O ESTUDO DE CASOS HISTRICOS COMO ESTRATGIA DE ARTICULAO DA
DIMENSO CULTURAL DA CINCIA NA SALA DE AULA
THE STUDY OF THE HISTORICAL CASES AS STRATEGY FOR ARTICULATING THE CULTURAL DIMENSION OF SCIENCE INSIDE CLASSROON
Sebastio I. C. Portela 1
Cssio C. Laranjeiras 2
1 Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias/ Instituto de Fsica e Instituto de Qumica da UnB, profsebastiao@yahoo.com.br 2 Universidade de Braslia/ Instituto de Fsica, cassio@unb.br Resumo O papel desempenhado pela Histria da Cincia no ensino de cincias tem sido objeto de inmeras discusses. Ainda que no representem consensos elas tm fornecido elementos que vem norteando a utilizao da histria da cincia no ensino. O objetivo deste trabalho trazer a baila esta discusso, assumindo um posicionamento acerca do papel da histria da cincia no ensino de cincias, considerando a sua funo constituinte do conhecimento cientfico e, portanto, necessria formao de uma cultura cientfica, preconizada como essencial na formao bsica do cidado. Nesta direo, propomos uma estratgia didtico-pedaggica baseada no uso de casos histricos, onde o ensino de cincias deve contemplar explicitamente, alm de aspectos conceituais, aqueles referentes natureza da cincia, rompendo dessa forma a perspectiva caricatural e, portanto, deformada, de um ensino de cincias baseado na mera transmisso do produto desse conhecimento. O estudo de casos histricos surge aqui como uma proposta de estratgia de articulao da dimenso cultural da cincia na sala de aula.
Palavras-chave: Ensino de Cincias, Histria da Cincia, Casos Histricos, Cultura cientfica. Abstract The role of history of science in science education in the elementary level has caused many points of view. Even though there is no consensus on the matter, these points of view have oriented the use of science in education. The purpose of this presentation is to bring up this discussion assuming a position about the role of history of science in science education, considering its constitutive function in science knowledge and therefore its importance in the formation of a scientific culture, considered essential in the elementary and high school levels. Thus, we propose a didactic-pedagogical strategy, based on the use of historic cases where science education must explicitly take into account, besides the conceptual aspects, those referred to the nature of science, thus breaking the cartoon image of a science education based only on the transmission of the products of that knowledge. The study cases are used as a strategy for articulating the cultural dimension of science in the class room
Keywords: Science Education, History of Science, Historical Cases, Scientific Culture.
1. INTRODUO A discusso em torno das possveis contribuies da histria e da Filosofia da cincia no ensino de cincias no recente. Em finais do sculo XIX, Ernst Mach (1838-1916), fsico e filsofo austraco, cujo trabalho teve grande influncia sobre o pensamento do sculo XX, j defendia uma abordagem histrico-filosfica para o ensino de cincias nas escolas (Mach, 1910). Apesar de bastante conservador, o que lhe valeu inmeras crticas de seus contemporneos, Mach depositava grande confiana no que ele chamava de instruo histrica competente. Seus principais textos didticos sobre Mecnica (1883), Calor (1869) e tica (1922) seguem essa orientao. No alvorecer do sculo XX a voz de Pierre Duhem (1861-1916) tambm se levantou em defesa do que ele chamava de mtodo histrico no ensino de fsica. Sensvel aos problemas do ensino de cincias, ele foi provavelmente o primeiro a fazer uma analogia entre o desenvolvimento cognitivo dos indivduos e o desenvolvimento histrico, viso posteriormente desenvolvida por Piaget em sua Psicologia Gentica (Matthews, 1988). Para Duhem a tenso existente entre a lgica de um dado contedo de cincias e a psicologia dos estudantes fazem o ensino de cincias particularmente delicado. Neste sentido suas recomendaes eram de