Los diferentes paradigmas de investigacin y su incidencia sobre

los diferentes modelos de investigacin didctica.

En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la
investigacin, el cual respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el
autor prefere el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del epgrafe,
por considerarlo ms integral.
El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada en
diferentes paradigmas o enfoques, es una cuestin mu actual en el
campo de la metodologa de la investigacin. En la literatura relacionada
con este tema se presentan diversas tendencias, que en funcin de la
posicin flosfca que adoptan sus respectivos autores, fundamentan la
supremaca o valor primordial de alguno de los paradigmas.
!a importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que
tambin tiene una enorme trascendencia prctica, en una situacin como
la actual, en la que cada vez un maor n"mero de docentes se interesa
por participar en las investigaciones, a que aumenta la comprensin del
papel de stas como elemento fundamental en el perfeccionamiento del
proceso docente educativo. #eamos a continuacin algunas posiciones
tericas sobre la concepcin de los paradigmas.
$eg"n %uhn &'()'* + Los paradigmas son realizaciones cientfcas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad cientfca.
En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado por
diversos autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas
fundamentales en el desarrollo de la investigacin educativa, los cuales
han tenido in,uencia signifcativa sobre la investigacin educativa en
nuestra regin, ellos son-
1. l paradigma emprico!analtico, positivista, cuantitativo o
racionalista.
". l paradigma simblico, interpretativo, cualitativo,
#ermen$utico o cultural.
%. l enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la
accin.
.omo se puede apreciar, cada uno de estos paradigmas ha recibido
diferentes denominaciones, hecho factor en el cual in,uen
sensiblemente las diferentes posiciones adoptadas por los especialistas
que han profundizado en su estudio.
1. l paradigma emprico!analtico, positivista, cuantitativo o
racionalista.
/ este paradigma algunos autores lo denominan tambin 0cientfco1
tcnico0. En el criterio del autor, adoptar esta denominacin equivale a
desconocer la cientifcidad de otras formas de enfocar el estudio de la
realidad educativa, es decir, adoptar de antemano una posicin de
supremaca a favor de este paradigma.
Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones
educativas por un largo perodo de tiempo. .omo a se ha mencionado,
parte de la extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias
de las ciencias naturales, es decir, parte de la consideracin de que no ha
distincin entre los fenmenos de la naturaleza los sociales,
considerando la realidad educativa como "nica estable, sin apreciar la
comple2idad de su ob2eto de estudio que es lo que la diferencia
esencialmente de las ciencias naturales.
Examina la educacin su prctica como 0fenmenos0 que deben ser
estudiados 0ob2etivamente0, es decir, a travs de una comprensin
instrumental tcnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que
caracterizan este paradigma se destaca que los hechos fenmenos
que componen la realidad educativa tienen carcter ob2etivo,
independiente de la conciencia de los individuos, son observables
mensurables.
!as investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la
comprobacin de hiptesis, considerando la va hipottico1deductiva como
la ms efectiva para todas las investigaciones. El traba2o cientfco, seg"n
este paradigma, tiene como fnalidad esencial el establecimiento de lees
generales que se rigen los fenmenos. $eg"n esta concepcin, dichas
lees pueden ser descubiertas descritas ob2etivamente permiten
explicar, predecir controlar el fenmeno ob2eto de estudio. En el caso de
las investigaciones educativas trata de explicar predecir las conductas
de los su2etos implicados en los fenmenos educativos.
Este paradigma reconoce el conocimiento como vlido slo cuando es
ob2etivo, es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por
tanto la actividad cientfca como desinteresada, diferencia el papel del
investigador de las funciones del docente.
El investigador es considerado un agente externo que se desempe3a
como experto de una elevada califcacin profesional, es reconocido como
su2eto determina el ob2eto de estudio, por lo cual, genera la idea
investigativa desde fuera, sin tomar en consideracin las inquietudes
expectativas del grupo de personas implicadas en la investigacin, se le
exige 0neutralidad0 en las valoraciones. !os investigados son considerados
como 0ob2eto0 de la investigacin. !a participacin de los docentes en la
concepcin desarrollo de la investigacin es prcticamente nula.
