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A L G D G A D U

S F U

Gran Delegacin Regional
Valle de Santa Cruz
Programa de Docencia Masnica

Estructura de un trazado
masnico

M:.M:. Jos Luis Sandoval Landvar

DEFINICION
Trazado es un trmino simblico que
denota la expresin grfica del
producto de la investigacin
masnica; suele usarse como
sinnimo de PLANCHA DE
ARQUITECTURA en aplicacin de
nuestro antiguo lenguaje esotrico.

Objetivos del trazado masnico
Un trazado es un documento, que no solo
muestra los resultados de la investigacin
particular de un H, sino que adems, debe
servir como texto de consulta a los HH que lo
crean necesario y es un certificado de la calidad
de los trabajos que se realizan en una Log, es
por eso que debe tener una estructura que sea
reconocida como tal, no solo por los
QQHHmasones, sino que debe seguir las
normas actuales de los trabajos de investigacin
de acuerdo a los paradigmas ms modernos.
Tipos de objetivos
Objetivos fundamentales.- Son el
propsito principal del trabajo a realizarse,
su logro permite alcanzar calificacin de
suficiencia.

Objetivos complementarios.- Son logros
procurados para mejorar los alcances del
objetivo fundamental.
Como se enuncia un objetivo?
Un objetivo denota una accin, que se
lleva a cabo sobre el contenido de una
determinada manera y con un valor o
actitud a propsito.

Ejemplo:
Identificar los objetivos de la masonera,
analizando sus rituales con sentido crtico
Estructura de un trazado masnico (1)
a. Encabezamiento.- El encabezamiento
debe contener la advocacin al
GADU, como ratificacin de
nuestra devocin por la Verdad, el nombre
del taller y el ttulo que debe estar acorde
con el Grado del Obrero y con los
objetivos del grado y del rea en que se
presenta el trabajo. Finalmente, debe
aparecer el nombre y grado del autor.
b. Puede colocarse o no un ndice.
Estructura de un trazado masnico (2)
1. Debe colocarse una introduccin, en la que deben
aparecer necesariamente la justificacin del estudio
y los objetivos del mismo.
2. Debe continuar un glosario en el que se consignen
los trminos que requieren de ser aclarados para la
comprensin de los contenidos del tema.
3. A continuacin, los aportes relevantes para el
estudio, que consisten en los pensamientos de otros
autores al respecto.
Estructura de un trazado masnico (3)
4. Continan las consideraciones personales
acerca del tema: este punto y el siguiente son los
ms importantes, desde el punto de vista
masnico.
5. Deben enunciarse las conclusiones y
recomendaciones
6. Se debe terminar con una lista de la bibliografa
consultada y recomendada acerca del tema

Trabajo prctico N 1

a. Determinar las principales reas de estudio
masnico

b. Determinar los objetivos masnicos por
grado y rea

Presentacin de un trazado masnico

Para que el trabajo presentado adquiera
relevancia, y signifique un aporte a los HH que
de l participan, es preciso que este sea sometido
a todos los pasos que la teora del conocimiento
seala como necesarios para conseguir un
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de los
contenidos

Presentacin del trazado (1)
1. En primer lugar, el trabajo debe ser anunciado
oportunamente en los programas de actividades
del Ta para que los HH interesados puedan
prepararse para la consideracin del mismo.
2. El trabajo debe ser revisado oportunamente
por el responsable del HH presentador, pues
un trabajo incompatible con nuestras
enseanzas, hacer pasar malos momentos al
expositor y deshonra a su responsable,
evidenciando que fue incapaz de orientarlo
adecuadamente.
Presentacin del trazado (2)
c. El trabajo debe ser enviado a los asistentes, para
que puedan prepararse y as aportar, cuestionar o
interrogar a quien corresponda. De la misma
manera, les sirve para repasarlo o aprovecharlo
en su oportunidad. Usar medios electrnicos,
como el e-mail es sinnimo de progreso.
d. Debe ser ledo con adecuada retrica, para
hacerlo interesante a los asistentes, adornndolo
con las expresiones y aclaraciones que el
expositor crea pertinentes en cada momento. No
se esperan discursos magistrales, sino los
argumentos resultantes de un trabajo analtico.
Presentacin del trazado (3)
e. Pueden usarse medios audiovisuales de
complementacin en las exposiciones,
pues estos avances que la tecnologa nos
ofrece, dan muchas ventajas en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
f. Un buen expositor debe ser capaz de
evaluar la comprensin que est teniendo
su trabajo continuamente, de acuerdo a los
paradigmas postulados por la teora del
conocimiento.
Trabajo Prctico N 2
Tome un trazado cualquiera y organcelo
de acuerdo a los postulados del tema
anterior, es decir, justificando su eleccin,
sealando sus objetivos, seleccionando las
palabras que crea importantes de aclarar,
ordenando los aportes ajenos relevantes al
tema, comparando dichos aportes con sus
propios criterios y enunciando sus
conclusiones personales.
CONCEPTOS RELEVANTES PARA LA
DOCENCIA MASONICA (1)
Investigacin masnica.- Consiste en la
bsqueda de una verdad mediante el anlisis
racional de la cuestin, dejando de lado los
dogmatismos, evaluando el peso de los
argumentos mediante la razn, y generando
resultados que satisfacen plenamente a su
conciencia.
rea.- Dcese del campo de conocimientos que
goza de caractersticas comunes en un proceso de
aprendizaje. En el caso masnico se destacan las
reas simblica o esotrica, ritualstica y
filosfica.
Conceptos relevantes para la docencia
masnica (2)
Nivel.- Es el grado de conocimiento y
responsabilidad adquirido por un masn. En el
simbolismo, existen tres grados o niveles:
Aprendiz, Compaero y Maestro.

