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Le dveloppement psychomoteur de lenfant -

publi le 15/12/2006 mis jour le 22/01/2009


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Introduction
Le mouvement est la consquence dune dimension psychologique qui en dfini le sens,
lintention et dune dimension physiologique qui en permet lexcution grce aux contractions
musculaires. Pour prciser ce quest le mouvement, on peut dire quil en existe trois grands
types et quil est important den connatre les bases physiologiques, les tapes de
dveloppement du point de vue gntique et les repres observables lcole maternelle. Ce
sont ces points que nous exposerons dans une premire partie.
Dans une seconde partie, nous prsenterons quelques travaux de psychomotriciens qui
offrent des repres pdagogiques pour comprendre comment concevoir des situations
dapprentissage dont les finalits visent le dveloppement psychomoteur des enfants.
Enfin, nous proposerons une bibliographie assez dtaille, constitue douvrages et darticles
qui peuvent contribuer oprer la liaison thorie/pratique et aider lenseignant rpondre
la question : En quoi ce que je fais faire aux enfants peut-il contribuer son dveloppement
psychomoteur ?
Mouvement et dveloppement psychomoteur
A Classification des mouvements
Les mouvements inns
Ce sont les mouvements qui utilisent uniquement linformation hrditairement fixe dans le
but dadapter lorganisme son milieu. Ils se dcomposent en deux sous catgories : les
mouvements instinctifs qui sont rgis par des mcanismes congnitaux qui font donc partie
de lapport la naissance (respiration, tte) et les mouvements rflexes qui rsultent de
lactivit dun effecteur face la stimulation dun rcepteur (rflexe tendineux, rflexe
rotulien).
Les mouvements acquis
Ils visent la simple adaptation une situation donne. Lapprentissage intervient ici sous
toutes ces formes, do limportance de la mdiation et des stimulations pdagogiques.
Suivant le milieu dans lequel volue lenfant, certains mouvements seront permis, dautres
interdits en fonction des valeurs, des dangers ou des spcificits culturelles. (Comment tenir
la cuillre, le couteau, le stylo).
Les mouvements volontaires
Lintention est lorigine de ces mouvements. Il ne sagit plus dune simple adaptation mais
datteindre un but. Il y a l une mise en projet du mouvement. Cette catgorie de
mouvement diffrencie lhomme de lanimal car leur apparition arrive simultanment au
dveloppement du cortex. Plus lactivit cognitive se dveloppe, plus le mouvement
volontaire sexprime et devient porteur de sens. Tendre la main pour dire bonjour exprime la
reconnaissance dautrui, se balancer peut tre interprt comme une rgression ou une
opposition Le langage du corps se construit peu peu dans linterrelation au milieu.
B - Les bases physiologiques du mouvement
Chez lhomme, le mouvement met en jeu diffrents lments complmentaires : le systme
osseux, le systme nerveux, les articulations et les muscles. Sans lun de ces lments, le
mouvement est impossible. Llment le plus complexe est le systme nerveux. On
distingue :
le systme nerveux central qui comprend lencphale, le tronc crbral et le systme
nerveux et la mlle. Il est constitu de nerfs et de centres qui sont, soit de perception, soit
dmission, soit dassociation. Les muscles stris relvent du systme nerveux central. Celui-
ci a un rle dans les relations avec le monde extrieur et aussi du ressort des facults
psychiques.
Le systme nerveux neurovgtatif est constitu des nerfs crniaux rachidiens et des
nerfs sympathiques.
C - Dveloppement gntique du mouvement.
A la naissance, le mouvement nest pas acquis dans sa forme dfinitive. Deux conditions sont
ncessaires au dveloppement de la motricit : dune part, lachvement du processus de
maturation neurophysiologique (mylinisation) qui peut durer 6, 7 mois, voir plus chez
certains enfants et, dautre part la qualit et la quantit de stimulations permettant les
premiers apprentissages moteurs.
Il y a donc des priodes de dveloppement moteur ou plus prcisment psychomoteur que
lenseignant(e) de maternelle doit connatre pour mieux finaliser et organiser les expriences
motrices ncessaires aux apprentissages.
