A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PBL) NO ENSINO

SUPERIOR: O MODELO DA FACULDADE DE ENGENHARIA E

AMBIENTE CONSTRUDO DA UNIVERSIDADE DE NEWCASTLE
Luis Rob!"o C# Ribi!o luisrcr@iris.ufscar.br
M$!i$ %$ G!$&$ N# Mi'u($)i dmgn@power.ufscar.br
PPGE Universidade Federal de So Carlos
Via as!ing"on #u$s% &m '()% So Carlos% SP% *()+),+-)
Resumo: Diferentemente das metodologias convencionais que colocam problemas de
aplicao ao final da apresentao de um contedo, a Aprendizagem Baseada em Problemas
ou PBL (ProblemBased Learning! " uma metodologia instrucional que usa um problema
para iniciar, motivar e focar a aprendizagem# Al"m de favorecer a aquisio de
con$ecimentos, pesquisas mostram que a PBL pode estimular o desenvolvimento de
$abilidades e atitudes consideradas importantes para a futura atuao profissional dos
alunos# %ste trabal$o descreve e analisa a utilizao da PBL na escola de arquitetura da
&aculdade de %ngen$aria e Ambiente 'onstru(do da )niversidade de *e+castle, *,-,
Australia, e traz algumas refle./es sobre a viabilidade de utilizao deste modelo no ensino
de engen$aria no Brasil# 0s dados deste trabal$o derivam de observao participante de um
ciclo completo da metodologia, de entrevistas no estruturadas com alguns atores do
processo de ensinoaprendizagem e da an1lise de documentos produzidos pela escola e pelos
alunos# 0s resultados sugerem ser vi1vel a implementao do modelo de PBL utilizado nesta
instituio em curr(culos de engen$aria, desde que as especificidades desta 1rea de
con$ecimento e dos diferentes conte.tos educacionais e institucionais se2am consideradas#
Palavras-chave: PBL, Aprendizagem baseada em problemas, %nsino de engen$aria#
*# INTRODU+,O
Es"udos recen"es sobre os ob.e"ivos do ensino superior em geral e pes/uisas sobre os
a"ribu"os profissionais dese.0veis de engen!eiros parecem convergir para o desenvolvimen"o
simul"1neo de con!ecimen"os% !abilidades e a"i"udes dos alunos. Por e2emplo% 34n.5l5 6*+++7
"ra8 um levan"amen"o sobre a discusso a"ual sobre os ob.e"ivos do ensino superior% os /uais
incluem% de forma geral9 6a7 a capaci"a:o profissional e a promo:o da aprendi8agem ao
longo da vida% favorecendo,se a compreenso dos con!ecimen"os gerais e espec$ficos% o
pensamen"o cr$"ico e a !abilidade de pensar concei"ualmen"e; 6b7 a prepara:o para o
e2erc$cio profissional% in"egrando,se a "eoria < pr0"ica% promovendo,se !abilidades
in"erpessoais e a capacidade de refle"ir sobre sua pr=pria pr0"ica; e 6c7 a prepara:o para o
mundo do "rabal!o em geral% desenvolvendo,se !abilidades de comunica:o oral e escri"a% de
refle"ir e de aprender a par"ir de si"ua:>es pr0"icas e"c.
Es"es ob.e"ivos so corroborados por pes/uisas fei"as .un"o a es"udiosos% profissionais e
empregadores de engen!eiros 6e.g. ?oraes% *+++7. Es"as pes/uisas apon"am alguns a"ribu"os
profissionais dese.0veis% den"re os /uais os mais ci"ados so9 6a7 con$ecimentos9 em ci@ncia e
"ecnologia% compu"a:o% adminis"ra:o de empresas% leis% impac"os ambien"ais e sociais da
"ecnologia e"c.; 6b7 $abilidades9 desenvolvimen"o de pro.e"os% solu:o de problemas%
comunica:o% "rabal!o em e/uipe% au"o,avalia:o e avalia:o de pares e"c.; e 6c7 atitudes9
A"ica% in"egridade% responsabilidade para com colegas% sociedade e profisso% inicia"iva%
empreendedorismo% fle2ibilidade% mo"iva:o para o aprendi8ado au"Bnomo e con"$nuo ao
longo da vida e"c.
Embora o mAri"o de uma forma:o in"egral possa ser percebido por mui"as escolas de
engen!aria% permanece o desafio de operacionali80,la de forma in"egrada. Cs"o A% como
conseguir promover a a/uisi:o de um corpo de con!ecimen"os crescen"e% comple2o e
mu"0vel ao mesmo "empo em /ue se "en"a desenvolver !abilidades e a"i"udes gerais e
espec$ficas des"e campo profissionalD E respos"a a es"e desafio no A uma "arefa simples e
pode envolver mudan:as es"ru"urais amplas. Uma me"odologia al"erna"iva /ue pode responder
a es"e desafio A a Eprendi8agem Faseada em Problemas ou PF# 6ProblemBased Learning7%
con!ecida% segundo Savin,Faden 6'---7% por oferecer aos alunos um meio de ad/uirir
con!ecimen"os e desenvolver as !abilidades e a"i"udes valori8adas na vida profissional sem a
necessidade de disciplinas especialmen"e concebidas para es"e fim.
*#* A A-!.%i'$/) B$s$%$ ) P!ob0)$s (PBL)
E PF#% originada na escola de medicina da Universidade ?c?as"er% Canad0% nos anos
*+G-% A uma me"odologia de ensino diferen"emen"e das me"odologias convencionais /ue
colocam um problema de aplica:o ao final da apresen"a:o de um con"eHdo /ue "em como
carac"er$s"ica principal um processo /ue u"ili8a problemas para iniciar e mo"ivar a
aprendi8agem da "eoria e promover o desenvolvimen"o de !abilidades e a"i"udes necess0rias <
sua solu:o.
Embora concebida para o ensino de medicina% a PF# "em sido u"ili8ada no ensino de
ou"ras 0reas do con!ecimen"o% inclusive engen!aria 6e.g. Iadgraf"% *++(; oods% *++G;
Jibeiro e" al.% '--(7% onde as especificidades de cada 0rea e a na"ure8a do "rabal!o fu"uro de
seus alunos de"erminam os v0rios forma"os da PF#. ElAm disso% embora originalmen"e
implemen"ada em "odo o curr$culo% es"a me"odologia "ambAm "em sido u"ili8ada como
es"ra"Agia educacional parcial% is"o A% em disciplinas isoladas den"ro de um curr$culo
convencional 6e.g. ilKerson L Gi.selaers% *++G; Jibeiro e" al.% '--(7 ou mesmo em par"es de
disciplinas 6e.g. S"epien L Gallag!er% *++M7.
