Cada nio es una persona nica con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de

origen y patrn y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles
en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 aos de vida. Mientras los nios se
desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulacin e interaccin para ejercitar sus
habilidades y para desarrollar otras nuevas. A cada edad, es esencial responder a las necesidades
bsicas de salud y de nutricin.
En este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la
infancia, esencial tener presente que el nio es una persona consciente y que conoce, tratando
con su actividad, de entender y predecir como va a racionar la realidad fsica y esencial en la que
vive. Las capacidades cognoscitivas del nio son de particular importancia en las situaciones no
bien definidas y que estn abiertas por los mismos a interpretacin (ittelson, proshansky, rivilin
y winkel, 1974). Siempre que hay ambigedad el nio necesita imponer una organizacin
conceptual a la situacin para dirigir su conducta. La cognicin, por lo tanto no solo es
importante para las actividades mentales de respuestas que son comprender y conocer, sino
tambin para conocer las actividades mentales de anticipacin como son plantear, anticipar y
escoger.
El desarrollo cognoscitivo del nio se debe de integrar en una visin global, del nio como un
ser que siente, desea y hace planes. Se debe entender al nio, adems como alguien que vive en
una familia que tiene una serie de problemas y que presenta tambin al nio una problemtica
que el nio tiene que solucionar el nio como actor, que conoce, vive en una variedad de
ambientes sociales que determinan los problemas que el nio debe resolver y los recursos que
objetivamente dispone para encararlos.
El concepto de esta etapa en la teora de Piaget, significa el paso de un nivel del funcionamiento
conceptual a otro en cada etapa, el nio conoce el mundo de distinto modo y usa mecanismos
internos diferentes para organizarse, en cada nueva etapa, a capacidades adquiridas para
integrarlas en una estructura mas compleja.
Piaget (1952) afirma que si bien los modos caractersticos de pensamiento de cada etapa son
aplicados a todos los seres humanos, independientemente a la cultura a la que pertenezcan, es la
naturaleza especfica del medio fsico y social lo que determina el ritmo y el grado de desarrollo
a travs de las etapas.
Piaget decidi dividir el curso total del desarrollo en unidades denominadas periodos y estadios
considerando que cada una de las etapas del desarrollo para descubrir la funcin de lo mejor
que el nio puede realizar en el momento.
La teora de Piaget supone que tiene una serie sucesivas de etapas en el desarrollo, que llam a
la infancia como el periodo sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo, las etapas son continuas,
ya que cada una de ellas toma algo de las realizaciones de la anterior o anteriores
1.- Primera etapa (estado uno) 0-1 reflejos
El primer estadio cubre el primer mes de vida, durante este tiempo las reacciones del recin
nacido a la estimulacin ambiental son reflejos naturales.
Es a travs de la modificacin de estos reflejos que el infante evoluciona al segundo estadio del
desarrollo cognoscitivo sensoriomotor.


Piaget opina que la inteligencia tiene un punto de origen en la sensacin y la Actividad motriz,
las estrategias utilizadas por el infante para organizar sus experiencias comienza con el ejercicio
de su reflejos innatos., la repuesta de chupete es provocada por la estimulacin de la lengua y de
los labios el reflejo de hoz se provoca por el estimulo de las mejillas.
Cada objeto nuevo que el nio encuentra, lo explora con actividades sensitivas y motrices que
forman parte de las capacidades innatas del infante se dan procesos de asimilacin y
acomodacin que sirven para ajustar los patrones sensoriales ya establecidos, para poder
incorporar los aspectos que proporcionan los nuevos objetos de estimulo.
2.- Segunda etapa (estadio dos) 1-4 meses reacciones circulares primarias.
En el segundo estadio el infante contina siendo un individuo reactivo, ms que interactor con
el medio ambiente. La estimulacin del mundo exterior suscita acciones sensoriales y motoras,
por parte de infante. Sin embargo, en el estadio dos el nio esta avanzando en relacin con su
contra parte del estudio uno, en muchas formas.
Reacciones circunstanciales primarias: La caracterstica principal del estado dos es la tendencia
de los infantiles a tropezar con nuevas experiencias a travs de sus acciones y, luego, a repetir
estas acciones. En primer lugar, los infantes se ocupan de su propia actividad y no de los efectos
de aquellas actividades sobre los objetos con los cuales ellos interactuan. El nfasis del estudio
dos recae sobre la propia actividad individual, lo que da origen al trmino primaria. En segunda
instancia sin ninguna motivacin externa aparente, los infantes se ocupan repetidamente en las
mismas acciones, como si las practicaran.
