VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin

"#$
Responsabilidad social en la formacin universitaria en Psicologa
Videla, Leonardo David
Facultad de Filosofa y Humanidades - Universidad Catlica de Cuyo
Facultad de Psicologa - UNSL
lvidela@outlook.com
Resumen
En el presente trabajo se pretende explorar la responsabilidad social en la Educacin
Superior, en orden a definir su aplicacin en la formacin universitaria en psicologa,
desde el modelo de educacin basado en competencias.
Para ello, primero se exploran las conceptualizaciones y modelos de aplicacin de la
responsabilidad social en la Educacin Superior. Se presenta una definicin de
responsabilidad social universitaria (RSU) centrada en la gestin de impactos, se
exponen luego dos modelos interuniversitarios de responsabilidad social: en Chile,
Universidad: Construye Pas, y en Latinoamrica, realizado por la Red de Homlogos
de RSU de la Asociacin de Universidades Jesuitas de Amrica Latina.
En segundo lugar, se describe la responsabilidad social en la formacin universitaria
desde el modelo de educacin basado en competencias. Se expone el Proyecto Tuning
Europa, en forma general, y se profundiza en el proyecto Tuning Latinoamrica a partir
del listado de competencias genricas que incluye la responsabilidad social.
Luego se revisa la presencia de la responsabilidad social en la formacin universitaria
en psicologa desde la perspectiva de la Sociedad Interamericana de Psicologa y la
Declaracin Universal de Principios ticos para psiclogas y psiclogos.
Como conclusin, se propone una definicin de responsabilidad social como
competencia genrica en la formacin universitaria en psicologa.
Palabras clave: formacin universitaria, responsabilidad social, competencia,
psicologa




VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"##
Introduccin
En trmino generales, la responsabilidad social en la Educacin Superior se entiende en
el mbito de las universidades por la aplicacin prctica del concepto de Desarrollo
Sostenible (Pujadas et al., 2008 y Videla, 2012). El Decenio de las Naciones Unidas de
la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) se basa en la visin de un
mundo en el que todos tengan la oportunidad de recibir una educacin y aprender los
valores, comportamientos y modos de vida necesarios para el advenimiento de un futuro
sostenible y una transformacin positiva de la sociedad (UNESCO, 2006).
La UNESCO ha entendido la Educacin Superior no slo desde competencias
especficas, sino de competencias genricas, en particular, la responsabilidad social.
Segn esta organizacin, la Universidad tiene la necesidad de formar a personas para ser
profesionales altamente cualificados para su desempeo laboral y el ejercicio de su
ciudadana de forma responsable, brindando a los estudiantes la posibilidad de
desarrollar plenamente sus propias capacidades con sentido de la responsabilidad social
(UNESCO, 1998). Entre sus comunicados afirma que para ello la Educacin Superior
debe no slo proporcionar competencias slidas para el mundo laboral de hoy y de
maana, sino contribuir a la formacin de una ciudadana dotada de principios ticos,
comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los derechos humanos y los
valores de la democracia (UNESCO, 2010).
Estos postulados de la UNESCO (1998, 2006 y 2010) coinciden con los que se enuncian
en el Compromiso de Prcticas de Sostenibilidad en Instituciones de Educacin
Superior con ocasin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo
Sostenible, realizada hace un ao en Ro de Janeiro. En este compromiso se acuerda
ensear los conceptos de desarrollo sostenible, fomentar la investigacin sobre temas de
desarrollo sostenible, transformar los campus hacia la sostenibilidad, apoyar los
esfuerzos para la sostenibilidad en la comunidad universitaria, comprometerse y
compartir los resultados con los marcos de trabajo internacionales
1
.


