KOZAK

Sylvie
Option D
AUTISME
ET
COMMUNICATION
Session 2001 Anne scolaire 20002001
SOMMAI!E
INT!ODUCTION 2
"!EMIE!E "A!TIE # $%EN&ANT ATTEINT D%AUTISME EST UN
EN&ANT AU' (ESOINS S"ECI&I)UES
I * )+%est*ce ,+%+n en-ant atteint .%a+tis/e 0 1
II 2 $%.+ca3ilit co4nitive va+t*elle po+r l%l5ve ,+i a .e 6
l%a+tis/e 0
III 2 $%en-ant atteint .%a+tis/e est*il en .roit .%7tre ai. 0 8
DEU'IEME "A!TIE # COMMUNICATION EN C$IS9 UNE
A$TE!NATI:E DANS $%A""!OC;E SOCIA$E
I * $%en-ant atteint .%a+tis/e et son pro4ra//e .+cati- 10

II 2 C$<I<S< # r=le et -onctionne/ent 1>
III 2 Int4ration .%+n en-ant porte+r .%a+tis/e 1?
T!OISIEME "A!TIE #"!O($EMATI)UE DE $A COMMUNICATION
I 2 $a /ission .e to+s # la 4nralisation 21
II 2 Mise en @+vre .e sit+ations p.a4o4i,+es .e
co//+nication 2>
III* $%avenir possi3le .es a.+ltes porte+r .%a+tis/e 28

CONC$USION >0
1
INT!ODUCTION
autos : vient du grec ; dsigne le SOI
Lier la+tis/e la co//+nication peut paratre paradoxal puisque lopinion communment
admise est que la personne autiste vit indiffrente notre monde en retrait!
"n effet on constate que la personne autiste prsente des incapacits # au sens de lO!$!S! %
plus ou moins importantes dans les fonctions de communication de socialisation et
dimagination : il en rsulte un .savanta4e social!
&ependant le regard sur lautisme sest modifi au cours de ces derni'res annes!
Si lenfant atteint dautisme a longtemps t prisonnier du secteur ps(c)iatrique sans
perspective dducation dintgration sociale et professionnelle il fait partie au*ourd)ui
gr+ce la dtermination dassociations de familles dautistes dune population considre
comme duca,le scolarisa,le et socialisa,le!
La -elgique le &anada et les "tats./nis sont des prcurseurs dans la volont et lengagement
dintgration sociale de la population autiste!
"n 0rance coexistent un s(st'me ducatif ordinaire et un s(st'me ducatif spcial!
$1me si la Loi dOrientation en faveur des personnes )andicapes du 23 *uin 1456 dfinit un
droit pour les enfants et adolescents )andicaps 1tre scolariss en milieu scolaire ordinaire
par le ,iais du s(st'me ducatif spcial pour favoriser lint4ration sociale et doter doutils
de communication la population autiste attendra les annes 1447.1446 pour que lautisme
soit associ un )andicap et ,nficie de lo,ligation scolaire gratuite nationale !
8exerce depuis un an dans une &L!I!S qui accueille des enfants dficients intellectuels dun
I!$!"! # il n( a pas de scolarit dans cet I!$!"!% ; *e travaille avec certains enfants qui
prsentent des difficults communiquer et avec 9! un enfant atteint dautisme!
Le comportement de cet enfant est tr's droutant! Les deux priorits de sa maman sont
lapprentissage de la lecture et lintgration en &L!I!S! 8ai vite compris limportance du
travail en partenariat avec la famille les ducateurs les ort)op)onistes les ps(c)omotriciens
les ps(c)ologues les ps(c)iatres pour entrer en contact avec un enfant porteur dautisme et
la ncessit dune formation spcifique lautisme! &e mmoire est le fruit de ma rec)erc)e
de ma rflexion de mes interrogations !
8e me suis donc intresse aux relations dans lenvironnement proc)e de lenfant autiste et
lvolution rcente du regard sur lautisme!
Lenfant atteint dautisme prouve de graves difficults dans la construction de sa personnalit
sociale! Il ne sem,le pas disposer dun s(st'me organis qui lui permettrait de rflc)ir au
pass dinterprter le prsent de faire des pro*ets davenir et de communiquer efficacement!
Il apprendra de mani're scientifique par apprentissages avec un mdiateur ce que les enfants
: ordinaires ; comprennent de mani're instinctive!
<
8e pose donc comme AypotA5se que *e peux aider un enfant porteur dautisme apprendre ce
que les autres enfants sem,lent mo,iliser instinctivement !
$ais ceci suppose que *entre moi.m1me dans une d(namique de formation! 8ai su d's la
premi're fois que lon ne simprovise pas pdagogue aupr's dun enfant atteint dautisme!
&e mmoire retrace donc ma formation :
. 8ai da,ord d= tudier les )(pot)'ses explicatives de lautisme dcouvrir la
pro,lmatique de l"ducautisme et anal(ser la rglementation concernant le
dsavantage pour me faire une ide prcise de ma mission daide aupr's de lenfant
atteint dautisme!
. >uis *ai d= mapproprier des lments de la vie de personnes porteuses dautisme
dans leur milieu familial et leur cadre ducatif afin de prparer laccueil en &L!I!S!
dun ou plusieurs enfants atteints dautisme!
. "nfin *e me suis centre sur une priorit qui ma sem,l dcisive : laide la
communication!
2

8e pense quon ne simprovise pas pdagogue ducateur parent aupr's dun enfant porteur
dautisme!
Seuls peut.1tre les enfants peuvent 1tre acteurs de situations dc)anges spontanes! $ais ces
instants restent ,refs passagers non construits !
Lenfant atteint dautisme est un enfant aux ,esoins spcifiques qui a ,esoin dun
environnement adapt structur concert pour 1tre au c?ur dun dispositif o@ c)aque acteur
*oue un rAle particulier et complmentaire!
$%EN&ANT ATTEINT D%AUTISME EST UN EN&ANT
AU' (ESOINS S"ECI&I)UES
I * )+%est*ce ,+% +n en-ant atteint .%a+tis/e 0
1B +n en-ant .savanta4
Lenfant atteint dautisme est depuis la Loi du 11 dcem,re 144B un enfant dficient qui
prsente depuis la circulaire du <5 avril 1446 des incapacits qui limitent ses possi,ilits et
performances ; il en rsulte un dsavantage social ; ce )andicap ouvre le .roit une ducation
adapte !
La circulaire du <5 avril 1446 sur la prise en c)arge des enfants adolescents et adultes autistes
: vise prciser et amliorer les modalits daccueil de ces populations, incluant diverses
composantes, notamment thrapeutiques, pdagogiques, ducative et dinsertion sociale.
La prise en c)arge de la population porteuse dautisme fait partie depuis 1446 des priorits
nationales!
Lenfant atteint dautisme associe un dficit dans les fonctions de socialisation de
communication et dimagination!
2B +n en-ant .concertant
La prise en c)arge de ces enfants diffrents des autres est longtemps reste en 0rance
dominante ps(c)ot)rapeutique! L autisme considr comme une ps(c)ose soit une
maladie mentale relevait et rel've encore selon la conception ps(c)anal(tique dune
maladie du secteur ps(c)iatrique!
&omme description de comportements tonnants *ai relev dans E.+ca+tis/e # >ro*et
europen qui vise promouvoir lapproc)e ducative % :
. il parat indiffrent aux autres
. il vite le contact du regard
. il fait le sourd
. il ne *oue pas avec dautres enfants
. il parle sans arr1t du m1me su*et
. il rp'te les mots comme un perroquet
7
. il rit glousse mal propos
. il a des comportements ,iCarres
. il a des crises de larmes
. il )urle se *ette terre sautomutile
. il sem,le insensi,le la douleur
. il ne participe que sur incitation de ladulte
. il rsiste aux c)angements de ses )a,itudes
. il apprcie les *eux rptitifs
. il ne fait ni *eux cratifs ni *eux dimagination
. il indique ses ,esoins en utilisant la main de ladulte
2% .-inition o--icielle .e l%a+tis/e par l%ANDEM # Dgence Eationale pour le
Fveloppement de l"valuation $dicale % :
Ffinition issue du rapport de lD!E!F!"!$! sur lautisme de novem,re 1447 :
Le syndrome dautisme est un trouble global et prcoce du dveloppement, apparaissant
avant lge de trois ans, caractris par un fonctionnement dviant et ou retard dans
chacun des trois domaines suivants ! interactions sociales, communication verbale et non"
verbale, comportement. Les interactions sociales sont perturbes en quantit et qualit. #l
e$iste un retrait social % retrait autistique & caractristique du syndrome 'indiffrence au
monde %(&. La communication verbale et non"verbale est perturbe en quantit et en qualit
%(&. Les comportements sont restreints, rptitifs, ritualiss, strotyps %(&. )e plus, les
autistes prsentent souvent des peurs, troubles du sommeil ou de lalimentation, des crises de
col*re et des comportements agressifs .