Einda /ue processo de solu:o de problemas varie de acordo com as especificidades da
0rea ensino% "odos os modelos de PF# "@m em comum o fa"o de /ue o problema sempre
an"ecede a "eoria. N processo de solu:o original A compos"o do seguin"e con.un"o de
a"ividades 6Farrows% '--*; Engel% *++M79 6a7 apresen"a,se um problema aos alunos /ue% em
grupos% organi8am suas idAias% "en"am defini,lo e solucion0,lo com o con!ecimen"o /ue
possuem; 6b7 a"ravAs de discusso% levan"am os aspec"os do problema /ue no compreendem;
6c7 priori8am en"o as /ues">es levan"adas pelo grupo e plane.am /uem% como% /uando e onde
es"as /ues">es sero inves"igadas para serem pos"eriormen"e compar"il!adas; 6d7 /uando se
reencon"ram 6den"ro ou fora da sala de aula7% e2ploram as /ues">es de aprendi8agem prAvias%
in"egrando seus novos con!ecimen"os ao con"e2"o do problema% e 6f7 depois de "erminado o
"rabal!o com o problema% avaliam a si mesmos e seus pares de modo a desenvolverem
!abilidades de au"o,avalia:o e avalia:o cons"ru"iva de colegas
?esmo pau"ada nes"e processo a PF# no ob.e"iva somen"e a solu:o de problemas.
Farrows 6*++G7 su"en"a /ue o ob.e"ivo des"a me"odologia no se redu8 ao desenvolvimen"o de
um processo efica8 e eficien"e de solu:o de problemas% mas "ambAm inclui a a/uisi:o de
uma base de con!ecimen"os in"egrada e es"ru"urada em "orno de problemas da vida real e a
promo:o de !abilidades de "rabal!o em grupo e aprendi8agem au"Bnoma e a"i"udes "ais como
coopera:o% A"ica% respei"o pela opinio de ou"ros e"c.
Oe modo a a"ingir es"es ob.e"ivos so necess0rias mudan:as em v0rios n$veis% inclusive
nos papAis dos alunos e do professor. Oiferen"emen"e do papel de "ransmissor de
con!ecimen"os% na PF# o professor a"ua mais como "u"or% orien"ador% facili"ador e
coordenador do processo de ensino,aprendi8agem e os alunos assumem um papel mais a"ivo%
responsabili8ando,se pela busca dos ob.e"ivos impl$ci"os nes"a abordagem ins"rucional.
1# OB2ETIVOS DA PES3UISA
Es"e "rabal!o descreve uma implemen"a:o da PF# no ensino de ar/ui"e"ura na
Universi"4 of Pewcas"le% Eus"ralia% analisa sua diferencia:o com rela:o ao modelo original
e refle"e sobre a viabilidade de u"ili8a:o des"e modelo em curr$culos de engen!aria no Frasil.
4# METODOLOGIA DA PES3UISA
E pes/uisa% de na"ure8a descri"ivo,anal$"ica% foi reali8ada na Sc!ool of Erc!i"ec"ure da
Facul"4 of Engineering and Fuil" Environmen" da Universi"4 of Pewcas"le% Callag!an% PS%
Eus"r0lia% duran"e /ua"ro semanas nos meses de abril e maio de '--Q. Es"e per$odo
compreendeu um ciclo comple"o da PF#% ou se.a% da in"rodu:o de um problema a"A a
discusso das solu:>es.
E "urma con"in!a R- alunos de primeiro ano% dividida em grupos de *' alunos
supervisionados por um "u"or 6um docen"e da ins"i"ui:o ou profissional e2"erno7. Es"es
grupos permanecem os mesmos duran"e o semes"re ou ano% !avendo ro"a:o de "u"ores. E
forma:o dos grupos foi volun"0ria% ap=s o primeiro problema 6de indu:o < PF#7 no in$cio
do curso. Ns dados foram cole"ados a"ravAs de observa:o par"icipan"e 6dos encon"ros gerais%
i.e.% en"re a "urma% coordenador e "u"ores% e en"re um "u"or e seu grupo7% de en"revis"as no
es"ru"uradas com os "u"ores e alunos e da an0lise de documen"os produ8idos para o curso% para
o problema em /ues"o e pelos alunos duran"e o processo de solu:o do problema propos"o.
Oe forma a "ornar clara a descri:o /ue se segue% usaremos o "ermo S"u"orT para ser
referir ao docen"e respons0vel por um grupo de alunos e ScoordenadorT para designar o
docen"e respons0vel pela concep:o do problema em /ues"o e pelo gerenciamen"o do
processo como um "odo 6onde ele pr=prio a"uou como "u"or7.
5# RESULTADOS
N "e2"o /ue se segue descreve um ciclo da me"odologia relacionado a um problema
denominado 3$e Plan4 3+o 5ooms. Es"e problema fa8 par"e de uma sArie de problemas
6pro.e"os7 /ue so "rabal!ados den"ro de um componen"e curricular denominado Design
6ntegration 6OC7 /ue permeia "odo o curr$culo da Escola de Er/ui"e"ura da Universidade de
Pewcas"le 6EEUUP7. E impor"1ncia des"e componen"e den"ro da grade curricular cresce na
medida /ue os alunos progridem no curso. Oe /ual/uer forma% o ano le"ivo "em como pon"o
cen"ral es"es problemas% concebidos de forma a cobrir um um con.un"o de con!ecimen"os%
!abilidades e a"i"udes considerado impor"an"e pela ins"i"ui:o para o bom e2erc$cio
profissional. E na"ure8a e o forma"o do curso foram e so pau"ados em informa:>es ob"idas
.un"o a ar/ui"e"os e empregadores des"es profissionais na Eus"ralia e negociados .un"os aos
=rgos respons0veis pela regulamen"a:o e recon!ecimen"o de cursos superiores na Eus"ralia.