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"#%

Conceptualizaciones y modelos de aplicacin de la Responsabilidad social en la
Educacin Superior
Sin embargo, ms all de estas declaraciones generales de la UNESCO, la
responsabilidad social universitaria (RSU) ha tenido varias conceptualizaciones y
modelos de aplicacin concretos. Francois Vallaeys (2008 y Vallaeys, De la Cruz, y
Sasa, 2009) en la Pontificia Universidad Catlica del Per vinculado al Departamento
de tica y Desarrollo del BID, centra la RSU en la gestin inteligente de los impactos
educativos, medioambientales, de construccin de conocimientos, laborales y sociales;
el Proyecto Universidad Construye Pas en Chile (De la Cruz y Sasia, 2008), hace
nfasis en los valores de toda universidad socialmente responsable; la Asociacin de
Universidades Jesuitas de Amrica Latina (Gargantini, Palacios y Zaffaroni, 2009 y
Gargantini y Zaffaroni, 2011), centra la RSU en el concepto de justicia social como
horizonte.
La definicin de RSU centrada en la gestin de impactos que aporta Vallaeys (2008),
se alinea a las precisiones anteriormente mencionadas por la UNESCO y la entiende
como:
una poltica de mejora continua de la Universidad hacia el cumplimiento
efectivo de su misin social mediante cuatro procesos: Gestin tica y
ambiental de la institucin; Formacin de ciudadanos responsables y
solidarios; Produccin y Difusin de conocimientos socialmente pertinentes;
Participacin social en promocin de un Desarrollo ms humano y sostenible.
Las estrategias especficas socialmente responsables para lograr esta mejora son:
1) la participacin integrada de los grupos de inters internos y externos en el
quehacer de la Universidad;
2) la articulacin de los planes de estudios, la investigacin, la extensin y los
mtodos de enseanza con la solucin de los problemas de la sociedad;


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%&
3) el autodiagnstico regular de la institucin con herramientas apropiadas de
medicin para la rendicin de cuentas hacia los grupos de inters (Vallaeys,
2008).
En esta definicin se hallan las cuatro funciones de la universidad y se hace referencia
al proceso de responsabilizacin. Dicho proceso pretende ser una mejora continua en
relacin a unos ejes de responsabilidad que surgen de tener en cuenta la gestin de los
impactos de la universidad antes mencionados, a saber, impactos organizacionales,
impactos educativos, impactos cognitivos e impactos sociales (Vallaeys, De la Cruz, y
Sasa, 2009).
Como se dijo, lo que se pretende con cada uno de los impactos es elaborar un eje de
responsabilidad social de la universidad. Estos ejes son: 1) Campus responsable: tener
una calidad de vida institucional ejemplar, congruente con los valores declarados de la
Universidad; 2) Formacin profesional y ciudadana: proveer una formacin acadmica
integral de ciudadanos responsables y capaces de participar del desarrollo humano
sostenible de su sociedad (mediante el uso de mtodos de aprendizaje relacionados con
la solucin de problemas sociales, Aprendizaje-Servicio, etc.); 3) Gestin social del
conocimiento: superar la inaccesibilidad social del conocimiento, y la irresponsabilidad
social de la ciencia, en un mundo en el cual la calidad de vida depende cada vez ms del
acceso al conocimiento pertinente (seleccin y produccin de conocimientos
socialmente tiles y difundidos adecuadamente hacia la comunidad, con mtodos de
investigacin participativos y democrticamente elaborados) y 4) Participacin social:
promover la creacin de conocimientos y procesos participativos, solidarios y eficientes
con la sociedad para la solucin de problemas urgentes de la agenda social del
desarrollo (proyectos sociales y medioambientales, comunidades de aprendizaje mutuo
para el desarrollo, creacin de nuevas redes de capital social para la toma de decisin
ilustrada a favor del desarrollo humano sostenible, etc.) (Vallaeys, De la Cruz y Sasa,
2009).
Por otra parte, una iniciativa de RSU de gran escala es la que se inici en Chile con el
Proyecto Universidad: Construye Pas (UCP, 2006), impulsado por la Corporacin
PARTICIPA (socio administrador) y la Fundacin AVINA (socio animador,
auspiciador y acompaante), en la cual participaron 13 universidades de ese pas (socios