Rsumons les tapes de dveloppement moteur identifies par Gesell pour identifier et
tapes et les composantes du dveloppement psychomoteur de lenfant.
Au cours de ses quatre premires semaines, lenfant est incapable de produire des
mouvements dans lespace. Durant ces quelques heures dveil, il a tendance bouger la
tte latralement. Cette attitude appele rflexe tonique du cou est la base de tout
systme ractionnel. Quand lenfant est couch sur son dos, il a un bras flchi et lautre
allong du mme ct que celui o il tourne la tte.
A seize semaines environ, sa tte devient plus mobile. Il commence coordonner les
mouvements de ses bras et de sa tte en fonction de la position de la tte et des yeux. Il
commence saisir les objets quil voit des deux mains. Cette action entrane des
mouvements brusques de la tte, des paules et des bras.
A 28 semaines, environ, il est capable de sasseoir. La prhension avec une main a succd
la prhension deux mains. Il peut non seulement saisir un objet mais aussi le transfrer
dune main lautre et le manipuler.
A quarante semaines. Il maintient son quilibre en position assise. Il peut se tenir debout sil
est tenu. Il est parvenu une prhension plus fine, il est capable de saisir les objets entre le
pouce et lindex.
Vers 12 mois, il cesse de ramper et se maintient en position verticale. Entre 12 et 15 mois
environ, il marche sans aide. Sa prhension est de plus en plus prcise, il peut manipuler des
objets (blocs, cubes).
Vers deux ans, il peut courir, monter, descendre, grimper. Il est heureux dans toute activit
motrice. Son rpertoire moteur saccrot et progresse tant au niveau de la manipulation que
de la locomotion.
Vers trois ans, il possde des mouvements de manipulations plus dlicates qui lui permettent
de contrler les barbouillages. Il nest pas encore capable de dessiner un bonhomme, mais il
montre plus de contrle dans ses gribouillages. Ses mouvements locomoteurs sont plus
prcis et la fonction dajustement samliore. Il peut acclrer et ralentir quand il court. Il
peut sarrter et changer de direction. Il marche correctement. Il peut sauter dun escalier
les pieds joints et il peut pdaler. Il commence se tenir en quilibre sur un pied.
Chez lenfant de cinq ans ; lquilibre est bien tabli. Il est capable de sauter cloche-pied
montrant ainsi un meilleur contrle moteur. Il est capable de shabiller et de se dshabiller. Il
dessine mieux le bonhomme et montre plus de faciliter faire des cercles, des carrs
Gesell prsente quatre lois du dveloppement psychomoteur chez lenfant.
Dabord le dveloppement moteur survient selon une direction cphalocaudale. En dautres
termes, lenfant excute dabord des mouvements de la tte et du tronc, puis se dveloppent
les mouvements des membres infrieurs. Il voit et tend les mains avant de marcher. Ensuite,
le mouvement se dveloppe selon une direction proximo-distale, lenfant excute dabord de
larges mouvements des paules et du tronc avant de dvelopper les mouvements des avants
bras et des mains. Enfin, le mouvement des mains va dattraper, de prendre et de serrer
avec les mains des manipulations plus prcises, de lextrieur de la main lintrieur de la
main.
Gesell prcise que le dveloppement seffectue non pas comme on monte une chelle mais
plutt comme un chevauchement de comportement qui donne lenfant lapparence de
progresser et puis de rgresser lgrement. Quiconque a observ un enfant durant les
quinze premiers mois aura remarqu que, bien quil ait appris marcher, lenfant peut en
certaines occasions se remettre ramper ; son comportement oscille entre la marche bipde
et quadripde.
Il est important de garder lesprit que les diffrences individuelles dans le dveloppement
moteur sont nombreuses et varies ; certaines sont dues simplement au fait que, chez les
enfants, le mode oprationnel des processus de croissance et de maturation peut diffrer.
D - Quelques repres
En rsum, lcole maternelle il faut savoir observer lenfant au niveau de la motricit, de
la prhension, du langage et de la comprhension.
deux ans
Motricit
Il monte et descend lescalier seul sans alterner les pieds (pose les 2 pieds sur chaque
marche).
