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= 0.05 5%
N =Tamao de la poblacin
Reemplazando tenemos:
1. Institucin Educativa laica
n =(1.96)
2
(0,50) (0.50) 748
(0.05)
2
(748-1-1) +(196)
2
(0.50) (0.50)
n =254
2. Institucin Educativa religiosa
n =(1.96)
2
(0,50) (0.50) 624
(0.05)
2
(624-1) +(196)
2
(0.50) (0.50)
n =238
La cantidad de estudiantes por institucin educativa se determin por afijacin
proporcional aplicando la siguiente frmula:
76
N
1
=n N
1
n
Reemplazando tenemos:
1) Institucin Educativa laica
N
1
= 254
748
N
2
= 254
748
N
3
= 254
748
N
4
= 254
748
2) Institucin Educativa religiosa
N
1
= 238
624
N
2
= 238
624
x 188 = 64
x 173 = 59
x 190=72
x 129 = 49
x 182 = 61
x 205 = 70
77
N
3
= 238
624
N
4
= 238
624
Cuadro N 2
Distribucin de la Muestra
Institucin Educativa
N
%
Instituciones Laicas
Antonio Raimondi 64 25
Leonardo Da Vinci 59 23
Waldorf Lima 61 24
Newton College 70 28
Total 254 100%
Instituciones Religiosas
Colegio Parroquial Santsimo
Nombre de J ess
49 20
Colegio Villa Mara La Planicie 72 30
Po XII 61 26
Colegio La Inmaculada 56 24
Total 238 100%
x 158 = 61
x 147 = 56
78
CAPTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados fueron los siguientes:
A) Medida Objeti va de Razonamiento moral prosocial (PROM)
El PROM (Prosocial reasoning objective measure, Carlo, Eisenberg y Knight,
1992) est basado en la entrevista de razonamiento moral prosocial de
Eisenberg (Eisenberg, et al, 1987). Consta de una serie de historia que son
adaptaciones ligeramente modificadas de las historias utilizadas por Eisenberg.
De las siete historias que contiene el PROM, cuatro se tomaron de la entrevista
prosocial para nios pequeos (La inundacin, El accidente, La historia de
David/Ana y La historia de la natacin), una se tom de la entrevista prosocial
para nios mayores (Historia de la donacin de sangre) y dos se construyeron
en colaboracin con N. Eisenberg y G.P. Knight (La historia de Toms
Begoa y La historia de las matemticas). Las seis (o nueve) razones que
figuran a continuacin de cada historia o dilema se basan en respuestas
comunes dadas en la entrevista previa de Eisenberg, correspondientes a las
categoras especficas de razonamiento moral prosocial.
B) INDICE DE REACTIVIDAD INTERPERSONAL (IRI)
El Indice de Reactividad Interpersonal (Interpersonal Reactivity Index, IRI,
Davis, 1980), evala la empata desde una perspectiva multidimensional,
incluyendo factores cognitivos y afectivos. Consta de 28 items distribuidos en 4
79
subescalas que miden 4 dimensiones separadas del concepto global de
empata: Toma de perspectiva (PT), Fantasa (FS), Preocupacin emptica
(EC) y malestar personal (PD) con siete items cada una de ellas. El formato de
respuesta es de tipo likert con cinco opciones de respuesta (no me describe
bien, me describe un poco, me describe bien, me describe bastante bien y me
describe muy bien), puntajes de 0 a 4 donde a mayor puntuacin, mayor
presencia del constructo medido.
La subescala Toma de pespectiva y Fantasa recogen el aspecto cognitivo del
individuo al adoptar una actitud emptica, mientras que las subescalas
preocupacin emptica y malestar personal miden las reacciones emocionales
ante las experiencias negativas de los otros.
Los resultados del estudio de consistencia interna presentado por Davis (1980)
sealan un coeficiente de alpha para las cuatro subescalas con un rango de .71
1 .77, oscilando el rango de la fiabilidad test retest donde .62 a .80 con un
intervalo de 8 y 10 semanas.
4.2. DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
En el estudio se utilizaron las siguientes tcnicas:
Tcnica psicomtrica, en la medida que se utilizaron la escala de empata y la
prueba de razonamiento moral prosocial para estudiantes elaborado bajo
criterios psicomtricos de validez, confiabilidad y normalizacin.
Tcnica de Anlisis de documentos, la cual fue aplicada durante todo el
proceso de investigacin.
80
Tcnica de entrevista, la cual fue aplicada en el momento de evaluacin de las
variables.
4.3.TRATAMIENTO ESTADSTICO Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
Para el anlisis de los datos se utiliz la Prueba Chi Cuadrada, a saber:
Prueba Chi Cuadrada
El valor de la prueba chi cuadrada se obtiene mediante la siguiente expresin:
X = (Fo Fe)
Fe
Donde :
Fo =frecuencias observadas
Fe =frecuencias esperadas
Se considera los grados de libertad (G.L.) que se deduce segn el nmero de filas
y columnas que tiene la tabla de contingencia o bidimensional.
Si: m =N de filas
n =N de columnas
Entonces : GL =( m-1) (n-1)
81
4.4. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos con el anlisis estadstico de los
datos, previamente recolectados de la muestra de estudio. Asimismo, cada uno de los
resultados se analiza e interpreta de acuerdo a los objetivos e hiptesis de investigacin
planteados.
4.4.1 Diferencias en la Empata y el Razonamiento moral prosocial en las
Instituciones Educativas laicas y religiosas
En primer lugar, cabe mencionar que las hiptesis generales de estudio son
las siguientes:
HG
1
Existen diferencias significativas en la empata y el razonamiento
moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas y
religiosas del distrito de La Molina, segn el gnero.
