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INTRODUCCIN..3
1. BASES CONCEPTUALES Y TERICAS DE LA EDUCACIN FSICA.4
1.1 BASES CONCEPTUALES Y TERICAS DE LA E.F..4
1.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE4
1.3 ENFOQUES PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS6
2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA EDUCACIN FSICA Y SU
APLICACIN DIDCTICA EN LA SESIN DE APRENDIZAJE9
2.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS A LA E.F..9
2.2 PRINCIPIOS DE LA E.F..13
2.3 ACTIVIDADES METODOLGICAS..14
2.4 MTODOS EN E.F...15
2.5 LA SESIN DE APRENDIZAJE EN E.F..18
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..21
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INTRODUCCIN
Dentro del marco del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar es
necesario contar con una formacin integral en Didctica de la Educacin Fsica. Esta
disciplina ofrece una visin actualizada de los enfoques pedaggicos y bases tericas de la
Educacin Fsica; las estrategias metodolgicas contemporneas y el anlisis de la sesin de
aprendizaje en el mbito escolar.
Adems, la Didctica Incide en los componentes que intervienen en el proceso de enseanza
aprendizaje; en los enfoques pedaggicos que la orientan y en las bases tericas de la
Educacin Fsica: sus fines, principios, organizadores de rea, as como en aspectos tericos-
metodolgicos de enseanza y aprendizaje: principios, mtodos, medios, actividades; la
aplicacin didctica en el diseo de la sesin de aprendizaje, teniendo en cuenta el marco
curricular y operativo del Plan.
Los contenidos de esta separata se estructuran en dos bloques: uno referido a describir las
bases conceptuales, pedaggicas y tericas de la educacin fsica y otro que describe las
estrategias metodolgicas que el docente emplea en el proceso de enseanza y aprendizaje.
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1. BASES CONCEPTUALES Y TERICAS DE LA EDUCACIN FSICA
1.1 DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA
La Didctica de la E.F. en el marco del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar es concebida como una disciplina pedaggica, que orienta el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica, a travs del uso de recursos didcticos y
metodolgicos. Esta disciplina implica un conocimiento profundo del rea de Educacin Fsica
y de los componentes del Plan que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje para
su correcta aplicacin.
Relacin de la Didctica de la Educacin Fsica con las dems Disciplinas Pedaggicas
y Ciencias Aplicadas
1.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
En el mbito educativo y deportivo de las I.E. implicadas en el Plan siempre van a estar
presentes determinados componentes, cuyo estudio y comprensin nos permiten tener una
idea ms clara sobre el proceso de planificacin y desarrollo de la Educacin Fsica en el
marco del Plan. Nos referimos a los sujetos, procesos y elementos que intervienen en el
proceso de aprendizaje de la Educacin Fsica.
PEDAGOGIA
EDUCACION
Metodologa Estudio y difusin del Mtodo:
(Investigacin, Enseanza y Aprendizaje)
Didctica:
General: proceso de enseanza y aprendizaje
de las diferentes reas
Especialidad enseanza aprendizaje de un rea
(Educacin fsica, deporte)
Diseo y Desarrollo Curricular:
Planes y programas curriculares
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Por ello el Profesor de E.F., debe tener en cuenta los siguientes componentes:
Acerca del currculo por competencias.- Una de las caractersticas del Plan es que se basa
en el logro de competencias. Centra su atencin en la formacin individual e integral del
alumno, donde cada uno avanza a su propio ritmo, bajo un clima no competitivo, de suerte que
el alumnado afianza su sentido de la competencia, ganando confianza en s mismo (Jarvis,
1990). Es a travs del aprendizaje donde se desarrollan las competencias con sus respectivas
capacidades, vinculndose el logro de stas con la eficiencia profesional.
El trmino competencia tiene varias acepciones, empero, est relacionado con los conceptos
de aptitudes, personalidad y misiones de accin del ser humano. Las aptitudes y rasgos de
COMPONENTES
SUJETO
PROCESOS
ELEMENTOS
Alumnos
Docente
Comunidad
Educativa:
PP.FF.
