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Educar, Curitiba, Especial, p. 73-92, 2006.
Editora UFPR 73
Manuais didticos e formao da
conscincia histrica
Didactic material and historical
consciousness
Daniel Hortncio de Medeiros
*
RESUMO
Neste artigo so analisadas as condies econmicas e sociais de produo
de um manual didtico, a partir de trabalhos como os de Apple (1995) e
Goodson (1999), bem como so apresentadas e discutidas as condies
necessrias a um manual didtico de Histria para que ele possa produzir
conscincia histrica, a partir das categorias criadas por Rsen (1997). A
investigao incluiu a anlise do material didtico produzido em uma das
maiores empresas do setor no Brasil, tanto na perspectiva de sua economia
poltica quanto na sua relao com as categorias desenvolvidas por Rsen.
Nesta anlise, acrescentaram-se as posies do autor do material pesquisado,
bem como do professor que o utilizou em suas aulas, buscando estabelecer
um dilogo entre a teoria e a viso dos atores do processo de produo e
utilizao do manual didtico.
Palavras-chave: Educao Histrica; Manuais Didticos; Conscincia Histrica.
ABSTRACT
This article analyses the economical and social conditions of production of
a didactic manual, based on works as Apples (1995) and Goodsons (1999),
as well as it presents and discusses the necessary conditions for a History
didactic manual to produce historical consciousness, starting from the
categories created by Rsen (1997). The research includes the analysis of
*
Doutor em Educao pela Universidade Federal do Paran. Coordenador Pedaggi-
co do Ncleo de Ps-graduao em Educao do Unicenp/PR. Professor de Histria no
Ensino Mdio em Curitiba.
MEDEIROS, D. H. Manuais Didticos e Formao...
Educar, Curitiba, Especial, p. 73-92, 2006. Editora UFPR 74
the didactic material produced in one of the major interprises in this sector in
Brazil, as much in the perspective of its political economy as in its relationship
with the categories developed by Rsen. Here are also presented the opinions
of the researched materials author and the teacher who utilized it in his
classes, attempting to realize a connection between the theory and the actors
points of view of the process of production and use of didactic material.
Key-words: Historical education; Textbooks; Historical consciousness.
Introduo
A visibilidade da crise da Histria na constituio do seu cdigo disci-
plinar, pode ser apreendida a partir da anlise de um dos elementos mais
cabais deste cdigo, um exemplo de texto visvel, que o Manual Didtico.
Para tanto, busca-se, de um lado, percorrer os processos de condies
objetivas de sua produo, no intuito de se desvelar as possibilidades e
limites destes manuais, como suportes didticos, indicarem superaes desta
crise. De outro, procura-se avaliar, nestes mesmos textos visveis do cdi-
go disciplinar da Histria, alguns aspectos da relao contedo e forma que
poderiam ser indicadores deste mesmo processo.
Assim, neste artigo busco analisar as condies econmicas e sociais
de produo de um manual didtico, partindo do trabalho de Apple
1
em
Trabalho Docente e textos: Economia Poltica das relaes de classe e
gnero em educao (1995) e Goodson,
2
em Histria e Teoria (1999)
bem como busco entender as condies necessrias a um manual didtico
para que ele possa produzir conscincia histrica, a partir das categorias
criadas por Rusen em sua obra El libro de texto ideal: reflexiones entorno
a los medios para guiar las clases de histria (1997). Com base nestas
consideraes, realizou-se a anlise do material didtico, produzido na es-
cola pesquisada, tanto na perspectiva de sua economia poltica, quanto na
sua relao com as categorias desenvolvidas por Rusen. Nesta anlise, acres-
centaram-se as posies do autor do material pesquisado, bem como do
1
E tambm em Apple (1997, p. 89; 1982, p. 213 et seq.).
2
Mas tambm Goodson (1997, p. 79-93). O currculo em mudana. Estudos na
construo social do currculo. Porto: Porto Editora, 2001. Particularmente a introduo
feita por Joel Kincheloe.
professor que trabalhou com o material junto aos alunos da escola objeto
da pesquisa deste trabalho, buscando estabelecer dilogos pertinentes entre
a teoria e a viso prticas dos principais atores do processo.
