a la importancia de tomar acuerdos.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
).1 quincena de mayo.
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control 1?40est 1?.
. 5ichas 6B y ?3 de refuer*o.
. 5icha 1? de ampliacin.
11?
. 7lantear a los alumnos una serie de preguntas sobre situaciones en las que todos
tengan que opinar y ponerse de acuerdo para meorar el funcionamiento del colegio y
de forma que todos se beneficien de ello(
. #&u$ actividades e/traescolares os (ustara que se or(aniaran en el centro%
. #,e qu$ color os (ustara que estuvieran pintadas las paredes del aula%
. #&u$ medios de transporte quer$is que lle(uen hasta la puerta del cole(io%
. #0ecesita el centro aparcamiento para bicicletas%
. #Cmo se puede me+orar la biblioteca%
. E#plicar a los alumnos que es muy importante el trabao de las personas de los
ayuntamientos, porque consiste en proteger los intereses de todos, pero que tambi/n
es fundamental que todas las personas de una localidad puedan participar en el
funcionamiento y la organi*acin de su propia localidad proponiendo meoras y dando
su opinin.
. 7roponer a los alumnos que comparen el trabao de los funcionarios de los
ayuntamientos con el de las personas que trabaan en el colegio. 7ara que funcione un
colegio, han de participar muchas personas, no solo los profesores y los encargados
del mantenimiento, tambi/n los alumnos tienen sus obligaciones Fasisten a clase, y
unto con los padres y otros miembros del colegio pueden participar en la organi*acinG,
ya que !ienen a ser como los ciudadanos.
. Quscar la pgina Leb de su municipio y mostrrsela a los alumnos Fse puede
imprimir la pgina principal y los enlaces sobre los que se !an a hacer las preguntasG
para que busquen en ella las siguientes secciones(
. 0urismo.
. Educacin.
. Cultura y ocio.
7lantear a los alumnos estas cuestiones(
. #,nde puedes encontrar dentro de esta p*(ina informacin sobre los horarios de
los museos y las e/posiciones%
. #&u$ seccin abriras si quisieras informacin sobre los cole(ios que hay en tu
localidad%
. #,nde buscaras una (ua de hoteles y restaurantes%
Si la pgina Leb de su localidad o tiene estas secciones, plantear otras cuestiones
sobre la informacin de que disponga.
. Al abordar la pgina 1B3 sugerir a los alumnos que enumeren mquinas que se
puedan encontrar en sus casas y escribir una relacin de ellas en la pi*arra. Cna !e*
trabaado el contenido de la leccin, el profesor puede pedirles que las clasifiquen
dependiendo del tipo de energ'a que usen para funcionar.
11E
. 7edir a los alumnos que se imaginen que tienen que gobernar un pueblo y plantear
las siguientes preguntas(
. #0ecesitaras al(una persona que te ayudara%
. #Cu*ntas personas necesitaras%
. #&u$ hara cada una de estas personas%
. , t, #qu$ haras%' #cu*l sera tu traba+o%
. #Te (ustara ser alcalde%
7roponer a los alumnos que redacten un te#to en el que apare*can todas las meoras
que les gustar'a hacer en su localidad.
. E#plicar a los alumnos que en las localidades grandes son necesarias muchas ms
personas para mantener los ser!icios pblicos( hacen falta ms barrenderos, ms
bomberos, ms autobuses, etc. "as localidades peque-as no siempre cuentan con
todos los ser!icios y a menudo sus habitantes deben despla*arse a localidades !ecinas
o un mismo ser!icio Fpolic'a, bomberos, etc.G sir!e para !arias localidades. 7ero todas
necesitan estos ser!icios para que sus habitantes puedan !i!ir cmodamente.
El profesor puede e#plicarles tambi/n que en localidades donde !i!en menos de cien
habitantes los !ecinos pueden elegir al alcalde directamente por mayor'a.
. 7edir a los alumnos que obser!en y lean atentamente la ilustracin ) de la pgina
1B1 para que comprendan bien cmo se elige un alcalde y que no son los ciudadanos
quienes lo hacen directamente con sus !otos.