Coordinacin de actos sensorios motores: los infantes, en el estudio dos, muestran conductas
que sugieren que ellos han aceptado ese consejo; al hacer lo se estn preparando para el mejor
entendimiento del mundo que los rodea. En el segundo estadio, los infantes ya no responden a
una fuente de estimulacin, con una simple respuesta sensorial o motora. Los infantes miran lo
que ellos oyen e inspeccionan lo que agarran.
Permanencia del objeto: Piaget observo que, en el segundo estadio, cuando l cubri un objeto
con el que estaba jugando el infante, ste no busc el objeto desaparecido. En esta etapa el
principio que mejor describe el concepto de objeto del infante es "fuera de la vista, fuera de la
existencia". El objeto existe en la mente del nio, solamente, mientras el nio est en contacto
sensorial o motor directo con l.
3.- Tercera etapa (estadio tres) (4-8 meses)
Reaccionen circulares secundarias El estudio tres se caracteriza por un cambio notable de los
infantes; de un total de intereses por su propio cuerpo pasan a un inters en las caractersticas y
acciones de objetos diferentes de ellos mismos.
Relaciones circulares secundarias: la accin repetida descrita en el ejemplo 4 es llamada
reaccin circular secundaria. Es secundaria porque describe, no solamente las acciones del
infante (como en el caso de la reaccin circular primaria), sino tambin la accin de la mueca
(su movimiento y sonido). Sin embargo, a pesar del inters del nio por las acciones de los
objetos que lo rodean, no hay evidencia de que el infante reconozca una relacin causa efecto,
entre sus, propias acciones y los hechos interesantes observados.
Relaciones de causa efecto: a pesar de la coordinacin de las acciones sensoriales y motoras del
nio y la repeticin de acciones que han producido resultados interesantes, hay poca evidencia
de que, en el estadio tres, el infante comprenda la relacin entre las acciones y sus resultados.
Permanencia del objeto: Piaget observo que los infantes del estadio tres comienzan a desarrollar
un concepto rudimentario de la pertenencia del objeto, an cuando ellos no tengan contacto
sensorial y motor con l. En esta poca, los infantes buscaban objeto, an cuando ellos mismo
han hecho desaparecer o buscarn la parte perdida de un objeto familiar, si solamente una parte
de esta es visible.
4.- Cuarta etapa (estadio cuarto) (8-12 meses)
Coordinacin secuencial del esquema el cuarto estadio del conocimiento sensoriomotor esta
caracterizado por la aparicin de comportamientos que reflejan la conciencia del infante de las
relaciones entre medios y fines. Antes del cuarto estadio, las acciones del infante estn dirigidas
hacia ejecuciones inmediatas de metas y objetivos, tales como obtener o mantener contacto con
la comida, con un juguete o con un evento interesante.
El infante no combinara dos acciones separadas, para lograr un objetivo sencillo. Durante la
cuarta etapa, sin embargo, el infante se ocupa en un patrn de accin que no desemboca,
directamente, en el objeto o suceso perseguido, sino hace posible una segunda accin, para
lograr el objeto deseado.
Permanencia del objeto: en el cuarto estadio, el nio buscara, insistentemente, objeto oculto. Sin
embargo, ellos deben ver el objeto cuando ha sido escondido. Aparentemente, esta respuesta de
investigacin del objeto perdido. Esta conclusin surge de la observacin de que, an cuando el
nio presencie que el objeto ha sido ocultado en un nuevo lugar, puede buscarlo donde estaba
en el pasado.
5.- Quinta etapa (estadio cinco) (12-18 meses)
Reacciones circulares terciarias el quinto estadio del desarrollo cognoscitivo sensoriomotor est
caracterizada por la aparicin de la verdadera exploracin, por ensayo y error.
Reacciones circulares terciarias: los infantes del estadio cinco no se contentan con los usos de
los viejos patrones de accin, en relacin con logros objetivos. En lugar de esto, ellos ensayan
repetidamente variaciones de aquellos viejos patrones de accin, para descubrir los fines que
ellos pueden lograr. Esta conducta repetitiva es llamada reaccin circular terciaria. Un acto es
repetido con variaciones sistemticas, de tal forma que se descubren nuevas reacciones causa-
efecto.
