Contratos Pedagogicos e Estatuto de Convivencia - Alternativas para o Enfrentamento Da Violencia e Disciplina Na Escola

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SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

CONTRATOS PEDAGGICOS E ESTATUTO DE
CONVIVNCIA: ALTERNATIVAS PARA O
ENFRENTAMENTO DA VIOLNCIA E DISCIPLINA NA
ESCOLA

AUTORA:
PROFESSORA PDE

CLAUDIA MARIA SCHEIDT

PROFESSORA ORIENTADORA:

MARIA DAS GRAAS DO ESPIRITO SANTO TIGRE

PONTA GROSSA
FEVEREIRO/2008
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DEDICATRIA:

minha me Therezinha, minha gratido por me ensinar grandes lies com
seus conselhos, mas sobretudo com seu exemplo de vida.

Ao meu marido e companheiro Marcos pelo incentivo, compreenso, confiana
e pacincia com as ausncias e as neuroses durante todo o
desenvolvimento do curso.

minha filha Eduarda, meu Raio de Sol!

minha irm Mirna por atenuar minhas ausncias cuidando da minha filha
para mim, com carinho, zelo e amor!

minhas colegas PDE: Adriane, Mara, Soeli e Snia meu agradecimento por
se tornarem grandes amigas e alegrarem meus dias!

minha professora, orientadora e amiga Graa, pelo conhecimento
compartilhado e pelo carinho demonstrado!

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Caros Professores e Professoras

Este caderno pedaggico foi especialmente elaborado pensando em voc e
no seu cotidiano de sala de aula, considerando seus saberes e sua experincia
profissional para atuar em uma realidade complexa e diversificada, onde
podero aplic-lo ou adapt-lo de acordo com a realidade da escola onde
lecionam.
Este material uma produo resultante dos estudos realizados no
Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE e visa a melhoria da
qualidade de ensino embasada no enfrentamento de uma das problemticas mais
recorrentes no cotidiano de nossas escolas: a violncia e a indisciplina dos
alunos.
O caderno pedaggico que ora lhe apresentamos faz parte de uma
coletnea de 4 (quatro) Cadernos Pedaggicos, elaborados sobre a mesma
temtica e assim apresentados:
Fascculo I - Violncia na escola: construo coletiva de um plano de
interveno
Fascculo II Discutindo conceitos de violncia, indisciplina, incivilidade
e bullying
Fascculo III Contratos pedaggicos e estatutos de convivncia:
alternativas para o enfrentamento da violncia e da disciplina na escola
Fascculo IV Por uma educao pela no-violncia
Este material no pretende esgotar o assunto um assunto to complexo.
Tem como inteno, servir de referncia e estmulo ao professor na grande
tarefa de conduzir os alunos ao conhecimento e a uma formao cidad.
Desejo que voc professor tenha excelentes resultados com a utilizao
deste material didtico na escola.

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SUMRIO

INTRODUO ...............................................................................................................

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1 CONCEITUANDO OS TERMOS: VIOLNCIA, INDISCIPLINA,
INCIVILIDADE E BULLYING ...................................................................................

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2 - QUAL A IMPORTNCIA DE UMA INTERVENO PEDAGGICA
DEMOCRTICA PARA AMINISTRAR CONFLITOS?
............................................................................................................................................

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3 - CONTRATOS PEDAGGICOS ............................................................................. 13

4 - ASSEMBLIAS DE CLASSE .................................................................................. 16

5 - ELABORAO DO ESTATUTO DE CONVIVNCIA: ALTERNATIVAS
PARA O ENFRENTAMENTO DA DISCIPLINA E VIOLNCIA NA ESCOLA
............................................................................................................................................
5.1 - ESFERAS DE ATUAO.....................................................................................
5.2 - PRINCPIOS DE CONVIVNCIA ......................................................................
5.3 - ELABORAO DAS NORMAS DA ESCOLA ..................................................
5.4 ELABORAO DAS NORMAS DA CLASSE ..................................................

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6- ATIVIDADES SUGERIDAS.....................................................................................

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7- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 48

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Ao elaborar o meu plano de trabalho, para posterior implementao na
escola, atendendo s exigncias do PDE, procurei analisar que problemas mais
incomodavam e interferiam no cotidiano escolar e no processo de ensino-
aprendizagem e um dos problemas mais relevantes e de difcil interveno, com
o qual me deparava na minha prtica pedaggica, foi o problema da violncia e
indisciplina, que em maior ou menor grau est presente em todas as escolas, em
todas as modalidades de ensino e em todos os turnos. Afetando direta ou
indiretamente um grande nmero de professores.
Em funo da escolha da temtica, foram levantados os seguintes
questionamentos:

Quais os problemas relacionados indisciplina e violncia que mais
incomodam no ambiente escolar? Com que freqncia ocorrem?
Como tm sido resolvidos?
Como enfrentar e tentar resolver, ou ao menos, melhorar os conflitos,
os problemas de comportamento e indisciplina que tanto incomodam
e perturbam o cotidiano escolar?
Como fazer para estabelecer regras de convivncia que sejam claras
para os alunos e aceita por eles?
Como administrar a quebra destas regras? O que pode ser
aplicado ao infrator, e de que forma decidir e executar as aes?
Como padronizar alguns comportamentos dos alunos, para que
determinadas condutas tornem-se um consenso?

Do resultado deste trabalho de pesquisa, da minha experincia como
pedagoga e convivncia quase que diria nas escolas com os problemas de
disciplina, conflitos e violncias e as dificuldades e limitaes em seu
enfrentamento e, sobretudo, da minha vontade sincera de modestamente
contribuir oferecendo possibilidades de melhoria, de reduo e preveno destas
situaes, que se originou a produo deste caderno pedaggico. Um trabalho
simples, com sugestes possveis de serem executadas, para facilitar o convvio
entre os seus pares na escola, apresentando alternativas para administrar
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democraticamente estes problemas que tanto interferem e perturbam o cotidiano
escolar.

Este fascculo foi organizado em dois captulos assim dispostos:
1 - Contratos Pedaggicos: significados, pressupostos e
aplicabilidade.
2 - Estatuto de Convivncia: como organizar acordos em consenso
de princpios de convivncia. uma estratgia conjunta que se baseia no
desenvolvimento das normas de maneira participativa.

Com este fascculo, no temos a pretenso de apresentar solues
irrefutveis para resoluo dos problemas de violncia, indisciplina, incivilidade
ou de bullying na escola, mas apontar estratgias de intervenes que podem
ajudar, e muito, a minimizar essas ocorrncia atravs da construo coletiva das
regras de convivncia, criao de um estatuto e de contratos pedaggicos como
forma democrtica de gerir conflitos.
Esperamos atravs deste trabalho, despertar a coletividade escolar para a
implantao de uma poltica de preveno e consequentemente reduo da
incidncia de situaes de violncia e indisciplina, favorecendo a incurso de
valores morais e de boas condutas, de respeito mtuo, do desenvolvimento do
sentimento de pertinncia, de responsabilidade e de identidade pessoal e social
dos alunos, e desta forma, evidentemente, melhorar o processo de ensino-
aprendizagem que deve ser a essncia de qualquer instituio educacional.
Ns educadores temos convivido com muitos comportamentos
inoportunos praticados por nossos alunos, como por exemplo: nas salas, durante
as aulas, comum o aluno chegar atrasado sem justificativa plausvel; sair da
sala sem pedir permisso nem avisar aonde vai; atrapalhar as explicaes do
professor com atitudes de desinteresse, pouco caso, conversas paralelas no
pertinentes ao contedo; deboches; uso de celulares; uso de palavras de baixo
calo; desrespeito com colegas ou com o professor; gazear e at agresses
fsicas, entre outros acontecimentos com os quais nos deparamos no dia-a-dia de
nossas escolas sem saber muito bem como resolver, visto que para a maioria
destes alunos as medidas aplicadas pelas escolas so consideradas muito
brandas, e portanto, ineficientes.
Os alunos costumam expressar este sentimento, em relao s sanes
aplicadas pela escola, atravs de uma frase que j se tornou bastante conhecida:
- No d nada! (e que agora, j tem at um complemento: - E, se der, d
muito pouco ).
Essa realidade com a qual me defronto deixa-me profundamente
preocupada no sentido de que comecemos a confundir a regularidade destes
acontecimentos com a banalidade dos mesmos. Por mais difcil que nos possa
parecer, a reverso deste quadro de violncia em que nos encontramos, no pode
nunca ser encarada como natural! Por mais enfraquecidos que possam estar os
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valores morais, no podemos concordar que estejam fora de moda e enterr-
los de vez. Embora seja verdadeira a constatao de que a escola no se v com
autonomia suficiente, nem tampouco se v como detentora de medidas punitivas
capazes de dar conta dos conflitos por ela enfrentados, por este motivo, muitas
vezes erroneamente encaminha casos de indisciplina para o Conselho Tutelar
que tambm no se v como articulador de solues, ou ainda para a Polcia
Militar que na maioria das vezes no tm o preparo para lidar com estas
situaes (Tigre, 2002), no podemos deixar de fazer a nossa parte.
Sabemos que o aumento da violncia na escola e a mudana de perfil do
nosso aluno reflexo do aumento da violncia e da mudana da prpria
sociedade. O padro social de comportamento vai se adaptando e se
reformulando conforme as exigncias do modelo econmico. o capitalismo
selvagem dos dias atuais, da era da globalizao que valoriza essencialmente o
ter em detrimento do ser, que valoriza o subjetivismo, o egosmo, o
relativismo e o imediatismo, e que por consequncia tem produzido jovens
com este perfil: sem projetos de futuro, sem sentimento de pertinncia, laos
familiares enfraquecidos, excessivamente influenciados pelos apelos da mdia e
avanos tecnolgicos, desinteressados pelo estudo que j no mais visto como
meio de ascenso social.
Virtudes como solidariedade, companheirismo, respeito, honestidade, tolerncia
e modstia no so muito estimulados nas relaes de convivncia, tanto nas
mais prximas como famlia e o crculo de amigos quanto na escola ou no
trabalho.
As regras que regem essa nova forma de convivncia so: o
individualismo, o subjetivismo, o egosmo, enfim, o capitalismo.
necessidade de levar vantagem em tudo, e da a brutalidade e a intolerncia e,
portanto, a violncia. cada um por si. Essa maneira egosta de viver, entre
outras, uma das causas da incivilidade, do desrespeito s regras de convivncia
social, das transgresses morais, da indisciplina, da violncia. Para muitos, ter
o sentido do ser.
Sabemos tambm, que as condies de trabalho do professor so
precrias. Enquanto a sociedade se transforma com a velocidade do vento,
lanando mo dos avanos cientficos e tecnolgicos, a escola se mantm quase
inaltervel, tendo ainda, como instrumento mais utilizado para ministrar aulas, o
quadro negro (que verde) e o giz.
Os baixos salrios acabam por sobrecarregar os professores que quando
podem fazem tripla jornada de trabalho, em escolas diferentes, fazendo com que
percam o sentimento de pertinncia e com ele o senso de compromisso,
causando desmotivao, apatia e resistncia s mudanas propostas na tentativa
de superao de conflitos.
Diante de tantas dificuldades, nos perguntamos:

