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Programme dtudes :

Initiation la mcanique
motorise 07411B









Ministre de lducation
Direction des services pdagogiques
(version 2005)

Table des matires
INTRODUCTION ............................................................................................... 1
CADRE THORIQUE ....................................................................................... 2
1. Orientations du systme scolaire ....................................................... 2
1.1 Mission de lducation .............................................................. 2
1.2 Objectifs et normes en matire dducation ............................ 3
2. Composantes pdagogiques ............................................................... 4
2.1 Principes directeurs .................................................................. 4
2.2 Rsultats dapprentissage transdisciplinaires ........................ 6
2.3 Modle pdagogique ................................................................. 13
3. Orientations du programme ................................................................ 21
3.1 Prsentation de la discipline ..................................................... 21
3.2 Domaines conceptuels et rsultats dapprentissage
gnraux ..................................................................................... 22
PLAN DTUDES ............................................................................................. 24
GLOSSAIRE ..................................................................................................... 29
BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................. 34




Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 1
INTRODUCTION
Le programme dtudes comprend deux parties : le cadre thorique et le plan
dtudes. Le cadre thorique (sections 1 et 2) constitue un ensemble de
rfrence et est destin aux professionnels de lenseignement; il sert
essentiellement expliciter les intentions pdagogiques qui rejoignent les
vises du systme dducation. Quant au plan dtudes, il prcise les attentes
relies aux savoirs, savoir-faire et savoir-tre que ralisera llve. La
structure du programme dtudes offre donc une vision globale et intgre
des intentions ducatives, tout en maintenant la spcificit, la couleur ,
des diffrentes disciplines.









Note : Dans le but dallger le texte, lorsque le contexte de rdaction lexige,
le genre masculin est utilis titre picne.
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 2
CADRE THORIQUE
1. Orientations du systme scolaire
1.1 Mission de lducation


Guider les lves vers lacquisition des qualits
requises pour apprendre apprendre afin de se raliser
pleinement et de contribuer une socit changeante,
productive et dmocratique.


Le systme dinstruction publique est fond sur un ensemble de
valeurs dont lopportunit, la qualit, la dualit linguistique,
lengagement des collectivits, lobligation de rendre compte,
lquit et la responsabilit.
Dans ce contexte, la mission de lducation publique de langue
franaise favorise le dveloppement de personnes autonomes,
cratrices, comptentes dans leur langue, fires de leur culture et
dsireuses de poursuivre leur ducation toute leur vie durant. Elle
vise former des personnes prtes jouer leur rle de citoyennes et
de citoyens libres et responsables, capables de cooprer avec
dautres dans la construction dune socit juste fonde sur le
respect des droits humains et de lenvironnement.
Tout en respectant les diffrences individuelles et culturelles,
lducation publique favorise le dveloppement harmonieux de la
personne dans ses dimensions intellectuelle, physique, affective,
sociale, culturelle, esthtique et morale. Elle lui assure une solide
formation fondamentale. Elle a lobligation dassurer un traitement
quitable aux lves et de reconnatre que chacun deux peut
apprendre et a le droit dapprendre son plein potentiel. Elle
reconnat les diffrences individuelles et voit la diversit parmi les
lves en tant que source de richesse.
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 3
Lducation publique vise dvelopper la culture de leffort et de la
rigueur. Cette culture sinstaure en suscitant le souci du travail bien
fait, mthodique et rigoureux; en faisant appel leffort maximal; en
encourageant la recherche de la vrit et de lhonntet
intellectuelle; en dveloppant les capacits danalyse et lesprit
critique; en dveloppant le sens des responsabilits intellectuelles et
collectives, les sens moral et thique et en incitant llve prendre
des engagements personnels.
Toutefois, lcole ne peut, elle seule, atteindre tous les objectifs de
la mission de lducation publique. Les familles et la communaut
sont des partenaires part entire dans lducation de leurs enfants
et cest seulement par la coopration que pourront tre structures
toutes les occasions dapprentissage dont ont besoin les enfants afin
de se raliser pleinement.
1.2 Objectifs et normes en matire dducation
Lapprentissage qui se fait dans les coles est important, voire
dcisif, pour lavenir des enfants dune province et dun pays.
Lducation publique doit avoir pour but le dveloppement dune
culture de lexcellence et du rendement caractrise par linnovation
et lapprentissage continu.
Les objectifs de lducation publique sont daider chaque lve :
1. dvelopper la culture de leffort et de la rigueur intellectuelle, ainsi
que le sens des responsabilits;
2. acqurir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre ncessaires
pour comprendre et exprimer des ides loral et lcrit dans la
langue maternelle dabord et ensuite, dans lautre langue
officielle;
3. dvelopper les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre
ncessaires la comprhension et lutilisation des concepts
mathmatiques, scientifiques et technologiques;
4. acqurir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre ncessaires
pour se maintenir en bonne sant physique et mentale et
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 4
contribuer la construction dune socit fonde sur la justice, la
paix et le respect des droits humains;
5. acqurir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre relis aux
divers modes dexpression artistique et culturelle, tout en
considrant sa culture en tant que facteur important de son
apprentissage; et
6. reconnatre limportance de poursuivre son apprentissage tout au
long de sa vie afin de pouvoir mieux sadapter au changement.
Lensemble de ces objectifs constitue le principal cadre de rfrence
de la programmation scolaire. Ils favorisent linstauration du climat et
des moyens dapprentissage qui permettent lacquisition des
comptences dont auront besoin les jeunes pour se tailler une place
dans la socit daujourdhui et de demain.
2. Composantes pdagogiques
2.1 Principes directeurs
1. Les approches privilgier dans toutes les matires au programme
sont celles qui donnent un sens aux apprentissages de par la
pertinence des contenus proposs.
2. Les approches retenues doivent permettre linteraction et la
collaboration entre les lves, exprience dcisive dans la
construction des savoirs. Dans ce contexte llve travaille dans
une atmosphre de socialisation o les talents de chacun sont
reconnus.
3. Les approches prconises doivent reconnatre dans llve un
acteur responsable dans la ralisation de ses apprentissages.
4. Les approches prconises en classe doivent favoriser lutilisation
des mdias parls et crits afin dassurer que des liens se tissent
entre la matire apprise et lactualit dun monde en changement
perptuel. Tout enseignement doit tenir compte de la prsence et
de lutilisation des technologies modernes afin de prparer llve
au monde daujourdhui et, encore davantage, celui de demain.
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 5
5. Lapprentissage doit se faire en profondeur, en se basant sur la
rflexion, plutt que sur une tude superficielle des connaissances
fonde sur la mmorisation. Lenseignement touche donc les
savoirs, les savoir-faire, les savoir-tre et les stratgies
dapprentissage. Le questionnement fait appel aux oprations
intellectuelles dordre suprieur.
6. Lenseignement doit favoriser linterdisciplinarit et la
transdisciplinarit en vue de maintenir lhabitude chez llve de
procder aux transferts des savoirs, des savoir-faire et des savoir-
tre.
7. Lenseignement doit respecter les rythmes et les styles
dapprentissage des lves par le biais de diffrentes approches.
8. Lapprentissage doit doter llve de confiance en ses habilets
afin quil sinvestisse pleinement dans une dmarche personnelle
qui lui permettra datteindre un haut niveau de comptence.
9. Llve doit dvelopper le got de leffort intellectuel avec ce que
cela exige dimagination et de crativit dune part, desprit critique
et de rigueur dautre part, ces exigences tant adaptes en fonction
de son avancement. tous les niveaux et dans toutes les matires,
llve doit apprendre appliquer une mthodologie rigoureuse et
approprie pour la conception et la ralisation de son travail.
10. Lenseignement doit tenir compte en tout temps du haut niveau de
littratie