D partir de cette dfinition il est demand c)aque rgion dla,orer un >lan dDction de
cinq ans comprenant :
le dpistage, les soins, lducation, la socialisation, linsertion et laccompagnement de
lentourage en sinscrivant dans un rseau de prise en charge gradu, coordonn, et de
pro$imit .
&ette population longtemps nglige carte des priorits nationales tait de ce fait
marginalise parce que diffrente des autres alors que dsormais la .i--rence est perGue
comme source denric)issement via l%int4ration C l%cole qui favorise les changes entre
les jeunes et la reconnaissance rciproque des diffrences. Elle cre des conditions propices
lamlioration de rapports humains et sociaux et dveloppe la notion de citoyennet .
#circulaire nH41.23< du 1I.11.41%
6
II 2 $%.+ca3ilit co4nitive va+t*elle po+r l%l5ve ,+i a .e
l%a+tis/e 0
La volont politique dintgration de la population autiste engage gr+ce la pression des
familles denfants autistes se dveloppe parall'lement une nouvelle conception dun
enfant atteint d autisme .+ca3le !
1B Kanner et (ettelAei/
8usquen 1453 cest l)(pot)'se dun trou,le affectif comme origine de la maladie et par
consquent de soins ps(c)ot)rapeutiques pour d,loquer laffectif avant de parler
dapprentissages qui prdomine avec -ettel)eim !
+istorique :
"n 1472 le pdops(c)iatre amricain Lo Janner a dcrit des s(mptAmes quil regroupe sous
le nom dautisme prcoce infantile ; il o,serve des enfants dintelligence normale qui se
caractrisent d's le d,ut de leur vie par leur inaptitude ta,lir des relations normales avec
les personnes ragir normalement aux situations a,sor,s par eux.m1mes enferms dans
leur solitude motionnelle!
-ettel)eim qui colla,ore avec Janner compare lautisme infantile lisolement de certains
dtenus dans les camps de concentration capa,les de dsinvestir le monde extrieur de se
renfermer dans un monde intrieur sous peine daggraver leur sort da,andonner lide de
communiquer de renoncer aux autres !
Il a nomm cette situation : la situation e$tr,me ; o@ des comportements adapts des
situations douloureuses sinstallent pour pallier une souffrance insupporta,le et il culpa,ilise
les m'res sur lc)ec de la relation m're.enfant :
Fapr's lui lenfant dsinvestit le monde extrieur petit petit intgrant le sentiment que
toute tentative pour entrer en relation avec sa m're est voue lc)ec! Il parle de carences
maternelles qui poussent le ,, un dtac)ement de la m're!
"t il cre des centres daccueil qui sparent avant tout les enfants autistes de leur famille!
2B ScAopler et la pAilosopAie TeaccA en Caroline .+ Nor.
Sc)opler disciple de -ettel)eim constate dans ces centres daccueil que les trou,les du
comportement saggravent les familles sont de plus en plus dmunies les professionnels et
les ducateurs sont fatigus nerveusement !
"t si les personnes qui ont de lautisme ne po+vaient pas rpon.re
plutAt que ne vo+laient pas rpon.re 0
B
"t Sc)opler soppose -ettel)eim dans lorigine et par consquent la prise en c)arge de la
maladie :
Il la,ore un programme dducation comportementale personnalis pour aider la personne
autiste et sa famille! La colla,oration avec les parents qui connaissent le mieux leur enfant est
la condition de dpart de ce travail ! La prise en c)arge commence par une valuation
compl'te de lenfant !
Sc)opler construit toute une srie doutils qui vont permettre de mettre en vidence :
le pro-il .e l%en-ant9 ses ac,+is /er4ences et .i--ic+lts!
Le t)rapeute vise identifier les points forts les intr1ts de lenfant et les stratgies
ducatives appropries celui.ci! "t il c)erc)e des mo(ens financiers pour ouvrir ses centres
daccueil :
Dinsi est n le programme Keacc) dans l"tat de &aroline du Eord en 14BB financ par des
su,ventions rgionales qui prend en c)arge la personne autiste du diagnostic la fin de sa
vie!
Fepuis 145< )uit centres de diagnostic daide et daccueil fonctionnent en &aroline du Eord!
/n programme d"tat : cls en mains ; sadresse aux cito(ens qui prsentent des trou,les du
dveloppement de la naissance leur mort!
Sc)opler est appu( dans ses )(pot)'ses par des tudes scientifiques et mdicales qui
rv'lent avec une certaine frquence lexistence de facteurs divers associs lautisme c)eC
lenfant!
2% !ecAercAes scienti-i,+es et /.icales .ans le /on.e # dapr's la revue Sciences
Lumaines nHI2 mai 144I %
Fepuis 1453 l)(pot)'se dune origine organique de la maladie gagne du terrain!
. rec)erc)e sur le facteur gntique :
/ne tude sur les vrais *umeaux met en vidence une grande pro,a,ilit davoir deux enfants
autistes # entre B7 et I3 M % alors que c)eC les faux *umeaux la pro,a,ilit est de 4 M!
. rec)erc)e sur les facteurs neurologiques :
Dpr's lexamen de cerveaux dautistes post mortem des c)erc)eurs ont mis en vidence
diverses anomalies de structure ou de fonctionnement du cerveau # l)misp)'re gauc)e qui
commande le langage souvent dficient c)eC lautiste ne serait pas activ comme c)eC
lenfant non autiste!
. rec)erc)e sur les facteurs cognitifs :
/ta 0rit) # adulte autiste % parle de son incapacit se reprsenter ce que les autres pensent!
Kemple Nrandin dclare :
: -oute ma pense est visuelle, .e nai pratiquement aucune pense verbale. Je comprenais
mieux les mots quand ils se trouvaient couchs sur le papier! ;
Fes c)erc)eurs ont avanc l)(pot)'se dun trou,le de la fonction excutive soit de la
capacit planifier laction et en matriser lexcution!
5
Le &omit dt)ique pour unifier ses rec)erc)es scientifiques et mdicales se rallie cette
dfinition de lautisme :
: Lautisme est un trouble du dveloppement du syst*me nerveu$ central dont les causes sont
multiples. ;
La mise en vidence dun rapport entre des d(sfonctionnements du cerveau et le
comportement dconcertant c)eC la personne autiste sem,le se confirmer par les spcialistes!
III 2 $%en-ant atteint .%a+tis/e est*il en .roit .%7tre ai. 0
Ooici les textes de loi et les circulaires qui me sem,lent dterminants dans lvolution de la
prise en c)arge ducative de la personne porteuse dautisme :
1B la $oi .%Orientation .+ >0 D+in 1E?F # .3+t .e la prvention .e l%eGcl+sion et int4ration
La Loi dOrientation du 23 *uin 1456 qui affirme le principe de lo,ligation ducative pour les enfants et adolescents
)andicaps ne sapplique pas encore la population autiste mais associe pour la premi're fois une politique
commune aux minist'res de l"ducation Eationale de la Sant et de lDction Sanitaire et Sociale en posant le droit
lemploi le droit lducation le droit des aides pour les familles et en insistant sur le caract're important de
lintgration scolaire qui participe au processus dinsertion sociale et professionnelle !
Fsormais les enfants et adolescents )andicaps sont orients en fonction de leurs ,esoins et )andicap par une
&ommission d"ducation Spciale !
Drticle 7 : es enfants et adolescents handicaps sont soumis lo!ligation ducative . "ls satisfont cette
o!ligation en recevant une ducation ordinaire# soit# dfaut# une ducation spciale# dtermine en fonction des
!esoins particuliers de chacun deux par la $ommission dEducation %pciale. ;
2B les circ+laires .+ 2E Danvier 1E82 et .+ 2E Danvier 1E8>
&elle de *anvier 14I< insiste sur une complmentarit des interventions t)rapeutiques ducatives et pdagogiques
pour limiter des dsignations des catgorisations trop s(stmatiques du )andicap et figer une orientation dfinitive!
&elle de *anvier 14I2 cite dans la population )andicape les enfants en difficults en raison dune maladie# de
trou!les de la personnalit# ou de trou!les graves du comportement ; ! On peut parler dsormais dintgration
scolaire pour les enfants relevant dune prise en c)arge en )Apitaux de *our des intersecteurs de ps(c)iatrie infanto.
*uvnile!
>B la $oi .%Orientation s+r l%E.+cation .+ 10 D+illet 1E8E
ducation est la premi&re priorit nationale .
Fans les circulaires du 23 octo,re 14I4 complmentaires la Loi dOrientation du 13 *uillet 14I4 est introduite pour
la premi're fois la notion de potentiel dapprentissage!
I
&est sur cette notion que se fonde le postulat dduca,ilit de lenfant )andicap et la p)ilosop)ie de la &L!I!S!
1B circ+laire :eil .+ 2? avril 1EEF H $oi CAossy .+ 11 .ce/3re 1EE6
&est la circulaire du <5 avril qui pose le principe de la prise en c)arge par l"tat de la population autiste et reconnat
comme o,ligation nationale le droit lducation aux soins la scolarit et linsertion sociale ; mais cest la Loi de
144B qui consacre lautisme comme un )andicap mental et ouvre le droit des mo(ens financiers spcifiques pour
une ducation spcialise spcifique .
