Comunidades de Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento
Jorge Barojas Weber <jbw40104@servidor.unam.mx>
RESUMEN Este trabajo presenta un marco genera ! propone una serie de re"exiones te#rico$pr%cticas en donde e tema de as comunidades de aprendi&aje se trata como un probema a resover en sistemas de aprendi&aje 'umano con apo!os teem%ticos. (ara eo) consideramos e uso de mutimedios) de acuerdo a en"o*ue de representaciones m+tipes) ! c#mo en e desarroo de sociedades de conocimiento inciden e tipo de 'abiidades *ue se promueven ! a gesti#n de conocimiento. (artimos de de"iniciones de t,rminos *ue describen os mundos de a construcci#n de conocimiento ! a organi&aci#n de aprendi&aje. -espu,s describimos a souci#n de probema consistente en a construcci#n de un modeo conceptua de una comunidad de aprendi&aje caracteri&ada por tres "unciones. investigaci#n) desarroo ! producci#n. Este modeo se trabaja posteriormente con ma!ores detaes) de"iniendo cada una de estas "unciones como subsistemas en donde se incorporan exp/citamente diversos apo!os de mutimedia. 0oncuimos con agunas consideraciones en reaci#n con a vaoraci#n de capita inteectua en instituciones educativas) dentro de contexto de as sociedades de conocimiento. INTRODUCCIN 1uestra propuesta de construcci#n de modeos conceptuaes de comunidades de aprendi&aje se deriva de trabajo de autor reacionado con 2istemas de 3prendi&aje 4umano) en donde una metodoog/a de souci#n de probemas se 'a apicado a una comunidad de aprendi&aje constituida por /deres en educaci#n en ciencia ! tecnoog/a 5Barojas) 60067. 8a metodoog/a en cuesti#n se denomina 93-:; por*ue 'ace re"erencia a as iniciaes de as cinco etapas *ue a integran. 9raducci#n 597) 3n%isis 537) -ise<o 5-7) :mpementaci#n 5:7) ! ;evisi#n 5;7. -ic'a metodoog/a es consistente con e m,todo de aprendi&aje en a acci#n 5=c>i ! Beat!) 1???7 ! 'a servido para anai&ar a souci#n de probemas en "/sica en reaci#n con e desarroo de 'abiidades metacognitivas 5Barojas) Jim,ne& ! 2a!avedra) 60067) as/ como a evouci#n de una comunidad de aprendi&aje constituida por aumnas de bac'ierato *ue aprenden "/sica con apo!os teem%ticos 5Barojas ! 2ierra) 60067. Estos trabajos comparten os en"o*ues educativos de a tecnoog/a de a in"ormaci#n ! as comunicaciones) estabecidos por autores taes como Jonassen) (ec@ ! Wison 51???7 ! Aorcier 51???7) as/ como e punto de vista metodo#gico de 1iedderer ! 2c'ec@er 51??67 concerniente a os procesos de pensar ! aprender "/sica. 8a estructura de esta contribuci#n es a siguiente. primero viene a parte *ue trata de BEspacio educativo para a construcci#n de un modeo conceptuaC) uego sigue a parte meduar B(rocedimiento de construcci#n de modeo conceptuaC ! "inamente) a manera de concusiones) B:nstituciones educativas en a sociedad de conocimientoC. ESPACIO EDUCATIO PARA !A CONSTRUCCIN DE UN MODE!O CONCEPTUA! 0omo punto de partida) consideremos e espacio educativo 5Ee7 de una sociedad de conocimiento en donde se interceptan otros dos espacios) e de a construcci#n de conocimiento 5Ecc7! e de a organi&aci#n de aprendi&aje 5Eoa7. Estos tres espacios est%n integrados) respectivamente) por os siguientes conceptos. Ee. educaci#bn) educonauta ! teem%ticaD Ecc. conocimiento) ciencia) pregunta de investigaci#n) probema) modeo conceptua) gesti#n de conocimiento ! capita inteectua ! Eoa. aprendi&aje) sistema de aprendi&aje 'umano) contextuai&aci#n de aprendi&aje) escenario de aprendi&aje) comunidad de aprendi&aje ! aprendi&aje organi&aciona. E espacio educativo antes descrito nos servir% para abordar a souci#n de siguiente probema) usando a metodoog/a 93-:; mencionada en a secci#n de :ntroducci#n. 1 Cmo construir el modelo conceptual de una comunidad de aprendizaje que nos conduzca a su puesta en prctica, aprovechando de manera eficiente los recursos y procedimientos de la telemtica? 