. Dtras elecciones. En las elecciones se pueden elegir los representantes de una
localidad peque-a o los de toda la sociedad de un pa's.
En Espa-a se celebran elecciones para las siguientes instituciones(
. El Ayuntamiento.
. El gobierno de la Comunidad Autnoma.
. El 2obierno del Estado.
. El 7arlamento Europeo.
. 7edir a los alumnos que busquen informacin sobre las elecciones y que relacionen
las dos columnas.
Ayuntamiento 7residente del 2obierno
2obierno 7residente de la Comunidad
Comunidad Autnoma Eurodiputado
7arlamento Europeo Alcalde
. Antes de reali*ar la acti!idad E de la pgina 1B6 se puede sugerir a los ni-os un
debate sobre las instalaciones del colegio para que e#presen sus opiniones. 9oderar el
debate y procurar que se desarrolle de manera que lo alumnos dialoguen y sean
tolerantes con todas las opiniones. ;o solo deben se-alar los problemas y !entaas de
las instalaciones sino cmo es el uso que ellos hacen de las mismas, si es el correcto o
qu/ tipo de actuaciones deben corregir ellos tambi/n a la hora de utili*arlas.
118
%espu/s de responder a las preguntas, pueden !ol!er al debate anterior y plantear
soluciones para las instalaciones que consideran deficientes o regulares.
. Cna encuesta( =Su/ opinas de los ser!icios deporti!os municipales de tu localidad>
Escribe al lado de cada ser!icio si hay o no hay.
SX :A, ;D :A,
7iscina Y Y
7istas de tenis Y Y
Campo de ftbol Y Y
7ista de hielo Y Y
2imnasio cubierto Y Y
Campo de baloncesto Y Y
Ahora punta cada instalacin Fsolo en los casos en los que hayas marcado SX :A,G.
1( %eficiente )( &egular 6( Satisfactorio ?( e#celente
7iscina 7istas de tenis
Campo de ftbol 7ista de hielo
2imnasio cubierto Campo de baloncesto
7uede salir con los alumnos y pedirles que se fien en la recogida de basuras, el estado
de los contenedores y el funcionamiento de otros ser!icios municipales y sugerir otras
encuestas sencillas.
. 7ara empe*ar el estudio de la pgina 1B? plantear a los alumnos una serie de
preguntas(
. #Sabes cu*ndo se tiene que llamar a los bomberos%
. #Conoces a al(.n polica%
. #Te encuentras por la calle al(una ve a al(.n barrendero%
. #&ui$nes cuidan los +ardines%
. #&ui$n se encar(a de vestir las calles de fiesta%
. #5ay al(.n museo municipal en tu localidad%
. E#plicar a los alumnos que muchos de los ser!icios municipales que se estudian en
las pginas 1B? y 1BE se encargan de tareas que probablemente no asociemos a su
trabaoI por eemplo, los bomberos, adems de apagar el fuego de los incendios, tienen
que acudir en caso de inundaciones en un tnel, si se cae una cornisa de un teado,
etc., y tambi/n tienen que pre!enir para que este tipo de sucesos no ocurran.
11H
. 7ara que comprendan la cantidad de ser!icios que ofrece un ayuntamiento se
pueden escribir en la pi*arra estas dos columnas(
Columna 1
. 0urismo.
. 9edio ambiente.
. +i!ienda.
. 7atrimonio histrico art'stico.
. %eportes.
Columna )
. 2u'a profesional y de recursos tur'sticos.
. Agua, Aire y &uido.
. 7romociones de !i!iendas en alquiler.
. 7arque Arqueolgico.
. Ciudad %eporti!a 9unicipal.
A continuacin, pedirles que relacionen ambas columnas.
. Sueca, la capital del mimo. $mpulsado por el Ayuntamiento de Sueca, adems de por
otras entidades pblicas y pri!adas, desde 1BB3 se celebra en la capital de la &ibera
Qai#a el 5esti!al $nternacional de 9imo, dedicado a la e#hibicin de espectculos en
los que el gesto y el mo!imiento son el principal elemento de las representaciones.
