Paola Sabogal Ruiz

Diplomado en pedagoga y docencia universitaria

Facultad de Postgrados.

La motivacin, enseanza-aprendizaje y su relacin con el estudiante
Si pudiramos expresar en pocas palabras cules son aquellas actividades que se encuentran
inmersas en nuestra labor docente y que por su importancia hacen parte de nuestro quehacer
diario, estas actividades se resumiran en motivacin, enseanza- aprendizaje y, por su
puesto, la evaluacin. Sin embargo, y a pesar de que el estudiante hace parte importante de
ellas, se pretende argumentar en este texto que estas actividades que deberan girar entorno
a los aprendientes, no toman en cuenta ni sus necesidades ni sus caractersticas
individuales, como por ejemplo cual es su nivel, sus intereses, o sus objetivos, etc. Por
consiguiente el estudiante queda condicionado a las estrategias pedaggicas diseadas para
un grupo, dicho de otra manera, el estudiante debe acomodarse en una posicin en la cual l
es meramente un receptor de informacin.
La motivacin, por ejemplo, puede definir el xito o fracaso de las actividades escolares,
como lo seala Glvez, (2006), quien afirma que tener motivacin hacia el estudio es
igualmente importante que la inteligencia o las habilidades que se tengan para alcanzar el
xito escolar en efecto, cuando pensamos en motivacin, como docentes pensamos en la
manera de lograr que los estudiantes se sientan interesados en nuestra clase (motivacin
extrnseca), pero la motivacin que hace referencia a la voluntad del (motivacin
intrnseca), quien primordialmente quiere estudiar, con algn inters personal, profesional o
escolar, aquella que nace de las necesidades del estudiante no es tomada en cuenta; de ah
que para la planeacin de objetivos o de actividades en el aula de clase no se piense de
manera individual en cada uno de los estudiantes, pues se hara especialmente difcil para
nosotros como docentes, pensar en los estudiantes individualmente y no como en un
colectivo o grupo, pues en su mayora las aulas de clase sobrepasan los 40 estudiantes y en
estas condiciones es casi imposible que cada estudiante pudiera expresar sus necesidades o
intereses de aprendizaje.
Por otra parte Segn el concepto de aprendizaje, en el que se propende por generar un
proceso individual en el cual se crea un significado a partir de nuevos conocimientos
articulados a conocimientos previos son construidos con base en criterios definidos por
terceros con el propsito de estandarizar los procesos educativos, de tal manera que
nuevamente, los inters particulares de los estudiantes quedan relegados a un segundo
plano.
Segn Daz B. y Hernndez. (2003) la identificacin y atencin a la diversidad de
intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en relacin con el proceso
enseanza-aprendizaje, es uno de los problemas mas importantes desde la concepcin
constructivista del aprendizaje (p.4). Por esta razn es importante reflexionar acerca del
propsito de la educacin en nuestro contexto actual, en donde los criterios acerca de los
contenidos que los estudiantes deben aprender en el colegio son en ocasiones tan rgidos e
inamovibles que imposibilita al estudiante y sobretodo al docente, llevar un proceso de
enseanza- aprendizaje individual centrado en las necesidades mismas del estudiante.
La evaluacin, por su parte, es considerada como la forma en la que valoramos y
obtenemos resultados de los procesos de enseanza aprendizaje y con base en estos
resultados, positivos o negativos, se estructuran nuevos contenidos, se realizan
modificaciones o se establecen actividades de recuperacin, por lo anterior se puede
deducir que la evaluacin es importante ya que permite de alguna manera mejorar,
reflexionar y conocer las dificultades de los estudiantes o las posibles falencias del proceso
de enseanza aprendizaje sin embargo; en la evaluacin nuevamente se generaliza a los
estudiantes, porque se pretende evaluar a todos de la misma forma sin tener en cuenta sus
particularidades, como se representa en la conocida caricatura creada por Santos Guerra en
donde una persona que hace el papel de profesor propone a un grupo de animales, con
diferentes habilidades y caractersticas, que para que la evaluacin sea justa todos ellos
debern subir a un mismo rbol, en donde, por supuesto, unos pocos como el mico o el gato
tendran ventajas pues estas habilidades se encuentran dentro de sus caractersticas
principales.
Segn esto, el tipo de evaluacin que se realiza actualmente representa una gran desventaja
para algunos, pues se pretende valorar de una forma generalizada a un grupo de personas
con habilidades y caractersticas diferentes. Lo que sucede en nuestro contexto actual en
donde se evidencian diversas estrategias de enseanza pero en donde la evaluacin sigue
siendo la tradicional, utilizada en ocasiones por algunos docentes como un medio de
represin contra sus estudiantes o en otras ocasiones como un medio de estandarizacin
para evaluar la calidad de un colegio, de una ciudad etc; As las cosas, la evaluacin debera
contemplar las diferentes habilidades de los estudiantes y generar procesos en donde ellos
mismos valoren la forma en la que aprenden, es decir como una especie de autoevaluacin
en donde se reflexione acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, permitiendo que la
evaluacin evolucione de la mano de las estrategias de enseanza.
Se puede concluir entonces, que la motivacin, la enseanza-aprendizaje y la evaluacin, a
pesar de que suelen ser asociadas en su mayora a la labor del docente, deberan tambin
girar en torno al estudiante y a sus necesidades, sus capacidades e intereses particulares; tal
vez de esta manera conseguiramos lograr integrarlas en pro de conseguir una educacin de
calidad que no responda solamente a los estndares establecidos si no que tambin genere
en los estudiantes inquietud por aprender.
Referencias
Diaz B , Y Hernadez R. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Constructivismo y aprendizaje significativo, (p.4). M.c Graw hill Editores.
Galvez, A. (2006) Motivacin hacia el estudio y la cultura escolar: Publicaciones y
Revistas Sociales y Humansticas. Recuperado en
http://biblioteca.ulagrancolombia.edu.co:2063/docview/750061348?accountid=50439
Copyright: Revista Pensamiento Psicologico Jan-Jun 2006
Borda, I. & Cabrera, (2001) estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el
proceso: Revista Espaola de Pedagoga. Recuperado de
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-
H40/Evaluaci%C3%83%C6%92%C3%82%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Apren
dizaje.pdf