Es"es problemas so in"er,relacionados e diminuem em nHmero e crescem em
comple2idade < medida em /ue se progride no curr$culo% culminando com um problema de
grande por"e no Hl"imo ano. N con"eHdo 6con!ecimen"os% !abilidades e a"i"udes7 enfocados no
OC pode variar duran"e o curso% porAm es"e componen"e curricular con"empla sempre "rabal!o
au"Bnomo na resolu:o de problemas em "odos os anos. Ns problemas ou pro.e"os individuais
so progressivamen"e revisados e discu"idos em grupo% sob a superviso de um "u"or nos
primeiros anos do curso. Pos anos pos"eriores so mais facili"ados pelo "u"or e no Hl"imo ano%
um "u"or supervisiona cada pro.e"o individualmen"e.
5#* O "!$b$06o 7o) o -!ob0)$
N primeiro encon"ro des"e ciclo consis"e da apresen"a:o do problema% com a presen:a
da "urma e "u"ores em um espa:o da escola denominado Design ,tudio% um amplo salo com
um me88anino% divis=rias m=veis% pranc!e"as% mesas% sof0s% cadeiras e"c. 6de forma /ue o
espa:o pode ser rearran.ado conforme as demandas das a"ividades7% ocupado simul"aneamen"e
por alunos de "odos os anos. N coordenador apresen"a suscin"amen"e o problema < "urma e
"u"ores% colocando seu ob.e"ivo9 7Promover a refle.o, a pesquisa e a proposio de um
pro2eto esquem1tico para um ambiente de trabal$o composto de dois c8modos em uma 1rea
rural, enfocando a relao entre os mesmos e entre eles e o ambiente circundante9.
Ep=s es"a breve in"rodu:o o coordenador c!ama a Sclien"eT 6uma aluna do /uin"o ano
fa8endo as ve8es de 7uma arquiteta atuante em *e+castle97. Ela coloca as especifica:>es do
pro.e"o e a forma de apresen"a:o dese.ada 6"ambAm disponibili8adas por escri"o7% /ue do os
con"ornos do problema e sinali8am os con"eHdos 6con!ecimen"os% !abilidades e a"i"udes7 a
serem "rabal!ados nes"e ciclo. E Sclien"eT "ambAm responde as pergun"as mais espec$ficas da
"urma% por e2emplo9 7:ue tipo de material voc; prefere<9 e 7=oc; tem alguma prefer;ncia
com relao a cores<9% improvisando ou dei2ando 7ao seu crit"rio# %stou aberta a diferentes
possibilidades e sugest/es9.
3erminada es"a fase a Sclien"eT se re"ira e o coordenador re"oma o comando do processo%
colocando algumas a"ividades e ob.e"ivos /ue a "urma "er0 /ue cumprir duran"e es"e ciclo.
Segundo um dos "u"ores% es"e problema fa8 par"e do curr$culo do primeiro ano% embora sua
con"e2"uali8a:o difira% por e2emplo9 7Ao inv"s do cliente ser uma arquiteta pode ser um
dentista, algumas especifica/es e o local de contruo tamb"m devem diferir###9 e"c. Ns
con"eHdos em cada problema derivam da negocia:o en"re o coordenador do pro.e"o e os
professores das disciplinas 6c!amadas de ,essions7 os /uais a"uam como "u"ores e
coordenadores de ou"ros pro.e"os em ou"ros anos /ue podem l!e indicar /uais
con!ecimen"os% !abilidades e a"i"udes devem ser "rabal!ados em um dado pro.e"o% "endo em
vis"a os ob.e"ivos maiores do curr$culo. Por"an"o% a incluso e in"egra:o de elemen"os dessas
"r@s ca"egorias depende do es"abelecimen"o e manu"en:o de um di0logo en"re os docen"es.
Es"e encon"ro "ermina com uma reunio en"re os grupos e seus "u"ores. Pes"e momen"o o
"u"or re"oma alguns pon"os colocados pelo coordenador e a clien"e% esclarece algumas dHvidas
sobre concei"os a serem "rabal!ados nes"e ciclo e sobre as "arefas a serem cumpridas duran"e a
primeira semana. Es"e procedimen"o se repe"e nos encon"ros subse/Ven"es do OC% is"o A% o
"u"or discu"e em grupo as idAias% es"ra"Agias% e"c. dos alunos e esclarece suas dHvidas% em um
processo con"$nuo de cons"ru:o% descons"ru:o e recons"ru:o de seus pro.e"os.
Embora nes"es encon"ros o "u"or e seu grupo discu"am as produ:>es individuais dos
alunos% is"o no comprome"e a originalidade e cria"ividade dos alunos% segundo o "u"or9
7>esmo assim os alunos acabam apresentando solu/es bem distintas# *estes anos todos de
PBL eu ten$o observado que, por e.emplo, em um grupo de ?@ alunos sempre tem mais ou
menos quatro id"ias bem diferentes entre si e as outras, deviva/es destas9. W medida em
/ue os alunos aprimoram seus pro.e"os eles so discu"idos mais de"al!adamen"e% mas em
"odos os momen"os% apesar de se cer"ificar sempre de /ue de"erminados concei"os e
especifica:>es foram levados em considera:o duran"e o processo de concep:o dos 3+o
5ooms% o "u"or acei"a a princ$pio "odas as idAias% dando algumas indica:>es de
implausibilidade ou di8endo9 73udo bem, mas voc; tem que estar preparado para 2ustificar
esta deciso9. Pa maior par"e das ve8es encora.a os alunos a correrem riscos% a serem
cria"ivos% a apos"arem em idAias mais arro.adas is"o A% a aprovei"arem o fa"o de ser um
pro.e"o de primeiro ano e% por"an"o% com menos limi"a:>es mesmo /uando con"rariam
alguns re/uisi"os da Sclien"eT.
5#1 As $"i8i%$%s 7o)-0)."$!s
Ouran"e as duas primeiras semanas do ciclo os alunos% em grupo% "@m /ue cumprir
algumas "arefas complemen"ares 6com pra8os definidos e apresen"a:o de "rabal!os7. Es"as
incluem uma pes/uisa na biblio"eca universi"0ria e duas visi"as e2"ernas na primeira semana.
E pes/uisa fei"a na biblio"eca ob.e"iva o con!ecimen"o do "rabal!o de ar/ui"e"os
con"empor1neos famosos a"ravAs de livros% monografias% meios audio,visuais ou ele"rBnicos%
onde devero ano"ar e re,desen!ar plan"as e modelos de cBmodos fei"os por eles.
