339 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP.

Volume 17, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2013:

339-354.
Intervencin educativa para resolver
un caso de acoso escolar
Roberto Yescas Snchez
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla - Mxico
Resumen
Se estudia un caso de acoso escolar en una preparatoria privada de la ciudad de Puebla, Mxico, donde la enseanza de la flosofa no era
posible. La pregunta de investigacin es: Cmo resolver el problema del acoso escolar en el saln de clases durante la enseanza de la
flosofa, con el fn de lograr el propsito educativo de la asignatura? Es un estudio de investigacin-accin participativa conformado por cuatro
fases: diagnstico de las causas del acoso escolar, diseo e implementacin de un programa educativo y evaluacin de los cambios sociales
alcanzados. Los sujetos de estudio son 18 alumnos entre los 17 y 19 aos de edad. Son seis los instrumentos utilizados de corte cualitativo. Los
resultados muestran el logro de los tres objetivos para resolver el acoso escolar: establecimiento de nuevas relaciones sociales, eliminacin de
los prejuicios y resolucin de los confictos interpersonales.
Palabras clave: acoso escolar, intervencin educativa e investigacin-accin participativa.
Educational intervention to resolve a case of bullying
Abstract
A case of bullying in a private high school of Puebla City (Mexico) is studied, where the teaching of philosophy as a subject was not possible. The
research question is: How to resolve the problem of bullying in the classroom during the teaching of philosophy in order to achieve the educational
purpose of the subject? This study is an participatory action research, which consists of four phases: diagnosis of the causes of bullying, design
and implementation of an educational program and evaluation of the obtained results on social change. The research subjects are 18 students
aged between 17 and 19 years old. Six different qualitative tools were used. The results show the achievement of the three objectives for resolving
bullying: establishment of new social relationship, elimination of prejudices and solving of interpersonal conficts.
Key words: bullying, educational intervention and participatory action research.
Interveno educativa para resolver um caso de bullying
Resumo
Estuda-se um caso de bullying em escola particular de segundo grau da cidade de Puebla, no Mxico, onde o ensino de flosofa no era possvel.
A questo de pesquisa : como resolver o problema de bullying em sala de aula durante o ensino de flosofa a fm de alcanar o objetivo
educacional da disciplina? Trata-se de trabalho de pesquisa-ao participativa constituda por quatro fases: diagnstico das causas do bullying,
delineamento e implementao de um programa educacional e avaliao da mudana social alcanada. Os sujeitos do estudo foram 18 alunos
entre 17 e 19 anos de idade. Foram utilizados seis instrumentos de cunho qualitativo. Os resultados mostraram que foram alcanados os trs
objetivos para enfrentar o bullying: estabelecer novas relaes sociais, eliminar os preconceitos e resoluo dos confitos interpessoais.
Palavras chave: bullying, interveno educacional e pesquisa-ao participativa.
340 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2013:

339-354.
Introduccin
Cotidianamente, el tema de la violencia se hace pre-
sente en las noticias en sus distintos modos de expresin.
Basta con remitirse a las notas periodsticas del da para
informarse de un nuevo secuestro, asalto, robo o violacin.
Por si fuera poco, algunas de las expresiones de violencia
no se agotan en los hechos reportados por los medios de
comunicacin; existen otras menos visibles para el ciuda-
dano adulto comn, como el acoso escolar. Es posible que
en el pas exista un nmero alto de casos de violencia en
las escuelas, los cuales lamentablemente no suelen ser re-
portados, investigados o atendidos por el personal docente;
se da mayor importancia a las difcultades de aprendizaje,
los problemas de disciplina, la falta de participacin de las
familias o de los recursos humanos y materiales (Trianes,
2000 y Del Rey y Ortega, 2001).
En la actualidad es poco lo que se sabe en Mxico
sobre la violencia escolar; entre las escasas investigaciones
se encuentra la de Gmez (1996) sobre primaria y la de Prie-
to (2003) sobre secundaria (Prieto, 2005, p. 1006).
La violencia escolar no solamente afecta a los alu-
mnos, sino tambin los procesos educativos, su principal
vctima. Las consecuencias van desde la desercin escolar
hasta la persistencia de altos ndices de analfabetismo (Ko-
dato, 2004, p. 51).
Estudios sociolgicos ponen de manifesto el au-
mento de la violencia en sus distintas formas y expresiones
(Marn, 2002), creando as la necesidad de realizar estudios
en los diferentes niveles educativos.
El acoso escolar es un comportamiento violento, el
cual se manifesta a travs de insultos, rechazo social, inti-
midacin o agresiones fsicas de unos alumnos hacia otros
(Trianes, 2000). Se defne:
Como un fenmeno de grupo, donde la mayora desempea
papeles entre los que se distinguen: el agresor que puede
ser cabecilla o el seguidor; los observadores, que pueden
ser pasivos, defensores de la vctima o alentar al agresor; y
por ltimo, la vctima misma, ya sea pasiva o provocadora
(Prieto, Carrillo y Jimnez, 2005, p. 1032 ).
De esta forma el fenmeno del acoso escolar se en-
cuentra enmarcado en las interacciones sociales del grupo
(Castells, 1998), donde la negociacin no tiene lugar ante
la presencia de un conficto. Lograr resolver los confictos
de manera positiva, requiere de un proceso de formacin e
instruccin y en este caso, la educacin en valores juega un
papel importante (Salazar y Narejo, 2002).
El presente trabajo aborda el problema del acoso
escolar (bullying), en un saln de clases de una preparatoria
privada de la ciudad de Puebla (Mxico).
La realizacin de este estudio se determin a razn
de la demanda impuesta por la docente de la asignatura de
flosofa, quien argumentaba tener difcultades para impartir
sus clases debido a la presencia del acoso escolar. Las lla-
madas de atencin, cambiar a los alumnos de lugar y sacar
a algunos de ellos del saln de clases, eran las tpicas accio-
nes remediales para intentar solucionar el problema.
Unas semanas despus de iniciar las clases y de
haber experimentado la problemtica, la docente solicita la
participacin de un agente-investigador externo a la instituci-
n educativa, debido al desinters y la falta de compromiso
de las propias autoridades escolares.
Lo que aqu se presenta es el reporte de una inves-
tigacin-accin participativa, la cual pretende dar solucin a
una problemtica social concreta, partiendo de un diagnsti-
co y continuando con el diseo, implementacin y evaluaci-
n de un proyecto de intervencin educativo.
Los alcances del estudio son exploratorios y des-
criptivos, ya que se pretende conocer cules son y cmo
se manifestan las causas del acoso escolar. La fnalidad
es provocar un cambio social que le permita a la docente
impartir sus clases.
Por lo tanto, la pregunta de investigacin es:
Cmo resolver el problema del acoso escolar en el
saln de clases durante la enseanza de la flosofa, con el
fn de lograr el propsito educativo de la asignatura?
Conocer las causas de cierto comportamiento huma-
no no se limita a estudiar variables del individuo o del am-
biente, sino el resultado de su proceso de interaccin (Lewin,
1973). El trmino ambiente incluye tanto lo fsico como lo
social y se establece en distintos niveles de interaccin con
respecto al ser humano para su estudio.
