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FUENTE : MUSEOS VIVOS: MUSEO HISTRICO NACIONAL, DE BELLAS

ARTES Y DE CIENCIAS NATURALES.


Sitio web: edu!"
C!#!$ e#ue#t"o: I#%o&"!%'! ( )ideo*: L! &"!# i#+i&"!i,#, e$ +ode$o
!&"oe-.o"t!do" ( $! "i*i* de$ /0.
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1. Si es la primera vez que los chicos van a trabajar en el aula con un recorrido virtual, te
sugerimos hacer alguna actividad de anticipacin para que sepan de qu se trata. Pods
comenzar hacindoles algunas preguntas, como las siguientes:
u es para ustedes un recorrido!
"ueron alguna vez a un museo! #mo lo recorrieron o cmo se imaginaron que ser$a
recorrerlo!
%ntraron alguna vez a la p&gina de internet de un museo! #mo la recorrieron o cmo se
imaginan que la recorrer$an!
%n este punto, es posible ligar el tema con contenidos de 'atem&tica ( ejercitar la
produccin e interpretacin, en )orma oral o gr&)ica, de recorridos ( tra(ectorias variadas.
*. +uego de esta introduccin, ser$a pertinente presentarles a los chicos el recorrido sobre el
cual van a trabajar ( contarles que se trata de un material preparado por especialistas del
'useo ,rgentino de #iencias -aturales sobre los restos de dinosaurios hallados en el pa$s.
Ser$a bueno contarles tambin que el museo tiene su propia p&gina en internet e invitarlos a
que la recorran ( encuentren all$ la sala sobre la cual har&n el recorrido.
http:..///.macn.sec(t.gov.ar.cont01ral.home.php
2. 3e sugerimos que les leas a los chicos en voz alta la apertura del recorrido . Pods
preguntarles si ha( palabras que no conocen ( buscar su signi)icado en un diccionario 4si
est&n en l$nea pueden recurrir al de la 5eal ,cademia %spa6ola: http:..///.rae.es.7.
+uego de que los chicos encuentren las palabras desconocidas, te proponemos hacer una
breve puesta en com8n para re)le9ionar acerca de la b8squeda. %sta ser& una e9celente
oportunidad para recordar que los sustantivos se buscan en singular ( que algunos adjetivos,
como paleontolgico, derivan de sustantivos. 3ambin, que una palabra como disciplina sirve
para re)le9ionar acerca de las distintas acepciones o signi)icados de un trmino. Por otra
parte, tambin se puede comparar la e9periencia de b8squeda: a di)erencia de lo que
suceder$a en un diccionario en papel, para la b8squeda on line no necesitan tener presente el
orden al)abtico.
E$ .!$eo#t,$o&o: u# de*ub"ido" de %,*i$e*
1. Para comenzar a pro)undizar sobre el trabajo de los paleontlogos, te proponemos que les
pidas a los chicos que lean los $tems Algunas definiciones de paleontologa, Qu es un
fsil ( el Mapa de hallazgos de fsiles en Argentina ( que escriban en el cuaderno de
clase, con sus propias palabras, qu es la paleontolog$a ( qu son los )siles.
:tra opcin es hacer una actividad como la siguiente.
%n esta lista, tachen los elementos que no pueden considerarse )siles.
%squeleto de un p&jaro atropellado por un auto.
#ordones de conchillas.
#hicle duro pegado debajo de un pupitre.
;uellas en una roca.
;uesos de animales prehistricos.
%9cremento convertido en mineral.
*. +uego, te sugerimos invitar a los chicos a recrear el trabajo del paleontlogo mediante el
juego que se encuentra en este lin<.
http:..media.educ.ar.juegos.paleontologos.inde9.html
=espus de jugar, estar$an en condiciones de ordenar los pasos que )iguran a continuacin (
que con)orman el trabajo del paleontlogo.
+impiar los )siles para quitarles los restos de otros materiales.
%tiquetar el )sil para que sea e9hibido en un museo.
,islar los )siles encontrados: desenterrar los huesos o desprender del terreno los )ragmentos
8tiles para la investigacin.
3rasladar los )siles al laboratorio.
Plani)icar la e9pedicin ( reunir las herramientas necesarias: palas, picos, cepillos, taladros.
%9plorar cuidadosamente el terreno.
,nalizar a qu animal pertenece el )sil.