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%'
comunitarios) y una lder y ejecutora del proyecto, junto a un pequeo equipo
coordinador. Adems, contaron con la participacin de cientos de acadmicos,
administrativos y estudiantes.
Este Proyecto UCP tena como propsito central, segn lo expresa el equipo
coordinador, expandir el concepto y la prctica de la Responsabilidad Social en el
sistema universitario chileno, de cara a un proyecto pas (De la Cruz y Sasia, 2008). Con
el objeto de alcanzar su propsito central, disea una estrategia y plan de trabajo
detallados. La estrategia implementada se estructur en cuatro etapas coincidentes en
mayor o en menor medida con un ao cada una desde el ao 2001, excepto la ltima que
se realiz entre el ao 2004 y 2005. Las etapas seguidas han sido:
1. Sensibilizacin de las universidades participantes en el tema de la
Responsabilidad Social y compromiso de los equipos de cada Universidad.
2. Elaboracin conceptual compartida y creacin de indicadores y de un
instrumento de medicin de la RSU.
3. Instalacin de la Responsabilidad Social en las universidades, mediante la
institucionalizacin y la realizacin de acciones concretas que traducen
operacionalmente el concepto.
4. Sistematizacin de la experiencia, replicabilidad y bsqueda de formas de
dar sostenibilidad a la RSU (De la Cruz y Sasia, 2008).
De acuerdo a lo anterior, el equipo coordinador de la iniciativa chilena defini la RSU
como:
la capacidad que tiene la universidad, de difundir y poner en prctica un
conjunto de principios y valores generales y especficos, por medio de cuatro
procesos considerados claves en la Universidad, como son la gestin, la
docencia, la investigacin y la extensin universitaria. Luego agregaran:
Respondiendo Socialmente as, ante la propia comunidad universitaria y el
pas donde est inserta (De la Cruz y Sasia, 2008).
En comparacin a la definicin de Vallaeys, sta es ms sencilla, aunque coinciden en
sealar cuatro funciones de la universidad, incluyendo la gestin en primer lugar, y en


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%(
que la responsabilidad es en primer lugar interna, hacia la propia comunidad
universitaria, y luego externa, hacia el pas y la comunidad global en general.
Antes de poner en prctica esta definicin, los participantes del Proyecto UCP
acordaron los valores y principios que deban conducir las acciones de una Universidad
Socialmente Responsable. La lista de principios y valores que orientan la RSU se
mencion anteriormente y se dan en el plano personal, social y universitario (De la Cruz
y Sasia, 2008).
Otra iniciativa de escala internacional es la que ha propuesto la Red de Homlogos de
RSU de la Asociacin de Universidades Jesuitas de Amrica Latina (AUSJAL).
AUSJAL es una asociacin de 31 universidades confiadas a la Compaa de Jess en 15
pases de Amrica Latina a la luz de la realidad de nuestros pueblos y en fidelidad, a la
especfica inspiracin Cristiana y a la identidad y tradicin espiritual y pedaggica de la
Compaa de Jess. Con un proceso de varios aos la AUSJAL profundiz la reflexin
y prctica de la RSU en Latinoamrica.
En el ao 2003, se encuentran en la Universidad Alberto Hurtado en Chile los
responsables de proyeccin social de las universidades de AUSJAL y se acuerda la
elaboracin de un documento institucional que definiera las Polticas de
Responsabilidad Social de las Universidades (RSU) de AUSJAL y determinara algunos
indicadores de RSU. Luego de dos aos, en la sede de la Universidad Catlica de
Crdoba, se present un borrador del documento sobre Polticas e Indicadores de
Responsabilidad Social Universitaria en AUSJAL.
Sumado a esto, a partir de junio del 2006 y hasta abril del 2007, con la colaboracin de
la Universidad Javeriana de Bogot y por iniciativa de la Secretaria Ejecutiva se
realizaron nueve audioconferencias (o foros virtuales) tendientes a analizar los
fundamentos, las prcticas y los indicadores de gestin de RSU manejados por las
universidades integrantes de la Red, en los que participaron diecisiete instituciones. Se
discuti el documento de Polticas e Indicadores de Responsabilidad Social
Universitaria en AUSJAL. Una sntesis del proceso ha sido recogida en el documento
Estado del arte de la Responsabilidad Social de las Universidades pertenecientes a
AUSJAL.


