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O Desenvolvimento da Escrita na Criana

A. R. Luria
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A histria da escrita na criana comea muito antes da primeira vez em que o professor
coloca um lpis em sua mo e lhe mostra como formar letras.
O momento em que uma criana comea a escrever seus primeiros exerccios escolares em
seu caderno de anotaes no na realidade o primeiro est!io do desenvolvimento da escrita.
As ori!ens deste processo remontam a muito antes ainda na pr"histria do desenvolvimento das
formas superiores do comportamento infantil" podemos at mesmo dizer que quando uma
criana entra na escola ela # adquiriu um patrim$nio de ha%ilidades e destrezas que a ha%ilitar
a aprender a escrever em um tempo relativamente curto.
&e apenas pararmos para pensar na surpreendente rapidez com que uma criana aprende esta
tcnica extremamente complexa que tem milhares de anos de cultura por trs de si ficar
evidente que isto s pode acontecer porque durante os primeiros anos de seu desenvolvimento
antes de atin!ir a idade escolar a criana # aprendeu e assimilou um certo n'mero de tcnicas
que prepara o caminho para a escrita tcnicas que a capacitam e que tornaram
incomensurvelmente mais fcil aprender o conceito e a tcnica da escrita. Alm disso podemos
razoavelmente presumir que mesmo antes de atin!ir a idade escolar durante por assim dizer
esta (pr"histria( individual a criana # tinha desenvolvido por si mesma um certo n'mero de
tcnicas primitivas semelhantes aquilo que chamamos escrita e capazes de at mesmo
desempenhar funes semelhantes mas que so perdidas assim que a escola proporciona )
criana um sistema de si!nos padronizado e econ$mico culturalmente ela%orado. *stas tcnicas
primitivas porm serviram como est!ios necessrios ao lon!o do caminho. O psiclo!o
defronta"se com as se!uintes questes que so importantes e intri!antes+ investi!ar a fundo este
perodo inicial do desenvolvimento infantil deslindar os caminhos ao lon!o dos quais a escrita
se desenvolveu em sua pr"histria explicar detalhadamente as circunst,ncias que tornaram a
escrita possvel pata a criana e os fatores que proporcionaram as foras motoras deste de"
senvolvimento e finalmente descrever os est!ios atravs dos quais passam as tcnicas
primitivas de escrita da criana.
O psiclo!o desenvolvimentista por conse!uinte concentra sua ateno no perodo pr"
escolar da vida da criana. -niciamos onde pensamos encontrar as ori!ens da escrita e deixamos
de lado o ponto em que os psiclo!os educacionais usualmente comeam+ o momento em que a
criana comea a aprender a escrever.
&e formos capazes de desenterrar essa pr"histria da escrita teremos adquirido um
importante instrumento para os professores+ o conhecimento daquilo que a criana era capaz de
fazer antes de entrar na escola conhecimento a partir do qual eles podero fazer dedues ao
ensinar seus alunos a escrever.
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A melhor maneira de estudar essa pr"histria da escrita e as vrias tend.ncias e fatores
envolvidos nela consiste em descrever os est!ios que ns o%servamos quando uma criana
desenvolve sua ha%ilidade para escrever e os fatores que a ha%ilitam a passar de um est!io para
outro superior.
*m contraste com um certo n'mero de outras funes psicol!icas a escrita pode ser
definida como uma funo que se realiza culturalmente por mediao. A condio mais
fundamental exi!ida para que a criana se#a capaz de tomar nota de al!uma noo conceito ou
frase que al!um estmulo ou insinuao particular que em si mesmo nada tem que ver com
esta idia conceito ou frase empre!ado como um signo auxiliar cu#a percepo leva a criana a
recordar a idia etc. ) qual ele se refere. O escrever pressupe portanto a ha%ilidade para usar
al!uma insinuao /por exemplo uma linha uma mancha um ponto0 como si!no funcional
auxiliar sem qualquer sentido ou si!nificado em si mesmo mas apenas como uma operao
auxiliar.
1ara uma criana ser capaz de escrever ou anotar al!uma coisa duas condies devem ser
preenchidas. *m carneiro lu!ar as relaes da criana com as coisas a seu redor devem ser
diferenciadas de forma que tudo 2 que ela encontra inclua"se em dois !rupos principais+ a0 ou as
coisas representam al!um interesse para a criana coisas que !ostaria de possuir ou com as quais
%rinca3 %0 ou os o%#etos so instrumentais isto desempenham apenas um papel instrumental ou
utilitrio s t.m sentido enquanto auxlio para a aquisio de al!um outro o%#eto ou para a
o%teno de al!um o%#etivo e por isso possuem apenas um si!nificado funcional para ela. *m
se!undo lu!ar a criana deve ser capaz de controlar seu prprio comportamento por meio desses
su%sdios e nesse caso eles # funcionam como su!estes que ela mesma invoca. & quando as
relaes da criana com o mundo que a cerca se tornaram diferenciadas dessa maneira quando
ela desenvolveu sua relao funcional com as coisas que podemos dizer que as complexas
formas intelectuais do comportamento humano comearam a se desenvolver.
O uso de instrumentos materiais os rudimentos dessa complexa adaptao ao mundo
exterior 4 adaptao que se faz por mediao 4 o%servvel nos macacos. *m seu
experimento clssico 5ohler
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demonstrou que so% certas condies as coisas podem adquirir
um si!nificado funcional para os macacos passando a desempenhar um papel instrumental.
7uando um macaco pe!a uma vara para apanhar uma %anana %astante %vio que a %anana e a
vara so psicolo!icamente de ordens diferentes pata o animal+ enquanto a %anana um alvo um
o%#eto para o qual se diri!e o comportamento do animal a vara s tem sentido em relao )
%anana isto ao lon!o de toda a operao ela desempenha apenas um papel funcional. O animal
comea a se adaptar ) situao dada no de forma direta mas com o auxlio de certos
instrumentos. O n'mero de tais o%#etos instrumentais ainda pequeno e no macaco sua
complexidade mnima mas ) medida que o comportamento se torna mais complexo o
inventrio instrumental tam%m se torna mais rico e mais complexo de tal forma que quando
che!amos ao homem que um animal cultural enorme o n'mero de tais o%#etos
desempenhando um papel funcional auxiliar.
*m um certo est!io da evoluo os atos externos aqueles em que so manipulados o%#etos
do mundo exterior assim como os atos internos isto a utilizao das funes psicol!icas em
estrito senso comeam a tomar forma indiretamente. 8m certo n'mero de tcnicas de
or!anizao das operaes psicol!icas internas desenvolvido para tornar sua execuo mais
eficiente e produtiva. O uso direto natural de tais tcnicas su%stitudo por um modo cultural
que conta com certos expedientes instrumentais auxiliares. *m vez de tentar avaliar visualmente
as quantidades o homem aprende a usar um sistema auxiliar de conta!em e em vez de confiar
mecanicamente as coisas ) memria ele as escreve. *m cada caso estes atos pressupem que
al!um o%#eto ou aparelho ser usado como auxlio nesses processos de comportamento isto
este o%#eto ou aparelho desempenhar um papel funcional auxiliar. A escrita uma dessas
tcnicas auxiliares usadas para fins psicol!icos3 a escrita constitui o uso funcional de linhas
pontos e outros si!nos para recordar e transmitir idias e conceitos. *xemplos de escritas
floreadas enfeitadas picto!rficas mostram quo variados podem ser os itens anotados como
auxlios para a reteno e a transmisso das idias conceitos e relaes.
Os experimentos revelaram que o desenvolvimento de tais expedientes que servem a fins
psicol!icos ocorre muito mais tarde do que o da aquisio e uso de ferramentas externas para
executar tarefas exteriores. 5ohler
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tentou montar al!uns experimentos especiais com macacos
para determinar se um macaco poderia usar certos si!nos para expressar determinados
si!nificados mas no foi capaz de encontrar tais rudimentos de (manuteno de um re!istro(
neles. :eu tinta aos animais e eles aprenderam a pintar as paredes mas nunca tentaram usar as
linhas por eles traadas como si!nos para expressar al!uma coisa. *stas linhas eram um
%rinquedo para os animais3 como o%#etos eram um fim nunca meio. Assim expedientes desse
tipo desenvolvem"se em um est!io muito posterior da evoluo.
A se!uir descreveremos nossos esforos para traar o desenvolvimento dos primeiros sinais
do aparecimento de uma relao funcional das linhas e ra%iscos na criana o primeiro uso que
ela faz de tais linhas etc. para expressar si!nificados3 ao fazer isso esperamos ser capazes de
pro#etar al!uma luz so%re a pr"histria da escrita humana.
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A pr"histria da escrita s pode ser estudada na criana de forma experimental e para
tanto esta ha%ilidade deve primeiramente sur!ir. O su#eito deve ser uma criana que ainda no
aprendeu a escrever. :eve ser posta em uma situao que lhe exi#a a utilizao de certas
operaes manuais externas semelhantes ) operao de escrever para retratar ou relem%rar um
o%#eto. *m tal situao seremos capazes de determinar se ele adquiriu a ha%ilidade para relatar a
partir de al!um expediente que lhe foi dado como um si!no ou se sua relao com este ainda
permanece (a%soluta( isto sem mediao e neste caso ser incapaz de desco%rir e usar seu
aspecto funcional auxiliar.
;o caso ideal o psiclo!o pode ter a esperana de forar a criana a inventar si!nos
colocando"a em al!uma situao difcil. &e seus esforos so mais modestos pode dar ) criana
al!uma tarefa mais acessvel a ela e o%servar os est!ios sucessivos pelos quais ela passa a assi"
milar a tcnica da escrita.
*m nossos experimentos preliminares se!uimos este se!undo rumo. ;osso mtodo era na
verdade muito simples+ pe!vamos uma criana que no sa%ia escrever e lhe dvamos a tarefa
de relem%rar um certo n'mero de sentenas que lhe tinham sido apresentadas. <omumente este
n'mero ultrapassava a capacidade mec,nica da criana para recordar. 8ma vez que a criana
compreendia ser incapaz de lem%rar o n'mero de palavras dado na tarefa ns lhe entre!vamos
um pedao de papel e lhe dizamos para tomar nota ou (escrever( as palavras por ns
apresentadas. = claro que na maioria dos casos a criana ficava completamente desnorteada
com nossa su!esto. :izia"nos no sa%er escrever no ser capaz de faz."lo. >ostrvamos a ela
que os adultos escrevem coisas quando devem lem%rar"se de al!o e em se!uida explorando a
tend.ncia natural da criana para a imitao puramente externa su!eramos que tentasse inventar
al!uma coisa e que escrevesse aquilo que lhe iramos dizer. ?eralmente nosso experimento co"
meava depois disso e ns apresentvamos ) criana vrias /quatro ou cinco0 sries de seis ou
oito sentenas simples curtas e no"relacionadas umas com as outras.
Assim ns mesmos demos ) criana um estrata!ema com cu#a tcnica intrnseca no estava
familiarizada e o%servamos at que ponto ela era capaz de manipul"lo e em que extenso o
pedao de papel o lpis e os ra%iscos que fazia no papel deixavam de ser simples o%#etos que a
interessavam %rinquedos por assim dizer e tornavam"se um instrumento um meio para atin!ir
al!um fim+ recordar um certo n'mero de idias que lhe foram apresentadas. <onclumos que
neste caso nosso modo de estudo foi correto e produtivo. @ecorrendo ) inclinao que as
crianas t.m em imitar demos"lhe um dispositivo para ser usado que lhe era familiar em seus
aspectos externos mas cu#a estrutura interna era"lhe desconhecida e estranha. -sto nos permitiu
o%servar em sua forma mais pura como uma criana adapta"se espontaneamente a um
dispositivo como aprende sua forma de funcionamento e como aprende a us"lo para dominar
um novo o%#etivo.
