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Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro
Luz Maribel Barragn Gil, Fanny Cristina Camargo Sierra, Marysel Garca Mena
1.2 Correo electrnico
monamaribel@gmail.com, fanny.cristina.camargo.sierra@gmail.com
marychunny@gmail.com
1.3 Nombre de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali
1.4 Direccin de la institucin educativa
Carrera 22 Oeste # 2 65. Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Resea del Contexto
La Escuela Normal Superior Farallones, con 76 aos en Cali es una institucin formadora de maestros,
reconocida como una de las ms importantes y prestigiosa Normal en el Departamento por su excelente nivel
acadmico y la oferta de su Programa de Formacin Complementaria. La Escuela Normal Superior Farallones
se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes, docentes y egresados, los cuales son apreciados por su
compromiso con la calidad. Por su visin y la creacin de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela
Normal Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas ms exitosas del Departamento y de la
ciudad de Cali.
Misin: Formar Normalistas superiores para el ejercicio de la docencia en Educacin Preescolar y Bsica
Primaria, a travs de procesos pedaggicos y curriculares articulados dentro de un contexto social incluyente
que permitan el desarrollo de un maestro de alta calidad
Visin: Para el ao 2015 ser reconocida en los mbitos local, regional y nacional como una institucin de
excelencia en la formacin inicial de maestros para la Educacin Preescolar y la Bsica Primaria;
fundamentada en el desarrollo del Ser, la compresin de los lenguajes y la reflexin sobre la practica
pedaggica e investigativa
1.7 Georeferencia
https://www.google.es/maps/place/Women+Advanced+Teacher+Training/@3.44306,-
76.54338,3a,75y,224.23h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1sx5VSTMpM_ZO43GIqchcnPQ!2e0!4m2!3m1!1s0x8e30a
680c53f9dfd:0xf309d5e55e6d8f7e!6m1!1e1
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2. FORMULACIN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Estrategias para fortalecer las competencias de lectura y comprensin de lectura en estudiantes de grado 1
usando las TIC
2.2 Resumen del proyecto

Con este proyecto se busca proponer estrategias que permitan fortalecer la comprensin de textos en
estudiantes de grado 1 de la sede Mara Perlaza haciendo uso de las herramientas TIC propiciando la
creacin de entornos de lecturas acompaados de componentes visuales que motiven al estudiante y le
permitan comprender lo que est leyendo, el proceso de lectura en los seres humanos es tan necesario como
el hecho de aprender a escribir, en el mbito escolar se identifican muchos problemas que impiden a los
estudiante desarrollar buenos procesos de lectura y por ende una buena compresin de lo que leen. Partiendo
de estas limitaciones planteamos la necesidad de utilizar nuevas estrategias que permitan mejorar el hbito de
lectura en nuestros estudiantes. Por otra parte las TIC ofrecen una serie de recursos que nos permiten
generar espacios y herramientas para animar los procesos de lectura, por ejemplo las pantallas tctiles, el
sonido, los video y el sinnmero de herramientas que la tecnologa otorga, el propio proceso creativo detrs
de un libro est cambiando, permitiendo a los autores y a los lectores una ampliacin en las dimensiones de
lectura y en las posibilidades narrativas, es por esto que utilizaremos la lectura digital y actividades
interactivas de lectura para fortalecer el desarrollo de competencias de lectura en nuestros estudiantes.
Formulacin de la pregunta:
Qu estrategias utilizando las TIC puedo desarrollar para fortalecer las competencias de lectura y
comprensin de lectura con los estudiantes de grado transicin y primero

2.3 reas intervenidas con el proyecto
Humanidades: Lengua Castellana
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2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Transicin y primero

2.5 Tiempo necesario aproximado
Un periodo de clase. Tercer periodo, 13 semanas, 3 horas semanales, total 39 horas de clase.
3. PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 Estndares de Competencias

Estndares propios del rea Estndares de competencias misionales (Medioambiente,
competencias ciudadanas, competencias laborales,
educacin para la sexualidad, otros)


Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades

Comprendo textos literarios para propiciar el
desarrollo de mi capacidad creativa y ldica




Ciudadana: Expreso mis sentimientos y emociones
mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias
comunicativas y emocionales).

Laboral: Reconozco mis habilidades, destrezas y
talentos.

Educacin para la sexualidad: Cuido, respeto y
exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems
personas.

1.2. Contenidos curriculares abordados


COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Fonemas: M, P, S, L, T, N, D,
R, RR
Lectura de textos
Comprensin de lectura
Reconocimientos de letras y
palabras
Identificacin de imgenes
Anticipacin de textos

Reconocer en los textos escritos,
publicitarios, e informativos
fonemas para la comprensin
lectora.





Analizar la valoracin del trabajo que
se da entre lo planeado y el resultado
obtenido por los estudiamos en el
proceso implementado para la
comprensin de lectura y escritura.

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3.3 Indicadores de desempeo

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y
finalidades.

Comprendo textos literarios
para propiciar el desarrollo de
mi capacidad creativa y ldica



Elaborar hiptesis acerca del
sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo
en mis conocimientos previos,
las imgenes y los ttulos.

Recrear relatos y cuentos
cambiando personajes,
ambientes, hechos y pocas.

Expreso mis sentimientos y
emociones mediante distintas
formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro,
juegos, etc).
Conozco y respeto las reglas
bsicas del dilogo, como el
uso de la palabra y el respeto
por la palabra de la otra
persona.
Practico lo que he aprendido
en otras reas, sobre la
comunicacin, los mensajes y
la escucha activa

a. Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC
Esencial: Cmo puedo entender el mundo en el que vivo?
De unidad: De qu forma la lectura me permite comprender las cosas que sucedieron y suceden a m
alrededor?
De contenido: Qu es leer? Qu tipo de textos puedo leer? Cmo puedo mejorar mis hbitos de lectura?
Qu estrategias de lectura y comprensin de lectura puedo poner en marcha? Cmo puedo mejorar mis
competencias lectoras a travs de la lectura digital usando las TIC?

