VDEOS DIDTICOS: UMA PROPOSTA DE CRITRIOS PARA ANLISE

DIDACTIC VIDEO: A PROPOSAL FOR ANALYSIS CRITERIA

Luiz Fernando Gomes
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RESUMO: O objetivo deste trabalho propor cinco categorias para anlise de materiais
audiovisuais educacionais, de modo a fornecer subsdios !ue au"iliem o professor na escolha
dos vdeos a serem utilizados em suas aulas# $ara tanto, s%o apresentados conceitos !ue
definem o vdeo didtico como um produto especfico, produzido com inten&%o didtico'
pedag(gica e !ue considera seu conte"to de recep&%o como sendo especialmente a escola e a
sala de aula, sendo, portanto, intrinsecamente diferente dos vdeos de documentrios,
entrevistas, reportagens, etc# )ssa diferen&a pode ser de ordem discursiva *+outinho, 1,,-. ou
tcnica, alm de sua intencionalidade pedag(gica, como nos mostram os trabalhos de Ferrs
1,,/, 1,,0, 1221. e +abero *1221., entre outros# Os critrios de anlise propostos envolvem a
linguagem audiovisual e as caractersticas pedag(gicas dos vdeos didticos#
PALAVRAS-CHAVE: recursos audiovisuais, linguagem audiovisual, anlise !ualitativa
ABSTRACT: 3he objective of this paper is to propose five categories for anal4sis of
didactical video anal4sis aiming at give teachers some references for choosing video material
for their classes# 3he article discusses some concepts that define a didactical video as a
specific product, made 5ith didactic'pedagogical intentions and that ta6es into consideration
the reception conte"t as being speciall4 a classroom and, therefore, it is different from
documentar4, intervie5, reports, etc# 7uch difference might be discursive *+outinho, 1,,-. or
technical besides its pedagogical intentionalit4, as sho5n the 5or6s of Ferrs *1,,/, 1,,0,
1221. and +abero *1221., for e"ample# 3he anal4sis criteria include audiovisual language and
pedagogical features of educational videos#
KEY WORDS: audiovisual resources, audiovisual language, !ualitative anal4sis
Intro!"#o
89 necessrio !ue o professor receba, na sua forma&%o inicial, uma
ade!uada capacita&%o, n%o somente para a utiliza&%o tcnica e s:mica
dos meios,mas, tambm, para sua avalia&%o e pes!uisa;#
+abero, 1,,0
<s linguagens de udio e de vdeo t:m permeado boa parte das rela&=es entre as
pessoas, !ue no lazer !uanto no trabalho, porm, nota'se !ue h uma car:ncia de pes!uisas
!ue indi!uem critrios para a anlise e a avalia&%o da !ualidade dos produtos audiovisuais e
de sua proposta pedag(gica# <lm de au"iliar o professor na escolha e sele&%o de audiovisuais
1
>outor em Ling?stica <plicada pela @AB+<C$ e coordenador do +entro de )duca&%o e 3ecnologia *)a>. da
@niso D @niversidade de 7orocaba *7$.# )'mail: luiz#gomesEuniso#br
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educativos, os critrios a!ui propostos poder%o ser utilizados para nortear a produ&%o de
vdeos didticos por professores e alunos#
< idia deste estudo surgiu da necessidade de ensinar os alunos de uma recm'criada
disciplina intitulada >idtica para Cultimdia, do +urso de Letras de uma universidade
privada do )stado de 7%o $aulo, a selecionar vdeos didticos para utiliz'los em suas aulas#
<o refletir sobre as dificuldades !ue tive para selecionar fitas de vdeo e >F>s para utilizar
em sala, com meus alunos, percebi !ue me faltavam critrios para selecionar os vdeos, e !ue
minhas escolhas eram !uase sempre feitas intuitivamente, ou atravs de critrios amplos e n%o
muito claros# Observei, porm, !ue, ao buscar na biblioteca da universidade um ou mais livros
para minhas aulas, podia contar com informa&=es na contracapa do livro, no prefcio, no
ndice e tambm podia folhear e ler trechos do livro# <lm disso, ainda contava com
refer:ncias sobre o autor do livro, outras obras de publicadas pela mesma editora, etc# nas
pginas iniciais ou finais do livro consultado#
Ao caso do vdeo, alm de muitos deles n%o trazerem informa&=es encartadas !ue
au"iliassem na sua escolha, tais como sinopse, ndice dos temas, tipo de abordagem, pGblico a
!ue se destina, profundidade do tratamento dado ao tema e dados catalogrficos, n%o era raro
encontrar vdeos !ue n%o dessem refer:ncias sobre seus autores e suas produ&=es anteriores,
dificultando a avalia&%o tanto em rela&%o H !ualidade do produto em si !uanto a de seu
conteGdo# <ssim, se possvel selecionar um livro, ainda na biblioteca da escola, atravs das
informa&=es contidas nele e de sua manipula&%o, !uando se trata de um material audiovisual,
imprescindvel lev'lo para casa e assisti'lo para poder avali'lo# Cas lev'lo para casa s(
n%o basta, necessrio haver critrios para direcionar a avalia&%o crtica tanto do produto
