TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Proyecto de innovacin: Aprender literatura desde

su contextualizacin en las TIC
Elena Luengo Dez
MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP
Y ENSEANZA DE IDIOMAS
Tutor: Juan Antonio Martnez Berbel
Facultad de Letras y de la Educacin
Curso 2011-2012
LENGUA CASTELLANA
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Proyecto de innovacin: Aprender literatura desde su contextualizacin en
las TIC, trabajo fin de estudios
de Elena Luengo Dez, dirigido por Juan Antonio Martnez Berbel (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Proyecto de
Innovacin
Aprender
Literatura desde su
contextualizacin
con las TIC
por
Elena Luengo Dez
Tutor: Juan Antonio Martnez Berbel
Curso 2011-2012
Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas
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TABLA DE CONTENIDO

1. Introduccin: 2
a) Marco terico. Asignaturas genricas y especficas del Mster.
b) Propsito del proyecto.
c) Relacin con mi periodo de prcticas.
d) Marco legislativo: curso objetivo y entronque curricular. Aspecto concreto del
currculo trabajado.

2. Proyecto de innovacin: 40
1. Nueva metodologa para conseguir la motivacin desde la contextualizacin
histrica de la literatura.
2. Mtodos utilizados para su contextualizacin: Nuevas tecnologas. Seleccin:
2.1. Wikipedia y google. Su utilidad para la bsqueda de informacin.
2.2. Vdeos y podcasts sobre la materia.
2.3. Uso de webquests.
2.4. El moodle en los centros.
2.5. Trabajo cooperativo entre los alumnos.
3. Una propuesta de trabajo con las herramientas seleccionadas y su temporalizacin
en base al curso.
-Unidad Didctica innovadora.
4. Mejoras perseguidas con esta metodologa y propuesta de evaluacin de la
prctica.
5. Conclusiones.

3. Bibliografa y referencias. 110

4. Conversacin con el profesor Pere Marqus. 113

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1. Introduccin:

En este Trabajo Fin de Mster quiero ofrecer un proyecto de innovacin para la
enseanza de la literatura desde su contextualizacin histrica, social y cultural. Para esta
contextualizacin har uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
de las que seleccionar algunas y desarrollar de manera individual para luego aplicarlas a
una unidad didctica preparada para su prctica en el aula.
Comienzo mi proyecto con una fundamentacin terica en la que explico lo que he
aprendido a lo largo de este curso de mster, en las asignaturas genricas a todos sus
alumnos y las especficas propias de la especialidad de lengua y literatura, para luego pasar
a relacionar esta teora con mi experiencia en el periodo de prcticas observando las
carencias y posibles mejoras aplicables a la enseanza y el aprendizaje de literatura.
Para poder fundamentar el proyecto y hacerlo realizable dentro del sistema educativo
actual he estudiado la normativa legal referida a mi curso y asignatura objetivo: 2 de
bachillerato, asignatura lengua y literatura. Refiero el marco legal en el que puedo poner en
prctica mi proyecto concretando su aplicacin a cualquier centro de educacin secundaria
y bachillerato de La Rioja.
En la segunda parte de este trabajo expongo mi propuesta de innovacin en la que doy
importancia a conseguir la motivacin de los alumnos y profesores y al aprendizaje a travs
de la contextualizacin de la literatura. Selecciono unas herramientas de las nuevas TIC,
expongo sus posibilidades y luego las aplico a una prctica de aula recogida en una unidad
didctica.
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Para poder comprobar las diferencias y mejoras de la unidad didctica innovadora
incluyo una unidad didctica ms tradicional que ensea la misma materia y est dirigida a
los mismos alumnos.
Concluyo la exposicin de mi proyecto sealando las mejoras que persigo y que se
pueden conseguir con mi proyecto y con una propuesta de evaluacin de su puesta en
prctica.
Para terminar este trabajo resumo una conversacin telefnica que tuve con el profesor
Pere Marqus (Profesor de Tecnologa Educativa del Departamento de Pedagoga Aplicada
de la UAB) sobre este proyecto de innovacin.

Comencemos ahora con la fundamentacin terica de todo el trabajo.

a) Marco terico. Asignaturas genricas y especficas del Mster.

Para poder ubicar este trabajo-proyecto de innovacin docente dentro del mster del
que es, digmoslo as, consecuencia y demostracin de las habilidades y contenidos
asimilados, voy a realizar un repaso por las asignaturas de todo l y as dar fundamento,
razn y acicate para lanzarme a ofrecer mi alternativa que espero sea innovadora.
Innovadora, pero siempre dentro de los mnimos, recursos, tiempo y marco legal que
debemos respetar y tener en cuenta.
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No de todas las asignaturas impartidas y recibidas hemos conseguido lo que
esperbamos o nos han llegado como los mismos profesores queran, teniendo esto en cuenta
voy a comentar cada una de ellas de manera crtica y autocrtica:

Comenzamos el curso con materias genricas a todos los alumnos del Mster en
Profesorado, estas tres deben ser vlidas y ajustables a todas las diferentes especialidades
del mismo, tanto para el alumno que espera llegar a ser profesor de Tecnologa como el que
quiere serlo de Historia y Geografa. De acuerdo a esto nuestros profesores de Aprendizaje
y desarrollo de la personalidad (Psicologa), Sociedad, familia y educacin (Sociologa) y
Procesos y contextos educativos (Pedagoga) han querido transmitirnos la parte de su
disciplina que ms cercana y til nos puede ser para la docencia en centros de Enseanza
Secundaria y Bachillerato.
En concreto, sobre la asignatura de Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, la
profesora nos explic cmo aprenden los adolescentes, su desarrollo personal y sus
capacidades, que son claves para saber las caractersticas del alumnado que nos estamos
preparando para tener. Tambin tratamos sus problemas debidos a su edad y momento de
desarrollo como son la anorexia o bulimia y otros problemas de aprendizaje como el
sndrome de Down u otros retrasos o dificultades. Hicimos prcticas sobre la teora
explicada y resolvimos problemas de conflictos entre iguales como el bullying, tipos de
profesores y sus metodologas y bsquedas de soluciones para la prctica diaria en el aula.
Todo esto muy interesante y de aprovechamiento para los profesores noveles que vamos a
ser.
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Pero yo haba pensado que la materia de Aprendizaje y desarrollo de la
personalidad nos iba a dar ms pautas sobre cmo llegar a nuestros alumnos, sobre cules
son sus temas de inters, esto habra sido de gran ayuda porque con los estndares y gustos
de mi generacin no voy a poder conectar con ellos. Y nunca mejor dicho lo de conectar
porque son los nios de la tecnologa, estn continuamente conectados al telfono mvil, a
internet, a lo inmediato y sus profesores no tienen los mismos intereses ni, en muchos casos,
los comprenden o comparten.
Mi trabajo de investigacin para Aprendizaje y desarrollo de la personalidad fue
sobre las teoras implcitas de los padres sobre la educacin de sus hijos, elegido libremente
por mi compaera de equipo y yo de entre unos cuantos propuestos por la profesora. Fue un
trabajo muy interesante a nivel informativo, con cuestionarios a padres, grficas e
interpretacin de resultados, pero llev mucho tiempo y esfuerzo realizarlo y despus no
soy capaz de ver su utilidad inmediata en las aulas. Los temas a investigar deberan haber
sido ms cercanos a la realidad y actualidad y tambin quizs nos deberan haber hecho
contactar con los institutos y profesores en activo, para as prepararnos para el periodo de
prcticas, que por entonces estaba casi a punto de comenzar.
Tambin hubo materias que me resultaron muy interesantes y nuevas, abordamos el
tema de la inteligencia emocional y su gran valor para la vida cotidiana y para la actividad
docente, cmo usarla para conseguir los objetivos de la enseanza con mucha mano
izquierda; y otro tema muy interesante fue el efecto Pigmalin para conocer las
expectativas que se crea el profesor y la influencia que ellas tienen en el proceso educativo y
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en los alumnos. Estos dos temas fueron lecciones que yo tom por muy oportunas y que
tuve muy presentes cuando estuve de profesora en prcticas.
En cuanto a Sociedad, familia y educacin, en esta asignatura, nuestro profesor
nos explic las diferentes teoras que hay sobre la funcin social de la educacin, el origen y
evolucin de la familia y sus modelos, desigualdades sociales que se transmiten a
educativas, perfiles de profesorado y su contratacin y, sobre todo, nos familiarizamos con
los problemas sociales de la educacin como, por ejemplo, la multiculturalidad en las aulas
y su difcil asimilacin.
Esta asignatura ha dado un marco de relacin entre la sociedad y su educacin, para
que podamos ver que tienen mucho en comn y que se influyen mutuamente. Cada sociedad
tiene una educacin, cosa distinta es que sea la ms acorde a ella o no.
Tambin realizamos trabajos prcticos de investigacin y posterior debate en clase,
en estos debates pusimos en comn lo que cada uno o cada grupo haba aprendido sobre
temas como la feminizacin de la docencia o los diferentes tipos de contratacin docente.
Compartimos opiniones sobre el actual status del profesor, su evolucin y posibles vas de
cambio en el futuro. Estos debates o puestas en comn fueron para m muy provechosos,
recuerdo haber aprendido mucho y haber descubierto otros puntos de vista.
De todas las clases prcticas recuerdo especialmente las visitas de dos representantes
del sindicato de profesores de La Rioja: nos dieron pautas sobre cmo son las oposiciones a
Secundaria, cules son nuestros derechos y cmo se organizan dentro del sindicato. Fueron
unas charlas, creo, muy interesantes para todo el alumnado y una muy buena idea del
profesor de Sociologa que fue quien los invit a venir a la Universidad.
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Y de todas las puestas en comn, creo que fue la ltima del curso, la ms curiosa y
con ms relacin con la realidad docente, fue una en la que cada alumno entrevist a un
profesor de Secundaria en activo. Las preguntas eran sobre cmo ven la educacin en la
actualidad, cmo se sienten en su trabajo, con los alumnos, los padres y los compaeros, qu
cambiaran del sistema, todo preguntas muy personales y que en algn caso resultaron
sorprendentes hasta para el mismo profesor nuestro. En mi caso entrevist a una profesora
con 10 aos de experiencia que solamente haba tenido problemas con los orientadores del
centro y no con alumnos o padres de alumnos. Como digo, esta puesta en comn fue un
aterrizaje a la realidad del docente y agradezco el trabajo de todos los compaeros y del
profesor por hacernos contactar con el profesorado de esta manera para que nos cuenten sus
inquietudes y experiencias.
En general, esta asignatura de Sociedad, familia y educacin me ha parecido muy
prctica, muy cercana a la realidad y esto justamente es lo que echo de menos en otras
asignaturas. Debo reconocer que en algunos casos hicimos investigaciones sobre temas que
pensbamos que no tenan nada que ver con la docencia pero en la mayora supimos ver en
el debate o puesta en comn que s tenan su sentido y su aplicabilidad a nuestro propsito
de llegar a ser buenos docentes en la sociedad que nos ha tocado vivir.
Y la tercera y ltima asignatura genrica, la de Procesos y contextos educativos,
voy a comenzar resumindola con una frase que repeta su mismo profesor: Dime cmo
aprendes y sabr cmo ensearte. En ella se condensa lo que este profesor quiso
transmitirnos con sus clases tericas: hablamos de la intervencin didctica y sus principios,
de la evolucin del sistema educativo en Espaa, de los recursos de las tutoras y
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orientaciones acadmicas, de nuevo el efecto Pigmalin y de la educacin en valores y la
formacin ciudadana y democrtica.
Dime cmo aprendes y sabr cmo ensearte me pareci la varita mgica del
profesor, creo que es la clave para ensear: primero saber cmo aprenden mejor nuestros
alumnos y as sabremos cmo hacer con cada uno. Un profesor no puede ensear de la
misma manera a todos sus alumnos porque as corre el gran riesgo de que algunos s
aprendan con l pero otros muchos no.
Y dentro de las prcticas, que tambin hemos hecho en Procesos y contextos
educativos, tratamos los temas de las normativas de organizacin y funcionamiento de los
centros docentes, para qu sirven los Proyectos Educativos de Centro, la valoracin de la
calidad y la excelencia en la educacin y el reflejo de la Administracin en el sistema
educativo.
Merece un punto a parte el trato que se ha dado en esta asignatura a la evaluacin:
evaluacin de la calidad, evaluacin docente, de los profesores a sus alumnos,
autoevaluacin de la enseanza, inspectores de educacin Incluso hicimos prcticas de
bsqueda de informacin sobre la evaluacin de los centros por los organismos estatales. En
ninguna otra asignatura se ha hecho tanto hincapi en la comprobacin de los resultados
por parte de todos los agentes involucrados en la educacin, se nos ha explicado el valor de
la misma, cmo hacerla de la manera ms ptima y cules deberan ser las consecuencias de
ella: tender a la mejora, buscar los puntos dbiles o lagunas y tratar de reforzarlos o
subsanarlas.
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Al final del cuatrimestre tuvimos que realizar en equipo una Unidad Didctica. Cada
grupo estaba dividido en las diferentes especialidades del mster, as que en mi especialidad
elegimos el tema del Romanticismo. En el momento en que este profesor nos pidi hacer la
Unidad Didctica no habamos hecho ninguna todava y no tenamos materiales ni pautas.
Pedimos ayuda a la profesora de Aprendizaje y enseanza de la lengua castellana y la
literatura y con lo que ella nos prepar pudimos hacer una buena unidad didctica y
aprendimos cmo se realiza, cules son los puntos que no se pueden olvidar, que todo tiene
que cuadrar y vimos el valor que tiene dentro de la actividad docente.
As hemos comprobado que todas las asignaturas estn de una u otra manera
conectadas y que de cada una se pueden aprender cosas que nos sirven para otras.
En conjunto, de las asignaturas genricas he tenido una muy buena impresin, he
aprendido cosas nuevas, no ha sido difcil llevar al da la materia y las prcticas, sin lugar a
dudas, me han parecido la parte ms provechosa. Solamente apuntar que en algunos
aspectos se han quedado en un marco terico demasiado generalista y lejano al comn de
los docentes, que puede haber dado la impresin de servir para todas las especialidades y, a
la vez, a ninguna.
Puedo autocriticarme en este aspecto: algunas veces no estuve lo suficientemente
interesada en las materias genricas por creer errneamente que no estaban pensadas para
el profesor de lengua y literatura, que eran demasiado voltiles y con una visin muy
desde las alturas, pero luego, sobre todo, en los debates y puestas en comn vi que no era as
y que por ser vlidas para todas las especialidades tambin eran tiles para una especialidad
en concreto. Solamente haba que saber aplicarlas al caso concreto a la disciplina concreta.
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Haba que saber que son genricas, que parten de lo general, y que cada uno debe saber
graduarlas y separar el grano de la paja para pasarlas a lo particular, a su especialidad.
Las asignaturas genricas me han aportado conocimientos de disciplinas que yo no
conoca en absoluto como la sociologa y los puntos de vista del psiclogo y del pedagogo.
Las tres me han parecido el punto cero desde el que partir en el aprendizaje para ser
profesor, desde donde debemos empezar para luego concretar cada uno en su especialidad.
Me han aportado una base terica que sale de las aulas y nos ensea cmo es la sociedad y
su influencia en la educacin, qu es la educacin desde diferentes puntos de vista y quines
son nuestros alumnos desde un punto de vista psicolgico y cmo actuar con ellos.