Permanencia del objeto: el infante del estadio cinco puede pensar en objetos o hechos que no
estn presentes. Esta capacidad se deriva de la capacidad recientemente adquirida de crear una
representacin de un objeto o hecho.
Esta capacidad se refleja en el aumento de la memoria de evocacin del nio y en el aumento de
la habilidad para buscar objetos perdidos. a pesar de tener una representacin del objeto
perdido, los infantes del estadio cinco todava carecen de habilidades para el entendimiento de
objetos perdidos.
6.- Sexta etapa (estadio seis) (18-24 meses)
Aparicin de la representacin simblica
La caracterstica que diferencia al infante en el sexto estadio del desarrollo cognoscitivo
sensoriomotor, es la habilidad del nio para usar smbolos que son distintos de los objetos y
sucesos que ellos representan: de importancia especfica es el desarrollo de las palabras como
smbolos. Este desarrollo tiene ramificaciones para todo el funcionamiento cognoscitivo del
infante y representa la transicin del periodo sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo, al
preoperacional.
Clasificacin
La conducta de juego de los nios del estadio seis ello muestra su habilidad para responder a
objetos, como si ellos pertenecieran a clases. Sin embargo, los nios de esta etapa tienen la
habilidad para usar palabras, como representaciones simblicas de aquellos objetos y sucesos, y
desarrollo conductas que sugieren que ellos pueden tambin corresponder a aquellos smbolos,
como si ellos pertenecieran a clases. Los infantes pueden simbolizar un objeto, cuando este est
ausente.
Periodo preoperacional:
Los nios dan muestra de que estn empezando a usar representaciones o smbolos mentales
(como por ejemplo, la imitacin retardada, que supone cierta representacin mental a base del
suceso original), es seal de que han entrado en el segundo periodo principal, el periodo
preoperacional. Esto ocurre, por lo general, alrededor de los 18 meses o 2 aos de edad. a travs
de todo este periodo, los nios extienden sus nuevas aptitudes simblicas a mbitos cada vez
mas amplios de su experiencia. El rpido aumento de representaciones mentales y de aptitudes
simblicas durante este periodo, aparece claro en el rpido crecimiento del lenguaje, en la
aparicin y perfeccionamiento del juego imaginativo y en la incipiente aparicin de los sueos.
Al llegar al final del periodo preoperacional, los nios ya disponen de cualidades bastantes
grandes de representaciones y de smbolos, pero los usan de manera que indica que todava no
captan las relaciones que entre ellos.
El uso de las operaciones empieza a aparecer por primera vez entre los 5 y 7 aos para la
mayora de los nios; y una vez que esto ocurre, habrn entrado en el periodo de operaciones
concretas. Este periodo contina hasta que los nios tienen de 11 a 15 aos; por lo tanto, la
mayora de los nios de edad escolar se encuentran en este periodo de desarrollo intelectual.
Con la aparicin y desarrollo de operaciones concretas, los nios por primera vez son capaces de
realizar ciertos tipos de razonamiento que los adultos calificaran de lgicos. Al principio de este
periodo, los nios ponen en prctica este tipo de razonamiento de vez en cuando y solamente
tratndose de cierto tipo de problema. Segn va avanzando el periodo, van usando cada vez mas
sus nuevas operaciones en ms problemas y ms diferentes entre s, a la manera como los nios
preoperacionales amplan su uso de representaciones y smbolos mentales.
Sin embargo, el pensamiento tpico que los nios llevan a cabo durante este periodo es todava
limitado. Pueden razonar con bastante lgica cuando trabajan con materiales concretos e
inmediatamente presentes (de ah el nombre de operaciones concretas). pero todava tropiezan
con una enorme dificultad cuando se les pide que apliquen estas aptitudes a situaciones
hipotticas o a problemas en los que hay elementos que no estn concretamente presentes.
Resuelven con bastante facilidad problemas que implican relaciones entre pares de objetos (una
ventaja sobre los nios preoperacionales, quienes suelen captar los objetos solo uno por uno),
pero todava no coordinan las operaciones lo suficientemente bien como para revolver
problemas de muchas relaciones.
Cada etapa aprovecha todo lo que ha precedido. La aparicin de operaciones mentales que
versan sobre las relaciones entre smbolos, presupone la existencia y disponibilidad de los
smbolos por relacionar; la aparicin de representaciones y smbolos mentales presupone la
existencia sensoriomotora mediante la cual se establecen los "conceptos" rudimentarios que
luego son representados o simbolizados. La transicin de una etapa a la siguiente no se hace por
saltos abruptos, sino se da una aparicin gradual de nuevas aptitudes que van naciendo de la
experiencia acumulada, no obstante las limitaciones de los modos anteriores de pensar, menos
flexibles.