'oute personne atteinte du handicap rsultant du syndrome autistique et des trou!les qui lui sont apparents
!nficie# quel que soit son (ge# dune prise en charge pluridisciplinaire qui tient compte de ses !esoins et
difficults spcifiques.
)dapte ltat et l(ge de la personne et eu gard aux moyens disponi!les# cette prise en charge peut *tre
dordre ducatif# pdagogique# thrapeutique et sociale .
On peut comprendre limportance la responsa,ilit et la co)sion indispensa,les des
professionnels dans lla,oration du pro*et de lenfant son orientation et ses prises en c)arge!
On cesse de donner priorit au soin et on associe toutes les comptences des professionnels!
Failleurs la rforme des ta,lissements dducation spciale en 14I4 # nouvelles annexes
PPIO % a repens la prise en c)arge des enfants dficients intellectuels et inadapts en
insistant sur deux aspects indissocia,les :
. lducation
. les soins
4
>uisque *e pose comme AypotA5se que *e peux aider un enfant porteur dautisme apprendre
ce que les autres enfants sem,lent mo,iliser instinctivement *e propose de rflc)ir
laccueil dun enfant atteint dautisme en &L!I!S!
COMMUNICATION EN C$<I<S<9 UNE A$TE!NATI:E DANS
$A CONST!UCTION SOCIA$E DE $%EN&ANT
I 2 $%en-ant atteint .%a+tis/e et son pro4ra//e .+cati-
1B $%.+cation spcialise selon les principes T<E<A<C<C<;<
T<E<A<C<C<;< : Kreatment and "ducation of Dutistic and &ommunication )andicapped
&)ildren
8ai dcouvert lducation spcialise la mani're QK!"!D!&!&!L!R lI!$ "! La &erisaie
Seims!
Fepuis les annes 1443 suite la dception la fatigue la douleur des familles denfants
atteints dautisme et leur conviction quailleurs il ( a des c)oses qui marc)ent avec les
personnes atteintes dautisme le personnel ducatif de la : petite maison ; de la &erisaie sest
tourn vers lquipe ,elge de K)o >eteers et leurs prises en c)arge ducatives selon la
p)ilosop)ie K!"!D!&!&!L!
Tuest.ce que K!"!D!&!&!L! U
La dnomination K!"!D!&!&!L! renvoie un programme tr's complet daide aux personnes
atteintes de trou,les autistiques de lenfance l+ge adulte la,or par Sc)opler d's 14BB en
&aroline du Eord!
"n 0rance lapproc)e : K!"!D!&!&!L! ; approc)e ducative structure se dveloppe depuis
les annes 1443 avec laide de lquipe ,elge de K)o >eeters!
"lle lie de mani're constructive et volutive les diffrents professionnels et la famille permet
une meilleure compr)ension de lenfant un mode de communication commun!
Tuelques principes rgissent cette approc)e ou p)ilosop)ie dducation :
. la /otivation : K)o >eeters dit quil faut ,tre piqu par le microbe de
lautisme pour travailler avec des personnes autistes!
. la -or/ation : Les rec)erc)es scientifiques et mdicales les rflexions sur les
stratgies ducatives et les comportements dviants les lois et les droits des
personnes autistes voluent ; il est primordial de se tenir inform de lactualit!
. l%.+cation : La personne autiste a le droit une ducation cognitive
affective sociale spirituelle pour attnuer sa compr)ension rduite de notre
langage tout en tenant compte de ses d(sfonctionnements!
13
. l%a.aptation : Le regard des diffrents professionnels est une ric)esse
supplmentaire pour o,server comprendre les ractions des personnes autistes
et adapter un lieu de vie dpanouissement compati,le leur perception en
volution!
. la colla3oration avec les -a/illes : Les parents sont les spcialistes de leur
enfant! D nous de les couter c)acun dans notre spcialit!
. l%val+ation : "lle repose sur un diagnostic pos par un mdecin ou un
ps(c)iatre! Lquipe qui accueille lenfant autiste # ducateurs de lI!$!"!
ps(c)ologue % lvalue dans les domaines de limitation # capacit rpter ce
que dit lautre ou ce que fait lautre % de la perception # raction aux o,*ets
sonores capacit suivre des (eux des mouvements conscience que peut avoir
le *eune des couleurs des formes et des tailles % de la motricit fine
# coordination manuelle et pr)ension % de la motricit glo,ale # capacit
,ien utiliser ses ,ras ses *am,es et ses grands groupes musculaires % de la
coordination occulo.manuelle des performances cognitives # triage
assem,lage capacit mener une action qui ncessitent une certaine
compr)ension du langage % et des performances ver,ales # capacit
sexprimer soit ver,alement soit par gestes%! &)aque domaine est examin
partir dexercices proposs lenfant et les rsultats sapprcient selon trois
formules : S pour russite ED pour non acquis " pour mergences! Fautres
tests valuent laptitude au travail et lautonomie par o,servation directe la
maison linstitution!
&ette valuation donne un +ge diffrent de l+ge mental et dtermine un profil! /n
programme ducatif individualis peut alors 1tre la,or!
>ar exemple les valuations de lenfant 9! en 1444 ont mis en vidence que les
mergences de 1445 sont devenues des acquis que lenfant 9! a progress dans
certains domaines au.del de ces mergences et que de nouvelles mergences sont
apparues # 16 %! &ela prouve que lenfant 9! a profit des situations mises en place et
quil est un 1tre en pleine volution!
2B Un eGe/ple .e "ro4ra//e E.+cati- In.ivi.+alis constr+it C l%I<M<E< et
trans-ra3le C l%cole
Le >!"!I! est un outil de travail ,as sur les acquis et mergences de lenfant soit sur son
potentiel dapprentissage!
Il donne un cadre de travail propose une organisation et des activits ,ases sur de nouvelles
acquisitions en tenant compte des mergences! Il tend tou*ours rendre lenfant moins
dpendant de ladulte plus autonome gnraliser des comptences!
11
ES"ACE
Fans la petite maison les espaces sont clairement dfinis par
leur fonction # salle de ,ain salle manger salle de loisirs
V%Fans la salle de travail c)aque enfant a son propre espace
visualis par une p)oto spar du voisin par une petite cloison!
Le : non ; comme interdiction est affic) pour rendre lenfant
9! plus autonome et moins dangereux pour lui.m1me!
Lenfant 9! arrive lcole avec une carte : cole ;!Il sait quil
se dplace pour le lieu : cole ;!Fans la classe son prnom est
crit sur sa ta,le de travail !Il n( a pas dinterdictions visualises
car lenfant 9! na manifest aucune angoisse violence
agressivit dans cet espace *usqu prsent!
TEM"S
Lenfant 9! ne dispose pas de la capacit pouvoir organiser seul
sa *ourne;il a un emploi du temps *ournalier sous forme de
cartes qui imagent le droulement de sa *ourne pour lui
permettre danticiper les situations vivre! &ela vite des
trou,les du comportement et des angoisses lis limprvisi,ilit
de lactivit ! &ela tend le rendre moins dpendant!
Fans son emploi du temps la carte : cole ; sinscrit parmi les
autres activits de sa *ourne!
SC;EMA DE T!A:AI$
Lenfant 9! a acquis un sc)ma de travail individuel commun
lort)op)oniste et lI!$!"!Il doit visualiser le d,ut et la fin de
ses activits sur sa ta,le de travail; des consignes crites connues
aident dire les actions attendues!
8e reprends le sc)ma de travail quand lenfant 9! travaille seul!
ACTI:ITES
Les activits sont dordre cognitives avec un en*eu fonctionnel :
lenfant 9! apprend compter identifier les c)iffres les lettres
dcouper colorier faire des suites logiques utiliser les
consignes crites et les notions de dessus dessous derri're
devant; lapprentissage du travail en autonomie et de succession
dactions font partie de ses activits!
Koutes ces activits sont poursuivies la maison c)eC
lort)op)oniste lcole! Lo,*ectif principal lcole tant
dutiliser le groupe pour faire exister des situations relles de
communication et enric)ir les outils de communication de
lenfant 9!
INTE!ACTIONS SOCIA$ES
Laspect relationnel reste dvelopper : lenfant 9! sait et aime
*ouer seul; il a apprendre le partage la prsence de lautre des
autres !
Lintr1t du groupe &L!I!S! est dapprendre attendre son tour
dapprendre rpondre son prnom davoir une place dans un
groupe de partager une activit!
$OISI!S
Lenfant 9! aime les *eux puCCles *eux de construction avec
mod'les livres dimages les nom,res!!!
Dpr's la squence de travail 9! c)oisit un *eu dans le meu,le de
la ,i,liot)'que!
SO!TIES
Sortie la piscine dans les magasins! >as de sortie prvue avec la classe!
AUTONOMIE
Koutes ses activits auront un sens si elles se gnralisent! Lenric)issement des outils de communication vise accrotre
son autonomie dans la vie quotidienne!
COMMUNICATION
9! sait reconnatre des cartes images certains mots crits mais
les utilise peu spontanment!