audiovisual !uanto de sua proposta pedag(gica#
)mbora seja possvel fazer um bom uso, em sala de aula, de vdeos 8ruins; ou vdeos
n%o produzidos especificamente para fins didticos
1
, a escolha de um vdeo mal elaborado e
com defeitos pode acabar com as pretens=es do professor numa aula#
@ma revis%o bibliogrfica sobre o tema me levou a uma farta produ&%o sobre as
linguagens da 3F e do cinema e a uma um pouco menor em rela&%o ao vdeo# $orm, no caso
deste Gltimo, a maior parte trata da defesa e da promo&%o do uso do vdeo em sala de aula,
apresenta diversas propostas para sua utiliza&%o, mas !uase nada se encontra com rela&%o aos
1
+arneiro, em 83elevis%o e educa&%o: apro"ima&=es; D disponvel em: http:II555#tvebrasil#com#brIsaltoIboletins1221ItedhItedht"tJa#htm
nos fala !ue 8na escola, em programas televisivos originariamente produzidos para ensinar, introduzir'lhes inten&=es pedag(gicas depende
do professor# Kegra geral,o educador determina as fun&=es dos programas de 3FIvdeo nas atividades escolares#;
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critrios para sua avalia&%o, pelo professor, dei"ando transparecer a idia de !ue,
independentemente da !ualidade do vdeo, o !ue importa a proposta de trabalho do
professor, o !ue n%o me parece ser inteiramente verdade#
$ode'se, na verdade, dizer !ue s%o poucos os autores !ue trataram ou t:m tratado da
linguagem do vdeo e da especificidade do vdeo didtico# <s publica&=es tambm n%o s%o
muito recentes: temos os clssicos Ferrs *1,,/ e 1,,0., ambos encontrados apenas em
*algumas. bibliotecas universitriasL o essencial e sempre mencionado Mac!uinot *1,,-.,
tambm raro# N tambm +abero *1221., especialista na rea, autor de vrias obras, porm
difceis de encontrar no Orasil, e !ue tem um artigo publicado no volume intitulado 8$ara
uma 3ecnologia )ducacional;, organizado por Muana Cara 7ancho, no !ual traz algumas
refer:ncias para anlise de meios e materiais de ensino# )"istem, na 5eb, alguns trabalhos
disponveis, dentre os !uais se destacam os te"tos de FPnia LGcia Quint%o +arneiro e de Mos
Canuel Coran, ambos pes!uisadores da rea de televis%o e educa&%o# <lguma produ&%o tem
vindo a partir das e"peri:ncias de participantes em projetos institucionais, como o KBF)>
J
e a
Funda&%o $KO+)F)3
R
, alm de produ&=es esparsas !ue relatam resultados de e"peri:ncias
do uso de vdeo educacional em cursos de reas diversas# >estaca'se ainda como refer:ncia
obrigat(ria, um dos melhores materiais disponveis sobre o vdeo didtico, sua linguagem e
utiliza&%o, o material preparado com base em diversos autores, para o +urso 3F na )scola
S
,
oferecido pelo C)+
/
#
>evido H escassez de te"tos voltados para o vdeo, muitas das idias dos autores
mencionados neste trabalho referem'se a programas educacionais de televis%o, mas foram
deslocadas para o conte"to do vdeo, uma vez !ue considero, nesses casos, !ue a diferen&a
est na forma de transmiss%o e de acesso ao conteGdo, do !ue no produto propriamente dito#
)m outras palavras, um programa didtico transmitido por um canal de televis%o tem
praticamente as mesmas caractersticas tcnicas e pedag(gicas de um programa distribudo
em fita FN7#
-
<inda por essa raz%o, esses poucos autores e fontes ser%o minhas refer:ncias
nesse trabalho#
J
KBF)> D Kede Bnterativa Firtual de )duca&%o# 7ite oficial: http:IIrived#mec#gov#brI
R
Funda&%o $KO+)F)3# 7ite oficial: http:II555#procefet#com#brIinde"#asp
S
>isponvel em http:II555#cform#unb#brIpaginasItvTescolaIpagTcurso1,#htm
/
$ara a lista de refer:ncias do +urso 3F na )scola, talvez uma das mais completas na rea, consulte:
http:II555#cform#unb#brIpaginasItvTescolaItTreferencias1#htm
-
3anto !ue Lima *122/. nos fala em recep&%o organizada de teleaulas, ou seja, recep&=es acompanhadas por monitores e tutores e em
recep&%o livre, na !ual o aluno assiste H aula no horrio !ue lhe convier#
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J
$%$ R&'(&)*&+ +o,r& o -.&o /0t/1o
$arece n%o haver dGvida sobre a importPncia da utiliza&%o de vdeos didticos em
todos os nveis educacionais, especialmente se levarmos em conta !ue a televis%o, presente
em mais de ,2U dos lares brasileiros, e"erce grande influ:ncia no modo como lemos e
conhecemos o mundo# M e"iste, inclusive, uma grande oferta de materiais audiovisuais H
disposi&%o no mercado, produzidos especialmente para fins didticos nas mais diferentes
reas: turismo, hotelaria, informtica, lnguas, educa&%o artstica, tica, etc# N produtoras
especializadas em vdeos educacionais !ue editam cole&=es temticas completas, em forma de
videocurso# )ssa oferta abundante, no entanto, n%o redunda, necessariamente, em !ualidade