HGo No existen diferencias significativas en la empata y el razonamiento
moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas y
religiosas del distrito de La Molina, segn el gnero.
HG
2
Existen diferencias significativas en la empata y el razonamiento
moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas y
religiosas del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin educativa.
HGo No existen diferencias significativas en la empata y el razonamiento
moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas y
religiosas del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin educativa.
82
En segundo lugar, para la contrastacin de las hiptesis generales se
procedi al anlisis e interpretacin de los resultados de las comparaciones
utilizando la prueba paramtrica t de Student para muestras independientes en
cada uno de los factores de la Empata y de las categoras del Razonamiento moral
prosocial, segn el gnero y el tipo de institucin educativa, de acuerdo con las
hiptesis especficas planteadas en este trabajo, como se ver a partir del apartado
4.3.5.
4.4.2 Ni vel prevalente de Empata en Instituciones Educativas laicas
Para determinar el nivel prevalente, Alto o Bajo, planteado en las cuatro
primeras hiptesis especficas, se llev a cabo un anlisis de frecuencias y
porcentajes del nmero de alumnos de secundaria tanto los de instituciones
educativas laicas como los de las religiosas que se distribuyen en los niveles Alto y
Bajo para cada uno de los factores de la Empata y de las categoras del
Razonamiento moral prosocial. Asimismo, para establecer la significatividad de la
prevalencia, se emple la chi cuadrada de homogeneidad. A continuacin, se
analizan e interpretan los resultados correspondientes a la primera hiptesis
especfica:
H
1
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del
distrito de La Molina presentan un nivel bajo en los factores de la empata.
Ho Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del
distrito de La Molina presentan un nivel alto en los factores de la empata.
83
Tabla 1
Distribucin de los niveles en cada uno de los factores de la Empata en las
instituciones educativas laicas
Factor
Nivel
Toma de
perspectiva
Fantasa
Preocupacin
emptica
Malestar
personal
F % F % F % F %
Alto 87 34,8 142 56,8 45 18,0 87 34,8
Bajo 163 65,2 108 43,2 205 82,0 163 65,2
Total 250 100,0 250 100,0 250 100,0 250 100,0
X
2
23,104 4,624 102,400 23,104
G. L. 1 1 1 1
Sig. ,000* ,032** ,000* ,000*
* Altamente significativo al nivel de p<0.001
** Significativo al nivel de p<0.05
Como se observa en la tabla 1, en cada uno de los factores de la empata
predomina el nivel Bajo, a excepcin del factor Fantasa, donde prevalece el nivel Alto. Se
consider a los alumnos de secundaria de las instituciones educativas laicas, que hace un
total de 250.
En cuanto al factor cognitivo Toma de Perspectiva, donde se encontr un
nivel Bajo, los alumnos presentan cierta habilidad para comprender el punto de vista de la
otra persona, es decir, los intentos espontneos por adoptar la perspectiva del otro ante
situaciones reales (Mestre, Samper y Fras, 2002).
Referente al segundo factor cognitivo Fantasa, que se presenta en nivel
Alto, indica una tendencia a identificarse con personajes del cine y de la literatura, es
decir, se refiere a la capacidad imaginativa de los alumnos para ponerse en situaciones
ficticias (Mestre et al., 2002).
84
Sobre el factor emocional Preocupacin emptica, que se encuentra en nivel
Bajo, ste se refiere a los sentimientos de compasin, preocupacin y cario que los
alumnos puedan sentir por otros (Mestre et al., 2002).
Y con relacin al factor emocional Malestar personal, presente en los
alumnos en un nivel Bajo, hace referencia a sentimientos de ansiedad y malestar que el
alumno manifiesta al observar las experiencias negativas de los dems (Mestre et al.,
2002).
Por otro lado, la chi cuadrada obtenida tiene un valor estadstico altamente
significativo en cada uno de los factores de la empata (al nivel de p<0,001), a excepcin
del factor Fantasa (significativo al nivel de p<0,05). Lo cual permite establecer que entre
los niveles de la distribucin de alumnos de instituciones educativas laicas en cada uno de
los factores de la empata, se presentan diferencias estadsticamente significativas,
siendo el nivel predominante el nivel Bajo, a excepcin del factor Fantasa, donde, como
se ha mencionado, el nivel prevalente es el Alto.
Por consiguiente, de acuerdo a los resultados obtenidos, se rechaza la
hiptesis nula de la hiptesis especfica 1.
85
Grfica 1
Distribucin de los factores de la Empata en las instituciones educativas laicas
4.4.3 Ni vel prevalente en los factores de la Empata en Instituciones
Educativas religiosas
H
2
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del
distrito de La Molina presentan un nivel bajo en los factores de la empata.
Ho Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del
distrito de La Molina presentan un nivel alto en los factores de la empata.
87
163
142
108
45
205
87
163
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
N
d
e
a
l
u
m
n
o
s
Toma de
perspectiva
Fantasa Preocupacin
emptica
Malestar
personal
Alto
Bajo
34.8%
65.2%
56.8%
Nivel en el
factor de
Empata
43.2%
18.0%
82.0%
34.8%
65.2%
Factores de la Empata en I. E. laicas
86
Tabla 2
Distribucin de los niveles en cada uno de los factores de la Empata en las
instituciones educativas religiosas
Factor
Nivel
Toma de
perspectiva
Fantasa
Preocupacin
emptica
Malestar
personal
F % F % F % F %
Alto 214 89,2 151 62,9 166 69,2 82 34,2
Bajo 26 10,8 89 37,1 74 30,8 158 65,8
Total 240 100,0 240 100,0 240 100,0 240 100,0
X
2
147,267 16,017 35,267 24,067
G. L. 1 1 1 1
Sig. ,000* ,000* ,000* ,000*
* Altamente significativo al nivel de p<0.001
Segn se puede apreciar en la tabla 2, en cada uno de los factores de la
empata predomina el nivel Alto, a excepcin del factor Malestar personal, donde
prevalece el nivel Bajo. Se tuvo en cuenta, en este caso, a los alumnos de secundaria de
las instituciones educativas religiosas, que hace un total de 240.
