Ciclo comn

Psicopedagoga
Mdulo III
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Conrado Garca Batres
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografas: PADEP/D,
Conrado Garca,
Cecilia Mogolln
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 4
Unidad 1: Con quin aprendemos? 5
Con qu aprendemos? 5
Aprendizaje con s mismo 8
Aprendizaje con los materiales 9
Materiales o recursos posibles 10
El libro de texto 13
Aprendizaje con el contexto 15
Aprendizaje con el grupo 16
Condiciones que favorecen el aprendizaje 17
Aprendizaje con facilitadores 18
Unidad 2: Alternativas de aprendizaje 21
Aclaraciones previas 21
Ecopedagoga o pedagoga de la tierra 22
Aprendizaje basado en proyectos 24
Elementos de un proyecto de aprendizaje 25
Benefcios del aprendizaje por proyectos 26
Aprendizaje a partir de preguntas 27
Glosario del mdulo III 29
Actividades de aprendizaje y de repaso 30
Actividades de aplicacin 32
Bibliografa 33
Tabla de contenidos
4
El Mdulo III del curso de Psicopedagoga es el documento que complementa las actividades
y experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalizacin en donde
se realizan las clases presenciales del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente.
Psicopedagoga, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos sean
construidos por los mismos participantes, con la mediacin del catedrtico. Por lo mismo,
el curso presenta experiencias participativas, dinmicas, ldicas, dialgicas, democrticas,
flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.
En el curso se analizan conceptos fundamentales de Psicopedagoga. Sin pretender que el
docente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y tcnicas que
puede realizar para detectar y ayudar a sus estudiantes que pudieran presentar problemas
de aprendizaje.
Con los mdulos de Psicopedagoga se pretende proveer un auxiliar valioso en el trabajo
diario. Por lo tanto, estos mdulos y los documentos que se trabajen en los presenciales
deben utilizarse como una carpeta o portafolios docente, susceptible de ser consultado y
utilizado como herramienta de trabajo diario.
Como siempre, vale la pena insistir en que tanto los manuales o mdulos, como todos los
documentos del curso deben ser complementados con la observacin, la investigacin y la
experimentacin de nuevas estrategias didcticas.
Presentacin
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Mdulo III - Psicopedagoga
UNIDAD 1
Con quin aprendemos?
Analice la foto:
Qu pasa en la escena?
Qu estn aprendiendo los nios?
Qu est aprendiendo la nia?
Recuerde que en el proceso
de enseanza y de aprendizaje
intervienen:
Con qu aprendemos?
Haga una lista de las personas de las que ha aprendido algo. Escrbala
y, a la par, haga una lista de las situaciones en las cuales aprendi otras
cosas.
La fiesta cotidiana del descubrimiento
La primera vez que mi nieto vio y oy despegar a un avin, me
impresion profundamente ver su boquita abierta en gesto de
asombro y sus bracitos tratando de imitar el movimiento del aparato
mientras ganaba altura. Cuando la nave se perdi en la lejana, el
nio (tres aitos de curiosidad) se volvi a vernos a todos, admirado
de nuestra frialdad ante semejante fenmeno, de cmo un aparato
de ese tamao pudiese volar y al ver nuestra indiferencia, se enoj.
Los adultos nos olvidamos que los nios estn descubriendo un
mundo que, para nosotros, se ha vuelto aburrido pero que para ellos
es sorprendente. En un artculo escrito hace aos, Julio Cortzar,
un gran escritor argentino deca que para quedarse una hora en un
estanque, contemplando toda la belleza del nado de un pato, tena
uno que ser realmente idiota.
l, el genial autor de tantas otras obras maestras, se quejaba, con
fina irona, de que su esposa, los amigos de ella y todas las
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Portafolio
Realice una bsqueda bibliogrfca
acerca de la edad en la cual se
pierde la capacidad de asombro.
personas inteligentes que l conoca, eran personas circunspectas
que no se emocionaban como l, por las piruetas temerarias de
unos acrbatas hngaros o por los artificios memorables de una
obra de teatro.
Desafortunadamente, la escuela nos ensea a ser personas muy
circunspectas, sobrias, inteligentes, que no se admiran ante nada.
Pero los nios necesitan, quieren, desean admirarse ante todas las
cosas que para nosotros son triviales.
Por eso nos sorprende y molesta que un grupo de estudiantes se
aglomere ante una fila de hormigas que van cargando el cadver de
un saltamontes. Qu tiene de espectacular el vuelo de una liblula
sobre un esplndido jardn? Todo lo espectacular que puede ser
para alguien que lo contempla absorto por primera vez.
Los sabios orientales han explicado por siglos, que la iluminacin,
como ellos la entienden, consiste en usar todos los sentidos en la
aprehensin de un fenmeno o una experiencia; es vivir ese instante
mgico, esa experiencia, intensamente, como si fuera la primera, la
nica y la ltima vez que va a vivirse.
Todos comemos a diario (bueno, algunos no) y ese hecho vital pasa
a ser algo tan rutinario, tan superficial, que, mientras comemos,
nos dedicamos a conversar, a ver televisin o a hojear un diario.
Qu estamos comiendo? De dnde vinieron los ingredientes, los
condimentos de mi comida? Qu sabores y combinaciones de
sabores puedo sentir? Qu aromas?...
Un sabio budista le respondi as a un discpulo cuando este le
pregunt cundo y cmo alcanzara la iluminacin tan ansiada:
Es fcil, le dijo. Cuando comas, come; cuando ores, ora; cuando
observes, observa. Esta es la verdadera iluminacin, vivir la vida
con todos los sentidos, y sentirla con toda la intensidad que sea
posible...
Ojal la escuela brinde a los estudiantes la oportunidad de alcanzar
esa iluminacin.
A propsito, la palabra alumno tiene su origen en el latn: a-lumni,
es decir el no iluminado. Por lo tanto, este alumni, este
estudiante, va a la escuela para iluminarse.
Dejemos pues que el nio se ilumine y que nos ilumine a todos,
con ese hermoso maravillarse ante las pequeas y grandes cosas
que este mundo tiene para extasiarnos. No arruinemos la fiesta
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Mdulo III - Psicopedagoga
de su descubrimiento cotidiano con nuestra actitud circunspecta.
Unmonos al regocijo que implica descubrir cada da algo maravilloso
en las cosas sencillas de la vida.
Dejemos que el nio se pase una hora contemplando cmo
desaparece el Sol tras la montaa, cmo una avecilla construye
laboriosamente su nido o la indescriptible belleza que hay en
observar, con embeleso, las iridiscencias de la luz del Sol que
se filtra por una telaraa humedecida por el roco de la maana.
Sabiendo todo esto, deseo con vehemencia que mi nieto llegue a
ser, de grande, un idiota feliz como Cortzar
Reflexione en torno a la lectura.
Antes, muchos pensaban que para aprender bastaba un maestro
y un alumno. Ahora sabemos que nunca dejamos de aprender y que
aprendemos prcticamente de todo lo que nos rodea. Para aprender
utilizamos los sentidos, el cerebro, todo nuestro ser. Aprendemos de
otros seres, aprendemos viendo un atardecer, saboreando una comida.