0on e "in de tener eementos para proponer una posibe souci#n a probema antes se<aado) presentamos as siguientes de"iniciones de as componentes de os tres espacios antes se<aados 5Ee) Ecc ! Eoa7) sin pretender "undamentaras ni discutir sus impicaciones en a sociedad de conocimiento. -1 E 0F1F0:=:E19F. conjunto de 'ec'os) datos) conceptos) verdades) regas) e!es ! principios acerca de os "en#menos ! sus mani"estaciones) representaciones e interpretaciones) *ue permite su comprensi#n ! vaoraci#n para expicar ! a veces predecir comportamientos ! tendencias. 8os datos se re"ieren a caracter/sticas observabes de objetos ! cuando se asocian a una estructura cognitiva se convierten en in"ormaci#nD se propicia a construcci#n de conocimientos cuando esa in"ormaci#n se ubica dentro de un contexto ! se reaciona con experiencias de aprendi&aje. -6 E 0:E10:3. actividad de construcci#n de conocimiento sistemati&ado *ue comprende discipinas taes como as ciencias exactas # matem%ticas) as ciencias naturaes) as ciencias sociaes ! as ciencias cognitivas. 8a ciencia sirve para expicitar) acarar ! estructurar os supuestos imp/citos *ue permiten comprender cierta "enomenoog/aD di"iere de) aun*ue est% en estrec'a reaci#n con) a ingenier/a) a tecnoog/a) e pensamiento "ios#"ico ! as 'umanidades. -G E (;E>H193 -E :1IE29:>30:J1. oraci#n interrogativa "ormuada con prop#sitos de satis"acer b+s*uedas o indagaciones. (ara contestara se estabecen e integran actividades taes como. panteamiento de 'ip#tesis expicativas) de"inici#n de conceptos) medici#n de par%metros) c%cuo de observabes) construcci#n de modeos) contrastaci#n de predicciones) eaboraci#n de modeos ! teor/as... -4 E (;FB8E=3. pregunta concreta para a cua se propone un m,todo de souci#n. 2e pretende *ue a respuesta sea. correcta 5se aproxime asint#ticamente a a verdad7) cara 5impi*ue comunicaci#n ! comprensi#n *ue no deje dudas ni con"unda7) competa 5sea autocontenida ! sin eementos "atantes7) concisa 5tienda a a parsimonia7 ! co'erente 5se apo!e en una construcci#n #gica autoconsistente7. -K E =F-E8F 0F10E(9H38. es*uema de representaci#n *ue a!uda a visuai&ar a composici#n ! os mecanismos de interacci#n presentes en un sistema) a partir de o cua se esperan "ormuar ! resover probemas asociados a dic'o sistema. -L E >E29:J1 -E8 0F1F0:=:E19F. contro ! seguimiento de sistemas ! procesos *ue promueven a souci#n e"iciente de probemas) a partir de conocimientos ! experiencias asimiadas en e cumpimiento de as "unciones propias de una organi&aci#nD se concreta en a administraci#n de os activos intangibes de a organi&aci#n mediante a apropiada utii&aci#n de datos) in"ormaciones ! conocimientos. -M E 03(:938 :19E8E09H38. conocimiento apicado a trabajo para crear vaor en as organi&aciones) de manera *ue se ogran ventajas competitivas sostenibes en e tiempo *ue permiten acan&ar ! mejorar os nivees de caidad) impicando para eo a integraci#n creativa de tres "actores cr/ticos. comunicaci#n) compromiso ! conocimiento. -N E 3(;E1-:O3JE. proceso de trans"ormaci#n mediante e cua un individuo modi"ica su "orma de reacionar ! utii&ar e mundo interior de modeos ! teor/as) cuando interacciona con e mundo exterior de objetos ! eventos. 2uee asociarse con a construcci#n de conocimientos) e desarroo de capacidades ! 'abiidades) ! e cutivo de actitudes ! vaores. 2e re"eja en a manera de sentir) comprender ! actuar. -? E 2:29E=3 -E 3(;E1-:O3JE 4H=31F. conjunto de eementos en interacci#n en cierto entorno socia en donde se obtiene ag+n tipo de aprendi&ajeD dic'o sistema se "ormua) estudia ! apica para comprender su estructura ! mejorar su "uncionamiento. 2 -10 E 0F19EP9F -E8 3(;E1-:O3JE. conjunto de eementos te#rico E pr%cticos *ue parten de a descripci#n de una situaci#n probemati&adora) conducen a panteamiento de preguntas generadoras ! se concretan en una serie de actividades de aprendi&aje. -11 E E20E13;:F -E 3(;E1-:O3JE. conjunci#n de aprendices) instructores) contenidos ! contextos asociados a "ines) procedimientos ! resutados de pro!ectos educativos. 