','" \ \ \ \, \ I I I I (I ((((

'.JerC::/'il,\)d G (1 qS,) i:'I ,,,":)/ las "Actr;,,'"

7 Ie. r"C\I;dad, f r 'J!vI:'MO Gle {o j "'{1r;;"'{1'n('"0 " n ('lei
'1
t' LL'e C(. If:I!t7J co ' ((.::\.1-'1 IX >t 1\ I ):.,
/ (j 0)"
.:
"

.-"6
'f':..
" ......
'J.

",,)
I
...... -
-,





t.
..
.
.
. . ..
...
.J


-sO
J -
..."::.

f
-s ,
.-
;;,i ....

:i; 4::
","
.
....

':;,'
:ti .t..
'T';
;'(,,'
:f;
..... '-
. ..

'-oj'",

..
..:. ,
. ........
-:
( I
( ( (
( ( ( (
f

9
Los problemas
de tipo aditivo
Hemosvistoen losc.apitulosprecedencesquela posibilidadde su-
marmedidases la propiedad mas importante: la que da a la nocion
de nurnerosuoriginalidady poderioen relaci6ncon 1:lS nocionesque
la anteceden. Veremos en el presentecapituloqueexisten varios ti.-
pos de relacionesaditivasy. <::11 consccuencia, varies tiposde adicio-
nes y sustracciones.
Las maternaticasconsideran, ajustotitulo. a lasustracciony a La
adici6ncomooperacionesmaternaticasesrrechamenteernparentadas.
En este capitulo. parnuestra parte. vamos a estudiarlasjuntas; hay
puesqueconsiderareltitulodelmismoen sentidoamplio. Por "pro-
blemasde tipo aditivo"entendemosaquelloscuyasoluci6neXlge a(ii-
ciones 0 sustrac;cjooes: de la misma manera que per "estructu:.as
aditivas';entendemoslasestrueturas0las relaciones enjuegoques610
cstan formadas de adiciones 0 sustracciones.
MEDIDAS Y TRfu'JSFORMACIONES
Acabamos de ver en el capituloanteriorquese podiasumaruna
medida a otra y encontrarcomo resultado una medida.
Ejemplos:
SiPablotiene6canicasde vidrioensubolsilloderechoy8 ca-
nicasdeaceroensu bolsilloizquierdo,tieneentotal 14canicas,
161
,
" \ , \
(
( (
'1
6 es la medida del conjunto de canicas de vidrio,
8 es la medida del conjunto de cankas de acero.
14 es la medida del conjunto-uni6n de los dos pnmeros.
Si quieroponera10 largo del murode rni cocina Una mesade
1.55myunalavadoradevajillade 0.60m de ancho, necesito f.
cuando rnenos una lonmtud total de 2.15 m.
1.55,0.60v 2.15 son efectivameme las medidasdela me-
sa, de la lavadora y del lugarOcupado total.
;""r
. ..:
Lo anterior define una primera [onna de relac:iones....Mtitivas...en "
las cualesdos numerosde la misma -puestoque ambos
represemanmedldas sonsumadosunocon otroV dan
)7 la mJSITlg ndLUraleza:19lJ;iliIjeme jma En el
primerejernp0 losnUrnerosrepresentancardinales.en elsegundoIon-
Q"itudes.
- Percen elcapitulosabrelas relacionesternariasya habfamosen- :_...
comradeunaforma diferentede relacionesaditivas, cuandointrodu-
jimos el rnodelo estado-transformaci6n_estado.
Ejemplos:
Si Pablotiene 7 rnonedas de unpesoy pierde3, It:quedan40.
7 es una medida.
4 es una medida. '};f
..
Pero representa la perdida de 3 monedas.noes una
--7.
medida, es una transformaci6n.
\f'"'

....
Siyopesaba64.600kg antesde salirdevacaciones.y alregre-

so peso kg, es que subide peso 4.750 kg.

-:. & --
64.600 y 69.350son medidas. ..t
Pero +4.750 es una transformaci6n.


.or-
.:{.:
Esw diferenciaentremedidas-estadosvtransfQDlJJdonesnos cOll- ,.'M:....... .
ducira a distinguir varios tiRoS de nume:os,

.. ..
Nurneros naturales y nurneros relativos
.
:.11,
';6;.:
..

.:

162 r
9. LOS PROBLnlAS DE TIPO ADITIVO
..
( (
{
( (
(
(
N - !D, 1.2, 3..... n .... ]
vamosaextendernossobrelaspropiedadesmatematicasdeeste
conjunto; s910senalamosouelos nlimerosnaturalesno sonni positi-
vosni negativos,puestoquecorrespondenamedidasy noatransLor-
maClones. Los nUmeros naturales son sinsignQ.
Si los numeros naturales son numeros sin signo, no puedenre-
presentar transformaciones, puesto que estas son necesariamente
positivas 0 negativas. Haypuesqueintroducirottocon,iunto de
meres,dotadosde signa,los "mlmerosrelativQs" Estos represent!n
adecuadarnentelas transfonnacionesaditivas(adicionesysustraccio-
nes ue se uedenefectuarsabrelamedldade unconjUmo de ome-
tos ars a es, anadiendo 0 uitandoelementos a IC 0 con unto.
esiQD.a por este conlunto de Dlimeros relanzos.;
- !... -n, .... -5, -3, -2, -1, 0, +1. +2, +3, ... , +n... J
Los nurnerosnaturalesre resentanlas rnedidas de coniuntos I
objet'OSars aDes.,l.-os relativosrepresenta <: .s>-
dones que experimentan estas .
Numeros enteros y numeros decimales
Si uno se lirnita a las medidasde conjuntosde objetos aislables,
s610 se obtienencomomedidasy transfonnacionesnumerosenteros .
Cuandose consideranlas medidasde magnitudescontinuasQongitu-
des. areas. masas, vollimenes...) no se obtienen como medidasnu-
merOs enteros, sinonurneros quese tratan de aproximar atraves ';j,e
numeros con punta; es.decir, t:n base diez, mimeros decimales. En
losejemplosprecedences. 1.55(metros)y79.350(kilogramos)sonnu-
rneros decirnales,
La distinci6n recedente entre nlimeros naturaies relativos es
validatam 1 npara OS numeroscon punto: perclos matem !lCOS no
haninventadoterminos articulares ara taldi.stinci6n. Sepodrfaha-
blar e numeros con punto naturales" para representarlas rnedi-
das, y de "numeros con punto relativos" para representar las
transforrnaciones: percdebesabersequeestadenominacionesunabu-
so dellenguaje:los naturalesy losrelativosson, en rnaternaticas, nu-
rneros enteros y no decimales. No varnos a extendernos dernasiado
MEDIDAS Y TRANSfORMAClONE5 163
(

'.
II sobrelacuestionde losnumerosdecirnales, Es,sin embargo.unacues-
tion importanteydificil, peroelautorno la ha estudiado10suficiente.
LAS SEIS GRANDES CATEGORi'As
DE RELACIONES ADITIVAS
Vamosamostrarahoraqueexistenvariostiposde relacionesadi-
rivasy, enconsecuencia, varies tiposde adiciones ysustracciones. Estas
ctistincionesnosehacenhabitualmenteenlaenseflanzaelemental.iiin-
pocoen la ensenanzasecundaria' sin embarcro. sonun nantes, ya
que a i cultadde los distintoscasosguevamosaveres rnuyc:rrte-
rente,Talesdistincionesestanigualmentejustificadasdesdeel puntO
de vista rnaternatico.
.. Las relacionesaditivassonrelacionesternariasquepuedenenca-
denarsedediversasmanerasyofrecerunagranvariedadde estructu-
ras aditivas: darernos ejemplos mas adelanre. Perc en el analisis
que siguevarnos a restringirnos a seisesquernas terna-
rios fundamentales.
'.'
.;:
Primera categorta: dosmedidassecomponenparadarlugarauna

medida.
.- Segundacategorta:unatransformacion operasobre unamedida
paradarlugar a Unamedid.i:"'- - - .."
.-'\
Tercera categona: una felacion une dos rnedidas. ..: .
. .
Cuarta categoria: dos transforrnaciones se componen para dar
lugar a una rransforrnacion.
';
:':'
Quinta catcgorfa: unatransforrnacionoperasobreunestadore-
.
lativo(unarelaci6n)paradarlugara unesta-
do relativo.
Sexta categona: dosesiados
val-a dar' a'unestado'relative. .
..I" . _. - _ ...... - .. _
.Parahacerentenderestasdistinciones,Jomassencilloes plantear
ejemplosenel interiorde unmismo dominic de referencia, escribir
el esquemarelacionalcorrespondiente y analizar las ecuaciones nu-
rnericas equivalentes a dicho esquema. , .
. Vamos a verque la representaci6n porecuacionesplantea gran-
des dificultades y es una fuente considerable de confusion paralos
nirios. Esa es la razonporla cuals610se estudiacon profundidaden
los primeroscursosde lasecundaria.Sin embargo. numerososmaes-
trosdeprimariase sientententadosa utilizarlasecuaciones. Ello vie-
nedela tradicionydel sentirdequela representacionparecuaciones
164 CAP. 9. LOS PROBLEMASDE TlPO ADITIVO
..
(,(,('
'( ( (
( (,l

eslarepresentaci6nmaterna-ticaparexcelencia. Pornuestraparte,es-
timamos que en la ensefianza elemental casi no se deberian utilizar
las ecuaciones; si de todos modosse ha de hacer, queal menos sea
con conocimiento de las dificultades que ptovocan.
Con el fin de concentrar toda 1a atenci6n del lector en la
cuesti6n de las relaciones en juego, limitamos intencionalmente los
ejemplosaunsolodominiode referenday anumerosenterospeque-
nos. ;-"luchospuntos van a aclararse cuando estudiemos en seguida
las diferentesclases de problemasparacadacategoriade relaciones.
EIc6digoutilizadoenlos diferentesesquemasYecuacionesno re-
quiere mayores comentarios. Hay que entenderlo de la siguiente
rnanera:
Esquemas
Reprasanto
o
EIrectongulo __--------.. un numero noturol
o
__________ un numero re/otlvo
EIc(rwlO
_________...10 com,cos/eron ce elemen
tos de 10 m,smo not'Jro/ezo
Lo !Jovevertlcol
}
,
I
La :love honzor:tol uno rronsrcrmOC/ljn0 uno
,.-----..
La f/echo <:5 dec", 10com-
pos:ciUlr ce de
i
--+
Lo flecho verticol . noturoleze diferente,
i
Ecuaciones
____________ un numera naturol
n
______________ un nc.mero relat/vo
(+n)0 (-n)
____________ 10 od'c,6n de cos numeros
+
naturales
___________ 10 odici6n ce un numero
+ ,noturelV de un nurnero re-
lotlvo
___________..... 10odici6n de 005 numeros
+
relativos
Primeracategoria:se componendosmedidasparadarlugar
auna medida.
165
LAS SEIS GRANDES CATEGORIAS
ii
Pablo tiene 6 canicas de vidrioy 8 de acero. En total tiene""':
14 canicas. .- "
6, 8, 14 son numeros naturales.
Esquema correspondieme:
OJ
o
o
Ecuacion correspondiente: 6 + 8 14
+ es1aley de composicion quecorrespondea la adicion de
dos medidas, es decir, de dos nurneros naturales,
Segundocategotia:unatransfonnaci.6noperasobreuname-
dida para dar lugar a una medida,
Primer ejemplo
Pablo tenta 7canicasantesde empezarajugar.Gan64cam-
cas. Aho,,-nell. ._
7 Y11 son mimeros naturales; +4 es un nurnero relative.
Esquema correspondiente:
[2J _8t. '_11_'
Ecuaci6n correspondiente: 7 + (+4) = 11
+ eslaley de cornposicionquecorrespondeala aplicacion
de unatransforrnacionsobreuna rnedida, es decir, alaadi-
ci6n de un numero natural (7) y de un nurnero relative
( +4).1
,
I Hubieramospodidoescribirmas precisarnenteesta ecuacionsegun el modelefuncional
siguiente: 1'(i) - f (la rransformacion Toperasobreel estado inicial i paradar el estado final
If. Esonos llevarfa a; e(7) - II,pero esta es una escriruramuypoco usualcomo paradesa-
rrollarla aqul.
166 LOS PROBLEMAS DETIPO ADITIVO
, ......
?ot;
".:i

1

''\
i:
.r

'@>
.""'-,. ......
$'
,1,"

-.!l1"- ,;.4,'
"-:v-" .......