El docente debe usar esto a su favor y estimular el deseo, el afn del
nio por descubrir, por aprehender el mundo que est conociendo.
El trabajo del docente es estimular ese afn descubridor infantil, no
limitarlo. Para ello puede:
acompaarlo sin arruinar su asombro por las cosas nuevas que lo
cautivan
no darle todas las respuestas, sino invitarlo a profundizar cada da
ms en el hallazgo de s mismo, de los otros y de los fenmenos que
deslumbran su atencin
Todo lo que rodea a las escuelas, lo que est dentro de las aulas, lo
que los nios escuchan en su casa y ven en sus comunidades o barrios
puede y debe convertirse en un recurso educativo. Incluso aspectos
negativos de la vida, como la contaminacin de un ro o la proliferacin
de basureros, deben ser temas de reflexin. Por ejemplo, en vez de
adelantarse a sealar lo malo y daino de esas prcticas, se sugiere
motivar la capacidad reflexiva y analtica de las alumnas y alumnos,
de manera que lleguen a proponer alguna solucin creativa capaz de
remedie el problema o sirva para el efecto.
Una vez que se haya estimulado su creatividad y proponga algo,
cualquier cosa que pudiera servir de solucin, reconozca su esfuerzo.
A partir de esta lectura:
subraye las ideas que llamansu
atencin
busque el signifcado de las
palabras que no conoce
marque las metforas que
encontr y comente su
signifcado
Si al nio y la nia se le reconocen
sus pequeos descubrimientos
se alimenta en ellos el deseo de
descubrir ms, de saber ms y
se habr logrado un verdadero
estudiante.
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Mdulo III - Psicopedagoga
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Aprendizaje con s mismo
Puede una nia o un nio aprender de s mismo?
Generalmente se piensa que las personas que saben son las que han
tenido oportunidad de ir a la escuela, de educarse y que quienes no han
tenido esa oportunidad, simplemente no saben. Usted qu opina al
respecto?
Muchas personas del campo, que nunca tuvieron oportunidad de ir a
la escuela, se educaron a s mismas. Cmo? Viendo a otras personas,
reflexionando sobre los fenmenos que contemplaban y pensando
sobre su propia vida.
Antes, en la escuela tradicional se pensaba que los nios eran como
hojas en blanco, es decir que no saban nada y por eso iban a la
escuela. Eso es falso. Una persona aprende en todas las etapas de su
vida, sin esa capacidad es impensable la sobrevivencia.
Durante los primeros aos de vida es evidente la capacidad de
aprendizaje que posee un nio o una nia. Aprenden por descubrimiento
y por modelado.
Ya revis si su planificacin docente estimula a las y los escolares en
sus procesos reflexivos y de descubrimiento? Si no lo ha hecho, es el
momento de proceder.
Para estimular la reflexin del nio o de la nia sobre su propio
aprendizaje puede hacerle preguntas como estas:
Cmo resolviste el problema?
Cmo encontraste esa informacin?
Te esfuerzas para aprender este contenido?
Podras hacerlo de otra manera?

El maestro era partidario tanto del aprendizaje como de la sabidura.
El aprendizaje (respondi ante una pregunta), se adquiere
leyendo libros o escuchando una conferencia.
Y la sabidura? (volvieron a preguntarle)
Leyendo el libro que cada uno de nosotros es. Y aadi:
Claro que no es tarea fcil, porque cada minuto del da hay una
nueva edicin de ese libro
Anthony de Melho
Portafolio
Conoce la teora del
aprendizaje social? Organice un
conversatorio acerca del tema.
Durante el conversatorio,
incluyan respuestas a:
Cmo resolvieron el
problema (conocer la teora del
aprendizaje social)?
Cmo encontraron
informacin?
Se esforzaron para aprender
el contenido?
Podran hacerlo de otra
manera?
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Mdulo III - Psicopedagoga
Aprendizaje con los materiales
La tele mgica
Hace aos llegu de visita a una escuelita rural y me qued
asombrado cuando el maestro dijo de pronto: Bueno nios, ahora
vamos a ver en la tele un cuento, mientras yo lo voy narrando. Pero
si aqu no hay energa elctrica, pens. Cmo van a ver la tele? De
pronto dos nios sacaron de un rincn una caja con dos rodillos,
en los cuales iba enrollado un papel con dibujos. Detrs de la caja
prendieron una lmpara de bateras y a partir de ese momento
principi la magia. Todos los nios concentraron su atencin en la
caja mgica mientras el docente, convertido en la imaginacin de
todos en un abuelo cuentacuentos, narraba una historia fascinante.
Mientras l narraba, en aquella sencilla caja desfilaban paisajes y
personajes de la narracin, al comps de las vueltas de los rodillos.
La magia no est solo en el cuento, pens, ni en la caja. La verdadera
magia est en las manos de este maestro, que se niega a decir que
l no tiene materiales.
Ha utilizado algn recurso parecido al teatrino o a la televisin escolar
(tele mgica)? Cul ha sido su experiencia de la dinmica con el grupo
de estudiantes en esas ocasiones?
Reconoce diferencias positivas cuando emplea materiales didcticos
en comparacin a cuando no lo hace?
Los materiales educativos son recursos empleados de manera
intencional para favorecer el aprendizaje, y por tanto deben responder a
las caractersticas y a las necesidades del grupo de escolares. De ah la
importancia que reviste el que sean atractivos, funcionales y pertinentes,
adems de que permitan plantear retos y oportunidades de aprendizaje
1
.
As, todos los recursos que el docente utiliza para apoyarse y apoyar a
los nios y las nias en el proceso de aprendizaje se consideran material
educativo, medios auxiliares, recursos didcticos y material didctico.
Cabe aclarar, con base en el anlisis de Mariana Landau
2
, la diferencia
entre material didctico y material educativo, pues el primero ha
sido fabricado para que responda especficamente a determinados
objetivos pedaggicos previstos para ensear un contenido a un
1 Ministerio de Educacin de Per, Viceministerio de Gestin Pedaggica y Direccin General de
Educacin Bsica Regular. Catlogo de recursos y materiales educativos de Educacin Bsica
Regular. Nivel de Educacin Inicial.
2 Landau, Mariana. Anlisis de materiales digitales (2007). Flacso, Argentina.
En las manos de estudiantes y
docentes tiene que haber magia.
Esa magia de la imaginacin
puede transformar un calendario
viejo en un cartel ilustrado. Unos
recortes de peridico en un
mural, unas fbras de pajn en
una bolsa multiusos, dos vasos
desechables en un telfono, una
caja abandonada en un televisor y
transformar tantos objetos ms en
cosas sorprendentes.
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destinatario. En cambio, el material educativo, si bien puede emplearse
pedaggicamente, no ha sido diseado para fines curriculares o con
intencionalidad pedaggica.
Por ejemplo, una obra literaria de Miguel ngel Asturias sirve al docente
para lograr un fin educativo, pero el autor la escribi con intencin
recreativa y no con el propsito especfico de que se incluyera como
parte de una actividad escolar. En ese caso hablamos de material
educativo. En cambio, si pensamos en la tele mgica del relato inicial,
estamos frente a un ejemplo de material didctico que fue elaborado
especficamente para fines pedaggicos por parte del maestro.
Puede mencionar ms ejemplos de esa distincin entre material
educativo y material didctico?