I+2&e#e* de$ .!*!do
Ati)id!de*
+a ciudad, la gente ( las costumbres a travs de la mirada de los artistas.
La ciudad y su gente
Puerto de Buenos Aires. Richard Adams.
1. Por la relacin con el curr$culo, el primer tramo del recorrido Tres momentos en la
historia del arte en la Argentina es ideal para trabajar con los chicos de Primer ciclo. 3e
sugerimos que leas en voz alta el te9to >+a ciudad ( su gente a principios del siglo ?@?A, (
que les hagas a los chicos algunas preguntas para chequear que han comprendido la lectura.
Para qu pintaba #arlos Pellegrini!
#u&les era los lugares que organizaban la vida de la ciudad de Buenos ,ires!
u actividades se realizaban en torno al r$o!
u actividades se hac$an en la plaza p8blica!
Saben qu eran las pulper$as! C las tertulias!
Por supuesto que pods releer los p&rra)os a medida que lo necesiten, o aportar in)ormacin
de otras )uentes.
*. +legado este punto, pediles a los chicos que, en parejas, listen todo lo que ven en Puerto
de Buenos Aires en 1834, de 5ichard ,dams.
Para hacer esta actividad ser$a ideal que tuvieran instalado en el mouse la aplicacin que
convierte al scroll en zoom. %s posible bajarla gratis en este
lin<: http:..mousezoom.so)tonic.com.
2. Pediles a los chicos que lean lo que han escrito ( que comparen si todos escribieron lo
mismo. Para cerrar, te sugerimos que leas en voz alta el te9to de la quinta pantalla, donde se
analiza esta imagen.
D. Para complementar lo que han estado haciendo hasta ahora, te sugerimos que leas la
tercera pantalla ( que invites a los chicos a observar detalladamente la pintura de la plaza de
la Eictoria. #on algunos d$as de anticipacin, pediles que busquen ( lleven a la escuela
im&genes 4postales o recortes de revistas7 de la Plaza de 'a(o ( el #abildo. Preguntales si se
han dado cuenta de que es el mismo sitio (, en ese caso, cmo lo han hecho. +uego, invitalos
a que comparen, oralmente, qu ha cambiado ( qu permanece.
La vestimenta
Traje de verano. Gregorio Ibarra.
1. Sugeriles a los chicos que observen la litogra)$a Traje de verano de @barra ( que,
oralmente, describan cmo es. +uego, preguntales si les parece un vestuario adecuado para
el verano, ( para qu actividades resultar$a cmodo ( para cu&les incmodo.
*. Para complementar esta actividad, te sugerimos que conversen entre todos sobre cmo ha
cambiado la moda a travs del tiempo. Para ello, te sugerimos que los invites a apreciar la
e9posicin virtual del 'useo -acional de la ;istoria del 3raje, en este
lin<:http:..///.)unmuseodeltraje.com.ar.e9posicion.html
3ambin, pods hacerles preguntas como las siguientes:
u prendas se usaban antes ( ahora no!
u prendas se usan ahora que antes no se usaban!
#mo han cambiado las telas!
2. @nvit& a los chicos a dibujar cmo ser&n los trajes del )uturo. +uego, colg& los dibujos en el
)rente ( pediles que justi)iquen por qu los dibujaron as$. +a idea es que re)le9ionen sobre la
relacin entre la vestimenta ( las necesidades de la poca. Por ejemplo, la vestimenta de la
mujer cambi radicalmente cuando comenz a trabajar )uera de su casa. u cambios
sociales, clim&ticos, tecnolgicos in)luir&n para que cambie la vestimenta!
Pinturas que cambian
Interior de una pulpera. uan !en "alli#re
Si est&s trabajando con chicos de primer grado, pods hacer una actividad de observacin
mu( sencilla. Pediles que observen el cuadro Interior de una pulpera, de Fuan +en PalliGre,
( preguntales qu les sugiere la )orma circular del encuadre.
#on anticipacin, pediles que )ormen grupos de cuatro integrantes ( que lleven a la escuela
una cartulina negra. ,(udalos a que corten la cartulina en varios rect&ngulos ( que en cada
uno de ellos calen 4recorten ( vac$en7 una )iguraH pueden hacer un c$rculo, un cuadrado, un
rect&ngulo, un tri&ngulo, etc. Si es posible, sac& de la biblioteca varios libros de arte,
repartilos entre los grupos e invitalos a colocar los trozos de cartulina sobre las im&genes,
encuadrando di)erentes elementos. ,s$, por ejemplo, una escena de varias personas se
puede convertir en un retrato.
