TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

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INTRODUCCION



El presente trabajo monogrfico tiene como propsito dar a conocer las ideas del
terico ruso Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del
modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde
una perspectiva sociocultural. En este tema se trata del desarrollo cognoscitivo del
hombre y lo importante que resulta la cultura y la interrelacin personal dentro de
la una sociedad para la aprensin de nuevos conocimientos.
Este trabajo trata la teora sociocultural y su prctica dentro de la educacin. Dicha
teora formulada por el ruso Vygotsky consideraba que el medio social es crucial
para el aprendizaje y deca que el fenmeno de la actividad social ayuda a
explicar los cambios de conciencia y fundamenta una teora psicolgica que
unifica el comportamiento y mente.
Esta teora sociocultural postula una integracin entre lo interno y lo externo, entre
las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas sociales relacionadas
con su ambiente o contexto. Estas fuerzas interactan, se refuerzan entre s.
Considera que las funciones mentales como la atencin, la memoria y el
pensamiento tienen una organizacin dinmica y el conocimiento se adquiere a
partir de la interaccin entre el sujeto y el medio, por lo tanto el mbito social es
muy importante, es decir que el conocimiento se adquiere a partir de la
interrelacin con los dems.










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BIOGRAFA DE VYGOTSKY

Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo
de Bielorrusia, repblica de Bielorrusa, en el ao
1896, su padre Semyon L vovich Vygotsky
funcionario del banco y su madre Cecilia
Moiseievna, maestra diplomada, Liev
Semionovich Vygotsky fue el segundo hijo de los
ocho hermanos.
En el campo de la preparacin intelectual, curs
las materias de Psicologa, filosofa y literatura.
Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de
Mosc en el ao 1917 y Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad
llamada tuberculosis.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de
literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa en la escuela
de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que
posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa pedaggica.
Poco despus Vygotsky regresaba a Mosc para trabajar en el Instituto de
Psicologa, Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran instrospeccionistas o conductistas (dado que las suyas eran
reaccionologistas).
Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento
revisionista.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado,
pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los
seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho
discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso
Instituto de Psicologa de Mosc.
Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la
conciencia. Lo poco que Vygotsky escribi, fue publicado durante su breve
existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un
clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas,
el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos
de sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin, por esa causa no fueron
publicadas.

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OBJETIVOS DE LA TEORIA DE VYGOTSKY

a) El hombre es un ser histrico-social o, ms concretamente, un ser histrico-
cultural; el hombre es moldeado por la cultura que l mismo crea.


b) El individuo est determinado por las interacciones sociales, es decir, por
medio de la relacin con el otro individuo es determinado; es por medio del
lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es determinante
de los otros individuos.


c) La actividad mental es exclusivamente humana y es resultante del
aprendizaje social, de la interiorizacin de la cultura y de las relaciones
sociales.


d) El desarrollo mental es, esencialmente, un proceso socio gentico (visin
individualismo, reduce a los procesos sociales, culturales e histricos en la
formacin de identidad).















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PRINCIPIOS BSICOS DE LA TEORA
SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY


a) Funciones mentales:

Para Vygotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.

Funciones mentales inferiores: Son funciones naturales con las que
nacemos y estn genticamente determinadas; por lo que el hacer es
instinto bsico.

Funciones mentales superiores: se adquieren en la interaccin social,
estas son mediadas por la cultura, en donde se interiorizan smbolos y
conceptos de manera conscientes adems se afianza la comunicacin por
medio del lenguaje y los smbolos. No hay que olvidar que el (saber, el
lenguaje y el pensamiento) se desarrollan primero en la interaccin del nio
con otra persona.


b) Habilidades psicolgicas:

Son las capacidades que posee el nio, para solucionar un problema
(atencin y memoria), estas se manifiestan en dos momentos:

-mbito social (interpsicolgico)
-mbito individual (intrapsicolgico)


c) Zona de desarrollo prximo: (ZDP)

Se puede definir como la distancia entre lo que el nio puede resolver por s
mismo y las actividades que requieren la ayuda del adulto o de un nio ms
diestro (del nivel real de desarrollo al desarrollo potencial).

