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Planejamento Semestral do Trabalho Pedaggico

Pacaj/Pa -2014

Escolha da forma de organizao dos contedos

Para o planejamento do trabalho pedaggico, alm dos contedos a serem
trabalhados e do tipo de atividade especfica que ser proposto, h ainda outra
importante deciso pedaggica, relacionada ao tratamento dos contedos: a depender
dos objetivos que se tem, eles podem ser trabalhados na forma de atividades
permanentes, atividades sequenciadas, atividades de sistematizao, atividades
independentes ou projetos.
Atividades permanentes: So as que acontecem ao longo de um determinado perodo
de tempo, porque so importantes para o desenvolvimento de procedimentos, de hbitos
ou de atitudes. o caso de atividades como: leitura diria feita pelo professor; roda
semanal de leitura; oficina de produo de textos; hora das notcias; discusso semanal
dos conhecimentos adquiridos etc.
Atividades sequenciadas (Sequncias didticas): so as planejadas em uma sequncia
encadeada: o que vem a seguir depende do que j foi realizado (e aprendido)
anteriormente. Por exemplo: atividades para alfabetizar, para ensinar e produzir textos
de um determinado gnero, para ensinar ortografia ou o uso de certos recursos
gramaticais etc.
Atividades de sistematizao: embora no decorram de propsitos imediatos, tm
relao direta com os objetivos didticos e com os contedos: so atividades que
destinam sistematizao dos contedos j trabalhados.
Atividades independentes: so aquelas que no foram planejadas a priori, mas que
fazem sentido num dado momento. Por exemplo: em algumas oportunidades, o
professor encontra um texto que considera valioso e compartilha com os alunos, ainda
que pertena a um gnero ou trate de um assunto que no se relaciona s atividades
previstas para o perodo. E, em outras ocasies, os prprios alunos propem a leitura de
um artigo de jornal, um poema, um conto que os tenha impressionado e que o professor
tambm considera interessante ler pra todos. Nesses casos, no teria sentido nem
renunciar leitura dos textos em questo, pelo fato de no ter relao com o que se est
fazendo no momento, nem inventar uma relao inexistente.
Projetos: so situaes didticas que o professor e os alunos se comprometem com um
propsito e com um produto final. Em um projeto, as aes propostas ao longo do
tempo tm relao entre si e fazem sentido em funo do produto que se deseja
alcanar. Abaixo segue os elementos de um projeto didtico:
Ttulo do projeto: colocar o ttulo de acordo com o tema do projeto.
rea do conhecimento: rea foco a que as atividades do projeto se direcionam, por
exemplo: Linguagens que abarca alfabetizao e letramento ou Cincias humanas
que abarca geografia e histria).
Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes curriculares como histria,
cincias, matemtica que podem ser exploradas com o projeto).
Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados, como meio ambiente entre
outros).
Temas: (aqui se elenca os temas, considerando o universo infantil e de acordo com a
realidade da turma).
Tempo estimado: (explicitar quantas aulas sero necessrias para desenvolver o
projeto).
Produto: (o que se construir ao final, uma coletnea de poemas, de contos, jornal etc).
Conhecimentos/habilidades: (delinear os conhecimentos e/ou habilidades que sero
ensinados).
Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso para orient-lo no desenvolvimento
do mesmo).
Materiais necessrios: (elencar com clareza tudo o que precisar ter para desenvolver o
projeto CD, revistas, jornais, livros etc).
objetivos, seja verificado em sua concretizao ou no).

A importncia do diagnstico, registro do desempenho e da rotina semanal para a
organizao das tarefas pedaggicas
(Depoimento de autores e professores)

O que hoje acho interessante que as prprias crianas se orientam com relao ao
desenvolvimento das atividades dirias e at mesmo sugerem algum item para nossa
rotina. Para estabelecimento de uma rotina semanal das atividades que sero
desenvolvidas em classe, necessito ter uma viso geral da turma, por meio da avaliao
diagnstica. A partir desta diagnose inicial tenho clareza das atividades que devero ser
vivenciadas pelas crianas e com que regularidade posso oportuniz-las para o grupo. A
continuidade dessas atividades d segurana aos alunos e a diversidade de assuntos
amplia as possibilidades de aprendizagem. Para que isso acontea, contemplo
regularmente em minha rotina: as atividades permanentes, sequncias didticas, projetos
didticos, uso do livro didtico (dos componentes curriculares Lngua Portuguesa e
Matemtica) e jogos relacionados rea de linguagem (como os jogos distribudos pelo
MEC) e a outros contedos.(Ana Cristina Professora do 1 ano)