A Economia Poltica do Livro Didtico
Como afirma Goodson (1999, p. 28), a luta para definir um currcu-
lo envolve prioridades sociopolticas e discurso de ordem intelectual. No
correto imaginar a produo de um livro didtico sem levar em conside-
rao, em um estudo pormenorizado, as condies contextuais de sua pro-
duo, determinantes de sua forma, contedo, orientao metodolgica e
posio no mercado. Considerando, como afirma Apple (1995, p. 81-82),
que
so os livros didticos que estabelecem grande parte das condies
materiais para o ensino e a aprendizagem nas salas de aula de muitos
pases atravs do mundo e considerando que so os textos destes livros
que freqentemente definem qual a cultura legtima a ser transmitida
as presses sobre a sua feitura no se restringem a autores e escolas, mas
h sistemas de controle que estabelecem o que deve prevalecer em termo
de direcionamento dos contedos de um livro didtico.
A Editora responsvel pela elaborao do material didtico pesquisado
uma das lderes de mercado em seu segmento, atendendo 560 mil alunos
e 70 mil professores em todo o Brasil. O processo de elaborao do mate-
rial, segundo informaes prestadas pela Editora,
3
inicia-se com um pro-
cesso seletivo de escolha do autor, caracterizado por uma prova conceitual
e anlise de uma unidade de trabalho. Escolhido o autor, ele passa a traba-
lhar subordinado a um supervisor direto, que contribui na seleo e organi-
zao dos contedos e na orientao metodolgica do material. Este
3
Em entrevista dada a Daniel Medeiros, em setembro de 2005.
supervisor, no comeo de cada bimestre se encontra com o que a Editora
denominou de o pessoal do mercado, isto , os profissionais que traba-
lham o ps-venda e a assessoria das escolas, responsveis por recolher as
opinies e crticas dos professores que usam o material da empresa. Tais
informaes so a base de orientao do supervisor para o autor. O original
do material submete-se a outras intervenes editoriais: Organizao do
formato que padro; Iconografia, onde so selecionadas imagens com
base na Identidade Visual e nos direitos autorais vrias imagens e textos
so vetados pelos responsveis por esta rea; Cartografia a empresa dis-
pe de setor prprio de cartografia que produz mapas-padro, Programa-
o visual e adequao de linguagem.
O que se pode perceber, por esse processo descrito pela Editora,
que a interveno do autor diminui sensivelmente, em face do carter de
produo horizontal que a empresa adota na produo de seu material did-
tico. Neste sentido e, segundo Apple (1995, p. 83), a primeira questo
importante a ser considerada : Qual a conexo entre um produto cultu-
ral (...) e as relaes sociais de sua produo, acessibilidade e consumo?
Para obter tais respostas foi importante examinar a relao como a Editora
opera internamente e frente ao mercado ao qual se vincula. Certamente o
livro didtico no o resultado deste nico vetor, mas deve muito a ele.
Na entrevista com a Editora, foi detectado que a determinao prin-
cipal do livro didtico o cenrio de mercado. Como o material lder de
mercado, h uma exigncia maior de sustentabilidade da posio e, portan-
to, um espao menor para quaisquer inovaes. Por outro lado, como o
material feito para quatro anos, ele precisa incorporar algumas inova-
es. No entanto, segundo a Editora, o material incorpora as inovaes
mais consolidadas no mercado, com o propsito de diminuir as resistnci-
as dos clientes.
Por exemplo: Nos materiais de matemtica, quando se incorporou a
proposio metodolgica que dispensava a tabuada tabela das operaes
elementares com nmeros de um ou dois algarismos, usada no aprendizado
das quatro operaes e de outras noes elementares a empresa precisou
compensar os professores com uma srie de cursos de adaptao.
Tambm as presses dos pais so muito fortes, segundo a Editora. No
Ensino Mdio, por exemplo, os pais exigem materiais que preparem para o
vestibular. Os pais consideram que um material que prepare para o vestibu-
lar, um material forte, seja o que contenha muitas pginas e informaes.
De acordo com Apple (1995, p. 85), nos EUA
estima-se que 75% do tempo dos estudantes de escolas elementares e
secundrias em sala de aula, alm de 90% do tempo dedicado ao estudo em
casa, gasto com os materiais apresentados pelos livros didticos.
Na pesquisa que realizei e apresentei na dissertao de mestrado
(MEDEIROS, 2002, p. 106-107), frente pergunta O que acontece em geral
durante suas aulas de Histria, 73,5% dos alunos responderam que escu-
tam narrativas do passado feitas pelo professor. Sabe-se que, na escola
pesquisada, as aulas so programadas a partir do material didtico, o que
implica dizer que a narrativa do professor dirigida pelo programa do mate-
rial didtico. Na mesma questo, 32,6% dos alunos afirmam ler o manual e
fazer os exerccios durante a aula. Quando cruzamos esta informao com
a que pergunta qual das apresentaes da histria pende mais o interesse, o
prazer do aluno, somente 7,6% afirmam ser o material didtico. Percebe-se,
ento, que ouvir o que o professor fala a respeito dos contedos do material,
bem como ler e resolver os exerccios diretamente do material no uma
escolha do aluno, mas uma determinao do sistema da escola.
