Estudo de Caso Psicopedagógico E Intervenção Escolar: Resumo

Artigo publicado na Revista CEPPG N 21 2/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 135 148.
Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo, Ano XII n 21, 2 Semestre/2009

ESTUDO DE CASO PSICOPEDAGGICO E INTERVENO
ESCOLAR

Rbia Mara Ribeiro Dias
1

Resumo

O estudo de caso aqui proposto fundamenta-se na queixa inicial da professora
regente, relatando que um de seus alunos no aprende, a dificuldade dele concentra-se
em leitura e escrita. Ao tomar como referncia o relato da professora, partiu-se para a
realizao do presente estudo com finalidade de diagnosticar o contexto escolar e social
que envolve o aluno, nesse sentido, o estudo buscou identificar a possvel interferncia
de aspectos do meio social, cultural, familiar e educacional no seu processo de
aprendizagem. Para isso adotou-se alguns instrumentos de pesquisa como a anamnese e
o diagnstico, os quais forneceram dados importantes para a verificao e identificao
do processo de desenvolvimento e apropriao do conhecimento percorrido pelo aluno.
De posse do resultado dos instrumentos foi planeja da e proposta a interveno cujo
objetivo concentrou-se em atender as necessidades do educando, oferecendo condies
para que o prprio aluno se torne o responsvel pela construo do seu conhecimento.

Palavras-Chave: psicopedagogia, diagnstico, interveno, leitura, escrita.

1. Introduo

O presente estudo de caso uma pesquisa de carter qualitativo, que tem como
objetivo principal verificar o processo de desenvolvimento e aprendizagem de uma
criana e a partir dos resultados, propor uma interveno.
Para isso faz-se necessrio a combinao entre estudo de caso psicopedaggico
descritivo e analtico, o que permite uma descrio do caso e a preparao de uma
interveno escolar, considerando ainda que toda pesquisa demanda a produo de
conhecimento, h necessidade de uma problematizao acerca do objeto de estudo, pois

1
Universidade Federal de Uberlndia, Grupo de Estudo Polis.


este se caracteriza em um sujeito pensante e reflexivo, portanto, um ser em formao.
Diante disso, o trabalho consiste na explorao e interpretao do contexto
social, educacional e familiar que envolve o sujeito, buscando conhecer e propor uma
ao interventiva que possibilite a descoberta de novas formas de aprendizagem e a
criao de estratgias para mediao do processo ensino/aprendizagem.
Para a realizao do trabalho foram selecionados alguns instrumentos de
pesquisa, como questionrio semi-estruturado para pesquisa com professor e aluno e
anamnese utilizada para entrevista com a me da criana. Os referidos instrumentos
forneceram importantes informaes sobre a vida e o meio onde encontra se inserido o
sujeito, objeto de estudo.
Ademais, para compor o trabalho psicopedaggico, tambm foram realizados
registros de observaes dirias, conversas informais e outros acontecimentos, pois
estes podem ser esclarecedores e reveladores no decorrer do estudo, dessa forma
tornam-se documentos e requerem cuidados especiais por tratar-se de informaes
pessoais.
Por se tratar de um estudo interdisciplinar foram ouvidos relatos de outros
profissionais que atuam ou j atuaram no caso, estabelecendo um dilogo entre outras
reas do conhecimento, cabe ressaltar que o psicopedagogo tem o dever de questionar,
duvidar e investigar.