Director
Coordinadores de
Red
Coordinadores
regionales
Especialistas
Formulacin
de planteamientos
bsicos
Diagnstico
Programacin
Direccin
Control
Retroalimentacin
Objetivo o
competencia
Capacidades o
contenidos
Actividades
Temporalizacin
Metodologa
Evaluacin
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personalidad permiten caracterizar a los individuos y explicar la variacin de sus
comportamientos en la ejecucin de tareas especficas; mientras que competencia afecta a la
puesta en prctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y tambin conocimientos
adquiridos para cumplir bien una misin. Desde este punto de vista y tomando como
referencia a Claude Levy-Leboyer (1996:39), la competencia constituye una categora
especfica de caractersticas individuales que tienen lazos estrechos con los saberes (saber:
saber, hacer, ser), los valores y los conocimientos adquiridos... vinculados a una tarea(s) o
actividad(s) determinadas.
1.3 ENFOQUES PEDAGGICOS COMTEMPORNEOS
A lo largo del desarrollo pedaggico han existidos diversas corrientes pedaggicas que de una
u otra manera han influido en mayor o menor grado, en el desarrollo de cada asignatura o
rea. La Educacin Fsica en los lineamientos del Plan no est ajena a ella.
Innovaciones pedaggicas que en la actualidad cobran gran relevancia, debido especialmente
a las innovaciones que se estn realizando en la Estructura del Sistema Educativo Peruano,
en el Currculo, en el Tratamiento metodolgico del aprendizaje, entre otros aspectos.
Cambios que ameritan analizar los marcos conceptuales y prcticos en que se viene
desarrollando la actividad fsica con la finalidad de poder tener un marco terico conceptual
que permita analizar el fenmeno de la Educacin Fsica como aspecto inherente a la
formacin multilateral del ser humano y como actividad necesaria en la prctica social.
A modo de ilustracin y resumen se puede mencionar a Juan Jacobo Rosseau (1712-1778)
con su enfoque del Naturalismo centrado en la enseanza como materia y en el educando
(intereses y necesidades) respetando su desarrollo natural. Posteriormente encontramos a
Jhon Dewey (1859-1952) considerando a la escuela como un centro de investigacin cientfica
priorizando la verificacin de los hechos, el nio debe aproximarse a la escuela como un nexo
entre asignatura y las acciones futuras. Todo el aprendizaje debe ser una permanente
experimentacin ya que debe concebirse como bsqueda de lo desconocido y no como una
observacin posicin de los hechos exteriores.
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Transitando por la concepcin materialista dentro de un proceso activo-social tenemos a
Antn Makarenko (1888-1939) que consideraba a la educacin como una parte de la
superestructura y que ha tenido mucha predominancia en algunas instituciones educativas;
con Emilio Durkhein (1858-1917) la escuela la considera como una necesidad social
conformado por la familia y el estado, los fundamentos de todo edificio o ente social, su
medio esencial para el desarrollo eficaz entre docentes y alumnos (enseanza aprendizaje)
a partir de la experiencia, el nio debe entrenarse en la observacin y descripcin de
fenmenos que le permitan ver en la naturaleza y la sociedad.
DEL ENFOQUE CONDUCTISTA AL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACION
FISICA.
Detrs del constructivismo, hay toda una teora del aprendizaje y tras sta, en rigor, una teora
del conocimiento. El desarrollo de la Didctica y la Psicologa cognitiva han brindado gran
informacin sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. La concepcin conductista de
Pavlov, Thorndike, Skinner, concibi el aprendizaje como respuesta ante un estmulo,
teniendo como apoyo la repeticin y los refuerzos. Dicha concepcin prest mucho nfasis a
los programas organizados de enseanza desde la materia, dando poca importancia a la
organizacin interna de cmo aprende el alumno. Se entendi al aprendizaje como el proceso
de adquisicin o modificacin de la conducta, de manera relativamente estable.
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
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Luego se pasa de la teora conductista a la cognitiva, especialmente a partir de la dcada de
los 60. Piaget seal que el desarrollo y aprendizaje humano son resaltados de un proceso
de construccin de la propia persona. En la enseanza institucional esta construccin se
realiza con el apoyo de un intermediario de excepcin: el profesor. Adems seala que la
organizacin tiene dos atributos: la organizacin y la adaptacin, y el desarrollo cognitivo es
un proceso continuo.