Segundo a Editora, essa questo nunca foi levada em considerao
na elaborao dos materiais da empresa. O maior tempo de anlise se passa
na construo do texto, mas o que conta como recurso de venda a quan-
tidade de informao. E os autores do conta de produzir materiais com
informaes, mas tm muitas dificuldades em elaborar conceitualmente as
disciplinas com as quais trabalham. E os que dominam estes conceitos,
manifestando uma identidade com as discusses tericas mais recentes,
no vendem. Como h uma interveno do Departamento Comercial no
processo, os autores considerados muito tericos so instados a modifi-
car suas posies para no tornar o material invendvel.
O sistema da escola no funciona em torno da idia de fornecimento
de material para uma escola, mas de um material para a escola. Por isso,
no h como imaginar margens de adaptao muito amplas.
4
H um pro-
4
Na apresentao do material de Histria pesquisado, o autor anuncia, para os pro-
fessores, o papel que ele vai ocupar na adaptao do contedo padronizado do material
realidade de sua escola: voc professor, com sua erudio e capacidade de estabelecer o
maior nmero possvel de relaes de sentido entre os dados alcanados, quem vai se colocar
entre essas noes de proximidade e distncia. O seu olhar e a sua experincia de educador vo
resgatar os fatos, a sensibilidade e a sociabilidade de um outro tempo. (Livro do Professor.
Primeiro Bimestre, p. 1).
grama que figura entre os que podem ser aceitos por uma gama maior do
mercado e h um formato que o que mais condiz com a idia do livro
didtico como artigo mercantil. Como afirma a Editora, o autor que no
trabalha com a proposta terico-metodolgica da empresa, nem comea a
trabalhar. Propostas muito conceituais, a despeito das referncias tericas,
no so aceitos. Os materiais muito tradicionais tm mais aceitao que os
conceituais. O meio termo, como definiu a Editora, so os tradicionais
com uma roupagem moderna (discusso de imagem, textos de jornal,
revista, etc).
A idia do livro didtico como artigo mercantil contempla, ainda, as
condies de sua produo: prazo de elaborao, perodo de vigncia, n-
mero de pginas, iconografia, direitos autorais. Como afirma Apple (1995,
p. 93), na produo do livro didtico, o texto escrito e a apresentao
grfica so estreitamente coordenados, do mesmo modo que a linguagem e
o nvel de capacidade de leitura, sendo acompanhados por um manual para
o instrutor. Segundo a Editora, o melhor material para a empresa o que
facilita o aprendizado do aluno. Este tem maior aceitao no mercado,
pois bom para o professor. importante ressaltar que, conforme de-
clarao da Editora, os professores trabalham com configuraes tradicio-
nais de materiais didticos e no incorporam com facilidade quaisquer no-
vidades. Assim, a determinao da feitura dos materiais se estabelece nesta
tenso, entre uma empresa que conhece os avanos da Cincia Histrica e
um mercado que se recusa a incorpor-la. Na deciso entre contribuir para
melhorar o nvel de conhecimento dos professores e garantir a venda de
seu material, a empresa no tem dvida em optar pela segunda opo.
Assim, se para Rusen, o livro de Histria Ideal o que capaz de:
produzir um fluxo passado-presente-futuro orientando para a ao, para
a empresa, o livro de Histria Melhor para a Editora, o que garante: o
aprendizado do aluno, sendo bom para o professor que ensina e, portanto,
aceito no mercado. Como possvel perceber, no h uma reflexo por
parte da Editora a respeito da relao-uso do material, intenso, e a manifes-
tao de prazer, de satisfao do aluno, baixo, apontada na minha pesquisa
de Mestrado. Como visto, o livro didtico como um artigo mercantil, no
elaborado para a satisfao do aluno, mas a do professor, que quem
escolhe o livro e, portanto, o cliente objeto do interesse da editora. Como
afirma Apple (1995, p. 92):
...ao contrrio da maior parte dos outros tipos de publicao, os editores
de livros-textos no definem seu mercado em termos de reais leitores de
seus livros, mas sim em termos dos/as professores/as. O/a comprador/a,
ou seja, o/a estudante, tem muito pouco poder nessa equao, salvo os
poucos casos em que possa influenciar a deciso de um/a professor/a.