Para planejar e rever o que ensinar, como ensinar e qual o resultado do que estava sendo
ensinado, utilizei alguns instrumentos que foram unificados na Rede. A primeira
diagnose do componente curricular Lngua Portuguesa foi realizada em maro de 2012,
organizada em trs partes:
1- Eixo de escrita:
Atividade de escrita de palavras com base em desenhos. O campo semntico das
palavras foi material escolar, pois as palavras no tinham sido trabalhadas em sala.
Assim, os estudantes no as sabiam de memria.
2- Eixo da produo de texto escrito:
Atividade de escrita de um convite de um convite. O gnero j tinha sido trabalhado em
sala e a atividade tinha a finalidade de verificar se os estudantes produziam textos com
segmentao e com as caractersticas do gnero: textos curtos, com uso de
contextualizadores, com sequncia das informaes.
3- Eixo da leitura:
Avaliao da leitura de palavras e de texto. Aps a produo de textos e para avaliar a
fluncia de leitura, foi solicitado tambm que as crianas lessem textos.

Os resultados das avaliaes foram registrados no meu caderno de anotaes e
planejamento. Realizar essa avaliao diagnstica foi importante, pois, de posse dos
resultados, pude elaborar um planejamento atendendo s necessidades gerais e
individuais da turma. No final, pude analisar quais foram as aprendizagens das crianas.
Professora Ivanise 2 ano

Planejar uma prtica inerente ao cotidiano escolar. o planejamento que direciona o
trabalho a ser realizado no decorrer do ano letivo. Planejamos a prtica discutindo o que
precisa ser feito e como fazer, alm de refletir sobre os resultados. Sua flexibilidade
permite mudanas em sua execuo, adequando a rotina da turma sem perder de vista a
proposta pedaggica.
importante pensar e repensar o planejamento, pois situaes didticas que no foram
boas precisam ser reorganizadas, e as que apresentaram resultados favorveis podem
apontar para novas situaes a serem planejadas e socializadas. Assim, uma consulta a
um planejamento do ano anterior, por exemplo, viabiliza as propostas para o ano em
curso porque estratgias realizadas com xito podem ser repetidas. A socializao das
experincias entre os professores tambm pode ajudar. Professores do ano anterior e
atual podem interagir, dialogando sobre as impresses e sobre as atividades boas.
Considero interessante registrar que o uso do planejamento do ano anterior no significa
necessariamente copiar, anulando conhecimentos novos, uma vez que, de acordo com a
realidade da turma, natural que algumas mudanas aconteam; isso significa ter um
ponto de partida, baseado em vivncias, evidenciando por que no dizer? prticas
significativas. Professora Ana Lcia 4ano

Rotina Semanal Professora Antnia (1 ano)

Segunda-feira
Dia 27/01
Tera-feira
Dia 28/01
Quarta-feira
Dia 29/01
Quinta-feira
Dia 30/01
Sexta-feira
Dia 31/01
-Msica: Bom dia;
-Dinmica de
apresentao:
Alunos e
-Msica: Bom
dia;
-Registro do
tempo, uso do
-Msica: Bom
dia;
-Registro do
tempo, uso do
-Msica: Bom
dia;
-Registro do
tempo, uso do
-Msica: Bom
dia;
-Registro do
tempo, uso do
professores;
- Registro do
tempo, uso do
calendrio (dia,
ms, ano);
-Registro da
rotina;
calendrio (dia,
ms, ano);
-Registro da
rotina;
-Leitura
deleite/Ficha de
acompanhamento
dos livros lidos no
ms;
calendrio (dia,
ms, ano);
-Registro da
rotina;
-Leitura
deleite/Ficha de
acompanhamento
dos livros lidos no
ms;
calendrio (dia,
ms, ano);
-Registro da
rotina;
-Leitura
deleite/Ficha de
acompanhamento
dos livros lidos no
ms;
calendrio (dia,
ms, ano);
-Registro da
rotina;
-Leitura
deleite/Ficha de
acompanhamento
dos livros lidos no
ms;
-Roda de conversa
sobre as frias e
expectativas da
volta s aulas;