Si no pods acceder a libros de arte, pediles que lleven revistas con im&genes a cuatro
colores.
Antes de la fotografa
Traje de verano. Gregorio Ibarra.
1. %sta actividad se propone indagar en la comprensin de algunos aspectos de la vida
cotidiana del pasado. #omo estas situaciones suelen ser di)$ciles de conceptualizar para los
ni6os de esta edad, te sugerimos introducir el tema a partir de im&genes. ,simismo, la
actividad permitir& que los chicos comiencen a comprender la )uncin documental de las
im&genes. 3e sugerimos comenzar con un intercambio oral sobre este tema, partiendo de
una situacin habitual para los chicos, como las )otogra)$as )amiliares. Pods plantearles las
siguientes preguntas.
Por qu a la gente le gusta sacar )otos! %n qu ocasiones se suelen sacar )otos!
u hac$an las personas cuando no e9ist$an las )otogra)$as!
#reen que son importantes las im&genes para saber sobre el pasado!
u in)ormacin podemos obtener de las im&genes!
*. Para entrar de lleno en el tema, te proponemos abordar un aspecto en particular de la
vida cotidiana de la primera mitad del siglo ?@?: el abastecimiento ( el uso del agua.
Pediles a tus alumnos que observen las siguientes im&genes, a las que se accede haciendo
clic en el t$tulo:
Las lavanderas, litogra)$a publicada por 1regorio @barra en la Serie !ica, 1I2J 4anteriormente
publicada por ;iplito Bacle en sus Trajes " costu#$res de la provincia de Buenos Aires7%
arro aguatero, acuarela de %meric %sse9 Eidal, 1I1I%
&ista de una casa so$re el ro ' Las lavanderas, litogra)$a de #arlos 'orel, 1IDDK1IDL.
Mna vez que tus alumnos ha(an observado las im&genes, organizalos en grupos ( pediles
que escriban preguntas que puedan contestarse mirando la im&genes, por ejemplo: =nde
est&n las personas! u est&n haciendo! #mo est&n vestidas! +uego, pods sugerirles el
elemento com8n que vincula a estas im&genes: actividades que se relacionan con el uso del
agua. ,simismo, ser$a interesante re)le9ionar a partir el eje antes . ahora, a partir de
preguntas como las siguientes.
%9isten ahora estos o)icios! #u&les!
Se realizan de la misma manera!
, continuacin, te proponemos compartir con los chicos dos obras que representan vistas de
Buenos ,ires. %n primer lugar, presentales a los chicos Puerto de Buenos Aires en 1834,
acompa6ado de la lectura del siguiente )ragmento, adaptado del recorrido Tres momentos
en la historia del arte en la Argentina.
%ste cuadro presenta una vista de la ciudad de Buenos ,ires en la que se observa el r$o (
todo lo que transcurre all$. Se destacan los aguateros, cu(o trabajo de llevar los barriles con
agua desde all$ hacia la ciudad varias veces en el d$a suscit gran inters entre los viajeros.
3ambin se puede ver gente llevando mulas a re)rescarse, ni6os que pescan (, m&s atr&s, las
siluetas de las lavanderas negras, con la ropa blanca tendida, una escena )recuente en el
Buenos ,ires en esa poca.
, continuacin, pediles a los chicos que busquen en el cuadro los personajes que se
mencionan en el )ragmento le$do. Pods mostrarles otra vista de %meric %sse9 Eidal del
)uerte de Buenos ,ires en 1I1N.1I1O 4ha( una disponible en este
lin<: ///.museo.gov.ar.historia.)uerteP*.htm7 ( preguntarles si encuentran el mismo tipo
de personajes realizando actividades similares.
Para )inalizar esta parte de la actividad, te proponemos tambin partir del intercambio oral
guiado, para que re)le9ionen sobre los cambios ( continuidades en relacin a este tema.
Por qu les parece que distintos artistas representaron escenas similares!
Para qu se usaba el r$o!
u problemas piensan que se presentaban cuando no e9ist$a el agua corriente!
=e dnde proviene en la actualidad el agua que llega a los hogares en la ciudad de Buenos
,ires!
3odas las personas tienen acceso al agua corriente!