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d) Herramientas psicolgicas:


Son el puente entre las funciones mentales superiores y las interiores,
estn mediante nuestros pensamientos, sentimientos y conductas, algunas
de estas son: (Smbolos, obras de arte, mapas, sistemas numricos, etc.).
En la adquisicin del lenguaje, es vital en el proceso de interiorizacin del
mundo externo, pues es a travs de este que se genera la interaccin.


e) Mediacin:

El conocimiento que adquiere el nio construye a travs de la interaccin,
est mediado por la cultura que histrica y socialmente pertenece a su
entorno, pero el desarrollo pasa de ser interpsicolgico (social) a,
intrapsicolgico (individual) acorde con las herramientas psicolgicas que
este posea.




















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NIVELES DE DESARROLLO
Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo
Lev Seminovich Vygotsky (1979), nos dice que todo aprendizaje en la escuela
siempre tiene una historia previa, es decir, todo nio ya ha tenido experiencias
antes de entrar en la fase escolar, por tanto el aprendizaje y desarrollo estn
interrelacionados desde los primeros das de vida del nio.
Vygotsky sistematiza en tres las posiciones tericas respecto al aprendizaje y el
desarrollo. Estas son:
a) Cuando los procesos de desarrollo del nio son independientes del
aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso
puramente externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un
incentivo para modificar el curso del mismo. El desarrollo o maduracin se
considera como una condicin previa del aprendizaje pero nunca como el
resultado del mismo.
b) Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teoras como las basadas en el
concepto del reflejo, esto es una reduccin del proceso de aprendizaje a la
formacin de hbitos, identificndolos con el desarrollo.
c) Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados
entre s: Por un lado est la maduracin, que depende directamente del
desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez,
es tambin un proceso evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin. El
punto nuevo y ms notable de esta teora, segn la perspectiva de Vygotsky es
que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del nio.
Zona de Desarrollo Prximo
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (1979: 133).
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El nivel real de desarrollo revela la resolucin independiente de un problema,
define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retro
respectivamente. La Zona de Desarrollo Prximo define aquellas funciones que
todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, en este
sentido se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
La relacin que establece Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se fundamenta
en la Ley Gentica General, donde se establece que toda funcin en el desarrollo
cultural del nio aparece dos veces, o en dos planos.
Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicolgico. Primero
aparece entre la gente como una categora interpsicolgica y luego dentro del nio
como una categora intrapsicolgica (Werstch, 1988).
De esta manera se considera que el aprendizaje estimula y activa una variedad de
procesos mentales que afloran en el marco de la interaccin con otras personas,
interaccin que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el
lenguaje. Esos procesos, que en cierta medida reproducen esas formas de
interaccin social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta
convertirse en modos de autorregulacin.











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APLICACIN DE LA TEORIA SOCIOCULTURAL A
LA EDUCACION

La teora de Vygotsky tiene implicancias importantes
para la educacin y la evaluacin cognoscitiva. La
pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el
potencial de un nio, proporcionan una alternativa
valiosa a las pruebas estndar de inteligencia que
evalan lo que el nio ya aprendi; y muchos nios
pueden beneficiarse del tipo de orientacin experta
prescrita por Vygotsky.
Vygotsky (1977) fue profesor en varias instituciones de enseanza, se interes por
los problemas de aprendizaje, de desarrollo y por los procesos educativos en
nios y nias normales y con necesidades especiales, siempre le interes
relacionar la psicologa cientfica con la labor pedaggica, parti de la observacin
de la realidad educativa para hacer sus propuestas en el campo de la psicologa.
Para Vygotsky las escuelas (y otras instituciones educativas informales)
representaban los mejores laboratorios culturales para estudiar el pensamiento y
modificarlo mediante la accin cooperativa entre adultos e infantes.