La teora de Piaget versa sobre los cambios desarrollistas que se dan en el proceso que siguen los
nios para lograr conocer y entender el mundo en que viven. Se da por supuesto que la
organizacin o estructura de la inteligencia va cambiando en la medida en que los nios,
mediante el uso de su inteligencia, van encontrando nueva informacin, que precisamente por
ser nueva produce un equilibrio. Cuando esto ocurre, las estructuras intelectuales se adaptan
para poder incorporar la nueva informacin.
La mayora de los nios de edad escolar se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en
periodo en el que empiezan a pensar lgicamente por primera vez.

Es el mtodo de exploracin y tratamiento de la psiconeurosis basado en el estudio de los
fenmenos subconscientes. La preponderancia de stos en la vida mental es lo que ha servido de
base para edificar el sistema Freudiano. En realidad, sus orgenes s remotan a los trabajos de
Breuer y Janet sobre el contenido de las obsesiones. Creyendo que no se formaba aqul al azar si
no que representaba residuos de pasadas emociones, lo sujetaron a una anlisis. Jung ahond
ms en esto y consider el contenido mental obsesionante como una suerte se reflejo, por su
parte Freud haba ya comenzado sus trabajos acerca de los estados onricos partiendo del sueo
natural. No los admita como representaciones arbitrarias si no como impresin fiel de ideas y
emociones subsistentes. Ms adelante, y extendiendo sus observaciones, lleg a constituir un
mtodo completo. El fundamento del mismo estriba en la averiguacin de la fenomenologa
psquica subconsciente. Esta alcanza a un grado de desarrollo muy extenso y superior a lo que
admitieran la psicofisiologa clsica de Bain y Wundt. A la subconsciencia atribuye lo que Freud
denomina actos y tendencias fallidas. Con tal nombre se designan los hechos y tendencias al
parecer errneas, arbitrarias y equvocas de nuestra personalidad, asegura que en el fondo existe
una lucha subconsciente entre diversas asociaciones ideativas. Desempean un papel de primer
orden las impresiones de orden sexual, algunas que pueden remontarse a la infancia que pueden
revelarse por medio de los sueos y pueden llegar a causar un trauma psquico cuyas
resonancias se manifiestan por las emociones.
Para descubrir tales represiones al principio Freud utiliz el hipnotismo, pero desisti de
continuar con ste mtodo por lo falaz de sus resultados. De aqu el nombre de psicoanlisis a su
mtodo, ya que se dirige al enfermo lcido y consciente. Para realizar bien los fines de las
psicoanlisis se requiere largo tiempo. Hay que hacer que el enfermo sea observador de s
mismo y recordar hechos a veces muy lejanos. Se operar en condiciones de la menor
perturbacin posible o sea en silencio, y a obscuras hallndose en plena expresin de las ideas
reprimidas, la funcin del mdico es auxiliar eficazmente descubriendo las pistas, una
observacin sagaz descubrir las ideas y emociones latentes cuando no siquiera el enfermo se de
cuenta; la teraputica consiste en atraer al campo de la conciencia tales fenmenos complejos
subconscientes.
Freud era un psiclogo mdico que intentaba entender y tratar lo que hoy en da llamramos
problemas de la personalidad y la conducta. En 1900 Freud public la interpretacin de los
sueos, este libro presenta los fundamentos de su aproximacin a la psicologa. Como se ha
dicho Freud, estudiaba ms que nada el subconsciente en donde el crea que se encontraban los
sntomas de sus pacientes.
Constructor y postulados fundamentales
En sta ltima teora es en la cual se basar las lneas posteriores donde nos describe el
desarrollo del nio desde el punto de vista psicosexual que descubri a travs del psicoanlisis
de los adultos llegando a describir la sexualidad infantil, sus estados, su poliformismo, sus
manifestaciones es la base de la corriente psicoanaltica, para la comprensin de tal teora es
necesario analizar una serie de constructor y postulados fundamentales: niveles de conciencia,
consciente, preconsciente e inconsciente.
Freud escuch acerca del trabajo con la hipnosis del gran neurlogo Charcot en Pars, de donde
dedujo todos sus apuntes sobre los niveles de conciencia, la conciencia momentnea constituye
una parte muy pequea del recuerdo total posible y de la estimulacin actual.