1resumimos ser capazes de o%servar todos os est!ios das relaes entre a criana e esse
dispositivo o qual ainda era estranho para ela desde a cpia imitativa mec,nica puramente
externa dos movimentos da mo do adulto quando escreve at o domnio inteli!ente desta
tcnica.
:ando ) criana apenas os aspectos externos da tcnica a ser tra%alhada ficamos em
condies de o%servar toda uma srie de pequenas invenes e desco%ertas feitas por ela dentro
da prpria tcnica que a capacitavam !radualmente a aprender a usar este novo instrumento
cultural.
*ra nossa inteno fornecer uma anlise psicol!ica do desenvolvimento da escrita desde
suas ori!ens e dentro de um curto perodo acompanhar a transio da criana desde as formas
primitivas e exteriores de comportamento at as complexas formas culturais. *xaminemos a!ora
nossos resultados. Aentaremos descrever como crianas de diferentes idades responderam )quela
complexa tarefa e traar os est!ios do desenvolvimento da escrita na criana desde seu incio.
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:e forma nada surpreendente no incio encontramos um pro%lema que poderia ter
representado um considervel o%stculo. <onstatamos que as crianas de quatro cinco anos
eram totalmente incapazes de compreender nossas instrues. Aodavia aps uma anlise mais
detalhada desco%rimos que esta desco%erta (ne!ativa( na realidade refletia uma caractersrica
muito essencial e %sica deste !rupo de idade+ crianas de tr.s quatro e cinco anos de idade /
impossvel fixar uma linha divisria definitiva+ estas demarcaes de idade dependem de uma
!ama de condies din,micas relacionadas com o nvel de desenvolvimento cultural da criana
seu am%iente etc.0 eram ainda incapazes de encarar a escrita como um instrumento ou meio.
Apreendiam a forma externa da escrita e viam como os adultos a executavam3 eram mesmo
capazes de imitar os adultos mas eram completamente incapazes de apreender os atri%utos
psicol!icos especficos que qualquer ato deve ter caso venha a ser usado como instrumento a
servio de al!um fim.
&e pedirmos a essa criana para anotar /ou escrever0 em um papel as sentenas apresentadas
a ela em muitos casos a criana nem mesmo recusa a tarefa de forma especialmente insistente
simplesmente se refere ) sua ina%ilidade para desempenh"la.
O pequeno Bova ;. /cinco anos de idade0 que se achava pela primeira vez em nosso
la%oratrio em resposta , solicitao para que lem%rasse e escrevesse a sentena (Os ratos t.m
ra%os compridos( imediatamente pe!ou um lpis e (escreveu( in'meros ra%iscos no papel
/fi!ura 60. 7uando o experimentador lhe per!untou o que eram os ra%iscos ele disse com muita
confiana+ (* assim que voc. escreve.(
Figura 1
O ato de escrever neste caso apenas extremamente associado ) tarefa de anotar uma
palavra especfica3 puramente intuitivo. A criana s est interessada em (escrever como os
adultos(3 para ela o ato de escrever no um meio para recordar para representar al!um
si!nificado mas um ato suficiente em si mesmo um %rinquedo. Aal ato no de forma al!uma
sempre visto como um recurso para a#udar a criana a lem%rar"se mais tarde da sentena. A
conexo entre os ra%iscos da criana e a idia que pretendem representar puramente externa.
-sto fica especialmente evidente em casos nos quais o CescreverD ntida e sensivelmente
divorciado da sentena a ser escrita e comea a desempenhar um papel completamente
independente e auto"suficiente.
EreqFentemente o%servamos nas crianas pequenas um fen$meno peculiar+ uma criana a
quem havamos pedido que anotasse sentenas no se limitou a (tomar nota( de forma normal
como no caso que aca%amos de descrever+ inverteu al!umas vezes a ordem normal da escrita e
p$s"se a anotar sem ouvir o que tnhamos que dizer.
;esse caso a funo da (escrita( dissociou"se do material a ser escrito3 sem compreender
nem seu si!nificado nem seu mecanismo a criana usou a escrita de forma puramente externa e
imitativa assimilando sua forma exterior mas sem empre!"la corretamente.
*is um exemplo !rfico de um experimento feito com Gena G. de quatro anos de idade.
:emos a Gena al!umas sentenas e pedimos que as recordasse dizendo"lhe que para tanto
deveria (anot"las(. Gena ouviu as tr.s primeiras sentenas e depois de cada uma comeou a
anotar seus ra%iscos que eram os mesmos em cada caso isto no podamos distin!uir um do
outro. Antes da quarta sentena eu lhe disse+ (Oua esta vez escreva...( Gena sem esperar que
eu terminasse comeou a escrever. A mesma coisa ocorreu antes da quinta sentena.
Os resultados foram os ra%iscos indistintos da fi!ura 9 caractersticos desta fase do
desenvolvimento. H dois pontos aqui que se destacam de forma especialmente clara+ escrever
est dissociado de seu o%#etivo imediato e as linhas so usadas de forma puramente externa3 a
criana no tem consci.ncia de seu si!nificado funcional como si!nos auxiliares. * por isso que
o ato de escrever pode ser dissociado de forma to completa da sentena ditada. 1or no
compreender o princpio su%#acente ) escrita a criana toma sua forma externa e acredita"se
capaz de escrever antes mesmo de sa%er o que deve ser escrito. >as um se!undo ponto
tam%m claro nesse exemplo+ os ra%iscos das crianas no mant.m qualquer relao com as
sentenas si!nificativas que lhes foram ditadas. Apresentamos deli%eradamente um exemplo
com traos %astante explcitos que seriam refletidos na mera forma externa da escrita se a
criana entendesse o o%#etivo real e o mecanismo de anotar e suas conexes necessrias com o
si!nificado daquilo que deveria ser escrito. ;em o n'mero de itens /cinco lpis dois ta%letes0
nem o fator tamanho /mesa !rande mesa pequena0 nem ainda a forma do prprio o%#eto tiveram
qualquer influ.ncia nas anotaes3 em cada caso sur!iram as mesmas linhas em zi!ueza!ue. O
escrever no mantinha qualquer relao com a idia invocada pela sentena a ser escrita3 no era

instrumental ou funcionalmente relacionado com o conte'do do que tinha de ser escrita ;a
realidade no houve a exatamente uma escrita mas simples ra%iscos.
*sta natureza autocontida dos ra%iscos evidente em vrios casos+ o%servamos ra%iscos em
crianas de tr.s a cinco anos e )s vezes em crianas de at seis anos /em%ora nessas crianas
mais velhas eles no fossem to invariveis como mostraremos a se!uir0. *m muitas crianas de
#ardim de inf,ncia ra%iscar um papel # uma atividade usual em%ora seu si!nificado funcional
auxiliar ainda no tenha sido apreendido. 1or isso em muitas crianas dessa fase o%servamos
ra%iscos semelhantes no"diferenciados que no tinham qualquer si!nificado funcionai e que
surpreendentemente se transformaram em simples ra%iscos feitos so%re o papel apenas por
%rincadeira. ;o podemos a%rir mo do prazer de relatar um exemplo tpico dessa total
dissociao entre a escrita e seu o%#etivo ori!inal e sua transformao no mero prazer de ra%iscar
o papel+
Experincia 9/III, srie III, Yura, seis anos (grupo intere!i"rio !o #ar!i !a in$%ncia&.
:epois que Iura desco%riu na primeira srie que era incapaz de lem%rar por meios
mec,nicos todas as sentenas que lhe foram ditadas ns lhe su!erimos que as anotasse em um
papel3 na se!unda srie o%tivemos resultados como aqueles mostrados na fi!ura 9. Apesar da
natureza indistin!uvel daquilo que ele anotava Iura recordou"se de mais palavras na se!unda
srie do que o fizera na primeira e rece%eu um pedao de doce como recompensa. 7uando
passamos , terceira srie e novamente pedimos"lhe que anotasse cada palavra ele concordou
pe!ou o lpis e comeou /sem ouvir o fim de uma sentena0 a ra%iscar. ;s no o fizemos parar
ele continuou a ra%iscar at co%rir toda a p!ina com ra%iscos que no tinham qualquer relao
com seu propsito ori!inal que consistia em relem%rar as sentenas.
*stes ra%iscos so mostrados na fi!ura J. Audo o que aparece no lado direito /A0 foi feito
antes de as sentenas serem apresentadas3 s mais tarde aps termos feito com que ele parasse
que ele comeou a (anotar( as (sentenas( do lado esquerdo /n'mero 6"K0.
Aotal aus.ncia de compreenso do mecanismo da escrita uma relao puramente externa
com ela e uma rpida mudana do (escrever( para uma simples %rincadeira e que nao mantm
qualquer relao funcional com a escrita so caractersticas do primeiro esta!io da pr"histria da
escrita na criana. 1odemos chamar esta fase de pr"escrita ou de forma mais ampla de fase pr"
instrumental.
1ermanece uma questo que tem um si!nificado direto para esta primeira fase de
desenvolvimento da escrita e que est relacionada com seus aspectos formais+ por que muitas das
crianas que estudamos escolheram traar zi!ueza!ue em linhas mais ou menos retasL
H uma considervel literatura so%re as primeiras formas de atividade !rfica na criana3 o
est!io dos ra%iscos explicado em termos de fatores fisiol!icos do desenvolvimento da
coordenao etc. ;osso modo de estudar o fen$meno foi mais direto. Os desenhos que nos
interessavam eram os ra%iscos. 1or isso o fator mais crucial aqui era indu%itavelmente aquele
que trazia esses ra%iscos em%ora apenas aparentemente para mais perto da escrita adulta a
sa%er o fator da imitao exterior.
;o o%stante a criana nesse est!io no apreender ainda o sentido e a funo da escrita
sa%e que o adulto escreve e quando rece%e a tarefa de anotar uma sentena tenta reproduzir
ainda que apenas em sua forma exterior a escrita adulta com a qual est familiarizada. = por isso
que nossas amostras se parecem realmente com a escrita ordenada em Ginhas etc. e por isso
que Bova disse imediatamente+ (= assim que voc. escreve(.
1odemos persuadir a ns mesmos do papel crucial da pura imitao externa no
desenvolvimento desse processo por meio de um experimento muito simples+ se reproduzirmos
o experimento na presena de uma criana com outro su#eito /diferente0 a quem pedirmos que
escreva si!nos no palavras veremos como isto altera imediatamente a apar.ncia da (escrita( da
criana. 8m exemplo+
Gena quatro anos que nos tinha dado ra%iscos tpicos /ver fi!ura 2), ao intervalo aps as
sesses notou que sua ami!a Aina sete anos (anotou( as sentenas ditadas com um sistema de
(marcasD /uma marca para cada sentena0. -sto %astou para induzi"la na sesso se!uinte aps o
intervalo a produzir ra%iscos inteiramente diferentes. Adotando os modos de sua ami!a deixou
de escrever linhas de ra%iscos e comeou a anotar cada sentena ditada com um crculo.
O resultado mostrado na fi!ura M. ;o o%stante a excepcionalidade de sua forma esse
espcime no fundamentalmente diferente dos que # foram apresentados. = tam%m indistinto
casual e associado de forma puramente externa com a tarefa de escrever. * tam%m muito
imitativo. Assim como nos exemplos anteriores a criana era incapaz de li!ar os crculos que
havia desenhado com as idias transmitidas nas sentenas e em se!uida usar este crculo como
auxlio funcional. *sta fase a primeira dos atos diretos a fase dos atos imitativos primitivos
pr"culturais e pr"instrumentais.