Son varios los autores que consideran la defnicin
de Lewin sobre el comportamiento humano con el fn de
establecer una propia; entre ellos se puede destacar a Urie
Bronfenbrenner (1987) con su propuesta acerca de la ecolo-
ga del desarrollo humano. Por su parte, psiclogos sociales
como Philip Zimbardo (1972, citado por Myers, 2005) han
demostrado experimentalmente la infuencia del ambiente
social para cambiar la conducta a partir del establecimiento
de un juego de roles.
En una situacin cotidiana, entender un comporta-
miento particular, como el acoso escolar, no es una tarea
sencilla debido a la falta de control sobre las variables invo-
lucradas. No obstante, la exploracin de las principales cau-
sas implicadas a travs de procesos metodolgicos, facilita
su comprensin y, en su caso, la toma de decisiones para
provocar cambios en la misma.
Trabajos como los de Marn (2002), Prieto (2005),
Palomero y Fernndez (2001), Geen (1990), Rojas (1995)
y Prieto y cols. (2005), entre otros; han aportado distintas
clasifcaciones causales sobre el acoso escolar. A partir de
la propuesta de Marn (2002), se pueden dividir las causas
de la siguiente forma:
a. individual:
Dimensin biolgica: a partir de factores genticos y
factores neuroanatmicos relacionados con agentes
farmacolgicos.
a.
341 Intervencin y acoso escolar
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Roberto Yescas Snchez
Dimensin psicolgica: se resalta las aportaciones de
las posturas psicodinmica y la cognitivo-conductual.
b. Nivel ambiental: se destacan varios factores. Dentro
de los ms estudiados se encuentran: los medios
masivos de comunicacin como la televisin y las
desigualdades sociales, econmicas y raciales.
Asimismo, los altos ndices de pobreza, desempleo
y fragmentacin familiar.
Cabe sealar las aportaciones de Etxeberra (1998)
sobre el contenido violento en los videojuegos.
Si bien la propuesta de Lewin (1973) permite el acer-
camiento a la comprensin de cualquier comportamiento hu-
mano, para los fnes de este trabajo y sus alcances, se des-
taca la construccin del conocimiento de la realidad como
el elemento determinante del actuar humano. En trminos
flosfcos se hace referencia al juicio racional.
El juicio racional inicia con el funcionamiento de los
sentidos externos e internos, logrando as la percepcin de
una situacin en particular con la fnalidad de juzgarla como
buena o mala y con base en ello, fnalmente actuar. Durante
todo este proceso el conocimiento se encuentra transversal-
mente presente: dicho conocimiento proviene de la inteligen-
cia, que solo rige a la voluntad; dicho fn es cierta cosa, con-
siderada como objeto de la accin (Barbedette, 1984, p. 63)
Por su parte la ciencia cognoscitiva y sus diversas
aportaciones para la educacin (West, Farmer y Wolf, 1991)
han defnido el conocimiento como un producto del apren-
dizaje, el cual desempea varias funciones: percepcin,
comprensin, aprendizaje y recuerdo. La percepcin es la
primera funcin y se caracteriza por ser activa, constructiva
y selectiva con base en los conocimientos o esquemas cog-
nitivos de cada sujeto (Estvez, 2002). Los esquemas no
son solo simples colecciones de informacin, sino informaci-
n fuertemente interrelacionada que tiene ciertas propieda-
des que permiten al estudiante utilizarla en una variedad de
actividades cognitivas complejas y planifcadas, tales como
hacer inferencias y evaluaciones (Estvez, 2002, p. 53).
En este sentido, la realidad en s misma deja de ser la
clave del actuar y en su lugar se coloca la realidad construida
por el propio sujeto. Por ello, una de las funciones de la edu-
cacin sera la construccin del conocimiento de la realidad y
en otro nivel, el conocimiento sobre cmo actuar en ella.
Con base en lo anterior, para resolver educativamen-
te el problema planteado, se requiere conocer en primer
lugar las causas del acoso escolar y con ello, establecer
objetivos especfcos para enfrentar dichas causas a travs
de un programa educativo particular. De esta forma se tiene
la intencin de alterar las estructuras cognitivas actuales de
los sujetos involucrados para establecer nuevas formas de
relacionarse socialmente con el otro.
Metodologa
Sujetos de estudio:
El acoso escolar de la institucin en la que se realiza
el estudio, se reporta en varios grupos del periodo otoo
2009; sin embargo, sobresale un caso en especial, el saln
de clases de sexto semestre.
De acuerdo a los documentos ofciales de la escuela,
la poblacin presenta caractersticas socio-demogrfcas
comunes. Se integra por 18 alumnos, 07 mujeres y 11
hombres, entre los 17 y 19 aos de edad; con niveles socio-
-econmicos medio y alto.
En cuanto a su situacin familiar, la coordinadora del
grupo reporta la falta de compromiso por parte de los padres
hacia los procesos educativos de sus hijos, debido a la nula
respuesta cuando se les envan citatorios.
En algunas investigaciones realizadas (Prieto, 2005;
Rojas, 1995 y Palomero y Fernndez, 2001) se resalta la
situacin familiar como uno de los factores de riesgo para el
comportamiento violento de los alumnos. De hecho existen
modelos familiares que lo fomentan ms: desestructuradas,
autoritarias, punitivas, permisivas, con disciplina inconsis-
tente o alejadas socioestructuralmente de la organizacin
escolar y sus objetivos (Palomero y Fernndez, 2001).
En este trabajo no fue posible abarcar el ambiente
familiar. Como se ha mencionado, la nica autoridad inte-
resada y comprometida por realizar un cambio social en el
saln de clases era la docente de flosofa; lo cual delimitaba
la intervencin a las horas de clase de la asignatura.
Instrumentos:
Los instrumentos son diseados bajo un proceso de
categorizacin, defniendo los elementos del acoso escolar,
de acuerdo a las necesidades que presenta la investigacin.
Los resultados fueron utilizados para diagnosticar
la situacin inicial y, posteriormente, para medir el cambio
social logrado a partir de la intervencin educativa realizada.
Son seis los instrumentos elaborados y cada uno
de ellos se caracteriza de acuerdo a su objetivo, sujeto de
observacin y elementos estudiados (ver Tabla 1). La apli-
cacin de la entrevista grupal solamente se contempla en la
fase de evaluacin.
Procedimiento:
Con base en los procesos metodolgicos de la inves-
tigacin-accin participativa (IAP), el estudio se conforma de
tres momentos para su realizacin (Rubio, M. J. y Varas, J.,
2004 y Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P., 2010):
b.
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339-354.
1. Deteccin del problema:
El objetivo es identifcar el problema de investigaci-
n, la confguracin del equipo de investigacin y la primera
aproximacin al objeto de estudio.
Como antecedente, se sabe que en una ocasin
un alumno de este saln levant una demanda debido a la
paliza recibida por parte de su compaero de clases. Actu-
almente, la problemtica ha aumentado y se ha consolidado
en los patrones comportamentales de los individuos que la
conforman.
Las acciones del personal docente y administrativo
son paliativas en el mejor de los casos. La docente de floso-
fa comenta que sus compaeros nicamente se interesan
en impartir sus clases y castigar a los alumnos, en caso de
presentarse el acoso escolar.