Il court vite (lquilibre est meilleur), tourne en cercle, sautille, grimpe, danse.
Il tape dans un ballon avec prcision et quilibre.
Prhension
Il a acquis une grande souplesse du poignet et une bonne rotation de lavant-bras : dessine
avec un crayon bien tenu (prise digitale).
Il sait tourner la poigne dune porte, dvisser un couvercle, manger avec une cuillre.
Vers 2 ans et demi, il copie un rond.
Langage
Cest lge de lexplosion du vocabulaire. Il parle constamment.
Il fait des phrases explicites et abandonne le jargon du langage global. Faire des phrases
ne veut pas dire parler adulte , il aura toujours un langage enfantin qui ne doit pas
inquiter.
Il utilise le je , le moi , le tu . Il utilise le verbe .
Il runit 2 ou 3 mots en une phrase.
Comprhension gnrale
Il nomme 4 5 images.
Il comprend 2 3 ordres donns.
Il peut dsigner 4 5 parties de son corps.
Il peut tre propre la nuit.
Il connat 1 2 couleurs et peut placer un objet sur un autre de la mme couleur.
Il peut compter jusqu 3-4.
Il est capable de placer 3 4 lments dun puzzle correctement.
Il aide pour se dshabiller.
trois ans
Motricit
Il monte et descend les escaliers comme un adulte (en altern).
Il saute la dernire marche de lescalier (par jeu).
Il saute sur un pied et peut maintenir lquilibre sur un pied quelques secondes ( la
demande).
Il conduit un tricycle.
Prhension
Il peut shabiller seul et trs souvent sait utiliser boutons et fermetures clairs.
Il peut mettre des chaussures seul : vers 4 ans il lacera.
Il aide desservir la table sans casser la vaisselle.
Il sait dessiner un cercle : dbut du bonhomme ttard.
Il fait une tour de 10 cubes (dmonstration).
Il copie une croix. Il utilise une paire de ciseaux bout rond.
Langage
Cest lclosion du vocabulaire, lavalanche de questions aux parents : pourquoi ?
Sa soif de mots est intarissable.
Il utilise correctement le temps des verbes.
Comprhension gnrale
Il connat quelques chansons enfantines.
Il sait compter jusqu 10.
Il peut nommer 8 images et 8 parties de son corps.
Il rpond 3 ou 4 ordres donns la suite.
Il a une matrise des sphincters anal et vsical (propret totale).
Il dit son nom et son ge. Il dit son sexe.
quatre ans
Motricit
Il pdale bien avec une bicyclette sans roues latrales.
Il monte et descend de la voiture.
Prhension
Il peut boutonner compltement ses vtements.
Il construit des ponts de cubes.
Il copie un carr.
Comprhension gnrale
Il pose des questions sur sa taille.
Il sait reconnatre quel est le plus large de 2 traits.
Les notions haut, bas, grand, petit sont acquises.
Il sinterroge sur hier, demain, pareil, pas pareil, quand (dure) et comment.
Les phrases sont constitues.
Il raconte de petites histoires.
cinq ans
Motricit
Il sautille sur ses deux pieds, saute cloche-pied.
Prhension
Il peut lacer ses chaussures.
Il reproduit un triangle.
Comprhension gnrale
Il distingue le matin de laprs-midi.
Il compare 2 poids.
Il shabille et se dshabille.
six ans
Motricit
Il saute pieds joints.
Il tape la balle dans le but.
Prhension
Il enroule le fil autour dune bobine.
Il coud avec une grosse aiguille.
Langage
Le langage est correct avec une extension du vocabulaire et une amlioration de la syntaxe.
Comprhension gnrale
Il nomme les jours de la semaine.
Il reconnat sa droite et sa gauche.
Il connat son adresse et son tlphone.
Ce ne sont que des repres, le dveloppement peut suivre un rythme plus ou moins rapide.
