TEMA 2

Extrado del La investigacin de los mtodos cuantitativo y

cualitativo en la investigacin social. Signifcado y medida.
( !"#$%%& Eduardo 'ericat. Ariel Sociologa $""( 'arcelona
La integracin de los mtodos cuantitativos)cualitativos en la
investigacin social
Reduccin por complejidad = dicotoma y dualidad metodolgica.
Dualidad metodolgica que se corresponden en cierto modo con la epistemologa
del objeto de estudio, Cita de Miguel Beltrn *Si a la comle+idad del o,+eto
corresonde necesariamente un lanteamiento eistemolgico -ue .e
venido califcando de luralismo eistemolgico/ ello imone como
correlato necesario un luralismo metodolgico -ue ermita acceder a la
concreta dimensin considerada en el o,+eto a la -ue en cada caso .aya
de .acerse 0rente.1
!ea o no adecuada esta dualidad, "aya que superarla o no desde el punto de #ista
epistemolgico, resulta que en la prctica presenta di$cultades operati#as a la "ora
de la in#estigacin concreta. Como se%ala &u"n esto se mani$esta en la
preocupacin de por qu' no a#an(a mi disciplina. Cita de &u"n
"En medida muy grande, el trmino 'ciencia' est reservado a campos que progresan de manera
evidente. En ninguna parte se muestra esto de manera ms clara que en los debates repetidos
sobre si una u otra de las ciencias sociales contemporneas es en realidad una ciencia. (...) Hay
muco que pueda depender de una de!inici"n de 'ciencia'# $uede una de!inici"n indicarle a un
ombre si es o no un cient%!ico#. En ese caso, por qu no se preocupan los artistas o los
cient%!icos naturales por la de!inici"n del trmino#. &e manera inevitable, llegamos a sospecar
que lo que se encuentra en 'uego es algo ms !undamental. Es probable que en realidad se agan
preguntas como las siguientes( por qu no progresa mi campo del mismo modo que lo ace, por
e'emplo, la !%sica# qu cambios de tcnicas de mtodo o de ideolog%a lo ar%an capa) de
progresar en esa !orma#." (*omas +. ,un( -./0, pp.10230/)
)s y despu's de re#isar la trayectoria "istrica de este pendular
metodolgico en !ociologa y e*puesta la situacin actual, "agamos un repaso, del
mismo modo, de las di+erentes estrategias de integracin que se plantean en la
actualidad, "asta llegar a los dise%os multim'todo. ,na adecuada +undamentacin
de los dise%os multim'todo, en tanto pretenden desarrollar in#estigaciones que
combinan e integran orientaciones cuantitati#a y cualitati#a en el marco de un
estudio -nico, requiere necesariamente una pre#ia deconstruccin metodolgica de
ambas apro*imaciones, as tambi'n como la estructura de relaciones e*cluyentes
que sostiene y legitima la propia dicotoma.
Dos pirmides en+rentadas, con tres ni#eles, emprico, terico y metaterico. .....
Deconstruccin ........ integracin, dise%os multim'todo.
)s el in#estigador actual se encuentra ante un mapa bsico de actitudes, que
puede resumirse del siguiente modo.
