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ANALISIS DEL
DIARIO DE CAMPO
DE LA SESIONES
EJECUTADAS
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SUSTENTACION TEORICA
DE LA NUEVA PRCTICA
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
SISTEMATIZACIN Y ANLISIS
DE LOS RESULTADOS DE LA
PRCTICA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
ANLISIS DE RESULTADOS
Y REDACCIN DEL INFORME
FINAL
PLAN DE ACCIN
DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA
ALTERNATIVA
INFORME PRELIMINAR DE AVANCE DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
DISEO Y
EJECUCIN DE
UNIDADES Y
SESIONES DE
APRENDIZAJE
EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Y PLAN DE ACCIN
REVISIN DEL
PERFIL DE LA
PROPUESTA
PEDAGGICA
ALTERNATIVA.
ORGANIZADOR VISUAL DE CONTENIDOS
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL
BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
2012-2014
INVESTIGACIN ACCIN III 9
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IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
UNIDADES DIDCTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
DICTADO DE SESIONES DE APRENDIZAJE
EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA SISTEMATIZAR LA INFORMACIN
REGISTRO DE SESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1:
EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:
PLAN DE ACCIN
PRESENTACIN
Estimado(a) docente participante el propsito de esta unidad es
brindar las pautas para la ejecucin de la propuesta pedaggica
alternativa: Para ello se insertar el plan de accin en la unidad
didctica el cual debe ser elaborada de manera coherente a lo que
se pretende, se seleccionar y/o elaborar los materiales a utilizar
de acuerdo a la naturaleza de la investigacin y se diseara la sesin
de aprendizaje a ejecutar segn la propuesta pedaggica
alternativa; lo expuesto en la parte anterior permitir obtener un
resultado el cual debe ser recogido a travs del diario de campo
investigativo que el docente investigador debe redactar al trmino
de cada sesin de aprendizaje.
2012-2014 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL
BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA
10 INVESTIGACIN ACCIN III
LECTURA DE CASO:
LA INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Un gran amigo de horas de estudio e investigador por excelencia dira: Dime cuanto Investigas y te dir que gran Docente eres.
Desde esta visin evidenciar, la labor del docente y especficamente del proceso educativo, ser mayor, ms productiva, mejor guiada y con posibilidades amplias
en funcin del desarrollo integral de los educandos y de toda la comunidad en general inmersa en dichos elementos del quehacer educativo.
Son muchos los estudiantes que de una u otra forma advierten el espritu de indagacin, aquellos que Atisban hasta el cansancio, rompen Balines, desbaratan
y arman con facilidad, No creen en todo lo que se les dice, hasta el punto de entrar a interrogar con suficiente amplitud y profundidad. Luego la Educacin pasa a
cumplir una tarea de Apertura, de Interaccin, de Alteridad y Otredad, de servicio y de enseanza-aprendizaje.
El alumno ya no es el A-Lumno, A=sin, Lumen=Luz: El que no tiene luz, no sabe, no comprende no puede; y mucho menos el profesor. Profesor, el
Profeta, el que todo se lo sabe y no se equivoca, o el que con bastante facilidad puede disimular aquello que no entiende, como cuando el estudiante con gran
anhelo de conocer, en uno de los instantes de la clase en que se canta el himno nacional de nuestra amada Patria pregunta: Profesor... Qu significa
inmarcesible?.., a lo que el profesor ?... con solvencia responde, No sabes qu es inmarcesible y tanto tiempo cantando el Himno Nacional?... A ver... Mejor,
Juanito, Explcale a tu compaero Qu es inmarcesible.....El otro estudiante ponindose al instante de pi, exclama: Profesor yo tampoco s qu es
inmarcesible!, el profesor disimulando muy rpidamente su falta de conocimiento dice: Como no lo saben pues los voy a probar a ver que tanto investigan. ...DE
TAREA PARA MAANA!, no sobra decir que nuestro querido Profeta Tampoco Saba.
Otro ejemplo que nos ilumina esta maravillosa virtud de la necesidad de indagar, es la experiencia de un Maestro que en una de sus clases de Biologa ensea
sobre Las Serpientes. El maestro con gran conocimiento expone su tema con facilidad y posibilita el aprendizaje. Sin embargo no falto el estudiante, que
levantando su mano con suprema urgencia, pide al profesor comentar una de sus muchas experiencias en tan corta edad. El maestro fiel a los procesos de
integracin en el aula, da el permiso respectivo para que el estudiante inicie sus comentarios. Expresa el educando que un tiempo atrs en la finca de su Padre
camino al ro se cruz frente a ellos una Culebra bastante grande, lo que inmediatamente increp al padre a actuar con serenidad, y velocidad a la vez para
evitar algn mal momento.
Cuenta el estudiante que l se baj con un instrumento cortante y luego de cogerla por la cola, moverse lo ms rpidamente posible y dems, logr dominarla
evitando cualquier situacin que pudiera llegar a comprometer la salud de alguno de ellos. Efectivamente era una serpiente venenosa.
El Joven observando al profesor y a sus alumnos con acento heroico y con la frente en alto esperaba alguna congratulacin o tal vez una frase que expresara
sentimiento de admiracin por parte de su maestro o de sus compaeros en retribucin por tan difcil tarea y haberla podido sortear con entereza.
Sin ms ni ms el maestro ech a rer y por supuesto los alumnos tambin, lo que produjeron en el estudiante desconcierto y algo de bochorno. Debido a que
esta experiencia en aquel momento de la clase, tal vez no poda expresar con profundidad y atildados recursos de tablero para exponer un tema, el esquema que
se estaba profundizando. El maestro sabe Ms, y por consiguiente no poda este estudiante intentar sobrepasar aquellos procesos de formulacin y exposicin de
un erudito en la materia.
Sin embargo podramos reflexionar la situacin bajo alguna analoga simblica, o tal vez una figura de tipo comparativo:
El maestro sabe mucho de serpientes, el estudiante No sabe.... Pero me gustara ver al maestro en aquel momento camino al ro y tropezarse con una serpiente
del calibre de una cascabel u otro tipo de serpiente venenosa, tener que lidiar dicho momento....El estudiante no tiene conocimiento alguno de la estructura de las
mismas, de su fisonoma de su peligrosidad, pero aun as le hizo frente como el mejor de los profesionales.
Aunque estoy de acuerdo estas cosas deben evitarse y ms cuando no se tiene conocimiento adecuado y experiencia. Pero es bueno recalcar que en los
procesos de educacin el Docente se hace educando y el educando docente, es decir se entra a la lnea de la Interaccin, de l a apertura, lo que no se sabe se
investiga y lo que se sabe se da a conocer con claridad y experimentacin.
Luego la Investigacin se hace posible en la medida que el compromiso Docente-Estudiante exista en un sin nmero de fortalezas y debilidades que harn de los
errores y de lo oculto el mejor camino para conocer y experimentar.
APUNTES DE UN INVESTIGADOR
Magster. GUSTAVO MEJIA MAYA.
PARTE 1: REFLEXION DESDE LA
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INVESTIGACIN ACCIN III 11
REFLEXIN:
En base a la lectura presentada sobre la investigacin y su incidencia en la calidad de la educacin
responda las siguientes interrogantes:
Cmo docente es Ud. un investigador? Comenta tu experiencia.
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Cmo debe evidenciar el proceso educativo de mayor productividad, mejor guiada, y con
posibilidades que permita el desarrollo integral de los educandos y de toda la comunidad donde
labora?
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Cmo la propuesta pedaggica alternativa que
desarrollar incidir en la calidad educativa en su aula
y estudiantes?
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Cmo la investigacin accin pedaggica permite identificar
un sinnmero de fortalezas y debilidades que harn de los
errores y de lo oculto el mejor camino para conocer,
experimentar y describir su prctica pedaggica?
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12 INVESTIGACIN ACCIN III
Se inicia comentado que el punto de partida de la investigacin es el propio investigador: su preparacin, y su
experiencia. El investigador toma como base su propia formacin investigadora, sus conocimientos y
experiencias sobre los fenmenos educativos y, desde su propia ideologa, intentar establecer la referencia
terica conceptual del que partir la investigacin.
El investigador se introduce en la investigacin, lo hace en un mundo complejo lleno de tradiciones
caracterizadas por la diversidad y el conflicto. Estas tendencias "socializan al investigador, orientando y guiando
su trabajo.
Las duras exigencias bajo las que se realiza una investigacin educativa precisa de un tipo de tpicos o
preguntas que mantengan el inters del investigador a lo largo del tiempo y hagan posible la implicacin de ste
en un proceso de autorreflexin y autocrtica. El tpico de inters no tiene por qu ser en este momento de la
investigacin algo totalmente delimitado y definido, puede ser un rea de inters amplia.
Las fuentes de procedencia de este inters: la propia vida cotidiana de la prctica educativa diaria; experiencias
concretas que resultan significativas; el contraste con otros especialistas; o la lectura del trabajo de otros
investigadores.
Una vez identificado el tpico, el investigador busca toda la informacin posible sobre la categora y sub
categora o tema. Un tema de investigacin se elige por alguna razn, por algn motivo. En este momento es
bueno que el investigador especifique las razones que le han
llevado a considerar como objeto de estudio el tpico seleccionado
(personal, social, profesional o cientfico). Otra de las decisiones es
seleccionar entre los diferentes conjuntos de ideas y sentimientos
(enfoques o paradigmas) sobre el mundo y la forma en que debera
ser estudiado y comprendido el tema.
IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA: PLAN DE
ACCION
PARTE 1: REFLEXION TERICA
Partiendo de esta informacin cultural, el investigador posiblemente intenta clarificar y determinar
la situacin problemtica de inters y describir las razones por las que eligi el tema. Identifica un
tpico o pregunta de investigacin supone elegir desde qu claves o coordenadas de pensamiento
que se desea afrontar la comprensin de una determinada realidad educativa.
La prctica escolar no se forma solo
por lo que se impone, sino por lo que
se reactualiza.
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INVESTIGACIN ACCIN III 13
Habiendo abordado nociones preliminares, en esta parte se trata sobre la implementacin de la propuesta
pedaggica alternativa.
Segn Rodrigo Sosa (2005), la implementacin supone, por un lado, un esfuerzo de negociacin que se tiene
que emprender para lograr la aceptacin institucional del sentido de los cambios contenidos en las acciones
mismas y la cesin de los recursos y tiempos necesarios para ejecutarlas. Por otro lado, supone tambin un
esfuerzo de organizacin y optimizacin de los recursos humanos, los recursos materiales y los tiempos
necesarios que requerir cada una de las acciones previstas en el plan. Este procedimiento implica dar los
siguientes pasos:
Identificar la accin que se va implementar en primer trmino
Realizar las negociaciones necesarias para lograr la aceptacin institucional
Establecer el requerimiento de recursos sea coherente con la disponibilidad de los mismos en la
institucin en la que se va ejecutar el proyecto.
Realizar las negociaciones necesarias para lograr la aceptacin institucional de la previsin de los
recursos necesarios para la ejecucin de las acciones.
Definir un programa de actividades que incluya acciones, actividades organizativas, responsables de
ejecucin, recursos y tiempos necesarios.
A la propuesta se complementar con la revisin de las referencias tericas en base a las categoras y sub-
categoras de la reconstruccin.
A. REVISIN DEL PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Para continuar con la tarea es preciso que nos detengamos para revisar el perfil que se elabor.
b. EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
Una de las acciones a realizar es mediante la utilizacin de tcnicas e instrumentos la evaluacin del
diseo de investigacin y propuesta pedaggica alternativa, siendo el ms cercano la lista de cotejo,
que a continuacin se presenta:
a. ASPECTOS A PRECISAR EN LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
Categora y las sub-categoras
El problema
Determinacin del objetivo de la propuesta pedaggica alternativa
Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa
Determinacin de las acciones
Determinacin de las actividades de organizacin
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LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIN DEL PEFIL DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Escribe una X en la columna que corresponde al puntaje que describe mejor lo realizado con relacin al tem en
referencia. Finalmente, al sumar los puntajes asignados de todos los tems, halla el PUNTAJE FINAL.
Equivalencia Puntaje
Cumple satisfactoriamente con lo previsto en el tem. 3
Cumple parcialmente con los requerimientos del tem. 2
Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem. 1
No cumple con los requerimientos del tem. 0
N
Competencia: Determina el problema de su investigacin a partir de la deconstruccin de su prctica pedaggica y
realiza su respectivo diagnstico colocndolo dentro de un contexto conceptual y terico a fin de comprenderlo y
visualizar una propuesta pedaggica innovadora.
Indicador de desempeo 1.1: Elabora el diagnstico socio educativo de la comunidad donde
labora.
Puntaje
0 1 2 3
01
Explica en el diseo de investigacin accin, los aspectos relevantes del contexto que influyen en el
trabajo docente en el aula.