Segundo a Editora, satisfao no uma palavra usada comumente
na empresa. O foco, quando se pensa no aluno, no vis cognitivo e no
afetivo. Por sua vez, quando se pensa no cotidiano, no sentido de usar os
conhecimentos e no de refletir a partir deles. No resta dvida de quanto o
critrio de lucratividade um imperioso componente no processo de elabo-
rao de um livro didtico. A lucratividade exerce um poder de censura
significativo para uma srie de contedos que poderiam estar contempla-
dos nos livros didticos. Por isso, discusses polticas, religiosas e de com-
portamento so vigiadas no necessariamente por causa das polticas
conservadoras dos editores, mas pelo temor de constranger e/ou irritar os
compradores:
Dentro do campo de publicaes cada vez mais controlado por
conglomerados, a censura e o controle ideolgico, tal como geralmente so
concebidos, constituem um problema bem menor do que se poderia
imaginar. No a uniformidade ideolgica ou algum programa poltico que
em ltima anlise se faz responsvel por muitas das idias que finalmente
so colocadas ou no disposio do grande pblico. Em vez disso, o que
importa a lucratividade. Em ltima anlise (...) se existe alguma censura,
a que se refere possvel lucratividade. Os livros que no so lucrativos,
no importa sobre que assunto, so encarados de forma desfavorvel.
(APPLE, 1995)
Um exemplo me foi dado pela Editora: h um mercado grande para os
livros da empresa nas escolas religiosas. Por conta disso, na disciplina de
Lngua Portuguesa, contos de fada no podem aparecer. Em literatura,
autores de textos mais sensuais (Jorge Amado, Joo Ubaldo Ribeiro, Adlia
Prado, etc.) so barrados. A sexualidade nunca trabalhada diretamente
nos materiais didticos da empresa, evitando assim reclamaes e diminui-
o das vendas.
Como a produo de livros didticos exige um investimento muito
alto, outro fator determinante na sua elaborao a pesquisa de mercado.
Nenhum editor quer investir em um produto sem antes ter uma consider-
vel previso de seu resultado. Por isso, ouvem-se os professores e os dire-
tores de escolas em busca das caractersticas mais aceitas, dos contedos
mais usados e das formas mais cativantes. Assim, como j citado, estas
consultas, muitas vezes, colocam os desejos dos professores em grande
dissonncia com o trabalho dos pesquisadores da Cincia da Histria e de
suas publicaes. Aquilo que se entende, no mbito da pesquisa da Cincia
da Histria, como o mais adequado para a obteno de um resultado de
compreenso e uso dos conhecimentos sobre o passado pode no condizer
com aquilo que considerado mais fcil de usar pelos professores. Para
Alencastro (2005) nem todos os defeitos dos livros didticos so de res-
ponsabilidade de seus autores.
A sociedade conservadora e antipobre e no se interessa em conhecer a
situao de vida de um bia-fria, por exemplo. Duvido que algum livro
didtico traga informaes sobre empregadas domsticas exploradas em
casas da classe mdia,
diz.
5
E, embora no sejam excludentes, os editores estabelecem pesos
variados a estes dois componentes. Isto se verifica, com clareza, na apre-
sentao do material didtico de Histria pesquisado. Aps situar o ensino
da Histria no contexto das preocupaes das grandes pesquisas, afir-
mando que
a complexidade do mundo contemporneo e a multiplicidade de novos
autores, prticas sociais e sentidos acabam por exigir do ensino de Histria
instrumentos que permitam interrogar e, tambm, fornecer respostas.
6
5
SOBENH. Disponvel em: <http://www.sobenh.org.br/artigos.htm> Acesso em: 03
out. 2005.
6
Livro do Primeiro Bimestre, p. 1.
Depois de reconhecer que
a condio humana desse tempo restaura a dvida como princpio de
conhecimento e que, em face disto, os sujeitos devem ser capazes de
conviver com a inquietao, o, incerto, o imprevisvel e o inusitado
a apresentao do material afirma, aparentemente sem perceber (ou se impor-
tar) a contradio do discurso que para manter a consistncia com os prop-
sitos do ensino de Histria e preservar a aula como condio central desta rea,
optou, por questes didticas, pela diviso clssica.
7
[grifo meu].
A apresentao do material didtico de Histria que foi objeto da mi-
nha pesquisa, reconhece a pesquisa recente da pesquisa histrica mas, em
face de uma exigncia do mercado, conservador, opta por uma diviso que
contraria claramente o que acabara de afirmar: Um contexto contempor-
neo, marcado pelo incerto e imprevisvel e uma diviso do contedo
didtico de Histria marcadamente clssico.