Asimismo, la chi cuadrada calculada tiene un valor estadstico altamente
significativo en cada uno de los factores de la empata (al nivel de p<0,001). Lo cual indica
que entre los niveles de la distribucin de alumnos de instituciones educativas religiosas
en cada uno de los factores de la empata se presentan diferencias estadsticamente
significativas, siendo el nivel predominante el nivel Alto, a excepcin del factor Malestar
personal, el cual presenta como nivel prevalente el Bajo.
Por lo tanto, considerando los resultados obtenidos con el anlisis
estadstico, se acepta la hiptesis nula de la hiptesis especfica 2.
87
Grfica 2
Distribucin de los factores de la Empata en las instituciones educativa religiosas
4.4.4 Ni vel prevalente en las categoras del Razonamiento moral prosocial en
Instituciones Educativas laicas
H
3
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del
distrito de La Molina presentan un nivel bajo en las categoras del razonamiento
moral prosocial.
Ho Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del
distrito de La Molina presentan un nivel alto en las categoras del razonamiento
moral prosocial.
214
26
151
89
166
74
82
158
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
N
d
e
a
l
u
m
n
o
s
Toma de
perspectiva
Fantasa Preocupacin
emptica
Malestar
personal
Alto
Bajo
89.2%
10.8%
62.9%
Nivel en el
factor de
Empata
37.1%
69.2%
30.8%
34.2%
65.8%
Factores de la Empata en I. E. religiosas
88
Tabla 3
Distribucin de los niveles en cada una de las categoras del Razonamiento moral
prosocial en las instituciones educativas laicas
Categora
Nivel
Hedonista Necesidad Aprobacin Estereotipado Internalizado
F % F % F % F % F %
Alto 197 78,8 27 10,8 177 70,8 42 16,8 144 57,6
Bajo 53 21,2 223 89,2 73 29,2 208 83,2 106 42,4
Total 250 100,0 250 100,0 250 100,0 250 100,0 250 100,0
X
2
82,944 153,664 43,264 110,224 5,776
G. L. 1 1 1 1 1
Sig. ,000* ,000* ,000* ,000* ,016**
* Altamente significativo al nivel de p<0.001
** Significativo al nivel de p<0.05
En la tabla 3, se observa que slo en tres categoras del Razonamiento
moral prosocial en alumnos procedentes de instituciones educativas laicas predomina
el nivel Alto: Hedonista, Aprobacin e Internalizado; mientras que en las otras dos
categoras prevalece el nivel Bajo: Necesidad y Estereotipado.
La categora Hedonista, que se encuentra en nivel Alto, se refiere a cuando
el alumno est interesado por las consecuencias para s mismo ms que por
consideraciones morales. Las razones para ayudar o no ayudar al otro, incluyen la
consideracin del beneficio directo para uno mismo, futura reciprocidad e inters por otros
a quienes el alumno necesita y aprecia (debido al lazo afectivo) (Eisenberg, Lennon y
Roth, 1983).
La categora de las Necesidades de otros, presente aqu en un nivel Bajo,
hace referencia a las ocasiones en que el alumno expresa inters por las necesidades
fsicas, materiales y psicolgicas de otros, aun cuando estas confluyen con las propias de
s mismo. Este inters es expresado en los trminos ms simples, a falta de clara
89
evidencia de toma de perspectiva autorreflexiva, expresiones verbales de simpata o
referencia a afecto internalizado tal como la culpa (Eisenberg et al., 1983).
Las siguientes categoras de Aprobacin (con nivel Alto) y Estereotipado
(con nivel Bajo) se manifiestan cuando las imgenes estereotipadas de buenas o malas
personas, y conductas o consideraciones de aprobacin y aceptacin de otros, son
usadas en la justificacin de conductas prosociales o no prosociales (Eisenberg et al.,
1983).
Por ltimo, la categora de Internalizado (con nivel Alto) hace mencin a las
justificaciones para ayudar o no ayudar, que estn basadas en valores, normas o
responsabilidades internalizadas, en el deseo de mantener obligaciones individuales y
sociales contractuales, y en la creencia en la dignidad, derechos e igualdad de todos los
individuos. Tambin caracteriza a esta categora el afecto positivo o negativo relacionado
con el mantenimiento del autorrespeto por el hecho de vivir de acuerdo con los propios
valores y normas aceptadas (Eisenberg et al., 1983).
Por otro lado, el valor de la chi cuadrada en cada una de las categoras del
Razonamiento moral prosocial es altamente significativo (al nivel de p<0,001), excepto el
de la categora Internalizado, que es significativo al nivel de p<0,05. Este resultado
permite determinar que entre los niveles de la distribucin de alumnos de instituciones
educativas laicas en cada uno de las categoras del Razonamiento moral prosocial se
presentan diferencias estadsticamente significativas, siendo el nivel predominante el nivel
Alto, a excepcin de las categoras Necesidad y Estereotipado, las cuales muestran como
prevalente el nivel Bajo.