2u paneaci#n) construcci#n) evauaci#n ! mantenimiento est% a cargo de ar*uitectos de conocimiento amados maestros) *uienes se proponen propiciar e integrar actividades con e "in de provocar ! orientaraprendi&ajes.. -16 E 0F=H1:-3- -E 3(;E1-:O3JE. grupo de individuos organi&ados para aprender de a acci#n ! a re"exi#n) mediante actividades de trans"ormaci#n interesantes) reevantes ! abordabes. -ic'a comunidad es de /deres cuando sus integrantes encabe&an o dirigen a "ormuaci#n de panes ! a direcci#n de actividades) con capacidad para Binstaar visi#n) signi"icado ! con"ian&a en sus seguidoresC) de acuerdo con o estabecido por Bennis ! 1anus 51?NK7. -1G E 3(;E1-:O3JE F;>31:O30:F138. comprensi#n de os procesos de creaci#n) captaci#n) estructuraci#n ! transmisi#n de conocimiento acerca de una organi&aci#n) *ue se apica para entender ! mejorar su "uncionamiento de una manera cara ! pr%cticaD se obtiene a partir de a asimiaci#n cr/tica de os aprendi&ajes individuaes de os agentes 'umanos *ue integran dic'a organi&aci#n. -14 E E-H030:J1. "en#meno socia de os 'ec'os *ue promueven e desarroo ! utii&aci#n de as capacidades 'umanas en e contexto de a evouci#n cognitiva de os sistemas de aprendi&aje. -1K E E-H0F13H93. navegante de espacios ! estructuras educativas) capa& de exporar ! expotar e ciberespacio de a in"ormaci#n ! as comunicaciones) por*ue cuenta con un m/nimo dominio de idioma en *ue se comunica) para eer ! escribir provec'osamente. -1L E 9E8E=Q9:03. tecnoog/a de a in"ormaci#n ! as teecomunicaciones) donde in"ormaci#n signi"ica se<a *ue contiene datos transmitidos en "orma de mensaje) ! estabecer teecomunicaciones impica compartir in"ormaci#n rompiendo as barreras de tiempo ! a distancia. PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIN DE! MODE!O CONCEPTUA! -e acuerdo con Wison 51??07) se re*uieren de tres "ases para resover un probema en os sistemas de actividades 'umanas. 3picaremos taes "ases se apican a a souci#n de probema *ue nos ocupa) con e "in de encontrar os "actores cr/ticos ! os criterios de operaci#n *ue promuevan a creaci#n) e desarroo ! a consoidaci#n de comunidades de aprendi&aje. (ara desarroar cada una de estas "ases proponemos apicar distintas etapas de a metodoog/a 93-:;) ta como a continuaci#n se indican entre par,ntesis. A32E 1. (roponer una de"inici#n de sistema en donde se identi"ican as actividades de trans"ormaci#n *ue o caracteri&an. 5Etapas de a metodoog/a 93-:;. 9raducci#n ! 3n%isis7 A32E 6. 4acer un diagrama conceptua *ue expresa as reaciones entre dic'as actividades de trans"ormaci#n ! resover e probema a primer orden de aproximaci#n. 5Etapas de a metodoog/a 93-:;. -ise<o e :mpementaci#n7 A32E G. 0onsiderar as actividades de trans"ormaci#n como subsistemas *ue a su ve& re*uieren de sus propias de"iniciones ! diagramas conceptuaes) con e "in de obtener souciones de probema a ma!ores #rdenes de aproximaci#n. 5Etapa de a metodoog/a 93-:;. ;evisi#n7 En a siguiente 9aba describimos as etapas de 93-:;) seg+n Barojas 560067. 3 E93(32 -E20;:(0:J1 9. 9raducci#n Formular el enunciado que describe la situacin que se quiere resolver. (antear en enguaje natura una primera de"inici#n de sistema) de manera *ue se puedan resover as siguientes preguntas. R*ui,nes o con"iguranS) Ren *u, actividades de trans"ormaci#n participanS) Rcu%es son sus prop#sitosS) Rcu% es e temaS ! Rcon *u, recursos cuentanS
3. 3n%isis !plicitar las condiciones de operacin del sistema. 0onsiderar os procesos de monitoreo ! contro *ue inciden en e desarroo de as actividades de trans"ormaci#n de sistema ! describir os siguientes eementos. objetivos) "ronteras) conectividad) desempe<o ! toma de decisiones.
-. -ise<o "roponer un esquema o dia#rama del modelo conceptual del sistema. Esta es una representaci#n gr%"ica *ue cumpe con prop#sitos de visuai&aci#n a un primer nive de aproximaci#n. :. :mpementaci#n "robar que el modelo conceptual corresponda a la definicin del sistema. Htii&ar criterios pr%cticos) in"ormaci#n compementaria ! procedimientos de operaci#n) con e "in de asegurarse *ue os siguientes componentes de modeo conceptua est%n caros ! resueven e probema. pertenencia) actores) trans"ormaciones) bene"iciarios) restricciones ! marco de re"erencia.
