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Directiva para la Elaboracin del

Silabo
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DIRECTIVA
PARA LA ELABORACION
DEL SILABO
Aprobado por Resolucin Rectoral N294-2011-R-AUPSJB









Noviembre, 2011















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DIRECTIVA PARA LA ELABORACION DEL SILABO(*)
INDICE

Pg.
1. Silabo 03
2. Asignatura 03
3. Cdigo 03
4. Ciclo de Estudios 03
5. Crdito 03
6. Condicin 03
7. Pre-Requisito 03
8. Horas de clase semanal 03
9. Docente Responsable 03
10. Sede 04
11. Filial 04
12. Sumilla 04
13. Objetivo General 04
14. Objetivos Especficos 04
15. Unidad Didctica 07
16. Programacin de Contenidos 07
Sesin / Tema / Control de Lectura / Fechas
17. Estrategias de Enseanza Aprendizaje 07
18. Investigacin Cientfica Formativa 14
Unidad Didctica
Nivel/Tipo de investigacin
Estrategia de la Docencia Investigativa
Protocolo de la Investigacin Cientfica Formativa
Evaluacin de la Investigacin Cientfica Formativa
19. Proyeccin Social 15
Unidad Didctica
Estrategia del las Actividades de Proyeccin Social
Evaluacin de las Actividades de Proyeccin Social
20. Sistema de Evaluacin del Aprendizaje 15
Clases de Evaluacin
Modalidad de Evaluacin
Tipos de Evaluacin, Tcnica e Instrumentos de Evaluacin
21. Sistema de Calificacin 18
22. Nota y/o Calificacin Final 18
De Exmenes Parciales
De trabajos de investigacin formativa
De actividades de Proyeccin Social
Promedio de Actividades Acadmicas
Clculo de la Nota Final
23. Material Didctico y Recursos Adicionales 19
24. Bibliografa 20
Bsica / Complementaria / Virtual
25. Anexos 22
25.1 Formato de Silabo.
25.2 Instrucciones para la Inclusin de Actividades de Investigacin Formativa.
25.3 Instrucciones para la Inclusin de Actividades de Proyeccin Social
25.4 Formato para Guas de Prctica

(*) Las Escuelas Profesionales que tengan Currculo por Competencias aprobado utilizarn el Silabo por Competencias manteniendo las
disposiciones del presente Manual referidas a Actividades de Investigacin Cientfica Formativa, Actividades de Proyeccin Social, Sistema
de Calificacin, Material Didctico y Recursos Adicionales, Bibliografa y Anexos.





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1. SILABO
Es el instrumento de previsin que orienta el trabajo docente durante un determinado
tiempo. Distribuye en el tiempo los elementos del currculo.


2. ASIGNATURA:
Sistema didcticamente argumentado de conocimientos, habilidades y hbitos
seleccionados para una carrera profesional universitaria.

3. CDIGO
Conjunto de nmeros y letras que identifica a las asignaturas. Es otorgado por el
Departamento de Registro Tcnico.

4. CICLOS DE ESTUDIOS
Perodos sucesivos de avance progresivo de estudios.

5. CRDITO (acadmico)
Es el valor asignado al tiempo y corresponde a
una asignatura. A una hora terica se le asigna el valor de 1 crdito
semanal/semestral y a dos horas prcticas se le asigna el valor de 1 crdito
semanal/semestral.

6. CONDICIN
6.1 Asignatura Obligatoria: Materias incluidas en el Plan de Estudios que debe
aprobar el estudiante para cumplir con la formacin general, bsica de carrera y
de especialidad. Constituyen el requisito indispensable para el proceso de
formacin de un profesional universitario.

6.2 Asignatura Electiva: Materias dentro de las cuales debe escoger el Estudiante
para profundizar su formacin profesional.

7. PRE-REQUISITO
Asignatura que debe aprobarse previamente a otra asignatura segn lo seale el Plan
de Estudios.

8. HORAS DE CLASE SEMANAL
8.1 Horas de Teora
Unidad acadmica de tiempo en la que se realizan procesos de enseanza
aprendizaje tericos.

8.2 Horas de Prctica
Unidad acadmica de tiempo en la que se realizan procesos de enseanza
aprendizaje orientada a la aplicacin de la teora, verificacin de la teora en la
realizad, o la generacin de habilidades y destrezas por la repeticin continua de
actividades.

9. DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA
Docente que coordina el proceso de enseanza aprendizaje de una asignatura e
integra las estrategias de los docentes asignados hacia el mismo objetivo.




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10. SEDE
Unidad Acadmica de la AUPSJB ubicada en uno o ms distritos del departamento en
el que se autoriz el funcionamiento de la Universidad.

11. FILIAL
Unidad Acadmica desconcentrada de la AUPSJB ubicada en uno o ms
Departamentos del pas con autorizacin de funcionamiento otorgada por la Asamblea
Nacional de Rectores.

12. SUMILLA
Es la descripcin de los aspectos que abarca el curso y que es lo que se pretende
lograr con ella en relacin a la formacin profesional. Debe estar de acuerdo al Plan
Curricular aprobado.

13. OBJETIVO GENERAL
Conjunto de aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes en un ciclo de estudios.
Debe plantearse de manera genrica, definirse en trminos de capacidades. Debe
tener relacin con el Proyecto Educativo de la Carrera Profesional. Slo existe un
objetivo general.

14. OBJETIVOS ESPECFICOS
Benjamn Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la
accin planificadora de los docentes a travs de la determinacin de los objetivos
especficos en los siguientes campos:
14.1 Campo Cognoscitivo:
Comprende el rea intelectual que abarca las sub-reas del conocimiento, la
comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe
destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.
Nivel I:CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos
de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las
abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general,
elementos que deben memorizarse.
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Numerar Nombrar Resear Reproducir Seleccionar Fijar
Escribir, Etiquetar, Leer, Adquirir Calcular Citar Conocer Decir Describir Formular Hacer Listar Mostrar
Recitar Recordar Relatar Repetir Sealar Subrayar Traducir

Nivel II: COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms
simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una
comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o
la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.
Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer Relacionar Interpretar Generalizar Predecir
Fundamentar Clasificar, Citar, Convertir, Describir, Discutir, Estimar, Dar Ejemplos, Exponer, Ilustrar,
Parafrasear Anular Cambiar Comentar Comparar Confeccionar Construir Decir Determinar Dibujar
Diferenciar Expresar Hacer Listas Identificar Informar Justificar Leer Memorizar Narrar Preparar Recitar
Reconocer Recordar Relatar Repetir Replantear Representar Traducir Transformar Ubicar



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Nivel III: APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la
interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos.

Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar Recoger,
Calcular, Construir, Controlar, Determinar, Establecer, Incluir, Producir, Proyectar, Proporcionar,
Relacionar, Solucionar, Transferir, Aplicar, Informar, Relatar, Contribuir, Administrar Clasificar Comparar
Desarrollar Disear Dramatizar Efectuar Ejercitar Ensayar Escoger Experimentar Fomentar Hacer Ilustrar
Interpretar Llevar A Cabo, Organizar Planificar Practicar Programar Realizar Reestructurar Sintetizar

Nivel IV: ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la
percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis
comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.

Analizar, Discriminar, Categorizar, Distinguir, Comparar, Ilustrar, Contrastar, Precisar, Separar, Limitar,
Priorizar, Subdividir, Construir Diagramas, Aclamar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer
Descubrir Desmenuzar Determinar Diferencia Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar
Inventar Investigar Observar Probar Relacionar Sealar Ver

Nivel V: SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los
elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una
comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones
abstractas.
Categorizar Compilar Crear Disear Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar
Esquematizar Reorganizar Adaptar, Anticipar, Planear, Elaborar Hiptesis, Inventar, Desarrollar,
Comparar, Comunicar, Compilar, Contrastar, Expresar, Formular, Integrar, Codificar, Revisar, Estructurar,
Sustituir, Validar, Facilitar, Generar, Incorporar, Iniciar, Reforzar Clasificar Coleccionar Concebir Concluir
Confeccionar Constituir Deducir Definir Escribir Especificar Fabricar Idear Imaginar Intuir Juntar Manejar
Ordenar Preparar Producir Proponer Relatar Resumir Sintetizar Suponer Teorizar


Nivel VI: EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante
los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia
interna y con juicios relativos a la evidencia externa.


Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar , concluir, decidir,
definir, interpretar, ayudar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular Calificar
Comprobar Considerar Constatar Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Medir Preferir Rechazar
Revisar Tipificar Valorar




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14.2 Campo Psicomotriz:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son
conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y
esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energa
y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona
ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona
necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza
la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el
aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer
como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud,
sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo
se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible,
sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza
para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible.
Mezclar Componer Conectar
Manipular Alzar Armar
Trazar Limpiar Calibrar
Fijar Construir Montar
14.3 Campo Afectivo:
El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos
en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin
revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se
manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la
caracterizacin con un valor o un complejo de valores.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE CONCIENCIA RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN
CARACTERIZACION
POR MEDIO DE UN
COMPLEJO DE
VALORES
Preguntar Contestar Explicar Adherir Actuar
Describir Cumplir Invitar Defender Asumir
Dar Discutir Justificar Elaborar Comprometerse
Seleccionar Actuar Adherir Jerarquizar Identificarse
Usar Informar Iniciar Integrar Cuestionar
Elegir Ayudar Proponer Combinar Proponer
Seguir Conformar Compartir Ordenar
Retener Leer Defender Relacionar
Replicar Investigar
Sealar






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15. UNIDAD DIDACTICA
Es el conjunto de actividades de enseanza aprendizaje organizado secuencialmente que
giran alrededor de un tema que los integra que parten de lo simple a lo complejo.

16. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

16.1 Sesiones
Son perodos de tiempo en el que se ejecutan procesos de enseanza
aprendizaje de uno o varios temas correspondientes a una unidad didctica.
Se expresan en horas de teora y prctica semanales

Para los Slabos por Competencias, las Unidades Didcticas contendrn las
Competencias, Capacidades y Actitudes por cada Unidad

16.2 Tema:
Constituyen ideas estructuradas y preparadas para aplicar procesos de
enseanza aprendizaje. Estn vinculados a la Unidad Didctica. Es intencional
y programado. Debe planearse la presentacin de tema identificando la
estrategia didctica, tipo de evaluacin, instrumento de evaluacin y material
didctico.

16.3 Control De Lectura:
Proceso mediante el cual se verifica el proceso de recuperacin y aprehensin
realizada por los estudiantes de informacin que se encuentran almacenadas
en textos escritos vinculados a un tema determinado de una unidad didctica.
Los Controles de Lectura deben basarse en el material didctico entregado al
estudiante como mnimo, por tanto en la sesin que corresponda se
consignarn el ttulo y autor de la Lectura. Por lo menos una de las Lecturas
proviene de la Base de Datos de la Biblioteca Virtual de la AUPSJB.

16.4 Fechas
Da, mes y ao en el que se dictarn las sesiones de enseanza aprendizaje
de una unidad didctica.


17. ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lgico en funcin al
cumplimiento de los objetivos de la asignatura.
17.1 De Exposicin
` Es la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el recurso
principal es el lenguaje oral. Constitua la estrategia que se utilizaba ms
cuando los estudiantes no tenan acceso a abundante informacin escrita.
Actualmente se utiliza la exposicin integrada a otras estrategias didcticas o
realizando la exposicin espaciada(Collins, 1997) que permite dinamizarla
realizando pausas en las cuales se incluyen preguntas a los estudiantes o
actividades a realizar. Toda exposicin tiene tres fases: Introduccin (que
permite captar la atencin del estudiante), desarrollo (que presenta ideas
organizadas a partir de una secuencia lgica utilizando apoyos visuales y
tambin recursos de comunicacin no verbal), cierre (que resumen las ideas
consolidando la estructura conceptual), la distribucin del tiempo en cada fase
es 10%, 65% y 25% respectivamente en promedio.



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17.2 De Proyectos
La Estrategia de proyectos se sustenta en la concepcin educativa
interactuante, donde el sujeto opera sobre el objeto de estudio modificndolo y
ste, a su vez, lo modifica a l.
La integracin de los conocimientos no se dan por s solos, sino que son los
sujetos participativos los que llevan a cabo la modificacin. El asesor y el
alumno, con sus roles, influyen determinantemente en la integracin de los
elementos del proceso de aprendizaje.
Se sustenta en un trabajo acadmico interdisciplinario, el cual debe ser
realizado por un equipo de trabajo. "El equipo de trabajo es una sub-categora
que se deriva del concepto de grupo; siendo ste ltimo entendido como una
asociacin de personas con intereses comunes pero que no forzosamente
comparten valores y procedimientos de actuacin social o laboral. Un equipo
de trabajo comparte intereses pero tiene una meta comn para resolver un
problema".
La estrategia de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades
en donde se desenvuelven.
Fases
- Seleccin del proyecto y su planteamiento detallado por parte del asesor y de
los alumnos.
- Ejecucin de las tareas: Se recoge informacin y se selecciona el material
necesario.
- Presentacin o discusin del proyecto.
- Evaluacin de la discusin y del trabajo realizado.



17.3 De Interrogatorio/Preguntas

Es una estrategia basada en interrogatorios bajo el aspecto de dilogo o
conversatorio que permite conocer al estudiante. Se utiliza para motivar a la
clase, sondeo sobre la preparacin de la clase y del estudiante, verificacin de
aprendizajes, estimulacin para la reflexin, sntesis de lo estudiado, fijacin de
conceptos.
Las preguntas deben exigir reflexin y anlisis, no debe aceptarse como
respuesta monoslabos, Inicialmente la pregunta debe ser dirigida a toda la
clase para motivar la reflexin y luego sealar a un estudiante y otros hasta
completar la respuesta. Slo si se verifica el desconocimiento del tema y la
imposibilidad de hallar una respuesta consistente, el docente deber optar por
contestarla o dejarla como trabajo de investigacin.
Las preguntas se orientan hacia la seleccin de informacin, anlisis de datos,
evaluacin de datos, la comparacin, la explicacin entre otros. Debe
considerarse la clasificacin de las preguntas:

- convergentes (requiere respuestas cortas con niveles bajos de
pensamiento: conocimiento y comprensin),





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- divergentes (orientado a la construccin de conceptos, en estas
preguntas no existen respuestas correctas o equivocadas,
generan respuestas mltiples y diversas. Es estudiante responde
en los niveles ms altos de la taxonoma cognoscitiva:
aplicacin, anlisis, y sntesis) y;

- evaluativas (genera en el estudiante que emita juicios y opinin,
no existen respuestas absolutas).


17.4 De Aprendizaje Basado en Problemas ABP
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante,
en el ABP un grupo de alumnos se rene, con la presencia de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para
el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin
de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del
aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un
diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar en grupos colaborativos, que desarrollen habilidades
de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su
proceso de aprendizaje
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la
discusin del tema:
- Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta
concreta.
- Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos especficos.
- Temas de controversia que despierten diversas opiniones. De
este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un
grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los
integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera
individual.


17.5 De Demostracin
Es deductivo orientado a comprobar afirmaciones no muy evidentes o
comprobar en la prctica lo estudiado en teora. Debe presentarse razones
vinculadas con lgica o hechos concretos que ratifiquen afirmaciones.
Familiariza al estudiante con tcnicas experimentales. Puede ser:
a. Experimental, cuando la comprobacin se ejecuta por medio de
experiencias..
b. Intelectual , cuando se concatena pruebas y conocimiento
c. Documental, cuando se comprueban hechos histricos o
acontecimientos actuales mediante documentos.
d. Operacional, cuando la comprobacin se realiza en base a
tareas que requieren el auxilio de mquinas o instrumentos.