que O mtodo mais legtimo, seguro e que mais frutos d na preparao de um estudante para receber hipteses fsicas o mtodo histrico. Relembrando as transformaes atravs das quais os fatos empricos adviram enquanto as formas tericas eram esboadas pela primeira vez; descrever a longa colaborao por meio da qual o senso comum e a lgica dedutiva analizaram este assunto e modelaram essa forma at que uma foi exatamente adaptada outra: esta a melhor forma, certamente a nica forma de dar queles que estudam fsica uma viso clara e correta da muito complexa organizao dessa cincia. (Duhem, 1906, p 268). Naquele tempo o mtodo usado no ensino de cincias era o mtodo heurstico, introduzido com o propsito de dar aos estudantes uma oportunidade de adquirirem, por si mesmos, seus conhecimentos (Laurinda, 1986). As limitaes deste mtodo foram reconhecidas pela British Association for Advancement of Science (BAAS) que em seu relatrio Science Teaching in Secondary Schools dizia: Infelizmente ao se concentrar a ateno sobre o treinamento no mtodo experimental negligenciou-se o ensino complementar da cincia enquanto um corpo de princpios inspiradores e como influncia verdadeiramente humanizante. (BAAS, 1917, citado por Laurinda 1986) Nesse mesmo relatrio a BAAS sugeria a introduo da histria da cincia no ensino de cincias nos seguintes termos: desejvel introduzir no ensino algum relato das principais realizaes da cincia e dos mtodos pelos quais elas tm sido obtidas. Deveria ter mais do esprito, e menos da aridez, se a cincia h de ser de interesse vivo, seja durante a vida colegial ou depois (...) Um caminho para fazer isso atravs de lies sobre seus acertos e falhas, e esboos dos principais caminhos ao longo dos quais o conhecimento natural tem avanado. (BAAS, 1917, citado por Laurinda 1986) Uma linha significativa de desenvolvimentos visando a introduo da histria da cincia no ensino teve origem em Harvard no final dos anos 40. Sob a liderana de James B.Conant, ento presidente da universidade de Harvard, estudos de casos histricos na cincia foram introduzidos na educao geral universitria em Harvard por volta de 1950. Conant acreditava que era fcil entender a natureza da cincia estudando como ela se desenvolveu em seus estgios iniciais. Neste sentido ele lanou mo da histria da cincia. Vejamos suas palavras: Achando que a cincia pode ser melhor compreendida pelos leigos mediante o estudo aprofundado de alguns casos relativamente fceis, no me resta outra escolha seno apresentar alguns fragmentos de histria cientfica.. (Conant, 1960, p.15) Seu importante trabalho, reunido em dois volumes, sob o ttulo Harvard Cases Histories in Experimental Science (1957), tornou-se um dos textos principais nos cursos de cincias nos Estados Unidos aps a 2 Guerra. Ele tambm colocou em movimento a linha de pesquisa de Thomas Kuhn, levando publicao, por esse ltimo, em 1962, de The Structure of Scientific Revolutions. No demais enfatizar que essa obra de Kuhn um fruto maduro da pesquisa histrica por ele empreendida nos anos imediatamente anteriores. Kuhn analisou uma ampla gama de temas desse perodo que vai da revoluo copernicana, que acabou constituindo-se num belo livro publicado em 1959 (The Copernican Revolutions), at a gnese do tomo de Bohr, passando pelo ciclo de Carnot, pela conservao da energia, entre outros. O prprio Kuhn admite ter sido decisivamente influenciado pelos trabalhos de Conant. Durante os anos 60 um importante projeto voltado para o ensino de fsica desenvolvido em Harvard sob a liderana de Rutherford, Holton e Watson (The Project Physics Course), foi o esforo mais significativo no sentido de incorporar a histria da cincia ao ensino de fsica. Suas principais finalidades eram desenvolver um curso de fsica orientado humanisticamente e provocar um acrscimo do nmero de alunos que escolheram a fsica como atividade profissional. Nele a histria da cincia era vista como parte integrante de um curso de cincias no