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Segundo Tigre (2002) :

ingenuidade afirmar que apenas propostas pedaggicas resolveriam o
problema da violncia na escola, uma vez que a problemtica
extremamente complexa e associada a uma multiplicidade de fatores.
No entanto, a escola precisa perceber que o seu papel na formao dos
alunos vai muito alm do ensino de contedos e deve abranger a
formao da pessoa e do cidado. Para que isso ocorra, no pode se
furtar de proporcionar aos jovens o envolvimento em projetos de
cooperao e de participao em atividades sociais, criando um espao
pblico em seu interior, que seja capaz de sinalizar para as crianas e
jovens que a escola tem um valor positivo.
Mas, a escola no pode se furtar de tentar fazer a sua parte, tendo por
base os argumentos entre outros de Silva apud Candau (1995), importante que
a escola seja um espao onde se formam as crianas e os jovens para serem
construtores ativos da sociedade na qual vivem e exercem sua cidadania e estes
autores referendando Sime (1991) chamam a ateno no sentido de que esta
proposta educativa deve ter como eixo central a vida cotidiana, vivenciando
uma pedagogia da indignao e no da resignao. No queremos formar seres
insensveis e sim seres capazes de se indignar, de se escandalizar diante de toda
forma de violncia, de humilhao. A atividade educativa deve ser espao onde
expressamos e partilhamos esta indignao atravs de sentimentos de rebeldia
pelo que est acontecendo.

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1 CONCEITUANDO OS TERMOS: VIOLNCIA, INDISCIPLINA,
INCIVILIDADE E BULLYING
Para se obter resultados positivos na interveno dos conflitos
interpessoais, problemas de indisciplina e/ou violncia, imperativo
compreend-los. Uma boa maneira de comear realizando a conceituao dos
termos para melhor compreender o que significam, visto que, s assim ser
possvel distinguir e identificar cada caso, o que tambm servir de referencial
ao educador para poder dosar, encaminhar para atendimento especfico ou
especializado, se for o caso, e ainda, adequar as penalidades cabveis conforme a
ao praticada pelo aluno.

VIOLNCIA:

Segundo, Michaud (1989), a violncia ocorre quando, em uma situao
de interao, um ou vrios autores agem de maneira direta ou indireta, macia
ou esparsa, causando danos a uma ou mais pessoas em graus variveis, seja em
sua integridade fsica, seja em sua integridade moral, em suas posses, ou em
suas participaes simblicas e culturais.
nesta abordagem do autor que embasamos os estudos desta pesquisa,
entendendo por violncia, no apenas aquelas atitudes mais evidentes de
hostilidades e agressividades, mas tambm aquelas que ocorrem de formas mais
sutis, e nem por isso menos dignas de ateno. Dentro deste conceito, alguns
atos de indisciplina podem ser considerados como formas de violncia.

INDISCIPLINA:

Especificaremos por indisciplina, toda ao moral executada pela
pessoa e que esteja em desacordo com as regras ou leis construdas
coletivamente. Embora atualmente o conceito de indisciplina parea ter sido
incorporado ao da violncia, possvel perceber distines entre os mesmos
dependendo das situaes ou maneiras como ocorrem.
Segundo Fernndez (2002), mais do que descumprir regras, a
indisciplina pode significar um rico manancial de informaes sobre como os
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alunos vivem a escola e seus contedos. Escapar ao controle uma forma de
question-lo, minando as relaes de poder univocamente estabelecidas.

INCIVILIDADE:

Por incivilidade se entende uma grande gama de fatos indo da
indelicadeza, m criao das crianas ao vandalismo, passando pela presena de
vagabundos, grupos juvenis. As incivilidades mais inofensivas parecem ameaas
contra a ordem estabelecida transgredindo cdigos elementares da vida em
sociedade, o cdigo de boas maneiras. Elas podem ser da ordem do barulho,
sujeira, impolidez, tudo que causa desordem... (Debaribeux, apud Latterman
2000, p. 37).

BULLYING:

Bullying - palavra de origem inglesa, adotada para definir o desejo
consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e coloc-la sob tenso.
Nos estudos sobre o problema de violncia escolar utilizado para conceituar os
comportamentos agressivos e anti-sociais (Fante, 2005).
Bully (subst.) = valento, tirano; como verbo = brutalizar, tiranizar,
amedrontar.
Definio: Subconjunto de comportamentos agressivos, caracterizado
por sua natureza repetitiva e por desequilbrio de poder, caracterizado pelo fato
de que a vtima no consegue se defender com facilidade.
Definio universal: conjunto de atitudes agressivas, intencionais e
repetitivas que ocorrem sem motivao evidente, adotado por um ou mais alunos
contra outro(s), causando dor, angstia e sofrimento, levando a vtima
excluso, causando danos fsicos, morais e materiais.

"Aproveitar um bom conselho requer mais sabedoria do que d-lo"
Collins, John

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2- QUAL A IMPORTNCIA DE UMA INTERVENO PEDAGGICA
DEMOCRTICA COMO ALTERNATIVA PARA AMINISTRAR
CONFLITOS?

Investir na organizao administrativa e pedaggica numa instituio
escolar, refletir positivamente nos problemas de convivncia a razo de ser da
(in)disciplina escolar a prpria lgica do cotidiano escolar (Lajonquire,
1996, p. 36; IN: Fortuna, 2002, p.87).
Alguns autores vo ao extremo de defender o auto-governo nas escolas.
Por exemplo, Piaget afirmava em 1948 que "unicamente a vida social entre os
prprios alunos, isto , um auto-governo levado to longe quanto possvel e
paralelo ao trabalho intelectual em comum, poder levar a esse duplo
desenvolvimento de personalidades donas de si mesmas e de seu respeito
mtuo." (Olympio, 1996. p. 63). Apesar de radical, a idia apresenta um ponto
de vista que parece claro: s crianas que dialogam, discutem, tomam e aplicam
decises em equipe estaro se preparando bem para ser cidados de uma
democracia, ou seja, para dialogar e tomar decises em conjunto sem recorrer ao
autoritarismo. Veja o que dizia Piaget (em 1932) sobre como conseguir isso:"O
problema saber o que vai preparar melhor a criana para seu futuro papel de
cidado. Ser o hbito da disciplina exterior adquirido sob a influncia do
respeito unilateral e da coero adulta, ou ser o hbito da disciplina interior, do
respeito mtuo e do auto-governo?" (Piaget, 1994). No que a disciplina no
seja importante para Piaget e para muitos outros autores. Muito pelo contrrio.
Eles acham que ela to importante que s pode ser implantada pelas prprias
crianas.
Uma escola em que os alunos, alm de aprenderem sobre os grandes
problemas do pas e do mundo, tm muitas chances de debater entre si, de criar
regras, de trabalhar em equipe ser um lugar onde haver mais construo da
cidadania do que em locais onde as crianas apenas recebem, passivas, lies
sobre a democracia.

No entanto, para garantir o sucesso em qualquer interveno disciplinar
precisamos dar clareza aos alunos e demais envolvidos das regras que
organizam o espao e a convivncia escolar. Regras que para ns podem ser
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bvias, para o aluno o descumprimento pode ocorrer por no disporem deste
nvel de conscincia e de entendimento. No entanto, o esclarecimento das
normas por si s no suficiente para garantir o convvio social saudvel,
respeitoso, equilibrado e positivo.
Dar a conhecer as regras, identificar seus princpios, reconhec-las como
elementos que nos proporcionam segurana e saber que, de fato, elas so
praticadas um trabalho constante que precisa ser realimentado com freqncia
no dia-a-dia da escola.
O momento ideal para realizao deste trabalho o incio do ano.
Sabemos que muitas escolas nesta poca divulgam seus Regimentos escolares:
aos pais na ocasio da matrcula, e aos alunos nos primeiros dias de aulas. Sem
dvida, importante e ajuda, mas no suficiente.

Da, a proposta de elaborao de CONTRATOS PEDAGGICOS e
de ESTATUTOS DE CONVIVNCIA como alternativas para o
enfrentamento da Indisciplina e da Violncia na Escola.

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3- CONTRATOS PEDAGGICOS

A proposta dos contratos pedaggicos est fundamentada nos estudo de
Aquino (2003), que defende que uma das funes da escola educar indivduos
e formar futuros adultos que devem comportar-se de maneira responsvel,
autnoma e democrtica, lgico que na escola articulem-se mecanismos e
estruturas que tornem isso possvel. a que desponta a proposta de contrato
pedaggico.
Trata-se de acordos ou combinados nos quais se estabelecero
conjuntamente as regras de convivncia entre o grupo em questo, bem como, as
conseqncias, ou seja, as penalidades cabveis no caso da quebra de alguma
destas regras. So estratgias livremente consentidas de organizao e
ritualizao democrtica da sala de aula, por meio da consagrao dos papis,
diferentes e complementares, de professor e aluno.
H um antigo ditado que reza: O combinado no sai caro. A sabedoria
popular parece prenunciar que celebramos contratos (ora explcita, ora
implicitamente) todo o tempo, em todos os momentos da vida.
Nesta proposta imprescindvel estabelecer com clareza os parmetros
de conduta entre ambas as partes, preciso esclarecer que tipo de
comportamento se espera do aluno, o que o desejado e o aceitvel e o que no
tolervel, portanto, no poder ser admitido que o aluno faa, e vice-versa em
relao postura e procedimentos do professor.
Primeiro, diga-me o que espera que eu faa e seja, para que eu possa
esperar algo de voc desse modo, passamos a cultivar expectativas acerca do
outro e de ns mesmos, bem como a contar com parmetros de julgamento de
nossas aes e das alheias.
Diz o velho ditado popular que prevenir melhor do que remediar,
pensando assim, sugerimos ao professor que apresente a proposta do contrato no
primeiro dia de aula, para depois ir fazendo os feedbacks necessrios. Tambm
interessante no primeiro dia de aula, o professor promover uma socializao
entre ele e o grupo, para se conhecerem melhor buscando a empatia, e deste
modo aumentar o respeito e o sentimento de solidariedade entre ambos, bem
como, evitar a idealizao excessiva da figura do professor.
Vale lembrar que o modo de vida democrtico no uma disposio
espontnea nem inerente s pessoas. Ela precisa ser cultivada incessantemente,
isto , posto que se aprende tem de ser ensinado sem cessar. S se ensina
democracia fazendo democracia.
Segundo Aquino (2003), um grupo passa por diferentes etapas
progressivas no que se refere validao e tomada de conscincia das regras:

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Imposio: quando ainda no se tem conscincia do valor da regra; os
alunos submetem-se a ela, mas desconhecem a razo de sua legitimidade.