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&er que o (escrever( nesse est!io a#uda a criana a lem%rar a mensa!em si!nificativa da
sentena ditadaL *m quase todos os casos podemos responder que no e este o trao
caracterstico deste est!io de pr"escrita. A escrita da criana no desempenha ainda uma
funo mnemnica como se tornar %vio se examinarmos as (sentenas( escritas pela criana
aps o ditado. ;a maior parte das vezes a criana se lem%rava de menos sentenas aps t."las
(anotado( desta forma do que quando no as (escrevia(. *screver no auxiliava a memria pelo
contrrio a atrapalhava. ;a verdade a criana no fazia de modo al!um qualquer esforo para
se lem%rar pois confiando em suas (anotaes( estava convencida de que estas se
encarre!ariam da recordao.
J
Aomemos porm um caso no qual a criana lem%rou"se de vrias sentenas em um
experimento escrito. &e o%servarmos como essas sentenas foram recordadas veremos
claramente que (escrever( nada tinha que ver com essa recordao que ocorria
independentemente dos esforos !rficos da criana.
A primeira coisa que um psiclo!o que est estudando a memria o%serva que a criana
mo%iliza todos os expedientes da memria mec,nica direta sendo que nenhum deles
encontrvel na escrita. A criana fixa e relem%ra3 no re!istra para em se!uida ler+ al!umas de
suas notas esto muito alm do ponto e no produzem efeito. *m nossos experimentos
o%servamos que freqFentemente uma criana repetia a sentena depois de a ter anotado de a ter
fixado por assim dizer quando lhe pedimos que relem%rasse o que havia escrito ela no (leu(
suas notas desde o comeo mas foi direto )s 'ltimas sentenas para apanh"las enquanto ainda
estavam frescas em sua memria 4 um procedimento tpico do fen$meno de tomar notas
mentalmente.
1or fim a o%servao mais instrutiva foi a de como uma criana comporta"se ao relem%rar.
&eu comportamento o de al!um que relem%ra no o de al!um que l.. A maior parte das
crianas que estudamos reproduziu sentenas ditadas /ou mais precisamente al!umas delas0
sem olhar para o que tinham escrito fixando interro!ativamente o teto. Aodo o processo de
recordao ocorria de forma completamente apartada dos ra%iscos que no eram de forma
al!uma usados pela criana. @e!istramos al!uns casos deste ripo em um filme. O total descaso
por suas anotaes e sua forma direta de recordao ficam claramente evidentes nas expresses
faciais re!istradas no filme.
Assim a maneira pela qual em nossos experimentos as crianas recordavam as sentenas
ditadas /se que elas se recordavam0 demonstra claramente que seus esforos !rficos nesse
esta!io de desenvolvimento na realidade ainda no constituem uma escrita ou mesmo um
auxlio !rfico mas apenas desenhos no papel %astante independentes da tarefa de recordar e at
mesmo no"relacionados com ela. A criana nesse est!io do desenvolvimento ainda no se
relaciona com a escrita como um instrumento a servio da memria. = por isso que em nossos
experimentos a criana quase sempre desempenha um po%re papel+ de um total de seis a oito
sentenas a maioria das quais podia ser lem%rada por meios mec,nicos s puderam lem%rar"se
de duas ou tr.s no mximo quando solicitadas a anot"las o que indica que se uma criana tem
de confiar na escrita sem possuir a ha%ilidade pata empre!"la a efici.ncia da memria
consideravelmente reduzida.
<ontudo nossas desco%ertas tam%m incluem al!uns casos que ) primeira vista so
surpreendentes no sentido de que esto em total desacordo com tudo o que aca%amos de
descrever. 8ma criana produziu a mesma escrita indistinta sem sentido que aca%amos de co"
mentar os mesmos ra%iscos e linhas sem sentido3 todavia foi capaz de lem%rar"se perfeitamente
de todas as sentenas que anotou. Aodos aqueles ra%iscos na verdade eram mais que simples
!aratu#as uma verdadeira escrita. A criana lia uma sentena apontando para al!uns ra%iscos
especficos e era capaz de apontar sem errar e muitas vezes em se!uida qual ra%isco
si!nificava cada uma das sentenas ditadas. A escrita ainda no era diferenciada em sua
apar.ncia externa mas sua relao com a criana tinha mudado completamente+ de uma ati"
vidade motora autocontida ela se transformara em um si!no auxiliar da memria. A criana
comeara a associar a sentena ditada com seu ra%isco no"difNrenciado que comeara a servir
como funo auxiliar de um si!no. <omo foi que isso ocorreuL
*m al!umas sesses notamos que a criana disp$s seus ra%iscos em um padro que no
correspondia ao das linhas retas. 1or exemplo punham um risco em um canto do papel e outro
em um se!undo canto e ao a!ir assim comeavam a associar as sentenas ditadas com suas
anotaes3 esta associao foi posteriormente reforada pelo padro se!undo o qual as anotaes
foram arran#adas+ a criana declarou de forma %astante enftica que o ra%isco em um canto
si!nificava (vaca( ou que este outro no alto da folha queria dizer (o lixo da chamin preto(.
Assim essa criana estava passando por um processo de criao de um sistema de auxlios
tcnicos da memria semelhante , escrita dos povos primitivos. *m si mesmo nenhum ra%isco
si!nificava coisa al!uma mas sua posio situao e relao com outros ra%iscos conferiam"lhe
a funo de auxiliar tcnico da memria. *is um exemplo+
1ediu"se a Orina cinco anos /pela primeira vez em nosso la%oratrio0 que anotasse um certo
n'mero de sentenas que lhe foram ditadas. @apidamente ela aprendeu como a!ir e aps cada
palavra /ou sentena0 ditada razia seus ra%iscos. Os resultados aparecem na fi!ura P. poder"se"ia
pensar que nosso su#eito a pequena Orina fez essas marcas sem qualquer conexo com a tarefa
de lem%rar as sentenas ditadas exatamente como a maioria das crianas aludidas. >as para
nossa surpresa no apenas lem%rou"se de todas as sentenas ditadas / verdade que no eram
muitas apenas cinco0 mas tam%m localizou corretamente cada sentena apontando para um
ra%isco e dizendo+ (*sta uma vaca( ou (8ma vaca tem quatro pernas e um ra%o( ou (<hoveu
ontem ) tarde( etc.
Eica claro que Orina compreendeu a tarefa e empre!ou uma forma primitiva de escrita
escrevendo por meio de sinais topo!rficos. *sses sinais eram muito estveis3 quando inquirida
diretamente ela no os misturava3 distin!uia"os ri!orosamente sa%endo com exatido o
si!nificado de cada um.
*sta a primeira forma de escrita no sentido prprio da palavra. As inscries reais ainda
no so diferenciadas mas a relao funcional com a escrita inequvoca. 1elo fato de a escrita
no ser diferenciada ela varivel. Aps t."la usado uma vez uma criana pode esquec."la
al!uns dias e revert."la aos ra%iscos mec,nicos no"relacionados com a tarefa. *ste o primeiro
rudimento do que mais tarde se transformar na escrita na criana3 nele vemos pela primeira
vez os elementos psicol!icos de onde a escrita tirar a forma. A criana lem%ra"se a!ora do
material associando"o a uma marca especfica em vez de faz."lo de forma puramente mec,nica
e esta marca lhe permitir lem%rar uma sentena particular e auxiliar a relem%r"la. Audo isso
a presena de certas tcnicas de escrita topo!rfica no"diferenciada que sur!em nos povos
primitivos estimularam nosso interesse por esse auxlio tcnico no"diferenciado da memria o
precursor da verdadeira escrita.
7ual a funo do pequeno sinal feito pela criana em um pedao de papelL Bimos que
apresenta dois elementos principais+ or!aniza o comportamento da criana mas ainda no possui
um conte'do prprio3 e indica a presena de al!um si!nificado mas ainda no determina qual
se#a esse si!nificado. 1oderamos dizer que este primeiro si!no desempenha o papel de um si!no
ostensivo ou em outras palavras o si!no primrio para (tomar notas(
M
. A marca anotada pela
criana produz um certo con#unto e serve como su!esto adicional de que certas sentenas foram
ditadas mas no proporciona nenhum palpite acerca de como desco%rir o conte'do daquelas
sentenas.
8m experimento demonstrou que esta interpretao de um si!no primrio era
indu%itavelmente a interpretao correta. 1odemos descrever um certo n'mero de casos para
prov"lo. 8ma criana neste est!io do desenvolvimento em sua relao com um si!no tenta
usar as marcas que fez para !ui"la em sua recordao. EreqFentemente essas (sentenas( nada
t.m em comum com aquelas ditadas mas a criana formalmente cumprir sua tarefa e para
cada indicao encontrar a palavra (correspondente(. *is um exemplo desta relao da criana
com um si!no primitivo /omitimos o desenho real por ser muito semelhante em sua estrutura
)s ilustraes precedentes0.
:emos a uma criana de quatro anos e oito meses uma srie de palavras+ (quadro"livro"
menina"locomotiva(.
A criana anotou cada uma dessas palavras com uma marca. 7uando terminou pedimos"lhe
que lesse. Apontando para cada marca uma depois da outra a menina (leu(+ (menina"%oneca"
cama"caminho(.
Bemos que as palavras lem%radas pela criana nada t.m em comum com as palavras dadas3
apenas o n'mero das palavras recordadas era o mesmo3 seu conte'do foi inteiramente
determinado pelos con#untos emocionais e interesses da criana /experimento de @. *. Gevin0.
*sta explanao permite"nos apreender a estrutura psicol!ica de tal si!no !rfico primrio.
= claro que um si!no !rfico primrio no"diferenciado no um si!no sim%lico que desvende
o si!nificado do que foi anotado. ;o pode tam%m ser chamado de si!no instrumental no
sentido inte!ral da palavra assim como no conduz a criana de volta para o conte'do do que
fora anotado. ;s antes diramos que ele apenas uma simples su!esto /em%ora uma su!esto
artificialmente criada pela criana0 que condicionalmente evoca certos impulsos ver%ais. *stes
impulsos porm necessariamente no conduzem a criana de volta ) situao que ela havia
(re!istrado(3 apenas disparam certos processos de associao cu#o conte'do como vimos pode
ser determinado por condies completamente diferentes que nada t.m que ver com a su!esto
dada
1odemos descrever melhor o papel funcional de tal su!esto da se!uinte maneira+
-ma!inemos o processo de escrita /alfa%tica picto!rfica ou resultado de um acordo
convencional0 em um adulto. 8m certo conte'do A escrito com o sm%olo '. 7uando um leitor
olha para esse sm%olo ele imediatamente pensa no conte'do A. O sm%olo ' um expediente
instrumental que diri!e a ateno do leitor para o conte'do escrito. A frmula+
a melhor expresso da estrutura de tal processo.
A situao relativa a uma marca primitiva tal como a que estvamos discutindo
completamente diferente. *la apenas assinala que al!um conte'do anotado por ela existe mas
no nos conduz a ele. Q apenas uma su!esto evocando al!uma reao /associativa0 no su#eito.
;s na realidade no temos nela a complexa estrutura instrumental de um ato e ela pode ser
descrita pela se!uinte frmula+
na qual ( pode no ter qualquer relao com o conte'do dado A ou claro com a marca '.
*m vez de um ato instrumental que usa R para reverter a ateno de volta para A, temos
aqui dois atos diretos+ 60 a marca no papel e 90 a resposta ) marca como uma su!esto. = claro
em termos psicol!icos que ela no ainda uma escrita mas apenas sua precursora na qual so
for#adas as condies mais rudimentares e necessrias para seu desenvolvimento.