nvel secundrio, dando uma contribuio direta compreenso da cincia enquanto uma atividade humana, dinmica, historicamente construda. Este projeto surgiu, de certa forma, em oposio ao PSSC Physical Science Study Committee um grande trabalho educacional de cunho fortemente cientificista, influenciado pela competio entre Estados Unidos e a ex-Unio Sovitica no campo da cincia na segunda metade da dcada de 50. Apesar de sua vida limitada e de algumas falhas em sua implantao, o Projeto Harvard (como ficou conhecido) deu provas de suas potencialidade no ensino de fsica. Uma seqncia significativa de trabalhos que tem em Harvard o seu marco inicial, tem tido conseqncias importantes para a histria da cincia enquanto campo de investigao e para o seu uso no ensino de cincias. Os anos 70 presenciaram um debate marcado pelo conflito de posies acerca do papel da histria e da filosofia da cincia no ensino de cincias. Podemos dizer que esta polmica era o prenncio da crescente influncia da histria em todas as reas da cultura contempornea. Segundo Matthews (Mattheews, 1990), os principais argumentos reunidos at ento favorveis ao uso da histria da cincia no ensino eram: 1. A motivao dos alunos; 2. A humanizao da cincia; 3. A melhor compreenso dos conceitos cientficos a partir da anlise do seu desenvolvimento; 4. O intrnseco mrito do entendimento de certos episdios chaves na histria da cincia; 5. A historizao da cincia, ou a demonstrao de que a cincia mutvel e instvel, e que consequentemente, o entendimento das atuais correntes cientficas est sujeito a transformao; 6. O rico entendimento do mtodo cientfico, mais genericamente falando, da natureza da cincia. Esses argumentos foram colocados em xeque durante um simpsio sobre o tema realizado no MIT em 1972 sob a direo de Stephen Brush e Allen King. Os ataques se concentravam basicamente sob dois pontos de vista: o de que a nica histria possvel nos cursos de cincia uma pseudo-histria e que a exposio histria da cincia enfraquece as convices cientficas requeridas para um completo sucesso na aprendizagem. O primeiro ponto de vista, defendido por Martin Klein (Klein, 1972) era de que os professores de cincias, particularmente os de fsica, selecionam e utilizam materiais histricos com outros propsitos que no os cientficos ou pedaggicos, o que deporia contra a integridade tanto da histria quanto da fsica ensinadas. Para ele uma das dificuldades de fazer a histria da fsica atender as necessidades do ensino de fsica a diferena essencial na perspectiva dos fsicos e dos historiadores. Segundo ele, to difcil de imaginar a combinao da complexa riqueza do fato, pelo qual o historiador luta, com o simples insight que os fsicos procuram. (Klein, 1972, p. 16) Sua concluso era de que se um bom ensino est respaldado historicamente, ento ele ser somente capaz de usar uma m histria. Nesse sentido seria prefervel abrir mo da histria a utilizar uma de m qualidade. possvel que Klein tivesse em mente principalmente a formao do fsico e /ou projetasse para a educao bsica esse tipo de formao. Aps este artigo, muitos pesquisadores na rea de ensino de cincias debruaram-se sobre o tema, o que fez proliferar dezenas de outros artigos sobre o assunto. Embora muitas vezes reproduzindo os argumentos tradicionais, eles tm dado importantes contribuies na medida em que vem desenvolvendo experincias com enfoque histrico na sala de aula. Whitaker (Whitaker, 1979) levou as crticas de Klein mais adiante, identificando a prevalecente fabricao da histria para atender no apenas a fins pedaggicos, mas aos fins de uma ideologia cientfica, presente na viso de cincia de diversos autores. A quase-histria, segundo Whitaker, Resulta de um grande nmero de livros de autores que tm a crena na necessidade de avivar seus relatos com um pouco de antecedentes histricos, mas tem de fato reescrito a histria encaixando-a passo a passo com a fsica. (Whitakre, 1979, pp. 239-242) O segundo ponto de