Un caso similar se presenta con los docentes es-
paoles ante los malos tratos entre los alumnos:
Muy frecuentemente abordan de forma inadecuada o no
hacen nada ante el problema o responden con pautas de
agresin similares a las de los alumnos; no mantienen
sufcientemente abiertos los canales de comunicacin
con los estudiantes y sus familias; se resisten a los
cambios imprescindibles en aulas y centros para hacer
frente al problema; desconfan de las tutoras e ignoran al
Departamento de Orientacin; no valoran la ayuda de los
Instrumento Objetivo
Sujeto de
observacin
Elementos estudiados
Cuestionario
sociomtrico
Diagnosticar las
relaciones laborales,
amistosas y las relaciones
confictivas, as como las
causas que determinan
cada una de ellas.
Alumnos del grupo
de sexto semestre.
a. Relaciones laborales.
b. Relaciones de amistad.
c. Alumnos rechazados.
Entrevista
estructurada 1
Conocer la percepcin de
la violencia.
Coordinadora del
grupo de sexto
semestre.
a. Comportamiento violento.
b. Frecuencia e intensidad de la
violencia.
c. Sujetos agresivos.
d. Causas de la violencia.
e. Sugerencias para el cambio.
f. Acciones realizadas para atender la
violencia.
g. Disposicin para el cambio.
Entrevista
estructurada 2
Conocer la percepcin de
la violencia.
Cinco docentes,
quienes imparten
clases al grupo de
sexto semestre.
a. Comportamiento violento.
b. Frecuencia e intensidad de la
violencia.
c. Sujetos agresivos.
d. Sujetos agredidos.
e. Causas de la violencia.
f. Disponibilidad para el cambio.
g. Sugerencias para el cambio.
Cuestionario
Conocer la percepcin de
la violencia.
Alumnos del grupo
de sexto semestre.
a. Comportamiento violento.
b. Frecuencia e intensidad de la
violencia.
c. Repercusiones personales debido a
la violencia entre iguales.
d. Participacin en la violencia.
e. Causas de la violencia.
f. Sugerencias para el cambio.
Bitcora de
observacin
Conocer la frecuencia
de los actos violentos
por parte de los sujetos
agresivos durante una
semana en las horas de
la clase de la materia de
flosofa.
Alumnos del grupo
de sexto semestre.
a. Comportamiento violento.
Entrevista
grupal
Corroborar los cambios
logrados a partir de la
propia experiencia de los
alumnos.
Alumnos del grupo
de sexto semestre.
a. Cambios logrados a partir de la
intervencin.
Tabla 1. Conceptualizacin de los instrumentos
343
expertos y presentan resistencias a la formacin permanente
(Palomero y Fernndez, 2001, p. 27).
Como punto de partida se concentra la atencin en el
comportamiento violento dentro del saln de clases. Final-
mente, se decide denominar a la problemtica social presen-
tada como acoso escolar o bullying, a travs del anlisis de
los hechos y las aportaciones tericas consultadas.
Siguiendo los procesos metodolgicos de la IAP, se
determina el equipo de investigacin, conformado por la pro-
fesora de flosofa y el agente-investigador.
En este momento, son dos preguntas las que orien-
tan el inicio del diagnstico:
a. Cmo se establecen las relaciones
interpersonales entre los alumnos?
De acuerdo a las aportaciones realizadas por Trianes
(2000), en el acoso escolar se establecen tres roles: agresor,
vctima y observador. La existencia de estos roles permite
visualizar la presencia de una estructura social y a su vez,
de una dinmica grupal propia que se mantiene en funcin
de las relaciones sociales establecidas.
La aplicacin de la tcnica sociomtrica a travs de
un instrumento, permite descubrir y analizar las relaciones
interpersonales y la situacin concreta de una persona
dentro del grupo (Moreno, 1954), logrando conocer as su
propia dinmica. En este trabajo, se indagan las relaciones
de amistad, laboral y de rechazo explcito sobre algunos alu-
mnos. Asimismo, se adiciona un reactivo ms, no contem-
plado en la tcnica sociomtrica, para explorar de manera
cualitativa los motivos por los cuales las relaciones sociales
se manifestan de determinada forma. Con ello, se pretende
conocer los esquemas cognitivos vinculados con la dinmica
grupal del acoso escolar.
b. Cmo se percibe el acoso escolar en el saln
de clases?
La intencin es conocer las causas y las manifesta-
ciones del fenmeno a travs de los ojos de los propios ac-
tores, de la coordinadora del grupo y de los cinco docentes
que les imparten clases, incluyendo a la docente de flosofa.
Otros elementos a considerar son las acciones realizadas
para atender el problema y la disposicin para lograr el cam-
bio social.
2. Elaboracin del proyecto de intervencin:
La intervencin educativa se conforma por cuatro
fases, donde el diseo e implementacin de un programa
educativo particular para resolver el acoso escolar se realiza
a partir de los resultados del diagnstico. Al fnal, la medicin
de los cambios sociales logrados se lleva a cabo por medio
de una evaluacin.
3. Implementacin del proyecto de intervencin:
A continuacin se describen las cuatro fases del pro-
cedimiento:
Fase 1: Diagnstico: dinmica grupal y percepcin
del fenmeno.
A partir de los resultados obtenidos (ver Tabla 1) se
concluye con el siguiente diagnstico:
Se presenta acoso escolar, manifestndose en com-
portamientos violentos tanto de manera verbal (insultos,
burlas, desacreditaciones) como fsica (empujones, jalone-
os, golpes tipo zapes, patadas) con una frecuencia diaria
y varias veces al da; adems, con la posibilidad de incre-
mentarse.
Algunos de estos resultados son similares a los
obtenidos en otro estudio. En el Informe del defensor del
pueblo (citado en Trianes, Snchez y Muoz, 2001), fueron
los maestros los cuestionados sobre las manifestaciones
ms frecuentes del bullying y dentro de la categora A ve-
ces me ocurre, se resaltan los siguientes resultados: igno-
rarse (76.7%), esconder cosas (71.7%), hablar mal de los
compaeros (67%), amenazar para meter miedo (67%), ro-
bar cosas (66%), insultar (63%), poner motes (62.7%), pegar
(62.7%), romper cosas (60.7%), no dejar participar (60.3%),
obligar a hacer cosas (33%), acosar sexualmente (15.7%) y
amenazar con armas (10%).
Los alumnos ms agresivos son tres: Pedro, Juan y
Pablo
1
y, otros tres, son las principales vctimas: Jos, Car-
los y Alberto.
Con el apoyo de los resultados sociomtricos (ver
Tabla 2, alumnos rechazados), existen dos alumnos que
son los ms rechazados (Juan y Pedro), los motivos son:
la violencia que ejercen hacia los dems, el ser mentirosos,
orgullosos, callados y de mal carcter. Adicionamente, se
conocen los liderazgos en las relaciones de tipo laboral (Ju-
ana y Alberto) y de amistad (Pedro, Ana y Pablo).
Por ltimo, es posible mencionar la existencia de
la disposicin para el cambio por parte de los alumnos, es
decir, una disposicin por querer manejar los confictos de
forma no violenta.
En la Tabla 3 se resumen los hallazgos encontrados
por cada uno de los instrumentos aplicados.