11. Lenseignement doit transmettre la valeur des tudes


postsecondaires qui contribuent vritablement prparer llve
aux dfis et perspectives de la socit daujourdhui et de demain.
requis dans le monde daujourdhui et sassurer que
llve dveloppe les stratgies de lecture ncessaires la
comprhension ainsi que le vocabulaire propre chacune des
disciplines.

Plus que la lecture, la littratie est laptitude comprendre et utiliser de


linformation orale, crite, visuelle ou sonore dans toutes les situations de la
vie courante.

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 6
12. Tous les cours doivent tre pour llve loccasion de dvelopper
son sens de lthique personnelle et des valeurs qui guident les
prises de dcision et lengagement dans laction, partant du fait que
la justice, la libert et la solidarit sont la base de toute socit
dmocratique.
13. Lvaluation, pour tre cohrente, se doit dtre en continuit avec
les apprentissages. Elle est parfois sommative, mais est plus
souvent formative. Lorsquelle est formative, elle doit porter aussi
bien sur les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre, alors que
lvaluation sommative se concentre uniquement sur les savoirs et
les savoir-faire.
2.2 Rsultats dapprentissage transdisciplinaires
Un rsultat dapprentissage transdisciplinaire est une description
sommaire de ce que llve doit savoir et tre en mesure de faire dans
toutes les disciplines. Les noncs prsents dans les tableaux suivants
dcrivent les apprentissages attendus de la part de tous les lves la fin
de chaque cycle.
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 7
La communication
Communiquer clairement dans une langue juste et approprie selon le contexte.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

dmontrer sa
comprhension de
messages oraux varis
en ragissant de faon
approprie ou en
fournissant une
rtroaction orale, crite
ou visuelle acceptable
son niveau de maturit;

exprimer spontanment
ses besoins immdiats,
ses ides et ses
sentiments de faon
adquate et acceptable
son niveau de maturit;


utiliser le langage
appropri chacune des
matires scolaires;










prendre conscience de
lutilit des textes crits,
des chiffres, des
symboles, des
graphiques et des
tableaux pour
transmettre de
linformation et
commencer discerner
le sens de certains
gestes, pictogrammes,
symboles.
l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

dmontrer sa
comprhension de
messages oraux varis en
ragissant de faon
approprie ou en
fournissant une
rtroaction orale, crite ou
visuelle acceptable son
niveau de maturit;

exprimer avec une
certaine aisance ses
besoins sur les plans
scolaire, social et
psychologique en tenant
compte de son
interlocuteur;

poser des questions et
faire des exposs en
utilisant le langage
spcifique de chacune des
matires;








comprendre les ides
transmises par les gestes,
les symboles, les textes
crits, les mdias et les
arts visuels et les utiliser
dans sa vie courante.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :
dmontrer sa
comprhension de
messages oraux varis en
ragissant de faon
approprie ou en
fournissant une
rtroaction orale, crite ou
visuelle acceptable son
niveau de maturit;

exprimer ses penses avec
plus de nuances, dfendre
ses opinions et justifier
ses points de vue avec
clart;



utiliser le langage
approprie chacune des
disciplines pour poser des
questions et rendre
compte de sa
comprhension;







interprter et valuer les
faits et les informations
prsents sous forme de
textes crits, de chiffres,
de symboles, de
graphiques et de tableaux,
et y ragir de faon
approprie.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a douzime
anne, l lve doit
pouvoir :

dmontrer sa
comprhension de
messages oraux varis en
ragissant de faon
approprie ou en
fournissant une
rtroaction orale, crite ou
visuelle acceptable son
niveau de maturit;

dfendre ses opinions,
justifier ses points de vue
et articuler sa pense avec
clart et prcision, quil
traite de choses abstraites
ou de choses concrtes;


dmontrer sa
comprhension de
diverses matires loral
et lcrit par des exposs
oraux, des comptes
rendus, des rapports de
laboratoire, des
descriptions de terrain,
etc. en utilisant les
formulations appropries
et le langage spcifique
aux diffrentes matires;

transcoder des textes
crits en textes
schmatiss tels que des
organisateurs graphiques,
des lignes du temps, des
tableaux, etc. et vice
versa, cest--dire de
verbaliser linformation
contenue dans des textes
schmatiss.
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Les technologies de linformation et de la communication
Utiliser judicieusement les technologies de linformation et de la communication (TIC) dans des
situations varies.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser lordinateur de
faon responsable en
respectant les consignes de
base;



utiliser les principales
composantes de
lordinateur et les fonctions
de base du systme
dexploitation;



commencer naviguer,
communiquer et
rechercher de linformation
laide de support
lectronique;


sexprimer en utilisant un
logiciel de dessin et de
traitement de texte.




l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser le matriel
informatique de faon
responsable en respectant
les consignes de base;



utiliser lordinateur et son
systme dexploitation de
faon approprie, et se
familiariser avec certains
priphriques et la position
de base associe la saisie
de clavier;

naviguer, communiquer et
rechercher de linformation
laide de support
lectronique;



sexprimer en utilisant un
logiciel de dessin, de
traitement de texte et se
familiariser avec un
logiciel de traitement
dimage;



commencer prsenter
linformation laide de
support lectronique.