Consentimento: estabelece uma relao de causa e efeito; o aluno s faz
sua parte, se o professor fizer a dele exige controle externo. hora de o
professor antecipar-se aos alunos, no devendo esperar anuncia imediata
da parte deles. Trata-se de um momento ainda muito marcado pela reao
s atitudes do professor. Os alunos at sabem o que deve ou no ser feito,
mas quem inicia a ao e supervisiona o cumprimento das regras ainda o
professor.

Autodisciplina: nesta fase, j h tomada de conscincia, h maturidade
suficiente que faz com que o aluno respeite as regras por vontade prpria,
sem que haja necessidade de controle do professor. Trata-se do auge da
interveno escolar, ou seja, o momento em que eles sabem o que deve
ser feito e fazem-no por vontade prpria, encarando tais regras como
parte de seu repertrio pessoal e, por conseguinte, dispensando o
professor da funo de superviso coletiva.

Quando nos referimos contratos, estamos falando de acordos, de algo
que foi construdo, combinado e aceito pelo coletivo. Como tal, para ser
respeitado exige que ambos os envolvidos cumpram o que foi acordado.
Entretanto, estabelecer coletivamente um plano contratual que englobe
as regras de trabalho e de convivncia no significa, contudo, que percalos no
surgiro no meio do caminho. Burlas das clusulas contratuais inevitavelmente
despontaro no processo, sejam elas individuais ou coletivas, seja de modo
aberto ou velado.
O rompimento das regras contratuais pode ocorrer diante de quatro
situaes especficas: ambigidade das regras; rigidez excessiva das mesmas;
indisposio de algum(ns) aluno(s); falta de lastro tico do professor (Aquino,
2003).
No primeiro caso, a transgresso acontecer quando as clusulas no
estiverem bem claras ou razoveis. Os alunos passam, ento, a no ver mais
sentido nas regras.
Na segunda situao, as clusulas esto superestimadas e no se
ajustam, portanto, s possibilidades factuais dos implicados. Elas necessitam,
desse modo, de uma adequao realidade do grupo. hora de repactu-las.
A terceira possibilidade de burla se d quando, por alguma razo
incontrolvel, os alunos tm uma predisposio muito negativa em relao ao
professor e resolvem sabotar as regras acordadas, como maneira de afront-lo
pessoalmente.
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A quarta possibilidade de transgresso pode se dar devido ao baixo
comprometimento tico-profissional do professor, indicando sua falta de
autoridade moral para fazer valer os acordos. Rompe-se, assim, a igualdade
entre os deveres, e os alunos pressentem que apenas eles tm obrigaes a
cumprir.
Para garantir o xito na aplicao dos contratos imprescindvel a
contrapartida de todos os envolvidos.
Cabe lembrar tambm que o Contrato Pedaggico no pretende, nem
pode substituir o Regimento Escolar, que um documento de carter
obrigatrio, elaborado pelas prprias instituies educacionais, desde que esteja
em consonncia com a LDB e o ECA e, que por sua vez, tem como um de seus
objetivos normatizar condutas, prevendo direitos e deveres, advertncias e
outras penalidades, mas com um enfoque bastante diferenciado do Contrato
Pedaggico, que se caracteriza por ser um acordo entre as partes, alm de ter
um campo de atuao mais delimitado, que a sala de aula. No Contrato
Pedaggico quando uma regra quebrada, uma penalidade deve ser aplicada,
porm, esta penalidade nunca excludente, e tem que estar de acordo com o
grau da falta cometida. Em nenhuma hiptese podero ser aplicados castigos
fsicos ou maus-tratos psicolgicos. As sanes so de responsabilidade coletiva
e tm que ter um carter inclusivo e sempre de reparao a regra acordada que
foi desrespeitada.
O Contrato Pedaggico para surtir os resultados esperados necessita de
manuteno constante, ou seja, de tempos em tempos as regras precisam ser
reavivadas. Tambm no basta afixar um cartaz contendo a lista de itens com
os quais todos concordaram. Esse um trabalho dirio que exige persistncia do
professor, sobretudo nos primeiros meses de aula. Alm de exigir diretrizes para
aplicao das sanes que de preferncia, no devem demorar em serem
aplicadas.
A aplicao dos contratos, no implica, nem significa transformar a sala
de aula num espao que sufoque a interao, as trocas e a criatividade. A sala de
aula viva e produtiva no pode ser silenciosa, mas sempre ser disciplinada. Ela
se expressa tanto pelo silncio da concentrao como pelo rudo das vozes no
dilogo.
Como um modo democrtico de administrar conflitos, as aes no
devem ficar centradas exclusivamente nas mos do professor. Ento, como
administrar estas questes? Pois, esta, a finalidade das Assemblias de
Classe.
PARA REFLETIR
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Registre, abaixo, suas primeiras impresses sobre a implementao do contrato
pedaggico, como forma de gerir conflitos e problemas disciplinares. Quais
contratos voc j celebrou? Qual a regra bsica de funcionamento dos
contratos?
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4- ASSEMBLIAS DE CLASSE

As assemblias so mecanismos criados com a finalidade de sustentar o
xito na aplicao dos contratos pedaggicos. So momentos destinados para
que o grupo-classe possa fazer uma auto-reflexo, tomada de conscincia sobre
si mesmo e discutir as questes consideradas importantes ou necessrias com o
objetivo de alcanar e garantir a boa convivncia, o respeito mtuo, e, portanto,
a regulamentao deste convvio democrtico. Para que as assemblias
consigam alcanar os objetivos a que se propem, torna-se imperativo destinar
um espao de tempo, uma vez por semana, para as reunies, at que as mesmas
se efetivem como hbito.
Nas assemblias devero ser discutidos tudo que ocorre turma, os
problemas e dificuldades encontrados, os avanos, pois atravs do dilogo que
se podero tentar solucionar os conflitos. Naturalmente, que a organizao das
assemblias variar conforme a clientela a que se aplica, tendo que se levar em
conta sempre, a idade dos alunos.
Segundo Aquino (2003), no desenvolvimento das assemblias faz-se
necessrio seguir trs momentos diferenciados: a preparao, o debate dos temas
e a aplicao de acordos .

Preparao
Nesta etapa necessrio fazer uma listagem de todos os assuntos que
sero abordados na reunio, apontando os temas que devero ser debatidos,
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montando desta forma, a pauta do dia. As mesmas pessoas que organizaram a
sesso tambm devem iniciar e presidir a discusso, tomando nota dos nomes
dos querem intervir, dar a palavra e redigir os acordos em papel que depois
serem apresentados em sala de aula. O professor tm um papel duplo: intervm
pedindo a palavra como mais um do grupo, dando a conhecer suas opinies,
adotando uma atitude de ajuda no que diz respeito maneira de conduzir os
trabalhos e observncia do contedo e da orientao do debate (Aquino,
2003, p. 86).

Debate
Este segundo momento do debate dos temas privilegia o dilogo, que
a essncia desta prtica educativa democrtica. Para que tudo transcorra bem,
evitando desperdcio de tempo com discusses interminveis, deve-se definir a
ordem dos temas e o objetivo se quer alcanar em cada caso. Nesta etapa o papel
do professor fundamental e exige dele, algumas atitudes humanistas bsicas
como: respeito para com todos, capacidade para acolher a diversidade de
opinies e firmeza com os alunos sempre que necessrio. o professor quem ir
estabelecer e cobrar critrios no dilogo durante as assemblias, intervindo
ordenadamente e pedindo a palavra, procurando se expressar com a mxima
clareza, ouvir os companheiros com ateno e respeito, recordar o que foi dito,
buscar acordos construtivos e estar disposto a cumpri-los. Esses critrios de
qualidade no so pr-requisitos para realizar as sesses positivas. Ao contrrio,
so objetivos que vo sendo alcanados lentamente durante o processo, o que
torna as assemblias altamente educativas.

Aplicao dos acordos
Este terceiro momento da assemblia de classe tem por finalidade
garantir que os acordos propostos nas discusses dos temas se efetivem e se
cumpram no cotidiano da sala de aula. Para melhor chance de xito, de tempos
em tempos, conveniente recordar aos alunos o que foi acordado, e tambm nas
assemblias posteriores valorar o grau de cumprimento e as principais
dificuldades que surgiram. Sabe-se que nem sempre fcil cumprir o
combinado, assim como nem sempre se consegue na primeira tentativa.
No que concerne aos resultados formativos das assemblias de classe,
Puig apud Aquino (2003) aponta as seguintes capacidades:

Colocar-se no lugar dos outros companheiros e imaginar como se
sentem;
Expressar a opinio prpria de forma respeitosa e compar-la com
as demais;
Entender quais situaes so problemticas e comprometer-se
com sua melhoria;
18

Defender uma postura pessoal, mas oferecendo razes para tal;
Participao e interesse por tudo o que afeta o grupo;
Colaborao entre os membros da classe (ajuda mtua);
Reconhecimento e apreo entre os participantes;
Respeito aos acordos coletivos;
Atitude de sinceridade;
Questes afeitas solidariedade, igualdade, respeito s diferenas,
amizade, confiana e responsabilidade.