Fase 2: Diseo del programa educativo.
A partir de las tendencias de los resultados, se de-
terminaron tres objetivos para enfrentar el acoso escolar. El
primero de ellos fomenta el cambio en la dinmica grupal
establecida, mientras que los dos ltimos se concentran en
establecer nuevos esquemas cognitivos:
1. Integracin social, por dos razones. La primera es
por la existencia de subgrupos segn cada tipo de
1 Por cuestiones de tica, los nombres de los sujetos de estudio
fueron cambiados.
a.
b.
1.
Intervencin y acoso escolar
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344 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2013:

339-354.
relaciones, los cuales tienen la caracterstica de
no relacionarse entre s (ver Tabla 2, relaciones
laborales y de amistad). La segunda razn es por
el rechazo explcito de dos alumnos (Juan y Pedro),
quienes fueron identifcados por un alto nmero de
compaeros que los rechazan.
2. Conocimiento personal de s mismo y de los
dems, para eliminar los prejuicios existentes (ver
los resultados de la entrevista a la coordinadora
y a los profesores, asimismo los resultados de
la observacin-participante). Los alumnos se
discriminan por diferencias socioeconmicas (el
Tabla 2. Resultados sociomtricos
2.
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Intervencin y acoso escolar
*
Roberto Yescas Snchez
346 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2013:

339-354.
rico y el pobre), apariencia fsica (el guapo y el feo)
y por la desigualdad en las capacidades cognitivas
(el listo y el tonto).
3. Educacin de valores ticos, con el fn de reforzar
el punto anterior.
Considerando el programa educativo original de la
asignatura de flosofa, cada uno de los objetivos anteriores
se materializan de forma distinta en las estrategias didcti-
cas del programa. La intencin es aprovechar las horas de
clase para atender el problema del acoso escolar, con el fn
de cumplir al mismo tiempo con el propsito educativo de la
asignatura.
En el Anexo 1 se presenta el programa educativo di-
seado, donde se muestra la vinculacin entre el propsito
educativo, las temticas, los objetivos para enfrentar el aco-
so escolar y las estrategias didcticas implementadas. Estas
ltimas se disearon bajo los lineamientos del desarrollo del
pensamiento de orden superior abordado desde Mathew
Lipman (1998 y Lipman, M., Sharp, A. M. y Oscayan, F. S.,
1998) y el aprendizaje activo con infuencias del curriculum
High Scope, defnido por David P. Weikart (2004).
Fase 3: Implementacin del programa educativo.
Se aplica el programa educativo durante los tiempos
determinados por cada temtica.
Fase 4: Evaluacin de los cambios alcanzados.
A travs de la segunda aplicacin de los instrumen-
tos, se confrman los cambios sociales logrados.
Como era de esperarse, con base a los procesos
metodolgicos de la IAP, se descubrieron nuevas causas
que soportan el acoso escolar, las cuales van ms all de
las indagaciones iniciales, situndose en otros niveles de
intervencin.
A continuacin se presentan los resultados alcanza-
dos segn cada sujeto interrogado:
1. Coordinadora del grupo:
El acoso escolar disminuy en frecuencia e intensi-
dad y slo se presenta la de tipo verbal. Dicho tipo de vio-
lencia se sigue manifestando por la costumbre tan arraigada
que tienen Juan, Pedro y Pablo de hablar con groseras.
Asimismo, observa mayor integracin social y recomienda
seguir educando en valores.
Comenta:
La violencia disminuy, se compact el grupo, se unieron
para bien, buscando solucionar y apoyar los problemas del
otro en cuanto al dinero, los permisos, las califcaciones y
hasta del famoso examen CENEVAL (Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior, A. C.) que tenan
tanto miedo en realizar.
Entre los supuestos amigos, Juan, Pedro y Pablo, se
agreden verbalmente pero es una forma de llevarse, que ya
tienen muy trabajada.
Espero que se pueda seguir educando en valores a estos
alumnos.
2. Los profesores de otras asignaturas:
El acoso escolar se redujo. Sin embargo, la causa por
la cual se sigue presentando, es por la costumbre que tienen
de comunicarse de forma violenta. Sugieren atender a los
problemas personales y familiares de los alumnos agresivos
(Pedro, Juan y Pablo) y seguir educando en valores para
llegar una solucin defnitiva.
La docente de la materia de historia dice:
Ha disminuido mucho la frecuencia del acoso, por fn estn
interesados en irse de la escuela! En entrar a otro nivel de
estudios. Disminuy este patrn de conducta
Como siempre los varones ms fuertes siguen siendo los
agresivos: Juan y Pedro.
Al que de plano ya dejaron por la paz fue a Jos. S lo
integraron, no del todo pero s lo dejaron por la paz
El llevarse con ellos (con los agresivos) son las motivaciones
de la violencia. La violencia, es la nica manera que tienen
Juan y Pedro para comunicarse con los dems
Sugiero que la docente siga con el proyecto para solucionar
defnitivamente el problema.
Por su parte, el docente de metodologa comenta:
Yo vea mucho como se golpeaban entre los alumnos. Todo
el tiempo se decan gata, se decan perra y como que
se minimizaban unos a otros. Trataban de ver quin era el
superior: ver quin gritaba ms, hablaba ms, el que dijera
la ltima palabra
Al fnal del ltimo semestre se redujeron las agresio-
nes.
Siento que el acoso se presenta por varias causas, por
ejemplo la baja autoestima de algunos alumnos. Algunos se
dejan agredir por eso y otros agreden por quererse sentir
superiores. Adems, mucho de lo que hacen en el saln es
lo que sucede en sus casas.
3. Alumnos a travs del instrumento sociomtrico:
3.
347
Se presentan en los alumnos relaciones interperso-
nales distintas en cuanto a las de tipo laboral y amistosa.
En las relaciones laborales se manifesta un cambio
en la existencia de los subgrupos, de tres ahora slo existen
dos y se caracterizan por ser subgrupos abiertos, es decir,
se relacionan mutuamente.
Con respecto a las relaciones de amistad, no se pre-
sentan lderes que sobresalgan por un gran nmero de se-
guidores, la distribucin de preferencias sobre cada alumno
es uniforme.
De los alumnos rechazados en el diagnstico (Juan
y Pedro), ahora se encuentran defnidos por un bajo nmero
de compaeros que los eligieron. De hecho, algunos alum-
nos renunciaron al voto de rechazarlos, con la intencin de
conocerlos ms.
4. Alumnos a travs del cuestionario:
Los alumnos reportan la presencia de agresiones
entre los compaeros por nuevas causas como la necesidad
de llamar la atencin y crear una fuente de distraccin, ya
que la mayora de las clases suelen ser aburridas.
No obstante, disminuyeron las conductas violen-
tas tanto en frecuencia como en intensidad. Los alumnos
perciben mayor integracin social debido al conocimiento
personal alcanzado de s mismos y de los dems y por la
resolucin de sus problemas interpersonales.
Las sugerencias propuestas son: continuar promo-
viendo el conocimiento personal entre los compaeros de
clases y la comunicacin asertiva.
5. Alumnos a travs de la bitcora de observacin:
Se observaron cambios en los actos violentos duran-
te la clase de flosofa.