elevada das produ&=es# 7egundo +arneiro *1221., elas t:m ficado, na maioria das vezes, !uase
e"clusivamente na m%o de profissionais da comunica&%oL teme'se !ue por raz=es econVmicas
ou mesmo filos(ficas, elas estejam sendo realizadas por e!uipes !ue n%o contemplam a
participa&%o de educadores e pedagogos, resultando numa produ&%o !ue n%o cinema, nem
televis%o, nem vdeo educativo#
< autora nos lembra !ue, sendo o audiovisual um modo de e"press%o de sntese, por
combinar as linguagens do cinema, do teatro, do rdio e da computa&%o grfica, seus recursos
e"pressivos devem ser e"plorados sem dei"ar de lado a !ualidade pedag(gica# Aesse sentido,
percebe'se !ue muitos vdeos chamados didticos ainda utilizam uma linguagem mais
pr("ima da do livro, outros se parecem com aulas, palestras ou entrevistas gravadas e !ue, por
isso, n%o conseguem despertar o interesse do aluno, como e"plica +arneiro, talvez por
considerarem o pGblico cativo, como na televis%o ou no cinema# Femos, diz a autora, um
engano tanto na concep&%o do produto audiovisual !uanto no entendimento do
comportamento de seu 8pGblico consumidor;, o aluno#
+om rela&%o ao aluno, +arneiro comenta !ue o vdeo didtico parece ainda ter
dificuldade de distanciar'se da vis%o, geralmente adotada pelo cinema e pela televis%o, do
aluno como sujeito passivo D tal como um telespectador no sof D negando'lhe participa&%o e
intera&%o, num processo !ue Frres *1,,/. chama de 8pedagogia do en!uanto;# Aela, o vdeo
refere'se a situa&=es tradicionais de comunica&%o em sala de aula, adota um discurso
professoral, autoritrio, verticalizado, reproduzindo, em muitos casos, a comunica&%o
tradicional *e j fora de moda. entre professor e aluno, na !ual a rela&%o pedag(gica consiste
em e"plicar o mundo a algum !ue n%o sabe, referenciado pelo saber constitudo#
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R
$arece, porm, !ue podemos superar o dilema apontado por Mac!uinot *apud +arneiro,
1221. de !ue 8o filme pedag(gico procura ou bem parecer com o filme ficcional e rejeita ser
didtico para n%o ser aborrecedor, ou bem vira as costas ao cinema ficcional e aceita ser
aborrecedor por ser seguramente didtico;# N programas !ue superaram esse dilema, como
o caso do +astelo K'3im'Oum, da 3F +ultura, !ue mostra !ue se os recursos da linguagem
audiovisual forem bem utilizados, um vdeo educacional pode *e deve. ser atrativo, despertar
e prender a aten&%o do aluno pelo tema abordado, promover a aprendizagem e au"iliar na
constru&%o do conhecimento#
$es!uisas realizadas por White X 3homas *1,,/. sobre o possvel poder de
convencimento do discurso miditico mostram !ue necessria uma produ&%o audiovisual
educacional com caractersticas tcnicas e propostas pedag(gicas atualizadas, pois os mtodos
tradicionais e os discursos autoritrios tendem a fracassar# +arneiro *1221. nos lembra, ent%o,
!ue preciso utilizar dramatiza&=es, narrativas ficcionais, fantasia, humor, num ritmo gil e
dinPmicoL combinar as finalidades educacionais com um discurso !ue se apro"ime do
entretenimento, sem ser banal e sem simplesmente repetir f(rmulas da televis%o# 9
fundamental incluir na e!uipe de produ&%o, alm dos especialistas e tcnicos da rea de 3F e
Fdeo, educadores !ue au"iliem na elabora&%o de roteiros criativos e !ue formulem propostas
diferenciadas baseadas nas vis=es pedag(gicas mais recentes, especialmente a!uelas !ue
envolvam a interatividade *mesmo sabendo do carter unidirecional do vdeo anal(gico., a
aprendizagem colaborativa, a transdisciplinaridade e !ue permitam a forma&%o de uma
consci:ncia analtica e crtica# )nfim, necessrio !ue o vdeo educativo leve em conta !ue a
aprendizagem processual e !ue ela n%o se d por t(picos ou unidades isolveis#
@m refle"o talvez desse momento em !ue o audiovisual educativo ainda e"perimenta
modelos e busca consolida&%o identitria a abundPncia de denomina&=es e de conceitos Hs
vezes, confusos#
O vdeo um meio de comunicao e um meio de ensino, como nos lembra Ferrs
*1221., !uando defende a pedagogia dos meios e a pedagogia com os meios: a primeira trata
da anlise crtica dos meios de comunica&%o audiovisuais e a segunda busca incorporar, de
maneira ade!uada, os meios e recursos !ue possam potencializar a aprendizagem# )ssa dupla
ess:ncia nos leva a dois tipos de anlises diferentes: a do vdeo como meio de comunica&%o
!ue pode ser analisado !uanto H sua linguagem e sua !ualidade tcnica e a do vdeo como
meio de ensino, o !ual se pode analisar do ponto de vista da e"plora&%o dos recursos de sua
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S
linguagem para fins didticos e ainda o uso didtico !ue se faz dele ou de !ual!uer outro