:!$f. -e-
.....
-;i-
'!n- ii'
lIt!
'!aj
.d..... . 'l.

r .J:
..
'<t
".
..'.' ,,-,r;,


"
..
' ..I.
...:::.
j'
.;.
Segundo ejemplo
Pablotenia7canicasantesde ajugar.Perdi64ca-
nicas. Ahara tiene 3.
Esquema correspondiente:
o 8.
0
Ecuacion correspondiente: 7 + (-4)- 3
Tercera categoria: unarelaci6n une dos medidas.
PablotieneBcanicas.Jaimetiene 5menos; entoncestiene 3.
Esquema correspondiente:
GJ

I@
[J
Ecuacion correspondiente: 8 + (-5) ... 3
Noternos esteejemplocorrespondeaunarelaci6nesta-
tiea, mlentr rece entescorres ondenatrans-
orrnaciones'
II
Cuartocategoria:dostransforrnacionessecomponenparadar.
lugar a una transforrnaci.6n;-..:... M7. .,_.... .
....
Pablogano 6canicasayeryhoyperdi69. En total perdi63.
+6, -9,-3so!'.ruirneros relativos.

Esquema correspondiente: Q.
CJ
o ..0 0
@
Ecuaci6n correspondiente: (+6) +(-9) -
.;.,
(-3)
+esla)eyde,composici6nque'cor-respondealaadicionde
dos transforrnaciones', es decir, de dos ntimerosrelatives.
LASSEIS GRANDES CATEGORrAS
167

'1
Quintacate[;[oria: unatransformaci6noperasobre unesta&io
rdativo (una relaci6n) para darIUQ"ar a un estado relative.
PabloIe debfa 6 canicas a Enrique. Le devueive 4. S610le

Esquema correspondiente:
(3
8)
Ecuacion correspondiente: (-6) +(+4) (-2) =a
+esaquflaley de composici6nquecorrespondeala opera-
cion de unatransforrnacion sobreunestado relative. Rigu-
rosamente hablando, es diferente de la adicion de dos
transformaciones queacabarnos de ver en la cuarta.catego-
ria: perccomo tanto un estado relarivo como una transfer-
rnacionson representadospornurnerosrelatives. estaley de
cornposicioncorrespondea la adiciondedos numerosrela-
tivos. Nohay, pues,razon parautilizarun simbolodiferente.
Sexta categoria: dos esUldos relativos (relaciones) se comO-
nen para darlugar. a un estado
Primer ejemplo:
.. .
_________ ..., _........... _....-. __......... Y........... z tJ..... 1.U 1S: US::Ut; 4.
rL..LI_ 1_ ::J C ..... ,.... .
-6, +4, -2son numeros relativos.
Esquema correspondiente:
8'
e}e
Ecuacion correspondiente: (-6) +(+4) (-2) =a
Estacategoriaesta,evidenternente, pr6ximaala cuarta:
en lugarde Iatransformacion, sonrelaciones-estadosquese
entresf; percla diferencia entreestado y trans-
CAl'. 9. LOSI'ROBLEMASDE TII'O ADITIVO
"

"
.. "

, ,
,l
......... :!',;',
.....'
-,
_:1.
." .
..:-:;



':'1':
....i:..
..
.


formaci6njustifica.en nuesrraopinion,quese forme unaca-
tegorfaaparte. En particular.no hayningflnorder( temporal
entredos estadosrelativosy, cuandC'seles soncon-
siderado.sJ!,ecesariamentecomoconteIDWr$IJeOS' noeselcase
de
+esaquilaley decompesici6nquecorrespondealaadi-
cionde d05estadosrelativos, es decir, de dosntimerosrela-
rives. Esa es larazon perlaqueutilizarnoselmismosirnbolo
queenIJ.S doscategoriasprecedentes,noobstanteque setra-
ta, rigurosamente hablando, de una forma de composici6n
diferente.
Segundo ejemplo:
PabloIedebe6canicasaEnriquey4- canicasaAntonio. De-
be 10 canicas en total.
Esquema correspondiente:
9}8
G
Ecuadoncorrespondiente: (-6) +(-4) (-10) =a
DIVERSIDAD Y DIFICULTAD DESIGUAL DE LOS
PROBLEMAS DETIPO ADITIVO,
.' ..
.....: .. Antesde abordarel estudiode los problemasquehaceninterve-
,'';''. ;:(,
"..1;:
'.,.
nir varias relaciones aditivas, tenemos quedesarrollarnuestroanali-
,
sis. En efecto, la complejidaddelos de aditivo varia .... .... ',.f
en.funciPn, nos610de las de rei dones

cas que acab.:iiiiQSjieycr sinota h: en.llJnC;6
n
de las difer.entes
"
. .r
clasesde problemasquese puedenp)antearIlllracildacateguda.Em-
pecemos por la segundacategoria.

i;;
DIVERSIDAD Y DIFICULTAD
... ,

169
168
t' I .- fl',-- , J (' - ., .... .. fj""
" , I" 1 .
'I , ,-J'-' /: c..'I.e, .."\/,, I I,).; J _ \ ..,1: r"'.. '( Zo ,:,
Analisis ci:;tallid'o"Je , , :
Ie:.segunda categoria de las reIaciones aditivas - / ..,1v./(2- .....
R,ecordemos el esquema:
(0
@]
Distinguiremos primero seis grandes clases de problemas:
segun que la transformacion b sea posiriva 0 negativa:
segunquela preguntase refieraalestadofinal c(conocien-
do a yb), alatransformaci6nb (conociendoa yc). 0 alestado
inicial a (conociendo bye).
Lopr.gunto s. refi.r. 0
c
b > a
b < 0
..:
Ejemplo 1
"Babia17personasenelautobus,suben4. lCuantashayaho-
ra?" , .. ... - ", ---,
Ejemplo 3
'Enriqueacabade encontrarse2.60pesosenlabanqueta.Los
poneen sumonedero.Entotal tiene3.90pesos. "Cuantotenia
en su monedero antes de encontrarse el dinero?"
+2.60
o
Ejemplo 4
,. JuanPedrotiene9caramelos.Le da4asuhennanita."Cuin-
tos le quedaron?" .. - ....- ..-
8
0
'.Ejemplo 5 .
"Pablo''aC'abli dejJ.g"cira1hicamtas.Tenia4Tcanicasantes de
jug2i:Ahora-nene 29: lCuantas canicas perdi6?"
o
....... 0. _
_ . Ejemplo 6
.t:-,
"En_1.9,74 lapoblaci6n de Paris erade 2 844 000 habitantes.
:..
:-
1';',
Dismmuy6en 187000personasen cinco afios" "CuAntoshabi- '.
e ;J.
v- .'if
tanteshabtaen 19691"
[IT] -+0'"
....: ..
:im:. c:;187000)

Ejemplo 2
';-_ A,
;
..
o ..o:E,ooo-J
'i:;:'

....'
"Unparisino sale de vacaciones en su automovil. A la salida
'::' .......
..;::
de Parissucontadorkilometricomarca63 809krn: a suregre-

Ademi1sdelasseis grandes clases de problemas definidos en ell

_'i.
so marca67 351krn. c!.Cuantos kilometresviaj6en suautorno-
cuadro anterior, los ejemplos ilustran otras diferencias quetomare-
'.... .
vil durante las vacaciones?" "
consideraci6nen losparrafossiguientes: facilidad mas 0 me-
.._.. " ...-....- .. --

-.. - .. . .. -:
.' '; ' .
nos grande del'calculc'necesario(tamafto de losniirneros. caracter
.'," ........)
decimal::;'); infCinnaclones,tipode conte-

o nido yderelici6n .-- "--. c,:" - A,
I63 809 I 67 351 I
1"- -c-,
170
;::;
171
. - ,.r.
DIVER5\Di\D'I Dlf\CULTAD
,', .. '..';'

0;
* .' .
Traternosprimerodeprecisarla significacionde estaclasificaci6n
'I
de problemas posibles en seis clases.
El calculo relacional que implica1asolucion delos problemas .I
y 4- es el massendlloque....uno se puecta imaginar. puesto que
canaplicarunalransformaci6ndirectaaunestadoinici .Sinembar-
go. en a c ase 1latransforrnacion irectaes unaadicion y suaplica-
ci6n es siempreposible:mientrasqueenlaclase4. latransformaci6n
directaes una sustraccion y suaplicacion s610es posible si el valor
del estado inicial es suficientemente grande. Encontrarnos aquf una
fuente eventualde dificultadesparalos maspequefios, sobre la cual
es necesariosermuydaros: porejernplo, no podemosdar4 bombo-
nes si s610tenemos 3.
, Hayque subrayar. parotrolado. quela sustraccion aparece en
esteesquemacomo unaoperaci6nsui generis queDOSllpODedenin-
maneralamtroducci6npreviadela adicion.Dar. perder.bajar,
alsminuir,etc.,sontransfonnaciones ue tienensignificado rsfmis-
Vl enternente, correna la par e as transforrnaciones opues-
LJS: recibir, ganar,subir, aurnentar.etc.,perode ningunamaneraestan
subordinadasaellas..Lasustracci6nnoexigesetdefinjda como.l.a..in:
versadela adici6n, tieneunasignificaci6npropia: yelproblema@e
se planteaal maestroes el de mostrarel a
de la adici6n y la sustracci6n no de 13segllnda en te1aci6n con la
I:a.i
EI calculo relacional que irnplica la solucion de los problemas
de I:1s clases 2 y 5 es ya mas complete y dalugara posteriores fra-
casos, Incluso con numeros pequenos, casi no es abordar
este tipo de problemas antesdel final del ri eran 0 del segundo
e a pnrnana, mien ras que os problemasdelas clases .Iv 4 ue-
en ser en e :asten dos grandes procedi-
rruentosparatenerexito con estetipode problemas;elprocedirnieD,to
del "complemento" y el procedimiento de la "diferencia" . EI pro-
CeC111TIlento del "complernento" consiste en buscar, sin hacer una
sustraccion, 10que hay que afiadir (0 quitar) al estado inicial pa-
ra llegar al estado final..Este procedirniento solo es posible con
numerospequenos0 aquellosquese prestenalcalculomental; pero
no requiere uncalculo relacional complejo, y es utilizado muy pre-
cozmente.
EIprocedimientodela "diferencia" consisteen buscar, porsus-
traccionentrelosdosestadosinicialyfinal. elvalor dela transforrna-
cion. Esteprocedimientoseutilizacon lodoslosnUmeros. cualesquiera
queestossean.percsu one un dIcUIorelaC1ofia1 maselaboradoqtle
e de 'complememo"jsi b hace pasar e a a c. en on-
ces es a la diferencia entre c y Or
CAP, 9. LOS PROBLEMAS DETIPO ADITIVO
..