Tal contradio se explica pelo que Apple (1995, p. 99) denomina de
autonomia relativa do texto:
Encapsulados em um conjunto mutvel de relaes de mercado que impem
limites ao que pode ser considerado comportamento racional de seus
participantes, os funcionrios da rea editorial tm o que se denomina de
uma relativa autonomia. Eles possuem uma liberdade parcial para atender
s necessidades internas de sua profisso e seguir a lgica das exigncias
internas dentro da prpria editora.
Para a Editora, essa dissonncia causa frustrao nos profissionais
mais preparados, gerando uma idia negativa sobre a validade da pesquisa.
H resistncia at aos Parmetros Curriculares Nacionais de Histria. Se-
gundo a Editora, se a empresa fosse seguir as orientaes dos PCNs,
8
estaramos mortos no mercado.
7
Id.
8
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: histria, geografia Braslia: MEC/SEF,
1997, v. 5.
O conhecimento desse percurso de produo, circulao e consumo
do livro didtico no importante apenas como forma de conhecer as
determinaes que se impem ao autor e prpria editora na elaborao
dos livros. Trata-se tambm de pensar formas de alterar este processo,
redefinindo os saberes que consideramos legtimos para figurar nos livros
didticos e nas prticas escolares das instituies de ensino do pas. Reco-
nhecendo, como as estatsticas so fartas em enunciar, o papel do livro
didtico no mundo da escola, cabe-nos discutir o tipo de ensino de Histria
que consideramos legtimo para compor o rol de atividades das escolas e, a
partir desse consenso, o tipo de livro didtico de Histria que contemple, da
forma mais adequada, este tipo de ensino.
Manual Didtico e Formao da Conscincia Histrica
Frente aos embates da Cincia da Histria, historiadores, autores de
materiais didticos e professores de Histria, entre tantas questes que
margeiam suas atividades, deparam-se com uma destas questes que, sem
dvida, pode receber a chancela de essencial para o ensino de Histria:
Qual o propsito da Histria? Seja a Histria que se busca saber, construin-
do-a rigorosamente a partir das perguntas do presente e/ou a Histria que
se busca contar aos novos que recebem este mundo por herana, indistin-
tamente pesa sobre elas tal indagao.
Esse questionamento tem recebido variadas respostas: Para Febvre
(1965, p. 31), O historiador faz a histria que o presente tem necessida-
de. Para Veyne (1998) a Histria somente a organizao, pela intelign-
cia, de dados que se referem temporalidade. Hayden White considera a
Histria como um conjunto de fices verbais.
9
No se trata aqui de
9
White (1978); Bodei (1997, p. 63-64) busca sintetizar o conceito de fices verbais
em White: transformar as obras historiogrficas em cones do passado, em construes de
sentido articuladas pela imaginao potica meta-histrica mediante figuras retricas
unificadoras (metfora, metonmia, sindoque, ironia) capazes de representarem e orientarem
paradoxalmente a disperso inenarrvel dos acontecimentos justamente porque os pr-
figura, consignando-os depois a uma narrao que os expe e explica.
valorar a melhor resposta, mas de constatar a perplexidade frente pergun-
ta. O esforo dos historiadores no parece o resultado de uma competio
para desmascarar a resposta errada, mas para revelar a complexa e
multifacetada natureza da Histria como Cincia, tanto como cria da
Modernidade quanto como corpo estranho na ps-modernidade.
Os jovens em processo de escolarizao tm, no ensino da Histria,
um encontro com um passado construdo pelos autores sujeitos s
determinaes impostas pelas questes acima analisadas e apresentado
nos livros de Histria. Tm esses encontros imersos em seus mundos pre-
sentes, determinados por intrincadas redes de relao com outras marcas
do tempo, como aquelas expostas nas mdias, na famlia e na cidade. Tm
esses encontros mediados pela figura do professor que trabalha com eles
o livro de Histria, explicando, isto , tirando as pregas dos contedos da
disciplina na forma como ela se apresenta para que possa ser entendido
na forma como ser avaliada.
E este entendimento pode trazer que resultados para os alunos?
A compreenso de um discurso (texto escrito) pressupe a transformao
de smbolos lingsticos, icnicos, pictricos em mentais, num percurso
que vai da linguagem ao pensamento, numa evidncia da enorme relevncia
do meio de comunicao, da organizao de um texto e de sua influncia
sobre a aprendizagem do sujeito que realiza a leitura (FIORENTINI, p. 22).
