Autores Silvia Campos Olgun Hilda Fuentes Lpez Claudia Carolina Garca Rivera Mara Elena Hernndez Castellanos Jos Luis Hernndez Sarabia Alicia Ledezma Carbajal Julin Maldonado Luis Csar Minor Jurez Griselda Moreno Arcuri Ricardo Valdez Gonzlez Revisores Rafael Domnguez Ovalle Mara Guadalupe Carrillo Ramrez Lectores Lorenzo Cruz Briseo Jess Alberto Lara Len Carlos Licano Contreras Minerva Lucio Ochoa Maria Candelaria Morales Madrigal Vctor Manuel Muoz Lpez Csar Rafael Rubio Vargas Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Diseo Ismael Villafranco Tinoco Susana Vargas Rodrguez Formacin electrnica Agencia Tipos Mviles S. A. de C. V. Primera edicin, 2006 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F. ISBN 968-9076-21-3 Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta Ciencias. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Ciencias2.indd 2 25/6/06 02:56:55 3 ndice Presentacin 5 Introduccin 7 Primera sesin Cmo contribuyen los cursos de Ciencias al perfl de egreso de la educacin bsica? 11 Segunda sesin Cmo se fortalece el enfoque de Ciencias con el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos? 19 Tercera sesin Qu caracteriza el primer curso de Ciencias? 31 Cuarta sesin Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin. Cmo ensear el tema de la biodiversidad en la escuela secundaria? 41 Quinta sesin Bloque II. La nutricin. Cmo ensear el tema de la nutricin en la escuela secundaria? 45 Sexta sesin Bloque III. La respiracin. Cmo ensear el tema de la respiracin en la escuela secundaria? 49 Sptima sesin Bloque IV. La reproduccin. Cmo ensear el tema de la reproduccin en la escuela secundaria? 53 Octava sesin Cmo desarrollar los proyectos integradores del curso? 57 Anexos Anexo 1. Problemas detectados 61 Anexo 2. Cuadro de evaluacin de proyectos 65 Ciencias2.indd 3 25/6/06 02:56:57 4 Anexo 3. Trpticos elaborados por alumnos de Baja California Sur que participaron en la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del programa de Ciencias I 67 Anexo 4. Organizacin general de los contenidos 71 Anexo 5. Secuencia didctica correspondiente al subtema 3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la clula como unidad de los seres vivos 75 Anexo 6. Secuencia didctica correspondiente al subtema 2.3. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la interaccin depredador-presa 85 Anexo 7. Secuencia didctica correspondiente al subtema 2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global 95 Anexo 8. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo (Perrenoud, 2004) 109 Anexo 9. Secuencia didctica correspondiente al subtema 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana 113 Bibliografa 123 Ciencias2.indd 4 25/6/06 02:56:58 5 Presentacin Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad depo- sita en ellos la confanza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendiza jes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfl de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la ex- periencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanen- te actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos de desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didctico y sobre los nuevos conocimientos de las disciplinas cientfcas acerca de la realidad natural y social. En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su acti- vidad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus proble- mas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a ele- var la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes. A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, inde- pendientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer grado la aplicacin de nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios esta- blecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto signifca que los profesores responsables de atender el primer grado trabajarn con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas. Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer gra- do; c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos pro- gramticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas. Ciencias2.indd 5 25/6/06 01:33:03 6 Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms apoyos para la actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien aten- dern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o regin, segn lo decida la autoridad educativa local. Adems, la SEP iniciar un programa de actividades de apoyo a la actuali- zacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria a travs de la Red Edusat y preparar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los recursos de la Internet. La SEP tiene la plena seguridad de que estos materiales sern recursos im- portantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agra- dece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Ciencias2.indd 6 25/6/06 01:33:05 7 Introduccin Esta gua fue diseada para apoyar el desarrollo del Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006 del Curso de Ciencias I, en el marco de la Re- forma de la Educacin Secundaria. Las sesiones que la constituyen permiten con- ocer los aspectos centrales que caracterizan la lnea curricular de formacin cient- fca bsica, proporcionan un primer acercamiento a los contenidos del curso inicial de Ciencias en la educacin secundaria y ofrecen algunas estrategias didcticas para su planeacin y desarrollo. En el Taller se busca promover el trabajo colaborativo entre colegas de dis- tintas escuelas e iniciar una refexin colectiva acerca de la importancia de abrir espacios para la planeacin conjunta del curso. Al mismo tiempo se propone apro- vechar las experiencias derivadas de los talleres generales de actualizacin prece- dentes, para consolidar las medidas orientadas a mejorar los procesos educativos y a fortalecer la didctica especfca de las ciencias. Descripcin de las sesiones Las ocho sesiones de trabajo ofrecen diversas oportunidades para refexionar, ana lizar y actuar en la bsqueda de nuevas formas de ensear y evaluar, a fn de for talecer el enfoque formativo de las ciencias y el desarrollo de competencias para la vida. En la primera sesin se dedica un espacio de trabajo para identifcar las ca ractersticas generales del programa de Ciencias y se analizan los criterios con base en los cuales se construy de manera colectiva. Tambin se analiza el propsito de la formacin cientfca bsica y su contribucin al logro de los rasgos del perfl de egreso de educacin bsica. En la segunda sesin se revisan las caractersticas del aprendizaje basado en proyectos colaborativos y se brindan oportunidades para aplicar sus principios b- sicos, aspectos que fortalecen el carcter formativo de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria. La tercera sesin se dedica al conocimiento de las caractersticas que dan iden- tidad al primer curso de Ciencias, sus propsitos, organizacin de los contenidos y el papel trascendental de los aprendizajes esperados en cuanto a su relacin con la evaluacin. Ciencias2.indd 7 25/6/06 01:33:07 8 En las cinco sesiones restantes se ofrecen propuestas didcticas para el trata- miento de los contenidos que conforman los bloques del curso de Ciencias I, dedica- dos al estudio de la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin. En dichas sesiones se ponen en prctica actividades de las secuencias didcticas sug- eridas para el desarrollo de algunos subtemas del curso. Tambin se proporcionan pautas generales para el desarrollo de proyectos del bloque V, que promueven la integracin y aplicacin de lo aprendido a lo largo del curso. En la mayor parte de las sesiones se introducen actividades para promover la bsqueda de formas de evaluar congruentes con el enfoque formativo, mientras que en otras se recalca la trascendencia de desarrollar trabajos prcticos, as como la importancia de introducir la perspectiva intercultural en el tratamiento de los contenidos. Propsitos La ciencia en la escuela bsica no es la misma del cientfco profesional, resumida y simplifcada Los conocimientos se manejan en otro contex to, mucho ms vinculado con la vida personal y social de los estudiantes. No ha de predominar en su enseanza la lgica de cada disciplina sino la lgica del generalista culto que se quiere formar. Aurora Lacueva. Propsito general Que el colectivo docente: Conozca las caractersticas generales del programa de Ciencias 2006 para educacin secundaria, mediante el anlisis de algunas sugerencias didc- ticas para el tratamiento de los contenidos, con la fnalidad de identifcar su contribucin al logro de los rasgos del perfl de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida. Propsitos de la sesiones Que el colectivo docente: Analice las caractersticas generales del programa de Ciencias y sus crite- rios de construccin. Refexione acerca de las implicaciones de la formacin cientfca bsica en el trabajo con los adolescentes. Reconozca cmo contribuyen los cursos de ciencias al logro de los rasgos del perfl de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida. Reconozca que la integracin del aprendizaje colaborativo y del mtodo de trabajo didctico por proyectos fortalece la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria. Ciencias2.indd 8 25/6/06 01:33:10 9 Reconozca y practique el aprendizaje colaborativo como antecedente obli- gado en la planeacin y el desarrollo del trabajo por proyectos, para pro- mover la formacin cientfca bsica de las y los estudiantes. Conozca las caractersticas de la estructura general del curso de Ciencias I, para su resignifcacin a travs del establecimiento de relaciones entre los propsitos, la secuencia de contenidos y los aprendizajes esperados. Reconozca la importancia de desarrollar trabajos prcticos en el curso de ciencias y aplique algunas propuestas para trabajar el tema de biodiver- sidad. Conozca la organizacin de los contenidos del bloque II y algunas estrate- gias didcticas para su tratamiento. Reconozca la perspectiva intercultural como elemento que permite enri- quecer el tratamiento de los contenidos. Conozca algunas orientaciones para el tratamiento de los contenidos a par- tir del anlisis de una secuencia didctica. Valore algunas sugerencias para el tratamiento de los contenidos del blo- que de reproduccin a partir del anlisis de una secuencia didctica pro- puesta para el desarrollo del tema sexualidad humana y salud. Reconozca la importancia de fortalecer las competencias para la vida con el desarrollo de proyectos del bloque v. Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo Sesin Contenido Tiempo Primera Caractersticas de la lnea curricular de formacin cientfca bsica. Caractersticas de los cursos de ciencias para la educacin secundaria. Contribucin de los cursos de ciencias al logro del perfl de egreso de la educacin bsica. 5 horas Segunda Principios del aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Caractersticas y tipos de proyectos en ciencias. 5 horas Tercera Caractersticas del primer curso de ciencias. Aspectos bsicos de la planeacin de la enseanza. 5 horas Cuarta Caractersticas de los contenidos del bloque I, La biodiversidad: producto de la evolucin, y propuestas didcticas para su trata- miento. Caractersticas e importancia de los trabajos prcticos. 5 horas Quinta Caractersticas de los contenidos del bloque II, La nutricin, y propuestas didcticas para su tratamiento. La perspectiva intercultural y la importancia de su tratamiento. 5 horas Ciencias2.indd 9 25/6/06 01:33:14 10 Sexta Caractersticas de los contenidos del bloque III, La respiracin, y propuestas didcticas para su tratamiento. La necesidad de transformar los instrumentos de evaluacin para fortalecer el enfoque formativo. 5 horas Sptima Caractersticas de los contenidos del bloque IV, La reproduccin, y propuestas didcticas para su tratamiento. 5 horas Octava Caractersticas de los contenidos del bloque V, Salud, ambiente y calidad de vida, y pautas generales para el desarrollo de los proyectos integradores del curso. 