l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

utiliser le matriel
informatique et
linformation de faon
responsable et dmontrer
un esprit critique envers les
TIC;

utiliser lordinateur, son
systme dexploitation et
diffrents priphriques de
faon autonome et utiliser
une position de base
approprie pour la saisie
de clavier;

naviguer, communiquer et
rechercher des
informations pertinentes,
de faon autonome,
laide de support
lectronique;

sexprimer en utilisant un
logiciel de dessin et de
traitement de texte de
faon autonome et se
familiariser avec certains
logiciels de traitement
dimage, de sons ou de
vidos;

utiliser un logiciel de
prsentation lectronique
de linformation et se
familiariser avec un
logiciel ddition de pages
Web.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser le matriel
informatique et
linformation de faon
responsable et dmontrer
une confiance et un esprit
critique envers les TIC;

utiliser lordinateur, son
systme dexploitation et
diffrents priphriques de
faon autonome et efficace
et dmontrer une certaine
efficacit au niveau de la
saisie de clavier;

naviguer, communiquer et
rechercher des
informations pertinentes,
de faon autonome et
efficace, laide de
support lectronique;

sexprimer en utilisant un
logiciel de dessin et de
traitement de texte de
faon autonome et efficace
et utiliser diffrents
logiciels afin de traiter
limage, le son ou le vido;


utiliser un logiciel de
prsentation lectronique
de linformation et
ddition de page Web de
faon autonome et se
familiariser avec un
logiciel danalyse ou de
gestion de donnes.
Pense critique
Manifester des capacits danalyse critique et de pense crative dans la rsolution de
problmes et la prise de dcision individuelles et collectives.
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 9
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne, llve
doit pouvoir :

prendre conscience des
stratgies qui lui permettent
de rsoudre des problmes
en identifiant les lments
dterminants du problme
et en tentant de dterminer
des solutions possibles;







reconnatre les diffrences
entre ce quil pense et ce
que les autres pensent;







faire part de ses difficults
et de ses russites.
l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

dterminer, par le
questionnement, les
lments pertinents dun
problme et de discerner
linformation utile sa
rsolution;








comparer ses opinions avec
celles des autres et utiliser
des arguments pour
dfendre son point de vue;






faire part de ses difficults
et de ses russites.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

rsoudre des problmes en
dterminant les lments
pertinents par le
questionnement, en
discernant linformation
utile sa rsolution, en
analysant les
renseignements recueillis et
en identifiant une solution
possible;




discerner entre ce quest
une opinion et un fait.
Fonder ses arguments
partir de renseignements
recueillis provenant de
multiples sources;




faire part de ses difficults
et de ses russites en se
donnant des stratgies pour
pallier ses faiblesses.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a douzime
anne, l lve doit
pouvoir :

rsoudre des problmes en
dterminant les lments
pertinents par le
questionnement, en
discernant linformation
utile sa rsolution, en
analysant les
renseignements recueillis,
en proposant diverses
solutions possibles, en
valuant chacune delles et
en choisissant la plus
pertinente;

discerner entre ce quest
une opinion, un fait, une
infrence, des biais, des
strotypes et des forces
persuasives. Fonder ses
arguments partir de
renseignements recueillis
provenant de multiples
sources;

faire part de ses difficults
et de ses russites en se
donnant des stratgies pour
pallier ses faiblesses.



Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 10
Dveloppement personnel et social
Construire son identit, sapproprier des habitudes de vie saines et actives et souvrir la
diversit, en tenant compte des valeurs, des droits et des responsabilits individuelles et
collectives.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

identifier quelques-unes de
ses forces et quelques-uns
de ses dfis et reconnatre
quil fait partie dun
groupe avec des
diffrences individuelles
(ethniques, culturelles,
physiques, etc.);

reconnatre limportance de
dvelopper des habitudes
de vie saines et actives;


faire preuve de respect, de
politesse et de
collaboration dans sa
classe et dans son
environnement immdiat.
l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

dcrire un portrait gnral
de lui-mme en faisant part
de ses forces et de ses dfis
et sengager dans un
groupe en acceptant les
diffrences individuelles
qui caractrisent celui-ci;


expliquer les bienfaits
associs au dveloppement
dhabitudes de vie saines et
actives;

dmontrer des habilets
favorisant le respect, la
politesse et la collaboration
au sein de divers groupes.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

valuer sa progression,
faire des choix en fonction
de ses forces et de ses dfis
et commencer se fixer
des objectifs personnels,
sociaux, scolaires et
professionnels;


dvelopper des habitudes
de vie saines et actives;



laborer des stratgies lui
permettant de sacquitter
de ses responsabilits au
sein de divers groupes.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :

dmontrer comment ses
forces et ses dfis
influencent la poursuite de
ses objectifs personnels,
sociaux et professionnels,
et faire les ajustements ou
amliorations ncessaires
pour les atteindre;

valoriser et pratiquer de
faon autonome des
habitudes de vie saines et
actives;

valuer et analyser ses
rles et ses responsabilits
au sein de divers groupes
et rajuster ses stratgies
visant amliorer son
efficacit et sa
participation lintrieur
de ceux-ci.




Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 11
Culture et patrimoine
Savoir apprcier la richesse de son patrimoine culturel, affirmer avec fiert son
appartenance la communaut francophone et contribuer son essor.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

prendre conscience de son
appartenance la
communaut francophone
au sein dune socit
culturelle diversifie;


dcouvrir les produits
culturels francophones de
son entourage;



contribuer la vitalit de
sa culture en
communiquant en franais
dans la classe et dans son
environnement immdiat.
l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

prendre conscience de son
appartenance la
francophonie des provinces
atlantiques au sein dune
socit culturelle
diversifie;

valoriser et apprcier les
produits culturels
francophones des
provinces atlantiques;


contribuer la vitalit de
sa culture en
communiquant en franais
dans sa classe et dans son
environnement immdiat;


prendre conscience de ses
droits en tant que
francophone et de sa
responsabilit pour la
survie de la francophonie
dans son cole et dans sa
communaut.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

approfondir sa
connaissance de la culture
francophone et affirmer sa
fiert dappartenir la
francophonie nationale;


apprcier et comparer les
produits culturels
francophones du Canada
avec ceux de dautres
cultures;

contribuer la vitalit de
sa culture en
communiquant dans un
franais correct en salle de
classe et dans son
environnement immdiat;

prendre conscience de ses
droits et responsabilits en
tant que francophone,
participer des activits
parascolaires ou autres en
franais et choisir des
produits culturels et
mdiatiques dans sa
langue.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :

prendre conscience de la
valeur de son appartenance
la grande francophonie
mondiale et profiter de ses
bnfices :


apprcier et valoriser les
produits culturels de la
francophonie mondiale;



contribuer la vitalit de
sa culture en
communiquant loral et
lcrit dans un franais
correct avec divers
interlocuteurs;

faire valoir ses droits et
jouer un rle actif au sein
de sa communaut.
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 12
Mthodes de travail
Associer objectifs et moyens, analyser la faon de recourir aux ressources disponibles et
valuer lefficacit de sa dmarche.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser des stratgies afin
de : comprendre la tche
accomplir, choisir et
utiliser les ressources dans
lexcution de sa tche,
faire part de ses russites
et de ses dfis;





sengager dans la
ralisation de sa tche et
exprimer une satisfaction
personnelle du travail bien
accompli.