2i0erentes osturas 0rete a la dicotoma
cantidad)cualidad
3aret. Morgan/ 'eyond Met.od
Supremaca
4retende esta,lecer una
ersectiva or encima de
las dem5s
Sntesis
6ntenta ,uscar modos de
com,inacin -ue maximicen
las 0ortale7as de am,as
ersectivas y minimicen
sus de,ilidades
Contingencia
El investigador anali7a las
circusntancias e
idiosincrasias del contexto
del 0enmeno ,a+o estudio
ara seleccionar entonces la
ersectiva -ue me+or se
adate
Dialctica
Trata de arovec.ar las
di0erencias en tanto
estmulo ara construir en el
0uturo nuevos modos de
are.ensin de la realidad
social
Todo vale
8orresonde a la osicin
sostenida or 9ayera,end/
-uien defende -ue no .ay
idea/ or trasnoc.ada o
a,surda -ue sea/ -ue no sea
caa7 de arro+ar una lu7
so,re nuestro conocimiento
de la realidad social
Lgica divergente Lgica convergente
Lgica de la distincin slo una de las
metodologas es #lida, la otra
-nicamente es un instrumento au*iliar
Lgica de la convivencia se #aloran
igualmente las posibilidades de cada
orientacin metodolgica, respetando sus
respecti#as aportaciones
Lgica segregacionista aun
aceptando ambos m'todos, circunscribe
su operati#idad a determinados
problemas de in#estigacin que le son
propios, y no contempla como posible
ning-n tipo de +usin.
Lgica de integracin no slo
reconoce el m'rito de cada m'todo en su
respecti#o mbito, sino que cree posible
y +ruct+era su combinacin
complementaria para el estudio de
muc"os +enmenos sociales.
/ersin
atemperada al
menos en algunos
casos la integracin
es -til y posible
/ersin radical
para toda pregunta
o problema de
in#estigacin un
dise%o multim'todo
conducir a ms
#lidos resultados.
0o es posible la
separacin, pues
"ablar de cantidad
es "ablar de
cualidad y #ice#ersa
Corriente de integracin metaterica
1ntegracin metodolgica problemtica,
resultados incongruentes
Desarrollos estadsticos orientados al
anlisis de +enmenos sociales,
problemas de medicin...anlisis de
correspondencias, modelos logit, probit...
2stas lgicas u orientaciones de in#estigacin, se concretan en tres subtipos de
estrategias de integracin
Estrategia de integracin
C3M452M206)C170 2n un mismo marco de estudio se
obtienen dos imgenes8 un in+orme con
dos partes di+erentes sin solapamiento
alguno
C3MB10)C170 1ntegrar subsidiariamente un m'todo en
el otro, con objeto de +ortalecer este
-ltimo, compensando sus propias
debilidades mediante la incorporacin de
in+ormaciones que proceden de la
aplicacin del otro m'todo a tenor de sus
+ortale(as metodolgicas
6R1)09,5)C170 !olapamiento o con#ergencia de
resultados. Re+or(ar los resultados por las
cualidades de di#ersas t'cnicas y
neutrali(ar y compensar las des#entajas
de las di#ersas t'cnicas, contrastacin de
una misma "iptesis por dos
orientaciones metodolgicas. 0o "ay
instrumento per+ecto, todos presentan
sesgos tambi'n en las ciencias naturales
:ej. gal#anmetro;
2n resumen, el debate de la integracin presenta entre dos posturas
opuestas, la eistemolgica, que de$ende lo que "emos denominado co"erencia
#ertical y "ori(ontal, y la t'cnica, en la que se rebajan ambos criterios de
co"erencia. Meta+ricamente e*presada, la postura epistemolgica sostiene que
cada pirmide de in#estigacin social "a de utili(arse como una mole -nica e
indi#isible, mientras que los de+ensores de la postura t'cnica creen que se pueden
construir nue#os dise%os de in#estigacin tomando como material, con mayores o
menores grados de libertad, bloques o partes de ambas pirmides. <rente a estos
dos e*tremos :una => postura; la tesis de que, en sentido estricto, las posibilidades
de integracin slo pueden ser resueltas en el plano metodolgico, e#itando as
tanto el riesgo de un discursi#o +undamentalismo paradigmtico, como el de un
pragmtico relati#ismo t'cnico. Meta+ricamente e*presada, la de+ensa
metodolgica de la integracin acepta la posibilidad de construir dise%os utili(ando
elementos de ambas pirmides, pero siempre y cuando la nue#a construccin sea
en s misma co"erente, es decir, disponga de una estructura propia que otorgue al
edi$cio su$ciente estabilidad y +uncionalidad.