Il faut crer des situations pour linciter demander solliciter
ladulte simpliquer dans la communication!
1<
D lI!$!"! D lcole
II 2 C$<I<S< # r=le et -onctionne/ent
>ourquoi intgrer un enfant atteint dautisme dans un milieu ordinaire alors quil prsente un
dficit dans les fonctions de communication U
-, il ne sest pas construit en interaction avec le milieu familial et affectif environnant ;
que pourrait lui apporter un milieu tranger U
1B O3Decti-s .e l%int4ration # r=le .e la C$<I<S< 1
Les trois ides fondamentales de la &L!I!S! et de la politique dintgration en faveur des
personnes )andicapes dveloppes depuis 1456 sont :
. le dsavantage peut 1tre rduit par lintgration en milieu ordinaire et rduire
lexclusion de fait de la personne )andicape
. toute personne peut progresser ( compris les enfants atteints dautisme longtemps
exclus du postulat dduca,ilit cognitive
. le matre F a un rAle *ouer pour rduire les pro,l'mes comportementaux souvent lis
un dficit cognitif en enric)issant instrumentalement lenfant pour le rendre le plus
autonome possi,le!
&res en 1441 les &L!I!S! accueillent des enfants dficients mentaux!
Laction du $atre F se fonde sur le potentiel de lenfant un 1tre capa,le dune d(namique
volutive!
Il lui faut rec)erc)er lactualisation des possi,ilits de lenfant!
Ll've est orient en &L!I!S par une commission dducation spciale #&&>"% ; son
intgration partielle ou plein temps est dfinie dans un pro*et dintgration scolaire la,or
par lquipe ducative et approuv par la famille!
Le matre F accueille des l&ves handicaps qui ne peuvent dans limmdiat *tre
accueillis dans une classe ordinaire et pour lesquels ladmission dans un ta!lissement
spcialis ne simpose pas ; # extrait de la circulaire du 1I novem,re 1441 % et des l'ves pris
en c)arge par un ta,lissement spcialis!
Les acteurs de lintgration sont les parents et tous les professionnels c)args de lenfant!
Le $atre F est lun des acteurs de lintgration!
Il propose dans un environnement structur avec des rep'res dans la *ourne des activits de
t(pe scolaire qui visent lapprentissage de la lecture du nom,re de lcriture de la
communication!
Il met tout en ?uvre pour enric)ir instrumentalement lenfant porteur dun )andicap!
Laccent est mis sur :
. les outils de la communication pour favoriser lautonomie et rduire les trou,les du
comportement et les dsordres lis des difficults de communication
. la socialisation soit les c)anges lacceptation des autres et de ses diffrences
. la relation affective!
Si lon se rf're aux textes rglementaires accueillir un enfant atteint dautisme en &L!I!S! 1
peut paratre am,igW :
La vie en &L!I!S! suppose une certaine mo,ilit mentale pour assumer les contraintes et
exigences minimales quimplique la vie scolaire# et# dautre part# avoir acquis ou *tre en
voie dacqurir une capacit de communication et de relation aux autres compati!le avec
les enseignements scolaires et les situations de vie et dducation collective . # extrait de la
circulaire du 1I novem,re 1441 %!
On pourrait par l.m1me reproc)er la &L!I!S! d1tre sgrgationniste mais il est important
de prendre en compte les ,esoins ducatifs t)rapeutiques prioritaires de lenfant et dinclure
des am,itions pdagogiques!
Lcole est un lieu daccueil de socialisation et dintgration mais elle est avant tout un lieu
dapprentissages scolaires ce qui suppose des attentes dacquisitions scolaires! Il est
ncessaire de dceler c)eC lenfant le dsir dapprendre mais aussi des capacits assumer la
vie scolaire do@ limportance de la colla,oration entre les partenaires pour une ,onne
apprciation des ,esoins!
$ais comment un enfant atteint dautisme peut.il exprimer son dsir dapprendre U
>ar ailleurs les personnes atteintes dautisme ne sont pas forcment dficientes intellectuelles
# Kemple Nrandin est une personne autiste dite de : )aut niveau ;% et ne correspondent pas
s(stmatiquement au profil des enfants de &L!I!S! 1 !
Dlors que proposer la famille U
Les pro*ets dintgrations font partie du dispositif dapproc)e du monde ordinaire!
Si depuis la circulaire de 1444 la scolarisation des enfants )andicaps est tou*ours un droit
laccueil reste un devoir moral mais fait mon avis partie intgrante du rAle du matre F
qui fonde son action sur une dynamique volutive de chaque individu . # extrait de la
circulaire du 23 octo,re 14I4 %!
2B $es l5ves .e la C$<I<S<
Le rapport Nossot de 1446 a mis en vidence la difficult de faire la distinction entre le
concept de )andicap mental et celui de difficults scolaires graves!
I htrognit de la population dl&ves frquentant les $.".%. est vidente. ;
/our qualifier les caractristiques des l*ves qui nont pas un handicap mental, les
prcisions apportes tant par les inspecteurs que par les enseignants, sgr*nent selon le
cort*ge lancinant des checs scolaires massifs, du handicap social, des blocages affectifs, des
17
troubles du comportement, des perturbations dues un milieu familial destructur ou
indigent au plan culturel V ;
Ooici les profils et caractristiques des enfants de la &L!I!S! 1 dans laquelle *exerce!
$1me si les )istoires les +ges les profils des enfants sont diffrents loutil de
communication enric)ir dvelopper et utiliser fonde le pro*et de la classe et de c)acun!
&est ainsi que le principe dintgration dun enfant atteint dautisme me sem,le adapt la
p)ilosop)ie de la &L!I!S!
"!ESENTATION O(SE!:ATIONS ACTIONS
"EDAJOJI)UES
K
<
8! a 1< ans!
Il a frquent lcole maternelle et
a pass 7 ans lcole primaire
avec soutien scolaire du matre "
et suivi au &!$!>!> ; puis il a t
dscolaris et orient en I!$!"!
Dctuellement il est intgr dans la
&L!I!S! temps complet depuis
1an et demi avec un suivi ducatif
lI!$!"! le mercredi!
&e qui caractrise 8! cest son impulsivit
et ses difficults de contrAle lors de
conflits quil provoque dans la cour de
rcration ; un mot un regard peuvent
suffire dclenc)er une ,agarre!
"n classe il est appliqu attentif
consciencieux soucieux de mener sa
t+c)e *usquau ,out ; il est volontaire pour
apprendre lire et a compris la
com,inatoire ; le nom,re est constuire!
Le mercredi lI!$!"! il est souvent en
opposition avec les adultes les
adolescents agressif et provocateur!
Il a une position de leader dans la classe!
Senforcements viss :
. renforcer les outils
de communication #
langage lecture
criture%
>rise de conscience vise :
. lui renvo(er une
image positive
. rguler son
agressivit par
lactivit
intellectuelle
D
<
F! a 13 ans!
Il a frquent lcole maternelle et
a pass 2 ans lcole primaire
avec soutien du matre " et suivi
au &!$!>!>! ; puis il a t
dscolaris et orient en I!$!"!
Il est actuellement scolaris en
&L!I!S! temps complet avec
suivi ducatif lI!$!"! le
mercredi!
F! a ,esoin d1tre rassur encourag
pour sengager dans une t+c)e puis pour
la poursuivre!
Il travaille avec soin mt)odiquement
recommence un travail apr's avoir fait des
ratures ne sait pas utiliser un ,rouillon!
Dlors quil est actif dans une t+c)e il perd
parfois la mmoire le fil conducteur de ce
quil a entrepris ; il connat quelques
mots sons mais nest pas encore rentr
dans la com,inatoire!
Il est curieux dans toutes les activits
proposes ! Il a ,eaucoup de difficults de
compr)ension avec les nom,res!
Il est domin et ,loui par 8o)nn(!
Senforcements viss :
. apprendre utiliser
lerreur de mani're
positive
. lier oral et crit pour
mener une t+c)e
*usquau ,out
>rise de conscience vise :
. valoriser F!
. faire exister sa
parole face 8!
A
<
D ! a I ans!
"lle a t scolarise pendant 2 ans
lcole maternelle temps
partiel et suivie par une
ort)op)oniste ; puis elle a t
dscolarise et oriente lI!$!"!
Dctuellement elle est intgre en
&L!I!S! mi.temps et a un suivi
ducatif et t)rapeutique
lI!$!"! le reste du temps en
attente dune prise en c)arge
l)Apital de *our!
D! est une enfant )(peractive : elle ne
tient pas en place range et drange ses
affaires est tr's ,ru(ante ncoute pas ou
nentend pas ladulte ; elle na aucune
autonomie dans un travail ne m'ne
aucune t+c)e *usquau ,out!
>eu de disponi,ilits dintr1t
dattention !
Les activits dcoute lui plaisent!
"lle sadresse de temps en temps une
personne imaginaire !
"lle participe aux activits menes avec
9! manifeste de laffection son gard
est ces moments attentive 9 ! aux
autres l'ves en activit aux demandes de
ladulte!