La organizacin, indica que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento cada uno de los cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
especficas. La segunda caracterstica, la adaptacin, est formada por el proceso simultneo
de: asimilacin y acomodacin. La primera incorpora nuevas informaciones a los esquemas
existentes. La acomodacin, es el proceso de cambio que experimentan tales esquemas por
el proceso de asimilacin. Cuando las estructuras cognitivas del sujeto no sirven para manejar
las nuevas informaciones se produce un desequilibrio o conflicto cognitivo. Lo que provoca
que las estructuras antiguas comiencen a adaptarse y avanzar hacia estadios ms complejos
en los cuales se da el equilibrio.
La teora de Vygotsky, quien desarroll la teora del origen social de la mente (Wertsch,
1985), se basa en un concepto denominado la zona de desarrollo prximo. Con esta teora,
Vygotsky vuelve a rescatar el rol del docente en el proceso de aprendizaje del alumno como
ente facilitador y orientador. Segn l, cada alumno es capaz de aprender una serie de
aspectos que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de sujetos ms avanzados.
Este tramo entre lo que el alumno puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con
ayuda es lo que denomina ZDP. De all la importancia de la interaccin entre sujetos a travs
del lenguaje y las estrategias de aprendizaje cooperativo.
Posteriormente Ausubel (1963), acua el concepto de aprendizaje significativo sealando
el papel de los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de informaciones nuevas.
Seala que aprender significativamente implica comprender y por ello es condicin
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indispensable tener en cuenta lo que alumno ya sabe sobre aquello que se quiere ensear.
Seala tres condiciones del aprendizaje significativo:
.
A ello, es necesario rescatar los estudios de metacognicin, estudios que comenzaron con
Flavell (1978). Dichos estudios tienen que ver con el conocimiento sobre la propia capacidad
de conocer y la capacidad de controlar y regular el aprendizaje personal. Estudia las distintas
operaciones mentales y saber cmo, cundo y para qu se deben usar. Por ello, se da
bastante nfasis a las estrategias que realizan los alumnos ms eficaces cuando se enfrentan
a las tareas de aprendizaje y como comprende o resuelven problemas, a fin de aplicarlas a los
menos eficaces.
2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA EDUCACIN FSICA Y SU
APLICACIN DIDCTICA EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
Cuando en el Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar hablamos
de estrategias didcticas y metodolgicas nos referimos al rol que cumple el docente y el
alumno en el proceso de aprendizaje. De cmo el docente debe asumir un rol de orientador y
facilitador de este aprendizaje, sobre una adecuada base terica y aplicacin prctica de la
Educacin Fsica y de los avances pedaggicos contemporneos; de cmo el entender el
proceso de organizacin y direccin de la actividad significativa de los alumnos.
1. Estructura lgica de los materiales.
2. Organizacin de la enseanza
respetando la estructura
psicolgica del alumno
(conocimientos previos y estilos de
aprendizaje).
3. La motivacin.
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Implica, concebir la metodologa no como una suma de un conjunto de mtodos aislados y la
discusin de cul es el mejor o peor mtodo, sino de poder conjugar bajo una visin dialctica
y prctica la seleccin y aplicacin de los diversos elementos curriculares en la sesin de
aprendizaje. Implica, identificar, seleccionar y aplicar dosificada y coherentemente los
principios, sobre la base de los ejes curriculares, la seleccin y orientacin de los contenidos,
competencias curriculares, etc. Hasta el uso los mtodos, medios, materiales empleados en la
organizacin y direccin del aprendizaje.
En este punto, la figura del Coordinador de Red es fundamental para lograr que estas
situaciones se den de la manera ms propicia y adems servir de gua que orienta el proceso
tanto del profesor de aula como el de Ed. Fsica y establece una coordinacin entre ambos
para poder as trabajar en una misma lnea.
Saber seleccionar con criterio los mtodos, medios para el desarrollo de capacidades en los
alumnos, es una tarea importante del buen docente sin perder de vista la particularidad que
presenta la Educacin Fsica dentro del marco del Plan.
2.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS A LAS ACTIVIDADES FSICAS Y
DEPORTIVAS
Posteriormente aparecen nuevas teoras sobre el aprendizaje y por ende, se hizo necesario
seleccionar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje. Estrategias que deben tener en
cuenta que el alumno construye su conocimiento a travs de un proceso de validacin interna,
endgena, apoyadas en las bases de la psicologa cognitiva.