2ntre una y otra de las tesis anteriores e*isten di#ersas posturas, partidarias de una
u otra en mayor o menor grado, entre ellas la de 'ryman resulta especialmente
interesante. 4ara este autor a pesar de que e*isten di+erencias entre las
orientaciones cualitati#a y cuantitati#a, pero tambi'n sostienen que su presentacin
e*cluyente es el resultado de una convencin. )s como se%ala obtendremos una
di+erente respuesta a esta problemtica, seg-n sostengamos que entre paradigma y
t'cnica ?debe@ "aber #inculacin, o si lo que sostenemos es que normalmente en la
prctica in#estigadora ?"ay@ #inculacin e+ecti#a entre ambos planos. 5os anlisis
demuestran que en la mayor parte de in#estigacin emprica no e*iste una clara
asociacin entre el compromiso paradigmtico y el tipo de t'cnicas de in#estigacin
utili(adas, siendo la encuesta la ms utili(ada en los tres paradigmas. 5os m'todos,
t'cnicas concretas aplicadas, son probablemente muc"o ms autnomos de lo que
gran parte de los debatientes reconoce. 4ara este autor, la tendencia a asociar
m'todos concretos con posiciones epistemolgicas es poco ms que una
con#encin. De "ec"o para abundar aun ms en este argumento se%ala tres
problemas t'cnicos que a+ectan tanto a las t'cnicas tanto cuantitati#as cmo
cualitati#as
A.. 2l problema de la reacti#idad entre el instrumento y la realidad, el "ec"o de que
su aplicacin modi$cacin la obser#acin, es com-n tanto a las t'cnicas de
recogida de datos cuantitati#as como cualitati#as.
B.. Muc"os de los problemas asociados con las entre#istas son aplicables tanto a
las entre#istas estructuradas de las encuestas como a las no estructuradas que se
asocian a las t'cnicas cualitati#as.
=.. !e pueden citar los problemas de muestreo, cla#es para la perspecti#a
distributi#a en +uncin de su inter's por generali(ar los resultados, pero no ausentes
en la perspecti#a estructural, como por ejemplo se re#ela en los sesgos que pueden
a+ectar a un trabajo de campo obser#acional a la "ora de elegir correctamente
tanto el introductor nati#o como los in+ormantes, dado que cada espec$co
indi#iduo ocupa una espec$ca posicin social en la comunidad objeto de estudio.
Bryman, manteniendo una posicin equilibrada, "uye tanto del e*ceso
epistemolgico como de la indi+erencia t'cnica, encuentra legtimo y -til tanto el
dilogo entre orientaciones como su integracin, el argumento base estriba en que
cada m'todo tiene un conjunto de debilidades y +ortale(as di+erentes, siendo
posible dise%ar in#estigaciones que compensen una y otras. Celditc" plantea el
problema en los siguiente t'rminos. *Los datos cuantitativos suelen
conce,irse como datos slidos y los cualitativos como reales y ro0undos:
as/ si referes datos slidos est5s or la cuantifcacin y si referes
datos reales y ro0undos est5s or la o,servacin articiante. 4ero -u
.acer si referes datos reales/
/inculacin #ertical del m'todoD !e utili(an cada una de las pirmides a
partir de una co"erencia #ertical de manera megalticaD !on posibles otras
combinaciones y cone*iones "ori(ontales entre ellasD
2n de$niti#a a la "ora de una in#estigacin concreta la pregunta es Ecul de
entre las distintas t'cnicas disponibles de recoleccin de datos ser la mejor para
mi problema de in#estigacinD, que en de$niti#a sera mejor sustituir por Equ'
conjunto de t'cnicas ser el mejorD . 5o principal es que los paradigmas no
constituyen el determinante -nico de la eleccin de los m'todos. )s pues,
integracin metodolgica con los principios de prudencia metodolgica y principio
de utilidad.