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17.6 De Simulacin y Juegos
Es una estrategia que consiste en:
- la experimentacin con un modelo de hiptesis o un conjunto de hiptesis de
trabajo dados.
- el diseo de un modelo de un sistema real y experimentar con l.
Su finalidad es comprender el comportamiento del sistema o evaluar nuevas
estrategias para su funcionamiento (siendo algunos criterios los que
determinen los lmites).
Ofrece una representacin simplificada y didctica de un problema. Le
permite al estudiante tener una visin amplia de la situacin desde una
perspectiva interdisciplinaria con el objetivo de tomar decisiones y entender
sobre los valores, intereses y patrones que se dan en los diversos grupos
sociales.
Esta estrategia ofrece la oportunidad de experimentar con modelos a travs
de: Dramatizacin y Sociodrama, Juego de Roles, Estudio de Casos,
Simulacin por computadora.
Es importante definir con claridad y exactitud los datos que el modelo va a
requerir para producir los resultados deseados.

a. Estudio de Casos
Es la descripcin de una situacin concreta con finalidad pedaggica.
Individual o colectivamente lo someten al anlisis y a la toma de
decisiones. La situacin puede presentarse mediante un material
escrito, filmado, dibujado, con soporte informtico o audiovisual.
Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una nica
solucin). Parte de un problema real con elementos de confusin y
algunas veces contradictorios. Se solicita una descripcin profesional,
tericamente bien fundamentada. Se somete el caso a la comparacin
con un modelo terico. Debe contener: los hechos principales y
centrales para la comprensin del caso, los personajes y el
contexto. Debe culminarse formulando preguntas que obligan a la
reflexin y anlisis aplicando el estudiante sus conocimientos. Nunca
debe solicitarse una respuesta especfica basada en recordar
informacin.

b. Dramatizacin y Sociodrama
Se refiere a la dramatizacin de una situacin de la vida cotidiana
mediante la representacin de la situacin por un grupo de estudiantes
stos representarn a los personajes. El actuar la escena de vida
permite colocarse en la situacin, experimentar sentimientos, darse
cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender,
comprender observando y adems analizar lo ocurrido.
Se requiere
- Una situacin relativa al tema tratado.
- Un escenario: el espacio en que se realizar la dramatizacin.
- Los personajes o actores: se pide voluntarios en el grupo para
personificar los papeles.

El docente observar:
- La elaboracin de los personajes, las acciones, expresiones
verbales y sentimientos.
- Detalles en la expresin



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- Contenido y vinculacin con el tema de clase
- Realizar un anlisis guiado para integrarlo al tema de clase
- La disposicin participativa de todos los integrantes del grupo
quienes comentarn cualquier observacin que hayan realizado.

c. Por Computadora
Es un intento de modelar situaciones de la vida real por medio de un
programa de computadora, lo que requiere ser estudiado para ver cmo
es que trabaja el sistema. Ya sea por cambio de variables, quizs
predicciones hechas acerca del comportamiento del sistema.
La simulacin por computadora se ha convertido en una parte til del
modelado de muchos sistemas naturales en fsica, qumica y biologa, y
sistemas humanos como la economa y las ciencias sociales (sociologa
computacional).
Tradicionalmente, el modelado formal de sistemas ha sido a travs de
un modelo matemtico, que intenta encontrar soluciones analticas a
problemas que permiten la prediccin del comportamiento de un
sistema de un conjunto de parmetros y condiciones iniciales. La
simulacin por computadora es frecuentemente usada como un
accesorio para, o sustitucin de, sistemas de modelado para los cuales
las soluciones analticas de forma cerrada simple no son posibles. Ah
se encuentran muchos tipos diferentes de simulacin por computadora,
la caracterstica comn que todas ellas comparten es el intento por
generar una muestra de escenarios representativos para un modelo en
que una enumeracin completa de todos los estados posibles seran
prohibitivos o imposibles. Varios paquetes de software existen para
modelar por computadora en el funcionamiento de la simulacin se
realiza sin esfuerzo y simple (por ejemplo: la simulacin Monte Carlo y
el modelado estocstico como el Simulador de Riesgo).
d. Juego de Roles
Un juego de rol (traduccin usual en castellano del ingls role-playing
game, literalmente: juego de interpretacin de papeles ) es un juego
en el que, tal como lo indica su nombre, uno o ms estudiantes
desempean un determinado rol, papel o personalidad concreta.
Cuando un estudiante hace el papel de X significa que est
realizando un papel que normalmente no interpreta.
Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el cual los
estudiantes asumen "el rol" de los personajes a lo largo de una historia
o trama, para lo cual interpretan sus dilogos y describen sus acciones.
No hay un guin a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por
completo sujeto a las decisiones y acciones de los jugadores. Destaca
el hecho de que la imaginacin, la narracin oral, la originalidad y el
ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de este juego
dramatrgico.



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El docente es el director de juego (el game master, el master, el
gua , el rbitro o el narrador que son tambin ttulos
recurrentes, entre otros), es quien cumple la funcin de ser el mediador
entre la percepcin de los dems jugadores as como la de interpretar a
aquellos personajes no caracterizados por estos, los personajes no
jugadores (PNJs), que son completamente imaginarios
17.7 Dialctico
Se caracteriza por el proceso de razonar, interpretar y probar una realidad,
teora, verdad o problema concreto y real.
Tcnica:
Se parte de una tesis (verdad o teora) para generar una anttesis (lo
contrario). Resolver o dar respuesta a las contradicciones argumentando por
medio del anlisis. Se logra la verdad o teora por medio de una sntesis
(conclusin).
El docente prueba una verdad de un hecho o teora mediante la formulacin de
preguntas exploratorias continuas hacia uno o mas estudiantes siempre
basndose en los argumentos dados por los estudiantes as como en
contradicciones o inconsistencias en su razonamiento. Por tanto se genera una
discusin o controversia racional. El docente debe detectar y eliminar errores
para concluir en la teora o verdad.

17.7.1 un proceso de pensamiento y comunicacin basado en el cambio a travs de
Enseanza-Aprendizaje Socializado
Se realiza con grupos de estudiantes con objetivos comunes y con la
responsabilidad de realizar tareas comunes para lo cual deben coordinar
esfuerzos. Tienen por objetivo la integracin social, el desenvolvimiento de la
aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el
desarrollo de una actitud de respecto hacia las dems personas. No debe
incentivar la competencia sino la colaboracin.

Tcnica:
a. Dilogo
Cuando el docente dirige el aprendizaje encadenando
consecutivamente preguntas y respuestas llevando al estudiante hacia
la reflexin. Puede ejecutarse si:
- El docente plantea interrogantes sobre un tema y de las
respuestas de los estudiantes plantea otras interrogantes
siempre orientndolas hacia el plan de desarrollo de la clase y
situaciones nuevas adicionales que enriquecen el tema.
- El docente plantea interrogantes a un grupo de estudiantes
quienes tratan de desarrollar un dilogo que responda las
planteadas. El docente interviene para rectificar errores de
anlisis o desechar temas no vinculados o superar conflictos.

b. Discusin Grupal
Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de
cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace
hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve
a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la
clase. Requiere preparacin previa del tema, reflexionar sobre los
argumentos. Aparentemente genera indisciplina y prdida de tiempo.