02
En el diseo de investigacin accin las categoras y subcategoras de la deconstruccin de su
prctica pedaggica estn organizadas con criterio lgico.
03
Muestra evidencias que el anlisis de su prctica pedaggica la realiza en base a los diarios de
campo investigativo.
04 Formula el problema de investigacin de manera clara y precisa, a partir de su prctica pedaggica.
05 Formula objetivos de investigacin accin en funcin al problema y al enfoque de la investigacin.
06 Justifica la investigacin, mencionando el por qu, cmo y para qu realizar la investigacin.
07
El diseo de investigacin considera la descripcin de las caractersticas generales del docente y
de los estudiantes
Indicador de desempeo 1.3: Disea la Propuesta Pedaggica Alternativa y pertinente,
sustentada en el diagnstico del problema de investigacin y la reflexin crtica de su
prctica pedaggica.
0 1 2 3
08
Las categoras y subcategoras para la reconstruccin de su prctica pedaggica estn organizadas
con criterio lgico.
09 Cuenta con un marco terico referencial que sustente la propuesta pedaggica alternativa.
10 En el plan de accin se visualiza lo que realizar el docente para mejorar su prctica pedaggica.
11 Presenta los indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica.
12
Menciona las tcnicas de investigacin y precisa la finalidad de cada uno de los instrumentos a
emplear en la investigacin.
(0-19) (20-25) (25-32) (33-36)
Insatisfactorio Mnimamente Satisfactorio Medianamente satisfactorio Satisfactorio
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
Fuente: MED - 2013
PUNTAJE TOTAL
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INVESTIGACIN ACCIN III 15
MATRIZ DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
PROBLEMA OBJETIVO
DESCRIPCIN
DE LA
PROPUESTA:
CATEGORAS Y
SUB-
CATEGORAS
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ACTIVIDAD N 1
Actividad en equipo:
1. Elabore las acciones de planificacin, implementacin y ejecucin en relacin a tu
propuesta pedaggica, utilizando la matriz.
2. Responde: Por qu son importantes los planes de acciones?
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
En forma individual proponga las acciones y actividades concordantes con tu plan de accin de
acuerdo a tu propuesta pedaggica.
Metacognicin
Cmo implementar la propuesta pedaggica alternativa: Plan de accin a desarrollar?
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16 INVESTIGACIN ACCIN III
En esta fase se inserta las unidades didcticas (unidad, proyecto y mdulo de aprendizaje) que se va a
desarrollar teniendo en cuenta las estrategias y la metodologa que respondan a la propuesta pedaggica
alternativa.
La unidad didctica corresponde a la parte de la planificacin curricular, donde el docente contextualiza y
adecuada los conocimientos a tratar en un determinado ciclo y grado; de igual forma es parte de la programacin
curricular anual.
Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades,
conocimientos y actitudes con enfoque de la educacin intercultural bilinge que se desarrollarn en un tiempo y
espacio pedaggico determinado. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad
de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIN DE CORTA
DURACIN (UNIDADES
DIDCTICAS)
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MDULO DE
APRENDIZAJE
ELABORACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA
PROPUESTA PEDAGOGICA
El profesor juega un papel muy
importante en el desarrollo del
currculo, ya que de l depende la
correcta aplicacin del
conocimiento.
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INVESTIGACIN ACCIN III 17
Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica, generan un conjunto organizado y secuenciado de
sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, la tarea consiste en explicitar los elementos de las
unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. A continuacin se
presenta los tipos de unidades didcticas:
TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE
Es una forma de programacin,
en la que las actividades del
rea o las reas giran en torno
a un aprendizaje "eje"
(contenidos, valores, actitudes
o capacidades).
Desarrolla contenidos propios
de un rea o en articulacin con
otras reas.
Los estudiantes participan
indistintamente en todas las
actividades
Es una secuencia de
actividades que surge de una
necesidad, inters o problema
de un aula.
Se programa para trabajar un
rea o interreas.
Los estudiantes participan en la
programacin y toma de
decisiones.
Desarrolla contenidos
especficos de un rea.
No se articulan con otras reas.
Atienden necesidades
especficas, como
retroalimentacin, prerrequisito,
demandas de los interesados,
etc.
A. RUTA PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
En la unidad didctica se organiza y secuencia el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que
permitirn solucionar la situacin problemtica y de acuerdo a la
Programacin Anual. Para tal efecto, se sugiere la siguiente ruta:
Organizar y secuenciar los aprendizajes que lograrn los
estudiantes (capacidades, conocimientos y actitudes).
Proponer las actividades que permitirn el logro de los
aprendizajes previstos.
Asignar el tiempo que durar cada actividad.
Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes.
Proponer los instrumentos de evaluacin.
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INSTRUMENTO PARA EVALUAR UNA UNIDAD DIDCTICA:
FICHA PARA EVALUAR UNA UNIDAD DIDACTICA
NOMBRE DE LA
UNIDAD
DIDCTICA
NOMBRE DE
SESIONES
PREVISTAS
FECHA DE
EJECUCIN DE
LA SESIN
EVALUACIN
(APRECIACIN
DESCRIPTIVA)
OBSERVACIONES
CAPACIDADES
PREVISTAS
(RELACIONADAS CON
LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN)
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES
METODOLOGA
RECURSO
ESPACIO
Y TIEMPO
ESTRATEGIAS
ORGANIZACIN
DE TIEMPO
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUEMNTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
TCNICAS INSTRUMENTOS
ADECUACIN
EN LO
PLANIFICACIN
RESULTADOS
ACADMICOS
APOYOS
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES FINALES:
_________________________
ESPECIALISTA DEL BLOQUE
TEMTICO
_________________________
ESPECILISTA ACOMPAANTE
________________________
DOCENTE INVESTIGADOR
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. DENOMINACIN :
2. JUSTIFICACIN :
..
..
3. DURACIN :
4. CONTENIDO TRANSVERSAL:
5. VALOR :
6. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS SEMANALES
- Primera semana (fecha) : ..
- Segunda semana (fecha) : ..
7. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, INDICADORES Y TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
AREAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
TEC. E INSTR. DE
EVALUACI.
8. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, MATERIAL EDUCATIVO Y PREVISION DEL TIEMPO
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AREAS CURRICULARES
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
DIA HORA
9. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
10. BIBLIOGRAFIA
10.1. Para el nio y la nia:
10.2. Para el docente
_______________________
DIRECTOR
_________________________
DOCENTE DE AULA
Esquema de unidades didcticas
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20 INVESTIGACIN ACCIN III
PROYECTO DE APRENDIZAJE
1. DENOMINACIN:
2. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA A SOLUCIONAR:.
3. JUSTIFICACIN: .
4. DURACIN :
5. VALOR :
6. PLANIFICACION CON LOS EDUCANDOS
QU SABEMOS
HACER?
QU MS QUEREMOS SABER
HACER?
QU PODRAMOS HACER PARA SOLUCIONAR
EL PROBLEMA?
7. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, INDICADORES Y TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
AREAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
TECNICAS E
INTRUMENTOS DE
EVALUACIN
8. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, MATERIAL EDUCATIVO Y PREVISION DEL
TIEMPO
N ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
REAS
CURRICULARES
MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVO
TIEMPO
DIA HORA
9. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
10. BIBLIOGRAFA
10.1. Para el nio y la nia:
10.2. Para el docente
_______________________
DIRECTOR
_________________________
DOCENTE DE AULA
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INVESTIGACIN ACCIN III 21
ACTIVIDAD N 2:
Actividad en equipo:
1. Elabore una unidad didctica con respecto a la propuesta pedaggica alternativa.
2. Evala la propuesta de la unidad didctica utilizando la ficha de evaluacin.
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Elabora individualmente la unidad didctica que utilizar como parte de su propuesta
pedaggica alternativa
Metacognicin
Comente sobre la importancia de la unidad didctica que utilizar en su propuesta pedaggica alternativa.
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22 INVESTIGACIN ACCIN III
QU ES UNA SESIN DE APRENDIZAJE?
DISEO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
Docente
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Objeto de estudio
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia
lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
Es una secuencia didctica y lgica de acciones que parte de los saberes previos, los mismos que
se fortalecen y continan desarrollando; la construccin del nuevos conocimiento; y la bsqueda de
la transferencia o aplicacin de estos conocimientos.
ELEMENTOS DE
UNA SESIN DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje
esperado
Actividad de
aprendizaje
Secuencia didctica
(momentos)
Evaluacin
La enseanza debe ser considerada
como investigacin y al docente como
investigador.
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INVESTIGACIN ACCIN III 23
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SESIN DE APRENDIZAJE N..
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa :
1.2. Profesora de aula :
1.3. Especialista asesor (a) :
1.4. Grado y Seccin : 2do. GRADO -
1.5. Nombre de la Unidad Didctica : Respetamos y nos hacemos respetar
1.6. Tema transversal : Educacin para la convivencia y la paz.
1.7. Valor : Respeto
1.8. rea : Comunicacin
1.9. Fecha :
1.10. Duracin :
1.11. Nombre de la actividad de aprendizaje: Elaboramos afiches para defender nuestros derechos.
II. SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
R
E
A
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G
A
N
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Z
A
D
O
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CAPACIDAD
H
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B
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L
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A
D
PROCESOS
COGNITIVOS
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
SISTEMA DE EVALUACIN
CRITERIOS (organizador)
E INDICADORES
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
C 3
Produce
afiches teniendo
en cuenta:
destinatario,
propsito y
mensaje.
P
r
o
d
u
c
e
Planifica
Textual iza
Revisa
Edita
A
f
i
c
h
e
s
PRODUCCIN DE TEXTOS
Elabora un plan de escritura teniendo en
cuenta destinatario, propsito y mensaje.
Escribe un primer borrador de un afiche
para defender un derecho.
Revisa aspectos de coherencia y
ortografa en el afiche.
Escribe la versin final de sus afiche
considerando el proceso de correccin.
OBSERVACIN.
Lista de cotejo.
PS 1
Defiende sus
derechos en su
entorno familiar
y escolar.
D
e
f
i
e
n
d
e
Identifica
Analiza
Asume
Protege
D
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r
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c
h
o
s
d
e
l
n
i
o
y
n
i
a
.
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD Y DE
LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA.
Menciona los derechos del nio y nia
ante los dems.
Descubre acciones donde se transgrede
un derecho del nio y nia.
Plantea un mensaje de defensa ante una
transgresin a un derecho.
Enumera las formas de defender los
derechos del nio y/o nia.
OBSERVACION
Lista de cotejo.
ACTITUD: Es tolerante y perseverante al corregir sus escritos.
Respeta los derechos que tienen y lo hacen respetar.
Ejemplo de una sesin de aprendizaje
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INVESTIGACIN ACCIN III 25
III. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
TEMPORALIZ
ACIN
I
N
I
C
I
O
Motivacin saberes previos expectativa - conflicto cognitivo.
- Dialogamos acerca de las normas de convivencia en el aula y valor de
respeto a los nios y nias de la comunidad.
- Escuchan la narracin de un cuento: El nio vendido por su padre.
- Responden a interrogantes en base al cuento y sus experiencias: Dnde
durmieron los nios? Por qu? Comieron o no antes de dormir? Por
qu fue vendido el nio? Cmo se habr abrigado el nio solo en la
cueva? Algn da vieron votar a un nio de casa? Alguna vez Tus
padres te votaron sin comer? Tus padres te dicen que te quieren y te
dan un abrazo?
Viste en tu comunidad nios que andan sin comer y sin cuidado de sus
padres? Cmo podras haber defendido al nio?
- Responde: Qu haras si ves a un padre vendiendo a su nio? Qu
actividades podramos hacer para defender los derechos del nio?
Algn da elaboraste un afiche? Cmo podramos elaborar un afiche?
- Se le informa de la capacidad a desarrollar en la sesin de aprendizaje:
Elaboramos afiches para defender nuestros derechos
Cartulina
Plumones
P
R
O
C
E
S
O
Construccin del conocimiento sistematizacin.
- Observa afiches de otros temas que le presenta la maestra.
- Infiere el mensaje de los afiches que se le presenta.
- Diferencia la frase escrita y el grafico que lo acompaa.
- Seala las caractersticas principales de los afiches mostrados.
- Menciona los derechos del nio y nia que conoce.
- Responde a interrogantes: Cmo te sientes cuando no te dan de
comer? Cmo te sientes si tus padres u otras personas te pegan?
Cmo te sientes si no vas a jugar cuando quieres? Qu haras si tus
padres no te mandan a la escuela?
- Descubre acciones donde son transgredidos sus derechos.
- Planifica la elaboracin del afiche utilizando un esquema y respondiendo
a las preguntas: Para quin? Para qu? Qu quieren decir?
- Escribe un mensaje para defender un derecho que le fue transgredido.
- Presenta el borrador del afiche leyendo para todos.