5 horas individual parejas equipos plenaria video Simbologa Ciencias2.indd 10 25/6/06 01:33:17 11 Primera sesin Cmo contribuyen los cursos de Ciencias al perfil de egreso de la educacin bsica? Las escuelas secundarias empiezan ahora a afrontar grandes transfor maciones que se estn operando en la enseanza, el aprendizaje, el cu rrculo, la organizacin y la evaluacin. Andy Hargreaves Propsitos Que el colectivo docente: Analice las caractersticas generales del programa de Ciencias y sus criterios de construccin. Refexione acerca de las implicaciones de la formacin cientfca bsica en el trabajo con los adolescentes. Reconozca cmo contribuyen los cursos de Ciencias al logro de los rasgos del perfl de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP, 2006. Presentaciones: La Reforma de la Educacin Secundaria, lnea curricular de Formacin Cientfca Bsica y Ciencias I. Cuaderno de notas. Hojas de rotafolio. Tarjetas. Plumones. Cinta adhesiva. Actividades 1. Lean en voz alta los propsitos de esta sesin. Posteriormente comenten sus ex- pectativas del Taller. Antenlas en su cuaderno. Les sugerimos regresar a ellas en cada sesin con la fnalidad de revisar cules se van cubriendo con el desarrollo de las actividades de la gua. Tiempo estimado: 25 minutos 2. Analicen el siguiente fragmento y refexionen acerca de las caractersticas de la escuela en que laboran. Ciencias2.indd 11 25/6/06 01:33:19 12 La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho de todos a aprender. Esta afrmacin constituye el punto de partida obligado, ineludible, en la def nicin de la escuela que queremos, pues pone en el centro su quehacer fundamental: el logro del aprendizaje de todos los estudiantes. SEP, 2005 Identifquen los rasgos caractersticos de la escuela secundaria que deseamos para nuestros alumnos y regstrenlos en su cuaderno. Comenten las caractersticas anotadas. Elijan un participante para leerlas en voz alta y escriban en una hoja de rotafolio aquellas que no estn consideradas, a fn de tener una lista por grupo. En caso de que algunos participantes no estn de acuerdo con alguna de ellas, argumenten a favor o en contra, y soliciten al resto del gru- po que decida si la caracterstica se mantiene o sale de la lista. Tiempo estimado: 25 minutos 3. Con base en la presentacin La Reforma de la Educacin Secundaria, identifquen los problemas que actualmente enfrenta la educacin secundaria en nuestro pas. Asimismo, tomen notas de las estrategias y las acciones que propone la Reforma de la Educacin Secundaria. Argumenten acerca de: Los problemas de la secundaria en nuestro pas y los que se presentan en su escuela. Las estrategias que impulsa la reforma y la relacin con las caractersticas deseables de la escuela secundaria identifcadas por el grupo. Los rasgos del perfl de egreso y las competencias para la vida a cuyo forta lecimiento contribuirn todas las asignaturas. Tiempo estimado: 45 minutos 4. Refexionen y elaboren un autodiagnstico acerca de las fortalezas y debilidades de su prctica docente. Consideren para este autodiagnstico aspectos como el papel de sus alumnos en el aprendizaje, habilidades y conocimientos que logran desarrollar en ellos, demostraciones de aprendizajes alcanzados, cobertura de programas de estudio, realizacin de actividades experimentales, modifcacin de ideas previas cientfcamente errneas, entre otros. Tiempo estimado: 20 minutos Comenten sus refexiones y concluyan cules son las principales fortalezas y debilidades de su prctica docente. Comprtanlas con todo el grupo. Tiempo estimado: 20 minutos 5. Lean los fragmentos del captulo 1 Currculo de educacin bsica: contenidos y prcticas pedaggicas, del libro Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escue la secundaria, incluido en el anexo 1 Problemas detectados. Contrasten este texto con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. Ciencias2.indd 12 25/6/06 01:33:22 13 Tiempo estimado: 20 minutos Con base en las presentaciones de lnea curricular y la del primer curso, re- fexionen acerca de las siguientes caractersticas del programa de estudio y analicen cmo se busca atender los problemas previamente identifcados: Agrupacin de la carga horaria de las asignaturas por grado con nfasis di- ferenciados. Vinculacin de la ciencia y la tecnologa: anlisis de sus relaciones e impac- tos en la sociedad. Seleccin de contenidos bsicos. Descripcin de aprendizajes esperados. Articulacin de los contenidos estudiados en educacin primaria. Vinculacin con otras asignaturas. Trabajo por proyectos. Fortalecimiento de las dimensiones transversales. Inclusin de comentarios y sugerencias didcticas. Tiempo estimado: 30 minutos Revisen en equipo los siguientes apartados del documento Ciencias. Programas de estudio 2006. Equipo Apartados 1 Introduccin y antecedentes. 2 Principales cambios respecto a los programas de 1993 (omitir la parte de trabajo por proyectos). 3 Trabajo por proyectos. 4 Propsitos y enfoque pedaggico. 5 El carcter formativo del enfoque (hasta la seccin El alumno como centro de enseanza y aprendizaje). 6 El papel del profesor en la enseanza de las ciencias. Tiempo estimado: 20 minutos 6. En relacin con la formacin cientfca bsica, analicen el siguiente texto (adapta do de Gil y Macedo, 2005): El concepto de formacin cientfca bsica ha sido amplia y repetidamente utilizado por los investigadores, diseadores curriculares y profesores de ciencias durante la ltima dcada. Ello debe observarse como expresin de un amplio movimiento educativo que lo reconoce y moviliza, pero implica, al mismo tiempo, el peligro de una ambigedad que permite atri buirle distintos signifcados. Ciencias2.indd 13 25/6/06 01:33:24 14 Comnmente suele interpretarse, de manera errnea y simplista, que la formacin cientfca se restringe al manejo adecuado del vocabulario cientfco. Sin embargo, la idea de formacin cientfca sugiere unos propsitos educativos bsicos para todos los estudiantes, que la convierten en parte de una educacin general. El desarrollo de cualquier programa en ciencias debiera comenzar con propsitos correspondientes a una educacin general y contener: Conocimientos de la ciencia ciertos hechos, conceptos y teoras. Aplicaciones del conocimiento cientfco uso de dicho conocimiento en situaciones reales y simuladas. Habilidades y mtodos de la ciencia familiarizacin con los procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos. Resolucin de problemas aplicacin de habilidades, actitudes y conocimientos en investigaciones reales. Interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad resolucin de problemas considerando las perspectivas cientfca, esttica, econmica y social, as como as pectos utilitarios de las posibles soluciones. Cuestiones socioeconmicopolticas y ticomorales en la ciencia y la tecnologa. Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Tiempo estimado: 15 minutos. Contrasten el siguiente texto, correspondiente al enfoque de Biologa, con el del primer curso, incluido en el documento Ciencias. Programas de Estudio 2006. Iden- tifquen semejanzas y diferencias. Biologa. Enfoque (SEP, 1993) La biologa tradicionalmente ha estudiado las formas, funciones y mecanismos que rigen a los seres vivos, pero no fue sino hasta el desarrollo de la teora evolutiva en el siglo XIX y de su sntesis generada a mediados del XX, que esta ciencia logr su plena autonoma cientfca, dando lugar a metodologas que le son propias y que la distinguen de otras ciencias, como la fsica y la qumica. En particular herramientas como la comparacin y la observacin son fundamentales para el estudio de los seres vivos y por ello en la enseanza de la biologa se debe recalcar su importancia, dedicando tiempo de estudio a su comprensin y prctica. El propsito general de la enseanza de la biologa es promover el conocimiento de los alumnos sobre el mundo viviente; sin embargo, los benefcios de una educacin cientfca no deben limitarse a la adquisicin de conocimientos. La ciencia es tambin una actividad social que incorpora valores y actitudes; su prctica y el aprendizaje de sus mtodos pro pician la aplicacin sistemtica de actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imagi nacin, la curiosidad, la apertura a nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemtico que le permita balancear la aceptacin indiscriminada de nuevas ideas. Esta propuesta curricular [1993], adems de estimular el inters por la actividad cien tfca, promueve en el alumno actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y del Ciencias2.indd 14 25/6/06 01:33:28 15 medio ambiente. Es ampliamente reconocida la importancia de mantener el equilibrio de los procesos ambientales y de contribuir a la conservacin de la diversidad biolgica. Por otra parte, los jvenes estn, a travs de los medios de comunicacin y de otros medios de enseanza no formales, en permanente contacto con informacin sobre el estado del am biente. El maestro de biologa puede aprovechar esta situacin para generar en el alumno una conciencia del manejo racional de los recursos naturales, as como ayudarlo a sistematizar, desde un punto de vista cientfco, la diversidad de mensajes a los que est expuesto. En ge neral las experiencias cotidianas del alumno y su percepcin del mundo viviente deben ser punto de partida para el aprendizaje de la biologa. Con base en las fortalezas y debilidades de su prctica docente en relacin con el logro del propsito general de la lnea curricular para educacin bsica respondan: Qu aspectos de la formacin cientfca bsica se recuperan de la propues ta de 1993?, cules es necesario reorientar? Qu retos implica para su prctica docente (planeacin, evaluacin, forma- cin, entre otros)? Tiempo estimado: 35 minutos 7. Lean el apartado Perfl de egreso de la educacin bsica, incluido en el docu mento Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 e identifquen la relacin de los rasgos planteados en ste con los aspectos formativos de los programas de Ciencias que se incluyen a continuacin: En ciencias se estudian aspectos relacionados con el fortalecimiento de la percepcin que los alumnos tienen de s mismos. Los contenidos referentes al funcionamiento del cuerpo humano, la sexualidad, las adicciones y, en general, la salud, favorecen el anlisis de situaciones personales y sociales en las que los estudiantes valoran y ponen en prctica sus habilidades, acti- tudes y valores. El desarrollo de proyectos de integracin brinda a los alum- nos la oportunidad de enfrentar situaciones problemticas que debern resolver, proponer alternativas y valorar tanto riesgos como benefcios de diversas medidas. En ciencias los estudiantes ponen en juego habilidades para buscar infor- macin mediante entrevistas, encuestas, consultas bibliogrfcas o con el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Adems, selec- cionan, organizan la informacin y aprovechan diversos recursos para com- partir sus hallazgos con el grupo. Frecuentemente usan modelos grfcos, fsicos y mentales para representar y explicar los fenmenos o procesos estudiados. La perspectiva intercultural que impregna los programas favorece que los alumnos perciban la ciencia y la tecnologa como actividades en las que participan mujeres y hombres de diversas culturas, quienes aportan ideas y formas de trabajo que enriquecen los procesos cientfco y tecnolgico. Con el estudio de la diversidad biolgica y cultural los estudiantes reconocen que las culturas han construido explicaciones de fenmenos y procesos que Ciencias2.indd 15 25/6/06 01:33:31 16 han complementado el conocimiento cientfco y tecnolgico, y en ocasio nes lo han puesto a debate. Los alumnos fortalecen la idea de que la ciencia y la tecnologa son procesos en los que se promueven y aplican actitudes y valores. A su vez estudian cmo estos procesos repercuten en aspectos sociales, culturales y polticos relacionados con la participacin democrtica. Las dimensiones transver- sales de salud y ambiente favorecen el anlisis de situaciones relacionadas con el aprovechamiento de los recursos y el uso de la tecnologa en el mejo- ramiento de la calidad de vida del ser humano. Observar, interpretar y explicar los fenmenos y procesos cientfcos y tec nolgicos involucra la manifestacin de emociones y sensaciones. Los alum- nos aprovechan sus conocimientos para comunicar sus ideas por medio de escritos, imgenes o modelos que integran tanto conceptos cientfcos como formas de expresin artstica que pueden tener una trascendencia de valor y afectiva en los dems. Los alumnos pueden reconocer tambin que ese tipo de expresiones es utilizado comnmente por algunas personas que se dedican profesionalmente a la ciencia. En ciencias se promueve de manera constante el uso del lenguaje. Los estu- diantes fortalecen sus habilidades para comunicarse individual y colectiva- mente al leer, escribir, interpretar, representar y comunicar ideas acerca de los fenmenos naturales. Los espacios de integracin del curso ofrecen la oportunidad de poner en juego esas habilidades y procedimientos con el desarrollo de proyectos. El estudio de los seres vivos, las funciones vitales, el movimiento y las in- teracciones favorece que los alumnos interpreten el funcionamiento del cuerpo humano de manera integral y que identifquen cmo ellos mismos pueden tomar decisiones para fortalecer sus capacidades fsicas, mantener la salud y mejorar sus estilos de vida. De esta manera, tambin se promueve que los alumnos perciban el estudio de la ciencia como actividad dinmica que tiene implicaciones en situaciones personales, y que les permite explicar y favorecer su desarrollo fsico y emocional. El estudio de las ciencias contribuye a la interpretacin del mundo natural, social y tecnolgico desde diferentes mbitos. Los alumnos revisan las ca- ractersticas, procesos y relaciones que ocurren en y entre los seres vivos, recalcando aspectos que repercuten en la salud. Por otra parte, analizan los aspectos macroscpicos y microscpicos que permiten interpretar los cam- bios y las interacciones de la materia y la energa, as como las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente. De esta manera se promueve que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes necesarias para tomar decisiones en benefcio de su vida personal y social. Los alumnos debaten temas relativos a la ciencia y la tecnologa, comparten y discuten informacin mediante el dilogo respetuoso y fundamentado. Cuestionan afrmaciones, ponen a prueba sus ideas y proponen explicacio nes a las situaciones problemticas que enfrentan. Los estudiantes desa- rrollan proyectos y proponen alternativas para responder preguntas o resolver problemas. Ciencias2.indd 16 25/6/06 01:33:34 17 Con la participacin de todo el grupo elaboren en una hoja de rotafolio aquellos as- pectos del programa que favorecen el logro de los rasgos del perfl de egreso y el desarrollo de competencias en la escuela secundaria. Tiempo estimado: 45 minutos Productos de la sesin Autodiagnstico acerca de las fortalezas y debilidades de la prctica docente. Hojas de rotafolio donde se enlisten los aspectos del programa que permitirn el logro o la concrecin de los rasgos del perfl de egreso y el desarrollo de compe tencias para la vida. Ciencias2.indd 17 25/6/06 01:33:35 Ciencias2.indd 18 25/6/06 01:33:36 19 Segunda sesin Cmo se fortalece el enfoque de Ciencias con el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos? Si tienen que dar sentido a sus recomendaciones en las clases de ciencias, los alumnos necesitan sufcientes oportunidades para hablar y escuchar a los dems. Rosalind Driver Propsitos Que el colectivo docente: Reconozca que la integracin del aprendizaje colaborativo y del mtodo de trabajo didctico por proyectos fortalecen la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria. Reconozca y practique el aprendizaje colaborativo como antecedente obli- gado en la planeacin y el desarrollo del trabajo por proyectos, para pro- mover la formacin cientfca bsica de las y los estudiantes. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de Estudio 2006. Mxico, SEP, 2006. Rotafolio y hojas para rotafolio. Plumones. Hojas blancas. Tijeras y cinta adhesiva. Actividades La informacin analizada hasta este momento acerca de los programas de estudio de Ciencias les ha proporcionado argumentos para explicar los cambios principales respecto a los programas de 1993 y las razones que los originaron. Entre estas mo- difcaciones, la incorporacin del trabajo por proyectos es un aspecto trascendental en la metodologa de enseanza y aprendizaje de las ciencias, ya que contribuye al planteamiento de espacios de fexibilidad e integracin orientados a recuperar intereses y necesidades educativas de los adolescentes. Cules son otras de las po- tencialidades del trabajo por proyectos? Principios del aprendizaje colaborativo Aplicacin de la estrategia de anlisis creativo de documentos Otras habilidades indispensables de la prctica docente son saber promover el apren- dizaje colaborativo para aprovechar todas las potencialidades del trabajo por pro- yectos en el desarrollo integral de los alumnos. Las siguientes actividades les permi- tirn fortalecer estos aspectos. Ciencias2.indd 19 25/6/06 01:33:39 20 1. Organcense para analizar en la Antologa la lectura Aprendizaje basado en pro- yectos colaborativos en la educacin superior, y recapitulen los apartados y con- tenidos. Al mismo tiempo, tomen acuerdos y anoten los principios del aprendizaje colaborativo en hojas para rotafolio, ya que les servirn para la planeacin del programa de Ciencias I. Es conveniente tener en cuenta el diseo de secuencias di- dcticas y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de sus alumnos y de ustedes. Tiempo estimado: 45 minutos 2. Refexionen acerca de las habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia que se pueden favorecer con esta estrategia de aprendizaje colaborativo. Es importante consultar los materiales de primaria (libros de texto y para el maestro) con el fn de conocer los antecedentes que puedan tener los alumnos en cuanto a los contenidos. Tiempo estimado: 15 minutos Caractersticas del trabajo por proyectos en ciencias Aplicacin de la estrategia de responsabilidad compartida Lograr la mxima integracin entre la teora y la prctica, el conocimiento y la apli- cacin es un reto y al mismo tiempo un fn de la formacin cientfca bsica para conseguir que los aprendizajes de los alumnos tengan ms signifcado. En este de safo, el trabajo por proyectos es una estrategia con amplio potencial; el antecedente obligado para su planeacin y desarrollo es el aprendizaje colaborativo. 3. Formen equipos de tres docentes y revisen la seccin Trabajo por proyectos, de los programas de estudio de Ciencias. Comenten, respecto a los propsitos y funciones del trabajo por proyectos, los tipos y las etapas para su desarrollo. Elaboren cinco preguntas respecto a estos temas. Acomdense frente a frente dos equipos; los dems hacen lo mismo. Sorteen entre cada dos equipos el que iniciar la primera ronda de preguntas. El equipo que comience elegir al miembro del otro equipo que desea responda y le plantea una pregunta. El compaero seleccionado contesta y argumenta con base en la informa- cin analizada de la lectura hasta que el equipo que pregunta acepte que se le ha respondido de manera pertinente. Los otros miembros del equipo deben mantener- se al margen. En caso de obtener respuesta incorrecta, el equipo que pregunta debe justifcar su decisin y resolver la cuestin. No pueden repetir las preguntas y, en caso de que dos equipos tengan preguntas similares, se elimina una y se da tiempo para que elaboren otra. Sigan la misma mecnica hasta que se contesten las preguntas. Es conveniente que participen todos los miembros de los equipos. 4. De manera individual, recuperen los principios del aprendizaje colaborativo y establezcan vnculos con el trabajo por proyectos. Tiempo estimado: 40 minutos Ciencias2.indd 20 25/6/06 01:33:42 21 5. A partir de la aplicacin de la estrategia de responsabilidad compartida para el an- lisis del texto Trabajo por proyectos de los programas de estudio de ciencias, des- criban cmo puede contribuir el aprendizaje colaborativo en la planeacin y el desa- rrollo del trabajo por proyectos. Comenten sus resultados en plenaria y acuerden conclusiones generales. Tiempo estimado: 30 minutos Relacin entre el trabajo por proyectos y los aprendizajes esperados en Ciencias I Los proyectos representan estrategias fexibles para la integracin de contenidos; sin embargo, es importante orientarlos con los propsitos y los aprendizajes espe- rados que se plantean en los programas de estudio de ciencias, en vinculacin es- trecha con los intereses y las perspectivas de los alumnos, para contribuir al logro de las intenciones educativas. 6. Analicen en la Antologa la lectura La enseanza por proyectos: mito o reto?. Para ello distribuyan y revisen las secciones del texto como se plantea a continuacin: Proyectos y actividades acompaantes y Falsos proyectos. Tres posibles tipos de proyectos y Fases en la realizacin de un proyecto. Por qu los proyectos? De dnde surgen las ideas para los proyectos? El papel del docente y La prisa como enemiga. Asignen en cada equipo las siguientes funciones: Dinamizador. Verifca en el equipo que se asuman las responsabilidades indi viduales y de grupo, propicia que mantengan el inters por la actividad y cuestiona de manera permanente para propiciar el aprendizaje. Cronometrador. Es responsable de la distribucin del tiempo en el equipo, de modo que los miembros desarrollen las actividades programadas. Elaboren tres preguntas, con sus respuestas, que sinteticen lo fundamental de la seccin asignada de la lectura. En su equipo compartan las preguntas y expliquen las respuestas planteadas, sin leerlas, cuando se solicite. Reorganicen nuevos equipos en los que se encuentre al menos un integrante de cada equipo inicial. En el equipo reconstruyan el sentido general de todo el texto al comentar las preguntas y respuestas elaboradas para cada seccin. A esta forma de organizar el trabajo se le llama tcnica de informacin com- plementaria. Tiempo estimado: 40 minutos Ciencias2.indd 21 25/6/06 01:33:45 22 Evaluacin de un proyecto Recuerden que lo importante es no separar ms evaluacin y enseanza, considerar cada situacin de aprendizaje como fuente de informacin o de hiptesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumnos. Philippe Perrenoud 7. Analicen las sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos que se plantean a continuacin. Algunas sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos 1 Consejos para una buena lluvia de ideas Evitar crticas a las ideas hasta acabar la actividad. Escribir las ideas con las palabras exactas del estudiante que las sugiri. Animar la creatividad. Recordar al grupo que toda propuesta es bien reci- bida. Todas las ideas pertenecen al grupo. Recoger la mayor cantidad posible de ideas. Recordar que muchas ideas locas pueden convertirse en una gran idea. Re- coger todas las ideas. Animar al grupo a que use las ideas de otras personas como base para crear una nueva. Al fnal, buscar temas o tpicos recurrentes. Intentar hacer grupos de ideas similares y buscar el consenso. Mapea tu proyecto de accin En qu aspecto se enfocar tu proyecto? Cul es la situacin actual del problema? 1. Describe brevemente la meta de tu proyecto y tu estrategia para alcanzarla. Qu esperas ver como resultado de tu proyecto? 2. Cules son los objetivos especfcos que te ayudarn a alcanzar la meta fnal? 3. Cules son las fechas aproximadas de comienzo y fnalizacin de tu pro yecto? 4. Enumera las tareas que necesitas realizar para alcanzar cada objetivo. In- cluye una fecha estimada de terminacin de cada tarea, los nombres de las personas responsables para cada tarea, el material y recursos necesarios, fondos econmicos e ideas sobre el origen de dichos recursos y fondos. 5. Escribe los nombres de las personas y organizaciones que puedan ofrecerte informacin, habilidades o conocimientos especfcos u otra ayuda. 6. Enumera ideas para publicitar y conseguir apoyo para tu proyecto. 7. Describe los criterios para medir el xito de tu proyecto. 1 Adaptado de Ventana al mundo salvaje. Fundamentos de biodiversidad. Una gua para explorar la red de la vida, Programa de conservacin de wwf, 1999. Ciencias2.indd 22 25/6/06 01:33:48 23 Ideas para medir el xito Dedicar tiempo para evaluar un proyecto, ayudar a los estudiantes a reconocer lo que han conseguido y cmo su proyecto ha contribuido a su crecimiento personal. Aqu se enumeran algunos mtodos para medir los conocimientos del estudiante y el xito del proyecto. Evaluacin del conocimiento del estudiante Lleve un registro en video o fotos de lo ms destacado del proyecto. Cuando el proyecto haya fnalizado, use los videos o las fotos para un debate entre los estudiantes. Cree un lbum de recortes en el que los estudiantes puedan escribir comen- tarios personales y colocar recuerdos. Pregunte a los estudiantes si su proyecto cambi sus ideas o comporta- mientos. Pida que escriban estos cambios y las posibles razones de haberlos hecho. Pdales que lleven un diario o registro de sus sentimientos hacia el proyec- to, su progreso y contratiempos, y de los retos y recompensas de trabajar con otras personas. Pida a los estudiantes que evalen a otros miembros del grupo, as como a s mismos. Antes de escribir esto deles directrices sobre comentarios cons- tructivos y positivos que se enfoquen en puntos especfcos, como las con tribuciones y esfuerzos. Pida a miembros de la comunidad que estuvieron involucrados en el pro- yecto que evalen el rendimiento de los estudiantes. Evaluacin del xito del proyecto Pida a los estudiantes que describan en qu nivel piensan que sus proyec- tos se ajustaron a los objetivos que defnieron al principio. Pdales que realicen encuestas o entrevistas para evaluar el xito de su pro- yecto. Qu funcion bien?, qu no?, por qu? Evale cmo los estudiantes planearon el mantenimiento y sostenibilidad futura del proyecto. Pida a los miembros de la comunidad y a otros que estuvieran relaciona- dos con el proyecto que valoren el resultado fnal. Autonoma La autonoma es un punto clave que se deber tomar en cuenta para el buen desa- rrollo del aprendizaje y la efectividad del proyecto. A continuacin se muestra el avance de la transicin gradual que se puede dar a la autonoma de los alumnos. Ciencias2.indd 23 25/6/06 01:33:51 24 Autonoma limitada Autonoma compartida Mxima autonoma El profesor sugiere y orienta; el alumno valora actividades y productos. El profesor y el alumno negocian el tiempo y avance del proyecto. Recuperen los principios del aprendizaje colaborativo y del trabajo por proyec- tos que elaboraron en esta sesin y, con base en ellos, revisen de manera crtica e individual el siguiente proyecto. Etapa: planeacin Descripcin de las actividades Qu y cmo evaluar Como parte del tratamiento del bloque III La respiracin, la maestra Paty orient a sus alumnos para que propusieran, desa- rrollaran y evaluaran un proyecto en el que ella dio seguimiento a los estudiantes en cada situacin de aprendizaje para reca- bar informacin y reconocer sus modos de aprender y el avance de sus conocimientos, con el fn de regular mejor los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, us con sus alumnos la actividad desenca- denante de Texto libre, que se describe en la lectura Las experiencias desencade- nantes, de la Antologa, relacionada con el tema del tabaquismo y el proceso de respi- racin. El propsito de la actividad fue des- tacar la prevencin de las enfermedades respiratorias ms frecuentes a partir de la identifcacin de sus causas y recalcando los riesgos del consumo de tabaco. Los trabajos que entregaron los alum- nos se revisaron y permitieron intercambiar ideas para perflar el proyecto. Adems, la maestra coment datos de morbilidad y mortandad por causa del con- sumo de tabaco e hizo preguntas para ob- servar a sus alumnos, orientar sus proyectos y reconocer sus ideas previas e intereses sobre el tema: qu condiciona Identifcacin de los alumnos interesados en el tema y de sus principales motivaciones, para disear actividades adecuadas a su nivel de desarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades, y