90
En consecuencia, atenindose a los resultados obtenidos, se rechaza
parcialmente la hiptesis nula de la hiptesis especfica 3.
Grfica 3
Distribucin de las categoras del Razonamiento moral prosocial en las
instituciones educativas laicas
4.4.5 Ni vel prevalente de Razonamiento moral prosocial en Instituciones
Educativas religiosas
H
4
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del
distrito de La Molina presentan un nivel bajo en las categoras del razonamiento
moral prosocial.
Ho Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del
distrito de La Molina presentan un nivel alto en las categoras del razonamiento
moral prosocial.
197
53
27
223
177
73
42
208
144
106
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
N
d
e
a
l
u
m
n
o
s
Hedonista Necesidad Aprobacin Estereotipado Internalizado
Alto
Bajo
78.8%
21.2%
10.8%
Nivel en la
categora de
R. M. P.
89.2%
70.8%
16.8%
42.4%
57.6%
83.2%
29.2%
Categoras del Raz. moral prosocial en I. E. laicas
91
Tabla 4
Distribucin de los niveles en cada una de las categoras del Razonamiento moral
prosocial en las instituciones educativas religiosas
Categora
Nivel
Hedonista Necesidad Aprobacin Estereotipado Internalizado
F % F % F % F % F %
Alto 62 25,8 26 10,8 88 36,7 26 10,8 218 90,8
Bajo 178 74,2 214 89,2 152 63,3 214 89,2 22 9,2
Total 240 100,0 240 100,0 240 100,0 240 100,0 240 100,0
X
2
56,067 147,267 17,067 147,267 160,067
G. L. 1 1 1 1 1
Sig. ,000* ,000* ,000* ,000* ,000*
* Altamente significativo al nivel de p<0.001
Como se aprecia en la tabla 4, en cada una de las categoras del
Razonamiento moral prosocial en este caso, en alumnos procedentes de instituciones
educativas religiosas predomina el nivel Bajo, a excepcin de la categora Internalizado,
en donde prevalece el nivel Alto.
Asimismo, el valor de la chi cuadrada en cada una de las categoras del
Razonamiento moral prosocial es altamente significativo (al nivel de p<0,001). Por lo cual,
este resultado indica que entre los niveles de la distribucin de alumnos de instituciones
educativas religiosas en cada uno de las categoras del Razonamiento moral prosocial se
presentan diferencias estadsticamente significativas, siendo el nivel predominante el nivel
Bajo, a excepcin de la categora Internalizado, la cual presenta como prevalente un nivel
Alto.
Por consiguiente, en base a los resultados calculados, se rechaza la
hiptesis nula de la hiptesis especfica 4.
92
Grfica 4
Distribucin de las categoras del Razonamiento moral prosocial en las
instituciones educativas religiosas
4.4.6 Diferencias de gnero en los factores de la Empata en Instituciones
Educativas laicas y religiosas
H
5
Existen diferencias significativas en los factores de la empata en los
estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas del distrito de La
Molina, segn el gnero.
Ho No existen diferencias significativas en los factores de la empata en
los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas del distrito de La
Molina, segn el gnero.
62
178
26
214
88
152
26
214
218
22
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
N
d
e
a
l
u
m
n
o
s
Hedonista Aprobacin Internalizado
Categoras del Raz. moral prosocial en I. E. religiosas
Alto
Bajo
74.2
25.8
10.8
89.2%
63.3%
10.8
90.8%
89.2%
36.7%
9.2%
Nivel en la
categora
de R M P
93
Tabla 5
Diferencias en cada uno de los factores de la Empata, segn el gnero
Factor Gnero N Media D. E. T G. L.
Sig.
(bilateral)
Toma de
perspectiva
V
225 16,21 1,997
-
11,179
488 ,000*
M
265 18,23 1,984
Fantasa
V
225 14,40 1,808
-
19,928
488 ,000*
M
265 17,86 1,999
Preocupacin
emptica
V
225 19,20 2,449
-
15,633
488 ,000*
M
265 22,61 2,365
Malestar
personal
V
225 11,69 1,414
-
17,241
488 ,000*
M
265 13,92 1,435
* Altamente significativo al nivel de p<0.001
En la tabla 5 se observa que el valor de la t de Student para cada uno de los
factores de la Empata es altamente significativo (p<0,001); este resultado permite
establecer que las diferencias entre los estudiantes secundarios varones y mujeres de la
muestra son altamente significativas en cada uno de los factores de la Empata,
observndose, adems, una puntuacin mayor a favor de las alumnas mujeres.
Este resultado permite concluir que existen datos suficientes para rechazar
la hiptesis nula de la hiptesis especfica 5.
94
Grfica 5
Puntuaciones medias en los factores de la Empata, segn el gnero
4.4.7 Diferencias de gnero en las categoras del Razonamiento moral
prosocial en Instituciones Educativas laicas y religiosas
H
6
Existen diferencias significativas en las categoras del razonamiento
moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas
del distrito de La Molina, segn el gnero.
Ho No existen diferencias significativas en las categoras del
razonamiento moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones
laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el gnero.
16.21
18.23
14.40
17.86
19.20
22.61
11.69
13.92
0
5
10
15
20
25
P
u
n
t
u
a
c
i
o
n
e
m
e
d
i
a
s
Toma de
perspectiva
Fantasa Preocupacin
emptica
Malestar personal
Varones
Mujeres
Factores de la Empata
Gnero
95
Tabla 6
Diferencias en cada una de las categoras del Razonamiento moral prosocial, segn
el gnero
Categora Gnero N Media D. E. t G. L.
