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Resea histrica

y conceptualizacin
de la di dcti ca
Creo que puede afirmarse verosmilmente
que no es tanto la sociedad.
En este captulo se hace un repaso histrico de la edu-
cacin y la didctica. Hemos dedicado una parte de l
al analizar la historia de la didctica en el contexto de
los pases latinoamericanos y su transformacin en la
poca moderna. Tambin en este captulo estudiamos
la profesin acadmica en Amrica Latina, su proble-
mtica, sus logros y su futuro en un momento histri-
co en el cual la escasez de recursos pone en riesgo la
educacin de millones de jvenes quienes exigen una
mejor calidad en la enseanza, as como las demandas
de los profesionistas en el campo de la educacin, quie-
nes demandarn una remuneracin justa por su labor.
18 Captulo 2 Resea histrica y conceptualizacin de la didctica
Usted es el encargado del presupuesto educativo de todo el pas X en vas de desarrollo. El gobierno de su pas
ha establecido diversos acuerdos de comercio con algunos pases, ms poderosos y estables econmicamente.
En estos acuerdos comerciales se incluyen recomendaciones al gobierno de su pas para mejorar la escolaridad
a nivel bsico y se hace mucho nfasis en la importancia de la mano de obra a nivel tcnico. En estos acuerdos
existe tambin demanda laboral implcita de personas con estudios en informtica. Sin embargo, curiosamen-
te, no se hace mencin alguna de fondos para la educacin superior, y la palabra investigacin no aparece por
ningn lado. Usted debe generar el presupuesto en materia educativa. Dnde y cmo va a invertirlo?
Un paseo por la historia de la didctica: siglo xx
En este panorama general de la historia de la didctica,
hemos decidido tratar con ms amplitud la historia de
esta disciplina en el siglo XX, porque, en opinin de las
autoras, los cambios ms significativos son los corres-
pondientes a este periodo, en el que surgieron destaca-
dos pensadores cuyas ideas revolucionaron toda la prc-
tica educativa existente hasta ese entonces.
Como en toda su historia, la enseanza, con el pa-
so de los aos, ha cambiado su centro de atencin y su
enfoque. La educacin progresiva prevalece en la pri-
mera mitad del siglo XX. Dentro de esta corriente el
alumno es considerado como el principal objeto de
atencin, dejando en segundo trmino tanto el curri-
culum como el maestro. Este cambio fue radical dado
que anteriormente la escuela no se caracterizaba por ser
un lugar para desarrollar el aprendizaje, sino para asi-
milarlo y memorizarlo. Los maestros eran personas
estrictas que castigaban frecuentemente a los alumnos
que no podan repetir la leccin. El contenido era lo
ms importante. El alumno no tena tanta importancia
como la transmisin de informacin lateralmente. Por
qu y cundo cambi este tipo de enseanza?
Los antecedentes de este cambio empezaron con
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), quien, segn Pala-
cios (1989), es el gran precursor. Su obra Emilio, publi-
cada en 1762, era una crtica a los colegios de los jesu-
tas de su tiempo, con sus enseanzas clsicas y falta de
estmulos de pensamiento. Palacios considera este libro
como ms que una protesta. Afirma" que Rousseau es-
tuvo influido por pensadores liberales como Rabelais,
Montaigne y Locke. Seala que muchos de sus plantea-
mientos aparecen siglos ms tarde en obras de psiclo-
gos y pedagogos renombrados, y, an ms sorprenden-
te, en trabajos de escritores que apoyan la desescolari-
zacin. En este libro, Rousseau descubre al nio en
todas las etapas de su desarrollo y observa que no es un
adulto pequeo. Por el contrario, tiene caractersticas
propias que deben tenerse en cuenta en su educacin.
Es decir, para conocer y educar al nio, tenemos que
conocer sus caractersticas. Adems de afirmar que la
educacin de su poca est llena de falsedades, seala
que la educacin clsica le atribuye al nio conoci-
mientos que no posee y considera que no est capaci-
tado para aprender; sin embargo, espera que se intere-
se por cosas que le son indiferentes. Segn Rousseau, la
educacin efectiva debe basarse en los intereses del
nio, no en los del adulto. Estas crticas, revolucionarias
para su poca, fueron el inicio de cambios trascenden-
tes en la pedagoga.
Pestalozzi y Froebel, dos educadores suizos del si-
glo XX, cuyas ideas sobre la educacin eran muy seme-
jantes a las de Rosseau, y que trabajaban con nios en
edad preescolar, fueron los primeros en concebir un
jardn de nios en el que mediante el juego y la socia-
lizacin podran desarrollar su talento e inteligencia.
Tambin en el siglo XX fue desarrollado otro plan
educativo en Inglaterra, llamado Plan Lancaster (Arends,
Winnitzsky y Tannebaum, 2001). En este plan, desa-
rrollado primero en Inglaterra e India para la ensean-
za de hurfanos, y exportado posteriormente a Estados
Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Captulo 2 19
Unidos, los nios mayores, llamados monitores, ensea-
ban a los ms pequeos. En un aula se reunan muchos
nios a veces incluso cientos, se les organizaba en
grupos de habilidades semejantes y se proporcionaba
planes de clase a los monitores. Exista un sistema muy
elegante de control de asistencia y clases. La disciplina
era muy estricta y el castigo para quienes no rendan,
muy severo. Este plan se convertira en el antecedente
de grupos cooperativos, tutora entre compaeros, agru-
pamiento segn las habilidades y materiales diseados
para maestros.