- Revisa las faltas ortogrficas y la coherencia del afiche con ayuda de
todos.
- Copian el mensaje en el afiche en limpio que realizar en una cartulina.
- Dibuja una accin que ayuda a la comprensin de sus afiche.
- Publica su trabajo en el sector de produccin.
- Sistematiza en sus cuaderno los pasos para producir un afiche.
- Enumera los derechos del nio y nias en su cuaderno.
- Escribe las formas de hacer respetar sus derechos ante los dems.
Afiches
Hoja impresa
Cartulina
colores
lpices
cuaderno
S
A
L
I
D
A
O
C
I
E
R
R
E
Aplicacin evaluacin (metacognicin) extensin o generalizacin.
- Elabora un afiche sobre el cuidado del agua pg. 196 del Cuaderno de
trabajo de Comunicacin.
- En casa: Desarrolla la pgina 192 y 193 del cuaderno de trabajo de
Comunicacin.
- Recorta y pega dos casos de no respeto a los derechos del nio y escribe
como debe defender.
- Responden a las interrogantes: qu aprendimos? cmo lo hicimos?
qu dificultad tuvimos? cmo lo podemos solucionar? nos servir en
nuestra vida diaria? qu no aprendimos?
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
de Comunicacin
Ficha de meta
cognicin.
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26 INVESTIGACIN ACCIN III
IV. MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADORES TEMS INSTRUMENTO
Produce
afiches
teniendo en
cuenta:
destinatario,
propsito y
mensaje.
Elabora un plan de escritura teniendo
en cuenta destinatario, propsito y
mensaje.
- Escribe el destinatario, propsito y
mensaje del afiche que elaborar.
- Menciona que dibujar en su afiche.
Lista de cotejo
Escribe un primer borrador de un
afiche para defender un derecho.
- Escribe un mensaje de defensa en el
afiche.
Revisa aspectos de coherencia y
ortografa en el afiche.
- Seala los errores de ortografa que
cometi al elaborar su afiche y lo
corrige.
- Corrige la coherencia que encuentra
al leer su afiche.
Escribe la versin final de sus afiche
considerando el proceso de
correccin.
- Escribe el mensaje del afiche con
letras visibles y sin errores.
- Acompaa al mensaje de su afiche
con un dibujo representativo.
- Publica su trabajo guardando
limpieza.
Defiende sus
derechos en
su entorno
familiar y
escolar.
Menciona los derechos del nio y
nia ante los dems.
- Menciona los derechos del nio y
nia.
Lista de cotejo
Descubre acciones donde se
transgrede un derecho del nio y
nia.
- Seala que derecho ha sido
transgredido en cada caso que se
narra.
Plantea un mensaje de defensa ante
una transgresin a un derecho.
- Expresa la forma de defender una
transgresin a sus derechos.
Enumera las formas de defender los
derechos del nio y/o nia.
- Escribe las formas de defender el
respeto a sus derechos.
V. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (2008), Diseo Curricular Nacional. Lima Per: MED
Ministerio de Educacin (2010) Comunicacin Cuaderno de trabajo con orientaciones para el maestro. 2 Grado.
VI. ANEXOS:
Resumen cientfico
Recursos pedaggicos
Instrumentos de evaluacin
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INVESTIGACIN ACCIN III 27
ELABORAMOS AFICHES PARA DEFENDER NUESTROS DERECHOS
Existen dos tipos de afiches:
1. Afiche publicitario: Son aquellos que intentan convencer a las personas por comprar un producto.
2. Afiche propagandsticos: Estos afiches pretenden modificar una conducta errada de las personas o
mantener aquellas positivas.
LOS AFICHES
mensajes con sentido completo
estructura
Frase
imagen
son
tiene
formado
RESUMEN CIENTFICO
TIPOS DE AFICHES
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28 INVESTIGACIN ACCIN III
Hoja de planificacin:
ELABORO UN AFICHE
1. Para elaborar un afiche , hago un plan de escritura:
Para quin voy a elaborar el afiche?
Para qu voy a elaborar el afiche?
Qu mensaje escribir en el afiche?
Cmo podra ser el dibujo que acompae a la frase?
ACTIVIDAD N 3:
Actividad en equipo:
1. Elabore una sesin de acuerdo al perfil de tu propuesta pedaggica innovadora.
2. Responde: cmo interrelacionar en cada una de las sesiones los procesos
cognitivos y las fases, procesos, etapas, momentos de la estrategia, metodologa de
las categoras que responda a la propuesta pedaggica alternativa?
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Elabora las sesiones de aprendizaje de acuerdo a su propuesta pedaggica alternativa.
Metacognicin
Mencione las etapas, fases, momentos, metodologa de la categora prevista en su propuesta pedaggica
alternativa para elaborar y desarrollar la sesin de aprendizaje.
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INVESTIGACIN ACCIN III 29
/
Segn Rodrguez Sosa (2005) la ejecucin consiste en la puesta en marcha de las actividades previstas en el
programa de actividades que consolida el momento de la implementacin.
Segn Martnez Miguelz (2011) un buen plan de accin y su ejecucin constituyen las parte ms activa de la IA
en el aula, y debe sealar una secuencia lgica de pasos: Cuando va ser implementado y durante cunto tiempo,
cmo y dnde, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstculos que hay
superar, los medios alternos y recursos que se necesitarn, las posibles dificultades que se pueden interponer en el
camino y cmo se superarn, los factores facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluacin que se utilizar
para apreciar el nivel del logro programado.
Por tanto la ejecucin consiste en la puesta en marcha de las sesiones de aprendizaje prevista en el plan de accin
previa materializacin de las estrategias y recursos a utilizar.
1. CONDICIONES PARA DESARROLLAR UNA SESION DE APRENDIZAJE AMENA
Para dictar una clase amena no siempre es sencillo, recae en el profesor utilizar toda su energa e imaginacin para
convertir una clase normal, en un espacio de aprendizaje donde el estudiante est siempre dispuesto a volver y a
aprender con la misma intensidad cada vez. Existen diferentes tcnicas y aspectos a tener en cuenta al momento de
dictar una sesin de aprendizaje amena y cmo las puedes aplicar a tu metodologa de enseanza, como:
a. Cree en tu trabajo. Los estudiantes se sienten motivados cuando quien les ensea est inmerso en el
tema y siente un verdadero inters por el mismo. Es importante estimular a los estudiantes teniendo la
actitud que t esperas de ellos.
b. Deja atrs el viejo mtodo. La idea de un profesor, sentado en su silla o parado hablando toda la clase es
bastante antigua y es exactamente el tipo de clase que tienes que evitar.
c. Establece una conexin directa y
personal. Debes hacer un esfuerzo por
conocer a tus estudiantes, aprender a llamar por
sus nombres y sus caractersticas positivas de
xito y triunfo. De esta forma logrars un
ambiente propicio y la comunicacin ser
ms fluida. Un entorno flexible y agradable
ayudar a:
EJECUCION DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA PEDAGOGICAS
Hoy ms que nunca, los
profesionales de la educacin juegan
un papel clave en la mejora de la
calidad de la educacin.
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30 INVESTIGACIN ACCIN III
Aumentar la participacin y asistencia a clases.
Mejorar la receptividad de la informacin
d. Dirige tu enfoque a formar ms que a informar. Hoy en da los estudiantes estn atestados de
informacin. T debes encargarte de brindarles las herramientas necesarias para poder procesar la
informacin de manera til y entretenida.
e. Estimula el pensamiento crtico. Ayuda a tus estudiantes a entender el porqu y el cmo de la
informacin, no te conformes con que simplemente acepten los conceptos enseados. Mientras ms
indaguen en el tema, ms dudas surgirn y mayor ser su capacidad de aprendizaje.
f. Estimula la formulacin de preguntas y respuestas. Deja que algunas preguntas queden en el aire y
permite que ellos mismos descubran las respuestas. Ofrcete a responder las preguntas si es que nadie
llega a una respuesta despus de un tiempo. Considera que los estudiantes desarrollan confianza en s
mismos cuando descubren que tienen los conocimientos suficientes en un tema. As se alegrarn cada vez
que vayan a tu clase al saber que es capaz de hacer cosas por s mismos.
g. Organiza el plan acadmico. Es completamente necesario que sepas los contenidos y el orden en el que
vas a dictarlos. Esto te permitir tener una idea del tiempo que puedes invertir en cada tema y cunto te
puedes distender en el mismo empleando diferentes tcnicas de discusin y aprendizaje
h. Trabaja con el factor de atencin de tu clase. Este factor es muy variable y afecta la forma en que los
estudiantes se ven envueltos en la materia. Mientras ms larga y montona es la clase, menor ser la
atencin de los alumnos.
Ten en cuenta que los alumnos tienden a perder el hilo de la clase a partir de los 45 minutos dependiendo
del grupo y del tema. Entonces, procura crear lecciones que no duren ms de 45 minutos (30 minutos si el
tema es bastante rido).
Si tienes asignada una clase de ms de 45 minutos, es conveniente que utilices unos 10 minutos de tu
tiempo para hacer una actividad no directamente relacionada con el tema. As la mente de tus estudiantes
se relajar y estarn listos para volver a empezar. Si no puedes hacer esto, un simple descanso de 10
minutos puede ayudarles a recuperar fuerzas.
i. Refuerza el aprendizaje. Al crear una clase participativa y dinmica, podrs ir obteniendo diferentes
opiniones de tus estudiantes. Tmalas todas, sin descartar las erradas, y rescata lo mejor de cada
intervencin.
j. Controla la clase a travs de diferentes mtodos. Esto no significa que te pases pidiendo a tus alumnos
que se callen o cosas similares. Existen varios mtodos para controlar tu clase sin que el alumnado se d
cuenta:
k. Organiza grupos de trabajo y pide que un estudiante tome el mando del grupo. Este estudiante te
ayudar a organizar el grupo de trabajo y a llevar la clase.
l. Mantn a tus estudiantes ocupados. Procura crear una ambiente en el cual los estudiantes no se
distraigan con cosas del exterior. Esto evitar que tengas que pedir a alguien que atienda en clases, pues
la clase ser ms interesante que cualquier elemento exterior.
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INVESTIGACIN ACCIN III 31
m. Explica claramente el objetivo de la clase y consulta al final de la misma si este objetivo fue
alcanzado. Puedes colocar este objetivo en una parte visible de la clase e invitar a los estudiantes a opinar
al respecto unos minutos antes de que termine la clase. Esto mantendr a los estudiantes conscientes de
lo que tienen que aprender y les har saber que la clase fue til para ellos. En el proceso, ellos tendern a
auto controlarse y tratar de llegar al objetivo planteado. Esta forma es particularmente til en materias
tcnicas.
n. Establece las reglas con tus alumnos. Guerra avisada no mata soldado. Al principio de la clase puedes
proponer que los estudiantes diseen un conjunto de reglas relacionadas a su comportamiento y a la
entrega de deberes o tareas. Negocia aquellos "extras" que quizs los estudiantes puedan pedir para ganar
tarea extra o trabajos que te gustara que los estudiantes hiciesen, pero que no haran en condiciones
normales. Usa tu astucia como profesor para lograr un trato que beneficie a ambas partes.
o. Haz tu clase dinmica. Lo que sirvi un da en tu clase, puede que no funcione al da siguiente. Los
estudiantes se aburren cuando hacen lo mismo cada da. Trata de cambiar el mtodo y hacer las mismas
cosas pero de diferente forma.
p. Cambia la pizarra por diapositivas. Si vas a hablar de matemticas usa lminas, fotos en las que se
aplican y lo que van a aprender ese da en clases.
Si vas a hablar de arte, lleva un poco de pinturas naturales y papel; luego invita a tus alumnos a tratar de
reproducir los grabados que tienen en los libros y luego a crear otros de su propia imaginacin.
q. Aplica el refuerzo positivo. Es cierto que tus estudiantes van a cometer errores, pero debes guiarlos a
que aprendan de ellos. Invtalos a seguir tratando a travs de refuerzos positivos. Si ves que tu clase se
est esforzando, dales un premio extra fuera del paquete de reglas previamente acordado. Si ves que un
estudiante se destaca, dale ms informacin y oportunidades para seguir creciendo. Si ves que un
estudiante no est rindiendo como debera y no se esfuerza por hacerlo, habla con l/ella y comuncale lo
valioso/a que es para tu clase. Pregntale por qu no le interesa la materia o qu asignaturas son las que
ms le agradan. Indagando podrs encarar la clase de una forma interesante para todos en general.
r. Sonre. Sin importar lo que te haya pasado en casa o si tuviste algn problema con algn colega, sonre.
