Metacognicin Psicologa

Cognoscitiva
Ao de la Inversin para el Derecho Rural y la
Seguridad Alimentaria
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per
2!"2#$
Alumnos%
Claudia Silup Castaeda
Manuel Villegas Juarez
Fiorella Dvila Seminario
Feli Martnez Sandoval
Pro&esora%
Judit! Meza "opez
'urso%
Psicologia Cognositiva
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
INDICE
Conocimiento Metacognitivo
Qu es la Metacognicion?
Tres Posturas Tericas
Procesamiento de la Informacin
Epistemologa Gentica
istrico Cultural
El !esarrollo del Pensamiento
!ivisin de la Metacognicion seg"n #lavell
Conocimiento de los propios Procesos Cognitivos
$egulacin de los Procesos Cognitivos por parte del Individuo
Conocimiento so%re las Personas
Conocimiento so%re las Tareas
Conocimiento so%re las estrategias
&prendi'a(e Metacognitivo
Proceso
Tcnicas
Estrategias de &prendi'a(e
Constructo
)erar*ui'acin de las estrategias de &prendi'a(e
Estrategia de $epeticin
Estrategia de Gestin
Estrategia de Control
Estrategias Motivacionales
+tilidad de la Metacognicion
Conocimiento so%re Cognicin
Conocimiento !eclarativo
Conocimiento Procedimental
Conocimiento Condicional
$egulacin de la Cognicin
Plani,car
Motori'ar
-upervisin
Evaluacin
Tipos de Conocimiento
Procesos Cognitivos
Conocimiento es*uem.tico
Conocimiento Estratgico
Conocimiento Metacognitivo
Estrategias de &po/o
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
Estrategia de $ecirculacin
Estrategia de Ela%oracin
Estrategia de 0rgani'acin
Conocimiento de la propia Metacognicion
&utorregulacin de la Cognicion
$ecursos Cognitivos de un estudiante
Modalidades de la Metacognicion
Meta 1engua(e
Meta &prendi'a(e
Meta Motivacin
Meta &tencin
Meta Memoria
Meta Pensamiento
Caractersticas de la Metacognicion
Estrategias de Ense2an'a
Estrategias Metacognitivas
Principales Estrategias de Ense2an'a
Estrategias de &prendi'a(e
#undamentos de las Estrategias
&ctuacin Estratgica del &lumno
Evaluacin de la Metacognicion
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
INTRODUCCION
1& MET&C0G3ICI03 es la capacidad *ue tiene un individuo de conocerse
a s mismo / de autor regular su propio aprendi'a(e4 es decir plani,car
estrategias para cada situacin4 aplicarlas / sa%er controlarlas
facilitando la educacin de la propia persona4 como consecuencia
detectar las posi%les fallas del individuo
El rol de la metacognicion se podra comprender4 si anali'amos las
estrategias / 5a%ilidades *ue se utili'an en un modelo de aprendi'a(e
como son la velocidad4 la coordinacin / el estilo son propias de cada
estudiante sin *ue este necesite ser consciente de los movimientos *ue
5ace6 El sa%er plani,car4 regular / evaluar las tcnicas4 cuando / como4
por*ue / para *ue se 5an aplicado unos contenidos determinados con el
o%(eto de aprenderlos 5ace *ue el aprendi' se vuelva m.s estratgico6
Entendemos *ue ense2ar metacognitivamente es reconocer el
valor de generar cada ve' me(ores procesos de pensamiento6 1a
metacognicin no es un tra%a(o circunscripto a una modalidad de
pensamiento *ue se promueve en soledad4 ni el de los estudiantes
ni el de los docentes para proponer *ue se efectivicen6
1a metacognicin es el conocimiento *ue tiene el aprendi' so%re
su sistema de aprendi'a(e / las decisiones *ue toma en relacin
con la manera de actuar so%re la informacin *ue ingresa a dic5o
sistema6 1a metacognicin es un proceso de darse cuenta de sus
procesos de aprendi'a(e4 el poder regularlos4 monitori'arlos4
evaluarlos 4 etc6 en funcin de los resultados6
+no de los principales cam%ios *ue los educadores de%en incluir
en sus pr.cticas pedaggicas se re,ere a cmo a/udar a sus
alumnos a ir m.s all. de los conocimientos ad*uiridos4
esta%leciendo estrategias para *ue re7e8ionen so%re sus formas
de aprender6
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EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
Entendemos el conocimiento metacognitivo como a*uel *ue se re,ere a
cmo aprendemos4 pensamos4 recordamos6 $emite a cada individuo o
su(eto4 a"n cuando se pueda pensar m.s de una ve' en plural cmo
piensa un grupo de estudiantes o un grupo de ciudadanos determinado6
&l conocer la actividad cognitiva es posi%le e(ercer un control so%re ella
/ permitir una ma/or e,cacia so%re los procesos *ue se llevan a ca%o6
Este control *ue permite un me(or desempe2o se denomina
autorregulacin6 1a metacognicin / la autorregulacin son dos voca%los
de profundo inters cuando los docentes reconocemos cmo favorecer
en los estudiantes los procesos cognitivos4 en vistas a a/udar a *ue se
desplieguen me(ores procesos comprensivos6 -e trata de una
preocupacin *ue puede inscri%irse desde la educacin inicial 5asta los
cursos de posgrado atravesando todos los niveles del sistema educativo6
En este documento trataremos de desarrollar algunas cuestiones del
conocimiento metacognitivo *ue pueden ser relevantes a la 5ora de
pensar en la ense2an'a e implementar propuestas para ello6
QU ES LA METACOGNICIN?