En el mismo siglo, educadores renombrados como
Horacio Mann y Henry Barnard visitaron Europa para
estudiar los mtodos de la didctica en Alemania e
Inglaterra. Regresaron con ideas acerca de la educacin
como en cuanto a la ciencia, la enseanza sistemtica y
una mejor formacin de maestros.
Francisco Ferrer (1859-1909) abri la Escuela Mo-
derna en Barcelona en 1901 (Harper, 1987). En esta
escuela, en la que se percibe la influencia de las ideas de
Rousseau, el ambiente de aprendizaje se caracteriz por
la libertad y la posibilidad de eleccin. No haba ni
premios ni castigos, tampoco calificaciones. Las clases
eran convocadas e impartidas en fbricas, museos o en
el campo. Los padres de los alumnos tambin asistan
a la escuela. Lamentablemente, su fundador fue fusi-
lado en 1909, pero su modelo inspir a educadores de
muchos pases y escuelas similares a la suya fueron esta-
blecidas en Inglaterra, Francia, Blgica, Holanda, Ita-
lia, Alemania, Suiza, Argentina, Brasil, Mxico, China
y Estados Unidos.
En el siglo XX las nuevas percepciones que se te-
nan sobre el nio dieron origen al movimiento de la
educacin progresiva, cuyos participantes sostenan que
los nios son capaces de aprender activamente y de bus-
car soluciones a problemas. Este movimiento fue una
reaccin contra los mtodos que centraban su atencin
en los maestros y los textos. Los educadores adscritos
a esta corriente afirmaban que las experiencias de los
mismos nios deban formar el curriculum, en el que
se permitiese su libre expresin (Arends, Winitzky y
Tannebaum, 2001).
En esa poca, Francis W. Parker (1837-1902), un
pionero del movimiento progresivo en Estados Uni-
dos, abri su escuela para promover la filosofa de la
educacin centrada en el nio. Estudi en Europa las
ideas de Rousseau (el nio como ser bello y perfecto),
Froebel (la educacin preescolar), Herbart y Pestalozzi
(el nio en edad preescolar), y sus ideas fueron influi-
das por sus amigos John Dewey y Horace Mann, pro-
motores de la educacin progresiva.
En 1875 Parker tuvo la oportunidad de poner en
prctica muchas de sus ideas en Quincy, Massachu-
ssets. Este modelo, conocido como el Plan Quincy,
abandon el curriculum prescrito, la memorizacin de
informacin, y la disciplina estricta y los sustituy por
el aprendizaje con significado y el entendimiento acti-
vo de los conceptos. Los alumnos de Quincy fueron
examinados con los mismos instrumentos aplicados a
los alumnos de las escuelas tradicionales y los resulta-
dos demostraron que superaban a stos en su desempe-
o (Rippa, 1997).
Parker comparti con los europeos la idea de cam-
biar de una educacin centrada en el curriculum y el
maestro, al curriculum centrado en el alumno. Ade-
ms, pensaba que la escuela deba estar relacionada con
la comunidad de manera que pudiera generar la demo-
cracia a travs de sus prcticas. Esta importante idea
fue el sustrato del movimiento progresivo.
La escuela Francis Parker abri en 1901 con 180
alumnos, con el lema de que la educacin debe disfru-
tarse. Promovi un manejo holstico y social porque
estaba convencido de que la escuela debe promover el
desarrollo integral del individuo; es decir, los gradua-
dos deben contribuir a la comunidad y promover la
justicia y equidad.
En 1907 la educadora italiana Mara Montessori
estableci la primera escuela para nios llamada la Casa
dei Bambini, en un sector pobre de la ciudad de Roma
(Meidow, 2000).
Montessori cre un mtodo de educacin para
nios en edad preescolar que ha sido adoptado en todo
el mundo. Pensaba que la educacin de los sentidos
es primordial y debe anteceder a la educacin del inte-
lecto.
En 1901 fue directora de la Escuela Ortofrnica,
vinculada a la Universidad de Roma. Antes de su admi-
nistracin, la escuela era utilizada como asilo para los
hijos de los pobres, que haban sido clasificados como
deficientes y locos. Ella insisti en que estos pacientes
necesitaban estmulos, actividad con significado y auto-
estima.
22 Captulo 2 Resea histrica y conceptualizacin de la didctica
zacin de su sueo fundado en los ideales comunistas.
La idea de Dewey del individuo-sociedad result atrac-
tiva para los educadores rusos. Segn Bereday y sus
colegas, algo muy interesante de este periodo tanto en
la vida de Dewey como en la de la educacin progresi-
va es el inters mundial en las ideas de Dewey. Viaj a
China y Turqua para intentar contrarrestar las defi-
ciencias de sus sistemas escolares.
En 1921, A.S. Neill fund Summerhill, una es-
cuela libre en Inglaterra (Lee, 2000). En forma contra-
ria a la escuela de su propia niez, una poca dura por
la disciplina impuesta por su padre, Neill conceptuali-
z una escuela sin disciplina construida sobre una base
de libertad total. Por lo tanto, en Summerhill, las cla-
ses y el curriculum eran opcionales. Todos los miem-
bros de la comunidad escolar asistan a reuniones para
definir las reglas de manera democrtica. Las metas de
Summerhill eran:
1. Dar a los nios la libertad necesaria para crecer
emocionalmente.
2. Proporcionar a los nios el poder sobre sus propias
vidas.
3. Ofrecer a los nios el tiempo para desarrollarse de
forma natural.
4. Crear una niez ms feliz al no permitir que los
adultos los intimidaran y obligaran a hacer ta-
reas.