Los dise;os multimtodo y la investigacin social
5os componentes de los dise%os multim'todo completan el abanico total de
posibilidades.
4ar5metros de imementacin
!iendo conscientes de la o las selecciones operadas en cada uno de los
componentes, se puede ya e*plicitar el per$l metodolgico del dise%o. 2sto
representa di+erentes problemas de implementacin a la "ora de reali(ar
in#estigaciones concretas, por ej. c-al de las metodologas #a a ser la
dominante, cmo se lle#ar a cabo la secuencia temporal, pues se obser#a
que aunque se pretenda, y adems puede no ser adecuado, los dos m'todos
no go(an siempre de igual rele#ancia. ) la "ora de integrar son importantes
las di+erencias prcticas que se deri#an de seleccionar dos m'todos similares
o, por el contrario dos m'todos di+erentes entre s. 6ambi'n es importante
determinar cul es el status y el rol que se le otorga a cada uno, pudiendo
ser un status similar o di+erente y debiendo se%alar cul de ellos es el
dominante o primario y cul el secundario o au*iliar, 3tro parmetro que
todo dise%o multim'todo debe especi$car es "asta que punto tienen el
mismo objeto de in#estigacin, esto es estudian el mismo +enmeno social o,
por el contrario dirigen su atencin y es+uer(o a di+erentes +enmenos.
6ambi'n tiene consecuencias el "ec"o de implementar los dos m'todos al
mismo tiempo, simultneamente, o implementarlos uno detrs de otro,
secuencialmente. 2l -ltimo parmetro alude al "ec"o de la interacti#idad
entre m'todos que puede +omentarse en su implementacin o, por el
contrario, la posible independencia de ambos, 2ntre los parmetros que se
tienen en cuenta para lle#ar este cometido a cabo son
8omonentes del dise;o multimtodo
2stos componentes pertenecen a tres mbitos di+erentes
8omonentes del dise;o multimtodo
Dimensiones metodolgicas
S2 !incronaFDiacrona
E6 2*tensinF1ntensin
<S 3bjeti#idadF!ubjeti#idad
AS )nlisisF!ntesis
26 DeduccinF1nduccin
=> Reacti#idadF0eutralidad
Estrategias de integracin
84 Complementar
8' Combinar
T= 6riangular
Fases de investigacin
<' De$nicin del objeto
26 Dise%o del m'todo
2A Recogida de datos
A> )nlisis de datos
=E Resultados
)s pues "ablar de un mismo +enmeno en in#estigacin social no
signi$ca siempre "ablar de un mismo aspecto.
4ero encontramos riesgos en estas estrategias de integracin, pues
puede que no #eri$quemos el modelo cualitati#o re+erido a un +enmeno,
sino otro +enmeno distinto construido desde la metodologa cuantitati#a.
2sto es lo que sucede cuando se comparan resultados de grupos de
discusin y encuesta, pues al "acerlo se per#ierten los conte*tos
metodolgicos de los que deri#an, de modo que no se alcan(an anlisis
isomor+os de ambos datos.
4roblema de la secuencia temporal en la aplicacin de los di+erentes
m'todos, las consecuencias que puede tener aplicar uno u otro antes o
despu's sobre el resto. :implementacin simultanea o secuencial;, +actor
maduracin
1nteracti#idad de la secuencia de aplicacin metodolgica si "ay slo un
in#estigador principal
4ro,lemas de alicacin
2ise;os sencillos y dise;os comle+os
5a opcin bsica que presentamos es entre dise%os sencillos, claros y bien
estructurados, y dise%os complejos, en los que por el incremento geom'trico
de todo tipo de di$cultades epistemolgicas, tericas y metodolgicas,
empricas y prcticas, puede incurrirse en gra#es errores, o incluso en el
peor de los errores, la pura con+usin. 2stos dise%os complejos son los que,
restringiendo algo la opinin general que sostienen Bogdan y BiGlen :AHIB;
respecto de toda combinacin de m'todos, estn abocados a producir un
tremendo dolor de cabe(a, aunque slo sea ms all de su legitimidad
epistemolgica, por la mera acumulacin de de di$cultades prcticas. Dolor
de cabe(a que en ning-n caso garanti(a ni puede ser augurio de buenos
resultados cient$cos, sino ms bien de todo lo contrario.