Senforcements viss :
. visualiser le temps
qui passe les
activits pour aider
D! devenir
autonome et mener
une t+c)e avec un
o,stacle *usquau
,out
>rise de conscience vise :
. lancrer dans le
prsent
. la faire exister dans
le groupe
16
$
<
L! a 5 ans!
Il a t scolaris 7 ans lcole
maternelle et 1 an en &L!DF!
Dctuellement il frquente la
&L!I!S! et est suivi par une
ps(c)ologue et une
ps(c)omotricienne!
Il est souvent occup par ses centres
dintr1t # gestes mimiques strot(ps % ;
il est plutAt dans la demande pas dans
lcoute des autres!
Il se m1le peu aux autres pendant la
rcration mais o,serve les autres!
Il est en admiration devant 8!
Il a peu dimagination # dessiner raconter
la suite dune )istoireV%
Il apprend lire vite # mmorise des
lettres des sons s(lla,es mots ; mais il
ne fait pas d)(pot)'ses : il sait ou il ne
sait pas %!
Senforcements viss :
. acqurir la lecture
. lier le sens la
matrise du code
>rise de conscience vise :
. le faire interagir avec
les camarades
. le faire exister dans
le groupe
M
<
$! a 13 ans!
Il a t scolaris lcole
maternelle et lcole primaire
plein temps ; puis il a t
dscolaris et orient lI!$!"!
Dctuellement il est intgr en
&L!I!S! temps complet depuis 1
an et demi avec un suivi ducatif
lI!$!"! le mercredi et une
rducation en ort)op)onie!
$! frquente lcole irrguli'rement ; il
n( a pas de continuit dans ses
apprentissages ; il sexprime de mani're
saccade c)erc)e ses mots ; il nest pas
tou*ours volontaire pour travailler
scolairement ; il reconnat quelques sons
quelques mots mais nest pas rentr dans
la com,inatoire! IL dnom,re un un des
quantits infrieures 13!
Senforcements viss :
. amliorer
lexpression orale
. donner un sens
lcrit
>rise de conscience vise :
. donner un sens
leffort intellectuel
L
<
9! a I ans!
Il frquente lI!$!"! 6 *ours par
semaine et est suivi par une
ort)op)oniste!
Il a t intgr temps partiel
lcole maternelle puis en
&L!DF! # < fois 1 )eure par
semaine % ; cette anne il est
intgr en &L!I!S! # < fois X )eure
par semaine %!
9! travaille avec des rep'res visuels!
Il utilise un sc)ma de travail structur!
Il associe des images et des mots!
Il rp'te des mots des p)rases apr's
ladulte!
Il est actif dans une activit : il sait dire
: non ; sait mener un travail *usquau
,out *ette un regard ,ref en classe sur les
actions des camarades
aime utiliser loutil informatique!
Il na pas de rep'res dans lcole ou ,ien
est tr's curieux de dcouvrir ce nouvel
espace : il est attentif tout ce quil voit
sur le tra*et de la voiture lcole ; il est
d* entr dans une autre classe
indiffrent sem,le.t.il au nouvel
environnement!
Senforcements viss :
. doter 9! doutils de
communication
# cartes imagesYmots
pour demander
rpondre%
. inciter aller vers
les autres
>rise de conscience vise :
. rendre autonome par
le ,iais des situations
dc)anges
1B
III 2 Int4ration .%+n en-ant porte+r .%a+tis/e
1B Mon o3Decti- # appren.re C co//+ni,+er avec +n en-ant ,+i a .e l%a+tis/e
Lors de mes rencontres avec des enfants atteints dautisme *ai su,i et o,serv leurs
comportements tr's in)a,ituels :
. Lenfant K!# 5 ans % tourne en rond dans la classe en agitant les mains ; il refuse
de sasseoir ; il crie et crac)e autour de lui ; il se sauve de la classe ; il aime
*ouer avec leau ; il ne ragit pas son prnom ; il prononce des sons et mots
incompr)ensi,les!
. Lenfant $!# 1< ans % rp'te inlassa,lement les m1mes c)oses mots et gestes
mcaniques ; elle se ronge les ongles et la peau autour des ongles ; elle ne *oue
pas avec ses camarades ; elle agit ,eaucoup par imitation ! 8e ne sais pas si elle
souffre quand elle se ,lesse dans la cour de rcration !
. Lenfant L! # 5 ans % vit lcart des autres l'ves ; il ne sait pas ragir des
situations nouvelles des attaques ver,ales ; ses moments de dtresse sont
spectaculaires : il )urle pleure c)audes larmes se *ette par terre !
. Lenfant N! # 7 ans % *oue seul sem,le indiffrent ce qui se passe dans la
classe !
Souvent lenfant qui a de lautisme ne croise pas notre regard : cest nous de trouver le truc
le dtail qui lam'nera sasseoir # coller sa p)oto son tiquette prnom sur la ta,le
laccompagner sa ta,le sil se laisse touc)er % ; il doit comprendre tout de suite la t+c)e qui
lui est demande sinon il est vite angoiss # prparer le sc)ma de travail sur son ,ureau %! &e
qui nexclut pas dintroduire une nouveaut dans la situation famili're : lapprentissage est
ce prix!
Selon le travail que lon sou)aite mener on peut sasseoir cAt de lenfant pour 1tre l en
cas de ,esoin mais seffacer pour favoriser un travail en autonomie ou ,ien sasseoir en face
de lui pour capter peut.1tre un regard guider le geste travailler des *eux dimitation !
La rptition est une tape du travail mais pas lo,*ectif du travail! Koute activit mentale
vise son transfert dans des situations diffrentes ; apporter une varia,le une activit
connue et matrise permet de travailler ladaptation :
To+t apprentissa4e est le -r+it .%+n con-lit co4niti-<
Fans tous les cas il faut dcouvrir le : mode d,tre ; de lenfant :
8e ne peux ignorer cette personne ne tenir aucun compte de ses )a,itudes et de ses rep'res
scurisants! 8e dois imprativement travailler en relais avec ses parents!
: Les parents sont les e$perts de leur enfant ;! K)o >eeters # confrence au &E"0"I le 11
*anvier <331 %
Dinsi les activits scolaires ne sont.elles pas )ors de son : plan de *ourne ; mais9 int4res
ce plan : les activits que *e vais proposer doivent se tenir avec les autres activits de la
*ourne 1tre en co)rence avec elles 1tre penses autant que possi,le avec mes partenaires
parents et ducateurs!
15
Fe la m1me faGon *ai compris quil fallait que *e tienne compte des traits saillants de la
cognition des personnes atteintes dautisme ! 8e me suis alors attac)e dceler des lments
caractristiques qui conduisent lAypotA5se .e pro-ils co4niti-s :
. Souvent les personnes qui ont de lautisme sont .es pense+rs vis+els ; il faut
favoriser : limage qui parle ; qui attend une action : Lenfant 9! arrive lcole avec
sa carte : cole ; dans la main ; il sait quil quitte lI!$!"! pour venir lcole! Dpr's
le travail en groupe *e lui donne une carte image Ymot : ordinateur ; ou : *eu ; et il
se dirige vers le coin : *eux ; de la classe ou vers les ordinateurs # cette carte aide
mettre en place un dplacement une activit nouvelle%!
/ne image reste donne le temps de rflc)ir! &est la raison pour laquelle reconnatre
une motion quon ne peut pas arr1ter sur un visage est difficilement percepti,le!
. Les personnes qui ont de lautisme ont souvent +ne pense en .tails : &)aque c)ose
porteuse de sens nat dune association concr'te avec une situation vcue! Lilde de
&lercq parle : dune communication prive ; # &onfrence du 11 *anvier <331 au
&E"0"I % ! &)aque personne souffrant dautisme a une faGon de comprendre qui
commence par un dtail pour la mener une fonction une signification :
: 0 chaque fois que .e vois un chat nouveau, .e dois rflchir pour reconna1tre un
chat . 2uand .e lai reconnu, .e le ra.oute ma librairie des chats. ; Kemple Nrandin
. Souvent ils sont tr's sensi3les a+G cAan4e/ents : Lenfant 9! a pour travail
dassocier des p)rases # su*et et ver,e en script % des images que *ai disposes
devant lui ; lexercice est russi ; *e reprends le matriel et *e dispose dans un ordre
diffrent les p)rases devant lui # criture lie % ; cette fois il doit placer les images
sous les dessins ; lenfant 9! sagite ,eaucoup ; il replace dans le m1me ordre que
prcdemment les p)rases # il a ,ien mmoris lordre prcdent % avant de placer les
images au ,on endroit!
. La fin et la russite du travail doivent 1tre identifia,les et identifis : Lducation selon
Keacc) prconise une rcompense apr's un travail : cest un ,on,on lI!$!"! cest
un *eu lcole et c)eC lort)op)oniste! &ette tec)nique de renforcement a t
a,ondamment critique : on na pas manqu de faire le rapproc)ement avec les
rcompenses reGues par les animaux lors du dressage! $ais se faisant on perdait de
vue la personne qui a de lautisme : on ou,liait le simple devoir de laider! La
rco/pense a un tout autre sens : elle est +n /essa4e un outil de communication!