!as investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar
el conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la
prctica. !a determinacin de los principios lees del proceso educativo
permitir aumentar la efciencia de ste sobre la base de la teora
cientfca.
4tra de las concepciones del paradigma positivista es que los dise3os de
investigacin se caracterizan por ser formales estticos a partir del
mane2o del con2unto de variables que pretende estudiar. $e utilizan
predominantemente tcnicas cuantitativas con la intencin de alcanzar la
maor precisin exactitud.
".! l paradigma simblico!interpretativo, cualitativo,
#ermen$utico o cultural.
Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los
fenmenos sociales naturales, reconociendo la maor comple2idad el
carcter inacabado de los primeros, que estn siempre condicionados
por la participacin del hombre. Engloba un con2unto de corrientes
humanstico1interpretativas cuo inters fundamental va dirigido al
signifcado de las acciones humanas de la vida social.
.oncibe la educacin como proceso social, como experiencia viva para
los involucrados en los procesos para las instituciones educativas5 se
enfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos
transformarn su prctica.
El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones
cientfcas de explicacin, prediccin control del paradigma positivista,
por las nociones de comprensin, signifcado accin. $us propsitos
esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a
travs del descubrimiento de los signifcados sociales. /spira a penetrar
en el mundo personal de los hombres &cmo interpretar las situaciones,
qu signifcan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los
guan*. $u ob2eto de estudio fundamental son las interacciones del mundo
social, enfatizando en el anlisis de la dimensin sub2etiva de la realidad
social, a la cual comprende como un con2unto de realidades m"ltiples. Este
paradigma considera la realidad educativa como sub2etiva, persigue la
comprensin de las acciones de los agentes del proceso educativo. !a
prctica educativa puede ser transformada si se modifca la manera de
comprenderla.
!as investigaciones realizadas seg"n este paradigma se centran en la
descripcin comprensin de lo individual, lo "nico, lo particular, lo
singular de los fenmenos, ms que en lo generalizable. 6o aspira a
encontrar regularidades subacentes en los fenmenos, ni el
establecimiento de generalizaciones o lees. El investigador describe las
acciones contextualizadas. 6o busca nexos causales, sino comprender las
razones de los individuos para percibir la realidad de una forma dada.
/ diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos seg"n lo
observable a la aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de
la informacin, este paradigma dirige su atencin a aquellos aspectos no
observables ni susceptibles de cuantifcacin &creencias, intenciones,
motivaciones, interpretaciones, signifcados*. 7nteresa lo particular lo
contextual, los relatos vividos. 8retende desarrollar un conocimiento
ideogrfco comprende la realidad como dinmica diversa.
%! l enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la
accin.
9a2o esta denominacin se engloba un con2unto de enfoques que surgen
como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa, pretendiendo
superar el reduccionismo de la primera conservadurismo de la segunda.
.oncibe la educacin como un proceso histrico e ideolgico subraa no
slo la comprensin prctica del hecho educativo5 es un intento de
transformar la prctica educativa para lograr racionalidad 2usticia social.
El paradigma crtico presupone la existencia de una 0comunidad crtica0,
cuos miembros desempe3an un activo rol en la concepcin desarrollo
del traba2o investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor
investigativa con un componente de autosuperacin.
Este paradigma introduce la ideologa en forma explcita. $us principios
ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. :ace
nfasis en la relacin de la ciencia con la sociedad. /s, se cuestiona la
supuesta neutralidad de la ciencia de la investigacin, la que tiene un
carcter emancipativo transformador. / diferencia del enfoque
interpretativo, a3ade un componente ideolgico con el fn de no slo
describir comprender la realidad, sino transformarla. En su concepcin,
la ciencia no slo no es neutral, sino que, adems, no es contemplativa.