Dveloppement psychomoteur et psychomotricit
Les connaissances thoriques sur le dveloppement psychomoteur de lenfant constituent la
base des sances de motricit ou dducation physique lcole maternelle. Le
concept de psychomotricit nest plus utilis en France dans les textes officiels. Cest
pourtant de psychomotricit dont il faudrait parler pour nommer les pratiques motrices mises
en uvre au quotidien dans les salles de jeux ou autres espaces. Ce concept de
psychomotricit est le seul utilis chez nos voisins europens (Belgique, Portugal, Suisse,
Espagne). Ce dtour par les concepts permet de prsenter ici un rsum des travaux de
collgues belges, Lucie Staes et Bruno De Livre, qui reprennent dans leur ouvrage les
conceptions de Jean Le Boulch. Cet ouvrage mrite dtre cit. Il peut servir doutil pour
rflchir une programmation des activits psychomotrices et des activits physiques
lcole, de la maternelle luniversit.
La psychomotricit au service de lenfant : Lucie Staes et Bruno De Livre.
Pour ces auteurs, la PM (psychomotricit) est une approche globale de la personne. Elle peut
tre conue comme :
une fonction de ltre humain, celle qui synthtise psychisme et motricit afin de
permettre lindividu de sadapter de faon souple et harmonieuse au milieu environnant.
un regard globalisant et qui peroit les interactions constantes entre la motricit (variation
du tonus, posture, mouvements) et le psychisme (motions, comprhension, imagination,
intention, inconscient), et entre lindividu et le milieu extrieur.
une technique qui organise des activits permettant la personne de connatre de
manire concrte son tre et son environnement immdiat et dy agir de faon adapte.
Ce livre dveloppe principalement laspect technique du travail psychomoteur. Les objectifs
dtaills par Staes et De Livre dans le contexte ducatif sont : le schma corporel, la
latralit, la structuration spatiale et la structuration temporelle.
Les fondements thoriques de leur travail sont :
la pdagogie de la russite,
la pdagogie par objectifs,
la pdagogie centre sur lenfant,
la pdagogie de la communication.
Les aspects mthodologiques de leur travail recouvrent trois niveaux :
le niveau moteur,
le niveau manipul,
le niveau perceptivo moteur.
Les auteurs empruntent De Ajuriagerra les concepts de corps vcu, corps peru et corps
reprsent. Le schma corporel, lespace et le temps se construisent en respectant ces
tapes.
L. Staes et B. De Livre font galement des propositions concernant lapproche
psychomotrice du sport et de lE.P.(ducation physique). Il vaut la peine de les voquer et
den motiver la lecture. Lapproche psychomotrice du sport et de lE.P. implique pour toute
activit physique :
Une connaissance de soi :
de son corps au niveau du senti et du peru,
de ses possibilits motrices, force souplesse, coordination, quilibre, respiration,
de son tre agissant seul ou avec les autres,
de ses possibilits et de ses limites motionnelles,
de ses possibilits intellectuelles (attention, mmoire, comprhension),
de ses ractions psychologiques et sociales.
Une connaissance du monde qui lentoure :
espace daction,
organisation du matriel en fonction du projet.
Une connaissance et une adaptation temporelle :
la mmoire du droulement des squences du mouvement et du jeu,
ladaptation au rythme et la vitesse, les possibilits dacclration ou de dclration,
les notions de simultanit des mouvements,
les possibilits danticipation temporelle.
Ces diffrents facteurs constituent, pour ces auteurs, un quipement psychomoteur de base.
Cet quipement porte sur : les aptitudes motrices, lquipement sensoriel et lorganisation
des informations proprioceptives et extroceptives, la matrise de lespace et du temps,
lquilibre psychologique et social, les qualits intellectuelles. Ces propositions (p267 274)
mritent dtre lues dans le dtail de leur dveloppement. On constate les influences de Le
Boulch et les exemples donns permettent de comprendre les liens de complmentarit qui
peuvent exister entre la PM et lE.P. (ducation physique).