Las primeras fotografas
1. Para cerrar esta secuencia, te proponemos seguir con )otogra)$as histricas. 'ientras tus
alumnos observan Lavanderas, )otogra)$a atribuida a #hristiano Funior, pods leerles el
siguiente )ragmento del recorrido $l "ar%ue !ezama& huellas de otras 'uenos Aires.
Imagen& Archi(o General de la )acin. *oleccin im+genes digitales del ,epartamento
$ducati(o del M-)
>=esde el mirador Qdel actual Parque +ezamaR se pod$a ver una )ranja de terreno costero ( el
r$o. 3ambin las lavanderas, los pescadores ( los aguateros, ( las carretas que iban hacia el
sur apro9imadamente por donde ho( se e9tiende la avenida Paseo #oln.A
Pods comenzar con las similitudes que r&pidamente los chicos encontrar&n con las im&genes
que (a analizaron. Pero lo m&s interesante es hacerles notar que tambin el espacio
geogr&)ico cambi con el tiempo. Pediles a los chicos que observen esta )oto actual, tomada,
apro9imadamente desde el mismo lugar, ( que describan lo se ve en la actualidad.
, continuacin, es posible llevar a los chicos a la puerta de la escuela para que observen el
paisaje, o que lo miren a travs de la ventana, si da la calle. +uego, sugeriles que se
imaginen cmo ser& ese paisaje en el )uturo, qu cambios habr& e9perimentado, qu
elementos habr&n cambiado o no e9istir&n m&s, qu elementos nuevos habr&, etctera.
Pediles que dibujen lo que se imaginaron (, luego, pods e9poner los trabajos en el aula (
cada chico puede describir oralmente su dibujo.
E$ .!i*!3e de$ .!"4ue Le5!+!
Ati)id!de*
#mo trabajar con los chicos con conceptos ligados al espacio ( a las maneras en que lo representamos.
Co#)e"*!" *ob"e e$ .!i*!3e
1. Para los alumnos de este nivel, te sugerimos conte9tualizar esta serie de actividades con
una re)le9in sobre el paisaje. Para introducir el tema, te proponemos impulsar un
intercambio oral a partir de una pregunta disparadora amplia, por ejemplo: >u es para
ustedes un paisaje!A. #omo generalmente los ni6os de esta edad reconocen como paisaje
solo aquellos mu( poco modi)icados por la accin humana, pods cuestionar esta visin a
partir de preguntas de este tipo.
Mn parque )orma parte de un paisaje! Por qu!
Si observamos solamente un elemento, por ejemplo un &rbol del parque, podemos decir que
estamos observando el paisaje!
, partir de las respuestas dadas por los chicos, se los puede ir guiando hacia una de)inicin
de paisaje m&s amplia, que descarte la observacin de objetos aislados.
*. %n este punto, (a es posible introducir la re)le9in sobre los cambios en el paisaje. 3e
sugerimos comenzar por aquellos que se producen a travs del tiempo. %n este sentido este
recorrido constitu(e una e9celente oportunidad para iniciarla. @nvit& a tus alumos a observar
( comparar pares de )otogra)$as que aparecen en el recorrido ( preguntales qu tienen en
com8n ( en qu se di)erencian esos paisajes.
2. Para continuar, pods preguntarles a los chicos si les parece que los cambios que
advirtieron ocurrieron lenta o r&pidamente. , partir de sus repuestas, es posible conducirlos
a la conclusin de que el paisaje cambia continuamente. %n este momento, ser$a conveniente
centrarse en los cambios >r&pidosA e invitar a tus alumnos a imaginarse un paisaje que
conozcan ( pensar si cambia ( cmo cambia, por ejemplo en los distintos momentos del d$a,
a la noche, con la sucesin de la estaciones, luego de una tormenta, etctera. ,
continuacin, proponeles analizar esos cambios a partir una )otogra)$a.
Pediles a tus alumnos que observen la siguiente )otogra)$a ( que la describan. +uego,
invitalos a imaginarse esa misma )otogra)$a de d$a ( con sol, ( que describan oralmente
cmo se la imaginan.
///.leonarsenal.com.bitacora.!pS1LN
A$&u#o* t"!(eto* .o*ib$e*
1. #omo los chicos (a tomaron contacto con el recorrido ( analizaron algunas de las
im&genes que all$ aparecen, sugeriles navegarlo por completo, gui&ndolos para que presten
atencin a las im&genes que van encontrando ( las comparen a partir de preguntas
disparadoras, por ejemplo: las im&genes que ven son parecidas! #u&les! Por qu! u
tienen de similar, qu tienen de di)erente! 5epresentan una parte o todo el parque! Son
actuales o modernas!