vista, evocado contra o uso da histria da cincia no ensino o de que ela minaria o esprito cientfico dos jovens. A origem desse argumento supostamente atribuda a Thomas Kuhn, a partir de seu trabalho The Structure os Scientific Revolutions, onde ele supostamente aceita e defende que a histria da cincia e dever ser distorcida quando usada no ensino de cincias. Kuhn justifica sua posio argumentando que os conceitos, problemas e solues do passado, quando apresentados em sua integridade, confundiria e feriria a habilidade dos estudantes no aprendizado do paradigma atual. Stephen Brush, um dos colaboradores do Projeto Harvard, reconhecidamente um dos autores que mais tratou do uso da histria da cincia no ensino. Num interessante artigo intitulado Should the History of Science be Rated X? ele faz uma reflexo acerca dos aspectos subversivos que uma abordagem histrica da cincia pode conter. Ele situa sua preocupao central da seguinte maneira: Meu interesse neste artigo est relacionado com os possveis perigos de utilizao da histria da cincia na educao cientfica. Vou examinar argumentos de que estudantes jovens e impressionveis no incio de suas carreiras cientficas deveriam ser protegidos dos escritos de historiadores da cincia contemporneos... tais textos violentam o ideal profissional e a imagem pblica dos cientistas como investigadores de mente aberta, racionais, que trabalham metodicamente, guiados seguramente pelo resultado de experimentos controlados e procurando objetivamente pela verdade, seja l isso o que for. (Brush, 1974, p. 1164) Numa primeira avaliao pode parecer que Brush contrrio ao uso da histria da cincia no ensino, o que no verdade. Ele ressalta a sua validade numa abordagem que enfatize o significado social e no dogmtico da cincia. Eu sugiro que o professor que deseja doutrinar seus estudantes no papel tradicional do cientista como um investigador neutro, no deveria usar os materiais histricos da espcie que est sendo preparada agora pelos historiadores da cincia: eles no serviro a seus propsitos (...) Por outro lado, aqueles professores que desejam neutralizar o dogmatismo dos textos didticos e transmitir algum entendimento da cincia como uma atividade que no pode estar divorciada de consideraes metafsicas ou estticas, podem encontrar algum estmulo na nova histria da cincia. (Brush, 1974, p. 1170) No final da dcada de 80 e incio dos anos 90 intensificaram-se as discusses sobre o tema que se prolongam at os dias atuais. Grandes conferncias internacionais foram realizadas e muitos pesquisadores na rea de ensino de cincias desenvolvem pesquisas com este enfoque, fazendo proliferar dezenas de artigos sobre o assunto. Os defensores das contribuies da histrica da cincia, sempre evidenciam sua importncia no entendimento de conceitos, na melhor compreenso da natureza da cincia e seu papel motivador. Por exemplo, em pesquisa recente, Teixeira, El-Hani e Junior (2001) defende que num curso com enfoque histrico h mudanas significativas na compreenso da natureza da cincia, como mostram em sua concluso:
Os resultados obtidos indicam a ocorrncia de uma mudana geral significativa e favorvel na concepo dos estudantes acerca das vrias questes tratadas, que abordam uma srie de aspectos de sua compreenso sobre a natureza da cincia.(Teixeira, El-Hani e Junior, 2001)
Outras pesquisas comparando os resultados obtidos em turmas que tiveram uma abordagem histrica com outras que foram submetidas a uma abordagem tradicional, tem indicado que no h significativas diferenas no entendimento conceitual e no entendimento da natureza da cincia entre as duas turmas. Abd-El-Khalick e Lederman (2000), por exemplo, encontraram poucos efeitos positivos no entendimento da natureza da cincia em estudantes universitrios e em cursos de formao continuada de professores. Tudo isso explicita que o papel desempenhado pela da histria da cincia no ensino de cincia est longe de ser um consenso, contudo, difcil negar