E primeira visi"a e2"erna consis"e da ida dos grupos a escri"=rios de ar/ui"e"ura em
Pewcas"le 6cada grupo a um escri"=rio diferen"e sugerido pelo coordenador7% .0 /ue os 3+o
5ooms comporo um ambien"e de "rabal!o para uma ar/ui"e"a9 7'omo " o escritArio< 'omo
funciona< :uais so as atividades que l1 acontecem< X...Y 0 grupo deve observar as
atividades, dimens/es, equipamentos, necessidades de espao, iluminao, relao entre os
diversos ambientes do escritArio###9. Uma segunda visi"a A programada < propriedade rural
nas cercanias de Pewcas"le onde os 3+o 5ooms sero cons"ru$dos% a /ual deve ser e2plorada
cuidadosamen"e pelos alunos de forma a escol!em% em grupo% o local da cons"ru:o%
carac"eri8ando o "erreno e o local escol!ido 6con"ornos% curvas de n$vel% vege"a:o% nor"e%
ven"os e"c.7.
Es"e ciclo ainda prev@ algumas a"ividades de aprendi8agem espec$ficas% "ais como o
e2erc$cio de "ransposi:o9 7Baseando seu desen$o em ob2etos, formas naturais,
organismos###9% o desenvolvimen"o de plan"as e modelos es/uem0"icos% a concep:o de 7?B
id"ias, rascun$os de plantas### podendo ser ?B id"ias diferentes ou C id"ias e C deviva/es
destas etc# e a escol$a 2ustificada de ? ou @ delas###9% a u"ili8a:o de ma"eriais de supor"e% por
e2emplo9 cra4on% um dado "ipo de papel e"c.
5#4 As %is7i-0i.$s % $-oio
ElAm do OC a grade curricular dos alunos "ambAm A compos"a de algumas disciplinas de
apoio cu.os con"eHdos versam sobre "=picos variados% por e2emplo9 desen!o% es"udos
ambien"ais% ambien"e urbano% !abilidades de comunica:o 6relacionadas a pro.e"os de
ar/ui"e"ura7 e"c. E aloca:o de "empo para essas disciplinas varia 6e.g. em uma dada semana
foram alocadas Q%) !oras ao OC e R%) !oras <s disciplinas7% mas man"Am,se den"ro de um "o"al
de *',*) !oras de con"a"o dire"o aluno,docen"e por semana. Es"e "o"al% pe/ueno se comparado
aos dos curr$culos de engen!aria no Frasil% A fundamen"al para /ue os alunosUgrupos "en!am
"empo para "rabal!ar em seus pro.e"os e cumprir as "arefas propos"as pelo coordenador do
ciclo e docen"es das disciplinas.
E na"ure8a dos con"eHdos das disciplinas e momen"o de sua inser:o no curr$culo da
EEUUP so pensados de modo a informarem os problemas em andamen"o% porAm es"a
in"egra:o nem sempre A poss$vel. Para o "u"or9 7A disponibilizao de contedos sob
demanda Xcomo ocorreria em um ambien"e PF# idealY seria imposs(vel 21 que a
administrao da escola requisita um plano de atividades com pelo menos um ano de
anteced;ncia9. Es"as disciplinas podem "er a dura:o de um semes"re ou mesmo um ano% mas
sua /uan"idade e carga !or0ria "endem a decrescer com a progresso no curr$culo. Ns
procedimen"os did0"icos e formas de avalia:o u"ili8ados nes"as disciplinas variam% desde
semin0rios e aulas e2posi"ivas a pales"ras com profissionais convidados e oficinas% ficando ao
cargo de cada docen"e escol!er a/uele /ue mel!or se adap"a ao con"eHdo de sua disciplina.
5#5 A $8$0i$&9o %o %s)-.6o %os $0u.os
E avalia:o dos alunos nes"a implemen"a:o da PF# A ar"iculada de forma /ue o
desempen!o dos alunos ao final do cicloUsemes"reUano se.a avaliado a"ravAs da soma de v0rias
no"as 6-,*--7 dadas pelos docen"es respons0veis pelas disciplinas e por a/ueles recebidos nos
pro.e"os e rela"=rios das a"ividades complemen"ares 6com diferen"es pesos7. Z impor"an"e
ressal"ar /ue mesmo nas a"ividades em em grupo os alunos apresen"am seus "rabal!os
individualmen"e.
Es"a forma de avalia:o gera um "o"al de 7cerca de?@ notas individuais durante um
semestre9% segundo um "u"or% enfa"i8ando /ue a avalia:o nes"a ins"i"ui:o no es"0 ancorada
na demons"ra:o de !abilidades ou memori8a:o de con!ecimen"os. Especialmen"e com
rela:o ao OC a avalia:o A baseada na capacidade dos alunos de conceberem novas idAias%
.us"ificarem suas decis>es 6"Acnicas% ambien"ais% sociais% comerciais e"c.7% demons"rarem
pensamen"o cr$"ico% racioc$nio e"c.
Ns cri"Arios para es"a avalia:o so de"erminados pelo coordenador e "u"ores duran"e os
primeiros anos% porAm no /uin"o ano so concebidos pelos pr=prios alunos e negociados com
os "u"ores e escola. E avalia:o do pro.e"o nos primeiros anos% como A o caso do 3+o 5ooms%
A fei"a por dois "u"ores% o "u"or do grupo e um "u"or de ou"ro grupo. Po Hl"imo ano A fei"a por
um painel de profissionais compos"o por um docen"e e o dire"or da EEUUP% % um docen"e de
ou"ra escola de ar/ui"e"ura e de um ar/ui"e"o a"uan"e.
N peso /ue a no"a dada aos pro.e"os "em na composi:o da no"a final do aluno% em
compara:o com as no"as de "rabal!os de disciplinas e"c.% varia de acordo com o ano e a
comple2idade do mesmo. Segundo um "u"or% no primeiro ano a no"a de pro.e"o comp>e ')[
da no"a final% en/uan"o /ue no /uar"o ano es"a propor:o sobe para )-[. Po Hl"imo ano a
avalia:o do pro.e"o comp>e /uase /ue a "o"alidade da no"a do aluno.
:# DISCUSS,O
E2is"em v0rios aspec"os da abordagem PF# da EEUUP /ue podem ser discu"idos < lu8
do modelo original e de uma poss$vel implemen"a:o no ensino de engen!aria no Frasil.
