APROXIMACIN A LA INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA

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LECTURA N3
APROXIMACIN A LA INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LA
MATEMTICA


I.RESUMEN:



El objetivo de este documento es servir de introduccin al joven investigador
que se propone iniciar su especializacin en didctica de la matemtica.
Usualmente los expertos consideran varios componentes para una disciplina: el
lenguaje, la estructura, el conocimiento, el significado y el mtodo. Este
trabajo presenta una reflexin sobre la didctica de la matemtica.
Educacin matemtica, comunidad de educadores matemticos, mbitos de
trabajo, oficios de la investigacin y otros trminos, describen la
conceptualizacin social de la disciplina y expresan su campo y mbitos de
accin. La didctica de la matemtica como disciplina tiene su campo de
estudio en ese complejo de actividades de significacin y tareas sociales de
formacin que se denomina educacin matemtica.





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II.IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS:

IDEAS PRINCIPALES:
La didctica de la matemtica forma parte del conocimiento cientfico y
que, como disciplina, viene orientada por la investigacin.
Los componentes principales de una disciplina son: el lenguaje, la
estructura, el conocimiento, el significado, el mtodo, la actividad, los
fines y los valores.
La didctica de la matemtica es aquella disciplina que se ocupa de
estudiar e indagar los fenmenos y problemas de la educacin
matemtica.
Entendemos por educador matemtico a toda persona que pretende
formar o instruir a otra, u otras, mediante las matemticas.
Bishop, distingue tres tradiciones en investigacin que configuran la
disciplina Didctica de la matemtica: la tradicin, normativo-
interpretativo, la emprico-cientfico y la tradicin critica.
Considerar la investigacin como una actividad de planteamiento,
delimitacin y resolucin de problemas proporciona un modelo para el
diseo y desarrollo de una investigacin educativa.
Shoenfeld, destaca dos fines principales para la investigacin en
educacin matemtica: uno como ciencia bsica y un segundo como ciencia
aplicada.




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IDEAS SECUNDARIAS:
El grado es el nivel bsico de especializacin dentro de las titulaciones
que organizan los estudios universitarios.
Puig, caracteriza la investigacin en primer lugar como indagacin
disciplinada con fines epistmicos.
Los graduados que comienzan estudios de posgrado en Didctica de la
matemtica comparten una atraccin y gusto personal as como tambin
actitudes negativas que intentan superar.
Frege estableci la diferencia entre signo y significado de un trmino y
dentro del significado, distingui entre sentido y referencia de un
mismo trmino
Al inicio de su preparacin del investigador resulta conveniente que el
aspirante elabore un listado de nociones bsicas junto con sus
significados usuales, con las que construir una red de conceptos.
Educacin matemtica como actividad social que tiene lugar en unas
instituciones determinadas y se lleva a cabo por unos profesionales
cualificados.
La actividad propia de la didctica de la matemtica delimita y encara
la complejidad de la educacin matemtica, le somete a crtica para
comprender y explicar sus fenmenos y para resolver sus problemas.
Shoenfeld considera que las matemticas utilizan los trminos teora y
modelo de forma diferente al uso que se hace en las ciencias de la
vida y en las ciencias sociales.





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III.REALIZAR UN ORGANIZADOR A PARTIR DE LAS IDEAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS:

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DIDCTICA DE LA MATEMTICA
ASPECTOS
SEMANTICO
S
Uso de los trminos E.mat y D.mat.
Significados para E.mat.
Significado de un C. Matemtico
5. EL METODO
Indagacin.
Fases.
Paradigmas
.
EL LENGUAJE
ESTRUCTURA
Contexto de
descubrimientos.
Racionalidad critica.
Enseanza de la ciencia
Resolver problemas en D.M
Investigar y resolver
problemas
Ciencias humanas.
Investigacin en
D.M
Etapas del proceso
de Investigacin
Educacin
matemtica
Didctica de la
matemtica e
investigacin
Comunidad de
educadores
matemticos

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IV.APRECIACION CRTICA:

Este documento me result muy interesante ya que nosotros como
futuros educadores podemos realizar nuestro estudio como
investigadores de la didctica en general.
esto se lograra si nosotros estudiamos con y nos esforzamos para llegar
a ser siempre los mejores, ya que debemos de ser un ejemplo para las
futuras generaciones, tener una buena imagen como profesionales y ser
capaces de encontrar nuevas soluciones a las problemticas del pas.


V.CONCLUSIONES:
Los planteamientos discutidos suponen un avance para la investigacin
en educacin matemtica ya que han aportado propuestas, detectando
carencias y subsanando errores.
Los argumentos propuestos e ideas organizadas atienden al lenguaje, la
estructura, el conocimiento, el significado y el mtodo didctico de la
matemtica.









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VI.REFERENCIAS DE LA FUENTE:
Berln, I (1983).Conceptos y categoras. Un ensayo filosfico. Mxico: fondo de
cultura econmica.
Bishop, A (1992).International perspectives on research in mathematics education.
En D Grows.
Casares, A (2009).Lgicas y contextos en la construccin de las ciencias .Revista de
filosofa, 65,1-19.
Cuadrado, G (2004).Los contextos de la ciencia. Influencias y consecuencias. Proyecto
Leonardo. Revista de ciencia y tecnologa.
Descartes, G (2011).Discurso del mtodo .Garca Morante (trad).Madrid: Gredos.
Echevarra, J (1995).Filosofa de la Ciencia. Madrid: Akal.
Pascal, B (1962).Pensamientos.Madrid:Espaa-Calpe.
Rico, L (1996).Formacin de investigadores en educacin matemtica en el programa
de doctorado de la Universidad de Granada.
Sierra, L (2011).Investigacin en educacin matemtica: objetivos, cambios, criterios,
mtodos y difusin .Education siglo XXI.
Vallejo, M (2007).History of Spanish mathematics education focusing on PhD these.