6
S discutimos a insuficiente esta%ilidade desta fase de escrita no"diferenciada auxiliar da
memria. Aendo dado com ela o primeiro passo na rota da cultura e tendo li!ado pela primeira
vez o o%#eto relem%rado com al!um si!no a criana deve dar a!ora o se!undo passo+ deve
diferenciar este si!no e faz."lo expressar realmente um conte'do especfico. :eve criar os
rudimentos da capacidade de escrever no sentido mais exato da palavra. & ento a escrita da
criana tornar"se" estvel e independente do n'mero de elementos anotados e a memria ter
!anho um poderoso instrumento capaz de ampliar enormemente seu alcance. Einalmente s so%
estas condies sero dados quaisquer passos no sentido de tornar a escrira o%#etiva isto no
sentido de transform"la passando de marcas coordenadas su%#etivamente para si!nos que
possuem um si!nificado o%#etivo que o mesmo para todos.
;ossos experimentos !arantem a afirmao de que o desenvolvimento da escrita na criana
prosse!ue ao lon!o de um caminho que podemos descrever como a transformao de um ra%isco
nlo"difrenciado para um si!no diferenciado. linhas e ra%iscos so su%stitudos por fi!uras e
ima!ens e estas do lu!ar a si!nos. ;esta seqF.ncia de acontecimentos est todo o caminho do
desenvolvimento da escrita tanto na histria da civilizao como no desenvolvimento da
criana.
<ontudo somos psiclo!os e nossa tarefa no se limita ) simples o%servao e confirmao
das seqF.ncias das fases individuais+ !ostaramos tam%m de descrever as condies que
produzem esta seqF.ncia de acontecimentos e de determinar empiricamente os fatores que
facilitam para a criana a transio de um est!io de escrita no"diferenciada para um nvel de
si!nos com sentido expressando um conte'do.
;a realidade h dois caminhos pelos quais pode ocorrer a diferenciao do si!no primrio
na criana. 1or um lado a criana pode tentar retratar o conte'do dado sem ultrapassar os
limites dos ra%iscos imitativos ar%itrrios e por outra pode sofrer a transio de uma forma de
escrita que retrata o conte'do para o re!istro de uma idia isto para os picto!ramas. Os dois
caminhos pressupem al!um salto que deve ser dado pela criana quando su%stitui o si!no
primrio no"difNrenciado por outro diferenciado. *ste salto pressupe uma pequena inveno
cu#o si!nificado psicol!ico interessante pois ele altera a prpria funo psicol!ica do si!no
pela transformao do si!no primrio que apenas esta%elece ostensivamente a exist.ncia de uma
coisa em um outro tipo de si!no que revela um conte'do particular. &e esta diferenciao
realiza"se com sucesso transforma um si!no"estmulo em um si!no"sm%olo e um salto
qualitativo dado assim no desenvolvimento de formas complexas de comportamento cultural.
&omos capazes de se!uir as invenes elementares de uma criana ao lon!o dos dois
caminhos. *xaminaremos cada um deles separadamente.
Os primeiros sinais de diferenciao que pudemos o%servar na criana pequena ocorreram
aps varias repeties de nosso experimento. 1or volta da terceira ou quarta sesso uma criana
de quatro ou cinco anos comeava a li!ar a palavra /ou frase0 dada e a natureza da marca pela
qual ela distin!uia a palavra. -sto si!nifica que ela no marcava todas as palavras da mesma
maneira+ a primeira diferenciao na medida em que podemos #ul!ar envolvia um reflexo de
ritmo da frase pronunciada no ritmo do si!no !rfico.
A criana muito cedo comea a revelar uma tend.ncia em anotar palavras ou frases curtas
com linhas curtas e palavras ou frases lon!as com um !rande n'mero de ra%iscos. * difcil dizer
se este um ato consciente uma inveno prpria da criana por assim dizer+ estamos mais
inclinados a ver aqui em ao outros mecanismos mais primitivos. :e fato esta diferenciao
rtmica no de forma al!uma estvel. 8ma criana que escreveu uma srie de sentenas dadas
a ela de maneira (diferenciada( na sesso se!uinte /ou para este assunto at mesmo na mesma
sesso0 reverter ) escrita no"diferenciada primitiva. -sto su!ere que nesta escrita ritmicamente
reprodutiva esto em ao al!uns mecanismos mais primitivos e no um expediente or!anizado
e consciente.
>as o que so esses mecanismosL ;o estaremos lidando aqui com simples coincid.ncias
que nos conduzem a um padro no qual h apenas o #o!o do acasoL
8m exemplo extrado de um de nossos experimentos serve como material para uma anlise
concreta deste pro%lema+
:emos a GTuse quatro anos e oito meses de idade um certo n'mero de palavras+ mame
!ato cachorro %oneca. *la anotou todas com os mesmos ra%iscos que no diferiam uns dos
outros. A situao mudou consideravelmente todavia quando lhe demos tam%m lon!as
sentenas com palavras individuais+ 60 >enina3 90 ?ato3 J0 UhorzhiV est patinando3 M0 :ois
cachorros esto caando o !ato3 P0 H muitos livros na sala e a limpada est queimada3 W0
?arrafa3 K0 Oola3 X0 O !ato est dormindo3 Y0 ;s %rincamos o dia inteiro depois #antamos e em
se!uida voltamos a %rincar outra vez.
;a escrita que a criana produziu ento as palavras individuais foram representadas por
pequenas linhas mas as sentenas lon!as foram (escritas( como voltas complicadas3 e quanto
maior a sentena mais lon!a a volta escrita para express"la.
Assim o processo de escrita que comeou com um !rfico no"diferenciado puramente
imitativo simples acompanhamento das palavras apresentadas depois de al!um tempo foi
transformado em um processo que indicava que superficialmente esta%elecera"se uma conexo
entre a produo !rfica e a su!esto apresentada. A produo !rfica da criana deixou de ser
simples acompanhamento de uma su!esto e tornou"se seu reflexo 4 em%ora de forma muito
primitiva. <omeou por refletir apenas o ritmo da frase apresentada+ palavras simples
comearam a ser escritas como simples linhas e as sentenas eram expressas por lon!os e
complicados ra%iscos refletindo s vezes o ritmo da sentena apresentada.
A natureza varivel dessa escrita su!ere todavia que talvez isto no se#a mais que um
simples reflexo rtmico da su!esto apresentada ao su#eito. 1sicolo!icamente %astante
compreensvel que cada estmulo perce%ido por um su#eito tem seu prprio ritmo e atravs dele
exerce um certo efeito so%re a atividade do su#eito especialmente se o alvo dessa atividade est
li!ado ao estmulo apresentado e deve refleti"lo e re!istr"lo. O efeito primrio deste ritmo
tam%m produz a primeira diferenciao rtmica na escrita da criana que pudemos notar em
nossos experimentos.
:iscutiremos adiante a relao muito profunda que acreditamos existir entre a produo e a
imitao. Euncionalmente a atividade !rfica um sistema %astante complexo de
comportamento cultural e em termos de sua !.nese pode ser encarado como expressividade ma"
terializada em uma forma fixa. * exatamente este tipo de reflexo imitativo que vemos no
exemplo dado. O ritmo de uma sentena reflete"se na atividade !rfica da criana e muito
freqFentemente encontramos rudimentos adicionais de tal escrita ritmicamente descritiva de
complexos a!rupamentos ver%ais. ;o foi inveno mas apenas efeito primrio do ritmo da
su!esto ou do estmulo que estava na fonte do primeiro uso si!nificativo de um si!no !rfico
7
O primeiro passo porm dado no sentido da diferenciao da primitiva atividade !rfica
imitativa ainda muito fraco e po%re. *m%ora uma criana possa ser capaz de refletir o ritmo de
uma sentena ainda no est apta a marcar o conte'do de um termo que lhe foi apresentado
!raficamente. 1recisamos esperar o prximo passo quando sua atividade !rfica comea a
refletir no apenas o ritmo externo das palavras apresentadas mas tam%m seu conte'do. -sto
esperamos o momento em que um si!no venha a adquirir si!nificado. & ento estaremos
indu%itavelmente lidando com a capacidade de inveno.
;a verdade quando a atividade !rfica imitativa e no"diferenciada adquire conte'do
expressivo pela primeira vez no se trata de um enorme passo dado no sentido do
comportamento cultural da crianaL >esmo aqui novamente no %asta apenas revelar inveno.
;ossa tarefa deve ser averi!uar quais fatores so responsveis pela mudana para um si!no
descritivo e si!nificativo e mostrar que so meios de desco%rir os fatores internos que
determinam o processo de inveno de si!nos expressivos na criana.
<onseqFentemente a tarefa do experimentador neste caso consiste em testar certas entradas
em um experimento e determinar qual delas produz a transio primria da fase difusa para o uso
si!nificativo dos si!nos.
*m nossos experimentos havia um srio fator que poderia influenciar o desenvolvimento da
escrita na criana+ o conte'do do que lhe era apresentado. Bariando este podamos per!untar"
nos que mudanas no conte'do apresentado eram condies pata induzir uma transio primria
para a escrita diferenciada descritivaL
:ois fatores primrios podem levar a criana de uma fase no"diferenciada de atividade
!rfica para um est!io de atividade !rfica diferenciada. *stes fatores so n'meros e forma.
O%servamos que o n'mero ou a quantidade foi talvez o primeiro fator a dissolver este
carter inexpressivo e puramente imitativo da atividade !rfica na qual idias e noes
diferentes foram expressas por exatamente o mesmo tipo de linhas e ra%iscos. -ntroduzindo o
fator n'mero no material pudemos prontamente produzir uma atividade !rfica diferenciada nas
crianas de quatro cinco anos levando"as a usar si!nos para refletir o n'mero dado. = possvel
que as ori!ens reais da escrita venham a ser encontradas na necessidade de re!istrar o n'mero ou
a quantidade.
Aalvez a melhor coisa a fazer se#a reproduzir um re!istro que mostre o processo de
diferenciao da escrita tal como ele ocorre so% a influ.ncia do fator quantidade.
Gena G. quatro anos em sua primeira tentativa para escrever sentenas produziu um ra%isco
no"diferenciado para cada sentena com caractersticas totalmente id.nticas /ver fi!ura 90. =
claro que uma vez esses ra%iscos no se relacionando de forma al!uma com idias nem sequer
produziam o efeito da escrita e conclumos que este tipo de produo !rfica mec,nica mais
atrapalha que a#uda a memria.
*m se!uida introduzimos o fator quantidade em certo n'mero de experimentos para
determinar como as condies alteradas afetariam o desenvolvimento da atividade !rfica.
-mediatamente pudemos notar o incio da diferenciao.
;a verdade a produo !rfica mudou nitidamente so% a influ.ncia deste fator
/especialmente se comparada com a amostra da fi!ura 90. Bemos a!ora uma clara diferenciao
li!ada ) tarefa particular. 1ela primeira vez cada ra%isco reflete um conte'do particular.
*videntemente a diferenciao ainda primitiva+ o que distin!ue (um nariz( de (dois olhos(
que os ra%iscos representando o primeiro so muito menores. A quantidade ainda no est
claramente manifestada mas as relaes # esto expressas. A sentena (GilTa tem duas mos e
duas pernas( foi perce%ida e re!istrada de maneira diferente+ (duas mos( e (duas pernas( cada
uma tinha seu prprio ra%isco. 1orm o que mais importante esta diferenciao apareceu em
uma criana que tinha aca%ado de produzir al!uns ra%iscos totalmente indistintos no revelando
nem mesmo a menor indicao de que eles pudessem relacionar"se com a sentena ditada.