El ambiente de Summerhill permite el aprendizaje
libre y la coexistencia de todos los nios y adultos. Hay
quienes piensan que Neil fue demasiado lejos. La falta
de disciplina en Summerhill caus un verdadero escn-
dalo en su momento.
El lector puede consultar las referencias y decidir
qu cantidad de libertad es la adecuada y cul es res-
ponsabilidad del maestro.
En los inicios de esta dcada se estableci en Brasil el
"Estado Novo" (Silva, 1980; Santana, 2002) conocido
como la revolucin brasilea debido a que primero
hubo un gobierno provisional y despus un golpe de
Estado. En 1937, el presidente Getulio Vargas pro-
movi la educacin como un instrumento central para
estabilizar su gobierno. En 1931 se cre un Ministe-
rio de Salud Pblica e Instruccin para preparar un
nuevo plan educativo. En 1934 este plan se integr a la
Constitucin. Como resultado de las fuerzas del Mi-
nisterio, la educacin primaria se hizo obligatoria y se
reconoci la necesidad de educar a los jvenes para
atender las actividades tecnolgicas. La nueva educa-
cin inclua la instruccin cvica y moral con mucho
nfasis en los valores de la nacin, su cultura y su his-
toria.
No todo fue pacfico dentro del movimiento de la
educacin progresiva. Debido a las ideas de Dewey, se
inici un programa de cinco aos para reemplazar 7
mil pupitres estacionarios. Aunque la educacin pro-
gresiva enfatiz la libertad de movimiento, estos pupi-
tres fueron clavados al piso. John Dewey.
Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Captulo 2 23
Dewey tema que las prcticas de los maestros pro-
gresivos tergiversaran la filosofa subyacente al movi-
miento. Pensaba que era posible que los maestros se
fueran al otro extremo y, con el afn de escapar de la
educacin tradicional, dejaran de imponer la disciplina
y otras prcticas necesarias. En un ensayo en la revista
New Republic advirti que los maestros llegaron a ser
meros chaperones, y confundieron la libertad con la
anarqua. Afirm Dewey que evitar la imposicin de
la voluntad de los adultos se haba transformado en
una fobia y sealaba que los educadores no entendie-
ron las leyes del desarrollo y del aprendizaje as como
su aplicacin al mundo escolar.
Un estudio de la Asociacin Progresiva de Edu-
cacin de Estados Unidos, que dur ocho aos, cues-
tion la relacin de la escuela primaria y secundaria con
la educacin superior. Sus resultados revelaron que,
aunque las instituciones de educacin superior favore-
can la admisin de alumnos que se haban graduado
de las escuelas tradicionales, la relevancia de su curricu-
lum resultaba cuestionable, no se centraba en el alum-
no, careca de vitalidad y, finalmente, que el curricu-
lum tradicional de la escuela secundaria no tena metas
reales. El estudio tambin revel que los alumnos de las
secundarias menos tradicionales tuvieron ms xito y
que los manejos ms integrales del curriculum produ-
jeron resultados favorables.
Debemos examinar las ideas pedaggicas del mar-
xista italiano Antonio Gramsci (1891-1937). Su idea
ms importante es la teora relacionada con la prctica
(praxis), entre la conceptualizacin y la accin. Gramsci
se preocup por la educacin de sus hijos, el problema
de las instituciones educativas y las orientaciones peda-
ggicas del Estado socialista. En ese momento la es-
cuela estaba dominada por un sistema clasista con pro-
blemas polticos que influyeron en la seleccin de los
ministros de Educacin. Gramsci, haciendo una refle-
xin sobre la crisis de la sociedad, dijo: "Las exigencias
del desarrollo tcnico-productivo, con sus complejas
repercusiones sociales, han disuelto la validez del prin-
cipio pedaggico-organizativo de la escuela tradicio-
nal" (s/f en Palacios, 1989, p. 401). Para Gramsci, la
solucin al problema escolar estuvo ligada a una refor-
ma cultural, es decir, "una elevacin social de las capas
deprimidas de la sociedad sin una reforma econmica
precedente y un cambio en la posicin social y en el
mundo econmico; una reforma intelectual y moral no
puede sino estar ligada a un programa de reforma eco-
nmica o, ms bien, el programa de reforma econmi-
ca es precisamente la forma concreta con que se presenta
toda reforma intelectual y moral" (s/f en Palacios, 1989,
p. 401). Dado que el socialismo es, segn Gramsci, una
visin integral de la vida, es necesario el desarrollo de
una cultura socialista con claros objetivos socialistas.
En Mxico, durante el sexenio del presidente L-
zaro Crdenas, la educacin fue orientada hacia el so-
cialismo. En lo que se refiere a educacin, se inspir en
las ideas de Makarenko, pedagogo sovitico que haca
especial nfasis en el aprendizaje colectivo. Aunque los
maestros estuvieron muy involucrados en el nuevo cu-
rriculum que destacaba el papel protagnico de los
campesinos y obreros, y aunque fueron actores clave en
la movilizacin y la sindicalizacin de los campesinos y
trabajadores, la verdadera revolucin de la poca carde-
nista, segn Vaughn (1997), fue la creacin de un di-
logo entre el Estado y la sociedad. El Estado poda pro-
mover un nacionalismo multitnico que inclua una
premisa de justicia social y desarrollo, y las comunida-
des rurales podan crear nuevos espacios para preservar
sus identidades locales. Con el fin del sexenio, este pro-
yecto fue abandonado y el trmino educador socialista
fue borrado de la Constitucin Mexicana.
