Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)

Departamento de Qumica da Universidade Federal de Ouro Preto (DEQUI/UFOP)

XVII Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVII ENEQ)
Ouro Preto, MG, Brasil 19 a 22 de agosto de 2014.



(EAP)

Utilizao de vdeos como recurso didtico nas aulas de
radioatividade em turmas heterogneas do ensino mdio.
Andreza Cristiane Custdio (IC)*
1
, Ktia Aparecida Aquino da Silva
2
(PQ), Lindomar Avelino da
Silva (PQ)
3
, Will Bezerra (PQ)
3
, Roberta Cristina da Silva (FM)
3
, Lucineide Maria de Sales (FM)
4
.

*
andreza_custodio@ig.com.br
1
Departamento de Qumica- UFRPE Recife, PE.
2
Colgio de Aplicao UFPE- Recife, PE.
3
Espao Cincia Olinda, PE.
4
EREM Corsina Braga- Caruaru, PE.

Palavras-Chave: tomo, Educao, Radioatividade.

RESUMO: Este trabalho apresenta uma anlise acerca do aprendizado dos estudantes do ensino mdio
de diferentes escolas com base em diversas contextualizaes em sala de aula referentes ao assunto de
radioatividade e estrutura do ncleo do tomo. Para a anlise foram utilizados vdeos, imagens e
questionamentos com o objetivo de sondar o conhecimento dos estudantes sobre o referido tema antes
e aps a proposta de interveno didtica.

INTRODUO
As aulas de qumica tm sido consideradas, muitas vezes, como sendo
cansativas e pouco proveitosas (LUCENA, 2010). Dessa maneira, os professores tm
buscado utilizar recursos e estratgias didticas que facilitem a aprendizagem dos
contedos. Um dos recursos frequentemente utilizados o udio visual, no caso desse
trabalho a apresentao de vdeos. A utilizao de recursos audiovisuais em sala de
aula possibilita desenvolver nos alunos a competncia da leitura crtica do mundo
(ARROIO e GIORDAN, 2006). Assim, pode-se perceber que a incluso dessa
tecnologia pode facilitar a compreenso dos contedos nas aulas de qumica.
Segundo Moran (1995), os vdeos e o debate so ferramentas pedaggicas
eficazes por permitir experincias sensoriais. Partindo deste ponto, infere-se que o
vdeo, quando dinmico, no apenas um meio de contar uma histria ele consegue
instigar o aluno a compreender o assunto abordado.
Dessa maneira pode-se destacar que a utilizao de vdeos, junto com
discusses em grupo, nas aulas de qumica uma estratgia didtica que tem trazido
resultados positivos no s ao aprendizado, mas tambm nas relaes sociais entre os
indivduos participantes, principalmente quando a turma apresenta um carter
heterogneo.
As turmas heterogneas so assim denominadas quando os alunos, em sua
maioria, apresentam grandes desnveis de aprendizado. Esteban (2003) afirma que as
turmas heterogneas podem se configurar como uma soluo vivel para minimizar a
desigualdade e promover o aprendizado dos estudantes, mesmo com as diferenas
existentes entre eles.

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(EAP)

Hess (2001) define as turmas heterogneas como sendo compostas por alunos
que diferem no s da maneira multicultural, mais principalmente no que diz respeito
capacidade de adquirir conhecimentos. Sobre as turmas, percebe-se uma menor
envolvimento dos alunos quando solicitados realizao de tarefas em grupos (FARIS,
2009).
Alm do exposto, os professores dessas turmas apresentam dificuldades em
atender as necessidades individuais dos alunos grupos (FARIS, 2009). Assim, quando
se trata de turmas heterogneas, a busca de recursos didticos um desafio para o
professor e por isso, na maioria das vezes, frequentemente, percebidas como uma
dificuldade a mais na atividade docente.
Este trabalho apresentar a utilizao de vdeos como recurso didtico nas aulas
de radioatividade realizada no projeto nacional Aes Construtivas do Conhecimento
Qumico nas Escolas Pblicas, no estado de Pernambuco. Neste projeto participam
estudantes do ensino da rede pblica de ensino do estado de Pernambuco.
importante salientar que os alunos participantes do projeto so estudantes
provenientes de diferentes instituies de ensino. Isso torna as turmas formadas com
diferentes nveis de conhecimento, o que torna um alto grau de heterogeneidade.