*ste exemplo leva"nos ) se!uinte o%servao+ a quantidade foi o fator que dissolveu a
produo !rfica elementar mec,nica no"diferenciada e que pela primeira vez a%riu caminho
para seu uso como um expediente auxiliar er!uendo"a assim do nvel da imitao meramente
mec,nica para o status de um instrumento funcionalmente empre!ado.
= claro que a produo !rfica em si mesma ainda confusa e a tcnica ainda no assumiu
contornos precisos constantes+ se ns ditssemos outra vez material sem qualquer refer.ncia )
quantidade o%teramos novamente um ra%isco no"diferenciado sem a preocupao de
representar um conte'do particular por uma marca particular. >as a!ora que o primeiro passo foi
dado a criana tornou"se capaz pela primeira vez de (escrever( e o que so%releva de (ler( o
que escreveu. <om a transio para esta atividade !rfica primitiva mas diferenciada todo o seu
comportamento modifica"se+ a mesma criana at ento incapaz de recordar duas ou tr.s
sentenas torna"se apta a lem%rar de todas elas com confiana e o que mais importante pela
primeira vez capaz de ler sua prpria escrita.
?raas ao fator quantidade esta diferenciao foi o%tida em crianas de quatro a cinco anos.
A influ.ncia do fator quantidade foi especialmente forte em casos nos quais o fator contraste foi
acrescentado. 7uando por exemplo a sentena (H duas rvores no ptio( foi se!uida pela
sentena (H muitas rvores na floresta( a criana tentou reproduzir o mesmo contraste e por
isso no pode escrever as duas sentenas com a mesma marca e em vez foi forada a produzir
uma escrita diferenciada.
Aendo o%servado isto passemos imediatamente ao se!undo fator definindo e acelerando a
transio da escrita no"diferenciada de %rincadeira pata uma atividade !rfica expressiva
diferenciada.
*m nossos experimentos o%servamos que a diferenciao da escrita poderia ser
consideravelmente acelerada se uma das sentenas ditadas dissesse respeito a um o%#eto %astante
evidente por causa de sua cor forma %em"delineada ou tamanho. <om%inamos estes tr.s fatores
em um se!undo !rupo de condies que promoveriam a aprendiza!em da criana no sentido de
p$r um conte'do especfico em sua escrita tornando"a expressiva e diferenciada. *m tais casos
vimos como a produo !rfica su%itamente comeou a adquirir contornos definidos , medida
que a criana tentava expressar cor forma e tamanho 4 na verdade comeava a ter semelhana
!rosseira com a picto!rafia primitiva. .A quantidade e a forma distinta levavam a criana )
picto!rafia. Atravs destes fatores a criana inicialmente che!a ) idia de usar o desenho /no
qual antes # era %astante %oa0 como meioZ de recordar c pela primeira vez o desenho comea a
conver!ir para uma atividade intelectual complexa. O desenho transforma"se passando de
simples representao para um meio e o intelecto adquire um instrumento novo e poderoso na
forma da primeira escrita diferenciada.
*is um re!istro ilustrando o papel condutor representado pelo fator forma na desco%erta que
a criana faz dos mecanismos da escrita3 este re!istro mostra tam%m claramente a evoluo do
processo de diferenciao+
Bva ;. cinco anos pela primeira vez em nosso la%oratrio. 1edimos"lhe anotar sentenas
que mais tarde pudesse recordar. <omeou imediatamente a produzir ra%iscos dizendo+ (= assim
que voc. escreve( /ver fi!ura W0. O%viamente para ele o ato de escrever era puramente uma
imitao externa da escrita de um adulto sem qualquer conexo com o conte'do da idia
particular uma vez que os ra%iscos nao diferiam um do outro de forma essencial. *is o re!istro+
1. O rato com um rabo comprido.
sujeito (escreve): assim que voc escreve.
2. H uma coluna alta.
O sujeito (escreve): oluna...
assim que voc escreve.
!. H c"amin#s no tel"ado.
O sujeito (escreve): "amin#s no tel"ado... assim que voc escreve...
$m se%uida& demos ao sujeito um quadro com cores bril"antes& e a rea'(o mudou
imediatamente.
M. )ma *uma'a muito preta est saindo da c"amin#. +ujeito: ,-reta. .ssim/0 (.ponta
para o lpis e& em se%uida& come'a a desen"ar rabiscos muito pretos& calcando o lpis
com *or'a.)
P. 1o inverno& " neve branca.
+ujeito: (2a3 seus rabiscos costumeiros4 em se%uida& separa5os em duas partes aparentemente
sem rela'(o com a id#ia de 6neve branca6.)
W. arv(o muito preto.
+ujeito: (1ovamente desen"a lin"as volumosas).
Aanto o re!istro como a prpria escrita em si mesma na fi!ura W mostram que a escrita
!eralmente no"diferenciada adquire um carter expressivo em apenas dois casos /M e W0 nos
quais a (fumaa preta( e o (carvo preto( so desenhados com volumosas linhas pretas. 1ela
primeira vez os ra%iscos no papel assumem al!uns traos de verdadeira escrita.
O efeito torna"se claro quando vemos como o su#eito lem%ra"se do que havia escrito.
1edimos"lhe recordar o que tinha escrito e ele recusou"se a relem%rar o que quer que fosse.
1arecia ter esquecido tudo e seus ra%iscos nada lhe diziam. ;o entanto depois ao examinar os
ra%iscos de repente parou em um deles e disse espontaneamente+ (-sto carvo(. *sta foi a
primeira vez que tal leitura espont,nea ocorreu nesta criana e o tato de ela no s ter produzido
al!o diferenciado em sua atividade !rfica mas tam%m de ter sido capaz de recordar o que
representava confirma plenamente que havia dado o primeiro passo no sentido de usar a escrita
como um meio de recordar"se. *sta espcie de diferenciao foi alcanada por volta dos quatro
anos e meio e muito possvel que em al!uns casos isto possa ocorrer at mesmo mais cedo.
A coisa mais importante em tudo isso que a emer!.ncia das condies necessrias para a
escrita a desco%erta da escrita picto!rfica o primeiro uso da escrita como meio de expresso
ocorreu diante de nossos olhos. Aps ter o%servado em nosso la%oratrio como a criana vai
tateando repetindo os primeiros passos primitivos da cultura tornaram"se claros muitos
elementos e fatores atuantes no sur!imento da escrita. [s vezes no mesmo experimento fomos
capazes de o%servar a seqF.ncia de toda uma srie de invenes que conduziam a criana no
sentido de ura novo est!io aps outro no uso cultural dos si!nos.
A melhor coisa que fazer talvez se#a apresentar o re!istro de um de nossos experimentos em
sua totalidade. 1or isso selecionamos o re!istro de uma menina de cinco anos de idade atravs
do qual podemos se!uir passo a passo a desco%erta que ela fez dos si!nos culturais.
1ropositadamente escolhemos um su#eito cu#a escrita no"diferenciada mnemot.cnica
apresentamos anteriormente /fi!ura P0.
)rina U cinco anos !e i!a!e. A experi.ncia foi realizada em um certo n'mero de sesses
consecutivas3 em cada uma delas foram ditadas cinco ou seis sentenas com a instruo de
anot"las em ordem para depois relem%r"las.
1rimeira sesso 4 O pesquisador ditou cinco sentenas+ 60 O pssaro est voando. 90 O
elefante tem uma trom%a comprida. J0 8m automvel anda depressa+ M0 H ondas altas no mar.
P0 O co late.
O su#eito escreveu uma linha para cada sentena e disp$s as linhas em colunas /ver fi!ura
KA -0. As linhas eram id.nticas. ;o teste de recordao lem%rou"se apenas de tr.s sentenas
isto o mesmo n'mero que havia lem%rado sem anotar nada. Gem%rou"se espontaneamente
sem olhar para seus ra%iscos.
&e!unda sesso 4 O pesquisador ditou cinco sentenas que incluam elementos
quantitativos+ 60 8m homem tem dois %raos e duas pernas3 90 H muitas estrelas no cu3 J0
;ariz3 M0 Orina tem vinte dentes3 P0 O cachorro !rande tem quatro cachorrinhos.
\ su#eito traou linhas dispostas em colunas. :uas mos e duas pernas eram representadas
por duas linhas discretas3 as outras sentenas foram representadas cada qual por uma linha
/fi!ura KA--0. ;o teste de recordao o su#eito declarou que havia esquecido tudo e recusou"se
a tentar lem%rar"se.
Aerceira sesso 4O pesquisador repetiu a se!unda srie (para a#ud"la a anotar e lem%rar"se
um pouco melhor daquilo que lhe fora ditada :itou ento a se!unda srie outra vez com
al!umas mudanas+ /os ra%iscos do su#eito so dados na fi!ura KAS--0+
64 *is um homem e ele tem duas pernas. &u#eito+ *nto eu traarei
duas linhas.
94 ;o cu h muitas estrelas. &u#eito3 *nto eu traarei muitas
linhas.
J 4 A !ara tem uma perna.
/Eaz uma marca0... A !ara est em uma perna. A est voc..../pontos0 A !ara est em uma
perna.
M 4 Orina tem 9\ dentes /traa vrias linhas.0
P 4 A !alinha !rande e quatro pintinhos.
/Eaz uma linha !rande e duas pequenas3 pensa um pouco e acrescenta mais duas0
;o teste de resposta lem%rou"se corretamente de tudo exceto a sentena n 9. 7uando o
pesquisador ditou"lhe esta sentena e per!untou+ (<omo pode voc. escrever isto de forma a
lem%r"loL( ela respondeu+ (>elhor seria com crculos(.
7uarta sesso 4O pesquisador novamente ditou sentenas e o su#eito anotou"as.
64 O macaco tem um ra%o comprida
&u#eito+ O macaco /traa uma linha0 tem um ra%o /traa outra linha0 comprido /ainda outra
linha0.
94 A coluna alta.
*st %em ento eu traarei uma linha. A coluna que%rou.
J4 A !arrafa est so%re a mesa.
A!ora eu posso desenhar a mesa e em se!uida a !arrafa. >as no posso faz."lo direito.
M4 H duas arvores.
/Araa duas linhas0 A!ora eu desenharei os !alhos.
P4 = frio no inverno.
*st %em. ;o inverno /traa uma linha0 frio. /traa uma linha0.
W 4 A meninazinha quer comer. /Araa uma linha0. /O pesquisador+ (1or que voc. a
desenhou assimL( &u#eito (1orque eu quis(.0
;o teste de recordao ela lem%rou"se corretamente dos n'meros 9 J P e W /ver fi!ura KO0.
@eferindo"se ao n'mero M disse+ (*ste o macaco com ra%o comprido(. 7uando o pesquisador
o%servou que esta era a sentena no. 6 o%#etou+ (;o. estas duas linhas compridas so o macaco
com ra%o comprido. &e eu no tivesse traado estas linhas compridas no sa%eria.(
*ste experimento comeou com uma escrita completamente indiferenciada. O su#eito traou
linhas sem relacion"las de forma al!uma com si!nos diferenciados que se referem a al!uma
coisa. ;o teste de recordao no usou estas linhas e de certo modo recordou"se diretamente. =
compreensvel que o malo!ro nos dois primeiros experimentos a tenha deprimido um pouco e
que ela se tenha recusado a prosse!uir declarando que no podia lem%rar"se de nada e que (no
queria %rincar mais(. ;este ponto todavia ocorreu uma s'%ita mudana e ela comeou a se
comportar de forma completamente diferente. Havia desco%erto o uso instrumental da escrita3
havia inventado o si!no. As linhas que traara mecanicamente tornaram"se um instrumento
diferenciado expressivo e todo o processo de recordao pela primeira vez comeou a se dar
por mediao. *sta inveno foi o resultado da conflu.ncia de dois fatores+ a interveno do
fator quantidade na tarefa e a insistente solicitao do pesquisador para que ela (anotasse de
forma a poder compreender(. Aalvez mesmo sem contar com esta 'ltima condio o su#eito teria
desco%erto o si!no qui um pouco mais tarde mas ns queramos acelerar o processo e
resta%elecer seu interesse. =ramos capazes de fazer isso e o su#eito aps a transfer.ncia para
uma nova tcnica que se revelou satisfatria continuou a cooperar por mais uma hora e meia.