l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser des stratgies afin
de : organiser une tche
accomplir, choisir et
utiliser les ressources
appropries dans
lexcution de sa tche,
valuer et faire part de ses
russites et de ses dfis;




dmontrer de linitiative et
de la persvrance dans la
ralisation de sa tche et
exprimer une satisfaction
personnelle du travail bien
accompli.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

faire preuve dune certaine
autonomie en dveloppant
et en utilisant des
stratgies afin de : planifier
et organiser une tche
accomplir, choisir et grer
les ressources appropries
dans lexcution de sa
tche, analyser, valuer et
faire part de ses russites
et de ses dfis;

dmontrer de linitiative,
de la persvrance et de la
flexibilit dans la
ralisation de sa tche et
exprimer une satisfaction
personnelle du travail bien
accompli.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :

dvelopper et utiliser, de
faon autonome et
efficace, des stratgies afin
de : anticiper, planifier et
grer une tche
accomplir, analyser,
valuer et grer les
ressources appropries
dans lexcution de sa
tche, analyser, valuer et
faire part de ses russites
et de ses dfis;
dmontrer de linitiative,
de la persvrance et de la
flexibilit dans la
ralisation de sa tche de
faon autonome et
exprimer une satisfaction
personnelle du travail bien
accompli.

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 13
2.3 Modle pdagogique
2.3.1
Tout professionnel lintrieur dun projet ducatif, qui vise un vritable
renouvellement, doit tre la fine pointe de linformation sur les thories
rcentes du processus dapprentissage. Il doit aussi tre conscient du
rle que joue la motivation de llve dans la qualit de ses
apprentissages ainsi que le rle que joue le personnel enseignant dans
la motivation de llve. Dans le cadre de la motivation de llve, il faut
intervenir non seulement au niveau de limportance de leffort, mais
aussi du dveloppement et de la matrise de diverses stratgies
cognitives. Il importe que le personnel enseignant propose aux lves
des activits pertinentes dont les buts sont clairs. Llve doit aussi tre
conscient du degr de contrle quil possde sur le droulement et les
consquences dune activit quon lui propose de faire.
Lenseignement
Il est ncessaire quune culture de collaboration sinstalle entre tous les
intervenants de lcole afin de favoriser la russite de tous les lves.
Cette collaboration permet de crer un environnement qui favorise des
apprentissages de qualit. Cest dans cet environnement que chacun
contribue latteinte du plan damlioration de lcole. Llve est au
centre de ses apprentissages. Cest pourquoi lenvironnement doit tre
riche, stimulant, ouvert sur le monde et propice la communication. On
y trouve une communaut dapprenants o tous les intervenants
sengagent, chacun selon ses responsabilits, dans une dynamique
damlioration des apprentissages. Le modle pdagogique retenu doit
viser le dveloppement optimal de tous les lves.
En effet, le renouvellement se concrtise principalement dans le choix
dapproches pdagogiques cohrentes avec les connaissances du
processus dapprentissage. Lenseignant construit son modle
pdagogique en sinspirant de diffrentes thories telles celles
humaniste, bhavioriste, cognitiviste et constructiviste.
Diverses approches pdagogiques peuvent tre appliques pour
favoriser des apprentissages de qualit. Ces approches dfinissent les
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 14
interactions entre les lves, les activits dapprentissage et
lenseignant. Ce dernier, dans sa dmarche de croissance pdagogique,
opte pour les stratgies denseignement qui permettent aux lves de
faire des apprentissages de qualit. Il utilise galement des stratgies
dvaluation de qualit qui linforment et qui informent les lves du
progrs dans leurs apprentissages.
Outre le but ultime dassurer des apprentissages de qualit, deux
critres doivent guider le choix dapproches pdagogiques : la
cohrence pdagogique et la pdagogie diffrencie.
1.
Les approches choisies traduisent une certaine philosophie de
lducation dont les intervenants scolaires se doivent dtre conscients.
La cohrence pdagogique
Toute approche pdagogique doit respecter les principes directeurs
prsents au dbut de ce document.
2.
La pdagogie diffrencie sappuie sur la notion que tous les lves
peuvent apprendre. Sachant que chaque lve apprend sa manire et
que chacun prsente tout la fois des comptences et des difficults
spcifiques, lenseignant qui pratique une pdagogie diffrencie
cherche valuer les produits ainsi que les processus dapprentissage
des lves. Cette dmarche permet de connatre les forces et les
difficults individuelles et dintervenir en fonction des caractristiques de
chacun.
La pdagogie diffrencie
La pdagogique diffrencie nest pas un enseignement individualis,
mais un enseignement personnalis qui permet de rpondre davantage
aux besoins dapprentissage de chaque lve et de laider spanouir
par des moyens varis. Lutilisation de plusieurs approches
pdagogiques permet ainsi de respecter le style et le rythme
dapprentissage de chacun et de crer des conditions dapprentissage
riches et stimulantes.
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 15
Par ailleurs, mme lorsque la pdagogie diffrencie est utilise, il sera
parfois ncessaire denrichir ou de modifier les attentes des
programmes dtudes lintention dun petit nombre dlves qui
prsentent des forces et des dfis cognitifs particuliers.
Peu importe les approches pdagogiques appliques, celles-ci doivent
respecter les trois temps denseignement, cest--dire la prparation, la
ralisation et lintgration.
2.3.2
Tout modle pdagogique est incomplet sans lapport de lvaluation
des apprentissages. Processus inhrent la tche professionnelle de
lenseignement, lvaluation des apprentissages est une fonction
ducative qui constitue, avec lapprentissage et lenseignement, un trio
indissociable. Cette relation se veut dynamique au sein de la dmarche
pdagogique de lenseignant. Lvaluation sinscrit dans une culture de
responsabilit partage qui accorde un rle central au jugement
professionnel de lenseignant et fait place aux divers acteurs concerns.
Lvaluation des apprentissages
La conception des divers lments du trio et de leur application en salle
de classe doit tenir compte des rcentes recherches, entre autres, sur le
processus dapprentissage. Ce processus est complexe, de nature la
fois cognitive, sociale et affective. Lvaluation dans ce contexte doit
devenir une intervention rgulatrice qui permet de comprendre et
dinflchir les processus denseignement et dapprentissage. Elle a
galement pour but damener une action indirecte sur les processus
dautorgulation de llve quant ses apprentissages.
Lcole privilgie lvaluation formative qui a pour but de soutenir la
qualit des apprentissages et de lenseignement, et par le fait mme de
les optimiser. Elle reconnat aussi le rle important et essentiel de
lvaluation sommative. Peu importe le mode dvaluation utilis,
