A FORMAO MUSICAL E PEDAGGICO-MUSICAL DE

ESTAGIRIOS DE EDUCAO ESPECIAL

CORRA, Juliane Riboli
Projeto de Mestrado
Universidade Federal de Santa Maria Mestrado em Educao
julianeribolicorrea@yahoo.com.br


RESUMO: O presente projeto de pesquisa est vinculado Linha de Pesquisa Educao e Artes do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM)
e ao grupo de estudos Formao, Ao e Pesquisa em Educao Musical (FAPEM). As pesquisas a
respeito da articulao da Educao Especial e a Educao Musical tm, gradativamente, obtido
visibilidade. Por esta razo, trago este projeto, que j est em andamento e tem como tema norteador
a formao musical e pedaggico-musical de estagirios de Educao Especial. A reviso de
literatura focaliza a Educao Especial, a Educao Musical Especial, a experincia na formao e a
formao-ao de professores trazendo autores como Josso (2010), Larrosa (2002). Como aporte
metodolgico articula-se a pesquisa participante pesquisa formao (JOSSO, 2010b), no sentido de
enfatizar que, neste trabalho investigativo, os envolvidos (pesquisador e pesquisados) so
participantes do processo de construo dos dados.
Palavras-chave: Experincia; Educao Especial; Educao Musical; Formao.


INTRODUO

Ao iniciar este projeto de pesquisa trago em minha memria alguns caminhos que me
constituram no que sou hoje e isso estimulante e desafiador. Percebo, revendo minha
trajetria, que aos poucos os fatos, as impresses, as pessoas, as instituies, os
acontecimentos que foram experincias para mim, reverteram-se em formao humana e
profissional. Ento, ao olhar a minha vida, toda recheada, conduzida e envolvida pela
msica, percebi que essas experincias musicais foram to fortes, agradveis e marcantes
que t-la em minha prtica era algo intrnseco, nem questionava a sua importncia, pois
estava naturalizada em mim a sua existncia.
Foi ento que no ano de 2010 recebi uma mestranda, orientanda da professora Cludia
Ribeiro Bellochio, vinculada ao Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade
Federal de Santa Maria, a qual queria realizar uma entrevista. Na oportunidade, a aluna
mencionou as dificuldades que observara em sua pesquisa a respeito da Educao Musical
na docncia da Educao Especial em Santa Maria. Em sua dissertao relatava que no
existe um consenso entre as professoras de Educao Especial sobre msica, mas muitos e
variados pontos de vista, que se do de acordo com suas diversas vivncias.
Assim, estimulada a pensar acerca de minha prtica, trazendo partes da minha vida pessoal
e profissional, estas constataes transformam-se nos inmeros questionamentos que
fundamentam e conduzem este projeto: Por que a msica pouco utilizada ou o de
maneira secundria na Educao Especial na realidade educacional de Santa Maria? Os
professores de Educao Especial passaram por experincias musicais que representaram
uma formao em sua trajetria? Onde tiveram e quais foram suas experincias musicais?
Lembram se elas existiram? Se existiram como foram? Podem ser resgatadas e
reelaboradas? Se no existiram ainda possvel vir a t-las? De que forma? Com que
objetivos?
Diante das questes acima apresentadas, surge o problema desta pesquisa que est
centrado na investigao da formao-ao musical e pedaggico-musical dos professores
de Educao Especial, mediada por um grupo de formao. Esse problema apresenta-se na
seguinte questo:
Como pensar um Grupo de formAo
1
musical e pedaggico-musical para alunos em
fase de estgio final de Educao Especial, como mediador de experincias
formativas que potencializem aes em suas prticas pedaggicas?
Procurando possibilidades para produzir conhecimentos e aes pedaggicas, buscando
refletir sobre essa questo de pesquisa, apresento como objetivo geral:
Compreender como se constitui a formAo musical e pedaggico-musical de
estagirios de Educao Especial.
Para discutir acerca deste objetivo de pesquisa, apresento como delineamentos de
buscas e reflexes os seguintes objetivos especficos:
i) Pesquisar, atravs de um Grupo de formAo musical e pedaggico-musical para
estagirios de Educao Especial, as relaes entre msica e as prticas
docentes em Educao Especial.
ii) Problematizar a Educao Musical nas aes docentes pedaggico-musicais de
estagirios de Educao Especial.
iii) Refletir acerca da formAo musical e pedaggico-musical de estagirios de
Educao Especial.