=e este modo, es posible que los alumnos comiencen a discriminar las distintas
representaciones de la realidad: planos, mapas ( )otogra)$as, ( las analicen a partir del eje
antes . ahora.
2. Para terminar esta parte de la actividad, contales a tus alumnos que este recorrido virtual
se basa en un recorrido participativo que se realiza en el parque, ( sugeriles que, con la
a(uda del plano, lean las re)erencias ( ubiquen los distintos elementos mencionados. +uego,
con tu a(uda, pueden verbalizar el recorrido, por ejemplo: >%l recorrido sale deT., despus
ha( que caminar derecho hasta una bi)urcacin ( tomar a la izquierda para llegar aT.A.
+uego, te sugerimos que dividas a tus alumnos en parejas ( entregues una impresin del
plano con el recorrido a cada pareja. Por turnos, uno de los chicos inventar& un recorrido por
el parque ( le dictar& a su compa6ero las instrucciones para que lo marque en el plano.
+uego, ser& el turno del otro miembro de la pareja.
Co+o $o* .!i*!3i*t!*
#omo cierre de esta actividad, proponeles a tus alumnos imaginar ( dise6ar un parque ideal.
Pediles que busquen im&genes de distintos parques ( plazas en revistas, )olletos tur$sticos,
etctera, ( tambin en un buscador de im&genes de internet. Mna vez que ha(an observado
las im&genes, divididos en grupos pueden comenzar a dise6ar el parque (, )inalmente,
dibujar el plano del parque que imaginaron. %sta actividad es una buena oportunidad para
que los chicos piensen, en el momento de dibujar el plano, qu elementos podr&n
representar ( cu&les no.
Para organizar el trabajo, te proponemos las siguientes consignas.
Piensen qu )orma les gustar$a que tuviera el parque: regular o irregular.
3iene distintos sectores, por ejemplo juegos para chicos! #u&les!
3iene caminos! u tipo &rboles tiene! ;a( )uentes o lagos arti)iciales! =nde est&n
ubicados!
;agan el plano del parque. %n una cartulina blanca, dibujen primero el contorno. +uego,
piensen qu elementos de todos los que imaginaron se pueden representar en el plano ( dib8jenlos.
Mna vez que ha(an terminado de realizar el plano, se puede organizar una puesta en com8n
con la e9posicin de cada grupo. ,simismo, esta actividad puede dar lugar a ejercitar otro gnero: el
)olleto tur$stico. Pods pedirles a tus alumnos que realicen un )olleto desplegable.
U# )i!3e .o" e$ +!.! de$ .!"4ue Le5!+!
Ati)id!de*
@deas para trabajar con el espacio ( sus distintas )ormas de representacin.
E#t"e .!"4ue* ( e*.!io* )e"de*
1. #omo este recorrido puede presentar cierta di)icultad, (a que tiene mucho contenido
in)ormativo, te sugerimos hacer alguna actividad de anticipacin sobre los espacios verdes
en general. Pods comenzar con algunas preguntas como las siguientes:
u son los espacios verdes! Por qu son importantes!
u )uncin cumplen! 3odos tienen la misma )uncin! %n este punto, pods guiarlos para que
comiencen a distinguir las distintas )unciones, por ejemplo esparcimiento, educacin, conservacin,
etctera.
u particularidades presenta el parque +ezama! u relacin tiene con el 'useo ;istrico
-acional!
%n este punto, es posible relacionar el tema con contenidos de +engua e indagar las
di)erencias de signi)icado entre los di)erentes espacios verdes: plaza, parque, jard$n, reserva,
etctera, ( organizar el vocabulario en una red sem&ntica.
U# "eo""ido .o" u# .$!#o i#te"!ti)o
*. , continuacin de la introduccin, es momento de leer con los chicos el recorrido sobre el
que van a trabajar, destacando el hecho de que est& basado en un recorrido
participativo: !ezama . su par%ue de mara(illas, que organiza el 'useo ;istrico
-acional.
Ca que en esta actividad te proponemos que tus alumnos analicen diversos planos, ser$a
conveniente que, siguiendo las indicaciones del te9to, localicen elementos o lugares en el
parque.
2. Para comenzar, te proponemos que los chicos trabajen con el mapa interactivo de la
ciudad de Buenos ,ires, en el sitio del 1obierno de la #iudad de Buenos ,ires .