Herman, Aschbacker et Winters (1992) affirment quil ny a pas quune
seule bonne faon dvaluer les lves. Il est cependant essentiel de
reprsenter le plus fidlement possible la diversit des apprentissages
de llve au cours dun module, dun semestre, dune anne. ce titre,
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 16
plusieurs renseignements de type et de nature diffrents doivent tre
recueillis.
Lvaluation des apprentissages ainsi que les moyens utiliss pour y
arriver doivent reflter les valeurs, les principes et les lignes directrices
tels que dfinis dans la Politique provinciale dvaluation des
apprentissages.
1. Lvaluation formative
Plusieurs auteurs sentendent pour dire que lvaluation formative est la
plus apte amliorer la qualit des apprentissages des lves (Black et
William, 1998, Daws et Singh, 1996, Fuchs et Fuchs, 1986; Perrenoud,
1998). Selon Scallon (2000), lvaluation formative a comme fonction
exclusive la rgulation des apprentissages pendant un cours ou une
squence dapprentissage. Elle vise des apprentissages prcis et relve
dune ou de plusieurs interventions pdagogiques. Elle permet la fois
llve et lenseignant de prendre conscience de lapprentissage
effectu et de ce quil reste accomplir. Elle se fait pendant la dmarche
denseignement et le processus dapprentissage et se distingue par sa
contribution la rgulation de lapprentissage et de lenseignement.
: rgulation de lapprentissage et de
lenseignement
En ce qui concerne llve,
Lvaluation formative a comme avantage de lui fournir une
rtroaction dtaille sur ses forces et ses dfis en lien avec les
rsultats attendus. Cette rtroaction sert rguler les
apprentissages. Elle doit tre parlante et aidante dans le sens quelle
identifie pour llve ce qui lui reste apprendre et lui suggre des
moyens de lapprendre.
Lvaluation formative doit aussi lui permettre de dvelopper des
habilets dauto-valuation et de mtacognition. Pour y arriver, il doit
avoir une conception claire de ce quil doit savoir et tre capable de
faire, de ce quil sait et peut dj faire, et des moyens pour arriver
combler lcart entre la situation actuelle et la situation vise.
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 17
En ce qui concerne lenseignant,
Lvaluation formative le renseigne sur les activits et les tches qui
sont les plus utiles lapprentissage, sur les approches
pdagogiques les plus appropries et sur les contextes favorables
latteinte des rsultats dapprentissage.
Lvaluation formative laide dceler les conceptions errones des
lves et choisir des moyens dintervention pour les corriger.
Un enseignement cohrent suite une rtroaction de qualit appuie
llve dans son travail et lui offre de nouvelles occasions de rduire
lcart entre la situation actuelle et la situation dsire. Que lvaluation
formative soit formelle ou informelle, elle porte toujours sur deux objets :
llve dans sa progression et la pdagogie envisage dans un contexte
denseignement et dapprentissage. Cest une dynamique qui doit
permettre llve de mieux cibler ses efforts et lenseignant de mieux
connatre le rythme dapprentissage de llve.
2. Lvaluation sommative
Le rle de lvaluation sommative est de sanctionner ou certifier le degr
de matrise des rsultats dapprentissage des programmes dtudes.
Elle a comme fonction lattestation ou la reconnaissance sociale des
apprentissages.
: sanction des acquis
Lvaluation sommative survient au terme dune priode denseignement
consacre une partie de programme ou au programme entier. Elle doit
tre au reflet des apprentissages viss par le programme dtudes.
Lvaluation sommative place chaque lve dans les conditions qui lui
permettront de fournir une performance se situant le plus prs possible
de son vritable niveau de comptence. (voir Annexe 1)
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 18
Annexe 1
Des composantes de lvaluation
Dmarche
valuative
valuation formative valuation sommative
INTENTION
(Pourquoi?)
Dcouvrir les forces et les dfis de
llve dans le but de laider dans
son cheminement
Vrifier le degr datteinte des
rsultats dapprentissage
Informer llve de sa progression
Objectivation cognitive
Objectivation mtacognitive
Rguler lenseignement et
lapprentissage
informer llve, lenseignant, les
parents, les administrateurs et les
autres intervenants du degr
datteinte des rsultats
dapprentissage, dune partie
terminale ou de lensemble du
programme dtudes
informer lenseignant et les
administrateurs de la qualit du
programme dtudes
OBJ ET DVALUATION
(Quoi?)
les savoirs, les savoir-faire et les
savoir-tre viss par les rsultats
dapprentissage du programme
des stratgies
des dmarches
des conditions dapprentissage et
denseignement
vrifier le degr datteinte des
rsultats dapprentissage dune
partie terminale, dun programme
dtudes ou de l'ensemble du
programme
MOMENT
DVALUATION
(Quand?)
avant lenseignement comme
diagnostic
pendant lapprentissage
aprs ltape
la fin dune tape
la fin de lanne scolaire
MESURE
(Comment?)
grilles dobservation ou danalyse
questionnaires oraux et crits
chelles dvaluation descriptive
chelles dattitude
entrevues individuelles
fiches dauto-valuation
tches pratiques
dossier dapprentissage (portfolio)
journal de bord
rapports de visites ducatives, de
confrences
travaux de recherches
rsums et critiques de lactualit
tests et examens
dossier dapprentissage (portfolio)
tches pratiques
enregistrements audio/vido
questionnaires oraux et crits
projets de lecture et dcriture
travaux de recherches
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 19
Dmarche
valuative
valuation formative valuation sommative
MESURE
(Qui?)
enseignant
lve
lve et enseignant
lve et pairs
ministre
parents
enseignant
ministre
J UGEMENT valuer la comptence de llve
tout au long de son apprentissage
valuer les conditions
denseignement et dapprentissage
valuer la comptence de llve
la fin dune tape ou la fin dune
anne scolaire
valuer le programme dtudes
DCISION
ACTION
proposer un nouveau plan de
travail llve
prescrire llve des activits
correctives, de consolidation ou
denrichissement
rencontrer les parents afin de leur
proposer des moyens
dintervention
poursuivre ou modifier
lenseignement
confirmer ou sanctionner les
acquis
orienter llve
classer les lves
promouvoir et dcerner un
diplme
rectifier le programme dtudes au
besoin
Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 20

Annexe 2



D

m
a
r
c
h
e

d

e
n
s
e
i
g
n
e
m
e
n
t

(
R

l
e

d
e

l

e
n
s
e
i
g
n
a
n
t
)


Prparation Ralisation Intgration
Identifier les rsultats
dapprentissage

Formuler une intention
dactivit complexe pour
veiller le
questionnement tenant
compte des antcdents
des lves

Slectionner des
stratgies
denseignement et des
activits dapprentissage
permettant le transfert de
connaissances

Choisir du matriel, des
outils et dautres
ressources

Anticiper des problmes
et formuler des
alternatives
Faire la mise en situation et actualiser lintention

Utiliser des stratgies denseignement, dmarches,
matriels, outils et autres ressources