Qu caractersticas valora al evaluar un material para ser usado con
fines educativos?
Algunas personas crean que los materiales eran mejores entre ms
lujosos y caros. La importancia del material la determina su utilidad
en el proceso educativo, no su precio. Si llevar unas hojas de varias
plantas al aula nos ayuda a determinar las formas que tienen las hojas,
este material es ms importante que un cartel de lujo con fotografas de
plantas que quiz no conozcan los y las estudiantes.
Para utilizar correcta y adecuadamente el material educativo es
importante tomar en cuenta la etapa de desarrollo fsico y cognitivo de
los alumnos y alumnas, as como sus estilos de aprendizaje.
El material no necesariamente debe ser construido por el docente,
incluso se sugiere que las nias y los nios participen en la creacin
de los materiales para trabajar en el aula, siempre que se consideren
su edad y sus capacidades. Por ejemplo, para preprimaria o educacin
inicial los materiales deben ser: diversos, seguros, clidos, simples,
atractivos, contextualizados y sensoriales para favorecer el desarrollo y
aprendizaje infantil
3
.
Materiales o recursos posibles
Entre las posibilidades que el entorno ofrezca al grupo escolar para ser
aprovechadas como material educativo o material didctico, estn:
3 Ministerio de Educacin de Per, obra citada.
Responda:
Este Mdulo de Psicopedagoga
es material didctico? Fundamente.
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Mdulo III - Psicopedagoga
Son carteles en forma de acorden en los cuales las fguras se van
mostrando en una secuencia lgica y creativa. Un ejemplo de aplicacin
sera sugerir a los y las estudiantes que dibujen en un friso el ciclo del
agua, o el ciclo vital.
FRISOS
Los nios y las nias pueden aprender a elaborar sus propios tteres con
calcetines, vasos desechables, papel de envolver, etc. Con los tteres
pueden realizarse presentaciones recreativas para diferentes grupos de
estudiantes, tambin pueden elaborarse con la fnalidad especfca de
representar contenidos curriculares, por ejemplo: de Historia.
TTERES
Antes o despus de un tema, se puede pedir a los nios y nias que
cooperativamente construyan un cartel que resuma lo trabajado. O al
revs, antes del tema que elaboren un cartel sobre lo que se abordar.
Puede colocar en una caja los materiales necesarios y dejar que los grupos
se organicen para proceder. Esto estimula la cooperacin y la solidaridad.
CARTELES
Sirven para exponer grfcamente un tema. A las nias y los nios les
agrada cuando se les permite expresarse libremente por medio de dibujos,
recortes, etc. y esto es algo que los murales propician. Recuerde que ms
all de su elaboracin para fechas festivas, es apropiado trabajarlos como
su nombre indica: peridicamente.
MURALES O PERIDICOS MURALES
Se puede colocar a la vista de todos o, si existen recursos para ello, publicar
un pequeo boletn semanal con noticias de la escuela y de la comunidad,
chistes, cuentos, artculos, etc. Considere, sin embargo, cuidadosamente
que lo publicado no refuerce prejuicios ni estereotipos de ninguna clase.
BOLETINES ESCOLARES
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Portafolio
Elabore una antologa intercultural
de:
Canciones
Cuentos
Juegos tradicionales
Rondas
Dinmicas para grupos
Patentice su creatividad en la
elaboracin de su antologa.
Ejemplo de la elaboracin grupal
de un cartel para referirse al rbol
genealgico de la violencia.
Entre los recursos susceptibles de aplicacin educativa, mencionamos:
Juegos
A los nios y las nias les encanta jugar. Es aconsejable pedirles que
inventen juegos, sin que esto impida aprovechar los juguetes que
existen. Por ejemplo, en Matemtica se pueden utilizar juegos de
dados, domin, u otros. Algunas actividades sern realizadas con ms
entusiasmo si se plantean de manera ldica.
Dramatizaciones
Son pequeos montajes teatrales que permiten profundizar en un
tema o explorarlo. Se recomienda indicar el tema o contenido y pedir
que las alumnas y alumnos se organicen en grupos, para que cada
equipo prepare su dramatizacin: desde la elaboracin del argumento,
la seleccin de papeles hasta la preparacin de parlamentos y diseo
del final.
Cantos
A las nias y nios les gusta la msica. Desde sus primeros aos hay que
estimular su participacin en las actividades musicales. Es conveniente
animarlos a crear sus propias canciones, por ejemplo a travs de
concursos de canciones originales (inventadas por ellos y ellas).
Rondas
Son cantos grupales con movimientos acompasados. Sirven para la
integracin del grupo y para fortalecer el proceso de socializacin. Por
lo tanto, son muy tiles en los primeros grados.
Dinmicas
Deben ser apropiadas a la edad del grupo escolar. De manera que baste
con dar instrucciones para que el propio grupo las organice y dirija. Las
dinmicas pueden inventarse o cambiar las que ya se conocen para
adaptarlas al medio. Hay dinmicas que se pueden realizar en el aula y
otras que exigen un espacio ms grande.
Experimentos
Deben estar adecuados a la edad y evitar el uso de materiales peligrosos.
Los experimentos deben formar parte de las actividades formativas
desde los primeros aos escolares. Esto acostumbra a los nios y nias
a buscar la causa de los fenmenos.
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Mdulo III - Psicopedagoga
Portafolio
Lea el artculo de Emma Gracia
Lor: Los libros de texto, a
debate. Encuntrelo en internet
a travs de: paideiaeducacion.
blogspot.com
Escriba su opinin despus de
analizar y refexionar sobre lo
ledo.
El libro de texto
Describa lo que hace por usted un libro de texto.
Cmo organiza sus clases cuando carece de libros de texto?
Marque las casillas que correspondan a las maneras como utiliza los
libros de texto:
1
Solicitar a las y los escolares que copien del libro al
cuaderno, literalmente.
2 Gua para redactar temas.
3 Realizar comprensiones de lectura.
4 Promover discusiones y exposiciones.
5 Resolver problemas.
6 Realizar las actividades sugeridas en el libro de texto.
7
Copiar fotos, grficas o dibujos.
8
Entretener a las y los estudiantes,
9
Explicar un contenido tal como aparece en el libro.
10
Basar las preguntas y respuestas de una evaluacin.
11
Orientar la clase de acuerdo al libro.
Anote otro uso que le da:
Entre la teora existente alrededor de los libros de texto, encontramos
que se lo define como una de las posibles formas que pueden adoptar
los materiales curriculares para facilitar el proceso de enseanza-
aprendizaje
4
. De la misma fuente de informacin, compartimos estas
lneas para su anlisis:
Tradicionalmente, los libros de texto han sido el soporte principal de
los materiales curriculares. Sin embargo, el carcter predeterminado
de estos recursos impresos es un aspecto que ha sido cuestionado en
los movimientos de renovacin pedaggica que se han ido sucediendo
desde principios del siglo XX. La pedagoga activa ha criticado el hecho
4 Diccionario de trminos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. cvc.cervamtes.es, verificado el 6
de agosto de 2013.