1 A EDUCAO MUSICAL NA EDUCAO ESPECIAL

Inicio este tema com o seguinte questionamento: Como estas duas reas Educao
Musical e Educao Especial - se entrecruzam? Elas se comunicam tanto em termos de
pesquisa como em termos de teorias e aes?

1
Neste projeto utilizarei o termo formAo para designar o processo de formao-ao.
Utilizar a msica no s como recurso, mas como linguagem, conhecimento e forma de
expresso, potencializa aprender e ensinar na Educao Especial e na Educao Musical.
Incluir a msica na Educao Especial possibilitar o desenvolvimento musical e global dos
indivduos.
Aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a
reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados, traando paralelos entre
o desenvolvimento e o exerccio da expresso musical, resultando em propostas que
respeitam o modo de perceber, sentir e pensar, em cada fase, e contribuindo para que a
construo do conhecimento dessa linguagem ocorra de modo significativo. Como menciona
Finck (2009, p. 106): Ser musical no privilgio de seres especiais e bem dotados, mas
possibilidade do homem como ser.
Segundo Brito (2003), a msica a promotora da integrao do ser humano com o
ambiente e a cultura. acontecimento que se atualiza pela nfase no sentido da audio,
pela transformao no modo de se relacionar com o sonoro, com o universo de sons e
silncios, remetendo para o territrio da experincia esttica. Nesta perspectiva, o educando
deve ser respeitado em seu universo cultural, seu conhecimento musical prvio, bem como
em suas necessidades e interesses.
Portanto, possibilitar que a Educao Musical se articule com a Educao Especial mediar
aos indivduos o desenvolvimento de suas capacidades de decidir, de agir, de modificar sua
formao, de se superar, de realizar algo que possam representar um encontro diferente
com o mundo.
Ento, mais do que nunca, utilizar a msica em toda a extenso de possibilidades que ela
oferece possibilitar aos alunos da Educao Especial uma oportunidade diferente de
aprender, uma forma de conhecimento, linguagem, esttica, arte e expresso, alm de lhes
auxiliar na superao de suas dificuldades, anseios e salientar suas eficincias.

A msica acontece enquanto uma ao mental sobre o mundo e se realiza
como uma forma do homem entender, organizar, classificar, interagir,
manipular e ser manipulado, construir, desconstruir, enfim, uma forma de se
relacionar com o mundo (SAMPAIO, 2002, p.1).

Assim, faz-se necessrio uma reflexo e mobilizao maior sobre o sistema no qual a
Educao Musical est inserida para que esta possa fazer jus importncia que lhe dada
no contexto educativo e especialmente na Educao Especial. Saber da importncia da
msica, de sua relevncia no desenvolvimento de potencialidades musicais, artsticas,
cognitivas, scio afetivas, psicomotoras, estticas, expressivas de pessoas com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades, traz a necessidade de colocar
a Educao Musical em contato direto com a Educao Especial. Incluir a Educao Musical
na Educao Especial trar benefcios a ambas as reas e a todos os envolvidos neste
processo (profissionais da msica, da educao, da Educao Especial, dos alunos, da
escola, pais e comunidade escolar).

2 PENSANDO NA FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL EM DILOGO COM
A FORMAO MUSICAL

Abordar o tema formao docente algo que h muito tem despertado o interesse e a
discusso de quem pensa e faz a educao, no intuito de resgatar o estado da arte da
formao docente e criar fundamentos para a construo de uma prtica pedaggica com
critrios alicerados em conhecimentos de uma profisso: Ser professor. Esta profisso
realiza-se em um espao especfico que o espao escolar e requer conhecimentos e
prticas especficas que a profisso demanda.
A formao perpassa a profisso de ser professor desde a sua constituio como pessoa a
partir das experincias que o tocam, que o modificam.