Por lo tanto, Freud distingua entre los sistemas conscientes y preconscientes por una parte y el
inconsciente por otra. La conciencia consiste en darse cuenta de los que ocurre como resultado
de la estimulacin externa, del restablecimiento de la experiencias internas o de ambas en
alguna combinacin.
El preconsciente se forma de recuerdos latentes, los cuales pueden pasar deliberadamente al
consciente o surgir a travs de asociacin con experiencias actuales. La esfera ms grande y
significativa de la mente es el sistema inconsciente. Freud sostena que las regiones del cuerpo,
como la boca, se vuelven puntos focales del desarrollo de la personalidad. Hay incluso
variedades especficas de los tipos de carcter oral, dependiendo del momento que ocurri la
fijacin durante la etapa oral.
Etapas del desarrollo psicosexual:
Las teoras psicoanalticas se refieren primordialmente, al desarrollo emocional del nio, pero
han puesto poca atencin en los aspectos cognoscitivos, perceptibles, lingsticos, o del
desarrollo comportamental del nio.
Freud llam psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asigna un papel
preponderante a los instintos sexuales el la formacin y desarrollo de la sexualidad, para l el
mejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en la infancia y en
la niez, es compararla con cualquier placer sensual.
El desarrollo de la personalidad consiste en el desenvolvimiento o despliegue de los instintos
sexuales. Al principio esos instintos estn desplegados pero gradualmente se integran y centran
en el acto sexual maduro, con base en las zonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual
Freud defini sus etapas: oral, anal, flica y genital.
Entre las dos ltimas etapas existe un perodo de latencia que no es una etapa de desarrollo
psicosexual.
El primer ao y medio es la etapa oral, de los 18 meses a los tres aos aproximadamente es la
etapa anal, de los tres a los cinco-seis aos es la etapa flica; de los seis a los 12 aos es el
perodo de latencia. Por ultimo, en la pubertad el nio alcanza la etapa genital que continua
hasta la edad adulta.
La etapa oral
Durante el primer ao de vida posnatal, el origen principal de la bsqueda de placer y al mismo
tiempo, de conflicto y frustracin es la boca.
La diversin que obtiene el nio de chupar, morder, mascar y vocalizar se ve restringido muy
pronto por los que lo cuidan, la madre est pendiente cada vez de que el nio se chupa el dedo o
mordisquea juguetes. Es criticado y castigado, si no se somete y es recompensado por hacerlo.

Durante esta etapa el nio no es motivado por placeres de otras regiones del cuerpo. No le
interesan en lo absoluto las funciones excretorias, ni los genitales despiertan su inters, solo le
presta atencin a las actividades orales. En el perodo oral, el nio encuentra por primera vez el
poder de la autoridad en su vida, una autoridad que es limitada en la bsqueda de placer. Como
habamos mencionado, crea que la manera como se satisfacan determina la formacin de
rasgos que moldean su personalidad posteriormente que son engendrados por la interaccin de
la prctica de crianza de los nios y la estructura constitucional del nio. Los tipos de carcter
oral experimentan trastornos en el recibir y el tomar.
El recibir fallido puede tomar la forma de dependencia pasiva, mientras que el tomar fallido
resulta en manipulatividad, envidia y avaricia.
La etapa anal
Freud design la segunda fase importante del desarrollo de la personalidad, quiz el nombre se
encuentre curioso pero su propsito es destacar en forma espectacular la fuente principal de
inquietud y actividad para el nio. Aunque las necesidades orales continan activas son menos
prominentes ahora las sustituyen las preocupaciones anales.
La etapa anal se extiende desde los 18 meses de edad hasta los tres y miedo aos,
correspondiendo ms o menos a la edad de aprendizaje de control de esfnteres.
Durante el perodo anal, el nio aprende ciertas orientaciones bsicas para la vida: la posesin
de las cosas y el desprendimiento de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o
exagerarse, segn Freud es la sobrevaloracin de los productos anales lo que inicialmente
engendra el rasgo de personalidad. En el otro extremo una madre puede deleitarse en ponerle
trampas o engaar a su hijo, sorprendindolo en el momento justo o solo mantenindolo en su
accin hasta que lo complete.