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Corresponde al docente el dirigir al grupo. Favorece en el estudiante la
oportunidad de expresar sus reflexiones, aceptar crticas, escuchar
otros argumentos, refutarlos o aceptarlos y coordinar sus pensamientos.

c. Lluvia de Ideas (Brainstorming)
Es una estrategia de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas
ideas sobre un tema o problema determinado Se puede aplicar en
cualquier etapa de un corto periodo de tiempo. Es fundamental para la
identificacin y seleccin de las preguntas que sern tratadas en la
generacin de posibles soluciones. Es muy til cuando se desea la
participacin de todo el grupo. Si existiera alguna dificultad para que el
grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas
claves como:
Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cuando?, Por qu ?.
Luego se identifican las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado
un buen nmero de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una.
d. Visitas, Paseos, Excursiones
Consiste en conocer la realidad. Permite relacionar la teora con la
realidad, resolver interrogantes y reforzar el aprendizaje. Etapas:
- Planeamiento. El docente de acuerdo al objetivo de estudio
escoge el lugar. Realiza las coordinaciones para la admisin del
grupo. Puede optarse por preparar previamente a los estudiantes
en clase, promover la bsqueda bibliogrfica individual previa por
parte del estudiante o que asistan sin conocimiento del objetivo.
Debe tambin prepararse la ruta a seguir y en lo posible coordinar
para que coincida con el plan de clase.
- Ejecucin: Cumplir con la ruta y en lo posible conducir la
conversacin.
- Evaluacin: basada en la sntesis y anlisis de la actividad se da
la retroalimentacin con la participacin de todos los estudiantes.

e. Entrevistas
Es un dilogo entre dos personas. El entrevistador prepara las
preguntas con anticipacin considerando los temas en los que es
experto el entrevistado. La actividad puede realizarse en el aula
siguiendo las siguientes etapas:
i. Identificar el tema de acuerdo al plan de clase.
ii. Identificar al entrevistado.
iii. Concertar la cita exponiendo el propsito y contenido.
iv. Seleccionar las preguntas.
v. Formular las preguntas, grabar las respuestas o
anotarlas para analizarlas posteriormente.
vi. Se sugiere improvisar otras preguntas vinculadas a las
respuestas que da el entrevistado.
vii. Finalizar haciendo un resumen de las ideas ms
destacadas del dilogo.



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18. INVESTIGACION CIENTIFICA FORMATIVA
Aquella que pretende aplicar el rigor y las metodologas de las ciencias exactas y las
dems ciencias. La investigacin cientfica formativa o transversal tiene como
objetivo el aprendizaje del conocimiento a travs del descubrimiento y construccin.
Se orienta a familiarizar al estudiante con la investigacin, naturaleza, fases y
procedimientos. El fin es generar habilidades cognoscitivas como la analtica, el
pensamiento productivo y la solucin de problemas. El docente conducir al
estudiante en ese proceso e ir evaluando su avance. En el Anexo 25.1se encuentra
Instrucciones para la Inclusin de Actividades de Investigacin Cientfica Formativa
en los Slabos de las Asignaturas de las Escuelas Profesionales.

18.1 Unidad(es) Didctica(s)
Determinar la o las unidades didcticas que son pasibles de realizar trabajos
de investigacin cientfica formativa (en una o ms etapas: formulacin de
situacin problemtica, formulacin de problemas, delimitacin, formulacin de
hiptesis, formulacin de variables, antecedentes de investigacin sobre el
problema, bsqueda bibliogrfica de bases tericas, identificacin de trminos
bsicos, definiciones operacionales de variables, diseo metodolgico,
poblacin y muestra, tcnicas de recoleccin de datos, proceso de recoleccin
de datos, tcnicas estadsticas entre otros y de acuerdo a las caractersticas
del curso).

18.2 Nivel/Tipo de Investigacin Cientfica
El docente formar a los estudiantes en los diferentes niveles y tipos de
investigacin vinculndolos con la asignatura que imparte. Para ello
considerar la siguiente clasificacin:
- Por su finalidad: Pura o Aplicada
- Por el tipo de diseo de investigacin: experimental, cuasi-experimental, no
experimental
- Por el Tiempo: longitudinal o transversal
- Por el nfasis en la naturaleza de los datos: cuantitativa o cualitativa
- Por el nivel de investigacin: Exploratoria, descriptiva, correlacional,
explicativa.

18.3 Estrategia de la Docencia investigativa
Identificar en el acpite 17 la Estrategia de Enseanza Aprendizaje.
Se requiere que el docente forme al estudiante en investigacin cientfica. Para
ello debe vincular la asignatura que imparte con los procedimientos y mtodos
que se utilizan en la investigacin cientfica aplicando estrategias de
enseanza-aprendizaje.

18.4 Protocolo de la Investigacin Cientfica Formativa
Identificar el esquema de los trabajos a realizar y sustentar.

18.5 Evaluacin de la Investigacin Cientfica Formativa
El docente optar por el instrumento Lista de Control (ver 20.3.3.D) o el de
Portafolios (ver 20.3.2.C) con el fin de evaluar el desempeo, habilidades y
conocimientos adquiridos en la realizacin de una produccin escrita de
investigacin formativa en el que debe reflejarse el resultado del nivel
alcanzado. Debe disearse el instrumento de evaluacin.



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19 . PROYECCION SOCIAL
El objetivo es sensibilizar al estudiante con la realidad social de su comunidad, regin y
pas y exteriorice su compromiso de vincular su formacin profesional con las
necesidades de su alrededor. Los proyectos le permitiran experimentar la solidaridad,
responsabilidad, enfrentarse a conflictos, proponer soluciones y conocer las carencias
de la sociedad que lo rodea. En el Anexo 25.2 se encuentran las Instrucciones para la
Inclusin de Actividades de Investigacin Formativa en los Slabos de las Asignaturas
de las Escuelas Profesionales.

19.1 Unidad(es) Didctica(s)
Determinar la o las unidades didcticas que son pasibles de realizar
actividades de proyeccin social como:
a. acercamiento y contacto con comunidades especficas.
b.reuniones de trabajo para asesoramiento, diagnstico, evaluacin,
promocin y desarrollo.
d. Jornadas recreativas, culturales, deportivas.
e. Jornadas de difusin y educativas.

19.2 Estrategia de las Actividades de Proyeccin Social
Identificar en el acpite 17 la Estrategia de Enseanza Aprendizaje para la
formulacin de los proyectos y actividades as como su ejecucin. Se requiere
que el docente forme al estudiante en proyectar sus conocimientos hacia la
sociedad. Para ello debe vincular la asignatura que imparte con los proyectos o
actividades.

19.3 Evaluacin de las Actividades de Proyeccin Social
El docente optar por el instrumento Lista de Control (ver 20.3.3.D) o el de
Portafolios (ver 20.3.2.C) con el fin de evaluar el desempeo, habilidades y
aplicacin de conocimientos adquiridos en la realizacin de una actividad de
proyeccin social que debe verificarse con informes finales escritos en los que
se refleje el resultado del nivel alcanzado. Debe disearse el instrumento de
evaluacin.


20. SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso sistemtico, continuo e integral destinado a obtener informacin til para
emitir juicios de valor, que permitan apreciar el grado de desarrollo del alumno y las
modificaciones conductuales que se producen como consecuencia del proceso educativo
y de la interaccin del mismo con su medio natural y social.

20.1 Clases De Evaluacin
- Diagnstica
Proceso evaluativo previo a la introduccin de toda unidad didctica y que
tiene como finalidad obtener informacin acerca de los conocimientos,
habilidades y actitudes que poseen los educandos a quienes va dirigida la
enseanza
- Formativa
Tiene como propsito mejorar un proceso educativo y se vincula a la
evaluacin continua. Se da durante el desarrollo de la asignatura.