Sobre las materias especficas, primero dir que ya hemos pasado del marco terico
general de las asignaturas genricas y hemos bajado a lo particular, al estudio de la
especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Estas tambin son tres, dos de ellas
solamente se han dado en el primer y en segundo cuatrimestre y la otra se ha extendido a
todo el curso.
Empezar por la del primer cuatrimestre, Complementos para la formacin
disciplinar en lengua castellana y literatura, el trabajo llevado para esta asignatura ha sido
muy intenso, con prcticas y cuaderno de aula, trabajos en grupo e individuales,
exposiciones orales, exmenes y trabajo final de proyecto. La profesora, Marta Gmez
Martnez, ha conseguido relacionar toda la materia que ha dado desde el principio hasta el
fin, desde un examen tradicional terico hasta la entrega del proyecto individual de un
trabajo por tareas ha sido una progresin en conocimientos y habilidades. El proyecto final
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ha sido el resultado de todo lo aprendido y la demostracin de que con lo asimilado hemos
sido capaces de crear algo nuevo para aplicarlo a la docencia.
Para m ha sido una asignatura en la que he visto mi propia progresin, en todo
momento he sentido que estaba aprendiendo y mejorando, me he equivocado en alguna
ocasin o no estuve a la altura de lo que la profesora esperaba de m pero esto mismo me
sirvi para superarme y exigirme ms a m misma.
Esta asignatura, aunque se llama complementos ha sido una asignatura con
mucho peso dentro del mster, materias tan importantes como la Didctica de la Lengua y
la Literatura hemos tratado aqu. Empezamos el curso con la comunicacin, el lenguaje, el
aprendizaje del lenguaje y su desarrollo y diferentes teoras sobre ello para luego aprender
diferentes mtodos de enseanza y enfoques. De estos enfoques hemos aprendido las ltimas
corrientes tericas y lo mejor de todo fue que aplicamos una de ellas (la del enfoque por
tareas) en el proyecto final. De la teora a la prctica. Es la manera en la que yo he
aprendido realmente lo que estbamos tratando tericamente.
Esta asignatura me ha ayudado a poder pensar ahora el tipo de trabajo que quiero
que hagan mis alumnos en el hipottico caso en el que pueda llevar a la prctica este
proyecto de innovacin. Y no solamente para este proyecto sino para cuando comience a
trabajar como profesora. Los tipos de enfoques en la prctica de la enseanza me han hecho
reflexionar sobre cmo me ensearon a m, cmo se puede tambin hacer y cmo querr
hacerlo con mis propios alumnos.
Yo creo ahora, despus de haber terminado las clases tericas que yo ser una
profesora que intentar usar los diferentes mtodos de enseanza, no solamente uno, esto es
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casi imposible, pero s saber cul es el mejor para cada ocasin y saber alternarlos en
funcin del tipo de alumnado y de sus necesidades y del tipo de materia o actividades. Todo
esto influir en la eleccin de un mtodo u otro.
La siguiente asignatura dentro de las especficas y que ha durado todo el curso es la
de Aprendizaje y Enseanza de la Lengua Castellana y la Literatura: se ha impartido por
dos profesoras, cada una se ha encargado de una parte del temario y en todo momento se
han coordinado para que no se solapen las materias pero s se complementen y mantener
una misma lnea de trabajo.
Por una parte trabajamos el marco legislativo del sistema educativo espaol, de la
norma ms general y vlida a nivel estatal: la Ley Orgnica de Educacin (Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de 2006 de Educacin, BOE n 106 de 4 de mayo de 2006), hasta llegar
a lo particular: la normativa sobre educacin que cada Comunidad Autnoma ha redactado
en sus respectivos Boletines Oficiales. Como corresponde por el lugar en el que recibimos el
mster hemos estudiado la normativa estatal y la de la Comunidad Autnoma de La Rioja:
Estas normas son:
-Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas
-Orden 1729/2008 de 11 de junio, se regula la ordenacin y se establece el currculo de
bachillerato
-Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de bachillerato de la
Comunidad Autnoma de La Rioja B.O.R. de 3 de julio de 2008.
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Necesitamos esta formacin para saber cules son los requisitos legales que se exigen
a los profesores y cmo deben estos programar sus asignaturas. Este marco legal es el que se
va a encontrar el profesor en su da a da y recoge lo que l debe ensear a sus alumnos, da
unas instrucciones de cmo debe hacerlo y qu es lo que debe exigir como conocimientos
mnimos.
Esta regulacin sirve para organizar los cursos de Secundaria y Bachillerato,
asignaturas, promocin, conocimientos y habilidades, competencias a conseguir por los
alumnos, la evaluacin de esta labor y el currculo de estas enseanzas.
Para m ha sido una materia que he sabido llegar a manejar y entender su
estructura, que me ha servido para realizar unidades didcticas dirigidas a cada diferente
curso y que da un sentido y una justificacin a porqu la educacin se determina de una
manera y no de otra en nuestra Comunidad.
Con todo lo aprendido con esta profesora, Aurora Martnez Ezquerro, nos lanzamos
a preparar un proyecto didctico sobre algo tan caracterstico de La Rioja como es el
nacimiento de la Lengua Castellana. Este proyecto sobre San Milln nos ha hecho
recapitular todo lo aprendido y aplicarlo a un tema concreto. A m me ha servido para saber
cmo organizar los contenidos y las habilidades y saber entroncarlos en una materia
concreta.
Este mismo proyecto me ha enseado que cada Comunidad Autnoma tiene sus
propias peculiaridades y que cada profesor debe ser consciente de ellas y saber incluirlas en
su prctica docente.
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Recuerdo consejos concretos de esta profesora: nos anim a no ser el profesor que
cumple su expediente y no quiere ms complicaciones, tambin nos dijo que no demos
apuntes como sistema diario si queremos que la ortografa de nuestros alumnos mejore y
que para esto usemos el libro de texto, tambin nos dijo que este libro es un muy buen
instrumento de enseanza pero que no nos limitemos a l, que sepamos utilizarlo en su justa
medida. Muchos consejos muy puntuales para el da a da del profesor que voy a intentar no
olvidar para cuando llegue el momento de tener mis propios alumnos.
En gran parte, la culpa de que yo proponga este proyecto de innovacin es de esta
profesora porque ella nos present un proyecto de contextualizacin de la literatura y
atencin a la diversidad que ella misma realiz con un grupo suyo de alumnos y me pareci
tan bonito, tan satisfactorio y productivo que empec a recoger ingredientes para crear
mi propia receta para la contextualizacin en literatura.
Este proyecto encontr su tema a tratar en ese trabajo real con alumnos y sus
resultados, despus he buscado ms materiales y he querido buscar algo innovador. Para
ello busqu cmo conseguir que esa contextualizacin motive a los alumnos a aprender
literatura y pens que era el momento perfecto para usar las nuevas tecnologas. Con
alumnos nativos digitales, han nacido y se han criado en las nuevas tecnologas, nada
mejor que usar sus temas de inters y herramientas diarias (de contacto con amigos y
bsqueda de informacin) para tambin atraerlos a la literatura.

La otra parte de esta asignatura de Aprendizaje y Enseanza de la lengua
castellana y la literatura ha sido llevada por otra profesora, Delia Gavela Garca, con la
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que trabajamos las habilidades escritas y orales, pensamos en maneras de fomentar la
lectura entre los ms jvenes, realizamos trabajos de correccin idiomtica y buena
redaccin, comentarios de textos y sus diferentes mtodos y realizamos una visita a un aula
de inmersin en la lengua espaola en un centro docente de Logroo.
Aprendimos a adaptar la actividad docente al curso objetivo de nuestras actividades,
por ejemplo, sobre el comentario de texto aprendimos diferentes mtodos entre los que
elegir segn la edad y curso de los alumnos y realizamos trabajos de comentario dirigido
eligiendo el mtodo segn el curso con el que trabajamos.
De esta asignatura intentar demostrar aqu que he aprendido algo de cmo redactar
buenos textos en cuanto a la estructura y el contenido, siendo este mismo proyecto en
muchas de sus partes un texto argumentativo.
Motivar a los alumnos a aprender literatura ser en s misma una manera de
fomentar el gusto por la lectura y, recprocamente, el gusto por la lectura fomentar el
aprendizaje de la literatura. Aprendimos que el fomento de la lectura a edades muy
tempranas mejorar el aprendizaje de las reglas de ortografa, inculcar el gusto por la
literatura que valora el mismo currculo de Secundaria y Bachillerato y ayudar al alumno
no solamente en la asignatura de lengua y literatura sino tambin en las dems disciplinas y
en general en su sentido crtico y de sntesis que le sern tan tiles en su edad madura.
Visitamos un aula de inmersin lingstica en la que pudimos entrevistar a sus
alumnos y su profesor nos explic su mtodo de trabajo, su esfuerzo y sus ilusiones. Con esta
visita aprendimos sobre el uso de la Lengua para la integracin y lo que supone la
multiculturalidad en las aulas.
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De esta parte de la asignatura de Aprendizaje y Enseanza voy a quedarme con la
parte de fomento al gusto por la lectura para aplicarla a mi proyecto. El fin ltimo de este
proyecto es conseguir motivar a los alumnos al aprendizaje de la literatura y qu mejor
mtodo que el de hacer atractiva esta asignatura para ellos. Esto puede conseguirse de
varias maneras pero una de ellas, la que yo voy a utilizar, es la de contextualizarla en su
momento histrico explicando sus circunstancias y origen. El mtodo para contextualizarla
va a ser a travs de las nuevas tecnologas que es de tanto inters para los ms jvenes.

Para terminar con las asignaturas especficas voy a hablar de qu he aprendido y
qu quiero aprovechar para mi proyecto de la asignatura llamada Innovacin docente e
iniciacin a la investigacin educativa en Didctica de la Lengua Castellana y Literatura:
hemos aprendido primeramente a ser crticos con el sistema educativo que nos ha tocado
vivir proponiendo soluciones y alternativas sin olvidar las limitaciones que, sin lugar a
dudas, tambin son muchas. La realizacin de debates sobre esto mismo ha supuesto
volvernos ms crticos y ms realistas con la situacin actual.
En esta asignatura hemos bajado a la realidad de las aulas, tambin ha sido muy
oportuna su colocacin dentro del mster durante y despus de las prcticas, para ver cmo
funciona la prctica docente, los profesores, qu falta y qu sobra en la educacin.
A m me ha servido para conocer nuevas herramientas aplicables a la docencia de
todas las que ofrecen las nuevas tecnologas y saber combinarlas y usarlas con criterio
innovador. No solamente porque sean producto de las nuevas tecnologas su uso va a ser per
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se innovador, no, innovador ser dependiendo de la metodologa que el profesor elija poner
en prctica. Por ejemplo, el sistema de presentacin PowerPoint no tiene por qu ser
innovador si se utiliza igual que la pizarra tradicional para mostrar el texto que ya est en
el manual de clase.
Hemos odo que innovar es cuestionarse lo obvio, de acuerdo, ahora es cuando llega
el momento de demostrar que lo hemos entendido. Un profesor nunca ser innovador por
cambiar el formato de su pizarra, por ejemplo, si sigue usando la misma metodologa con la
nueva pizarra, sigue sin haber innovado en lo ms mnimo. Para m innovar ser tener
nuevas ideas, mtodos, estrategias, romperse el coco para encontrar la manera de mejorar
la enseanza utilizando nuevas tcnicas, s, pero no innovamos por el mero hecho de usar
nuevos formatos, no, porque en este ltimo caso estamos cambiando solamente de color o
apariencia a la tcnica que ya llevamos y llevan muchos usando durante mucho tiempo.
Ni que decir tiene que de esta asignatura quiero aprovechar las herramientas que
ofrecen las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (las TIC) para la
contextualizacin de la literatura y as fomentar la motivacin de los alumnos y de los
profesores en su trabajo diario tambin.
Ya he explicado que las asignaturas especficas me han aportado lo siguiente: de una
la idea para mi tema del proyecto y su marco legal, tambin la intencin de fomentar el
gusto por la lectura como valor transversal a todo el proyecto intentando presentar un
trabajo con la mayor correccin estilstica y coherencia y cohesin textual, de otra toda la
base terica para presentar un trabajo enfocado desde el mtodo comunicativo y creyendo
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en sus posibilidades e intencin innovadora, y de la ltima he conocido nuevas herramientas
que aadir a mi metodologa y creo haber entendido qu es lo que debemos aportar cuando
queremos innovar.

b) Propsito del proyecto.

Con este proyecto pretendo explicar la importancia que tiene la motivacin de los
alumnos y los profesores a la hora de ensear y aprender. Esta importancia nos tiene que
hacer pensar en cmo vamos a conseguirla, qu har atractiva la materia a los alumnos, qu
no ha funcionado hasta ahora, qu gusta a los alumnos o cmo hacer que les guste algo que
no han probado nunca.
Se habla mucho entre los profesores de lengua castellana y literatura de que a los
alumnos no les gusta leer los libros obligatorios en la Secundaria y en Bachillerato, que son
libros difciles y extraos para ellos y que no hay manera de hacerlos llegar a ellos y de que
se interesen por ellos. Bien, aqu est nuestro reto y tendremos que mirarlo desde otros
puntos de vista: ponernos en el lugar del alumno, en su edad y aspiraciones, pensar en cmo
nos ensearon a nosotros la literatura y porqu algunos profesores nos hicieron amar la
literatura y otros casi nos hacen odiarla.
Mucho se ha investigado, probado e inventado sobre el fomento de la lectura entre
los jvenes, en su gran mayora se ha intentado llegar con libros adecuados a su edad,
adaptaciones, literatura infantil y juvenil, todo esto es acercarse al alumno acercando el
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libro a l. A m me gustara acercar el alumno al libro clsico, el original con todas sus
extraeces, tal como es, al libro en su poca, al libro a palo seco. Llevar al alumno a las
circunstancias del libro, hacer el viaje hasta el momento en que se escribi, ver quin lo
firma, cmo es la gente en ese momento, que el alumno no vea el libro como algo sacado de
contexto o anacrnico. Esto es lo que ms desanima a un alumno: no poder relacionar el
texto con ninguna otra cosa, cada libro, autor, texto es algo suelto y solo en el espacio.
Yo he podido ver cmo algunos de mis profesores en la escuela y en el bachillerato
solo podan darnos datos y ms datos sobre la literatura, desde una perspectiva totalmente
historicista y solo conseguan que memorizramos la materia y la repitiramos en el examen
pero sin haber asimilado nada, sin tener una visin completa de la literatura y sin poder
relacionar ningn autor con ningn hecho histrico, ni ningn libro con ninguna poca
histrica. Esa visin completa y relacionada internamente es lo que puede conseguir que la
literatura sea algo atractivo, interesante y fructfero para los alumnos.
Los alumnos de Secundaria y Bachillerato necesitan de nuestra gua como profesores
para llegar a aprender literatura, estn en nuestras manos para llegar a disfrutar y aprender
de la lectura y de nosotros depende que tengan esa visin total y unificadora de los autores,
movimientos, obras, pocas que tienen que aprender.
Ese aprendizaje de tipo historicista no da esa visin unificadora y relacional que es la
deseable. No nos sirve tener datos y ms datos sobre autores cuando no podemos ver las
relaciones entre un autor y su momento histrico o no nos damos cuenta de, por ejemplo,
porqu algo ocurri antes que un nuevo movimiento literario.
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Para que mejore el modelo de enseanza de la literatura que tenemos debemos ser
crticos con nosotros mismos y revisar nuestro mtodo, la perspectiva historicista que
apunta ms hacia el biografismo, hacia los datos desnudos, hacia el puro repertorio de
ttulos y fechas, estaba y est todava produciendo el efecto contrario al deseado:
produciendo rechazo de los estudiantes hacia la asignatura de literatura.
Tampoco podemos irnos al otro extremo: al teoreticismo: destruir la literatura como
ente que engloba a personas, movimientos y obras en su contexto histrico (lo que le da su
carcter de expresin del Humanismo) para transformarla en una construccin muy
abstracta, una especie de estructura matemtica que acaba produciendo confusin en los
estudiantes y les priva de la posibilidad de implicarse en ella y de disfrutar de su emocin
esttica, esto tampoco es literatura.
No quiero entrar en profundidades tericas en este trabajo pero s quiero apuntar el
nombre de Literatura Comparada, y apuntar aspectos de ella que pueden ayudar a esta
tarea que se ha vuelto tan difcil de acercar la literatura a los estudiantes. Debemos
recuperar la base del hecho literario: la relacin del lector con el texto. La literatura
comparada nos puede ayudar en esto porque sirve para comprender que la literatura no est
cerrada a un nico mbito de la expresin lingstica sino que est en comunicacin entre
todas ellas.
La literatura comparada consiste en la comparacin de una con otras literaturas y
con otras facetas de la creatividad humana. Tengamos en cuenta, pues, otros mbitos de la
expresin artstica o del pensamiento en relacin con la propia literatura, no la aislemos.
21
Si descubrimos lo que esto nos puede ayudar en la enseanza de la literatura tenemos
mucho terreno ganado: la relacionaremos con otras expresiones artsticas y movimientos
culturales y as estamos, a la vez, contextualizndola, dndole su lugar en la cultura, su
momento, sus relaciones y consecuencias. Estamos dando a los alumnos esa visin global
que considero de mxima influencia para aprender de verdad la materia.
Otra teora literaria que puede refrendar mi proyecto de innovacin es la Teora de la
recepcin: su terico principal es Hans Robert Jauss y l defiende que un texto (ya sea un
libro, una pelcula, o cualquier otro trabajo creativo) no es siempre interpretado con las
mismas motivaciones con las que fue escrito, sino que el lector lo hace basado en su bagaje
cultural y en sus experiencias. La variacin de este "fondo cultural" explica por qu se dan
diferentes interpretaciones a un mismo texto literario. Esta teora tiene en cuenta el
relativismo histrico y cultural para entender las obras literarias. Los hechos se deben
reinstaurar dentro de su historicidad para entenderlos y lo mismo ocurre con las diferentes
expresiones artsticas, una de ellas es la literatura. El desconocimiento de la historia
relacionada a las obras falsea su lectura y, en nuestro caso, har muy difcil la comprensin
y asimilacin de los contenidos que queremos ensear a nuestros alumnos.
En todo momento de la enseanza de la literatura debemos dar un marco histrico a
todo lo que contemos sobre un autor o una obra, debemos darle su lugar, su espacio, no ser
anacrnicos. Y este es el punto al que me gustara llegar con este proyecto de innovacin:
contextualicemos histricamente la literatura para ensearla a unos alumnos a los que
estamos, de esta manera, motivando a aprenderla.
22
Quiero ofrecer una opcin de innovar en su enseanza desde su contextualizacin
histrica. Pretendo ofrecer una visin totalizadora y relacional de la literatura, ponerla en
su poca explicando cul era el contexto de cada autor y movimiento literario, quiero
demostrar que si entendemos la literatura en su conjunto y vemos sus relaciones internas
estamos ms cercanos a aprenderla desde un aprendizaje significativo. Para esta
contextualizacin histrica, la verdadera innovacin que voy a incorporar es la de utilizar
herramientas de las nuevas tecnologas para conseguirla. Conseguir la motivacin de los
alumnos y profesores a travs del uso de las nuevas tecnologas para contextualizar la
literatura. Ms adelante, en el punto 2 de este proyecto detallar las herramientas a utilizar
y la manera.