;. ;evisi#n $efle!ionar acerca de las consecuencias de las cuatro etapas anteriores. 0onsiderar a ma!ores nivees de aproximaci#n e diagrama de modeo conceptua eaborado en a etapa de -ise<o ! tratar como subsistemas a cada una de as actividades de trans"ormaci#n *ue o de"inenD es decir) estabecer sus correspondientes de"iniciones ! diagramas conceptuaes. (rocede a'ora entrar en e detae de a apicaci#n de cada una de as etapas de 93-:; reacionadas con as tres "ases de a construcci#n de modeo conceptua de comunidades de aprendi&aje. "ASE #$ 59raducci#n ! 3n%isis7 9raducci#n 597. tomar como de"inici#n de probema a resover a indicada en -16. En cada caso concreto en *ue se desarroe esta etapa de a metodoog/a) de a de"inici#n de a correspondiente comunidad de aprendi&aje deber%n resoverse as siguientes preguntas) para as cuaes) a manera de ejempo) indicamos agunas posibes respuestas. %ui&nes confi#uran la comunidad? 3cad,micos activos en educaci#n. n qu& actividades de transformacin participan? 3ctividades como nvestigar) desarroar ! producir. Cules son sus propsitos? 9rabajo acad,mico conectado con pro!ectos institucionaes. Cul es el tema? 2ouci#n de probemas) metacognici#n) capacitaci#n de /deres) educaci#n a distancia... Con qu& recursos cuentan? 2aarios) 'onorarios por servicios pro"esionaes) becas) pro!ectos especiaes) convenios patrocinados) as/ como e*uipo de c#mputo) redes) sistemas mutimedia... 3n%isis 537. proponer os procesos de monitoreo ! contro. E proceso de monitoreo se de"ine en t,rminos de estado de a comunidad respecto de tres momentos 5=1) =6 ! =G7 ! as posibiidades de transitar de uno a otro 5Barojas) Jim,ne& ! 2a!avedra) 60017. =1 $ 'nduccin. en una case tradiciona) con tecnoog/a de gis ! pi&arr#n) se revisan cr/ticamente as "unciones de maestros ! aumnos) tomando en cuenta as oportunidades de utii&ar a tecnoog/a moderna) as/ como os re*uerimientos de a capacitaci#n para e trabajo. 4 =6 $ (ransicin. "amiiari&aci#n con os usos educativos de a tecnoog/a computaciona 5computadoras personaes ! redes de comunicaci#n7 para 'acer m%s e"icientes e aprendi&aje ! a ense<an&a. =G $ "erfeccionamiento. creaci#n de ambientes virtuaes de aprendi&aje con 'erramientas *ue permiten a todos os miembros de a comunidad de aprendi&aje ad*uirir ma!or poder 5empowerment7 en e desempe<o de sus capacidades. (or su parte) e proceso de contro de as actividades de a comunidad se estabece por medio de a comparaci#n de metas ! resutados) en conexi#n con os cuatro principios pragm%ticos de a pedagog/a en ciencias *ue estabecen 8inn ! 4si 560007. 517 )acer accesible a la ciencia* conectara con o *ue os estudiantes *uieren aprender. 567 )acer visible el pensamiento* expicar os errores) 'acer v/vidos os procesos de *ue'acer cient/"ico e iustrar diversas conexiones entre os mismos. 5G7 +yudar a que los estudiantes aprendan entre ellos* construir coaboraciones respetuosas) e"icientes ! e"ectivas. 547 "romover aprendizajes en ciencia a lo lar#o de toda la vida* desarroar pro!ectos) re"exionar acerca de as ideas cient/"icas ! revisar preguntas de temas de ciencia. 0on prop#sitos iustrativos indicamos a continuaci#n posibes datos *ue a!udan a precisar os eementos *ue intervienen en a caracteri&aci#n de as tres actividades de trans"ormaci#n de modeo conceptua. ,bjetivos* acciones asociadas a a b+s*ueda ! obtenci#n de conocimiento) e desarroo ! apicaci#n de 'abiidades) a generaci#n ! comunicaci#n de resutados) a obtenci#n ! administraci#n de recursos... Fronteras* condiciones de operaci#n de a comunidad de aprendi&aje correspondientes a a in"raestructura tecno#gica re*uerida para "uncionar ! a a superestructura cutura *ue determina actitudes ! vaores. Conectividad* mecanismos de interacci#n *ue promueven a comunicaci#n ! a discusi#n) as/ como e trabajo coaborativo entre os miembros de a comunidad. -esempe.o* participaci#n de os miembros de a comunidad en a generaci#n de bienes 5art/cuos) ibros) tesis) juegos did%cticos) pa*uetes de c#mputo...7) prestaci#n de servicios 5asesor/as) capacitaci#n de maestros...7 ! participaci#n en eventos 5seminarios) cursos) taeres) con"erencias) congresos...7. (oma de decisiones* criterios de seecci#n ! acci#n *ue dan co'erencia a os trabajos de a comunidad 5intereses comunes en educaci#n) experiencia como maestros) acuerdo genera en os bene"icios de a teem%tica) motivaci#n para aprender ! compartir...7D o cua re*uiere minimi&ar "actores negativos *ue a obstacuicen 5di"erentes visiones de campo pro"esiona) grado de compromiso con e pro!ecto) dominio de 'abiidades para usar productivamente as 'erramientas teem%ticas) comprensi#n de o *ue signi"ica a investigaci#n educativa caracteri&ada por su rigor) utiidad ! pertinencia...7. "ASE %$ 5-ise<o e :mpementaci#n7 -ise<o 5-7. proponer e primer diagrama de modeo conceptua *ue se muestra a continuaci#n. . 5 0F=H1:-3- -E 3(;E1-:O3JE INESTI&AR DESARRO!!AR ENSEAR IMPLEMENTAR :mpementaci#n 5:7. probar si e modeo conceptua a!uda a resover e probema. 8a participaci#n de os miembros de a comunidad en sus actividades de trans"ormaci#n) siguiendo a estructura paneada por e modeo conceptua) "aciita a souci#n de probema) cuando se de"inen e integran sus siguientes componentes. "ertenencia* son as dependencias u organismos en donde aboran os miembros de a comunidad. +#entes* son as personas *ue intervienen directamente en as actividades de trans"ormaci#n. (ransformaciones. seg+n a de"inici#n -16) corresponden a investigaci#n) desarroo ! producci#n. /eneficiarios* maestros) estudiantes) investigadores ! administradores. $estricciones* son "actores cr/ticos *ue moduan condiciones de operaci#n taes como) a consistencia en a e"ectiva combinaci#n de acci#nEre"exi#n) a consoidaci#n de contribuciones espec/"icas seg+n o paneado) a construcci#n de coaboraciones e"ectivas *ue produ&can resutados de caidad... 0arco de referencia* comprende tres aspectos seg+n Barojas ! 2ierra 560067. 517 un sistema cognitivo derivado de en"o*ues constructivistasD 567 e desempe<o apropiado de os miembros de a comunidad en as "unciones de ense<ar) aprender ! organi&ar) ! 5G7 e soporte tecno#gico necesario para mejorar e dise<o ! a reai&aci#n de as actividades de aprendi&aje) a apicaci#n de instrumentos para evauar ! de criterios para cai"icar) as/ como a producci#n de programas de c#mputo educativos.
"ASE '$ 5;evisi#n7 ;evisi#n 5;7. reconsiderar as etapas anteriores ! detaar m%s e modeo conceptua. (ara estabecer e modeo conceptua a segundo orden de aproximaci#n) cada una de as actividades de trans"ormaci#n *ue de"ine a sistema se trata como un subsistema. (ara eo proponemos *ue en cada caso as correspondientes de"iniciones ! diagramas conceptuaes se estabe&can a partir de diversas componentes de en"o*ue de representaciones m+tipes de Tins'u@) Fppermann) (ate ! Tas'i'ara 51???7. Este en"o*ue promueve e desarroo de 'abiidades cognitivas) as cuaes reacionan (ate) Tins'u@ ! ;usse 560007 con e an%isis) a interpretaci#n ! a toma de decisiones re*ueridas para a reai&aci#n de tareas de tipo procedimenta. 2iguiendo a estos autores) proponemos a siguiente composici#n de os subsistemas de investigaci#n) desarroo ! producci#n. E modeo conceptua a segundo orden para e subsistema de investigaci#n contiene dos componentes) ense<ar) a a *ue se asocian as "unciones de cai"icar ! estudiar casos) ! aprender) en donde as "unciones 6 PRODUCIR BIENES EVENTOS APRENDER SERVICIOS EVALUAR correspondientes son aprender a partir de a instrucci#n genera) construir e conocimiento de manera m%s re"inada) desarroar 'abiidades cognitivas ! apicar conocimientos ! 'abiidades ad*uiridas. E en"o*ue de representaciones m+tipes interviene en este caso reacionando ense<ar ! aprender con a comprensi#n de taes estados "uncionaes. (or su parte) e modeo conceptua a segundo orden para e subsistema de desarroo *ue comprende impementar ! evauar) incorpora e en"o*ue de representaciones m+tipes mediante e cumpimiento de tareas para ad*uirir 'abiidades cognitivas). Estas tareas corresponden para a impementaci#n a observar en "orma receptiva) observar en "orma activa) exporar imitando) retroaimentar inmediatamente) evauar con retroaimentaci#n atrasada) practicar repetitivamente) trans"erir en a vida rea ! cooperar con e contexto de trabajo. (ara a