2. Justificativa

A pesquisa teve incio no segundo semestre de 2008 e adotou como objeto de
estudo uma criana do sexo masculino, aqui denominado de aluno
2
nessa poca o
sujeito ainda cursava a fase dois do ciclo inicial da alfabetizao, as expectativas em
relao sua aprendizagem no eram boas, segundo a queixa da professora o aluno
no aprendia, do ponto de vista da equipe escolar tudo indicava que o educando seria
reprovado, pois no apresentava uma aprendizagem satisfatria.
Aos oito anos completos o aluno venceu vrios obstculos e foi aprovado para o
ciclo complementar do ensino fundamental.
Nesse sentido deu-se origem ao processo de investigao, para isso foram
realizadas entrevistas com a professora regente, diretora da escola e o aluno em um

2.
Os nomes da escola onde foi realizada a pesquisa e de todos os participantes foram preservados.


segundo momento tambm foi realizada uma anamnese com a me da criana, essa
etapa constitui em ouvir a histria da queixa contada pela me, o estudo contou tambm
com a colaborao da psicloga que por sua vez, atendia aluno e sua me.
A fala angustiada da professora regente ao dizer que um de seus alunos no
aprendia, deu inicio s entrevistas, alm disso, declarou-se frustrada com a experincia
de lecionar na fase dois, segundo ela, o aluno selecionado para realizao do estudo,
no aprendia, tudo que era ensinado na aula do dia, parecia ter sido aprendido, mas no
dia seguinte ele j no se lembra de nada. A professora deixou claro sua insatisfao
em aprovar o aluno para a fase trs, pois segundo ela, no poderia ret-lo e no se sentia
bem em aprovar um aluno que no sabia nada, nessa perspectiva, exps de forma
clara que no concordava com o sistema de ciclos, ressaltando que o professor perdeu o
domnio de sala de aula e ainda pior, no mais respeitado, diante disso, demonstrou
concordar com a reprovao, considerando a reteno do aluno como a soluo para
vrios problemas, principalmente os problemas de aprendizagem. Compreendemos que,

A avaliao do Ciclo Inicial de Alfabetizao deve ter como objetivo
o conhecimento de cada criana, o acompanhamento de seu
desempenho durante as atividades de aprendizagem e o entendimento
de seus avanos e dificuldades em relao aos patamares definidos,
tendo em vista a (re)orientao das atividades de ensino. Nesse
sentido, trata - se de uma proposta em que a avaliao assume funo
diagnstica e reguladora do processo ensino aprendizagem
permitindo a implementao da ao educativa com base nas
necessidades de aprendizagem dos alunos. (ORIENTAO SEE n.
01 DE 05 Fevereiro de 2004, p.24).

Considerando a orientao da Secretaria de Estado da Educao, avaliar no se
resume a forma mesquinha de aprovar ou reprovar estabelecendo uma diviso entre
alunos que alcanaram a expectativa do professor e alunos que no alcanaram, ou seja,
avaliar dessa forma seria o mesmo que considerar somente o que Vygotsky chamou de
nvel de desenvolvimento real.

Nas escolas, na vida cotidiana e nas pesquisas sobre o
desenvolvimento infantil, costuma se avaliar a criana somente neste
nvel, isto , supe-se que somente aquilo que ela capaz de fazer,
sem a colaborao de outros, que representante de seu
desenvolvimento (REGO, 1995, p.73).

A orientao do documento quanto avaliao para que as escolas busquem
diagnosticar atravs dela as necessidades do aluno sem elimin-lo do processo

educacional e dessa forma direcionar aes educativas capazes de inclu-lo no processo
de formao. Na viso interacionista representada por Vygotsky o nvel de
desenvolvimento potencial deve ser considerado nas avaliaes, pois trata-se de um
conhecimento que est prestes a se tornar real Este nvel , para Vygotsky, bem mais
indicativo de seu desenvolvimento mental do que aquilo que ela consegue fazer
sozinha (REGO, 1995, p.73).
No desenrolar da entrevista, a professora regente relatou que j tentou vrios
mtodos para trabalhar leitura e escrita com esse aluno, mas no conseguiu nenhum
resultado positivo, acrescentou que solicitou a ajuda da psicloga e esperava que ela
mostrasse um mtodo para trabalhar com o aluno. Ressaltou que, h um tempo
trabalhou em conjunto com um psiclogo para ajudar um aluno com problema
semelhante o trabalho deu certo, pois aps os atendimentos psicolgicos realizados com
o aluno, o psiclogo orientava a professora sobre como deveria ser realizado o trabalho
pedaggico com a criana, a atual psicloga no adota a mesma forma de trabalho e isso
deixa a professora sem uma direo para seguir.
A diretora, tambm entrevistada relatou que a escola estava precisando de ajuda,
pois estavam enfrentando diversos problemas relacionados aprendizagem dos alunos,
desmotivao, falta de interesse, ausncia dos pais ou responsveis na vida escolar dos
filhos tudo isso inquietava a direo da escola.