El festi!al tambi/n sir!e como imn para atraer turistas a la ciudad, ya que cada a-o se
acercan a Sueca alrededor de )3.333 personas durante el mes de septiembre que,
adems de asistir a los espectculos, apro!echan para !isitar los monumentos y otros
encantos de la localidad.
7reguntar a los alumnos qu/ rea del ayuntamiento estar'a encargada de plantear y
lle!ar a cabo una iniciati!a como esta que les comentamos.
Quscar otras iniciati!as de los ayuntamientos para que digan a qui/n corresponder'anI
por eemplo un taller de reciclae de Educacin Ambiental, una e#posicin de pintura, la
reforestacin de un parque o ard'n de la localidad, etc.
. Antes de que los alumnos redacten un programa de las fiestas de su localidad,
proponer que se leer en alto el te#to e#plicati!o de la pgina 1BH sobre las acti!idades
del programa que se propone como modelo. :acerles notar que casi todas tienen que
!er con el hecho histrico que se celebra.
7roponer la reali*acin de un programa de otras fiestas que se celebran a ni!el
nacional. 0ambi/n puede resultar interesante que buscar informacin sobre alguna
fiesta del pa's de alguno de los ni-os que no haya nacido en Espa-a para que
cono*can aspectos de la historia de otros pa'ses.
Dtra fiesta( el Se#enni. El Se#enni es una fiesta que se celebra en 9orella cada seis
a-os, en el mes de agosto, para agradecer a la +irgen de la +alli!ana su inter!encin
milagrosa en la peste que a*ot la ciudad en 18H6.
11<
"a fiesta est basada en el desfile que reali*an, durante nue!e d'as, una
representacin de los gremios de la /poca barroca. El acto central es la procesin de la
+irgen desde la entrada de la ciudad hasta la iglesia, en la que participa todo el pueblo.
%urante esos nue!e d'as, toda la ciudad est engalanada con centenares de tapices de
papel pinocho con moti!os florales, que dan mucho colorido a las calles.
Sugerir a los alumnos que pidan a algn adulto informacin sobre fiestas que ya no se
celebran o que ahora no se hace como antes.
Qusque informacin y comente con los alumnos cmo se celebran algunas fiestas de
oto-o o de in!ierno en la Comunidad +alenciana Fcomo, por eemplo, la del B de
Dctubre, d'a de la ComunidadI las fiestas patronales de San Sebastin o San +icente
en eneroI las 5allas en mar*o, etc.G.
. En el apartado Soy capa de... 6pinar sobre la localidad de la pgina 1BB aconsear
a los alumnos que recuerden lo que se ha hablado en unidades anteriores acerca del
dilogo y la tolerancia.
"os ni-os pueden elegir cualquiera de las opciones, aunque le proponemos algunas
refle#iones( ir al ayuntamiento y e#poner el problema al conceal que se encarga de las
basuras para que tome medidas y solucione el problema es la medida adecuada como
ciudadanos, pues aunque en la solucin Q se muestra la buena !oluntad de los
!ecinos, es obligacin del ayuntamiento solucionar este problema. "os !ecinos tienen
derecho a e#igir.
"a opcin menos adecuada es la C, en cualquier caso.
. "eer con los alumnos el te#to del apartado El mundo que queremos. Tomar
acuerdos y pedirles que comenten algn caso en el que ellos hayan cedido para poder
llegar a un acuerdo con otra persona. E#plicarles que a !eces simplemente consiste en
!alorar si lo que nosotros queremos es realmente importante o si es ms importante lo
que quiere el otro. 7oner algn eemplo( Si hubiera que llegar a un acuerdo para
sustituir las ba-eras por duchas, con!iene !alorar que es ms importante tener agua
para ducharnos todos los d'as que poder darme un ba-o con espuma y que otros no
puedan regar sus campos.
. %'as especiales. )) de mayo. %'a $nternacional de la %i!ersidad biolgica. "a
di!ersidad biolgica, o biodi!ersidad, es el t/rmino por el que se hace referencia a la
amplia !ariedad de seres !i!os sobre la 0ierra. "a di!ersidad biolgica que obser!amos
hoy es el fruto de miles de millones de a-os de e!olucin, moldeada por procesos
naturales y, cada !e* ms, por la influencia del ser humano.