;a terceira sesso que discutiremos a!ora ela desco%riu pela primeira vez que um si!no
por meio de diferenciao numrica possua uma funo expressiva+ quando pedimos a Orina
que escrevesse (O homem tem duas pernas( ela imediatamente declarou+ (*nto eu desenharei
duas linhas( e uma vez tendo desco%erto esta tcnica continuou a us"la. * com%inou este
expediente com uma !rosseira representao esquemtica do o%#eto+ a !ara com uma perna foi
retratada com uma linha que encontrava outras em ,n!ulos retos3 o cachorro com quatro
cachorrinhos tomou"se uma linha !rande com quatro menores. Assim no teste de recordao no
mais a!iu simplesmente a partir da memria mas leu aquilo que havia escrito cada vez
apontando para seu desenho. O 'nico caso de malo!ro foi a sentena (H muitas estrelas no
cu(. ;a sesso de teste ela foi su%stituda por um novo desenho no qual as estrelas foram
representadas por crculos no por linhas.
A diferenciao continuou na quarta sesso na qual o comprimento da coluna foi
representado por uma linha comprida e a rvore e a !arrafa foram desenhadas diretamente. &ua
tentativa para diferenciar sua escrita em outra direo # mencionada de particular interesse+
quando Orina tinha dificuldades para expressar uma formulao complexa anotava sem cuidado
mecanicamente a sentena ditada decompondo"a ritmicamente em palavras representando cada
uma delas por uma linha /macaco"comprido"ra%o inverno"frio0. *la continuou a usar essa
tcnica por al!um tempo. O%servamos a mesma tcnica nas crianas de sete oito anos. Aodavia
esta tcnica era menos %em"sucedida que a tcnica da escrita real diferenciada e por isso era um
caso especial. Aps escrever (= frio no inverno( com duas linhas compridas o su#eito comeou a
relem%r"las como (O macaco tem um ra%o comprido( declarando que traara a lon!a linha de
propsito e que sem ela no teria sido capaz de lem%rar o ra%o comprido do macaco. Bemos
aqui como uma tcnica usada de forma ineficaz novamente tra%alhada e adquire um atri%uto
correspondente a uma das idias3 a linha ento interpretada diferentemente e transformada em
um si!no.
Aps ter comeado com uma escrita de %rincadeira no"diferenciada diante de nossos
prprios olhos o su#eito desco%riu a natureza instrumental de tal escrita e ela%orou seu prprio
sistema de marcas expressivas por meio das quais foi capaz de transformar todo o processo de
recordao. A %rincadeira transformou"se em escrita elementar e a escrita era ento capaz de
assimilar a experi.ncia representativa da criana. Anhamos atin!ido o limiar da escrita
picto!rfica.
8
O perodo de escrita por ima!ens apresenta"se plenamente desenvolvido quando a criana
atin!e a idade de cinco seis anos3 se ele no est clara e completamente desenvolvido nessa
poca apenas porque # comeou a ceder lu!ar ) escrita alfa%tica sim%lica que a criana
aprende na escola 4 e is vezes mesmo antes.
;o fosse este fator teramos todas as razes para esperar da picto!rafia um florescente
desenvolvimento e isto na verdade que vemos em toda parte em que a escrita sim%lica no
est desenvolvida ou no existe3 a picto!rafia floresceu entre os povos primitivos /foram feitos
muitos estudos interessantes so%re ela0. O mais rico desenvolvimento da picto!rafia encontra"se
nas crianas retardadas que so ainda pr"alfa%etizadas e deveramos reconhecer sem reservas
que a colorida e requintada escrita picto!rfica uma das realizaes positivas das crianas
retardadas. /;a fi!ura X mostramos al!uns desenhos feitos por uma criana retardada que so
muito impressionantes em sua !raa e vivacidade.0
A fase picto!rfica do desenvolvimento da escrita %aseia"se na rica experi.ncia dos desenhos
infantis os quais em si mesmos no precisam desempenhar a funo de si!nos mediadores em
qualquer processo intelectual. -nicialmente o desenho %rincadeira um processo autocontido de
representao3 em se!uida o ato completo pode ser usado como estrata!ema um meio para o
re!istro. >as pelo fato de a experi.ncia direta do desenho ser to rica freqFentemente deixamos
de o%ter da criana a fase picto!rfica da escrita em sua forma pura O desenho como meio
muito freqFentemente misturado ao desenho como processo autocontido e sem mediao. *m
parte al!uma de tal material podemos discernir al!um sinal das dificuldades que a criana sente
ao atravessar a diferenciao de todos esses processos em meios e fins o%#etos e tcnicas
funcionalmente relacionados as quais como vimos acima constituem condio necessria para
o sur!imento da escrita.
;o nos alon!aremos no tratamento dos traos caractersticos desta fase picto!rfica do
desenvolvimento da escrita na criana uma vez que esta fase tem sido estudada muito mais do
que todas as outras. Apenas faremos a distino entre a escrita picto!rfica e o desenho e uma
vez mais apresentaremos um re!istro experimental real para ilustrar nosso ponto de vista.
>arusTa ?. oito anos uma criana mentalmente retardada. *la no pode escrever e tem um
domnio insatisfatrio da fala. &eu 7.-. Oinet"Oert W\. Apesar de sua defici.ncia no entanto
ela possui notveis dotes de representao. &eus desenhos so um excelente exemplo de como o
desenho pode no ser um indicador de aptido intelectual mas pode em compensao
desenvolver"se em pessoas cu#as aptides intelectuais /especialmente as ver%ais0 so reduzidas.
*xecutamos com >arusTa nosso experimento costumeiro. ;as primeiras sries naturais ela
lem%rou"se de apenas uma das seis palavras. Aps anotar isso passamos diretamente ao
experimento da escrita. *is o re!istro+
1esquisador+ A!ora eu lhe direi um certo n'mero de coisas e voc. dever anot"las no papel
para melhor poder record"las. *is um lpis.
&u#eito+ <omo devo escreverL <asa e menina est certoL /comea a escrever (menina( ver
fi!ura X60.
1esquisador+ 6. Oua. *screva que uma vaca tem quatro pernas e um ra%o.
&u#eito+ 8ma vaquinha uma vaquinha de verdade. Acho que melhor desenhar a menina em
seu lu!ar.
/O pesquisador repete as instrues0.
*u no sei como /:esenha a menina.0
9. O lixo da chamin preto.
1reto. 8ma caixa pequena. *u no sei como desenhar uma chamin. /:esenha uma caixa3 em
se!uida comea a desenhar uma flor.0 /Ei!uras X9 e Ja ](*sta uma flor(.^0
J. Ontem ) tarde choveu.
*stava 'mido. *u pus minhas !alochas. Havia um chuvisco. Aqui est ele. /Araa al!umas
linhas leves no papel 4 fi!ura XJ0.
*u posso desenhar tam%m a neve. Aqui est. /:esenha uma estrela 4 fi!ura XJa0.
M.Aivemos uma sopa !ostosa para o almoo. &opa !ostosa /fi!ura XM03 as
duas com%inam.
P.O cachorro est correndo no ptio <achorro pequeno /:esenha um
cachorro0
W.O %arco est nave!ando no mar.
Aqui est o %arco /:esenha.0
;este ponto uma luz %rilhante foi acesa para que pudssemos filmar o processo e o
pesquisador chamou a ateno do su#eito para o fato+ (Be#a o nosso pequeno sol(. O su#eita
ento comeou a desenhar um crculo e declarou+ (Aqui est o sol( /Ei!ura X9a0.
;o teste de recordao ela nomeou todas as fi!uras que havia desenhado independentemente
de elas retratarem aquilo que fora ditado ou serem desenhos espont,neos+ 60 menina3 90 sopa3 J0
O %arco est nave!ando3 M0 A caixa preta3 P0 Aqui est uma flor3 W0 O cachorro... *la pe!ou
ento o lpis desenhou uma estrada e disse (Aqui est uma estrada( /Ei!ura XK0.
;osso re!istro fornece uma %oa e detalhada descrio do desenvolvimento da escrita
picto!rfica na criana. O que especialmente di!no de nota a extraordinria facilidade com
que a criana adotou esse tipo de escrita dissociou as fi!uras retratadas da tarefa de escrever
transformando"a em desenho espont,neo autocontido. Eoi com essa tend.ncia para desenhar
fi!uras e no para escrever com o auxlio de fi!uras que nosso experimento comeou quando
>arusTa solicitada a prestar ateno a tudo o que lhe fosse dito imediatamente respondeu+
(<omo devo escreverL 8ma casa uma menininha est certoL( O processo do uso funcional da
escrita era incompreensvel para ela e se viesse a aprend."lo mais tarde permaneceria uma
aquisio pouco se!ura. Brias vezes no decorrer do experimento >arusTa reverteu ao desenho
espont,neo que no desempenhava qualquer funo que se relacionasse com a recordao do
material ditado.
*sta relao dual com o desenho manteve"se ao lon!o de todas as experi.ncias su%seqFentes
e a a!ilidade com a qual a menina passava da escrita picto!rfica para o desenho espont,neo foi
al!o o%servado em muitos pr"escolares e especialmente em crianas mais velhas retardadas.
7uanto mais destacada a picto!rafia mais facilmente se misturavam estes dois princpios da
escrita por ima!ens.
8ma criana pode desenhar %em mas no se relacionar com seu desenho como um
expediente auxiliar. -sto distin!ue a escrita do desenho e esta%elece um limite ao pleno
desenvolvimento da capacidade de ler e escrever picto!raficamente no sentido mais estrito da
palavra. 7uanto mais retardada a criana mais acentuada a sua ina%ilidade para se relacionar
com o desenho como al!o mais do que um ripo de %rinquedo e para desenvolver e compreender
o uso instrumental de uma ima!em como um sm%olo ou um expediente em%ota suas
ha%ilidades para o desenho possam ser muito desenvolvidas.
>as a!ora che!amos ao pro%lema do desenvolvimento da fase sim%lica da escrita e para
no perder o contato com o que foi dito devemos parar um momento em um fator muito
importante no limite entre a picto!rafia e a escrita sim%lica na criana.
-ma!inemos um caso em que uma criana capaz de escrever por picto!ramas deva tomar
nora de al!uma coisa que se#a difcil /ou at mesmo impossvel0 expressar por meio de uma
fi!ura. O que ela fazL
= claro que esta situao fora"a a encontrar meios de contornar o pro%lema a no ser que
ela simplesmente se recuse a executar a tarefa. H duas opes muito semelhantes entre si de se
desviar do o%stculo. 1or um lado a criana instruda a lem%rar"se de al!o difcil de ser retratado
pode em vez do o%#eto A, anotar o o%#eto ), que se relaciona de al!uma forma com A. Ou
simplesmente anotar al!uma marca ar%itrria em vez do o%#eto que acha difcil retratar.
Os dois caminhos levam da escrita picto!rfica ) escrita sim%lica exceto que o primeiro
opera com os mesmos meios de representao picto!rfica enquanto o se!undo faz uso de
outros expedientes qualitativamente novos.