%s conveniente que en primer lugar se )amiliaricen con las herramientas interactivas que
provee el mapa 4las maneras de desplazarse, el zoom, las re)erencias de orientacin,
etctera7. +uego, la propuesta es ir buscando el parque con el zoom, para que puedan
interpretar distintas escalas ( ubicar el lugar dentro del mapa de la ciudad. Pods guiarlos a
partir de las siguientes consignas.
%n qu barrio de la ciudad se localiza el parque! @ndiquen la ubicacin del parque en la ciudad,
teniendo en cuenta los puntos cardinales.
Mbiquen el cursor en ese barrio ( hagan clic las veces que sea necesario hasta localizar el
parque.
@ndiquen todas las calles que limitan el parque.
%n el men8 de navegacin del mapa, busquen una escala que les permita ver con bastante
detalle el parque (, si es posible, impriman esa seccin del mapa.
+ocalicen apro9imadamente, (a sea en el impreso o en la pantalla, el edi)icio del 'useo
;istrico -acional.
Para cerrar esta parte de la actividad, te sugerimos que tus alumnos discutan sobre la
utilidad del mapa interactivo ( sobre qu otra in)ormacin o herramientas encontraron en l.
3ambin ser$a interesante que los chicos realicen el proceso inverso ( >achiquenA el mapa
hasta poder encontrar una escala que les permita, por ejemplo, encontrar otros espacios
verdes en la ciudad ( localizarlos.
L! 6i*to"i! de$ .!"4ue ! t"!)7* de $o* .$!#o*
%n esta actividad te proponemos que invites a tus alumnos a hacer una s$ntesis de la historia
del parque +ezama a travs de documentos gr&)icos, planos ( vistas areas, de modo que los
chicos organicen una secuencia con los documentos gr&)icos ( los acompa6en con ep$gra)es.
%sta secuencia puede constituir la apo(atura gr&)ica para una presentacin oral. %l material
gr&)ico lo pueden buscar en el recorrido, en otros sitios (, si tienen acceso, en otros
materiales gr&)icos sobre el parque. Mna vez que ha(an seleccionado el material, proponeles
que lo clasi)iquen ( lo ordenen cronolgicamente. +uego, que piensen los te9tos que
acompa6ar&n cada imagen. =espus pueden organizar el material sobre un papel a)iche
dividido en secciones, ( realizar la e9posicin oral usando esta secuencia como gu$a.
:tra posibilidad es, si e9isten los medios, que esta secuencia se realice con un editor
multimedia, tal vez con la colaboracin del &rea de in)orm&tica.
%n este caso, ser$a conveniente destinar unos minutos a conversar sobre la posibilidad que
brindan editores como el Po/erPoint para organizar la in)ormacin en una secuencia de
diapositivas, en la que se puede incluir tambin sonido e im&genes en movimiento.
Si deciden hacerlo con esta modalidad, te proponemos estos recursos:
Edito"e* de ."e*e#t!i,# +u$ti+edi!
Po/erPoint
%n este lin< ha( un tutorial para aprender a utilizar esta herramienta ( hacer una
presentacin sencilla.
http:..///.aulaclic.es.po/er*PPO.
@mpress de :peno))ice 4so)t/are libre7
%n este lin< ha( un instructivo para hacer una presentacin:
http:..///.scribd.com.doc.1*LP1LD.PresentacionK:pen:))iceK@mpress
Ot"!* %ue#te* de +!te"i!$ &"2%io .!"! uti$i5!"
http:..///.buenosairesantiguo.com.ar.mapaprimeradistribdebsas.inde9.htm
///.bi)urcaciones.cl.PPD."eal.htm
http:..elsoldesantelmo./ordpress.com.*PPJ.PN.1P.)oroKabiertoKrejasKenKelKparqueKlezamaK*.
De*ub"ie#do e$ .!"4ue ( *u* 6i*to"i!*
Ati)id!de*
Mna propuesta para conocer m&s el parque e investigar el pasado a travs de sus lugares ( monumentos.
R!*t"e!#do e$ .!*!do
%l objetivo de esta actividad consiste en buscar )ragmentos del te9to del recorrido -uellas
del pasado en el par%ue !ezama que re)ieran hechos histricos, de modo que los alumnos
busquen in)ormacin sobre ellos para ampliar los temas. Para empezar, te sugerimos que les
pidas a tus alumnos que realicen una lectura individual ( global del te9to del recorrido.