Ningum se forma no vazio. Formar-se supe troca, experincia, interaes
sociais, aprendizagens, um sem fim de relaes. Ter acesso ao modo como
cada pessoa se forma ter em conta a singularidade da sua histria e
sobretudo o modo singular como age, reage e interage com os seus
contextos. Um percurso de vida assim um percurso de formao, no
sentido em que um processo de formao (MOITA, 1992, p. 115).

Formamo-nos no percurso de nossa vida, pelas escolhas e decises, pelas internalizaes
que fazemos de nossas experincias, por nossas expectativas, conquistas e frustraes,
alegrias e tristezas, pelo que nos toca, tanto positiva quanto negativamente, pelas
impresses que cada vivncia nos traz, por quem nos acompanha, pelos valores que temos,
pelo meio em que estamos inseridos que nos exige, nos impulsiona, nos limita e nos
permite. A formao norteia todos estes processos. Nesse sentido: A aprendizagem
experiencial e a formao se integram visto que esto aliceradas na prtica, num saber-
fazer com as experincias e pelas experincias (JOSSO, 2010a, p. 13).
De acordo com Dewey (1976), a educao um processo de reconstruo e reorganizao
da experincia presente para a construo de experincias futuras. A capacidade humana
de reter o aprendizado de uma experincia intrnseca ao seu desenvolvimento. Aprender
uma condio permanente; a forma pela qual o homem cresce, mesmo quando o seu
desenvolvimento biolgico j se completou. Ainda, segundo Dewey (1976), a primeira
condio para o crescimento a imaturidade, no entendida como ausncia ou falta, mas
como fora de desenvolvimento:

No basta insistir na necessidade da experincia, nem mesmo em atividade
do tipo experincia. Tudo depende da qualidade da experincia por que se
passa. [...] Assim como nenhum homem vive ou morre para si mesmo,
nenhuma experincia vive ou morre para si mesma. Independente de
qualquer desejo ou intento, toda experincia vive e se prolonga em
experincias que se sucedem (DEWEY, 1976, p. 16).

Neste sentido, trago em conjunto com a ideia de Dewey (1976), a contribuio de Jorge
Larrosa que traz para os dias atuais a discusso a respeito da experincia.

Poderamos dizer, de incio, que a experincia , em espanhol, o que nos
passa. Em portugus se diria que a experincia o que nos acontece; em
francs a experincia seria ce que nous arrive; em italiano,quello che nos
succede ou quello che nos accade;em ingls, that what is happening to
us; em alemo,was mir passiert. A experincia o que nos passa, o que
nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou
o que toca. A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo,
quase nada nos acontece. Dir-se-ia que tudo o que se passa est
organizado para que nada nos acontea. Walter Benjamin, em um texto
clebre, j observava a pobreza de experincias que caracteriza o nosso
mundo. Nunca se passaram tantas coisas, mas a experincia cada vez
mais rara (LARROSA, 2002, p. 21).

Portanto, toda experincia formadora. Toda experincia constri uma formao. Pois se
uma experincia, ela forma por sua capacidade de mobilizar o ser humano e levar a
internalizaes de conhecimentos. Se h desejo em transformar, em prosseguir, em
conhecer, significa que a experincia se constituiu. Por isso que a experincia tomou uma
perspectiva to marcante na formao.
Tendo em conta todas estas questes na formao, se questiona se as aes previstas na
legislao vislumbram estes aspectos to importantes.
Na Resoluo CNE/CEB n. 02/2001 (BRASIL, 2001), consta que os professores que
trabalham com alunos "que apresentam necessidades educacionais especiais" podem
seguir dois modelos distintos: os capacitados e os especializados, mencionados nos
pargrafos 1, 2 e 3 do artigo 18. No pargrafo 1 definem-se as competncias que devem
ser desenvolvidas nos chamados professores capacitados. No artigo 18, pargrafo 2 e 3
da Resoluo so destacados alguns aspectos a respeito do professor especializado.
Na Resoluo, consta ainda que a formao continuada poder ser a modalidade utilizada
para formar os professores que j estejam atuando. O mesmo documento no especifica
quanto ao nmero de horas de formao, e coloca sob os estados e municpios a
responsabilidade formativa.
Penso que a formao de professores proposta pela poltica educacional brasileira no
garante a superao da excluso. Estar na escola no significa a garantia de vivenciar
processos de aprendizagem. Muitos alunos so colocados margem do conhecimento por
no serem consideradas as suas diferenas, sua forma peculiar de aprender, de ser e agir.
Esto na escola includos, mas excludos do processo de aprendizagem no mago da
escola. Alm de reformulaes no projeto poltico pedaggico, de mudanas na estrutura,
faz-se necessrio que se possibilite formao aos professores, para que estes sejam
agentes, devidamente capacitados de incluso, tanto escolar quanto no mbito da
aprendizagem.
Neste contexto, a experincia musical na formao dos professores de Educao Especial
poderia trazer grandes contribuies.