produto audiovisual em sala de aula#
N inGmeros adjuntos aportados ao termo vdeo, !ue tentam lig'lo Hs suas
caractersticas distintivas, e !ue pressup=em, portanto, formatos de produtos diferenciados
uns dos outros# <ssim, temos as denomina&=es: vdeo empresarial, vdeo documentrio, vdeo
reportagem, vdeo entrevista, vdeo caseiroIamadorIprofissional, etc# Quanto ao produto para
fins escolares, temos alguns termos concorrentes: vdeo educativo, vdeo didtico, vdeo
instrucional, vdeo educacional# )sses nomes s%o, muitas vezes, utilizados como sinVnimos,
mas dei"am entrever conceitos subliminares: ser educativo eIou educacional diferente de ser
instrucional# Educativo, ou educacional, parece mais uma !uest%o de escolha e prefer:ncia,
uma vez !ue ambos s%o adjetivos e!uivalentes relacionados H amplitude do termo educa&%o,
en!uanto o termo instrucional sugere treinamento e a aus:ncia de dilogo e de intera&%o#
O termo 8didtico; define sua especificidade e finalidade, e parece ser o termo
prefervel, !uando nos referirmos a um material feito especificamente para apoio das
atividades didticas, embora saibamos !ue, a rigor, !ual!uer vdeo pode ser utilizado para
esse fim# O termo didtico parece subentender !ue alguma a&%o ser realizada com ele ou a
partir dele# O +urso 3F na )scola utiliza o termo 8audiovisual didtico; e o define como todo
vdeo !ue intenta ensinar utilizando a dupla percep&%o do audiovisual: ouvir e ver# )le traduz
conteGdos em sons e imagens e utiliza elementos de e"press%o audiovisual: imagem fi"a ou
movimentada, variadas fontes, Pngulos diversos, en!uadramentos, efeitos eletrVnicos, com a
mGsica portando informa&=esL timbre, elocu&%o, sil:ncio, cita&=es legveis na tela, em fun&%o
do ensinamento e do tipo de aprendizagem#
0
)ssa escolha parece pertinente, pois 8vdeo;,
nesse conte"to, utilizado como um diminutivo do termo 8audiovisual;, o !ue torna ambos os
termos intercambiveis# <ssim, parece acertada a utiliza&%o dos complementos
educativo/educacional/didtico para os termos audiovisual ou vdeo#
+abe, porm, uma Gltima observa&%o: se pensarmos !ue a linguagem verbal mesmo
!uando mostrada *em forma de imagem. numa tela de computador ou de televis%o continua
sendo linguagem verbal, e !ue !uando reproduzida como ar!uivo de udio tambm continua
sendo linguagem verbal, ent%o o termo audiovisual poderia ser modificado para udio'logo'
visual#
8
+ita&%o referenciada, no +urso 3F na )scola, como sendo de M<+Q@BAO3, G#, L)OL<A+, G# *coordination.# L&+ 2&nr&+ t3(3-/+!&(+
4n+ (5&n+&/2n&6&nt# $aris: Nachette, 1,,/, p# 11'11#
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/
)"istem tambm os termos !ue se referem aos modos de utiliza&%o do vdeo: Ferrs
*1,,/. distingue: videoli&%o *aula e"positiva., o videoapoio, o videoprocesso *feito pelos
alunos., programa motivador, programa monoconceitual, vdeo interativo *vdeo e
informtica. !ue, por tratarem de formas de uso, n%o s%o objeto deste te"to#
$%7 L/n2!42&6 4!/o-/+!4(
@ma das mais fre!?entes crticas feitas ao uso da televis%o na educa&%o D e creio !ue
podemos estend:'la para o uso do vdeo ', de acordo com o +urso 3F na )scola, tem sido o
fato de n%o serem e"ploradas as possibilidades da linguagem de 3F, reduzindo'a a suporte *e
veculo. de e"posi&%o professoral# >e fato, neste mesmo curso afirma'se !ue as produtoras
nacionais de vdeo, apesar de alegarem ser 8construtivistas piagetianos; *sic., os vdeos
produzidos por elas n%o passam de meros registros# Cuitas produ&=es parecem acreditar !ue o
conhecimento se transmite pela oralidade D falam muito e mostram pouco, privilegiando a
audi&%o, em detrimento dos outros sentidos *e linguagens.#
7egundo Coran, a 8linguagem audiovisual desenvolve mGltiplas atitudes perceptivas:
solicita constantemente a imagina&%o e atribui H afetividade um papel de mediadora
primordial, en!uanto a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organiza&%o, a abstra&%o
e a anlise l(gica#; Ao +urso 3F na )scola e"plica'se !ue a organiza&%o da narrativa
audiovisual mais intuitiva e conectivaL imagens, palavras e mGsica v%o se agrupando
segundo critrios menos rgidos, mais livres e subjetivos dos produtores# )m contrapartida, a
l(gica da recep&%o tambm menos racional, mais intuitiva#
Ao vdeo, faz'se grande uso da contig?idade, da justaposi&%o de imagens, por algum
critrio de analogia, de associa&%o por semelhan&a ou oposi&%o, gerando um novo significado#
<inda de acordo com o +urso 3F na )scola, 8na 3F e no vdeo, usa'se uma
linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca informa&%o de cada vez e pouca
profundidade, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista, os
cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os Pngulos, os efeitos#; )ssa linguagem
caleidosc(pica, porm, e"ige uma media&%o pedag(gica para !ue n%o se corra o risco de a
mensagem audiovisual ser apreendida de forma dogmtica e superficialmente#
3ambm a linguagem do vdeo sinttica, isto , combina e soma imagens, sons e fala
com, geralmente, um mnimo de te"to escrito e consegue, por essa sobreposi&%o e
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interliga&%o, apresentar idias comple"as, mais en"utas !ue na forma te"tual verbal e atingir'
nos por todos os sentidos e de todas as maneiras# < comunica&%o verbal, por ser linear e
trabalhar com signos ling?sticos, presta'se melhor H anlise do !ue H sntese, se comparada H
linguagem audiovisual# )sta, pode nos atingir de forma mais completa, porm, menos
profundamente# +onforme Coran, 8televis%o e vdeo combinam comunica&%o sens(rio'
cinestsica com a audiovisual, a intui&%o com a l(gica, a emo&%o com a raz%o# Bntegra&%o !ue
come&a sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional#; O
autor salienta ainda !ue 8o vdeo e"plora tambm e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter
diante de n(s as situa&=es, as pessoas, os cenrios, as cores, as rela&=es espaciais *pr("imo'
distante, alto'bai"o, direita'es!uerda, grande'pe!ueno, e!uilbrio'dese!uilbrio.# >esenvolve
um ver entrecortado ' com mGltiplos recortes da realidade ' atravs dos planos ' e muitos
ritmos visuais: imagens estticas e dinPmicas, cPmera fi"a ou em movimento, uma ou vrias
cPmeras, personagens !uietos ou movendo'se, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no
computador#;
+omo vemos, a linguagem audiovisual possui recursos e"pressivos !ue podem ser
e"plorados, de maneira intencional, para fins didticos# )la , inclusive, como tem sido dito e
percebido, a linguagem H !ual as crian&as e os jovens est%o mais acostumadosL h a
perspectiva cada vez mais confirmada de !ue estejamos nos transformando numa sociedade
baseada na imagem e no udio, em detrimento do logocentrismo !ue h muito impera,
especialmente no meio educacional#
$%8 N&1&++/4& & 4-4(/4"#o o+ -.&o+ /0t/1o+
A%o e"iste um acordo entre os autores sobre !uais critrios devemos seguir para
avaliar um audiovisual didtico# +abero *p#1/R., por e"emplo, faz uma e"tensa revis%o dos
critrios defendidos por diferentes autores, mas acaba, ele mesmo, sugerindo seus pr(prios# O
!ue parece claro, observando as propostas, !ue o audiovisual pode ser avaliado em suas
caractersticas tcnicas e didticas intrnsecas, a partir de uma perspectiva global ou
discriminando diferentes dimens=es: conteGdos, imagens, ritmo, etc# >e !ual!uer forma, a
avalia&%o deve levar em conta critrios sobre a !ualidade cientfica e tcnica do audiovisual e
a possvel ade!ua&%o Hs necessidades previstas pelo professor# 7egundo +abero *p#101. de
suma importPncia !ue o professor 8reflita e decida sobre a !ualidade tcnica'esttica e
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curricular dos materiais !ue lhe s%o apresentados, a sua ade!ua&%o Hs caractersticas de seus
alunos e a ideologia subjacente no mesmo;#
<poiando'se nas idias de Oen'$eretz *1,,2., +abero nos chama a aten&%o para o fato
de !ue o professor, ao avaliar um meio de ensino, n%o apenas o avalia para sele&%o, mas para
adapta&%o do meio aos seus alunos, pois, como sabemos, os vdeos s%o elaborados tendo em
vista o aluno mdio imaginado pelos produtores# O professor precisa assistir ao vdeo e
avali'lo, antes de utiliz'lo em classe, para !ue possa optar por sua utiliza&%o ou n%o e
preparar estratgias ade!uadas ao seu uso#
Finalmente, falando ainda sobre a importPncia de seu avaliar um audiovisual, +abero,
baseando no trabalho de Gunter et ali *1,,2. diz !ue avaliar um vdeo como avaliar um
carro e como n%o e"iste nenhum carro perfeito, temos !ue analisar os elementos !ue s%o mais
significativos para nossas identidades e localizar seus problemas e limita&=es#
$ermanece uma !uest%o, porm, o !ue , ou o !ue possui um audiovisual de boa
!ualidadeY $ercebe'se !ue e"istem caractersticas tcnicas mais amplas, !ue independem do
uso !ue se venha a fazer do material em sala de aula, e outras, !ue est%o relacionadas ao
pGblico previsto e Hs concep&=es de ensino'aprendizagem !ue embasam a obra#
<ntes de apresentar uma proposta para anlise de audiovisuais, creio ser importante
comentar brevemente alguns pressupostos !ue devem nortear, de forma geral, !ual!uer
proposta de sistematiza&%o de avalia&%o#
O curso do C)+ intitulado 3F na )scola *@nidade BBB., ensina !ue um bom programa
educativo 8deveria respeitar o pedag(gico para determinar a !ualidade da informa&%o !ue