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Mdulo III - Psicopedagoga
14
Se recomienda adoptar una
postura crtica frente a los
contenidos de los libros de texto,
en el sentido de inculcar en las y
los estudiantes que ni los libros
ni las personas son propietarios
de verdades incuestionables o
absolutas. El que una idea est
impresa en un libro no signifca
que sea irrefutable.
Es aconsejable elegir materiales
con pertinencia cultural y
adecuados al contexto del
alumno y la alumnna.
de que el profesor pueda limitarse a ser mera llave de paso entre el
texto que explica y el alumno a quien instruye, coartando la autonoma
e iniciativa de ambos. Adems, la sociologa crtica de la educacin
(M.W. Apple 1986, 1993) ha puesto de manifiesto el currculo oculto
de los libros de texto, en el sentido de que transmiten casi siempre
las ideas dominantes sobre cules deben ser los contenidos legtimos
(tanto conceptos como actitudes y valores) que se han de transmitir en
nuestras sociedades
5
.
Cules aspectos positivos es capaz de fundamentar usted, acerca del
libro de texto?
El libro de texto es importante como auxiliar, no como sustituto del
docente. En la educacin nacional, hasta hace pocos aos, antes del
CNB, buen nmero de docentes guiaban su trabajo por los libros de
texto, incluyendo los contenidos y la dosificacin.
Desde el criterio de su servidor, los usos enumerados como 8, 9, 10 y 11,
en el cuadro reciente, se consideran como ejemplos del uso incorrecto,
o abuso, del libro de texto.
El abuso del libro sugiere que se est trabajando de manera tradicional,
porque lo ms importante en esa clase sigue siendo la transmisin de
conocimientos y no su construccin, o su descubrimiento.
Conviene tener en cuenta que algunos libros se limitan a exponer una
teora, sin contrastarla con otra u otras distintas, incluso pueden estar
diseados para realidades socioeconmicas y culturales distintas, por
lo cual el trabajo con los mismos requerir de mucha mediacin del
maestro o de la maestra.
Responda por escrito y dialogue con sus compaeras y compaeros
docentes.
Pueden las maestras y los maestros elaborar el texto de apoyo para
sus alumnas y alumnos de grado?
Qu experiencias ha tenido con relacin a elaborar textos, an si
fueran muy sencillos, para sus alumnos y alumnas?
Cmo evala los libros de texto que utiliza? Qu criterios especfcos
valora? Se ajustan a los contenidos del CNB y a las competencias?
Cmo lo comprueba?
Quin o quines realizan los textos que usa en su trabajo docente?
5 CVC, obra citada.
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Mdulo III - Psicopedagoga

Portafolio
Sabe en qu consiste el anlisis
de coyuntura? Investigue y elabore
un breve informe.
Aprendizaje con el contexto
Los cuernos de la vaca
A un grupo de nios que vivan en el campo, un da sbitamente el
maestro les pregunt: nios en dnde tiene los cuernos la vaca?
Delante de las orejas o detrs, arriba o abajo? A pesar de ser una
pregunta sencilla, la mayora no saba qu responder. El profesor
en lugar de mostrarles la imagen de la vaca o de responder la
pregunta l mismo, les dijo: vayan all afuera, busquen una vaca,
observen con cuidado y dibjenla. Y as como van a observar ahora
los cuernos de la vaca, con esa atencin deben observar siempre a
toda la Naturaleza, porque as aprendieron nuestros antepasados.
Se conoce como contexto el lugar, tiempo y circunstancias en que
ocurre algo. Por ejemplo, se dice: El currculo nacional base nace en el
contexto de la reforma educativa y los Acuerdos de Paz. Mencionar el
contexto donde ocurre algo nos permite entender ms claramente los
factores que intervinieron, el porqu de los acontecimientos e incluso lo
que podra ocurrir.
Debido a que las experiencias de aprendizaje en el aula no se dan en
el vaco o en un laboratorio, sino que el trabajo de los estudiantes y
del docente tiene como teln de fondo toda una realidad o conjunto de
realidades, conviene ejercitar la observacin sistemtica de la realidad.
En particular, la realidad ms cercana que es la de aquella comunidad,
aldea, colonia, barrio o zona en donde la escuela est ubicada.
Ahora bien, la pregunta es se puede aprender con el contexto o del
contexto? Antes se mencion que el ser humano aprende de todo y con
todos, por lo tanto, tambin puede aprender con y del contexto. Pero
cmo podemos auspiciar ese aprendizaje en los alumnos y alumnas?
Algunas tcnicas que pueden practicarse:
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Portafolio
En parejas de trabajo, revisen
bibliografa y expongan, por escrito,
en qu consiste la pedagoga
cultural.
La observacin. De acuerdo a la edad se le pueden asignar tareas
de observacin a los y las estudiantes. As, a los ms pequeos se
les solicita observar de qu color est pintada su casa y temas por el
estilo. A los mayores, en cambio, adems de pedirles que anoten sus
observaciones, puede recomendarles observar diariamente el mismo
objeto, hecho o fenmeno. Por ejemplo: solicitarles que todas las
tardes observen la puesta del Sol y que anoten a qu hora inicia y a
qu hora oscurece.
Interaccin. Pedir o llevar a los y las escolares a interactuar con el
medio circundante de una manera respetuosa y refexiva, es decir,
tratando de expresar los frutos de esa interaccin. Por ejemplo:
solicitarle a un nio de la ciudad que intente desgranar una mazorca
de maz y que luego cuente cules fueron sus sensaciones al hacer
algo nuevo y desconocido.
Refexin. Dialogar con las alumnas y los alumnos en torno a
sucesos que se dan en el contexto social, por ejemplo, la llegada de
nuevos vecinos, algn acontecimiento que cause inquietud (como el
desborde de un ro o un temblor), etc. Asimismo, sugerir que observen
y refexionen acerca de por qu llueve, qu pasa en el ambiente antes
de que caiga la lluvia y lo que sucede posteriormente. Lo importante
es invitar a la refexin sobre el acontecimiento.
Aplicacin. Sugerir que las y los estudiantes acten sobre el contexto.
Por ejemplo, se les puede pedir que recolecten desechos y que
intenten darles alguna utilidad o que piensen en un proyecto mediante
el cual puedan aplicar lo que han aprendido sobre determinados
temas.
Cules de estas modalidades de aprendizaje con el contexto le ha
funcionado mejor? Ya evalu a qu se debe?
Aprendizaje con el grupo
Marque los objetivos que pueden lograrse a travs del trabajo
socializado, segn su experiencia:
6
6 Tomado y adaptado del libro de Mattos Luiz, Compendio de Didctica General, ya citado.
1
Desarrollar en los alumnos y las alumnas el espritu de colaboracin, de
asistencia mutua y de lealtad al grupo.
2 Formar el hbito de trabajar en grupo para un propsito comn.
3 Desenvolver el sentido de responsabilidad individual para con el grupo.
4
Fomentar el espritu de tolerancia, respeto mutuo y sana camaradera.
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Mdulo III - Psicopedagoga
Recuerde la importancia de que
cada colectivo de escolares
defna, en consenso, las reglas
de convivencia y de trabajo.
De acuerdo con la edad de
cada grupo, as sern las reglas
defnidas.