c) Relacin con mi periodo de prcticas.
En el tiempo que han durado mis prcticas en el instituto de Secundaria he visto que
los alumnos aprenden lo que llegan a entender y a relacionar con lo que ya saban. A partir
de aqu van construyendo los nuevos conocimientos y cuanto mayores y ms fuertes sean
las conexiones entre los conocimientos mayor y ms rpido ser el aprendizaje.
Este aprendizaje significativo es la clave que da motivacin a los alumnos: cuando
somos capaces de entender lo que tenemos que estudiar, cuando vemos las conexiones
internas entre obras, autores, historia y todo lo relacionado con la literatura, entonces
23
estamos preparados para aprenderla, para asimilar contenidos que nunca olvidaremos y
esto mismo har que nuestro aprendizaje sea ms rpido y mejor cada vez. As, ser esto
mismo la motivacin que necesitbamos para arrancar y lanzarnos a aprender.
De igual manera, en mis prcticas en el instituto he visto que se sigue enseando
literatura desde un enfoque puramente historicista. Aunque los libros de texto se esfuerzan
por dar un encaje histrico a los contenidos, se quedan un poco cortos a la hora de dar una
visin globalizadora: los temas o unidades estn demasiado individualizados, separados, en
apariencia sin ninguna relacin unos con otros. Esto es muy disuasorio para los alumnos:
cada tema es un compartimento lleno de teora que no tiene, a primera vista, nada que ver
con los temas anteriores o posteriores. No se ofrece una visin de conjunto en la que todo
est unido, relaciones causa-efecto, temas que llevan de la mano a otros, nada de esto.
En mi tiempo en el instituto de Secundaria y Bachillerato he podido comprobar que
los mtodos de enseanza de la literatura no han cambiado mucho respecto a cmo eran
cuando yo era alumna. Ahora tienen muchos ms diferentes recursos y materiales, es mucho
ms fcil encontrar informacin y contrastarla, hay ms fuentes para los profesores
tambin y, sin embargo, el tradicional mtodo de la clase magistral y la perspectiva
historicista siguen estando a la orden del da.
En mi modesta opinin, habiendo tantas posibilidades para alumnos y profesores de
acercarse a la literatura no estn sabiendo aprovecharlas y es una verdadera lstima. Una
lstima que sigamos oyendo listas de movimientos literarios, de autores, de obras, aos,
perodos, etc., mtrica y rima de esta obra, intencin del autor, "seale las figuras literarias
24
que encuentre en el texto" Y Qu hay de cundo, quin, porqu este autor escribi esto?,
Qu suceda en Espaa cuando apareci este grupo de autores?, Qu relacin puede tener
con el tipo de vida social que tena entonces la gente? Preguntas todas que nos pueden
servir para dar un lugar en nuestro entendimiento a cada autor, cada obra, nos pueden
ayudar a relacionar todo con todo y no a quedarnos en los detalles aislados u obras que
parecen creadas por "generacin espontnea".
Si los profesores se preocuparan ms de dar a los alumnos una visin primero ms
general de la materia y luego, poco a poco, ir llegando a los detalles, esto dara a los alumnos
unos puntos de apoyo para poder aprender todo, poder entender todo y no olvidarlo una
vez que ha pasado el examen.
En todo caso, este es un punto a mejorar en la prctica diaria de los profesores de
literatura. Si se intentara dar una visin unificada y relacionada de la materia se ayudara
mucho a su asimilacin y tambin fomentara el gusto por la lectura entre los ms jvenes.
Para dar esta visin unificada tenemos la contextualizacin, ella nos va a dar puntos
de vista histricos, geogrficos, de movimientos intelectuales, etc., que nos situarn la
materia relacionndola entre s y con otras disciplinas.
Sabiendo de la transversalidad de nuestra materia, esto es: es un instrumento
imprescindible para la formacin de los ciudadanos en muchos aspectos, en su capacidad
expresiva, por supuesto, que adems se est ltimamente descuidando mucho, pero
tambin para tener una visin ms crtica y amplia de las cosas frente a la simplificacin
mental que parece ser la tendencia en moda y para formar a personas, para educar (en su
25
sentido ms ambicioso) en la pluralidad y la democracia; entonces tendremos que valorar
nuestra tarea como docentes desde su gran importancia e influencia en la completa
formacin y educacin de las generaciones ms jvenes.
Siguiendo con los aprendizajes transversales, con la contextualizacin estamos
lanzando puentes entre la materia de la literatura castellana con la universal, con la
Historia, la Geografa, la Filosofa, las Bellas Artes, estamos contextualizando
histricamente para hacer ms cercana y asimilable la literatura.
Por esto, en este proyecto de innovacin quiero mostrar la utilidad de la
contextualizacin histrica para, primero, motivar a los alumnos, segundo, fomentar el
gusto y disfrute de la literatura entre ellos y, tercero y ms importante, para que la
aprendan de manera eficaz.
No voy a entrar en qu tipo de literatura creo que es la mejor para ensear, ni quiero
hacer cambios en los contenidos, ni recortar por un lado y aadir por otro, no. De esto se
ocupa el currculo y sabemos que hay materia de obligada enseanza con la que no podemos
obrar a nuestro antojo.
No podemos hacer cambios en el contenido, pero s en la forma:
Yo quiero apostar por una nueva manera de ensear esa materia, por una nueva
metodologa (no va a ser totalmente nueva, la total innovacin no existe, es un proceso),
una nueva manera de entender la materia de literatura por parte de los profesores, primero,
y de los alumnos consecuentemente. Si el profesor propone nuevos mtodos, pautas, los
26
alumnos asimilan esto y actan de manera acorde a ello. El profesor tiene que ser consciente
de que es un gua, un modelo, un gua turstico que nos lleva a ver la ciudad de la
Literatura: segn cmo l nos la presente, as ser para nosotros.
La nueva metodologa se va a basar en el uso de las nuevas tecnologas, las llamadas
TIC, este uso va a ser lo ms innovador posible, no solamente cambiaremos el formato de
los instrumentos usados en el aula (como ya apunt en el marco terico de este proyecto)
sino que haremos que la metodologa sea nueva, las estrategias docentes van a cambiar de
acuerdo a lo que exija el uso de las nuevas tecnologas y para hacer de este un uso ms
eficaz, orientado siempre a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Este proyecto de cmo ensear literatura desde su contextualizacin histrica
pretende tener en cuenta el valor del profesor y sus posibilidades y las caractersticas de
nuestros alumnos. Nuestros alumnos tambin tienen su contexto histrico, el actual, claro
est, y tambin les influye en su forma de entender o, desafortunadamente, no entender la
literatura. Seamos conscientes de todas estas variables y comencemos con la tarea.
Los alumnos a los que tenemos que ensear literatura son de una generacin en la
que han crecido con las nuevas tecnologas y aprecian todo lo visual y dinmico, lo
inmediato. Estn acostumbrados a esto y es lo que les llega, es lo que les gusta y es por aqu
por donde podemos conectar para presentarles la materia. Si la materia literaria sabemos
ensearla de manera que ellos pueden "ver" las relaciones entre autores, pocas, momento
histrico, acontecimientos, ancdotas, etc., estaremos consiguiendo dar esa visin
contextualizada que ser la que haga que el aprendizaje sea ms fcil, estn ms motivados
27
y aprendan mejor y ms. Y llegaremos a un aprendizaje significativo porque sabrn
relacionar los contenidos, tendrn un nuevo mtodo de estudio que lograr hacer
interesante y comprensible la materia.
Los profesores tienen que ser conscientes de su influencia, de su poder sobre los
alumnos, son guas en su aprendizaje y tienen que ser conscientes de sus carencias o puntos
flacos. Los profesores saben qu gusta a sus alumnos, pero por dejadez o clara oposicin a
cambiar de mtodo, no incluyen en sus materiales las posibilidades que tienen las nuevas
tecnologas. Por qu no usarlas cuando sabemos que nos servirn de puente entre los
contenidos y los alumnos? En este aspecto el profesor tiene que adaptarse a su pblico, no
hablo de adaptar la materia ni los contenidos, estos quedan sin tocar, pero s adaptar la
metodologa, cambiar nuestra manera de transmitirlos.


d) Marco legislativo: curso objetivo y entronque curricular. Aspecto concreto del
currculo trabajado.
Mi proyecto se dirige a un curso concreto: Segundo de Bachillerato. Sabemos lo que
esto significa, curso de preparacin para la Prueba de Acceso a la Universidad, con unos
contenidos y una temporalizacin medidos al milmetro. No hay opciones a cambiar el
orden de las materias, cada una tiene una importancia y una valoracin numrica marcada
por la propia Prueba, el profesor tiene un tiempo estrictamente controlado para impartir
28
una cantidad de contenidos decidida de antemano. No hay lugar para improvisaciones,
pruebas o tardanzas. Dentro de este curso tan inflexible (podramos llamarlo as) quiero
basar mi propuesta de innovacin. No va a suponer ms tiempo que del que disponemos,
veremos que es posible dar una nueva metodologa a la materia incluso en unas
circunstancias tan limitadoras.
La situacin de este curso, la materia sobre la que baso mi proyecto y el aspecto
concreto trabajado tenemos que buscarlo en el marco legislativo. Esto servir para confiar
en mi propuesta y demostrar que el objetivo que persigo con ella est recogido en la
normativa estatal, de las Comunidades Autnomas y, claro est, en la de La Rioja.
En concreto, si leemos atentamente toda esta legislacin encontramos estas
disposiciones:
-En el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas se recoge en su artculo 9 el
Currculo de Bachillerato y apunta que se entiende por currculo del bachillerato el
conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de estas
enseanzas. Aade en el punto 6 que las administraciones educativas promovern las
medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que
estimulen el inters y el hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en
pblico as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
29
Cuando en este mismo Real Decreto pasamos a la parte que recoge la asignatura de
Lengua y Literatura encontramos que hace una especial mencin a la capacidad de esta
asignatura de mejorar la competencia comunicativa de los alumnos:
El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliacin de la
competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, gneros y
registros; pero, adems, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la
humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasas, por lo que desempean un papel muy
importante en la maduracin intelectual y humana de los jvenes
Despus se recogen los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para esta
asignatura y de todos ellos voy a destacar los que tienen que ver con mi proyecto de
innovacin:
En los objetivos del Bachillerato vemos que tres de ellos se refieren al uso de las
nuevas tecnologas, a la importancia de la contextualizacin histrica y al valor de la
literatura como fuente de enriquecimiento personal:
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin.
8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua
castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
30
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando
lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.
En los contenidos volvemos a encontrar el uso de las TIC y del conocimiento de los
contextos de las diferentes obras literarias:
Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensin y produccin de textos.
Y Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin
y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de
obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de
forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia
de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.
Y dentro de los criterios de evaluacin:
Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autores
relevantes en su contexto histrico, social y cultural.
Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o
movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario.


31

-En la Orden 1729/2008 de 11 de junio, se regula la ordenacin y se establece el
currculo de bachillerato: Esta orden tambin estatal desarrolla en ms profundidad las
partes en que se divide el currculo de este curso. Se recogen las materias concretas que se
deben impartir en Segundo de Bachillerato, los temas en orden cronolgico que entrarn en
cualquier programacin de cualquier centro de Espaa que imparta Segundo de
Bachillerato. Se vuelven a repetir dentro de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin las referencias al uso de las TIC y la contextualizacin de los textos:
Objetivos:
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua
castellana como expresin de distintos contextos histricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
Contenidos del Segundo curso:
Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Y dentro de los criterios de evaluacin se presta mucha atencin a la interpretacin de los
textos literarios de acuerdo a su contexto histrico, como vemos en estos prrafos de la
orden:
32
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes
de la literatura contempornea en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con
otras obras de la poca o del propio autor, sealando la permanencia de determinados temas de la
tradicin literaria y la aparicin de otros nuevos,
As como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los gneros, como en los
procedimientos retricos y en la versificacin.
6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XX,
interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin
bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretacin
y valoracin de una obra significativa del siglo XX leda en su integridad, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario
y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorara tambin la seleccin y
utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica.
En toda la normativa encontramos que en Bachillerato (y en general en Secundaria
y Bachillerato) se debe aprender la literatura sabiendo el contexto en el que se producen las
obras. Se da importancia a la interpretacin de los textos por parte de los alumnos y se
supone que ellos aprendern su contexto histrico, social y cultural. Para esta
interpretacin se proponen las tecnologas de la informacin y comunicacin como
herramientas que los alumnos deben aprender a utilizar autnomamente para conseguir la
informacin.
33
Para terminar con la normativa al respecto me falta revisar la legislacin
autonmica, esta es:
-Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de bachillerato
de la Comunidad Autnoma de La Rioja: Esta orden se aplica a todos los centros de La
Rioja que imparten enseanzas de Bachillerato y reviso aqu lo que dice sobre utilizacin de
las TIC y la contextualizacin de la literatura:
Como uno de sus principios generales aparece:
El hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, la adquisicin de
valores, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn
integrados en el currculo.
De los objetivos de etapa resalto:
Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en expresin oral como escrita, la lengua castellana y conocer las obras literarias
ms significativas
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa y de la
Comunidad Autnoma de La Rioja.
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De diecisis objetivos de etapa que aparecen en este decreto, cinco estn relacionados
o son claramente de la asignatura de Lengua y Literatura. Digo esto para ilustrar el gran
peso que tiene nuestra asignatura dentro del currculo de Bachillerato.

Y ya para terminar con las referencias legislativas voy a transcribir lo que seala en
B.O.R. sobre el uso de las TIC y la contextualizacin:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se incorporan al aula como instrumento
vlido para el desarrollo de los contenidos y herramienta til para la bsqueda de informacin y
presentacin de trabajos, adems de estrategia motivadora para el alumno y valorada por la
sociedad actual.
Los profesores debern contribuir a crear las circunstancias adecuadas para favorecer el fomento
del hbito lector y del gusto por la lectura, dada la relevancia que la competencia literaria supone
para el desarrollo personal.
Es necesaria la intervencin del profesor, no slo en la seleccin de las obras de lectura, sino
tambin en la planificacin y seguimiento detallados de la actividad, que incluyen la motivacin
previa, las orientaciones precisas para asegurar una lectura comprensiva, as como las claves
para interpretar el texto y contextualizarlo en su poca y dentro del movimiento literario
adecuado.
En este ltimo punto se da un papel importantsimo al profesor, una gran
responsabilidad en la gua de los alumnos para aprender literatura, a l corresponde dar las
pautas necesarias para un buen aprendizaje basado en saber interpretar los textos en su
contexto histrico.
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Este es el aspecto concreto del currculo que quiero trabajar en este proyecto, la
motivacin que debe conseguir el profesor en sus alumnos a travs de la contextualizacin,
recogida sta en toda la normativa de Bachillerato, haciendo uso de las nuevas tecnologas
para conseguirla.
Recordando mi periodo de prcticas y lo que he aprendido en el mster puedo
concluir que mi proyecto se fundamenta en la intencin de suplir las carencias que encontr
en las aulas y en la prctica docente diaria y que voy a desarrollar brevemente:
-Los alumnos y los profesores estn, desgraciadamente, en gran medida
desmotivados. No pretendo encontrar las causas ltimas de esto pero los alumnos no ven el
trabajo en la aulas como algo interesante sino como algo solamente obligatorio y que hay
que pasar por ello, esta fue mi impresin. En gran medida, la enseanza no se ajusta a lo
que ocurre en la sociedad. Llegando al punto de la innovacin, si en la sociedad han
cambiado los medios de comunicarse y de buscar informacin, nos vendr a la cabeza el
porqu de seguir trabajando con el mtodo tradicional para educar. Si somos coherentes
esto no tiene sentido. Preparamos a los alumnos para entrar en la Universidad, para poder
entrar en el mercado laboral y, especialmente este ltimo, exige el dominio de esas nuevas
tecnologas, exige el estar completamente adaptado a la modernidad, para ser competente y
eficaz. Entonces, olvidmonos, por favor, de ensear a la antigua usanza, ya no vale, no
sirve.
-La desmotivacin en los profesores creo que viene de la falta de motivacin de los
alumnos, ven a los alumnos sin inters en su materia y acaban desfalleciendo. Algunos
siguen impertrritos con sus mtodos de siempre y no parecen ver la falta de inters de
36
sus estudiantes pero otros s lo ven pero no saben qu hacer. Llegamos otra vez al mismo
punto: los alumnos necesitan mtodos acordes a lo que son sus intereses y a su forma de ver
la vida, debemos educar de esta manera. Todos los profesionales de cualquier otra disciplina
han cambiado, han modernizado y adaptado su forma de trabajo a lo que demanda hoy la
sociedad y los docentes no pueden ser en esto una excepcin.
-Yo no he visto falta de recursos TIC en las aulas ni en los departamentos de las
diferentes asignaturas. Este no es el problema para no poder cambiar de mtodo. No se
trata simplemente de llenar las clases y las salas de profesores y departamentos de
ordenadores, impresoras, pizarras digitales, proyectores, conexin a internet. Se trata de
usarlos de manera efectiva para la docencia. Se trata de cambiar la clase magistral por un
trabajo en equipo si va a dar mejores resultados, claro est. Se trata de ofrecer a los
alumnos los materiales de otra manera, utilizando los medios de comunicacin que tenemos.
Hay que cambiar la manera de trabajar y, a la vez que enseamos con otros mtodos, nos
entrenamos en el uso de estos mismo y nos mantenemos actualizados en todos los cambios y
nuevas herramientas que van continuamente apareciendo.
-S he visto un trabajo mecanicista, de profesor a alumno sin feedback, evaluaciones
del conocimiento recordado por los alumnos, no una evaluacin continua (como la misma
normativa exige), demasiados alumnos por clase lo que dificulta el conocimiento cercano de
cada alumno por parte del profesor, casi nulo trabajo en equipo, temarios muy densos y
ridos, en general, todo propio de un enfoque todava demasiado tradicional.

37
Antes de comenzar la prctica en el centro aprendimos los diferentes enfoques de la
enseanza, practicamos el trabajo cooperativo entre nosotros, escuchamos crticas muy
duras a mtodos de antes y luego, en el centro docente, vemos que en muchos aspectos
seguimos igual que antes, enfoque tradicional casi de manual, trabajo individual de los
alumnos, exmenes como los de toda la vida, horarios lectivos para los que hay que ser un
valiente y muchas otras caractersticas que habamos visto como no recomendables.
S observ que los contenidos conceptuales, sin embargo, s se haban relajado, aun
cuando los temarios son largusimos, estos contenidos han perdido peso y se ha pasado a dar
ms importancia a los procedimentales. Esto s es un cambio. Y veremos un ejemplo en mi
propuesta de unidad didctica innovadora la importancia que se da desde los mismos
objetivos didcticos al aprendizaje de contenidos procedimentales.

Yo tengo en mente un horizonte en el que se ve una enseanza motivadora para
todos, acorde a las exigencias para el futuro de los alumnos, consciente de las caractersticas
de cada alumno, con profesores cercanos y llenos de ideas nuevas, con centros docentes bien
organizados y coordinados que trabajan para la mejora constante, alumnos interesados y
con ganas de trabajar y con todos los recursos que sean necesarios para la educacin. Esto
es un sueo, lo s, pero con mi pequea propuesta de innovacin quiero poner mi granito de
arena para llegar a construir algo parecido a ese sueo.

Vuelvo a pisar tierra para concluir mi introduccin al proyecto innovador y para
presentarlo:
38
Una vez que ya tenemos recapituladas las enseanzas del mster, el marco terico de
este proyecto, tambin he definido qu quiero proponer como mtodo innovador, cul es mi
proyecto, basndome en carencias de la prctica docente que pueden ser de esta manera
subsanadas o mejoradas y he justificado mi propuesta de acuerdo a lo que legislativamente
se exige de los profesores y de los alumnos en la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura quiero dar por terminada la introduccin a mi proyecto de innovacin para dar
paso a la descripcin propia del mismo y a su puesta en prctica, en la que explicar los
recursos que quiero incluir en mi metodologa y qu va a hacer de ella una metodologa
nueva.
El gran poeta Gabriel Celaya me va a ayudar a resumir qu es la esencia de nuestro
objetivo como docentes:
EDUCAR
Educar es lo mismo
que poner motor a una barca
hay que medir, pesar, equilibrar
y poner todo en marcha.
para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino
un poco de pirata
un poco de poeta
39
y un kilo y medio de paciencia
concentrada.
pero es consolador soar
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese nio
ir muy lejos por el agua.
soar que ese navo
llevar nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes,
hacia islas lejanas.
soar que cuando un da
est durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguir
nuestra bandera
enarbolada.