En"re"an"o% A necess0rio enfa"i8ar /ue a descri:o acima no deve ser "omada como uma
recei"a de implemen"a:o des"a me"odologia em escolas de engen!aria% apesar de con"emplar
mui"os dos re/uisi"os colocados por Perrene" e" al. 6'---7 para a u"ili8a:o da PF# no ensino
des"a disciplina 6e.g. maior dire:o por par"e dos professores% uso de pro.e"os de longa e cur"a
dura:o e"c.7. Fica claro para os au"ores /ue es"e modelo de PF# responde somen"e <s
necessidades e par"icularidades do ensino dessa 0rea de con!ecimen"o nessa escola% vis"o /ue
a PF#% mesmo /uando u"ili8ada em ou"ras escolas da pr=pria UP% o A de maneira diversa.
Edemais% como es"e "rabal!o mos"rou% es"a abordagem no se carac"eri8a como um modelo
pron"o e acabado% .0 /ue apresen"a aspec"os /ue precisariam ser aprimorados.
Oois dos aspec"os /ue diferenciam a abordagem PF# des"a ins"i"ui:o do modelo
original so o fa"o de ser cen"rado nos professores .0 /ue so eles /ue concebem os
problemas% definem os ob.e"ivos de aprendi8agem e forma de apresen"a:o dos resul"ados e
aplicam os cri"Arios de avalia:o e de ser respaldado por um con.un"o prA,es"abelecidos de
disciplinas. Es"es aspec"os derivam "an"o das especificidades des"a 0rea de con!ecimen"o%
onde a solu:o do problema A geralmen"e um pro.e"o e no um diagn=s"ico% /uan"o da g@nese
da implemen"a:o da me"odologia nes"a escola em *+M(UM).
Segundo um "u"or% nessa Apoca !avia consenso sobre a necessidade de uma mudan:a
6espel!ada na ado:o da PF# pela escola de medicina da UP7% porAm dese.ava,se /ue es"a
u"ili8asse os recursos e o po"encial e2is"en"es. Essim% um dos procedimen"os iniciais foi "ornar
a disciplina de desenvolvimen"o de pro.e"os e2is"en"e no curr$culo an"erior% c!amada Design%
em um componen"e cen"ral do novo curr$culo e onde se daria a solu:o de problemas e a
in"egra:o de con!ecimen"os. Para es"e fim foi,l!e alocada mais "empo% sub"ra$do das ou"ras
disciplinas% /ue passaram a l!e dar de supor"e.
Es"a redu:o no con"eHdo das disciplinas% segundo &ingsland 6*++(7% no significou
uma diminui:o da /ualidade de aprendi8agem por/ue par"e dos con"eHdos foi "ransferido
para o componen"e de in"egra:o e solu:o de problemas 6OC7. N impor"an"e para es"e au"or A
/ue foi disponibili8ado "empo e espa:o para /ue os alunos pudessem se dedicar aos pro.e"os e
os docen"es conseguissem facili"ar es"e processo. Essim% embora o "empo de con"a"o dire"o e
avalia:o dos alunos "ivesse sido diminu$do% os professores das disciplinas "iveram mais
"empo dispon$vel para a"uar como "u"ores ou consul"ores den"ro de suas 0reas de
especialidade.
Em mui"os cursos de engen!aria no Frasil% dependendo da ins"i"ui:o e especialidade% o
"rabal!o com pro.e"os s= aparece no H"imo ano% ficando ao cri"Ario dos alunos buscarem nes"e
momen"o a in"egra:o de "odos os con"eHdos "ransmi"idos an"eriormen"e de forma
compar"imen"ada% no si"uada e dissociada da pr0"ica. I0 "ambAm ou"ros espa:os nos
curr$culos de engen!aria em /ue se ob.e"iva alguma in"egra:o% "ais como os labora"=rios% mas
es"es acabam se resumindo a momen"os de aplica:o e verifica:o de f=rmulas e con"eHdos
es"an/ues previamen"e ensinados. Oe fa"o% como acredi"a Salum 6*+++% p.**(7% a pr=pria
e2is"@ncia des"es componen"es curriculares e dos pro.e"os de final de curso carac"eri8a \uma
suposi:o de /ue% individualmen"e ou em pe/uenos grupos% os con!ecimen"os no "@m
sen"ido].
Oe /ual/uer forma% parece /ue es"e es"es componen"es presen"es em mui"os curr$culos
de engen!aria no Frasil% is"o A% pro.e"o de gradua:o e labora"=rios% podem se cons"i"uir um
componen"e de in"egra:o e solu:o de problemas em uma implemen"a:o da PF#%
procedendo,se de forma similar < EEUUP. Pode,se valori8ar o pro.e"o de fim de curso e
a"ribuir,l!e cen"ralidade% alocando,l!e maior carga !or0ria% "rabal!o em grupo e"c.% no Hl"imo
ano e% gradualmen"e% "orn0,lo presen"e nos anos an"eriores% aprovei"ando os espa:os das
disciplinas de labora"=rio. Po en"an"o% A necess0rio ressal"ar /ue es"a mudan:a gradual para a
PF# no A consensual en"re os professores da EEUUP9 mui"os acredi"am,na dif$cil de ser
a"ingida devido < inArcia docen"e e ins"i"ucional.
En"re"an"o% es"a mudan:a curricular parece con"ar com v0rias dificuldades em cursos de
engen!aria. Primeiramen"e% a pr=pria ine2is"@ncia ou car@ncia de labora"=rios 6locais de
in"egra:o dos con"eHdos e solu:o de problemas por e2cel@ncia7 fren"e ao nHmero de alunos
A considerada por Iessami e Gani 6*++(7 como um obs"0culo < implemen"a:o da PF# no
ensino de algumas carreiras de engen!aria 6e.g. mec1nica7% /uando se compara com a
disponibilidade dos !ospi"ais,escola no ensino de medicina. ?esmo assim es"a dificuldade
no desencora.a es"es au"ores% /ue consideram a PF# mais in"eressan"e e mo"ivadora% alAm de
es"imular a aprendi8agem profunda% evi"ando o es"udo somen"e <s vAsperas das provas%
produ8ir engen!eiros mais vers0"eis e dar a opor"unidade aos alunos de en"rarem em con"a"o
com problemas SreaisT% preparando,os para a en"rada na vida profissional e diminuindo os
efei"os do Sc!o/ue da realidadeT.