Esto llevar a que tus estudiantes entiendan que t disfrutas tu materia y ser mucho ms sencillo para
ellos tener una actitud ms relajada con respecto al tema del da.
s. Reconoce la clase de grupo que tienes. Todas las personas que han enseado alguna vez saben que
existen diferentes clases de estudiantes. Identifica cul es la clase de actividad que es mejor recibida y cul
es la forma en la que ellos aprenden ms rpido. Es muy posible que una actividad de discusin abierta
funcione muy bien en un grupo de estudiantes que guste de hablar mucho.
2. ALGUNOS CONSEJOS
a. Prepara un plan B y, si es posible, un plan C. Es necesario que conozcas a tu clase para poder formular
un plan en relacin a sus necesidades. En caso de que la clase se est poniendo un poco tediosa, siempre
es bueno tener un plan B o hasta un plan C debajo de la manga, de modo que los alumnos se vean
contagiados por tus ganas de tener una clase entretenida.
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32 INVESTIGACIN ACCIN III
b. Recuerda t tiempo como estudiante en la universidad o en la escuela. La identificacin con el
estudiante y sus necesidades puede hacer que ellos se sientan identificados contigo. Este factor es
importante pues ayuda a que los estudiantes respondan a lo que dices y valoren tu juicio.
Invita a los estudiantes a voluntariamente repasar algn tema pasado y exponerlo en clases. Como los
estudiantes ya conocen la leccin, se sentirn mucho ms seguros de s mismos a la hora de mostrar el
contenido. Esto tambin ayudar a que el resto de los alumnos entiendan el concepto de la boca de otro
estudiante y reforzar la leccin. Esta tcnica es especialmente til cuando se ve falencias en el
aprendizaje de una determinada leccin.
c. Evita dar meta mensajes negativos. Expresiones como "Yo s que no les gusta esta materia, pero les va
a servir", "Denme 5 minutos ms de su tiempo y luego acabamos, esta parte no es tan difcil" no son para
nada aconsejables. Esta clase de frases lleva un mensaje oculto: "La materia es difcil y aburrida, por eso
mi clase es aburrida". Esta clase de mensajes predispone al estudiante a no atender en clase, no desear
asistir a la materia, hacer la tarea por obligacin, etc.
Crea grupos de trabajo con otros profesores para discutir diferentes formas de hacer que las clases sean
mejores. Compartir experiencias desde un punto de vista de colaboracin puede hacer que la relacin en el
puesto de trabajo mejore y eso redundar en una mejor enseanza para los estudiantes y una mejora del
nivel acadmico de la institucin.
3. Algunas advertencias
a. Equilibra tu necesidad de una clase amena con la necesidad de cubrir tu plan acadmico. Es
probable que veas que tus estudiantes la estn pasando bien en clases, eso es bueno, pero trata que el
tema no se desve del elemento de estudio.
b. Es posible que a pesar de utilizar todas estas tcnicas, la clase no sea tan amena como t deseas.
Los grupos de estudiantes son bastante variables a nivel emocional e intelectual. Adems, existen
muchos otros factores que deciden si una clase es amena o no. Lo esencial es quitar al profesor de esta
frmula. Esto se puede lograr esforzndose en disear una clase y lograr divertirse a medida que uno
ensea y los estudiantes aprende
c. El respeto debe ser parte de todas las clases. Es muy importante mantener el respeto y la cordialidad
entre profesores y estudiantes para que el aprendizaje sea efectivo y para que la clase resulte realmente
amena.
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INVESTIGACIN ACCIN III 33
FICHA DE CONTROL DE LA EJECUCIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
N DE SESIN
DE
APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
FECHA HORA OBSERVACIN
ACTIVIDAD N 4:
Actividad en equipo:
1. Ejecuta una sesin de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones con respecto a
tu propuesta pedaggica innovadora.
2. Responde: Qu considerandos se debe tener en cuenta para una adecuada ejecucin
de las sesiones de aprendizaje?
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Ejecuta cada una de las sesiones de aprendizaje elaboradas y presenta la ficha de control.
Metacognicin
Menciona las rutas que debes tener en cuenta para la ejecucin de cada una de tus sesiones de aprendizaje.
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34 INVESTIGACIN ACCIN III
El proceso de evaluacin no solamente se realiza a los estudiantes, tambin se realiza a la labor pedaggica que
realiza el docente, a la infraestructura, etc. En este apartado se trata sobre la evaluacin de las sesiones de
aprendizaje las cuales deben ser bien ejecutadas de acuerdo al plan de accin, a la metodologa y a las estrategias
del enfoque pedaggico segn la propuesta pedaggica alternativa.
La evaluacin de las sesiones de aprendizaje es el procedimiento por medio del cual se responde a la pregunta
cmo puedo mejorar la sesin de hoy?. La respuesta arroja informacin til para facilitar el aprendizaje y para
hacer coherente con la propuesta pedaggica alternativa.
PARA QU EVALUAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE?
Como comprender la evaluacin es un proceso sistemtico y contino en el proceso de enseanza aprendizaje, se
evala las sesiones con la siguiente finalidad:
Identificar las fortalezas y debilidades del mismo proceso para ser mejorado y fortalecido para las prximas
sesiones.
Identificar las fortalezas y debilidades del docente investigador en el proceso de enseanza aprendizaje.
Identificar las reas, conocimientos, estrategias de aprendizaje, etc., que hace falta mejorar en los
estudiantes.
Incrementar, adecuar las estrategias, los recursos didcticos del proceso de enseanza aprendizaje de
acuerdo a la propuesta pedaggica alternativa.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
En las sesiones de aprendizaje se desarrollen las capacidades
previstas en la unidad didctica.
Los logros de aprendizaje progresivo de los estudiantes.
La organizacin de: Cmo van aprender? Quin va ensear? En
qu lugar o espacio se va hacer la clase? Con qu se va ensear?
Los criterios de interculturalidad, bilingismo, pedaggicos, contextos
unidocentes, multigrados, etc.
La secuencia lgica y didctica de acciones en el desarrollo de la
clase y su respectiva adecuacin a las formas de aprender, lgicas de
pensamiento y racionalidad de los estudiantes
EJECUCION Y EVALUACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA
PEDAGOGICAS
La evaluacin de la ejecucin de las sesiones de aprendizaje se expresa en la relacin entre el
proceso y su resultado, es decir, entre el estado inicial del proceso, el estado ideal presupuestos, y
el estado final a que se arriba.
La imagen del profesor investigador
se considera como una herramienta
de transformacin de las prcticas
educativas.
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INVESTIGACIN ACCIN III 35
FICHA PARA EVALUAR SESIONES DE APRENDIZAJE
A continuacin se presentan diferentes aspectos que debe cuidar para elaborar sesiones de aprendizaje idneas.
En esta gua se consideran cuatro rubros: Muy bien (MB), Bien (B), Regular (R) y Deficiente (D):
ASPECTOS MB B R D OBSERVACIONES
Planifica organizadamente la ruta de su enseanza
Selecciona adecuadamente las actividades de acuerdo al contenido
y acciones propuestas.
Selecciona y dosifica los contenidos de acuerdo al grupo de
estudiantes a quien va dirigido.
Utiliza buenas estrategias de motivacin.
Distribuye cuidadosamente los tiempos a utilizar en cada proceso
cognitivo.
Hace hincapi en los saberes previos con la nueva informacin.
Propicia la confrontacin de los saberes previos con la nueva
informacin.
Asegura el conflicto cognitivo.
Dosifica y diversifica las actividades atendiendo a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Presenta informacin importante y actualizada para la comprensin
del tema.
Utiliza mtodos, tcnicas y estrategias que promueve el aprendizaje
activo.
Plantea relaciones entre los nuevos conocimientos, otras reas, en
situaciones de su contexto.
Asegura la transferencia del aprendizaje en nuevas situaciones.
Hace uso de la sistematizacin a travs de la elaboracin de
esquemas, mapas mentales, crculos concntricos, etc.
Los medios y materiales son pertinentes en relacin con los
contenidos, los procesos pedaggicos y acciones del proyecto a
realizar.
Utiliza y retira oportunamente los recursos didcticos.
Formula preguntas pertinentes en complejidad que ayudan a una
mejor aplicacin del tema.
Promueve y da ejemplos de la aplicacin de los contenidos de su
realidad.
Realiza la evaluacin.
Fomenta la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
ANLISIS DEL REPORTE DE EVALUACIN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE
Una vez obtenidos los resultados de la evaluacin, el docente investigador los
analiza para detectar los errores y aciertos que se evidenciaron. Dicho anlisis lo
desarrolla Identificando situaciones crticas, en las cuales debe sugerir
adecuaciones y proponer alternativas de mejora de acuerdo a la propuesta
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36 INVESTIGACIN ACCIN III
pedaggica alternativa.
El contenido de la mejora y la adaptacin de estrategias metodolgicas, de los materiales, etc., se debe evidenciar
en la siguiente sesin, para que se genere un continuo de mejora en la prctica pedaggica del docente
investigador.
El docente investigador se retroalimentar con la observacin que l mismo realiz durante la sesin, y con los
resultados obtenidos de los instrumentos que aplic para realizar la evaluacin. Cabe sealar que la
retroalimentacin que proporciona el proceso siempre debe ser positiva.
ACTIVIDAD N 05:
Actividad en equipo:
1. Evale la ejecucin de una sesin de aprendizaje utilizando la ficha de evaluacin.
2. Responde: Qu tareas debes emprender si la ejecucin de la sesin de
aprendizaje no responde a la ficha respectiva (ficha para evaluar sesiones de
aprendizaje)
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Evale la ejecucin de una sesin de aprendizaje utilizando la ficha de evaluacin.
Metacognicin
Con que finalidad evaluaras la ejecucin de tus sesiones de aprendizaje a desarrollar.
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INVESTIGACIN ACCIN III 37
La investigacin cualitativa tiene diversos mtodos entre ellas tenemos: A la fenomenologa, etnografa, teora
fundamentada, etnometodologa, investigacin accin, el mtodo biogrfico. De estos mtodos para poder
sistematizar la informacin, lo primero que se necesita es tener a la mano la informacin necesaria y para esto se
harn uso de tcnicas e instrumentos, considerando lo siguiente:
1. Contar con la documentacin
Debemos reconocer que observar la accin va ms lejos que la simple recogida de informacin; ante todo, es la
generacin de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La observacin de la accin recae tanto en la
propia accin (los cambios que se generan a nivel de pensamiento y prctica profesional) como en la accin de
otras personas (estudiantes, profesores, etc.).
Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez y fiabilidad del estudio, por lo que es importante tomar
en cuenta lo siguiente:
Utilizar tcnicas de recogida de datos que evidencien la calidad del curso de accin emprendido, y
Utilizar tcnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la accin, tanto los buscados como los
imprevistos (Latorre, 2003 p. 49).
2. Recojo los datos
Existen tres formas de recoger informacin necesaria para nuestro estudio:
La observacin de lo que ocurre en el aula, cmo interactan las personas;
La pregunta directa a las personas involucradas sobre lo que hacen o lo que piensan de lo que hacen en
clase (mediante las entrevistas o cuestionarios); y
El anlisis de los materiales que se usan o producen en las sesiones de aprendizaje o lo que se utiliza
para recoger la informacin.
Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades
detectadas como problemticas. Es importante especificar de forma clara cundo y cmo se va a llevar a cabo la
recoleccin de datos (etapa, momento, etc.)
3. Tcnicas e instrumentos en la investigacin cualitativa
Las tcnicas e instrumentos en la investigacin cualitativa son las
que deben permitir recoger la informacin de manera natural
posible, por ello se hace predominar la tcnica de la observacin
IDENTIFICACIN, UTILIZACIN DE TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA SISTEMATIZAR LA
INFORMACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
El profesor investigador asume la
prctica educativa como espacio que
hay que indagar.
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38 INVESTIGACIN ACCIN III
desde diferentes rasgos. Sin embargo el tipo de informacin que se busca recoger determina la tcnica que
como investigador se escoge el cual debe ser seleccionado con mucha atencin, esto quiere decir que se
puede hacer uso de otras tcnicas e instrumentos sin olvidar el objetivo previsto y el cambio que se quiere
lograr; a continuacin se describe algunas de ellas:
En investigacin cualitativa, la fase de recogida para la sistematizacin y anlisis de informacin es un
momento de suma importancia, ya que el investigador entra en convivencia con los sujetos que se investiga.
En este marco, las tcnicas e instrumentos que se usan en investigacin cualitativa tienen un rasgo
fundamental; permiten y potencian la interaccin de los sujetos participantes en el proceso investigativo. No
buscan obtener datos fros y objetivos, sino informacin caliente y personalizada.
TCNICAS EN INVESTIGACIN CUALITATIVA
TCNICAS DIRECTAS
La observacin
Las entrevistas y dilogos
La historia de vida
El estudio de casos
TCNICAS INDIRECTAS
Anlisis de documentos personales
Anlisis de documentos institucionales
LA TCNICA DE LA OBSERVACIN
Segn Rodrguez et al (1996) la observacin es entendida como un proceso sistemtico por el que un especialista
recoge por s mismo informacin relacionada con cierto problema.