Comparando los resultados anteriores con los obte-
nidos al fnal se tiene lo siguiente: los apodos disminuyeron
de 17 a tres, las burlas de ocho a uno, los golpes de cinco a
cero, las groseras se mantuvieron en la misma frecuencia
de aparicin (cinco) y el callar al otro de cuatro pas a cinco.
Se destacan cambios a nivel cualitativo en cuanto a
las groseras y callar al otro. Las groseras se mantienen
como una forma de expresin, sin acudir a ellas necesa-
riamente para ofender al otro. El callar a otro, se usa para
hacer respetar la participacin del compaero en caso de
que otro lo interrumpa.
6. Alumnos a travs de la entrevista grupal:
Los alumnos referen la presencia de agresiones pero
con menor intensidad y frecuencia.
Adems, las causas que las provocan son distintas
a las iniciales, es decir, no son personales y graves como
antes, ahora son slo por diversin.
Juan, identifcado como uno de los ms agresivos en
el diagnstico, comenta lo siguiente:
Las agresiones siempre van a estar porque as somos, ms
bien soy el que molesto. Pero al fnal nos abrimos, platicamos
ms con los dems. Con la gente que no te llevabas se logr
conocerlos ms.
Por su parte Jos, una de las principales vctimas al
inicio, menciona:
Estuvo muy divertida la clase porque logramos acoplarnos
tanto de forma sentimental como en la forma de ayudarnos
mutuamente. Creo que las actividades que tuvimos nos
sirvieron para integrarnos como grupo, no como los super
amigos pero s para tolerarnos, aceptar los diferentes puntos
de vista y as llegar a una buena comunicacin. La verdad s
voy aorar a mis compaeros.
Siguiendo con los resultados, existe mayor integraci-
n en el saln de clases, incluso se manifesta el inters por
los problemas personales del otro. En este caso, los testimo-
nios de dos alumnos confrman el resultado:
Rosa, quien sola ser agredida, dice:
Nos involucramos en los problemas personales de los
dems. Por ejemplo, con el caso de la novia de Juan. Es
decir, nos empez a interesar los problemas que viven los
dems. Tambin, nos unimos ms como grupo.
Christian, un alumno que no resalt por algn rol en
particular, comenta:
Creo que s nos abrimos ms porque empezamos a ver lo
que otras personas hacan o no hacan y lo que les molestaba
o no les molestaba. Todo eso haca que los conocieras mejor
para tratarlos de otra manera.
Tambin creo que como grupo nos unimos ms. Las
agresiones existen pero no es por algo personal sino slo
por una forma de llevarse con el otro.
Asimismo se logr provocar cambios en las interac-
ciones de los subgrupos existentes, ahora la diferencia entre
uno y otro no se logra distinguir. Incluso la interaccin social
entre los alumnos se desarrolla fuera del saln de clases:
Comenta Pedro, otro de los principales agresores del
grupo:
La agresin sigue porque as nos llevamos con los dems
pero por lo menos ya no nos separamos entre nosotros: unos
haya, otros ac y otros por all. Estamos ms acoplados,
incluso durante el receso.
Otro cambio que se menciona es la capacidad de
tolerar las diferencias personales entre los alumnos, lo cual
permite aceptar otros puntos de vista, desarrollar diferentes
canales de comunicacin entre los alumnos y por lo tanto,
lograr la resolucin de los problemas interpersonales:
Mara, una de las alumnas que sola ser agredida,
refere lo siguiente:
Intervencin y acoso escolar
*
Roberto Yescas Snchez
348 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2013:

339-354.
El proceso provoc hablar de nuestros problemas personales
con los dems para resolverlos. Ningn docente se haba
tomado la molestia antes.
En general, los alumnos comentan que las estrate-
gias didcticas del programa educativo ayudaron a lograr
los cambios mencionados, ya que fueron interactivas, din-
micas y eliminaban la tensin que tena al inicio de cada
clase. Incluso se apoyaron del contenido de la materia para
resolver sus problemas interpersonales
Resultados
El acoso escolar se mitig en cuanto a sus motivos
iniciales, frecuencia e intensidad, logrando as el propsito
educativo de la asignatura de flosofa. Adems, se encon-
traron nuevas causas que soportan este comportamiento en
el saln de clases, los cuales van ms all de las posibilida-
des de intervencin desde una asignatura en particular.
El programa educativo diseado logr eliminar las
causas inmediatas que provocaban el acoso escolar en el
saln de clases, al haber logrado los tres objetivos estable-
cidos en la fase dos:
a. Se establecieron nuevas relaciones sociales en el
saln de clases. Ahora los subgrupos existentes se
relacionan entre s, los liderazgos de amistad no son
claramente distinguibles y los alumnos rechazados
no se determinan por un alto nmero de votos. En
este ltimo punto, los alumnos esperan conocerlos
ms a nivel personal, quiz para comprender su
comportamiento en clase y apoyarlos en la medida
de lo posible.
b. Los prejuicios entre los alumnos desaparecieron
al fomentarse el conocimiento personal de cada
uno de ellos y del grupo en general. Tambin se
logr la aceptacin de las diferencias personales,
incluso se llegaron a preocupar por los problemas
personales del otro.
c. La resolucin de los confictos interpersonales
fue posible a travs de formas no violentas como
la negociacin, donde la comunicacin abierta y
el uso de ciertos valores fomentados durante las
clases, fueron los medios para lograrlo.
Las nuevas causas que mantienen el acoso escolar
son:
a. Los alumnos se agreden como una forma de
entretenerse durante las clases, ya que suelen ser
aburridas.
b. Los problemas familiares de algunos alumnos
incitan el comportamiento violento hacia sus
compaeros en clase.
c. La necesidad de llamar la atencin es satisfecha
agrediendo al otro.
Discusin
De acuerdo a los lineamientos de la IAP, se atiende la
necesidad social presentada a travs de las manifestaciones
ms inmediatas del fenmeno, explorando las causas que lo
provocan.
Una vez realizado el diagnstico, diseado y aplica-
do el programa educativo y de haber evaluado los cambios
alcanzados, el equipo de investigacin tena la intencin de
continuar la intervencin para lograr una solucin defnitiva.
Sin embargo no fue posible por razones evidentes: el grupo
de alumnos se desintegr por ser su ltimo semestre en la
escuela.
En este momento las autoridades correspondientes
de la institucin empezaron a mostrar inters por la investi-
gacin. Este hecho muestra la virtud de la IAP, al lograr que
otros sujetos involucrados en el problema social se vayan in-
teresando a lo largo del tiempo por participar en la solucin.
Otro hecho a resaltar con respecto al uso de la me-
todologa, fue la posibilidad de realizar un cambio social a
partir de un programa educativo adaptado a las necesidades
y posibilidades de la intervencin. En este punto, las estra-
tegias didcticas fueron la clave para lograr dicho cambio.
Como se mencion, la permanencia del acoso esco-
lar despus de la intervencin se debe a tres causas, las
cuales se vinculan a factores individuales como los proble-
mas personales y la necesidad de llamar la atencin, y a
factores ambientales como los problemas familiares y las
clases aburridas. La atencin a estos factores ser una tarea
pendiente para futuras investigaciones en esta escuela.