1a metacognicin es la conciencia / el control de los procesos
cognitivos6 -e pueden identi,car tres grandes rasgos4 seg"n )o5n #lavell
9:;;<=4 *ue nos remiten al conocimiento so%re las personas4 tareas /
estrategias6
1as varia%les personales inclu/en todo lo *ue uno de%era sa%er acerca
de uno mismo en relacin a cmo aprende / tam%in cmo lo 5acen los
otros su(etos4 las referidas a la tarea se vinculan al conocimiento de las
actividades cognitivas *ue de%en emplearse para resolver una actividad
determinada / las vinculadas con las estrategias remiten al
conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la
resolucin de una tarea6
Como cual*uier conocimiento4 ste puede ser intencionado4 %uscado4 o
totalmente autom.tico4 puede ser preciso o %orroso e in7uir consciente
o inconscientemente en las actividades cognitivas de los su(etos6
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+na persona *ue posee conocimiento metacognitivo puede sa%er *ue le
es difcil memori'ar algo *ue nunca vio escrito / eso lo conduce a
escri%ir la frase4 n"mero o listado6 Pero otra puede ignorarlo / entonces4
frente a una di,cultad espec,ca de un estudiante4 los docentes4 al
reconocer las actividades re7e8ivas *ue se de%en reali'ar podemos
a/udar a su resolucin indicando tareas / ponindole nom%re a cada una
de ellas6
Una pionera en el est!io !e la "eta#o$ni#i%n& Ann 'ro(n
&nn >ro?n muri a los @A a2os4 en :;;;4 en la plenitud de su tra%a(o
intelectual6 3aci en
Inglaterra4 se gradu en la +niversidad de 1ondres en :;AB / fue la
primera egresada universitaria de su familia6 En :;CD via( a los Estados
+nidos4 cas.ndose con el investigador )osep5 Campione / radic.ndose
all6 -e desempe2 como profesora en la Escuela de Graduados de
>erEele/6 #ue presidente de la &cademia 3acional de Educacin de
Estados +nidos / o%tuvo tres premios de la &sociacin de Psicologa /
Educacin6 $eali' aportes sustantivos al estudio de la metacognicin6
Ella entenda *ue la metacognicin implica el control deli%erado /
consciente de la actividad cognitiva propia6 -eg"n >ro?n las actividades
metacognitivas son mecanismos autoF regulatorios *ue se ponen en
funcionamiento cuando se pretende reali'ar una tarea6 Para ello es
necesario ser consciente de la capacidad personal4 conocer cu.les son
las estrategias *ue se poseen / cmo se utili'an4 identi,car el pro%lema4
planear / secuenciar las acciones para su resolucin / evaluar la
resolucin6 -eg"n la concepcin de >ro?n es imprescindi%le alg"n tipo
de conciencia o conocimiento del propio funcionamiento cognitivo para
solucionar de modo
e,ciente los pro%lemas6 Es la condicin para desplegar de manera
7e8i%le las estrategias
*ue se poseen adapt.ndolas a la cam%iante situacin *ue se enfrenta6
!e esta manera se diferencia la aplicacin de una tcnica GrgidaG / la
utili'acin de una estrategia FadaptativaG
1a tcnica se convierte en estrategia en tanto se conoce cmo4 cu.ndo /
dnde usarla6
Progresivamente se puede desarrollar la autoconciencia / el control de la
actividad cognitiva6 Este proceso se denomina autoFregulacin6 Es
importante reconocer *ue las / los docentes pueden a/udar a *ue se
e(ecuten procesos de autorregulacin dando tiempo para ello4 sugiriendo
a los estudiantes *ue decidan cmo *uieren 5acer la tarea para lo cual
pueden utili'ar estrategias diferentes o evaluar el camino elegido4 etc6
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E8isten corrientes / aportes de diferentes investigadores del campo de
la psicologa acerca de la evolucin del conocimiento metacognitivo6
Para >ro?n4 por e(emplo4 se trata de un conocimiento e8plcito /
ver%ali'a%le6
Es interesante reconocer *ue muc5as e8plicaciones valiosas se
acompa2an de an.lisis acerca de cmo se posi%ilitaron4 cu.les son las
estrategias m.s aconse(a%les para la profundi'acin de un tema o la
ndole de la tarea *ue 5a/ *ue desplegar para resolver un determinado
pro%lema6 -in em%argo4 a veces estas re7e8iones son m.s difciles *ue
la reali'acin de la tarea misma4 se detienen en procesos *ue se suelen
desplegar casi autom.ticamente / comple(i'an in"tilmente la
e8plicacin efectuada6 Este defecto o error e8plicativo 5a sido
denominado Hpesadilla introspectivaI 9Mateos Mar4 JDD:K:D@=6
0tra fuente de error se produce cuando4 con el o%(eto de 5acer m.s
atractiva una tarea se les solicita a los estudiantes *ue desarrollen
propuestas originales para su resolucin6 -e propone4 por e(emplo4 *ue
reprodu'can la conversacin *ue pudieron tener en un %ar dos
especialistas de teoras dispares *uienes se encontraron para conversar
informalmente en torno de ellas6 -e tratara de esfuer'os cognitivos
inapropiados *ue4 mu/ pro%a%lemente4 condu'can a errores o
%anali'aciones en el an.lisis del tema en cuestin6
TRES )OSTURAS TERICAS
En la informacin m.s reciente de los tra%a(os de investigacin *ue se
est.n llevando a ca%o en el .rea de la metacognicin4 al menos se
pueden distinguir tres corrientes tericas *ue tratan de e8plicarla con
%ase en sus fundamentos6 !ic5as corrientes sonK el procesamiento de la
informacin4 la epistemologa gentica de )6 Piaget / la escuela istrico
cultural de LigotsE/6
A* )ROCESAMIENTO DE LA IN+ORMACIN
1a ma/ora de los modelos *ue a%ordan el conocimiento 5umano como
un sistema de procesamiento de informacin4 5an incluido un
procesador central *ue es capa' de plani,car inicialmente el desarrollo
de la actividad intelectual / controlar posteriormente su e(ecucin4
caracteri'ando el comportamiento inteligente como a*ul *ue
conscientemente organi'a un plan de accin / lo lleva a la pr.ctica4
automati'.ndolo de forma progresiva6 !e esta manera4 el individuo crea
una estructura (er.r*uica de reglas / estrategias4 a partir de sus propias
e8periencias4 *ue sirven para regular4 dirigir4 controlar / evaluar sus
acciones de aprendi'a(e6
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El concepto de control e(ecutivo est. %asado de forma mu/ cercana con
los modelos de la cognicin del procesamiento de la informacin6 -e
menciona *ue cual*uier actividad cognitiva re*uiere un sistema de
control *ue plani,*ue4 regule / eval"e la actividad en curso para *ue
sea e(ecutada en forma correcta6 1os re*uerimientos %.sicos de este
sistema de control sonK
a= predecir las limitaciones del procesamiento
%= ser consciente del repertorio de estrategias disponi%les / de su
utilidad en cada caso concreto
c= identi,car las caractersticas del pro%lema
d= plani,car las estrategias adecuadas para la resolucin del pro%lema
e= controlar / supervisar la e,cacia de estas estrategias en el momento
de su aplicacin
f= evaluar en cada momento los resultados o%tenidos6
1as diferentes investigaciones efectuadas desde esta perspectiva terica
mencionan *ue los su(etos re*uieren de la posesin de determinados
conocimientos4 estrategias /4 adem.s4 una supervisin reguladora de su
propia actividad6 1a descripcin de esta actividad reguladora es distinta
en los diferentes autores4 sin em%argo4 podemos agruparla en tres
procesosK
de tipo anticipatorio4 por e(emplo la plani,cacin4 otro4 en el cual
aparece en la medida en *ue el su(eto est. actuando lo *ue le permite
adecuar sus acciones a la tarea /4 otros4 *ue veri,can / eval"an lo
producido6 9>ro?n4 :;MC=6
Esta supervisin constante *ue siempre est. presente en las actividades
a reali'ar por el su(eto4 5ace pensar *ue la actividad cognitiva de%iese
ser un procesamiento controladoN sin em%argo4 tam%in puede ser un
procesamiento autom.tico6
El procesamiento controlado es lento4 limitado por las
caractersticas de la memoria a corto pla'o4 opera en forma secuencial
en donde la atencin se enfoca a una cosa a la ve' / re*uiere esfuer'o