Ils apportent galement des rponses diffrencies en fonction des comportements des
lves. LE.P. est, en effet, souvent sollicite pour rgler les problmes de comportement des
lves. Les auteurs proposent des rponses au moyen de la PM sur les points suivants : la
sociabilit, la confiance en soi et laudace, le respect des limites et des consignes, la
crativit temporelle. Ils proposent des pistes de travail sur : la peur de, lagressivit,
lhyperactivit, le repli sur soi, linhibition, les difficults dintgration sociales. Pour chaque
point, ils donnent des exemples de situations pdagogiques qui peuvent tre des solutions
pour certains lves. Les APS sont, entre autres, utilises comme moyen pdagogique, mais
il ny a pas de confusion entre la fin et les moyens.
Cette absence de confusion entre psychomotricit et ducation physique est llment fort de
cet ouvrage. Il clarifie les notions. Il identifie les objectifs et pointe les besoins en fonction
des ges. Il diffrencie clairement les moyens des fins.
La PM de lenfance ladolescence.
Il sagit dans cette partie de donner des repres pour comprendre comment les thoriciens
de la psychomotricit sappuient et interprtent le dveloppement psychomoteur de lenfant.
En partant des travaux des diffrents auteurs que nous avons choisi daborder dans ce cours,
nous avons fait le choix dexposer la progressivit du dveloppement travers les tapes qui
vont du "corps subi" au "corps reprsent". De Ajuriaguerra, Wallon, Le Boulch, Vayer,
Aucouturier, Lapierre, Staes et De livre reprennent ces concepts, les traitent de manire
spcifique suivant leurs conceptions thoriques propres (assez proches les unes des autres,
finalement) mais, tous en respectent la chronologie. Il sagit ici de faire une synthse qui
aide les enseignants penser leur pratique en cohrence avec les objectifs de
dveloppement PM et en cohsion avec les contenus choisis.
Le corps subi :
Cette tape concerne le nourrisson de 0 3 mois. Elle correspond au stade des mouvements
rflexes dvelopp par A. Harrow. la naissance, les premiers tests mdicaux ont pour
objectif de vrifier les rflexes "vitaux" (succion et respiration) et les rflexes "posturaux
moteurs" (Le grasping rflexe, le rflexe de la marche et le rflexe de Moro). Ces tests
permettent de contrler le bon fonctionnement des structures nerveuses. Puis, grce la
maturation du systme nerveux (mylinisation) associe aux stimulations de
lenvironnement (scurit, affection, hygine, alimentation, langage, jeu, amour), le
nourrisson va progressivement, en quelques semaines passer dune motricit rflexe une
motricit subjective qui conduira la motricit "volontaire". Il attrape les objets. Cette
fonction de prhension de lobjet, avec louverture de la main et lextension des doigts est
lacte prparatoire essentiel qui distingue dfinitivement le rflexe sous-cortical de lacte
cortical. La fonction tonique se dveloppe, lextension de la tte permet dinvestir lespace
avec le regard, la motricit se dveloppe en respectant les lois cphalocaudale et proximo-
distale.
Defontaine (in Manuel de rducation psychomotrice, ESF, Paris1980) nomme cette tape
"lauto ducation psychomotrice". Elle se caractrise par lveil et lexploration de soi-mme
et du milieu. La personne privilgie dans lenvironnement est la mre. La qualit de la
relation mre enfant influence la fonction tonique qui alterne entre une "hypertonie dappel"
(De Ajuriaguerra), qui correspond lexpression des besoins et au dplaisir, et une
"hypotonie de dtente" (Wallon), qui exprime la satisfaction des besoins. Si le milieu scolaire
nintervient pas cette tape du dveloppement, il reoit ds lcole maternelledes enfants
qui ont une histoire corporelle. Ils ont un rapport leur corps et lenvironnement qui dj,
en petite section, ncessite une diffrenciation PM. Cette priode du corps subi peut se
rsumer comme suit : les rflexes posturaux, des ractions psychomotrices spontanes
linitiative psychomotrice "volontaire".