Para este autor, la enseanza y la educacin constituyen formas universales del
desarrollo psquico de la persona y el instrumento esencial de enculturacin y
humanizacin.
El concepto vigotskyano que tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es la
zona de desarrollo prximo (ZDP). Este concepto designa las acciones del
individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con
otras personas, en la comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego
puede cumplir en forma totalmente autnoma y voluntaria (Matos, 1996:8).
Vygotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los infantes: el nivel actual de
desarrollo y la zona de desarrollo prximo, la que se encuentra en proceso de
formacin, es el desarrollo potencial al que el infante puede aspirar. Este
concepto es bsico para los procesos de enseanza y aprendizaje pues la
educadora y el educador deben tomar en cuenta el desarrollo del estudiante en
sus dos niveles: el real y el potencial para promover niveles de avance y
autorregulacin mediante actividades de colaboracin como lo propona Vygotsky.
Moll (1993:20) menciona tres caractersticas para crear ZDP:



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1. Establecer un nivel de dificultad. Este nivel, que se supone que es el nivel
prximo, debe ser algo desafiante para el estudiante, pero no demasiado
difcil.
2. Proporcionar desempeo con ayuda. El adulto proporciona prctica guiada
al estudiante con un claro sentido del objetivo o resultado de su
desempeo.
3. Evaluar el desempeo independiente. El resultado ms lgico de una zona
de desarrollo prximo es que el infante se desempee de manera
independiente.

El papel del educador y la educadora

La teora sociocultural le da nfasis a las interrelaciones sociales. En el mbito
escolar es fundamental la relacin entre estudiantes y adultos. La docente y el
docente son los encargados de disear estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo prximo, para ello debe tomar en cuenta el nivel de
conocimiento de las estudiantes y los estudiante, la cultura y partir de los
significados que ellos poseen en relacin con lo que van aprender. La docente y el
docente deben provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y
sentidos y lleven a su modificacin en el infante, por lo tanto es conveniente
planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensin y de actuacin por
parte de las estudiantes y los estudiantes. Esa exigencia debe ir acompaada de
los apoyos y soportes de todo tipo, de los instrumentos tanto intelectuales como
emocionales, que los posibiliten a superar esas exigencias, retos y desafos
(Onrubia, 1998). Para ello es importante diversificar los tipos de actividades,
posibilitar la eleccin de tareas distintas de parte de las alumnas y los alumnos y
recurrir a diversos materiales de apoyo.

Aplicaciones de aprendizaje:

a) ANDAMIAJE: Es el proceso de interaccin que se presenta entre un experto
(docente y/o padres) y un aprendiz (estudiante y/o hijo) para facilitarles las
herramientas, instrumentos y conocimientos que permitan lograr todo tipo de
aprendizajes, aptitudes, actitudes y habilidades que les permitan aplicar lo
aprendido y tratar de solucionar situaciones y problemas de manera exitosa.
El aprendizaje con andamiaje produce un aprendizaje ms rpido y sostenido
(DAY Y Cordon, 1993). Langer y Applebee (1986) identificaron cinco factores
bsicos para un andamiaje eficaz:


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- Propiedad (de la actividad que se va a aprender)
- Adecuacin (e conocimiento actual del estudiante)
- Estructura (que encarne una secuencia natural de pensamiento y accin)
- Colaboracin (entre enseante y estudiante)
- Interiorizacin (mediante una eliminacin gradual del andamiaje y la
transferencia del control).