En la parte correspondiente al aprendizaje cooperativo ya se habl de la
importancia que tiene el hecho de trabajar coordinadamente con otras
personas. El resultado del trabajo en grupo es distinto a simplemente
sumar las partes del trabajo de cada uno de los miembros. El resultado
del trabajo en grupos es fruto de las interacciones que se dan en l. Esta
interaccin permite ir modulando o matizando puntos de vista.
Luiz Mattos
7
plantea cuatro modalidades de lo que l llama trabajo
socializado en el aprendizaje, y que podemos aplicar:
Condiciones que favorecen el aprendizaje
Algunas condiciones favorecedoras del aprendizaje con el grupo de
compaeras y compaeros, son:
Establecer un ambiente de confanza y respeto. A partir del ejemplo
del docente en su trato hacia los alumnos y alumnos es posible marcar
pautas de respeto y de confanza. Es conveniente consensuar normas
7 Obra citada.
Forma
institucionalizada o
unitaria
El alumnado se organiza designando
comisiones de escolares especficos para
fines determinados. Ms o menos como
una cooperativa o un parlamento.
Grupos relativamente
fijos
La clase se divide en cuatro o cinco grupos
de estudio y de trabajo con agregados
permanentes. Cada uno de esos grupos
rene elementos fuertes, medios y dbiles,
de modo que reproduzcan lo mejor
posible las condiciones de vida real en la
sociedad; cada elemento debe contribuir
a los objetivos comunes del grupo segn
su capacidad, aptitud e inclinaciones
individuales.
Grupos para tarea
Se constituyen para misiones especiales
fuera del centro escolar, por ejemplo
para investigaciones, realizar tareas
determinadas o encuestas y entrevistas.
Agrupacin libre y
espontnea
Las y los estudiantes se asocian por
afinidad. Sin embargo, algunos detractores
cuestionan que de esta manera no se
fomenta la lealtad al equipo.
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de trabajo grupal y adems, si los integrantes no se conocen o estn
iniciando un nuevo proceso juntos, se sugiere recurrir a dinmicas de
presentacin, rompehielos y de distensin o relajamiento.
Que las tareas tengan la complejidad adecuada. El grupo se siente
desanimado cuando la tarea que se les asigna les resulta muy difcil o
si es demasiado fcil para la capacidad y conocimiento.
Plantear tareas abiertas, que exijan refexin. Si a un grupo se le
pide resolver problemas matemticos concretos, lo ms seguro es que
los que ms saben del tema resuelvan los problemas y, con suerte,
los otros aprendern. Para trabajar en grupo es preferible plantear
cuestiones sin respuesta nica sino que aceptan varias respuestas
y por lo tanto todos los miembros pueden opinar.
Normar la dinmica del grupo. Es mejor que los grupos sean
pequeos para que se establezca una dinmica positiva. Grupos
grandes (mayores de cinco miembros) difcultan llegar a consensos.
En los grupos no se espera que todos estn de acuerdo o que simulen
estarlo para fnalizar pronto la tarea. El desacuerdo es deseable
cuando lleva a una refexin ms profunda y se busca un consenso
distinto a las dos opiniones encontradas o que sea fruto de una fusin
entre los aspectos comunes.
Agregar algunas variantes. Por ejemplo, luego de que un grupo ha
llegado a acuerdos, se procede a intercambiar a uno de los miembros
con otro equipo de trabajo, as se aportan y discuten ideas de grupo
en grupo.
Realizar una plenaria al fnalizar los trabajos en grupo. Una manera
de conocer el camino hacia el que avanza cada equipo es a travs del
compartir en plenaria.
En qu tipo de grupos, segn la clasificacin de Mattos, acostumbra
trabajar para el curso de Psicopedagoga? Fundamente.
Aprendizaje con facilitadores
Analice y comente la expresin de Quino:
Portafolio
Describa los pasos que sigue
cuando pide a sus alumnos y
alumnas que trabajen en grupo.
Especifque desde cmo toma
la decisin, y concluya con la
manera de terminar la actividad
grupal.
Qu resultado le da?
A quin benefcia ese tipo de
actividad?
Qu categora le da a los grupos
que conforma con sus alumnos y
alumnas?
Portafolio
Su forma de trabajo con grupos,
descrita previamente, requiere
alguna modifcacin? Explique.
Educar es ms difcil que ensear, porque para ensear usted
precisa saber pero para educar se precisa ser.
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Verifque cules de las
caractersticas deseadas le falta
incorporar a su quehacer, o desea
mejorarla un poco ms
En el modelo pedaggico constructivista, el docente es tan valioso
como siempre, solo que su papel ha cambiado para mejorar. No ensea,
porque nadie puede hacerlo, ahora facilita o media.
Lorenzo Tbar
8
refiere que la experiencia de aprendizaje mediado,
como la denomina, es el proceso de enseanza-aprendizaje conducido
por un mediador que pretende la modificabilidad cognitiva estructural
9

del sujeto. Pone en accin una serie de situaciones, estrategias y criterios
que orientan un estilo de interaccin mediada. El cambio estructural que
busca en el sujeto no quiere ser un hecho aislado sino crear una nueva
forma de interaccin de sujeto consigo mismo y con el entorno
10
.
Qu ideas extrae, con sus palabras, del texto de Tbar?
Por medio de la mediacin o facilitacin, el docente estimula en el nio,
nia o joven el deseo de aprender y pone a su alcance los medios y
los materiales para hacerlo, pues el mediador o la mediadora es toda
persona que ordena y estructura los estmulos y aprendizajes para ayudar
al educando a construir su propio conocimiento. El mediador puede
ser cualquier persona que acte como gua y orientadora del proceso
de desarrollo, facilitando experiencias de aprendizaje y ayudando a
establecer metas, a organizar los estmulos y a interpretar la cultura
11
.
Durante algn tiempo, ensear significaba transmitir al estudiante
conocimientos que el profesor, la profesora o los libros consideraban
valiosos, sin indagar si en realidad para el escolar eran igualmente
importantes. Facilitar significa dejar que los estudiantes crezcan por s
mismos.
Cmo define usted su ejercicio docente? Se considera mediador o
facilitador?
Un buen facilitador o mediador debe tener cierto perfil, estas son algunas
caractersticas deseables:
Pasin por lo que hace. El magisterio es apasionante para quien ama
el ejercicio de docencia, implica un gran entusiasmo y el entusiasmo
es contagioso. Cuando se ama lo que se hace, el arte de facilitar el
aprendizaje se vuelve ameno, alegre, ldico, espontneo, dinmico.
Madurez pedaggica. Esto se adquiere con los aos de prctica. El
maestro tiene que aprender de su mismo trabajo cada da, cada hora,
cada ao. La experiencia de una maestra se nota hasta en la manera
8 Tbar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.
9 Basado en la teora de R. Feuerstein.
10 Tbar. Obra citada.
11 Tbar. Obra citada.
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de hablar, tiene esa madurez que le han dado los aos y la constante
refexin sobre su trabajo.
Manejo del discurso pedaggico. Se valora la facilidad para contar,
para narrar, para dar ejemplos, usar imgenes, gestos, expresarse con
entusiasmo. Hay innumerables ancdotas de maestros jubilados, con
verdadera vocacin y no con hasto, que espontneamente siguen
enseando o facilitando el aprendizaje de sus vecinos, de sus nietos,
con su palabra clara, con su mensaje de ilustracin.