METODOLOGIA
Participaram da atividade vinte e seis alunos do primeiro ano do Ensino Mdio.
Os estudantes so alunos de diferentes escolas, por este motivo possui estudantes que
apresentam nveis de conhecimento distintos. Os estudantes fazem parte do projeto
nacional Aes Construtivas do Ensino de Qumica nas Escolas Pblicas e
Pernambuco um estado que desenvolve o projeto. O projeto faz parte do Programa
Nacional Olimpadas de Qumica e Pernambuco um dos estados que tem
participao efetiva, em 2013 participaram cerca de 20 mil alunos na Olimpada
Pernambucana de Qumica. No projeto as aulas so ministradas por alunos de
graduao do curso de Licenciatura em Qumica no perodo de 8 meses. Alm da
contribuio no ensino bsico o projeto executa formaes pedaggicas aos
graduandos com professores formados e com experincia no Ensino de Qumica.
A atividade foi dividida em cinco etapas: etapa 1: elaborao do questionrio e
construo dos critrios a serem analisados; etapa 2: aplicao do questionrio antes
da atividade; etapa 3: apresentao dos vdeos; etapa 4: discusso em sala de aula e
por fim, etapa 5: aplicao do questionrios aps a atividade. Todas as etapas esto
detalhadas nos itens abaixo.
Etapa 1: Elaborao do questionrio e instrumento de anlise. Nesta etapa foi
elaborado o questionrio para conhecer as consideraes dos alunos sobre
radioatividade antes e aps a exposio dos vdeos. E foi realizada a construo dos
critrios a serem analisados alunos de acordo com as respostas. Apresentados,
respectivamente, nos quadros 1 e 2.



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Quadro 1. Perguntas do questionrio aplicado.
N Perguntas
1 Qual a representao de modelo atmico que pode ser abordado no conceito de
radioatividade?
2 Qual a ligao entre estrutura atmica e radioatividade?
3 Qual a sua opinio sobre radioatividade?
4 A humanidade poderia sobreviver sem radioatividade?
5 Qual a menor poro da matria?

Quadro 2. Critrios de anlises das questes.
Critrio Descrio
Compreenso
detectada
Os alunos demonstraram compreenso do assunto. Em suas
respostas mostraram conhecimento a cerca das partculas
subatmicas e a energia que envolve a radiao, conseguiram
realizar uma associao entre o modelo de Rutherford e a
radioatividade e citaram as diferentes aplicaes da radioatividade.
Pouca
compreenso
Os alunos demonstraram pouco conhecimento sobre as aplicaes
da radiao, apenas citaram bombas atmicas, acidentes em usinas
nucleares e o cncer de pele. No foram citadas todas as partculas
subatmicas mais conseguiram associar o modelo atmico de
Rutherford na importncia do estudo da radiao.
Nenhuma
compreenso
Os alunos demonstraram nenhum conhecimento sobre as aplicaes
da radiao, apenas citaram bombas atmicas e acidentes em usinas
nucleares. No foram citadas partculas subatmicas e no sabiam
relacionar o modelo atmico de Rutherford na importncia do estudo
da radiao. Mostrando desconhecimento e confuso sobre o tema.
Ausncia de
respostas
Os alunos que no responderam as perguntas do questionamento.