que atraigan la atencin de los dems compaeros. Aplicacin de procedimientos usados en las ciencias como: bsqueda de informa- cin, comparacin, anlisis crtico de datos, criterios de seleccin de fuentes e informa- cin relevante. Recuperacin y registro de ideas, expe- riencias previas e inquietudes acerca del ta- baquismo y el funcionamiento del aparato respiratorio. Identifcacin de los obstculos para el desarrollo del proyecto y valoracin de al- ternativas de solucin viables. Verifcacin de la efectividad de la es- trategia (presentar trabajos, intercambiar ideas, experiencias y dudas y mostrar datos) para generar motivacin. Ajustar las activi- dades con el fn de promover que todos los alumnos encuentren inters personal por aprender el tema. Recopilacin y seguimiento de dudas e inquietudes de los adolescentes, as como de los temas y conceptos que les provoca- ron conficto cognitivo e inters, Los alumnos determinan actividades y productos. Los alumnos controlan el tiempo y avance del proyecto. El profesor determina actividades y productos. El profesor controla el tiempo y avance del proyecto. Ciencias2.indd 24 25/6/06 01:33:55 25 su motivacin y participacin (angustias, experiencias personales o familiares, su en- torno social), si inferen las posibles cau- sas del tabaquismo y la edad aproximada en que se inician las personas en esa adic- cin, si lo asocian con el funcionamiento del aparato respiratorio y el proceso de la respiracin, si vinculan esta enfermedad a condiciones adversas del ambiente, si co- nocen los efectos de las sustancias dainas en los rganos del aparato respiratorio, si inferen los riesgos del consumo frecuente y prolongado en la salud de las personas y la poblacin, si proponen medidas para fo- mentar hbitos a favor de la prevencin de dicha enfermedad respiratoria, si sus amis- tades, familiares o ellos mismos fuman, en qu cantidad y con qu frecuencia. Asimismo, en grupo se especifcaron dos preguntas para responder: por qu es daino fumar? y cmo se puede dejar de fumar? El propsito es que los alumnos identifquen y analicen las consecuencias del tabaquismo en el aparato respiratorio, as como las maneras de evitarlo, para ela- borar un trptico del tema. La profesora tambin delimit la contri- bucin del proyecto al fortalecimiento de las competencias de sus alumnos que se deben desarrollar en la educacin bsica; asimismo especifc algunos conocimien- tos, habilidades y actitudes a los que dio se- guimiento. Las actividades iniciales que desarrolla- ron fueron corregir detalles gramaticales y ortogrfcos de los trabajos libres para ex- ponerlos en el peridico mural de la escue- la e idear por equipos los trpticos que ser- virn para la campaa de difusin. Los re- cursos necesarios son plumones y hojas. para verifcar que resuelvan las inquie- tudes, se reestablezca el equilibrio cogniti- vo y se propicie la necesidad por saber ms durante el desarrollo del proyecto. Fomento de la participacin de todos en la redaccin de los propsitos, con apoyo docente. Relacin de los propsitos del proyec- to con los propsitos del bloque III y los aprendizajes esperados. Vinculacin y apoyo con otras asignatu- ras, en este caso Espaol y Artes, para leer y redactar de manera adecuada los docu- mentos, comprender la informacin, expre- sarse bien de manera oral, as como dise- ar, elaborar y presentar los trpticos con creatividad e imaginacin. Evaluar las actividades de planeacin del proyecto aprovechando el anexo 2 Cuadro de evaluacin de proyectos. Heteroevaluacin y autoevaluacin re- fexivas de las actividades desarrolladas hasta el momento. Ciencias2.indd 25 25/6/06 01:33:58 26 Etapa: desarrollo Descripcin de las actividades Qu y cmo evaluar Los alumnos, organizados en equipos, in- vestigaron la informacin en diversas fuen- tes (libros de texto, enciclopedias, notas de peridicos, revistas e Internet) para respon- der sus preguntas. Intercambiaron informacin e ideas para disear y elaborar su trptico. La maestra orient respecto a revisar e incluir los avances cientfcos y tecnolgi- cos trascendentes en la prevencin y el tra- tamiento del tabaquismo. Elaboraron su trptico y registraron todas las actividades que realizaron durante el desarrollo del proyecto. Llevaron el trptico a la clase para expo- nerlo en plenaria. La maestra favoreci la propuesta, discusin y eleccin de criterios para revisar y evaluar los trpticos: planea- cin (elegir algunos de los criterios elabora- dos en la sesin), creatividad (uso innova- dor de materiales desechados o reciclados; colores; tipos, tamaos y posicin de las letras; imgenes; cuadros; grfcas; diseo), veracidad de la informacin (aplicacin de los conceptos, seleccin de diversas fuen- tes, estructura y organizacin de los datos, inclusin de bibliografa y nombres de los responsables, revisin de ortografa, gram- tica, expresin oral, lectura, comprensin lectora), participacin individual y en gru- po, evaluacin (elegir algunos de los crite- rios elaborados en la sesin). Los materia- les que prepararon los alumnos estn en el anexo 3 Trpticos elaborados por alumnos de Baja California Sur que participaron en la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del programa de Ciencias I. Asimismo, la maestra propuso que se comentaran todas las actividades que desa- rrollaron, cmo se repartieron el trabajo, qu fuentes consultaron, cmo verifcaron la validez de la informacin, qu conocimientos adquirieron (conceptuales, procedimentales y actitudinales), cules Se pueden aprovechar los mismos crite- rios que se usaron para los alumnos, ade- ms de: Aplicacin de la metodologa cientfca: observacin, comparacin, bsqueda de informacin, valoracin de evidencia, an- lisis crtico de datos, veracidad de la infor- macin, criterios de seleccin de fuentes e informacin relevante. Descripcin y valoracin del uso de la tecnologa para apoyar a quienes quieren dejar de fumar, parches y chicles de nico- tina. Procedimientos, habilidades y actitudes que ponen en juego. Seguimiento a dudas e inquietudes de los adolescentes, as como a los temas y conceptos que provocaron conficto cog- nitivo e inters en los estudiantes para ve- rifcar que se resuelvan, se reestablezca el equilibrio cognitivo y se propicie la necesi- dad por saber ms. Identifcacin de los alumnos que tu- vieron las ideas creativas o participan ms, quines son los lderes del grupo y los que se limitan a seguir indicaciones, adems de sus capacidades personales de abstraccin y expresin, para adecuar las actividades de manera oportuna y favorecer el aprendi- zaje signifcativo de todos. Argumentacin de medidas para promo- ver hbitos en favor de la prevencin del tabaquismo. Explicacin del porqu el consumo pro- longado de tabaco repercute en el desarro- llo de enfermedades graves, como enfsema y cncer pulmonar. Justifcacin del porqu es necesario de- sarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco. Anlisis de las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que in- volucran los avances tecnolgicos en mate- ria de tabaquismo. Descripcin de cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido Ciencias2.indd 26 25/6/06 01:34:00 27 difcultades encontraron y cmo las resol- vieron, cmo acordaron registrar sus activi- dades, cmo evalan sus trpticos y los de sus dems compaeros, cmo se coevalua- ron. Al fnalizar la exposicin, la maestra pre- gunt a sus alumnos: qu harn con sus trpticos?, se sienten satisfechos con haber elaborado sus trpticos y guardarlos?, cmo puede trascender ms su proyecto? Ante lo que respondieron con diversas ideas: guar- darlo en su portafolio, pegarlo en su cua- derno, regalarlo a un fumador, mostrarlo en la familia, pegarlos en el peridico mural, repartirlos en la calle. Despus de comentar las alternativas, la maestra orient a sus alumnos a efectuar una accin comunitaria. Para ello se pusie- ron de acuerdo con objeto de realizar una campaa de difusin y prevencin en la comunidad escolar y la poblacin de la lo- calidad. Comentaron que entonces deban ajustar los propsitos de su proyecto para ampliar su efecto educativo a la poblacin aledaa y contribuir a prevenir o reducir el tabaquismo en la sociedad. Enriquecieron sus trpticos con los resul- tados de la evaluacin hecha con anteriori- dad y su vinculacin con otras asignaturas, para invitar a participar a otros profesores y alumnos. Planearon la campaa de difusin, cuyo resultado se evidencia en la etapa de comu- nicacin. mejorar la atencin del tabaquismo y el au- mento en la esperanza de vida. Heteroevaluacin, coevaluacin y au- toevalaucin refexivas acerca de las activi- dades desarrolladas hasta el momento. Evaluacin de los trpticos enriquecidos para su posible incorporacin al portafolio de cada estudiante. Refexin acerca de otras actividades con las que los alumnos tendran ms posi- bilidades de aprender mejor. Retroalimentacin de los aprendizajes a partir de las siguientes refexiones: despus de los aprendizajes adquiridos, fumaran?, seguirn fumando? Acotacin de que las respuestas y decisiones que tomen son per- sonales, responsables, respetables y deben estar sustentadas en informacin verdica respecto a los efectos en la salud. Otras preguntas pueden ser, qu ha- ran si un familiar o una amistad los invita u obliga a fumar?, qu piensan acerca de los mensajes publicitarios que promueven fu- mar?, fumar les proporciona prestigio, di- nero, buena salud o mejora su autoestima? Verifcacin de si hay ms alumnos inte- resados en el tema y de sus principales mo- tivaciones, con el propsito de realizar los ajustes necesarios para atraer la atencin de todos. Recuperacin y registro de nuevas ideas, experiencias previas, inquietudes e hiptesis acerca de cmo participar en la reduccin del tabaquismo. Ajuste de las actividades con el fn de mantener y potenciar que todos los alum- nos encuentren inters personal por apren- der el tema. Verifcacin de si las dudas e inquietu- des de los adolescentes mostradas al inicio del proyecto se resuelven durante el desa- rrollo. Participacin respetuosa y compro- metida en la planeacin de la campaa de difusin. Ciencias2.indd 27 25/6/06 01:34:02 28 Etapa: comunicacin Descripcin de las actividades Qu y cmo evaluar La profesora consider las sugerencias para la elaboracin de proyectos que aluden a la participacin social ante la contamina- cin ambiental, las revisiones histricas o la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas relacionados con el proceso de respiracin. En este bloque los alumnos ya tenan cierta experiencia en el trabajo con proyectos, por lo que se puso nfasis en el desarrollo de habilidades relacionadas con la sistematizacin y sntesis de informacin, as como en la organizacin de foros para compartir sus resultados con la comuni- dad escolar. Tambin diversifc los modos de participacin y las tareas de sus alum- nos para que todos tuvieran la oportunidad de fortalecer o desarrollar sus capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. La primera fase de comunicacin la de- sarrollaron en el grupo. La segunda fase la realizaron en el nivel escolar, con la elabo- racin de un peridico mural especial acer- ca del tema, donde se incluyeron y expli- caron por los alumnos autores los trabajos libres y los trpticos a la comunidad escolar (alumnos, maestros, directivos, personal do- cente y padres de familia). La tercera eta- pa fue la campaa de difusin a partir de la exposicin del peridico mural fuera de la escuela, as como la reparticin y descrip- cin de los trpticos a la poblacin cercana al centro escolar. Mientras se realizaron estas actividades de comunicacin, la maestra registr ele- mentos que permitieron valorar el nivel de logro en la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes, as como la vin- culacin con otras asignaturas. Mientras, Los alumnos registraron la repercusin de su campaa a travs del inters mostrado por la gente, la cantidad de personas aten- didas, la actitud y el apoyo de los compa- eros, la forma de resolver las difcultades enfrentadas. Interpretacin de cuadros y grfcas con informacin acerca de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos econmico, social y de salud. Explicacin del porqu el consumo pro- longado de tabaco repercute en el desarro- llo de enfermedades graves, como enfsema y cncer. Descripcin de por qu es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco. Retroalimentacin respecto a las du- das e inquietudes de los adolescentes, as como a los temas y conceptos que provo- caron conficto cognitivo e inters en los estudiantes para verifcar que se resolvieron las inquietudes, se restableci el equilibrio cognitivo y se favoreci la necesidad de sa- ber ms. Adecuacin de las actividades al nivel de desarrollo cognoscitivo y las posibilida- des de los alumnos. Comparacin de los conocimientos ac- tuales con las ideas, experiencias previas e inquietudes acerca del tabaquismo que ma- nifestaron los estudiantes al inicio del pro- yecto. Vinculacin de contenidos con otras asignaturas. Participacin respetuosa y comprometi- da en la campaa de difusin. Integracin, por parte de los alumnos, de los conceptos, habilidades y actitudes que se fomentaron en este bloque. Registro del resultado de la campaa por medio de cuadros y criterios previa- mente establecidos por todos. Heteroevaluacin, coevaluacin y au- toevalaucin refexivas acerca de las activi- dades desarrolladas hasta el momento. Refexin crtica acerca de si se desarro- llaron las