algumas contribuies que ela pode dar ao ensino, desempenhando um indispensvel papel nos cursos de formao de professores, tornando estes profissionais mais capazes de passar a seus alunos uma viso de cincia mais condizente com os fatos histricos; tem um potencial para elucidar aos alunos como o processo de desenvolvimento da cincia; tem uma dimenso motivadora e fornece elementos que tornam as aulas mais interessantes e atraentes, como curiosidades a respeito de situaes, cientistas, experimentos interessantes e cruciais, dentre outras. Sem dvida que a histria da cincia um instrumento que contribui para o ensino, no entanto, como geralmente ela tem sido focalizada, tem configurado uma histria da cincia apenas como acessrio no processo de ensino aprendizagem - uma ferramenta auxiliar, as vezes para motivar os estudantes a aprenderem frmulas, leis e teorias e outras para facilitar o entendimento e assimilao de alguns conceitos. Isso tem conduzido a um caminho que acaba por negligenciar do valor cultural da histria da cincia. A histria da cincia tem um valor cultural, e deve fazer parte da formao cultural dos cidados contemporneos, que passaro a ter mais capacidade de interpretar o mundo, o que refletir em benefcios para a sociedade como um todo. O ensino de cincia escolar, como sendo uma das poucas oportunidades que os alunos possuem para construo e enriquecimento dessa cultura cientfica, deve encarar a histria da cincia como algo que extrapola a simples funo motivadora. Deve pens-la como tendo uma funo constituinte no ensino de cincias, no fazendo sentido falarmos de cincia abrindo mo dessa dimenso. Omitir a dinmica que foi construda a cincia, as questes que foram essenciais no desenvolvimento de alguns temas, as discusses que culminaram nas mudanas de paradigmas, as dificuldades enfrentadas pelos cientistas e o contexto scio-cultural que serviu de pano de fundo e que tem grandes influncias na construo da cincia, nos conduz a transmisso de uma concepo de cincia deformada, caricatural, centrada apenas no produto desse conhecimento. A cincia, pelo contrrio, dinmica, construda no meio de um emaranhado de controvrsias, de embates, se desenvolve incorporando valores fora dela e estar em constante aprimoramento. Fornecer aos alunos subsdios para que percebam essas relaes so requisitos preconizados como essenciais na formao bsica do cidado. Assim consideramos ser este o principal papel desempenhado pela histria da cincia no ensino.
2. A HITRIA DA CINCIA NA FORMAO DA CULTURA CIENTFICA NA EDUCAO BSICA.
inegvel a contribuio que a cincia e a tecnologia tem oferecido para nossas vidas. Todos os cidados, de alguma forma, desfrutam dos benefcios proporcionados por esses avanos. Sem eles no teramos o conforto e as facilidades do mundo moderno, alm disso, estaramos excludos de discusses como aquecimento global, poluio, combates a doenas, enfim, seramos cidados mais limitados. Levando isso em considerao, uma educao cientfica significativa deveria promover uma formao de uma cultura cientfica mais slida, buscando aumentar o nvel de informao cientfica da populao. No Brasil, especificamente, a formao dessa cultura cientfica fica a cargo basicamente do ensino formal, pois dispomos de poucos espaos e estratgias destinados para tais fins, como museus de cincias, feiras, exposies cientficas e apresentaes teatrais abordando temas cientficos. A escola, como um dos poucos lugares onde a populao tem a chance de adquirir esses conhecimentos, fica isolada com responsabilidade de formao dessa cultura cientfica, o que acaba por exigir dos profissionais da educao estratgias didtico-pedaggicas que supram essa exigncia. A formao de uma cultura cientfica na educao bsica deve considerar dois aspectos dinmicamente complementares: de um lado, os aspectos conceituais da cincia, e de outro queles referentes natureza da cincia. O primeiro se refere aos conceitos, leis, formalismos matemticos e modelos que