+uego, pods organizarlos en grupos ( destinar una seccin del te9to a cada grupo. @nvitalos
a releer el )ragmento, para detectar los hechos o procesos histricos re)eridos, ( a hacer una
lista. +uego, proponeles que elijan alguno ( realicen una peque6a investigacin que ampl$e el
tema. 3e sugerimos el siguiente )ragmento como ejemplo: /. *ruce de calles frente al
auditorio. 0ista hacia "aseo *oln . 'rasil.
=e este )ragmento, podr$an desprenderse los siguientes temas de investigacin.
+a segunda )undacin de Buenos ,ires.
+a plani)icacin urbana durante la colonizacin.
+a trata de esclavos en el 5$o de la Plata, entre el siglo ?E@ ( principios del ?@?.
Problemas sanitarios del Buenos ,ires colonial: la peste.
+a actividad puede cerrar con una breve e9posicin oral sobre los temas investigados. +uego,
pods sugerir una relectura global e individual del te9to ( una discusin acerca de la
comprensin ( la accesibidad que present el te9to en cada lectura.
Qu nos dicen los monumentos y las esculturas?
%n esta actividad te proponemos que tus alumnos realicen un recorrido histrico a travs de
las esculturas ( monumentos del parque +ezama. ,ntes de entrar de lleno en la actividad, te
sugerimos que discutan oralmente acerca de la nocin de patrimonio cultural, para indagar
qu ideas previas tienen tus alumnos sobre el tema. 3ambin es posible anunciarles el tema
de la discusin de una clase para la otra, para que puedan intercambiar opiniones
)undamentadas. Pods consultar con tus alumnos los siguientes v$nculos, donde pueden
encontrar algunas de)iniciones )undamentales para este tema.
http:..///.mav.cl.patrimonio.contenidos.tipos.htm
http:..portal.unesco.org.culture.es.ev.phpK
M5+0@=S2DPLPUM5+0=:S=:0P5@-3P,1%UM5+0S%#3@:-S*P1.html
http:..es./i<ipedia.org./i<i.Patrimonio0de0la0;umanidad
Para continuar con la actividad, pediles a tus alumnos que hagan un inventario de las
esculturas ( monumentos del parque a partir del recorrido. +uego, divididos en grupos (
distribuidos los monumentos ( esculturas que listaron, sugeriles que busquen in)ormacin
para con)eccionar una )icha de cada uno. Pods discutir previamente qu tipo de in)ormacin
es pertinente volcar en una )icha 4nombre del autor, )echa, dimensiones, emplazamiento,
material, breve descripcin7. Proponeles tambin que busquen im&genes de estos bienes
para ilustrar la )icha. +a actividad puede concluir con la realizacin de una in)ogra)$a sobre
algunos de los monumentos, por ejemplo el de Pedro de 'endoza. %sta actividad se puede
realizar recortando ( pegando im&genes en una cartulina, en un procesador de te9to, o en
un editor de im&genes.
Para el inventario de esculturas del +ezama
http:..///.lanacion.com.ar.nota.asp!nota0idS1JDIN2
http:..///.observatur.edu.ar.inde9.php!optionScom0contentUtas<Svie/UidS1PNU@temidSOD
Volando por el parque Lezama
Para terminar esta actividad, te proponemos que tus alumnos investiguen las posibilidades
de 1oogle %arth.
%n esta actividad, te proponemos que tus alumnos realicen un recorrido histrico a travs de
las esculturas ( monumentos del parque +ezama. %ste programa brinda variadas
posibilidades de aplicaciones pedaggicas. %n este lin<, pods in)ormarte sobre el programa
( consultar otras aplicaciones pedaggicas.
http:..///.edute<a.org.1oogle%arth.php
%n el marco de esta actividad, te sugerimos las siguientes propuestas.
Pediles a tus alumnos que, desde la p&gina de inicio, va(an >volandoA al parque +ezama.
Sugeriles que recorran las )otogra)$as.
Pueden tambin marcar un recorrido desde el parque hasta otro punto, por ejemplo la plaza
=orrego. =esde el men8 ,6adir pueden elegir las opciones >marca de posicinA ( se6alar ambos puntos.