Nu"ra dificuldade es"0 relacionada com os aspec"os legais da mudan:a com rela:o <
carga !or0ria% /ue no ensino de engen!aria no Frasil A en"endida como !oras de aula e
labora"=rio. Es"e en"endimen"o% segundo Salum 6*+++7% es"0 baseado em uma cren:a% comum
< Apoca da promulga:o da Jesolu:o QMURG% de /ue uma carga !or0ria al"a de con"a"o dire"o
preservaria a /ualidade do ensino% .0 /ue mui"as escolas no possuiam infra,es"ru"ura capa8 de
respaldar o es"udo independen"e do aluno 6labora"=rios% biblio"ecas e"c.7. PorAm% !o.e% mesmo
depois do crescimen"o das ins"i"ui:>es de ensino superior 6CES7 e da publica:o das Oire"ri8es
Curriculares Pacionais para os Cursos de Engen!aria 6?EC% '--'7% /ue refor:am a
necessidade de promover !abilidades de es"udo au"Bnomo e de "rabal!o em grupo e"c.% a carga
!or0ria dos curr$culos con"inua al"a.
I0 pelo menos dois mo"ivos aos /uais se pode a"ribuir es"e status quo. Um deles A a
dif$cil negocia:o en"re grande par"e das escolas ou depar"amen"os de engen!aria e os
ins"i"u"os ou depar"amen"os /ue prov@m o ensino das ci@ncias b0sicas% o /ue no ocorre na
EEUUP% cu.as disciplinas sempre foram minis"radas pelo seu pr=prio corpo docen"e. Nu"ro
obs"0culo% in"erno <s escolas% A conseguir convencer seus professores a redu8irem suas
disciplinas% uma ve8 /ue mui"os "endem a superes"imar a relev1ncia da/uilo /ue ensinam.
Essim% conseguir o comprome"imen"o do corpo docen"e parece ser primordial nes"a mudan:a.
N fa"o de es"a me"odologia de ensino demandar in"egra:o e di0logo en"re os docen"es
"ambAm pode se configurar como uma dificuldade se consideramos a implemen"a:o da PF#
em cursos de engen!aria% ou superiores em geral% no Frasil. Sabe,se /ue es"e di0logo A mal
ar"iculado nes"e n$vel educacional% !a.a vis"a /ue os docen"es universi"0rios via de regra
concebem e minis"ram suas disciplinas isoladamen"e. Oe fa"o% observam,se poucas
opor"unidades e "en"a"ivas de comunica:o en"re os professores nas CES% mesmo /uando
per"encem < mesma escola ou depar"amen"o. Es informa:>es% /uando compar"il!adas% so
geralmen"e pon"uais e versam basicamen"e sobre o compor"amen"o ou desempen!o de
de"erminados alunos ou "urmas.
Oe /ual/uer forma% es"e di0logo por si s= .0 seria um grande gan!o para o ensino de
engen!aria% independen"emen"e da me"odologia ado"ada% na medida /ue% segundo ?i8uKami
e" al. 6'--'% p. *-(7% pode condu8ir ao desenvolvimen"o profissional dos professores. E boa
pr0"ica docen"e% segundo es"as au"oras% inclui% en"re ou"ros aspec"os% saber \plane.ar
individualmen"e e em e/uipe pro.e"os curriculares% aplicar e desenvolver pro.e"os% avaliar o
ensino e "omar decis>es "endo em vis"a sua mel!oria% X...Y desenvolver pr0"ica inovadora com
os alunos% X...Y e envolver,se permanen"emen"e em a"ividades de con!ecimen"o% mel!oria e
reviso da pr=pria a:o].
E necessidade de a"endimen"o de aspec"os "ais como o es"abelecimen"o de di0logo e"c.
sinali8a /ue abordagens al"erna"ivas como a PF# podem demandar con!ecimen"os%
!abilidades e a"i"udes profissionais /ue no so ina"os < maior par"e do corpo docen"e% como
sus"en"am #i""le e Sauer 6*+++7. Es"es a"ribu"os "ambAm no so normalmen"e e2igidos e%
conse/Ven"emen"e% pouco desenvolvidos em ambien"es educacionais convencionais%
indicando assim a necessidade de capaci"a:o pedag=gica inicial e con"$nua dos mesmos para
a"uarem efica8men"e nes"e modelo. Cs"o A ainda mais relevan"e /uando se pensa no con"e2"o
do ensino de engen!aria no Frasil% onde /uase a "o"alidade dos professores advAm de
bac!arelados e programas de p=s,gradua:o sem /ual/uer forma:o pedag=gica. Es"es
professores geralmen"e pau"am sua pr0"ica docen"e em suas viv@ncias como alunos e
e2perimen"a:o 6"en"a"iva e erro7% as /uais podem gerar aprendi8agens e/uivocadas.
E necessidade desses a"ribu"os ficou eviden"e nes"e "rabal!o /uando se observou /ue%
apesar de promover a discusso en"re os alunos e en"re eles e o "u"or% a me"odologia por si s=
no garan"e o envolvimen"o de "odos alunos. Elgumas ve8es es"abeleceu,se um di0logo en"re
o "u"or e um aluno% mediado pelo seu pro.e"o% sem a par"icipa:o dos demais alunos nes"a
discusso. Nu"ras ve8es a discusso ficou limi"ada a uns "rabal!os individuais por/ue alguns
alunos no !aviam a"ingido as e"apas do pro.e"o /ue seriam discu"idas para a/uele encon"ro.
Sobre"udo% A impor"an"e ressal"ar /ue a PF#% como /ual/uer ou"ra me"odologia ins"rucional%
no A uma panacAia para "odos os males encon"rados no ensino convencional9 sempre !aver0
a/ueles alunos /ue no par"icipam por "imide8% sobrecarga de "rabal!o ou mesmo
desin"eresse.
E fal"a de capaci"a:o para gerenciar ou a"uar nes"a me"odologia pode facilmen"e
"ransformar um componen"e como o OC% apesar da disposi:o dos alunos em c$rculo e"c.% em
uma aula e2posi"iva% diminuindo os gan!os a"ribu$dos < PF#. ?esmo pau"ada nas dHvidas do
grupo o /ue por si s= .0 A uma van"agem significa"iva sobre as me"odologias convencionais
essa e2posi:o pode comprome"er a ob"en:o de ob.e"ivos educacionais mais amplos
impl$ci"os na PF#% e.g. o desenvolvimen"o de !abilidades in"erpessoais e comunica"ivas dos
alunos% "ais como "rabal!o em grupo% lideran:a% aprecia:o do "rabal!o de ou"ros e"c. Embora
vis"as como secund0rias% es"as !abilidades so impor"an"es para a a"ua:o dos alunos de
engen!aria no longo pra8o uma ve8 /ue A grande a probabilidade de es"es profissionais
assumirem posi:>es adminis"ra"ivas de8 anos ap=s sua gradua:o 6Iadgraf"% *++(7.