Etapa 2: Aplicao do questionrio (quadro 1), com o objetivo de analisar as
concepes prvias dos alunos sobre radioatividade.
Etapa 3: Apresentao dos vdeos, foram apresentados dois vdeos disponveis na
internet, so eles: Tudo se Transforma Histria da Qumica, Histria dos Modelos
Atmicos. Os vdeos utilizados abordaram as representaes dos modelos atmicos, a
estrutura do ncleo do tomo e a radioatividade numa contextualizao histrica
mostrando a importncia de ambos para a humanidade, a descrio dos vdeos
utilizados esto no quadro 3.

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Quadro 3. Descrio dos vdeos utilizados.
Vdeo Descrio Link
Tudo se Transforma
Histria da Qumica,
Histria dos Modelos
Atmicos.
O vdeo aborda a historia dos
modelos atmicos de forma ldica e
contextualizada, facilitando assim o
aprendizado.
http://www.youtube.co
m/watch?v=58xkET9F
7MY
Estrutura do ncleo do
tomo e
Radioatividade
O vdeo aborda a estrutura do tomo
para explicar a radioatividade e sua
importncia para a sociedade. Alm
de evidenciar a capacidade do ncleo
atmico gerar energia.
http://www.youtube.co
m/watch?v=740urJH8
4xs

Etapa 4: Discusso sobre os vdeos: Nesta etapa houve um debate acerca da
radioatividade, sua relao com estrutura atmica, malefcios e benefcios ocasionados
pela mesma. A discusso obteve xito ao serem expostas imagens relacionadas ao
tema.
Etapa 5: Questionamento ps-interveno: Aplicao do questionrio (quadro 1), com o
objetivo de analisar se os mtodos abordados para essa turma heterognea foram
eficazes.
RESULTADOS E DISCUSSO
Pereira e Silva (2009) e Rodrigues e Silva (2010), realizaram estudos sobre a
utilizao do contexto histrico no ensino da cincia e apresentam resultados positivos.
Fatos histricos tm sido sugeridos como alternativas, visando possveis melhorias no
ensino de cincias. Adicionalmente, pesquisas recentes descritas na literatura buscam
relacionar o uso da histria com objetivos de uma alfabetizao cientfica, que busque
romper com as imagens deformadas da cincia.
Sobre a importncia do contexto histrico da cincia temos:
Por meio da Histria da Cincia pode se resgatar os fatos a fim de se obter
uma descrio coerente e organizada de suas bases e dos fundamentos tanto
observacionais quanto experimentais, e dessa forma ter uma viso dos
recursos disponveis, tanto fsicos, como qumicos, em finais do sculo XIX e
incio do XX. Alm disso, a Histria da Cincia possibilita o acesso ao processo
gradativo e lento da construo do conhecimento, das limitaes, dos mtodos,
e desmistifica o conhecimento cientfico sem destituir seu valor (PINTO e
MARQUES, 2010, p. 28).
Quanto utilizao do vdeo para a possibilidade de problematizao de
conceitos, Vasconcelos e Leo (2010) afirmam:
O profissional em educao que utiliza em sua prtica metodolgica, recursos
audiovisuais e do cotidiano dos estudantes, permite que haja o incentivo a
problematizao de conceitos, satisfazendo as curiosidades dos estudantes e
necessidades reais ou imaginrias dos mesmos. A mudana proporciona a
criao de atividades mais atraentes e com uma maior atuao dos estudantes,
seja na parte de produo de materiais para uso em sala de aula, seja na

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apresentao de situaes vivenciadas fora do mbito escolar, possibilitando
um desenvolvimento cognitivo, permitindo com isso, novos interesses nos
mesmos.
A proposio de vdeos para ilustrar conceitos abstratos na qumica uma
prtica recorrente entre alguns professores. A visualizao de modelos atmicos torna-
se mais dinmica com o uso de determinadas tecnologias. Para o presente trabalho,
foram necessrios dois vdeos que se complementavam, dando a ideia de que h uma
relao entre os dois conceitos.
A anlise do questionrio (aplicado para conhecer as concepes prvias dos
alunos) esto representados no quadro 4:
Quadro 4. Resultado das respostas prvias dos alunos ao questionrio.
Perguntas
Compreenso
Detectada
Pouca
Compreenso
Nenhuma
Compreenso
Ausncia de
respostas
1 15 0 0 11
2 2 9 1 14
3 8 6 2 10
4 13 7 0 6
5 5 8 2 11