En 1936 Jean Piaget public El nacimiento de la
inteligencia en el nio. Jean Piaget fue uno de los psic-
logos ms importantes para el desarrollo de una didc-
tica con base en un marco terico y constructivista. Su
obra principal, de inters bsicamente epistemolgico,
se caracteriza por un estudio simultneo de la lgica y
la formacin de la inteligencia en el nio, abordando la
gentica de una manera completamente nueva. Piaget
demuestra que la adquisicin de los conocimientos se
efecta segn dos procesos complementarios: la aco-
modacin el sujeto se acopla a las condiciones exter-
nas y la asimilacin el sujeto incorpora los datos
de la experiencia en sus estructuras innatas. El nio
no se conforma con recibir impresiones, sino que cons-
truye activamente su propio psiquismo procurando para
ello hallar materiales en s mismo y fuera de l. Este im-
portante psiclogo revolucion las ideas acerca del de-
sarrollo del nio, y cambi los mtodos de la ensean-
za mediante el constructivismo, que implica involucrar
al nio en su propio aprendizaje (vase captulo 4).
24 Captulo 2 Resea histrica y conceptualizacin de la didctica
En 1948, B.E Skinner, psiclogo estadounidense, cre-
ador del conductismo como tcnica pedaggica que
fue popular en las dcadas de los aos 1960 y 1970,
especialmente en el campo de la educacin especial,
public su libro Walden Dos, en el que promova la idea
de que todo ser humano puede ser controlado con est-
mulos y respuestas y una orquestacin del ambiente, es
decir, a travs del condicionamiento operante.
Una influencia muy fuerte en muchos pases fue la
pedagoga del francs Celestin Freinet. Empez su ca-
rrera de maestro en 1921 en un pueblo de los Alpes.
Freinet simpatiz con la izquierda y se uni al sindica-
to anarquista de maestros y despus, en 1927, al Par-
tido Comunista de Francia. En 1924 Freinet introdujo
su tcnica de imprimir para aprender: los nios impri-
man sus propios textos. Los textos eran sobre las aven-
turas y experiencias de los alumnos. Este ejercicio se lla-
maba "escritura libre" (Monthubert, 2003). Eventual-
mente imprimieron un peridico.
B.F. Skinner.
Celestin Freinet.
Desde 1926, las producciones de este grupo se in-
tercambiaron con otras clases en Francia, cuyos maes-
tros tambin fueron innovadores. Para Freinet, esta
actividad se llama la tcnica de correspondencia entre
escuelas, que ms tarde se divulg por todo el mundo.
En 1928 los maestros que la emplearon formaron una
cooperativa llamada La Cooperativa de los Educadores y
despus, el Movimiento Freinet.
Desde la dcada de 1930, el movimiento ha publi-
cado folletos con base en los proyectos de investigacin
de los alumnos para que otros utilicen estos mtodos
en vez de los tradicionales. Se llama la Biblioteca de tra-
bajo. Adems de esta actividad, Freinet motiv a los
alumnos a que salieran de clase para conducir sus pro-
pios trabajos de estudio en el campo. As, observaron y
estudiaron tanto su ambiente como su comunidad. Al
regresar a clase, presentaron sus resultados, imprimie-
ron textos, produjeron una revista y despus, enviaron
estos trabajos a otros nios en otras escuelas. La orga-
Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Captulo 2 25
nizacin tiene su base en un plan de trabajo que se dis-
cute con el maestro. Existen hojas de trabajo para mejo-
rar cualquier habilidad y, con el fin de resolver proble-
mas, hay una asamblea de la clase con el maestro.
Aunque estas ideas no son tan revolucionarias aho-
ra, en su momento provocaron alarma entre las autori-
dades. Despus de que fue transferido, Freinet sali del
sistema pblico de educacin. En 1935 fund una
escuela independiente y aplic sus tcnicas hasta 1940,
cuando el gobierno de Vichy lo envi a un campamen-
to por ser agitador poltico. Fue liberado despus pero
para estar confinado bajo arresto domiciliario. Even-
tualmente se integr a la Resistencia.
El ncleo de los trabajos de Freinet est integrado
por:
1. La pedagoga del trabajo.
2. El aprendizaje cooperativo.
3. El aprendizaje basado en ensayo y error.
4. El mtodo natural basado en un manejo inductivo
y global.
5. Los centros de inters.
En 1945 se reabri la escuela de Freinet y se fund
el Instituto Cooperativo de la Escuela Moderna. Entre
1950 y 1954, esta escuela fue atacada por la izquierda,
especficamente por el Partido Comunista francs, que
lo acus de promover la nocin de una escuela basada
en una idea rural fuera de moda. Sus detractores decan
que no conceda importancia al maestro, que enfatiza-
ba el proceso en vez del contenido y, finalmente, que
destacaba el individualismo de los burgueses. Este con-
flicto, tena que ver ms bien con las diferencias entre
el Partido Comunista y Freinet por el control de los
maestros.
En la dcada de 1960, Freinet manej la instruc-
cin programada y la expansin de su pedagoga. Mu-
ri en 1966. Es necesario ubicar a Freinet en el contex-
to del Nuevo Movimiento Educativo Internacional, y
preguntarnos: Fueron tan innovadores sus mtodos?
Algunos existan antes de Freinet:
1. La impresin de los textos de los alumnos fue co-
nocida en el siglo XIX en varias partes de Francia.
2. En 1921 el polaco Korczak utiliz el peridico es-
colar como herramienta educativa.
3. Freinet retom las ideas de aprendizaje cooperati-
vo propuestas por Dcroly y el psiclogo suizo
Claparde.
4. El mtodo de cuestionamiento se relaciona con la
Pedagoga funcional de Claparde y la Psicologa ge-
ntica de Piaget.