Como solucin a ello es recomendable seguir la estrategia prctica
propuesta por Morgan :AHHI;, que basada e*clusi#amente en la estrategia
de combinacin, pretende integrar las +ortale(as complementarias de los
di+erentes m'todos en el marco de una clara di#isin del trabajo. 2sto
implica usar el m'todo cualitati#o y el m'todo cuantitati#o para di+erentes
pero bien coordinados propsitos dentro de un mismo proyecto. 2sta di#isin
del trabajo se logra mediante dos bsicas decisiones que producen un
conjunto de cuatro elementales dise%os de in#estigacin. 5as dos decisiones
a las que se re$ere Morgan son la decisin de prioridad y la decisin de
secuencia
. 4ara el autor8 es preciso decidir cul de los m'todos ser el primario, el
cualitati#o o el cuantitati#o, as como cul se aplicar en primer lugar, el
cualitati#o o el cuantitati#o. 5os cuatro posibles dise%os seran
2strategia prctica de Morgan
?L -l
J6
ql . J6
:A;
J6. ql
:B;
qt
qt .J5
:=;
J5. qt
:K;
:aunque esta tipologa est pensada para la integracin de encuestas
grupos de discusin;
!e e*cluye la posibilidad de conceder igual importancia a los dos m'todos
del mismo modo por moti#os prcticos, la implementacin simultnea.
).. 2E86S6@> 2E 4=6<=62A2 (Seleccin de los mtodos rimario y
secundario&
A.. Seleccionar el mtodo rimarioA seleccionar la orientacin
metodolgica y la t'cnica de recoleccin de datos que se adapte mejor a las
metas del proyecto
B.. Seleccionar el mtodo secundarioA seleccionar otro m'todo cuyas
+ortale(as complementen bien las debilidades cla#e que presenta el m'todo
principal respecto de las espec$cas metas de in#estigacin.
B.. 2E86S6@> 2E SE8BE>86A
A.. 3rden temporal en la implementacin de los m'todos. 5a implementacin
temporal se organi(a bien utili(ando los resultados de uno como input del
otro, para potenciar la recogida de datos, o bien utili(ando el segundo para
mejorar la in+ormacin que ya se dispone, "aciendo un seguimiento posterior
de algunos resultados.
A.. )s, cuando el m'todo cualitati#o es el secundario y preliminar al
cuantitati#o, que obra de primario :ql L J6;, encontramos posibilidades de
generar "iptesis, desarrollar contenidos de cuestionarios, asistencia en
pretest, etc.
B.. Cuando el m'todo cualitati#o es secundario y subsecuente al cuantitati#o
:J6 L ql;, que es el primario, puede ayudar a interpretar y e#aluar sus
resultados, por ejemplo re#elando cone*iones ocultas, ree*aminando +allos
en la #eri$cacin de "iptesis, o anali(ando casos e*tra%os o des#iados.
=.. !i el m'todo cualitati#o es el primario, y el m'todo cuantitati#o es
secundario y preliminar :qt L J5;, 'ste puede ser#ir a la recogida e
interpretacin de los datos cualitati#os, por ejemplo precisando bien las
di+erencias entre subgrupos, ayudando al dise%o de muestras intencionales,
o estableciendo resultados pre#ios que sern objeto de la in#estigacin
cualitati#a.
K.. Cuando el m'todo cuantitati#o es secundario y subsecuente al
cualitati#o, que es el primario :J5 L qt;, puede contribuir a la medida de los
conceptos +undamentales, a la generali(acin de resultados, o a la b-squeda
de asociaciones entre #ariables.