utilizamos na cincia para descrever interpretar e modelar a natureza. Est relacionado ao produto do conhecimento cientfico, aos modelos atualmente aceitos, a descrio matemtica e a interpretao que fazemos de determinados fenmenos. J a dimenso natureza da cincia, que integra a epistemologia, filosofia e histria da cincia, relata a dinmica de como o conhecimento cientfico construdo, como o cientista desenvolveu e justificou esse conhecimento, quais mudanas de paradigmas ocorreram, as competies entre teorias concorrentes, as influncias scio-econnicas de determinadas idias, enfim, uma dimenso mais interpretativa. Este tipo de abordagem se justifica visto que, como afirma Lonsbury e Ellis (2002)
Entender a cincia como criatividade e como um empreendimento humano um importante componente na alfabetizao cientfica e ajudaria a combater muito absolutismo, conceitos errneos, e caricaturas que as pessoas elaboram com relao cincia.(Lonsbury e Ellis, 2002)
Mas, o que vemos em nossas escolas no ensino de Fsica, por exemplo, uma excessiva centralizao no produto da atividade cientfica, expondo-a excessivamente na forma de verdades absolutas, desprovidas de influncias histricas e contextuais, focalizando apenas as leis, fatos e aplicaes de frmulas, em detrimento da origem e do processo de construo e desenvolvimento desse conhecimento. Focaliza-se apenas o aspecto conceitual em detrimento da dimenso natureza da cincia. Essa prtica se deve, em parte, aos currculos gigantescos, a falta de tempo adequado ao processo de ensino-aprendizagem, a no disponibilidade de materiais histricos para os vrios nveis de ensino e aos livros didticos, que relegam a plano secundrio os aspectos da natureza da cincia. Nas poucas vezes em que a abordagem histrica tem lugar, geralmente apresentada como apndice ou reduzida a uma mera ferramenta para facilitar ou abrilhantar a abordagem conceitual. Outro fator que contribui para esse cenrio a formao dos professores que, em seus cursos de formao inicial e continuada, no tiveram contato com a histria e filosofia da cincia. Na formao dos professores, a discusso em torno da natureza da cincia forneceria elementos que tornaria possvel ao professor fazer uma reflexo mais consciente sobre a cincia e seu desenvolvimento, da atividade cientfica e consequentemente sobre o seu ensino. Como bem cita Martins (2004) ...sem a histria, no se pode tambm conhecer e ensinar a base, a fundamentao da Cincia, que constituda por certos fatos e argumentos efetivamente observados, propostos e discutidos em certas pocas. Ensinar um resultado sem a sua fundamentao simplesmente doutrinar e no ensinar cincia.(Martins, 2004)
Alm disso, a histria da cincia contribui para as mudanas nas concepes epistemolgicas do professor, que acabam de forma direta ou indireta sendo refletida na formao dos alunos. Portanto, necessrio que o professor tenha esses conhecimentos, pois, s assim transmitir para o aluno uma viso de que a construo do conhecimento no algo linear, acabado, feito por iluminados. Para formar cidados com um nvel mais elevado de conhecimentos cientficos precisamos enfrentar e superar esses problemas, assim como compreender quais elementos so necessrios para a formao de uma cultura cientfica objetivando que o professor elabore estratgias que contemplem alm da dimenso conceitual a dimenso natureza da cincia. O diagrama a seguir mostra como as duas dimenses esto integradas e quais os elementos constitutivos de cada uma. As duas dimenses podem ser trabalhadas em vrios nveis de aprofundamento que dependero dos objetivos de ensino e da faixa etria a que se destina. Por exemplo, a abordagem dos aspectos conceituais poder ser fenomenolgica, conceitual ou formal. Uma abordagem fenomenolgica deve servir de referncia em todas as sries, em especial nas sries iniciais do ensino fundamental. No ensino mdio uma abordagem conceitual pode promover significativos ganhos articulada com algum tipo de formalizao.