Sig.
(bilateral)
Hedonista
V
225 ,249 ,0150
,292 488 ,770
M
265 ,249 ,0148
Necesidad
V
225 ,130 ,0079
-,172 488 ,864
M
265 ,130 ,0081
Aprobacin
V
225 ,181 ,0196
11,080 488 ,000*
M
265 ,161 ,0196
Estereotipado
V
225 ,141 ,0082
-1,714 488 ,087
M
265 ,142 ,0082
Internalizado
V
225 ,299 ,0407
-4,822 488 ,000*
M
265 ,317 ,0409
* Altamente significativo al nivel de p<0.001
Como se muestra en la tabla 6, el valor de la t de Student resulta ser
significativo solo en dos categoras del Razonamiento moral prosocial: Aprobacin e
Internalizado (p<0,001); esto quiere decir, que existen diferencias altamente significativas
en estas categoras entre alumnos varones y mujeres. En la categora Aprobacin, las
puntuaciones medias son mayores en los alumnos varones; en cambio, en la categora
Internalizado, las alumnas mujeres son las que presentan mayores puntuaciones. En las
otras tres categoras (Hedonista, Necesidad, y Estereotipado), sin embargo, no se
presentan diferencias significativas.
De acuerdo a los resultados mostrados, las evidencias son insuficientes y
solo permiten rechazar parcialmente la hiptesis nula de la hiptesis especfica 6.
96
Grfica 6
Puntuaciones medias en las categoras del Razonamiento moral prosocial, segn el
gnero
4.4.8 Diferencias segn tipo de institucin educativa en los factores de la
Empata
H
7
Existen diferencias significativas en los factores de la empata en los
estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas del distrito de La
Molina, segn el tipo de institucin educativa.
Ho No existen diferencias significativas en los factores de la empata en
los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas del distrito de La
Molina, segn el tipo de institucin educativa.
0.249
0.249
0.130
0.130
0.181
0.161
0.141
0.142
0.299
0.317
0.0
0.1
0.2
0.3
0.4
P
u
n
t
u
a
c
i
o
n
e
m
e
d
i
a
s
Hedonista Necesidad Aprobacin Estereotipado Internalizado
Varones
Mujeres
Categoras del Razonamiento moral prosocial
Gnero
97
Tabla 7
Diferencias en cada uno los factores de la Empata, segn el tipo de institucin
educativa
Factor
Tipo de
I. E.
N Media D. E. t G. L.
Sig.
(bilateral)
Toma de
perspectiva
Laica
250 15,84 1,659
-
19,910
488 ,000*
Religiosa
240 18,83 1,655
Fantasa
Laica
250 16,06 2,608
-1,807 488 ,071
Religiosa
240 16,48 2,527
Preocupacin
emptica
Laica
250 19,18 2,228
-
18,803
488 ,000*
Religiosa
240 22,99 2,258
Malestar
personal
Laica
250 12,86 1,816
-,525 488 ,600
Religiosa
240 12,94 1,799
* Altamente significativo al nivel de p<0.001
En la tabla 7, el valor de la t de Student resulta ser altamente significativo
slo en dos factores de la Empata: Toma de perspectiva y Preocupacin emptica
(p<0,001). Este resultado es indicador de la existencia de diferencias altamente
significativas en estos dos factores, donde adems las puntuaciones medias son mayores
en los alumnos procedentes de instituciones educativas religiosas. En los otros dos
factores (Fantasa y Malestar personal), en cambio, no se presentan diferencias
significativas.
Por lo tanto, segn los resultados obtenidos, las pocas evidencias existentes
slo permiten rechazar parcialmente la hiptesis nula de la hiptesis especfica 7.
98
Grfica 7
Puntuaciones medias en los factores de la Empata, segn el tipo de institucin
educativa
4.4.9 Diferencias segn tipo de institucin educativa en las categoras del
Razonamiento moral prosocial
H
8
Existen diferencias significativas en las categoras del razonamiento
moral prosocial, en los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas
del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin educativa.
Ho No existen diferencias significativas en las categoras del
razonamiento moral prosocial, en los estudiantes secundarios de Instituciones
laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin educativa.
15.84
18.83
16.06
16.48
19.18
22.99
12.86 12.94
0
5
10
15
20
25
P
u
n
t
u
a
c
i
o
n
e
m
e
d
i
a
s
Toma de
perspectiva
Fantasa Preocupacin
emptica
Malestar personal
Laica
Religiosa
Tipo de I. E.
Factores de la Empata
99
Tabla 8
Diferencias en cada una de las categoras del Razonamiento moral prosocial, segn
el tipo de institucin educativa
Categora
Tipo de
I. E.
N Media D. E. T G. L.
Sig.
(bilateral)
Hedonista
Laica
250 ,259 ,0110
20,158 488 ,000*
Religiosa
240 ,239 ,0110
Necesidad
Laica
250 ,130 ,0080
-,254 488 ,799
Religiosa
240 ,130 ,0081
Aprobacin
Laica
250 ,180 ,0194
11,450 488 ,000*
Religiosa
240 ,160 ,0195
Estereotipado
Laica
250 ,142 ,0082
1,239 488 ,216
Religiosa
240 ,141 ,0082
Internalizado
Laica
250 ,288 ,0360
-
12,913
488 ,000*
Religiosa
240 ,330 ,0362
* Altamente significativo al nivel de p<0.001
Como se puede apreciar en la tabla 8, el valor de la t de Student resulta ser
altamente significativo slo en tres categoras del Razonamiento moral prosocial:
Hedonista, Aprobacin e Internalizado (p<0,001). Estos indicadores permiten determinar
que existen diferencias altamente significativas en estas tres categoras, segn el tipo de
institucin educativa. Cabe observar que las puntuaciones medias en las categoras
Hedonista y Aprobacin son mayores en los alumnos procedentes de instituciones
educativas laicas; en cambio, solo en la categora Internalizado, las puntuaciones medias
estn a favor de los alumnos de instituciones educativas religiosas. Asimismo, en las otras
dos categoras del Razonamiento moral prosocial (Necesidad y Estereotipado), no se han
encontrado diferencias significativas.