Sin embargo, es necesario tener presente que todo proceso debe ser progresivo, el extremo
del constructivismo y del conductismo siempre es daino. Es fundamental para el Plan buscar
La educacin peruana en las ltimas dcadas dio mucho
nfasis a los programas organizados de enseanza desde
la materia, dando poca importancia a la organizacin
interna de cmo aprende el alumno. Se entendi al
aprendizaje como el proceso de adquisicin o modificacin
de la conducta, de manera relativamente estable.
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el equilibrio y su aplicacin con criterio pedaggico que permitir orientar adecuadamente el
aprendizaje de los educandos. Asimismo, es necesario mantener e incorporar los nuevos
estilos o mtodos de aprendizaje, respetando la estructura del rea, el desarrollo de los
alumnos, las tareas o componentes y tipos de capacidades a desarrollar.
Hablar de estrategias didcticas y metodolgicas es hablar de cual es el rol que cumple el
docente y el alumno en el proceso de aprendizaje. De cmo el docente debe asumir un rol de
orientador y facilitador de este aprendizaje, sobre una adecuada base terica y aplicacin
prctica de actividad fsica y de los avances pedaggicos contemporneos y de cmo
entender el proceso de organizacin y direccin de la actividad significativa de los alumnos.
Las estrategias de aprendizaje, son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para complementar una determinada tarea, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Los mtodos, son el conjunto de procedimientos, tcnicas y medios que se emplean en el
proceso de enseanza, aprendizaje; mientras que las tcnicas son el conjunto sistemtico de
acciones orientadas al cumplimiento de determinadas tareas o acciones que coadyuvan al
mtodo en el logro de determinadas metas.
CUADRO: ESTRATEGIAS
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RELACIN ENTRE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procedimientos o recursos utilizados
por el profesor para promover aprendizaje
significativo.
Las estrategias de enseanza pueden
incluirse antes (preinstruccionales),
durante (coinstrucccionales) de un
contenido curricular especfico, ya sea en
un texto especfico o en una dinmica de
trabajo docente y despus
(postinstruccionales):
- Preinstruccionales: preparan y
alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va a aprender
(activacin de conocimientos y
experiencias previas).
- Coinstruccionales: apoyan los
contenidos curriculares durante el
proceso mismo de la enseanza
o de lectura del texto de
enseanza.Postinstruccionales:
se presentan despus del
contenido que se ha de aprender
y permiten al alumno formar una
visin sinttica integradora e
incluso crtica del material.
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas operacionales
o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el
aprendizaje y la solucin de problema
acadmico y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ello.
Son ms que los hbitos de estudios
porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o cerradas
(privadas).
Una estrategia de aprendizaje es un
procesamiento (conjunto de pasos o
habilidades que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional) como
instrumento significativo y para solucionar
problemas y demandas acadmicas (Daz
Barriga Castaeda y Lule, 1986; Hernndez
1991).
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2.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN FSICA
Principio de Individualidad, en una sesin de aprendizaje, el docente interacta con
sujetos que presentan diversos niveles de aprendizaje, comportamiento, siendo necesario
seleccionar contenidos y metodologa teniendo en cuenta las particularidades individuales
y de grupo.
Principio del carcter cientfico del aprendizaje, toda actividad significativa debe tener
una base cientfica, apoyado en el desarrollo de las ciencias aplicadas y la tecnologa que
le permita al alumno encontrar respuestas al porqu de la realizacin de determinadas
actividades.
Principio de asequibilidad y accesibilidad, las competencias y contenidos programados
deben ser seleccionados adecuadamente para permitir que stas estn al alcance del
alumno, permitindole que ste acceda al logro de capacidades o al nivel mnimo de las
competencias establecidas.
Principio de vinculacin de la unidad de lo concreto y abstracto, la ejecucin y
cumplimiento de las actividades y contenidos procedimentales deben conllevar al logro de
conocimientos y actitudes, que le permitan al alumno el cumplimiento y logro de las
competencias seleccionadas, con una visin integral
Principio del trabajo colectivo sobre el individual, las sesiones de aprendizaje deben
priorizar en lo posible el trabajo de grupo de los alumnos que permitan la interrelacin
interpersonal, la adquisicin y la prctica de valores positivos.
