EL EJERCICIO DOCENTE COMO

CONSTANTES MOMENTOS DE
APRENDIZAJE, REFLEXIN Y
RESTRUCTURACIN
Fecha: 27 de abril del 2014
Lugar: Institucin Educativa Colegio de San
Simn
Propsito: Reflexionar en torno a la prctica pedaggica
Participantes: Estudiantes grado transicin 1 Saln 3, Maestra Libia Henao.
Protocolante: Stefany Pinzn Sandoval

La prctica pedaggica es un continuo proceso de enseanza y aprendizaje en el
que se presenta una interaccin constante y permanente entre maestro,
estudiante y conocimiento. En este proceso intervienen factores internos y
externos que influyen en la asimilacin significativa por parte del educando, y del
mismo modo en la vida del educador. Al respecto Vygotsky afirma:
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala
social, entre personas (interpsicolgica), y ms tarde, a escala individual en el
interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la
atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las
funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres
humanos. (Lev Vygotsky, 1978. pp. 92-94).
Siendo la prctica pedaggica proceso de interaccin constante, se procede a
resaltar que en este ejercicio docente se hace vital la relacin maestro- estudiante-
conocimiento. Es en esta interaccin, donde el nio es el portador de saberes
previos, y el maestro es un interlocutor, que se apropia de estos saberes y los
conduce a nuevos conocimientos. En tal caso, el nio no es tan solo un receptor
pasivo, sino ms bien generador del aprendizaje, de esta forma, pasa a ser el
protagonista del proceso, transformando la figura del profesor en mediador entre el
alumno y el conocimiento.
En lo que a metodologa respecta, Ausubel habla acerca del aprendizaje
problmico o la enseanza problmica de la siguiente manera; El profesor y el
alumno se relacionan en un contexto pensado y planificado para el
aprendizaje por resolucin de problemas o aprendizaje basado en problemas
como meta primordial de la educacin (Ausubel, 1990) de esta forma, la
enseanza constituye un modelo pedaggico constructivista basado en la
indagacin.
Es en prcticas pedaggicas donde se hacen evidentes situaciones del ambiente
educativo que solo pueden ser interiorizadas y apropiadas en este acto. Fue
entonces como las relaciones interpersonales (que como fue dicho antes es un
factor influyente en el desarrollo cultural, psicolgico cognitivo del nio)
representaron una dificultad al inicio de mi formacin docente. Es bien cierto que
el verdadero educador est al servicio del educando, y, por lo tanto, este debe
cultivar la humildad para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar
comunidad, no obstante, es igualmente verdico que lograr esto es un reto que
merece y requiere esfuerzo, sacrificio y abnegacin.

Las relaciones interpersonales, en el desarrollo de la prctica pedaggica se
convirtieron en la mayor preocupacin, esperando de esta manera que los nios
obedecieran por amor a quien les orientaba la clase, no por imposicin ni
obligacin. Al aplicar el mtodo de obediencia por amor, fue evidente el cambio
de actitud en las dos partes; de esta forma, la dbil seguridad anteriormente
presentada se convirti en un buen dominio general del grupo.

Por ltimo, otra situacin que se hace y se hizo evidente en el desarrollo de las
prcticas pedaggicas es y ha sido el comprender la importancia de generar
inters y curiosidad en los estudiantes, crear participacin, activacin Entender
que lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles
satisfacer la curiosidad al experimentar el placer de descubrir ideas propias en
lugar de recibir conocimientos ajenos. Esto me impuls a replantear la didctica de
cada clase, para poder permitirme el gozo de ser tan solo una maestra mediadora
entre el conocimiento y educandos activos y ansiosos por el acto de aprender.