No se experimentou para a educao informal nenhuma clula social
melhor do que a famlia. nela que se forma o carter. Qualquer
projeto educacional srio depende da participao familiar: em alguns
momentos, apenas do incentivo; em outros, de uma participao
efetiva no aprendizado, ao pesquisar, ao discutir, ao valorizar a
preocupao com que o filho traz da escola (CHALITA, 2004, p.17).

Chalita chama a ateno para a importncia da famlia junto instituio escolar,
a ausncia da famlia dificulta e limita o trabalho realizado pela escola. Segundo a
diretora essa uma situao em que todos da escola em trabalho coletivo tentam mudar.
Para Chalita a famlia a base para a formao da criana, sem ela a escola corre o risco
de no alcanar os objetivos idealizados, sendo assim cabe famlia o dever e a
obrigao de acompanhar o desenvolvimento dos filhos, visando sempre o seu
desempenho e formao.
Durante a entrevista, a diretora queixou-se tambm das dificuldades que a
coordenao escolar estava enfrentando com o perodo integral, destinado a atender

crianas com dificuldades de aprendizagem, em um dia de observao foi possvel
perceber as limitaes ocasionadas pela infra-estrutura do prdio da escola, o mesmo
no oferece nenhuma rea verde livre, o espao usado pelos professores para realizar
brincadeiras e jogos o pequeno ptio, que fica cercado pelas salas de aula, banheiros,
cantina e secretaria, o espao tambm usado pelas funcionrias da limpeza e da
cantina para secar utenslios domsticos.
Alm da queixa da escola em relao ao aprendizado do aluno a me relatou
durante a anamnese que o comportamento do menino tambm lhe estava preocupando.
Segundo ela, o filho quieto, calado e chora sem motivo aparente, disse que tenta
ajudar, pergunta por que est chorando, tenta conversar, mas ele no se abre.
A me relatou que teve problemas com bebida, foi alcolatra e j tentou suicdio,
fez acompanhamento psicolgico e conseguiu se recuperar, mas o ex-companheiro, pai
do aluno estudado tem problema com bebida e sempre que vai escola para tratar de
assuntos relacionados ao filho est embriagado, diante disso quem mais participa da
vida escolar do filho a me.
Em um importante e reconhecido trabalho de Janusz Korczak Quando eu voltar
a ser criana, o autor relata o sofrimento e a angstia de uma criana, personagem do
livro, contando para o amigo o triste fato de ter um pai alcolatra.

uma terrvel desgraa ter um pai alcolatra. Os alcolatras deveriam
estar proibidos de casar. Depois quem sofre a mulher e os filhos.
Antes do dia de pagamento sempre aquele medo: ser que o pai traz
o dinheiro para casa, ou ser que vamos passar fome a semana inteira?
E veja que prazer pode ser esse: quando est bbado, no sabe o que
acontece com ele, e depois que dormir, fica com vergonha e com dor
de cabea... (KORCZAK, 1981, p.74).