Peter Lee (2001, p. 1) enumera duas vises sobre o ensino de Hist-
ria:
A primeira delas a que eu chamaria de uma viso comum. Defendida
por muitos polticos e por grande parte do pblico, considera o ensino da
histria importante somente enquanto um meio em direo a outros fins
importantes, tais como: criar cidados patriticos, estimular posturas
polticas desejveis ou assegurando compromisso com grupos religiosos.
(...) Na segunda viso, a histria deveria desaparecer completamente da
educao. A histria textual, metafrica e no-referente e no muito
importante numa cultura que agora to radicalmente ps-histrica em
sua ps-modernidade.
Contrapondo-se a estas duas vises citadas acima, Peter Lee aborda a
Matriz Disciplinar de Jorn Rsen que entende o ensino de Histria como
orientao e como compreenso da disciplina. Os alunos precisam de-
senvolver estruturas histricas teis para que se orientem no tempo. Rsen
define uma tipologia bsica da conscincia histrica, pressupondo um uso
do passado como orientao do presente, uso este que pode repetir, mode-
lar-se, negar ou integrar o passado como fundamento das aes do agora.
No entanto, considerando que no h uma Histria do passado, os alunos
devem compreender as ferramentas de construo deste passado, isto ,
uma meta-histria, permitindo a eles um controle maior do prprio apren-
dizado e uma relao mais intensa e crtica dos passados que possam orien-
tar suas aes. Ou, como afirma Rsen (2001, p. 155):
Para a narrativa histrica decisivo (...) que sua constituio de sentido se
vincule experincia do tempo de maneira que o passado possa tornar-se
presente no quadro cultural de orientao da vida prtica contempornea.
Ao tornar-se presente, o passado adquire o estatuto de histria.
A aquisio do conhecimento histrico exige, portanto, uma compre-
enso dos mecanismos de elaborao histrica (meta-histria) e visa uma
constituio de sentido que orienta a ao dos alunos e alunas.
No entanto, a conscincia histrica no se resume a conhecer o
passado. Ela oferece estruturas para que, atravs delas, o conhecimento
histrico tenha o condo de agir como meio de compreenso do presente e
antecipao do futuro. A conscincia histrica , ao mesmo tempo, o mbi-
to e o objetivo do aprendizado histrico. Desta forma, apreender as opera-
es mentais mais importantes para a compreenso histrica e, igualmente,
elencar suas funes na vida prtica, consiste no que se pode definir como
um aprendizado histrico satisfatrio.
E o que apresentam os livros didticos de Histria?
Rsen (1997b, p. 79) lamenta a falta de pesquisas sobre o assunto e
estabelece trs objetivos prioritrios que devem conter o ensino de Histria
e, portanto, os seus manuais: a competncia perceptiva, a interpretao
e a orientao histrica, formadoras do que Rsen (1997b, p. 82) deno-
mina de
competncia narrativa e que consiste na faculdade de representar o
passado de maneira to clara e descritiva, que a atualidade se converta em
algo compreensvel e que a prpria experincia vital adquire perspectivas
de futuro slidas.
A competncia narrativa que Rsen defende e que deve ser apreendi-
da no aprendizado histrico, pode ser decomposta em uma competncia
baseada na experincia a competncia perceptiva; uma competncia
interpretativa e ainda em uma competncia orientativa. A competncia
perceptiva a que permite distinguir com clareza o passado, na sua dife-
rena e distanciamento do presente. A partir do conjunto de experincias do
presente, o passado assume um delineamento prprio e distinto, definindo-
se como tal.
A competncia interpretativa busca, a partir desta distino, cone-
xes de significados e sentidos com a realidade presente. A competncia
orientativa a que integra a Histria interpretada no fluxo da experincia
presente, como capaz de orientar as aes do futuro. Ou como afirma
Rsen (1992, p. 35): O que importante descobrir em relao a conscin-
cia histrica no a extenso deste conhecimento implcito, mas o marco
de referncia e os princpios operativos que do sentido ao passado.
No artigo O livro de texto ideal, Rsen (1997a, p. 35) estabelece os
critrios e caractersticas atravs dos quais pode ser definido um bom
livro de texto, ou seja, um livro capaz de ensinar para a percepo histri-
ca, de oferecer a possibilidade de realizar interpretaes histricas corretas
e estimular a orientao para a vida presente, relacionando-as com as pers-
pectivas do futuro. Afinal, o futuro s vem se a gente o fizer. (...) O futuro
s vem se a gente o construir. Se a gente transformar o presente com
vistas ao perfil, ao sonho ou utopia. (FREIRE, 1998, p. 45)
Um bom livro de Histria deve ter, segundo Rsen (1997b):
- Um formato claro e estruturado: visa garantir uma receptividade
mais ativa pelo aluno e, para isso, precisa ser simples, com indicaes
fceis e anexos com ndices, glossrio e bibliografia com livros acessveis
para ampliar os temas abordados no material.