evauaci#n taes tareas se re"ieren a instruir directamente para ad*uirir conocimiento) instruir directamente para desarroar 'abiidades con pocas posibiidades de exporaci#n) aprender v/a souci#n de probemas para desarroar 'abiidades ! conocimientos) exporar posibiidades avan&adas) observar activamente situaciones avan&adas ! acan&ar dominio de a pr%ctica. Ainamente) en e modeo conceptua a segundo orden para e subsistema de produci#n e aporte de en"o*ue de representaciones m+tipes consiste en desarroar ! utii&ar objetos mutimedia) de manera *ue bienes) servicios ! eventos se vean apo!ados ! generen productos taes como textos) enaces) im%genes) audios) animaciones) simuaciones) videos) diagramas de "ujo ! reaidad virtua. En "orma consistente con o anterior) e modeo conceptua a tercer orden de aproximaci#n consiste en apicar a casos concretos de comunidades de aprendi&aje bien de"inidas) os distintos eementos de en"o*ue de representaciones m+tipes de Tins'u@) Fppermann) (ate ! Tas'i'ara 51???7. Eo signi"ica *ue en os modeos conceptuaes desarroados a segundo orden de aproximaci#n en as tres "iguras anteriores) se tratan como subsistemas a os correspondientes eementos de en"o*ue de representaciones m+tipes. os principaes estados "uncionaes de marco de re"erencia de aprendi&aje cognitivo para e subsistema de investigaci#n) as tareas de ad*uisici#n de 'abiidades cognitivas para e subsistema de desarroo ! os objetos mutimedia para e subsistema de promoci#n. 3gunas de estas apicaciones se encuentran reportadas en otras contribuciones presentadas en este 2imposio. INSTITUCIONES EDUCATIAS EN !A SOCIEDAD DE! CONOCIMIENTO En esta secci#n "ina consideramos agunas consecuencias *ue para a sociedad de conocimiento tiene e proceso de construcci#n de modeos conceptuaes de comunidades de aprendi&aje) primero respecto de as 'abiidades *ue conviene desarroar para ograr su consoidaci#n e"ectiva ! segundo en t,rminos de a gesti#n de conocimiento organi&aciona) en e contexto de as instituciones de educaci#n superior. E sigo PP: se orienta 'acia una sociedad goba de conocimiento *ue re*uiere desarroar cierto tipo de 'abiidades. E pro!ecto de 1ort' 0entra ;egiona Educationa 8aborator! 510;E8) 60007) destaca os siguientes grupos de 'abiidades. 1 $ a"abeti&aci#n para a era digita) 6 $ pensamiento inventivo) G $ comunicaci#n e"ectiva ! 4 $ ata productividad. Estas 'abiidades se desgosan de a manera siguiente. 0F=(F1E19E2 -E20;:(0:J1 #(# Al)a*etizaci+n *,sica- cient.)ica- matem,tica / tecnol+0ica 38A3BE9:O30:J1 BQ2:03 F AH10:F138. dominio de enguaje 5eer) escribir) escuc'ar ! 'abar7. 38A3BE9:O30:J1 0:E19UA:03. conocimiento de a ciencia) e pensamiento cient/"ico) as matem%ticas ! sus reaciones entre eas ! con a tecnoog/a. ALFABETIZACIN TECNOLGICA: competencia en el uso de las computadoras, las redes y sus aplicaciones #(% ALFABETIZACIN !I"#AL: $a%ilidad para desci&rar, interpretar y e'presar ideas usando im()enes, )r(&icas, *conos, cartas, &i)uras y +ideos 7 Al)a*etizaci+n 1isual e in)orm,tica ALFABETIZACIN INFO,-.TICA: competencia para encontrar, e+aluar y $acer uso de la in&ormaci/n de manera apropiada #(' Al)a*etizaci+n cultural / conciencia 0lo*al 38A3BE9:O30:J1 0H89H;38. reconocimiento ! apreciaci#n de a diversidad de puebos ! cuturas. 0F10:E10:3 >8FB38. comprensi#n ! reconocimiento de as interreaciones entre os estados naciones) as corporaciones mutinacionaes ! os puebos en e gobo terrestre. %(# Adapta*ilidad / 2a*ilidad para manejar la complejidad INTE,ACCIN CON EL ENTO,NO: capacidad para planear, dise0ar y administrar acti+idades, tomando en cuenta contin)encias, anticipando cam%ios y comprendiendo la interdependencia entre sistemas -ANE1O 2E ,EC#,"O": apro+ec$amiento /ptimo del tiempo, el espacio, el e3uipo y los materiales %(% Curiosidad- creati1idad / toma de ries0os 0H;:F2:-3-. empeo de Bdeseo de conocerC como combustibe de un aprendi&aje a o argo de toda a vida. 0;E39:I:-3-. uso de a imaginaci#n para desarroar cosas nuevas ! originaes. 