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%)
En el ao 2007, se presentaron los lineamientos de la definicin de un Proyecto de
Fortalecimiento Institucional de la Responsabilidad Social Universitaria de AUSJAL, el
cual estuvo a cargo de la Red de Homlogos de RSU, teniendo como propsitos el
fortalecimiento de la reflexin, el intercambio y la gestin de la responsabilidad social
en las universidades, integrando este concepto a la rica tradicin de las universidades de
inspiracin ignaciana. La Universidad Catlica de Crdoba en Argentina (UCC),
asumi la coordinacin regional de la Red.
Con el reconocimiento de los aportes de las iniciativas del BID, con Vallaeys como
referente, y del Proyecto Universidad: Construye Pas, AUSJAL entiende la RSU
como:
la habilidad y efectividad de la universidad para responder a las necesidades
de transformacin de la sociedad donde est inmersa, mediante el ejercicio de
sus funciones sustantivas: docencia, investigacin, extensin y gestin interna.
Estas funciones deben estar animadas por la bsqueda de la promocin de la
justicia, la solidaridad y la equidad social, mediante la construccin de
respuestas exitosas para atender los retos que implica promover el desarrollo
sustentable (Gargantini, Palacios y Zaffaroni, 2009).
A partir de esta concepcin la AUSJAL da un marco de referencia, unas polticas que se
ordenan en funcin de las cinco reas de impacto que la universidad genera en su
entorno. Estas reas responden a las funciones de docencia, investigacin, extensin y
gestin interna u organizacional, coherentes con los valores a los que se adhiere como
asociacin jesuita.
Las cinco reas de impacto definidas como polticas son: impacto educativo (lo que
ensea: un graduado que aprenda para servir y que aprenda sirviendo; el impacto
cognoscitivo (lo que investiga: produccin de conocimiento socialmente pertinente); el
impacto social (lo que proyecta en la realidad externa); el impacto organizacional (cmo
se organiza la institucin: cultura organizacional socialmente responsable); y el impacto
ambiental (la influencia en una mayor conciencia ambiental) (Gargantini y Zaffaroni,
2011). Se ven claramente los aportes de Vallaeys al entender la RSU como gestin de
los impactos de la universidad, incluyendo el desagregado del impacto ambiental del
organizacional.


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%"
Responsabilidad social en la formacin universitaria desde el modelo de educacin
basado en competencias
Las competencias pueden ser clasificadas con distintos criterios. Segn el criterio ms
utilizado, pueden ser genricas, cuando el contenido no depende de un determinado
contexto, sino que puede ser transferible, o especficas, cuando s depende del contexto
(Sultana, 2009). Esta clasificacin coincide con lo que anteriormente analizamos como
propuesta de la UNESCO y es por ello que luego se entiende que la responsabilidad
social puede ser una competencia genrica dentro de la formacin universitaria en
psicologa.
A partir del estudio de McClelland (1973), la medicin de las competencias gan
confiabilidad, por encima de los tests de inteligencia o de aptitudes, en la prediccin del
desempeo eficaz de una persona en el trabajo. Sin embargo, desde aquel estudio, el
concepto de competencia ha sido objeto de ulteriores desarrollos (Spencer y Spencer,
1993; Woodruffe, 1993; Rodrguez y Feli, 1996; Lvy-Leboyer, 1997; Alles, 2005) y
de numerables crticas, tal como lo expresa Sultana (2009).
Spencer y Spencer (1993) consideran que las competencias constituyen una
caracterstica subyacente en un individuo que est causalmente relacionada a un
estndar de efectividad y/o a una perfomance superior en un trabajo o situacin.
Woodruffe (1993) las plantea como una dimensin de conductas abiertas y manifiestas,
que le permiten a una persona rendir eficientemente.
Rodrguez y Feli (1996) las definen como conjuntos de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa
de una actividad.
Lvy-Leboyer (1997) define una competencia como un conjunto de conductas
organizadas en el seno de una estructura mental, tambin organizada y relativamente
estable y movilizable cuando es preciso. Segn la autora, las competencias son
repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que
las hace eficaces en una situacin determinada.


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%*
Alles (2005) adhiere a la definicin de Spencer y Spencer, y expone que la competencia
es una caracterstica subyacente, una parte profunda de la personalidad y puede predecir
el comportamiento en una amplia variedad de situaciones y desafos laborales.
Sultana (2009), por una parte, expone las crticas ms relevantes al carcter behaviorista
y funcionalista del concepto en los estudios iniciales. Por otra parte, desde una
perspectiva cognitiva, incluso constructivista y holstica, entiende el concepto de
competencia tal como la Comisin Europea (2005, en Sultana, 2009) lo describe:
La competencia incluye: i) la competencia cognitiva que implica el uso de la
teora y conceptos, as como el conocimiento tcito informal obtenido
experimentalmente, ii) la competencia funcional (habilidades o know-how),
esas cosas que una persona debe ser capaz de hacer cuando estn funcionando
en un rea determinada de la actividad laboral, el aprendizaje o social, y iii) la
competencia personal que implica saber cmo comportarse en una situacin
especfica, y iv) la competencia tica que implica la posesin de ciertos valores
personales y profesionales.
Si bien el trmino competencia no deja de ser polismico y hay detrs de sus distintos
significados una discusin latente sobre su orientacin conductista, constructivista,
cognitiva u holstica, ha sido incorporado y estudiado como parte de los modelos
educativos universitarios. Varias iniciativas en Estados Unidos, Europa y Latinoamrica
han tratado de desarrollar estndares de formacin universitaria bajo el modelo de
educacin basado en competencias, para distintas reas cientficas (DeSeCo-OCDE,
1999; Tuning Europa, 2001; Tuning Amrica Latina, 2004), y para la formacin en
Psicologa en particular (ANECA, 2005; APA, 2006 y 2011). Se expone a continuacin
el Proyecto Tuning como iniciativa que se ha desarrollado en Amrica Latina.
El Proyecto Tuning se implementa inicialmente en Europa en el ao 2001 y se extiende
a Amrica Latina en el ao 2004. En Amrica Latina, el objetivo general es contribuir a
la construccin de un Espacio de Educacin Superior a travs de la convergencia
curricular. Un espacio de reflexin de actores comprometidos con la Educacin
Superior, que a travs de la bsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el
desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles, de forma articulada,
en Amrica Latina (Beneitone et al., 2007).