N mesmo se aplica <s a"ividades e disciplinas de apoio% is"o A% seu plane.amen"o
demanda grande in"era:o en"re os docen"es. Embora se.a poss$vel encon"rar visi"as e2"ernas
programadas em mui"os cursos de engen!aria% "ais como visi"as a f0bricas% empresas% locais de
cons"ru:o e"c.% A necess0rio enfa"i8ar /ue as visi"as nes"a abordagem demandam um
plane.amen"o mais cuidadoso% .0 /ue no so um fim em si mesmas% mas "@m ob.e"ivos
espec$ficos associados < solu:o dos problemas.
Pode,se imaginar ainda /ue o di0logo en"re os docen"es "ambAm se.a fundamen"al na
ar"icula:o en"re o componen"e de solu:o de problemas e as disciplinas de apoio. Epesar de
os docen"es das disciplinas na EEUUP "erem /ue informar previamen"e o coordenador sobre
/uais con"eHdos precisam ser "rabal!ados em um de"erminado ciclo para /ue !a.a a in"egra:o
en"re a "eoria e a pr0"ica% a in"era:o en"re os docen"es parece ser igualmen"e necess0ria
duran"e "odo o processo. Nbservou,se /ue em pelo menos um momen"o do ciclo os "rabal!os
pedidos pelos professores das disciplinas esva8iaram o OC. Es"e fa"o parece indicar /ue sem a
viso compar"il!ada% e cons"an"emen"e promovida% da cen"ralidade des"e componen"e e sem o
di0logo en"re a coordena:o geral do curso e os docen"es% o modelo PF# da EEUUP pode
rapidamen"e re"roceder a um processo de ensino,aprendi8agem mais convencional.
E e2ig@ncia da apresen"a:o de mui"os "rabal!os alAm do pro.e"o 6rela"=rios de visi"as%
pes/uisas em biblio"eca% "rabal!os das disciplinas e"c.7 "ambAm pode con"ribuir para es"e
re"rocesso na medida /ue os alunos podem vir a ado"ar es"ra"Agias de sobreviv@ncia% buscando
os fins independen"emen"e dos meios. Es"as es"ra"Agias foram observadas apesar de res"ri"as
a alguns momen"os do ciclo e com rela:o a alguns grupos "an"o pela bai2a fre/V@ncia dos
alunos no OC /uan"o por demons"rarem nele maior in"eresse pelos re/uisi"os de apresen"a:o
dos "rabal!os e pro.e"o do /ue na discusso do pro.e"o em si. Z desnecess0rio di8er /ue es"a
a"i"ude% con"r0ria ao princ$pio da PF# /ue valori8a o processo mais do /ue os resul"ados% pode
acabar minando a impor"1ncia do di0logo en"re o "u"or e o grupo% en"re os alunos% en"re a
"eoria e a pr0"ica favorecido duran"e es"e processo de cons"ru:o e descon"ru:o dos pro.e"os
/ue se es"abelece nes"e componen"e curricular.
Es"a discusso "ambAm reme"e < forma de avalia:o ado"ada por es"a ins"i"ui:o. E
avalia:o dos alunos A um pon"o bas"an"e discu"ido na li"era"ura sobre PF#% pelo fa"o de
alguns au"ores considerem,na mui"o sub.e"iva. Eparen"emen"e% a composi:o mHl"ipla da no"a
final dos alunos da EEUUP% apesar de "rabal!osa% concorre para a acuridade e ob.e"ividade da
avalia:o. En"re"an"o% embora facili"e a avalia:o do desempen!o individual dos alunos%
evi"ando a ocorr@ncia de ScaronasT% pode,se supor /ue a apresen"a:o individual de pro.e"os
deses"imule o desenvolvimen"o de !abilidades de "rabal!o em grupo 6e.g. coloca:o e defesa
de idAias% respei"o por opini>es diversas% an0lise de al"erna"ivas% cons"ru:o de consenso%
"omada de decis>es compar"il!adas% au"o,avalia:o e avalia:o de pares e"c7% a"ribu"os es"es
fre/uen"emen"e ci"ados em pes/uisas de perfis dese.0veis de engen!eiros.
Oependendo do "ipo de "rabal!o /ue se imagina para o fu"uro profissional% "alve8 se.a
in"eressan"e !aver uma combina:o de pro.e"os individuais e cole"ivos 6com grupos menores%
Q,) alunos7. E forma de avalia:o usada na EEUUP parece es"ar pau"ada em uma idAia de
a"ua:o cen"rada na imagem cl0ssica do ar/ui"e"o,pro.e"is"a "rabal!ando com pro.e"os
individuais mesmo /uando associado a ou"ros profissionais. Es"a concep:o pode coincidir
com alguns con"e2"os de a"ua:o de um engen!eiro civil% por e2emplo% mas no corresponder
ao "rabal!o normalmen"e reali8ado por engen!eiros mec1nicos ou de produ:o e"c. no Frasil.
N impor"an"e A en"ender /ue nes"a me"odologia "odos os aspec"os% desde o problema a"A a
avalia:o% devem ser pensados de forma a refle"ir a a"ua:o profissional fu"ura dos alunos.
;# CONCLUS,O
Epesar de "er pon"os /ue precisam ser aprimorados% a longa !is"=ria da implemen"a:o
da PF# na EEUUP a"es"a o sucesso de seu modelo. Es"e sucesso es"0 relacionado < percep:o
compar"il!ada por docen"es e admins"ra:o% < Apoca da implemen"a:o% de /ue uma mudan:a
era necess0ria e% por"an"o% con"ou com o comprome"imen"o des"es a"ores desde o princ$pio. E
valori8a:o do ensino pelos docen"es e adminis"ra:o "ambAm foi e con"inua sendo um fa"or
impor"an"e de manu"en:o e aprimoramen"o da PF# nes"a ins"i"ui:o. Es"e aspec"o A
par"icularmen"e relevan"e em con"e2"os "ais como mui"as ins"i"ui:>es de ensino de
engen!aria no Frasil nos /uais a pes/uisa A sobrevalori8ada com rela:o ao ensino% "alve8
vis"o como um Smal necess0rioT.