Los instrumentos que se proponen para esta seccin son los siguientes:
INSTRUMEN
TOS DE
RECOJO DE
DATOS
Ficha de
seguimiento
de actitudes
Escala de
estimacin
afectiva del grado
de satisfacccin
con el grupo
Diario del
docente
Registro de
actividades
del grupo
Registro de
resultados
de
evaluaciones
Esta tcnica consiste en mirar ms aguda y sistemticamente una situacin o persona. Es un
medio muy importante para prestar atencin de manera directa ciertas conductas, e
interacciones que ocurre en el entorno de investigacin.
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INVESTIGACIN ACCIN III 39
A) Participacin de los alumnos. Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo. Adaptado de
Latorre (2003, p.114)
Esta ficha ayudar a los alumnos a hacer un seguimiento y balance de sus trabajos y de sus actitudes al interior
del grupo. De esta manera se contribuye a la reflexin y a la auto-crtica, aprendiendo a reconocer errores y
expresando el deseo de mejorar. As tambin se le facilita al docente el conocimiento de las formas de actuar y
de pensar de los alumnos y para orientarlos de manera ms efectiva.
FICHA DE SEGUIMIENTO
Nombre del coordinador/a:
Nombre del grupo:......... Fecha: ...................................
Puntuacin: 0 = No participa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno
ALUMNOS/AS
Integracin
Productividad Puntualidad Organizacin Comunicacin
Tolerancia Respeto Solidaridad
Nota: Antes de iniciar el trabajo en el aula se debe precisar el significado de cada valor y del puntaje.
B) Escala de estimacin de los alumnos sobre su participacin en el grupo (Latorre, 2003. p. 65)
Esta escala permite valorar el grado de aceptacin y participacin que tiene cada alumno al interior del grupo.
Es aconsejable utilizarla en dos momentos: al inicio y hacia la segunda mitad del tiempo con el fin de tener
evidencia de cambios que se van logrando El tomar en cuenta sus apreciaciones para la evaluacin incrementa
su sentido de responsabilidad hacia sus aprendizajes y hacia los aprendizajes de sus compaeros.
ESCALA DE ESTIMACIN DESCRIPTIVA DE LA SATISFACCIN
DEL ALUMNO/A CON SU GRUPO
(Marca con una X lo que ms se ajusta a tu caso)
Mi grupo de trabajo es: Mis compaeros en el grupo son:
Muy agradable Muy serviciales
Agradable Serviciales
Poco agradable Poco serviciales
Nada agradable Nada serviciales
Nota: Se sugiere utilizar este instrumento en dos momentos: al inicio y hacia el final de la intervencin para
verificar si ha existido un cambio.
Fuente: Latorre, 2003.
Es recomendable tratar los resultados de la escala de estimacin en una asamblea de clase; se puede conversar
sobre los resultados obtenidos, sin usar nombres. El objetivo de la asamblea es permitir la expresin de los
alumnos respecto de cmo se sienten dentro del grupo y si les ayuda a aprender o no y qu deben hacer para
mejorar. Sera conveniente que para cada asamblea se elija entre los alumnos un moderador de la asamblea
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40 INVESTIGACIN ACCIN III
para dar la palabra en orden a los que la piden, y un secretario para tomar apuntes de lo que se expresa y si se
llega a conclusiones. Otra finalidad es promover momentos de reflexin sobre los valores que estn en juego en
la forma que se comunican los alumnos entre s, como la responsabilidad, el respeto hacia lo que piensan los
otros, su participacin y aporte al grupo y a los trabajos que realizan.
C) El diario del docente (Adaptado de Latorre 2003 p. 79)
El diario de campo es un instrumento muy til dentro de la investigacin-accin. Este puede ser estructurado,
semiestructurado o abierto, de acuerdo a lo que nos interese recoger como informacin clave y luego transmitir a los
interesados. En l se registran las observaciones, reflexiones, interpretaciones, hiptesis, y/o explicaciones de lo que ocurre
en el aula. Se debe asumir con cierta disciplina y orden, decidir desde el inicio la periodicidad con la que se va a ir
redactando la informacin.
A continuacin, se plantea un ejemplo de diario de docente sobre su quehacer educativo.
DIARIO DEL DOCENTE
(para ser escrito en una libreta o cuaderno de notas)
Nombre: ............................................... Fecha: .......................................
Hechos:
...................................................................................
Vivencias:
..................................................................................
Actividades realizadas por el/la docente:
...................................................................................
Actividades realizadas por los/as estudiantes:
...................................................................................
Sentimientos:
...................................................................................
Causas:
...................................................................................
Hiptesis o explicaciones:
...................................................................................
Interpretaciones:
...................................................................................
Reflexiones:
...................................................................................
...................................................................................
La forma de registrar y luego reducir y/o codificar los resultados es importante para que cumpla su propsito.
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INVESTIGACIN ACCIN III 41
Al reducir los datos, lo que estamos haciendo es extrayendo lo ms importante de lo que se ha registrado y
colocndolo en un orden. Si queremos, para poder hacer mejor uso de la informacin, le asignamos un cdigo a
cada tema. Por ejemplo: He Im = hechos importantes; Sent = sentimientos; Refl = reflexiones, etc., ello facilita el
anlisis posterior.
D) Registro de las actividades de los trabajos en grupo
(Adaptado de Latorre, 2003 p. 18)
(Puede ser escrito, grabado en audio, filmado en video, etc.) Pautas para un registro del trabajo de grupo
REGISTRO DE ACTIVIDADES DE GRUPO
Nombre: ............................................... Fecha: ..............................
1. Qu se va a observar?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
2. Cul es el rol del profesor/a?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
3. Estn claros los objetivos del trabajo del grupo?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
4. Los/as estudiantes se muestran interesados/as?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
5. Quin o quines hablan?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
6. Qu tipo de conversaciones se generan?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
7. Qu tipo de preguntas se hacen?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
8. Cmo es la participacin de los/as integrantes del grupo?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
9. Sealar los rasgos positivos y negativos de la actuacin del grupo.
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
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42 INVESTIGACIN ACCIN III
E) Registro de evaluacin de los alumnos en diferentes momentos del estudio (inicio y final)
Una manera de constatar si ha habido cambio/mejora en el aprendizaje de los alumnos es tomar en cuenta los
resultados de evaluaciones, partiendo de la primera que sera al inicio de la Investigacin-Accin, durante la
misma y al final.
REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIONES DEL REA PEDAGGICA
Grupo de estudio: ........................................................
Nombres de alumnos/as 1 Evaluacin (fecha) 2 Evaluacin (fecha) 3 Evaluacin (fecha)
F) Encuesta a padres y madres de familia
En la medida que los padres de familia tambin son colaboradores en esta experiencia, es bueno conocer sus
ideas y tomar en cuenta sus opiniones. Esta encuesta permitir acercarse ms a ellos para orientarlos sobre el
apoyo que pueden ofrecer a sus hijos en sus aprendizajes. Se puede seleccionar al azar un grupo de padres
para aplicarles la encuesta.
.
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Sr(a). Padre y Madre de familia, en nuestra aula se estn implementando una serie de acciones para mejorar la calidad educativa
de su hijo o hija. La informacin que nos brinde es muy importante. Por favor, marque con un X el cuadro que seale su
respuesta. GRACIAS.
PREGUNTA SI NO
Mi hijo/a me cuenta sobre sus actividades en la investigacin-accin.
Noto mayor inters en mi hijo/a por desarrollar sus tareas escolares.
Mi hijo/a me comenta sobre el trabajo en grupo que realizan l/ella y sus compaeros.
Mi hijo/a est mejorando en sus estudios.
Considero importante el trabajo en grupo para lograr un mejor aprendizaje.
TCNICA DE LA ENTREVISTA
La entrevista es una conversacin presencial entre dos actores (entrevistador e entrevistado), que sirve para recoger
informacin relativa a la subjetividad de esta ltima. Permite trabajar con distintos actores y obtener de ellos descripciones,
puntos de vista, propuestas, sentimientos, grado de satisfaccin, percepcin sobre situaciones, aspiraciones o expectativas;
obtener opiniones, propuestas de especialistas externos con la experiencia de actores relevantes que participan, sobre posibles
soluciones estrategias de intervencin o lneas de acciones.
Instrumento: Trabaja con una gua (especie de cuestionario con preguntas abiertas) que predefine temas utpicos, las
preguntas para cada tema y el orden que se va aplicar dichas preguntas.
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INVESTIGACIN ACCIN III 43
Caractersticas:
Se aplica a poblaciones relativamente extensas (20 o ms entrevistados).
Permite hacer el anlisis de tipo cuantitativo (estadsticas simples con frecuencia y porcentaje) y cualitativo (interpretacin)
Es flexible en la formulacin de preguntas, depende del dilogo que se establezca.
GUA DE ENTREVISTA
I. Datos generales
1.1. Institucin educativa
1.2. Lugar
1.3. Fecha y hora
1.4. Nombre del entrevistado
1.5. Nombre del entrevistador
ASPECTO A EVALUAR: Planificacin curricular
N PREGUNTAS RESPUESTAS OBSERVACIONES
1
La programacin anual se realiza teniendo en cuenta el
DCN, PEI, PCIE y los lineamientos generales de la regin?
2
3
ASPECTO A EVALUAR: Enseanza aprendizaje
PREGUNTAS RESPUESTAS OBSERVACIONES
4 Qu metodologa utiliza usted en su prctica pedaggica?
6
ASPECTO A EVALUAR: Evaluacin
PREGUNTAS RESPUESTAS OBSERVACIONES
7
Establece los criterios e instrumentos de evaluacin para
verificar el progreso de los estudiantes
8
9
ASPECTO A EVALUAR: Actitudinal
PREGUNTAS Ninguno/No Poco Regular Mucho/Si
10
Qu nivel de compromiso tiene usted como un
docente de calidad?
Los resultados obtenidos en esta gua de entrevista se sistematizan de manera cualitativa.
GUA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE
I. DATOS GENERALES:
1. Cuntos aos tiene desarrollando su labor docente?
2. Ha recibido formacin especfica para desarrollar sus clases?
3. Desarrolla usted procesos de autoformacin?
4. Qu expectativas tiene para con el grupo que atiende?
5. Qu planifica y por qu?
6. Por qu escogi las capacidades contenidos y actividades para la clase?
7. Cmo hace evaluar a los aprendizajes de los estudiantes? Cada cunto tiempo evala? Para qu
evala?
8. Por qu organiza la clase de la forma como lo hizo?
9. Por qu usa esta estrategia para ensear?
10. Por qu usa esta estrategia para mantener el orden?
11. Recibe asesora o monitoreo? Cada cunto tiempo?
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44 INVESTIGACIN ACCIN III
4. Sistematizacin y anlisis de la informacin
La sistematizacin consiste en la organizacin de la informacin para construir el conocimiento, este proceso incluye
datos como expresin de los hechos elaborados, ordenados concordantes con los objetivos de la indagacin; luego se
procede al anlisis e interpretacin del fenmeno o fenmenos del objeto de estudio.
ACTIVIDAD N 06:
Actividad en equipo:
1. Selecciona la tcnica y estrategia pertinente para sistematizar la informacin
de su propuesta pedaggica alternativa.
2. Disee en base a lo seleccionado el instrumento correspondiente que aplicar
en la sistematizacin de la informacin de su propuesta pedaggica
alternativa.
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Selecciona y disea la tcnica y la estrategia para sistematizar la informacin de su
propuesta pedaggica alternativa.
Metacognicin
Mencione la tcnica y estrategias, as mismo explica los procesos para disear el respectivo instrumento
a utilizar.
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INVESTIGACIN ACCIN III 45
El diario de campo investigativo es una
herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados, est estructurado sobre una base narrativo-descriptiva-interpretativa. La
base narrativa constituye en un relato, un modo de comprensin de la realidad
vivida y en el que est presente exclusivamente el sentido dado en voz del autor.
Por sus condiciones y caractersticas esta narracin tiene un fuerte valor formativo.
Para Vigotski el lenguaje es el instrumento central de mediacin que posee un lugar
privilegiado en la interiorizacin y desarrollo de los procesos psquicos superiores los cuales son resultado de la
interiorizacin de herramientas culturales. Estas funciones superiores no son slo un requisito de la comunicacin
sino que son resultado de la comunicacin misma.
Nos aproximamos al entendimiento de la narrativa bajo la concepcin de Ricoeur (1995) como cualidad
estructurada de la experiencia entendida y vista como un relato, como la construccin de un sentido dado por su
autor a partir de las acciones personales, por medio de la descripcin y anlisis en una forma particular de
reconstruccin de su experiencia, por la que, mediante un proceso reflexivo, da un significado a lo sucedido o vivido.