As anlises dos resultados do questionrio, expostos no quadro 4, pode-se
observar que os alunos compreendem como o modelo atmico evoluiu junto com o
pensamento dos cientistas, conforme mostrado na pergunta 1. No entanto, a pergunta
2, apresenta que os estudantes tem dificuldades em compreender os processos
relacionados a estrutura atmica e radioatividade, um dos alunos respondeu que as
partculas que se dividem deve ter algo relacionado e outro informou que no havia
nenhuma conexo.
Com relao opinio acerca do tema, questionados nas perguntas 3 e 4 a
maioria dos alunos apresentaram respostas mostrando apenas como um uso de
maneira negativa, como bombas em guerras nucleares, o cncer de pele. Enquanto
que cerca de 30% evidenciaram em suas respostas que hoje a radioatividade tem sido
bastante utilizada na medicina nuclear e na gerao de energia.
Na pergunta 5 o que se destaca o fato dos estudantes relatarem a existncias
de partculas, entretanto, afirmam que a menor poro de matria seria o tomo e o
ncleo. notrio que os estudantes antes dos vdeos conheciam sobre o contedo,
mas no entendiam o conceito e como aplica-lo devidamente. Esses resultados
mostram que ainda existe um preconceito acerca do tema estudado ou at mesmo uma
dificuldade na compreenso sobre radioatividade.

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(EAP)

As anlises do questionrio (aps aplicao dos vdeos e discusso em sala de
aula) apresentam um resultado positivo, quando comparado com o questionrio prvio,
estas esto dispostas no quadro 5:
Quadro 5. Resultado das respostas dos alunos ao questionrio aps atividade.
Perguntas
Compreenso
Detectada
Pouca
Compreenso
Nenhuma
Compreenso
Ausncia
de respostas
1 16 3 1 6
2 9 6 1 10
3 15 10 0 1
4 23 2 0 0
5 11 6 1 8

Ao examinar todas as respostas foi constatado que:
De maneira geral houve acrscimo de trinta e um acertos nas respostas
coerentes em comparao com as respostas prvias, uma melhora significativa. Outros
nmeros que indicam mudana de conceitos foi a diminuio em mais de 50% nas
ausncias de resposta, diminuio de 25% das ocorrncias da classificao pouca
compreenso. Em relao utilizao dos vdeos, no foi notada muita eficcia, pois
trs estudantes passaram a no compreender a pergunta 3 e quatro estudantes
passaram a no compreender a pergunta 4 que seriam diretamente influenciadas pela
apresentao do vdeo.
Na anlise do grfico 1, na pergunta 1 pode-se perceber que no houve uma
mudana significativa talvez isso se deve ao fato da turma ser heterognea j que
existe uma dificuldade na participao da discusso.

Grfico 1. Representao das respostas com compreenso detectada.

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(EAP)

O grfico 1 representa as anlises das respostas consideradas boas referente
ao nvel de compreenso dos alunos. Observa-se que a utilizao dos vdeos
contribuiu na aprendizagem dos alunos relacionados ao tema radioatividade.
O resultado mostra que embora a turma apresente carter heterogneo o
recurso didtico utilizado contribuiu de maneira satisfatria. Assim percebe-se que a
utilizao de vdeo, quando associado a discusses em grupos, facilita a aprendizagem
e colabora para o desenvolvimento do aluno. Considera-se importante que os
professores busquem no apenas se aperfeioar nos currculos que vo lecionar mais
tambm procurar estratgias de ensino que permitam desenvolver as competncias
cognitivas dos alunos.