"as personas, al consumir una proporcin cada !e* mayor de los recursos naturales,
hemos conseguido una alimentacin ms abundante y meores condiciones de
!i!ienda, saneamiento y atencin de salud, pero estos logros muchas !eces estn
acompa-ados por una creciente degradacin del medio ambiente, que se traduce en la
degradacin de las econom'as locales y las sociedades a las que sustenta.
7lantear a los alumnos esta situacin y dearles e#presar su opinin acerca de la
relacin entra las acti!idades humanas y la p/rdida de biodi!ersidad. 7lantear el
eemplo de las grandes ciudades y sus infraestructuras, por eemplo.
11B
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. 0odos los d'as aprendemos a con!i!ir unos con otros. "a con!i!encia e#ige que
todos participemos de alguna manera en la sociedad, as' como el respeto mutuo a las
ideas y opiniones de los dems. 0odos podemos e#igir que nos respeten pero al mismo
tiempo debemos respetar a los dems.
7lantear una situacin en la que los ni-os tengan que decir cmo se debe que actuar.
7or eemplo(
. Cn ni-o que est buscando su lpi* ha re!uelto la mesa de otro compa-ero.
. En las elecciones todos tienen derecho a e#presar su opinin. Es necesario respetar
las opiniones y las decisiones de la mayor'a y pensar siempre que ser tolerante y
proponer el dilogo es la meor manera de solucionar los problemas que puedan surgir
en la con!i!encia.
. 7lantear a los alumnos esta situacin(
"idia y Carlos han comprado un cuadro. Carlos quiere colgarlo en la pared de la cocina,
porque no le gusta nada, pero "idia lo quiere poner en el saln, porque le encanta.
=Cmo pueden ponerse de acuerdo>
. 9encionar a los alumnos que los ciudadanos tambi/n tenemos que colaborar en el
mantenimiento de algunos ser!icios municipalesI por eemplo, debemos procurar no
ensuciar el transporte pblico y mantener las calles y las fachadas de los edificios
Ftambi/n en los que no !i!imosG, limpios, as' disfrutaremos todos de pueblos y ciudades
ms agradables.
&econoce la institucin que gobierna un municipio.
Conoce las funciones del ayuntamiento.
%istingue las funciones del alcalde y de los conceales.
Sabe qu/ son los ser!icios municipales.
Clasifica los ser!icios municipales y e#plica en qu/ consisten algunos de ellos.
Conoce el proceso de las elecciones municipales.
+alora el papel de las instituciones municipales.
Conoce y !alora una fiesta local de su Comunidad.
1)3
er
CURSO
UNIDAD 17: CONOCER EL PASADO
OBJETIVOS
&econocer los cambios que produce el paso del tiempo en las personas y en las
cosas.
%iferenciar entre pasado, presente y futuro.
%iferenciar entre historia personal e historia de la localidad.
$dentificar y clasificar documentos histricos segn un criterio dado.
Conocer distintas unidades de medida del tiempo histrico.
E#plicar la e!olucin de una localidad a lo largo del tiempo.
+alorar las tradiciones y costumbres como una parte de nuestra historia.
Comprender e interpretar una l'nea del tiempo.
&espetar los documentos y !alorarlos como un documento del pasado.
Conocer algunas monumentos de su Comunidad.
Criterios de e!aluacin
CONTENIDOS
El paso del tiempo.
"os recuerdos del pasado.
Cna localidad a tra!/s del tiempo.
&econocimientos de documentos histricos.
"ectura y elaboracin de una l'nea del tiempo.
Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el tiempo.
$nter/s por diferenciar entre historia personal e historia de la localidad.
+aloracin de los documentos histricos.
$nter/s por diferenciar presente, pasado y futuro.
Curiosidad por reali*ar una l'nea del tiempo.
+aloracin de las tradiciones.
&espeto por la historia.