EL DIARIO DE CAMPO COMO MEDIACIN PEDAGGICA
Del mismo modo que no hay dos personas iguales, no hay dos diarios iguales aunque las actividades educativas
sean las mismas, las que articulen tambin son distintas.
El diario comprende no slo la escritura sino los comentarios y sugerencias escritas del docente, que aumenta y
hace ms profundo el conocimiento al que se refiere, con cada anotacin. El nombre es lo de menos; algunos
hablan de cuaderno de trabajo, otros de registro diario, unos ms, de bitcora de viaje o de reporte de procesos,
REGISTRA LAS SESIONES EN EL DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO
El diario es un registro de elementos que ponen de manifiesto los aspectos del aprendizaje y del
crecimiento personal y profesional a lo largo de un perodo de tiempo. Incluye la narracin de los
momentos vividos en relacin con el objeto del conocimiento y las reflexiones que de ella se
derivan. Puede incluir notas, dibujos, bocetos o esquemas y avances de trabajos, correcciones,
versiones preliminares de proyectos relativos, entre otros. Sirve de base al educador o
educadora para probar nuevas estrategias de enseanza y evaluacin, adaptarse a ellas y
dominarlas antes de probar nuevas.
El profesor investigador cuestiona
su enseanza; innova, renueva,
pone a prueba sus creencias,
problematiza lo que hace con la
finalidad de mejorar su prctica
profesional.
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46 INVESTIGACIN ACCIN III
pero todos apuntan a lo mismo: es un escrito, testigo biogrfico fundamental, si su registro es sistemtico y
coherente, cuya utilidad trasciende a su autor.
El diario de campo se genera por reflexin, y sta se constituye en el ncleo de la evaluacin de su hacedor,
reflexin acerca de su propio trabajo, as como reflexin del o de la docente.
El diario es un instrumento que permite visualizar, mediante registros descriptivos, analticos y crticos, un contexto
y los acontecimientos que en l se desarrollan respecto a su autor; se puede captar su sentir, impresiones,
pensamientos, expectativas, ideas, valores, deseos, confusiones y dificultades, entre otros. En su escritura se
pueden entrever confrontaciones desde su hacer, pensar y sentir.
Qu beneficios reporta el diario de campo?
El diario se puede extractar elementos o categoras referidas al profesor, referidas a los estudiantes y referidas al
currculo. Rafael Porln: plantea las dos primeras y una ms referida a la comunicacin didctica Adicionalmente,
se pueden rastrear en l las concepciones de su autor respecto al papel docente.
Los diarios permiten detectar y contrastar la visin que tienen del profesor, de la clase en general, de su papel en
sta, de los esquemas de conocimientos que tienen, de sus obstculos cognitivos, afectivos y metodolgicos en sus
procesos de aprendizaje y desarrollo, los intereses, necesidades y problemticas que manifiestan, as como de sus
conductas ms significativas, por ello hay gran riqueza en estas evidencias como diagnstico, que pueden
contrastarse o realizarse adems mediante cuestionario, entrevistas cortas y otras actividades que permitan
desvelar intereses curiosidades y nuevas expectativas. Facilita la adopcin de nuevos enfoques de objetivos y
contenidos (el qu ensear), adecuando y complejizando los criterios de seleccin y organizacin de los mismos. La
elaboracin de mapas, tramas, o esquemas conceptuales de referencia que permitan establecer distintas
posibilidades de relacin y conexin entre los conocimientos, as como diferentes niveles de formulacin de los
mismos, constituyen un instrumento til para la adecuacin del conocimiento deseable al conocimiento real,
evitando una traslacin mecnica del mismo.
Esta forma de organizar los contenidos de la enseanza y
los esquemas de conocimiento, favorece, por una parte,
una seleccin flexible de problemas y actividades para
investigar en clase (el qu y el cmo ensear), pues se
pueden establecer distintos recorridos o itinerarios de
acuerdo con los diferentes niveles, intereses, necesidades
y expectativas detectadas; y, por otra, el seguimiento (la
evaluacin) del aprendizaje de los alumnos, al someter a
contraste la evolucin de sus esquemas de conocimientos
en distintos momentos del proceso.
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INVESTIGACIN ACCIN III 47
Es el diario una mediacin pedaggica?
El diario es una mediacin escritural que cumple una funcin pedaggica cuando su uso deviene a una interlocucin
fluida y formativa estudiante-docente-estudiante-docente...
Gimeno Sacristn: plantea respecto al papel del profesor un agente activo en el desarrollo curricular de los
contenidos que se imparten y de los cdigos que estructuran esos contenidos condicionando con ello toda la gama
de aprendizajes de los alumnos. De suyo, el educador y educadora son mediadores, sin embargo, el diario de
campo propicia una relacin dialgica directa entre stos y los estudiantes, de manera personal y bidireccional,
potenciando su capacidad de incidir en lo formativo.
Algo muy valioso en el trabajo con el diario es diferenciar la descripcin de las interpretaciones y valoraciones
espontneas, impregnadas con importantes cargas de subjetividad. Pero con las revisiones y con el anlisis
sosegado, sistemtico y racional que da el trabajo en el mismo diario, puede lograrse extractar aportes valiosos en
diferentes mbitos.
Mediante el lenguaje y a travs de la escritura es posible darle vida al recuerdo y al pensamiento; para hacerlo, la
persona reflexiona y describe sobre s misma y sobre lo que percibe de la realidad; al escribir recoge las
experiencias vividas y pensadas, los sentimientos percibidos y los aportes de otras voces. Escribir el diario es un
acto de transformacin de las percepciones, pensamientos y sentimientos en letra impresa, proceso que no se limita
al registro de notas, de sucesos o hechos anecdticos, sino que implica la elaboracin de ideas a partir de la
comprensin de la realidad.
La utilizacin del diario como mediacin pedaggica implica reconocer en el lenguaje la principal herramienta de
mediacin del sujeto para constituirse como tal, interactuar con los otros y con la cultura que le constituye. Esto
significa, saberse sujeto mediado y excelente mediador, atravesado por el pensamiento y por la palabra para
posibilitar nuevos encuentros y transformaciones desde el espacio institucional que provoquen y motiven
permanentemente relacionarse gustosamente con el mundo del conocimiento.
Comprender que el proceso de enseanza no consiste en desarrollar aptitudes tcnicas sino en desarrollar las
funciones psquicas superiores relacionadas con el aumento de la capacidad y eficiencia de la memoria, la
capacidad para ver, percibir, analizar, crear, innovar, y resolver problemas
Comprender que la formacin es integral. No se limita a la asistencia para reproducir tareas, transmitir y transferir
conocimientos sino a ser agente coadyuvante en la apropiacin de conocimientos, capacidades, destrezas y valores
en las personas que la familia, la escuela y la sociedad le han encomendado.
Trascender la funcin inicial de los procesos de adquisicin e internalizacin de la cultura que tienen lugar en la
zona de desarrollo prximo a los procesos de creacin y transformacin de s mismo y de la cultura humana. Esto
implica saber que la ayuda debe ser gradual y generadora de independencia progresiva en el alumno. Razn por la
cual, las situaciones de interaccin maestro alumno y alumnos entre s deben ser ajustables a los niveles del ms
experto y a los respectivos avances y progresos que se sucedan; del mismo modo, temporal para alcanzar la
autonoma en el alumno menos experto.
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48 INVESTIGACIN ACCIN III
Conocer profundamente a los alumnos para identificar sus gustos, intereses y capacidades con el propsito de
disear actividades que trascienden los conocimientos, capacidades y valores existentes de los alumnos.
Posibilitar una sana percepcin del yo, del desarrollo de los procesos de internalizacin, intra psicolgicos, ya que
es desde stos que se crea conciencia de lo externo; a su vez, del funcionamiento inter psicolgico en el acto
educativo para maximizar la capacidad de influencia del entorno sobre el desarrollo del estudiante.
Repensar la manera como se trabaja con los alumnos y reconocer la importancia de las diferencias individuales. Por
ello, es necesario atender a cada alumno en sus limitaciones y posibilidades. Permitir la participacin de los alumnos
en la toma de decisiones y valorar sus intervenciones como un ejercicio claro de la intersubjetividad, pues la zona de
desarrollo prximo en educacin es tambin el lugar del acuerdo, la negociacin y el consenso.
Cmo se relaciona el diario en el proceso de construccin del conocimiento?
En el diario de campo, se pueden sistematizar las actividades del proceso educativo, su planificacin, realizacin y
evaluacin; recogerlas, analizarlas y escribirlas, hacerlo diario, adjuntar observaciones, entrevistas, aportes tericos,
registros, entre otros; registrar tambin la reflexin que surja al respecto, servir de apoyo para comprender lo vivido
u observado, y de esta manera, discernir y concretar nuevo conocimiento.
El diario induce al mundo de la introspeccin y de la proyeccin, las evidencias consignadas en l salen y se
muestran con otros referentes conceptuales, los que nuevamente se someten al proceso, en esa forma hay un
quehacer conectado desde lo emprico y lo terico en continua confrontacin y crecimiento, til para la
transformacin de la realidad. Es a partir de que las voces educando-educador- se entrecrucen reflexivamente, que
se potencia la configuracin de un conocimiento emergente. En este contexto el diagnstico educativo como eje
fundamental en el desarrollo de un modelo de comunicacin eficiente en el que se logre la bidireccional dad,
realimentacin, participacin y total entendimiento. El receptor deja de ser un elemento esttico y se convierte en un
perceptor, capaz de recibir, dar y recodificar el conocimiento. A este nivel creo que mi mayor dificultad estaba hasta
hace muy poco en recodificar el conocimiento, aceptar que estaba equivocada no era una tarea fcil y mucho menos
cuando se trataba de alguien con quien no tena una buena relacin.
Deteccin de problemas tericos y prcticos a partir del diario de campo
Descripcin general de acontecimientos y situaciones significativas
Acontecimientos relacionados con tareas escolares
Acontecimientos contextuales generales
Progresiva separacin
Descripcin de posibles relaciones
Formulacin de la estructura y la dinmica de las actividades que de hecho se dan en la clase
Formulacin de la estructura y la dinmica de las relaciones psicosociales y comunicativas
Posible diferenciacin
Objetivos y contenidos que de hecho se desarrollan
Tipo de evaluacin practicada
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INVESTIGACIN ACCIN III 49
Grupos naturales y liderazgos
Relacin de aceptacin y rechazo
Aspectos organizativos
Recursos utilizados
Normas implcitas y explcitas
Relaciones de poder
Anlisis de posibles relaciones
Deteccin de problemas prcticos y dilemas conceptuales.
En qu le es til el diario de campo al docente?
El llevar un diario de modo sistemtico por parte del profesor o si retoma los de sus alumnos, durante varios
perodos acadmicos, refiere un proceso con sus diferentes fases, que puede generar dilemas tericos y hasta
enfrentamiento con el propio modelo didctico de profesor, lo que crea condiciones favorables para asumir un mayor
riesgo terico y una mayor apertura a otros puntos de vista y diseo de una nueva intervencin, o una nueva
manera de hacer las cosas en docencia. Aunque es cierto que cambiar la forma de pensar no garantiza el cambio
en la forma de actuar, tambin lo es que difcilmente cambiamos nuestra forma de actuar, sino es porque a incierto
nivel- cambiamos nuestra forma de pensar.
Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones asociadas con ellos y definir hiptesis de
intervencin que busquen resolverlos, son pasos obligados para nuestro desempeo como profesores, pero lo ms
importante est en el cambio de nuestra prctica y las evidencias de dicho cambio a travs de nuevos registros.
Se trata por un lado de un proceso de construccin terica sobre la enseanza, es decir de definicin de nuestro
modelo didctico de referencia; y, por otro, un proceso de construccin prctica de nuestro saber hacer
profesional. Inevitablemente nuestro modelo ir por delante de nuestra prctica, y, precisamente por eso, podr
orientarla, pero tambin, nuestra prctica nos obligar a modificar y complejizar el modelo, de manera que la
relacin entre ambos, modelo terico y saber prctico, se convierte en motor de nuestro aprendizaje y desarrollo
profesional. Con el paso del tiempo, el diario cobra ms valor para el docente porque le permite acercarse a la
realidad percibida por el estudiante y el camino que este recorre en el proceso educativo: su adaptacin al contexto,
ilusiones, esperanzas, observaciones, experiencias, angustias, alegras, razonamientos, recogidos y reflejados en
las vivencias escritas. Tambin le permite mirar la relacin que el alumno hace entre materias del plan curricular, as
como la aplicacin del referente terico en la actividad prctica, es ms, mediante el diario el maestro puede
complementar la valoracin que del alumno tiene, en cuanto a su comportamiento, actitudes, aptitudes y otros
aspectos difciles de observar en su parte afectiva y social, lo que es indispensable para formular orientaciones a
seguir en pos de su formacin integral.