9F=3 -E ;:E2>F2. vountad para coocar ago vaioso en una posici#n o situaci#n en a cua puede 'aber da<os o p,rdidas. %(' Pensamiento de orden superior / razonamiento pro)undo 4EN"A-IENTO 2E O,2EN "#4E,IO,: proceso de soluci/n creati+a de pro%lemas 3ue condu5ca a opiniones, 6uicios, y conclusiones pro&undas, in&ormadas y %ien pensadas ;3OF13=:E19F (;FAH1-F. capacidad para pensar #gicamente con e "in de obtener resutados ! derivar concusiones. '(# Tra*ajo en e3uipo- cola*oraci+n / 2a*ilidades interpersonales T,ABA1O EN E7#I4O: $a%ilidad para cooperar como miem%ro de un e3uipo e'itoso y de alto rendimiento COLABO,ACIN 8 9ABILI2A2E" INTE,4E,"ONALE": $a%ilidad para interactuar sin con&lictos con los dem(s y para tra%a6ar con6untamente para alcan5ar metas '(% Responsa*ilidad personal / social ,E"4ON"ABILI2A2 4E,"ONAL: reconocimiento indi+idual a las acciones :ticas y le)ales asociadas con el uso de la tecnolo)*a y los productos relacionados con :sta ,E"4ON"ABILI2A2 "OCIAL: compromiso indi+idual y colecti+o para administrar el uso de la tecnolo)*a como un %ien com;n '(' Comunicaci+n interacti1a CO-#NICACIN: $a%ilidad para en+iar, intercam%iar, transmitir, acceder y entender in&ormaci/n, tomando en cuenta di&erencias en tiempos, re)iones, idiomas y culturas 4(# 5a*ilidad para jerar3uizar- planear / administrar resultados 4,O2#CCIN 2E ,E"#LTA2O": planeaci/n y administraci/n cuidadosa del tra%a6o, anticipaci/n de contin)encias, concentraci/n en las metas de los proyectos, comprensi/n de las relaciones comple6as 3ue de&inen a los sistemas y $a%ilidad para monitorear y corre)ir desempe0os 4(% Uso e)ecti1o de 2erramientas para el mundo real O4E,ACIN EFECTI!A: selecci/n apropiada de $erramientas para desarrollar tareas y comprender nue+os dominios del conocimiento, as* como para ori)inar aplicaciones pr(cticas en situaciones reales 3ue permitan o%tener +alores a)re)ados 8 4(' Productos rele1antes / de alta calidad 4,O2#CTI!I2A2: Com%inaci/n de capacidades, conceptos y $a%ilidades para ela%orar con e&iciencia productos rele+antes y de calidad 3un*ue e uso educativo de a teem%tica ! a construcci#n de comunidades de aprendi&aje est%n presentes en a gran ma!or/a de as componentes de estas 'abiidades) en a 9aba anterior 'emos se<aado con etra cursiva ! en negrita as componentes en donde es m%s reevante dic'a conexi#n. En reaci#n con e segundo aspecto) a gesti#n de conocimiento) panteamos o siguiente. 4o! en d/a es imperativo promover capacidades para construir ! manejar conocimientos) en "orma m%s e"iciente ! con ma!ores acances *ue o ocurrido en e mundo cuando e intercambio era s#o de materias primas ! uego pas# a a generaci#n ! a contro de a in"ormaci#n. En o esencia) estas capacidades tienen *ue ver con e aprendi&aje ! a "aciidad de adaptaci#n a condiciones *ue son de riesgo) cambiantes ! adem%s) con "recuencia imprevistas ! desconocidas. Ese c+muo de capacidades est% asociado a desarroo de 'abiidades) como as se<aadas en a taba precedenteD sin eas e uso de conocimiento es de di"/ci acceso o conduce a apicaciones improductivas) en ugar de constituir un "actor de ,xito en individuos) organi&aciones ! civii&aciones. Es un capita no "inanciero) os denominados activos intangibes. 0ada ve& es m%s importante percibiro) vauaro e incusive mediro 5Edvinsonn ! =aone) 1??N7. 8a sociedad de conocimiento est% impusando esta nueva manera de ver ! medir rendimientos ! resutados. 2e espera *ue a entender a ri*ue&a *ue representa e Bsaber 'acerC a!ude a minimi&ar e desempeo) aumente a producci#n ! mejore a competitividad. 2i os pa/ses en desarroo no cutivan ! vaoran mejor su capita inteectua) no soo o anterior seguir% siendo una iusi#n) aumentar%n as dependencias ideo#gicas) po/ticas ! econ#micas ! ser%n ma!ores as di"erencias entre os *ue tienen ! os *ue no tienen) como "ie traducci#n de a amarga separaci#n entre os *ue saben ! os *ue no saben. 1uestros sistemas educativos necesitan tomar esto en cuenta ! cambiar) 'acerse m%s "exibes ! din%micos. -eben "ortaecer a visi#n de *ue poseer capita estructura "unciona s#o en a medida en *ue existe un capita 'umano *ue o sabe utii&ar. En nuestras instituciones educativas) como en otras muc'as organi&aciones basadas en e conocimiento) os e*uipos ! recursos materiaes permiten capacitar ! sostener a su persona 5estudiantes) maestros) investigadores) t,cnicos de apo!o ! administradores7) s#o cuando e conocimiento se vaora) promueve ! mantiene. 