O autor busca provocar no leitor uma sensibilizao capaz de possibilitar aos
adultos, outra forma de enxergar e valorizar as crianas, dando a devida importncia aos
seus sentimentos, pois as crianas sofrem com certas atitudes dos pais, nesses casos
quase nunca so levadas a srio e acabam se tornando vtimas dos problemas dos
prprios pais.
Caminhando para o fim das entrevistas, tambm importante registrar a
colaborao da psicloga para a realizao do presente estudo, a profissional atende na
rea de sade do municpio e realiza trabalhos em parceria com a educao, atualmente
atende o aluno do estudo de caso a pedido da me e da escola, os dois pedidos foram

justificados com a fala: o aluno no aprende, esse relato se restringe leitura e
escrita, diante dessa fala, a psicloga chegou a levantar a hiptese de dislexia, mas
ressaltou que no foi comprovado. Alm disso, a psicloga destacou a relevncia do
contexto familiar e social e a sua interferncia direta no processo de desenvolvimento
do aluno, ou seja, a no aprendizagem pode ser ocasionada por um meio social,
cultural e familiar desfavorvel, nessa perspectiva o seu trabalho envolve, alm do
aluno, a famlia e a escola.

3. Processo de Diagnstico Psicopedaggico

O diagnstico psicopedaggico significa uma investigao da aprendizagem
que considera a totalidade dos fatores intervenientes no ato de aprender. (MIRANDA,
2008).
Dessa forma, o diagnstico um meio que consiste em verificar a aprendizagem
do aluno, uma vez aplicado, possibilita ao investigador verificar o que o aluno j sabe e
o que ele est construindo como conhecimento, para isso necessrio alguns critrios e
cuidados na escolha das atividades a serem usadas durante o diagnstico, a rigorosidade
no planejamento das atividades justificvel pelo fato de ser a partir dos resultados
obtidos e de sua anlise que se torna possvel pensar as aes interventivas.
As atividades preparadas para compor o diagnstico do presente estudo de caso
foram planejadas com a preocupao de atender as necessidades do aluno. Sendo assim,
foram selecionadas atividades de leitura e escrita, pois as vrias queixas se pautaram na
dificuldade no processo de aquisio da leitura e da escrita.
Atividades do diagnstico:
1- Leitura realizada pela psicopedagoga de um pequeno texto sobre a personagem da Disney,
Mulan.
2- Realizao de um labirinto com os personagens da leitura.
3- Cruzadinha, com a escrita de palavras a partir de imagens.
Ditado de palavras. Para a sua realizao foi tomada como referncia a proposta de sondagem
abaixo citada:
As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos,
mesmo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de refletir sobre
a representao escrita dessas palavras. Mas no devem ser palavras
cuja escrita tenham memorizado.
A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras,
abrangendo palavras monosslabas, disslabas etc.

O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois pela
trisslaba, pela disslaba e, por ultimo, pela monosslaba. Esse cuidado
deve ser tomado por que, no caso de as crianas escreverem segundo a
hiptese do nmero de letras, podero recusar-se a escrever se tiverem
de comear pelo monosslabo. (ORIENTAES SEE, SP, v.1, 2008.
p.34).

Sendo assim, foram propostas palavras polisslabas, trisslabas, disslabas e
monosslabas ditadas em ordem decrescente e sem silabao, as palavras foram
selecionadas de acordo com o contexto social e convvio do aluno, ou seja, foram
escolhidas palavras que fazem parte do seu dia-dia.
4- Ordenao de uma histria contada a partir de imagens. Ao ordenar as imagens o
aluno usou uma seqncia diferente, trocou de lugar a segunda imagem pela terceira,
em seguida explicou a ao do seu ponto de vista, ou seja, segundo a sua operao
mental.
A partir da teoria dos estgios explicada por Piaget, possvel entender que a
criana operatrio concreto j capaz de realizar uma ao mental chamada de
operao, dessa forma a criana j consegue solucionar problemas, tendo como
referncia o meio exterior e concreto. Embasado no pensamento piagetiano, as
atividades de ordenao lgica da histria a partir da imagem e o labirinto confirmaram
que o nvel de desenvolvimento mental do aluno era satisfatrio e coerente sua idade.
Nas atividades de cruzadinha e ditado, o aluno demonstrou certa confuso na
grafia de palavras que usam as consoantes S com som Z e a troca da consoante M por
N. As palavras ROSA para o aluno ROZA, MESA para o aluno NEZA, posto isso
necessrio ressaltar que o aluno estigmatizado pela escola e pela famlia como uma
criana que no aprende, encontra-se em um nvel de escrita chamado alfabtica:

A criana j compreende o sistema de escrita faltando apenas
apropriar-se das convenes ortogrficas; principalmente nas slabas
complexas. Essas informaes so parmetros que ajudam a
compreender as hipteses das crianas sobre o sistema de escrita e
assim poder planejar e intervir intencionalmente para que avancem.
As crianas so complexas e muitas vezes no se encaixam nas
gavetinhas, preciso investigar, usando diferentes estratgias para
conhec-las. (EQUIPE PEDAGGICA DA ESCOLA MUNICIPAL
PROFESSORA MARIA ALICE PASQUARELLI, EM SO JOS
DOS CAMPOS (SP).

Com base no resultado das atividades e ainda na anlise de todo o material e de
todas as informaes colhidas, ficou decidido que o trabalho de interveno

privilegiaria atividades de leitura e escrita, para contemplar essa idia, foram
selecionadas algumas histrias infantis dentre elas, clssicos como Pinquio, o principal
objetivo do trabalho proporcionar ao educando uma leitura e escrita de forma
significativa e, alm disso, ampliar o seu vocabulrio e enriquecer a sua linguagem oral,
conseqentemente a realizao das atividades propostas implica a melhoria da escrita.

(...) os caminhos que levam o aluno a dominar a escrita passam por
um compromisso de trabalho com a linguagem. No se trata, portanto,
de um exercitar de propostas eventuais que pretendem estimular o
aluno a escrever e a desenvolver o texto. O que se coloca uma outra
perspectiva: aquela segundo a qual a produo e leitura de textos
devem estar ligadas a uma seqncia planejada de atividades com
objetivos definidos e que demandam escritas, leituras e reescritas,
alm de uma avaliao do que foi produzido (CHIAPPINI, 2001, p.
120-121).

A maior preocupao da proposta de interveno dar ao aluno a oportunidade
de refletir sobre textos e levantar hipteses sobre a leitura e a escrita, para isso exige-se
uma seqncia planejada das atividades.

4. Processo de Interveno Psicopedagogica

Durante o processo de interveno, foi possvel perceber por meio de atitudes e
principalmente da linguagem corporal, usada pelo aluno, que a realizao do trabalho
logo aps o almoo, das 12:00 as 13:00 horas, interferiu no desenvolvimento das
atividades, pois o sujeito demonstrava cansao e at sonolncia, dado ao fato de acordar
cedo e permanecer na escola em tempo integral, mas isso no inviabilizou o trabalho, o
registro aqui importante somente para lembrar o cuidado que se deve ter na
preparao e realizao da interveno.
Na primeira interveno foi proposta a leitura de um clssico infantil, Pinquio,
mas antes de ler houve um momento de conversa sobre a histria, esses minutos
reservados para comentrios preliminares, fornecem informaes importantes para o
pesquisador, pois permite saber se o aluno j conhece a histria, o que ele sabe sobre a
histria, se j leu ou algum j lhe contou, se gostou e ainda vrias outras informaes,
tambm foi dado um tempo para que folheasse e observasse o livro, logo aps foi
pedido para que ele lesse em voz alta, a reao instantnea foi de negao, mas em
seguida foi estimulado e encorajado a ler sem medo, do jeito que sabia, depois de pensar

por alguns segundos olhando para o livro, resolveu aceitar o desafio.
A leitura realizada pelo aluno foi uma surpresa, em nenhum momento
demonstrou estar lendo atravs da imagem, pelo contrario, seguiu com olhar firme
voltado para a escrita e o dedo acompanhando cada palavra, na leitura de palavras
maiores com slabas complexas soletrava as slabas at conseguir formar a palavra,
demonstrou certa dificuldade na leitura e pronuncia de palavras com slabas complexas
3