Le corps vcu
Staes situe cette priode de 3 mois 3 ans. Piaget parle cet ge de priode sensori-
motrice. Defontaine parle d"ducation acquisition et apprentissage de". Pour Harrow, les
mouvements fondamentaux et les capacits perceptives sont dvelopper durant cette
priode. Il y a un consensus gnral, cest, en effet la priode dacquisition des verbes
daction de locomotion (marcher, grimper, ramper, courir, sauter), des verbes daction de
manipulation (jeter, lancer, saisir, dcouper, coller, enfiler) et des verbes daction qui
nimpliquent pas la locomotion (pousser, tirer, se tourner). Lducation PM lcole
maternelle repose sur la gestion et le dveloppement de cette motricit de base. Grce
lamnagement du milieu, ces actions sont sollicites pour elles-mmes, pour les sensations
kinesthsiques quelles gnrent et sur lesquelles vont se greffer, ultrieurement et grce
lapprentissage, les habilets motrices complexes.
Cest aussi la priode o lenfant dcouvre son corps, les objets, les autres, lespace et le
temps. Lducation perceptive est fondamentale ds cet ge et ne sarrte pas trois ans. La
connaissance des objets passe par la vue, le toucher, le got, lodorat. Ces ples sensoriels
sont le moyen de communiquer avec le monde, ils vont permettre la connaissance du
monde. Ils sont le passage incontournable de la construction langagire. Ladulte a un rle
important dans ce passage de la sensation que laction procure la perception, il apporte le
vocabulaire au moment o lenfant vit les expriences sur les objets pour donner de la
signification aux sensations. Cette mdiation ne commence pas lcole, les parents
commencent ce travail ds la naissance mais ce nest pas toujours le cas, ce qui cre une
htrognit langagire qui souvent sassocie lhtrognit motrice.
Les programmes de 2002 nont pas de rubrique spcifique lE.P.S. Ils sont construits autour
de cinq domaines dobjectifs : agir et sexprimer avec son corps ; dcouvrir le monde ; le
langage au cur des apprentissages ; la sensibilit, limagination, la cration ; vivre
ensemble.
Chaque domaine ne peut tre abord de manire isole et le sujet est au centre de ces
objectifs trs orients vers les pratiques PM. Cest la priode des "apprentissages premiers".
Cependant, Staes prcise que cette tape du corps vcu nest pas limite un ge prcis. En
effet, si, sur le plan chronologique dveloppemental, elle se positionne aux ges indiqus
prcdemment, cette tape existe aussi lorsque lenfant est confront un apprentissage
nouveau. Daprs Staes, cette phase existe "chaque fois que, dans une activit, nous
centrerons lattention de lenfant sur le but atteindre et non sur lanalyse du geste ralis".
"Nous parlerons encore du corps vcu chaque fois que nous mettrons le corps en action de
faon globale pour donner une varit dexpriences motrices". (La PM au service de lenfant,
p21). Il est donc important de distinguer les tapes du dveloppement et les phases de
lapprentissage psychomoteur. Dans le cadre de lE.P.S, ces donnes sont importantes car la
mise en uvre et la conduite des apprentissages dpendent de ces donnes thoriques.
Cest l un facteur qui peut influencer lE.P.S.
Le corps peru de 3 7 ans.
Pour Le Boulch, "lducation psychomotrice cet ge sera le support privilgi pour passer
dune apprhension globale du monde, incorrecte, sans distinction entre laccessoire et
lessentiel (syncrtisme), une organisation des informations qui suppose analyse et
synthse des donnes sensorielles". (Le dveloppement psychomoteur de 0 6 ans, ESF, p
80).
Dans cette tape, il est important dattirer lattention de lenfant sur ses sensations, la
construction de la connaissance du corps commence par la perception que lenfant a de son
corps. Cest lpoque de la construction de lespace et du temps, de la sortie de
lgocentrisme et de la dcentration. Cest sur cette perception que se construit, ensuite, la
reprsentation du corps. Cette priode correspond aux apprentissages fondamentaux. Ce
terme souligne lide de fondations sur lesquelles se construiront le geste graphique, la
lecture, le calcul qui sollicitent le dveloppement des fonctions psychomotrices suivantes :
percevoir identifier : les couleurs, les formes, les grandeurs, les nombres,
les perceptions auditivo-visuelles,
structuration du schma corporel,
le sens kinesthsique,
la latralit,
le sens de lquilibre corporel,
la structuration spatio-temporelle,
la notion de rversibilit,
le sens rythmique,
les notions de qualit, de proprit des lments,
la relaxation neuromusculaire,
la rgulation du tonus.