b) ENSEANZA RECPROCA: Es la enseanza donde participan de manera
conjunta y cooperativa los estudiantes y el docente, intercambiando
peridicamente el desempeo del rol de gua, orientador y/o enseante de las
actividades acadmicas para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje
(comprensin, retencin y transferencia). Utiliza los conocimientos previos y la
capacidad de reconstruccin de conocimientos para lograr la comprensin y la
responsabilidad se trasfiere del enseante al estudiante y al nuevo enseante.
Para lograr el mtodo de la enseanza recproca, se requiere de acuerdo a
Palincsar y Brown (1988) de:
- Resumir: Identificar y parafrasear la idea principal del texto.
- Generar preguntas: Hacerse preguntas sobre el tipo de informacin que se
suele decir en las pruebas de comprensin y de recuerdo.
- Clarificar: Distinguir cuando se ha producido un fallo de comprensin y tomar
las medidas necesarias para restablecer el significado (por ejemplo, leer ms
adelante, releer, pedir ayuda)
- Predecir: A partir de la estructura y los contenidos del texto plantear hiptesis
sobre lo que vendr despus.

d) APRENDIZAJE COGNITIVO: Es el que se lleva a cabo de manera informal
en la vida cotidiana entre un aprendiz y un maestro, donde se interrelaciona
el conocimiento cotidiano con el conocimiento cientfico.


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LOS APORTES MS IMPORTANTE DE VYGOTSKY

Para Vygotsky, la analoga bsica entre signo y herramienta, descansa en la
funcin mediadora que caracteriza a ambas. Desde la perspectiva psicolgica,
pueden ser incluidas dentro de la misma
En el plano lgico de la relacin entre ambos conceptos, este enfoque representa
los dos medios de adaptacin como lneas divergentes de actividad.
Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede observase en el
modo en que orientan la actividad humana.
Mientras que la herramienta tiene la funcin de servir de conductor de la influencia
humana en el objeto de la actividad, sta se halla externamente orientada y debe
acarrear cambios en los objetos, el signo no cambia nada en el objeto de una
operacin psicolgica. Se trata pues de un medio de actividad interna que aspira a
dominarse a s mismo; el signo est internamente orientado.

Vygotsky pensaba que un componente fundamental del desarrollo psicolgico es
dominar el proceso externo de transmisin cultural y el desarrollo del pensamiento
que atreves de smbolos como puede ser el idioma, escribir, contar nmeros etc.
Una vez que este es dominado el siguiente es participar utilizando estos smbolos
para influir y regular el libre pensamiento y acciones del hombre.
Para Vygotsky la interiorizacin es una serie de procesos que ocurren en una
persona que de tal forma reconstruye su plano psicolgico a partir de una
operacin interpsicologica. Es importante entender que la interiorizacin no se
trate de procesos psicolgicos como copia de los procesos sociales, sino atreves
de procesos de plano interno en el individuo.
Por lo cual la visin sociocultural de Vygotsky supone la transformacin de una
operacin que tiene lugar en el plano externo o social, en que tiene lugar en el
plano interno o individual.
Vygotsky plantea el desarrollo del nio desde una perspectiva distinta, que se
dirige de lo social a lo individual .as pues la primera funcin del lenguaje es
primario y se origina y cambia, tambin crece, siendo esta relacin continua, que
va de la palabra al pensamiento y a su vez a la palabra.




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CONCLUSIONES

El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del
hombre desde la temprana edad, por lo que una mayor interrelacin
social permitir un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.

La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el
apoyo de los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo,
pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear
condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta
es diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los
nios, y por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales
superiores.

Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano
social y, posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso
cultural del nio, toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel
social, y luego a nivel individual.










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BIBLIOGRAFA

Perspectiva sociocultural de Vygotsky,
http://www.slideshare.net/adbeluz/vigostky-psicologia-y-pedagogia-social.

Lucci (2006), La propuesta de Vygotsky, recuperado en
http://www.slideshare.net/adbeluz/vigostky-psicologia-y-pedagogia-social.


Aprendiendo sobre el desarrollo (2008), recuperado en
http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.com/2008/11/teora-
sociocultural-de-vygotsky_05.html

Chvez Salas (2001), Implicaciones educativas en la Teora Sociocultural
de Vygotsky, recuperado en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206.


Soto (2011), Innovando la escuela, recuperado en
http://innovandolaescuela.blogspot.com/2011/03/aplicaciones-educativas-
de-la-teoria.html