; .
.
-.

-e
#

.
:r:
.;

-s
'::;.;;
.
.',
.....
.....


..
..
::::

Este modestocalculorelacionalestafuera del alcance de lamayoria
de los nines de primer ano de primaria, sobre todo porque el valor
absolute de la transforroad6n no se obtiene de la misma rnanera S1
es positiva (clase 2) 0 neganva (clase 5):
Clase 2. Ib I "" c - a Clase 5. IbI "" a - c
Ibl "" a - c = 41 - 29 "" 12.
EIcalculoreladonal. queirnplica13 solucionde los problemasde
las es rodaviamascomplejo,ya que10.1 solucioncanonica
(validaen todoslos casos) irnplicalainversion de la transformaci6n
directay elcalculodelestadoinicialporaplicaci6nalestadofinalde
dichatransformaci6ninversa: si b hace pasarde a a c. entonces -b
hace-pasarde c a a, y hay que aplicar-ba cparaencoritrara.LaS
clasesdeproblemas3Y6sonsens1blementemasdifidlesquelascla-
ses 2y5. ymuchomasdificilesquelasclases1y 4, auncon nurneros
menoresquediez: perotambienaqui encontramosvarios procedimien-
tos alternativos a la soluci6ncan6nica.
1procedimientodel"complemento",queconsisteen buscardi-
rectamente10quehayqueanadirab paraencontrarc, s610 es valido
cuandolatransformad6nes positiva0 cuandolos numerosqueinter-
vienen se prestan al calculo mental.
EIprocedimientodel "estadoinicialhipotetico" consisteenplan-
tear la hip6tesis de un cierto estado inicial; aplicarle la transforma-
ci6n directa; encontrarun estado final, ycorregirla hip6lesisinidal
en funci6n delestadoobtenido(comparaci6ndel estadofinal encon-
tradecanelestadofinal dadoen el problema). Los ejemplos3 y 6 no
seprestanbienparalailustraciondeesteprocedimiento.peroelejem-
plo siguiente 10ilustra mejor.
DIVERSlDAD YDlflCULTAO
173
172
(,
\ ( ( <. ( (
"Pascualdistribuyeun carameloacadaunode sus7camaradas.
Distribuye ast 7 cararnelos. Le quedan 4. caramelostenia
antes de la distribucion?" '
Algunosninesrazonan.entoncesde la maneraqueilustrael ejern-
plo siguiente:
.. SiPascualtiene 10 caramelosyda7,lequedan3. No, no eseso,
son mas. SiPascualtiene 11caramelosyda 7, lequedan4. Eso es,..,
tenia 11 cararnelos." ,
que lasolucioncanonicaconsisteen.aplicarla trans-
formacion (opuesta a la transformacion @) al estadofinal'4,
y encontrar as! 11. '
Lasseisclasesdeproblemasdistinguidoslfneas arribano forman,
pues, un.conjunto tan hornogeneo como podrta creerse, ya que los
calculosrelacionalesnecesariosnoson deigual complejidad. Noesraro
entoncesqueenesas condicioneslosninesrecurranaprocedimientos
nocanonicos. Talesprocedimientosrevelan, a veces, comoen el caso
del.procedirniento del estadohipotetico, un manejo inteligente de la
siruacion, ypreparanasfeldescubrirnientode lassolucionescanonicas.
(
i
El maestro debe estar atento para interpretar las conductas del
nino yno rechazar, por males, loscarninosno clasicosquepuedauti-
lizar. Incluso en los fracasos del nino, sobrelos cuales casi no tene-
_ rio extenderncs """ ... ......... __ elementos ..."" .... ........... _ _ iLL OS ' " ,tJu..,J,4JJ. ..... ... __ '-0'" "0'" _ f.... cu..n,.i:> ..... "... ;st..n.. ...
queperrnitenver10que elnino comprendi6y10queno cornprendio:
podernosas! apoyamosen los erroresmismosparaaportarlasexpli-
caciones necesarias. , "'" ,. .
Ahora bien, lao diversidad'y la dificultad de los proble-
mas no se debes610a su erteneneia a na u otrade las seis clases
e pro emas cue acabarnos de definir'tOtros factores intervienen
.,
La [acilideid mds 0menosgrande del c;:dlcul0 numericotiecesatio
Evidenternente, setratade unfactor de cornplejidadirnpor-
tante, queviene a sumarseal factor puramenterelacional que
acabarnos de ver. Es asi como la sustraccion67 351 - 63 809
del ejemplo2puedevolver ese problemamas dificil queel del
ejemplo5, que exigeunasustraccionmasfacil(41-29). Sin em-
bargo,desdeelpuntode vistaestrictarnenterelacional,la clase
5 es mas difkilque la clase 2.
Deunamanerageneral,la complejidadcrece, alinteriorde
unamismaclasede problemas,conla dificultaddelcalculone-
cesario. Los grandesdanlugaramayoresdificultades
quelos pequenos;losnumerosdecimalesimplicanmayordifi-
174 CAP. 9, LOS PROBLn1A5 DE TIPO ADITIVO
..
( ( (
(

..
t'
.:
r,
eultadquelos enteros, excepto cuandola operaci6n necesaria
se reducea unacomposici6nde numerospequenos0a opera-
clonesmentalessimples;par ejemplo,4000+ 9000;666- 555,
etcetera.
Hayquesubrayarquealgunosnumerosprohlbeneluso de
ciertosprocedimientos.porqueno se prestanauncalculobas-
tantesimple.Enestecasohayquerecurriralprocedimientoca-
n6nico que supone, en general. un c:alculo relacional mas
elaborado. La mayor dificultad de los problemas que obligan
a"plantearunaoperacl6n",provieneensumayorpartedelhe-
cho de quelos procedimientosdesoluci6nmas inmediatosson
inoperantes." .l. .
Es porelloqueen e1 ejemplo21anaturalezadelosnurneros
enjuego(63 809 Y67 351)noperrnitenrecurrira1 procedimiento
del "complemento"Yvuelveobligatorialapuestaenpracticadel
procedirnientodela "diferencia".que esbastantemascomplejo
desde el punto de vista relacional, como ya 10 virnos ante-
rionnente. .
Supongamosque.enlugarde 63 809 Y de 67 351 elconta-
dorkilometricoindieara,respectivam
ente.
15000km Y 17 000
krn: la soluci6ndel problemase nabriafacilitado bastante , no
s610porquela sustracci6n 17 000- 15000 es mas simple que
la sustraccionoi 351 - 63 809, sinosobrerodoporqueel pro-
cedimientodel"complemento"(se necesitan2000parapasar
de 15 000 a 17 000)hubiera sidoposible, mientrasqueno 10
es con los numeros 63809 y 67 351:
....
1orden y 10 presentaci6n de las in[onnaciones'
, -.
.
.'
i I

Las infonnacionespertinentesparala soluci6nde unproblema
pueden estar dadas de rnultiples maneras:
_ lnformacionesperdidasentreotrasinformacicnesenU-T\ tex-
f;, ,to; o'pr"esentadasde talmaneraque elronoreconocequetie-


ne frenteaellasinformacionesnecesariasysuficientespara
la soiuci6n:' -" , ... ,--- ---- -. ..,------
'. .

.
.. '.
_ Infonnaciones 'terirj:x?ralde
hechoscontadoso. alcontrWo..piQporcionadasen desorden
6en un orden inversoj


' .. ,-...
'H
.'i.:
, ..
Lamaneracomo se resentanlasinfonnacio aun a 1
i,IDporta
nt e
en lacomplejidadde losproblemas:Sibieneshabi-
tualenla escuelaprimariaelproporcionarenunciadosque con-

.

"''P

D1VER5IDAD Y DIFlCUL1AD
175
f1f
to
.-
176 9. LOSPROBLEMAS DE TIPO ADITIVO
la luz 0 de una distancia recorrida. Tarnbien existen.siiferen-
cias discretas: el
cion) de unapoblacion no se entiende tan facilmente como la
ganarfCia(CfTaP:er 1 a ecanicas, puesla referenctaa:-rav"i"ga
cO"tiarana- e runo es
esascondiciones, noestade masdiversificarlosconte-
nidosduranteelestudtode unamismarelaci6naditiva,ymos-
trar que bajo esos diferentes contenidos se encuentra unaes-
tructura identica,
Por otraparte,la formamtsma.dela relacionpuede *"
pefiar un papel. Noesnecesariamenteeguivalenteparaelchi- M\I)
eecirque"ganamos 12canicas" a
-1 camcas f I
Enfin, aunquelas relacionestemariasestaticas0transfer-
maciones se puedenilustrarenla misrna formasagital 0 alge-
braica,elninonocaptade lamismamaneraunarelaci6nestatica
entre dos elementos:
"Pedro tiene 6 pesos menos que Juan."
y una transfonnaci6n:
"Pedro pesos.;."
Existenpuesmultiplesfuentesde ladiversidadycompleji-
dad de los problemas al interior de la sola categoria estado-
transformaci6n-estado;perola f1..!.ente principal,aguellaquep!?r
10 aclaralas otras,se debealaexistenciade seis
de roblemas seisformasdecalculosrelacionalesde desi al
dificultad. Ahora len, hasta el mementosolo hemosconside-
radoun:!.categoricde relacionesaditivas, Estudiemospueslas
otras, aunque mas brevemente.
,.f,.
Analisis de los problemas concernientes
a las otras categorias de relaciones aditivas
I
Primera categoria de relaciones aditivas. En ella, dos me-
didassoncompuestasparadarlugara otrarnedida. Estacate-
gona s610origina dos grandes-clases'de' problemas:.
1. Siendoconocidaslas dosmedidaselementales encontrarla
.
2. s1eilcfciCOnocidas1amedidacompuestaVunade laselernen-
tales, encontrarla otra.
1.77
DIVERSIOAO Y OlfICU.LTAD
\ , \ "\.,. -r1llf
Se les puede representar de la siguiente manera;
1.
o
o
}
0
2. } 0
m
o
Dosejemplos pueden iIustrar estas dos dases:
1. Hay4 nll'iasy 5 nines sentados a la mesa. lCuantos ni-
nos hay en total?
2. Un agricultor tiene56 ha de tierra, de las cuales 17 Son
de bosqueymonte; elrestoes culti\able. areacul-
ti\able tiene a su disposici6t.?
Laprimerac1asede problemasse resuelveporunaadicion, cuya
djficultad puedevariar, como 10 acabarnos de ver, en funci6n de los
ntimerosdados, del comenidoy de laforma de las infonnaciones. La
segunda clase de problemas se resuelve nonnalmente por una sus-
tracci6n, perctambienpuedenresolversepermediodel procedimiento
ila....Tiadode cc;u.pkmcnto, a ccndicionde quelos nu..>ner0 queinter-
vengan se prestenadichoprocedirniemo. Una vez mas, la difieultad
varia en funcion de los factores habituales.
Nos faharia espacio para desarrollar ampliarnente el de
esta clase de problemas, bastenossenalarquelaSUStracci6nx '"' b _ a
es entendidaaqui, necesariameme, como la operaci6n inversa de la
adici6nQ +x <b,y queelloconstituyeya unaforma de calculorela-