com NH, GU, QU e ainda confuso entre M e N. Ao ler a palavra (MENINO)
pronunciava N no lugar de M ao perceber que no fazia sentido, corrigia rapidamente
dizendo (MENINO), outro critrio que merece destaque o aluno no atribua significado
aleatrio as palavras.
Aps a leitura foi pedido para o educando que fizesse um desenho livre sobre o
personagem que mais gostou da histria e a partir do desenho escrevesse um texto ou
uma frase.
Naquela semana a escola estava trabalhando o tema Eletricidade com
segurana proposto pela CEMIG, enquanto desenhava um menino empunhando uma
espada e brinco nas orelhas interrompeu a atividade e retirou da mochila uma cartilha
distribuda s escolas pela companhia de energia eltrica com o objetivo de alertar para
os cuidados com eletricidade, em seguida, continuou desenhando e disse que aquele
menino tinha o seu nome, e havia encostado a espada nos fios de energia, ao perceber
que no desenho no havia fios e que a espada estava para baixo, logo desenhou os fios e
em seguida apagou a espada e desenhou-a novamente, s que dessa vez, erguida para
cima e com a ponta encostada nos fios de energia eltrica.
Depois de colorir o desenho, escreveu um pequeno texto, que justificou a cena
produzida, durante a escrita demonstrou no ter certeza de qual letra deveria ser usada
para escrever certas palavras, diante das dvidas parava, pensava e pronunciava
baixinho a palavra, quase entre os lbios, outras vezes perguntava e quase sempre a
resposta era dada com outra pergunta, que provocasse o aluno a pensar e elaborar suas
prprias respostas sobre a escrita. Lembrando que o aluno estudado j se encontrava em
um nvel de escrita caracterizado como alfabtico, ou seja, o educando j sabia que no
era possvel escrever uma palavra X usando qualquer letra, essa compreenso explica o
esforo que o menino fazia para tentar se lembrar a escrita correta da palavra.

3
. So consideradas slabas simples aquelas cuja estrutura consoante e vogal e slabas complexas aquelas
estruturadas por consoante, consoante e vogal ou consoante, consoante vogal e consoante.


Finalizando a primeira interveno
4
e j construindo estratgias para a segunda,
foi disponibilizado para o aluno os ttulos das demais histrias que seriam trabalhadas
nos prximos encontros e pedido para que ele escolhesse a prxima que gostaria de ler.
Considerando a escolha ficou combinado entre psicopedagoga e aluno que a histria do
encontro seguinte seria o Mgico de Oz.
Partindo para a interveno dois, foi possvel observar que o aluno demonstrou
alm do cansao, j citado, certa dificuldade de concentrao durante o registro sobre a
histria. Aps a leitura desenhou o personagem que mais gostou o Homem de Lata,
escreveu uma frase, apenas duas palavras da frase foram escritas de forma
convencional, correta, as palavras: LATA e COLOCOU, as demais ficaram incompletas
e algumas emendadas nesse momento foi necessrio voltar um olhar investigador para o
caso e buscar nas entrelinhas a explicao para o aparente desinteresse do aluno.
Posto isto, cabe ao psicopedagogo buscar estratgias que possam intervir no
processo de ensino/aprendizagem e garantir ao aluno o envolvimento durante as
atividades, buscando alcanar o seu pleno desenvolvimento.
Sendo assim houve a necessidade de repensar as atividades propostas para a
interveno, buscando meios para promover uma maior interao do aluno, sem, claro
perder o foco do trabalho, foi decidido, ento, que aps a leitura da histria seria
trabalhado um jogo. O objetivo era oferecer um momento de aprendizagem
descontrado e diferenciado das atividades de sala de aula.
No terceiro encontro, o aluno fez a leitura da histria Cachinhos Dourados e os
trs Ursos, que havia escolhido no encontro anterior, o menino ressaltou que a
conhecia e que assistiu ao filme na casa do padrinho, aps a leitura foi proposto um jogo
do alfabeto. O jogo acontece da seguinte forma: utilizam-se duas tampinhas de
refrigerante e um dado, um dos participantes joga o dado, supondo que caia no nmero
seis, o jogador dever andar com a sua tampinha e parar no sexto quadrinho que
corresponder a uma cor e uma letra do alfabeto.
Antes de iniciar, foram decididas as regras do jogo, ou seja, quando a tampinha
parasse, deveria dizer a cor do quadradinho, a letra e uma palavra que inicia com a letra,
em seguida tambm foi pedido para o aluno um registro escrito da palavra.
No registro das palavras o aluno utilizou nomes prprios que fazem parte de sua