por parte del su(eto6
El procesamiento autom.tico es r.pido4 no est. limitado por la
memoria a corto pla'o4 opera de forma paralela / re*uiere poco
esfuer'o por parte del su(eto6
1os autores de este marco terico aportan importantes conceptos para
e8plicar la metacognicin6 Por un lado al enfati'ar el proceso de la
supervisin en la solucin de tareas4 remarcan la distincin de dos
aspectosK
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los conocimientos *ue posee / e(ecuta el su(eto en una situacin
concreta / el control e(ecutado so%re sus propias acciones para
conseguir su o%(etivo6 Por otro lado4 la e8posicin frecuente a las mismas
situaciones4 tareas / o%(etivos 5acen *ue el su(eto disminu/a
progresivamente el control consciente4 por lo tanto los procesos de
atencin / esfuer'o4 / convierta sus actividades en acciones
autom.ticas con las caractersticas de este tipo de procesamiento6

'* E)ISTEMOLOG,A GENTICA-
&un*ue Piaget nunca menciona e8plcitamente el concepto de la
metacognicin4 podemos presuponer *ue la a%orda cuando e8plica el
cmo / el por *u se constru/e el conocimiento a travs de al menos
tres conceptosK
toma de conciencia4 a%straccin / autorregulacin6
1a toma de conciencia para Piaget es un proceso de conceptuali'acin
de a*uello *ue /a est. ad*uirido en el plano de la accin / *ue4 adem.s4
se da en el plano representativo6 1a accin constitu/e un conocimiento4
el Hsa%er 5acerI4 *ue se puede manifestar por pe*ue2os logros como
por e(emplo el gatear4 anudarse las cintas de los 'apatos4 etc6N sin
em%argo4 a la 5ora de e8plicar el cmo resolvieron estas situaciones
pro%lem.ticas4 los ni2os son incapaces de 5acerlo4 dado *ue
frecuentemente incurren en distorsiones o contradicciones en algunos
aspectos de su e8plicacin6
Para Piaget lo anterior es indicativo del car.cter activo / constructivo
de la toma de conciencia4 la cual se aplica4 en primera instancia4 a
aspectos perifricos en la relacin su(etoGo%(eto 9tales como los o%(etivos
del su(eto / los resultados de sus acciones= /4 en forma progresiva4
alcan'a los aspectos centrales de la accin tales como los medios
utili'ados por el su(eto para alcan'ar su o%(etivo4 las ra'ones *ue 5a
pensado para utili'ar determinada accin o las modi,caciones *ue 5a
5ec5o a la accin a travs de la resolucin del pro%lema o tarea6
Piaget se2ala *ue a la ve' *ue se da este proceso de interiori'acin4 a
partir de la accin4 tam%in se da en forma consecutiva el proceso de
e8ternali'acin en donde el su(eto conceptuali'a aspectos del mundo
e8terno6
El proceso de a%straccin le permite al individuo e8traer determinadas
propiedades de los o%(etos 9a%straccin emprica= o de las propias
acciones 9a%straccin re7e8ionante=4 reorgani'arlas / aplicarlas a
nuevas situacionesN es un proceso recurrente dado *ue aparece en
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cual*uier etapa del desarrollo4 le permite al individuo la creacin de
conocimientos cada ve' m.s ela%orados / es acompa2ada de la toma
de conciencia slo en las operaciones formales6
1os procesos de autorregulacin o e*uili%racin son fundamentales en el
sistema terico de PiagetN en forma general4 son compensaciones
activas del su(eto ante pertur%aciones cognoscitivas / pueden ser de
tres clasesK
a= tipo alfa4 en las cuales el individuo modi,ca ligeramente la accin
con el ,n de compensar la pertur%acin o anula la pertur%acin
ignor.ndolaN no se traduce en un cam%io del sistema de conocimientos
sino *ue f.cilmente se puede incorporar al es*uema6
%= tipo %eta cuando el su(eto asimila la pertur%acin modi,cando sus
es*uemas6 El elemento pertur%ador se integra al sistema de
conocimientos pero con una variacin en el interior de la estructura6
c= tipo gamma son las *ue operan por anticipacin en donde el su(eto
prev / deduce las posi%les variaciones / las integra en una nueva
estructura4 de esta forma se pierde el car.cter de pertur%acin al ser
asimilado a la estructura6
!esde esta perspectiva terica 5a/ *ue se2alar4 al menos4 dos cosasK la
estrec5a relacin *ue se da entre autorregulacin / construccin
so%retodo en las compensaciones de tipo gamma en las cuales el su(eto
modi,ca sus procesos cognoscitivos /4 de esta forma4 origina nuevos
conocimientosN / la diferencia entre regulaciones autom.ticas / activas4
donde en las primeras el su(eto no necesita modi,car los medios *ue
utili'a para alcan'ar un o%(etivo / solo introduce pe*ue2os cam%ios a
sus acciones sin involucrar ninguna toma de concienciaN mientras *ue
en las segundas4 el individuo tiene *ue cam%iar de medios o elegir
entre varios para alcan'ar una meta6
En resumen4 las estrategias empleadas para resolver un pro%lema
determinado o para alcan'ar un o%(etivo espec,co4 se encuentran en el
plano de la accinN en este punto se puede resolver el pro%lema o
alcan'ar el o%(etivo pero no se sa%e cmo se 5i'o4 no se es conciente de
ello6 Para 5acerlo consciente es necesario reorgani'ar o construir nuevos
es*uemas en el plano de la conceptuali'acin4 de tal manera *ue
cuando 5a%lamos de la metacognicin lo estamos 5aciendo en el plano
de la conceptuali'acin / en el de las a%stracciones re7e8ionantes /
esto es lo *ue permite re7e8ionar so%re lo *ue se 5a 5ec5o4 so%re el
conocimiento *ue se tiene / reali'ar la autorregulacin consciente6

C* .ISTRICO CULTURAL
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+na de las le/es fundamentales de la perspectiva istrico cultural es la
le/ gentica general del desarrollo cultural4 la cual esta%lece *ue
cual*uier funcin aparece en dos planos distintosK primero en el social /
luego en el psicolgico6 Primero aparece entre las personas como una
categora interpsicolgica / luego aparece en el ni2o como una
categora intrapsicolgica6 El ni2o pasa de la regulacin por los otros a la
autorregulacin de sus actividades6 +no de los procesos involucrados en
lo anterior4 es la internali'acin vista no como una incorporacin simple
/ pasiva de la actividad e8terna4 sino como un proceso de
reconstruccin / transformacin activa4 por parte del su(eto4 de esa
misma actividad6
El proceso de internali'acin es gradual e involucra el paso del control /
gua4 por parte de una persona e8perta4 al novato4 de las actividades o
estrategias *ue conllevan la reali'acin de una tarea4 teniendo como
paso intermedio un momento en el cu.l tanto el e8perto como el novato4
comparten el control de los procesos cognoscitivos involucrados en la
resolucin del pro%lema6 9Oertsc54 :;MM=6 Es en este proceso cuando
podemos 5a%lar del paso de la regulacin por los otros a la
autorregulacin de las actividades4 proceso *ue involucra la
metacognicin6
Por otro lado4 se puede mencionar tam%in *ue cuando LigotsE/ 5a%la
de la distincin entre funciones psicolgicas elementales / superiores
alude4 en forma indirecta4 al proceso *ue despus se llamara
metacognoscitivo4 dado *ue LigotsE/ distingue cuatro criterios para
diferenciar las funciones psicolgicas elementales de las superioresK
a= el paso del control del entorno al individuo como proceso de
autorregulacin6
%= la transicin 5acia la reali'acin consciente 9intelectuali'acin /
dominio= de los procesos psicolgicos6
c= el origen / la naturale'a social de las funciones psicolgicas
superiores6
d= la mediacin o el uso de 5erramientas psicolgicas o signos en las
funciones psicolgicas superiores6 9Oertsc54 :;MM=6
!e esta manera4 el control voluntario4 la reali'acin consciente4 los
orgenes sociales / la mediacin son caractersticas *ue se encuentran
presentes cuando se est. estudiando a la metacognicinN as4 desde esta
perspectiva4 estaramos 5a%lando de *ue la metacognicin est.