*m experimentos com crianas mentalmente retardadas o%servamos freqFentemente o
desenvolvimento de meios indiretos do primeiro tipo3 a escola e a instruo escolar
proporcionam amplas oportunidades para o se!undo tipo.
-ma!inemos que uma criana pequena ou uma criana retardada se#a capaz de desenhar %em
e lhe su!erimos al!uma fi!ura que por qualquer razo ela acha difcil de desenhar. <omo
proceder neste casoL
1odemos analisar os meios indiretos de que uma criana lana mo em tal caso em suas
formas mais puras com %ase em uma de nossas experi.ncias. Be#amos inicialmente o caso de
>arusTa ?.
*m uma quarta sesso tivemos novamente uma srie de sentenas que no podiam ser
anotadas com a mesma facilidade. *is um extrato do re!istro /ver fi!ura Y):
6.:ois cachorros na rua.
&u#eito+ :ois cachorros /desenha0... e um !ato /desenha um !ato0. :ois cachorros !randes.
9. H muitas estrelas no cu
7ue estrelas... aqui est o cu /desenha uma linha0. Aqui h um pouco de !rama em %aixo
/desenha0... *u os ve#o da #anela. /:esenha uma #anela.0
O que este re!istro nos dizL O su#eito tem dificuldade em representar picto!raficamente a
sentena (H muitas estrelas no cu( e cria sua 'nica forma prpria de contornar o pro%lema3 ele
no desenha a fi!ura que lhe foi dada mas retrata uma situao !lo%al na qual v. estrelas.
@etrata o cu a #anela atravs da qual v. as estrelas etc. *m vez da parte ele reproduz a situao
!lo%al e resolve dessa forma o pro%lema.
8ma situao semelhante foi encontrada em outro su#eito 1etTa 8. seis anos. *is um trecho
do re!istro+
&esso --- /90. H 6\\\ estrelas no cu.
&u#eito+ *u no posso desenhar 6\\\ estrelas. &e voc. quiser desenharei um avio. *ste
um cu /desenha uma linha horizontal0... Oh eu no posso...
Bemos aqui a dificuldade de uma ima!em que no se presta adequadamente a uma
representao !rfica e assim sendo o su#eito tenta contornar o pro%lema retratando outros
o%#etos que se relacionam com ela.
*ssa criana no tinha ha%ilidade suficiente para usar o desenho como um si!no ou um meio
e esta situao ainda se complicava mais em conseqF.ncia de sua atitude em face do desenho
como uma %rincadeira que se es!otava em si mesma. Assim a representao ampliou"se de uma
'nVa ima!em para uma situao !lo%al na qual esta ima!em era perce%ida rece%endo novas
%ases. ;esta situao todavia o caminho indireto simplesmente do tipo mais primitivo. O
todo em vez da pane o primeiro expediente indireto usado na primeira inf,ncia3 seremos
capazes de compreend."lo se levarmos em conta a natureza difusa totalizante po%remente
diferenciada das percepes infantis
W
. ;os 'ltimos est!ios estes meios indiretos adquirem outra
natureza mais diferenciada e mais altamente desenvolvida.
;o necessrio apresentar todos os casos em que uma criana escolhe um meio indireto e
em vez de um todo que ela acha difcil retratar desenha uma parte qualquer desse todo o que
mais fcil. *sses traos foram descritos muitas vezes e so %em"conhecidos de todos. :uas
tend.ncias so caractersticas da escrita picto!rfica de uma criana em um est!io relativamente
avanado+ o o%#eto a ser retratado pode ser su%srirudo quer por al!uma parte dele quer por seus
contornos. *m cada caso a criana # ultrapassou a supramencionada tend.ncia em retratar um
o%#eto em sua totalidade em todos os seus detalhes e est no processo de aquisio de
ha%ilidades psicol!icas em cu#a %ase se desenvolver a 'ltima forma a escrita sim%lica. :are"
mos a!ora apenas mais um exemplo da primeira apario na criana deste tipo de desenho
representativo. *ste o expediente (a parte em vez do todo( que o%servamos nos experimentos
envolvendo a anotao de um numera
&hura ;. sete anos e meio foi instruda a escrever a sentena que apresentamos
anteriormente+ (H 6\\\ estrelas no cu(. 1rimeiramente desenhou uma linha horizontal /(o
cu(03 em se!uida desenhou cuidadosamente duas estrelas e parou. O pesquisador+ (7uantas
mais voc. tem de desenharL( *la+ (Apenas duas. *u me lem%rarei que h 6\\\(.
= claro que as duas estrelas aqui eram si!no para uma quantidade !rande. Aodavia seria
errado supor que uma criana to pequena se#a capaz de usar o expediente (a parte pelo todo(.
Aivemos ocasio de o%servar um certo numero de crianas que escreveram a sentena so%re as
1 estrelas com tantas (estrelas( isto marcas3 aps o%#etar durante vrios minutos tivemos
finalmente de interromper este procedimento pois parecia que iria terminar mesmo com as mil
estrelas. 8m !rau considervel de desenvolvimento intelectual e de a%strao necessrio para
que a criana se#a capaz de retratar todo um !rupo por uma ou duas caractersticas. 8ma criana
capaz de a!ir assim # est no limite da escrita sim%lica.
Be#amos rapidamente al!umas experi.ncias a esse respeito realizadas com adultos.
&olicitamos a um auditrio de adultos para que representasse !raficamente conceitos concretos
ou a%stratos3 esses adultos invariavelmente retrataram um atri%uto do todo /por exemplo
(estupidez( foi representada por orelhas de %urro3 (inteli!.ncia( por uma testa !rande3 (medo(
por olhos !randes ou ca%elos em p etc0.
A representao !rfica por meio de um atri%uto particular contudo no fcil para uma
criana cu#os poderes de a%strao e de discriminao no esto muito %em"desenvolvidos.
<he!amos ao pro%lema da escrita sim%lica da criana e com isto ao fim de nosso ensaio
so%re a pr"histria da escrita infantil. *stritamente falando este perodo primitivo da capacidade
de ler e escrever da criana to interessante para o psiclo!o che!a ao fim quando o professor
d um lpis ) criana. >as ao dizer tal coisa no estaremos inteiramente certos. :o momento em
que uma criana comea pela primeira vez a aprender a escrever at a hora em que finalmente
domina essa ha%ilidade h um lon!o perodo particularmente interessante para a pesquisa
psicol!ica. *la est exatamente no limite entre as formas primitivas de inscrio que vimos
anteriormente possuidoras de um carter espont,neo pr"histrico e as novas formas culturais
exteriores introduzidas de maneira or!anizada no indivduo. = durante este perodo de transio
quando a criana ainda no dominou completamente as novas tcnicas mas tam%m no superou
a anti!a que emer!e um certo n'mero de padres psicol!icos de particular interesse.
<ome escreve uma criana que em%ora ainda incapaz de escrever conhece al!uns
elementos do alfa%etoL <omo se relaciona com essas letras e como /psicolo!icamente0 tenta us"
las em sua prtica primitivaL &o questes que nos interessam.
-nicialmente descreverei al!uns padres extremamente interessantes o%servados em nosso
material. A escrita no se desenvolve de forma al!uma em uma linha reta com um crescimento
e um aperfeioamento contnuos. <omo qualquer outra funo psicol!ica cultural o
desenvolvimento da escrita depende em considervel extenso das tcnicas de escrita usadas e
equivale essencialmente ) su%stituio de uma tcnica por outra. O desenvolvimento neste caso
pode ser descrito como uma memria gra!ual !o processo !e escrita, !entro !os eios !e ca!a
tcnica, e o ponto !e aprioraento a*rupto arcan!o a transi+o !e ua tcnica para
outra. >as a unicidade profundamente dialtica deste processo si!nifica que a transio para
uma nova tcnica inicialmente atrasa de forma considervel o processo de escrita aps o que
ento ele se desenvolve mais at um nvel novo e mais elevado. Be#amos o que si!nifica este
interesse padro uma vez que em nossa opinio sem ele seria impossvel que tal funo cultural
se desenvolvesse.
Bimos que a pr"histria da escrita infantil descreve um caminho de !radual diferenciao
dos sm%olos usados. ;o comeo a criana relaciona"se com coisas escritas sem compreender o
si!nificado da escrita3 no primeiro est!io escrever no um meio de re!istrar al!um conte'do
especfico mas um processo autocontido que envolve a imitao de uma atividade do adulto
mas que no possui em si mesmo si!nificado funcional. *sta fase caracterizada por ra%iscos
no"diferenciados3 a criana re!istra qualquer idia com exatamente os mesmos ra%iscos. >ais
tarde 4 e vimos como isso se desenvolve 4 comea a diferenciao+ o sm%olo adquire um
si!nificado funcional e comea !raficamente a refletir o conte'do que a criana deve anotar.
" ;este est!io a criana comea a aprender a ler+ conhece letras isoladas sa%e como estas letras
re!istram al!um conte'do e finalmente apreende suas formas externas e tam%m a fazer marcas
particulares. >as ser que isso si!nifica que a!ora compreende o mecanismo inte!ral de seu usoL
:e forma al!uma. :e mais a mais estamos convencidos de que uma compreenso dos
mecanismos da escrita ocorre muito depois do domnio exterior da escrita e que nos primeiros
est!ios de aquisio desse domnio a relao da criana com a escrita puramente externa. *la
compreende que pode usar si!nos para escrever qualquer coisa mas no entende ainda como
faz."lo. Aorna"se assim inteiramente confiante em sua escrita mas ainda incapaz de us"la.
Acreditando inte!ralmente nesta nova tcnica no primeiro est!io do desenvolvimento da escrita
sim%lica a criana comea com uma fase de escrita no"diferenciada pela qual # passara muito
antes.
*is al!uns exemplos de nossos re!istros de diferentes su#eitos o%tidos em condies
dspares+
O pequeno BasTa ?. um aldeo de seis anos de idade no era ainda capaz de escrever mas
conhecia as letras A e 7. 7uando lhe pedimos para relem%rar e anotar al!umas sentenas ditadas
ele facilmente fez o que lhe fera pedido. *m seus movimentos etc. revelou confiana inte!ral em
sua capacidade de anotar e relem%rar as sentenas ditadas. Os resultados esto nos re!istros
se!uintes+
1 8 )ma vaca tem quatro pernas e um rabo.
2 8 O li9o da c"amin# # preto
! 8 Ontem : noite c"oveu.
; 8 H muitas rvores no bosque.
< 8 O barco a vapor est nave%ando rio abai9o.
,u#eito- Eu sei .ue ela te .uatro pernas, isto (escreve& Eis /I0. (Escreve&
E isto 1A1.
Eis a c2uva. Eis 1I1. (Escreve.&
,u#eito- (Escreve.& Eis 1a1.
3 *arco a vapor vai assi ($a4 ua arca&. Eis 1I1.
O resultado foi uma coluna de is e as alternados que nada tinham que ver com as sentenas
ditadas. O%viamente o su#eito no aprendera ainda a fazer esta conexo de tal forma que ao
executar a tarefa de ler o que havia escrito leu as letras /- e A0 sem relacion"las de forma
al!uma com o texto.
;este caso as letras no tinham qualquer funo+ a criana estava em um est!io
inteiramente anlo!o )quele estudado anteriormente.
1oder"se"ia o%#etar a criana o%viamente ainda no tinha aprendido a funo da escrita e
psicolo!icamente as letras eram totalmente anlo!as aos ra%iscos anteriores. ;o tinha ainda
ultrapassado a fase da atividade !rfica primria no"diferenciada.