4a! *ue prepararnos para ese "uturo pr#ximo. 1ecesitamos aprovec'ar esta oportunidad de Brepensar a universidadC) conectar mejor a ense<an&a con e mundo de trabajo) utii&ar cr/tica ! creativamente a tecnoog/a) preparar ! apo!ar a os maestros) desarroar una investigaci#n reevante ! vigorosa) especiamente en educaci#n de ciencia ! tecnoog/a... 0oncebimos a a sociedad de conocimiento como una productiva interacci#n de m+tipes ! diversas comunidades de aprendi&aje. (or eso nos parece importante entender a ,stas para egar a a*uea. 8a continua iteraci#n en aproximaciones sucesivas *ue mejoren as de"iniciones ! os diagramas conceptuaes de modeo de dic'as comunidades es una contribuci#n para resover este tipo de probemas en sistemas de aprendi&aje 'umano en donde os apo!os teem%ticos son esenciaes. Es una propuesta *ue podr% a!udar en a creaci#n) comunicaci#n ! apicaci#n de conocimiento. A&RADECIMIENTOS Este trabajo "orma parte de pro!ecto (3(::9 1o. :1 G0K?01. B-esarroo de comunidades de aprendi&aje con apo!os teem%ticosC) "inanciado por e (rograma de 3po!o a (ro!ectos de :nvestigaci#n e :nnovaci#n 9ecno#gica de a -irecci#n >enera de 3suntos de (ersona 3cad,mico 5->3(37 de a Hniversidad 1aciona 3ut#noma de =,xico 5H13=7. 6I6!IO&RA"7A 9 Barojas) J.) Jimene&) E. ! 2a!avedra) 560017. ;. ;et'in@ing -istance Education. En =a'bubur ;a'man 2a!ed ! Iare 9ares@i 5Eds.7 +dvances in ducational (echnolo#ies* 0ultimedia, 111 and -istance ducation 51ueva Vor@ )Jo'n Wie!7) 16M$1G4. Barojas) J.) Jimene&) E. ! 2a!avedra) ;. 560067. (robem soving as a coaborative design. En 2antana) >.3. ! Hs@ov) I. 5Eds.7 Computers and +dvanced (echnolo#y in ducation. '+2(-. 3+naheim, Cal#ary, 4urich5 +C(+ "ress6, LK E M0. Barojas) J. ! 2ierra) J. 560067. 9eac'ers as arc'itects o" @nowedge in e$earning. En 2antana >.3. ! Hs@ov) I. 5Eds.7. Computers and +dvanced (echnolo#y in ducation. '+2(-. 3+naheim, Cal#ary, 4urich5 +C(+ "ress6, 1NL E 1?0. Barojas) J.) 560067. (robem 2oving and Writing. :: E 4uman 8earning 2!stems 5submitted "or pubication7. Bennis) =. ! 1anus) B. 51?NK7 7eaders* the strate#ies for ta8in# char#e. 1ew Vor@. 4arper and ;ow. Edvinsonn 8ei" ! =aone =.2. 51??N7 l capital intelectual. Cmo identificar y calcular el valor ine!plorado de los recursos intan#ibles de su empresa. /o#ot9sa, Editoria 1orma. Aorcier) ;.0. 51???7. (he Computer as an ducational (ool* "roductivity and "roblem 2olvin#. Hpper 2adde ;iver) 1ew Jerse!. =erri $ (rentice 4a. Jonassen) -.) (ec@) 4. T. 8. ! Wison) B. >. 51???7. 7earnin# :ith technolo#y* + Constructivist "erspective. Engewood 0i""s) 1. Jerse!. =erri $(rentice 4a. Tins'u@) Fpperman) ;.) (ate) 3.) ! Tas'i'ara) 3. 51???7. =utipe ;epresentation 3pproac' in =utimedia based :nteigent Educationa 2!stems. En 8ajoie) 2.(. ! Iivet) =. 5Eds.7 +rtificial 'ntelli#ence in ducation. 3msterdam. :F2 (ress) 6K? E 6LL. 8inn) =.0. ! 4si) 2. 560007. Computers, (eacher, "eers* 2cience learnin# partners. =a'wa') 1ew Jerse!. 8awrence Erbaum 3ssociates. =c>i) :. ! Beat!. 8. 560017. +ction learnin#* a #uide for professional mana#ement and educational development. 8ondon. Togan (age. 10;E8 560007. ;orth Central $e#ional ducational 7aboratory, 'ttp.WWwww.ncre.orgWengaugeWs@isWindept'.'tmXiterac! 1iedderer) 4. ! 2c'ec@er) 4. 51??67. 9owards an expicit description o" cognitive s!stems "or researc' in p'!sics education. :n -uit) ;.) >odberg) A. Y 1iedderer) 4. 5Eds.7) $esearch in "hysics 7earnin# < (heoretical 'ssues and mpirical 2tudies. (roceedings o" an :nternationa Wor@s'op in Bremen) Tie) >erman!. :(1) M4$?N. (ate) 3.) Tins'u@ ! ;usse) -. 560007) :nteigent 9utoring 9oos "or 0ognitive 2@i 3c*uisition in 8i"e 8ong 8earning. ducational (echnolo#y and 2ociety. G 517) G6 E 40. Wison) B. 51??07. 2ystems5 concepts, methodolo#ies and applications. 0'ic'ester. Jo'n Wie!. 10