Figura 1 Esquema representativo dos elementos e processos constitutivos de uma cultura cientfica no mbito do ensino de cincias na educao bsica.
3. O ESTUDO DE CASOS HISTRICOS
Tendo a Histria da Cincia uma funo constitutiva na formao cientfica do cidado, podemos nos perguntar: como trabalh-la em sala de aula, considerando as adversidades da escola? No ensino mdio, qual tipo de histria contemplaria a dimenso natureza da cincia na formao de uma cultura cientfica? Essas questes no so de fcil resposta, mas certamente, uma histria do ponto de vista do historiador da cincia onde a nica forma segura de captar a real natureza da cincia um estudo profundo, s vezes em fontes primrias, no serviria. Por outro lado, no podemos apostar somente numa histria que se limite a datas e nomes, a fatos caricaturais ou a anedotas ( reais ou inventadas) como atualmente feito nos livros didticos, mesmo reconhecendo a importncia que isso tem no ensino. Temos que nos voltar para outras estratgias, como cita Guerra et. al.( 1997)
...devemos nos centrar na histria que busca entender a cincia como uma construo realizada por homens que, atravs do conhecimento, procuraram dar respostas a questes que lhe so postas pela realidade do seu tempo. Isso significa que devemos compreender a produo cientfica como parte da cultura (Guerra et. Al, 1997).
Isso requer diretrizes que explicitem: a riqueza intelectual, expressa nas vrias verses de explicaes de fenmenos, nas teorias concorrentes e nas solues criativas; as questes que, num determinado momento, exigia respostas tanto do ponto de vista puramente terico como prtico; o carter dinmico caracterstico da evoluo da cincia. Existem uma variedade de possibilidades de
Tecnologia e Sociedade Contextualizao Natureza dos conceitos cientficos Natureza da cincia Histria da Cincia Filosofia da Cincia Epistemologia Abordagem fenomenolgica Abordagem Conceitual Abordagem formal Formao de uma Cultura Cientfica abordagem que podem contemplar essa viso, como por exemplo, as narrativas histricas, o desenvolvimento histrico de um modelo conceitual ou um estudo de caso histrico. Restringiremos nosso estudo a anlise das potencialidade de uso dos casos histricos que segundo Stinner, Mcmillan, Metz, Jilek e Klassen (2003)
o Estudos de Casos so contextos histricos com uma idia unificadora, desenhados de acordo com certos princpios gerais para explicitar o contexto de um grande problema. (Stinner et al, 2003)
Esse estudo exige uma seleo dos episdios histricos que orbitam em torno de um grande problema da cincia, assim como diretrizes para mapear e conduzir o estudo de caso. Como exemplo de grandes problemas na Fsica, podemos citar o contexto de surgimento do equivalente mecnico do calor, onde controvrsias sobre a sobre natureza do calor se mostram um rico material para estudo; o desenvolvimento da idia de movimento por inrcia, onde passaram-se quase 2000 anos para superar os legados de Aristteles; o contexto de desenvolvimento da bomba atmica e outros casos como na biologia, as discusses em torno da possibilidade da gerao espontnea, ou na qumica, os embates sobre os modelos atmicos. Com relao s diretrizes, baseado numa proposta de Stinner, Mcmillan, Metz, Jilek e Klassen (2003), so as seguintes:
1) Escolher um evento marcante no desenvolvimento da cincia e identificar a idia central. Se possvel este problema deve estar relacionado com o tema que est sendo abordado em sala de aula; 2) Mapear o contexto em torno da idia unificadora central. Esse mapeamento deve explicitar as principais idias e questes cientficas em torno da explicao do fenmeno, as controvrsias mais marcantes, as personagens envolvidas, explicitar o contexto social e econmico, e se for o caso, se estes fatos que tiveram influncias; 3) Criar uma histria, que pode ser linear ou no que dramatize e clareie o significado da idia. importante identificar um importante fato associado com uma pessoa, ou pessoas, encontrar opositores ou eventos conflitantes e marcantes. 4) Fornecer ao estudante elementos que possam ser relacionadas com seu dia-a-dia, buscando dentro do caso estudado, vnculos com o cotidiano do aluno; 5) Assegurar que a idia principal, concepes e problemas de um tpico sejam gerados do contexto de forma natural; 6) Assegurar uma linha que garanta a preciso e a generalizao; 7) Resolver os conflitos que foram gerados pelo contexto e encontrar conexes entre idias e concepes discutidas e idias atuais.