Esporelloque esta forma de sustraccioneLun;ocomas com-

plejaque 1aSUStracci6nsuigenerisque yirnosapmp6$itQde1asegunoa
, categonade ;y quecorrespondfaa unatransfonna-
Jci6n negativa queoperabasobre una medjda ipicial (perder quitar,
(c:rar.--ttismmUlr, ets1 .
j
SenaunerrorconsideraralaSustracci6ncomo una operaci6nsiem-
presubordinaday secundaria respecto a la adicion. F:nla categona
delasrelaciones numericasque estarnos examinandose encuentrae
q,vamente ya que Ia bJ.i.squeaadelcomp.km.entoentreuna
medida elementaIyunacompuesta s6leitiene sentido si antes seTe
l"dadoun.sentJ.do aIacom osici de dosmedidaselementales Pe-
ro en a segunda categona de relaciones aditivas virnos que uno de
IS's casos de la SUStracci6ntiene sentidoen cualquiercircunstancia,
Yes aquel en donde uno quita una cantidad dada a una cantidad
inicial tambiendada. Elnino sin dificultad est a transfor-
macionnegativa,:yse lepuede mostrarmasfacilmenteel ca-

..
1?8
.<.
CAP."9, LOS PROBLUlAS DETIPO ADITIVO
;
-, '((
('
\
racteropuestodelasustraccionylaadicion, sin subordinaci6nde una
a la otra.
Cucrtccategorta de relacionesaditivQS. Enella, dostransfor-
macionessecomponenparadarlugaraunatransformacion.Esta
categona exige un analisis un poco mas amplio.
No vamos a extendernosen los factores relativarnente se-
cundariosquedistinguimosUneasarriba(naturalezadelosnu-
merosqueintervienen,forma ycontenidode lasinformaciones
dadas, etc.), sinos610en los aspectos fundamentalmenterela-
cionales. Existen, al i ue arala rimeracate onade re-
laciones aditivas. dos gran es clases de prgblemiS.
1. . neselernentales.e
2.
La diversificacionen subc1asesaqules muyirnportanteyrequie-
re comentarios.
Comose tratadelacomposici6n detransfonnadones, las
puedenserPOSltlvas 0 ne ativas, la situaci6n estAmu le'os de ser
la mlsma seg-..lIt .os versos casos considerados.
. Tomemosprimerolaprirneraclasedeprob"1t:Hl<i, siendoconoci-
das las elernentales, encontrarIiicompuesta"; la dificultad no sera
la misrna si se trata de componer dos transformaciones positivas,
dostransforrnacionesnegativasadostransformacionesde sigaocon-
trario. En el ultimo caso, los nines encuentrantambien dificultades
desiguales, segunla magnirudrelativade losvaloresabsolutesde las
transformacioneselernentales. Elcuadroquesigueresumelos diver-
sos cases posibles.
T
1
YT
2
son, respectivamente, laprimeray la segunda transfer-
'..
maci6n elemental. T
3
es la transformacion compuesta:
T
I
> 0 T
I
< 0
:T
j
> 0 T, < 0
T
2
> 0 T
2
< 0 T
i
< 0 T
i
> 0
ITil> ITQI IT3 > 0
r,< 0 T
1
> 0 T
1
< 0
Ejemplo 1 Ejemplo 2
T
1
< 0 T
1
> 0
ITil < ITQI
I > 0
< 0
:.
Ejemplo 3
,
,
179
'1 Sin querer ilustrar todos los casos posibles, darernos tres ejem-
plos en los cualesel lectorpodraverificarfacilrnerue la desigual difi-
cultad,
Ejemplo 1
"Juanjug6dos partidosde canicas. En el primerogano 16cani-
cas, En el segundogano 9. c!.Que sucedio a fin de cuentas?"
Ejemplo 2
"JuanJug6dospartidosdecanicas, En el primerogano 16 cani.
cas. En el segundo perdio 9. c!.Que sucedi6 a fin de cuentas?"
Ejemplo 3
"Juanjug6dospartidos'de canicas. En el primerc gan6 9 earn-
cas. En el segundo perdio 16. c!.Que sucedi6 a fin de cuentas?"
En el ejemplo 1 hay queagregardos mimeros positives, 10que
no plantea en general ningunadificultad.
En el ejemplo2 debenagregarsedos numerosde signocontrario,
10 quesc expressde hechoporunasustraccion bastante natural; en
efecto, del valor absolute dela prirnera transfonnad6n se reduce el
valor absolute de 141 segunda transforrnacion, que es mas pequena.
Finalmente, en elejemplo3 tarnbien hayqueagregardosmime-
ros de signo contrario, perc es necesario entonces sustraer el valor
absolutode la prirnera transformadon, quesinembargoes positive,
del valorabsolutede 141 segunda. No sorprendequeesteproblemasea
mas diflcil que los anteriores.
Tomemos ahora la segunda clase de problema; "siendoconoci-
dasunadelas transfonnacioneselemenrales y la compuesta. encon-
trarla otra transforrn41ci6n elemental",
De una manera general, su dificu1tad es mayor que la de los
problemas de 141 primera clase: su solucion requiere en efecto una
operaci6ninversade lacomposici6nquese traduceporuna''sustrac-
don"demimerosrelatives: pero unavez mas,estesproblemastam-
pocosonde la mismadificultad,y hayquedistinguirvariassubclases,
seg(tnelsigno respectivedelastransformacionescompuestay elemental
d41d3S. y segunlamagnitudrelariva desusvaloresabsolutos. Elcua-
droquesigueindicalassubclasesde problemasen elcasodondehay
queencontrar T2 estando dadas T
1
y T
J
Podrtahacerse un cuadro
similar parael caso en el quese irate de encontrar T!.
CAP. 9. LOS PROBLEMAS DETlPOAD/TIVO



.:', .
.:,::'I <
i '."
J.

.. :i
T
1
> 0 T, < 0 T, > 0 i, < 0
> 0 < 0 < 0 > 0
IT, I < ITJ I
IT,I > I I
T
2
> 0
Ejemplo I
T
2
< 0 T
2
< 0 T
2
> 0
T
2
< 0 T
2
> 0
Ejemplo 2
T
2
< 0
Ejemplo 3
T
2
> 0
Una vez mas nos limitarernos a tres ejemplos:
Ejemplo 1
"Enunadudad,elexcedentede losnacimientossabrelosdecesos
rUe de 1 293personasentre1950y 1960,Yde14084entre195Qy
1970. lQuesucedi6 entre 1960 y 1970?"
Ejemplo 2
I
f
I
Ejemplo 3
"Pedrojug6 dospartidosde canicas. Duranteelprimerogan6 7.
Despuesjug6 un seIZWldo Haciendo cuentasde los dos
partidos. se diocuentadeueen total habja peRMQ2
c!.Que pas6 en el segundo partido",
Estos tres problemas no son igualmente faciles. EIlector estara
sorprendido seguramente al saberque el tercero s610 es resuelto
porunapequeriaproporcionde ninesde 10Yde 11anos(25%apro-
ximadarnente), no obstante que la operaci6n numerica necesaria
es, can todo, una adici6n muy simple (7 + 2). Evidentemente, es
en el calculo relacionaldonde hayquebuscarlas causasde tal difi-
cultad.
Traternosde representarporun esquemaanaliticolosaspectosde
este calculo relacional:
j
DIVERSIDAD YOfFICULTAD
181
I
f
180
-, ' \ \ --, (, ., t -r ill( -r.,.. ""t l' -rtf.... a
Datos:
8
o 0
@
Primer aspecto
del razonamiento:
CD
<3
1
8)
..I
o

-
Q
----..
Anulaci6n por la transfonnaci6n -7de 10que fue ganado en el
primer partido.
Segundo ospecto
del razonamiento:
8 @ 0
o
:0
8 .rx>: g
<c.:>: e
de -7y de -2para eneontrarel valor de x,
,. -En efecto, el primeraspectodel razonamientoconducea escribir
la cadena .. .
(-7) + (+7) + x
y'el segundo aspecto a eseribir la cadena
(-7) + (-2)
!
Laigualdad de las dos cadenas:
(-7) + (+7) + x (-7) + (-2)
CAP.9. LOSPROBLEMAS DETIPOADlriVO
.\-
''r-' .'4-
.,
'. 1'':-
.,.. .'h",

. .-
.
:.-i .
Ii:


_,it:
;:?
.. 'f

...
".
."
:.}-
fij"
it

.,

-);:;I ,}
.{.!.

"":,::
!'
,"\.
.'.-



(' ( ('
(
(
permite escribir, por simplificaci6n de la prirnera:
x - (-7) + (-2) - (-9)
Lamavorfade los nines soncapacesde asimilareste raiO-J
namientoanteS delos d6ci'ailOs Nobayql.lUiudaren
apartirde numerososejemplos. Esdecir. quedichorazonamientoes- *
tTmuyrirencimadel mvelde la primariay561Q unarninQriukJi-
fios de a 10 MOS Pl1ede efee:tuatlq.
lPorqueentonces los problemas 1y 2. queparecen requerirun
razonamientoidentico, puedenserresueltos? Es que, una vez mas,'
existenvariesprocedimientospararesolvertalesproblemasy, allado
del procedirnientocanonico ilustrado porel procedirniento anterior,
existeelprocedimientode "cornplernento",que funcionaeficazmen-
tecuandolas transfonnaciones T
1
YT
3
sondel mismosigno, como en
los ejemplos1y 2. (Esteprocedimientoes completarnenteinoperante
cuandolas transforrnacionesTj YT
3
sonde signo contrario, como en
el ejemplo 3.)
Esteprocedirnientodel "complemento"surgenaturalmenteenel
ejemplo1,puestoquehayquebuscar10 quehayque agregaralatrans-
forrnacion elemental T, paraencontrar la cornpuesta T
3
Pese a que
los nurnerossondemasiadocomplejos paraqueel complementosea
buscadodirectamentesinhaeeroperacicnes,10.<; ninesde 9a 10anos
e inclusode 8 afios irnaginanmuyfacilmente quehayquehaceruna
sustracci6n: 4084- 1 253.
Resultamenosnaturale1 aplicarelmisrnoprocedirnientoenelejem-
plo 2, en dondela compuestaT
3
, no obstantequees del misrrio sig-
no que la transformacion elemental T
1
, es mas pequefia en valor
absoluto. Hay pues que buscar10que se necesita agregar a T
3
pa-
ra encontrar Tj y considerar que se trata de una transformacion
de signo opuesto: si la reserva de lingotes baj6 mas en el trans-
curse del primer sernestre que en todo el ano, es que aument6 en
eltranscursodel segundosernestre.No esraroque,enesascondicio-
nes, este problema sea todavia dificil paraciertos nines de 9 y 10
mos.
Apesarde tales dificultades, no estade mashaeer ejercicios so-
bre la cornposicion y la descornposicionde las transformaciones en
la escuelaprirnaria,y aprovechartalesocasionesparadesarrollarex-
plicacionesdeunmayorgradede dificultad,comoenelesquemavis-
to anteriormente. Los ninosobtendriinprovecho, cuandomenos ar-
cialmente, ella les re arar eo IT en aescuea secundaria
la ensenanza e los nUmeros relativQS. Pero no hay que hacerse 1 u-
siones de Quepuedan asimilarlo por .
D1VERSIDAD Y DIFICULTAD :'83
182
'1
Seria facil describir las clases de problemas que se pueden plan-
tear con las dos ultimas categorias de relaciones aditivas. No 10haremos
aqul, aunque ciertas clases de problemas puedan ser planteadas sin
inconveniente desde la escuela primaria. EI lector reconstituira fadl-
mente, con la ayuda del analisis anterior, las principales clases de pro-
blemas.
Para la quinta categorta, en la cual una transformacion opera so-
bre un estado relativo, volvemos a encontrar las clases estudiadas a
proposito de la segunda categorta (biisqueda del estado final. de la
transforrnacion, del estado inicial) con subclases mas nurnerosas, de-
bido a las diversas posibilidades que existen para el signo y el valor
absolute.
Para la sexta categorta, en la cual dos estados relatives se compo-
nen en un estado relative, volverernos a encontrar, con numerosas
subclases, las clases ya estudiadas a proposuo de la primera categoria.
CAP, 9. LOS PR05LEMAS DE TIPO ADITIVO
-.