-Roda de
conversa:
Elaborao do
contrato didtico
da turma;
-Roda de
conversa:
Sistematizao do
Contrato Didtico
e registro no
caderno;
Projeto didtico:
Apresentao do
tema e
planejamento das
etapas com a
participao dos
alunos;
-Reescrita do
texto produzido
anteriormente.
-Organizao do
Material Escolar;
-Leitura realizada
pelos alunos;
-Organizao do
cantinho da
leitura;
-Roda de leitura:
Leitura do texto e
interpretao oral
e escrita;
-Reescrita do
texto
(continuao)
-Roda de leitura:
Leitura do texto e
interpretao oral
e escrita;
-Roda de leitura:
Leitura do texto e
interpretao oral
e escrita;
-Roda de leitura:
Leitura do texto e
interpretao oral
e escrita;
-Produo textual:
Produo
individual;
-Atividade de Arte
(Artes Visuais);
Merenda/Recreio Merenda/Recreio Merenda/Recreio Merenda/Recreio Merenda/Recreio
-LD Portugus
Atividade
diagnstica
(escrita);
-LD Matemtica
Atividade
diagnstica
(Nmeros e
operaes)
-Produo textual
coletiva;
-LD Matemtica
Atividade
diagnstica
(Nmeros e
operaes)
Roda de leitura:
Texto instrucional
sobre uma
brincadeira,
explicitando as
regras;
-Jogo didtico:
Apresentao,
explicitando as
regras.
-Uso do Material
Dourado para
sistematizao do
contedo.
-Jogo didtico:
aps explicitar as
regras dividir em
grupos.
-Uso do Material
Dourado para
sistematizao do
contedo.
Vivncia da
brincadeira no
ptio da escola.

... as rotinas escolares asseguram que alguns procedimentos bsicos sejam
acordados entre professor e alunos e que os mesmos j se disponibilizem dentro do
espao temporal e espacial para as tarefas pedaggicas. As crianas aprendem, atravs
dessas rotinas, a prever o que far na escola e a organizar-se. Por outro lado, a
existncia dessas rotinas possibilita ao professor distribuir com maior facilidade as
atividades que ele considera importantes para a construo dos conhecimentos em
determinado perodo, facilitando o planejamento dirio das atividades didticas.
(Leal,2004,p.02)


ATIVIDADE PARA SABER O QUE SABEM OS ALUNOS SONDAGEM

No caso da alfabetizao essencial que o professor descubra o que cada aluno
pensa sobre como funciona o sistema de escrita. Para isso necessrio em primeiro
lugar que o professor estude, discuta com seus pares e construa para si mesmo o
conhecimento hoje disponvel sobre as hipteses, as ideias que as crianas e tambm
os adultos constroem em seu esforo para aprender a ler e escrever.
Sem um conhecimento pelo menos bsico da psicognese da lngua escrita, no
possvel descobrir o que sabem e o que no sabem os alunos, tendo esse
conhecimento disponvel o professor j pode montar seus prprios instrumentos-
diagnsticos, tais como:
Caso proponha para a classe uma atividade que os alunos tm que
escrever, apesar de ainda no estarem alfabetizados, interessante que
ele observe um aluno de cada vez realizando a tarefa.
Pedir para o aluno que est sendo observado ler o que escreveu.
Recomenda-se que o professor tenha um caderno com espao reservado
para cada um de seus alunos, onde dever constar suas observaes ao
longo de todo o ano escolar, inclusive suas ideias sobre como funciona o
sistema de escrita e reproduo de algumas escritas com suas respectivas
leituras, sempre com a data da observao.
Sempre existem alguns alunos sobre quem o professor tem dvidas, cuja
hiptese lhe escapa em situaes de simples observao.
Neste caso, precisa-se construir uma atividade especfica para realizar
individualmente com cada um desses alunos.