Certidumbre pedaggica. El maestro que confa en lo que dice
transmite esa confanza y esa seguridad a los oyentes. Esto no
signifca que posea la verdad absoluta pero implica que sus palabras
estn apoyadas por lecturas profundas y por la experiencia.
Preparacin. Un verdadero maestro no puede dejar de aprender
nunca. La pasin por el magisterio implica pasin por aprender. Se
aprende no solo en los libros. El docente que lleva su trabajo en
el corazn, trata de aprender de todos, de todo, con todos y con
humildad.
Compromiso con la democracia. El aula debe ser, por conviccin
del docente, un espacio democrtico, ldico, respetuoso y alegre en
el cual se respete, escuche y considere la palabra de todos.
Un soador. El docente tiene que ser un soador, un buscador de
ideales. La realidad del trabajo puede atentar contra esta cualidad,
pero cada da el verdadero maestro tiene que pensar o soar que el
maana puede ser mejor.
Escriba sus conclusiones tras
estudiar esta Unidad del Mdulo.
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Mdulo III - Psicopedagoga
Portafolio
Consiga y vea la pelcula:
Escritores de la libertad
(o Diarios de la calle)
protagonizada por Hillary
Swank.
Analcela y redacte una crtica
desde la perspectiva de la
educacin.
UNIDAD 2
Alternativa s de aprendizaje
Puede compartir algunas
alternativas surgidas de su
creatividad?
Aclaraciones previas
En educacin siempre ha habido y hay personas trabajando para
descubrir maneras efectivas de realizar experiencias educativas con
los estudiantes. Han existido, desde hace siglos, educadores utilizando
estrategias innovadoras para su poca. Algunas se han extendido y han
sido practicadas en muchos pases. Otras, han pasado inadvertidas
o han sido empleadas en centros especializados de enseanza o se
continan desarrollando de manera experimental.
El docente debe familiarizarse con estas alternativas y buscar aspectos
positivos de cada una de ellas. Es deber del buen docente tener una
actitud de crtica constructiva con relacin a todas las formas alternativas
de educar. Un gesto de madurez pedaggica es conocer las diversas
tendencias y poder emitir un juicio acerca de cada una de ellas con
conocimiento de causa. De otro modo, criticar (positiva o negativamente)
lo que no se conoce a fondo, no es ticamente aceptable.
Por lo tanto, se han seleccionado algunas de estas corrientes educativas
para que sean conocidas en sus aspectos fundamentales, bsicos.
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Mdulo III - Psicopedagoga
22
Consulte el Currculum Nacional Base en busca de sugerencias
de trabajo consideradas como aprendizaje alternativo, segn su
experiencia. Antelas o mrquelas.

Ecopedagoga o pedagoga de la tierra
Analice el prrafo de Eduardo Galeano y trate de relacionarlo con la
Ecopedagoga:
La Naturaleza no es muda
El mundo pinta naturalezas muertas, sucumben los bosques
naturales, se derriten los polos, el aire se hace irrespirable y el
agua intomable. Se vuelven de plstico las flores y la comida, y el
cielo y la tierra se vuelven locos de remate. Y mientras todo esto
ocurre, un pas latinoamericano, Ecuador, est discutiendo una
nueva Constitucin. Y en esa Constitucin se abre la posibilidad de
reconocer, por primera vez en la historia universal, los derechos de
la Naturaleza. La Naturaleza tiene mucho qu decir, y ya va siendo
hora de que nosotros, sus hijos, no sigamos hacindonos los
sordos. Y quizs hasta Dios escuche la llamada que suena desde
este pas andino, y agregue el undcimo mandamiento que se le
haba olvidado en las instrucciones que nos dio desde el monte
Sina: Amars a la Naturaleza, de la que formas parte.
Las pedagogas tradicionales solan ser antropocntricas. La
Ecopedagoga est basada en el entendimiento planetario de gnero,
Portafolio
Busque a travs de internet el
documento titulado: La carta de la
Tierra. Lalo y escriba un resumen
razonado.
especies, reinos, educacin formal,
informal y no formal.

Teresa lvarez
12
(adaptadora)
La Ecopedagoga, a diferencia
de los modelos pedaggicos
clsicos, no tiene un cuerpo
terico que la convierta en un
modelo propiamente dicho. Surge
12 lvarez, Teresa. La ecopedagoga como la
pedagoga indicada para el proceso de la
Carta de la Tierra (2011) www2.minedu.
gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=823.
Verificado el 7 de agosto de 2013.
como una respuesta educativa ante los graves problemas ambientales
que el mundo entero enfrenta en la actualidad.
Derivada de la preocupacin por la problemtica ambiental nace
la propuesta de la Ecopedagoga, al amparo de lo que expertos en
desarrollo sostenible afirman respecto al papel que la educacin
debera desempear en la formacin de conciencia ecolgica en los y
las estudiantes, para que se conviertan en multiplicadores del respeto
por el entorno natural.
La propuesta ecopedaggica se fundamenta en la educacin
ambiental y la Pedagoga, esta implica una visin diferente del mundo,
nuevas formas de relaciones entre sociedad-Naturaleza, que involucre
a los individuos en las transformaciones institucionales y culturales. A
partir de esta idea se plantea tambin la educacin para el desarrollo
sostenible, que implica la reflexin y el cuestionamiento del desarrollo
econmico.
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Mdulo III - Psicopedagoga
La Ecopedagoga reconoce los
siguientes derechos naturales de
los nios y las nias
13
.
13 Zingaretti cita a Rubem Alves (2003)
Conversas sobre educaao, cuando
refiere los derechos reclamados en un
congreso educativo realizado en Italia.
Zingaretti, Humberto. La Ecopedagoga y
la formacin de los nios (2008). Ponencia
en el X Congreso Nacional y II Congreso
Internacional Repensar la niez en el siglo
XXI, Mendoza, Argentina.
Este cuestionamiento comprende la toma de conciencia del estilo de vida
consumista, estrechamente relacionado con la explotacin irracional
de los recursos naturales. Al mismo tiempo, se plantea la bsqueda de
alternativas viables de desarrollo basado en la educacin ambiental.
La Ecopedagoga demanda transversalidad y la formacin de
educadores ambientales capaces de integrar la educacin ambiental a
los diseos curriculares, aprovechando los recursos del medio natural
como herramientas didcticas y recursos de aprendizaje. Puesto que se
centra en la vida, el planteamiento ecopedaggico incluye a personas,
culturas, modus vivendi, respeto por la identidad, y la diversidad.
Asimismo, contribuye a mejorar la calidad de vida y del medio ambiente,
a la proteccin y conservacin de nuestro entorno. Comprende aspectos
que pueden ser desarrollados en los distintos mbitos de la educacin.
No se trata de formar especialistas en educacin ambiental, o en
sostenibilidad, sino en formar en los sujetos, cualquiera que sea su edad
y escolaridad, una visin de la problemtica ambiental, que les d la
posibilidad de conocerla, intercambiar experiencias e incidir en esos
problemas.
