Adaptado por Paula Agulilera

Magster en Evaluacin y Currculo

Pontificia Universidad Catlica de Chile

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Tcnicas de Evaluacin en el aula

Adaptado de Classroom Assessment Techniques.
Angelo, T; Cross P.
1993.

1. Prueba de Conocimientos Previos

Descripcin:
En la primera reunin de clases muchos profesores interrogan a sus estudiantes para obtener
informacin general sobre el nivel de preparacin que tienen o qu cursos han realizado en un
campo especfico. La Prueba de Conocimientos Previos est diseada para recolectar informacin
ms especfica y ojal ms til sobre el aprendizaje previo de los estudiantes. Se trata de
cuestionarios breves que son preparados por el profesor al inicio del curso, de una unidad, leccin o
antes de empezar un tpico importante. En estas pruebas se le solicita al estudiante que escriba
respuestas cortas o que seleccione la respuesta correcta utilizando preguntas de alternativas.

Propsitos
- Ayudar a los profesores a determinar el punto de partida ms efectivo para un contenido, una
unidad o clase, de manera de determinar el nivel ms apropiado para iniciarla.
- Focalizar la atencin de los estudiantes en cul ser el material ms importante que se va a
estudiar, entregando una idea de lo que vendr y una revisin de lo que ellos ya debiesen saber
para afrontar el curso.

Sugerencias
Las preguntas deben focalizarse en obtener informacin especfica o conceptos que los estudiantes
necesitarn saber para desarrollar las tareas posteriores. Se deben hacer algunas preguntas en las
que se tiene certeza de que algn estudiante sabr su respuesta y otras un poco ms difciles. En la
clase siguiente, los estudiantes conocern cmo se encuentran y cul es su nivel de preparacin en
relacin al grupo completo. Para evaluar los cambios que han ocurrido en los estudiantes se pueden
usar las mismas preguntas u otras similares en la mitad o al final de la unidad o leccin.

Procedimiento paso a paso

1. Antes de introducir un concepto importante, es recomendable conocer qu es lo que los
estudiantes saben respecto de eso. Se debe prever que este conocimiento puede ser parcial,
fragmentado, simple o incorrecto.
2. Se pueden preparar dos o tres preguntas abiertas, o algunas preguntas de opcin mltiple
que probaran que el estudiante tiene conocimientos previos del concepto, tema o tpico.
Estas preguntas deben ser claras y precisas con un vocabulario que sea familiar para ellos.
3. Escriba las preguntas (si son abiertas en la pizarra) o imprima cuestionarios cortos. Indique
a los estudiantes que las preguntas abiertas debern responderse en no ms de dos o tres
oraciones. Se debe enfatizar que se trata de una evaluacin que no ser calificada, cuyas
respuestas ayudarn a tomar decisiones pedaggicas ms efectivas. (desde dnde empezar,
qu deben saber para empezar, etc.)
4. En la clase siguiente, haga saber a sus estudiantes los resultados y de qu manera afectar al
proceso de aprendizaje (si estn en un nivel muy bsico, debern buscar por su cuenta
maneras de nivelarse con el resto del curso, pero lo ms importante es que sabrn donde se
encuentran). Es importante identificar en los resultados cul es el concepto que ms
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conocen los estudiantes y usar este punto para guiarlos hacia los conceptos menos
familiares.

Transformacin de los resultados en informacin til
Luego que se ha recolectado la informacin se pueden dividir las respuestas en tres o cuatro grupos
de acuerdo al grado de preparacin que deberan tener para las tareas posteriores.
Se puede por ejemplo, clasificar rpidamente en las siguientes categoras:
[0] Conocimiento previo errneo
[-1] Conocimiento previo poco relevante
[1] Algn conocimiento previo relevante
[2] Conocimiento previo significativo.
Sumando los resultados numricos individuales se puede saber qu conceptos conoce mejor el curso
en su conjunto, o para un anlisis ms rpido es posible dividir las respuestas en grupos de
preparados y no preparados.

Ventajas
- Puede entregar informacin til no solamente sobre el conocimiento anterior que tienen los
estudiantes, sino que tambin evala las habilidades que ellos poseen para comunicar lo que
saben.
- Entrega informacin al profesor para tomar decisiones antes de empezar el proceso de
instruccin.
- Permite a los estudiantes reflexionar sobre cmo estn iniciando este nuevo aprendizaje, de
manera de identificar qu medidas pueden tomar en caso de que no tengan los conocimientos
previos necesarios.
- Al empezar a construir los nuevos conocimientos - considerando lo que los estudiantes ya
conocen - el profesor puede partir desde un punto que permite a los estudiantes hacer relaciones
entre lo que ya saben y lo nuevo que se les est presentando.

Desventajas
- Si las respuestas de los estudiantes estn muy alejadas de las expectativas del profesor, la
retroalimentacin puede ser un poco decepcionante.
- Si hay estudiantes que se encuentran poco preparados, pueden sentirse un poco frustrados. Es
importante hacerles saber que el objetivo es conocer dnde se encuentran, de manera que ellos
puedan identificar tambin qu deben hacer para nivelarse. Tambin se les pueden recomendar
lecturas que les permitan empezar la nivelacin, incluso antes de entregarles los resultados de
las pruebas.
- En el proceso de leer y clasificar las respuestas el profesor puede formarse una primera
impresin que podra afectar sus expectativas hacia los estudiantes.