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%+
En Europa, el Proyecto Tuning se ha elaborado con una metodologa basada en cuatro
ejes: 1. Competencias genricas; 2. Competencias especficas; 3. Papel del sistema
ECTS en el currculo; 4. La funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el
rendimiento en relacin con el aseguramiento y evaluacin de la calidad (Gonzlez y
Wagenaar, 2003). Siguiendo la metodologa europea, Tuning Amrica Latina tiene
cuatro grandes lneas de trabajo: 1) competencias (genricas y especficas de las reas
temticas); 2) enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin de estas competencias;
3) crditos acadmicos; 4) calidad de los programas (Beneitone et al., 2007).
En los informes Tuning de Europa (Gonzlez y Wagenaar, 2003 y 2006) se diferencian
tres grandes mbitos de competencias o destrezas: a) conocer o comprender: el
conocimiento terico de un campo acadmico, la capacidad de conocer y comprender;
b) saber cmo actuar: la aplicacin prctica y operativa del conocimiento a ciertas
situaciones; c) saber cmo ser: los valores como parte integrante de la forma de percibir
a los otros y vivir en un contexto social. Las competencias representan una combinacin
de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y
responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es
capaz de desempearlos. Esta descripcin de las competencias coincide en gran medida
con la que aporta la Comisin Europea.
El proyecto Tuning Latinoamrica ha listado veintisiete competencias genricas para ser
ponderadas a travs de la participacin de 19 pases, con 190 universidades. En esta
lista, la competencia responsabilidad social y compromiso ciudadano se encuentra
ubicada por el equipo coordinador del proyecto en el quinto lugar. Esta competencia
qued ponderada de la siguiente manera: 1) segn la importancia, decimotercera en
acadmicos, vigsimo segunda en estudiantes, decimosptima en empleadores y
vigsimo segunda en graduados, y 2) segn la realizacin, novena en acadmicos,
decimoprimera en estudiantes, dcima en empleadores y decimosptima en graduados
(Beneitone et al., 2007).
Alfa Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social (2011-2013) busca
continuar con el debate ya iniciado con la primera parte del proyecto Tuning Amrica
Latina, llevada a cabo desde el 2004 al 2007. Argentina participa en este proyecto a


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%$
travs de su Centro Nacional Tuning y dieciocho universidades que la representan en las
distintas reas temticas.
Una de las reas temticas que trabaja de manera transversal es la de Innovacin Social.
En ella participan la Universidad Nacional de Jujuy y la Universidad Nacional de Tres
de Febrero, de Argentina, junto a trece universidades correspondientes a Chile,
Colombia, Costa Rica, Dinamarca, Ecuador, Espaa, Guatemala, Per, Uruguay y
Venezuela. En la tercera Reunin General del proyecto, realizada del 2 al 4 de Mayo del
2012 en Santiago de Chile, se present en el rea de Innovacin Social un Modelo e
Indicadores de Innovacin Social Universitaria Responsable
2
.
Innovacin Social Universitaria Responsable se entiende como una
competencia organizativa de la universidad, desde sus mbitos sustantivos
(docencia, investigacin, extensin y gestin) para transformarse y promover
soluciones a los desafos del entorno social y global. Estas respuestas
novedosas a los problemas sociales y globales se construyen con la
participacin de sujetos y actores sociales, y con caractersticas de rapidez,
pertinencia, eficacia, eficiencia, sostenibilidad y justicia generando
prioritariamente valor y transformacin social
3
.
Desde la propuesta del rea de Innovacin Social, la responsabilidad social es una
competencia organizativa de la universidad llevada a cabo por los acadmicos en sus
funciones de docencia, investigacin, extensin y gestin, junto a otros actores internos
y externos. De estos, los estudiantes son los actores internos primarios que junto a los
acadmicos promueven la responsabilidad social en todas sus actividades. De esta
manera, la promocin de la responsabilidad social en estudiantes y acadmicos es un
factor fundamental para el desarrollo sostenible, que se adquiere como competencia
genrica.