1)1
COMPETENCIAS BSICAS
METODOLOGA
Proce!o "e e#!e$%#&% y %'re#"(&%)e:
En las pginas iniciales de la unidad 1E el proceso comien*a con la lectura El Teatro
Romano de Sa(unto, apoyada con una imagen y centrada en las caracter'sticas de un
edificio singular y con historia. A continuacin se presentan !arias acti!idades para aplicar
lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre la historia familiar y el paso del tiempo que ya han estudiado en cursos
En las pginas de informacin( El paso del tiempo, 4os recuerdos del pasado y 7na
localidad a trav$s del tiempo el proceso de ense-an*a.aprendi*ae se construye mediante
el trabao del te#to e#positi!o refor*ado con esquemas y fotograf'as. %espu/s se
proponen acti!idades para refor*ar el aprendi*ae de los contenidos cla!e.
hacer los alumnos aprendern a elaborar una l'nea del tiempo. , en el apartado
Comprende y aplica se muestra la historia de la Comunidad +alenciana a tra!/s de sus
monumentos.
capa de! se muestra la importancia de !alorar el pasado, mientras que en el apartado
El mundo que queremos se refuer*a la importancia de cuidar de nuestra historia.
tercer trimestre.
S*+ere#c(% "e te,'or%-(&%c(.#:
1.1 quincena de unio.
1))
Rec*r!o!:
. &ecursos para la e!aluacin( Control 1E40est 1E4E!aluacin final.
. 5ichas ?1, ?) y ?6 de refuer*o.
. 5icha 1E de ampliacin.
. 7ara empe*ar plantear a los alumnos algunas preguntas para introducir el tema de
los cambios que se producen en el tiempo(
. #5as visto al(una ve las cuevas de los hombres primitivos% #)uedes compararla
con tu vivienda actual%
. #)uedes mencionar al(o que sea moderno pero que desde que t. lo conoces haya
evolucionado mucho' por e+emplo' un tel$fono mvil%
. #)uedes fi+arte en una foto(rafa tuya de cuando eras m*s peque3o y decir qu$
diferencias encuentras con la .ltima foto que te han hecho%
. E#plicar a los alumnos que aunque toda!'a queda mucho por cambiar, ahora
podemos disfrutar ms personas de muchas cosas que son fundamentales, y de las
que antes solo se beneficiaban unos pocos( asistencia m/dica, meores !i!iendas,
tiempo libre, en definiti!a, meor calidad de !ida.
. "le!ar fotograf'as de obetos o mquinas de hace 83 u <3 a-os y de los mismos
obetos actuales. 7edirles que elian uno y que redacten un te#to en el que e#pliquen
las diferencias que se !en aparentemente y las que indican que realmente ese obeto
ha meorado su utilidad. 7or eemplo, el tren ha cambiado su aspecto pero adems
ahora es ms rpido, ms seguro y ms cmodo para los pasaeros.
. Qusca las diferencias. Si es posible, salir con los alumnos a !isitar la localidad.
7asear primero el por casco antiguo aconseando a los alumnos que se fien bien en las
fachadas de las casas, los portales, las aldabas, los balcones, los muros, etc.
"uego pasear por la parte nue!a de la localidad en la que se debern fiar en las
mismas cosas( fachadas, puertas, timbres, terra*as, !entanas, etc.
Si se puede sacar fotos de todos estos elementos Fdel casco anticua y de la parte
nue!aG e imprimirlas para que los alumnos puedan comentar las diferencias.
0ambi/n se les puede proponer que mencionen algn elemento que no hayan !isto y
que describan cmo era antes y cmo es ahora.
1)6
. Al abordar la pgina )3) preguntar a los alumnos si conser!an algo de cuando eran
ms peque-os.
7roponerles que cuenten algo que ellos no recuerden haber hecho de peque-os pero
que lo saben porque se lo han contado los adultos o sus hermanos mayores.
Sugerirles lo siguiente( lle!ar al aula una prenda !iea( una bufanda, un gorro, una
mochila, etc. , tambi/n algo que est/ ms nue!o y que usen en este momento.
7edirles que lo comparen y comenten las diferencias entre todos.
. 7reguntarles si recuerdan a sus abuelos, o a sus padres o a sus hermanos o a algn
!ecino cuando era ms o!en.