D travers elle on tente de faire comprendre +ne r54le /taco4nitive essentielle :
Il eGiste .es activits r+ssies et .es activits non r+ssies9 et De sais ,+%elles sont
r+ssies ,+an. De pe+G aller Do+er C /on De+ -avori <
2B Une int4ration C l%cole /aternelle
Du cours de cette anne de formation *ai pu suivre durant quelques matines le travail dun
enseignant spcialis option F aupr's dun enfant profil autistique intgr mi.temps dans
une classe dcole maternelle!
1I




"
r

s
e
n
t
a
t
i
o
n
N! a 7 ans et demi!
Il a frquent la petite section mi.temps ; il frquente actuellement la mo(enne
section mi.temps!
Il est suivi tous les *ours par le service de pdo.ps(c)iatrie de l)Apital de *our!
Il prsente des traits autistiques!
O
3
s
e
r
v
a
t
i
o
n
s
Du d,ut de lanne scolaire N! refusait de quitter sa m're #crises de larmes% ;
puis il a accept petit petit cette sparation # qui reste encore fragile %! Fans la
classe il ne supporte pas les o,ligations ; il *oue seul ; il a tendance rpter les
m1mes activits # il trace et colorie des formes rondes avec quelques feutres % !
Il sem,le indiffrent aux autres mais accepte avec accompagnement et
incitation de ladulte de participer aux rites du groupe classe # accueil. coins
*eux li,res. calendrier. lecture prnoms. poisson nourrir. motricit. passage
aux toilettes Z rcration%! Il aime la motricit et suit un groupe denfants
pendant cette activit # il imite attend son tour regarde autour de lui sourit %! Il
tire ladulte par la manc)e quand il veut quelque c)ose ou montre du doigt!
A
c
t
i
o
n
s
p

.
a
4
o
4
i
,
+
e
s
dordre ps(c)o.affectif :
. guider lenfant vers les autres lors des activits communes
. accompagner par la parole ce que lenfant demande
dordre mtacognitif :
. laider agir avec des outils diffrents # ciseaux cra(ons peinture p+te
modeler puCClesV%
Le matre F qui accompagne lintgration de N! remarque un c)angement entre le premier et
deuxi'me trimestre :
: 0 la fin du premier trimestre, 3. supportait de mieu$ en mieu$ la sparation avec sa
maman 4 il cooprait de plus en plus au$ activits collectives, avec rptition de morceau$ de
phrases de la ma1tresse ;!
Il a rpt par exemple :
. : qui cette tiquette U ; # La matresse montre les tiquettes prnomsYp)otos ;
c)aque enfant prend son tiquette et vient la coller au ta,leau ; il reste les tiquettes des
a,sents %
. : au.ourdhui ;
. : ta croi$ ; ; # Kous les *ours un : c)ef ; soccupe de la date de la reprsentation du
temps de nourrir le poisson ; et il fait une croix dans un ta,leau pour montrer quil est
le : c)ef ; du *our %!
/n matin la matresse a c)ang ses )a,itudes et a pos toutes les tiquettes par terre ; N! sest
affair les coller au ta,leau lune apr's lautre alors que d)a,itude il doit 1tre sollicit et
accompagn pour faire ce travail ; le matre de N! pense que les c)angements le g1nent et
quil sest dp1c) de rta,lir : lordre ;pour se rassurer!
"n motricit il acceptait de faire le parcours du d,ut la fin sans interruption ce qui ntait
plus le cas au cours du deuxi'me trimestre!
Du cours de ce premier trimestre il allait lcole le matin puis restait c)eC lui lapr's.midi!
14
Dpr's les vacances de Eo[l il a commenc une t)rapie l)Apital de *our les apr's.midis!
Le matre de N! qui constate que les sparations provoquent comme au d,ut de lanne
scolaire de vrais crises de larmes et de douleur c)eC N! pense que cela est li aux
c)angements survenus dans la vie de N! :
. nouvel emploi du temps *ournalier
. ,eaucoup de : t1tes nouvelles ; l)Apital de *our
. deux sparations avec la maman # matin et apr's.midi % et moins de temps pass avec
elle
La maman de N! tr's attentive et soucieuse de ,ien connatre et comprendre son fils pour
mieux laider reconnat galement quils se sont ,eaucoup dplacs pendant les vacances que
N! sest peu repos quil aime 1tre c)eC lui et na s=rement pas apprci ses c)angements!
>ar ailleurs elle est consciente que lapprentissage des r'gles de la vie sociale passe des
situations souvent douloureuses dans un premier temps pour son fils ; mais ce nest pas pour
autant quelle lui amnagera une vie conforta,le sans rupture avec ses )a,itudes quelle le
maintiendra dans un lieu protg qui par dfinition na pas pour fonction daider surmonter
des difficults se surpasser grandir # elle a ,ien en t1te daugmenter sa capacit
dadaptation tout en prenant en compte son r(t)me dapprentissage sa fatiga,ilit ses
acquis dans le ,ut de le rendre le plus autonome possi,le le plus )eureux possi,le%!
Son a/o+r passe par :
. la connaissance du trou,le autistique
. la meilleure connaissance possi,le de son enfant pour le respecter
. une course contre le temps pour proposer son fils t)rapie et ducation
. une tr's grande .isponi3ilit # elle a cess momentanment son activit
professionnelle %
. une tr's grande dpense dnergie pour intgrer son enfant lcole o@ laccueil est
un droit mais reste un devoirV# La ralit montre aux parents que les ngociations
sont souvent difficiles et longues V%
<3
Les comptences de c)acun sunissent vers une m1me direction : aider une communication
fonctionnelle!
Sac)ant que la personne qui a de lautisme rencontre de tr's grandes difficults de
gnralisation il faut a,solument viter le moindre malentendu entre les ducateurs! >our que
la personne ait seulement une c)ance de percevoir une unit dans le c)aos il faut lui assurer
un minimum de continuit et de co)rence dans son environnement!
On a pu noter dans un contexte diffrent que la,sence de communication entre les
ducateurs pouvait expliquer un c)ec en lecture! Dinsi S(lvie explique quelle : lit avec
maman ; ou : comme avec la ma1tresse ;
# N! &)auveau : &omment russir en \!"!>! ; p!162 %!
&eci transforme /a conception initiale de mon travail : *e ne peux plus croire quune
rflexion personnelle et solitaire puisse rendre le moindre service 9! N! et ceci vaut pour
tous les enfants que *e sou)aite aider progresserV
"!O($EMATI)UE DE $A COMMUNICATION C;EZ
UNE "E!SONNE ATTEINTE D%AUTISME
I * $a /ission .e to+s # la 4nralisation
1B l%cAolalie
Fans la littrature sur les personnes souffrant dautisme on parle souvent du : caract*re
permanent ; de la situation dapprentissage # sans transfert %!
Lc)olalie qui fait partie des comportements o,serva,les c)eC les personnes atteintes
dautisme et qui correspond un langage imitatif souvent incompr)ensi,le pour nous
tmoigne au contraire dune capacit de transfert # lier deux situations se souvenir les
restituer%!
K)o >eeters dit de lc)olalie quelle est un effort de communication ; en effet
lenfant rp'te littralement des p)rases ou mots entendus auparavant ; la rptition peut 1tre
immdiate ou diffre!
&ette stratgie correspondrait aux stratgies ordinaires de lenfant dans lacquisition du
langage m1me si la gnralisation et ladaptation c)eC la personne autiste doivent 1tre
guides : en effet ,, lenfant rp'te les mots de son entourage pour se les approprier ; en
grandissant il emploie son ,agage de mots connus suivant les contextes et adapte ses niveaux
de langage aux situations vcues # cf! ]van Farrault et les trois niveaux de langage %!
Lenfant atteint dautisme lui a tendance associer une exprience un lieu un mot une
situation concr'te ; cest ainsi quil pourra emplo(er des suites de mots qui dans la situation
prsente nous sem,leront dnus de sens alors quil les a d* entendues dans des situations
similaires mais pas dans le m1me contexte !
2B EGe/ples .e I communication prive M #
<1
a% 8e me souviens lanne derni're avoir racont lenfant 9 ! l)istoire dune souris grise
nomme $andarine! La maman ma gentiment fait remarqu quil risquait dsormais de
nommer : $andarine ; toutes les souris grises rencontres!
9! a fait une association concr'te entre la souris grise et : $andarine ; ; ce qui pourrait
expliquer par la suite une incompr)ension avec le fruit la mandarine!
,% 8ai lu le rcit dune maman rapportant que son fils avait voulu *eter leur c)ien par la
fen1tre ; affole elle avait cri : lche le chien ; ; quelques temps apr's elle se souvient de
son fils mlangeant dans la cuisine le sucre la farine le selV"lle tait affole devant ce
spectacle ; son fils lui a alors cri : lche le chien ;!
c% Kemple Nrandin a ,eaucoup parl de sa difficult catgoriser des o,*ets des animaux!