5. El horario de trabajo se asemeja al del Plan Dalton.
6. Los archivos de autocorreccin fueron idea de
Washburn en Winnetka. El trabajo forma la base
del proceso de la reorganizacin de la vida. Freinet
no origin, por ejemplo, el aprendizaje cooperati-
vo y el Mtodo natural (Gestalt). Su genio queda
en la habilidad de sintetizar y articular varias de
estas nociones educativas. Freinet fue responsable
de un cambio en paradigmas, aunque lleg tarde al
escenario.
La pedagoga de Freinet forma parte de la Nueva
Educacin que regresa a la tradicin romntica. La ni-
ez se concibe como un momento de inocencia y llena
de promesas. Se corrompe al nio si intenta moldearlo
al concepto moderno de la sociedad industrial. Las ac-
tividades de la comunidad, como las labores manuales,
resultan desde esta ptica ms saludables y formativas.
Freinet adopta esta actitud porque sobrepone a todo las
necesidades de los nios y el trabajo manual. Nunca
toma en cuenta otras ideas como el psicoanlisis, pro-
ducto tambin de la dcada de 1930. Sin embargo, la
idea de Freinet fue mejorar la situacin social y cultu-
ral de la clase obrera. Sus ideas an estn vigentes y por
todo el mundo hay escuelas que siguen sus programas.
En 1956, Benjamn Bloom public su obra Ta-
xonoma de los objetivos educativos. La historia de la ta-
xonoma empez en 1948 en una convencin de la
Asociacin Estadounidense de Psicologa. Un grupo de
examinadores de la educacin superior consider con-
veniente crear una taxonoma de objetivos educativos
para poder generar curriculum y evaluar el conoci-
miento que ste aportaba (Anderson y Krathwohl,
2001). Despus de una serie de reuniones y muchas
inquietudes acerca del uso de este sistema de clasifica-
cin, decidieron seguir adelante. Hubo, sin embargo,
algunas reservas acerca del lenguaje. Para ellos:
Una taxonoma verdadera es un juego de clasificaciones
arregladas en orden y con base en un principio singular
26 Captulo 2 Resea histrica y conceptualizacin de la didctica
o en un juego consistente de principios. Una taxonoma
as puede ser probada a travs de su acuerdo con la evi-
dencia emprica y si el orden de las clasificaciones corres-
ponde a un orden verdadero entre los fenmenos rele-
vantes. La taxonoma debe ser coherente con los marcos
tericos de la disciplina (Krathwohl, Bloom y Masia,
1964, p. 11).
La taxonoma de Bloom tiene tres dominios: el
cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El grupo produ-
jo dos libros comprensivos: uno del dominio cognitivo
(1954) y otro, del dominio afectivo (1964). El tercero
nunca se escribi por falta de objetivos psicomotores.
Taxonoma de Bloom
Cognitivo
Jerome Bruner.
El dominio cognitivo se divide en seis categoras o
jerarquas:
1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4. Anlisis
5. Sntesis
6. Evaluacin
Se considera que todas estas clases son importantes
y deben constituir los resultados de aprendizaje. El do-
minio afectivo no se presta al mismo tipo de clases. En
primer lugar, se refiere a sentimientos ocultos que resul-
tan ms difciles de definir y medir. Segn Krothwohl
Bloom y Masas (1964, p. 20): "las conductas afectivas
se desarrollan cuando se proveen las experiencias apro-
piadas de aprendizaje".
Para el dominio psicomotor, los objetivos son muy
sencillos y se relacionan con alguna destreza. El sujeto
debe poder desempear la destreza como resultado de
un programa a cierto nivel medible. Hace nfasis en el
mbito fsico, no en el intelectual.
Esta taxonoma ha sido una gua desde su surgi-
miento. Aunque ha recibido varias crticas, para muchos
educadores an est vigente.
En 1961, Jerome Bruner escribi The process ofedu-
cation (Schugurensky, 2002). Bruner representa una
voz de importancia permanente en el campo de la psi-
cologa, el lenguaje y la educacin. Escribi acerca del
aprendizaje por descubrimiento, retom ideas de Vi-
gotski sobre andamiaje y las incorpor a su libro acerca
de la adquisicin de lenguaje, escribi sobre la influen-
cia de la narrativa y el psicoanlisis (Acts of knowing de
1991) ya la fecha sigue escribiendo e influyendo tanto
en el mundo acadmico como en el de la educacin.
En 1968 el brasileo Paolo Freir (1921-1997), en
exilio en Chile por su trabajo de alfabetizacin, escri-
bi La pedagoga de los oprimidos (ver captulo 4). Este
libro fue traducido a muchos idiomas y su influencia
fue tan grande que a su autor se le prohibi el ingreso
a muchos pases de Amrica Latina y de frica. Sus
mtodos fueron adoptados por muchos grupos de edu-
cacin popular, movimientos revolucionarios y gobier-
nos socialistas (Schugurensky, 2002). Fromm (s/f, cita-
Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Captulo 2 27
Paolo Freir.
do en Schugurensky, 2002) pensaba que las prcticas
educativas expresadas en el libro constituyen una espe-
cie de psicoanlisis histrico-cultural y poltico.