En el Currculum Nacional Base, el sexto eje: Desarrollo Sostenible, se
refiere a la relacin respetuosa ser humano-Naturaleza. El docente no
debe perder de vista que los ejes son franjas que atraviesan el currculo
transversalmente, es decir deben estar presentes en todas las reas del
conocimiento que se trabajan en la escuela. Por lo tanto es conveniente
que los nios y las nias puedan preguntarse y explicar: Qu es
desarrollo sostenible? Cmo afecta el modelo econmico consumista
el entorno en que vivimos?
Humberto E. Zingaretti
14
seala ciertas caractersticas o atributos de la
ecopedagoga, a la cual califica como pedagoga de la esperanza por
su componente inspirador de valenta a los desafos del futuro. Entre las
caractersticas que reconoce, mencionamos:
14 ESCRITOR uruguayo
Pone en cuestin al capitalismo de acumulacin.
Es una nueva alternativa civilizatoria.
Parte de la vida cotidiana.
Exige prctica, recorrer un largo camino terico y
acadmico.
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Se llama desarrollo sostenible
a aquel capaz de satisfacer
las necesidades actuales sin
comprometer los recursos y
posibilidades de las futuras
generaciones.
Desarrolla la ciudadana planetaria.
Opta por la mediacin pedaggica.
Educa para la convivencia y camaradera.
Recupera la afectividad.
Propone educar con sentido.
Se compromete con la interculturalidad.
Se compromete con la tica del cuidado.
Ahora revise los apuntes que tom al inicio del tema, respecto a las
sugerencias del CNB. Corresponden a un enfoque ecopedaggico?
Por qu?
Aprendizaje basado en proyectos
Qu le sugiere el ttulo del tema? Tiene experiencias relacionadas?
La estrategia de enseanza-aprendizaje basada en proyectos constituye
un modelo de instruccin autntico en el cual las y los estudiantes
planifican, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase.
Para el efecto se recomiendan actividades interdisciplinarias,
integradoras, de largo plazo y centradas en el estudiante, en vez de
lecciones cortas y aisladas.
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Enliste las etapas del mtodo
cientfco:
El proyecto de Atlanta
15
El laboratorio Edutech de Atlanta plante a las alumnas y alumnos
el problema de construir un tnel. Se les pidi disear un tnel
ferroviario de alta velocidad capaz de transportar pasajeros.
En consecuencia, las y los estudiantes comparten lo que saben
respecto a tneles, hablan de la velocidad que deben alcanzar los
trenes y las dificultades relacionadas con la construccin de tneles.
As, empiezan a definir cunto costara y cunto tiempo necesitaran.
Despus, consideran las caractersticas del terreno y el tipo de trabajo
que se requerir para lograrlo. Definen las partes del problema.
Posteriormente, arman las partes del diseo y planifican la
construccin. Esto es presentado a las y los docentes y dems
estudiantes, quienes opinan y preguntan, a partir de lo cual quienes
expusieron hacen ajustes y escriben un informe.
Qu fases detecta en la descripcin del proyecto de Atlanta? Con qu
mtodo puede relacionarlas?
Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races
en el modelo constructivista que evolucion a partir de los trabajos de
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y
John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los nios y las nias aprenden construyendo
nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales
y previos. Ms importante an, las y los escolares encuentran los
proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en
ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso
de planificacin.
Elementos de un proyecto de aprendizaje
Existe una amplia gama de proyectos de aprendizaje, los cuales se
relacionan estrechamente con las prcticas conocidas como de
investigacin-accin.
15 Basado en la publicacin de: Prez, Luz y Beltrn, Jess. La educacin de los alumnos
superdotados en la nueva sociedad de la informacin. Serie Informes. ares.cnice.mec.es.
Verificado el 8 de agosto de 2013.
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Algunos elementos que comparten los proyectos de aprendizaje pueden
resumirse como sigue:
Son centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante, con la
facilitacin del docente.
Estn claramente defnidos, con un inicio, un desarrollo y un fnal.
Incluyen contenido signifcativo para los estudiantes; directamente
observable en su entorno.
Abordan problemas del mundo real.
Es investigacin de primera mano.
Son respetuosos de la cultura local y culturalmente apropiados.
Persiguen objetivos especfcos relacionados con el currculo.
Signifcan un producto tangible que se puede compartir con la
comunidad, al fnalizar.
Muestran conexiones entre lo acadmico, la vida y las futuras
competencias laborales.
Representan oportunidades para la refexin y la auto evaluacin por
parte del estudiante.
Permiten evaluacin o valoracin formativa (portafolios, diarios, etc.).
Beneficios del aprendizaje por proyectos
Este enfoque motiva a los y las jvenes a aprender porque les permite
seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas.
Cada vez es ms frecuente que las maestras y los maestros trabajen
con nios y nias que tienen un rango muy amplio de habilidades, que
provienen de medios culturales diversos y que en algunos casos estn
aprendiendo espaol como segunda lengua.
El aprendizaje basado en proyectos propicia la introduccin de una
extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a las
y los estudiantes sin distincin sociocultural ya que les permite elegir
temas que tengan relacin con sus propias experiencias y estilos de
aprendizaje.
Hay que tener en mente la
competencia, los contenidos y
los objetivos del CNB que se
trabajarn mediante el proyecto,
as como la manera de evaluarlos
al fnal.
Recuerda que en el Mdulo
anterior se abord el tema de
proyectos de aprendizaje
integrado? Escriba a qu se
referen y si son distintos a la
propuesta de estas pginas.
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Si se opta por realizar proyectos de aprendizaje integrado recuerde
que deben ser las y los estudiantes quienes elijan el proyecto a realizar,
siempre orientados por su maestra o maestro. Tambin conviene informar
sobre el proyecto a las autoridades, docentes y padres de la comunidad
educativa, y si fuera el caso, pueden invitarse a participar.
Aprendizaje a partir de preguntas
Responda:
Cul es su sueo dorado?
Qu necesita para alcanzarlo?
Cmo puede conseguir eso que necesita?
Por qu no lo ha realizado?
Qu har cuando lo logre?
Este opcin de aprendizaje denominada coaching por algunas
personas, se trata de un proceso de comunicacin en el cual interactan
un entrenador, tutor u orientador y un estudiante, al cual se ayuda para
que mejore su rendimiento y llegue a ser lo que quiere ser. Es decir, el
orientador gua al estudiante para que alcance su objetivo.
Las herramientas principales del orientador son las preguntas
generadoras. l las dirige al estudiante para que sea l mismo quien
descubra sus posibilidades y acten en funcin de acercarse a sus
metas propuestas.
Esta modalidad educativa tiene su origen en la Pedagoga basada en la
mayutica o mtodo socrtico con que el maestro, mediante preguntas,
va haciendo que el discpulo descubra nociones que en l estaban
latentes
16
. As, el docente procura retar a su alumna o alumno para que
este, por s mismo, descubra soluciones creativas a partir de sus propios
recursos. Por eso algunos autores prefieren no traducir el trmino
coaching a su sentido literal en el idioma espaol. Usted qu opina?
16 Diccionario de la Lengua Espaola XXII edicin. http://lema.rae.es/drae verificado el 8 de agosto
de 2013.
La voz inglesa coaching es
innecesaria en el idioma espaol
o castellano, pues hace referencia
al proceso de entrenamiento o de
preparacin. Cmo podemos
referirnos a ese proceso en el
idioma materno de la mayora de
sus alumnos y alumnas?