Importante a tomar en cuenta
La informacin que se recopila a travs de esta tcnica puede plantear un punto de partida muy
diferente al planeado, puesto que los estudiantes pueden encontrarse por debajo de lo que debiesen
saber. Estas pruebas deben utilizarse, slo si el profesor tiene el tiempo, la energa y la buena
voluntad de analizar y responder a la informacin que ha recogido.
No es conveniente generalizar mucho sobre las respuestas de una sola aplicacin, es decir hacer un
juicio perentorio, puesto que a veces hay otros factores que pueden afectar a las respuestas de los
estudiantes. Por esa razn resulta muy importante conversar con ellos en la clase siguiente, de
manera de saber qu les sucedi. Se debe estar preparado tambin para dar respuesta a aquellos
estudiantes que estn ms avanzados.

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2. El punto ms complejo

Descripcin
Se trata de una tcnica bastante simple, que consiste en solicitar a los estudiantes que respondan
rpidamente esta pregunta: Cul fue el punto ms complejo en____________?
El foco de esta tcnica puede ser una lectura, una discusin, un trabajo, una obra o una pelcula.

Propsitos
- Proveer informacin sobre lo que ha quedado menos claro o lo que ha parecido ms confuso
para los estudiantes en una clase particular o en un tpico.
- Descubrir cules son los puntos ms difciles de entender para sus estudiantes y guiar sus
decisiones sobre en qu tpicos debe hacer mayor nfasis y cunto tiempo utilizar en cada uno.
Como consecuencia de esta tcnica los estudiantes tendrn que identificar lo que no han entendido y
articular estos puntos ms complejos, lo que implica un razonamiento de orden superior.

Sugerencias
Es bastante til para clases grandes puesto que las respuestas son cortas y fciles de analizar. Se
puede utilizar esta tcnica al finalizar una lectura, en el cierre de una discusin o presentacin. Se
puede usar tambin en aquellas clases en las que se presenta una gran cantidad de informacin
nueva - como matemticas, estadstica, economa, ciencias de la salud - debido a que es probable
que haya puntos complejos.

Procedimiento paso a paso

1. Se debe determinar si se quiere hacer retroalimentacin de toda la sesin o de un segmento
de ella (una lectura, una discusin o una presentacin).
2. Si se est usando la tcnica en la clase, reserve algunos minutos al final de la sesin.
3. Haga saber a los estudiantes cunto tiempo tienen para responder y cmo se utilizarn sus
respuestas.
4. Haga una retroalimentacin de las respuestas en la sesin siguiente.

Transformacin de los resultados en informacin til
Se pueden leer la mitad de respuestas y separarlas en los puntos ms comunes identificados, para
luego leerlas todas y apilarlas en grupos, para posteriormente contar la cantidad de respuestas que
hay en cada grupo y as decidir cmo tratar estos puntos.

Ideas para adaptar esta tcnica
Se puede solicitar a los estudiantes que identifiquen los puntos ms complejos en un trabajo que se
les ha dado para hacer fuera de la clase.
Se puede solicitar a los estudiantes leer los borradores de un texto de otro y encontrar los puntos
ms complejos en ese borrador.
Para cada sesin de clase, se puede solicitar a los estudiantes que categoricen y resuman la
informacin recolectada para que posteriormente presenten los resultados - e incluso se les puede
solicitar que respondan al inicio de la prxima clase.
Haga saber a sus estudiantes que algunas de las preguntas que se harn en los exmenes se
relacionarn con los puntos ms complejos que se hayan encontrado.

Ventajas
- Para los estudiantes que son reacios a preguntar en clase, esta tcnica es una alternativa segura;
tambin para aquellos que estn perdidos es como un salvavidas.
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- Puede dar al profesor una instantnea de lo que es ms difcil para sus estudiantes de
comprender, lo que permite enfocarse en aquello.
- Da la oportunidad al profesor de ver el material a travs de los ojos de los estudiantes y
recordarle la diversidad que hay en su curso.
- Si se solicita a los estudiantes identificar los puntos ms complejos o difciles de manera
regular, tienden a poner mayor atencin en cuan bien estn entendiendo la sesin o la tarea,
puesto que esperan que se les pregunte. Esta tcnica tambin promueve la autoevaluacin.

Desventajas
- Puede producir una excesiva atencin en lo que no se entiende en vez de lo que se entiende,
para mantener el balance los profesores deben tambin enfocarse en lo que se ha entendido
bien.
- Puede ser desconcertante encontrar que incluso en las actividades ms preparadas y en las
lecturas ms claras hay elementos que no se han comprendido o que se han comprendido de
manera muy bsica por los estudiantes.
- Inicialmente habr estudiantes que pueden encontrar difcil explicar e incluso nombrar lo que
no han comprendido. Puede tomar tiempo y prctica desarrollar esta habilidad, por lo que no se
puede esperar que se resuelva en una sola clase.
- A medida que los estudiantes se vuelvan ms proclives a identificar los puntos que han
encontrado complejos, pueden plantear preguntas ms difciles de responder en la clase.

Importante a tener en cuenta:
No se sienta decepcionado cuando los estudiantes identifiquen como punto ms complejo algo que
usted est seguro de que explic con absoluta claridad.
No utilice mucho tiempo de la sesin explicando los puntos ms complejos de la clase pasada si es
que arriesga perder el ritmo de la clase.
No de la impresin a sus estudiantes de que los puntos complejos pueden ser respondidos en pocos
minutos, o incluso en unos pocos das, clarifique que hay puntos que son ms complejos y que hay
otros que costarn un poco ms resolver.