En especial se hacen dos propuestas para ser consi-
deradas en otras intervenciones:
La primera se relaciona con explorar los factores
del ambiente fsico que promueven el acoso escolar en las
instituciones educativas, ya que se observ durante la imple-
mentacin de las estrategias didcticas un efecto positivo al
momento de colocar en medio crculo las bancas. Comenta
un alumno en la entrevista grupal: las veces que nos ponan
en medio crculo, se notaba la diferencia. Todos estbamos
ms calmados, atendiendo al docente y escuchbamos lo
que deca.
La segunda propuesta es medir los elementos cog-
nitivos, afectivos y comportamentales involucrados en el
acoso escolar, con el fn de disear un programa educativo
que atienda directamente las actitudes de los alumnos invo-
lucrados en el acoso escolar.
En cuanto a los resultados de este trabajo, se logra-
ron cambios en los esquemas cognitivos de los sujetos, en
especial cuando dejaron de hacer prejuicios hacia sus com-
a.
b.
c.
a.
b.
c.
349
paeros de clase. Estudios reportados por Moscovici (1985)
con respecto al juicio emitido por parte de una mayora hacia
una minora, apoyan esta idea:
Se acta sobre el modo de percepcin de un estilo particular,
obligando a los sujetos a juzgarse y a juzgar a los dems
mediante un nmero ms o menos elevado de categoras.
En la base de esta manipulacin se halla la idea de que, en
la vida real, los individuos racistas o dogmticos se juzgan
y, sobre todo, juzgan a los dems, en funcin de un nmero
muy reducido de categoras. Al contrario, los individuos
de espritu ms abierto emplearn un mayor nmero de
categoras de juicio (Ricateau, 1971, citado por Moscovici,
1985, p. 91).
El benefcio directo para la docente de la materia de
flosofa, fue el desarrollo de los conocimientos flosfcos en
los alumnos, cumpliendo as con el propsito de la asigna-
tura y al mismo tiempo atendiendo un problema social en
particular. Esto fue posible gracias al vnculo establecido
entre el contenido de la materia y los asuntos de la vida
diaria, en especial de los procesos sociales experimentados
da con da en el saln de clases. Al respecto, se resaltan las
aportaciones de la enseanza situada, donde se establece
la necesidad de vincular los procesos de aprendizaje a las
necesidades particulares de los educandos ya que: Todo
conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad,
del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza
(Daz-Barriga, 2006, p. 15)
Finalmente, es importante mencionar que la edu-
cacin para la paz requiere estructurar sus intenciones en
soluciones concretas y prcticas y, en suma, evaluarlas para
medir sus resultados. Actualmente existe un gran desarrollo
de objetivos, contenidos, tcnicas y actividades con respec-
to a los propsitos de la educacin para la paz, pero muy
poco sobre la evaluacin de sus logros (Hicks, 1993).
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Intervencin y acoso escolar
*
Roberto Yescas Snchez
350 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2013:

339-354.
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Anexo 1. Diseo del programa educativo para la asignatura de flosofa.
Nombre de la asignatura Filosofa.
Periodo educativo Otoo, 2009
Semestre Sexto.
Propsito general
Establece argumentos flosfcos respecto a la naturaleza, la sociedad y el ser humano, a partir del
reconocimiento, anlisis y contraste de diversas posturas, mtodos, objetos y problemas flosfcos, para
transferirlos a una refexin crtica de su entorno y vida cotidiana que concluya en la creacin de una
postura crtica, de tolerancia y reconocimiento de la diversidad etnolingstica y social.
Tema y subtemas Objetivo atendido Estrategia didctica
1. Concepto de flosofa:
1.1. Caractersticas: asombro, duda,
refexin, pregunta, amor por la
sabidura, visin totalizadora y
formas de expresin.
1.2. Importancia de la flosofa en la
vida cotidiana.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: las caractersticas de la flosofa y mi vida.
Descripcin: se realiza en el grupo un cuadro en el que cada alumno
escribe un ejemplo de la situacin en la que se ha experimentado
cada caracterstica de la flosofa. Con ello se dan a conocer
elementos de la personalidad y vida de cada integrante del grupo.
2. Objeto de estudio y mtodos de la
flosofa:
2.1. Objeto de la flosofa
conocimiento de la realidad.
Integracin social.
Educacin en valores
ticos.
Ttulo: descubriendo a la flosofa.
Descripcin: se divide al grupo en 4 equipos de 4 5 personas,
colocando en cada equipo a las personas detectadas como
agresores. En los equipos se integra a los lderes del trabajo. Se
reparten 3 estaciones de actividades especfcas en las que se
responden preguntas por equipo y se presentan las respuestas en 3
productos: carteles al respecto de los tipos de ciencias, una cancin
con los pasos del mtodo cientfco y un juego de memoria sobre la
funcin de la flosofa.
Al fnal de las actividades se hace un cierre en plenario en el que
comparten con sus compaeros sus productos y lo que aprendieron.
Con esta actividad se promueve el establecimiento de nuevos sub-
grupos y se practican valores como la solidaridad y la responsabilidad.
2.2. Mtodos de la flosofa: socrtico,
cartesiano, fenomenolgico,
hermenutico y dialctico.
Integracin social.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: la irona, un mtodo para flosofar y conocernos.
Descripcin: explicacin mediante diapositivas de lo que es un
mtodo.
Prctica de mtodo socrtico en la que los alumnos cuestionan a
los principales agresores sobre un tema elegido, hasta que lleguen
a decir que no saben nada.
Despus, se practica la mayutica para construir el conocimiento.
Esto permite fomentar el conocimiento personal de los participantes
e integrar a los alumnos agresivos al grupo al lograr que los
dems los perciban en una relativa vulnerabilidad cognitiva que
posteriormente los ayude a participar juntos en la construccin del
conocimiento.
351
Nombre de la asignatura Filosofa.
Periodo educativo Otoo, 2009
Semestre Sexto.
Propsito general
Establece argumentos flosfcos respecto a la naturaleza, la sociedad y el ser humano, a partir del
reconocimiento, anlisis y contraste de diversas posturas, mtodos, objetos y problemas flosfcos, para
transferirlos a una refexin crtica de su entorno y vida cotidiana que concluya en la creacin de una
postura crtica, de tolerancia y reconocimiento de la diversidad etnolingstica y social.
Tema y subtemas Objetivo atendido Estrategia didctica
1. Concepto de flosofa:
1.1. Caractersticas: asombro, duda,
refexin, pregunta, amor por la
sabidura, visin totalizadora y
formas de expresin.
1.2. Importancia de la flosofa en la
vida cotidiana.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: las caractersticas de la flosofa y mi vida.
Descripcin: se realiza en el grupo un cuadro en el que cada alumno
escribe un ejemplo de la situacin en la que se ha experimentado
cada caracterstica de la flosofa. Con ello se dan a conocer
elementos de la personalidad y vida de cada integrante del grupo.
2. Objeto de estudio y mtodos de la
flosofa:
2.1. Objeto de la flosofa
conocimiento de la realidad.
Integracin social.
Educacin en valores
ticos.
Ttulo: descubriendo a la flosofa.