. E#plicar a los alumnos que as' como nosotros conocemos muchas cosas del pasado
gracias a los documentos histricos Fte#tos, obetos de decoracin, etc.G tambi/n las
personas que !i!an aqu' dentro de miles de a-os, conocern nuestra manera de !i!ir,
de pensar, nuestros trabaos y costumbres, gracias a las pistas que nosotros deemos
de nuestra historia.
. 7ara que los alumnos comprendan el presente pasado y futuro buscar en peridicos
o re!istas noticias de ayer, de hoy y de lo que !a a pasar ma-ana Fpor eemplo el
tiempo que !a a hacerG o plantear frases como estas para que digan si hablan del
presente, del pasado o del futuro(
. El in!ierno pasado hi*o mucho fr'o.
. :oy hace Fel d'a que hacerG.
. %entro de unos meses empe*aremos un curso nue!o.
. "a historia de la localidad, la !isita de monumentos histricos, la lectura de te#tos
antiguos, pueden ser!ir de moti!acin a los alumnos para que se interesen por saber
ms acontecimientos de la historia. 7rocurar mantener el inter/s de los alumnos
aportando documentos, buscando informacin sobre sucesos histricos en los que los
alumnos muestren inter/s.
. E#plicar que una biograf'a es la historia de la !ida de una persona. 9o*art F1HE8.
1HB1G. ;aci el )H de enero de 1HE8 en Sal*burgo. Estudi con su padre, conocido
!iolinista y compositor. A los tres a-os ya interpretaba pie*as en el piano. A los E, ya
compuso sus primeras obras. "a msica de 9o*art se public cuando ten'a solamente
H a-os, entonces ya era un e#perto !iolinista. 9s tarde toc en 7ar's, Qruselas y
"ondres, donde ya se le consider un genio. %urante toda su infancia, 9o*art !ia por
toda Europa. 9o*art se ganaba la !ida como profesor.
,on Fiovanni, una de sus obras ms conocidas, fue un desastre en su presentacin en
1H<<. Continu componiendo grandes obras instrumentales.
En los ltimos a-os de su !ida, compuso 4a 9lauta 8*(ica. 5alleci el E de diciembre
de 1HB1 ol!idado por los reyes y emperadores que una !e* le hab'an adorado.
7roponer a los alumnos que escriban su biograf'a.
1)?
. Sugerir a los alumnos que antes de reali*ar la acti!idad E de la pgina )3E se fien
bien en la que se propone en la pgina. Si los alumnos se muestran indecisos a la hora
de seleccionar los acontecimientos, ayudarles con preguntas( #en qu$ a3o naciste%'
#cu*ndo empeaste a comer t. solo%' #cu*ntos a3os tenas cuando aprendiste a leer%
Cna !e* que hayan decidido los acontecimientos que desean representar, es probable
que tengan que preguntar a sus padres o a algn adulto el a-o en que ocurrieron.
Ahora, ya pueden hacer su l'nea del tiempo.
. "a cronolog'a es unas serie de personas o sucesos histricos por orden de fechas.
Eemplo(
. )333 ;ace 7ablito.
. )331 7ablito aprende a andar.
. )33) Se cae al suelo y se hace una herida en la pierna i*quierda. Se recupera de
su herida y !uel!e a hacer trastadas.
. )336 ,a puede comer /l solo y pedir muchas cosas.
. )33? ;ace su hermana 5rancisca.
. )33E Se !a a !i!ir a otro pa's. :ace nue!os amigos.
. )338 %ibua su primer cuadro.
. )33H 2ana un concurso de poes'a en el colegio.
. )33< Escribe un cuento para su hermana 5rancisca.
"eer a los alumnos el eemplo de la cronolog'a y pedirles que elaboren otra con datos
de su !ida o de la !ida de algn familiar. 7rimero tienen hacer una lista de los sucesos
que quieren destacar y luego deben acordarse o preguntar los a-os en los que
sucedieron.