La etapa flica
La etapa flica tiene lugar entre los tres y los cinco-seis aos de edad. Los rganos genitales se
vuelven una fuente destacada de placer durante este perodo. La curiosidad respecto al cuerpo
puede comenzar mucho antes; el nio encuentra con asombro sus manos y sus pies, incluso
puede descubrir los rganos genitales pero no se convierten en inquietudes slo hasta la etapa
flica, cuando se hacen mucho ms intensas las tensiones y placeres de esa zona del cuerpo. El
nio comienza en ese momento a darse cuenta y a comentar las diferencias entre los hombres y
las mujeres, su inquietud incrementa de manera significativa si se notan las diferencias
anatmicas. Dicha curiosidad es bastante difusa debido a que el nio no conoce todava a menos
que ya las haya observado, las diferencias reales de los rganos genitales masculinos y
femeninos.
En la etapa se presentan dos grandes situaciones psicolgicas: el complejo de Edipo y el
complejo de Electra.
El complejo de Edipo.
Este se acompaa con el temor de la castracin, es tomado del mito griego Edipo Rey, quien si
saberlo mat a su padre y se cas con su madre, el complejo se refiere a la atraccin sexual que
el nio tiende a sentir por su madre durante la etapa flica. Al mismo tiempo ve a su padre como
un rival en el afecto de su madre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre,
quien por un lado es temido porque puede remover el rgano ofensor y por otro lado es
respetado y venerado como modelo de hombra, superior al nio. Si el desarrollo es normal, el
nio renuncia a los deseos amorosos respecto a madre y en cambio se esfuerza por asumir el
papel masculino de su padre. Entonces el afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual,
al aceptar la masculinidad el superego del nio experimenta su desarrollo final y adopta una
ideal del ego positivo. Si ocurre lo contrario el nio puede rechazar el papel masculino o se
atrofie su conciencia o puede que sobre valore su habilidad sexual y se vuelva arrogante y egosta
en sus relaciones con mujeres.
El complejo de Electra:
Durante este perodo la nia experimenta un proceso semejante al del nio pero con algunas
diferencias significativas. Freud crea que la nia pequea toma a su padre como objeto sexual y
ve a su madre como una rival. Debe recordarse que los intereses y sentimientos sexuales de la
nia son mas rudimentarios, el rasgo patolgico principal que surge en esta etapa es "la perdida
del pene", minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud crea que los
conflictos de la etapa flica provocaban muchos trastornos en las funciones sexuales femeninas,
tales como la frigidez y la dismenorrea. Como sucede con el nio el manejo del adiestramiento
durante este perodo puede provocar tendencias patolgicas en la personalidad de la nia en
desarrollo.
Si el desarrollo durante este perodo es normal, es decir hay un equilibrio apropiado entre
satisfaccin y control, sin que exista mucha frustracin ni demasiada indulgencia. En sus
relaciones con los dems, una persona no ser ni demasiado altanera ni indebidamente modesta
es decir alcanzar un equilibrio.
Perodo de latencia
El lapso entre los seis y los doce aos de edad aproximadamente, durante el que tiene lugar
gradualmente la preparacin para la etapa siguiente que es sumamente importante, este perodo
implica la consolidacin y la elaboracin de rasgos y habilidades previamente adquiridos, sin
que aparezca nada dinmicamente nuevo.
El nio mantiene un desarrollo bastante rpido pero los patrones de ste siguen las lneas
establecidas en las etapas previas, se aguardan los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales
que ocurren durante la adolescencia, cuando comienza a surgir nuevas fuentes de placer y por
tanto nuevos conflictos y frustraciones, de ah que Freud tenga poco que decir sobre el perodo
de latencia. No representa una etapa psicosexual autntica
La etapa genital.
Con la etapa genital empieza la pubertad y constituye el ltimo perodo significativo del
desarrollo de la personalidad, el trmino genital puede ser algo enigmtico, se deriva de la
caracterstica sobresaliente de ste perodo, como dijo Freud, el surgimiento, la unificacin
completa y el desarrollo de los instintos sexuales; se puede crear confusin entre la etapa flica y
genital pues ambas estn centradas en los rganos genitales, la diferencia es que en la primera la
sexualidad es rudimentaria puramente egocntrica y en la genital la sexualidad alcanza su
madurez y se vuelve heterosexual, los rganos genitales se vuelven el origen central de las
tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo.
La teora psicoanaltica tiende a proporcionar un cuadro coherente de la sexualidad del nio,
sean las que fueren las vicisitudes del ambiente, y considera el proceso del desarrollo como una
interaccin dinmica entre las necesidades y las pulsiones inherentes al individuo y las fuerzas
ambientales, bajo las formas de las normas sociales.