Responsabilidad social en la formacin universitaria en psicologa?
La Sociedad Interamericana de Psicologa, en su publicacin sobre los Problemas
Centrales para la Formacin Acadmica y el Entrenamiento Profesional del Psiclogo
en las Amricas, expresa su preocupacin por la formacin integral del psiclogo. Es


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%#
decir, una formacin que se da en la dimensin cientfica, acadmica o bsica y la
dimensin profesional, tecnolgica o aplicada, en las cuales la dimensin tica,
deontolgica o valrica est presente siempre.
Por otro lado, comparte la tendencia cada vez creciente de involucrar la tica en las
definiciones de la formacin integral del psiclogo ampliamente compartidas por
organizaciones internacionales y nacionales de la Psicologa: American Psychological
Association (APA), Federacin Europea de Asociaciones Profesionales de Psicologa
(FEAPPS), International Union of Scientifical Psychology (IUSPSY), Agrupacin de
Psiclogos del MERCOSUR, Redes Universitarias y Acadmicas Nacionales en las que
participan unidades formadoras de Argentina, Colombia, Chile y Uruguay; Colegios y
Asociaciones Profesionales Nacionales (Villegas, Toro y Marassi, 2001).
Sin embargo, es la Declaracin Universal de Principios ticos
4
para psiclogas y
psiclogos, que fue aprobada en 2008 en ocasin del XXIX Congreso Internacional de
Psicologa que se realiz en Berln, la que se acerca ms a la nocin de responsabilidad
social. La misma expresa en sus principios: el respeto por la dignidad de las personas y
los pueblos, el cuidado competente del bienestar de los otros, la integridad y las
responsabilidades profesionales y cientficas con la sociedad. Estas responsabilidades
incluyen contribuir al conocimiento acerca del comportamiento humano y a la
comprensin que las personas poseen sobre s mismas y sobre los dems, y utilizar tal
conocimiento para mejorar la condicin de individuos, familias, grupos, comunidades y
de la sociedad.

Conclusin
La Declaracin Universal de Principios ticos para psiclogas y psiclogos, el modelo
de educacin basado en competencias, impulsado y actualizado por la APA y otros
autores (Fouad et al., 2009), los aportes del Proyecto Tuning y las distintas
conceptualizaciones y modelos de aplicacin de acciones socialmente responsables en la
universidad, sirven de marco para dar una definicin de responsabilidad social como
competencia genrica en la formacin universitaria en psicologa.


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
"%%
Se define responsabilidad social como la competencia genrica de una persona, grupo
de personas u organizacin de gestionar los impactos de las actividades acadmicas en
la formacin universitaria en psicologa (docencia, investigacin, extensin/servicio y
gestin) en otras personas, grupos de personas u organizaciones (Vallaeys, 2008 y
Vallaeys, De la Cruz, y Sasa, 2009), mediante la puesta en prctica de principios y
valores generales y especficos (De la Cruz y Sasia, 2008 y SIP, 2008), en orden a
responder de manera eficaz, pertinente y sostenible (Gargantini, Palacios y Zaffaroni,
2009 y UNESCO, 1998, 2006 y 2010) a sus expectativas legtimas (Pujadas et al.,
2008).
La gestin de los impactos se divide en cuatro grupos: 1) impactos organizacionales:
aspectos laborales, ambientales, de hbitos de vida cotidiana en el campus universitario,
que derivan en principios y valores vividos y promovidos intencionalmente o no, que
afectan a las personas internas de la organizacin; 2) impactos educativos: todo lo
relacionado con los procesos de enseanza-aprendizaje y la construccin curricular que
derivan en el perfil del egresado que se est formando; 3) impactos cognitivos: todo lo
relacionado con las orientaciones epistemolgicas y deontolgicas, los enfoque tericos
y las lneas de investigacin, los procesos de produccin y difusin del saber, que
derivan en el modo de gestin del conocimiento; y 4) impactos sociales: todo lo
relacionado con los vnculos con actores externos, su participacin en el desarrollo de la
comunidad y de su capital social, que derivan en el papel social que la universidad est
jugando como promotora de desarrollo sostenible (Vallaeys, 2008 y Vallaeys, De la
Cruz, y Sasa, 2009).
Los principios y valores que orientan la responsabilidad social en la formacin
universitaria son 1) en el plano personal: la dignidad de la persona, integridad y libertad;
2) en el plano social son: bien comn y equidad social, desarrollo sostenible y cuidado
del medio ambiente, sociabilidad y solidaridad para la convivencia, aceptacin y aprecio
de la diversidad, ciudadana, democracia y participacin; 3) en el plano universitario se
encuentran: compromiso con la verdad, excelencia, interdependencia e interdisciplina
(De la Cruz y Sasia, 2008 y SIP, 2008).
La eficacia en la respuesta est relacionada con la solucin concreta de un problema,
necesidad o expectativa, mientras que la pertinencia es la correspondencia que existe