Descripcin: se divide al grupo en 4 equipos de 4 5 personas,
colocando en cada equipo a las personas detectadas como
agresores. En los equipos se integra a los lderes del trabajo. Se
reparten 3 estaciones de actividades especfcas en las que se
responden preguntas por equipo y se presentan las respuestas en 3
productos: carteles al respecto de los tipos de ciencias, una cancin
con los pasos del mtodo cientfco y un juego de memoria sobre la
funcin de la flosofa.
Al fnal de las actividades se hace un cierre en plenario en el que
comparten con sus compaeros sus productos y lo que aprendieron.
Con esta actividad se promueve el establecimiento de nuevos sub-
grupos y se practican valores como la solidaridad y la responsabilidad.
2.2. Mtodos de la flosofa: socrtico,
cartesiano, fenomenolgico,
hermenutico y dialctico.
Integracin social.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: la irona, un mtodo para flosofar y conocernos.
Descripcin: explicacin mediante diapositivas de lo que es un
mtodo.
Prctica de mtodo socrtico en la que los alumnos cuestionan a
los principales agresores sobre un tema elegido, hasta que lleguen
a decir que no saben nada.
Despus, se practica la mayutica para construir el conocimiento.
Esto permite fomentar el conocimiento personal de los participantes
e integrar a los alumnos agresivos al grupo al lograr que los
dems los perciban en una relativa vulnerabilidad cognitiva que
posteriormente los ayude a participar juntos en la construccin del
conocimiento.
3. Disciplinas flosfcas, su objeto de
estudio y relacin con reas de la
cultura:
3.1. Ontologa.
3.2. Epistemologa.
3.3. tica.
3.4. Esttica.
3.5. Axiologa.
3.6. Lgica.
3.7. Filosofa de la religin.
3.8. Filosofa de la ciencia.
3.9. Filosofa poltica.
3.10. Filosofa de la cultura.
Integracin social.
Ttulo: diciendo lo que veo, descubrimos los que somos.
Descripcin: presentacin con diapositivas de las disciplinas y su
aplicacin.
Mediante problemas sociales o personales que el docente lleva
escritos en fchas y se reparten a los alumnos, se pretende que
cada uno de ellos relacione las disciplinas que mejor resuelvan los
problemas asignados.
Posteriormente, se les solicita a los alumnos juntar el mayor
nmero de problemas clasifcados, lo cual obliga a preguntarle a
sus compaeros sobre los problemas que poseen para clasifcarlo.
Con esta actividad se fomenta la comunicacin entre todos los
integrantes del grupo.
4. Problemas flosfcos del
conocimiento:
4.1. Racionalismo (Descartes).
4.2. Empirismo (Hume).
Integracin social.
Ttulo: problemas disciplinares.
Descripcin: el maestro propone una actividad de aprendizaje
colaborativo, conformando 4 equipos, en cada uno se coloca un
alumno agresivo. El maestro determina que en el grupo deben
nombrar un secretario, un jefe, un recolector de datos y un analista.
Se plantea un problema de lgica que deben solucionar a partir
de preguntas realizadas al docente sobre datos de la persona
involucrada en el problema. Mientras el recolector cuestiona los
datos, el secretario toma notas, el analista y el jefe piensan sobre
posibles soluciones. Al fnal deben entregar la solucin del caso y el
procedimiento utilizado.
Durante la presentacin de los resultados los jefes describirn el
procedimiento implementado, pero algn integrante al azar ser
cuestionado en el momento para verifcar su participacin en la
actividad.
La presente estrategia didctica promueve la participacin de todos
los integrantes del equipo para llegar a un acuerdo.
5. El pensamiento flosfco en la
cultura mesoamericana.
Educacin en valores
ticos.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: valores mesoamericanos en nuestra vida.
Descripcin: se presenta la cosmologa maya con la explicacin del
Popol Vuh y la cosmologa Nhuatl mediante la explicacin de la
simbologa de la Virgen de Guadalupe.
Se solicita al grupo hacer una lista de los valores ms importantes
de la flosofa mesoamericana y la representacin grfca de
su persona con los materiales proporcionados por el docente.
Dicha representacin debe relacionarse con los dos valores ms
importantes para cada alumno y vincular cada uno con algn smbolo
utilizado por la cultura nhuatl en el Popol Vuh o en la imagen de la
Virgen.
Posteriormente todos exponen su representacin y se crea en grupo
una conclusin del tema.
6. Concepto de naturaleza para los
presocrticos:
6.1. Milesios.
6.2. Herclito.
6.3. Parmnides.
Integracin social.
Ttulo: la comunidad del origen del universo.
Descripcin: comunidad de refexin mediante la metodologa de
flosofa para nios, con roles de quin da turnos, quin resume a la
mitad del proceso y quin da una conclusin.
La pregunta detonante es Cul es para m el origen del universo
y por qu?
7. La realidad:
7.1. Realidad espacio-temporal.
7.2. La sustancia.
7.3. El espacio y el tiempo.
Integracin social.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: percibiendo la realidad.
Descripcin: el docente realiza un ejercicio de percepcin sensorial
con distintos tipos de materiales para que los alumnos, con los ojos
vendados, los toquen, huelan y prueben y as puedan adivinar de
qu se trata.
El docente elige tanto a los lderes del grupo como a los alumnos
rechazados socialmente, para que sean ellos los que tengan
que adivinar cada uno de los materiales. Esto permite que sus
compaeros los conozcan en una situacin distinta a la cotidiana.
(continuacin del Anexo1)
Intervencin y acoso escolar
*
Roberto Yescas Snchez
CONTINUACIN
352 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2013:

339-354.
8. Dimensin social del ser humano.
8.1. Origen del estado, formas de
gobierno y clases sociales.
Integracin social.
Ttulo: autoridades de clase.
Descripcin: Se selecciona a 4 alumnos, quienes son los lderes
de amistad segn los resultados del estudio sociomtrico. Cada
uno de ellos venda los ojos de 4 o 3 compaeros elegidos al
azar. Posteriormente, los lderes intentan dirigir a su equipo para
atravesar el saln. Previamente el maestro obstaculizar el trayecto
defnido.
Al fnal, se comparte la experiencia de los equipos con respecto al
tipo de autoridad ejercida por el lder. Se concluye la actividad con la
vinculacin del tema a partir de las posturas de Aristteles y Platn.
9. Filosofa poltica:
9.1. Relacin de fnes y medios.
9.2. Relacin entre sociedad y poder:
Maquiavelo y Locke.
9.3. Contrato social y naturalismo:
Rousseau.
Educacin en valores
ticos.
Ttulo: la guerra y la paz.
Descripcin: los alumnos se integran en equipos de tres personas
de acuerdo a su preferencia, cada equipo elige tres valores que
sern el marco de referencia con el que decidirn en la actividad,
se les da como instruccin que quienes obtengan una puntuacin
mayor de 300 puntos tendrn un punto extra y quienes salgan en
nmeros negativos un punto menos.
En una hoja cada equipo escribe X o Y dependiendo de su eleccin
y de acuerdo a los valores dispuestos. Si los 6 equipos redactan X,
la puntuacin ser -300 y si los equipos escriben Y tendrn puntos
menores a 100. Sin embargo, si un equipo tiene X, su puntuacin
automtica es de 100.