. Al estudiar la pgina )38 pedir a los alumnos que contesten las siguientes preguntas
sobre su localidad(
. #Cmo celebran la Semana Santa%
. #Sabes que se hace la noche de San Guan%
. #Conoces al(.n baile para el que se vistan con los tra+es tpicos%
. #Cu*les son las fiestas (randes%
. #Sabes si hay al(.n plato tpico de al(una fiesta%
. #Conoces al(una leyenda o historia fant*stica que se cuente%
. #E/isten seres fant*sticos%
. #Conoces a al(.n persona+e famoso de tu localidad% #)or qu$ es famoso%
. E#plicar a los alumnos que la frase Jestar haciendo historiaK se refiere a
acontecimientos, personas o decisiones que son tan importantes que !an a influir de
manera decisi!a en la historia de un lugar, pues implica un cambio importante en algn
aspecto de la !ida de ese lugar. A !eces se hace historia tambi/n con peque-as
acciones.
. 7edir a los alumnos que obser!en las fotograf'as y que despu/s de leer el te#to que
las acompa-a, piensen en otro tipo de recuerdos( otra forma de artesan'ag, otra fiesta
patronal, el s'mbolo y los monumentos de otras localidades.
1)E
El profesor puede proponerles que pregunten a su familia o a algn !ecino si pueden
hablarles de algunas tradiciones que se han perdido, de monumentos que han
desaparecido, etc.
. 7edir a los alumnos que obser!en las ilustraciones de la pgina )3< detenidamente
y que las comenten entre todos.
7roponer a los alumnos que piensen en pel'culas o dibuos animados en los que sus
protagonistas !ayan !estidos como en la ilustracin 1.
7lantear las siguientes preguntas(
. #&u$ es lo que m*s te llama la atencin de la ilustracin A%
. #Te (ustara vivir via+ando de un lu(ar a otro y aliment*ndote de los que encuentres
por el camino%
. #&u$ te (usta de la ilustracin 1%
. #&u$ es lo que menos te (usta de la ilustracin "%
. #En qu$ $poca te hubiera (ustado vivir%
. E#plicar a los alumnos el significado de la palabra nmada Fpersona que !a de un
lado a otro sin tener una residencia fiaG y el de la palabra sedentario Fque son las
personas que establecen su residencia en un lugar determinado y !i!en en /lG. %ecirles
que las tribus de la ilustracin 1 eran nmadas.
7edir a los alumnos que se fien en los culti!os de la ilustracin ) y comentarles que
eso significa que en esa /poca ya eran sedentarios y culti!aban la tierra en la que
!i!'an.
. "le!ar al aula fotograf'as de /pocas diferentes a las que se representan en las
ilustraciones( por eemplo, finales del siglo O$O Ffoto de una pel'cula, de un escritor o de
un cuadro por eemploG, a-os cuarenta del siglo OO Fpor eemplo, un frigor'fico
americano, hombres y mueres !estidos con la ropa de la /poca o una pel'culaG y a-os
no!enta del siglo OO. Drdenarlas y comentar con ellos las diferencias. 7rocurar que los
alumnos aprendan a ordenarlas unto
. "a mquina del tiempo. "eer a los alumnos el argumento de la pel'cula basada en la
no!ela de :. 2. Vells. Si es posible, !er con ellos la pel'cula.
Cn cient'fico de finales del siglo O$O logra descubrir las cla!es de la denominada cuarta
dimensin y construye un !eh'culo que le permite !iaar f'sicamente a tra!/s del
tiempo. Con la intencin de conocer el futuro de la humanidad se despla*a hasta el a-o
<3).H31.
En lugar de encontrar una sociedad plenamente desarrollada !e un mundo primiti!o
habitado en su superficie por unos seres hedonistas y con el subsuelo dominado por
unas siniestras criaturas. 0ras abandonar esta era, el protagonista contina su !iae
a!an*ando an ms en el tiempo hasta llegar al borde de la finali*acin de la !ida en el
planeta, con una nue!a glaciacin.
Comentar con los alumnos el argumento de la pel'cula y preguntarles si creen que es
posible !iaar por el tiempo.
1)8
. 7edir a los alumnos que lean atentamente la informacin de la pgina )11.