Ample su conocimiento acerca de
esta opcin a travs de:
fundaacionlatinoamericanade
coaching.wordpress.com
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Segn el coaching, la labor docente sera apoyar al nio, nia o joven
para que:
descubra sus capacidades internas
optimice sus capacidades innatas
potencie su creatividad
De esta manera se supone que el proceso educativo sera el camino
para lograr la transformacin personal basada en criterios de eficacia,
calidad y excelencia.
Queda para su reflexin la siguiente idea:
Un buen lder no tiene todas las respuestas, pero s debe saber
hacer las preguntas que lleven a los estudiantes a reflexionar sobre
s mismos y sobre aquellos aspectos que no los dejan desarrollar
todas sus potencialidades.
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Antropocntrico. Pensamiento en el que se considera al ser humano
como centro de todo.
Aprehensin. Captar y aceptar temas o conceptos.
Camaradera. Relacin amistosa.
Capitalismo. Rgimen econmico basado en el capital.
Circunspecto. Que manifiesta prudencia, seriedad, decoro.
Consumismo. Tendencia a consumir bienes innecesarios.
Estereotipo. Idea comn o generalizacin, no necesariamente acertada,
sobre algo, alguien o un grupo social. Muchas veces esa idea comn es
negativa.
Iridiscencia. Reflejo de los colores del arcoris.
Prejuicio. Opinin desinformada y generalmente desfavorable respecto
a algo o alguien.
Sobrio. Moderado.
Trivial. Nada extraordinario, sin importancia.
Glosario del mdulo III
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1. Organice los conocimientos relacionados con los elementos a travs de los cuales
aprendemos. Para ello, elabore un mapa de conceptos:
2. Elija una de las opciones de material didctico presentados en el Mdulo y elabore un
modelo.
Seleccione un tema del CNB y a partir del mismo elabore su material para emplearlo con
sus alumnas y alumnos.
3. Responda a las siguientes preguntas.
3.1. Cmo llegu a ser docente?
3.2. Por qu contino trabajando como docente?
Actividades de aprendizaje y de repaso
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3.3. Cmo caracterizo mis primeros tiempos en el terreno de la docencia?

3.4. Con qu experiencia se relaciona los mejores momentos de mi vida como docente?
3.5. Qu aprecio ms de mi trabajo como docente?
3.6. Qu factores impiden mi desarrollo personal como docente?
3.7. Cmo puedo superar esos factores?
Cul alternativa de aprendizaje acaba de ejercitar?
4. Proponga un tema de inters para su comunidad escolar y disee un proyecto
relacionado con dicho tema.
Incluya: objetivos y justifcacin.
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1. Proponga a las nias y los nios que elijan un objeto que represente la historia de su
familia.
Explqueles que dibujen o fotografen dicho objeto para mostrarlo en clase a sus
compaeros y compaeras.
Cada escolar colocar su dibujo en un espacio del aula seleccionado colectivamente, de
manera que formen un mural titulado: Nuestra historia familiar.
Al concluir el mural, invite a los padres y madres de familia (o adultos responsables del
cuidado de cada escolar) para que visiten el mural.
Pdales que realicen la visita en un da y hora determinados para que, tras permitirles
observar el mural, dispongan de unos minutos ms a fn de compartir en una especie de
conversatorio lo que dicho mural signifca.
La visita y el conversatorio pueden realizarse en familia.
2. Solicite a cada escolar que pregunte a sus padres o encargados acerca del origen de
su nombre.
Sugiera que averigen por qu les dieron ese nombre propio y que compartan la
explicacin con sus compaeras y compaeros.
Quienes deseen pueden compartir las maneras cariosas que usan sus familiares y
amigos para referirse a ellos o ellas y cmo los hace sentir.
3. Seleccione una pelcula (o una caricatura adecuada a la edad de su grupo) relacionada
con un terremoto u otro fenmeno natural al cual est expuesto el municipio donde
est la escuela.
Presente la pelcula a las y los escolares. Al terminar de verla, pregnteles:
a. Cmo se sienten?
b. Qu haran si se encuentran en una situacin parecida?
c. Cmo pueden prepararse para evitar desastres?
Actividades de aplicacin
33
lvarez, Teresa. La ecopedagoga como la pedagoga indicada para el proceso de la Carta
de la Tierra (2011) www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=823. Verificado el
7 de agosto de 2013.
Arvalo, Juan Jos. La pedagoga de la personalidad (1934) Tesis doctoral incluida en:
La personalidad. La adolescencia. Los valores. Y otros escritos de Pedagoga y Filosofa
(1985). Cenaltex. Guatemala.
Carrasco, Jos Bernardo. Una didctica para hoy: cmo ensear mejor (2004). Ediciones
Rialp. Madrid.
Cudicio, Catherine. Comprender la Pnl (1985) Ediciones Granica, S.A. (1991) Barcelona.
Diccionario de trminos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. cvc.cervamtes.es,
verificado el 6 de agosto de 2013.
Escobedo de Len, Martha Cristina. Psicopedagoga. Gua programtica. Mineduc.
Guatemala. (sin ms datos bibliogrficos)
Feldman., Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) VI
edicin. McGraw Hill. Mxico.
Landau, Mariana. Anlisis de materiales digitales (2007). Flacso, Argentina.
Mattos, Luiz A. Compendio de didctica general (1974). II edicin, Editorial Kapelusz S.A.
Buenos Aires.
Marco de accin de Dakar, Educacin para todos (2000) Unesco. Impreso en Francia.
Ministerio de Educacin de Per, Viceministerio de Gestin Pedaggica y Direccin
General de Educacin Bsica Regular. Catlogo de recursos y materiales educativos de
Educacin Bsica Regular. Nivel de Educacin Inicial.
Mdulo de Estrategias docentes para Preprimaria. Digecade (2008). Guatemala.
eco Quiones, Modesto. Caractersticas del maestro constructivista. en: http://uocmaster-
grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf y verificadas el 29 de julio
de 2013.
pazuela.files.wordpress.com/2013/06/04-juegos-cooperativos-energizantes-w.pdf
Bibliografa
34
Prez, Luz y Beltrn, Jess. La educacin de los alumnos superdotados en la nueva
sociedad de la informacin. Serie Informes. ares.cnice.mec.es. Verificado el 8 de agosto
de 2013.
Rosabal, Guillermo. Estilos de aprendizaje y educacin musical. Complemento del artculo
recogido y verificado el 31 de julio de 2013 en http://laretreta.net/0102/articulos/Test%20
de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
Salas Campos, Ileana. Una propuesta didctica para programacin con micromundos
(2007). Editorial ENUNED. San Jos, Costa Rica.
Tbar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana.
Madrid.
The Parent Institute, NIS, Inc. Ayude a su hijo a desarrollar un buen estilo de aprendizaje
(2004). Laredo, Texas.
Torre Puente, Juan Carlos. Aprender a pensar y pesar para aprender: estrategias de
aprendizaje (2002) V edicin. Narcea Ediciones. Espaa.
Zingaretti, Humberto. La Ecopedagoga y la formacin de los nios (2008). Ponencia en
el X Congreso Nacional y II Congreso Internacional Repensar la niez en el siglo XXI,
Mendoza, Argentina.