40
2. Proyecto de innovacin:

Ya apunt en la introduccin que la idea de este proyecto surgi de la experiencia
con mi grupo de segundo de Bachillerato en mi periodo de prcticas y de otro proyecto de
contextualizacin histrica que una profesora del mster llev a su aula de atencin a la
diversidad.
En mi periodo de prcticas intent ensear la parte de literatura que me
correspondi de una manera que yo cre ms provechosa para los alumnos: intent darles
una idea de cmo era el contexto social y cultural que dio lugar al tipo de literatura de
finales del siglo XIX y principios del XX. Entend que esto poda ofrecerles una visin ms
clara del periodo literario, que tendran tambin as una manera de relacionar los
conocimientos: si conozco la poca histrica puedo relacionarla con los escritores y sus
obras, y de esta manera aprendern y recordarn mucho ms fcilmente la materia.
Del proyecto llevado a la prctica por mi profesora recog las ideas de cmo
contextualizar, de qu es lo que llama la atencin de los alumnos y cmo se puede hacer que
trabajen conjuntamente cada uno aportando lo que se le da mejor hacer. Y lo que ms me
empuj a hacer mi propio proyecto de contextualizacin fueron los magnficos resultados:
de aprendizaje y de motivacin del alumno y del profesor.
Vi que los alumnos disfrutan descubriendo cmo viva la gente en otras pocas,
tienen curiosidad, quieren saber cmo vestan, a qu dedicaban su tiempo, qu
acontecimientos marcaron el momento, etc. Quieren saber esto, no es que el profesor lo
41
imponga aprender, no, es uno de sus centros de inters podemos decir. No van a pedir al
profesor que les informe sobre el periodo histrico pero si se les ofrece esta informacin
responden con mucha atencin.
Sabiendo esto, tenemos una muy buena manera de presentar la literatura a nuestros
alumnos. Sabemos que les motiva a aprender literatura, as que usemos este gancho.
Sin extenderme demasiado, porque hay muchsimos trabajos al respecto, apuntar
la importancia de la motivacin en la enseanza y el aprendizaje:
La motivacin, junto con la voluntad, el inters y la actitud, constituye el ncleo
bsico de las bases psicopedaggicas del aprendizaje de los alumnos. Es la facultad mental
que favorece la tendencia del sujeto a aprender. Est condicionada por circunstancias
externas e internas que harn que el alumno tenga una mayor o menor voluntad de
aprender o a que su inters por el estudio aumente o disminuya.
De estas condiciones o circunstancias que influyen en la motivacin del alumno
destaco tres por estar relacionadas con el tema de mi proyecto y con mi nueva metodologa:
-la propia materia de estudio: los contenidos, objeto del estudio, contribuyen a que el
alumno est en mayor o menor disposicin de aprender: los contenidos asequibles y
significativos favorecen su motivacin. Ya apunt el estilo de aprendizaje significativo y sus
muy buenos resultados. Si adems el profesor conoce a sus alumnos y sabe sus centros de
inters har que los alumnos interioricen y afiancen los contenidos porque estn de acuerdo
42
con ellos, porque tienen el sentimiento profundo de que lo que aprenden es algo interesante
para ellos.
-la forma de transmisin de los contenidos: los materiales trabajados en el aula, las
estrategias y el estilo del profesor son determinantes en la predisposicin de los alumnos a
participar en el aula y a aprender. Unos materiales poco atractivos, unas estrategias
negativas, distantes o autoritarias o un estilo que fomente la pasividad del alumnado no
motivarn a los estudiantes a aprender. Aqu quiero yo aportar estrategias, materiales y
nuevo estilo de trabajo en el aula que promueva el inters de alumnos y profesores. Si
aadimos unos mtodos activos (evitemos, en la medida de lo posible, la mera recepcin
pasiva de los conocimientos) que permiten el desarrollo de las cualidades de los alumnos,
esto es, cada uno hace lo que se le da mejor hacer, crearemos un sentimiento de
autoconfianza en ellos que promover el inters y el mayor aprendizaje.
-la novedad y utilidad del tema: si lo que se va a aprender es nuevo y se ve como til,
prctico, cercano y significativo por el estudiante, ya tenemos hecha la mitad del camino
en el aprendizaje.
Se trata es de que haya motivos para que exista un inters, un deseo por aprender,
tener voluntad para dedicarse al trabajo del estudio para llegar a obtener un aprendizaje
adecuado y un rendimiento suficiente, siendo significativos y eficaces.
La nueva metodologa que presento a continuacin quiere conseguir esa motivacin
en los alumnos, con el uso de las TIC pretendo reunir las tres condiciones sealadas: usar los
43
centros de inters de los alumnos, cambiar las estrategias de enseanza y el estilo del
profesor y servirme de su utilidad y su atractivo al ser algo novedoso.

1. Nueva metodologa para conseguir la motivacin desde la contextualizacin
histrica de la literatura.

El porqu de esta propuesta de innovacin est definido por las nuevas
circunstancias que se dan en estos tiempos. Si la sociedad cambia, las costumbres cambian,
los medios de comunicacin entre personas y la bsqueda de informacin estn tambin
cambiando, la educacin, la manera de ensear y de aprender tambin tiene que adaptarse
a esto. La educacin, la labor de los docentes y la influencia de la educacin estn
ntimamente ligados y dependen del tipo de sociedad en la que se encuentran.
Nuestro alumnos actuales no son como los de hace aos, los profesores tampoco
deberan ensear entonces de la misma manera. Si los alumnos tienen otros centros de
inters, otros gustos, otras maneras de ver la realidad, seguro que van a aprender de
diferente manera. Seguro que lo que a los alumnos de hace aos les pareca muy interesante
a los alumnos actuales no les motiva en absoluto.
Actualmente, los alumnos son nativos digitales han nacido y se han criado en la era
de las tecnologas, en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, han
conocido desde siempre la gran red de internet, estn familiarizados con todo lo que supone
comunicarse a travs de internet, conseguir informacin y divertirse con l.
44
Los profesores no somos todava nativos de las nuevas tecnologas, pero estamos
aprendiendo y ponindonos al da. Hablamos de motivar conociendo sus centros de
inters, pues aqu es donde el profesor puede conectar con sus alumnos: Si lo que entendis
es todo a travs de internet y nuevas tecnologas, as os voy a ensear yo.
Este es el centro de mi proyecto:
La verdadera innovacin va a ser la manera en la que voy a contextualizar y la
manera en la que quiero que trabajen mis alumnos. Esta nueva metodologa va a incluir el
uso de las nuevas TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) como
herramientas de trabajo, que son centros de inters en s mismas para los alumnos, para
trabajar en el aula, para buscar la informacin, presentarla, para contextualizar la
literatura y motivar a los estudiantes, sern la nueva metodologa docente y sern
vertebradoras de todo el trabajo del profesor y de los alumnos.
Durante el mster hemos estudiado las diferentes teoras sobre el aprendizaje, hemos
visto el conductismo, el cognitivismo, primeras teoras y ms modernas. Hemos visto que
ha habido una evolucin en ellas, se ha investigado ms y ms y se ha llegado a diferentes
conclusiones sobre cmo se produce el aprendizaje y cules son las mejores condiciones y
mtodos para l.
Yo propongo conseguir en mi proyecto que el aprendizaje sea significativo, como ya
he sealado anteriormente y que los alumnos aprendan a aprender y a pensar por s mismos.
Los contenidos son importantes pero tambin lo son los procesos de aprendizaje y las
45
habilidades que tienen que interiorizar los alumnos para as poder seguir aprendiendo e ir
construyendo su conocimiento.
Una teora que me gustara comentar aqu y que va a tener su sentido cuando
comience a explicar los mtodos y herramientas concretas de mi propuesta es la teora de la
instruccin de Gagn. Esta teora se puede situar dentro del cognitivismo pero utiliza
tambin elementos de otras teoras para elaborar la suya:
-del conductismo, especialmente de Skinner, recoge la importancia que hay que dar a
los refuerzos ante la respuesta correcta y el anlisis de las tareas objetivo.
-de los cognitivistas, en concreto de Ausubel, el aprendizaje significativo y la
motivacin intrnseca del alumno.
Gagn ofrece unos fundamentos tericos que pueden guiar al profesorado en la
planificacin de su prctica en el aula. l afirma que para lograr los objetivos del
aprendizaje es necesario conocer las condiciones internas del proceso de enseanza-
aprendizaje y sus condiciones externas, que tanto pueden favorecer un resultado ptimo. Se
trata de organizar las condiciones externas para alcanzar un determinado resultado de
aprendizaje, adecuando la instruccin a cada proceso de aprendizaje: ordenar los factores
externos para mejorar la motivacin del alumno, su atencin, su adquisicin, su retencin,
su participacin, etc. Segn los resultados que se pretendan conseguir se organizarn,
cambiarn o modularn las condiciones externas.
46
l resume que la educacin debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de
aprendizaje y no solo ensear conocimientos, el alumno es entendido como un sujeto activo
procesador de la informacin que aprende de manera significativa y que aprende a aprender
y a pensar.
Esta teora promueve, y en mi propuesta de innovacin tambin lo persigo, que el
profesor est profundamente interesado en que sus alumnos aprendan significativamente los
contenidos. Para ello, el profesor har que en sus lecciones, exposiciones, lecturas,
materiales complementarios y experiencias siempre exista un grado de significatividad
lgica, contextual o experiencial.
Con mi nueva metodologa pretendo conseguir este aprendizaje significativo, que los
alumnos aprendan a aprender y a pensar, a buscar ellos los conocimientos, a trabajar en
equipo y a crearles un sentido crtico y relacional sobre la materia de literatura.

2. Mtodos utilizados para su contextualizacin: Nuevas tecnologas. Seleccin:

Lo primero que nos preguntaremos es qu son las TIC o las nuevas tecnologas: son
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, podemos incluir en este concepto a la
informtica y sus tecnologas asociadas, la telemtica, multimedia y los medios de
comunicacin sociales (lo que se llama la mass media) e interpersonales como el telfono,
el fax, etc.
47
En este cuadro conceptual realizado por Pere Marqus, profesor Titular de
Tecnologa Educativa del Departamento de Pedagoga Aplicada de la Universidad
Autnoma de Barcelona (UAB) y director del Grupo de Investigacin "Didctica y
Multimedia" de la misma Universidad, se recoge lo que podemos llamar las TIC y los
mbitos en los que podemos agruparlas:

(Pere Marqus ha trabajado durante 30 aos sucesivamente como profesor, director
y catedrtico en los niveles de enseanza primaria y secundaria, llevando a cabo mltiples
investigaciones y estudios sobre las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas y
publicando libros, artculos y software didctico que ha obtenido diversos premios
nacionales).
Las TIC configuran la sociedad de la informacin, su uso cada vez ms generalizado
y ms influyente es una caracterstica de nuestra sociedad actual. Esta caracterstica es
tambin un factor de cambio de la vida social. Las Tecnologas de la Informacin y las
48
Comunicacin (TIC) son incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que
nos rodea y con la que debemos convivir.
Entonces la educacin, la escuela, los profesores, la manera de ensear tambin
tienen que cambiar para adaptarse, tienen que integrar la nuevas tecnologas en su rutina
diaria, si fuera de las aulas nos comunicamos de diferente manera o buscamos la
informacin a travs de otros canales, dentro de las aulas tiene que ser igual.
Qu va a suponer su uso en la actividad docente: Las TIC se han convertido en un
eje transversal de toda accin formativa donde pueden tener una triple funcin: como
instrumento de los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin
entre profesores y estudiantes, recurso didctico y metodolgico como quiero mostrar en
este proyecto, etc.) tambin como herramienta para el proceso de la informacin, para
ofrecer los contenidos y como contenido implcito en el aprendizaje (los estudiantes y los
profesores al utilizar las TIC tambin aprenden sobre ellas aumentando sus competencias
digitales).
As, hoy en da, los docentes necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades
profesionales habituales y, como ya dijo el divulgador cientfico Manuel Toharia: La
educacin cambiar, si lo hace el profesorado, si son los profesores los que cambian sus
mtodos y su forma de ver la enseanza esta cambiar.
El profesor que quiere integrar las TIC en su prctica con sus alumnos debe reunir
unos determinados rasgos, debe ser considerado como un mediador de los aprendizajes:
49
-es un experto que domina los contenidos y planifica, pero es tambin flexible.
-establece metas, perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, siendo su principal
objetivo que el alumno construya habilidades para lograr su autonoma.
-regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos y su tarea principal es la de
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el estudiante, facilitando su interaccin
con los materiales y el trabajo colaborativo.
-fomenta el logro de aprendizajes significativos y el aprender a aprender.
-busca la novedad, la curiosidad, la originalidad, el pensamiento creativo.
-ensea qu hacer y cmo, cundo y porqu.
-comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: reflexin, debates,
armona en el grupo.
-atiende a la diversidad que se pueda dar en el aula.
-transfiere valores que pueden servir a todas las asignaturas y a la vida del alumno.
En este mapa conceptual, tambin del profesor Pere Marqus se recogen las claves
que llevan al xito en la integracin educativa de las TIC:
50

Volvemos a comprobar la importancia del profesor para el xito del uso de las TIC
en el aula, se presenta en el centro del cuadro y de l parten todas las dems variables, unas
influyen en el profesor y otras es l quien debe ofrecerlas.
Teniendo en cuenta el gran papel que tiene el profesor en todo el proceso ahora
quiero pasar a exponer las herramientas que selecciono para mi proyecto:
No todas las herramientas de las nuevas tecnologas son aplicables a la educacin, el
profesor debe valorar su adecuacin y tener en cuenta los propios recursos fsicos de su aula,
la predisposicin del grupo-clase, el tipo de tarea y los resultados perseguidos. Algunas de
las facilidades que nos dan las TIC no son recomendables para la docencia por ofrecer
demasiada informacin como es internet, en la que el alumno se puede perder y no llegar a
51
ninguna mejora en concreto. Ah est la vala del profesor para saber adaptar, acotar o
pautar su uso. El profesor es el mediador en este proceso y quien gua su aplicacin.
Aadir que el planteamiento de una clase con TIC no busca hacer una clase ms
amena, entretenida o fcil para los alumnos, sino una clase ms interesante, desafiante y
activa, que les proporcione mayores oportunidades de interesarse por la materia estudiada,
mayor motivacin y de aprender construyendo su propio conocimiento.
Vayamos desglosando cada una de las herramientas que he elegido.

2.1. Wikipedia y google. Su utilidad para la bsqueda de informacin.

Wikipedia y google son accesos a la informacin que ofrece la red de comunicacin
Internet.
Esta es la definicin de internet que ofrece la misma Wikipedia:
Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan
la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la
componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a
1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o
"la Web). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta
52
remota de archivos de hipertexto. sta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como
medio de transmisin.
La Wikipedia es la enciclopedia en internet, ella se autodefine: como un esfuerzo
colaborativo por crear una enciclopedia gratis, libre y accesible por todos. Permite revisar,
escribir y solicitar artculos. http://es.wikipedia.org

Google (www.google.com) es un buscador de informacin dentro de internet pero sus
responsables tambin han creado otras herramientas como un servicio de correo electrnico
llamado Gmail, su mapamundi en 3D Google Earth, un servicio de mensajera instantnea
basado en XMPP llamado Google Talk, el navegador web Google Chrome, y su ms reciente
creacin, el servicio de red social Google+.
53
Estas dos herramientas de internet se pueden usar en el aula pero debern darse
unas pautas para que los alumnos no se pierdan en la informacin. Esta es tanta que
cuando se busca algo concreto se puede pasar de una pgina a otra y as sucesivamente sin
llegar a ningn dato concreto o correcto. Como dice el socilogo, pensador y experto en
comunicacin, cultura e identidad individual o colectiva, Dominique Wolton: Un nmero
creciente de datos no basta para aproximar mejor los contextos en su obra "Salvemos la
comunicacin" (Gedisa, 2006)
Esto es cierto, a mayor nmero de datos, contenidos, informacin no se consigue
mayor entendimiento o aprovechamiento. La gran variedad de informacin que puede
ofrecernos la red de Internet debe ser acotada, guiada por el profesor-mediador que
necesitamos para aplicar las TIC a la docencia. No pretendo su uso libre en el aula, esto
sera como no dar ninguna pauta a los alumnos y dejar que se pierdan en la informacin y
sera contraproducente a la hora de crear conocimiento y tambin puede ser muy
desmotivador porque, quizs, los alumnos encuentren informacin que creen muy valiosa y
han trabajado mucho y el profesor les diga despus que no han buscado en la direccin
correcta y que todo su esfuerzo no ha valido para nada.
Entonces, la figura del profesor gua-mediador debe dar unas pautas para buscar en
Google o Wikipedia. Una de estas acotaciones puede ser el uso de las Webquest, que
focalizan las bsquedas y no permiten perderse en la informacin. Se usan Google y
Wikipedia para encontrar informacin pero dentro de las reas de bsqueda que marca la
Webquest. En el siguiente apartado de mi proyecto las desarrollo y aplico.
54
Veremos un mtodo de organizar la bsqueda en Internet que va a ser muy til a la
hora de trabajar para conseguir informacin y contenidos necesarios para la tarea del aula.
En el punto 2.3 veremos el uso de las Webquests.