Portanto, as assemblias alm de ser um momento fundamental para
otimizar a vida dos alunos em sala de aula, desenvolvendo hbitos orientados
para o fortalecimento do modo de vida democrtico, tambm propiciam a
formao de capacidades morais e a aquisio de atitudes e valores positivos.
Estimular a participao poltica e o exerccio da cidadania o objetivo das
Assemblias de Classe, cuja essncia a representao dos alunos. Todo direito
implica em um dever. A escola o primeiro espao pblico por excelncia em
que o indivduo inicia a experincia de cidadania. Por essa importante razo, os
princpios e objetivos da Escola Mbile
1
convergem para a formao de alunos
que aprendam a participar de forma criativa na proposio e na resoluo de
problemas.
Constata-se, no processo de formao de alunos, que s se alcana o
respeito e a legitimidade das leis na comunidade se, no dia-a-dia, abrem-se
espaos para elaborao e discusso das regras de convivncia, substituindo a
obedincia temerosa por relaes de reciprocidade entre indivduos. diante de
situaes concretas e vividas no cotidiano da escola que os alunos experimentam
o exerccio do dilogo, ferramenta primeira das relaes democrticas.

PARA REFLETIR

Aps esta leitura, tente se imaginar aplicando estas estratgias com seus
alunos. Num primeiro momento, quais seriam suas maiores dificuldades?
Acredita na possibilidade de implantao? Sim ou no? Por qu?

1 Maiores informaes sobre essa experincia desenvolvida pela Escola Mbile podem ser obtidas no seguinte
endereo <http://www.escolamobile.com.br>.
19

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

APS ESTA REFLEXO: troque idia com seus colegas, e juntos procurem
encontrar alternativas no enfrentamento das dificuldades encontradas.
Lembrem que duas cabeas ou mais pensam melhor que uma e que a essncia
desta proposta justamente ser interativa, democrtica e coletiva.

20

5- ELABORAO DO ESTATUTO DE CONVIVNCIA:
ALTERNATIVAS PARA O ENFRENTAMENTO DA VIOLNCIA E
DISCIPLINA NA ESCOLA

Para organizar um Estatuto de Convivncia, antes de tudo, preciso ter
clareza do que se espera alcanar atravs dele. Qual o grau de importncia de
sua criao? Que benefcios ele ir trazer?
Sabemos que um ambiente indisciplinado, com pouca organizao e
comportamentos desrespeitosos ou at mesmo violentos, comprometem, e muito
a qualidade do processo de ensino e aprendizagem. Tambm sabemos que as
sanes e punies previstas nos Regimentos Escolares so limitadas,
excludentes e muitas vezes ineficientes, o que gera nos alunos e profissionais da
educao uma sensao de impunidade. Esta impunidade refora os
comportamentos negativos dos alunos, que no atribuem valor as atitudes
tomadas pela escola, ou seja, para a maioria deles as punies so muito brandas
e no acarretem maiores conseqncias. Os prprios alunos, como j
mencionamos anteriormente, quando se pronunciam a respeito dos castigos,
usam uma frase que j se tornou bastante conhecida: - no d nada! -E, se der,
d muito pouco!
Partindo deste pressuposto, ainda que alguns professores acreditem
serem responsveis apenas pela produo de conhecimento e pelos contedos
previstos para o ano letivo que segue, sendo a formao pessoal exclusividade
da famlia, devem considerar a proposta do estatuto, bem como o tempo
disponibilizado em sua implementao, como investimento de rendas futuras
mdio e longo prazo, j que re-estabelecida a ordem e estabelecidas as normas
de convivncia, o ambiente ser favorvel a aprendizagem, melhorando as
condies de trabalho do professor, ajudando-o, portanto a vencer os contedos.
A educao exige cooperao de todos os envolvidos. Os conflitos
existem, onde existe convivncia. Numa proposta de modelo de interveno os
professores e alunos devem comunicar-se de maneira amigvel, procurando
cooperar uns com os outros tentando resgatar os valores necessrios para uma
boa formao de cada indivduo e que este possa aprender a relacionar-se em
sociedade.
A forma como se far a interveno depende da clientela, do contexto
em que est inserida, considerando principalmente a faixa etria.
O Estatuto tem que ser criado coletivamente, para que tenha fora de
execuo e no fique descontextualizado, sendo aceito com muito mais
facilidade pelo aluno, uma vez que este participou e consentiu os acordos nele
propostos. o pensar juntos e criar normas.
21

Segundo Fernndez (2005), pensar juntos significa determinar as bases,
definir os objetivos e os planos de atuao sobre os problemas de convivncia e
conflitos existentes dentro das escolas. O pensar juntos o trabalho coletivo
realizado para abordar em conjunto o mundo relacional. O trabalho em equipe, a
negociao dos procedimentos, ateno diversidade e a realizao de tarefas
variadas dentro de um grupo.
Dentro deste contexto, o professor deve criar um bom clima de trabalho
promovendo a motivao e a organizao dando nfase ao respeito e a
aprendizagem. Isso significa chegar a acordos, pensar juntos. Para tanto,
imprescindvel criar um ambiente propcio, um clima relacional que seja justo,
controlando os comportamentos agressivos e anti-ticos e estabelecendo os
limites necessrios boa convivncia.

Sugerimos a voc colega educador, se sentir muita resistncia por parte dos
alunos, antes de dar incio elaborao do Estatuto de Convivncia,
trabalhar previamente com eles atividades que despertem a sensibilidade,
vontade de cooperar, o sentimento de pertinncia ao grupo, respeito e
solidariedade.
Ao final do caderno voc encontrar diversas opes de atividades
sensibilizadoras e preparatrias que podero servir de suporte para o incio
deste trabalho.

Saber que no posso passar despercebido pelos alunos, e que a maneira como
me percebam me ajuda ou desajuda no cumprimento de minha tarefa de
22

professor, aumenta em mim os cuidados com o meu desempenho. Se a minha
opo democrtica, progressista, no posso ter uma prtica reacionria,
autoritria, elitista. Freire (1996).

Professor estressado

No fcil CONVIVER com tantas diferenas! Mas, ficaria bem mais fcil
se todos tivessem princpios de convivncia!

23

...Depois de ministrar suas aulas num ambiente agradvel, o professor
poderia sair alegre e descontrado, com a certeza do dever cumprido!

Entendemos que a escola um sistema, bastante complexo, e que uma
interveno h de ser de mltiplas facetas. Devemos fugir dos conceitos
fechados que unilateralmente consideram as causas dos problemas, permitindo
que os professores manifestem aquelas queixas habituais de que os alunos
estejam pouco motivados e demonstrem pouca base acadmica alm de m
formao, e que os alunos declarem que as aulas sejam montonas e aborrecidas
dificultando a concentrao e o entendimento correto, que os professores no
lhes proporcionam a ateno desejada.
Tambm entendemos que a escola, apesar da presena de estudantes com
dificuldades de comportamento devido a seu contexto sociocultural ou familiar,
tem um papel importante na convivncia. A criao de uma proposta social que
favorea as boas condutas, o respeito mtuo, a disciplina, o autocontrole, a
responsabilidade e a correspondncia valor em si mesmo para a qual toda
escola deveria ser orientada.
Os estudos sobre escolas eficazes correlacionam as variaes de escola
para escola dentro de um mesmo contexto social, como o clima da instituio,
a conscincia coletiva e a cultura dessa escola (Rutter, 1979). Isso implica um
consenso, um sentimento assumido pela coletividade, que conduz a processos
democrticos que levam a acordos ou entendimentos.
Nossas propostas tentam abordar estratgias preventivas de conflitos, ou
seja, no fazer no prevenir. Conhecer e apresentar a possibilidade de
implementar aes preventivas para a melhoria das relaes interpessoais na
classe e na escola em geral significa comear a tomar conscincia de que existe
um problema que deve ser abordado junto coletividade com carter educativo
e no somente punitivo.
Fernndez (2005) afirma que: uma anlise sincera da realidade educativa
escolar conduz a uma proposta de questionamento em torno da ao educativa:
Queremos ser realmente educadores?, Ser que somos realmente
educadores?, O aluno com quem lidamos precisa ser acompanhado em seu
24

processo de crescimento pessoal?, Os projetos educativos e curriculares
contemplam em sua formulao terica a flexibilizao dos contedos para
potencializar uma educao mais ajustada s caractersticas de nossos alunos?
Uma educao assim entendida exige a cooperao de todos os agentes.
A convivncia se produz e os conflitos se resolvem quando h a interveno de
diversas partes. Sempre uma tarefa de mltiplas pessoas.
Portanto, a elaborao de normas implica chegar a um consenso, em
muitos casos uma tarefa bastante difcil.

5.1 - ESFERAS DE ATUAO

Conscientizao

O primeiro nvel e elemento essencial para abordar os problemas de convivncia
a conscientizao. Chegar a expressar aqui temos problemas um passo
essencial para comear a abord-los, e um terceiro a convivncia um dever
comum. Esse processo de compreenso exige assimilar que os problemas de
classe trazem uma responsabilidade compartilhada, que comea pelo professor
que os tem e continua com o apoio dos outros professores.
Denominamos este nvel de pensar junto. Acreditamos existirem duas
claras propostas de ao:
A coleta objetiva de dados, registro de incidentes, verificao de onde
preciso intervir.
Proposta de criao de normas de maneira compartilhada, criao de um
sentimento de responsabilidade em comum para favorecer o clima escolar
positivo.

Aproximao Curricular

O segundo mbito de atuao se denomina: aproximao curricular.
Isso significa incluir de forma intencionada dentro do projeto curricular e
programao de reas, os temas relacionados com o desenvolvimento
sociopessoal, ou seja, explicitar o currculo escolar oculto como objetivo
25

educativo. A orientao pedaggica e os procedimentos em classe tm um papel
importante. Entretanto, os contedos especficos dessa temtica tambm
envolvem um desafio para os educadores. Cognio e emoo podem dar-se a
mo em nossos processos de classe como elementos essenciais para o
aprendizado.
A escola certamente pode ajudar os jovens a fundamentarem suas vidas
em valores slidos, ticos onde o outro tenha tanto valor e direitos quanto o
eu. La Taille (1996) ao pensar no papel da escola neste contexto faz a seguinte
colocao: a famlia tem muito peso e os valores nela presentes podem
atrapalhar, ou ajudar e muito, o trabalho dos professores. Mas atrapalhar no
significa impedir, e ajudar no significa substituir. claro que a escola no a
nica instituio responsvel pela educao moral, no entanto, enquanto as
escolas no se dotarem de uma pedagogia explcita de formao moral, no
podero legitimamente se queixar de problemas de incivilidade, desrespeito e
violncia.