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- Sumativa
Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al
finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin
el nombre de evaluacin final

20.2Modalidad De Evaluacin
- Autoevaluacin
Es una evaluacin interna La autoevaluacin involucra que los estudiantes tomen la
responsabilidad de monitorearse as mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de
su propio aprendizaje. Una autoevaluacin constructiva requiere que los estudiantes
reflexionen acerca de lo que estn aprendiendo en una gran variedad de formas.
Igualmente, ubica a los estudiantes en una situacin donde estos puedan reconocer
sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento
futuro. As, tambin implica que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio
proceso y sean conscientes de cmo esto impacta en su propio aprendizaje y en el
desempeo de sus compaeros de equipo en las tareas colaborativas

- Coevaluacin
Es el equilibrio entre una evaluacin interna y externa. Permite cuantificar la
responsabilidad individual en actividades cooperativas en la enseanza de las
ciencias. Los estudiantes valoran confidencialmente el cumplimiento de las
responsabilidades grupales de ellos mismos y del resto de los miembros de su grupo.
Estas valoraciones se convierten en factores de correccin individuales que, aplicados
a la calificacin comn del proyecto, permiten obtener puntuaciones especficas para
cada estudiante

- Heteroevaluacin
Se manifiesta en los sujetos que participan en el proceso: docentes y estudiantes.
Se refiere a la evaluacin que hace el docente de cada uno de los estudiantes as
como la que hace cada estudiante del docente.

20.3 Tipos de Evaluacin, Tcnica e Instrumento de Evaluacin
20.3.1 Informal
Tcnica
A. Observacin: de las actividades realizadas por los estudiantes.
Puede ser incidental o intencional, asistemtica o sistemtica,
abierta o focalizada, en contextos naturales o creados
especialmente.
Instrumentos: Registro Anecdtico, Lista de Control, Diario de Clase

B- Exploracin por medio de preguntas formuladas por el docente
durante la clase con el fin de estimar el nivel de comprensin de los
estudiantes sobre el tema que se est trabajando as como para
que los estudiantes puedan reflexionar y elaborar una respuesta.
Instrumentos: Preguntas centradas en los objetivos y los temas de
clase. Preguntas que contribuyan a profundizar el tema que se est
tratando.








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20.3.2 Semiformal
Tcnica


A. Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
Tiene como finalidad valorar el nivel de comprensin o ejecucin por
parte de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que tengan coherencia con los objetivos de
aprendizaje.
Instrumentos: Ejercicios, Solucin de Problemas, anlisis de textos,
composiciones escritas.
B. Las tareas y los trabajos que los docentes le solicitan a sus
estudiantes para realizarlos fuera de clase en forma individual o en
grupos cooperativos.
Instrumentos: Ejercicios, Solucin de Problemas, Visitas a lugares,
investigacin en la biblioteca, museos, entre otros.

C. Los Portafolios
Consiste en hacer una coleccin de trabajos que el estudiante
realiza durante el ciclo educativo. Tiene por finalidad evaluar
conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores,
etc.
Instrumentos: Ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas,
problemas matemticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones,
grabaciones, etc.

20.3.3 Formal
A. Pruebas o exmenes
Se refieren a situaciones controladas donde se verifica el grado de
rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.
Instrumento: Examen estandarizado segn directivas de la
institucin educativa o examen formulado de acuerdo al proceso
pedaggico.

B. Mapas conceptuales
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.
Instrumento:
- Mapa conceptual de un tema o concepto central.
- Mapa conceptual de un grupo o lista de conceptos propuestos por el
docente.
- Mapa conceptual de una estructura de un mapa conceptual ya
elaborado y al que se le incorpora nuevos conceptos.

C. Evaluacin del desempeo
Consiste en el diseo de situaciones donde los estudiantes
demuestran las habilidades aprendidas. Es til para evaluar los
contenidos procedimentales.
Instrumento: Problema matemtico, ejecucin de una pieza musical,
escribir un texto persuasivo, aplicar tcnicas especficas en un rea
del conocimiento, aplicar procedimientos de laboratorios o clnicos,
entre otros.



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D. Listas de control (check-list)
Se aplican para estimar la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas: conocimientos, atributos, habilidades, destrezas
relevantes en la ejecucin de una tarea o actividad.
Instrumento: Produccin escrita, aplicacin de una tcnica, medicin
de un proyecto, entre otros.

20.4 Valoracin de los Instrumentos de Evaluacin
Los instrumentos de Evaluacin sern valorados a travs de Escalas. Una escala
es un patrn convencional de medicin, y bsicamente consiste en representar
con fidelidad verbal, grfica numrica o simblicamente el estado de los
conocimientos adquiridos por el estudiante en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Escala Intensiva
Cuando se tienen variables(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
valores) que slo pueden ser catalogadas de igualdad, equivalencia y diferencia,
estamos en presencia de una variable medible solamente en una escala intensiva.
Hay dos cualidades o jerarquas: A y B, SI y No

Escala Ordinal
Cuando el valor de las variables se relacionan entre s generando un orden: A es
mayor en % de B (por ejemplo)

Escala Por intervalos
Cuando el valor de las variables se expresan entre dos referentes.

Escala Numrica
Cuando el valor de las variables a evaluar se expresan en la escala numrica.

20.5 Retroalimentacin
Informacin de retorno dada por el estudiante al docente de aquellos
conocimientos, habilidades y destrezas que requieren ser afianzados a travs de
la repeticin.

21. SISTEMA DE CALIFICACIN
Conjunto de notas organizadas que interactan entre s y expresan los resultados del
aprendizaje de un estudiante en una asignatura.
Las evaluaciones y calificaciones del estudiante se rigen por lo establecido en la
Directiva de Actividades Acadmicas y la Directiva Acadmica del Estudiante.



22. NOTA Y/O CALIFICACION FINAL
Evaluacin que tiene por objetivo conocer y valorar los resultados conseguidos por el
alumno al finalizar un proceso de enseanza-aprendizaje, para poder orientarle
posteriormente.

22.1 De Exmenes parciales
Consiste en la valoracin del instrumento de evaluacin aplicado a los
estudiantes al culminar la quinta, dcima y dcima stima semana de clases.
El instrumento reconocido institucionalmente es el examen o prueba escrita.



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Debe permitir evaluar el avance en el aprendizaje a la fecha de aplicacin de
la prueba.

22.2 De Trabajo de Investigacin Formativa
Consiste en valorar aplicando una evaluacin formal a travs del Instrumento
Lista de Control o Portafolios sobre el desempeo, habilidades y
conocimientos adquiridos en la realizacin de una produccin escrita de
investigacin formativa en el que debe reflejarse el resultado del nivel
alcanzado. Debe disearse un instrumento de evaluacin.

22.3 De Actividad de Proyeccin Social
Consiste en valorar aplicando una evaluacin formal a travs del Instrumento
Lista de Control o Portafolios sobre el desempeo, habilidades y aplicacin
de conocimientos adquiridos en la realizacin de una actividad de proyeccin
social que deben verificarse con informes finales escritos en los que debe
reflejarse el resultado del nivel alcanzado. Debe disearse un instrumento de
evaluacin.

22.4 Promedio de Actividades Acadmicas
Consiste en calcular el promedio simple de la valoracin de los instrumentos
de evaluacin aplicados (informales, semiformales y/o formales) a cada
estudiante durante el semestre acadmico.


22.5 Clculo de la Nota Final

Se obtiene el promedio de acuerdo a lo establecido en la Directiva de Actividades
Acadmicas y la Directiva Acadmica del Estudiante.