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
*&&
entre lo que las otras personas esperan y lo que realmente se hace. La sostenibilidad se
relaciona con la capacidad de responder a las necesidades actuales teniendo en cuenta
las necesidades de las generaciones futuras (Gargantini, Palacios y Zaffaroni, 2009 y
UNESCO, 1998, 2006 y 2010).
Por ltimo, la legitimacin de las expectativas de las personas se relaciona con los
principios de solidaridad y subsidiariedad (Pujadas et al., 2008), en tanto se debe dar
una respuesta solidaria slo en aquellas ocasiones en que las personas no puedan
solucionar sus problemas o satisfacer sus necesidades por s mismas.


















VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
*&'
Bibliografa
ANECA (2005). Libro Blanco del ttulo de grado en Psicologa. Madrid: ANECA.
APA (2006). Final Report of the APA Task Force on the Assessment of Competence in
Professional Psychology. En http://www.apa.org/ed/resources/competency-
revised.pdf. (Consultada el 18 de marzo de 2012).
APA (2011). Revised Competency Benchmarks for Professional Psychology. En
http://www.apa.org/ed/graduate/revised-competency-benchmarks.doc.
(Consultada el 18 de marzo de 2012).
Beneitone, P., Esquetini, C., Gonzlez J., Marty Malet, M., Siufi, G. y Wagenaar, R.
(eds.) (2007): Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
Latina. Informe final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004-2007. Bilbao:
Universidad de Deusto.
De la Cruz Ayuso, C. y Sasia Santos, P. (2008). La responsabilidad de la universidad
en el proyecto de construccin de una sociedad. Revista Educacin Superior y
Sociedad, IESALC-UNESCO, Venezuela, Ao 13, n 2, 17-51.
Fernndez, C., Delpiano, C. y De Ferari, J. (eds.) (2006), Responsabilidad social
universitaria. Una manera de ser universidad. Teora y prctica en la
experiencia chilena.Corporacin PARTICIPA. Santiago de Chile: UCP.
Fouad, N.A., Grus, C.L., Hatcher, R.L., Kaslow, N.J. Hutchings, P.S., Madson, M.,
Collins, F.L., Jr. y Crossman, R.E. (2009). Competency benchmarks: A
developmental model for understanding and measuring competence in
professional psychology. Journal of Training and Education in Professional
Psychology. Vol 3(4, Suppl), 5-26.
Gargantini, D. y Zaffaroni, C. (coord.) (2011). Presentacin sintetizada del informe
final del proceso de autoevaluacin de la responsabilidad social universitaria
en AUSJAL. Crdoba-Argentina: Alejandra.
Gargantini, D., Palacios, A. y Zaffaroni, C. (comp.) (2009). Polticas y sistema de
autoevaluacin y gestin de la responsabilidad social universitaria en
AUSJAL. Crdoba-Argentina: Alejandra.