Faire dcouvrir llve diverses stratgies dapprentissage

Faire lvaluation formative en cours dapprentissage

Assurer le transfert de connaissances chez llve
Analyser la dmarche et les
stratgies utilises

Faire lobjectivation du vcu
de la situation par rapport
aux savoir-tre (attitudes),
aux savoir-faire (habilets) et
aux savoirs (connaissances)

Prendre conscience des
progrs accomplis et de ce
quil reste accomplir

Formuler de nouveaux dfis




P
r
o
c
e
s
s
u
s

d

a
p
p
r
e
n
t
i
s
s
a
g
e

(
R

l
e

d
e

l

v
e
)

Prparation Ralisation Intgration
Prendre conscience des
rsultats dapprentissage et
des activits proposes

Prendre conscience de ses
connaissances antrieures

Objectiver le dsquilibre
cognitif (questionnement),
anticiper des solutions et
tablir ses buts personnels

laborer un plan et
slectionner des stratgies
dapprentissage

Choisir du matriel, des
outils et dautres ressources
Slectionner et utiliser
des stratgies pour
raliser les activits
dapprentissage

Proposer et appliquer
des solutions aux
problmes rencontrs

Faire la cueillette et le
traitement des donnes

Analyser des donnes

Communiquer lanalyse
des rsultats
Faire lobjectivation de ce qui a t
appris

Dcontextualiser et recontextualiser
ses savoirs

Faire le transfert des connaissances

valuer la dmarche et les stratgies
utilises

Faire lobjectivation et lvaluation du
vcu de la situation par rapport aux
savoir-tre (attitudes), aux savoir-faire
(habilets) et aux savoirs
(connaissances)

Prendre conscience des progrs
accomplis et de ce quil reste
accomplir

Formuler de nouveaux dfis et
identifier de nouvelles questions

Note : Il y a interdpendance entre les diffrents lments de la dmarche denseignement et du processus
dapprentissage ; leur droulement nest pas linaire.

La relation entre la dmarche denseignement
et le processus dapprentissage

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 21
3. Orientations du programme
3.1 Prsentation de la discipline
Le cours dinitiation la mcanique motorise vise dabord et avant tout
permettre llve de dcouvrir le domaine de la mcanique, son rle dans
notre socit et ses diffrentes options dtudes postsecondaires. La
mcanique motorise englobe un ensemble de machines munies dun
moteur et de diffrents systmes qui nous permettent deffectuer un travail
ou un mouvement. De nos jours, la mcanique motorise occupe une place
importante dans diffrents secteurs de notre socit, particulirement au
niveau du transport. Elle a favoris linnovation et le dveloppement dune
multitude de machines qui font partie de notre quotidien. Il suffit de penser
la motocyclette, la motoneige, aux vhicules tout terrain, lautomobile,
ainsi qu la scie mcanique, la souffleuse, la tondeuse et les gnratrices.

Depuis linvention de la roue et de machines simples telles que les leviers,
les treuils et les poulies, la mcanique a t marque par de nombreuses
innovations technologiques. Les progrs au niveau des technologies du
transport ont contribu au dveloppement du moteur combustion interne.
Aujourdhui, le moteur combustion interne est une machine complexe,
constitue de nombreuses pices et de systmes mcaniques,
hydrauliques, lectriques, lectroniques et informatiques qui rsultent de
dcouvertes et dinnovations scientifiques et technologiques.

Dans le cadre du cours de mcanique motorise, les contenus notionnels
sont axs principalement sur le moteur combustion interne et ses
diffrents systmes tels que le systme dallumage, le systme
dalimentation, le systme de refroidissement et le systme de lubrification.
Cest pourquoi ceux-ci doivent tre au cur des diffrentes activits
dapprentissage. Par lentremise des activits pratiques proposes, llve
dveloppe une comprhension de la fonction et du fonctionnement dun
moteur et de diffrents systmes associs la mcanique motorise. Ds le
dbut, llve doit saisir la ralit du domaine en participant diverses
tches et projets pratiques. Cest loccasion pour celui-ci dexprimenter
diffrents outils et procds lis lentretien, au diagnostic et la rparation
de diffrents moteurs combustion interne. Lacquisition de connaissances
et le dveloppement dhabilets manuelles doivent se faire par le biais de

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 22
tches et projets pratiques et signifiants dans lesquels llve doit rsoudre
des problmes. Puisque lutilisation toujours plus grande des moteurs
partout dans le monde est lorigine de bien des impacts et rpercussions
sur la socit et lenvironnement, il sera essentiel que llve dveloppe
galement un esprit critique et un sens des responsabilits personnelles,
sociales et environnementales.

3.2 Domaines conceptuels et rsultats dapprentissage gnraux
Savoir

Dans le cours dinitiation la mcanique motorise, llve acquiert des
connaissances au niveau de la fonction et du fonctionnement de diffrents
systmes en mcanique motorise. En plus dappliquer diffrents procds
dentretien et de rparation, llve est en mesure de reconnatre et de
choisir adquatement diffrents outils, pices dquipements, attaches et
raccords. Il dcouvre galement les diffrentes carrires et options
dtudes postsecondaires associes la mcanique. Ainsi, llve doit
pouvoir :

(1) connatre la nature et lvolution de la mcanique motorise
ainsi que la fonction et le fonctionnement de diffrents
systmes, produits, outils et quipements;

(2) anal yser les diffrentes carrires et occasions dtudes
postsecondaires associes la mcanique motorise.

Savoir-faire

Un environnement propice lapprentissage favorisera le dveloppement
dhabilets chez llve pour accomplir diverses tches et projets pratiques
de dmontage et remontage ainsi que dentretien, de rparation, de
diagnostic et de rsolution de problmes associs la mcanique
motorise. Llve devra galement appliquer ses connaissances
mcaniques tout en respectant les diffrents processus et procds des
manufacturiers. Les habilets utiliser les diffrents outils, attaches et
raccords, processus et procds, et appliquer les mesures de scurit,
sont toutes des comptences essentielles afin de poursuivre une formation
postsecondaire en mcanique. Les tches et les projets pratiques
permettront llve de mieux comprendre la fonction et le fonctionnement
de diffrents systmes en mcanique motorise qui lui permettent ensuite

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 23
de mieux analyser et rsoudre diffrents problmes mcaniques. cet
effet, llve doit pouvoir :

(3) choisir et utiliser de faon approprie les outils, lquipement
ainsi que les attaches et les raccords utiliss en mcanique
motorise;

(4) appliquer de faon approprie les diffrents processus et
procds de bases associs lentretien, au diagnostic et la
rparation de diffrents systmes en mcanique motorise.