4
. As atividades do diagnstico e da interveno realizadas pelo aluno encontram-se anexadas ao trabalho
final entregue ao curso de Especializao em Psicopedagogia Escolar oferecido pela Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Uberlndia, concludo em agosto de 2009.

famlia e ainda recorreu s histrias trabalhadas anteriormente.
Considerando os estudos de Vygotsky em O Papel do Brinquedo no
Desenvolvimento
O mais simples jogo com regras transforma-se imediatamente numa
situao imaginria, no sentido de que, assim que o jogo
regulamentado por certas regras, vrias possibilidades de ao so
eliminadas.
Assim como fomos capazes de mostrar, no comeo, que toda situao
imaginria contm regras de uma forma oculta, tambm
demonstramos o contrrio que todo jogo com regras contm, de
forma oculta, uma situao imaginria. O desenvolvimento a partir de
jogos em que h uma situao imaginria s claras e regras ocultas
para jogos com regras s claras e uma situao imaginria oculta
delineia a evoluo do brinquedo das crianas.(VYGOTSKY, 1998,
p. 125/126)

A citao acima justifica o acrscimo do jogo nas atividades de interveno, o
estabelecimento de regras permite ao aluno a criao de uma situao imaginria e
conseqentemente resultar em uma aprendizagem.
Nas intervenes IV e V foram trabalhadas as historias Cad o Rato e
Aprendiz de Feiticeiro ao longo dos encontros percebeu-se que o aluno ganhou
segurana para ler, j no demonstrava medo durante a leitura.
Aps a leitura da historia Cad o Rato foi disponibilizada para o aluno uma
atividade com imagens e palavras, para isso, foram utilizadas imagens recortadas de
revistas, durante alguns minutos, o aluno manuseou e observou as figuras, em seguida,
criou um critrio prprio de organizao e colocou-as sobre a mesa em ordem, depois
foi entregue trs fichas de palavras para cada gravura, sendo que somente em uma ficha
estava escrito o nome da figura, o aluno deveria encontrar a palavra correspondente
figura, durante a realizao da atividade demonstrou agilidade e segurana e nenhum
momento aparentou dvida em relao palavra correta.
Em uma segunda etapa da atividade o aluno escreveu o nome de cada figura sem
ajuda das fichas, depois do registro escrito, foram entregues novamente as fichas para
que o ele corrigisse cada palavra, durante a correo encontrou duas palavras com erro
de ortografia, CARRO para o aluno CARO e CACHORRO para o aluno CAGORRO,
aps a identificao do erro as palavras foram reescritas.
Na interveno V o aluno fez a leitura da histria Aprendiz de Feiticeiro depois da
leitura foi proposto um jogo de imagens com as mesmas regras do jogo do alfabeto, o
jogo se diferenciava por ter a imagem no lugar das letras, sendo assim, quando parasse

com a tampinha, o aluno deveria escrever a palavra correspondente figura.
Na interveno VI foi proposta a leitura de uma histria a partir da imagem, Ritinha
Bonitinha o nome da histria. Depois de contar a histria, o aluno escreveu um texto
de acordo com a imagem. O aluno demonstrou uma notvel evoluo na escrita, houve
maior organizao espacial do texto, algumas palavras ficaram incompletas, mas
diferente das primeiras produes que escreveu muitas palavras emendadas, dessa vez
saltou espao entre todas as palavras.
Tomando como referncia um dos importantes trabalhos de Ferreiro, Reflexes
sobre Alfabetizao e analisando os erros cometidos pelo aluno, ficou claro que so
erros aceitveis e fazem parte da construo do educando. Sendo assim Ferreiro
conclui.