CONSIDERAES FINAIS
Percebe-se que em pleno sculo XXI, ainda h uma falta de conhecimento dos
estudantes de ensino mdio sobre radioatividade e estrutura atmica. As concepes
negativas relacionadas aos desastres da radioatividade na histria tornaram a mesma,
alvo de averso. Vale salientar que a grande maioria dos desastres foram causados
por erro humano, Cesio-137 em Goinia, Chernobyl na Ucrnia URSS.
As bombas atmicas Segundo o historiador Paulo G.F. Vizentini (2000, p. 199),
As bombas atmicas lanadas sobre um Japo beira da rendio eram
militarmente desnecessrias. Foram, na verdade, uma demonstrao de fora
diante dos soviticos e dos movimentos de libertao nacional que
amadureciam na China, Coria e pases do Sudoeste Asitico.
Foi verificado por meio dos questionrios que a interveno aplicada surtiu efeito
em mais da metade dos estudantes, mesmo se tratando de uma turma com diferentes
nveis de conhecimento e do conceito existente trazido de sua escola e turma de
origem.
Podemos concluir que as utilizaes de recursos audiovisuais desempenham um
papel importante na histria da qumica, e dependendo do vdeo escolhido pelo
professor h maior absoro do contedo. Percebemos que por meio do mtodo
convencional os estudantes entendem os assuntos, mas no aprendem o conceito e
no sabem atrelar conhecimentos de assuntos distintos.
Agradecimentos

Agradecemos a CAPES pelo incentivo financeiro ao projeto descrito, a Secretaria de
Educao de Pernambuco e aos gestores das escolas envolvidas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARROIO, A.; GIORDAN, M. O vdeo educativo: aspectos da organizao do ensino.
Qumica Nova na Escola, v. 24, n. 1, p. 8-11, 2006.

ESTEBAN, M. T. Turmas heterogneas: desafios para a pesquisa e para a ao no
cotidiano escolar. In ESTEBAN, M. T. A reconstruo do saber docente sobre

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(EAP)

avaliao: desafios e possibilidades da escola organizada em ciclos. CD Relatrios
Parciais em pesquisa financiada pelo CNPq. Projeto vinculado ao Grupalfa. UFF/RJ.
2003.

FARIS, Ahmed. The impact of homogeneous vc. heterogeneous collaborative learning
groups in multicultural classes on the achievement and attitudes of nine graders
towards learning science. ERIC Education Resources Information Center, 2009.

HESS, Natalie. Teaching large multilevel classes. Cambridge University Press, UK.
2001.

LUCENA, R. M. S. Atividades Experimentais de Qumica numa Perspectiva de
Ensino por Situao-Problema para Alunos Iniciantes do Curso de Medicina
Veterinria. Dissertao. Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias,
UFRPE, 2010.

MORAN, J. M. O vdeo na sala de aula. Comunicao & Educao, n. 2, p. 27-35,
1995.

PEREIRA, C.L.N. e SILVA, R.R. A histria da cincia e o ensino de cincias. Revista
Virtual de Gesto de Iniciativas Sociais. Edio Especial, mar. 2009. Disponvel em:
<www.ltds.ufrj.br/ gis/a_historia.htm>. Acesso em: 05 maio. 2014.

PINTO, G. T.; MARQUES, D. M. Uma proposta didtica na utilizao da histria da
cincia para a primeira srie do ensino mdio: a radioatividade e o cotidiano. Histria
da cincia e ensino: construindo interfaces, v.1, p.27-57, 2010.

RODRIGUES, R.S. e SILVA, R.R. A histria sob o olhar da qumica: as especiarias e
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VASCONCELOS, F.C.G.C. e LEO, M.B.C. A utilizao de programas televiso como
recurso didtico em aulas de qumica. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE
QUMICA, 15, 21 a 24 de julho de 2010. Caderno de resumos. Braslia: 2010.

VIZENTINI, P.G.F. A Guerra Fria. Em: REIS FILHO, D.A. (Org.). O Sculo XX. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000