10
La nocion de grupo
Vimos en el capitulo anterior que. para tratar los problemas de
tipo aditivo, era necesario distinguir entre dos ripos de numeros; los
naturales y los relarivos. los cuales de heche abarcan nociones disrin-
tas: y relacion, estado y transforrnacicn. rnedida y operador
aditivo.
El estudio de la cuarta categorta de relaciones aditivas nos condu-
jo a hablar de la adicion de nurneros relatives. que se revelo como la
operacion correspondiente a la composicion de transformaciones.
La composici6n de des transformaciones en una tercera es una re-
lacion ternaria que puede ser represcntada adecuadarnente por una
;:
ley de composici6n binaria, Es el mismo caso que el de la adicion de
nurneros relatives.
Escribarnos: T T
2
= T
3
para la composici6n de dos transforma-
1
'1
ciones T Y T Y fj + r2 = r3 para la adicion de los numeros relatives
-r.- j 2

correspondientes; resulta claro que las de la adid6n de
'V.;,,;
los relatives son las rnisrnas que las de la composici6n de las transfor-
.. =- "'.


"'s rnaciones. Hagamos explicitas esas propiedades.
t ;It

:r
PROPIEDADES DEL GRUPO
-
....

":f.
-:fr
...
Conmutatividad


.,:
T T T Tit cualesquiera que sean T1 Y T
2

; '0-
j z z
v=:..

.--;":
-.;) ..
185




.'-
184
(
(
(
losnumerosnaturales,comolas medidas, no tieneninverso. Estosno
forman entonces ungropo: la adici6n en ,\,'no es una ley de grupo.
los tre.<; tiposde adici6nquehemosdistinguido, s610 1a
pennite pues hablar de l!nlpo., .
Ess610hastael nivel de secundaria -ylos programas actuales10
planreancomo objetivo de las clases de los dos primeros anos- que
se estudia laestructurade grupoy, sobre todo, el grupode los erne-
ros relatives. ).;ada se opone, sin embargo. a que se hagan ejercicios
sobregruposenlaescuelaprimaria. Elesrudiode las rransfonnaciones
espaciales, de las transforrnaciones de las propiedades, de las trans-
formaciones gramaticaJes, de las rransformacionesaritmeticas, requie-
ren necesariamente el estudio del grupo.
Dichoesrudiose puederealizarsin dificultad con los ninesen1a
escuela primaria, bajo la condicion de elegir ejernplos simples, que
recurrana nocionesIacilrnentecornprendidasporel nino, y a condi-
cion de no desarrollarel formaiisrno, 10 ques610es posible en la es-
cuela secundaria.
Se puede lograr facilrnente que los nines construyan la tabla de
cornposicion de ciertos grupos de transforrnaciones, que calculen la
compuestade unaseriede transfonnacioneselernentales, 0 la trans-
formaci6nelementalqueIalta en unaseriede lacualse conace la com-
puesta. Con los mas pequenos, unose puedelimitara losproblemas
m.is simples. I"}ue consistenen buscar el estado final, si se conocen
cl estado inicial y la rransformacion: buscarla transformacion, si se
conoccn el estado inicial y el estado final; y buscar el estado inicial
si se conocen la transforrnacion y el estado final. Perc estos preble-
JnJ.S no implicanninguncalculoen elgrupo,ya queel grupos610tie-
nc sentido en la cornposicion de las transforrnaciones.
.>-p
. ..,..,..
CAP, 10, LA NOCl6N DE GRUPO

(
(
11:
Los problemas
de tipomUltiplicativo

L"$ /"0{,./k....-o..
....
vic;. c!!'
,'';'0 .!
Se puedendistinguirdos grandescatego
nas
de relaciones multi-
plicativas _definimos asi las rclacionesquecomportan unamultipli- I
cacion 0unadivision. La de <;tl3.5, gue...e utiliza M '1
. laintroducci6n.d I. _'Cn \;'.eSS
Ud2
.qu,fo,.I, :' I
e
" " ,;;aIaiiam.de1. gr.;>" delospcobl,,,,-"".<let'po.nlUlhph,au- .../.> i
II ynoUnii'elaci6n"",aria;por ellono'{_. . ,
estabien representadaen la escrituranabilUal de la rnultiolicaci6n: I
a x b '"'c.yaquedichaescriturano comportamasquetresterminos. i
.,_ \l StamOSpuesobligados.en estecapitulo,areexamin
ar
completarnente Ii
'i: la noci.6n de multiplicaci6n. .
ISOMORFISMO DE L."-S MEDIDAS
,

-fl
.r
.,
.'
t
\1 La primerawanformaderel.dOnmultiplica'ivaes una rel.dOn
Ii cuatemaria entreC\latrQcantidadt:s; descantidadessonmedidasde
\
'uncierto tipo. y el restosonmedidasde otrotipo. AlgunosejemplOs
son:
I
f

Ejemplo 1
"Tengo 3 paquetes de yogur. Hay 4 yogurcs encada paquete.
yogures rengo?'
197
--- ,- --
196
.._ ... --
'1
Ejemplo 2
"Mimarna quiere compraruna tela que cuesta 24.80 francos el
metro parahacerse un traje sastre. Necesita3.50metrosde tela.
debera pagar?"
Ejemplo 3
"Pague 12 francos por 3 botellas de vino. :!.Cual es el precio de
unabotella?"
Ejemplo 4
. 'Pedrotiene 12francos yquierecornpraralgunospaquetesde ca-
ramelos que cuestan4 francos cada paquete. :!.Cuantospaquetes
puede cornprar?"
Ejemplo 5
"Unacarrerade autos cubreun rrayectode 247 760 kil6metros.
Un autoconsume6.785litroscada100kil6metros. d,Cucinto con-
sumiraclichoauto durante la carrera?
Ejemplo 6
"Compro12botellasde vino. Cadapaquetede tres cuesta 19.50
frances. :!.Cuanto debo pagar?"
Ejemplo 7
"3madejasde lana pesan200 gramos. Se necesitan8 parahacer
un jersey. :!.Cuanto pesa el'jersey?"
Estos ejemplosson dediferentes grades de dificultad, porrazo-
nes que analizaremos mas adelante; pero todos pueden ser repre-
sentados por un esquema analogo, que no presenta ningun tipo
de dificultad paralos ninesy que muestramuyclaramente queson
cuatro las cantidades puestas en relaci6n: x designa la cantidad
buscada.
CAP. 11.LOS PBOBLEMAS DE TIPO MULTlPLICATIVO 198

Ejemplo 4
Ejemplo 3
Ejemplo 2
EjemplO'
bO<eIlOf<O'
0""'1''

1 4
1 x
1 2480
3 12 x+
' 2
350 x
3 x
Ejemplo 7
Ejemplo 6
Ejemplo 5
mOdeJ1Sgromos
bctei'OffrO(1<OS
kl16metrosbitrOS
3 200
3 19.50
100 6.785
8 x
12 r
247760 x
EIesquemautiliiadoen todos los ejemplos no es otra cosa que
la tablade ccrrespondenciaentredos'tiposde cantidades(los paque-
tes de yogurYlosyogures.losmetrOS de telayelflreciop:lg3.do, etc.).
Dicho esquemaaisla cuarrocantidadesparticul
ar es
enun cuadromas
completo que representaria esta correspondencia: asi, en el ejem-
plo 1s610 se retienendel siguientecuadrocorr.pleto las cuatrocanti-
dades seftaladas.
'!ogtxes
Pcqvetes
-t
II] m
.,.
:-
8
2
....12
W
16
4
20
5

--..24
6
etc.

199
( ( ( ( ( ( (-( "( ( \ ( ( (
( -(
correspondencia traducee) isomorfismo de losdos
de medida..cnumerode paquetesy nurnerode yogures). Mas ade-
lante precisare en que consiste ese isomorfismo.
Enlos ejemplosque precedense encuentranproblemasquese re-
suelven en principio(haciendocaso omiso de los procedimientos no
canonicos que se pueden utilizar en ciertos cases):
por una multiplicaci6n (ejemplos 1 y 2);
un}u:I]yisjQI}(ejemplos ;Ly.1-};---
de tres (ejernplos 5........y1).:
Percladificultadrespeetivade los ejemplos1y 2. de los ejemplos
3 y 4, Y de los ejemplos 5, 6 y 7, no es la misma.
En el ejernplo 1yenelejemplo2 encontramosla diferenciaentre\
nurneros enterosy nurnerosdecimales, entremagnitudesdiscretasy \
/.
.'f. magnitudescontinuas.Novarnos adetenernoseneso. es evidente \
...... que Iaintroducci6nde lamulti licacioncomoadici6nreirerada(3 I
,r1r.r'" uetes e vo res, es 4 yogures mas4 vogures mas 4 J
,(fLtv. sulta masc6modacon discretasv numeros enteros.j Son
- (necesarias explicaciones adicionales para hacer comprender al nino "
queel preciode 3.50metros es el precio de un metro. masel precio
de un metro, maselpreciode 0.50metros; y queda 10mismomulti-
plicar el precio de 1 metro por 3.50.
Entreel ejemplo3y elejernplo4, la diferenciaes de otranatura-
leza: en el ejemplo3hayque buscarel...alorunitario, conociendo el
vinculode correspondenciaentredosmagnitudesde naturalezadire-
rente; en el ejemplo4, elvalorunitarioestadadoy es necesariobus-
car e1 nurnero de unidades del primer tipo, correspondiente a una
magnitud dada del segundo tipo.
Aunguela operaci6nquepermiteresolverlos problemases en los \\
Jr.
(
dos casos unadivisi6n. no intervwnenlas mi<:ID1s por-;on",s ['ome10
... l""-\muestran los esguemas siguientes. . 7
C Enelejemplo3sediVlden 12 entre3paraencontrarx fran-
cos, tal como10 representala relaci6n vertical de aba' hacia arriba.
Jh\EIoperador :3 es unoperadorsin dimensi6n un escalar, omove-
/ remos mas a eante.que no acemas querep ucir en lacolumnade ; 'f..
laderecha10queocurreen lacolumnade laizquierda,y queexpresa
el pasaje de 3JlOtellas a 1botella, operador:3 es de esta mane-
raelooeradorinversodel que ace pasarde 1botellaa

200 CAP. II. LOS PROBLEMAS DETWOMULTJPLlCATIVO

Frances
F,oncos
Bote/los
Ejemplo 3
o
\0
@(i0
3
POquetes
Ejemplo 4
francos/poquete
x4
I - .. 4
a L
c
""
..
..