Principio de la planificacin y sistematizacin del trabajo docente, todo profesional
debe llevar a cabo un trabajo docente responsable, que parta de un diagnstico y una
En el proceso de desarrollo del Plan de Educacin Fsica y el Deporte Escolar,
el Profesor de Educacin Fsica debern tener presente algunos principios
didcticos, tales como:
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programacin previa, evitando la improvisacin con un control permanente que permita
una retroalimentacin si fuese necesario.
Principio de autonoma del alumno, en el proceso de aprendizaje se debe ofrecer a los
alumnos procedimientos suficientes y variados para que puedan aplicarlos a diferentes
situaciones, facilitando as su autonoma de accin y ser constructor de su aprendizaje.
Principio del aprendizaje significativo, el docente debe tener presente que las
actividades a seleccionar deban ser significativas, es decir, importantes e interesantes
para el alumno, que responda a su realidad e intereses y que partan de sus saberes y
experiencias previas.
Principio de globalizacin, se logra partiendo de los saberes previos y de la relacin con
las diversas reas curriculares, tanto en sus contenidos como en el uso de una
metodologa propia del proceso de enseanza-aprendizaje.
2.3. ACTIVIDADES METODOLGICAS
Actividades ldicas, es necesario romper la aparente oposicin entre juego y trabajo
y el juego como diversin ociosa. En algunas ocasiones las actividades de enseanza y
aprendizaje tendrn un carcter ldico y en otras exigirn a los alumnos y alumnas un
mayor grado de esfuerzo, pero en ambos casos, debern ser motivadoras y gratificantes,
porque es una condicin indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes.
Actividades de exploracin, como recurso en las acciones realizadas es un factor
importante para el desarrollo de la creatividad. Es preciso que los alumnos descubran
nuevas estrategias de juego y que las apliquen para que puedan definir con seguridad que
tipo de situaciones son efectivas.
Actividades de fijacin, tienen por finalidad la estructuracin de la tcnica bsica de la
destreza, se emplean al inicio del proceso de aprendizaje de las destrezas. Predominan
actividades de tareas individuales, pares, en forma esttica y dinmica.
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Actividades de resolucin de problemas, es una forma de lograr que los alumnos se
apropien de la informacin y la apliquen a situaciones nuevas de forma satisfactoria. Las
situaciones que se presenten sern una muestra de s el alumno puede responder a ellas
aplicando las tcnicas y estrategias aprendidas con anterioridad. Este tipo de metodologa
permite desarrollar la autonoma del educando y su pensamiento comprensivo.
Actividades de sistematizacin, es importante que el alumno desarrolle su capacidad
cognoscitiva: de anlisis y sntesis a travs de la elaboracin de mapas conceptuales sobre
las diversas reas, metodologas y ciencias aplicadas, segn los contenidos programados y
de acuerdo a su desarrollo biolgico.
Actividades de perfeccionamiento y adaptacin, el docente ha de tener en cuenta que la
aplicacin de actividades de trabajo, de tareas que involucren la mejora de la destreza o
actividad diseada y la dosificacin correcta de los ejercicios, provocarn una reaccin de
mejoramiento de su desarrollo bio-psico-social, que va a requerir de un proceso de
adecuacin y maduracin, producto de la adaptacin que sufre el alumno en su proceso de
aprendizaje.
2.4 ACERCA DE LOS MTODOS DE LA EDUCACIN FSICA:
El docente emplea los mtodos generales de la pedagoga pero tambin recurre a mtodos
especficos de cada rea. A continuacin el Plan muestra un cuadro donde se detallan los
mtodos y principios esbozados por diversos autores sobre la Educacin Fsica:
Tipos de actividades:
Actividades ldicas
Actividades de exploracin
Actividades de fijacin
Actividades de resolucin de problemas
Actividades de sistematizacin
Actividades de perfeccionamiento y adaptacin
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CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERISTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES METODOS EN
EDUCACIN FISICA
MANDO DIRECTO ASIGNACIN
TAREA
RECIPROCO RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
PEQUEOS
GRUPOS
CARACTERSTICAS
Centrada en el
profesor, alumno
receptor pasivo
Centrado en el
profesor, el
alumno
comienza a
participar.
Trabajo en parejas,
determinado por el
profesor.
- Se le asigna tarea,
de la misma
actividad.