El juego tiene la intencin de fomentar el valor del trabajo
colaborativo en una situacin de conficto, ya que el mejor resultado
para todos los equipos es cuando seleccionan la letra Y.
En el juego se analiza la guerra, representada con X por tener las
mayores prdidas y la ganancia ms grande y nica para un solo
equipo. Por su parte la letra Y representa la paz, donde la ganancia
es constante pero menor para todos.
Posteriormente se relacionan las actitudes demostradas en el juego
con el pensamiento maquiavlico de Locke y Rousseau.
10. Revaloracin de las utopas:
10.1. Sociedad igualitaria.
10.2. Una sociedad amorosa.
10.3. Liberacin y raza csmica.
Integracin social.
Educacin en valores
ticos.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: mi sociedad perfecta.
Descripcin: se solicita la realizacin de una caracterizacin de una
utopa (de una sociedad perfecta) de manera individual, con los
siguientes criterios:
1. Nmero de habitantes.
2. Profesin.
3. Superfcie territorial que ocupan y tipo de ecosistema en el que
se encuentra.
4. Tradiciones y costumbres (considerando algunas de Mxico).
5. Qu avances tecnolgicos, sociales y/o culturales tienen?
6. Qu la hace perfecta?
Despus, los alumnos comparten al grupo su utopa con el fn
de formar equipos de 4 personas de acuerdo a la similitud de su
sociedad perfecta.
Cada equipo debe elaborar una pequea maqueta acerca de su
utopa.
Con esta dinmica se promueve la formacin de nuevos equipos
por similitudes, se abordan los valores que defnen una sociedad
perfecta, donde la violencia no existe y permite conocer los
pensamientos, intereses y gustos de cada uno de los participantes.
11. Filosofa y sociedad mexicana.
11.1. La sociedad en las culturas de
Mesoamrica.
11.2. Sociedad del relajo.
Educacin en valores
ticos.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: chistes muy mexicanos.
Descripcin: se propone como dinmica buscar y contar chistes
mexicanos que refejen algn valor de la nacionalidad, para deducir
las caractersticas comunes de los mexicanos. Posteriormente
cada alumno relaciona, a travs de un cuadro, las caractersticas
que tiene su persona con las determinadas en el primer paso.
Como cierre, se comparten las caractersticas y los valores
individuales relacionados con los nacionales, donde se dan cuenta
de las similitudes que tienen con sus compaeros y a su vez, con
la sociedad en general.
(continuacin del Anexo1)
353
12. Problemas sociales
contemporneos:
12.1. Diversidad cultural.
12.2. El etnocentrismo.
12.3. Consecuencias sociales de la
guerra y la paz.
Integracin social.
Educacin en valores
ticos.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: la guerra hmeda.
Descripcin: se organiza una guerra, la mitad del grupo en contra
del otro. Los lderes de amistad son divididos en cada equipo.
La guerra se realiza con globos de agua y gana el equipo que
resulte menos mojado.
La estrategia didctica fomenta la integracin de los alumnos,
analizando los valores que deben desarrollarse para ser exitosos
y se conocern ms de forma personal al planear estrategias de
ataque.
Al fnal de la guerra se concluye haciendo un anlisis sobre las
estrategias de colaboracin que eligieron para ganar y la necesidad
de valores como la solidaridad, subsidiariedad, el respeto al seguir
las reglas de no agresin y la equidad, para realizar un trabajo que
sea exitoso para todos.
13. Sentido del ser humano:
13.1. Sentido de vida.
13.2. Concepcin del hombre desde
la perspectiva mesoamericana.
Educacin en valores
ticos.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: manos de vida.
Descripcin: el docente solicita a los alumnos dibujar en una hoja el
contorno de su mano izquierda, en el centro deben contestar cul
es el sentido de mi vida?. En cada dedo, fuera de su contorno,
colocan a la persona que podra ayudar a concretar su sentido de
vida y por dentro, un objetivo especfco que le permita lograr la
realizacin de ese sentido.
Posteriormente, el alumno analiza los valores implcitos en la
defnicin de su sentido de vida y se comparten con el resto del
grupo.
14. Condicin afectiva del ser
humano:
14.1. Sexo, amor y flosofa.
14.2. La esperanza.
14.3. El miedo.
14.4. La angustia.
Educacin en valores
ticos.
Conocimiento
personal tanto de s
mismo, como de los
dems.
Ttulo: una comunidad que siente.
Descripcin: el alumno elabora un cuadro sobre los momentos en
los cuales ha experimentado amor, esperanza, miedo y angustia,
con el fn de descubrir los valores implicados en cada experiencia.
Despus, se realiza un dilogo sobre los valores propuestos y su
importancia en la vida afectiva.
15. Condicin social del ser humano:
15.1. Lucha de clases.
15.2. Alienacin.
15.3. Naturaleza del hombre.
Integracin social.
Educacin en valores
ticos.
Ttulo: construyendo un mundo.
Descripcin: el docente establece 3 equipos para representar a
tres pases: uno desarrollado, otro subdesarrollado y uno ms en
vas de desarrollo. A cada equipo se le otorgan diversos materiales
de acuerdo a su situacin econmica y social, con ellos deben
construir una casa de acuerdo a sus condiciones.
Durante la dinmica, cada equipo va a necesitar el apoyo de los
otros y el docente har la propuesta de pedir ayuda mediante dos
alternativas de solucin: una pacfca y la otra blica.
Al fnal, se analizan los valores proyectados en las alternativas
elegidas y se fomenta la cooperacin como una manera pacfca de
llegar a una solucin.
16. Preocupacin por la existencia
del ser humano:
16.1. Existencia y esencia de Dios.
16.2. La muerte, la libertad, la nada,
ipseidad.
16.3. El absurdo.
16.4. Transmutacin de valores.
16.5. La muerte en la cultura
mesoamericana.
Integracin social.
Educacin en valores
ticos.
Ttulo: representamos lo que vale.
Descripcin: se elabora una lista de valores y antivalores de la vida
contempornea y se establecen equipos formados por el docente
para la realizacin de un sketch.
El Sketch se determina con el valor o antivalor que ms les interese
y la manera de promoverlo en la sociedad, en caso de que ste
corresponda a una forma de vida buena.
Con la estrategia se intentan establecer nuevas relaciones sociales
y se promueven los valores ms importantes para una interaccin
social no violenta.
(continuacin del Anexo1)
Intervencin y acoso escolar
*
Roberto Yescas Snchez
354 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 17, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2013:

339-354.
Acerca del autor
Roberto Yescas Snchez.(roberto.yescas@hotmail.com / roberto.yescas@upaep.mx)
Facultad de Educacin de la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP), Proyecto de investigacin.
Calle: Prolongacin de Arteaga, no. 1028.
Colonia: Trinidad de las Huertas.
Cdigo postal: 68120.
Ciudad: Oaxaca.
Estado: Oaxaca.
Pas: Mxico.
Se agradece la participacin y el apoyo recibido por parte de la Mtra. Selene Georgina Lpez Reyes, quien es la docente de la materia de flosofa.
Recebido em: 11/06/2012
Reformulado em: 05/08/2013
Aprovado em: 29/08/2013