Ateno Individualizada

O terceiro mbito de atuao a ateno individualizada. Isso quer
dizer que, apesar da boa atuao dos professores, das boas relaes que se
acredita existirem na classe, sempre haver um nmero de alunos que precisar
de ateno individualizada. No sistema educativo em vigor, essa ateno se
concentra no aspecto acadmico de recuperao de contedos atrasados, aulas
de apoio para o fracasso escolar, diversificao para os alunos menos
capacitados. Somente existem tratamentos especficos de habilidades sociais
para alunos menos favorecidos e no freqente o tratamento com
psicoterapeutas de alunos com problemas graves de conduta.
A socializao em grupo e a aplicao de medidas sancionadoras em
casos de indisciplina, alm de cuidadosa ateno por parte dos educadores a
alunos com necessidades e condutas desajustadas.
Tambm se deve entender que os problemas dos alunos muito
desordeiros, agressivos ou anti-sociais tm marcante carter familiar, em grande
nmero de casos. por isso que as medidas de ateno individualizada devem
passar pelos assistentes sociais. A escola no deve e nem pode suprir certas
necessidades.

Participao

O quarto mbito de atuao se denomina participao. A comunidade
educativa deveria encontrar momentos, desculpas e caminhos que possibilitem a
convivncia. Esses momentos so favorecidos com a criao de atividades de
cooperao, de participao, promovendo protagonistas e responsveis,
26

principalmente entre os alunos. Dessa forma cria-se um sentimento de
pertinncia, de responsabilidade e de identidade pessoal e social. Esses sistemas
de participao podem envolver a institucionalizao de atividades pr-
sociais, de ajuda e de bem-estar entre uns e outros, sem cair no favoritismo
ou na petulncia. A promoo das atividades voluntariosas, sua valorizao e o
status dentro da escola podem melhorar consideravelmente a qualidade da vida
diria de uma escola, assim como os festejos ou as atividades extra-escolares.

Organizao

Por ltimo, o quinto mbito de atuao se refere organizao. Nenhum
dos aspectos anteriores pode realizar-se plenamente se no existir uma
organizao escolar que sustente e admita as mudanas, que favorea momentos
de encontros, que impulsione uma reviso das formas de proceder das equipes
diretivas, o programa de horrios e os lugares para levar a cabo as experincias
so meios essenciais para poder comear a abordar de maneira conjunta os
problemas de convivncia. Tambm existem aspectos gerais de organizao,
como nmero de alunos, dimenses da escola, projeto arquitetnico etc., que so
de grande importncia.
Podemos resumir o progresso dos diferentes mbitos como querer fazer,
saber fazer e ter condies para fazer. muito difcil abordar todos os
mbitos em sua totalidade e integridade. Entretanto, possvel gerar uma atitude
para o tratamento do conflito a partir da preveno e de forma conjunta. Os
resultados estaro em constante reviso e mudanas, pois, fazem parte de um
processo; nada imutvel, como tambm no o so as normas. Por isso,
preciso cuidar do processo de trabalho e principalmente da colocao em
comum, valorizando as contribuies e a importncia de todos os membros da
comunidade.

27

5.2 - PRINCPIOS DE CONVIVNCIA
Os princpios de convivncia devero levar em conta os seguintes
aspectos:
4- Refletir sobre as necessidades, recursos e contexto, em que sero
desenvolvidos.
5- Fixar-se em princpios morais baseados nos Direitos Humanos de
igualdade e de respeito a todos os seres humanos.
6- Observar o carter educativo em razo do tipo de instituio e seus
peculiares projetos educativos.
7- Adequar-se norma vigente sem exceder ou limitar o seu
desenvolvimento.
8- Expressar-se em termos fceis e compreensveis para a maioria dos
estudantes, pais e professores.

O processo de elaborao dos princpios de convivncia pode ser
realizado por uma comisso que extrapole os aspectos mais significativos dos
projetos educativos, apresentando-os ao Conselho Escolar para a sua reviso,
e/ou por meio de uma sondagem de idias junto aos educadores e estudantes,
idias que podem ser includas ou mudadas.

5.3 - ELABORAO DAS NORMAS DA ESCOLA

A elaborao das normas da escola uma excelente estratgia para
realizar uma sondagem de atitudes e de condutas dentro da instituio escolar. O
processo de elaborao representa em si mesmo uma fonte de envolvimento,
sensibilizao e reviso das formas de execuo. Como indica Bolvar (1995), o
centro escolar se converte em um espao de edificao de valores comuns, e o
debate sobre as normas facilita essa edificao.
Uma das funes das normas proporcionar estrutura integrao social
para reduzir a incerteza, a confuso e a ambigidade. As normas pressupem um
cdigo justo e so alterveis conforme variam as circunstncias, as negociaes
e as necessidades. Elas so sujeitas a interpretaes e, portanto, necessidade de
elabora-las e revisa-las por meio de um processo.
H trs tipos de normas distintas:
Normas gerais.
Normas de uso e de funcionamento.
28

Normas de segurana.

Normas gerais
Entendemos por normas gerais as que se baseiam tanto nos princpios de
convivncia como nos direitos e deveres dos alunos. Devem considerar aspectos
bem amplos e nunca se restringir a uma lista inesgotvel de normas e sanes.
Uma forma simplificada pode ser levada a cabo propondo unicamente a
norma e o problema que causa a sua transgresso, e elaborando uma gama de
medidas sancionadoras, classificadas desde: leves, graves e muito graves. Sem
de forma alguma burlar a legislao vigente, as escolas podem propor medidas
recuperativas, assim como so propostas as normas de classe. Estas medidas
devem ser negociadas entre os diferentes membros e apoiadas pelo Conselho
Escolar.
provvel que essas normas gerais sejam as mais difceis de obter um
consenso, j que devem ajustar-se tanto legislao como aos aspectos mais
amplos da organizao escolar. Por essa razo, sugere-se que um grupo pequeno
de trabalho aborde a tarefa e consiga o consenso dos resultados finais com os
demais professores, alunos e pais.

Normas de uso e de segurana
Essas discusses ajudam a criar uma reflexo coletiva sobre os modos de
vida dentro da escola e pode servir para:
Sondar o uso que se d e que se gostaria de dar s instalaes.
Averiguar as necessidades de organizao e as deficincias das
instalaes da perspectiva dos alunos e dos professores.
Sensibilizar os diferentes membros quanto responsabilidade de
todos.
Debater o porqu da organizao escolar e a necessidade de
respeit-la.
Assumir coletivamente a manuteno da estrutura e do ambiente.
Debater os nveis de sensibilidade diante da destruio,
deteriorao, limpeza e o comportamento dos diferentes alunos e
professores.

5.4 - NORMAS DE CLASSE

A organizao das normas para as classes, assim como as da escola em
geral, devem ocorrer de modo democrtico e compartilhado. Essas normas
devero reger e condicionar as formas de atuar dentro das salas de aula, tanto
para os alunos como para os professores. Ser essencial que sejam elaboradas
por uma negociao entre as duas partes.
29

Cruz Prez (1996) prope um modelo de interveno adequado para o
nosso enfoque:
1. Potencializar a interveno dos alunos na organizao da classe.
2. Unificar os critrios de interveno de todos os professores do grupo
quanto aplicao das normas.
3. Levar a cabo uma ao diretiva que organize e dirija as atividades dos
estudantes e dos professores quanto ao desenvolvimento das normas.
Para alcanar estes propsitos um tem p sempre necessrio:
assemblia, comisso de classe, debate... que leve ao consenso e/ ou anlise do
clima da classe.
Os passos para elaborar normas de classe com os alunos podem ser um
tanto complexos: com a votao daquelas propostas e com o debate interno de
por que sim? e por que no?
Assim sendo, apresentamos um esquema que cada professor deve
readaptar sua classe, a sua realidade e ao seu feeling (sentimento) coletivo de
escola.
Fernndez (2005), propem trs momentos que precisam ser observados
ao se elaborar coletivamente as normas da classe:

Primeira fase: preparao
Os alunos devem compreender qual a finalidade de criar suas prprias
normas de classe. Pede-se aos alunos que investiguem as dificuldades que
costumam ter na classe, o que mais atrapalha seu aprendizado, registrando todas
as respostas que surgirem ou dando-lhes o prazo de uma semana para responder.

Segunda fase: produo de normas de classe
Nessa fase deve-se cuidar para que nenhuma das normas propostas
chegue a transgredir a legislao vigente e tampouco o prprio objetivo da
escola. Todas as normas devem representar um bem coletivo e tolerante para a
diversidade existente. O conflito no dever surgir se na primeira fase houve um
debate amplo, no somente sobre a necessidade de se viver em sociedade com
pactos e valores compartilhados, mas tambm sobre a necessidade de se ajustar
as formas de vida aos contextos especficos em que se situam, ou seja, nos
princpios da escola. Para tanto:

Pede-se para que cada um dos alunos escreva uma srie de normas que
considere importantes para a classe. Pode-se tambm sugerir que as
normas sejam propostas em duplas ou pares.
Grupos de quatro decidem sobre cinco normas finais e essenciais.
Devero ser negociadas aquelas elaboradas pelos diferentes componentes
do grupo. importante o dilogo, as explicaes entre eles mesmos e a
colocao em comum.
30

Os grupos escrevem as normas no quadro-negro. Sero excludas as
normas repetidas ou que estejam ligadas.
O professor acrescenta as normas que a equipe docente do grupo
considere imprescindveis e que os alunos deixaram de mencionar em
suas propostas. Essa apresentao do docente dever ser a ltima, a fim de
no gerar rejeio ou oposio por parte dos estudantes.
Em caso de produo de um nmero excessivo de normas (mais de doze)
uma reduo ou reestruturao torna-se necessria.
A deciso final sobre as normas do grupo pode ser realizada por consenso,
por votao de mos levantadas, por votao secreta etc. cada educador
dever avaliar o grau de unio do grupo.