pode ser ofertada, objetivando desenvolver intelig:ncias e emo&=es independentes#; 7egundo
o +urso, 8a!uilo !ue se aprende visualmente refor&a cone"=es temporais e espaciais,
tornando'as mais duradouras, mais facilmente evocveis, facilitando a organiza&%o
es!uemtica# Quando a visualiza&%o associada a situa&=es narrativas !ue agregam
componentes de emotividade, a reten&%o dos conhecimentos ma"imizada# $ara !ue essas
propriedades sejam bem e"ploradas, afirmamos !ue os conteGdos, preferencialmente, n%o
devem ser mostrados como unidades fechadas nos vdeos educativos# )stes t:m de oferecer
dificuldades !ue re!ueiram anlise e e"ame posterior#; $recisam, portanto, ser interessantes e
desafiadores, provocar refle"%o e induzir H e"perimenta&%o#
<inda como !ualidades inerentes a um bom vdeo educacional, o +urso 3F na )scola
nos alerta para o fato de !ue o vdeo 8deve apro"imar'se do programa motivador,
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,
fundamentado na 8pedagogia do depois; *Ferrs, 1,,/., sem se preocupar com a transmiss%o
do conhecimento em !ue se modela a 8pedagogia do en!uanto;# 8+abe'lhe criar e"pectativas,
surpreender, con!uistar o telespectador, oferecer pontos de fuga enri!uecedores, promover a
discuss%o, a pes!uisa e a e"tens%o do trabalho para alm da e"ibi&%o, pois por essas
atividades !ue a aprendizagem se concretiza# 89 importante relacion'lo dinamicamente com
o impresso, com o desejo de aprender, de e"plorar livros, revistas e outras mdias para
compreender e dominar o objeto de conhecimento#; 89 importante tambm !ue ele convide
ao lGdico, ao imaginrio e H fic&%o;#
$ara !ue essas !ualidades ideais sejam identificadas nos audiovisuais, o +urso 3F na
)scola sugere algumas !uest=es gerais sobre as !uais se deve refletir, ao analisar um vdeo
educativo
,
: 8>e modo geral, os vdeos deste curso funcionamY $rovocam debatesY Bncentivam
a buscar novas informa&=esY +onteGdo e forma despertam interesseY O conteGdo relevante,
ade!uado ao pGblicoY <propriado H linguagem audiovisualY Os objetivos educativos s%o
perceptveisY Que fun&=es o vdeo desempenhaY $romove refle"=esY <tende a e"pectativasY
Os vdeos articulam linguagem a objetivos educacionais, cogni&%o e emo&%oY 3:m !ualidades
tcnicasY N ritmo em cada vdeoY;
Os critrios acima mencionados carecem, porm, de uma sistematiza&%o !ue facilite
para o professor D geralmente n%o preparado para avaliar tecnicamente a linguagem
audiovisual D realizar essa avalia&%o#
+abero *1221, p#1/R'1//., como mencionado acima, fez um levantamento das
diversas propostas de avalia&%o de um meio de ensino e sugeriu critrios pr(prios, nos !uais
me baseio para sugerir outra proposta, baseada tanto nas e"peri:ncias prticas durante a
condu&%o da disciplina >idtica para Cultimdia, !uanto na literatura especializada# $rop=e'
se uma anlise a partir de cinco categorias: 1ont&9o+: 4+;&1to+ t31n/1o-&+t3t/1o+: ;ro;o+t4
;&42<2/14: 64t&r/4( & 41o6;4n=46&nto & ;9,(/1o 4 >!& +& &+t/n4% +omo o autor
refere'se, em seu artigo, H avalia&%o dos meios de ensino em geral *livro te"to, 3F, soft5are,
etc#., algumas categorias foram adaptadas H presente proposta# O mesmo se pode dizer de
categorias e"tradas da anlise de programas televisivos, como o caso do roteiro, ritmo e
montagem, por e"emplo, e de idias de anlise de filmes publicitrios adaptadas de Ferrs,
retiradas de seu livro 3elevis%o e )duca&%o# O !ue apresento , pois, uma compila&%o crtica e
pessoal feita a partir dos trabalhos de outros autores j mencionados neste trabalho#
,
Aeste caso, as !uest=es referem'se H avalia&%o do material do pr(prio curso 3F na )scola#
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<lguns autores apresentam suas categorias em forma de tabelas Hs !uais o professor
pode, mediante um sistema numrico ou outro, como 8sim;, 8n%o;, 8Hs vezes;, atribuir
valores !ue podem, ao final da anlise, ser computados para se chegar a um veredito# Ao caso
deste trabalho, optei por elencar os itens !ue me parecem fundamentais para uma boa anlise,
sem, no entanto, pretender !ue o professor, necessariamente, considere todos os seus itens em
cada de suas anlises e dei"ei a critrio de cada um atribuir o peso !ue desejar Hs categorias,
caso ache necessrio atribuir algum sistema de peso ou de escala#
$?% C4t&2or/4: 1ont&9o+
Qualidade cientfica
)"atid%o e apropria&%o
<tualiza&%o
+lareza
+onte"tualiza&%o
$ertin:ncia
7ufici:ncia da !uantidade da informa&%o
+onhecimentos prvios e"igidos do aluno para acompanhar o material
<de!ua&%o da linguagem ao pGblico'alvo
<de!ua&%o do conteGdo ao pGblico'alvo
Kefer:ncias *autores consultados.