>our elle un c)at noir nappartenait pas la m1me famille de mots quun c)at ,lanc par
exemple ! "lle nomme sa pense : ma pense dtaille ; ; c)aque mot est un concept
caractris par un ou plusieurs dtails! "lle donne aussi pour exemple le mot : cloc)er ; et
parle des cloc)ers des diffrentes glises quelle a visites ; un mot lui renvoie une image et
un lieu!
: 5i .e ne vois pas, 6a ne$iste pas ;! # mission sur DSK" en lan <333 avec Kemple
Nrandin %!
&est la raison pour laquelle elle ne poss'de pas de carte de crdit!
: 7e me souviens que la parole navait pas plus dimportance pour moi que les autres bruits(
7ai commenc comprendre la signification des mots isols partir du moment o8 .e les ai
vus crits ;! 14IB ; Kemple Nrandin
d% Ooici l)istoire de Eicolas qui ma t rapporte :
Eicolas a une ,rosse dents ,leu! 8e lui prsente une autre ,rosse dents il ne la range pas
avec sa ,rosse dents parce que pour lui une ,rosse dents cest sa ,rosse dents pas une
autre ! 8e lui prsente la m1me ,rosse dents que la sienne ce qui le drange un peu puis il la
range avec sa ,rosse dents : il peut exister dautres ,rosses dents!
Failleurs Lilde de &lercq parle dune priode de : surgnralisation ; pour le ,,
ordinaire # le papa peut reprsenter ,eaucoup d)ommes % alors que le ,, souffrant
dautisme se dirige vers le dtail ; elle dit aussi que : -ous les dtails sont diffrents pour un
penseur en dtails ;! # confrence au &E"0"I le 11 *anvier <331 %
Lc)olalie diffre est ,ien porteuse de sens dans ,eaucoup de cas !
8e nai da,ord vu dans ce p)nom'ne que le signe dune grande difficult gnraliser! $ais
lc)olalie est surtout la preuve que la personne autiste peut associer une situation et un
discours!
&ette opration mentale est primordiale : on ne peut esprer aucune gnralisation future sans
l%association<
<<
Si ,ien que mon pessimisme c'de loptimisme : lassociation est cet acquis cette
comptence sur laquelle peut se poser +n apprentissa4e .e la 4nralisation<
Les autistes de )aut niveau nous renseignent sur nos difficults rciproques nous
comprendre! Fapr's Kemple Nrandin lapprentissage du code et de loutil de
communication serait construit ainsi :
O3Det******* i/a4e******* i/a4e/ot***** /ot
Lort)op)oniste de 9! qui travaille depuis de longues annes avec des enfants atteints
dautisme constate que pour la plupart des enfants porteurs dautisme na(ant pas de langage
cratif le langage se dveloppe d's que les enfants poss'dent suffisamment dimages pour
communiquer!
Lacquisition du langage sappuierait sur les connaissances de lcrit alors que *avais
tou*ours pens et entendu dire que loral tait le soutien de lcrit !
"n effet le ,, avant B mois poss'de une grande palette de sons dans son gaCouillis ; apr's B
mois les ressem,lances avec les sons qui lentourent saccentuent : le ,, fait ,ien une
association entre son s(st'me auditif et visuel en rapport avec la compr)ension de
lenvironnement quil a!
Lenfant porteur dautisme ne comprend pas le monde qui lentoure : son langage oral se
dveloppera partir des lments porteurs de sens pour lui ; ce seront les images Ymots qui
lancreront dans le contact social!
II * Mise en @+vre .e sit+ations p.a4o4i,+es .e co//+nication
1 B $es -onctions .e la co//+nication
Les missions des professionnels sont de dvelopper les vraies formes de la communication
comprises par tout le monde pour dpasser les manifestations de la : prcommunication ;
soit des comportements identifia,les par les plus proc)es uniquement :
. N! a ,esoin dun mouc)oir ; il pose sa main sur le ,ras du matre ; celui.ci comprend
son ,esoin!
. Il manque une pi'ce au puCCle ; 9! sagite montre son mcontentement ; *e sais quil
a ,esoin daide!
Les premi'res fonctions de la communication sont de :
. refuser # une maman a expliqu quelle a commenc mieux vivre quand son fils de I
ans a enfin su dire : non ; %
. o,tenir # demander attirer lattentionV% en rfrence la confrence de N)islain
$agerotte au &E"0"I le 4 *anvier <331 !
Lenfant rentre dans la communication quand il peut faire savoir ses ,esoins et dsirs!
/ne communication plus la,ore permettra de :
. donner demander des informations
. faire des remarques
<2
. communiquer sur les motions # voir les motions suppose la reconnatre c)eC lautre
apr's lavoir associe soi %!
2B Mise en place .+ "<E<C<S
D loccasion de la *ourne nationale dDutisme 0rance du 1I novem,re <333 *ai dcouvert la
mt)ode >!"!&!S # >icture "xc)ange &ommunication S(stem % qui ma tout de suite sduite!
Tuest.ce que le >!"!& S U
Le >!"!&!S est un s(st'me de communication par c)anges dimages! Il permet de travailler
sur les deux aspects du dficit :
. la communication
. les relations sociales!
Le ,ut est de donner la personne porteuse dautisme des mo(ens de faire connatre ses
envies et ,esoins dinitier une communication pour arriver une communication spontane!
8avais d* o,serv lutilisation de cartesY images lI!$!" pour :
. aider la prvisi,ilit des v'nements
. dire les tapes dune activit
. initier un c)oix # c)ange de limage dun aliment contre cet aliment au petit
d*euner %
. dire des interdictions!
Dvec le >!"!&!S *e peux construire des situations pdagogiques de communication en &L!I!S
laide dun protocole dapprentissage ce qui est une aide prcieuse :
. Fans la premi're tape lenfant est guid p)(siquement par un adulte pour apprendre
les gestes dun c)ange # cet apprentissage ncessite la prsence de deux adultes :
lenfant doit prendre limage dun o,*et dsir puis la tendre avec aide ladulte
pour o,tenir lo,*et dsir en c)ange de limage %!
. Fans une deuxi'me tape la distance entre lenfant et ladulte augmente # ladulte
tait devant lenfant au d,ut de lapprentissage % ; lenfant est actif il agit seul!
. Fans une troisi'me tape le nom,re dimages est plus important # images do,*ets
aims et moins aims % ; en fonction des ,esoins et acquis des enfants les images
peuvent 1tre associes aux mots : le mot nest pas un ,ruit comme un autre il
reprsente un o,*et ; les situations les distances entre imageYo,*et demand Yo,*et reGu
varient!
. Fans une quatri'me tape la notion de I pArase picto4rapAi,+e M est introduite : un
pictogramme reprsente : *e veux ; un autre lo,*et dsir ; lenfant construit
progressivement sa p)rase en collant dans lordre ces pictogrammes sur une planc)ette
quil tend ensuite linterlocuteur!
. Fans une cinqui'me et sixi'me tape on dveloppe les notions de c)oix et de
diffrenciation dactions diffrentes # *e voisYquest.ce que tu vois ; *entendsY quest.
ce que tu entends ; *aiYquest.ce que tu as %!
<7
Fans tous les cas le ,ut est de mener lenfant vers une communication sans aide p)(sique!
: La communication est ce que la communication fait ;! K)o >eeters # confrence au
&E"0"I %
La communication a un pouvoir sur lautre sur lenvironnement!
"t comme il est plus facile de dcouvrir cet acte porteur dintention avec des o,*ets connus et
dsirs # c)aque 1tre vivant fera plus defforts pour o,tenir ce quil aime % le >!"!&!S part des
prfrences des enfants :
Ta3lea+ .e slection .+ voca3+laire N p #11 .+ /an+el "<E<C<S B
Dliments quil aime manger
-oissons prfres
Dctivits prfres
8ouets prfrs
8eux de socit quil apprcie
Lieux quil aime frquenter
8eux et activits li,res
>ersonnes quil aime rencontrer
>B Sit+ations p.a4o4i,+es en C$<I<S
"re/ier eGe/ple
O,*ectif :
. faire prendre conscience de la prsence des autres l'ves
. c)anger une poigne de main
Les ta,les sont disposes en /!
Les tiquettesYprnoms des l'ves sont places sur c)aque ta,le!
9 ! arrive en classe! 8e lui dis : -on*our 9 ! ; et *e lui serre la main! Il rpond : ,on*our ;!
9! reconnat son tiquetteYprnom sur sa ta,le il ( pose son carta,le et *e lui donne les
tiquettesYprnoms des l'ves! Il donne c)aque l've son tiquette ; les enfants se disent :
,on*our ; et se serrent la main!
<6
>uis 9! sassoit sa ta,le!
Du ,out de quelques semaines *e retire une puis deux puis troisVtiquettesYprnoms poses
sur les ta,les! 9! na plus de rep'res crits!
D son arrive *e lui donne les tiquettesYprnoms : il *ette un regard furtif c)aque l've
avant de donner ltiquette quil lit!
9! fait ,ien une association entre le prnom crit et lenfant quil voit!
>rolongements programms pour assurer ce lien entre lcrit et la personne :
. les enfants c)angent de place
. les enfants sont de,out et groups au fond de la classe
. les enfants sont assis en tailleur dans la cour!