involucrada en todas las funciones psicolgicas superiores6
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EL DESARROLLO DEL )ENSAMIENTO
Entendemos *ue ense2ar metacognitivamente es reconocer el valor de
generar cada ve' me(ores procesos de pensamiento6 1a metacognicin
no es un tra%a(o circunscripto a una modalidad de pensamiento *ue se
promueve en soledad4 ni el de los estudiantes ni el de los docentes para
proponer *ue se efectivicen6
-e desarrolla en las aulas / de%e integrarse a las estrategias *ue los
docentes utili'an para favorecer la cognicin6 !esde esa perspectiva4
podramos inscri%ir la preocupacin en el desarrollo del pensamiento6
-e trata de una serie de actitudes asociadas con el pensamiento
re7e8ivo / crtico6 Este puede cultivarse si 5acemos 5incapi en este tipo
de pensamiento4 lo promovemos mediante preguntas4 con
contrae(emplos4 reconociendo puntos de vista divergentes o
e8plicaciones ra'ona%les en perspectivas encontradas6
Todas estas actividades cognitivas se pueden desplegar con el
desarrollo de contenidos / se puede 5acer referencia a ellas6 En un aula
en la *ue se cultiva el pensamiento / la re7e8in4 se %uscan evidencias4
se estimula la adopcin de puntos de vista / se respetan las diferencias6
-eguramente4 esto permite una comprensin m.s profunda de los temas
*ue se desarrollan4 5a%ilidad creciente para utili'ar e,ca'mente
procesos cognitivos / una disposicin *ue alienta la ad*uisicin de
nuevos conocimientos6
-on los docentes4 *ue e8perimentan al reconocer sus propios procesos
cognitivos4 *uienes pueden a/udar a sus estudiantes a alentar / cultivar
una disposicin favora%le para la re7e8in en la *ue se inclu/e la
metacognicin6
1a metacognicin4 tam%in llamada Hmonitoreo mentalI por los
psiclogos cognitivos4 puede ser aprendida en la escuela / en otras
instancias de ense2an'a sistem.tica 9cursos universitarios /
profesionales=6 -in em%argo4 su pr.ctica no est. mu/ difundida6 El
aprendi'a(e de datos / 5ec5os suele priori'arse por so%re la re7e8in
so%re el propio pensamiento6
El trmino metacognicin fue introducido por #lavell a principios de la
dcada de los CDPs en funcin de sus investigaciones so%re el desarrollo
de los procesos de memoria6 En sus primeros estudios #lavell 9:;C:=
mostr *ue el desarrollo infantil inclua un proceso de me(ora continua
de sus capacidades / conocimientos acerca de tareas memorsticas6 Por
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e(emplo los ni2os me(oran con la edad su capacidad de estimar4 en
forma correcta4 cuantos reactivos van a recordarN de igual manera4
me(ora con la edad la capacidad *ue tienen de controlar el tiempo de
estudio para recordar una lista de pala%ras6 Con %ase en estos / otros
estudios
+la/ell !i/i!i% a la "eta#o$ni#i%n en !os pro#esos&
El conocimiento so%re los propios procesos cognoscitivos
1a regulacin de ellos por parte del individuo6
'on respecto al conocimiento de los propios procesos
cognoscitivos#
se 5ace referencia a *ue el su(eto conoce sus capacidades4 limitaciones
/ procesos cognoscitivos *ue est.n involucrados en la consecucin de
un o%(etivo4 reali'acin de una tarea o solucin de un pro%lema6
Dentro !e esta #ate$or0a +la/ell 12345* !istin$e tres ni/elesK
conocimientos so%re las personas
so%re las tareas6
so%re las estrategias6
Los relati/os a personas se re,eren a todos a*uellos
conocimientos 9de naturale'a intraindividual4 interindividual o
universal= *ue versan so%re la naturale'a cognoscitiva de las
personas6 !e tal manera *ue el sa%er *ue uno es m.s 5.%il para
a%ordar tareas ver%ales *ue para reali'ar tareas de ndole espacial4
es un e(emplo de conocimiento metacognoscitivo intraindividual4
mientras *ue sa%er *ue una persona es m.s capa' *ue otra en
tareas memorsticas4 es un e(emplo de conocimiento
metacognoscitivo de tipo interindividual por*ue se comparan las
caractersticas de personas diferentes6 1os conocimientos
metacognoscitivos universales son a*uellos *ue se aplican a
aspectos presentes en cual*uier persona4 por e(emplo4 el sa%er *ue
la memoria a corto pla'o es fali%le / *ue tiene una capacidad
limitada6
Los #ono#i"ientos pe!en /ersar ta"6i7n so6re las
!e"an!as 8 e9i$en#ias !e las tareas- El sa%er *ue es m.s
sencillo recordar el tema central de un artculo terico *ue recordar sus
principales lneas de argumentacin4 es un e(emplo claro de esto6
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Cognoscitiva
El sa6er :e el tili;ar la estrate$ia espec,ca de formularse
preguntas con respecto de un te8to antes de leerlo4 es un e(emplo
claro *ue 5ace referencia al conocimiento relativo a las estrategias4
el cual enfati'a el uso por parte del su(eto de una determinada
estrategia para resolver una tarea6
'on relacin al segundo dominio denominado e(periencias
metacognoscitivas
#lavell nos menciona *ue son a*uellas en *ue el su(eto e8perimenta
en forma consciente *ue est. llevando a ca%o un proceso cognoscitivo4
/a sea *ue se d cuenta de *ue lo *ue est. 5aciendo es una tarea mu/
difcil4 o tener la sensacin de *ue la forma en *ue la est. llevando a
ca%o es la inadecuada4 o sentir *ue est. mu/ cerca de alcan'ar el
resultado esperado4 etctera6
la regulacin de los procesos cognoscitivos
se to"an en #enta< por lo $eneral< tres =a#tores&
la planea#i%n4 la cual consiste en la anticipacin de las actividades
a reali'ar
el #ontrol :e in/ol#ra /eri>#a#i%n4 recti,cacin / revisin de
la9s= estrategia9s= empleada9s= /N por "ltimo
la e/ala#i%n reali'ada antes de terminar la tarea / *ue consiste
en valorar las estrategias empleadas para sa%er si 5an sido e,caces6
&m%os procesos *ue intervienen en la metacognicin4 la conciencia / la
autorregulacin4 aun*ue relacionados4 poseen al menos dos diferencias
importantesK
la primera 5ace referencia a *ue el conocimiento de los propios
procesos cognoscitivos aparece en el desarrollo ontogentico de
forma tarda4 mientras *ue la regulacin del conocimiento depende
m.s de la situacin / de la tarea6
1a segunda4 es *ue el control del conocimiento tiene una in7uencia
ma/or en los su(etos con retardo en el desarrollo *ue el conocimiento
de sus propios procesos cognoscitivosN estos ni2os progresan de
manera m.s r.pida si les educa en actividades de autorregulacin *ue
si se les instru/e so%re el funcionamiento de sus propios procesos
cognoscitivos6
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Cognoscitiva
Este enfo*ue o paradigma4 denominado cognitivistaGconstructivista4
emerge como respuesta a la mani,esta insu,ciencia del modelo
conductista para e8plicar los comportamientos superiores / comple(os
del ser 5umano6 $eci%i aportes desde la psicologa4 la ci%erntica4 la
teora de los sistemas4 la inteligencia arti,cial4 la lingQstica etc6
En este paradigma se modi,ca de modo sustancial el enfo*ue
educativo 6 En el modelo tradicional se 5aca nfasis en la ense2an'a /