SUGESTO DE SITUAES PARA FACILITAR O TRABALHO DO
PROFESSOR
Situao de ditado:
A ideia ditar uma pequena lista de quatro palavras com as seguintes
caractersticas:
A primeira palavra deve ser polisslaba, segunda trisslaba, disslaba e
monosslaba.
Nas slabas contguas no repetir as mesmas vogais (o nmero de slabas e a no
proximidade das slabas com a mesma vogal importante). Em uma fase bem
inicial do processo de aquisio as crianas estabelecem duas exigncias para
que algo esteja adequadamente escrito: Uma quantidade mnima de letras e uma
variedade. Essas exigncias acompanham a criana ao longo do processo de
alfabetizao.
A escolha das palavras da lista importante principalmente a primeira, que nos
d pista sobre o que o aluno pensa. Algumas crianas exigem um mnimo de
quatro letras, outras trs o mesmo duas, mas nenhuma aceita escrever uma
palavra com apenas uma letra.
A lista dever ser em ordem decrescente para no correr o risco de ditar um
disslabo para um aluno que escreve silabicamente, e tem como quantidade
mnima de trs letras.
O nmero decrescente de slabas nas palavras da lista permite tambm que o
professor descubra qual o mnimo de letras que o aluno aceita escrever.
Evitar ditar as palavras marcando as slabas.
Solicitar a leitura do aluno assim que este der por terminada a escrita de cada
item da lista. Ela permite verificar se o aluno estabelece algum tipo de
correspondncia entre as partes do falado e as partes do escrito.
importante no corrigir o que o aluno escrever j que queremos saber
exatamente como ele pensa.
A funo desta entrevista deve ser a de ajudar o professor a se situar com relao
ao percurso de aprendizagem de cada um de seus alunos, para poder planejar
adequadamente as atividades e organizar agrupamentos produtivos.
Adaptao PROFA

Sugestes de atividades de acordo com as hipteses

Como trabalhar com a hiptese da escrita pr-silbica?
HIPTESE PR-SILBICA
Aqueles que no percebem a escrita ainda como uma representao do falado es a
hiptese pr-silbica. Ela se caracteriza em dois nveis. No primeiro, as crianas
procuram diferenciar o desenho da escrita, identificando o que possvel ler. J no
segundo nvel, elas constroem dois princpios organizadores bsicos que vo
acompanh-las por algum tempo durante o processo de alfabetizao: o de que preciso
uma quantidade mnima de letras para que alguma coisa esteja escrita (em torno de trs)
e o de que haja uma variedade interna de caracteres para que se possa ler. Para escrever,
a criana utiliza letras aleatrias (geralmente presentes em seu prprio nome) e sem uma
quantidade definida.

Caractersticas:
1. Utilizam nmeros, letras e psedo-letras.
2. O critrio de qualidade forte.
3. No compreendem que a escrita a representao da fala.
4. Realismo nominal (quanto maior o objeto representado, maior o nmero de
caracteres) Ex: A formiga pequena por isso escrevem com menos letras, enquanto que
o boi grande ento eles escrevem com mais letras.

Intervenes:
1.Trabalhar com o nome prprio e dos outros;
2. Leitura de textos que saibam de memria pelo professor e pelo aluno (parlendas,
cantigas, trava-lnguas etc);
3. Oferecer lista de palavras com lacunas/ figuras;
4. Cruzadinhas com banco de palavras e/ou com imagens.
Aqui esto mais algumas sugestes:

Iniciar pelos nomes dos alfabetizandos escritos em crachs, listados no quadro e/ou em
cartazes.
Trabalhar com textos conhecidos de memria, para ajudar na conservao da escrita.
Identificar o prprio nome e depois o de cada colega, percebendo que nomes maiores
podem pertencer s crianas menores e vice-versa;
Organizar os nomes em ordem alfabtica, ou em galerias ilustradas com retratos ou
desenhos;
Criar jogos com os nomes: l vai a barquinha, domin, memria, boliche, bingo;
Fazer contagem das letras e confronto dos nomes;
Confeccionar grficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho
(nmero de letras).Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo dos
alfabetizandos: rtulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas (propagandas,
ttulos, palavras conhecidas).
Classificar os nomes pelo som ou letra inicial, pelo nmero de letras, registrando-as;
Como trabalhar com a hiptese de escrita silbica?

HIPTESE SILBICA
Quando a escrita representa uma relao de correspondncia termo a termo entre a
grafia e as partes do falado, a criana se encontra na hiptese silbica. O aluno comea
atribuir a cada parte do falado (a slaba oral) uma grafia, ou seja, uma letra escrita.
Essa etapa tambm pode ser dividida em dois nveis: no primeiro, chamado silbico sem
valor sonoro, ela representa cada slaba por uma nica letra qualquer, sem relao com
os sons que ela representa. No segundo, o silbico com valor sonoro, h um avano e
cada slaba representada por uma vogal ou consoante que expressa o seu som
correspondente.