23. MATERIALES DIDACTICOS Y RECURSOS ADICIONALES
Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y construccin
de aprendizajes. Facilitan la comunicacin entre estudiante y docente
Deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, tema y
duracin del mismo.

a. Clases Tericas
En la elaboracin del Silabo, debe expresarse el material didctico a utilizar en
las clases tericas.
b. Clases Prcticas y Laboratorio:
De acuerdo al Plan Curricular, en las asignaturas que contengan horas de
prctica, necesariamente el docente deber elaborar una Gua de Prctica que
ser aplicada al estudiante. La estructura bsica de la Gua de Prctica es:
- Unidad, Semana, Sesin
- Tema
- Objetivo
- Actividad
- Instrumento de Evaluacin
- Recursos Adicionales (cuando corresponda)






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23.1 MATERIALES DIDACTICOS
Son los recursos que utiliza el docente para comunicarse con el estudiante en
el proceso de enseanza aprendizaje utilizando un medio a travs del cual se
envan los mensajes. Facilitan la comprensin e interpretacin de las ideas y
temas. Se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Estimulan el inters,
motivan al grupo, acercan a la realidad, facilitan la comunicacin, economizan
tiempo.
Debe considerarse:
a. el proceso de la elaboracin del mensaje: el
contenido y tipo de lenguaje a utilizar para la
presentacin del contenido (verbal o auditivo,
visual, escrito)
b. el instrumento o medio para la transmisin del
mensaje:
El material didctico de acuerdo al mensaje que se quiere emitir puede ser:
Grfico Filminas, Grficas, Lminas, Carteles,
Planos, Diagramas, Diapositiva, etc.
Fotogrfico Fotografas.
Audiovisual Video-Cintas, Pelculas, Compact Disk de Video y
Audio.
Auditivo Compac Disk (CD) de audio, Cassetes
Tridimensional Maquetas, Modelos a Escala, Grficos 3D,
Prototipo
Otros Mquinas, herramientas, equipo de trabajo
manual
23.2 RECURSOS ADICIONALES
Constituyen los medios de apoyo del material didctico que permiten presentar
el material informativo, ilustrativo y experimental de un tema determinado en
el ambiente diseado para el proceso de enseanza-aprendizaje (aula,
laboratorio, taller, etc.). Se dividen en recursos adicionales para el docente y
para el participante:
a. Material de consulta bibliogrfica para la preparacin del tema.
b. Libros de Texto.
c. Software Educativo
d. Simuladores, Materiales e insumos para la preparacin de las prcticas o
experimentos.
e. Equipo multimedia, pizarra, ecran, otros afines.

24.BIBLIOGRAFA
Se clasifica en Bsica, Complementaria y Virtual. La bibliografa propuesta deber ser no
mayor de cuatro aos de antigedad.

24.1 Bsica
La Bibliografa Bsica deber consignar nicamente 3 libros por cada asignatura para
todas las Escuelas Profesionales. Por excepcin la Escuela Profesional de Medicina
Humana consignar un (01) Libro por cada asignatura.




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Los libros que se incluyan como Bibliografa Bsica deben obligatoriamente estar en la
Biblioteca al inicio de clases. Se realizarn las coordinaciones que correspondan con
la Escuela Profesional en caso de proponer libros cuya edicin sea reciente y se
requiera su bsqueda y adquisicin. Debe contener como mnimo:

Ttulo / Autor / Edicin / Editorial / Ao / Pas

Podra constituir Bibliografa Bsica los libros escritos por el docente en su
especialidad previa aprobacin del Comit Editorial de la Universidad.

24.2Complementaria
Constituyen aquellos libros que tambin son necesarios que el estudiante consulte y
que en algunos casos superan los aos de antigedad requeridos para ser
considerado bsicos.

24.3 Virtual:
Constituyen fuente bibliogrfica que se encuentra, preferentemente, en la Biblioteca
Virtual de la AUPSJB. Debe contener:
a. la Base de Datos Bibliogrfica,
b. Cdigo de identificacin del artculo/e-libro/e-revista en la Base de Datos
Acadmica virtual.
c. el formato de archivo.

Por lo menos una de los Controles de Lectura ser de un artculo de alguna de las
Bases de Datos de la Biblioteca Virtual de la AUPSJB.

Adicionalmente puede incluirse direcciones electrnicas complementarias que no
forman parte de la Biblioteca Virtual de la AUPSJB. El requisito es haber comprobado
la solidez acadmica de sus contenidos del cual es responsable el docente y de la
Escuela Profesional.
























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25. ANEXOS:

1. Formato de Silabo.

2. Instrucciones para la Inclusin de Actividades de Investigacin
Formativa en los Slabos de las Asignaturas de las Escuelas
Profesionales

3. Instrucciones para la Inclusin de Actividades de Proyeccin
Social en los Slabos de las Asignaturas de las Escuelas
Profesionales. Formato de Plan de Trabajo y Formato de
Encuesta de Resultados.

4. Formato de Gua de Prctica




Noviembre, 2011.












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25.1 FORMATO DE SILABO
Aprobado por Resolucin Rectoral N294-2011-R-AUPSJB




ASOCIACION
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA



Noviembre, 2011















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Asociacin Universidad Privada San J uan Bautista
Facultad de..
Escuela Profesional de




SILABO



Asignatura: .. Cdigo: .


1.- DATOS GENERALES:

1.1 Ciclo de Estudios :
1.2 Crditos :
1.3 Condicin :
1.4 Pre-requisito :
1.5 Horas de clase Semanal Teora:
Prctica:
1.6 Semestre Acadmico : 200-I / II
1.7 Docente Responsable:
Sede :
Sede :
Filial :

2.- SUMILLA








3.- OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

UNIDAD DIDACTICA OBJETIVOS ESPECIFICOS









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4.- PROGRAMACIN DE CONTENIDOS


5.- ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE:

UNIDAD
DIDACTICA
SEMANA SESIONES TEMAS
FECHAS
dd.mm.aa
Primera Tema:
Segunda Tema:
Tercera Tema:
Cuarta
Tema:
Control de Lectura:

Quinta
Tema:
PRIMER EXAMEN PARCIAL

Sexta
Tema:
Stima
Tema:
Octava
Tema:
Control de Lectura:

Novena
Tema:
Dcima
Tema:
SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

Dcimo
Primera

Tema:
Dcima
Segunda

Tema:
Control de Lectura:

Dcima
Tercera

Tema:
Dcima
Cuarta

Tema:
Dcima
Quinta

Tema:
Dcima
Sexta

Tema:
Dcima
Stima
TERCER EXAMEN PARCIAL

UNIDAD
DIDACTICA
ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE











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6.- INVESTIGACION CIENTFICA FORMATIVA
6.1 Unidad(es) Didctica(s)

6.2 Nivel/Tipo de Investigacin

6.3 Estrategia de la Docencia investigativa

6.4 Protocolo de la Investigacin

6.5 Evaluacin de la Investigacin


7.- PROYECCION SOCIAL
7.1 Unidad(es) Didctica(s)

7.2 Estrategia de la Docencia en Actividades de Proyeccin Social

7.4 Evaluacin de las Actividades de Proyeccin Social



8.- SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE




UNIDAD
DIDACTICA
SEMANAS SISTEMA DE EVALUACION EL APRENDIZAJE
1 8.1 Clase de Evaluacin
8.2 Modalidad de Evaluacin
8.3 Tipo de Evaluacin:
- Tcnica
- Instrumento

2 8.1 Clase de Evaluacin
8.2 Modalidad de Evaluacin
8.3 Tipo de Evaluacin:
- Tcnica
- Instrumento

3 8.1 Clase de Evaluacin
8.2 Modalidad de Evaluacin
8.3 Tipo de Evaluacin:
- Tcnica
- Instrumento

4 8.1 Clase de Evaluacin
8.2 Modalidad de Evaluacin
8.3 Tipo de Evaluacin:
- Tcnica
- Instrumento




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8.4 Nota Final
Se obtiene el promedio de acuerdo a lo establecido en la Directiva de Actividades
Acadmicas y la Directiva Acadmica del Estudiante.



9.-MATERIALES DIDACTICOS Y RECURSOS ADICIONALES
9.1 MATERIALES DIDACTICOS
a. Clases Tericas
b. Clases Prcticas:

9.2 RECURSOS ADICIONALES


10.- BIBLIOGRAFA

10.1.- Bibliografa Bsica:
10.2.- Bibliografa Complementaria
10.3.- Bibliografa Virtual:
Chorrillos, . de .. del 200.


