el rol protagonista del profesor como transmisor de sa%eres6 En el
modelo cognitivistaGconstructivista se 5ace nfasis en el aprendi'a(e / el
rol activo del alumno como constructor de sus aprendi'a(es6
3uestro inters radica en desarrollar un modelo 9 paradigma terico =
so%re el aprendi'a(e metacognitivo donde se puedan considerar todas
las posi%les varia%les relevantes *ue participan en dic5o procesoK los
e8ternos / los internos o actividad no o%serva%le6
Todos estos aportes de la psicologa con,guraron el paradigma del
Procesamiento de la Informacin6 1a idea de procesamiento de
informacin est. relacionada con el 5ec5o de *ue los seres 5umanos son
capaces de HmanipularI la realidad sin *ue sta est presente6
Esto *uiere decir *ue los seres 5umanos son capaces de crear una
imagen arti,cial de lo natural dentro de la Hca%e'a I 4 de modo
independiente de *ue m.s tarde dic5a representacin se convierta en
actos concretos de conducta
1a esencia de tal paradigma es estudiar de *u manera el ser 5umano
capta4 registra4 ela%ora / e8presa la informacin6 En este caso4 por
informacin se entiende todas las se2 ales / signi,caciones *ue
descri%en la realidad interior / e8terior6
1a concepcin del 5om%re como un procesador de informacin se %asa
en la aceptacin de la analoga entre la mente 5umana / el
funcionamiento de un computador 9 H met.fora computacional I =6 &s 4
plantea *ue una ve' *ue el estimulo proveniente del e8terior llega a los
registros sensoriales del su(eto 9 input =4es transformado en patrones
*ue contienen informacin6
1a informacin codi,cada se transmite a travs de canales 5acia la
memoria de corto pla'o 4 el ra'onamientoN /4 ,nalmente4 si la
informacin es relevante se mantiene en la memoria de largo pla'o 4 *ue
es recuperado cuando sea necesario a travs de respuestas efectoras
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
Esto constitu/e el -istema Cognitivo umano6 En esta dimensin del
aprendi'a(e metacognitivo se fusionan teoras de tipo cognitivista /
constructivista6 -e asume un modelo o paradigma integrado6
A)RENDI?A@E METACOGNITIVO&
Es el constructo *ue caracteri'a a una serie de actividades a%iertas /
encu%iertas *ue le permiten al estudiante tener un control4 plani,cacin
/ organi'acin de sus propios procesos de aprendi'a(e / evaluar su
e,cacia / e,ciencia6
)ROCESOSK Cadena general de macroactividades u operaciones
mentales4 entendidas como actividades 5ipotticas no o%serva%les como
la atencin4 la comprensin4 la ad*uisicin4 el transfer4 etc6
TCNICASK -on las actividades visi%les4 operativas4 manipula%les a
modo de pasos lgicos para reali'ar signi,cativamente una demanda
acadmica6
ESTRATEGIAS& Tienen un car.cter propositivo o intencional e implican
un plan de accin o H5erramientas del pensamientoI6 -on secuencias
integradas de procedimientos / actividades mentales encu%iertas *ue se
activan con el propsito de facilitar la ad*uisicin4 almacenamiento /
utili'acin de la informacin9 3is%ett / -5ucsmit54 :;MC=6
ESTRATEGIAS DE A)RENDI?A@E& -on los procesos de toma de
decisiones4 en los cuales el estudiante elige / recupera conocimientos
*ue necesita para poder cumplir una determinada tarea o demanda
acadmica6
A)RENDI?A@E& Es el proceso activo mediante el cual el estudiante
constru/e sus propios conocimientos / desarrolla estrategias con el
propsito de efectivi'ar las actividades acadmicas o de otra naturale'a6
CONSTRUCTO& Es un concepto terico o categora a%stracta *ue
descri%e los procesos internos4 como la inteligencia4 pensamiento4
resolucin de pro%lemas4 la creatividad4 la imaginera4 etc64 *ue no se
pueden o%servar de modo directo4 / de%en inferirse de la conducta
o%serva%le / registra%le6
1a metacognicin es el conocimiento *ue tiene el aprendi' so%re su
sistema de aprendi'a(e / las decisiones *ue toma en relacin con la
manera de actuar so%re la informacin *ue ingresa a dic5o sistema6
9!uell4:;MA=6 1a metacognicin es un proceso de darse cuenta de sus
procesos de aprendi'a(e 4 el poder regularlos4 monitori'arlos4 evaluarlos 4
etc6 en funcin de los resultados6
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
1a metacognicin es el conocimiento / regulacin de nuestras propias
cogniciones / de nuestros procesos mentales K percepcin4 atencin4
memori'acin4 lectura4 comprensin4 lectura analtica4 comunicacinK
*u son4 cmo se reali'an4 cu.ndo 5a/ *ue usar una u otra4 *u factores
a/udan o inter,eren su operatividad4 etc6 Qui'.s se le podra llamar
conocimiento autorre7e8ivo
1a metacognicin es el grado de conciencia o conocimiento de los
individuos so%re sus formas de pensar 9 procesos / eventos
cognoscitivos =4 los contenidos 9 estructuras = / la 5a%ilidad para
controlar esos procesos con el ,n de organi'arlos4 revisarlos /
modi,carlos en funcin de los progresos / resultados del aprendi'a(e
+n aprendi' es metacognitivo cuando tiene conciencia so%re sus propios
procesos 9 atencin4 comprensin4 percepcin4 memoria = / sus
estrategias cognoscitivas 9 ensa/o4 estudio4 ela%oracin / organi'acin =
/ 5a desarrollado 5a%ilidades para controlarlos / regularlos en forma
consciente / deli%eradaK los plani,ca4 organi'a4 revisa4 supervisa4 eval"a
/ modi,ca en funcin de los progresos *ue va o%teniendo a medida *ue
los e(ecuta / a partir de los resultados de esa aplicacin
Se de)e distinguir entre el conocimiento metacognitivo * es
decir* el conocimiento acerca de la cognicin * y los procesos de
control metacognitivo + control y regulacin de la cognicin ,* es
decir* cmo uno utili-a ese conocimiento para regular la
cognicin. El conocimiento metacognitivo se relaciona ntimamente al
control metacognitivo en el aprendi'a(e estratgico o signi,cativo6
AUTOCONTROL Consiste en la regulacin activa antes4 durante /
despus de la tarea de aprendi'a(e
A)RENDI?A@E METACOGNITIVO
)erar*ui'acin de 1as actividades de aprendi'a(e R$epeticin
RGestin RControl
Estrategias de &prendi'a(eK R&d*uisicin RCodi,cacin
R&lmacenamiento R$ecuperacin
Estrategias MetacognitivasK R-eleccin R0rgani'acin REla%oracin
&prendi'a(e -igni,cativo RProcesos REstrategias RTcnicas
@ERARQUI?ACION DE LAS ESTRATEGIAS DE A)RENDI?A@E
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
ESTRATEGIAS DE RE)ETICION Conservar de manera literal datos *ue
se registran del e8teriorK Copia4 reproduccin /
repeticin6
ESTRATEGIAS DE GESTION Procedimientos *ue facilitan la relacin
entre la nueva informacin / los sa%eres previosK 0rdenacin /
categori'acin de nueva informacin6
ESTRATEGIAS DE CONTROL Procedimientos de autorregulacin *ue
permiten el acceso consciente a las 5a%ilidades cognitivasK Estrategias
metacognitivas
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALESK Plani,cacin4 regulacin S control
de o%(etivos
UTILIDAD DE LA METACOGNICION
APR/0DI1A2/ A3450565% &/uda al aprendi' a ser