En consecuencia, de acuerdo a los resultados calculados con la t de
Student, al haber diferencias significativas nicamente en tres de las cinco categoras del
100
Razonamiento moral prosocial, segn el tipo de institucin educativa, se rechaza
parcialmente la hiptesis nula de la hiptesis especfica 8.
Grfica 8
Puntuaciones medias en las categoras del Razonamiento moral prosocial, segn el
tipo de institucin educativa
4.5 Contrastacin de las hiptesis
Para la contrastacin de la hiptesis de estudio, se emple la prueba no
paramtrica chi cuadrada de homogeneidad, y la paramtrica t de Student para muestras
independientes. Los resultados se resumen en las tablas siguientes:
0.259
0.239
0.130
0.130
0.180
0.160
0.142
0.141
0.288
0.330
0.0
0.1
0.2
0.3
0.4
P
u
n
t
u
a
c
i
o
n
e
m
e
d
i
a
s
Hedonista Necesidad Aprobacin Estereotipado Internalizado
Laica
Religiosa
Categoras del Razonamiento moral prosocial
Tipo de I. E.
101
Tabla 9
Contrastacin de la hiptesis general
HIPTESIS GENERALES
HG
1
Existen diferencias significativas en la empata y el
razonamiento moral prosocial en los estudiantes secundarios de
Instituciones Educativas laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el
gnero.
HGo No existen diferencias significativas en la empata y el
razonamiento moral prosocial en los estudiantes secundarios de
Instituciones Educativas laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el
gnero.
HG
2
Existen diferencias significativas en la empata y el
razonamiento moral prosocial en los estudiantes secundarios de
Instituciones Educativas laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el
tipo de institucin educativa.
HGo No existen diferencias significativas en la empata y el
razonamiento moral prosocial en los estudiantes secundarios de
Instituciones Educativas laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el
tipo de institucin educativa.
RESULTADO ESTADSTICO
Los resultados en esta hiptesis se basan en los obtenidos para las hiptesis
especficas.
ACEPTACIN / RECHAZO
Se rechazan parcialmente las hiptesis nulas.
102
Tabla 10
Contrastacin de las hiptesis especficas 1 y 2
HIPTESIS ESPECFICA 1
H
1
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del
distrito de La Molina presentan un nivel bajo en los factores de la empata.
Ho Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del
distrito de La Molina presentan un nivel alto en los factores de la empata.
RESULTADO ESTADSTICO
T. de perspectiva
(nivel Bajo)
X
2
=23,104
Sig. =0,000
Fantasa
(nivel Alto)
X
2
=4,624
Sig. =0,032
P. emptica
(nivel Bajo)
X
2
=102,400
Sig. =0,000
Malestar personal
(nivel Bajo)
X
2
=23,104
Sig. =0,000
ACEPTACIN / RECHAZO
Se rechaza la hiptesis nula.
HIPTESIS ESPECFICA 2
H
2
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del
distrito de La Molina presentan un nivel bajo en los factores de la empata.
Ho Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del
distrito de La Molina presentan un nivel alto en los factores de la empata.
RESULTADO ESTADSTICO
T. de perspectiva
(nivel Alto)
X
2
=147,267
Sig. =0,000
Fantasa
(nivel Alto)
X
2
=16,017
Sig. =0,000
P. emptica
(nivel Alto)
X
2
=35,267
Sig. =0,000
Malestar personal
(nivel Bajo)
X
2
=24,067
Sig. =0,000
ACEPTACIN / RECHAZO
Se acepta la hiptesis nula.
103
Tabla 11
Contrastacin de las hiptesis especficas 3 y 4
HIPTESIS ESPECFICA 3
H
3
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del
distrito de La Molina presentan un nivel bajo en las categoras del
razonamiento moral prosocial.
Ho Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del
distrito de La Molina presentan un nivel alto en las categoras del
razonamiento moral prosocial.
RESULTADO ESTADSTICO
Hedonista
(nivel Alto)
X
2
=82,944
Sig. =0,000
Necesidad
(nivel Bajo)
X
2
=153,664
Sig. =0,000
Aprobacin
(nivel Alto)
X
2
=43,264
Sig. =0,000
Estereotipado
(nivel Bajo)
X
2
=110,224
Sig. =0,000
Internalizado
(nivel Alto)
X
2
=5,776
Sig. =0,016
ACEPTACIN / RECHAZO
Se rechaza parcialmente la hiptesis nula.
HIPTESIS ESPECFICA 4
H
4
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del
distrito de La Molina presentan un nivel bajo en las categoras del
razonamiento moral prosocial.
Ho Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del
distrito de La Molina presentan un nivel alto en las categoras del
razonamiento moral prosocial.
RESULTADO ESTADSTICO
Hedonista
(nivel Bajo)
X
2
=56,067
Sig. =0,000
Necesidad
(nivel Bajo)
X
2
=147,267
Sig. =0,000
Aprobacin
(nivel Bajo)
X
2
=17,067
Sig. =0,000
Estereotipado
(nivel Bajo)
X
2
=147,267
Sig. =0,000
Internalizado
(nivel Alto)
X
2
=160,067
Sig. =0,000
ACEPTACIN / RECHAZO
Se rechaza la hiptesis nula.