Objetivos.- son los propsitos que animan a una
accin, los logros que se quiere obtener.
Habitualmente, se describen enunciando la
destreza o conocimiento pretendido, seguido del
contenido a tratar, indicando la accin que se
piensa realizar y adjudicndole un valor o
actitud.
Conceptos relevantes para la docencia
masnica (3) Tipos de conocimientos
CONTENIDOS .- Son los conocimientos que se
aspira a transmitir por el proceso de enseanza -
aprendizaje, son de varios tipos, como:
i. Factuales (hechos, nombres, datos,
definiciones, fechas, direcciones, etc)
ii. Conceptuales.- Conocimientos no acabados,
que se aprenden mediante vivencia o
comprensin. A ambos se los conoce tambin
como declarativos y estn asociados a saber
saber

Conceptos relevantes para la docencia
masnica (4) Tipos de conocimientos
iii. Procedimentales.- Son secuencias de
actividades que llevan un objetivo buscado.
Estn asociados a Saber Hacer
iv. Estratgicos.- Son conocimientos asociados
a la capacidad de establecer planes que pueden
llevar al alumno a la consecucin de sus
objetivos. Se asocian al Saber Pensar
v. Actitudinales.- Son los valores que el alumno
adjudica a un conocimiento, y que forman su
acervo moral frente a determinadas condiciones.
Estn asociados con el concepto de Saber Ser"
Conceptos relevantes para la docencia
masnica (5) - Definiciones
Teora del conocimiento.- Postulado terico
destinado a estudiar y aplicar la epistemologa de
la generacin, transmisin y aplicacin del
conocimiento

Paradigma.- Modelo, conjunto de normas y
criterios que una comunidad cientfica reconoce
como base epistmica, vlida para el tratamiento
de un problema genrico. En el proceso
enseanza aprendizaje, actualmente se reconocen
tres paradigmas: Conductista, Cognitivo-
constructivista y Humanista-
contextual

Tipos de paradigmas (1)
Paradigma conductista.- De base
epistemolgica conductista, hace nfasis en la
transmisin vertical del conocimiento, como si
el docente fuera un sujeto activo y el alumno
pasivo, que no se hace cargo de su educacin.
Hay transmisin de conocimientos del profesor al
alumno. No contempla la posibilidad de generar
nuevo conocimiento.
La evaluacin se hace estrictamente en base a
resultados mesurables.
Tipos de paradigmas (2)
Paradigma cognitivo constructivista

En este paradigma, el estudiante se hace cargo de
su proceso de formacin, dejando para el docente
el papel de mediador y regulador de la bsqueda
de los conocimientos. En base a la orientacin
del docente y a sus propias investigaciones, el
alumno construye su propio conocimiento.

La evaluacin hace mucho nfasis en el proceso
de adquisicin del conocimiento.
Tipos de paradigmas (3)
Paradigma humanista contextualizado

Difiere del paradigma anterior en que los
contenidos tienen que estar relacionados con el
entorno del estudiante.

La evaluacin se hace en base a la realidad del
contexto en que ve el estudiante, es decir, esta
centrada en la aplicacin del saber en el
escenario en que se desarrolla.
Proceso de enseanza aprendizaje
Proceso en el que se produce la
consolidacin del conocimiento en el
estudiante. Los paradigmas modernos,
insisten en la necesidad de la construccin
del propio conocimiento debidamente
contextualizado. Lo que ha venido a
llamarse
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Pasos para conseguir un aprendizaje
significativo

1. Activacin de conocimientos previos
2. Exposicin y decodificacin de los contenidos
3. Procesamiento de la informacin
4. Asignacin de un sentido experiencial
5. Evaluacin del aprendizaje
6. Metacognicin

Trabajo prctico N 3
Disear un programa de instruccin en
pasos perdidos para compaeros y
aprendices, con una frecuencia de una vez
por mes, es decir, diez tenidas para cada
grado en la gestin, en el que se consignen,
los temas, objetivos del tema,
desarrollados de acuerdo al modelo de
aprendizaje significativo, y el sistema de
evaluacin que se utilizar.
Trabajo Final de Evaluacin

Confeccionar un programa de tenidas
regulares, que incluya dos de primer grado,
una de segundo y una de tercero por mes
de acuerdo a los postulados de esta
instruccin.

Al trabajo final, deben adjuntarse los
prcticos anteriores para obtener el criterio
de suficiencia