metacognitivo / activo6 1a metacognicin es producto /
productora de desarrollo cognitivo

6 APR/0DI1A2/ SI70I8I'A4I95% 1a metacognicin es un dialogo

permanente donde se conecta nueva informacin con los sa%eres
previos 9a travs de la re7e8in= / as llegar a construir una nueva
/ "nica informacin6

R/S5:3'I50 D/ PR5;:/6AS% 1a metacognicin o%liga al

aprendi' a pensar /4 seg"n el tipo de pro%lema4 la estrategia varia6

APR/0DI1A2/ 6/4A'570I4I95K -ecuencia lgica del proceso

de aprendi'a(e / la toma de conciencia del su(eto 9autorregulacin4
direccin4 monitoreo4 etc6=

Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
APR/0DI1A2/ /S4RA4/7I'5% Conocimiento perfecto de la tarea
a reali'ar / los procesos cognitivos involucrados 9memoria4
percepcin4 pensamiento4 etc6
LA DI+ERENCIA ENTRE COGNICION A METACOGNICION TIENE SU
'ASE EN&
LIG0T-TS & E1 !E-&$$0110 !E1 C030CIMIE3T06 R &d*uisicin
autom.tica e inconsciente del conocimiento 9C0G3ICI03 =
R Control activo / consciente !e ese conocimiento 9MET&C0G3ICI03=
Cono#i"iento so6re la #o$ni#i%n
El conocimiento so%re la cognicin se re,ere al conocimiento de los
individuos acerca de sus recursos para aprender / la compati%ilidad
e8istente entre las demandas de la situacin de aprendi'a(e / esos
recursos 6 Es decir4 conocer cu.nto sa%emos de un tpico en particular4
*u informacin tenemos4 cu.l no tenemos / de%emos locali'ar4 *u
estrategias vamos a utili'ar / *u tipo de demanda nos e8ige6
1a situacin de aprendi'a(e para a%ordar la tarea /a *ue4 dependiendo
de sta4 las demandas van a variar6 3o es lo mismo prepararse para una
presentacin oral *ue para una prue%a escrita 4 /a sea de alternativas o
de ensa/o4 ni tiene las mismas e8igencias resolver un pro%lema *ue
ela%orar un resumen
CONOCIMIENTO DECLARATIVO 6
Inclu/e el conocimiento acerca de nosotros mismos como aprendices /
de los factores *ue in7u/en en nuestra e(ecucin cuando reali'amos
tareas4 sean de car.cter acadmico o no6 Es el grado de conocimiento4
gestin4 organi'acin4 evaluacin 4 etc6 *ue reali'amos de nuestros
procesos cuando aprendemos4 leemos4 resolvemos pro%lemas4 etc6
CONOCIMIENTO )ROCEDIMENTAL6
-e re,ere al conocimiento acerca de cmo e(ecutar las tareas 6 1os
individuos utili'an sus destre'as en forma autom.tica4 secuencian las
estrategias m.s e,cientemente / las utili'an cualitativamente de
manera diferente /a sea para resolver pro%lemas o para cual*uier otro
tipo de tarea4 acadmica o no6
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
CONOCIMIENTO CONDICIONAL -
-e re,ere a sa%er cu.ndo / por *u aplicar diversas acciones
cognoscitivas 4 el conocimiento acerca de la utilidad de los
procedimientos cognoscitivos6 Para cumplir4 de manera e,ciente4 una
tarea 5a/ *ue sa%er seleccionar las estrategias *ue resulten apropiadas4
en un esfuer'o por regular nuestro aprendi'a(e6
R/73:A'I50 D/ :A '570I'I50
1a regulacin de la cognicin se re,ere a las actividades metacognitivas
9 mecanismos autorreguladores = *ue nos a/udan a controlar nuestros
procesos de pensamiento o de aprendi'a(e6 Estas actividades
metacognitivas autorreguladoras pueden agruparse %a(o las siguientes
dimensionesK
)LANI+ICAR Esta dimensin involucra la seleccin de las estrategias
apropiadas4 los pasos a seguir / la asignacin de recursos *ue in7u/en
en la e(ecucin6 R acer predicciones antes de leer6 R -ecuenciar las
estrategias6 R &signar tiempo o atencin en forma selectiva antes de
comen'ar la tarea6
MONITORI?AR Tam%in llamado supervisin4 se re,ere a la revisin
*ue llevamos a ca%o cuando e(ecutamos una tarea4 resolvemos un
pro%lema o tratamos de comprender algo6 Es la 5a%ilidad para
involucrarnos en un proceso peridico de autoevaluacin cuando
estamos comprendiendo4 aprendiendo4 almacenando o recuperando
informacin6
SU)ERVISION R$E#1EUI03& -0>$E 1&- 0PE$&CI03E- ME3T&1E-
Q+E E-TV3 E3 M&$C& S EU&MI3& -+- C03-EC+E3CI&-K IMP1IC&
R !arse cuenta de la posi%le apro8imacin o ale(amiento de la meta
R!etectar aspectos importantes de la tarea
R!etectar posi%les di,cultades de la tarea
RConocer las causas de las di,cultades
R+tili'ar las estrategias de modo 7e8i%le
EVALUAR -e re,ere a la apreciacin de los procesos reguladores /
de los productos de nuestra comprensin / nuestro aprendi'a(e6
R Evaluacin de los o%(etivos / metas6
R&preciacin de la e,cacia de las estrategias utili'adas6
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
RModi,cacin del plan de accin6
R$etroalimentacin constante para me(orar la e(ecucin del proceso
'lasi<cacin de las /strategias 'ognitivas
2-Estrate$ias para la #o"prensi%n !e te9tosK
R Estrategias previas de lectura
REstrategias durante la lectura
REstrategias despus de la lectura
B- Estrate$ias para to"ar apntes 8 es#ritra&
R-u%ra/ado
R$esumen
R#ic5a(e
RMapas conceptuales
RMapas mentales
RMapas sem.nticas
R$edes conceptuales
6C-Estrate$ias para la Resol#i%n !e )ro6le"as&
R Mtodos 5eursticos
RMtodos algortmicos
RPensamiento divergente
Estrate$ias !e Meta#o$ni#i%n&
RConocimiento declarativo
RConocimiento procedimental
RConocimiento condicional
RPlani,cacin4 monitoreo / evaluacin
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
R0rgani'acin4 (erar*ui'acin / regulacin
RConciencia autocognitiva
RPensamiento divergente
TI)OS DE CONOCIMIENTOS
:6 P$0CE-0- C0G3ITIL0- 6 -e re,ere a todas a*uellas operaciones /
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin
comoK atencin4 percepcin4 codi,cacin4 almacenamiento4
recuperacin4 etc6 1os procesos cognitivos %.sicos son
indispensa%les para la e(ecucin de todos los otros procesos de
orden superior6
>ase de conocimientos6 -e re,ere al %aga(e de 5ec5os4 conceptos /
principios *ue poseemos4 el cual est. organi'ado en forma de un
reticulado (er.r*uico 9constituido por es*uemas=6 >ro?n 9:;C@= 5a
denominado sa%er a este tipo de conocimientoN tam%in se le
denomina conocimientos previos6
Un #ono#i"iento es:e"Dti#o puede in7uir decisivamente en la
naturale'a / forma en *ue son empleadas las estrategias cognitivas 4
producto de aprendi'a(es signi,cativos / una adecuada organi'acin
cognitiva en la memoria a largo pla'o 9M1P= 4 so%re todo en la
memoria sem.ntica 6
Cono#i"iento estrat7$i#o - Tiene *ue ver con las estrategias de
aprendi'a(e6 >ro?n9:;C@= lo descri%e como sa%er cmo conocer 6
&lgunas estrategias son aplica%les a varios dominios de aprendi'a(e4
mientras *ue otras se restringen a tpicos o contenidos mu/
particulares6
Cono#i"iento "eta#o$niti/o - -e re,ere al conocimiento *ue
poseemos so%re *u / cmo lo sa%emos 4 as como el conocimiento
*ue tenemos so%re nuestros procesos / operaciones cognitivas
cuando aprendemos4 recordamos o solucionamos pro%lemas6
las estrategias cognitivas o de aprendi'a(e las denomina
microestrategias N / a las estrategias metacognitivas las denomina
macroestrategias 6 1a metacognicin es la conciencia o conocimiento