- Uma estrutura didtica clara: necessrio que a organizao dos
contedos do livro esteja disposta de tal forma que os alunos sejam capazes
de reconhecer seus fundamentos estruturais, suas intenes didticas, os
pontos mais importantes e os conceitos metodolgicos de ensino.
- Uma relao eficaz com o aluno: O livro didtico deve levar em
considerao as condies de aprendizagem dos alunos e alunas, estando
em consonncia com suas capacidades de compreenso. Como afirma Rsen
(1997b, p. 85), A questo se certos contedos histricos so adequados
ou no para um livro didtico, depende do grau em que contribuam para a
compreenso do presente e as oportunidades vitais das crianas e dos jo-
vens.
- Uma relao prtica com a aula: A utilidade de um livro didtico se
verifica realmente na medida em que possvel ou no trabalhar com ele na
sala de aula. A mera exposio da Histria no suficiente para estimular as
competncias perceptivas, interpretativas e de orientao. A conscincia
histrica no se constri com a mera recepo dos contedos. Faz-se ne-
cessrio apresentar, via livro didtico, situaes nas quais as capacidades
de julgar e de argumentar sejam constantemente trabalhadas. Rsen (1997b,
p. 86) oferece um exemplo:
Um meio que se demonstrou muito eficaz para incitar o aprendizado
autnomo so os trabalhos no quais se prope aos alunos a continuao
de exposies e documentaes. Isto permite que a relao com a sala seja
palpvel de forma imediata.
A seguir, Rsen descreve e analisa as condies a partir das quais um
bom livro de Histria capaz de ser til para a percepo histrica. Destaca
o autor trs caractersticas:
a) A forma como se apresentam os materiais: Rsen defende uma
apresentao sensorial da Histria, visando abrir os olhos das crianas e
dos jovens para as diferenas histricas e as diferentes qualidades da vida
humana atravs dos tempos. Para isso, devem os materiais permitir que
os alunos sintam as experincias histricas, evitando apresentar os conte-
dos j interpretados pelo autor. Os documentos histricos no devem ser-
vir somente como ilustrao, embora seja necessrio serem atrativos,
estimulantes. Os textos devem funcionar como referncia para as interpre-
taes histricas, no somente no sentido de descrever as informaes
neles contidas, mas, igualmente, o valor que tais informaes possuam no
contexto histrico como um todo.
A mesma orientao serve para as gravuras, mapas e croquis: No
devem aparecer nos materiais didticos como meras ilustraes do texto,
mas estimular interpretaes, comparaes e, principalmente, (...) fazer
compreender aos alunos e alunas a singularidade, a estranheza e o diferente
do passado em comparao com a experincia do presente e apresentar a
direo de uma compreenso interpretativa (Rsen, 1997b, p. 87);
b) A pluridimensionalidade em que se apresentam os contedos hist-
ricos: o livro de Histria deve apresentar as dimenses sincrnica e diacrnica
da experincia histrica, nas suas diferenas e correlaes. Sincronicamente,
apresentando os entornos dos aspectos econmicos, sociais, polticos e
culturais. Diacronicamente, apresentando as mudanas em longo prazo nas
estruturas de ao e sua relao com as mudanas de curto prazo ao nvel
dos acontecimentos;
c) A pluriperspectividade da apresentao histrica: a experincia his-
trica deve ser apresentada sob diversas perspectivas, permitindo aos alu-
nos e alunas perceberem que o mesmo fato pode ser percebido de diversas
maneiras, estimulando-os a argumentar com as diversas possibilidades, eli-
minando assim a linearidade e a falsa objetividade que muitas vezes reves-
tem os fatos histricos.