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25.2 INSTRUCCIONES PARA LA INCLUSIN DE ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN CIENTIFICA FORMATIVA EN LOS SILABOS
DE LAS ASIGNATURAS DE LAS ESCUELAS PROFESIONALES.

1. OBJETIVO:
Establecer los procedimientos de inclusin de actividades de investigacin cientfica
formativa en los slabos de las asignaturas de las Carreras Profesionales de la Asociacin
Universidad Privada San Juan Bautista.

2. ALCANCE:
Slabos de todas las Asignaturas.

3. RESPONSABILIDADES:
Los docentes de las asignaturas de las Escuelas Profesionales de la Asociacin
Universidad Privada San Juan Bautista, el Director de Escuela Profesional y el Decano de
Facultad.

4. CONCEPTUALIZACION DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA FORMATIVA:
Es formar, ensear y familiarizar al estudiante en y para la investigacin cientfica a
travs de actividades que son propias de la investigacin y que no hacen parte
necesariamente de un proyecto especfico de investigacin cientfica sino de participar
activamente, utilizando uno o ms fases del protocolo de la investigacin cientfica.
Promueve e incentiva el desarrollo del espritu cientfico entre estudiantes y docentes
de la universidad en relacin a la utilizacin de instrumentos relacionados con
procesos de investigacin formativa para agregar valor, as como la bsqueda
sistemtica de alternativas diversas para la resolucin de problemas especficos
desde y hacia la comunidad.
Impulsa y crea hbitos en el estudiante por la indagacin, el deseo de bsqueda
permanente de lectura y la conversacin sobre novedades cientficas, el
planteamiento de problemas, el manejo de hiptesis, el trabajo intelectual en equipo,
entre otras acciones; as como valorar la crtica entre pares, el intercambio de ideas,
mtodos, tcnicas, descubrimientos, observaciones y respuestas.
Se promueve la actitud tica en la prctica de investigacin.

5. LA INVESTIGACION CIENTIFICA FORMATIVA EN EL CURRCULO
Para lograr los objetivos de la Investigacin Cientfica Formativa es necesario considerar la
investigacin como un eje de enlace del proceso curricular.
Debe orientarse, por tanto, a:
- la Investigacin Cientfica aplicada a los ciclos de pregrado en los cursos de formacin
de especialidad y;
- la formacin transversal bsica en Investigacin Cientfica en los cursos generales y de
carrera con la finalidad de ir aprendiendo a formular problemas, proyectos, disear
hiptesis, descartar hiptesis, disear metodologas, trabajar en el campo, saber
recopilar informacin, procesar datos, discutir resultados, defender resultados e
interpretarlos.

6. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
CIENTIFICA FORMATIVA.
La estrategia del docente debe orientarse a generar aprendizajes por descubrimiento y
construccin utilizando la motivacin, presentacin, discusin de textos o argumentos
determinados que propicien la accin investigativa en los estudiantes de tal manera que el



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aprendizaje por descubrimiento ubique al estudiante como protagonista al exponer los
hallazgos como resultado de la investigacin cientfica formativa. El docente, por tanto,
plantea los temas ingresando por medio de interrogantes con el fin de activar procesos
cognitivos en el estudiante.
Un medio de apoyo tambin es la participacin de investigadores invitados que transfieran
sus conocimientos y experiencias a los estudiantes.
Dentro de las estrategias pedaggicas para el desarrollo de la investigacin cientfica
formativa mediante la inclusin de actividades tenemos:

Identificacin de situaciones problemticas: El docente plantea situaciones
problemticas a veces ni siquiera problemas estructurados, dejando que su
organizacin y distribucin sea parte del trabajo del estudiante.
Formulacin de Problemas de investigacin fundamentados en situaciones
problemticas: El docente presentar situaciones problemticas a travs de
interrogantes que darn lugar a procesos cognitivos del estudiante, donde ellos, una
vez analizada la situacin, indagarn sobre situaciones similares. Asimismo revisarn
literatura relacionada de cmo han sido abordados esos problemas, recogern
informacin y datos, los organizarn y los interpretarn, para poder finalmente,
formular soluciones en base a conocimientos ya existentes.
Evaluacin de la justificacin de trabajos de investigacin: Los docentes
proponen el anlisis de la importancia potencial de investigaciones especficas
existentes y de la lnea de investigacin aprobadas por alguna institucin,
profundizando su conveniencia, su relevancia social, las implicaciones prcticas, el
valor terico y la utilidad metodolgica.
Preliminares a Seminarios: Permitir preparar a los alumnos en la bsqueda de
literatura relacionada con una temtica o estados del arte, con criterio y rigor. Puede
estar orientado a la explicacin o esclarecimiento de un texto, la comparacin de dos
autores en su contenido y su metodologa, la reflexin personal y creativa sobre un
punto especfico del campo del saber o quehacer humano. El tema ser dado por el
docente, todos los participantes debern trabajar sobre un mismo tema para estar en
la capacidad de criticar, comentar, discutir, debatir, hablar en pblico, expresarse
confiadamente y someterse a la crtica.
Entindase por estado del arte a la bsqueda sobre los estudios realizados
anteriormente sobre el tema a investigar. Constituye la primera etapa que debe
desarrollarse dentro de una investigacin. Tiene dos fases:
a. Fase Heurstica: se procede a la bsqueda y recopilacin de las fuentes de
informacin, que pueden ser: Bibliogrficas, Documentales, Investigaciones Aplicadas
u otras.
b. Fase Hermenutica: se procede a leer, analizar, interpretar y clasificar cada fuente
investigada de acuerdo al nivel de importancia. Debe seleccionarse los aspectos
esenciales y disearse o utilizar instrumentos para recopilacin de informacin
bibliogrfica como una matriz de conceptos o una ficha de contenido.

Seminarios: Constituye la sistematizacin de conocimientos obtenidos en la etapa
preliminares a seminarios para la elaboracin de informes, ensayos, reportes
tcnicos, generar espacios de dilogo, coordinacin, competencias argumentativas,
interpretativas y propositivas.
Bsqueda de referencias bibliogrficas: Los estudiantes en base a un tema
especfico buscarn 10 referencias bibliogrficas y extraern de ellas informacin
pertinente, tales como ideas o cifras a travs de fichas bibliogrficas.



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Bsqueda de antecedentes: Los estudiantes y el docente en base a un enunciado
especfico buscarn antecedentes cientficos existentes en orden cronolgico y
espacial (regionales, nacionales e internacionales) redactados y citados
adecuadamente.
Laboratorio: La actividad esencial es la experimentacin y la verificacin de hiptesis
de trabajo como la estimacin de impacto de diversas variables en el resultado, los
procesos pueden ser inductivos (de los hechos a la teora), o deductivos (validez de la
teora en los hechos).

7. REQUISITOS PARA LA INCLUSION DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA
FORMATIVA EN LA ACTIVIDAD DOCENTE:
Los docentes deben conocer el protocolo de investigacin cientfica.
Los docentes deben incorporar la investigacin en su prctica pedaggica cotidiana.
Se debe incorporar como mnimo una actividad en cualquier unidad de aprendizaje.
De ser el caso, el nmero puede ampliarse hasta un mximo de 03 de acuerdo a la
naturaleza de la asignatura.
El docente debe impulsar la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual
lograr a travs de la construccin del conocimiento mediante procesos cognitivos
lgicos, reflexivos e interpretativos as como con el desarrollo de competencias
actitudinales y procedimentales, de acuerdo con los propsitos, objetivos y metas de
aprendizaje que se seala en los slabos de cada asignatura.
Se eliminan las monografas en todas las asignaturas. Se puede solicitar Informes
Acadmicos o Trabajos Acadmicos.
Disear el instrumento de evaluacin (Cheek List o portafolios).
Los docentes de las asignaturas de Metodologa de la Investigacin, Tcnicas de
Estudio, Lengua, Matemticas, Estadstica y Seminario de Tesis sern el soporte
lineal para estructurar la investigacin formativa en la Escuela Profesional.


