7?% C4t&2or/4: 4+;&1to+ t31n/1o-&+t3t/1o+
a. Linguagens
Tr4t46&nto 'or64( 4 I642&6
@so dos planos, escala, angula&%o, composi&%o, movimentos de cPmera,
ilumina&%o, cores, tru!ues
@so do espa&o dentro e fora do campo de vis%o
Figuras de ret(rica utilizadas
Falor narrativo, semPntico e esttico de cada elemento da imagem *cor,
ilumina&%o, espa&o, propor&%o, volume, angula&%o, etc#., seu valor denotativo e
conotativo
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Falor narrativo, semPntico e esttico dos elementos pertencentes ao c(digo dos
gestos
O efeito simb(lico ou evocativo de cada um dos recursos visuais
3amanho dos elementos grficos: fotos, legendas, etc#
Qualidade tcnica e esttica dos elementos visuais
Bmagens de estGdio e e"ternas, estticas e dinPmicas, geradas por computador, de
ar!uivo
$resen&a de imagens estticas, desenhos, mapas, grficos
Ki!ueza visual advinda da variedade
<mbienta&%o e decora&%o
Festurio e adere&os
Tr4t46&nto 'or64( o t&)to -&r,4(:
Qualidades ling?sticas do te"to verbal oral
Qualidades ling?sticas do te"to verbal escrito
Figuras de ret(rica utilizadas
@so de linguagem envolvente *por e"emplo: imperativo, segunda pessoa, etc#.
>ilogos
Kegistro: cientfico, acad:mico, formal, colo!uial, potico, legal, tcnico
)feito simb(lico ou evocativo dos recursos verbais utilizados
3ipo de letras usado no te"to verbal escrito
Fun&=es do te"to oral *conceitos e idias, emo&=es, sentimentos ou ambos.
M9+/14 & &'&/to+ +onoro+
3ipo de mGsica
Fun&%o da mGsica
)"pressividade, clareza, e identidade dos sons
Bntegra&%o do som com as imagens
$resen&a ou aus:ncia e, !uando presente, a fun&%o dos efeitos sonoros
Qualidade tcnica e esttica do som ambiente, das vinhetas e do udioI locu&%o
7incronia do som com os demais elementos
Int&r4"*&+
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3ipo de intera&=es entre imagem'imagem, imagem'palavra, imagem'mGsica,
imagem'efeitos sonoros, mGsica'efeitos sonoros# Bntera&=es de refor&o, de
compara&%o e de anttese#
Bntera&=es semanticamente mais criativas e significativas do ponto de vista
artstico, entre elementos visuais e sonoros
Bnclus%o de elementos para destacar elementos importantes
Contagem do ponto de vista narrativo, semPntico e esttico
Kitmo e os fatores !ue o condicionam: dura&%o das tomadas, movimentos dos
personagens, movimentos das cPmeras, ritmo musical# O ritmo em fun&%o do
assunto#
b. Koteiro
$lano da obra
<rgumento
$ersonagens: estere(tipos, reais ou ficcionais, objetos animados, realista,
tratamento dramtico ou humorstico
<mbiente
>ura&%o do vdeo ade!uada e suficienteL permite atividades complementares no
mesmo horrio de aula
E/)o+ &+tr!t!r4/+
$resen&a de ndice ou sumrio
$resen&a de ap:ndices
7e!?:ncia e estrutura&%o corretas
Originalidade
$resen&a de t(pico de revis%o
3ipos de interatividade previstos
c. )strutura Aarrativa
+lssica: motiva&%o ' e"posi&%o inicial, desenvolvimento, recapitula&%o'refor&o
Final do programa incita H busca, pol:mica ou pes!uisa
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1J
N predominPncia de discurso verbal, linear, l(gico, analtico ou da dimens%o
intuitiva, afetiva, da imagina&%o e da sensibilidade
G:nero e estilo ade!uados ao tema e ao pGblico'alvo
Avel de formalidadeIinformalidade das rela&=es entre os personagens
Fun&%o do vdeo clara: informar, motivar, ilustrar, sensibilizar, fi"as conteGdos,
facilitar a compreens%o, aplicar conteGdos em situa&=es variadas, refor&ar
conteGdos
Faloriza&%o da e"posi&%o, da discuss%o, da crtica ou da prticaIaplica&%o
d. Formato
)ntrevista
Keportagem
>ocumentrio
7itua&=es'problema
Outro
e. $rodu&%o
Kitmo da apresenta&%o, em rela&%o ao conteGdo e ao pGblico'alvo
Fariedade das apresenta&=es
Bdentidade com os alunos
Contagem como recurso esttico para estabelecer cone"=es criativas ou de
impacto visual entre os planos
8?% C4t&2or/4: ;ro;o+t4 ;&42<2/14
<plica&=es prticas do conteGdo
Objetivos claros: informar, motivar, sensibilizar, e"emplificar, etc#
Que mudan&a de comportamento, de atitude, ou de habilidade ele pressup=e