2.2. Vdeos y podcasts sobre la materia.
Dentro de Internet podemos encontrar informacin que se relacione con nuestra
materia de literatura. La tarea fundamental que busco en este proyecto es contextualizarla
y pretendo mostrar a los alumnos la situacin en la historia, contexto econmico y social,
actualidad del momento, hechos histricos concretos, forma de vida, intereses, ocio,
organizacin de la sociedad. Tambin contextualizar los movimientos literarios respecto a
los anteriores y siguientes, relacionados con autores y obras. Dar una visin unificadora y
relacionada entre lo que ocurri en el momento de creacin de las obras y las mismas y sus
relaciones entre ellas que dan lugar a los movimientos literarios.
55
Nuestros alumnos, adems de ser nativos digitales como ya los caracterizamos,
estn acostumbrados a la inmediatez en la informacin, a lo visual, lo dinmico, y para esto
vamos a buscar en internet vdeos y podcasts que muestren la literatura en su contexto.
La oferta de vdeos es bastante extensa, por ejemplo, si buscamos en google vdeos
sobre la Narrativa anterior a la Guerra Civil (tema concreto de mi proyecto y prcticas) o
sobre alguno de sus autores como Po Baroja o Azorn encontramos un listado de vdeos
relacionados, en www.youtube.com vemos, por ejemplo, esto:
Sobre Po Baroja: aparece l mismo en un fragmento de pelcula Zalacan el
aventurero de 1955: http://www.youtube.com/watch?v=Z6PHDNhJcyQ



56
Y Azorn leyendo para nosotros: http://www.youtube.com/watch?v=hfSF9HhWN_w


Adems de que a la derecha de esta pgina aparecen muchos ms vdeos
relacionados con el tema que hemos escrito en el buscador. De entre todos ellos el profesor
deber hacer una criba de los que sean realmente adecuados y estn relacionados con la
temtica a ensear.
Hay muchas otras pginas que ofrecen vdeos: dentro de Google hay opciones para
encontrar imgenes, vdeos, noticias, mapas todo sobre el asunto que hayamos tecleado
en su bsqueda, veamos un ejemplo:
57

A la izquierda de esta captura de pantalla vemos las opciones de tipo de documento
que queremos encontrar en google. Si marcamos Vdeos, como aparece en el ejemplo
dentro de lo sealado con una flecha, google nos ensear todos los vdeos que tenga sobre el
tema buscado. Dentro de ese listado buscaremos los ms acordes a lo que tenamos en mente
encontrar.
Esto en cuanto a los vdeos, ahora pasamos a los podcasts, dentro de los cuales
tambin los hay en versin vdeo:
El podcasting consiste en la distribucin de archivos multimedia (normalmente audio
o vdeo, que puede incluir texto como subttulos y notas). Su contenido es tan diverso como
la radio tradicional o la televisin incluyendo noticias, documentales, msica, debates,
58
entrevistas, etc. Algunos parecen un programa de radio, intercalando msica, mientras que
otros hacen podcasts ms cortos y exclusivamente con voz.
Los podcasts tienen que cumplir 3 requisitos:
1) Audio y vdeo: los contenidos deben adoptar las formas de un programa de radio o TV y
vara la calidad de la extensin dependiendo de cada caso.
2) La posibilidad de descargar ese contenido.
3) La posibilidad de suscribirse a ese contenido y automatizar su descarga. Cuando
denominamos podcast hacemos referencia a "un programa porque por lo general estos
contenidos son actualizados por su autor".

En este vnculo en internet, Wikipedia nos explica qu es el podcasting y
encontramos un podcast que nos cuenta qu es un podcast:
http://es.wikipedia.org/wiki/podcasting
59

Veamos un ejemplo de podcast sobre literatura: http://www.ivoox.com/7-la-
generacion-del-98-audios-mp3_rf_368277_1.html

Podcast
60
Los podcasts pueden ser un material muy til en el aula porque pueden ser buscados
por los alumnos, escuchados o vistos por ellos y son algo muy inmediato y novedoso. Los
alumnos tambin pueden grabar sus audios y subirlos a la pgina.
Pueden ser guardados, descargados y vistos en cualquier momento. Esto los hace un
material muy dinmico y que se pueden adjuntar a otras herramientas de internet que
usemos en el trabajo con los alumnos. Dentro de una webquest, que a continuacin
desarrollaremos, se pueden agrupar por temas y categoras y son pequeas dosis de
informacin.
La variedad de podcasts de audio y vdeo es enorme y el profesor tambin tendr que
guiar un poco en su bsqueda pero estoy segura de que va a ser un material muy atractivo
para los alumnos.
En mi experiencia en la prctica en centro docente us vdeos e imgenes que
ilustraban la Narrativa anterior a la Guerra Civil y pude ver la buena acogida que tuvieron
por los alumnos. Tienen mucha curiosidad por ver cmo viva la sociedad de la poca, por
ver a los escritores, esto hace que parezca todo mucho ms cercano y deja en su memoria las
imgenes relacionadas a los contenidos. Estoy segura de que si pregunto a cualquiera de mis
alumnos quin era Baroja sabrn decirme cul era su apariencia y tendrn una foto de l
en su memoria. Partiendo de aqu es muy fcil relacionar con esto los contenidos sobre
obras o estilo de este autor.



61
2.3. Uso de webquests.

Las webquests van a servir a ese profesor-mediador del aprendizaje para organizar la
bsqueda de informacin.
En ella el aprendizaje es la construccin del saber por el alumno apoyndose en el
trabajo cooperativo a travs de buscar la respuesta a un problema planteado entre la
informacin que aparece en los recursos de internet.
El alumno construye su aprendizaje y al trabajar en grupo contribuye a elaborar
documentos y productos que sirven para todos los componentes del grupo.
La estructura de una webquest podemos verla en el siguiente cuadro:

La introduccin ofrece a los alumnos la informacin y orientaciones necesarias
sobre el tema o problema sobre el que tienen que trabajar. La meta de la introduccin es
62
hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes y as los motive y mantenga el
inters a lo largo de la actividad.
La tarea es una descripcin formal de algo realizable e interesante que los
estudiantes debern haber llevado a cabo al final de la webquest. Esto podra ser un
producto tal como una presentacin multimedia, una exposicin verbal, una cinta de video,
construir una pgina Web. La tarea es la parte ms importante de una webquest y existen
muchas maneras de asignarla. Las tareas pueden ser de repeticin, de compilacin, de
misterio, periodsticas, de diseo, de construccin de consenso, de persuasin, de
autorreconocimiento, de produccin creativa, analtica, de juicio....
El proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la
Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para
dividir las tareas en subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas
que debe tomar cada estudiante. La descripcin del proceso debe ser relativamente corta y
clara.
Los recursos consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que
el estudiante pueda enfocar su atencin en el tema en lugar de navegar a la deriva.
En la evaluacin los criterios evaluadores deben ser precisos, claros, consistentes y
especficos para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es
mediante una plantilla de evaluacin.
La conclusin es comentar la experiencia, los resultados, mejoras.
Cmo se construye una webquest: esto podemos verlo en www.aula21.net:
63


En este taller nos van guiando paso a paso y en esta captura de pantalla podemos
ver que van siguiendo los pasos mencionados: introduccin, tarea, proceso, recursos,
evaluacin y conclusin.
Para evaluar una webquest tenemos un ejemplo de un cuadro de valoracin de una
webquest real sobre el escritor Francisco Ayala para bachillerato. En esta pgina del
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado (INTEF)
dependiente del Ministerio de Educacin:
http://www.ite.educacion.es/


64

En concreto en este vnculo nos aparece una webquest sobre Francisco Ayala:
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/bachillerato/lengua/ayala/webquest.html

Otro cuadro de evaluacin de una webquest dedicada a Len Felipe: Esta es de
evaluacin del alumno:
http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/rubrica_alumno.html
Y esta de evaluacin de la actividad:
http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/rubrica_wq.html
Si el docente sabe organizar bien el trabajo con una webquest puede ser una tarea de
lo ms provechosa y motivadora para los alumnos.
65
2.4. El moodle en los centros.

El moodle es una plataforma digital, un ambiente educativo virtual, un sistema de
gestin de cursos que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea
dentro de sus centros docentes.
Es lo que solemos llamar el aula virtual, en ella los profesores pueden subir
documentos que se comparten con todos los alumnos del centro. Est dividido por cursos y
especialidades.
En esta plataforma tambin pueden comunicarse los profesores con el alumnado y al
revs. El profesor tiene control total sobre todas las opciones de los cursos y ofrece una serie
flexible de actividades para ellos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas,
encuestas y tareas. En la pgina principal del curso se pueden presentar los cambios
ocurridos desde la ltima vez que el usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una
sensacin de comunidad.
En el I.E.S. La Laboral de Lardero tengo acceso a su moodle y ah puedo ver los
materiales organizados por cursos y profesor, las comunicaciones, actividad reciente, etc.
En esta captura de pantalla muestro unos materiales que realic yo para que puedan
consultarlos mis alumnos:
66

Una herramienta muy til para compartir documentos con los alumnos, para
dejarles materiales de consulta o de ampliacin de conocimientos. Los logros que consiguen
con otras herramientas pueden aqu distribuirlos para todo el centro.






67
2.5. Trabajo cooperativo entre los alumnos.
Como ya apunt el uso de las TIC en el aula no va a suponer una clase ms light
para los alumnos, ms fcil o ms entretenida, sino una clase ms interesante, desafiante y
activa, que les proporcione mayores oportunidades de interesarse y motivarse por la
materia estudiada y aprender construyendo su propio conocimiento.
El aprendizaje basado en el trabajo cooperativo significa la superacin del enfoque
tradicional de profesor a alumno, en nica direccin, sin feedback del alumno al profesor y
sin interaccin entre los mismos alumnos.
El enfoque tradicional determina que los alumnos han de desarrollar la misma
actividad al mismo tiempo. Esta idea es tremendamente limitadora. Cada alumno tiene
diferente ritmo y capacidad de aprendizaje y, sin embargo, parece que nos empeamos en
que progresen todos uniformemente.
La respuesta a este problema sera plantear el proceso de forma cooperativa, de
modo que cada persona (o pequeo grupo) se encargue de diferentes partes o tareas del
proyecto de aprendizaje en beneficio del grupo. Podemos rotar estas funciones en los
diferentes proyectos, de modo que cada uno pase una o varias veces por todas las funciones.
As, podemos tener buscadores de informacin, creadores de planes de trabajo,
lectores de una obra representativa, creadores de presentaciones, escritores de blog,
dibujantes de mapas conceptuales, etc. Buscando y usando las habilidades de cada alumno
68
o grupo preparando un entorno que permita compartir los hallazgos y logros de cada uno de
los participantes con todo con el resto del grupo-clase.
El mtodo de trabajo cooperativo es, por tanto, opuesto a todos los mtodos
individualizados o competitivos y tiene, de manera resumida, tres efectos:
-Mayor esfuerzo por lograr un buen desempeo: ms rendimiento, ms motivacin,
ms tiempo dedicado a la tarea, mejor retencin a largo plazo y niveles superiores de
pensamiento crtico y razonamiento.
-Mejores relaciones entre los alumnos: espritu de equipo, compromiso, valoracin de
la diversidad y solidaridad.
-Mayor salud mental basada en el fortalecimiento del yo, integracin, identidad
personal y mayor integracin.
El docente no trabaja menos con esta metodologa cooperativa, simplemente su
papel cambia y estas deberan ser sus funciones:
Debe planificar y analizar a posteriori la experiencia.
Sus intervenciones son fundamentales para asegurar que el grupo
funcione, para conseguir el aprendizaje y para garantizar la satisfaccin
personal de todos los alumnos.
Intervenir en la formacin de los grupos, no dejar a los alumnos que elijan
ellos mismos para evitar grupos buenos o malos.
Observar el comportamiento y desarrollo de las tareas de los grupos,
resolver los problemas que puedan surgir y evaluar los resultados.
Pasamos a concretar el uso de todas estas TIC en la propuesta de trabajo concreta.
69
3. Una propuesta de trabajo con las herramientas seleccionadas y su temporalizacin
en base al curso.

Esta va a ser mi propuesta de trabajo en el aula: voy a utilizar las herramientas TIC
que he desarrollado para dar a un curso concreto como es 2 de Bachillerato la materia de
Narrativa anterior a la Guerra Civil.
El trabajo va a ser de tipo cooperativo entre alumnos y profesor, siendo ste un gua
en todo el proceso y evaluador de los resultados. Se van a utilizar las herramientas de
google, Wikipedia, webquests y moodle eligiendo cul es ms adecuada a cada actividad y
momento en el proceso.
La temporalizacin se sealar tambin de acuerdo a la densidad de cada actividad y
su dificultad.
Presento mi propuesta dentro de una Unidad Didctica, con su organizacin y sus
elementos: contextualizacin y temporalizacin, objetivos con sus criterios de evaluacin,
contenidos, transversalidad, actividades, metodologa, atencin a la diversidad, recursos y
procedimientos e instrumentos de evaluacin.


-Unidad Didctica innovadora:
Esta es la Unidad Didctica adaptada al uso de las TIC y el trabajo cooperativo:


70
rea U.D. n Ttulo de la U.D.
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
001 La narrativa anterior a la Guerra Civil

Temporalizacin N de sesiones
Del 18 al 29 de marzo de 2013 8 sesiones de 50 minutos

1.- Introduccin y contextualizacin
Esta unidad didctica est programada para un grupo clase del IES La Laboral
(Av. de La Rioja n 6, 26140, Lardero, La Rioja) de 2 de Bachillerato orientado a
Humanidades y Ciencias Sociales que consta de 20 alumnos sin dificultades de
aprendizaje, de los cuales tres son extranjeros. Son un grupo que demuestra su
madurez para haber llegado a Bachillerato y aspirar a la Universidad para el curso
prximo.
Se ve buena relacin entre ellos, parecen todos ms o menos amigos y entre ellos
se pueden ver diferentes grupitos que demuestran intereses comunes entre ellos.
De entre todo el grupo yo destacara cuatro alumnos que participan de la clase,
que demuestran inters y que tienen buenos resultados. Pero en conjunto el grupo es
muy agradecido para con el profesor y participan y se interesan por la materia.
Es un grupo con unos conocimientos de las TIC buenos-altos, que sabrn realizar
las tareas haciendo uso de las mismas y con una gran facilidad para aprender nuevos
mtodos, siendo flexibles para trabajar en grupo.
El aprendizaje de la materia est temporalizado pensando en las limitaciones de
tiempo que supone la P.A.U. y, en todo caso, el profesor quiere que sea un
aprendizaje significativo y que su retencin sea para largo plazo y llegar con los
71
conocimientos frescos a esa prueba.


2.- Objetivos didcticos 3.- Criterios de evaluacin
1.-Conocer las caractersticas
del momento literario de finales
del s. XIX y principios del XX.
Conocer la realidad cultural/ histrica de Espaa
en ese momento. Contextualizar la literatura de
esta poca.
2.- Acercar a los alumnos, los
autores ms importantes de
este periodo: Po Baroja,
Unamuno, Azorn, Valle-
Incln, Prez de Ayala, Mir,
Gmez de la Serna y Benjamn
Jarns.
Exponer, explicar, argumentar, resumir y
comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
3.- Leer textos de estos
autores con atencin a las
aportaciones de esta literatura
a la literatura actual y ver su
diferencia con toda la
produccin anterior.
Explicar relaciones entre las obras ledas y
comentadas, el contexto histrico y literario en que
aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo
XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal o en grupo de informacin y de sntesis,
exponiendo una valoracin personal, o de
imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
4.- Leer y comentar novelas y
relatos breves, de este
momento histrico buscando su
relacin con movimientos
filosficos y artsticos
Aplicar las herramientas digitales (TIC) para
contextualizar histrica y socialmente a los
movimientos culturales de la misma poca.
72
coetneos.
5.- Realizar comentarios de
texto de novelas de estos
autores para afianzar las
capacidades a demostrar en la
P.A.U.
Aplicar lo aprendido al texto propuesto y
relacionarlo con todo lo anteriormente visto.
Aplicar lo aprendido sobre literatura y sobre el
contexto histrico y demostrar las habilidades
lingsticas necesarias para un comentario de texto
completo.
6.- Ser capaces de reconocer
los movimientos literarios de
esta U.D. y darles su situacin
literaria en relacin a
movimientos anteriores.
Reconocer los rasgos literarios propios,
relacionarlos entre autores, ver diferencias entre
autores y obras. Saber explicar su razn de ser de
acuerdo al momento histrico y acontecimientos de
la poca que pudieron marcar su estilo.
7.- Aprender a utilizar
determinadas herramientas de
las TIC en el aprendizaje de la
literatura y ser competentes
digitales de acuerdo a las
expectativas del trabajo en el
aula.
Saber aplicar las TIC al trabajo de bsqueda y
organizacin de la materia. Saber exponer y
compartir los contenidos con el profesor y resto de
alumnos en soporte digital.
8.- Aprender a utilizar el
trabajo cooperativo en el
grupo-clase para la consecucin
de todos los dems objetivos
sealados. Sabiendo sacar el
mayor provecho a esta
metodologa.
Reconocer el mayor rendimiento y satisfaccin
del trabajo en grupo de manera cooperativa.
Mejora del rendimiento acadmico. Mayor
motivacin de alumnos y profesor.
73
9.- Buscar la satisfaccin por
el trabajo bien hecho, por la
participacin en grupo, por el
uso de las TIC, todo de acuerdo
a las pautas marcadas por el
profesor.
Demostrar el buen uso de las nuevas
herramientas y del trabajo cooperativo. Sealar la
satisfaccin y mejoras conseguidas.