Rsen afirma que os fenmenos percebidos do passado somente se
transformam em uma histria plena de significados mediante o trabalho da
interpretao. Um livro de Histria deve, por isso, possibilitar as condies
de se realizar concretamente a interpretao histrica. Para isso, ele enu-
mera quatro condies:
a) As interpretaes devem corresponder-se com os princpios da
Cincia Histrica: no significa que o livro didtico seja um repositrio de
informao das ltimas pesquisas histricas, mas deve relacionar-se com
os princpios da Cincia Histrica no sentido de no lhe contradizer, tanto
quanto aos contedos, quanto s formas de apresentao (citaes, notas,
indicaes de fontes, etc.);
b) Com os princpios da Cincia Histrica devem ser exercidas as
capacidades metodolgicas: o desenvolvimento de problemas, o estabeleci-
mento e a verificao de hipteses, a investigao e anlise do material
histrico, a aplicao crtica de categorias e padres de interpretao global
deve seguir os princpios produzidos pela Cincia da Histria. Como define
Rsen (1997b, p. 90), o livro didtico deve apresentar para o aluno o co-
nhecimento histrico de forma argumentativa, sem dogmatismos. Igual-
mente, deve expor com clareza as possibilidades e limitaes do conheci-
mento histrico, refletindo sobre problemas metodolgicos e tericos. Isto
sem perder, como acima indicado, a simplicidade e o didatismo;
c) Deve ilustrar o carter de processo e de perspectiva da Histria: a
Histria no um conjunto de fatos fixos e no deve ser apresentada assim.
O livro de Histria deve buscar uma pluriperspectividade de interpretaes,
permitindo aos alunos e alunas comparar criticamente estas interpretaes,
partindo de suas condies no presente, evitando esse olhar nico, dogmtico,
do passado;
10
d) Devem ser inteligveis e convincentes: O livro de Histria deve
evitar confundir juzos e fatos, hipteses e juzos de valores, buscando
estimular de forma simples e clara a percepo e interpretao histrica
sem excessiva emotividade.
Por fim, este autor se debrua sobre as caractersticas necessrias a
um livro didtico no sentido de ser til para a orientao histrica. Diante
da pergunta Por que necessrio aprender Histria?, Rsen (1997b, p.
91) afirma que ...a resposta a esta pergunta no deveria ser reservada a
situaes raras e excepcionais na aula, mas que deveria formar parte da
rotina da aprendizagem histrica. A interpretao histrica no deve se
despir da inteno de orientar para a vida presente e sobre as perspectivas
de futuro. Para isso um bom livro de Histria deve buscar estimular uma
reflexo do aluno sobre sua identidade, a compreenso que tem de si mes-
mo e do presente e no somente tratar de temas histricos; deve, igualmen-
te, evitar a imparcialidade e buscar organizar sistematicamente juzos hist-
ricos de maneira a estimular aos alunos e alunas a tambm produzirem seus
prprios juzos. No no sentido relativista ou subjetivista, mas atrelados
aos fatos histricos e a seus critrios metodolgicos.
Por fim, mas no por ser menos importante, um livro de Histria deve
fazer referncias ao presente na exposio e interpretao do passado, vi-
10
No entanto, como argumenta Isabel Barca (2001, p. 30), esta pluriperspectividade
no deve desaguar em uma postura ps-moderna de relativismo ctico, como a protagonizada
por Hayden White e Richard Rorty, que coloca a nfase na existncia de um discurso sobre o
passado sem relao com esse prprio passado. uma tendncia que nega a possibilidade de
conhecimento do real para l do discurso a Histria no passa de uma narrativa to ficcional
como qualquer outra. Esta postura, por mais fascnio que possa exercer junto de tericos da
Histria, no oferece uma base frutuosa para a educao histrica. No ser til para os jovens
considerar que qualquer resposta sobre o passado apenas uma questo de opinio pessoal ou
de ponto de vista. Eles precisam exercitar um pensamento crtico, de aprender a selecionar
respostas mais adequadas sobre o real, passado e presente.
sando ligar o aprendizado idia de orientao para a ao. Afinal como
afirma Rsen, o livro didtico de Histria deve levar em conta que as crian-
as e os jovens aos quais se dirige encerram um futuro cuja configurao
tambm depende da conscincia histrica que lhe outorgam.
Esquematicamente, podemos afirmar que so condies para um bom
livro de Histria, segundo Rsen:
QUADRO 1 CONDIES PARA UM BOM LIVRO DE HISTRIA
A questo que se coloca quando comparamos as perspectivas traadas
por este autor e a realidade descrita pela Editora : possvel imaginar um
livro como o que ele prope sendo produzido por uma editora como a
pesquisada? Na perspectiva capitalista que d entorno Economia Poltica
do livro didtico, h espao para as alteraes propostas por Rsen? Ou,
diante da posio conservadora do mercado, projetos desta natureza seri-
am barrados pelo setor comercial?
Parece que h uma compatibilidade possvel, que consiste em formar
os professores dentro da perspectiva ruseniana. Assim, preparando o cli-
ente, a empresa se veria incitada a adaptar-se a esta nova demanda.
E quem formaria o professor? Quem desejaria form-lo nesta pers-
pectiva? Com a palavra, as Universidades e seus atores.
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