Bnterdisciplinaridade
7ugest=es de atividades
Cotiva&=es para leituras mais amplas
Kecapitula&=es e snteses
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1R
+ria&%o de situa&=es de aprendizagem facilitada
)"emplifica&=es, es!uemas e grficos
<lertas !uanto a erros fre!?entes
>ura&%o em rela&%o ao tempo de aula disponvel
Bdeologias subjacentes aos conteGdos e personagens
+ren&as sobre ensino'aprendizagem e sobre os papis do professor, do aluno e do
pr(prio material audiovisual e seu uso#
@?% C4t&2or/4: 64t&r/4( & 41o6;4n=46&nto
$resen&a de dados de identifica&%o na cai"a da fita ou do >F>, com as seguintes
informa&=es:
1# 3tulo
1# <utor ou autores
J# Aome do estGdio de grava&%o
R# <utor do roteiro
S# <utor do conteGdo
/# >ata e local da produ&%o
-# $Gblico a !ue se destina
0# >ura&%o
$resen&a de Guia do Caterial >idtico, com sugest=es de uso do material e de
atividades complementares
A?% C4t&2or/4: ;9,(/1o 4 >!& +& &+t/n4
$Gblico claramente definido e identificvel
$revis%o de conhecimento prvio do pGblico'alvo atendida
$roposta pedag(gica ade!uada ao pGblico'alvo
Linguagem ade!uada ao pGblico'alvo
Formato ade!uado ao pGblico'alvo
CONSIDERABCES FINAIS
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1S
$ode'se perceber !ue a anlise de um produto audiovisual n%o uma tarefa das mais
simplesL ao contrrio, alm de tomar tempo, ela re!uer do professor, uma gama de
conhecimentos te(ricos e prticos, !ue incluem no&=es da linguagem audiovisual
12
, de esttica
e atualiza&%o te(rica em seu campo de saber, alm de clareza dos prop(sitos pedag(gicos para
o uso do material# <s cinco categorias propostas neste trabalho tentam sistematizar uma
avalia&%o !ue, de forma muitas vezes mais intuitiva do !ue tcnica, j feita pelos
professores, num e"erccio de tentativa e erro# <s dimens=es a!ui elencadas podem servir
como um roteiro, um conjunto de refer:ncias a ser seguido pelo professor, ficando a seu
critrio, porm, atribuir algum tipo de peso ou escala para a presen&a ou n%o de determinadas
caractersticas no material sob anlise# $or outro lado, deve'se ressaltar !ue o professor n%o
precisa analisar item a itemL mesmo por !ue uma lista t%o e"tensa e detalhada como a
apresentada corre o risco de desmotivar a realiza&%o da anlise# 3alvez o mais importante seja
a relevPncia das categorias observadas no conjunto e n%o isoladamente, pois a articula&%o
das linguagens !ue caracteriza uma obra audiovisual#
>eve'se ter em mente tambm !ue, embora revestida de conceitos tcnicos, a
avalia&%o de um audiovisual didtico subjetiva e est relacionada aos conhecimentos do
professor sobre as cinco categorias propostas, ao seu gosto pessoal, sua e"peri:ncia no uso de
audiovisuais didticos e aos objetivos educacionais !ue pretende alcan&ar com o uso do
material#
+omo j foi mencionado acima, a escolha de um bom audiovisual fundamental para
evitar !ue as propostas do professor para o uso do material n%o sejam prejudicadas pela bai"a
!ualidade do material ou pela inade!ua&%o do mesmo Hs atividades planejadas pelo professor#
)m muitos casos, corre'se o risco de a forma chamar mais a aten&%o do !ue o conteGdo e,
nesse caso, levar os alunos H dispers%o, redundando numa possvel desmotiva&%o do professor
para trabalhar com audiovisuais em suas aulas#
$or outro lado, um material audiovisual bem selecionado, aliado a uma proposta
didtica coerente com os objetivos da aula podem dar mais vida e interesse Hs atividades de
classe e, !uem sabe, sirva de inspira&%o para a produ&%o de audiovisuais pelos pr(prios
alunos#
12
7ugiro aos interessados, a leitura do seguinte livro sobre roteiro: W<337, Narris# On 146&r4: o curso de produ&%o de filme e vdeo da
OO+# 7%o $aulo: 7ummus, 1,,2#
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1/
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Oraslia, 7eedIC)+'@nirede, 1222 *mmeo.#
C)+ D Cinistrio da )duca&%o e +ultura# &urso TV na Escola: 0nidade 11, elaborada por
FPnia LGcia Quint%o +arneiro#
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1-