Oe fa"o% a combina:o desses dois fa"ores% is"o A% percep:o da necessidade de mudan:a
e orien"a:o para com o ensino por par"e do corpo docen"e e adminis"ra"ivo% parece ser
indica"iva de sucesso na medida /ue pode con"ribuir para a supera:o das dificuldades da fase
inicial da implemen"a:o e para a ader@ncia aos princ$pios e procedimen"os da me"odologia
em fases subse/Ven"es. Sem es"es fa"ores% uma ve8 "erminada a fase da novidade e
confron"ados com aumen"o de dedica:o e2igido pela PF#% A prov0vel /ue os a"ores do
processo 6adminis"radores% professores% alunos7% por inArcia ou ou"ros mo"ivos% "endam a
re"ornar < sua pr0"ica an"erior% acomodando,a < nova abordagem% /ue passa a e2is"ir somen"e
no n$vel do discurso ins"i"ucional.
Edemais% es"es dois fa"ores parecem es"ar in"imamen"e ligados en"re si% ou se.a% o
descomprome"imen"o com rela:o ao ensino pode levar < aus@ncia de um processo de au"o,
avalia:o sis"em0"ica por par"e dos docen"es e da ins"i"ui:o e% conse/Ven"emen"e% < percep:o
e/uivocada de /ue seu processo de ensino,aprendi8agem no precisa ser mel!orado. Es"a
percep:o% alAm de demons"rar dese/uil$brio no a"endimen"o do princ$pio /ue rege as
a"ividades de uma CES% is"o A% a indissociabilidade en"re ensino e pes/uisa% "ambAm revela /ue
o cons"an"e /ues"ionamen"o e aprimoramen"o% valori8ado nas a"ividades de pes/uisa a"ravAs
do mA"odo cien"$fico% es"0 sendo negligenciado nes"a fun:o prim0ria da universidade9 o
ensino.
Sobre"udo% o sucesso da implemen"a:o da PF# ou de ou"ras me"odologias parece
depender mui"o da capaci"a:o dos a"ores para a"uarem nes"e modelo. Cnclue a prepara:o dos
alunos% /ue geralmen"e v@m de um processo de escolari8a:o baseada na "rasmisso e
recep:o passiva de con!ecimen"os% dos adminis"radores e dos professores. Nu se.a% o
comprome"imen"o in"i"ucional para com o ensino% e para com a u"ili8a:o de uma me"odologia
ins"rucional al"erna"iva% "ambAm deve ser direcionado para a forma:o pedag=gica inicial e
con"$nua de seu corpo docen"e. Es"e "rabal!o parece mos"rar /ue a a"ua:o nes"e modelo por si
no garan"e /ue um professor sem capaci"a:o pedag=gica v0 a"uar efica8men"e den"ro dos
princ$pios des"a me"odologia ins"rucional.
Oe /ual/uer forma% embora no se apresen"ando como um modelo acabado% a
abordagem < PF# da Escola de Er/ui"e"ura da Universidade de Pewcas"le parece ser pass$vel
de servir como modelo para cursos de engen!aria. Efora algumas semel!an:as en"re o ensino
dessas duas 0reas de con!ecimen"o% o /ue "orna es"e modelo in"eressan"e para o ensino de
engen!aria no Frasil% ou no ensino superior em geral% A o fa"o "er sido concebido e
implemen"ado de modo a evi"ar es"resse ins"i"ucional e individual e2cessivo% par"indo,se da
es"ru"ura curricular e2is"en"e. Es"e A um bom argumen"o a ser usado numa a"ividade em /ue A
preciso e/uacionar inHmeras e2pec"a"ivas% press>es e desafios < parcimBnia no uso de
recursos. Edemais% a ri/ue8a dos pro.e"os apresen"ados pelos alunos ao final do ciclo
observado nes"e "rabal!o sugere /ue% apesar de suas fal!as e dificuldades% es"a abordagem.
Agradecimentos
Ns au"ores so gra"os aos professores Er"!ur &ingsland% ^o!n Jober"s 6a /uem deve ser
a"ribu$da a concep:o do problema e das a"ividades descri"os nes"e "rabal!o7% ?ic!ael
Ns"wald% En"!on4 illiams% Jober" Cowdro4% Swee,Eng C!en% ?arK ^ones e demais
membros do corpo docen"e e adminis"ra"ivo da Facul"4 of Engineering and Fuil" Environmen"
da Universi"4 of Pewcas"le% PS% Eus"ralia% por possibili"arem a reali8a:o des"a pes/uisa% e
< CEPES pelo apoio financeiro% a"ravAs do POEE.
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6i/6! %u7$"io.. San Francisco9 ^osse4,Fass% p.+*,++.
PROBLEM>BASED LEARNING (PBL) IN HIGHER EDUCATION: THE
MODEL OF THE FACULTG OF ENGINEERING AND BUILT
ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITG OF NEWCASTLE
Abstract: 'ontrarilD to conventional met$odologies t$at place application problems after
t$eories $ave been introduced, ProblemBased Learning (PBL! is an instructional approac$
t$at uses a problem to initiate, motivate and focus learning of content# Besides favouring t$e
acquisition of Eno+ledge, researc$ s$o+s t$at PBL maD promote t$e development of sEills
and attitudes deemed as important to t$e studentsF future professional practice# 3$is +orE
describes and analDses t$e use of PBL in t$e sc$ool of arc$itecture of t$e &acultD of
%ngineering and Built %nvironment, )niversitD of *e+castle, *,-, Australia, and offers
some reflections on t$e feasibilitD of using t$is model in engineering education in Brazil# 3$e
data of t$is +orE derive from t$e participant observation of a complete cDcle of t$e
met$odologD, from unstructured intervie+s +it$ t$e actors of t$e learningteac$ing process
and from t$e analDsis of documents produced bD t$e sc$ool and t$e students# 3$e results
suggest t$at it is viable to implement PBL model used in t$is institution in engineering
education in Brazil provided t$at t$e specificities of t$is area of Eno+ledge and of t$e
different educational and institutional conte.ts are taEen into account#
Key-words: PBL, Problembased learning, %ngineering education#