Los alumnos
resuelven
problemas a travs
de discusiones
prcticas y buscan
soluciones
cognitivas-motrices.
Basado en
preguntas (profesor)
y respuestas
(alumno) para el
logro de objetivos.
Trabajo en
grupos de tres o
cuatro con
diferentes
funciones.
OBJETIVO DE
PROGRAMA
Determinado por el
profesor.
Determinado
por el profesor
tanto los
objetivos como
las actividades.
El profesor
determina el objetivo.
- El alumno no
participa.
Determinado por el
profesor.
Determinado por el
profesor.
El profesor
determina el
objetivo.
TIPOS DE
ORGANIZACIN
Cabe al profesor
dirigir la
organizacin a
disciplina rgida.
El profesor
apoya a los
alumnos con
dificultad
En parejas segn
sea el caso.
Parejas y grupos. El profesor y alumno
tienen posibilidades
de dilogo.
Grupos de tres o
cuatro segn sea
el caso.
EJECUCIN
El profesor
determina el ritmo y
la velocidad de los
movimientos.
El alumno
realiza
actividades
segn su ritmo.
El alumno determina
el ritmo y duracin
de la tarea. Uno
ejecuta el otro
observa.
El alumno busca
sus respuestas.
El alumno realiza en
la prctica las
respuestas a los
descubrimientos
guiados
El alumno
determina el ritmo
y las tareas de
funciones.
DEMOSTRACIN Y
EXPLICACIN
El profesor explica
y demuestra las
actividades
propuestas para
toda la clase
El profesor
demuestra,
explica en
forma general e
individual.
El profesor
demuestra cuando
es necesario.
No existe
demostracin.
El alumno obtiene el
objetivo terico
mediante la prctica.
El profesor
demuestra y
explica cuando es
necesario.
CORRECCIN DE
LA TAREA
Correccin hecha
para toda la clase.
El alumno se
corrige solo.
El profesor lo
realiza de
manera
individual y
colectiva.
Parejas. Uno
observa el otro
corrige, el profesor
solo corrige a los
observadores.
El alumno corrige y
busca nuevas
soluciones.
A travs de
preguntas y
respuestas el
alumno logra los
objetivos deseados.
El alumno
observa y corrige
errores de
ejecucin de otro
alumno. El
profesor corrige.
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EVALUACIN
El profesor observa
el desempeo del
alumno.
El profesor
considera a los
diferentes
individuos
El profesor corrige
nicamente a los
observadores.
Evaluacin por parte
del observador.
Se da en todo
momento.
La evaluacin es
total en forma
terica o prctica.
El profesor evala
al observador, al
alumno evala el
ejecutante.
DESARROLLO
COGNITIVO
Limitado. Limitado. Limitado. Bsqueda de
soluciones mayor
anlisis.
Amplio
desenvolvimiento.
Poco
desenvolvimiento,
suele existir la
figura de lder.
DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO
Poco
desenvolvimiento.
Prximo al
50%.
Amplio. Prximo al mximo. Depende del modo
de trabajo del
profesor en la clase.
Gran interaccin
entre los grupos.
DESARROLLO
MOTOR
Hay una evolucin. El alumno
evoluciona
segn su ritmo.
El alumno evoluciona
segn su ritmo.
Prximo al mximo. Prctica limitada. Nivel medio a
pesar de ser en
grupo.
DESARROLLO
EMOCIONAL
Limitado. El alumno tiene
libertad de
expresin y
movimiento.
Libertad de
expresin y una gran
gama de
responsabilidades.
Prximo al mximo. Puede no haber
amplio
desenvolvimiento.
Gran gama de
responsabilidades
.
VENTAJAS
Motivacin para el
aprendizaje, fcil
organizacin de la
clase economa y
tiempo.
El alumno
participa un
poco ms pero
el control sigue
siendo del
profesor.
Mayor ndice de
responsabilidad.
Los alumnos
desarrollan su
sentido crtico.
Desarrolla todo el
potencial del
alumno.
Bueno para el
conocimiento de
la actividad a ser
tratada, el
aprendizaje se
torna motivante y
fluido.
DESVENTAJAS
Receptor pasivo,
limita el
desenvolvimiento
psquico y socio
afectivo.
El desarrollo
cognitivo sigue
un poco
limitado.
Ejecucin y
observacin requiere
paciencia.