2 .I,'oJ,':...0:..,.1'" .. .,......


\0 -c f- ptJ."io J.1t..
. Lasdos division hacenpuesinte",enu
es
los mismos calculos relacionales; Y es. porotraparte, mas
.
delicada que la primera.
Analis
is
dctallado deunejemplo simple1
1analisis queprecedevale porunamultiplicaci6nsimple:reto-
memos el ejemplo 1 Yanalicemos detalladamente el conjunto de las
reJaciones presentes.
I Este an:l.lisiS y todos los que aparecen en el capitulO est:l.ndestinaduS. par supuesto. a
los m"cstros. no a los ninos.
201
DELASMEDIDAS
'I Poquetes
Yogures
1 Y 3son nurnerosquerepresentan cantidadesde paquetes. Son
medidas.
yx sonnu.."11eros quereptesentancantidad'esde yogures, Tam-/ .'
bien son medidas, percde otranaruraleza. Los 0 eradores vertica1es 1-
x son 0 eradores sin dimensi6n 0 esca1ares ue hacen asar e
Unalfnt!;} a otr3 en 1amisma catelTorfade medidas. I
Los,operadoreshorizontales x representanfuncionesy \ -;t
::Jas;} e de una cue ri otra, e a f 1.1 utlhza- .
cion de una forma verbal que expresa una.relad6n:
yogur porpaquete-yogur/paquete
Existendehechedosprocedimientosparaencontrarx. E1 prime-
ro consisteen aplicarel sin dimensi6n @alacantidad4
ycgures. E1 segundoen apIicar1.1 funci6n(4)"OiUrcsipoque!]a 1.1 cantidad
de 3 paquetes
j
,
r - l
4 Vogures
e
,...----------------f
I Segundo pre<:edim/fMto I
r- ---'------ -- -- -_J _._/- --j --""'-1
I C x4 ycgures!pcquece) .
I3poquetes l" x Vogures I I
'---------- -- - - - ---- - --- - __J
202
-';
..

Losdosprocedimientosson, porsupuesto,equivalences, percdis-

tint os; el ejernplovistoantesde los dostiposde divisionmuestraque
no se les debe confundir.
En todocaso, solo esteanal isis permitecomprenderquehaciendo
4- x 3 (0 3 x 4) no se multiplican yogures po]paquetes, 0 paquetes
poryogures(i,P0rquese obtenclrianentoncesyoguresynopaquetes?).
Porotraparte,se puedeverificar10bienfundadodel analisispre-
cedenteutilizandootroanalisis, elde 1.1 relacioncuaternariaen sf. En
efecto, esta re1aci6n puede formularse de dos maneras:
Primerafotmulacior:
x yogures son a 4 yogures 10 que 3 paquetes son a un
p.1quete.
.J
Segundoformulacion
X-Joguressona 3paquetes10 que4 yoguresson a1paquete.
Escribamosesto bajola forma de propordonesy transformemos
las ecuaciones as! encontradas. Son "ecuaciones de dimensiones".
Primero formulaci6n
x 3 paquetes
4 yogures 1 paquete
;'lu1tipliquemos los dos terminos par "4yogures"
;.
.. x yogures ,. 3 paquetes x "4 yogures"
:-.
1 paquete
,.
...
...
,;r
::1
Se observaas! unaformasimplificada(denominadorigual
.
a 1) de 1aregla de tres, que muestraque1amultiplicaci6n en
juegono es unaley de composici6nbinaria, sino unare1aci6n
mas compleja.
Simplifiquemos las dimensiones del segundo terrnino: .
3 x 4 yogures
x yogures 3 paquetes x 4 yogures
1 paquete . "" 1
203
ISOMORfl5MO 01: LAS MWIDAS
,
\\'l\.\ (
\. ""
y suprimimos el denorninador (igual a l ):
= 3 x 4 yogures
Reapareceasi elprimerprocedirnientoutilizadoparaencontrarx.
SegundoJormulaci6n
x yogures 4 yogures
3 paquetes 1 paquete
Multipliquemoslosdosterminosde laecuacionpor.. 3 pa-
queres" ;
x yogures "" 3 paquetes x 4 yogures
1 paquete
vozures
"" 3 paquetes x 4 ....:;.--=---
paquete
Estaforma interrnediaperrniteencontrarelsegundoproce-
dimieruc uulizable para calcular x, aunque !a operacion pue-
de, evidenternente,sertransformadade rnaneraanalogaa como
se ha heche anteriorrnente.
x yogures = 3 4 yogures
I p;;wuelc
x yogures = 3 x 4 yogures
Este ultimo anal isis es muyconocjdo en con el nombrc de
anc:i1isisdimensional.Escasi im osible racticar!otalcual ni-
nos en Iaensefianzaelemental.da 0quela nociondepII,oporpOnesta
en ellimitede la capacidadde los me'oresalunmosal fi 1d 10 es-
clle a-pnman'l, ero igamosqueesteanalisisperrnitedilucidarcorn-
pletarnente las relaciones que intervienen en una multiplicacion, y_
rnostrar asi que la multiplicaci6n mas elemental hace intervenir, de fI I.
hecho, un calculorelacionalreferidoa cuatro cantidadesy varios ti-li
pos de operaciones. --
LosejemplosS. 6 y 7constituyenilustraciones mascornplejasde
la misrna relacion cuaternaria.'
204 CAP, 11. LOS PROBLEMAS DETIPO MULTIPLICATIVO
<- ( \ \ (
Sepuedever. en efecto, queen estesejemplosseencuentraelrnis-
mo esquemafundamentaldecorrespondenciaque elobservadoen los
cuatroprirneros: perola novedades queningunade las cuatrocanti-
dadeses la unidady quela regla de tresen la quese desembocaesta
vez es unaregiade tresno trivial (denominadordiferente de 1). Sin
embargo, esto no quiere dearque cada uno de los ejemplos 5, 6 Y
7 presentedificultades identicas:la regIadetresteoricaen la quese
desembocaplantea, en efecto, dificultadesdistintasYdesiguales, se-
gUn que el denominador sea igual a 100 (ejemplo 5); que el pasaje
de una linea a la otra puedahacerse porun operadormultiplicativo
simple no fraccionario (ejempl06),0quela regla de tressea irreduc-
tible (ejemplo 7).' .
Analicemosesteultimoejemploeintentemosdiferenciartodaslas
nociones presentes:10 queno significa. de rungunmodo, queel nino
debe haberlas adquirido todas para resolver el problema.
Anal isis vertical (escalar)
ModcjOs Gramos
It0 0")\
G) (8
8 r
Este anal isis vertical se centra en la noci6n de operador-escalar
(sindimension),quehacepasarde unalineaaotraen unamismaca-
tegoria de medidas.
. Primera etapa De lamisrnarnaneraquese pasade3madejas
a 1madeja (dividiendoentre3),sepasadel peso
de 3 madejas (200)al pesodeunamadeja(v,
valor unitario).
Segundo etapo Delamismamaneraquese pasadeunamade-
ja a8madejas(multiplicandopor echo) ,se pa-
sa del peso de una rnadeja (v) al peso de 8
madejas (x).
DE LASMEDIDAS
205
Sititesis
Sepuededecirasfquesepasadireetamentede
3 madejas a 8 madejas, multiplieando por el
operadorfraecionanoIx8/31.que noesotracosa
~ e la ~ i c a c i n sucesiva de dos operadores
~ y ~ El mismo operador fraeeionario
haee pasartarnbiendelpesode 3madejas(200)
al pesode8 madejas (x).
Lanoci6n de fraeci6n es introduddaaguia partirde la nod6nde
operador,yeorrespondealaeomposici6nde dos operadoresmultipli-
eanvosSlm les. unadivisi6n v una multi licad6n. Eloperadorfrac-
cionano0 tern 0en esteejemploes unafraccion eompleja, perohay
casos en los queeloperadorresultantede la cornposiciones un0I'e-
radorsimple: es elcasodelejemplo 6. donde la cornposicion de
y <.Xl2) da el operador simple
~ operadoresmultiplicativospuedencornponerseentreellos,eo-
mo 10 muestran los ejemplos siguientes:
@. @
...
0
La aplicacion del operador @
es equivalentea la aplieaci6nsu-
cesiva de los operadores ey
@.
@ @
-
@
.'1:
8) @
- @
@
Ejemplos complejos que no eon-
-
ciernenalaensenanzaelemental.
@
-
@J
0 0
@
I. Busqueda de la soluci6ndel proble- I
.. -
@I
...
ma, pasandoperlaunidadYelvalor
unitario v.
3
@
8
x-@
.
Z EIadulto que conece 1as maternaticas, no el nil'lo.
J N, del E. Laescuela primaria francesa cornprende cinco grados solarnente.
206
CAP. tl. LOS PROBLEMAS DETIPO MULTIPLlCATlVO
150MORfiSMO DELAS MEDIDAS
207
..
8

divisi6n@ V una mult1plicaci6n @)camenzando va sea par 10di-

vision 0 par la multiplicaci6n.,.
Se puedeconsiderartambienqueeloperadorfraccionario
representa la rnultiplicacion por la razon:
I
x8/3
;...-v'
")
punto de lIegada
punto de partida
oincluso,queelproblemahace intervenirunaproporcion(igual-
dad de dos razones),
8 madejas peso de 8 madejas x gramos
3 madejas peso de 3 madejas 200 gramos
Madejas
'\ 'I.'
,
\ \
, , ,
( ( t ( (
" ,( II j
.Jo.. -
Madejas
Gramos
j ;(\' sucesiva de dos operado-
200@.
,,' .
,I
/" . re.s (division prirnero).
.
30
.. .- ,.
! I ," ,
1:. t@ 1@)'=-
x .,.
J-e
,,3. Escritura del operador fraccionario
3 200
(simple convencion de escritura en
este nivel).
x8/3
lX8/3
1
8 x
4. Aplicacionsucesivade dosoperado-
res (rnulriplicacionprirnero, porcon-
2r@
[@
mutarividad).
80
:reD
.'
5. Nocion de razon, y de razon-
.....
operador.
8madejas
Razon entre dos cantidades
3 rnadejas
Larazonentredoscantidadesse comprendemas facilrnen-
te con relaciones menoresque 1. porejemplo 112, 1/3. 1/4
...2/3 ...3/4
Lanoci6n deporcentaje,quesuponelanoci6n de razon,acla-
ra a su vez esta nocion, paralas relacionesrnenores que 1.
Razon operador x 8/3

Q,(
8 (madejas)
3 rnadejas x - ( dei )= 8 madejas
3 rna ejas
olllultiplicaci6n por la razon
'. .
,..
J
punto de llegada
..J .'Iil
\ .
punto de I2...,artida
.t ;.
6. Proporci6n 0 igualdad de razories.:
r: 8
\: 3 rnadejas 20Qgramos
208
CAP. II.LOS PROBLEMAS DETIPO MULTIPLICATIVO
to
( (
(( ( (I ((( (<'
(
7. lgualdad de razones-operadores.
8 x
x-=x--
3 200
8. Regla de tres: analisis de escritura
8 madejas
x grarnos - 200 grarnos x "3madejas
200 grarnos x 8 madejas
x gramos -
3
eros
paralas dimensiones
paralos/m
grarnos _ gramos x relacion madejas
x - 200 x
madejas
3
200 x 8
gramos _ grarnos x madejas
4'"\ =
madejas
.1
(simplificaci6n) gramos = grarnos x