Freir cuestion sus propias prcticas y aplic una
dialctica entre sus reflexiones y sus preocupaciones
polticas. En su obra hay temas universales como las
relaciones entre la conciencia individual y el mundo
social, la autoridad y la libertad y la opresin y el cam-
bio social, e incorpora algunos elementos filosficos de
Marx. En este libro Freir examina el sistema autorita-
rio de educacin y utiliza el trmino bancario para defi-
nirlo. Se trata de un sistema en el que el maestro de-
posita y el alumno recibe pasivamente: el maestro es
el que sabe y el alumno un ignorante. Por otro lado,
piensa que los lderes revolucionarios tampoco deten-
tan la verdad. Afirma que a muchos de ellos no les inte-
resa el dilogo, sino revelar su verdad, por lo que no
son mejores que los elitistas.
En nuestra opinin, la propuesta de Freir, opues-
ta al "modelo bancario", constituye su mayor aporta-
cin: es una relacin horizontal entre maestros y apren-
dices con base en una relacin de pensamiento crtico
y transformacin social; el maestro es el facilitador. La
clase se transforma en un crculo cultural y en vez de
una lectura, se solucionan problemas. En este modelo
didctico el contenido es importante para la experien-
cia de los alumnos. Para Freir, la alfabetizacin impli-
ca que los alumnos se hagan responsables de su histo-
ria poltica, su concientizacin y una lectura crtica del
curriculum oficial.
Qu pas con los campesinos sujetos de sus cam-
paas de alfabetizacin? En Brasil hicieron evidentes
las estructuras dominantes al alfabetizarse en 40 das
con sus propios recursos. Esto fue causa de que las cam-
paas se cancelaran y de que Freir fuera encarcelado;
despus ira a Bolivia y Chile hasta su prximo exilio.
En 1980 fue Ministro de Educacin en Brasil y
puso en prctica sus ideas en su propio pas. Propici
en gran medida la autonoma e involucramiento de las
comunidades en su educacin. Toda su vida mantuvo
un fuerte compromiso con las ideas de Dewey. Al final
de su vida, Freir estuvo preocupado por las polticas
neoliberales y el consumismo; su respuesta para contra-
rrestar los efectos de estas polticas fue la idea de for-
mar una ciudadana radical y una educacin cvica que
defendiera sus derechos cvicos y polticos. Su contri-
bucin a la didctica, segn Torres (1990), es de amor
y curiosidad intelectual.
En 1974 se cre en Colombia la Escuela Nueva.
Tom y combin caractersticas de la teora y la prcti-
ca de la educacin progresiva. En 1985 este modelo fue
adoptado en todas las primarias rurales del pas. Se tra-
ta de una escuela multigrado donde la promocin de
un nivel a otro es flexible y cuenta con textos de auto-
instruccin. El curriculum est orientado a lo rural y
los maestros son especiales. Se impulsa la instruccin a
travs de la colaboracin de los compaeros escolares
quienes trabajan en grupos. Hay rincones de estudio y
bibliotecas pequeas. Los maestros, los alumnos y la
comunidad son socios en la escuela. En la Escuela Nue-
va los alumnos aprenden activamente. Interaccionan
entre ellos, pero tambin existe el autoaprendizaje a
travs de textos y trabajo de grupo. Los alumnos ms
grandes son los maestros de los ms jvenes. Los estu-
diantes avanzan a su propio ritmo.
Por la forma en que se organiza la escuela, los
maestros tienen a su cargo muchos grados y tiempo
para ayudar a los ms pequeos. Se hacen reuniones
Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Captulo 2 29
cre la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes,
con Sierra como primer secretario. En 1917, el Cons-
tituyente de Quertaro suprimi esta secretara y la
educacin qued a cargo de los municipios, y el Dis-
trito Federal fue puesto bajo la responsabilidad de la
Universidad Nacional de Mxico. En ese entonces, Jos
Vasconcelos, un educador insigne, era rector y director
del Consejo de Educacin de Distrito Federal y Terri-
torios Federales. Vasconcelos estableci los objetivos de
la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y fue nom-
brado por el presidente Alvaro Obregn primer secre-
tario de dicho ministerio (Morales, 1999).
Vasconcelos ya prevea que la SEP iba a transfor-
marse en una burocracia inmanejable y gigantesca, por
lo que pensaba en un Consejo Nacional de Educacin
cuyos miembros estuvieran integrados por consejos de
padres de familia y autoridades de cada lugar junto con
consejos de los municipios. As, cada grupo vigilara a
los otros. Pensaba que los padres de familia podran
cuidar de la calidad de la educacin y que toda esta es-
tructura costara mucho menos que un cuerpo centra-
lizado y enorme. Los problemas se resolveran entre
ellos mismos y no entre las autoridades y los caciques
sindicales (Vasconcelos, 1920 en Morales, 1999). La-
mentablemente, Vasconcelos no pudo lograr el objeti-
vo de detener el crecimiento del monstruo de la buro-
cracia. Aunque durante la presidencia de Lpez Por-
tillo (1976-1982), el Secretario de Educacin Pblica
intent reducir la SEP, no fue sino hasta un sexenio
posterior (1988-1994) cuando la descentralizacin dio
ms control sobre la educacin a cada estado (Morales,
1999).
Para entender la historia de la didctica en Mxico,
hay que examinar las caractersticas de las etapas edu-
cativas empezando con el proyecto opuesto al positivis-
mo promovido por Vasconcelos. Ideas medulares de
este proyecto fueron adaptadas de la reforma de la edu-
cacin sovitica impulsada por Lenin e implementada
por su esposa Krupskaya y el director de Educacin
Lunarcharsky. Este plan educativo comprendi la edu-
cacin desde el jardn de nios hasta la universidad e
incluy componentes culturales festivales populares,
libros baratos y campaas contra el analfabetismo.