*ue el su(eto tiene de sus propios procesos mentales / estrategias de
aprendi'a(e 4 / su empleo en conte8tos determinados
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
ESTRATEGIAS DE A)OAO 6 Permite al aprendi' un estado propicio para
el aprendi'a(e / se inclu/en4 entre otras4 estrategias para favorecer la
motivacin / la concentracin 4 para reducir la ansiedad4 para organi'ar
el tiempo de estudio / dirigir la atencin a la tarea6 1a funcin de las
estrategias de apo/o es me(orar el nivel de funcionamiento cognitivo del
aprendi'6
ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION 6 -e le considera como la m.s
primitivas utili'adas por cual*uier aprendi'6 -uponen un procesamiento
de car.cter super,cial para conseguir un aprendi'a(e H al pie de la
letraI6 1a estrategia %.sica es un repaso *ue consiste en repetir una /
otra ve' la informacin *ue se 5a de aprender en la memoria de tra%a(o
9 corto pla'o=4 5asta lograr esta%lecer una asociacin para luego
integrarla en la memoria a largo pla'o6
ESTRATEGIAS DE ELA'ORACION 6 -on a*uellas *ue suponen
%.sicamente integrar / relacionar la nueva informacin *ue 5a de
aprenderse con los conocimientos previos pertinentes 9Garca4:;;<=6
Estas estrategias permiten un tratamiento / codi,cacin mas so,sticada
de la informacin por*ue atienden de manera %.sica al signi,cado 6
ESTRATEGIAS DE ORGANI?ACIN 6 -on a*uellas *ue permiten 5acer
una reorgani'acin constructiva de la informacin *ue 5a de aprenderse6
Mediante estas tcnicas es posi%le organi'ar4 agrupar o clasi,car la
informacin 4 para una representacin correcta de la informacin4
e8plotando las relaciones posi%les entre distintas partes de la misma4 en
%ase a las formas de organi'acin es*uem.tica internali'adas por el
aprendi'
Co"ponentes !e la Meta#o$ni#ion
EL CONOCIMIENTO SO'RE LA )RO)IA METACOGNICIN
-e re,ere a lo *ue las lectoras sa%en so%re las caractersticas de sus
propios recursos / capacidades cognitivas / cmo pueden me(orarlos6
Para >&TE$K Es la conciencia de las 5a%ilidades / estrategias necesarias
para e(ecutar de manera efectiva una tarea6
E(emplosK Podemos sa%er *ue nos toma tiempo empe'ar a leer un te8to
con comprensin / *ue necesitamos esperar a 5a%er ledo cinco o seis
paginas para sentirnos seguros de lo *ue interpretamos6
LA AUTORREGULACION DE LA COGNICIN
-e re,ere al uso4 mane(o4 gua / control de la cognicin / a la
autorregulacin de los recursos6
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
CDles son los re#rsos #o$niti/os !e na est!iante ?
-u capacidad de centrar su atencin en la tarea / sostener esa
atencin durante un tiempo prolongado4 9JDG<D minutos=
1a capacidad de llevar a ca%o dos o m.s tareas a la ve'
e,cientemente6
1a capacidad de recordar %ien lo *ue 5a escuc5ado en clase o 5a
visto6
-u mane(o / distri%ucin del tiempo4 su organi'acin / 5.%itos de
tra%a(o / estudio6
1a capacidad de e8presar sus ideas en pala%ras6
1a capacidad de deducir4 inferirN de ra'onar6 Es decir4 las
capacidades
MODALIDADES DE LA METACOGNICION
META LENGUA@E
Es la toma de conciencia de los componentes de su propio lengua(e para
controlar los errores en la escritura / el 5a%la
META A)RENDI?A@E
Capacidad de evaluar su propio proceso de aprendi'a(e para efectos de
5acerlo m.s consciente / e,ciente6
META MOTIVACION
Toma de conciencia del estado interno de la persona con estrategias de
interrogacin re7e8iva
META ATENCION
Es la conciencia *ue tenemos del proceso neuro psicolgico / la
posi%ilidad de usar estrategias para regular nuestra capacidad selectiva
META MEMORIA
Es el almacenamiento de la informacin en el tiempo e implica la
formacin de una 5uella mediante la codi,cacin6
META )ENSAMIENTO
Es la conciencia de las operaciones internas *ue veri,can4 preveen las
consecuencias de un comportamiento e8terno ante un pro%lema
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
CARACTERISTICAS DE LA METACOGNICION
:6G 1legar a conocer los o%(etivos *ue se *uieren alcan'ar con el esfuer'o
mental6
J6G Posi%ilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los
o%(etivos planteados6
<6G &uto o%servacin del propio proceso de ela%oracin de conocimientos
para compro%ar si las estrategias elegidas son las adecuadas6
B6G Evaluacin de los resultados para sa%er 5asta *ue punto se 5an
logrado los o%(etivos6
En sntesis la meta cognicin re*uiere de -&>E$ Q+E 9o%(etivos= se
*uiere conseguir -&>E$ C0M0 se lo consigue 9&utorregulacin o
estrategia=
ESTRATEGIAS DE ENSEEAN?A
-on los procedimientos *ue el agente de ense2an'a utili'a en forma
re7e8iva para promover el logro de aprendi'a(es signi,cativos en los
alumnos6
+no de los principales cam%ios *ue los educadores de%en incluir en sus
pr.cticas pedaggicas se re,ere a cmo a/udar a sus alumnos a ir m.s
all. de los conocimientos ad*uiridos4 esta%leciendo estrategias para *ue
re7e8ionen so%re sus formas de aprender6
1a metacognicin es la capacidad *ue posee una persona para controlar
/ asumir su propio aprendi'a(e6 +na tarea %.sica del docente es
desarrollar en sus estudiantes la conciencia de lo *ue 5an aprendido4 de
las estrategias utili'adas para ello4 de la utilidad *ue tiene dic5o
aprendi'a(e / de reconocer cu.nto les falta por aprender / cmo
lograrlo6 Es decir4 los estudiantes de%en ir m.s all. de lo cognitivo4
de%en ser capaces de desarrollar la metacognicin6
Este aprendi'a(e metacognitivo de%e ser desarrollado mediante
e8periencias adecuadas de aprendi'a(e4 *ue faciliten a ni2os / ni2as4
desde etapas escolares mu/ tempranas4 el reconocimiento de sus
propios procesos cognitivos6
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
1os estudiantes apo/ados por el docente en los primeros a2os de
escolaridad4 pero luego en forma autnoma puedenK Estar conscientes
cuando enfrentan una tarea de aprendi'a(e6 -eleccionar las me(ores
estrategias para el app6 &utoevaluar el propio proceso de aprendi'a(e6
Evaluar los resultados para ver cu.nto se logr / *u *ueda a"n
pendiente6 Esto les permitir. desenvolverse en un mundo *ue necesita
%uenos pensadores para resolver pro%lemas *ue plantea el diario vivir6
Comprender lo anterior permitir. a los docentes responder a una serie
de interrogantes comoK Qu 5ace mal el ni2oWa en su proceso de
aprendi'a(e?6 Qu falta por 5acer a los estudiantes para *ue su
aprendi'a(e sea e,ca'?6 Qu tipo de pensamiento utili'an los
estudiantes para lograr aprendi'a(es profundos?6
-&>EM0- Q+E6666666 El aprendi'a(e se enri*uece si se utili'an estrategias
metacognitivas / stas4 una ve' aprendidas pueden ser transferidas a
cual*uier actividad6 &propiarse de estrategias metacognitivas permite
llevar al nivel consciente los procesos secuenciados *ue se llevan a ca%o
para pensar6 1os estudiantes *ue son participantes metacognitivos son
activos facilitadores de su propio aprendi'a(e6
/strategias 6etacognitivas.