4.- Contenidos
Tipos de contenidos
Concep Proc. Actit.
1. Contexto sociocultural de fin del XIX y princ. del
XX
X
2. La narrativa de los autores Baroja, Unamuno,
Azorn, Valle-Incln (de fin de siglo) y autores
novecentistas y de vanguardia
X
3. Conocer las caractersticas de esta literatura a travs
de sus obras y de los textos trabajados
X
4. Buscar y trabajar textos literarios en google y
Wikipedia de acuerdo a las pautas de la webquest.
X
5. Conocer los rasgos propios de estos textos literarios
para poder relacionarlos entre s dentro del
movimiento literario en cuestin.
X
6. Mostrar la sensibilidad ante la lectura y el
comentario de textos de esta poca e inters por los
autores


X
74
7. Mostrar el contexto histrico, cultural y social de la
poca que tratamos a travs de las TIC ofrecidas por
el profesor.
X
8. Inters por aspectos que dieron origen a esta
literatura como la influencia de la filosofa de
autores como Schopenhauer, Kierkegaard o
Nietzsche.
X
9. Desarrollar el inters por la creatividad literaria
X
10. Aprender a trabajar cooperativamente entre los
grupos formados.
X
11. Saber exponer en PowerPoint y webquest los
resultados de las bsquedas para compartir con los
dems compaeros.
X
12. Utilizar la plataforma moodle del centro para la
distribucin de los resultados conseguidos.
X
13. Expresarse oralmente correctamente para hacer
llegar nuestra creacin a los dems
X
14. Analizar textos de acuerdo a la estructura del
comentario de texto
X

Temas transversales
El valor de la literatura como expresin de las inquietudes de un momento
histrico, para, por extensin, saber valorar lo que nos aporta tanta riqueza cultural.
Inters sincero por la cultura.
Dentro de este inters, desarrollar el gusto por la literatura, el valor de la
literatura como patrimonio de un pas.
Esta literatura expresa el respeto por los dems, la no discriminacin, la situacin
75
de la mujer en la poca, el amor al progreso y la ciencia y el valor de la persona en s
misma y la importancia de la realizacin de uno mismo dentro de sus valores.
La importancia de saber trabajar con los materiales y posibilidades que nos
ofrecen los nuevos tiempos y las nuevas tecnologas. Saber estar al da con los nuevos
formatos de bsqueda de informacin y de trabajo con ella. Saber reconocer el valor
de la innovacin y vivir y trabajar de acuerdo a los tiempos en que vivimos.
Valorar la importancia de estar preparndonos para llegar a la Universidad y al
mundo laboral y as estar preparados para lo que esto supone. Ser conscientes de que
lo que aprendemos ser muy til en un futuro no lejano.

5.- Actividades y tareas propuestas
Competencias bsicas
trabajadas
C
1
C
2
C
3
C
4
C
5
C
6
C
7
C
8

1.- Recapitulacin de la novela anterior a la de
este tema. Los alumnos prepararn un resumen
esquemtico de lo visto en el tema anterior. Este
resumen se proyectar en PowerPoint a toda la
clase. Trabajo en grupos, puesta en comn y
llegada a un acuerdo de texto nico.


X

X

X





X



2.-Presentacin del tema por el profesor.
Explicacin de las pautas a seguir para la
formacin de grupos de trabajo (4 de 5 alumnos
cada uno) y para la bsqueda de informacin en
internet.
Temporalizacin: Actividades 1 y 2 en una
sesin.

X

X




X

X

X
76
3.- Cada grupo comienza una webquest con las
pautas y seguimiento del profesor. Bsqueda de
documentos digitales de vdeo y podcasts en la red.
Compartir lo encontrado por cada uno con el resto
del grupo.

X

X

X

X
4.- Visionado de los vdeos y podcasts
encontrados sobre el contexto histrico y cultural.

X

X

X

X

5.- Reflexin sobre lo visionado por cada grupo
y posterior debate de toda la clase. Profesor
moderador y gua. Se tomarn notas sobre lo
expuesto para incluirlas en las conclusiones de cada
grupo.
Actividades 3, 4 y 5 en una sesin.


X







X

X

X
6.- Analizar fragmentos de los autores para
identificar caractersticas de la literatura de fin de
siglo en los mismos. Lectura comprensiva por cada
alumno, respuesta a preguntas de contenido y
estilo y posterior comentario de texto sobre uno de
ellos para practicar en vistas a la P.A.U.
(Reconociendo temas principales, secundarios,
rasgos literarios, rasgos del propio autor y
comentario personal)
Una sesin.

X

X

X

X
7.- Lecturas en cada grupo guiadas por el
profesor, resumen del contenido y su exposicin
oral para el resto de grupos. Participacin activa
de todos los alumnos. La funcin de orador ir
rotando dentro de cada grupo con cada lectura.
Tenemos 20 alumnos, habr 4 grupos de 5 alumnos
y seleccionaremos 5 lecturas para que todos los
alumnos tengan la posibilidad de exponer

X

X

X

X

X


77
oralmente.
Esta actividad llevar dos sesiones y el profesor
habr entregado los textos anteriormente para que
los alumnos puedan leerlos antes.
8.- Inclusin en las webquest de las lecturas de
la actividad anterior unindolas a cada estilo y
autor. Seleccin e inclusin en la misma de todos
los vdeos y podcasts encontrados de acuerdo a su
temtica. Trabajo de reflexin sobre los rasgos ms
significativos de cada autor. Presentacin al
profesor de los logros hasta ahora conseguidos.
Profesor sigue todo el proceso.
Una sesin.


X


X


X


X



X


X
9. Trabajo de grupo, cada uno terminar su
webquest de acuerdo a los criterios dados por el
profesor. Vertebrar los movimientos y autores con
sus momentos histricos y acontecimientos clave.
Demostracin de la capacidad relacional y de
sntesis de los alumnos.

X

X

X

X

X
10. Aprobacin por el profesor de las 4
webquests presentadas, correccin o mejora de
algunas partes y creacin de una nica webquest
representativa de todo el grupo-clase. Subir esta
ltima al moodle del centro para uso y disfrute de
todos los profesores y alumnos.
Actividades 9 y 10 en una sesin.

X

X

X


ndice de Competencias Bsicas:
1- Competencia en comunicacin lingstica
2- Competencia matemtica
78
3- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4- Tratamiento de la informacin y competencia digital
5- Competencia social y ciudadana
6- Competencia cultural y artstica
7- Competencia para aprender a aprender
8- Autonoma e iniciativa personal
6.- Metodologa
El mtodo de enseanza es el del trabajo cooperativo, en el que superamos las
carencias del mtodo tradicional y el profesor no tiene una relacin unidireccional
con los alumnos. No solamente el profesor transmite conocimientos a los alumnos
sino que quiere transmitirles el gusto por la materia y la capacidad de encontrar por
s mismos los conocimientos. El alumno es el responsable de su aprendizaje y se sirve
de la gua del docente para conseguirlo.
Se trata de que los alumnos construyan su propio conocimiento usando las TIC
(las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), aprendan literatura
por ellos mismos y sean, a la vez, competentes en el uso de las herramientas digitales.
Que creen un conocimiento significativo y relacional, esto har que su retencin sea
tambin a ms largo tiempo.
El profesor es un mediador de todo este proceso, l planifica el procedimiento, las
tareas, sabe cul es el objetivo y resultados que quiere conseguir. La satisfaccin y
motivacin del mismo profesor tambin aumenta.
Fomentamos la participacin activa de todos los alumnos, evitando la pasividad
en las aulas y aumentando el inters y la motivacin de los alumnos porque tienen
un objetivo: crear una webquest con todo lo que han trabajado sobre la materia. Sin
79
darse cuenta tienen el objetivo de aprender lo mximo posible.
Sin perder de vista en ningn momento los conocimientos y habilidades que hay
que conseguir para la P.A.U. realizaremos los comentarios de texto y anlisis
sintcticos que se consideren pertinentes de acuerdo al progreso del alumnado.

El trabajo cooperativo ensear a compartir conocimientos, a ser til al grupo y
crear una conciencia de equipo motivadora. Servir para que el alumno quiera
superarse en la medida en que esto significa una mejora para todo el grupo.

7.- Atencin a la diversidad
1.- Aunque son muy pocos los alumnos extranjeros y no presentan dificultades de
aprendizaje, ya que han llegado hasta este curso previo a la Universidad, s que
podemos observar que algunos alumnos tienen una base conceptual y de
vocabulario que se debe reforzar. Conceptos abstractos que aparecen en la teora o
los textos son, para algunos de los alumnos, completamente desconocidos.
2.- No hay grandes diferencias en este grupo-clase. La mayora tienen un nivel
medio-alto de conocimientos y de posibilidades de mayor aprendizaje.
3.- En cualquier caso, el trabajo cooperativo igualar las capacidades de los
miembros de cada grupo porque servir para ayudarse entre ellos.
4.- El uso de las TIC es solidario y todos los alumnos pueden aprender a usarlas y
favorecerse de su uso. Su uso iguala a los alumnos y los prepara para la vida social actual y
futura, sin discriminaciones por falta de oportunidades en la enseanza.



80
8.- Espacios y recursos
1.- Recursos fsicos: libros, fotocopias, apuntes, aula, biblioteca.
2.- Recursos audiovisuales: proyector, ordenadores suficientes por cada grupo,
todos conectados a internet, moodle en el centro, pizarra digital para los visionados
y todos los dems relacionados con las herramientas TIC sealadas.
3.-Recursos bibliogrficos: libros de lectura, libro de texto, diccionarios, guas de
lectura, esquemas de resumen de cada tema, materiales en el aula virtual del
instituto.


9.- Procedimientos de evaluacin 10.- Instrumentos de evaluacin
1.-Establecer relaciones entre las obras,
autores y movimientos estudiados y los
elementos ms destacados del contexto
cultural, social e histrico en que aparecen.
1a- Exposiciones en PowerPoint sobre
la relacin entre contextos y autores y
obras. Observacin de los logros de los
alumnos durante todo el proceso. De
las relaciones ms simples al principio
a las ms complicadas y analticas al
final del proceso.

1b- Evaluacin concreta de las
webquest confeccionadas. Esta
evaluacin se realiza con un cuadro-
resumen de las habilidades y logros
propio de la webquest. Este se ofrece
en el apartado 4 de este proyecto.
2.- Comprobacin de la capacidad de
compresin y expresin del contenido de las
lecturas.
2a-Realizacin de resmenes o
esquemas previos revisados por el
profesor.
2b- Exposiciones orales de los grupos
81
sobre las lecturas.
2c- Comentarios de texto guiados.
3.- Observacin del trabajo cooperativo y
sus resultados.
3a- Funcin mediadora y controladora
de todo el proceso por el profesor.
3b-Peticin de los trabajos en cada
estadio del proceso, para poder ver la
evolucin.
4.- Adecuacin de los documentos en vdeo
o audio a la materia tratada.
4-Pruebas realizadas entre los propios
alumnos para decidir qu documentos
son los ms interesantes y provechosos
para incluir en su investigacin.
5.- Evaluacin de la oralidad.
5a-Observacin y notas del profesor
durante las exposiciones.
5b-Control de su correccin en cuanto
a la forma: buena vocalizacin,
expresin, correccin y al contenido:
exactitud en sus conclusiones y en el
resultado. Ficha de evaluacin de la
expresin oral.
5c-Calificacin individual y grupal.
Sobre el progreso individual en
relacin al del grupo.
6.- Anlisis de la competencia digital de los
alumnos.
6a-Sealamos el progreso desde sus
conocimientos previos hasta el fin de
las tareas.
6b-Lectura por el profesor de todos los
resultados conseguidos y los diversos
mtodos.
6c-Comprobacin en cada alumno de
la obtencin de los contenidos
procedimentales necesarios para ser
competentes digitales.

7.-Valorar la actitud del alumno y los
grupos.
7a- Control de asistencia y
puntualidad.
7b- Observacin de la participacin,
inters, predisposicin para el trabajo,
82
cooperacin, interaccin con otros
alumnos, respeto por dems alumnos y
profesor.
7c-Comprobacin del mantenimiento
de los recursos: respeto por los
materiales, uso adecuado.


Desarrollo individualizado de cada actividad propuesta en la unidad didctica:
Actividad 1: Recapitulacin de la novela anterior a la de este tema. Los alumnos
prepararn un resumen esquemtico de lo visto en el tema anterior. Este resumen se
proyectar en PowerPoint a toda la clase. Trabajo en grupos, puesta en comn y llegada a
un acuerdo de texto nico.
En esta primera actividad los alumnos harn un esfuerzo de memoria y sntesis de la
leccin anterior dentro del temario. El profesor indica los grupos que sern de 5 alumnos
intentando formar grupos heterogneos para que unos ayuden a otros. Redactarn por
grupo un documento PowerPoint sencillo que recoja un esquema del estilo literario justo
anterior al que vamos a tratar en este tema. Debern principalmente marcar los rasgos ms
caractersticos para luego poderlos comparar con el estilo de la Generacin del 98.
Presentarn oralmente uno de cada grupo a toda la clase sus redacciones y el profesor
intervendr para corregir o aadir algn aspecto que no deben olvidar.
Se guardarn estas presentaciones grupales para al final de las sesiones hacer un nuevo
documento con las comparaciones entre el estilo literario de la novela realista y naturalista
83
y la de la Generacin del 98. Se dedicarn unos 20 minutos a la redaccin del documento
sencillo y su exposicin oral.
Actividad 2: Presentacin del tema por el profesor. Explicacin de las pautas a seguir
para la formacin de grupos de trabajo (4 de 5 alumnos cada uno) y para la bsqueda de
informacin en internet. En esta segunda actividad el profesor formar otros grupos
diferentes a los de la anterior actividad pensando en las capacidades de cada uno y las
aportaciones que pueden hacer al grupo. Sern grupos heterogneos para que no haya
diferencias significativas entre los cuatro grupos del aula.
El profesor presentar el tema a tratar, una breve introduccin de la literatura y los
autores del 98 y entrega de la webquest creada por el profesor para esta materia. Los
alumnos trabajan cada uno con un ordenador y se divide la clase en cuatro grupos de mesas
para que cada grupo pueda concentrarse. Para esta primera toma de contacto con la
webquest que tienen que completar ser de unos 30 minutos. En este tiempo se repartirn
los recursos que cada uno de los cuatro va a buscar y trabajar. El profesor observar este
reparto e intervendr si lo considera necesario para la buena consecucin de las tareas.
Temporalizacin: Actividades 1 y 2 en una sesin.
Actividad 3: Cada grupo comienza una webquest con las pautas y seguimiento del
profesor. Bsqueda de documentos digitales de vdeo y podcasts en la red. Compartir lo
encontrado por cada uno con el resto del grupo. En esta segunda sesin de las ocho que
tenemos los grupos comenzarn el trabajo de los contenidos de la webquest, cada miembro
de grupo compartir con los dems lo que va preparando para coordinarse entre s, usando
84
siempre los recursos indicados por el profesor. Cuantos ms documentos multimedia
encuentren mejor ser para luego seleccionar de ellos los ms interesantes. Se leern o vern
todos los documentos encontrados por los cinco miembros del grupo para entre todos sacar
la informacin respuesta a las tareas y el proceso indicados en la webquest.
El profesor resuelve dudas de contenido y observa el trabajo de los grupos. Aprueba la
eleccin de los mejores contenidos para su visionado en la siguiente actividad.
Actividad 4: Visionado de los vdeos y podcasts encontrados sobre el contexto histrico y
cultural. Los cuatro grupos ofrecen sus mejores contenidos encontrados para ser vistos y
odos por el resto del grupo-clase. Necesitamos que todos los alumnos vean el mismo
contexto de la literatura. Proyeccin para toda la clase de los vdeos y podcasts.
Actividad 5: Reflexin sobre lo visionado por cada grupo y posterior debate de toda la
clase. Profesor moderador y gua. Se tomarn notas sobre lo expuesto para incluirlas en las
conclusiones de cada grupo. Los grupos reflexionan sobre el contexto histrico, social y
cultural visto, toman notas y argumentos para compartir con el resto de la clase. Se realiza
un debate-reflexin con la observacin del profesor. Se tomar acta de lo debatido para
incluir en las conclusiones de la webquest.
Actividades 3, 4 y 5 en una sesin. 20, 20 y 10 minutos respectivamente.
Actividad 6: Analizar fragmentos de los autores para identificar caractersticas de la
literatura de fin de siglo en los mismos. Lectura comprensiva por cada alumno, respuesta a
preguntas de contenido y estilo y posterior comentario de texto sobre uno de ellos para
85
practicar en vistas a la P.A.U. (Reconociendo temas principales, secundarios, rasgos
literarios, rasgos del propio autor y comentario personal) Se realiza una visita a la biblioteca
del centro para buscar esos fragmentos, uso de diccionarios para resolver dudas de
significado de lxico nuevo para el alumno. Eleccin de entre ellos de un fragmento
susceptible de un buen comentario de texto. Realizacin del comentario como preparacin
para la prueba de acceso a la Universidad.
Una sesin.
Actividad 7: Cinco textos para cada grupo, seleccionados por el profesor. Resumen del
contenido dentro de cada grupo y su exposicin oral para el resto. Participacin activa de
todos los alumnos. La funcin de orador ir rotando dentro de cada grupo con cada lectura.
Tenemos 20 alumnos, habr 4 grupos de 5 alumnos y seleccionaremos 5 lecturas para que
todos los alumnos tengan la posibilidad de exponer oralmente. Esas cinco lecturas estn
detalladas en los recursos de la webquest. El profesor ir observando las exposiciones y
rellenando una ficha de evaluacin de la expresin oral para la calificacin individual y
posterior cmputo grupal.
Esta actividad llevar dos sesiones y el profesor habr entregado los textos anteriormente
para que los alumnos puedan leerlos antes.
Actividad 8: Inclusin en las webquest de las lecturas de la actividad anterior unindolas
a cada estilo y autor. Seleccin e inclusin en la misma de todos los vdeos y podcasts
encontrados de acuerdo a su temtica. Trabajo de reflexin sobre los rasgos ms
significativos de cada autor. Presentacin al profesor de los logros hasta ahora conseguidos.
86
Profesor sigue todo el proceso. Es un trabajo de anlisis por parte de los alumnos, deben
saber reconocer los rasgos literarios de los fragmentos para colocarlos dentro de la webquest
en el autor correcto y su obra. Las webquests estn ya muy avanzadas, se ha respondido a
todas las tareas de ella y se ha seguido su proceso. Todos los recursos se han utilizado
para la bsqueda de informacin.
Una sesin.
Actividad 9: Trabajo de grupo para cada uno terminar su webquest de acuerdo a los
criterios dados por el profesor. Vertebrar los movimientos y autores con sus momentos
histricos y acontecimientos clave. Demostracin de la capacidad relacional y de sntesis de
los alumnos. Se rellena el campo de conclusiones por cada grupo en el que se incluyen sus
reflexiones, dificultades que han tenido, dudas que surgieron, todo lo que sea de relevancia
para aprender a completar webquests en el futuro.
Actividad 10: Aprobacin por el profesor de las 4 webquests presentadas, correccin o
mejora de algunas partes y creacin de una nica webquest representativa de todo el grupo-
clase. Subir esta ltima al moodle del centro para uso y disfrute de todos los profesores y
alumnos. La creacin de una nica como coordinacin de los cuatro grupos. Observacin
por parte del profesor de las contribuciones de cada una de las cuatro para la creacin de la
nica. Comparte con los alumnos estas contribuciones de cada grupo e indica mejoras
posibles.
Actividades 9 y 10 en una sesin. 15 y 35 minutos respectivamente.
87

La temporalizacin incluye ocho sesiones (dos semanas del curso) que he repartiendo
y sealando a cada actividad de la Unidad Didctica, la ltima, he dejado para la
evaluacin de todo el proyecto de trabajo. En esta ltima sesin el profesor compartir con
los alumnos sus observaciones sobre el progreso del trabajo, sus observaciones sobre las
exposiciones orales, entregar los comentarios de texto corregidos, repasar los contenidos
de la webquest conjunta del grupo-clase y les informar de las calificaciones de cada grupo
explicando sus razones y posibles mejoras para prximos trabajos. En esta sesin los
alumnos pueden reflexionar y compartir sus inquietudes sobre qu les ha parecido el trabajo
realizado.