Savoir-tre

Au niveau du savoir-tre, les projets pratiques devront permettre llve
de dvelopper des attitudes responsables et des mthodes de travail
scuritaires. Celles-ci sont essentielles afin de crer un environnement de
travail sain et de diminuer les risques de blessures et daccidents.
Ltudiant doit prendre conscience de la valeur du travail bien fait. Grce
aux connaissances et aux habilets acquises, llve sera en mesure de
dvelopper un esprit critique et de faire des choix judicieux. galement,
lacquisition des connaissances devra permettre llve de comprendre
limpact et les rpercussions de lutilisation de diffrents systmes
mcaniques, ainsi que du moteur combustion interne sur les sciences, la
socit et lenvironnement. Cest pourquoi, llve doit pouvoir :

(5) dmontrer un esprit critique et un sens des responsabilits face
aux effets et aux rpercussions de la mcanique motorise sur
les sciences, la socit et lenvironnement.

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 24
PLAN DTUDES


1
Rsultat dapprentissage gnral
Connatre la nature et lvolution de la mcanique motorise ainsi que
la fonction et le fonctionnement de diffrents systmes, produits, outils
et quipements.
Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage

1.1 connatre lorigine, lhistorique et
lvolution de la mcanique
motorise;
1.2 dcrire le rle et les diffrentes
contributions de la mcanique dans
diffrents secteurs dactivit
humaine;
1.3 communiquer en utilisant le
vocabulaire technologique franais
appropri;
1.4 reconnatre ltroite relation entre
les connaissances scientifiques,
mathmatiques, lectroniques,
informatiques, technologiques et
mcaniques;
1.5 connatre la fonction et le
fonctionnement de diffrents
systmes en mcanique motorise;
1.6 reconnatre diffrents outils et
pices dquipement et comprendre
leurs fonctions.

Historique, inventions, inventeurs et
dcouvertes
Transport, construction et fabrication,
production et transformation dnergie
Les diffrents moteurs et leurs
utilisations - 2 temps, 4 temps
- nombre et disposition de cylindres
Outils et quipements : voir RAG 3.0
Produits et systmes :
- systme dalimentation
- systme de refroidissement
- systmes de lubrification
- systme dallumage
- chappement
Vocabulaire mcanique, rfrentiel
Machines simples, nergie, rapports
mathmatiques, systmes lectriques,
informatiques et mcaniques

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 25

2
Rsultat dapprentissage gnral
Analyser les diffrentes carrires et occasions dtudes
postsecondaires associes la mcanique motorise.

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage

2.1 dcrire le mtier de technicien
dentretien(automobile, camion,
remorque, quipement lourd)
2.2 rechercher diffrentes occasions de
carrires lies la mcanique;
2.3 valuer ses champs dintrt en
mcanique et dterminer ses
besoins de formation;
2.4 connatre diffrentes occasions de
formation postsecondaire associe
la mcanique.


Anal yse nationale de profession
(ANP)
Contenu de lanalyse nationale
Comits provinciaux
Tches du mcanicien selon
lanalyse nationale

Programme postsecondaire
CCNB, U de M et autres
Cours au programme
Crdits
Certificat
Examens

Lois et rglements de
lapprentissage associ au mtier
de mcanicien
Provincial
Interprovincial

Dure de lapprentissage
Heures requises (travail pratique)
Nombre de blocs (blocs 1-2-3-4) et
dure
Examen de bloc et note de passage
Certificat dapprentissage

Certification
Examen interprovincial
Exigences
Note de passage


Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 26
3
Rsultat dapprentissage gnral
Choisir et utiliser de faon approprie les outils, lquipement ainsi que
les attaches et les raccords utiliss en mcanique motorise.
Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage

3.1 choisir et utiliser de faon
approprie les diffrents outils
dun atelier mcanique;
3.2 choisir et utiliser de faon
approprie lquipement dun
atelier mcanique;
3.3 choisir et utiliser de faon
approprie les diverses attaches,
tuyaux et raccords utiliss dans un
atelier de mcanique ;
3.4 entretenir de faon approprie
lquipement et les diffrents
outils.


Outils
- tournevis
- pinces
- cls
- outils prise carre
- marteaux
- burins et poinons
- outils de coupe
- outils de mesure
- outils de filetage
- cl dynamomtrique
Autres

quipements
- taux
- outils lectriques
- outils pneumatiques
- bacs de lavage
- rectifieuse dtabli
- outils spciaux
Autres

Attaches et raccords
- boulon
- vis tte
- crou
- goujon
- vis
- rondelles
- units de mesure (mtriques et
impriales)
- classification des filets
- clavette
- goupille
- squence de serrage
- couple de serrage
Autres

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 27
4
Rsultat dapprentissage gnral
Appliquer de faon approprie les diffrents processus et procds de
bases associs lentretien, au diagnostic et la rparation de
diffrents systmes en mcanique motorise.

Rsultats dapprentissage
spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage

4.1 dmonter et remonter de faon
approprie un moteur
combustion interne ;
4.2 expliquer les principes de
fonctionnement dun moteur
combustion interne ;
4.3 dcrire les principes de
fonctionnement du systme
dalimentation ;
4.4 dcrire les principes de
fonctionnement du systme
dallumage ;
4.5 dcrire les principes de
fonctionnement du systme de
lubrification ;
4.6 expliquer les principes de
fonctionnement du systme de
refroidissement ;
4.7 expliquer les principes de
fonctionnement du systme
dchappement ;
4.8 ajuster et rgler les diffrents
systmes mcaniques ;
4.9 utiliser les manuels dentretien
des manufacturiers et appliquer
leurs diffrents processus et
procds.
Processus de dmontage et de
remontage selon les manuels
dentretien :
- pices du moteur
- rle des pices du moteur
- joints dtanchit
- principes de fonctionnement
- systme de refroidissement
- systme de lubrification
- systmes dalimentation
- systmes dallumage


Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 28


Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage

5.1 connatre et appliquer les mesures
et pratiques scuritaires dans un
atelier de mcanique ;
5.2 connatre les diffrents risques
daccidents associs lutilisation
non approprie et non scuritaire de
lquipement, des divers outils,
procds et produits utiliss en
mcanique;
5.3 utiliser et disposer les diffrents
produits utiliss en mcanique en
respectant les mesures de scurit
et les normes environnementales;
5.4 analyser les impacts et les
consquences (pour soi, la socit
et lenvironnement) associs
lutilisation de diffrents moteurs et
systmes mcaniques;
5.5 comparer les avantages et les
dsavantages de diffrents moteurs
et systmes mcaniques;
5.6 dvelopper de bonnes habitudes et
attitudes de travail selon la tche.

Scurit dans latelier
Garder les lieux propres
Entreposer les matriaux
Scuriser les lieux de travail
Mesures et pratiques de scurit
Intervention en cas durgence
Habitudes de travail scuritaires

quipement de protection
individuelle
Protection auditive
Protection oculaire
Protection des voies respiratoires
Protection des pieds
Protection des mains
Protection de la tte

Risques dincendies

Normes et impacts
environnementaux

Aperu de la loi

Exigences du domaine
Ponctualit
Gestion de temps
Organisation
Propret

5
Rsultat dapprentissage gnral
Dmontrer un esprit critique et un sens des responsabilits face aux
effets et aux rpercussions de la mcanique motorise sur les sciences,
la socit et lenvironnement.