Las campaas de Vasconcelos lograron alfabetizar a ms
de 100 mil adultos. Promovi la educacin como he-
rramienta para resolver muchos problemas sociales y
Jos Vasconcelos.
econmicos. Adopt los principios de la escuela activa
adaptada de las ideas de Dewey.
Cmo era el maestro de esta etapa? Las misiones
culturales tuvieron su auge. El maestro misionero asu-
mi como obligacin la alfabetizacin del pueblo, y su
didctica no estaba basada tanto en un marco terico
como en una dedicacin a sus alumnos de todas las
edades. Los maestros misioneros no tenan ningn pa-
recido con los misioneros sacerdotes de la Colonia. Su
tarea consisti en llevar la cultura al campo e intentar
mejorar la vida de los campesinos, pero sin eliminar sus
costumbres.
Durante la etapa de Calles, fue introducido el mo-
delo de Gary, Indiana en Estados Unidos, de la escuela
bien equipada. Los maestros fueron a la vez mecnicos
y maestros tcnicos. Se incorpor el concepto de maes-
tros de taller y la enseanza tcnica. En el periodo del
presidente Lzaro Crdenas, un extraordinario Secre-
tario de Educacin Pblica, Narciso Bassols, promovi
la educacin tcnica. Se fund el Instituto Politcnico
Nacional y las escuelas vocacionales y prevocacionales.
De esta forma, tanto el maestro de oficio como el de
30 Captulo 2 Resea histrica y conceptualizacin de la didctica
innovaciones tcnicas y los de las ciencias duras tuvie-
ron una gran influencia en el curriculum, incluso en las
escuelas primarias.
Lzaro Crdenas.
Ahora, al comienzo de un nuevo siglo, Amrica Latina
y el Caribe se considera la regin menos equitativa del
mundo (Proyecto Regional de Educacin para Latino-
amrica y el Caribe, PRELAC, 2002). La regin sufre
pobreza, desempleo y una falta de productividad, fen-
menos agudizados por la globalizacin econmica. Los
medios de comunicacin aumentan el descontento y la
violencia porque intervienen en cada fase de la vida
pblica. Las costumbres y valores se han visto transfor-
mados y las expectativas han cambiado. Todo lo cual
ha dado como resultado una desestablizacin.
Siempre la regin se ha distinguido por su riqueza
y diversidad cultural. Los procesos de modernizacin
Til proyecto socialista (1939-1942), con influencia
del Partido Comunista, se transform en el proyecto
nacionalista para apaciguar diversas facciones alarma-
das por la retrica de este partido, y despus, en el pro-
yecto nacionalista o de la unidad nacional que se mantu-
vo vigente hasta 1970, cuando entr en vigor el proyec-
to modernizador. El maestro mexicano era el maestro
socialista, en bsqueda de la justicia social para los
oprimidos.
En 1993 fue creado el Plan de la Modernizacin de
la Educacin. Segn Morales (1999), han coexistido
muchos de estos proyectos y han afectado tanto la doc-
trina educativa del pas como su prctica. Las escuelas
normales han cambiado, ofreciendo a partir de 1984
una licenciatura con el curriculum totalmente modifi-
cado. La demanda de maestros mejor preparados ha
resultado en una proliferacin de maestras y doctora-
dos, y los maestros buscan una manera de aumentar
sus conocimientos. El desafo ms grande para el maes-
tro mexicano actualmente es la integracin educativa.
Este cambio implica un maestro actualizado en estra-
tegias para individualizar su docencia segn las necesi-
dades de cada alumno, as como en las nuevas bases
tericas que facilitarn el proceso enseanza-apren-
dizaje.
han acentuado las diferencias y no han dado atencin
a los problemas de las culturas originarias. La deuda
social se ha incrementado. Segn PRELAC (2002), las
polticas pblicas de los pases de Amrica Latina y el
Caribe deben tomar en cuenta los riesgos y oportuni-
dades que estas naciones enfrentan. La educacin con-
templa el desarrollo de oportunidades y capacidades
para todos.
Las polticas de repeticin y los consiguientes pro-
blemas de sobre edad que llevan a la desercin escolar
deben ser eliminados. La gestin educativa no se adap-
ta a las necesidades de la regin y no toma en cuenta
las peculiaridades culturales que exigen otros tipos de
calendarios y referentes culturales locales, entre otros
factores.
Los docentes son el elemento ms importante en la
organizacin y la entrega de los servicios educativos.
Sin embargo, segn PRELAC (2002),
la regin carece de polticas integrales que articulen la
formacin inicial y el servicio, los requisitos de ingreso,
permanencia y desarrollo en la carrera docente con su
desempeo, la responsabilidad por resultados y sus re-
muneraciones. Los esfuerzos de las reformas educativas
han tendido a considerar al docente como un ejecutor de
polticas que usualmente son definidas en su opinin o
conocimiento lo que evidentemente, tambin, ha limita-
do las posibilidades de que las polticas educacionales se
conviertan en prcticas efectivamente desarrolladas en
las escuelas y las aulas (p. 7).
Qu cambios didcticos se deben hacer en la re-
gin? Es necesario cambiar la prctica didctica y pen-
sar en algo ms all de la mera transmisin de cono-
cimientos. Los alumnos son los protagonistas de su
propio aprendizaje y as, sujetos activos. El nuevo papel
del docente es el de facilitador o mediador. Para que la
educacin contribuya al desarrollo, es preciso conside-
rar al hombre como un ser integral, y al desarrollo, co-
mo un proceso en el que se relacionan todas las partes
de su ser: cognitiva, tica y esttica.