Caractersticas:

1. Percebe a relao entre a oralidade e a escrita.

2. Usa uma letra para cada som.

3. Pode ou no fazer uso de valor sonoro

4. Determina mnimo de letras.

Intervenes:

Trabalhar com nomes dos alunos.

Textos de memria (parlenda, cantigas, listas etc).

Cruzadinhas e textos lacunados para perceber o nmero de letras das palavras.

Atividades para contar as letras e as slabas das palavras.

Atividade para alterar vogais e manter as consoantes.
Ex: BOLA- BOLO -BELA

Aqui esto mais algumas sugestes:

Fazer listas e ditados variados (dos alfabetizandos ausentes e/ou presentes, de livros de
histrias, de ingredientes para uma receita, nomes de animais, questes para um
projeto).
Trabalhar com textos conhecidos de memria, para ajudar na conservao da escrita
Ditado de palavras do texto.
Anlise oral e escrita do nmero de slaba, slaba inicial e final das palavras do texto.
Lista de palavras com a mesma silaba final ou inicial;
Escrever palavras dado a letra inicial;
Ligar desenho a primeira letra da palavra;
Usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caa-palavras);
Organizar supermercados e feiras; fazer dicionrio ilustrado com as palavras
aprendidas, dirio da turma, relatrios de atividades ou projetos com ilustraes e
legendas;
Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notcias,
histrias, pesquisas, canes, parlendas e trava-lnguas.
Produo de textos, ditados, listas.

Como trabalhar com a hiptese silbico-alfabtica?
HIPTESE SILBICO-ALFABTICA

A hiptese silbico-alfabtica corresponde a um perodo de transio no qual a criana
trabalha simultaneamente com duas hipteses: a silbica e a alfabtica. Ora ela escreve
atribuindo a cada slaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os
fonemas.

Caractersticas:
1. Fase de transio - silbico e o alfabtico.
2. Ora compe slabas, ora no compe na mesma palavra.
3. Faz maior uso de consoante.
4. Acredita que algumas consoantes se bastam para a composio da slaba. Ex: B = BE.

Intervenes:
1. Cruzadinhas;
2. Forca;
3. Texto lacunado;
4. Pedir para a criana ler o que escreveu;
5. Ler para a criana o que ela escreveu do modo que ela escreveu.
Aqui esto mais algumas sugestes:

Ordenar frases do texto;
Completar frases, palavras, slabas e letras das palavras do texto;
Dividir palavras em slabas;
Formar palavras a partir de slabas;
Ligar palavras ao nmero de slabas;
Produo de textos, ditados, listas

Como trabalhar para que o aluno avance para o nvel alfabtico?
HIPTESE ALFABTICA
A hiptese alfabtica parece ser um fim de um longo trabalho, mas o comeo de mais
uma longa fase. Quando a escrita representa cada fonema com uma letra, diz-se que a
criana se encontra na hiptese alfabtica. "Nesse estgio, os alunos ainda apresentam
erros ortogrficos, mas j conseguem entender a lgica do funcionamento do sistema de
escrita alfabtico".
Caractersticas:
1. Escreve compondo slabas foneticamente corretas;
2. Desconsideram a segmentao entre palavras;
3. Hipercorreo: exagera no uso de acentos e pontuao.
Intervenes:
1. Consultar dicionrio;
2. Reviso de textos;
3. Quadro de regularidades;
4. Forca;
5.Segmentar pequenos textos (parlendas, quadrinhas etc.).
6.Pintar lacuna entre palavras em pequenos textos (segmentao).
Mais algumas sugestes:

Investir em conversas e debates dirios.
Possibilitar o uso de estratgias de leitura, alm da decodificao.
Considerar o erro como construtivo e parte do processo de aprendizagem.
Produo coletiva de diversos tipos de textos.
Anlise lingstica das palavras.
Reescrita de texto(individual / coletiva)
Reviso de texto.
Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha, lacunado, caa-
palavras.
Copiar palavras inteiras;
Contar nmero de letras ou palavras de uma frase;
Pintar intervalos entre as palavras;
Completar letras que faltam de uma palavra;
Ligar palavras ao nmero de letras e a letra inicial;
Circular ou marcar letra inicial ou final;
Circular ou marcar letras iguais ao seu nome ou palavra-chave.
Produo de textos, ditados, listas.
A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas
novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam
criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes
que estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se
prope. (Jean Piaget)