De+Gi5/e eGe/ple
O,*ectifs :
. apprendre associer imageYmotYo,*et
. c)anger imageYmotYo,*et
$atriel :
. Ka,leau mural plastifi dans lequel les l'ves peuvent placer des images des mots des
p)rases # 13 lignes %
. ImagesYmots et o,*ets sur la toilette # ,rosse dentsV%
Froulement :
# sur plusieurs squences en fonction de la disponi,ilit du groupe sac)ant quon introduit
une variante et une seule par squence %
. 8e montre les images une une ; nous nommons lo,*et qui est reprsent ; *e sollicite
9! pour quil rp'te les mots ; *e place c)aque image dans le ta,leau mural!
. >our vrifier que c)aque o,*et est ,ien reconnu *appelle un l've *e tends la main et
il me donne lo,*et que *e nomme!
. 8e montre une tiquetteYmot ; les l'ves dc)iffrent le mot ; *e le place cAt de
limage correspondante ! 8e remarque que de sa place 9! est tr's actif : il *ette de
,refs coups d?il au ta,leau et sem,le : p)otograp)ier ; c)aque image et mot!
. 8e reprends les images et les distri,ue aux l'ves ; *e lis un mot ; lenfant qui a limage
correspondante vient la placer au ,on endroit ;
. 8e reprends les images ; *e c)ange les mots de place et nous faisons le m1me exercice #
certains l'ves prennent des rep'res spaciaux et non des indices sur lcrit %!
. 8e fais les m1mes exercices en distri,uant les mots cette fois!
. 8e donne les images 9! &)aque l've vient lui monter un mot ; en c)ange du mot il
donne limage correspondante!
<B
. 8e coupe les mots en deux parties ; *e place la premi're partie dans le ta,leau cAt
de limage ; les l'ves viennent replacer la deuxi'me moiti # *e peux faire varier le
distance entre limage et la partie de mot pour vrifier que le d,ut et la fin du mot
sont ,ien reconnus%!
. 8e reproduis ce s(st'me de reconnaissance et dc)anges dimages mots et o,*ets avec
les o,*ets rels!
. D la place dimagesYmots *e peux utiliser des imagesYactions pour amener lire plus
dun dtail sur une image # par exemple :La fille mange une glace!%
Il est important que les enfants soient actifs et se dplacent!
"L"O" ....................... KD-L"D/
KD-L"D/................... "L"O"
"L"O"........................ $DIKS" "L"O"
$DIKS" "L"O".........."L"O"
9! sait :
. lire un sc)ma de travail
. associer une image et un mot
. c)anger un mot contre un o,*et # o,*ets de toilette par exemple %
. trier des cartes # o,*ets de la cuisine Y o,*ets de la salle de ,ain %
. rpter des mots
. associer une image reprsentant une action et une p)rase qui raconte cette
action # le garGon lit la fille mange une glace V%
. associer des s(lla,es pour former un mot connu
. aligner des mots pour reformer une p)rase connue
&ela correspond aux trois premi'res tapes du >!"!&!S!
Ltape suivante consiste construire : la p)rase pictograp)ique ; avec le pictogramme : *e
veux ; et limage de lo,*et dsir pour rendre 9! autonome dans ses demandes!
Il est alors important que 9! ait sa disposition un livre de communication son livre de
communication avec tous les imagesYmots connus disposition # colls sur du velcro donc
mo,iles % pour quil puisse faire ses c)oix et exprimer ses dsirs!
Troisi5/e eGe/ple
$atriel :
. le livre de communication
<5
. une planc)ette pour coller le pictogramme : *e veux ; et lo,*et dsir
. des o,*ets!
Froulement :
. *e montre la planc)ette un enfant # *ai coll : *e veux une ,rosse dents ;% ;
lenfant me donne lo,*et dsir
. *ai des o,*ets ma disposition ; lenfant vient me voir avec sa planc)ette ; *e lis
lo,*et dsir et lui donne!
9! sera plus autonome quand il ira spontanment vers son livre de communication puis vers
un interlocuteur!
III 2 $%avenir possi3le .es a.+ltes porte+r .%a+tis/e
1B en,+7te ralise par le Do+rnal I $e Mon.e M .+ sa/e.i 2> /ai 1EE8
Il me parat incontourna,le dvoquer la vie sociale future des personnes atteintes dautisme!
9! a 4 ans! Sa maman participe activement aux pro*ets dun &!D!K! dans son dpartement en
prparation lavenir de son fils!
Fapr's une enqu1te ralise par le *ournal : Le $onde ; du samedi <2 mai 144I :
: le dispositif de prise en charge des autistes adultes conna+t de graves carences M<
Selon la direction de laction sociale lautisme concernait en 144I 5333 enfants et <3333
adultes en 0rance ; parmi eux <I33 enfants # soit 73M des enfants porteurs dautisme % et
17I33 adultes # soit 57M de la population adulte atteinte dautisme % ntaient pris en c)arge
que par leur famille!
Les alternatives l+ge adulte sont insuffisamment dveloppes ; l)Apital ps(c)iatrique ou
les $!D!S! # maisons daccueil spcialises ou fo(ers occupationnels % gres par des
associations sont les principales possi,ilits daccueil pour les adultes!
Dux "tats./nis &)arles Fur)am ps(c)ologue aide linsertion des adultes atteints
d autisme dans la vie professionnelle ; un nouvel emploi est cre le : Ko3 CoatcAin4 ; dont
la mission est dencadrer des personnes autistes au travail en :
. rec)erc)ant un emploi leur place
. vrifiant si lintr1t et la capacit de la personne correspondent au travail propos
. anal(sant les conditions tec)niques du poste # connatre len*eu social pour mieux
piloter la personne autiste dans cet environnement social %
Lide principale est celle dun tutorat dentreprise long terme!
"n 0rance dans le cadre du >lan Oeil #>lans rgionaux spcifiques lautisme pour rpondre
aux carences des prises en c)arge construits par Simone Oeil ministre lpoque des Dffaires
<I
sociales de la Sant et de la Oille circulaire du <5 avril 1446 % il existe depuis septem,re
144I un programme de : 8o, &oatc)ing ;!
2B Co//+nication par Internet
Le *ournal )clic le magaCine de la famille et du )andicap nH51 de novem,re <333
nous informe des possi,ilits futures de communication par Internet en pictogrammes alors
que *usqu prsent lInternet ntait accessi,le qu ^aux personnes possdant le langage crit!
/n pro*et europen : Dldict ; est en cours dla,oration :
0 partir dune base de donnes internationales, le logiciel permet de taper une phrase en
pictogrammes. 9elle"ci est alors traduite automatiquement en te$te, dans la langue de son
choi$, et oralement par lordinateur. /uis ce courrier est envoy via le rseau #nternet
nimporte quel correspondant , qui peut son tour envoyer un message traduit en
pictogrammes. ;
Dinsi de nom,reuses initiatives sont prises pour amliorer la sit+ation des personnes qui ont
de lautisme et cette amlioration de situation produira une r.+ction de leur dsavantage :
( mieu$ comprendre la situation de handicap, situation volutive qui nest pas
e$clusivement lie la personne mais aussi un environnement. # &irculaire du <1 fvrier
<331! Scolarisation des l'ves )andicaps dans les ta,lissements du second degr et
dveloppement des />I!%
<4
CONC$USION
$on proDet tait de comprendre le monde de lautisme pour mieux appr)ender : un mode
d1tre ; et construire des rponses adaptes des ,esoins spcifiques!
$on )(pot)'se tait que *e pouvais aider un enfant atteint dautisme! Le ,ilan me sem,le
positif : il me parat possi,le et primordial de le doter doutils de communication afin de
linscrire comme )umain et cito(en et non comme 1tre malade dans notre socit! Dinsi 9!
est +n l5ve ,+i pro4resse!
Lactivit intellectuelle et les interactions entre pairs sont les moteurs dun dveloppement
)armonieux!
Les comportements dconcertants qui rsultent de limpossi,ilit se faire comprendre et de
lincompr)ension des interlocuteurs sont de ce fait mieux rguls!
La qualit de laccueil dun enfant porteur dautisme repose sur la volont de c)aque 1tre de
la classe ,ien vivre ces moments communs se respecter accepter les diffrences les
silences les erreurs soit participer activement lactivit!
Sans lunit du groupe la rflexion sur soi et les autres le climat de la classe ne peut pas 1tre
propice des apprentissages!
"n prolongement de cette pratique positive tant sur le point de vue cognitif que sur le plan
affectif *e sou)aite continuer exploiter le >!"!&!S pour que lenfant devienne plus autonome
dans la construction de sa p)rase et le c)oix de son o,*et! &est un s(st'me de communication
efficace pas un apprentissage tec)nique de la parole ; ainsi *ai pu remarquer comme
)eureuse consquence que 9! imitait la parole plus frquemment!
On peut parier que la frquence des situations de communication dvelopperaient une aptitude
ver,ale communiquer ce qui est une gageure sur lavenir!
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