*sta o%servao verdadeira mas no invalida a lei que pretendemos demonstrar. 1odemos
apresentar dados reveladores de que essa ina%ilidade em usar letras essa falta de compreenso
do mecanismo atual da escrita alfa%tica persistir por muito tempo. 1ara estudar as %ases
psicol!icas das ha%ilidades de escrita automtica mais do que essas prprias ha%ilidades
selecionamos um modo de estudo um tanto diferente3 as crianas foram instrudas a no escrever
cada palavra completamente em uma sentena. Os resultados deste teste deram"nos uma viso
mais profunda da atitude da criana em face da escrita. *is um exemplo+
BanTa U. nove anos um aldeo escrevia %em as letras e estava dese#oso de participar de
nosso experimento. Os resultados todavia mostraram uma atitude muito sin!ular em relao 5
sua escrita. *is o re!istro_+
6 4 3s macacos t ra*o copri!o. 3 su#eito escreve, e prieiro lugar, 1n1 e, e
segui!a, risca e escreve 1i1 (!i4en!o a si eso- u o*e4iin " i.0
94 H uma rvore alta. (v(
J4 *st escuro na ade!a. (u(
M4 O %alo so%e. (v(
P4 A cachorra !rande teve
quatro cachorrinhos.
W 4 O menino est com fome. (m(
! Cada uma das sentenas em russo comea com a letra "ue o enino anotou# $%# do &#)
= claro que o menino s era capaz de se lem%rar de poucas palavras escritas com %ase no
que fora escrito. A forma pela qual escreveu tr.s sentenas diferentes /9 J e M0 levou"nos ao
se!uinte teste+
*m uma se!unda sesso demos ao menino seis sentenas comeando com a preposio (u(.
Aodas as seis sentenas foram anotadas com seis letras completamente id.nticas+ (u( /ver fi!ura
660.
*stes dados revelam que a ha%ilidade para escrever no si!nifica necessariamente que a
criana compreenda o processo de escrita. Aal criana pode so% certas condies apresentar
uma atitude razoavelmente diferenciada em face da escrita e certa compreenso de suas pre"
missas %sicas a sa%er a necessidade de distines especificas para re!istrar conte'dos
diferentes.
18 )ma vaca tem quatro pernas e um rabo.
28 Os ne%ros s(o pretos.
!8 "oveu ontem : noite.
;8 H muitos lobos na *loresta.
< 8 asa.
=8 >ois cac"orros& um %rande e um pequeno
Ei!ura 66
O%tivemos resultados ainda mais claros quando pedimos a um escolar que recentemente
aprendera a escrever que anotasse al!uma idia com qualquer marca /ou desenhos !rficos03 s
foi proi%ido de usar letras. O resultado mais evidente desses experimentos foi a surpreendente
dificuldade da criana para reverter ) fase da escrita pictrica representativa pela qual ele #
havia passado. ;ossa expectativa que parecia %astante razovel era de que dadas as condies
de nosso experimento a criana revertesse imediatamente ao simples desenho o que verificamos
ser falsa A criana que fora proi%ida de usar leoas no re!rediu ao est!io das fi!uras3
permaneceu ao nvel da escrita sim%lica. 1roduziu seus prprios si!nos e usando"os tentou
executar a tarefa. Einalmente o mais interessante foi que usando estes si!nos comeou com a
mesma fase no"diferenciada com a qual inicia o desenvolvimento da escrita em !eral s que
naquele momento desenvolveu pouco a pouco tcnicas diferenciadas para este nvel mais alto
de desenvolvimento.
*is o re!istro de uma experi.ncia feita com &hura -. um escolar citadino de oito anos e meia
1edimos"lhe anotasse cada sentena ditada com marcas que lhe permitissem relem%r"las.
<oncordou imediatamente com a experi.ncia e na primeira sesso usou um sistema muito
simples. >arcou cada sentena com cruzes cada elemento da sentena com uma cruz. *is o que
produziu+
1rimeira sesso+
&u#eito R R R
/Baca 4 quatro pernas 4 ra%o0. R R R
/;e!ros 4 so 4 pretos0. R R R
/<hoveu 4 ontem 4 ) noite0 R R R
/H 4 muitos lo%os3 4 na floresta0. R
R R R
/:ois cachorros 4 um !rande e 4 um pequeno0.
A natureza completamente indiferenciada desta escrita revela com clareza !rfica que o
su#eito no compreendeu ainda o mecanismo da escrita sim%lica e s o empre!ou externamente
achando que estas marcas em si poderiam auxili"lo.
O efeito de tal escrita # era esperado3 o su#eito lem%rou"se apenas de tr.s das seis sentenas
e alm do mais foi completamente incapaz de indicar quais de suas marcas representavam esta
ou aquela sentena.
1ara se!uir o processo em sua forma mais pura proi%imos nosso su#eito de fazer cruzes. O
resultado foi uma transio para uma nova forma marcas no to indiferenciadas mas ainda
usadas de forma puramente mec,nica. ;esta se!unda tentativa todavia # ramos capazes de
o%ter al!uma diferenciao3 o !aroto desco%riu a escrita picto!rfica e recorreu a ela aps al!uns
malo!ros com suas marcas. *is o re!istro /ver fi!ura 690+
&e!unda sesso+
64 3s acacos t ra*os copri!os.
9 6" ua coluna alta na rua,
7 8 A noite escura.
M 6" ua garra$a e !ois copos.
P4 9 cac2orro gran!e e u
cac2orro pe.ueno
: A a!eira grossa.
,u#eito-
(;a4 !uas arcas.&.
(<uas arcas&.
(<uas arcas&.
(Eu anotarei ua garra$a &
($A? !uas arcas&.
Eu anotarei a!eira.
Figura 12
Bimos que no comeo esta escrita era indiferenciada3 mas depois em casos que tendiam
mais para a picto!rafia o su#eito passou para a representao !rfica dos o%#etos. *sta prtica
no era anda muita consistente e diante da menor dificuldade em representar al!o o su#eito
re!redia para o uso indiferenciado de si!nos.
;este caso pudemos avanar um passo em nossa pesquisa do mais difcil pro%lema de nosso
estudo+ os mecanismos pelos quais criado este si!no ar%itrrio convencional. A terceira sesso
revela esse mecanismo.
:emos ao su#eito um certo n'mero de ima!ens concretas com uma palavra entre elas
identificando a situao. A fi!ura 6J mostra o interessante processo de !erao de um si!no para
identificar um termo a%strato.
Figura 13
Aerceira sesso+
/O menino desenha al!uma coisa0.
*u porei um crculo para a noite /desenha um crculo
completo0.
/O menino desenha al!uma coisa0.
:esenharei uma casa com fumaa. /:esenha0.
1eixe... peixe... :esenharei um peixe.
:esenharei uma menina... *la quer comer /faz uma
marca0 4 a est 4 ela quer comer /fi!uras 6J W, K0.
A 'ltima muito caracterstica. O menino incapaz de desenhar fome re!rediu a seu sistema
de si!nos e ao lado da fi!ura da menina colocou uma marca que pretendia si!nificar que a
menina queria comer. Aqui a picto!rafia com%ina com a escrita sim%lica ar%itrria e um si!no
usado onde os meios picto!rficos no so suficientes.
;osso exemplo mostra claramente que uma criana de incio assimila a experi.ncia escolar
de forma puramente externa sem entender ainda o sentido e o mecanismo do uso de marcas
sim%licas. ;o curso de nosso experimento todavia emer!iu um aspecto positivo dessa
experi.ncia assimilada+ quando as condies eram restritas a criana revertia para uma forma
nova mais complicada de escrita picto!rfica na qual os elementos picto!rficos com%inavam
com marcas sim%licas usadas como meios tcnicos para a memorizao.
64 H uma coluna.
94 A noite escura.
J 4 \ pssaro est voando.
M 4 A fumaa est saindo pela
chamin.
P4 O peixe est nadando.
W4 A menina quer comer.
O desenvolvimento ulterior da alfa%etizao envolve a assimilao dos mecanismos da
escrita sim%lica culturalmente ela%orada e o uso de expedientes sim%licos para exemplificar e
apressar o ato de recordao. -sto nos leva alm de nosso tpico 4 exploraremos mais o destino
da escrita em outro estudo de adultos que # so seres culturais. <he!amos ao fim de nosso
ensaio e podemos resumir nossas concluses da maneira descrita a se!uir.
8ma coisa parece clara a partir de nossa anlise do uso dos si!nos e suas ori!ens na criana+
no a compreenso que !era o ato mas muito mais o ato que produz a compreenso 4 na
verdade o ato freqFentemente precede a compreenso. Antes que a criana tenha compreendido
o sentido e o mecanismo da escrita # efetuou in'meras tentativas para ela%orar mtodos
primitivos e estes so para ela a pr"histria de sua escrita. >as mesmo estes mtodos no se
desenvolvem de imediato+ passam por um certo n'mero de tentativas e invenes constituindo
uma srie de est!ios com os quais deve. familrarizar"se o educador que est tra%alhando com
crianas de idade escolar pois isto lhe ser muito 'til.
A criana de tr.s a quatro anos desco%re primeiramente que seus ra%iscos no papel podem
ser usados como auxlio funcional na recordao. ;este momento /)s vezes muito mais tarde0 a
escrita assume uma funo instrumental auxiliar e o desenho torna"se escrita por si!nos.
Ao mesmo tempo ) medida que esta transformao ocorre uma reor!anizao fundamental
ocorre nos mecanismos mais %sicos do comportamento infantil+ no topo das formas primitivas
da adaptao direta aos pro%lemas impostos por seu am%iente a criana constri a!ora novas e
complexas formas culturais3 as mais importantes funes psicol!icas no mais operam por meio
de formas naturais primitivas e comeam a empre!ar expedientes culturais complexos. *stes
expedientes so tentados sucessivamente e aperfeioados e no processo a criana tam%m se
transforma. O%servamos o processo crescente de desenvolvimento dialtico das formas
complexas e essencialmente sociais de comportamento as quais aps percorrerem lon!o
caminho aca%aram por conduzir"nos finalmente ao domnio do que talvez o mais inestimvel
instrumento da cultura.
%O&'(
6.)#*+,ler, 2uclligen4prii==inge >tnsc2ena$?n, 1-17
9.)# *o,ler, i.id#
J.Este / ainda outro e0em1lo de uma rela2o 1uramente e0terna com a escrita, "ue n2o leva em conta seu sentido# 3odemos di4er
"ue a rela2o de uma criana com a escrita assue um car5ter m5gico, 1rimitivo#
M.6er 7# (# 6igots8ii, 1<evelopent o$ ?ig2er $ors o$ atrention9 em 6o1ros: ;ar8<s=st8oi 3edagogi8ii $3ro.lemas de educa2o
mar0ista)# ;oscou> 'cademia de Educa2o Comunista, 1929. vol, 1 11# 1?3<76#
5# @ diA=cil enumerar irreAletidamente todos os Aatores "ue 1ermitem B criana entrar nesta Aase de utili4a2o 1rim5ria de alguns
signos indiAerenciados# ' to1ograAia e a 1erce12o integral da su1erA=cie total do 1a1el e das relaCes entre os signos "ue nele
a1arecem 1rovavelmente desem1en,am a"ui 1a1el essencial# )erner (Eintu2tung ta !ie )nti@ic?lungs psAc2ologie& deu o
e0em1lo da 1rodu2o gr5Aica dos 1ovos 1rimitivos, algumas das "uais n2o signiAicam e sD ad"uirem sentido a 1artir de sua
1osi2o to1ogr5Aica#
6. 3ara outros detal,es relativos e este 1onto, ver E# )erner, em Ein$B2ng in !ie eaC@ic?lungs psAc2olog?, 1926.