Terceira fase: manuteno e conseqncias por transgresso de normas
Criar normas, escrev-las, esquec-las, no utiliz-las dentro do currculo
e da dinmica de classe comprar a moldura sem ter pintado o quadro. Devem
ser criadas duas novas atividades que respondam a essas perguntas:
O que ocorrer se as normas no forem cumpridas?
Como se verificar o cumprimento e/ou como se resolvero os conflitos
parciais de sua aplicao?
importante verificar se a primeira vez do descumprimento, se
reincidncia do descumprimento... Alm disso, o carter do descumprimento
deve ser observado: carter individual ou coletivo.
Vejamos dois exemplos:

NORMA 1: Os alunos devero respeitar-se, sem brigas nem insultos,
resolvendo seus conflitos de forma pacfica.
Conseqncias:

Os alunos envolvidos conversaro em particular e chegaro a um
acordo.
Outro aluno ou professor ouvir as partes e os ajudar a chegar a
um acordo.
Em caso de reincidncia ou falta de acordo, o orientador
pedaggico ouvir os dois e apresentar um parecer justo para as
duas partes. Possvel debate em assemblia de grupo. Possvel
comunicao aos pais. Possvel ajuda por parte de outros colegas
de classe.
Os alunos se enquadraro em uma parte das faltas e a Direo
Escolar ser notificada, ouvir as duas partes e propor um ato de
conciliao e no obtendo xito poder encaminhar o caso ao
Conselho Escolar.
31

Os pais sero notificados da situao.

NORMA 2: Deve-se participar das atividades de classe realizando as
tarefas e estar de posse do material didtico necessrio.
Conseqncias:

Entrevista particular com o professor.
Reunio com o grupo de colegas do comit de convivncia, para chegar a
acordos. Possveis propostas de ajuda.
Apresentao do caso assemblia. Propostas de mudanas, grupos de
trabalho, tarefas de apoio.
Notificao aos pais. Plano de trabalho conjunto.
Notificao a Equipe Pedaggica. Possvel reunio da equipe docente.
Reviso da situao nas diferentes reas.

A segunda pergunta, Como revisaremos seu descumprimento?, est ligada ao
Plano de Ao positiva.

PLANO DE AO POSITIVA

Sabemos que uma escola muitas vezes no tem condies de realizar
uma srie infinita de programas, mas possvel desenvolver aqueles que sejam
timos e realistas, e que tenham por objetivo prevenir possveis desajustes.
Este Plano de Ao Positiva poderia incluir aspectos como:

ASPECTOS PREVENTIVOS
Mtodos de introduo das normas na escola para os estudantes no incio
do curso, na transio do Ensino Fundamental para o Mdio, Primeiro ano
do Ensino Mdio (Semana de acolhida, visitas prvias aos colgios
envolvidos ligao-, alunos-guia de alunos etc.
Apresentao de normas aos pais, reunies em busca de seu apoio e
cooperao, apresentao do colgio, etc.
Apresentao das normas como currculo escolar. Busca de contedos
especficos no currculo para que se possa aprofundar e enfatizar o
Regulamento do Regimento Interno. Objetivo do currculo escolar.
Exemplo: os esteretipos, os apelidos, a igualdade e as diferenas entre as
pessoas. Desenvolvimento do currculo scio-pessoal.
32

Cuidados com os aspectos lingsticos com relao a racismo, integrao,
sexo, violncia interpessoal (insultos, ameaas etc).
Fomento de cooperao, comunicao, expresso positiva das emoes,
apreo pela diversidade e soluo de conflitos.
Promoo de tarefas com procedimentos cooperativos.
Programao de assemblias, gesto participativa junto com o corpo
docente com certa periodicidade.

ESTRATGIAS DE INTERVENO
Criao de um sistema de mritos, prmios pelas boas aes.
Criao de um sistema de avaliao positiva. Exemplo: desmembramento
de responsabilidades dentro da classe (encarregados de esportes,
atividades extra-escolares, viagens/excurses, decorao etc).
Criao de um sistema de comunicao interna. Mediadores, alunos
conselheiros, correio interno de sugestes, caixa secreta ( urna) de
denncias de transgresses, muito indicada para casos de bullying).
Criao de um sistema de participao e de tomada de decises sobre
atividades fora do horrio letivo. Exemplo: ajudante e promotor de
atividades de recreio, jornal da escola, comit de festejos etc.
Realizao de estudos (questionrios, pesquisas sociais...) com certa
periodicidade para promover as relaes interpessoais.
Fomento da formao em tcnicas de manejo e controle durante a aula e
nos recreios para professores e pessoal da escola.
Promoo do contato com as famlias.
Incluso de um programa de habilidades sociais para alunos e/ ou
professores.
Reviso da colocao em prtica do Regulamento de Regimento Interno e
alterao do que seja considerado oportuno. Definir periodicidade para o
encarregado da reviso.

CONCLUSO
A criao coletiva de normas um processo lento que exige
envolvimento, consenso e reflexo do maior nmero possvel de membros da
comunidade educativa. A convivncia um assunto que diz respeito a todos.
Portanto, no se pode esperar que um grupo de especialistas, ou um pequeno
33

comit, possa dar conta de apurar as necessidades de uma coletividade to
complexa como a comunidade escolar. A participao ativa dos outros
membros tambm necessria. Por isso, o processo to importante quanto o
resultado final
6 - ATIVIDADES SUGERIDAS (PREPARATRIAS)

Depois deste trabalho de sensibilizao, acreditamos poder construir com mais
facilidade o CONTRATO PEDAGGICO e o ESTATUTO DE
CONVIVNCIA com nossos alunos.

Esta proposta pretende colaborar de forma original com sua prtica
pedaggica, dando subsdios para o desenvolvimento e abordagem da temtica
da coexistncia com seus alunos.
As sugestes de atividades foram criadas a fim de estimular a reflexo e
o exerccio do olhar. O processo educativo propicia a ampliao dos
conhecimentos, a reviso de conceitos e preconceitos, o que extrapola o espao
escolar, tornando-se aprendizado para uma convivncia social agregadora e
solidria.
COEXISTENCE
2
visa informar, motivar e estabelecer o dilogo entre as
pessoas.
A partir do entendimento, a percepo sobre estratgias efetivas ou no
efetivas de resoluo de conflitos ir aumentar, estimulando os estudantes a
serem cidados informados, capazes de argumentar, e socialmente responsveis.

2 Disponvel em <http://www.culturajudaica.org.br> ou <http://www.coexistence.art.museum>
34

Esperamos que este seja um ponto de partida para aes maiores em sua
escola. A verdadeira coexistncia s pode ser atingida, pela educao,
aprendendo a respeitar o outro.

ATIVIDADE 1

Crie questes utilizando citaes. Explore com seus alunos a Histria do autor
dessa citao. Essa atividade ir revelar aos alunos pessoas que tiveram sua vida
ligada luta pelo fim das desigualdades. Examine como a citao foi utilizada
no passado e como o seu significado pode ter mudado no sculo XXI. As
palavras que j tiveram um significado positivo no passado podem perder essa
conotao nos tempos atuais?

Exemplos:

Eu tenho um sonho de um dia esta nao se erguer e viver o verdadeiro
significado de seus princpios: Ns consideramos estas verdades claras como o
sol: que todos os homens so feitos iguais.
Eu tenho o sonho que um dia, nas colinas vermelhas da Gergia, os filhos dos
antigos escravos e os filhos dos antigos senhores sejam capazes de se sentar
juntos mesa da fraternidade. Eu tenho o sonho de que um dia at mesmo o
Estado do Mississipi, derretendo com o calor da injustia e da opresso, ser
transformado em um osis de liberdade e justia...
Martin Luther King

- Frase dita nos degraus do Lincoln Memorial em Washington DC, em 28 de
agosto de 1963.

Outras citaes:

Imagine que no existem pases
No difcil faze-lo
Nada pelo que temer ou morrer
Tampouco religies
Imagine todos os povos,
Vivendo em paz
Voc at pode dizer que sou um sonhador.
Mas no sou o nico.
Espero que algum dia voc se junte a ns
E o mundo, ento ser um s.
Imagine que no existem posses
35

Eu me pergunto se voc consegue
No precisar da ganncia ou fome
Uma fraternidade humana
Imagine todos os povos
Partilhando o mundo.
John Lennon

Ns aprendemos a no ser neutros em perodos de crise, porque a
neutralidade sempre ajuda o agressor, nunca a vtima. Ns aprendemos que o
silncio nunca uma resposta. Ns aprendemos que o oposto do amor no o
dio, e sim a indiferena. O que a memria seno uma resposta
indiferena?

Eli Wiesel, ganhador do Prmio Nobel

Citao feita em 24 de abril de 1979, em cerimnia na Casa Branca sobre o
Holocausto. O ttulo de seu discurso foi: O Holocausto, comeo ou fim?.
(Fonte: Against Silence: The Voice and Vision of Elie Wiesel, por Irving
Abrahamson).

Para estimular o debate acerca do significado de coexistncia hoje, sugira que os
alunos pesquisem em livros, revistas, jornais e programas de televiso idias e
propostas compartilhando os resultados com a classe para confronto, reflexo,
argumentao, ponderao e dilogo.

Outras citaes:

Se voc odeia algum, odeia neste algum algo que faz parte de voc. O que
no faz parte de ns no nos incomoda... As coisas que vemos... so as mesmas
que esto dentro de ns. No h realidade exceto aquela que faz parte da nossa.
por isso que tantas pessoas vivem de modo to irreal. Elas consideram
realidade as imagens do mundo exterior e nunca permitem o seu prprio mundo
se manifeste. possvel ser feliz assim. Porm, uma vez conhecendo a outra
viso, no existe mais a escolha de seguir a multido... A via da maioria fcil,
difcil a nossa.
36

Hermann Hesse

Primeiro os nazistas vieram buscar os comunistas, mas, como eu no era
comunista, eu me calei. Depois, vieram buscar os judeus, mas como eu no era
judeu, eu no protestei. Ento, eles vieram buscar os sindicalistas, mas como eu
no era sindicalista, eu me calei. Ento, eles vieram buscar os catlicos e, como
eu era protestante, eu me calei. Ento, quando vieram me buscar... J no
restava ningum para protestar.

Martin Niemoller

Se voc pudesse ter braos hercleos, pernas ligeiras como o vento, se pudesse
saltar mais alto que a cesta, ter o impulso de um golfinho, os reflexos de um
gato... Se pudesse ter tudo isso, voc teria o corpo, teria as ferramentas, mas
no teria a glria... At entender que o msculo mais forte o corao...