3 METODOLOGIA E CONSIDERAES FINAIS

Nesta pesquisa os caminhos que pretendo percorrer fundamentam-se na pesquisa
participante, especificamente, na pesquisa-formao fundamentada por Josso (2010b, p.
71):

Qualificamos esse cenrio de pesquisa-formao porque a atividade de
pesquisa contribui para a formao dos participantes no plano de
aprendizagens reflexivas e interpretativas e toma lugar, no seu percurso de
vida, como um momento de questionamento retroativo e prospectivo sobre
seu(s) projeto (s) de vida e sua (s) demanda (s) de formao atual.

Encontro-me imersa neste processo de experincias, histrias pessoais de vida e formao,
e por esta razo, a expectativa de conectar-me com as pluralidades e singularidades e
percorrer em conjunto com os outros participantes da pesquisa um caminho de busca de si
imensa no sentido de perceber, na formAo, possibilidades do fazer e refazer
constantemente.

A pesquisa participante um importante instrumento de trabalho na
construo do conhecimento que tem como objetivo compreender, intervir e
transformar a realidade. O pressuposto simples: todo ser humano em si
mesmo e por si mesmo uma fonte original e insubstituvel de saber. Neste
sentido, ela oferece um repertrio de experincias destinadas a superar a
oposio sujeito/objeto, pesquisador/pesquisado, conhecedor/conhecido no
interior dos processos de produo coletiva do saber, visando, a seguir
aes transformadoras (BRANDO, 1992, p. 21).

Desta forma, a pesquisa transforma-se em momento de opo por caminhos, em fazer
escolhas que se amparam nas experincias pessoais e nas expectativas de cada um,
podendo potencializar um caminhar para si enquanto gestada a formAo.

Para compreender o processo de formAo musical e pedaggico-musical destes
estagirios de Educao Especial na relao com a sua docncia, pretendo conhecer as
experincias musicais vivenciadas e internalizadas; discutir, problematizar junto ao grupo,
acerca das relaes entre msica e as prticas docentes em Educao Especial; entender
como ocorre o desenvolvimento de processos pedaggico-musicais de estagirios de
Educao Especial; refletir acerca da formAo musical e pedaggico-musical das de
Educao Especial.
Como instrumentos desta pesquisa, trago dados multifocais. O primeiro e mais importante
instrumento desta pesquisa a concretizao de um Grupo de formAo musical e
pedaggico-musical o qual um espao para socializar, avaliar, refletir, formular
conjuntamente (pesquisador e pesquisados) a respeito da formao e das aes
pedaggico-musicais de estagirios de Educao Especial. O grupo j est em fase de
reunio semanal, chegamos a 4 reunies que comportam 4 horas de debates, discusses,
prticas e experincias musicais. A expectativa realizar 10 encontros.
Unindo-se a formao deste grupo, a entrevista narrativa foi utilizada nas duas primeiras
reunies a fim de conhecer as experincias musicais e pedaggico-musicais anteriores
formao do grupo. As concluses a que cheguei, atravs das narrativas das alunas, que
suas vivncias foram fora do ambiente escolar, atravs de envolvimento em Igrejas, com
algum amigo que toca e canta, mas as vivncias no foram construtoras de experincias.
O dirio de campo est sendo utilizado para registrar, documentar as reflexes, proposies
e impresses no decorrer das reunies do grupo de aprendizagem. Este instrumento
consiste em uma forma de registro de observaes, comentrios e reflexes para uso
individual do pesquisador e dos pesquisados.













REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 2 de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/resolucaocne.pdf>. Acesso em: 18 nov. 2011.

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