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25.3 INSTRUCCIONES PARA LA INCLUSIN DE ACTIVIDADES DE
PROYECCION SOCIAL EN LOS SILABOS DE LAS
ASIGNATURAS DE LAS ESCUELAS PROFESIONALES.

1. OBJETIVO:
Establecer los procedimientos de inclusin de Actividades de Proyeccin Social en los
slabos de las asignaturas de las Escuelas Profesionales de la Asociacin Universidad
Privada San Juan Bautista.

2. ALCANCE:
Todas las Escuelas Profesionales.

3. RESPONSABILIDADES:
Los docentes responsables de las asignaturas de las Escuelas Profesionales de la
Asociacin Universidad Privada San Juan Bautista, el Director de la Escuela Profesional y
el Decano de Facultad.

4. CONCEPTUALIZACION DE LA PROYECCION SOCIAL

Identifica problemas en el entorno social y las posibles alternativas de solucin,
estableciendo alianzas estratgicas de cooperacin, relacionando a los sectores y
agentes sociales con nuestros estudiantes en tareas especficas de apoyo.
Constituyen acciones que articulan el quehacer acadmico con la realidad.
Los resultados de las actividades de proyeccin social permitirn enriquecer el
currculo de estudios de manera que la formacin profesional est en contacto
permanente con las diversas manifestaciones humanas y culturales.
Es un proceso permanente y sistematizado que compromete a los estudiantes y su
proceso de formacin profesional en la propuesta de proyectos de desarrollo humano
y social para los niveles locales, regionales y nacionales.


5. LA PROYECCION SOCIAL EN EL CURRCULO
La universidad debe identificar los escenarios de accin para el ejercicio de la proyeccin
social, que posibiliten el reconocimiento estratgico de los problemas, los agentes
participativos y los procesos a desarrollar, desde la identificacin de situaciones
existentes hasta la generacin de planes, programas y proyectos que den respuesta a las
problemticas y en lo posible orientarlos hacia los Objetivos del Milenio.


6. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROYECCION
SOCIAL.
Las competencias que se promueven en los estudiantes buscan hacerlos sensibles a las
realidades y problemas del medio en que actan, con una visin de lo local, regional y sus
vnculos con lo nacional y lo global. Se busca que la labor de proyeccin social, sea
enriquecedora de la formacin acadmica del estudiante y que le permita actuar en
diferentes niveles de la realidad. Las actividades pedaggicas se orientarn a:

Procesos participativos que conlleven a la verificacin de problemticas sociales del
entorno a travs del encuentro de estudiantes y la sociedad en especial con grupos
humanos que lo requieren.




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Fortalecer las experiencias sociales entre los estudiantes y el grupo favorecido a
travs de dinmicas interactivas.

Realizar esfuerzos cooperativos con grupos humanos para difundir el conocimiento,
arte, cultura, deporte en beneficio de sectores de la poblacin con menores
posibilidades a acceder a ellos.

Organizar debates y propuestas orientadas a articular el saber y el quehacer desde un
espacio construido por los estudiantes y con participacin de la comunidad vinculada
al tema o actividad.

Proyectar el saber a travs de actividades de difusin que responda a las necesidades
de grupos establecidos y/o de personas interesadas en temas vinculados al nivel de
avance de conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Carrera Profesional.



7. REQUISITOS:
Se debe incorporar como mnimo una actividad de Proyeccin Social en el Silabo.
Disear el instrumento de evaluacin (Cheek List y portafolios).
Fomentar la transferencia y participacin de la comunidad a partir de la interaccin
comunicativa de los estudiantes.
Orientar la actividad prevista, hacia el impacto paralelo al interior de la comunidad
universitaria, al currculo y la investigacin y, externamente, en la sociedad.
Pertinencia de la informacin trabajada para integrar conocimiento a la realidad.
Los estudiantes debern aplicar la Encuesta de Resultados de las actividades de
Proyeccin Social que forma parte del presente documento.



























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PLAN DE TRABAJO
ACTIVIDAD DE PROYECCION SOCIAL
Facultad Escuela
Profesional
Filial/Sede Ciclo de
Estudios
Asignatura(s) Semestre
Acadmico
Turno/Seccin


I. GENERALIDADES
1.1 Tipo de Actividad (Marcar con un aspa)
Charla Taller
Campaa Asesoramiento
Actividad Artstica Feria
Transferencia Tecnolgica Curso
Divulgacin de
Publicaciones
Apoyo Social
Cooperacin Actividad Cultural
Servicio Asistencial Jornada
Otro (Especificar)

1.2 Institucin Beneficiada
Tipo de Institucin Nombre / Razn Social
Estatal
Privada
Junta Vecinal
Educativa
Club / Asociacin
Otra(Especificar)


1.3 Poblacin Beneficiada
Beneficiados Beneficiados
Nios Trabajadores
Adultos Otros (especificar)
Jvenes

1.4 Lugar de Ejecucin (Direccin)
Direccin/N
Distrito/Provincia

1.5 Duracin de la Actividad:
Horas Das Semanas Meses


Inicio Trmino
Da Mes Ao Da Mes Ao




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1.6 Grupo ejecutor de la Actividad:
Apellidos y
Nombres
Cdigo de
Matrcula
Escuela
Profesional
Sede/Filial Firma








II. PLAN DE ACTIVIDADES
2.1 Ttulo

2.2 Objetivos 2.3 Metas



2.4 Justificacin o Antecedentes de la Actividad
(Para qu realizarla, qu va a resolver, quienes sern beneficiados, qu se va a aportar)




2.5 Metodologa para Recoleccin de Datos
Tcnica
(documental, observacin,
entrevista, encuesta,
dinmica grupal, otro)


Instrumento


Poblacin

Muestra
Unidad de Anlisis

Objetivo


2.6 Metodologa para la ejecucin de la Actividad
Descripcin:



2.7 Cronograma de Actividades
Actividad Fecha
de
inicio
Fecha
de
Trmino
Duracin Responsable Lugar de
Ejecucin



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ENCUESTA DE RESULTADOS
ACTIVIDAD DE PROYECCIN SOCIAL

GRUPO BENEFICIADO:


REPRESENTANTE DEL GRUPO:


ESTUDIANTE(S):





FACULTAD: ________________________________________

ESCUELA PROFESIONAL: ________________________________________

CICLO DE ESTUDIOS: SEMESTRE ACADMICO:

ASIGNATURA: _________________________________________

FECHA (S):

ACTIVIDAD DE PROYECCIN SOCIAL:




1. Qu opinin le merece la actividad realizada por los estudiantes de la Asociacin
Universidad Privada San Juan Bautista?

Satisfactoria Poco Satisfactoria

2. Cul es el nmero de personas beneficiadas con la actividad?

______________________(en letras)

3. Cul ha sido el nivel de participacin del(los) estudiantes en las actividades
programadas?

Satisfactoria Poco Satisfactoria

4. Qu otra(s) actividad(es) sera(n) necesaria(s) para su comunidad?





Apellidos y Nombre del
Representante del Grupo Beneficiado:

Firma: D.N.I.




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25.4 FORMATO DE GUIA DE PRACTICA


GUIA DE PRACTICA N..

CURSO: SEMESTRE:
CICLO: . N HORAS
SEDE: DOCENTE
UNIDAD:
SEMANA:
SESION:
FECHA:

1. OBJETIVO:

2. ACTIVIDAD:


3. INSTRUMENTO DE EVALUACIN:


4. RECURSOS ADICIONALES:


















Firma Docente de Prctica VB Docente de Teora