Todas essas etapas, desde a escolha de um evento marcante at a utilizao dessas diretrizes, podem ser feito em cooperao com os estudantes. A apresentao do estudo realizado pode ser feita de variadas maneiras, como sugesto, o professor pode dividir a turma em trs grupos onde o primeiro mostra o contexto histrico que deve conter as ideais cientficas do perodo, suas justificativas, confrontos e conexes com o tpico estudado. Um segundo grupo se encarregaria de apresentar as experincias e ideais principais, incluindo, se for o caso, uma demonstrao que replique experimento. E um terceiro grupo, discutiria as conexes entre as idias estudadas no caso histrico e as idias atualmente aceitas.
4. CONCLUSO
Uma boa formao cientfico-cultural tem se mostrado indispensvel para os cidados que esto inseridos num mundo cuja cincia e suas aplicaes esto cada dia mais presentes. Em nvel de Ensino Mdio, a histria da cincia pode proporcionar um grau mais elevado de conhecimento cientfico entre os alunos atravs da melhor compreenso da natureza da cincia. Nesse sentido, o estudo de casos histrico muito tem a contribuir, pois mostrando a dinmica do desenvolvimento cientfico retira da penumbra uma dimenso que anda esquecida em nossas escolas. O que nos falta so materiais que possam servir de referncia como modelos para novos estudos de casos, assim como materiais histricos que possam dar suporte ao trabalho do professor. Existem vrios paradidticos e grupos voltados a esse objetivo, mas, interessante que o prprio professor conjuntamente com os alunos, possam produzir estes materiais, adaptados a sua realidade, buscando os conhecimentos histricos necessrios, atuando assim como sujeitos de suas prprias formaes. Nesse artigo, procuramos delimitar os problemas relacionados ao papel da histria da cincia no ensino e sugerir diretrizes para utilizao do estudo de casos histricos como ferramenta para abordagem da dimenso natureza da cincia. Mas como este uma pequena parte de um trabalho de dissertao de mestrado, que ainda est em andamento, ser nosso objetivo, num outro momento, desenvolver a ttulo de exemplo, um estudo de caso histrico onde enfocaremos o contexto de surgimento da noo de presso atmosfrica na segunda metade do sculo XVII. Resgatando e problematizando o pensamento Aristotlico e seu potencial explicativo dos fenmenos naturais a partir de sua tese lgica da impossibilidade do vazio, visitaremos o pensamento medieval guiados pela filosofia escolstica, representada aqui na teoria do horror da natureza ao vazio. A nossa inteno com essa narrativa histrica chegarmos ao sculo XVII focalizando o debate sobre o vcuo e a presso atmosfrica, que representou um dos pontos chaves da discusso acerca da constituio da matria e da natureza do universo. Na seqncia de idias abordaremos importantes desenvolvimentos experimentais, representados aqui nas figuras de Evangelista Torricelli (1808-1647), Blaise Pascal (1623-1662), Otto von Guerick (1602-1686) e Robert Boyle (1627-1691), que contriburam decisivamente na consolidao da noo de presso atmosfrica.
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