!a funcin fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En
este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la
transformacin educativa de acuerdo con las necesidades ms
apremiantes en el momento de desarrollarse la investigacin.
!as investigaciones realizadas seg"n este enfoque tienen como ob2etivo
analizar las transformaciones sociales ofrecer respuesta a los problemas
derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la
comunidad en cuestin. $u fnalidad "ltima es la de transformar
radicalmente la realidad, me2orando el nivel de las personas inmersas en
esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los principios siguientes-
a* .onocer comprender la realidad como praxis.
b* ;nir teora prctica- conocimiento, accin valores.
c* ;tilizar el conocimiento para liberar al hombre.
d* 7mplicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de
la autore,exin.
$eg"n el paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la
propia realidad, a que su ob2etivo fundamental es transformar dicha
realidad educativa.
Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo &en las
dimensiones conceptual metodolgica*, a que su enfoque es
predominantemente ideogrfco &se dirige a la solucin de problemas
particulares, no aspira a establecer generalizaciones, efect"a un anlisis
cualitativo de los datos*.
El paradigma crtico concibe que el investigador es un individuo
comprometido que debe estar inmerso en el grupo como uno ms5 todos
tienen una participacin activa en el proceso investigativo. El investigador
debe explicitar su teora a la comunidad responde ante sta por la
marcha los resultados del proceso de investigacin. !a posicin del
investigador es, a la vez, ob2etiva sub2etiva- se dirige a s mismo, a los
investigados a las estructuras sociales como su2etos ob2etos dentro
de un proceso de re,exin crtica autore,exiva.
El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las
condiciones para el anlisis colectivo5 identifcar los temas a debatir
organizar las discusiones, evitar que el grupo se ale2e del problema
planteado servir de enlace del grupo con instituciones organizaciones
externas que puedan apoar la colectividad. /dems, debe analizar el
desarrollo histrico del problema seleccionado de la comunidad
educativa difundir la informacin existente aquella que se vaa
produciendo en el marco de la investigacin, entre los miembros de la
comunidad educativa.
Este paradigma tiene en cuenta el rol de la sub2etividad, pero la entiende
como crtica, es decir, reconoce el saber de los su2etos5 pero, reconocen
tambin, que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social.
8ara el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin
educativa a travs de la accin de sus propios actores a partir de un
proceso de re,exin en el cual participan los investigadores e
investigados. $e parte de la realidad se construe desde ella para
transformarla. /ntes de promover cambios en la realidad educativa se
analizan sus posibles consecuencias la comunidad educativa participa
en la planifcacin de las nuevas acciones.
En la tabla que se inclue a continuacin se puede apreciar un resumen de
las caractersticas esenciales de cada uno de los tres paradigmas
fundamentales que se han analizado, lo que permite una comparacin de
sus elementos principales.
L&'()*
'+),-* . /'0*(/123/)'
8ositivista 7nterpretativo .rtico
4rientacin .omprobacin de
hiptesis
<escubrimiento /plicacin
/spiraciones Establecer
generalizaciones
.omprender fenmenos en
condiciones naturales
=e2orar la prctica educativa
>elacin
investigador1
investigado
$u2eto1ob2eto pasivo >elaciones su2eto1su2eto
activo. <emocrticas
comunicativas.
=todo fundamental Experimento Estrategias cualitativas &diarios, entrevistas, estudios de casos*
4bservacin participativa.
?ratamiento de la
informacin.
8ruebas estadsticas 9sicamente cualitativo
>elacin teora1
prctica
8redominio de lo
terico
8redominio de lo prctico
>elacin singular@
general
8redomina lo general 8redominio de lo singular
>elacin
investigacin1accin
8uede haber
inmediata
7nvestigacin sin accin 7nteraccin permanente
<ise3os Aormales, estticos Emergentes .oncepcin colectiva