Requiere mucha
atencin del
profesor para que
los alumnos no se
desven del tema y
respuestas.
Requiere mucho
trabajo del profesor
cuando la clase es
numerosa.
Puede haber
ausencia de
responsabilidades
.
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2.5 LA SESIN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIN FSICA
En el marco del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, el
diseo y desarrollo de una sesin de aprendizaje, es parte de la aplicacin didctica de
las bases tericas de la Educacin Fsica y del proceso de diversificacin curricular.
A travs de la diversificacin curricular se elabora el Plan de Aula, las Unidades
Didcticas, estas ltimas pueden ser:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Grfico N 01
Aunque en este apartado se trabajar en profundidad en el bloque de Programacin
Curricular, es importante destacar los momentos de una sesin de aprendizaje.
Se le denomina sesin de aprendizaje, porque permite la interaccin pedaggica de
alumnos, docentes y comunidad educativa sobre una determinada actividad de
aprendizaje.
UNIDAD
DIDCTICA
Unidad de
Aprendizaje
Proyecto de
Aprendizaje
Mdulo de
Aprendizaje
Sesin de
Aprendizaje
19
Para su planeamiento se ha pasado de una estructura en partes (parte introductoria, parte
de desarrollo o principal y parte final) a una estructura en momentos de aprendizaje.
Momentos que hacen referencia al desarrollo de actividades especficas en relacin al
proceso de construccin del conocimiento, con caractersticas particulares en cada una de
ellas.
1. La motivacin y la evaluacin son procesos permanentes que se dan a lo
largo de la sesin de aprendizaje.
2. La seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas es transversal ya
que se aplica en toda la sesin con nfasis en determinados procesos.
3. Se debe tener en consideracin las caractersticas propias de la actividad
significativa a desarrollar, segn el rea y la capacidad.
4. Es necesario recuperar los saberes previos de los alumnos y crear el
conflicto cognitivo, como aspectos previos y necesarios en la construccin
del conocimiento.
5. Es importante una aplicacin prctica del conocimiento, la transferencia de
lo aprendido a situaciones de la propia actividad y de su vida.
6. El rea debe tener sus propias actividades (permanentes) que estn
relacionadas con los fines de salud, por lo cual deben respetarse.
Ello implica considerar que todos estos elementos son parte de un proceso integral
y que por aspectos didcticos se proponen determinadas estrategias
metodolgicas para cada proceso que el docente debe seleccionar en base a:
- el nivel de los alumnos,
- el tipo de capacidad a lograr en los alumnos,
- las caractersticas del rea y
- la realidad en que se desarrolla la sesin de aprendizaje.
Es necesario tener en cuenta lo siguiente:
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ESTRATEGIAS EN RELACIN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS
MOMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
PROCESO DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
PROCESO DE LA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
SITUACIONES
PERMANENTES
ASIMILACIN
Motivacin
- Despierta el inters.
- Rescata los saberes
previos percepcin
de la situacin
(conflicto cognitivo).
1. MOMENTO DE
INICIACIN O
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS.
MOTIVACIN
ACOMODACIN
Participacin activa.
Planteamiento de
hiptesis.
Construccin de
hiptesis.
Internalizacin de la
realidad.
Organizacin del nuevo
esquema mental.
Ejercitacin.
Comprobacin
Fijacin estructural.
2. MOMENTO DE
ESTRUCTURACIN
3. Y PRCTICA DEL
NUEVO SABER.
PARTICIPACIN
ACTIVA
ADAPTACIN
Transferencia
Aplicacin en nuevas
situaciones.
4. MOMENTO DE
EXTENSIN
EVALUACIN
Lo ms importante en la sesin de aprendizaje es que el docente tenga en consideracin
algunos de los postulados que se han mencionado y que las estrategias que seleccione
para cada proceso o momento deben estar dirigidas en funcin de los alumnos, la
actividad y el rea. Asimismo, entender que en todo proceso de construccin de
conocimientos existen procesos permanentes (motivacin, evaluacin) y procesos
especficos en determinados espacios de la sesin de aprendizaje (recuperacin de
saberes previos, problematizacin, construccin del conocimiento y transferencia) y, que
existen estrategias especficas y generales para cada uno de estos procesos que el
docente de aula puede seleccionar y aplicar en funcin a su realidad y accin pedaggica.
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