La construction des apprentissages premiers et des apprentissages fondamentaux commence
durant ltape du corps vcu et se poursuit ltape du corps peru. On retrouve ici la
chronologie du dveloppement de Piaget. On constate galement que la conception des
programmes pour le cycle 1 et 2 est en cohrence avec les tapes dcrites par lensemble
des psychomotriciens. Mais peut-il en tre autrement ? Nest-il pas logique de concevoir des
programmes en fonction des caractristiques de llve et de ses besoins ?
Le corps connu ou reprsent : de 7 12 ans.
Lenfant passe dune connaissance et dune perception globales de son corps une
connaissance topologique des parties du corps. Il sait situer et nommer les parties du corps.
Cette connaissance va permettre la construction de la reprsentation du corps. Par le dessin,
par le modelage ou par le langage, lenfant avance dans la reprsentation quil a de son
corps. Il devient capable :
dinventer un geste, cest--dire de trouver diffrentes solutions pour franchir un obstacle,
ce qui suppose une bonne connaissance corporelle, une recherche dadaptation spatiale et
une bonne orientation corporelle par rapport aux objets,
danticiper un geste accomplir, cest--dire davoir une image mentale du mouvement,
une capacit mmoriser le mouvement et une capacit anticiper,
dexcuter des mouvements de plus en plus complexes qui supposent danalyser les
mouvements raliser, de les coordonner, de les planifier et de les grer dans lespace,
dadapter son geste aux diffrents types de situation, ce qui exige une disponibilit
corporelle pour modifier rapidement sa conduite, les ressources physiques pour que le corps
ragisse efficacement, un traitement rapide des problmes et une capacit danticipation sur
le plan spatio-temporel.
Ladolescence. Le corps matris ou rgul ?
Le corps matris est-il laboutissement des apprentissages psychomoteurs ou une qute
permanente et un travail constant pour permettre au sujet de sadapter lenvironnement ?
Cette matrise de soi, conditionne par la matrise du corps, suppose que les fonctions
psychomotrices soient oprationnelles et coordonnes entre elles en fonction de
lintentionnalit et de la volont du sujet atteindre un but ou rsoudre un problme.
Ladolescence est, par excellence, la priode des bouleversements corporels. Ce corps
matris nest pas quelque chose de statique atteinte une fois pour toutes. Cest une
dynamique intrieure de gestion de soi dans sa relation soi, lenvironnement matriel et
humain. Cest une dynamique sans cesse rgule. Cest la recherche de lquilibre dans
toutes ses dimensions : posturale, affective, psychologique et relationnelle. Cest une
conqute permanente, ladolescence le confirme.
Conclusion
Parler du dveloppement psychomoteur de lenfant est une chose. Sinterroger sur la
manire de contribuer ce dveloppement en est une autre qui ncessite des rponses que
les travaux des psychomotriciens sont en mesure dapporter. Quoi faire est facile, les fichiers
sont nombreux et alimentent les pratiques mais savoir pourquoi et quand et pour qui ? Seul
un clairage thorique permet de donner du sens au travail ralis. Transformer une
situation dactivit en situation dapprentissage, cest oprer cette liaison thorie/pratique.
Que ce document vous donne envie daller plus loin dans vos lectures.
Bibliographie assez complte sur le dveloppement psychomoteur, la
psychomotricit.
Amicale EPS, Revue EPS. Lactivit physique de lenfant de 2 10 ans, Revue EPS, 1976.
Arnaud P. Les savoirs du corps, Lyon, PUL, 1993.
Aucouturier B., Lapierre A. La symbolique du mouvement - EPI -1975.
Aucouturier B, Lapierre A. Les contrastes, Doin, 1973.
Aucouturier B, Darrault I, Empinet JL. La pratique psychomotrice rducation et thrapie,
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CRUISE, (sous la direction de Ren BX), Lducation physique en France au XXe sicle,
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CRUISE, (sous la direction de Ren BX), A quoi sert lEPS ? Dossier EPS n29, revue EPS,
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