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
*&(
Gonzlez, J. y Wagenaar, R. (eds.) (2003). Tuning Educational Structures in Europe.
Informe Final. Proyecto Piloto Fase 1. Bilbao.
Gonzlez, J. y Wagenaar, R. (eds.) (2006). Tuning Educational Structures in Europe.
Informe Final. Proyecto Piloto Fase 2. La contribucin de las Universidades
al Proceso de Bolonia. Bilbao.
Jimnez de la Jara, M. (2008). Cmo medir la percepcin de la responsabilidad social
en los diversos estamentos de la universidad?: una experiencia concreta.
Revista Educacin Superior y Sociedad. 13(2), 139-162. Venezuela: IESALC-
UNESCO.
Lvy-Leboyer, C. (1997). Gestin de las competencias. Barcelona: Gestin 2000.
McClelland, D. (1973). Testing for Competence rather than for Intelligence. Journal of
American Psychologist, 28, 1-14.
Pujadas, C., Ghiotti, M., Lanciani, B., Psleman, E., Vera, B. y Videla, L. (2008). La
Responsabilidad Social de las empresas mineras. Revista Cuadernos de la
Universidad. 30(41), 167-180. San Juan: Fondo editorial de la UCCuyo
Spencer, L. M. y Spencer, S. M. (1993) Competence at Work. New York: John Wiley &
Sons.
Sultana, R. G. (2009). Competences and competence frameworks in career guidance:
complex and contested concepts. International Journal of Educational
Vocational Guidance, 9, 15-30.
UNESCO (1998) Conferencia mundial sobre la educacin Superior. La Educacin
Superior para el siglo XXI: Visin y Accin. Madrid: UNESCO.
UNESCO (2006). Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (2005-2014). Plan de aplicacin internacional. Pars: UNESCO.
UNESCO (2010). Comunicado de la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior -
2009: La nueva dinmica de la educacin superior y de la investigacin para
el cambio social y el desarrollo, 5-8 de julio de 2009. Pars: UNESCO.
Universidad Construye Pas (2004). Observando la responsabilidad social
universitaria. Proyecto Universidad Construye Pas. Santiago de Chile: UCP.


VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
*&)
Universidad Construye Pas (2006). Una manera de ser universidad, teora y prctica
en la experiencia chilena. Proyecto Universidad Construye Pas. Santiago de
Chile: UCP.
Vallaeys, F. (2008). Responsabilidad social universitaria: una nueva filosofa de
gestin tica e inteligente para las universidades. Revista Educacin Superior
y Sociedad. 13(2), 191-220. Venezuela: IESALC-UNESCO.
Vallaeys, F., De la Cruz, C. y Sasa, P. M. (2009). Responsabilidad Social
Universitaria. Manual de primeros pasos. Mxico: McGraw-Hill.
Videla, L. (2012). Valores subyacentes en una universidad socialmente responsable.
Tesis de Master en Cultura y Gobierno de las Organizaciones. Universidad de
Navarra. Espaa.
Villegas, J, Toro, J. y Marassi, P. (2001). La formacin del psiclogo en las Amricas.
Datos y condiciones generales, en Villegas, J, Marassi, P. y Toro, J. (eds.)
(2001). Problemas centrales para la formacin acadmica y el entrenamiento
profesional del psiclogo en las Amricas. Vol. II. Buenos Aires: SIP.
Salganik, L.H. Rychen, D.S., Moser U. y Konstant J. (1999). Projects on competencies
in the OECD context: Analysis of theoretical and conceptual foundations.
Swiss Federal Statistical Office. Neuchtel.
Woodruffe, C. (1993) What is meant by a Competency?. Leadership and Organization
Development Journal. 14 (1), 29-36.









VII Encuentro Nacional y IV Latinoamericano de la Universidad como objeto de investigacin
*&"
Notas

1
Conferencia de las Naciones Unidas por el Desarrollo Sostenible Ro +20. Compromiso de Prcticas
de Sostenibilidad en Instituciones de Educacin Superior con ocasin de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Desarrollo Sostenible 20-22 de junio de 2012, Ro de Janeiro. En http://rio20.euromed-
management.com/HEI-Declaration-Spanish-version.pdf. (Consultada el 3 de junio de 2013)
2
Presentacin disponible en http://www.tuningal.org/es/publicaciones/doc_download/66-presentacion-
de-los-resultados-grupo-innovacion-social
3
Definicin elaborada por el Grupo del Proyecto Alfa Tuning, Eje Innovacin Social, Bogot, mayo
2011. Presentacin disponible en http://www.tuningal.org/es/reuniones/presentaciones-colombia-18-20-
mayo-2011/doc_view/19-presentacion-del-grupo-de-innovacion-social?tmpl=component&format=raw.
(Consultada el 4 de junio de 2013)
4
SYPSYCH (2008) Declaracin Universal de Principios ticos. En
http://sipsych.org/oldsipsych/DeclaracioUniversaldeprincipiosEticos.pdf. (Consultada el 6 de Junio de
2013)