. "a fascinacin del fuego. Comentar que el fuego ha impresionado a la humanidad
durante siglos. Es posible que el ser humano se diera cuenta de su superioridad
cuando descubri el fuego, algo a lo que los dems animales tem'an.
7rimero se us para calentarse y para defenderse de los animales.
7ero ms tarde, al obser!ar que cuando se carboni*aba la punta del palo con el que se
remo!'an las brasas de una fogata, este se hac'a ms duro, descubrieron que se
con!ert'a en un arma para ca*ar ms efica*.
Alrededor del fuego y gracias a su calor, han !i!ido miles de generaciones. El hombre
ha apro!echado su energ'a para e#traer la energ'a de los materiales que le
proporcionaba la naturale*a o para moldearlos a su gusto. Aunque el trabao del
hombre ha sido fundamental, tambi/n el fuego es responsable en la construccin de la
cultura actual.
7reguntar a los alumnos si conocen otros descubrimientos importantes para el
desarrollo de la cultura. Si les resulta dif'cil sugerir algn obeto como la rueda y
con!ersar con ellos sobre su e!olucin hasta nuestros d'as.
. %'as especiales. )B de mayo. %'a $nternacional del 7ersonal de 7a*. "a Asamblea
2eneral design el )B de mayo de cada a-o %'a $nternacional del 7ersonal de 7a* de
las ;aciones Cnidas para rendir homenae a todos los hombres y mueres que
prestaron y continan prestando ser!icios en las operaciones de mantenimiento de la
pa* por su alto grado de profesionalidad, dedicacin y !alor, y para honrar la memoria
de quienes perdieron la !ida por la pa*.
El mantenimiento de la pa* es una forma de ayudar a los pa'ses asolados por los
conflictos a crear condiciones fa!orables para la pa*.
Esa asistencia se presenta de di!ersas formas, incluidas las medidas de fomento de la
confian*a, las disposiciones para compartir el poder, el apoyo electoral, el
fortalecimiento de la ley, y el desarrollo econmico y social.
Quscar informacin sobre algn premio ;obel de la pa* y comentar en clase los
acontecimientos histricos que ha !i!ido esa persona, contando un poco de su
biograf'a personal.
Co,'ete#c(% !oc(%- y c(*"%"%#%
. Cno de los aspectos del cambio y el progreso es que ahora tenemos ms tiempo
libre. Aprender a utili*ar este tiempo es muy importante para la formacin de una
persona. %ecidir entre !isitar un museo y leer un buen libro o !er la tele!isin es una
tarea dif'cil, pero es importante que moti!ar a los alumnos para que ellos mismos elian
estas acti!idades en el futuro.
1)H
. Al conocer las tradiciones los alumnos se dan cuenta de su importancia, pues son
los recuerdos que tenemos del pasado, lo que nos permite conocer la historia y lo que
nos ha lle!ado a ser lo que somos. 0ienen que ser conscientes del !alor que tiene esto
para cualquier pueblo y deben aprender a respetar las tradiciones, costumbres,
s'mbolos y monumentos de otras culturas.
A*to#o,1% e (#(c(%t(0% 'er!o#%-
. Al reali*ar la l'nea del tiempo de las pginas )3? y )3E se darn cuenta de lo que
han aprendido en pocos a-os y de lo que son capaces de hacer ellos solos, sin la
ayuda de los adultos. 7roponerles que re!isen su biograf'a para que sean conscientes
de ello y preguntarles qu/ es lo que les gustar'a hacer a ellos solos, sin necesidad de
que los acompa-en los adultos.
&econoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas y en las cosas.
%iferencia entre pasado, presente y futuro.
%iferencia entre historia personal e historia de la localidad.
$dentifica y clasificar documentos histricos segn un criterio dado.
Conoce distintas unidades de medida del tiempo histrico.
E#plica la e!olucin de una localidad a lo largo del tiempo.
+alora las tradiciones y costumbres como una parte de nuestra historia.
Comprende e interpreta una l'nea del tiempo.
&espeta los documentos y los !alora como un documento del pasado.
Conoce algunos monumentos de su Comunidad.
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