Qu utilidad tiene el diario de campo respecto al currculo?
El diario es un elemento para el proceso de reflexin y evaluacin de la comunidad educativa, en l se pueden
visualizar hechos concretos consignados por los actores del proceso educativo: Ponerse en escena y recapitular
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50 INVESTIGACIN ACCIN III
desde lo cotidiano, exponen los procesos vividos, sus reflexiones y la organizacin del pensamiento para la
escritura; en su texto se pueden encontrar abstracciones desde lo cotidiano que permiten repensar concepciones y
prcticas del contenido terico prctico del programa, por otro lado, los docentes exteriorizan lo que efectivamente
sucede en el desarrollo de los micro currculos y las abstracciones ligadas a su ejercicio profesional, aspectos
importantes para la sistematizacin de experiencias y especficamente el mtodo didctico.
Generalmente las directivas de las instituciones y los comits de currculo slo tienen control sobre la programacin,
la metodologa, los recursos y algunos aspectos de la evaluacin del conocimiento adquirido por los estudiantes,
pero no su proceso; desde los diarios, se pueden comprender y revisar las prcticas educativas para nutrir o
reelaborar el contenido terico, igual para encontrar regularidades en los actores, el mtodo y el contexto.
El diario es un referente para visualizar el desarrollo del programa y la evolucin del conocimiento en el aula y fuera
ella, segn las estrategias didcticas que se implementen en el curso. El registro sistemtico en el diario, de las
opiniones, argumentos, destrezas y actitudes en situaciones reales, en discusiones espontneas, en las puestas en
comn o en los trabajo, permite el contraste con pruebas o cuestionarios que indaguen o cuestionen sobre los
aprendizajes, fin ltimo de la enseanza.
Una vez se ha diseado una intervencin se puede tomar para contrastar con un enfoque ms fino el diagnstico
inicial, es decir, profundizar en los estadios intermedios de conocimiento y su comparacin con los anteriores para
someter las hiptesis de intervencin a prueba, desde un proceso de revisin, adecuacin y concrecin, de modo
que facilite la superacin de obstculos, contradicciones y bloqueos en los alumnos, actuando como el motor de la
construccin del conocimiento en el aula.
En relacin con el contexto de aprendizaje, el diario puede ser un fuerte referente para conocer la dinmica
psicosocial que se establece en el aula y fuera de ella cuando por razones de las actividades acadmicas, los
estudiantes deban reunirse.
La clase y el contexto de aprendizaje manifiesta un plano comunicacional ms afectivo, social e implcito o un clima
comunicacional ms acadmico, y explcito. Es muy importante analizar los diferentes matices de esta relacin pues
ella hace parte de la realidad del estudiante y tiene efectos en ste. Vale la pena mencionar que para evaluar la
efectividad de una intervencin puede trabajarse con el diario de clase del profesor, con los diarios de los alumnos y
con informes peridicos de un observador, para hacer anlisis y contrastar el proceso y comprender como
evoluciona la problemtica y facilitar la toma de decisiones a diferentes niveles.
Otro de los beneficios de los diarios de campo al finalizar el curso, es que los profesores pueden revisarlos en
conjunto y encontrar sugerencias para trabajos futuros, proyectos de investigacin, probar nuevas estrategias
educativas y actividades de aprendizaje.
Para trabajar con diarios de alumnos, podra plantearse la metodologa de trabajo de contrastacin de modo
esquemtico de la siguiente manera: Adaptado de: El cambio en las concepciones del profesor. Porln y Martn
(1991) p.45
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INVESTIGACIN ACCIN III 51
Cmo trabajar con los diarios?
Cuando el profesora o profesora se decide a trabajar con diarios de campo, puede iniciar con el dominio y la
aplicacin de una o dos tcnicas durante el primer perodo de utilizacin, considerando unos objetivos especficos, y
a medida que avance en la aplicacin del proceso,
Concepciones iniciales del estudiante
Concepciones finales del estudiante
Concepciones de compaeros
Puntos de vista del profesor
Puntos de vista de otros profesores y otras personas
El diario del estudiante podr conocer de forma ms precisa las necesidades y la progresin individual de cada
alumno o alumna, con lo que podr profundizar en las estrategias de evaluacin, siempre con el objetivo de
potenciar el crecimiento y el aprendizaje de sus alumnos. Con los diarios podr recabar cada vez ms informacin
sobre el progreso del alumno y sobre la eficacia de las prcticas educativas aplicadas, y con el tiempo, podr incluso
colaborar con otros docentes en el uso de esta herramienta, as como analizar y compartir con ellos los procesos y
la evolucin del alumnado.
Al comienzo de la experiencia con el diario, profesor o profesora puede iniciar las sesiones de grupo comentando
alguna experiencia personal de la sesin anterior y cmo podra ampliar sus conocimientos sobre lo ocurrido. As
mismo, debe a los alumnos y alumnas a hacer sugerencias acerca de lo que podran escribir. Este proceso podra
servir de modelo y puede continuar por un par de semanas, siempre con la participacin de los alumnos. Es decir,
habr un momento u hora del diario, y una vez se haya convertido en una actividad cotidiana, los alumnos podrn
comenzar a mantener sus propios diarios al da, as obtienen mayor dominio de la escritura. Los alumnos que
quieran pueden ensear cmo escriben en sus diarios durante las sesiones grupales y as motivar y ayudar a sus
compaeros, o ser ayudados.
Es conveniente, a veces, que si el profesor/a empieza su carrera escritural en los diarios de los estudiantes, tenga
un mentor/a o compaero/a que le ayude en su redaccin, que le seale sus deficiencias y que le otorgue
posibilidades de crecimiento en este campo, tal cual deber hacerlo con sus estudiantes, creciendo como escritor/a
en su prctica educativa.
En caso de ilustraciones, lminas o dibujos en el diario, conviene que el profesor o profesora no haga anotaciones
directas sobre el papel; es preferible aadir los comentarios en una hoja aparte que puede anexarse, as no se
afecta el diario. Al respecto, hay que dar libertad de accin para que el estudiante realice su propio diario, sobre
unas bases y unos lmites fijados desde una perspectiva pedaggica, es decir, todos los elementos registrados,
pegados o incluidos, tienen que tener un propsito determinado y explcito, slo as el docente podr identificar las
conexiones que el estudiante est haciendo, y sacar conclusiones sobre su evolucin, pues si bien es cierto que las
reflexiones de los estudiantes son el ncleo de la evaluacin, elementos como dibujos, extractos de artculos, de
peridicos o de revistas, poemas, entre otros, son prueba del desarrollo de sus habilidades cognitivas y su
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creatividad pero deben estar debidamente conectados con el tema a partir de un comentario al pie. Es de gran
importancia que cuando el educador/a detecte un punto de inters especial para el estudiante, le anime a seguir
avanzando sobre la base de sus conocimientos e intereses, as podr encontrar sus potencialidades e identificar sus
fortalezas y desarrollarlas.
Los borradores de escritura son muy valiosos. Anexar los primeros borradores es fundamental, demuestra al alumno
que la revisin y re-elaboracin es una parte importante del proceso de escritura, y constituye una prueba del
proceso mismo; puede ser un diagnstico til para ver si el o la estudiante necesita ayuda para mejorar.
Compartir o no compartir los diarios?
Los diarios pueden utilizarse de diferentes maneras, pero debe hacerse con mucha precaucin, pues los
pensamientos y sentimientos depositados en el diario pueden no querer compartirse por parte de sus autores, por
ello slo debe hacerse si stos estn de acuerdo.
Cmo evaluar el diario de campo?
Lo ideal es que todas las revisiones que el docente hace, sean registradas mediante un comentario que debe ser
escrito para que sirva de referente tanto al estudiante como al mismo maestro para hacer el seguimiento de su
evolucin, como parte de la evaluacin formativa teniendo en cuenta los propsitos acadmicos y de formacin.
Las tareas y las producciones en el diario pueden servir no slo como medio de evaluacin, sino tambin como
experiencia de aprendizaje. En los diarios que incluyen tareas y actividades, los borradores y los intentos fallidos
pueden ser tan formativos como el resultado final.
A corto plazo, el objetivo de aplicar los diarios es individualizar, en cierto modo, la planificacin del aprendizaje. As,
el diario se convierte en una estrategia para sondear y descubrir nuevos modos de motivarle. El objetivo, a largo
plazo, consiste segn Shores, (p.75) en conseguir que cada uno sea capaz de establecer, en parte, sus propios
objetivos educativos y planificar sus actividades acadmicos.
La comunicacin escrita es el nexo entre alumno o alumna y docente. Los diarios de campo, permiten al
profesorado comunicarse con el alumnado, a travs de una variedad de anotaciones escritas, que reportan una
riqueza de elementos evaluativos, mucho ms en el caso de que las reuniones personales resulten imposibles,
principalmente cuando el nmero de alumnos es elevado.
Desde el momento en que se hacen comentarios por parte del docente los diarios, adems de servir de puntal
evaluativo, da un paso importante para avanzar en disipar dudas, despertar nuevos intereses, ratificar
conocimientos, constatar aprendizajes y competencias diversas.
Las anotaciones docentes pueden complementarse con entrevistas o conversaciones con el alumno/a, de las cuales
tambin deben dejarse registros en el diario. Son la oportunidad para comentar la informacin y las ideas en una
situacin natural, a la vez que permiten evaluar el dominio de determinados conceptos y habilidades. Son
anotaciones, notas cortas y fechadas que el educador o educadora. Pueden emplearse para evaluar la eficacia de
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las ltimas tareas, producciones o de las actividades en el aula. As se pueden documentar las actividades de los y
las estudiantes en un proyecto extenso, sobre el dominio individual de los objetivos acadmicos.
Durante las entrevistas se pueden mostrar los contenidos del diario para que el alumno lo comente. Puede que
durante estas reuniones se decida volver a trabajar en tareas, actividades y proyectos que no se haban acabado o
retomarlos de forma distinta.
Ejemplo de un resumen de una conversacin sobre diarios, por parte del profesor:
Le he comentado que no escribe mucho en su diario. Le he pedido que apunte o escriba al menos una vez al da lo
que le ha gustado o lo que le ha disgustado de la actividad. Tambin le he animado a que escriba profesora
Fletcher. (Shores, p.87).
Recomendaciones para optimizar la utilizacin de los diarios
Identificar la finalidad o finalidades del diario, explcitamente claros por el dueo del diario.
Evitar acumular das de trabajo sin registrar en el diario.
Establecer qu tipo de elementos y bajo qu condiciones pueden incluirse en el diario (borradores,
correcciones, dibujos, fotografas, entre otros).
Tener en cuenta que los docentes deben y pueden acceder y aportar al diario.
Acordar los criterios de evaluacin.
Establecer los procedimientos para proteger la informacin confidencial.
Concertar intervalos de tiempo para la revisin por parte del profesor.
Acordar la utilizacin de algunos trabajos por parte del docente, bien como referencia, bien como muestra para
actividades educativas posteriores.
Recordar que no es adecuado fotocopiar fragmentos del diario como muestra de trabajo sin el permiso.
Fotocopiar un ejemplo concertado de diario de campo, en sus elementos esenciales, y el docente se asegurar
de tenerlo siempre a mano para las conversaciones improvisadas. A medida que los estudiantes se familiaricen
con el proceso, se puede dejar de utilizar el modelo y permitir que los alumnos empleen hojas en blanco o
libretas de cualquier tipo.
Hacer anotaciones por parte del profesor es importante, referidas a algn tema especfico, en el cual los
aprendizajes de conocimientos o competencias, son imprescindibles para el profesional. Es preciso formular
preguntas, de forma clara, de manera que puedan responderse, como averiguar cmo est evolucionando un
alumno en un determinado aspecto.
Evitar los prejuicios es otro de los desafos para mantener un registro sistemtico. La diferencia entre el
lenguaje descriptivo y el lenguaje valorativo es fundamental. El 13educador o educadora debe comentar slo lo
que vea. Los textos deben ser breves y precisos.
Las observaciones pueden comentarse con el alumno en conversaciones sobre el diario, si se considera
necesario y adecuado. Debe alentrsele a que opine sobre sus observaciones. Los comentarios debern
fecharse siempre.
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Pueden hacerse anotaciones anecdticas, las cuales exigen desarrollar la habilidad de observar y saber
registrar las situaciones que reflejen los hechos relevantes que se dan en el desarrollo del estudiante. Este tipo
de anotaciones debe limitarse a un slo hecho, deben recoger hechos y las anotaciones deben ser referidas a
esos hechos. Sobre estas observaciones se debe alentar al alumno a que opine.