Vamos a viajar a Amrica Latina, a Bolivia que, co-
mo Mxico, tiene un porcentaje alto de poblacin in-
dgena. En el caso de Bolivia, esta poblacin margina-
da vive entre las ciudades y los picos ms altos de los
Andes y llegar hasta esos lugares es un reto para los
educadores de Bolivia. Adems, los mtodos de ense-
anza no son los mismos en las alturas de las monta-
as que en otros lugares ms accesibles del pas.
La Reforma Educativa puesta en marcha en Bo-
livia en 1996, "tiene el firme propsito de revolucio-
nar el sistema educativo nacional, buscando obtener
como producto final del mismo un ente capaz con
conocimientos slidos, con habilidades perdurables y
utilizables para el resto de la vida en la solucin de los
diferentes problemas que en el discurso de la misma
se le presenta a cada persona" (Mozo Caete, 2003,
p. 2).
En este documento se sustenta la corriente del cons-
tructivismo: el alumno participa en la construccin de
su propio conocimiento, que le proporciona otras habi-
lidades como la de trabajar de manera independiente,
investigar de acuerdo con las posibilidades de su nivel, y
en general, crecer y desarrollarse cognitivamente.
Per es otro pas en el que existen varios grupos in-
dgenas. Comparte diversas caractersticas con Bolivia
dado que las grandes montaas, los Andes, juegan un
papel importante en la vida del pas. Como en Bolivia,
los campesinos viven en reas aisladas y frecuentemen-
te no llega toda la ayuda pedaggica que es necesaria.
Stoll (2003) escribe que es un buen momento para ser
estudioso del Per. Habla de los descubrimientos re-
cientes de frescos, momias y artefactos que aclaran la
historia de los antecesores de los alumnos de hoy. Los
museos, segn Stoll, son las aulas y ahora no es vlido
estudiar segn el estilo clsico en un pupitre, frente a
un libro. Stoll afirma que la historia, por ejemplo, pier-
de su significado cuando se ensea como siempre, con
los mismos libros. Los alumnos asegura deben te-
ner acceso a los sitios donde sucedieron los hechos.
En febrero de 2001, hubo un simposio en Cuba,
titulado Didctica de las ciencias en el Nuevo Milenio/
Pedagoga 2001. Los ponentes enfatizaron que la cien-
cia y la tecnologa han influido ms en la sociedad, y en
general, en el planeta. Ha sido un esfuerzo para el bien
de la humanidad, pero polticas egostas y hegemni-
cas, llevadas a cabo por algunos gobiernos han conduci-
do a efectos negativos: a la acentuacin de la desigual-
dad, a la aparicin de medios de destruccin masiva, al
crecimiento desmedido del consumo de energa, etc. Por
eso, en los siguientes aos, en los cuales la ciencia y la
tecnologa seguirn siendo muy importantes, la ense-
anza de las ciencias debe formar a ciudadanos respon-
sables, conscientes de los problemas que enfrenta la hu-
manidad y que acten en consecuencia. Creemos que,
para los pases de Amrica Latina, estas propuestas son
especialmente importantes para crecer y prosperar con
justicia y equidad.
Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Captulo 2 31
32 Captulo 2 Resea histrica y conceptualizacin de la didctica
Ahora, despus que ha ledo acerca de la historia de la didctica y algo acerca de los planteamientos educati-
vos en los pases latinoamericanos, en qu reas invertira el presupuesto? En la formacin de maestros para
fomentar nuevos conceptos? En la construccin de nuevas escuelas en reas rurales? En programas de alfabe-
tizacin?
Un artculo de Rubin (2003) seala que los educadores con conocimiento de contenidos y habilidades para
ensear tienen ms xito en mejorar el desempeo de los alumnos. Mencionamos esto porque en muchos pa-
ses se invierte demasiado en sueldos y beneficios para los maestros.
Sntesis de captulo
En este captulo hemos pretendido dar un panorama de los cambios en la manera de ver tanto al nio
escolar como a la institucin educativa, haciendo nfasis en la transformacin de la escuela, que era un
lugar poco grato para los alumnos, quienes memorizaban y repetan contenidos que no tenan relacin
alguna con sus experiencias y sus intereses, a un mundo escolar dinmico, centrado en los alumnos y en
la adquisicin de conocimientos interesantes y propios para su desarrollo.
Autoevaluacin
1. Compare las ideas de Dewey con las de Montessori.
2. Las ideas de Freinet siguen vigentes. Actualmente en dnde se aplican?
3. Qu problemas de la educacin en su pas considera como ms urgentes por resolver?
4. Quines son los educadores que histricamente ms han influido en su pas?
5. Si usted tuviera que implementar un programa educativo en su escuela, qu ideas retomara? Por
qu?
Respuestas a la autoevaluacin
1. Ambos personajes enfatizaron la escuela activa con actividades promovidas por los alumnos, al selec-
cionar las herramientas de trabajo y tener flexibilidad en los niveles.
Las dems respuestas varan dependiendo de la procedencia del lector.
Resea histrica y conceptualizacin de la didctica Capftulo 2 33
Recursos en Internet II
www.sc.ehu.es/sfwsedhe/revista.htm La Revista Historia de la Educacin representa a Departamentos
universitarios y es el rgano de comunicacin cientfico de la Sociedad Espaola de Historia de la
Educacin. La Revista es anual y es editada por la Universidad de Salamanca. Aunque slo se impri-
me en papel, a travs del sitio es posible consultar los ndices y contactarlos para conseguir artculos
especficos.
www.readingonline.org/articles/handbook/seda/spanish.index.html En este sitio se presenta la investi-
gacin de la Dra. Ileana Seda que incluye antecedentes histricos, educacin popular y alfabetiza-
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