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 29
GLOSSAIRE
Analyse nationale de profession (ANP)
- Document qui numre les blocs, les tches et les sous tches effectues
par les travailleurs d'une profession ou d'un mtier dsign dans chaque
province et territoire canadiens.
Appareil
- Assemblage de pices runies en un tout pour excuter un travail,
prendre des mesures ou observer un phnomne.
Attaches
- Dispositif tels une vis, un crou ou un boulon qui retient des pices
ensemble.
Boulon
- Tige filete cylindrique en mtal comme une vis.
Burin
- Ciseau dacier que lon utilise avec un marteau pour couper des mtaux,
dgrossir des pices ou faonner le mtal.
Clavette
- Pice mtallique destine rendre deux pices concentriques solidaires
en rotation.
Couple
- Force de torsion ou de rotation mesure en newtons-mtre ou en livres-
pied.
crou
- Pice de mtal perce dun trou filet, sutilisant avec une vis pour retenir
une ou des pices.
lectrique
- Dispositif qui utilise de llectricit pour son fonctionnement.

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 30
tau
- Objet qui sert fixer solidement les pices en vue du sciage, du burinage,
du limage, du polissage, du perage, de lalsage et du taraudage. Les
taux sont monts sur un tabli. Ils peuvent tre en fonte ou en acier
coul. La dimension de ltau est dtermine par la largeur de ses
mchoires.
Filet
- Rainure hlicodale le long dune tige ou dans une pice.
Glissire
- Pice mtallique fixe retenant par une rainure une autre pice que le
mouvement fait se dplacer.
Goujon
- Tige filete cylindrique en mtal comportant des filets aux deux
extrmits.
Goupille
- Petite cheville plate que lon insre dans un crou crneau et un boulon
pour les immobiliser.
Hydraulique
- Dispositif m ou actionn par un liquide.
Joint dtanchit
- Fine couche de matire telle que du papier, du lige, du caoutchouc, du
cuivre, dun matriau synthtique ou de la combinaison de ceux-ci. Il sert
crer un joint tanche entre deux pices.
Machine
- Objet fabriqu, gnralement complexe, destin transformer lnergie et
utiliser cette transformation ( la diffrence de loutil ou de lappareil qui
ne font quutiliser lnergie).

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 31
Matriaux
- Diffrentes matires servant la fabrication.
- Substances, matires destines tre utilises.
- Matires d'origine naturelle ou artificielle entrant dans la construction d'un
btiment, d'un vhicule, etc.
Manufacturier
- Groupe industriel fabriquant de produits manufacturs, par exemple, des
vhicules ou des moteurs.
Mcanique
- Science associe la construction et au fonctionnement de systmes
mcaniques destins effectuer un travail ou un mouvement. Elle nous
aide effectuer un travail, elle multiplie les forces, elle transforme notre
nergie et amliore continuellement nos capacits. Elle englobe une
varit de systmes et dapplications sous forme doutils, dappareils et de
machines, tels que la poigne de porte qui nous permet dentrer dans nos
demeures, les glissires qui nous permettent douvrir et de fermer si
facilement nos tiroirs de cuisine et lascenseur qui nous permet datteindre
le huitime tage sans effort.
http://www.ellischart.ca/Glossaire.html -
top#tophttp://www.ellischart.ca/Glossaire.html - top
Mcanique motorise
- Mcanique munie dun moteur.
Moteur
- Appareil servant transformer une nergie quelconque en nergie
mcanique.
Nature
- Ensemble des caractres, des proprits qui dfinissent un tre, une
chose concrte ou abstraite gnralement considrs comme constituant
un genre.

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 32

Outil
- Objet fabriqu qui sert agir sur la matire, faire un travail.
Paquebot
- Navire de moyenne ou de grande dimension qui sert principalement au
transport des passagers.
Poinon
- Instrument mtallique termin en forme de pointe et que lon utilise avec
un marteau pour percer, marquer du mtal ou pour dplacer des
goupilles.
Porte-conteneurs
- Navire destin transporter des conteneurs.
Procd
- Mthode dexcution, manire dagir. Mthode employe pour parvenir
un certain rsultat.
Processus
- Enchanement ordonn dans le temps de faits ou de phnomnes qui
rpondent un certain schma et aboutissent un rsultat dtermin;
marche, dveloppement.
- Suite continue d'oprations constituant la manire de fabriquer, de faire
quelque chose; procd technique ; processus de fabrication.
Raccord
- Dispositif qui sert au raccordement de canalisations ou de boyaux.
Rectifieuse dtabli
- Machine-outil monte sur un tabli et qui sert rectifier ou faonner des
pices mtalliques.
Rondelle

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 33
- Pice de mtal perce dun trou et qui sert rpartir la pression dune vis
ou dun boulon. Peut aussi servir prvenir le desserrement dune vis ou
dun boulon.
Systme
- Un tout fonctionnel qui remplit une fonction (ou un groupe de fonctions)
bien dtermine. Un systme peut tre circonscrit physiquement, par
exemple, dans le cas d'un magntoscope ou tal un peu partout, par
exemple, dans le cas du systme de chauffage lectrique d'une rsidence
ou du rseau tlphonique plantaire. Le systme est caractris par une
fonction prcise. Le systme de chauffage sert maintenir une
temprature constante en hiver, le rseau tlphonique sert
communiquer la voix et les donnes, le magntoscope, lire et
enregistrer des cassettes et syntoniser des postes de tlvision, le
systme d'alarme, dtecter les intrusions.
- Un systme est normalement compos de sous-systmes qui sont eux-
mmes des systmes, mais un niveau infrieur, et c'est l'interaction de
ces sous-systmes qui en assure le fonctionnement.
Systme dalimentation
- Systme qui achemine le carburant aux cylindres du moteur. Ce systme
comprend le rservoir de carburant et les canalisations, lindicateur, la
pompe carburant, le capteur de niveau de carburant, le systme
dinjection et le corps papillon ou le carburateur, le collecteur dadmission
et les filtres.
Systme dallumage
- Systme qui, dans le moteur allumage par tincelle, fournit aux cylindres
les tincelles haute tension au moment appropri pour allumer le
mlange air comprim et carburant.
Technologie
- Rsultat de lactivit humaine. La technologie est lutilisation crative des
ressources et lapplication innovatrice des connaissances en vue de crer
des produits et des processus qui permettent de rsoudre des problmes
et de rpondre un besoin ou un dsir.

Initiation la mcanique motorise 07411B (version mars 2005) 34
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