. EIanalisisverticalqueacabamosde hacernoessimple.No agota,
sinembargo.Iacuesti6ndelisomorfismodernedidas, puestoquehay
quecomp1etar10 con unanilisis(horizontal) de 1anoci6n de funaon
lineal;..j
Analisis horizontal (funcion)
Madejc:-s
Gramos
r
3
8 __r
x
..
Este nalisis horizonta esta centrada en 13 nocion f operador-
funcion que ace pasar de una categoria a la otra.
ISOMORflSMO DELASMEDIDAS
209
'1 Primera etapa El operador-funci6nfque hace pasarde 8 rna-
dejas a x gramos, es el mismo que el que hace
, ",.'-. __ ____.--.,pasar de 3 rnadejas a 200 gramos.
e, 0 ':..1 - : Segunda eraP9.>Esteoperador-funcionnoesotracosaquelamul-
,- , - '._ (0 tiplicaci6n por la raz6n.
j'Y
. I
IJ.'-- \.......- :,;./-'"
I'-" . . \(:I"
punta de llegada
I.... ( . /
_ puntade partida
; ..
l
,I
.;.c "l '"
o- Hay, pues,queencontrardichooperadorsobrelalineade arri-
ba, donde es posible:
Madejas Gramos
(
3 " , 200
. 200 grarnos )_ 200 gramos
3 rnadejas]x 3 madeias
y apiicarla en seguicia a 8 rnadejas para encontrar:
x gramos 8
)/.
CAP. 11. LOS PROBLEMAS Of TlPO MULTIPLICATIVO
..
Madejas
Gramos

r
V)
@
(3 r

200 @
8
r

x
Abordaremos a cominuaci6n la segunda gran forma de relaci6n
multiplicativa.
PRODUCTO DE MEDIDA
Estaformade relacionconsisteenunarelaci6ntemariaentretres
canridades. delas cuales, unaes el productodelas otrasdos, tanto
en el plano numerico como en el plano dimensional.
He aqu! algunos ejernplos:
Ejemplo 1 "3muchachos y 4 muchachas quieren bailar. Cada
muchachoquierebailar concadarnnchachaycadamu-
chachacan cadamuchacho. <!.Cuanusparejasposibles
hay?"
Ejemplo 2 "Sequie.renfabricarbanderinescontelade descolures
diferentes(rojoyazul). Los banderineshandetener
tresfranjas, comoe1 quesemuestraenlafigurasiguiente.
banderinesdiferentesse puedenfabricar?"

El analisis de esteejemplomostraraquese tratadeunproducto
detrescantidades y no dedos (generalizaci6n a mas de dosdirnen-
siones).
I Una pieza rectangular tiene 4 metros de largo. y 3
Ejemplo 3

metros de ancho. ;Cual es su

I'Cambiandosolarnente de jersey0 de bufanda, Ana
Ejemplo 4
puede tener 15 trajes diferentes. Tiene tresjerseys,
2,cuantas bufandas tiene?"
PRODUCTO Dr:MfOIDA
211
210
, , , , , , ... , I' :,
-
_:/
. ()
'
(,
/.'
(' VJ- C . /:
\ \ ( ( ( ( ( ( ( ( (
( (
( (
Andlisis del ejemplo 3
\ \

'Unaalbercatiene unasuperficiede 250 metroscua-
dradosy hacenfalta 625 metroscubicosde aguapara
Sidescomponemoselrectanguloencuadrados(line as yco-
1
i
llenarla. tCuaJ.es la profundidad media del agua?"
amasnatural para representarestaforma de relacionesel
esiano, pues de hecho es la noci6n de produetocarte-
tosla eex licalaestrueturadel roduetode media-as.
sto en el capitulosobrelas actividadesclasiticatorias 0
uctocartesiano. Utilicernosdichanocionparaelanali-
mplos siguientes.
s del ejemplo 1
ignemosporG= [ a, b, cJelconjuntode losmuchachos,
- (f, g, h, i Jel conjuntode las muchachas. El con-
de las parejas posibles es el producto cartesiano del
o de los muchachosporel conjunto de las muchachas,
C=GxF
o rnuestra el siguiente cuadro cartcsiano:
F
0
-,.-
I(0, f)
g
(0, g)
h
(0, h) (0, i)
b (b, f) (b, g) (b, h) (b, i)
c I (c, f) (c, g) (c, h) (c, i)
aparejaconsisteen 1.1 asociaciondeunelernentodel pri-
njuntoauh elementodel segundo. Elnurnerode parejas
Ial productodel nurnero de muchachos por el numero
:hachas.
x parejas =3 muchachos x 4 muchachas
-,
.>
is ntimeros para las dimensiones
4
x 4 parejas = rnuchachos x muchachas
perdoneesta escrituraabusiva. perc ticne la de rnostrar
entre el peooucro de medida y cl producto cariesiano.
CAP. II. LOS PROBLEMAS DE TIPO MULTIPLICATIVO
..,.
lumnas de un metro de ancho) como es habitual hacerlo, se
.:.

muestraquela medidade la superficieesel productode lame-

didadeladimensiongrande(longitud)porla medidadela pe-
quefia (anchura), tantoen elplande las dimensionescomo en
el plan numerico.

x metros cuadrados = 3 metros x 4 metros
I'
,
pam10' pam ias dimen,le,
x = 3 x 4 metros cuadrados = metros x metros
Lanoci6nde metrocuadradotiene,pues,dos sentidoscom-
pit:mentAr.cs,elde cuadradode un metrodelado, yelde pro- .t7
ducto de dos medici n 'tud (metroxmC:lru). SOlo el Y't(":'
segun 0 sentidopermiteextenderaformas que nosedejandes- '(... . (
componeren cuadrados (triangulos. circulos, etc.) la relacion ('0( :; ,
...,
fundamental que acabamos de ver. /
--
:. I"
longitud x longitud longitud al cuadrado
Estarelaciones la quedaunsentidoala escriturasimboli-
ca de las unidades de area: m
2
, em", krn", etcetera.
"
Andlisis del ejemplo 4
Este ejemplo ilustra el hecho de que existeunaforma de v
,,':;)
divisionpropiade estaforma derelaci6nmultiplicativa,queno J
t;
podriamosconfundirpuraYsirnplementeconlas divisionesque f -0(0 /..-c.
I
derivandel isomorfismo delas medidas. Jt'""'-e.
Paraencontrar el numero debufandas, hayque dividirel '.,
"
numerodetrajesposiblesentreelnumerodejerseys,segunlas

relaciones siguientes: .:-.i
213
'"
PRODUCTO DE MEDIDA
I
U;:j
---
/ajes- 3 jerseys x x bufandas
'I
para los ntlmeros para las
15 - 3 x x trajes - jerseys x bufandas
Un posibletrajenoes otracosa queunapareja(posiblejer-
sey, posible bufanda).
Andlisis del ejemplo 2
Este es unejemplo de produetocartesianode tres conjun-
tos. El conjunto decalores posibles parala primera franja, el
conjuntodecoloresposiblesparalasegunda,elconjuntode co-
lores posiblesparalatercera.Sidichosconjuntosfuerandistin-
cos (designernoslos porC
I
C
2
YC
J
) . setendrfacomo conjunto
Fde posibles banderines:
F - C
1
X C2 X C
3
Como los posibles colores son los mismos para las tres
bandas:
C .. [rojo, blanco]
se tiene:

Yla medida de Fes igual al cube de la medida de C:
x banderines ,. 2 colores x 2 colores x 2 colores
// I di \ .
para Ios ntlmeros para as rrnensrones
x - 2 x 2 x 2 - 2
3
banderines > colores x colores x
x colores - colores al
cubo?
Un banderines definido poruna temade colores, el de la
primerabanda,elde lasegundayeldelatercera,10 quemues-
tra 10bienfundado del analisis anterior. Este ejemplo ilustra
la extensi6n a tres medidas, de la relacion producto de medi-
das. Sugeneralizacion no plantea problema.
214 CAP. 11. LOS PROBLEMAS DE TIPO MULTIPLICATIVO
Ana/isis del ejemplo 5
Este ejemplo ilustrala nocion de volumen y perrnite apre-
ciar queelvolumenes elproductode unareaporunalongitud.
Sepuedeinclusoirnaginarunarepresentaci.6nplana de ese pro-
blema, 10 que perrnite queaparezca el mismo esquema carte-
siano utilizado para los ejemplos 1 y 3.
PrONndidodccoaiecio del cguo
r tl 625 rn
3
I

250 m
2
SJperficie de /0 olbereo
Percse puedetambienutilizar,por supuesto,unarepresen-
tacionen perspectiva delvolurnende la piscina, sobre todosi
se ccnocen la longitud y el ancho de esta,
La relacion fundamental es evidentemente:
625 metros cubicos ,. 250 metros cuadrados x x metros
I. d' I
para
1
as numeros para as ImenSlOnes
625 .. 250 x x metros cubicos .. metros cuadrades x
x metros
625
x en metros
250
Paraprofundizarelanalisisdimensionalenesteejemplo,se
pueden hacer dos observaciones finales:
1. Elvolumeneselproductode unareaporunalongitud,pero
como el areaes ellamismaelproductode una longitudpor
unalongitud,elvolumenesunalongitudalcubo,10queda
sentidoalaescriturasimbolicade las unidadesde volumen:
rn'.drrr', crn', etcetera.
m
3
,. rn? x m - m x m x m
2. Laposibilidad,yautilizadaaprop6sitodelasproporciones,
de simplificarunaraz6ndedimensionessuprimiendolas di-
mensiones quese encuentran tanto enel numerador como
en el denorninador, tambien es utilizable aqui.
215
PRODUCTO oe MEDIDA
I " ,
/(.!i ""i '"( /)( ';1 s:
c( -\ I ( { \ { ( ( (
62,:, metros ctibicos
250 metros euadrados x x metros
625 metros ctibicos
250 metros cuadrados
Simplificaci6n:
x metros
x metros
Se encuentra, en efecto, la misma dimension de uno y
de otro lado del signo de igualdad.
CONCLUSI6N SOBRE LA NOCI6N DE DIMENS16N
c
Las dos grandes formas de relaciones mulriplicativas que aca-
barrios de dcscribir se encuentran relacionadas entre sf; el analisis
perrnite incluso estableccr tal relaci6n de una manera
muy simple. En efecto, la utilizaci6n de un 0Qifldor-funci6n par:.
]a soluci6n de los problemos de l:J primprv fa a (iSQIDorfismo de
a
pefT.!lite encontrar la segunda forma (proct.lJ..cto de

- Sca por ejemplo el siguiente problema:
"Un ayi.6n vuela durante 6 horas a la velocidad de 650 kil6-
metros por hera. iQue distancia reCOITe?"
Se trata claramente de una relacion de la primera forma (isornor-
fisrno de medid.:LS).
Ticmpo en boras
Distoncio en kil6metros
650
6
8
x
Pero uno de los procedimientos utilizables consiste en rnultipli-
car la 6 horas por el operador-funci6n 650 kil6metroslho-
ra, que puede ser considerado tarnbien como Una medida de la
velocidad:
216
CAP. 1l. LOS PROBLEMAS DE TIPO MULTIPLICATIVO
{