4. HABILIDADES PREVIAS

o Identificar y reconocer las consonantes
o Poseer buena pronunciacin fontica
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Reconocimiento de los fonemas, a travs de cuentos, fabulas e imgenes.
5.2 Conocimiento Pedaggico
Se implementa desde la perspectiva pedaggica del constructivismo social (Vigotsky) que sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales.
5.3 Conocimiento Tecnolgico
Pagina web ,wiki, audiocuentos, youtobe ,blogger
5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar
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Se trabaja el antes, durante y despus.
En el antes se trabaja la anticipacin del contenido, los conocimientos previos que se tengan
Durante se trabaja las ideas que se tengan durante el contenido que se est abordando.
Y en el despus es el resultado de lo aprendido sobre el contenido dado.

5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar
Buscando actividades interactivas, de las que puedan aprender los estudiantes de manera didctica y se vea
involucrada las Tic en el aula de clase, cambiando las estrategias por las del siglo xxi.

5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico
Ensear con las nuevas tecnologas resulta favorable, porque involucra las Tic en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de manera dinmica haciendo uso de pginas web, videos audios, creando y explorando
interactivamente.

5.7 Enfoque educativo CTS
Vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la produccin son los datos, las
imgenes, los smbolos, la ideologa, los valores, la cultura, la ciencia y la tecnologa donde hoy en da son
importantes las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y
crticamente los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovacin cientfica y tecnolgica e
en su desarrollo escolar la habilitan como un poderoso instrumento de integracin curricular y como una
interesante contribucin al logro de fines educativos.
Desde la CTS se puede articular y trabajar el tema de El problema de saneamiento bsico y abastecimiento
de agua porque es de gran importancia y implica trabajar desde esta edad, la conservacin de la salud y juega
un papel muy importante en la prevencin de enfermedades diarreicas para la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI
Comunicacin y colaboracin: Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a travs
del habla y la escritura
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin): Utilizar la tecnologa como una
herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin y poseer un conocimiento tico y legal
bsico respecto a la problemtica que afecta el acceso y uso de la informacin.

Iniciativa y autonoma: Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisin directa

Habilidades de aprendizaje e innovacin
Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Comunicacin y colaboracin

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Habilidades en informacin, medios y tecnologa
Alfabetismo en manejo de la informacin
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonoma
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES


Primero se comenzar motivando a los estudiantes a desarrollan una serie de preguntas, las cuales sern
un incentivo para luego practicar lo aprendido en los computadores.
Se trabaja de manera ldica, dinmica que sea de gran importancia para los estudiantes
Los audios cuentos son de gran motivacin para los estudiantes en esta etapa.
Paginas interactivas que permitan que el estudiante juegue, aprenda interactivamente.

7. METODOLOGA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto
El proyecto se realizar de acuerdo con el uso de las TIC bsicas, que nos permitan acceder a la informacin
pertinente para cada una de las actividades programadas para que se lleve a cabo de una forma significativa.
Adems de hacer uso de las TIC se realizan exposiciones del tema por parte de las docentes donde se
resuelven inquietudes y se generan nuevos saberes, coloreado de lminas, transcripcin de textos, trabajos
manuales teniendo , exposiciones de los estudiantes , actividades encaminadas al desarrollo la expresin
verbal, la interpretacin textual, la creatividad e imaginacin.
7.2 Herramientas de planificacin curricular
Los lineamientos y estndares de competencias

7.3 Recursos.
Recurso digital (cuento, juegos interactivos)
Diseo de Fichas de trabajo, rubricas de evaluacin y autoevaluacin.
Materiales elaboracin de mascaras
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Se diseara la Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si disea sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software,
libros, guas, materiales de laboratorio, otros)
7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1


8. EVALUACIN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Conocimientos previos
Lluvia de ideas, evaluacin
diagnostico




Rubrica de evaluacin
(reconocimientos de los fonemas, uso
de las TIC, participacin intercambio
de saberes)
Rubrica de autoevaluacin.
-Puntuacin en la rubrica
-Autoevaluacin
(La comprensin de los
estudiantes de los temas vistos se
valora a travs de la motivacin,
participacin, activa dinmica,
desarrollando las actividades
diseadas.)

Descripcin de la evaluacin
Durante el proyecto evaluaremos de forma continua la responsabilidad con las actividades asignadas as
como la participacin y la construccin del conocimiento y uso adecuado de las TIC a travs de la rbrica
diseada.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Trabajo en grupo heterogneos (estudiantes con capacidades superiores y con capacidades especiales,
desplazados, con retraso en su proceso cognitivo, o pertenecientes a comunidades tnicas) que tengan el
liderazgo de un monitor que fortalecen el anlisis y toma de decisiones

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Elaboracin del glosario. Fichas de trabajo de lectura y escritura del glosario de la secuencia y elaboracin de
tteres planos. Elaboracin de mscaras. Dramatizacin del cuento. visita de pginas interactivas
11. SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO


12. CREDITOS

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf




Estrategias para fortalecer las competencias de lectura y comprensin de lectura en estudiantes de
grado transicin y primero usando las TIC por: Maribel Barragn, Marisel Garca y Fanny
Camargo se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-SinDerivar
4.0 Internacional.
Basada en una obra en monamaribel.blogspot.com.