actividades, si stas favorecieron los aprendizajes de los alumnos y si se de- sarrollaron en tiempo y forma. Ciencias2.indd 28 25/6/06 01:34:04 29 Etapa: evaluacin Descripcin de las actividades Qu y cmo evaluar Al fnalizar la campaa, la maestra y los alumnos reunieron los registros con que dieron seguimiento al desarrollo de los pro- yectos para intercambiar puntos de vista y aprovecharlos en ejercicios de autoevalua- cin y coevaluacin en el interior y entre los equipos. Durante este proceso la maes- tra favoreci la identifcacin de logros, re- tos, difcultades y oportunidades para avan- zar en el desarrollo de nuevos aprendizajes, asimismo, que los alumnos se dieran cuenta de la importancia de aplicar estas formas de valorar el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. Evaluacin y seguimiento del proyecto aprovechando el anexo 2 Cuadro de evaluacin de proyectos. Aplicacin de algunos conceptos estu- diados a lo largo del bloque. Demostracin de mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y al desarrollo del proyecto. Actuacin con responsabilidad y cuida- do en las actividades prcticas. Organizacin de la informacin deriva- da de su proyecto utilizando diversos tipos de textos, cuadros y grfcas. Reconocimiento de retos y difcultades en el desarrollo del proyecto y propuesta de medidas para superarlos. Manifestacin de creatividad e imagi- nacin en la elaboracin de los trpticos y conclusiones. Fortalecimiento de las competencias de los alumnos que se desarrollan en la edu- cacin bsica, as como de los conocimien- tos, habilidades y actitudes a los que se les dio seguimiento. Valoracin de su participacin indivi- dual, en equipo y con el grupo en la cam- paa de difusin a la comunidad escolar y a los pobladores de la localidad, utilizando diversos medios. En equipos, expliquen si el proyecto descrito cumple los principios de diseo y evaluacin elaborados con anterioridad en esta sesin. Enriquezcan el proyecto con los ajustes que consideren pertinentes, justifquenlos y realicen lo siguiente: Comenten qu tipo de proyecto es. Describan las ventajas y difcultades de revisar y ajustar los propsitos, las actividades y la evaluacin del proyecto en diversos momentos. Expliquen si la elaboracin del trptico es el propsito fundamental del proyecto. Anoten otras actividades que podran desarrollar en lugar del trptico. Argumenten las adecuaciones que haran al proyecto para fortalecer el de- sarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos de sus alumnos. Justifquen cmo se pueden aprovechar los propsitos y los aprendizajes es perados del bloque para evaluar el proyecto. Tiempo estimado: 1 hora, 40 minutos Ciencias2.indd 29 25/6/06 01:34:06 30 Recuerden que Para enriquecer el proyecto los alumnos tambin pueden realizar una encuesta entre sus paps para conocer quines de los miembros de la familia fuman y con qu frecuencia, elaborar un experimento para mostrar el efecto del tabaco en las pulgas de agua, investigar en tiendas si los comerciantes venden o no cigarrillos a menores de edad, visitar un mu seo para ampliar y profundizar los conocimientos respecto al aparato respiratorio y el tabaquismo, entre otras actividades didcticas. 8. Argumenten cules son las potencialidades del trabajo por proyectos que forta- lecen la metodologa de enseanza y aprendizaje en la lnea curricular de ciencias y cules son los obstculos que se pueden enfrentar durante su planeacin y apli- cacin. Justifquen cmo el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos con tribuyen al desarrollo de las competencias para la vida de los adolescentes. Tiempo estimado: 30 minutos Productos de la sesin Rasgos distintivos o principios del aprendizaje colaborativo. Pautas para el diseo y la evaluacin del trabajo con proyectos. Evaluacin de un proyecto. Ciencias2.indd 30 25/6/06 01:34:08 31 Tercera sesin Qu caracteriza al primer curso de Ciencias? Conocernos a nosotros mismos, como recomendaban los antiguos grie gos, implica, en primer lugar y por encima de todo, conocer nuestros orgenes biolgicos. Ernst Mayr Propsito: Que el colectivo docente: Conozca las caractersticas de la estructura general del curso de Ciencias I, para su resignifcacin a travs del establecimiento de relaciones entre los propsitos, secuencia de contenidos y aprendizajes esperados. Materiales: Educacin bsica. Secundaria, Ciencias. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Cuaderno de notas. Mapa de organizacin de contenidos. Hojas para rotafolio. Plumones. Una caracterstica de los cursos de ciencias es la incorporacin del trabajo por proyectos; para su desarrollo es necesario tomar en consideracin los principios del aprendizaje colaborativo. Cules son otras caractersticas de los cursos de ciencias? El curso inicial de ciencias recalca el estudio de los mbitos de la vida, el am- biente y la salud, con la intencin de dar continuidad a los contenidos de los pro- gramas de estudio de los niveles preescolar y primaria. Considera, adems del con- tenido conceptual (saber), el fortalecimiento del conocimiento procedimental (saber hacer) y de las actitudes, valores y normas (saber valorar) encaminados a desarrollar en los alumnos una formacin cientfca y tecnolgica bsica. Actividades 1. Revisen el apartado Introduccin, del curso de Ciencias I. Contesten las siguientes preguntas: Cul es la fnalidad de la secuencia de los temas? Cules son los conceptos fundamentales de cada bloque? Expliquen las lneas que organizan transversalmente el currculo. Tiempo estimado: 10 minutos Ciencias2.indd 31 25/6/06 01:34:11 32 2. Comparen los Propsitos de la formacin cientfca en la secundaria y los espe cfcos para Ciencias I y organicen un debate considerando los siguientes puntos de discusin: Hay congruencia entre los propsitos de ambos?; por qu? Cmo puede el cumplimiento de estos propsitos favorecer el desarrollo in- tegral de los estudiantes de secundaria? Tiempo estimado: 30 minutos Elaboren un texto con los principales aspectos del debate. Tiempo estimado: 30 minutos Recuerden que... Los contenidos conceptuales conforman el entramado cientfco que trata de explicar la realidad natural. En ellos se incluyen hechos, datos, conceptos, leyes, teoras El apren dizaje de los diversos contenidos conceptuales vara mucho entre las categoras citadas, ya que, mientras que los hechos y datos se aprenden fundamentalmente por repeticin, los conceptos, las leyes y las teoras requieren la comprensin de signifcados y en su an claje con los conocimientos previos de los alumnos. Pozo, 1992 (citado en Nieda y Caas, 2004). 3. Organicen cinco equipos, cada uno seleccionar y analizar un bloque distinto considerando los siguientes puntos: Consulten el anexo 4, Organizacin general de los contenidos. Temas y subtemas que lo integran. mbitos con los que estn relacionados. Similitudes y diferencias con los otros bloques. Cada equipo elegir un representante para comentar sus resultados al grupo. Tiempo estimado: 1 hora 4. Conservando los equipos de la actividad anterior y la distribucin de los bloques: revisen en el programa de estudios de Ciencias I, el apartado Descripcin gene- ral de los contenidos; elaboren en una hoja de rotafolio un cuadro como el siguiente: Bloque Aspecto Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Nombre de cada bloque. Contenidos principales de cada uno.
Ciencias2.indd 32 25/6/06 01:34:14 33 Cmo se aborda el estudio de la evolucin en el bloque. Relacin de los con- tenidos con el cui- dado del ambiente y la salud. Cmo se introduce el estudio de la ciencia y la tecnologa en la es- tructura del bloque. Habilidades que se plantean. Contenidos actitudina- les y valorales. Cada equipo completar una columna del cuadro que corresponda al bloque que revisaron. Tiempo estimado: 45 minutos Recuerden que... Los contenidos procedimentales son los que conforman el saber hacer. Entran en esta cate gora de contenidos la bsqueda de informacin, la aplicacin de estrategias al abordar un problema, el manejo de aparatos, el diseo de experiencias buscando un objetivo y la aplicacin de algoritmos. Nieda y Caas, 2004. 5. Realicen una lectura comentada de los propsitos, los contenidos (temas y sub- temas) y los aprendizajes esperados por bloque. Cada equipo elegir un bloque para realizar la revisin. Consideren para la revisin: Los conceptos, las habilidades y las actitudes que se recalquen en la enun- ciacin de los contenidos. La relacin entre el logro de los propsitos, la secuencia de contenidos y los aprendizajes esperados. La importancia de los aprendizajes esperados en la delimitacin de la pro- fundidad de los contenidos y como referentes para la evaluacin. Con qu mbitos tienen relacin los contenidos del bloque? Ciencias2.indd 33 25/6/06 01:34:17 34 Destaquen estos aspectos: El sentido introductorio del bloque I, La biodiversidad: resultado de la evo- lucin. Por qu se estudian esos contenidos en el primer bloque? El sentido integrador del bloque v. La importancia de promover la autonoma de los alumnos en el desarrollo de proyectos a lo largo del curso. Tiempo estimado: 1 hora, 15 minutos A partir de la revisin que hicieron de los propsitos y de la organizacin de los contenidos, redacten una nota en la que expliquen a las madres y a los padres de familia lo que se pretende que sus hijos aprendan con el estudio de cada bloque. Tiempo estimado: 20 minutos Lean las notas al grupo y registren aquellas sugerencias que les sean tiles. Recuerden que... Los valores, actitudes y normas son el tercer tipo de contenidos con los cuales los alumnos pueden aprender a saber valorar. Son ejemplos de dichos contenidos la solidaridad, la to lerancia, la autonoma personal y colectiva o la responsabilidad. Estos valores pueden con cretarse en actitudes como mostrar curiosidad ante nuevas ideas, sensibilidad por la salud personal y colectiva, y por la defensa del medio; aceptarse a s mismo y a los dems valo rando sus virtudes y reconociendo sus limitaciones; realizar el trabajo diario de forma sis temtica, etctera. Nieda y Caas, 2004 6. Elaboren la planeacin del resto de los subtemas del primer bloque. Analicen el siguiente ejemplo de planeacin que se encuentra en el subtema 1.1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos, del bloque I El valor de la biodiversidad. Ejemplo de planeacin Datos generales ESCUELA: ASIGNATURA: Ciencias I Grado y Grupo: PRIMERO Nombre del (de la) profesor(a): BLOQUE: I. La biodiversidad: resultado de la evolucin. periodo TEMA: 1. El valor de la biodiversidad. subTema(s): 1.1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. Ciencias2.indd 34 25/6/06 01:34:19 35 propsiTo del bloque Identifquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable. apreNdizajes esperados Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales. Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifcan caractersticas que los unifcan. Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos. A realizarse en dos horas clase: primera hora. Momentos de organizacin de actividades. Recursos didcticos. Orientaciones para la evaluacin. Actividades de inicio (10 min.) - Retomar las ideas de los alumnos por medio de una lluvia de ideas acerca de las caractersticas de los seres vivos. Anotar en el pizarrn en forma de listado las caractersticas que expresen los alumnos. Pizarrn y gises de colores. El profesor atiende que los alumnos participen con acierto, pidiendo su turno, y escuchando a los que en ese momento estn tomando la palabra. Actividades de desarrollo (20 min.) - Trabajo en el aula, en equipos de cinco integrantes, para observar diversos animales y plantas en estampas. Los alumnos comparan los seres vivos con las caractersticas indicadas por ellos mismos. Elaboran un cuadro con las caractersticas indicadas y los nombres de los animales y plantas para sealar las que cumpla cada organismo. Puesta en comn de los resultados de cada equipo. El docente elabora el cuadro de concentracin de los resultados en el pizarrn. Estampas de diversos animales y plantas (3 por alumno). Los alumnos han de: Realizar propuestas argumentadas. Activar su capacidad de anlisis y crtica. Mostrar su disposicin al trabajo en equipo. Ciencias2.indd 35 25/6/06 01:34:22 36 Actividades de cierre (20 min.) El docente propicia el debate a partir de ejemplos de seres vivos controvertidos como gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anmonas, los lquenes. Promoviendo que entre ellos mismos se den las respuestas y lleguen a conclusion es, interviniendo slo para precisar y reorientar el debate. Al concluir el debate el docente orienta, encierra en valos de diferente color y concluye que la nutricin, la respiracin, la reproduccin, la capacidad de respuesta al ambiente y la organizacin celular son los rasgos de los seres vivos. Retoma los ejemplos de organismos controversiales para precisar las caractersticas. Estampas de ejemplos de seres vivos como los gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anmonas, los lquenes. Atender que los alumnos: Expliquen su punto de vista de forma argumentada. Se expresen con claridad. Sean capaces de modifcar sus ideas. Respeten el turno de la palabra. Segunda hora. Momentos de organizacin de actividades. Recursos didcticos. Orientaciones para la evaluacin Actividades de inicio (10 min) Explorar las ideas previas de los alumnos acerca del signifcado de biodiversidad, del papel que juegan los seres vivos en el ecosistema y su funcin