(
( .. I \ 5 JIt
k( 'Ct
(
Medida de
la distancia
medida del
tiempo
x
medida de
la velocidad

....
Esta Ultima operacion se liga con la segunda forma de relacion (pro-
ducto de rnedidas). _
Inversamente se uede analizar el to de medidas como un >'j,-
dob C IsomQrtismo de medjdas (doble roporcionalidad). _
Sea por ejernplo el caso del numeroe parejas: se pueae decir que
es proporcional a la vez al nurnero de nifios (para un numero de ninas
constante) y al nurnero de nifias (para un nurnero de nines constante).
De la misrna manera, el area del rectangulo es proporcional por
una parte a la longitud (cuando el ancho perrnanece constante) 0 al
ancho (cuando la longitud perrnanece constante),
Se uede incluso considerar que el producto de medidas s610 es
bien entendl 0 or os ninos cuan 0 0 ana lzan como una doble ro-
trffcciona.!idacLl n todo caso, es esta doble proporcionalidad la que jus-
t! rca en Isica la idenrificacion de una dimension con un producto de
dirnensiones mas simples. Es 10 mismo para los conceptos de superfi-
cie y volumen.
Existen pues dirnensiones simples, dirnensiones-produClO v dirnen-
siones-cociente, entre las cuales se pueden escribir "eeuaciones de
dimensiones"
longirud, tiempo, peso, costo ...
area. volurnen...
velocidad, densidad, valor
unitario...
son dimensiones simple_s;
son aimensiones-producto;
son dirnensiones-cociente.
Las dimensiones simples puedcn ser medidas directarnente. Las
dimensiones-producto y las dirnensiones-cociente son rnedidas con fre-
cucncia de rnanera indirecta, por rnediacion de las dimensiones sim-
ples que las componen:
- Area =- producto de una longitud poruna longitud.
- Velocidad = cociente de una distancia entre un tiernpo, etcetera.
Pero tarnbien pueden ser rnedidas directamente:
Recubrirniento de una superficie por una cuadricula.
Contador de velocidad, etcetera.
CONCLUSION SaBRE LA NOC10N DE DIMENSION 217
'I
Distancia recorrida = tiernpo transcurrido X velocidad
Resurniendo, las relaciones rnultiplicativas se prestan, no s610 a
un conjunto de cornposiciones numericas (multiplicaciones, divisio-
nes, reglas de tressimples y cornpuestas, etc.), sino igualrnente a com-
posiciones sobre las dirnensiones.
Acabamos de ver en este capitulo que las reglas del calculo dimen-
sional son analogas a las reglas del calculo nurnerico concerniente a
la multiplicaci6n y a la division. te analisis, destinado a los maes-
tros. no uede evident s ni-
nos; perc es posible inspirarse en eL Sobre todo, es indispensable para ? \
la comprensi6n de las dificultades encontradas por los ninos. . 5;:it'
l
1
CLASES DE PROBLEMAS DE TIPO :\;lULTIPLICATIVO
t
i
Pueden extraerse nurnerosas clases de problemas, segun la forma
j
de la relacion mulriplicativa; el caracter discrete 0 continuo de 1<lS can-

tidades que intervienen: las propiedades de los numeros utilizados,

1
I

Nos conformaremos aquf con distinguir las principales clases de
problemas. .
Isomorfismo de medidas
EI isomorfismo de rnedidas pone en juego cuatro cantidades, pero
en los problemas mas simples se sabe que una de estas es igual a uno.
Hay entonces tres grandes clases de problemas, segun que la incogni-
ta sea alguna de las otras tres cantidades, llustramos estas tres clases
par medic de esquemas (x representa la incognita):
Multiplicaci6n


] 218
,

Division: btlsqueda del valor unitorio


Division: btlsqueda de la cantidad de unidades
l--+-.
x-t--..
a
c
as
Cada una de las tres crasesse subdivide en numeros subclases.
Tomemos el caso de la multiplicaci6n; he aqui varies ejemplos que po-
nen en evidencia dificultades muy diferer:tes:
Numeros enteros pequeflOS
1 1 3
\
? I .. x
- \
Valor unitario decimal


Valor unitario
inferior a 1


Stimeros enteros __
I
--r---+ 4,2
1- \
1", '\
.x
:\tlmeros decimales


Ntimero de unidades
inferior. a 1
I-t----"6.08

2.19
1
I
I,C;'( .rC{ el "1 S{ 4 .. ( ( ( (
f
:\Igunas de estas subclasesson todavfa dificiles para la mayorfa
pelosninesalfinal de laescuelaprimaria, sobretodo las quecorres-
ponden a los tres ultimos ejemplos.
Sepuedendistinguirsubclasesanalogas para cadauna delas clases .., ....
de problemascon divisi6n; el lectorpuede reconstruirlas Iacilrnerue. -
Cada unade elIas mereee una atenci6n particular, yesmuy impor-
1
tante ilustrarunamismasubclaseconejemplostornadosde diferentes
j
dominies. Es igualmente muyirnportantelograrque los ninesanali-
{
cen bajo el esquema unicodela relacion cuaternaria las diferencias
entre clases y subclases de problemas.
Caso de un solo espacio de medidas
EIanalisisen terrninosde operadores-escalareses facilrnentecom-
prendidoporlosnines;peroesteimplieaunadistincionentremedida
y escalar, querequierede un estudioprofundo. Vamos a ver conun
ejernplo como se puedesuscitarla reflexi6n de los ninos a partirde
los 8 0 9 anos.
Hacen falta dosmetrosde tela para haeer unafalda. Haeen falta
trcs vecesmasparahacer unconjunto, Entonces, hacen Ianaseismetros
para hacer un conjunto.
.::.A '
J / Metros
,.
,\0"".... ')'
Fa]da=+:2
\' ) x3

Conjunto . 6 @
Este ejemploilustra una forma de relaci6ri-multiplicativa que no
hemos\;stotodavfaex licitamente, v ue hace intervenirunacorres-
pan porello, un isomor sm0 de rnedidas, No hayen
este ejemplomas queunacategoriade medIdas, los metrosdetela. y
lacorrcspondenciano se estableceentrecuatrocaruidadessinoentre
dos, por una parte, y dos objetos, [alda y conjunto, por !a otra.
. EI nurnero2representauna medidaenmerros, iQUal ue elnurnero
6. rnientras queelnurnero3representaun opera or-escalar.designa 0
\
verbalmente parla palabra . 'veces".
L,sexpresiones ve mcr--0s"
"on resenta as inevlta lementeenelenunciado eest a orma ere-
1,1ci6n, Estasson or su uestoutiliza as en el estudiode]o 'so or-
fismos de medidas. 56]0 euan 0 se haee explfcito eJ papel de los
operadores-escalares: ,
220 CAP. 11.LOS PROBLEMAS DETIPO
1...
( ( .:jL,tJ <{ ( .!1 v ..
:J;le una botena". -1 ""1 ..,. l
ite
( <-
(
E\ eJemplo anterior, como todoejemp\o analog
o,
perm disun'
guirtresclasesde problemas_yparticulannentedostiposdedivisio-
nes: bUsqueda de unamedidaYbUsqueda de un escalar.
He aqui los tres esquemas posibl
es:
Multiplico
ci 6n
2
Falda
t@
Conjunto
x
Division
Division BLisqueda de un escalar
Busqueda de uno medida
2
Falda
x
Falda
18
t@
6
Conjunto
6
Conjuntq
Y los er.undados correspondientes:
l\1ultiplicaci6n:
. 'HaccnIalta2metrosde telaparahacerunafalda: haeenfal-
ta tresvecesmasparahaceruneonjunto. 2,Cuanta tela se necesita
parahaecr un conjunto?"
Division: bUsqueda de unamedida.
to
"Haeen falta tresveces mastela parahacerun conjun que
paraunafalda. Se necesitan6metrosparauneonjunto. tCuanta
relc se necesita paranacerunafalda?"
Divisi6n: bUsquedade un escalar.
..Se necesitan2 metros de tela prauna Ialda. 6metros para
un conjunto. veces masrequiereuneonjunto(con res-
pecto a una falda)?"
CLAStSDEPROBLEMAS
__--.--.. ..., ...-:--.;..-:--:-=::-:r-- v
-_ ....
221
-------
)0/ J e :;uJ,...("
La forma verbalde las preguntas "cuaruatela" y "cuanrasveces
marcala diferenciaentre la noci6n de medida vla de escalar.
Estas observaclOnes senan qUIZas muti!es si, en la solucion de pro-
J blemas, los nines no fueran llevados con frecuencia a descubrir y a
hacer explfcitos operadores y no solamente medidas.
J Producto de medidas
]
Veremos, en elcapitulo"Representaci6hy solucionde problemas
complejos"diferentesclasesde problemasquehacenintervenirla reo.
gla de tres. Paraterminarestecapitulo, no conformaremosconrecor-
darquelaUltimagranformade relaci6nrnulriplicativa, e.!...Eroductode If
J medidas, permite distinguir dos clases de problemas)
\
- Encontrarlamedida-productocuandose cono-
\ cenTas medidas elernentales.
- Encontrarunade las medidaselementalescuandose
. conoce la otra, y la rnedida producto,
Todavtaaqui, se debendistinguirnumerosassubclases,segunlas
propiedadesde los numerosutilizados(enteros, decirnales, nurneros \\1
\ grandes, numeros menoresque 1) y segunlos conceptosa los cuales


hacen el casu dela divisiGn;.he aquid03 cjcm-!
pias que ilustran las dificultades especfficas de ciertos conceptos: -'
..
Producto discteto-discteto
1
"Uri vendedor quiere poner a disposici6n de los clierites 15
variedadesde heladoscubiertosde chocolate. Disponede tresva-
riedadesde chocolate. variedadesdeheladosdebetener?'
Prodiicto continuo-continuo
l
1
"Unrectangulotieneunasuperficiede 18.66metroscuadra-
dos y una anchura de 3.23 metros. leual es su longitud?"
Ptoducto continuo-continuo y nocioti de media
"Unaalbercatieneunareade 265.4metrosyhacenfalta 633.3
metroscubicosde aguaparallenarla.lCual eslaprofundidadmedia
del /, -
I t<.,)0' '01.J'--f;, r: .: /11/",c///
u....e... 'Go- j J ! a..j'J<:A .
/
222 CAP. 11. LOS PROBLEMAS DE TIPO MULTIPLICATIVO
l,
esrudiode lasrelacionesmultiplicativasmuestrapuesqueexisten
varios npos deffiUrlipTlfiiCiOnes y de 0 mas bleI1,Vaii.as
clasesue pro emas,en os cuaes. asoUCI n necesitade unamulti-
plicaci6n0 deunadivisi6n. i'\osotrosnos limitadoalos aspec-
tOS mas importantes.
La distinci6nde estasdiferentesclases y de suanalisis se deben
abordarcuidadosamente. conel fin de ayudaral ninoa reconacerla
estructurade los problemas,Y aencontrarel procedimientoquecon-
duciraasusoluci6n. No hayquesubestimarla dificultadde algunas
nociones,comolas proQorci6n. y funci6n, lascua-
les requierende precaucionesdidaeticasimportantes,varraas masalla
de la ensenanzaelemental. Debenabordarse. sin embargo. desdela
ensenanza elemental.

CLASES DE Pfl.OBLEMAS
223