104
Tabla 12
Contrastacin de las hiptesis especficas 5 y 6
HIPTESIS ESPECFICA 5
H
5
Existen diferencias significativas en los factores de la empata en los
estudiantes secundarios de instituciones laicas y religiosas del distrito de La
Molina, segn el gnero.
Ho No existen diferencias significativas en los factores de la empata en
los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas del distrito de
La Molina, segn el gnero.
RESULTADO ESTADSTICO
T. de perspectiva
t =-11,179
Sig. =0,000
Fantasa
t =-19,928
Sig. =0,000
P. emptica
t =-15,633
Sig. =0,000
Malestar personal
t =-17,241
Sig. =0,000
ACEPTACIN / RECHAZO
Se rechaza la hiptesis nula.
HIPTESIS ESPECFICA 6
H
6
Existen diferencias significativas en las categoras del razonamiento
moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y
religiosas del distrito de La Molina, segn el gnero.
Ho No existen diferencias significativas en las categoras del razonamiento
moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y
religiosas del distrito de La Molina, segn el gnero.
RESULTADO ESTADSTICO
Hedonista
t =0,292
Sig. =0,770
Necesidad
t =-0,172
Sig. =0,864
Aprobacin
t =11,080
Sig. =0,000
Estereotipado
t =-1,714
Sig. =0,087
Internalizado
t =-4,822
Sig. =0,000
ACEPTACIN / RECHAZO
Se rechaza parcialmente la hiptesis nula.
105
Tabla 13
Contrastacin de las hiptesis especficas 7 y 8
HIPTESIS ESPECFICA 7
H
7
Existen diferencias significativas en los factores de la empata en los
estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas del distrito de La
Molina, segn el tipo de institucin educativa.
Ho No existen diferencias significativas en los factores de la empata en
los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y religiosas del distrito de
La Molina, segn el tipo de institucin educativa.
RESULTADO ESTADSTICO
T. de perspectiva
t =-19,910
Sig. =0,000
Fantasa
t =-1,807
Sig. =0,071
P. emptica
t =-18,803
Sig. =0,000
Malestar personal
t =-0,525
Sig. =0,600
ACEPTACIN / RECHAZO
Se rechaza parcialmente la hiptesis nula.
HIPTESIS ESPECFICA 8
H
8
Existen diferencias significativas en las categoras del razonamiento
moral prosocial, en los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y
religiosas del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin educativa.
Ho No existen diferencias significativas en las categoras del razonamiento
moral prosocial, en los estudiantes secundarios de Instituciones laicas y
religiosas del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin educativa.
RESULTADO ESTADSTICO
Hedonista
t =20,158
Sig. =0,000
Necesidad
t =-0,254
Sig. =0,799
Aprobacin
t =11,450
Sig. =0,000
Estereotipado
t =1,239
Sig. =0,216
Internalizado
t =-12,913
Sig. =0,000
ACEPTACIN / RECHAZO
Se rechaza parcialmente la hiptesis nula.
4.6 Discusin de resultados
Con relacin a la primera hiptesis general, los resultados indican, de acuerdo al
gnero, diferencias significativas en los cuatro factores de la empata; sin embargo, en
106
cuanto al razonamiento moral prosocial, solamente se encontr diferencias significativas
en las categoras de Aprobacin e Internalizado, segn el gnero.
Y sobre la segunda hiptesis general, considerando el tipo de institucin educativa
(laica y religiosa), los resultados muestran diferencias significativas nicamente en los
factores de Toma de perspectiva y Preocupacin emptica de la Empata; y referente al
razonamiento moral prosocial, las diferencias son significativas en tres de las cinco
categoras: Hedonista, Aprobacin e Internalizado. De modo que, en ambas hiptesis
generales la significatividad se da de manera parcial. A continuacin, se discuten con
detalle los resultados para cada una de las hiptesis especficas.
La primera hiptesis especfica plantea un nivel bajo para cada uno de los factores
de la Empata en los estudiantes secundarios que provienen de instituciones educativas
laicas. Se encontr que existe un nivel bajo en tres de los cuatro factores: Toma de
perspectiva, Preocupacin emptica y Malestar personal; el factor Fantasa presenta un
nivel Alto. En general, predomina en los factores de Empata el nivel bajo. Este resultado
coincide con el hallazgo de Quitsgaard (2001), quien investig sobre la Inteligencia
emocional y empata, y lleg a la conclusin de que la empata de un grupo de
estudiantes de psicologa, para quienes esta habilidad es necesaria, se ubica
preponderadamente en los niveles bajo y moderado.
La segunda hiptesis especfica propone un nivel bajo en los factores de la
empata para los estudiantes de instituciones educativas religiosas. El anlisis estadstico
permite detectar niveles altos en tres de los cuatro factores de la empata: Toma de
perspectiva, Fantasa, y Preocupacin emptica. El factor Malestar personal es el nico
que presenta nivel bajo. En trminos generales, predomina en los factores de Empata el
nivel alto. Este resultado discrepa con lo encontrado por Quitsgaard (2001), posiblemente
107
por provenir la muestra de estudiantes de una institucin educativa religiosa. Adems, no
se cuenta a nivel nacional con algn estudio realizado con estudiantes de colegios
religiosos que coincida o discrepe en sus resultados con los de ste.