Andrea Bocelli

ATIVIDADE 2

Apresente e analise com os alunos o significado das palavras e frases
relacionadas exposio:

Tolerncia
Intolerncia
Indiferena
Igualdade
Direitos Iguais
Igualdade Religiosa
Igualdade Econmica
Amor
Harmonia
37

Conflito
Tolerncia Zero
Diferena entre Tolerncia Zero e Intolerncia
Intolerncia Justificada
Amar ao prximo como a si mesmo
As idias e opinies emitidas podem ser sintetizadas em frases que reflitam o
pensamento desses alunos sobre essas questes.

ORIENTAO

ATIVIDADE 1
Pergunte aos alunos como seria um mundo baseado em uma coexistncia
pacfica.
Em uma tabela de duas colunas, pea para listarem formas pacficas e no-
pacficas de coexistncia e criarem uma colagem de figuras, citaes,
recortes de jornal ou fotos.
Faa uma discusso em grupo sobre as imagens, realando semelhanas e
diferenas.

ATIVIDADE 2

Histrias de Intolerncia

Explore com o projeto de pesquisa um ato histrico de violncia, genocdio
ou holocausto. Como possvel a coexistncia depois de eventos to
traumticos? Podem as mesmas pessoas viver juntas ou
precisam se separar? Se o ocorrer um grave conflito ou agresses entre
alunos da mesma classe, ou do aluno com o professor e vice-versa, possvel
a convivncia? O que pode ser feito para evitar estes tipos de problemas?

Os amnios foram, em sua maioria, expulsos de Turquia entre 1915 e 1922,
depois do genocdio. A maioria dos judeus sobreviventes do Holocausto
deixaram a Europa. Entretanto, na Bsnia, Kosovo, Rwanda e outros lugares,
as pessoas so obrigadas a viver lado a lado com intensas tenses sociais,
enquanto h busca restrita por justia, resoluo de questes de valores e
perdo.

38

ATIVIDADE 3

Discutindo o conceito de conflito.
Em grupos, os alunos criam uma teia de palavras que envolvam a idia de
CONFLITO procurando defin-las.

QUESTIONE:
4. O que isso?
5. O que isso parece?
6. O que faz as pessoas entrarem em conflito?
7. O que acontece quando um conflito ocorre?

CONFLITO pode ser definido de vrias maneiras, como: desacordo, luta e
batalha, definies que enfatizam o confronto, a competio e o desacordo,
associando a idia de CONFLITO com violncia, provocao e agresso.

CONFLITO s pode ser negativo?

Pea aos grupos que compartilhem suas teias de palavras, propondo as
questes:

1. O conflito pode ser visto de maneira positiva?
2. possvel v-lo como oportunidade positiva de crescimento e
desenvolvimento?
3. Diferentes gostos, preferncias e prioridades, provocam conflitos
culturais e desentendimentos. No passado, como esses conflitos eram
resolvidos?
4. Existem alternativas mais engajadas, respeitadas e satisfatrias de
soluo?

Pea aos alunos que coloquem em um mural uma sntese das idias
levantadas pelas teias de palavras.

EXEMPLOS DE PROJETOS BEM SUCEDIDOS REALIZADOS COM A
PARTIPAO EFETIVA DE ALUNOS VISANDO O BEM-ESTAR COLETIVO

39

Sistema de Representao:
O ano de 2004 foi iniciado com o projeto Conviver Melhor, que faz parte do
tema Participao Poltica, desenvolvido nas aulas de Orientao Educacional
do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Esse tema tem por objetivo o
desenvolvimento de aes que levem conquista de direitos individuais e
coletivos, a compreenso da importncia da participao individual na
construo do bem-estar do grupo e o desenvolvimento da responsabilidade
diante de questes do cotidiano escolar.
A implantao do sistema de Representao de Alunos contemplou, no
princpio, a elaborao de um Estatuto que estabelece regras, funo e campo de
atuao dos representantes, a prtica de eleies e a comunicao e
transparncia nas relaes.
Ao longo dos anos, o grupo de representantes vem discutindo regras que
organizam importantes espaos freqentados por todos da Mbile: elevadores,
salas de aula, ptio, quadras, cantina e biblioteca. Dependendo da extenso dos
problemas constatados, uma ou vrias classes so responsabilizadas por analisar
os fatos, levantar hipteses, discutir encaminhamentos e encontrar solues.
Nos encontros de Representao, os porta-vozes das classes apresentaram os
resultados das discusses e debateram as inmeras propostas, incorporando as
colocaes dos funcionrios e professores e considerando, na anlise, se as
proposies privilegiavam o bem-estar coletivo. Trata-se de mais um exemplo
de propostas envolvendo a participao direta dos alunos, em intervenes,
tomadas de decises e sugestes para melhorar a qualidade do convvio e do
ambiente escolar.
Se quiser saber mais sobre os problemas levantados pela Escola Mbile e as
solues propostas resolv-los, consulte o site abaixo indicado:
(Fonte: http://www.escolamobile.com.br)

TAMBM SUGERIMOS COMO ATIVIDADES SENSIBILIZADORAS O
TRABALHO COM FBULAS

40

FBULAS CLSSICAS

Do livro: Fbulas de Esopo

Foram selecionadas algumas fbulas que tm mais pertinncia com o tema
proposto neste caderno pedaggico, embora existam outras.
O professor pode solicitar aos alunos que formem grupos de trabalho
com quatro ou mais alunos e reflitam sobre a mensagem expressa pela
fbula e se tm alguma semelhana ou correspondncia com atitudes ou
comportamentos deles em sala de aula ou escola. E, ainda, se h
possibilidade de mudanas para melhoria dos relacionamentos.

As lebres, as raposas e as guias

Uma vez as lebres se meteram numa guerra longa e feroz com as guias e
viram que no iam conseguir vencer suas inimigas se no conseguissem ajuda.
Diante disso, foram conversar com as raposas para ver se queriam fazer uma
aliana com elas contra as guias. As lebres ficaram felizes quando as raposas
responderam educadamente que gostariam muito de ajud-las em tudo que fosse
possvel. S que a alegria das lebres durou pouco, pois as raposas continuaram
dizendo, com igual sinceridade, que tambm eram muito amigas das guias.
Moral: S possvel uma sociedade quando os dois parceiros esto unidos
em torno de uma mesma causa.
____________________________________________________________

Os viajantes e o urso

Um dia dois viajantes deram de cara com um urso. O primeiro se salvou
escalando uma rvore, mas o outro, sabendo que no ia conseguir vencer
sozinho o urso, se jogou no cho e fingiu-se de morto. O urso se aproximou dele
e comeou a cheirar as orelhas do homem, mas, convencido de que estava
morto, foi embora. O amigo comeou a descer da rvore e perguntou:
-O que o urso estava cochichando em seu ouvido?
-Ora, ele s me disse para pensar duas vezes antes de sair por a viajando com
gente que abandona os amigos na hora do perigo. Moral: a desgraa pe
prova a sinceridade da amizade.

41

As rvores e o Machado

Um homem foi floresta e pediu as arvores que estas lhe doassem um cabo
para o seu machado. O conselho das rvores concordou com o seu pedido e deu
a ele uma jovem rvore para este fim.
Logo que o homem colocou o novo cabo no machado, comeou a us-lo e em
pouco tempo havia derrubado com seus potentes golpes as mais nobres e
maiores rvores da floresta. Um velho Carvalho, lamentando quando a
destruio dos seus companheiros j estava bem adiantada, disse a um Cedro seu
vizinho:
- O primeiro passo foi a perdio de todas ns. Se tivssemos respeitado os
direitos daquela jovem rvore, poderamos ainda ter preservado nossos prprios
privilgios e ficarmos de p por muitos anos.

Moral da Histria: Quem menospreza ou discrimina seu semelhante, no
deve estranhar se um dia lhe fizerem o mesmo.
____________________________________________________________

O Filhote de Cervo e sua Me

Certa vez um jovem Cervo conversava com sua me:
- Me voc maior que um Lobo, tambm mais veloz e possui chifres
poderosos para se defender, por que ento voc os teme tanto? A Me
amargamente sorriu e disse: - Tudo que voc falou verdade meu filho, mesmo
assim quando eu escuto um simples latido de Lobo, me sinto fraca e s penso
em correr o mais que puder. Autor: Esopo
Moral da Histria:
Para a maioria das pessoas, mais cmodo conviver com seus medos e
fraquezas, mesmo sabendo que podem super-los.
____________________________________________________________O
Galo de Briga e a guia

Dois galos estavam disputando em feroz luta, o direito de comandar o
galinheiro de uma chcara. Por fim um ps o outro para correr.
O Galo derrotado afastou-se e foi se recolher num lugar sossegado.

O vencedor, voando at o alto de um muro, bateu as asas e exultante cantou com
toda sua fora.
Uma guia que pairava ali perto lanou-se sobre ele e com um bote certeiro
levou-o preso em suas poderosas garras.
42

O Galo derrotado saiu do seu canto, e, da em diante reinou absoluto livre de
disputa.
Autor: Esopo
Moral da Histria:
O orgulho e a arrogncia so os caminhos mais curtos para a runa.
____________________________________________________________

O Gato e o Galo

Um gato capturou um galo, e, ficou imaginando como achar uma desculpa
qualquer para que o fato de que este ia com-lo fosse justificado.
Moral da Histria:
Quem mau carter sempre vai achar uma desculpa para legitimar suas aes.

O Leo e o Rato
Um Leo foi acordado por um Rato que passou correndo sobre seu rosto. Com
um salto gil ele o capturou e estava pronto para mat-lo, quando o Rato
suplicou:
- Se o senhor poupasse minha vida, tenho certeza que poderia um dia retribuir
sua bondade.
O Leo deu uma gargalhada de desprezo e o soltou.
Aconteceu que pouco depois disso o Leo foi capturado por caadores que o
amarraram com fortes cordas no cho.
O Rato, reconhecendo seu rugido, se aproximou, roeu as cordas e libertou-o
dizendo:
- O senhor achou ridculo a idia de que eu jamais seria capaz de ajud-lo.
Nunca esperava receber de mim qualquer compensao pelo seu favor; Mas
agora sabe que possvel mesmo a um Rato conceber um favor a um poderoso
Leo. Autor: Esopo
Moral da Histria:
Os pequenos amigos podem se revelar grandes aliados.