Muestro aqu un ejemplo de webquest que he realizado para ilustrar su confeccin. A
partir de la pgina www.aula21.net he ido confeccionando una webquest dirigida a los
alumnos de la unidad didctica para que busquen informacin, trabajen y expongan sus
logros sobre la narrativa de Po Baroja.
Ms ejemplos de webquest en http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

En esa pgina web se encuentra un taller de webquest y con unos sencillos pasos
vamos hacindola:
88



89



Enlace: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.php#introducci%C3%B3n
90
Se elige la letra, el color, etc. Y se pasa a rellenar los apartados de introduccin,
tareas, proceso, recursos, evaluacin y conclusin. El profesor debe primero buscar la
informacin y luego dar a los alumnos los recursos donde encontrarla, de manera concreta y
precisa sealar las pginas en internet donde se encuentran los datos que les ha pedido
encontrar. Si son datos concretos el alumno debe estudiarse ese enlace y saber sacar la
informacin relevante.
Una buena confeccin de pgina web depende del trabajo planificador del profesor,
sabiendo lo que quiere conseguir de sus alumnos debe darles los caminos que llevan a ello,
sin ser los recursos demasiado facilones para que los alumnos puedan demostrar sus
habilidades.
Ejemplo de webquest de Po Baroja: Esta es una webquest que ilustra el resultado
que puede llegar a tener un profesor que realiza una buena webquest para presentarla a sus
alumnos:
http://pitufita-txus.blogspot.com.es/2006/12/webquest.html









91
4. Mejoras perseguidas con esta metodologa y propuesta de evaluacin de la
prctica.


Incluyo aqu, lo primero, una Unidad Didctica sobre la misma materia que llev a
la prctica con mis alumnos, quiero con ello ofrecer una visin clara de los dos modelos de
trabajo para poder despus comentar sus diferencias y mejoras de uno sobre otro.
La Unidad Didctica que muestro aqu es ms tradicional, incluye alguna nueva
tecnologa para la realizacin de las tareas o para la exposicin del profesor pero, en general,
tiene una metodologa en la que el profesor expone la materia y los alumnos la reciben, ellos
no crean su aprendizaje como ocurre en la anterior unidad.
Veamos:




rea U.D. n Ttulo de la U.D.
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
002 La narrativa anterior a la Guerra Civil


1.- Introduccin y contextualizacin
Temporalizacin N de sesiones
Del 26 de marzo al 3 de abril de 2012 5 sesiones de 50 minutos
92
Esta unidad didctica est programada para un grupo clase del IES La Laboral
(Av. de La Rioja n 6, 26140, Lardero, La Rioja) de 2 de Bachillerato orientado a
Humanidades y Ciencias Sociales que consta de 20 alumnos sin dificultades de
aprendizaje, de los cuales tres son extranjeros. Son un grupo que demuestra su
madurez para haber llegado a Bachillerato y aspirar a la Universidad para el curso
prximo.
Son un grupo en el que se ve buena relacin entre ellos, parecen todos ms o
menos amigos y entre ellos se pueden ver diferentes grupitos que demuestran
intereses comunes entre ellos.
De entre todo el grupo yo destacara cuatro alumnos que participan de la clase,
que demuestran inters y que tienen buenos resultados. Pero en conjunto el grupo es
muy agradecido para con el profesor y en las sesiones que he sido yo la profesora he
salido satisfecha de su participacin y del inters demostrado.
Al ser alumnos ms mayores, las explicaciones de clase pueden ser ms largas y
ms densas y se pueden mandar tareas para casa y corregirlas en clase pasados unos
pocos das. Su mayor preocupacin es la realizacin de la Prueba de Acceso a la
Universidad y todo el curso est dirigido y volcado a su preparacin, para que los
alumnos vayan a este examen con confianza en sus capacidades y puedan obtener la
nota que sea necesaria para ser aceptado en la facultad que hayan elegido.

2.- Objetivos didcticos 3.- Criterios de evaluacin
1.-Conocer las caractersticas
del momento literario de finales
del s. XIX y principios del XX.
Conocer la realidad cultural/ histrica de Espaa
en ese momento. Contextualizar la literatura de
esta poca.
93
2.- Acercar a los alumnos, los
autores ms importantes de
este periodo: Po Baroja,
Unamuno, Azorn, Valle-
Incln, Prez de Ayala, Mir,
Gmez de la Serna y Benjamn
Jarns.
Exponer, explicar, argumentar, resumir y
comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
3.- Leer y textos de estos
autores con atencin a las
aportaciones de esta literatura
a la literatura actual y ver su
diferencia con toda la
produccin anterior.
Explicar relaciones entre las obras ledas y
comentadas, el contexto histrico y literario en que
aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo
XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal de informacin y de sntesis, exponiendo
una valoracin personal, o de imitacin y
recreacin, en soporte papel o digital.
4.- Leer y comentar novelas y
relatos breves, de este
momento histrico
relacionndolo con
movimientos filosficos y
artsticos coetneos.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para resolver problemas
de comprensin de textos orales y escritos y para la
composicin y revisin autnoma de los textos.
5.- Realizar comentarios de
texto de novelas de estos
autores para afianzar las
capacidades a demostrar en la
P.A.U.
Aplicar lo aprendido al texto propuesto y
relacionarlo con todo lo anteriormente visto.
Aplicar lo aprendido sobre literatura y lo
aprendido sobre el contexto histrico y demostrar
las habilidades lingsticas necesarias para un
comentario de texto completo.
94
4.- Contenidos
Tipos de contenidos
Concep Proc. Actit.
Contexto sociocultural de fin del XIX y princ. del XX X
La narrativa de los autores Baroja, Unamuno, Azorn,
Valle-Incln (de fin de siglo) y autores novecentistas y de
vanguardia
X
Conocer las caractersticas de esta literatura a travs de sus
obras y de los textos trabajados

X
Trabajar textos literarios para su comprensin X
Conocer los rasgos propios de estos textos literarios. X
Mostrar la sensibilidad ante la lectura y el comentario de
textos de esta poca e inters por los autores


X
Inters por aspectos que dieron origen a esta literatura
como la influencia de la filosofa de autores como
Schopenhauer, Kierkegaard o Nietzsche.
X
Desarrollar el inters por la creatividad literaria X
Saber utilizar la lengua castellana para comunicar a los
dems nuestra creacin.
X
Expresarse oralmente correctamente para hacer llegar
nuestra creacin a los dems
X
Analizar textos de acuerdo a la estructura del comentario
de texto
X
95


Temas transversales
El valor de la literatura como expresin de las inquietudes de un momento
histrico, para, por extensin, saber valorar lo que nos aporta tanta riqueza cultural.
Inters sincero por la cultura.
Dentro de este inters, desarrollar el gusto por la literatura, el valor de la
literatura como patrimonio de un pas.
Esta literatura expresa el respeto por los dems, la no discriminacin, la situacin
de la mujer en la poca, el amor al progreso y la ciencia y el valor de la persona en s
misma y la importancia de la realizacin de uno mismo dentro de sus valores propios.

5.- Actividades y tareas propuestas
Competencias bsicas
trabajadas
C
1
C
2
C
3
C
4
C
5
C
6
C
7
C
8
1.- Visionado de vdeo y explicacin
esquemtica en presentacin PowerPoint del
contexto histrico y socio econmico de la poca.

X

X

X



X


2.- Recapitulacin de la novela anterior a la de
este tema.


X





X

96

3.- Proyeccin de la exposicin del profesor para
que los alumnos tengan una visin total del tema y
puedan seguir las explicaciones.

X

X

X

X
4.- Analizar fragmentos de los autores para
identificar caractersticas de la literatura de fin de
siglo en los mismos.

X





X

X

X
5.- Identificar la estructura de los textos
trabajados, temas principales, secundarios.

X

X

X
6.- Lectura en grupo de algunos de los textos y
resumir oralmente el contenido. Participacin de
todos los alumnos.

X

X


X

X
7.- Interactuar en el aula para recordar
conceptos, explicar caractersticas. Participacin y
cooperacin alumno-profesor.

X

X

X

X
8.- Proyeccin de vdeo sobre Gmez de la Serna
para contextualizar la teora.

X

X

X

X


6.- Metodologa
Emplearemos un mtodo en enseanza-aprendizaje que se base en la interaccin
entre alumno y profesor a travs de la bsqueda de la participacin de los alumnos a
lo largo de la exposicin de contenidos. El profesor tratar de asegurar
continuamente la recepcin de los contenidos por los alumnos con preguntas
constantes sobre el contenido, significado de palabras, conocimientos previos y
expectativas de los alumnos.
97

Las actividades escritas estn llamadas a ejercitar y afianzar las habilidades que
se van a exigir en la Prueba de Acceso a la Universidad. Los textos del libro y sus
actividades tienen una clara finalidad de comprobar y mejorar las tcnicas que los
alumnos tendrn que demostrar en la prueba.
La deduccin de contenidos informativos a travs del anlisis de los textos
propuestos. Se intenta que la teora se vea reflejada en los textos y que los alumnos
la reconozcan y esto sirva para un mejor aprendizaje y memorizacin a travs de
haber relacionado conceptos anteriormente.

El alumno participar de forma activa en la toma de apuntes y en la consulta de
otros libros. Se ofrecer a los alumnos la propia presentacin en PowerPoint para que
puedan usarla como material de estudio.


8.- Espacios y recursos
1.- Recursos fsicos: pizarra, aula, biblioteca.
7.- Atencin a la diversidad
Aunque son muy pocos los alumnos extranjeros y no presentan dificultades de
aprendizaje, ya que han llegado hasta este curso previo a la Universidad, s que
podemos observar que algunos alumnos tienen una base conceptual y de
vocabulario que se debe reforzar. Conceptos abstractos que aparecen en la teora o
los textos son, para algunos de los alumnos, completamente desconocidos. No hay
grandes diferencias en este grupo-clase. La mayora tienen un nivel medio-alto de
conocimientos y de posibilidades de mayor aprendizaje. Solamente algunos alumnos
necesitan de refuerzo para aprender vocabulario y saber usarlo adecuadamente.
98
2.- Recursos audiovisuales: proyector, ordenador conectado a internet.
3.-Recursos bibliogrficos: libros de lectura, libro de texto, diccionarios, guas de
lectura, esquemas de resumen de cada tema, materiales en el aula virtual del
instituto.

9.- Procedimientos de evaluacin 10.- Instrumentos de evaluacin
1.- Establecer relaciones entre las obras,
autores y movimientos estudiados y los
elementos ms destacados del contexto
cultural, social e histrico en que aparecen.
1a- Recreacin de motivos temticos o
tpicos literarios.

1b- Bsqueda de coincidencias
temticas o estilsticas entre varios
textos.
2.- Comprobacin de la compresin lectora
por los alumnos de los textos propuestos.
2a- Realizacin de resmenes o
esquemas.
2b- Comentarios de texto guiados
3.- Correccin de los comentarios de texto
propuestos. Participacin de los alumnos y
correccin constructiva por parte del
profesor.
3.-Peticin de la participacin de los
alumnos y aportacin de sus trabajos

Si damos un repaso a las competencias trabajadas en una Unidad Didctica y en la
otra podemos ver claramente que en la primera, que es la innovadora, la que incluye el uso
de las TIC y el trabajo cooperativo como ejes de toda la unidad, el fomento del aprendizaje
de contenidos procedimentales es primordial, de catorce contenidos siete son
procedimentales.
99
Esto da un gran peso al aprendizaje de tcnicas de trabajo, de organizacin de la
informacin, de cmo utilizar las TIC, de cmo presentar la informacin sea oralmente o
por escrito en soporte papel o digital. En el currculo del curso se insiste en la enseanza de
contenidos procedimentales por parte de los alumnos para que puedan construir su
conocimiento. En mi unidad didctica innovadora he recogido esta caracterstica.
La unidad didctica segunda es, por comparacin con la innovadora, todava muy
tradicional. Aunque intenta recoger formatos nuevos como el PowerPoint sigue dndoles un
enfoque de profesor a alumno y no hay verdadero feedback de alumno a profesor o de
trabajo entre alumnos. Sigue siendo un enfoque tradicional al que se han aadido nuevas
herramientas. Esto no es innovador como ya apunt al principio de mi proyecto.
En la unidad didctica innovadora vemos que el trabajo es cooperativo, de grupos,
entre los alumnos se construyen el aprendizaje y los resultados, el profesor es un
planificador, acotador de herramientas y contenidos, un gua, un evaluador, mediador,
observador del proceso y consejero del trabajo y de los alumnos. Mientras que en la unidad
ms tradicional no encontramos todo esto sino un profesor que da clases magistrales y
evala la recepcin de contenidos.
En la primera unidad resalto las TIC utilizadas y se puede ver que son herramientas
sin las cuales no podramos conseguir ese aprendizaje con este mtodo, son fundamentales y
se consideran en s mismas uno de los objetivos del aprendizaje. Se seala su conocimiento
previo por los alumnos en la contextualizacin del grupo-aula, se encuentran en los
objetivos como algo ms a aprender a utilizar, estn tambin en los contenidos (en los
100
procedimentales), en los temas transversales como valor en s mismas, en las actividades por
supuesto, en la metodologa como eje vertebrador de toda la unidad, en la atencin a la
diversidad, en los recursos audiovisuales y en la evaluacin.
Estn a lo largo de toda la unidad didctica porque son condicin para llegar al tipo
de aprendizaje que propongo: significativo, aprender a aprender y estar preparado para la
vida social y laboral contempornea. Quiero que mis alumnos aprendan de la manera
acorde a la poca en la que viven, lo que les permitir en un futuro estar preparados
tambin para las exigencias del mercado laboral. Quiero tambin usar sus centros de inters
porque sabemos que las TIC no tienen misterios para ellos y que son fruto de motivacin
para cualquier actividad que tengan que realizar en el aula. Quiero que se motiven con lo
que conocen y que lleguen a interesarse ms por la materia en la medida en que ven que su
progreso va en aumento.
La unidad didctica innovadora tiene otro punto a su favor: no da lugar ni momento
a la pasividad en el aula. Todas las actividades estn orientadas al trabajo en equipo y cada
miembro es importante, todos tienen que participar para que el aprendizaje funcione.
Todos los miembros y todos los grupos son fundamentales dentro de la unidad didctica.
Los cuatro grupos de cinco, en este caso concreto, dependen de sus cinco miembros, y el
resultado global, la webquest del grupo-clase, depende del trabajo de los cuatro grupos.
La composicin de los grupos ser elegida por el profesor para que no se creen grupos
ms homogneos que otros, aqu debe trabajar el criterio del profesor para formar grupos
101
compensados, grupos en los que unos refuerzan a otros para que las posibilidades de los
todos ellos sean iguales.
Las mejoras del mtodo innovador sobre el tradicional son claras si comparamos las
unidades didcticas, se puede ver que los alumnos aprenden muchas ms disciplinas a la
vez: literatura, historia, cultura y la aplicacin de las TIC al aprendizaje. El trabajo en
equipo fomenta la participacin, el esfuerzo, lo que lleva a un mejor resultado, la
motivacin es ms alta debido al deseo de ser el mejor grupo, el profesor tambin se siente
ms satisfecho al ver que sus alumnos trabajan, que llegan a logros concretos. Incluso la
evaluacin es continua y ms ajustada a lo que realmente han aprendido los alumnos, no
hay lugar al alumno que no trabaja en clase y luego obtiene muy buenas calificaciones.
Incluso el profesor se ve beneficiado porque tambin aprende a usar nuevos mtodos
de enseanza ms dinmicos y comunicativos como el cooperativo, porque su satisfaccin y
motivacin por el trabajo bien hecho es mayor al ver a sus alumnos progresar y porque l
mismo mejora su competencia digital con su prctica.