La tercera hiptesis especfica hace referencia a un nivel bajo en el razonamiento
moral prosocial de los estudiantes secundarios de las instituciones educativas laicas. Lo
encontrado con el anlisis estadstico permite establecer niveles bajos slo en dos de las
cinco categoras del razonamiento moral prosocial: Necesidad y Estereotipado;
presentando las otras tres (Hedonista, Aprobacin, e Internalizado) niveles altos.
Los resultados para la cuarta hiptesis especfica indican, respecto al razonamiento
moral prosocial de los estudiantes secundarios de las instituciones educativas religiosas,
la existencia de cuatro categoras con nivel bajo: Hedonista, Necesidad, Aprobacin, y
Estereotipado; nicamente la categora Internalizado presenta nivel alto.
Con referencia a la quinta hiptesis especfica, que plantea diferencias
significativas en los factores de empata en funcin del gnero, se encontr que las
diferencias son altamente significativas en cada uno de los factores (Toma de perspectiva,
Fantasa, Preocupacin emptica, y Malestar personal), siendo las alumnas mujeres las
que presentan mayores puntuaciones medias en cada uno de ellos. Estos resultados
confirman los hallazgos de Davis (1983) y los de otros estudios sobre las diferencias de
gnero en la empata (Eisenberg y Lennon, 1983; Carlo, Raffaelli, Laible y Mayer, 1999;
Quitsgaard, 2001; Mestre, Samper y Fras, 2002).
En la sexta hiptesis especfica se formula si existen diferencias de gnero en las
categoras del razonamiento moral prosocial de los estudiantes secundarios de la muestra
en estudio. Lo detectado por la t de Student permite determinar diferencias significativas
en slo dos de las cinco categoras del razonamiento moral prosocial: Aprobacin, e
108
Internalizado. En la categora Aprobacin las puntuaciones medias son mayores en los
alumnos varones; en cambio, en la categora Internalizado, las alumnas mujeres son las
que presentan mayores puntuaciones. En las otras tres categoras (Hedonista, Necesidad,
y Estereotipado) no se presentan diferencias significativas.
Este resultado coincide en buena parte con lo encontrado por Revenga (1992),
quien realiz una investigacin sobre la percepcin de la educacin familiar y el desarrollo
del razonamiento moral en los alumnos de secundaria de centros educativos pblicos y
privados de Espaa. Esta autora lleg a la conclusin de que no existen diferencias en el
nivel de razonamiento moral en funcin del sexo.
Con relacin a la sptima hiptesis especfica que versa sobre la existencia de
diferencias en los factores de la empata segn el tipo de institucin educativa (laica o
religiosa) de donde provengan los estudiantes secundarios de la muestra investigada los
resultados indican que slo se encuentran diferencias significativas en dos factores: Toma
de perspectiva y preocupacin emptica, cuyas puntuaciones medias, adems, son
mayores en los estudiantes de instituciones educativas religiosas. No existe algn estudio
que reporte conclusiones similares sobre las diferencias de empata, teniendo en cuenta
el tipo de institucin educativa.
Finalmente, en cuanto a la octava hiptesis especfica, que propone diferencias en
las categoras del razonamiento moral prosocial segn el tipo de institucin educativa, el
anlisis estadstico con la t de Student muestra que existen diferencias altamente
significativas en tres de las cinco categoras: Hedonista, Aprobacin, e Internalizado. En
las otras dos categoras, en cambio, no se encontraron diferencias significativas. Cabe
agregar que tampoco existen estudios que reporten resultados acerca de comparaciones
en las categoras del razonamiento moral prosocial, en funcin del tipo de institucin
109
educativa (laica o religiosa), de donde procedan los estudiantes, bien sea del nivel de
secundaria o de otro nivel acadmico.
110
CONCLUSIONES
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas Laicas del distrito de La
Molina presentan un nivel predominantemente bajo en los factores de la empata.
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del distrito de
La Molina presentan un nivel preponderantemente alto en los factores de la
empata.
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas laicas del distrito de La
Molina presentan un nivel predominantemente alto en las categoras del
razonamiento moral prosocial.
Los estudiantes secundarios de Instituciones Educativas religiosas del distrito de
La Molina presentan un nivel preponderantemente bajo en las categoras del
razonamiento moral prosocial.
Existen, de manera parcial, diferencias significativas en la empata y el
razonamiento moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones
Educativas laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el gnero.
Existen, aunque parcialmente, diferencias significativas en la empata y el
razonamiento moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones
Educativas laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin
educativa.
111
Existen diferencias significativas en los factores de la empata en los estudiantes
secundarios de Instituciones laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el
gnero.
Existen diferencias significativas solo en las categoras Aprobacin e Internalizado
del razonamiento moral prosocial en los estudiantes secundarios de Instituciones
laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el gnero.
Existen diferencias significativas solo en los factores Toma de perspectiva y
Preocupacin emptica de la empata en los estudiantes secundarios de
Instituciones laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin
educativa.
Existen diferencias significativas en las categoras Hedonista, Aprobacin, e
Internalizado del razonamiento moral prosocial, en los estudiantes secundarios de
Instituciones laicas y religiosas del distrito de La Molina, segn el tipo de institucin
educativa.
112
RECOMENDACIONES
Hacer extensiva la investigacin a otras instituciones educativas, a fin de plantear a
las autoridades educativas y docentes los ajustes pertinentes conducentes a
promover el cambio en el nivel de empata y razonamiento moral prosocial de los
estudiantes.
Realizar nuevas investigaciones en las cuales se replique este estudio con otro tipo
de muestras diferenciadas.
Que se difundan los resultados de la presente investigacin mediante medios
convencionales y electrnicos.
113
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