TCNICAS EM DINMICAS DE GRUPO

ESTAS TCNICAS PODEM AUXILIAR NA ORGANIZAO DAS
ASSEMBLIAS COM OS ALUNOS. BEM COMO AS FBULAS, PODEM
SER UTILIZADAS PELO PROFESSOR NO EXCLUSIVAMENTE PARA
43

ESTE FIM, MAS TAMBM EM DIVERSAS SITUAES NA SALA DE
AULA, CONFORME OBJETIVOS QUE SE QUEIRA ATINGIR.

DRAMATIZAO, ou, ROLE PLAYING
1. Caracterizao da tcnica
Consiste na encenao de um problema ou situao no campo das relaes
humanas, por duas ou mais pessoas, numa situao hipottica em que os papis
so vividos tal como na realidade. A sntese desses papis um dos aspectos
mais importantes do mtodo. Os que vo encenar devem compreender o tipo de
pessoa que dever interpretar durante a dramatizao. O resumo do papel deve
conter apenas a condio emocional e as atitudes a serem adotadas, sem detalhes
sobre aquilo que dever ocorrer durante a apresentao.
Essa tcnica permite a informalidade e assegura a participao psicolgica do
indivduo e do grupo; elimina as inibies e facilita a comunicao.

2. A tcnica til para:
Desenvolver a capacidade de relacionamento com outras pessoas atravs da
compreenso da natureza do comportamento humano.
Fornecer dados de relaes humanas que podem ser utilizados para anlise e
discusso.
Facilitar a comunicao, "mostrando" e no "falando".
Oportunidade para que os indivduos "representem" seus problemas pessoais. Os
que na vida real no puderam reconhec-los, compreende-los, quando viverem
em cena, iro reconhecer sua falta de habilidade para lidar com os outros,
podendo aprender a enfrentar o seu problema ao v-lo retratado no grupo.
Criar no grupo uma atmosfera de experimentao e de possvel criatividade.
Despersonalizar o problema dentro do grupo. Quando apresentado em cena,
abstradas as personalidades dos executantes reais, h maior liberdade de
discusso.

3. Use a tcnica quando:
Os padres e o controle social do grupo so de molde a garantir um nvel de
comentrio e discusso que no afetam psicologicamente os membros.
O indivduo reconhece a necessidade de aprofundar-se nos seus verdadeiros
motivos, impulsos bsicos, bloqueios e ajustamentos, a fim de aumentar sua
eficincia como membro do grupo.
Os "atores" sentem-se relativamente seguros a ponto de quererem "expor-se" ao
grupo, ou seja, expor seus sentimentos, suas atitudes, suas frustraes, sua
capacidade e suas aptides.
44

Sentir-se como coordenador ou instrutor, bastante seguro dos objetivos que
pretende atingir ao usar a tcnica.
O alvo for mudar as atitudes de um grupo.
Deseja-se preparar um ambiente ideal para resolver problemas.

4. Como usar a tcnica
Apresentar ou definir o problema que ser dramatizado.
Fixar a simulao ou os aspectos especficos de relacionamento humano a serem
enfatizados na dramatizao.
Definir ou apresentar quais os papis necessrios encenao.
Escolher os atores, os quais planejaro as linhas gerais de seu desempenho, ou
seja, a condio emocional e as atitudes a serem adotadas, sem especificar o que
dever ser feito na encenao.
Os prprios "atores" podero armar o "palco" que dispensar excessivo
mobilirio e roupagem, dando nfase descrio verbal da situao.
Os "ensaios" tero carter de reunies preparatrias onde as caractersticas dos
papis sero examinadas, sem preocupao quanto "perfeio da
representao" dos atores.
Determinar ou definir o papel de grupo a ser desempenhado durante e aps a
dramatizao, o que conclui a escolha do tipo de debates que se seguir, bem
como a determinao dos aspectos que devero ser avaliados.
Realizar a dramatizao em tempo suficiente para permitir a apresentao dos
dados, evitando-se a demora excessiva.
Se o instrutor achar conveniente, poder consultar o grupo quanto ao seu
interesse em repetir a dramatizao com a incluso de idias e sugestes que
forneam novos materiais para aprofundamento de debate.
Podero, tambm, ser usados outros artifcios, como por exemplo, a substituio
dos papis (troca) para verificao de sentimentos e atitudes, possibilitando a um
personagem "colocar-se na pele do outro". um jogo de reversibilidade, a favor
e contra, ou tarefa invertida.
PAINEL DUPLO
Possibilita despertar aspectos sobre o tema que no foram trabalhados. Pode ser
usado mesmo aps uma palestra, leitura, filme, etc.

Desenvolver a capacidade de pensar e raciocinar logicamente.
Procurar entender o ponto de vista de outra pessoa.
Obrigar pessoas muito seguras de seu ponto de vista a analisarem logicamente
sua posio e a posio contrria.
Desenvolver a capacidade de argumentao lgica.
45

Convencer determinado tipo de pessoa de que sua posio mais slida
emocionalmente do que racionalmente.

Os temas no forem aceitos uniformemente pelo grupo.
Pede-se a cooperao de sete pessoas que formam dois mini-grupos, um
defendendo uma tese e o outro a contestando ou defendendo o contrrio.
Invertem-se os papis. O ataque passa defesa e a defesa passa ao ataque.
O grande grupo pode manifestar-se, apoiando as teses que achar mais corretas.
O tempo todo algum funciona como moderador.
FRUM
1. Caracterizao da tcnica. A tcnica boa para garantir a participao de
grande nmero de pessoas, sobre temas contraditrios, embora alguns
participem como observadores do debate.

Dinamizar o grupo.
Desenvolver a capacidade de raciocnio.
Desenvolver a logicidade.
Ensinar, a saber, vencer e, a saber, perder.
Desenvolver a capacidade de aceitar pontos de vista contrrios.
Desenvolver a imparcialidade de julgamento.

Quiser treinar o grupo a no se envolver emocionalmente na questo,
desenvolvendo a racionalidade.
Quiser despertar a participao da assemblia atravs de depoimentos.
Desejar discutir temas controvertidos.

Escolha trs participantes: um defende, o outro contesta o tema, e o terceiro
coordena.
A assemblia deve participar, colocando-se de um lado ou de outro.
No final, o moderador oferece uma concluso.
Obs.- Para aumentar a participao pode-se constituir um corpo de auxiliares da
defesa e da acusao, e um jri.
MESA REDONDA
46

Poucas pessoas dispondo de tempo para discutir um assunto, em igualdade de
condies.

Discutir ou refletir sobre um tema ou situao-problema.
Obter a participao de todos (num grupo pequeno).
Chegar a uma deciso participativa e, quando possvel, unnime.
Levar os participantes a assumir responsabilidades. Participao na deciso
garantia de colaborao.

Procura sincera do dilogo.
Igualdade entre os participantes.
Universo comum de comunicao.
Definio clara do tema ou problema e do objetivo a que se quer chegar.

Pequeno nmero de participantes, sentados em um crculo, em igualdade de
condies.
Discusso livre entre si sobre o tema proposto.
Coordenao bem livre.

MTODO CIENTFICO BSICO


Exercitar o raciocnio e a imaginao criadora.
Possibilitar o estudo de um tema em seus pontos chaves.
Corrigir e esclarecer, de forma imediata, dvidas sobre o tema proposto.

Apresentao do tema em uma palavra ou expresso-sntese.
Diviso do quadro em partes iguais, tituladas:
O que queremos saber?
O que pensamos?
O que conclumos?
Apresentao e fixao, no quadro de giz, das questes chaves j preparadas
anteriormente (o que queremos saber?).
Anotaes de mais algumas questes, propostas na hora, pelos participantes.
Oralmente, os participantes vo respondendo s questes, que o coordenador
anotar, sinteticamente, no quadro (O que pensamos?).
47

Fornecimento de fontes de pesquisa previamente selecionadas ou vivncia de
experincias concretas que forneam elementos para avaliao de suas respostas
(etapa de pesquisa em pequenos grupos).
Volta-se ao plenrio para a apresentao de resultados finais, com comentrios
enriquecedores.
O coordenador anota os resultados finais no quadro de giz, sinteticamente (O
que conclumos?).
Ao final, se alguma questo foi de maior interesse, pode-se dar a ela um enfoque
mais amplo. Cada participante dever registrar as concluses finais e guard-las
consigo, para posteriores consultas.

LEMBRETE AO PROFESSOR

So vrias as sugestes oferecidas de atividades para ampliar suas
possibilidades de escolha. Escolha as quais, e quantas julgar conveniente
para o trabalho que ir realizar.

PARA REFLETIR

48

. . . .

. . . .

. . . .

7 - Referncias Bibliogrficas:

AQUINO, Jlio Groppa. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas.
So Paulo: Moderna, 2003. Cap.3: Por um modo de vida democrtico, p. 53-90.
CANDAU, Vera e outras. Oficinas Pedaggicas de Direitos Humanos. Rio de
Janeiro; 1995.
COEXISTENCE.Museum on the Sean. Pesquisa e desenvolvimento do
Material de Apoio. So Paulo, 2006. Disponvel em:
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ESCOLA MBILE. Disponvel em: <http://www.escolamobile.com.br > Acesso em:
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FANTE, Cleo. Bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a
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FERNNDEZ, Isabel. Pensar juntos, criar normas. IN: Preveno da
violncia e soluo de conflitos: o clima escolar como fator de qualidade. So
Paulo, Madras, 2005.
FORTUNA, Tnia Ramos. Indisciplina escolar: da compreenso interveno.
IN: Xavier, Maria Luisa Merino (org.). Disciplina na escola: enfrentamentos e
reflexes. Porto Alegre: Mediao, 2002.p. 87-108.
49

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo, 1996.
LA TAILLE, Yves de, SILVA, Nelson Pedro e JUSTO, Jos Sterza.
Indisciplina/Disciplina: tica, moral e ao do professor. Porto Alegre, 2006.
LATERMAN, Ilana. Violncia e incivilidade na escola: nem vtimas, nem
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MICHAUD, Ives. A violncia. So Paulo: tica, 1989.
PIAGET, Jean. O juzo moral da criana. So Paulo, 1994. p.270.
PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1996.p.63.
SILVA. Ada Maria Monteiro. Rede Brasileira de Educao em Direitos
Humanos. Disponvel em: <http:
www.dhnet.org.br/educar/redeedh/bib/aida1.htm>. Acesso em: 28. jun.2007.

TIGRE, Maria das Graas do Espirito Santo. Violncia na escola:
representaes dos sujeitos envolvidos. 2002. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa PR, 2002.

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