En cuanto a la evaluacin de la prctica, en mi unidad didctica recojo los criterios,
procedimientos e instrumentos de la evaluacin, que ser continua y para la final se
reservar la ltima sesin (la octava) dando as tiempo a su recapitulacin y para la
reflexin entre alumnos y profesor. Recapitulacin de las etapas del proceso y de las
actividades con los resultados de cada una para poder reflexionar sobre su progreso
102
ascendente y sobre algunos puntos que necesiten mejora o ser eliminados y cambiados por
otros.
Doy especial importancia a la evaluacin de la actitud del alumno y de los grupos.
Tratndose de un trabajo cooperativo la actitud y el inters de los alumnos es factor
determinante para llegar a hacer un buen trabajo. Sealo en la unidad didctica innovadora
como procedimiento de evaluacin nmero 7 la valoracin de la actitud del alumno y
grupo y como instrumentos de evaluacin aparecen, entre otros, el control de la asistencia,
de la participacin, del inters por el trabajo y el respeto por los recursos. Esta parte de la
evaluacin supondr un 20% de la calificacin final del alumno.
En los instrumentos de evaluacin de la primera unidad didctica sealo un cuadro
para la comprobacin de los resultados conseguidos en la webquest, este cuadro modelo es el
siguiente:

Excelente Bien Suficiente Insuficiente
Presentacin
(20%)
La informacin est
muy bien organizada
en cada apartado,
los prrafos estn
bien redactados y
estructurados.
Ortografa y
gramtica precisa (2
puntos)
La informacin est
organizada con
prrafos bien
redactados.
Presenta casi todos
los apartados (1.8
puntos).
La informacin est
organizada, pero los
prrafos no estn
bien redactados y
no se presentan la
mitad de los
apartados (1.6
puntos).
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada. Los
apartados son dos
o tres (1.4
puntos).
Recursos visuales
(10%)
Los recursos visuales
enriquecen el tema,
son ordenados,
precisos y aaden al
entendimiento del
tema (1 punto).
Los diagramas e
ilustraciones son
precisos y aaden al
entendimiento del
tema (0.9 puntos).
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenadas y
precisos y algunas
veces aaden al
entendimiento del
tema (0.8 puntos).
Los diagramas e
ilustraciones no
son precisos o no
aaden al
entendimiento del
tema (0.7 puntos).
103
Precisin
(30%)
Trabajo muy bien
documentado, ofrece
un enfoque completo
del problema, y
muestra todos los
datos pertinentes
para lograr los
objetivos (3 puntos).
La documentacin y
los datos ayudan a
lograr casi con todos
los objetivos (2.7
puntos).
Se ha conseguido
proporcionar
documentacin,
pero falta una
comprensin
completa del
problema (2.4
puntos).
Disperso, sin que
aparezca una
verdadera
conexin entre el
problema y la
solucin (2.1
puntos).
Recursos web
(20%)
Se observa que los
recursos web son
suficientes y
adecuados, fueron
seleccionados y
enriquecen la
fundamentacin del
tema, se presentan
organizados (2
puntos)
Los recursos web
fueron ligeramente
seleccionados, se
presentan
organizados y
apoyan al tema (1.8
puntos).
Los recursos web
fueron
superficialmente
seleccionados y
organizados,
apoyan ligeramente
al tema (1.6
puntos).
Los recursos se
seleccionaron al
azar y tenuemente
apoyan el tema,
no se encuentran
organizados. Las
ligas no funcionan
(1.4 puntos).
Publicacin
(20%)
Se usa algn servicio
web. Se muestran
todos los apartados
y cada uno de ellos
permite conducir el
aprendizaje (2
puntos).
Se usa algn
servicio web. Faltan
algunos apartados
pero se pueden
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje (1.8
puntos).
Se usa algn
servicio web. Se
muestran todos los
apartados y cada
uno de los
apartados permite
conducir el
aprendizaje (1.6
puntos).
No se usa algn
servicio web. Se
muestran todos
los apartados y
cada uno de los
apartados permite
conducir el
aprendizaje (1.4
puntos).
TOTAL 10

Esta tabla es un ejemplo de evaluacin del resultado final de la webquest. Hay
muchos otros ejemplos de plantillas a seguir pero esta recoge aspectos de forma y de
contenido, lo que me parece acertado.
La evaluacin de la webquest supondr un 60% de la nota final.
La evaluacin de la expresin oral de los alumnos es un 20% de esa nota. Que se
evala con la ficha de expresin oral. Recogida en los procedimientos e instrumentos de
evaluacin nmero 5 y viene de la actividad 7 de la unidad didctica innovadora.
De acuerdo al grupo-clase y sus caractersticas y las condiciones de cada grupo y
alumno deber evaluarse su progreso. No es tan importante el resultado obtenido de las
tareas: la consecucin de una webquest casi perfecta o haber encontrado unos contenidos lo
104
ms adecuados, sino que el profesor primar en su evaluacin y calificacin al progreso
llevado por cada alumno y grupo. Me importa ms cunto han participado, cunto han
aprendido, experimentado, reconocido, corregido de sus propios trabajos, su sentido
autocrtico y sus habilidades para lograr el objetivo que la nota que merezca cada webquest
y cul sea la mejor.
El profesor tendr en cuenta en todo momento las caractersticas personales de cada
alumno, el grupo y los recursos con los que cuenta en el aula para dar la calificacin o
valoracin final.








105
5. Conclusiones.


Cuando en la introduccin a este proyecto hablaba de la asignatura especfica de
Innovacin seal que aprend que innovar es cuestionar lo obvio.
En mi propuesta innovadora he tratado de cuestionarme todo lo tradicional de una
clase de literatura. He tratado de ofrecer una unidad didctica que da la vuelta a todo lo
que es obvio en una enseanza y un profesor tradicional: el profesor ya no es el que
expone los contenidos, ahora da pautas para encontrarlos, los alumnos no reciben la
informacin, ahora ellos la buscan y construyen sus conocimientos, el profesor no pone un
examen al final del temario, ahora va controlando y evaluando todo el proceso y la
calificacin final tiene en cuenta las condiciones particulares de cada alumno y la progresin
conseguida. Adems, los alumnos no trabajan individualmente sino que tienen que
aprender a trabajar en equipo, ayudndose unos a otros para el beneficio de todo el grupo.
He intentado que todos los elementos de la enseanza tradicional cambien, que se d
otro enfoque a la enseanza. Todos esos elementos se daban por sentados, no se
cuestionaban, eran obvios, pues ahora los quiero cambiar.
Los recursos en el aula han cambiado, ya no est todo en los libros de texto y en la
pizarra, y por ello, las habilidades tambin tienen que ser otras, todos, profesor y alumnos
deben adaptarse a estos nuevos usos. Los contenidos procedimentales son ahora ms
numerosos y tienen mucho ms peso dentro del aprendizaje y en la evaluacin.
El papel de profesores y alumnos ha cambiado.
El profesor es un medio para llegar al conocimiento. Da pautas, planifica, tiene
objetivos claros de trabajo y resultados, forma los grupos de trabajo, resuelve dudas,
106
aconseja, observa a los alumnos, pero no transmite los contenidos a travs de clases
magistrales en las que no hay reaccin del alumnado. Ya no es una relacin de uno hacia
veinte alumnos, por ejemplo, ahora es una relacin mutua entre alumnos, entre grupos y
recproca con el profesor.



La enseanza tradicional se centraba en la capacidad de los estudiantes de
reproducir la informacin que se les haba transmitido. Hoy por hoy, lo que nos importa
ms es la capacidad de los estudiantes de fijarse objetivos de aprendizaje, organizar un plan
de trabajo para llegar a ellos, conseguirlos y comunicar sus conocimientos.
El tradicional examen se ha dejado para asuntos puntuales en los que s hay que
comprobar unos cimientos bsicos como, por ejemplo, la comprobacin de los
conocimientos previos que se puede hacer con un simple cuestionario. Para la evaluacin
final o las calificaciones de cada alumno se tendr en cuenta el trabajo continuado, la
107
actitud en el aula, el progreso de los alumnos, la mayor competencia en contenidos
procedimentales, etc.
Los alumnos estn acostumbrados a trabajar individualmente y esto no los prepara
para su vida adulta en la que tendrn que trabajar con compaeros, tendrn que compartir
logros y saber manejarse en situaciones en que ellos estn en desventaja respecto al resto del
grupo o al contrario. Otra vez insisto en que hay que preparar a los alumnos para lo que en
su edad adulta va a serles exigible.
Si trabajan en grupo van a tener un aprendizaje activo, no se va a dar lugar a la
pasividad o mera recepcin de lo que exponga el profesor, esto har que el rendimiento sea
mayor, los resultados mejores y, por esto mismo, la motivacin aumentar para emprender
otra tarea. La motivacin se dar por los buenos resultados obtenidos con este tipo de
trabajo.
Todos salen beneficiados de esta innovacin en la manera de trabajar y en las
herramientas, los alumnos estn ms motivados y activos y el profesor tambin. El profesor
va a ver recompensada su labor en buenos resultados y en satisfaccin de los alumnos y
propia.
Pero, como ya apunt al principio de este proyecto, incorporar las TIC a la clase de
literatura no tiene que limitarse a explicar la materia utilizando una presentacin
PowerPoint o enviando al alumnado a buscar informacin en Internet sobre el tema
concreto de trabajo. Tampoco tendra que basarse en la puesta en lnea de una web en la
que colgar apuntes, enlaces o material interesante. Todo lo anterior formara parte de una
108
informatizacin del proceso de enseanza. Pero lo anterior, aunque til, es quiz menos de
la mitad del camino.
Sera informatizar el proceso, pero seguimos sin innovar. Si yo leo un libro en
soporte papel o lo leo en un libro digital (e-book) consigo lo mismo, la informacin es
exactamente la misma, la recepcin es igual: yo leo. Lo mismo ocurre en las aulas
informatizadas: tiene exactamente el mismo resultado que el profesor transmita unos
conocimientos escribindolos a tiza en la pizarra o si los escribe en una presentacin
PowerPoint y la pone en el proyector digital sper moderno. La comunicacin profesor-
alumno es exactamente la misma, de profesor a alumno sin vuelta. No hemos cambiado
nada del proceso de aprendizaje, podramos decir que solo hemos cambiado el formato de
algunas herramientas.
Por esto, hagamos un esfuerzo real por innovar, las TIC nos pueden ayudar a ello,
pero son un medio no el fin. Con ellas no termina la innovacin, con ellas empieza. Del uso
de nuevas herramientas crear un proceso diferente de ensear, eso s es innovar.
Comenzar por cambiar pequeas cosas en el aula, recursos fsicos como la pizarra,
por ejemplo, por una pizarra digital o una pantalla y un proyector, cambiar las fotocopias
que entrego por vnculos que he subido al moodle y he indicado a los alumnos que estn ah
para su lectura o visionado, formar grupos entre los alumnos para que aprendan a trabajar
en equipo, dar pautas sobre cmo quiero que sea el trabajo de aula Empezar por aqu y
terminar cambiando todo el enfoque de cmo se ensea y se aprende.

109

Con mi proyecto propongo una innovacin en el enfoque de la enseanza, hemos
criticado el mtodo tradicional, queremos cambiar, mejorar, entonces debemos innovar en
todo: las TIC nos ayudarn a ver otras posibilidades y a hacer algunas tareas ms llevaderas
o ms rpidas, entonces pensemos en una manera de ensear que sea ms acorde a los
tiempos que corren, ms motivadora, ms formadora, ms prctica y de mejores resultados.
Esta nueva manera destierra todo lo que era obvio en el mtodo tradicional, el
profesor no es el guardin de los conocimientos, esto no motiva a los alumnos; los alumnos
no son meros receptores, esto no da buenos resultados; el aprendizaje memorstico no
funciona a largo plazo Cambiemos por un profesor gua y mediador de los alumnos,
activemos a los alumnos con el trabajo cooperativo, usemos las TIC para conseguir un
aprendizaje significativo, porque este s es valioso y duradero.
Espero algn da poder llevar a la prctica mi unidad didctica innovadora o su
metodologa, quizs en las mismas fechas que he indicado para marzo del ao prximo,
cuando por el calendario docente corresponde esta materia. Pero no puedo tardar mucho
ms porque si no, para entonces ya no ser innovadora, ser quizs, y as lo espero, el
mtodo tradicional de los ltimos aos.



110
Bibliografa y referencias:
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El intertexto cultural Actas del II seminario internacional sobre el dilogo
intercultural y la literatura comparada (Vitoria 25, 26 y 27 de marzo de 2003)
Intertextualidad. Redes de textos y literaturas transversales en dinmica
intercultural
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aprender. Didctica del estudio Pearson Educacin, 2004.
-Gabriel Celaya: Educar poema.
-Toni Cuadrado Esclapez: La enseanza que no se ve. Educacin informal en el siglo XXI
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-Jos Manuel Cuesta Abad: Teoras literarias del siglo XX Ediciones Akal, 2005
-D. W. Fokkema y Elrud Ibsch: Teoras de la literatura del siglo XX Ed. Ctedra,
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-Claudio Guilln, Entre lo uno y lo diverso. Introduccin a la Literatura comparada
Barcelona, Crtica, 1985
111
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los profesores Editores: La Laguna (Tenerife): Tafor, 1997
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Experiencia esttica y hermenutica literaria, Madrid: Taurus, 1992.
La Historia de la Literatura como provocacin de la ciencia literaria
-Wolfang Kayser: Interpretacin y anlisis de la obra literaria Madrid, Gredos, 1992.
-Pere Marqus: http://peremarques.net/
-Francisco Martnez Snchez (coord.): Redes de comunicacin en la enseanza: las nuevas
perspectivas del trabajo corporativo Paids Ibrica, 2003.
-Jos Antonio Mayoral (ed.), Esttica de la recepcin, Madrid: Arco/Libros, 1987.
-Antonio Mendoza Fillola: Literatura comparada e intertextualidad. Una propuesta para
la innovacin curricular de la literatura
-Dolores Romero Lpez y Amelia Sanz Cabrerizo: Literaturas del texto al hipermedia,
Barcelona, Anthropos, 2008
-Juan Snchez Enciso: Ensear literatura: Certezas e incertidumbres para un cambio
Editorial Laia, 1987.
112
-George Steiner, Lecturas, obsesiones y otros ensayos Madrid, Alianza Editorial, 1990
-Lorenzo Tbar Monte: El profesor mediador del aprendizaje Editorial Magisterio, 2003.
-Daro Villanueva: Literatura comparada y enseanza de la literatura Publicado en Actas
del IV Simposio de Actualizacin cientfica y didctica de lengua y literatura espaolas.
Sevilla 1994
-Rainer Warning (ed.), Esttica de la recepcin.
-Ren Wellek: Teora literaria, crtica e historia
-Dominique Wolton: "Salvemos la comunicacin" (Gedisa, 2006)


Referencias legislativas:
-Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
-Orden 1729/2008 de 11 de junio, se regula la ordenacin y se establece el currculo de
bachillerato.
-Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de bachillerato de la
Comunidad Autnoma de La Rioja B.O.R. de 3 de julio de 2008.

113
CONVERSACIN CON EL PROFESOR PERE MARQUS

Pere Marqus Graells es maestro, licenciado en econmicas y doctor en pedagoga.
Especializado en el diseo, desarrollo y evaluacin de recursos multimedia para la
educacin y en la aplicacin de nuevas metodologas didcticas para mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC. Durante 30 aos ha trabajado
sucesivamente como profesor, director y catedrtico en los niveles de enseanza primaria y
secundaria, llevando a cabo mltiples investigaciones y estudios sobre las aplicaciones
educativas de las nuevas tecnologas y publicando libros, artculos y software didctico que
ha obtenido diversos premios nacionales. Profesor de Tecnologa Educativa del
Departamento de Pedagoga Aplicada de la UAB y director del Grupo de Investigacin
"Didctica y Multimedia" (DIM-UAB) y de la revista Didctica, Innovacin, Multimedia.
Para mi Trabajo Fin de Mster busqu mucha informacin sobre el empleo de las
TIC en las aulas y este profesor siempre apareca como uno de los expertos en este tema,
tiene muchsimos trabajos publicados, es un profesor de referencia cuando hablamos de
innovacin en didctica.
En su pgina www.peremarques.net encontr el nmero de telfono de su despacho
en la Universidad Autnoma de Barcelona y llam. Me dieron su direccin de correo
electrnico y le escrib un email en el que le explicaba qu estaba haciendo en mi Trabajo
fin de mster. Me contest muy amablemente invitndome a hablar en su despacho en la
UAB o ha tener una conversacin telefnica si no poda desplazarme hasta all.
114
Hemos tenido una conversacin telefnica en la que le he pedido algunos consejos o
ideas para aplicar las TIC en el aula:
He expuesto las herramientas que desarrollo en mi proyecto de innovacin y me ha
contestado:
Todas esas herramientas estn muy bien, estn bien elegidas, pero yo te dir que la
clave son las actividades, la organizacin de la enseanza que se haga con ellas, el enfoque
que se d a su uso. La innovacin tiene que estar en ese trabajo cooperativo que usas en tus
actividades propuestas. Esa es la verdadera innovacin. Aprendemos mejor cuando
trabajamos con los dems, cuando tenemos que compartir lo que cada uno individualmente
ha trabajado. Porque el trabajo individual sigue siendo necesario, hay siempre
determinadas tareas que tenemos que desarrollar solos, personalmente. Pero cuando esto lo
compartimos con los dems es cuando de verdad aprendemos.
Se usan las TIC, muchas veces, porque parece que son algo que est de moda, pero
as no innovamos. Para lograr una enseanza innovadora, eficaz y eficiente las actividades
tienen que ser atractivas y con un potencial didctico muy alto
Despus hablamos de algunas herramientas como la bsqueda de informacin en
internet y Pere aade:
Si los alumnos buscan la informacin en internet, muchas veces solamente hacen
copiar y pegar a un documento, y si este documento tienen que ensearlo al profesor para
que lo corrija no estamos innovando lo ms mnimo. Propongo usar ese trabajo
colaborativo para crear con la informacin encontrada en internet, por grupos de alumnos,
presentaciones multimedia en las que participen todos, no lean el contenido, sino que lo
115
expongan a sus compaeros. De esta manera, ellos interiorizan el contenido y aprenden a
transmitirlo y los dems alumnos deben poder corregirles o preguntarles cualquier duda. De
esta manera es como todos aprenden. Que trabajen los alumnos, que los profesores ya
trabajamos mucho! (risas)
Comentamos el uso de las clases magistrales como caracterstico del enfoque
tradicional en la enseanza y me dijo:
No hay que evitarlas siempre, no hay que quitarlas totalmente de las aulas porque
usemos las TIC, pero, por ejemplo, 6 clases magistrales al trimestre son suficientes y
tambin necesarias para transmitir algunos conceptos importantes y que deben quedar
claros. Con el ejemplo anterior de presentaciones multimedia por grupos son los alumnos los
que dan la clase magistral a sus compaeros y esto permite correcciones entre ellos (al
profesor no se atreven a corregir) y preguntas, con lo que estn aprendiendo mucho ms.
Esto es muy positivo. Innovar tambin es saber aplicar los mtodos de siempre en su justa
medida y adaptarlos al nuevo enfoque que queremos dar a la enseanza.
Como conclusin a esta conversacin puedo decir que el profesor Pere Marqus
recalca que lo importante y necesario para cambiar la enseanza no es el uso de las TIC en s
mismo sino el enfoque que damos a esa enseanza en la que incluimos herramientas
modernas. Con solo cambiar las herramientas no cambiamos el mtodo y, por consiguiente,
no innovamos. En nuestra conversacin repiti que lo importante, la clave, est en las
actividades que se hagan con las herramientas multimedia y apoy la aplicacin del trabajo
cooperativo para el aprendizaje por ser para los alumnos ms comprometido con las tareas,
ms dinmico y ms abierto a la inclusin de recursos TIC.