#ormular 5iptesis6
Con,rmar 5iptesis4 argumentando el por *u de sus ideas
anticipatorias6
$eali'ar preguntas claves 9< tipos4 especialmente las implcitas o
inferenciales=
Completar %it.coras de aprendi'a(e4 e8plicitando lo aprendido4 lo
*ue falt4 lo interesante4 lo *ue le result f.cil o difcil6
1os estudiantes *ue 5an desarrollado la metacognicinK Tienen con,an'a
en *ue pueden aprender6 $econocer por *u un aprendi'a(e es e8itoso6
&(ustan estrategias cuando es necesario6 >uscan apo/o / orientacin en
compa2eros / profesores6 Piensan acerca de su manera de pensar6
Esto se logra cuando el profesorK Es 7e8i%le / creativo en la ense2an'a /
evaluacin6 !espierta en los estudiantes la necesidad de me(orar el
pensamiento6 Ense2a4 modelando paso a paso6 &plica diferentes
estrategias cognitivas6 Ense2a / eval"a destre'as intelectuales6
QUE DE'O TENER EN CUENTA )ARA A)LICAR UNA ESTRATEGIA
DE ENSEEAN?A?
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
1as caractersticas generales de los aprendices6
El tipo de dominio del conocimiento 9Que se va a conocer=6
1a meta *ue se desea lograr
Ligilar constantemente el proceso ense2an'a4 progreso /
aprendi'a(e de los alumnos6
)RINCI)ALES ESTRATEGIAS DE ENSEEAN?A
0%(etivos o propsitos del aprendi'a(e6
$es"menes
Ilustraciones
0rgani'adores previos
Preguntas intercaladas
Pistas tipogr.,cas / discursivas6
&nalogas
Mapas conceptuales / redes sem.nticas
+so de estructuras te8tuales6
ESTRATEGIAS DE A)RENDI?A@E
-on procedimientos 9con(unto de pasos4 operaciones o 5a%ilidades= *ue
un aprendi' emplea en forma consciente4 controlada e intencional como
instrumentos 7e8i%les para aprender signi,cativamente / solucionar
pro%lemasI
RASGOS CARACTERISTICOS DE LAS ESTRATEGIAS
-u aplicacin es controlada / no autom.tica6
$e*uiere de una re7e8in profunda so%re el modo de emplearlas
Implica *ue el aprendi' las sepa seleccionar inteligentemente de
entre varios recursos / capacidades
+UNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
1as estrategias como componentes del currculo se fundamenta en B
ra'onesK
El crecimiento vertiginoso de la informacin4 no interesa aprender
m.s4 sino aprender procesos4 para seleccionar4 atender4
re7e8ionar so%re la informacin6
1a personali'acin del aprendi'a(e *ue asegura *ue el 5om%re
aprende de manera personal / particular / no impuesta6
El me(oramiento del clima afectivo4 *ue permita un aprendi'a(e
signi,cativo de auto e8periencia / vivencia6
El me(oramiento de la educacin futura4 como respuesta a una
educacin en crisis6
ACTUACION ESTRATEGICA DEL ALUMNO
El alumno se convierte en actor estratgico de su aprendi'a(e
cuando K
:6G $ealice una re7e8in consciente so%re el propsito u o%(etivo de la
tarea6
J6G Plani,*ue *ue va a 5acer / como lo va a 5acer
<6G$ealice la tarea o actividad encomendada
B6G Eval"e su actuacin
@6G&cumule conocimientos so%re en *ue situaciones puede volver a
utili'ar esa estrategia4 de *ue forma de%e utili'arse / *ue %ondades le
proporciona
ELECCION DE LAS ESTRATEGIAS )OR LOS ALUMNOS
El alumno de%e escoger de su repertorio las estrategias m.s
adecuadas teniendo en cuenta los siguientes criteriosK
1os contenidos de aprendi'a(e
1os conocimientos previos
1as condiciones de aprendi'a(es 9Tiempo disponi%le4 motivacin4
las ganas de estudiar4 etc6=
Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
El tipo de evaluacin al *ue va a ser sometido
)ORQUE ENSEEAR ESTRATEGIAS DE A)RENDI?A@ES?
Para garanti'ar el aprendi'a(e e,ca' / fomentar su independencia4
es decir ense2arle a aprender a aprender6
Para in7uir en el alumno en suK
&6G -&>E$4 es decir en el tra%a(o *ue de%e 5acer el alumno de
manera e,ca' para alcan'ar el m.8imo rendimiento6
>6G P0!E$4 es decir en su capacidad para aprender
C6G Q+E$E$4 empleando la motivacin
QUE ESTRATEGIAS ENSEEAR A COMO?
Para ense2ar una estrategia de aprendi'a(e 5a/ *ue adiestrar al alumno
para *ue sea capa' de reali'ar por si mismo J tareas metacognitivas
%.sicasK
:6G P1&3I#IC&$4 la e(ecucin de esas actividades4 decidiendo cuales son
las mas adecuadas en cada caso / aplicarlas6
J6GEL&1+&$4 su 8ito o fracaso e indagar sus causas6
EVALUACIN DE LA METACOGNICION
RE- &S+!&$ &1 -+)ET0 & Q+E T0ME C03CIE3CI& !E 1&- E-T$&TEGI&-
Q+E +TI1IX& !+$&3TE 1& E)EC+CI03 !E +3& T&$E&6
R 10- I3-T$+ME3T0- !E EL&1+&CIY3 !E 1& MET&C0G3ICI03 10
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Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
C03C1+-I03E-
En este tra%a(o se 5an revisado las tres principales posturas tericas *ue
dan cuenta del concepto de metacognicin6 Es importante se2alar *ue
cada una de ellas remarca una caracterstica especial de este procesoN
por e(emplo4 el procesamiento de informacin le da ma/or peso al
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control e(ecutivo4 dado *ue su modelo cognoscitivo valora en alto grado
el papel de la supervisin6 1a epistemologa gentica de )6 Piaget
enfati'a un proceso de e*uili%racin entre los procesos de la conciencia
/ los de autorregulacin /4 adem.s4 un proceso de su%ordinacin entre
los niveles m.s %a(os de pensamiento a los m.s altos6 Por "ltimo4 la
teora istrico cultural enfati'a el conte8to social en el cu.l se posi%ilita
la interiori'acin de las competencias / 5a%ilidades del individuo para
*ue ste pueda ser consiente de los procesos psicolgicos involucrados
en una tarea /4 adem.s pueda autorregularse6
En suma4 es relevante mantener un concepto de metracognicin para
a*uellos pensamientos consientes / deli%erados *ue tienen otros
pensamientos como sus o%(etos6 -iendo conscientes / deli%erados los
pensamientos no solamente son potencialmente controla%les por la
persona *ue los e8perimenta4 sino tam%in4 son potencialmente
reporta%les /4 por consiguiente4 accesi%les al e8perimentador6
#inalmente4 es importante resaltar *ue el concepto *ue nos ocupa4 de
vital importancia en la pr.ctica4 se desarrolla en diferentes modelos
tericos /4 por ello4 se fundamenta / tiene sentido en diferentes
concepciones epistmicas6 &un*ue en estas tres posturas se puede
apreciar las diferentes ponderaciones *ue les dan a los procesos *ue
involucran la metacognicin4 parece 5a%er un consenso general en *ue
se de%en de tomar en cuenta al menos estas nocionesK a= el
conocimiento del propio conocimiento4 sus procesos / estados
cognoscitivos / afectivos /4 %= la 5a%ilidad para monitorear / regular de
forma consiente / deli%erada4 el propio conocimiento4 sus procesos /
estados afectivos / cognoscitivos6

Metacognicin Psicologa
Cognoscitiva
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