preciso mudar os pontos por onde ns fazemos passar o eixo central
das nossas discusses. Temos uma imagem empobrecida da lngua
escrita: preciso reintroduzir, quando consideramos a alfabetizao, a
escrita como sistema de representao da lngua. Temos uma imagem
empobrecida da criana que aprende: a reduzimos a um par de olhos,
um par de ouvidos, uma mo que pega um instrumento para marcar e
um aparelho fonador que emite sons. (FERREIRO, 1985, p.40/41)

A autora chama a ateno para a importncia de reconhecer o educando como
algum que constri as suas prprias hipteses, dvidas e concluses, ou seja, o
aprendiz no absorve conhecimento, ele constri o seu conhecimento.
Nessa perspectiva a autora Miranda trs a seguinte contribuio:

(...) Cada um segue seu ritmo, segundo suas possibilidades de
reorganizao das estruturas cognitivas; sempre h, portanto, nveis
distintos de conceitualizao. Do ponto de vista da psicognese, as
aquisies realizam-se por caminhos que no so determinados pela
escola. Nesse sentido, as pesquisas de Ferreiro e Teberosky (1986)
evidenciam que, independente da metodologia de trabalho do
alfabetizador, as crianas avanam em momentos distintos. Isso ocorre
porque o mtodo no cria aprendizagens: o conhecimento resultado
da prpria atividade do sujeito (...). (MIRANDA, 2008, p.156)

O que os estudos evidenciam de maneira bastante clara, a necessidade de
repensar a ao educativa que est posta e romper com velhos mtodos promovendo
uma ascenso educativa que reconhea o aluno como um sujeito ativo no processo de
construo e elaborao do conhecimento.


5. Consideraes Finais

Promover um ensino voltado para a diversidade, capaz de dar oportunidades
iguais para aprendizes diferentes, sem cometer o grande equvoco de caracterizar como
homognea uma turma de alunos com necessidades, capacidades, desejos e experincias
diferenciadas, concretiza-se em um grande desafio, pois ainda possvel encontrar
educadores que determinam o rendimento da turma tomando como referencia os
melhores alunos, ou seja, aqueles que do as respostas satisfatrias, que apresentam
um comportamento desejvel e esto sempre com notas boas, os demais que destoam a
essa regra so estigmatizados pela prpria escola e at pela famlia como aluno
problema.
Na maioria dos casos comum ouvir esse menino no aprende, ele no tem jeito, j
tentei de tudo, mas ele no aprende.
O aluno aqui apresentado no encaixa no padro de desenvolvimento
considerado normal e almejado pela grande maioria dos professores, o que no pode
ser critrio para caracterizar e rotular o educando como algum que no aprende.
O desafio de todo educador e psicopedagogo descobrir a forma como cada
sujeito aprende e respeitar o tempo demandado por ele para a formulao e ampliao
do seu prprio conhecimento.
Diante disso, preciso ressaltar que a aprendizagem uma capacidade inerente e
reflexiva de todo sujeito e em toda tentativa de aprendizagem, mesmo que esta parea
fracassada resultar sempre em uma aprendizagem.
O estudo de caso aqui apresentado evidenciou de forma clara que as supostas
dificuldades de aprendizagem, muitas vezes, so desencadeadas na prpria escola e
reforadas pela mesma, resultando na rotulao do educando como algum incapaz de
aprender.
Sendo assim, a referente pesquisa demandaria um tempo maior para a sua
realizao, pois percebvel a necessidade de propor uma segunda interveno voltada
para a equipe escolar com o objetivo de repensar as prticas educativas da instituio,
propondo novas reflexes e novos caminhos.

6. Referncias Bibliogrficas


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Artigo publicado na Revista CEPPG N 21 2/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 135 148.

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