Si un alumno dibuja algo o incorpora una lmina o un texto extrado de otra parte, ste podra incorporarse como
contenido significativo en el diario si explicita la conexin con el texto. Pese a ello, dedicar tiempo a decorar los
diarios o llenarlos con material uniforme contradice el propsito que subyace la evaluacin basada en diarios, que
consiste en permitir que los alumnos reflexionen sobre sus progresos y establezcan sus propios objetivos.
ACTIVIDAD N 07:
Actividad en equipo:
1. Cules son los procesos que se siguen al redactar el diario de campo investigativo
paralelo al desarrollo de las sesiones de aprendizaje consideradas en el plan de
accin de la propuesta pedaggica alternativa?
Actividad individual:
Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):
Registra cada una de las sesiones de aprendizaje en el diario de campo investigativo.
Metacognicin
Cmo realizare el registro de las nuevas sesiones de aprendizaje como parte de la reconstruccin de la de la
propuesta pedaggica alternativa /plan de accin?
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PARTE 3: HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA
1) Actividades de reflexin individual y grupal:
De dnde se deriva la idea de cambio o la transformacin que se desea desarrollar en el plan de
accin para innovar la prctica pedaggica?
Qu es unidad didctica desde el punto de vista de la propuesta pedaggica alternativa?
Por qu se diferencia cada uno de los tipos o clases de unidad didctica?
Cules son los elementos de la unidad didctica que desarrollar como parte de su propuesta
pedaggica alternativa?
Disee la estructura de una unidad de aprendizaje de acuerdo a la propuesta pedaggica
alternativa.
Cul es la relacin que existe entre los procesos pedaggicos y procesos cognitivos en
una sesin de aprendizaje?
Mencione el concepto de sesin de aprendizaje teniendo como base a la propuesta
pedaggica alternativa.
Mencione el nombre de las actividades de las sesiones de aprendizaje programado en el
plan de accin a ejecutar:
Qu tcnicas y estrategias se utiliza en la sistematizacin de la informacin?
Cules son los procesos que se siguen al redactar el diario de campo investigativo
paralelo al desarrollo de las sesiones de aprendizaje consideradas en el plan de accin
de la propuesta pedaggica alternativa?
2. Actividad meta cognitiva
- Cules son los contenidos tericos que estoy aprendiendo y
cmo lo relaciono con mi propuesta pedaggica alternativa?
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56 INVESTIGACIN ACCIN III
3. Actividades de autoevaluacin
- Cmo realizare la implementacin de la propuesta pedaggica
alternativa /plan de accin?
- Qu y cmo elaborare la unidad de aprendizaje que utilizare en la
propuesta pedaggica alternativa /plan de accin?
- Cules son los nombres de mis sesiones de aprendizaje que
desarrollare?
- Conozco las consideraciones que debo tener presente en el dictado de
sesiones de aprendizaje que cumplir como parte de la propuesta
pedaggica alternativa /plan de accin?
- Qu pasos seguir en la ejecucin y evaluacin de las sesiones de
aprendizaje que desarrollare?
- Cules son las tcnicas y estrategias que utilizare para sistematizar la
informacin?
- Cmo realizare el registro de las nuevas sesiones de aprendizaje
como parte de la reconstruccin de la de la propuesta pedaggica
alternativa /plan de accin?
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GLOSARIO
Propuesta de investigacin.
Documento en el que se esboza el tema a investigar, su importancia y
posibles resultados; se utiliza como documento de trabajo y est sujeto a discusin,
con el asesor, colegas o autoridades institucionales.
Plan.
Enunciado general, preliminar y esquemtico de problemas, objetivos
mtodos (recursos) que se requieren para la ejecucin de un proyecto de
investigacin: Es una concepcin ms amplia y general que el programa y el
proyecto de investigacin, la diferencia con estos son sus niveles de concrecin y especificidad, a pesar que
muchas veces los trminos se utilizan como sinnimos y sus significados son intercmbiales.
Registro
Conjunto de elementos de informacin relacionados entre s, que se tratan como unidad, y cuya
caracterstica principal es un orden sistemtico.
Sistema.
Todo unitario organizado, compuesto, por dos o ms partes componentes o subsistentes independiente y
delineado por limites identificables de su supra sistema ambiente. Es un todo organizado o complejo, un conjunto o
combinacin de cosas o partes que forman un todo complejo o unitario. La palabra sistema tiene diversas
connotaciones: conjunto de elementos interdependientes o interactuantes; grupo de unidades que forman un todo
organizado.
Sistematizacin.
Operacin que consiste en clasificar los problemas y posibles lneas de investigacin a que den lugar y
determinar la lnea en que se localiza el problema que construir el objeto especfico e inicial de la investigacin.
Unidad de observacin.
Es un elemento o grupo de elementos del que se rene la informacin, donde una unidad de anlisis y la
observacin suele ser la misma, pudiendo ser dicha unidad, un individuo, varios jefes de familia, una casa y sus
integrantes, etctera.
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58 INVESTIGACIN ACCIN III
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
LECTURA COMPLEMENTARIA
LA INVESTIGACIN ACCIN EN EDUCACIN
Por Micaela PEREYRA
La investigacin accin es considerada como un camino para que los
profesionales de la accin educativa comprendan la naturaleza de su prctica y
puedan mejorarla a travs de decisiones racionales nacidas del rigor de los
anlisis y no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.
El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la
prctica a partir de una cultura ms reflexiva sobre la relacin entre procesos y
productos en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto
racionalista de que la prctica puede reducirse a la aplicacin de la teora. El movimiento de los profesores como
investigadores trata de promover una tradicin investigadora alternativa, generando una teora prctica y buscando
establecer un puente entre la teora y la prctica.
Los ingleses agregan: el objetivo de la investigacin accin consiste en la reflexin para mejorar la calidad de la
accin en una determinada situacin mediante la bsqueda de explicaciones y causas en forma colaborativa. Esta
propuesta plantea que el proceso de investigacin accin en clase no debe separarse del desarrollo institucional.
Siendo este ltimo la principal fuente de informacin para llevar a cabo cualquier modificacin en el mbito escolar.
En este pas la investigacin accin es considerada como un camino para el auto perfeccionamiento de los
maestros, directores y formadores de maestros.
Los britnicos son conscientes de las objeciones y crticas (falta de precisin, imposibilidad de generalizar a una
poblacin mayor lo hallado en una muestra limitada de poblacin y en situaciones especficas) que rodean a la
investigacin accin, pero reconocen su potencialidad para mejorar la prctica escolar.
CARACTERSTICAS GENERALES
1. La investigacin accin es un proceso activo cuyo centro de atencin se encuentra en el mejoramiento de las
prcticas. Dicho proceso se focaliza en la transformacin positiva de las prcticas con el objeto de proveer
medios para traducir en acciones. Para esto, se implementan las ideas en la prctica, para continuar luego, en
forma de espiral, con la reflexin sobre los cambios realizados.
2. Se trata de un proceso de anlisis y cambio de una situacin experimentada como problemtica, por esto
demanda: la suspensin temporal de la accin emprendida para cambiar dicha situacin hasta conseguir una
comprensin ms profunda del problema. As, los docentes teorizan sobre su prctica, comprendiendo la
racionalidad de los valores a los cules suscribe en la misma. Este proceso necesita, por un lado, que los
investigadores en accin sometan a prueba su prctica a travs de la recoleccin de datos y el anlisis de los
mismos. Por otro lado, requiere del investigador en accin una comprensin profunda de la nocin de prctica,
en tanto eje constitutivo del trabajo de accin reflexin.
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INVESTIGACIN ACCIN III 59
La investigacin accin posibilita comprobar ideas en la prctica para mejorarla y, en este proceso, acrecienta
los conocimientos sobre el currculum, la enseanza y el aprendizaje.
3. La investigacin accin refiere a su carcter reflexivo, porque compromete a los docentes con su conocimiento
prctico. El objetivo radica en profundizar la comprensin del profesor respecto de aquellas acciones humanas
y situaciones sociales en la escuela por l experimentadas como problemticas. El protagonista central del
proceso es, en consecuencia, el propio docente como investigador en accin.
A travs de prcticas pedaggicas como la investigacin accin, se favorece de acuerdo a esta perspectiva, la
generacin del conocimiento desde la accin promoviendo un mayor control sobre las propias prcticas. As, la
investigacin accin colabora en la construccin del rol profesional del docente. El anlisis de la alienacin,
reproduccin, innovacin, liberacin, que provoca la accin de la prctica, es fundamental para entrever la
teora que subyace, ya que toda teora se convierte en una prctica poltica.
4. Es un tipo de investigacin centrada en el anlisis y mejoramiento de las prcticas, esto significa que el foco
del proceso investigativo no est puesto sobre la produccin de conocimiento per se. En esta forma de
investigacin educativa, la abstraccin terica desempea un papel subordinado en el desarrollo de una
sabidura prctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos.
Elliot realiza una diferenciacin entre la investigacin sobre la educacin y la investigacin accin, y concluye en que
esta ltima se centra en: la perspectiva de accin de los profesores y alumnos (no sobre la clase en general); la
elaboracin terica a partir de la experiencia concreta donde explora los conceptos de sentido comn mediante el
estudio de casos (no los conceptos definidores); la entrevista y la observacin constituyen herramientas centrales ya
que exigen una actitud exploratoria (en lugar del estudio cualitativo de casos); se presenta de forma narrativa o
naturalista, se vincula el hecho con otros relacionados (la otra es ms formalista); implica un dilogo libre de trabas
con los participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen de la investigacin.
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UNIDAD 2:
ANLISIS DE RESULTADOS Y REDACCIN
DEL INFORME FINAL
PRESENTACIN
Estimado(a) docente participante el propsito de esta
unidad es orientar sobre el cmo? realizar el anlisis de
los resultados de la propuesta pedaggica alternativa ya
ejecutada, de igual forma permitir guiar en la redaccin
del informe final preliminar.
No se debe olvidar que para la redaccin del informe
preliminar se debe utilizar el estilo APA, el cual servir
como gua y referente para la redaccin del informe
preliminar. Finalmente se presenta en la ltima parte la
forma de citar las referencias utilizando en Microsoft
Word.
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A
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A
L
MEJORA DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA
SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS
INTERPRETACIN DE RESULTADOS
REDACCIN DEL INFORME
ORGANIZACIN DE EVIDENCIAS
REVISIN DEL INFORME
LECTURA: PROYECTOS Y MEMORIAS DE INVESTIGACIN.
"Uno de los documentos que debe redactar con cierta frecuencia un investigador es un "proyecto" o "memoria" de investigacin, en los que se
informa del estado y evolucin de una investigacin determinada. Por ello, parece conveniente que se conozcan las convenciones y normas
que rigen su elaboracin ya desde el inicio.
El conjunto de trabajos -"memoria", "proyecto", "informe" -, tiene como denominador comn la referencia pormenorizada a la
investigacin o estudio que va a iniciarse o a la descripcin de las etapas de su realizacin en diferentes etapas y periodos de la misma.
Algunas veces, las instituciones y organismos que solicitan memorias y proyectos de investigacin suelen indicar la estructura a la que
stos deben ajustarse. Pero cuando no existen estas normas, las sugerencias que aportamos pueden constituir una gua para la confeccin de
estos documentos:
A. Proyecto de investigacin:
En l se escribe el esquema segn el que va a desarrollarse la investigacin. Es un esquema provisional, ya que puede modificarse en
el caso de que lo exija el progresivo avance de la investigacin. Ordinariamente, incluye los siguientes elementos:
1.- Datos precisos del autor o autores del proyecto.
2.- Ttulo del trabajo, que es importante precisar del modo ms riguroso posible.
3.- Esquema ordenado (con indicacin de secciones y pargrafos, como si se tratara de un ndice), que estructurar la investigacin
que quiere realizarse. Este esquema debe encontrarse debidamente fundamentado, y suele ser importante incluir algunas indicaciones
bibliogrficas que vayan a utilizarse en la investigacin.
4.- Plazos de realizacin de la investigacin, con la mayor precisin posible. Puede ser interesante hacer coincidir estos plazos con
determinadas partes del esquema de investigacin anteriormente incluido.
5.- Medios materiales necesarios para la realizacin del trabajo, como son: adquisicin de libros, visitas a bibliotecas, consultas con
expertos, asistencia a congresos, etc.
6.- Juicio general propio acerca de la significacin e importancia del trabajo que se quiere emprender, as como de la aportacin que
ste puede suponer una vez concluido.
B. Memoria de investigacin:
PARTE 1: REFLEXION DESDE LA PRCTICA
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62 INVESTIGACIN ACCIN III
REFLEXIN:
En base a la lectura presentada sobre proyectos y memorias de investigacin responda las
siguientes interrogantes:
Cul son los documentos que redacta un investigador?
Qu diferencia existe entre un proyecto y memoria de investigacin?
Cul es la finalidad se realizar la organizacin y la
sistematizacin de los datos, as como la
interpretacin de los resultados?