+uego, en el men8 de la izquierda, en la solapa >cmo llegarA, tienen que indicar el punto del que parten
4el parque +ezama7 ( el punto al que quieren llegar, en este caso la plaza =orrego. Pods sugerirles que,
con el mouse, sigan el recorrido marcado en la pantalla (, al mismo tiempo, >recorranA las )otos que van
encontrando. ,simismo, pueden ir cliqueando en las instrucciones que se dan en el men8 de la izquierda
( seguir el recorrido en movimiento.
A"&e#ti#! e# o$o"e*
Ati)id!de*
Mna apro9imacin a temas de pol$tica ( ciencias sociales a travs del arte.
Los argentinos segn los alumnos
Introduccin a la esperanza. !uis 1elipe
)o.
1. , modo de introduccin, te sugerimos que invites a los chicos a leer la totalidad del
recorrido !os argentinos seg2n sus artistas. +uego, conversen entre todos en torno a los
siguientes interrogantes:
Por qu este recorrido se llamar& as$!
+es parece que todos los argentinos est&n representados! Por qu!
+es parece un recorrido representativo de los doscientos a6os de historia! Por qu!
u dibujar$an ustedes para representar a la ,rgentina del Bicentenario!
*. , partir de esta 8ltima pregunta, pueden seguir trabajando en la clase de ,rtes Pl&sticas.
Mna opcin posible es que listen en el pizarrn los actores sociales que les gustar$a
representar ( que luego se dividan en tantos grupos como actores ha(an detallado. ,s$, cada
grupo se ocupar& de representar a un sector de la sociedad. Pueden hacerlo empleando
tmperas, acuarelas o collages. %n este 8ltimo caso, lo ideal ser$a que el tipo de materiales
empleados tuviera relacin con las caracter$sticas de los sujetos representados. Para ello,
puede servirles de inspiracin buscar in)ormacin ( ver algunas obras del grupo de artistas
'ondongo.
http:..///.mondongo.tv.inde9.php!
actualizar0vistaS1Uancho0monitorS1P*DUalto0monitorSONI
2. 3e sugerimos que una vez que todos los grupos ha(an )inalizado, trabajes junto con el
docente de Pl&stica para organizar la e9posicin de las obras de manera tal que, en la
(u9taposicin de trabajos, su signi)icado cobre otra dimensin.
!na poca color de "osas
Payada en una pulpera3 *arlos Morel.
1. Para comenzar esta secuencia, sugeriles a los chicos que observen atentamente el
cuadro Payada en una pulpera, de #arlos 'orel, ( relean el te9to que lo acompa6a, para
luego ubicar los elementos que se mencionan all$.
*. %n segundo lugar, te proponemos que invites a los chicos a leer la siguiente in)ormacin
sobre los pintores de la poca de 5osas,
http:..///.lagazeta.com.ar.pintores0)ederales.htm
( a repasar los principales acontecimientos de su vida ( su gobierno.
http:..es./i<ipedia.org./i<i.Fuan0'anuel0de05osas
2. , partir de lo que han le$do, pediles que encuentren en la p&gina o)icial del 'useo
-acional de Bellas ,rtes otras im&genes de la poca.
http:..///.mnba.org.ar.inde9.php
D. Por 8ltimo, pediles que copien en un archivo de Vord cinco im&genes relacionadas con la
poca de 5osas ( que escriban un ep$gra)e para cada una de ellas. Si se trata de un cuadro,
en el ep$gra)e debe constar el t$tulo, el autor, el a6o ( la tcnica empleada, adem&s de una
breve descripcin acerca de lo que el cuadro permite observar. Si se trata de otro tipo de
)uentes, el ep$gra)e debe aportar alguna in)ormacin relevante sobre el momento histrico
que se pretende ilustrar. Por ejemplo, si se re)iriera a la bandera de la #on)ederacin
,rgentina:
>+a bandera de la #on)ederacin ,rgentina )ue el estandarte nacional durante el segundo
gobierno de 5osas. +uego de #aseros, la bandera volvi a ser celeste ( blanca.A
L. Para )inalizar esta secuencia, te proponemos que invites a los chicos a re)le9ionar sobre el
decreto que institu( el uso de la divisa punz en las escuelas.
http:..///.elhistoriador.com.ar.documentos.epoca0de0rosas.decreto0sobre0uso0de0las0di
visas0en0las0escuelas.php
Pods partir de las siguientes preguntas:
Por qu era tan importante para el rosismo el uso de la divisa punz!
u opinan del uso obligatorio de distintivos!
#onocen otros momentos de la historia mundial en que se ha(a obligado a usar alg8n
emblema!