en la satisfaccin de nuestras necesidades. Pizarrn y gises. El profesor atiende que los alumnos participen con acierto, pidiendo su turno, y escuchando a los que en ese momento estn tomando la palabra. Ciencias2.indd 36 25/6/06 01:34:23 37 Actividades de desarrollo (25 min) Exposicin de resultados de una investigacin previamente planeada y realizada, acerca de la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas y su funcin en la satisfaccin de nuestras necesidades. Refexin acerca del uso de la biodiversidad y las consecuencias del sobreuso al que se le ha sometido. Promocin de una lluvia de ideas de alternativas para un uso sustentable de la biodiversidad. Investigacin por equipos. Los alumnos han de: Contribuir en la realizacin de la investigacin. Realizar propuestas argumentadas. Activar su capacidad de anlisis y crtica Mostrar su disposicin al trabajo en equipo. Mostrar sensibilidad y juicio crtico hacia el uso de la biodiversidad e inters por la alternativa del uso sustentable. Actividades de cierre (15 min) El profesor orienta a los alumnos para que elaboren conclusiones acerca de la importancia de la biodiversidad, as como de su uso sustentable. Cuaderno y pluma Los alumnos muestran sensibilidad, juicio crtico y capacidad de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Seleccionen y distribuyan a cada equipo un subtema. Para elaborar la planeacin de cada subtema elaboren un formato como el que se presenta en el ejemplo anterior, pueden apoyarse en la lectura Planeacin de la enseanza, que forma parte de la Antologa, y en las siguientes sugerencias: Caractersticas deseables de la planeacin didctica Flexibilidad. El plan de actividades no se debe convertir en imposicin in- fexible, sino en gua de accin que requiere un desarrollo abierto. Contextualizacin. Diagnstico inicial para retomar ideas y experiencias. Intencionalidad. Partir de la defnicin de un propsito. Variedad. Incluir actividades de distinto nivel de difcultad para hacer efec tiva la atencin a la diversidad y el trato diferenciado, sin olvidar la dimen- sin social del aprendizaje. Aspectos que se considerarn en toda planeacin: Tiempo, propsitos, recursos y materiales, actividades, evaluacin (cun- do, cmo, qu y con qu). Ciencias2.indd 37 25/6/06 01:34:26 38 Propuesta de distribucin anual del tiempo Tiempo BLOQUE I. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN El valor de la biodiversidad Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. Abundancia y distribucin de los seres vivos en el planeta. Mxico como pas megadiverso. Importancia de la conservacin de los ecosistemas. El desarrollo sustentable. Las reas naturales protegidas como una de las estrategias para promoverlo. Diversas explicaciones del mundo vivo El conocimiento indgena y la biodiversidad: distintas formas de construir el conocimiento. Aportaciones al conocimiento de los seres vivos: clasifcacin de la biodiversidad. Los seres vivos cambian en el tiempo: las aportaciones de Darwin. La biodiversidad como resultado de la evolucin. La adaptacin y la seleccin natural. Tecnologa y sociedad El descubrimiento del mundo microscpico y la clula. Implicaciones histricas, sociales y culturales de la ciencia y la tecnologa. Repercusiones sociales del desarrollo cientfco y tecnolgico en la conservacin de la biodiversidad. Agosto. Septiembre. Primera quincena de octubre. BLOQUE II. LA NUTRICIN Importancia de la nutricin para la vida y la salud Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas del cuerpo humano. Alimentacin correcta: dieta equilibrada, completa e higinica. Variedad y riqueza de los alimentos mexicanos. Productos bsicos y no convencionales. Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin. La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin Adaptaciones en la nutricin de los seres vivos. Comparacin de tipos de nutricin en diferentes seres vivos: nutricin hetertrofa y auttrofa. La fotosntesis como proceso de transformacin de energa y su importancia en las cadenas alimentarias. Tecnologa y sociedad Tecnologa y produccin de alimentos. Aprovechamiento sustentable del agua y del suelo en la produccin de alimentos. Segunda quincena de octubre. Noviembre. Ciencias2.indd 38 25/6/06 01:34:27 39 BLOQUE III. LA RESPIRACIN Respiracin y cuidado de la salud Relacin entre la respiracin y la nutricin. Prevencin de las enfermedades respiratorias ms comunes. Riesgos personales y sociales del tabaquismo. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin Comparacin de distintas estructuras respiratorias. Respiracin aerobia y anaerobia. Relacin entre los procesos de respiracin y fotosntesis, su participacin en el ciclo del carbono. Causas y consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global. Tecnologa y sociedad Avances en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. Diciembre. Enero. Primera quincena de febrero. BLOQUE IV. LA REPRODUCCIN Sexualidad humana y salud Las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Salud sexual. El ejercicio de una sexualidad responsable, segura y satisfactoria. Salud reproductiva: la posibilidad de decidir cundo y cuntos hijos tener. La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin Reproduccin sexual y reproduccin asexual. Adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos y su relacin con el ambiente. La divisin celular y la formacin de gametos: mitosis y meiosis. Transmisin de caractersticas de una generacin a la siguiente. Fenotipo y genotipo. Enfermedades hereditarias y cambios genticos. Tecnologa y sociedad Desarrollo histrico de mtodos de manipulacin gentica. Segunda quincena de febrero. Marzo. Abril. BLOQUE V. SALUD, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA Cules son los accidentes ms frecuentes en el lugar donde vivo y cmo puedo evitarlos? Qu asistencia puedo brindar a una persona accidentada? Mayo. Junio. Presenten sus planeaciones al grupo, enriquzcanlas y comprtanlas con todos los integrantes. Tiempo estimado: 50 minutos Productos de la sesin Planeacin general del primer bloque del curso Ciencias I. Ciencias2.indd 39 25/6/06 01:34:29 Ciencias2.indd 40 25/6/06 01:34:30 41 Cuarta sesin Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin Cmo ensear el tema de biodiversidad en la escuela secundaria? La tierra, los ocanos y los continentes cambian. La vida tambin cambia. Y con todos estos descubrimientos a lo largo de este siglo tambin cambia nuestra forma de mirar y estudiar la naturaleza. Juan Morrone Propsito Que el colectivo docente: Reconozca la importancia de desarrollar trabajos prcticos en el curso de ciencias y aplique algunas propuestas para trabajar el tema de biodiversidad. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Hojas blancas. Cuaderno de notas. En la sesin anterior reconocieron la estructura general del curso y de los blo- ques que lo integran. Asimismo revisaron que los aprendizajes esperados, los prop- sitos y las orientaciones son aspectos del programa de Ciencias I que proporcionan elementos, criterios o parmetros para el diseo de la planeacin y la evaluacin. En esta sesin iniciarn la revisin de cada bloque y algunas sugerencias pa- ra el tratamiento de los contenidos. Para ello se toman como base una secuencia di- dctica para el subtema 3.2 del bloque I, y la planeacin elaborada en la sesin 3. Actividades 1. Inicien la sesin registrando en su cuaderno de notas ejemplos de actividades que suelen realizar en el aula para trabajar los contenidos de biodiversidad y evo- lucin, as como la forma en que introducen el desarrollo de trabajos prcticos. Destaquen la forma de organizar al grupo y el nivel de participacin de los alumnos en esas actividades. Compartan los ejemplos con sus colegas, distingan las actividades comunes que suelen desarrollar y las oportunidades que representan para la formacin de los alumnos. Tiempo estimado: 20 minutos Ciencias2.indd 41 25/6/06 01:34:33 42 2. Analicen la siguiente situacin y contesten por escrito las preguntas plantea- das, se sugiere revisar la Descripcin general de los contenidos, del bloque I del programa de Ciencias I. Jos es profesor de biologa y va a tener a su cargo el curso de Ciencias I. Despus de revisar en el programa la estructura del bloque I, hace los siguientes comentarios: Me parece que este bloque es muy importante porque aborda temas esenciales, como la biodiversidad y la evolucin, pero de una manera no tan conceptual como antes. Sin embargo, creo que el bloque es muy extenso; cundo vamos a terminar de abordar todos los contenidos que tienen que ver con la evolucin, las clasifcaciones y los ecosistemas? Adems estn los proyectos, que me parecen muy interesantes para la integracin de contenidos y la aplicacin de los procedimientos cientfcos, pero los alumnos no saben cmo se hace un buen proyecto. Bueno, tal vez deba revisar el programa otra vez y con calma, pues no puse mucha atencin en los aprendizajes esperados. De las ideas expresadas por Jos, con cules estn de acuerdo y con cules no?; por qu? Cules seran las posibles causas de que el profesor perciba que el bloque es muy extenso? Cul es su opinin respecto a la idea los alumnos no saben cmo se hace un buen proyecto? Con base en sus respuestas elaboren una carta para el profesor Jos donde le aporten sugerencias para aclarar sus dudas y orientarlo en la nueva revisin que har del bloque I en el programa. Lean las cartas al grupo y registren aquellas su- gerencias que les sean tiles. Tiempo estimado: 40 minutos Recuerden que... Para optimizar la interpretacin del programa es importante revisarlo en diversos mo mentos y comentarlo con otros docentes y con los asesores. Tambin es esencial llevarlo a la prctica aprovechando la experiencia que se tiene con el programa anterior. 3. Revisen, en el anexo 5, Secuencia didctica correspondiente al subtema 3.2. Im- plicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y la clula como unidad de los seres vivos; tambin la actividad 1 y realcenla. Despus comenten respecto a lo siguiente: Cmo se relaciona esta actividad con los propsitos y contenidos del bloque? Qu conocimientos, habilidades y actitudes se ponen en juego? Qu oportunidades se presentan para que los alumnos trabajen de manera colaborativa? Qu posibilidades se presentan para evaluar la actividad? Ciencias2.indd 42 25/6/06 01:34:36 43 Qu otra(s) actividad(es) podran ser tiles para dar continuidad al estu- dio del subtema? Redacten un texto breve que responda a las preguntas y que sirva como orien- tacin para la planeacin de las actividades del bloque. Tiempo estimado: 30 minutos 4. Comenten las respuestas a las siguientes preguntas: Qu tipo de trabajos prcticos realizaron cuando estudiaron biologa en la secundaria? Qu les agradaba y qu no les agradaba de esas actividades?; por qu? Cul es la importancia de que los alumnos trabajen en actividades donde manipulen materiales, aparatos o instrumentos dentro y fuera del saln de clases o en el laboratorio escolar? Cul es el papel del docente en los trabajos prcticos?; y el de los estu- diantes? Tiempo estimado: 20 minutos 5. En la Antologa lean el texto Los trabajos prcticos, de acuerdo con la siguiente distribucin de apartados por equipo: Introduccin y Objetivos y enfoques en los trabajos prcticos. Relaciones entre conocimientos tericos y trabajos prcticos y Caracte- rizacin de las actividades de laboratorio y campo. La organizacin de los recursos y la seguridad y La preparacin de los trabajos prcticos. La presentacin y conduccin de los trabajos prcticos y Las actividades de sntesis y el cuaderno de trabajo. La evaluacin de los alumnos. Registren dos ideas principales de cada apartado y comntenlas en plenaria. Tiempo estimado: 50 minutos 6. Analicen en el anexo 9 todas las actividades de la secuencia didctica. Comenten en torno a los siguientes aspectos: Relacin entre las actividades y el logro de las intenciones educativas plan- teadas en los propsitos y en los aprendizajes esperados. El planteamiento de trabajo prctico en el laboratorio. Las posibilidades de vinculacin con otras asignaturas y el apoyo de las tec- nologas de la informacin y la comunicacin (tic). Las sugerencias de evaluacin. Seleccionen otro de los subtemas del bloque, recuperen las planeaciones que elaboraron en la tercera sesin y revisen las propuestas que hicieron a partir de lo Ciencias2.indd 43 25/6/06 01:34:38 44 que se abord durante esta sesin. Realicen los ajustes que consideren necesarios en la planeacin, incluyendo o desglosando al menos una actividad que describa claramente la participacin de los alumnos y una sugerencia concreta de evaluacin. Tiempo estimado: 1 hora Productos de la sesin Orientaciones para la planeacin del bloque. Esbozos de planeacin para diferentes subtemas. Ciencias2.indd 44 25/6/06 01:34:40 45 Quinta sesin Bloque II. La nutricin Cmo ensear el tema de la nutricin en la escuela secundaria? [Juan] Debera comer mucha fruta, legumbres con hojas y cereales in tegrales; estos alimentos dejan residuos que me estimulan y ayudan. De bera beber ms agua. Y, quiz ms que nada, debera evitar esas situa ciones de tensin emocional que tanto me trastornan. (Soy el intestino de Juan). J. D. Ratcliff Propsito Que el colectivo docente: Conozca la organizacin de los contenidos del bloque II y algunas estrate- gias didcticas para su tratamiento. Reconozca la perspectiva intercultural como un elemento que permite enri- quecer el tratamiento de los contenidos. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Cuaderno de notas. Antologa. Hojas para rotafolio. Plumones. En la sesin anterior revisaron los contenidos del bloque I; durante su desa- rrollo refexionaron acerca de la importancia de aplicar actividades prcticas para trabajar en el aula. Ahora, para continuar con la exploracin del primer curso de ciencias, en esta sesin revisarn los contenidos centrales que conforman el bloque II, correspondiente al tema de la nutricin. A travs de las actividades refexionarn acerca de las estrategias para tratar los contenidos y sobre la importancia de forta- lecer la perspectiva intercultural. Actividades 1. Reconozcan los propsitos del bloque y relacinenlos con los contenidos que con- tribuirn al logro de cada uno de ellos. Para sistematizar la informacin elaboren en su cuaderno de notas un cuadro como el siguiente y empiecen por llenar las dos primeras columnas. Ciencias2.indd 45 25/6/06 01:34:42 46 Propsito Contenido Aprendizajes esperados Estrategias para desarrollarlos Tiempo estimado: 30 minutos 2. Por qu se parte siempre de la perspectiva humana para secuenciar los conteni- dos del bloque? De acuerdo con su experiencia, argumenten algunas ventajas de esta organizacin. Es recomendable que retomen las principales ideas de las actividades desarrolladas en torno a la introduccin al curso de Ciencias I y la descripcin gene- ral de los contenidos, especfcamente lo correspondiente al bloque II , La nutricin. Revisen el anexo 6, Secuencia didctica correspondiente al subtema 2.3. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la interaccin depredador-presa, e identifquen los aprendizajes esperados asociados con el con tenido, as como las estrategias que se proponen para su tratamiento. Registren por escrito los resultados de la revisin en las dos columnas restantes del cuadro que construyeron en la actividad 1. Contesten las siguientes preguntas: En la secuencia se considera la concrecin de los aprendizajes esperados? Por qu? Con base en su experiencia, qu otras estrategias didcticas pueden esta- blecer para lograr los aprendizajes esperados? Compartan con el grupo sus respuestas y complemntelas con las de sus colegas. Tiempo estimado: 2 horas Recuerden que... Los propsitos representan una primera concrecin de qu ensear; sin embargo, para precisar la accin del docente es necesario considerar tres aspectos: 1) Los contenidos de aprendizaje de Ciencias I; 2) Los aprendizajes esperados, es decir, lo que esperamos que los alumnos sean, hagan o conozcan al terminar el estudio de los contenidos; 3) Las actividades de aprendizaje. 3. Realicen la actividad 2 del anexo 6 Secuencia didctica correspondiente al sub- tema 2.3. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la in- teraccin depredador-presa. Ciencias2.indd 46 25/6/06 01:34:46 47 Comenten sus opiniones acerca de la actividad. Tiempo estimado: 1 hora Recuerden que... Este contenido se relaciona con evolucin y biodiversidad, y mediante su tratamiento los alumnos podrn simular la variedad de estructuras que poseen algunas aves para realizar una misma funcin: la nutricin. La secuencia didctica tiene la intencin de favorecer el aprendizaje; para ello crea si tuaciones educativas en las que los estudiantes ponen en juego sus experiencias, cono cimientos, habilidades y actitudes. Es importante considerar que las secuencias debern adaptarse al contexto, los intereses y antecedentes de estudio de los alumnos. 4. Analicen en la antologa la lectura Las experiencias desencadenantes. De acuerdo con la lectura, qu actividades desencadenantes han aplicado en su labor docente? Qu resultados han obtenido con el uso de estas experiencias en el aprendizaje de sus alumnos? Comenten sus respuestas con sus colegas y enriquzcanlas. Revisen la siguiente situacin. Durante el tratamiento de los contenidos del bloque II los alumnos de la profesora Rosario manifestaron varias inquietudes. A fn de aplicar las recomendaciones de Aurora Lacueva acerca de las experiencias desencadenantes, pidi a los alumnos que las fueran anotando a manera de preguntas en una hoja de rotafolio para aprovecharlas despus como base para el desarrollo de los proyectos. Algunos ejemplos de estas preguntas son: qu tan efectivas son las dietas para adelgazar que se proponen en algunas revistas?, qu tan nutritivos son los platillos mexicanos?, cules son los platillos tpicos de cada estado de nuestro pas?, qu pasa si bebemos poca agua?, por qu se debe evitar nadar despus de comer? Du- rante la revisin de las preguntas la profesora not que en varias de ellas podra incluirse la perspectiva intercultural... Recuerden que... Como reconocimiento a las diferentes culturas que conforman nuestro pas, la asignatura de ciencias abre espacios para promover y fortalecer la perspectiva intercultural en un mar co de respeto y equidad que reconoce la diversidad tnica, cultural y lingstica de los pueblos indgenas con quienes convivimos y compartimos el territorio nacional. As, se pretende fomentar el conocimiento de la cultura propia y, a partir de ella, consolidar la identidad de los alumnos. Ciencias2.indd 47 25/6/06 01:34:49 48 Con base en la situacin planteada seleccionen una pregunta y planeen el desarrollo de un proyecto que incluya la perspectiva intercultural. Consideren para dicha planeacin las fases de inicio, desarrollo y cierre revisadas en la sesin 2. Presenten su planeacin y complemntenla con las sugerencias de sus colegas. Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos Productos de la sesin Estrategias para abordar el contenido 2.3. Anlisis de las adaptaciones en la nu- tricin de los seres vivos: relacin depredador-presa. Orientaciones para abordar la perspectiva intercultural en el tema de la nutricin. Planeacin del proyecto que incluya la perspectiva intercultural. Ciencias2.indd 48 25/6/06 01:34:50 49 Sexta sesin Bloque III. La respiracin Cmo ensear el tema de la respiracin en la escuela secundaria? Cuando Juan est sentado necesita unos diecisis litros de aire cada mi nuto; en la marcha necesita unos veinticuatro; en la carrera, unos cin cuenta. Recostado tranquilamente en la cama necesita unos ocho litros de aire cada minuto. (Soy el pulmn de Juan). J. D. Ratcliff Propsito Que el colectivo docente: Conozca algunas orientaciones para el tratamiento de los contenidos a par- tir del anlisis de una secuencia didctica. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Hojas para rotafolio. Plumones. Cuaderno de notas. Cinta adhesiva. Hojas blancas. En sesiones anteriores se han presentado algunas sugerencias para abordar los contenidos de los bloques I y II, adems de haberse hecho hincapi en aspectos como el trabajo prctico y la interculturalidad. En esta sesin las recomendaciones para el trabajo del bloque se centran en una secuencia didctica para el subtema 2.4; asimismo se revisan algunas sugerencias para propiciar una evaluacin acorde con el enfoque formativo. Actividades 1. Revisen en el programa de estudio los propsitos y la organizacin de los con- tenidos del bloque III, La respiracin. En la primera sesin de esta gua revisaron los mbitos que organizan los contenidos del programa de Ciencias I; retmenlos y mencionen con qu mbitos tienen mayor relacin los contenidos del bloque. Tiempo estimado: 15 minutos 2. Organicen equipos, lean los aprendizajes esperados y comenten respecto a los si- guientes puntos: Ciencias2.indd 49 25/6/06 01:34:54 50 Profundidad con que deben abordarse los contenidos conceptuales, proce- dimentales y actitudinales del bloque. Habilidades, actitudes y valores que se promueven mediante el desarrollo de los contenidos. Establezcan relaciones entre los contenidos y los propsitos del bloque. Elaboren conclusiones. Tiempo estimado: 1 hora 3. Revisen el anexo 7, Secuencia didctica correspondiente al subtema 2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incre- mento del efecto invernadero y calentamiento global. Realicen la actividad 1, El aire que respiro, y respondan las siguientes pre- guntas: La secuencia, permite alcanzar los aprendizajes esperados? Por qu? Qu conocimientos, habilidades y actitudes se promueven? Qu opciones de evaluacin identifcan? Comenten y comparen sus resultados con el resto del grupo. Elaboren con- clusiones y antenlas en una hoja para rotafolio. Tiempo estimado: 40 minutos 4. Organicen equipos y repartan la siguiente informacin: a) Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo, que se encuentra en el anexo 8 de esta Gua. b) Evaluacin, piedra de toque de la enseanza, Las mltiples funciones de la evaluacin, Evaluacin como ayuda, Evitando los juicios totalita- rios sobre los nios y No hay evaluacin objetiva, que se encuentran en la lectura Evaluacin como ayuda para seguir aprendiendo de la Antologa. c) Se evala una situacin transitoria, no un estado fjo, De la ignorancia al conocimiento y del conocimiento a la ignorancia y El error es parte del apre- ndizaje, as como Evaluacin como parte de la vida de la clase, El inters de los nios por recibir retroalimentacin por su trabajo, El mejor instrumento de evaluacin: el docente y Privacidad en la evaluacin, presentes en la lec- tura Evaluacin como ayuda para seguir aprendiendo de la Antologa. d) La autoevaluacin, La coevaluacin y Mejorando a partir de la eva- luacin, que se encuentran en la lectura Evaluacin como ayuda para se- guir aprendiendo de la Antologa. Cada equipo debe ponerse de acuerdo para leer la informacin que le corres- ponda y sealar las caractersticas de la evaluacin que deben tener en cuenta du- rante la planeacin de los programas de Ciencias I, as como en los procesos de ense- anza y de aprendizaje. Ciencias2.indd 50 25/6/06 01:34:55 51 Al concluir formen nuevos equipos en los que se encuentre un miembro del equipo original. Compartan los resultados obtenidos de las lecturas. Asimismo, contesten las siguientes preguntas: Qu similitudes y diferencias encuentran entre lo propuesto en las lectu- ras de Perrenoud y Lacueva con lo que indica el programa de Ciencias I? Argumenten sus respuestas. Para qu evaluamos el aprendizaje de los alumnos? Cundo evaluamos el aprendizaje de los alumnos? Acuerden y anoten los rasgos de la evaluacin identifcados en las lecturas, los cuales servirn como criterios que orientarn la planeacin y el diseo de las evaluaciones para valorar los aprendizajes esperados en los estudiantes, que se in- dican en el programa de Ciencias I. Al fnalizar, cualquier miembro del equipo puede exponer las conclusiones a todo el grupo. Tiempo estimado: 1 hora, 20 minutos 5. Revisen el apartado de evaluacin que se encuentra al fnal de la secuencia didc tica y respondan las siguientes preguntas: Qu elementos se consideran al realizar instrumentos de evaluacin como los propuestos? Qu ventajas representa este tipo de evaluacin? Comenten sus respuestas con el resto del grupo y elaboren conclusiones. Tiempo estimado: 30 minutos 6. Anoten en su cuaderno las consistencias e inconsistencias que encuentren entre los criterios para la evaluacin que acordaron en equipo y los instrumentos de eva- luacin de los aprendizajes de los alumnos propuestos en la secuencia didctica revisada. Con base en la informacin de las lecturas describan cules actividades usa- ran para evaluar el dominio de conceptos, habilidades y actitudes, as como el ni- vel de descripcin con el que las incorporaran en la planeacin general del progra- ma de Ciencias I y en la secuencia didctica presentada. Comenten acerca de las fortalezas y debilidades de la estrategia la informa cin complementaria, las habilidades y actitudes que fomenta, as como su contribu- cin a la evaluacin. Comenten sus resultados al grupo, escuchen los argumentos de otros docen- tes y obtengan conclusiones generales. Tiempo estimado: 45 minutos Ciencias2.indd 51 25/6/06 01:34:57 52 7. Redacten un texto que contenga sus refexiones en torno a los puntos tratados en la sesin. Compartan con sus compaeros este documento y enriquzcanlo con las aportaciones que les hagan en el grupo. Tiempo estimado: 30 minutos Productos de la sesin Descripcin general de propsitos y contenidos del bloque IV. Caractersticas de la evaluacin propuesta en Ciencias I. Criterios de evaluacin. Ciencias2.indd 52 25/6/06 01:34:59 53 Sptima sesin Bloque IV. La reproduccin Cmo ensear el tema de la reproduccin en la escuela secundaria? En los seres humanos, los dispositivos naturales para asegurar la per petuacin de la especie tienen siempre otras dimensiones que la biologa no parece haber previsto. Fernando Savater Propsito Qu el colectivo docente: Valore algunas sugerencias para el tratamiento de los contenidos del bloque de reproduccin a partir del anlisis de una secuencia didctica sugerida para el desarrollo del tema sexualidad humana y salud. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Hojas de rotafolio. Plumones. Cuaderno de notas. Rotafolio. Hojas blancas. Pegamento. Revistas. Tijeras. En sesiones anteriores se han venido trabajando contenidos asociados con la educacin ambiental y la interculturalidad, as como algunas estrategias didcticas para su incorporacin. Otro de los aspectos importantes del programa de Ciencias es la formacin valoral, cuyo trabajo es esencial, ya que permite abordar temas de inters especial para los alumnos. Por ello, en esta sesin se analiza el tema de la sexualidad humana, desde su amplia concepcin, que incluye aspectos valorales, actitudinales y conceptuales. Actividades 1. Identifquen los propsitos del bloque y relacinenlos con los contenidos y los aprendizajes esperados que contribuirn al logro de cada uno de ellos. Sistematicen la informacin con el organizador que sea de su preferencia: mapa conceptual, cuadro sinptico o cuadro, entre otros. Ciencias2.indd 53 25/6/06 01:35:02 54 Presenten al grupo sus conclusiones e identifquen semejanzas y diferencias entre los trabajos. Argumenten a favor o en contra segn sea el caso. Tiempo estimado: 35 minutos Recuerden que... El estudio de la reproduccin se aborda desde la perspectiva amplia de la sexualidad hu mana, que integra aspectos de gnero, vinculacin afectiva, erotismo y reproductividad; en el marco de la salud sexual y reproductiva se analiza el funcionamiento de los mtodos anticonceptivos y las causas de las infecciones de transmisin sexual (ITS), con el fn de prevenirlas. Se contina con el estudio comparativo de las adaptaciones de los seres vi vos desde la perspectiva de la reproduccin sexual y asexual. Se analizan la mitosis y la meiosis, asocindolas respectivamente con el crecimiento de los seres vivos y la repro duccin de gametos, y la relacin entre herencia, fenotipo y genotipo. Se promueve el de bate en torno a las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica. El cierre del bloque se dedica al avance de los proyectos. SEP, 2005. En este nivel cobra especial relevancia la consideracin de la sexualidad y el gnero debido a los procesos de cambio que experimentan las y los estudiantes, por ejemplo, el inicio de relaciones de pareja, la prevencin de las infecciones de trans- misin sexual (ITS), embarazos no deseados y situaciones de violencia. Por este mo- tivo a continuacin se trabajan algunas actividades relacionadas con esta temtica que estn orientadas en mayor grado a la formacin valoral. 2. Realicen la actividad de refexin y sensibilizacin La (el) adolescente que fui, del anexo 9, Secuencia didctica para el subtema 1.1. Anlisis de las cuatro poten- cialidades de la sexualidad humana. Compartan con el grupo algunas refexiones que gener la evocacin y cmo se sintieron. Posteriormente, intercambien opiniones acerca qu implicaciones tie- nen dichas refexiones en cuanto al trabajo de la temtica de la sexualidad con adolescentes. Tiempo estimado: 20 minutos 3. De acuerdo con su experiencia escriban algunas ideas acerca de qu es la sexuali- dad y comprenlas con las ideas de otro participante. Posteriormente lean los propsitos del bloque y con base en ello identifquen los elementos que coinciden, faltan o contradicen la idea de la sexualidad construi- da en la actividad anterior. Tiempo estimado: 25 minutos 4. Realicen la actividad de autoconocimiento Acomodando papeles y roles, del anexo 9, Secuencia didctica para el subtema 1.1. Anlisis de las cuatro poten- cialidades de la sexualidad humana. Ciencias2.indd 54 25/6/06 01:35:05 55 Al trmino de la actividad realicen lo siguiente: Expliquen si las caractersticas asignadas a las mujeres las pueden presen- tar los hombres. Argumenten si las caractersticas de los hombres son exclusivas de este sexo. Elaboren una historieta o cmic en el que sugieran a sus alumnas y alumnos algunas recomendaciones para favorecer la equidad de gnero en el grupo. Tiempo estimado: 1 hora Recuerden que... Se llama estereotipo a las ideas tradicionales acerca de los papeles que son apropiados para los hombres y las mujeres, bien sea en el trabajo, la familia o en las relaciones personales. [...] Los estereotipos pueden limitar nuestros sueos y expectativas. Algunos jvenes creen que deben comportarse de cierta forma para ser masculinos, tal como interesarse en las vocaciones mecnicas o analticas, en vez de las artes o las ciencias sociales; mantener sus emociones bajo control en lugar de mostrarse sensitivos y vulnerables; o ser la persona dominante en una relacin. Conapo, 1995. 5. Realicen la actividad El caso de Teresa, del anexo 9, Secuencia didctica para el subtema 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Qu contenidos se trabajan en esta actividad? Cmo podra aprovecharla con sus alumnos? Qu otras estrategias conocen para abordar problemas en donde intervie- nen diversas perspectivas? Compartan con sus colegas las respuestas y enriquzcanlas. Tiempo estimado: 25 minutos 6. Revisen el anexo 9, Secuencia didctica para el subtema 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana, y comenten lo siguiente: Qu estrategias didcticas de las referidas en la secuencia ha utilizado? Qu opina acerca de incluir en el primer grado de secundaria temas de sexualidad? Comente con sus colegas las respuestas a las preguntas y, si lo considera necesario, complemntelas. Tiempo estimado: 1 hora, 50 minutos Ciencias2.indd 55 25/6/06 01:35:07 56 Recuerden que... Abordar la sexualidad desde una perspectiva integral requiere incorporar estrategias di dcticas en las que los alumnos refexionen acerca de sus valores, sentimientos y formas de actuar vinculados con su comportamiento sexual. Lean lo siguiente: El maestro Eleuterio tiene gran nerviosismo porque no sabe cmo abordar el tema de la sexualidad humana con sus alumnos de primer grado de secundaria ni cmo reaccionarn los padres de familia ante la idea de que se manejen estos temas con sus hijos. En trabajo de asamblea expone sus preocupaciones... Con base en esta situacin redacten un texto en el que le proporcionen algu- nas sugerencias claras, precisas y pertinentes para abordar este tema. Elaboren un trptico dirigido a las madres y a los padres de familia que con- tenga informacin bsica en cuanto a los contenidos que conforman el tema Sexua- lidad humana y salud, y qu tratamiento se les dar. Tiempo estimado: 40 minutos Productos de la sesin Historieta o cmic acerca de algunas recomendaciones para favorecer la equidad de gnero en el grupo. Sugerencias para abordar el tema Sexualidad humana y salud con alumnos de secundaria. Trptico para padres y madres de familia, con informacin bsica acerca de los contenidos y el tratamiento del tema Sexualidad humana y salud. Ciencias2.indd 56 25/6/06 01:35:09 57 Octava sesin Cmo desarrollar los proyectos integradores del curso? Un proyecto enfrenta verdaderos problemas que no son ejercicios esco lares, sino problemas por resolver y obstculos que el grupo debe salvar para llegar a su fn. Philippe Perrenoud Propsito Que el colectivo docente: Reconozca la importancia de fortalecer las competencias para la vida con el desarrollo de proyectos en el bloque v. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP 2006. Hojas blancas. Hojas para rotafolio. Plumones. Cuaderno de notas. Las temticas del bloque V permiten referir los aspectos transversales revisa- dos en sesiones anteriores, as como el fortalecimiento de las competencias para la vida, y el reconocimiento de los vnculos con otras asignaturas. En esta sesin se revisarn algunas orientaciones para trabajar el bloque V considerando algunos antecedentes que se tienen de la educacin primaria. Actividades 1. Realicen la siguiente actividad, que sintetiza el trabajo con el bloque 5 del libro de texto de Ciencias Naturales, cuarto grado de primaria: Una aventura en una isla deshabitada El equipo sale de vacaciones en barco. De pronto una tormenta los hace perder la brjula. Las averas del barco son grandes y no hay ms remedio que abandonarlo en un bote sal vavidas. Despus de navegar sin rumbo fjo divisan en el horizonte una isla y se dirigen a ella. Sin forma de comunicarse con el resto del mundo, se resignan a quedarse a vivir ah. En la isla predomina el ecosistema de tipo: (opciones: desierto / selva / bosque). Qu suceder en el transcurso de los aos? Qu plantas y animales encontrarn? Ciencias2.indd 57 25/6/06 01:35:12 58 Cmo se organizarn? De qu se alimentarn? Cmo aprovecharn los recursos? Cmo asegurar que vivan en armona? Registren los resultados de la actividad en una hoja de rotafolios o un acetato. Despus de realizar la actividad comenten respecto a lo siguiente: Los conocimientos, las habilidades y las actitudes que pusieron en juego durante la actividad. Las oportunidades para promover la autonoma de los alumnos. La integracin de diversos temas de estudio en ciencias. Las posibilidades para evaluar diversos contenidos. Los referentes que aportan a los alumnos para iniciar el trabajo por proyec- tos en Ciencias II. Tiempo estimado: 45 minutos Recuerden que... Es conveniente revisar los libros de texto de Ciencias Naturales de primaria para conocer mejor las propuestas que se plantean en el bloque 5 de los diferentes grados. 2. Revisen los propsitos del bloque V y los aprendizajes esperados. En su revisin consideren los siguientes aspectos: Semejanzas y diferencias entre los propsitos de este bloque y los de los blo- ques I al IV. El sentido integrador del bloque. Las habilidades y actitudes que se recalcan en los aprendizajes esperados. La importancia de promover la motivacin y la autonoma de los alumnos en el desarrollo de proyectos a lo largo del curso. A partir de la revisin elaboren un cartel con el tema Lo que siempre debe- mos tener presente para trabajar el bloque V. Presentar los carteles al grupo y colo- carlos en lugares a la vista durante el tiempo que dure esta sesin. Tiempo estimado: 40 minutos 3. Retomen las competencias del perfl de egreso de educacin bsica y analicen la relacin que tienen con los aprendizajes esperados del bloque V. Sistematicen la in- formacin en un cuadro que muestre las relaciones identifcadas. Tiempo estimado: 30 minutos 4. Revisen en esta gua aquellas actividades que se realizaron en las sesiones an- teriores que hacen referencia al trabajo por proyectos; retomen los productos de esas actividades y elaboren una lista de los 10 aspectos que consideren importantes Ciencias2.indd 58 25/6/06 01:35:15 59 para orientar a los alumnos en la integracin y aplicacin de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Comparen y comenten la lista con sus colegas para preci- sar ideas y mejorarla. Tiempo estimado: 30 minutos 5. En la Antologa revisen la lectura Aprender en la escuela a travs de proyectos prcticos: por qu?, cmo?; tambin revisen el siguiente cuadro, que resume al- gunas pautas descritas en el libro de Aurora Lacueva, Ciencia y tecnologa en la es cuela, que adems incluye ejemplos elaborados por los asesores de la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Escuela Secundaria. Pautas generales para la planeacin de proyectos del bloque V Pautas Ejemplos 1. Grandes temas. Cultura de la promocin de la salud. cognitivos. 2. Grandes fnes socioafectivos. y morales. Propsitos. Aprendizajes esperados. ambientes. 3. Preparacin de recursos. experiencias. Experiencias desencadenantes: testimonios, pelculas, noticias, videos (por ejemplo, de emergencia), plticas con especialistas. diversas. 4. Grandes tipos de actividades* amplias. ricas.
Investigar sobre los accidentes ms frecuentes en la escuela, la familia y el vecindario. Conformar un botiqun escolar. Desarrollar una campaa de educacin vial. Plantear un programa de seguridad industrial. Crear un modelo o aparato tecnolgico. Disear un experimento cientfco. 5. Evaluacin de procesos y productos. Practicar tcnicas bsicas de primeros auxilios. Elaborar folletos, carteles o peridicos murales para difusin. Organizar representaciones o debates en torno a situaciones de riesgo y prevencin. Actividades para los alumnos (Aurora Lacueva, 2000). Esta manera de planifcar da cabida a las iniciativas de los aprendices, quienes pueden propo ner experiencias que quieran cumplir e indicar productos que deseen realizar, rellenando de esta manera la propuestaesqueleto de nuestros planes con sus propios aportes, fundamenta les para un aprendizaje autntico. Las labores especfcas por cumplir surgen de las propias ideas o son escogidas por ellos de fcheros existentes en el aula. * Es necesario propiciar que los alumnos puedan hacerse preguntas y que estas preguntas lleven a actividades. Ciencias2.indd 59 25/6/06 01:35:18 60 Contrasten la lista que elaboraron en la actividad previa con los objetivos se- alados en la lectura y las pautas del cuadro; comenten en torno a si son claros; si son semejantes, diferentes o complementarios; y si los pueden integrar en diez nue- vos puntos. Elaboren tres conclusiones y comntenlas con el grupo. Tambin consi- deren la conveniencia de elaborar cuadros similares con ejemplos para otros temas de proyectos y conformar un acervo de sugerencias para el trabajo con el bloque V. Tiempo estimado: 1 hora 6. A partir de los contenidos abordados en esta gua elaboren un mapa conceptual o un esquema grfco en el que sealen: Los principales aspectos que se trabajaron y la ruta que se sigui. Los procesos de enseanza-aprendizaje que se aplicaron para promover en los alumnos el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valo- res, as como su integracin en competencias. Aspectos en los que perciben fortalezas, inseguridades o debilidades y los procesos de actualizacin y capacitacin docentes que requieran. Aspectos que repercuten en la relacin escuela-directivos-padres de fami- lia-comunidad y que consideren importante atender individual o colectiva- mente. Sealen los aspectos comunes en los mapas o esquemas y registren algunas propuestas para atender las principales necesidades que identifquen. Entreguen su mapa o esquema a las autoridades correspondientes para que lo consideren como un insumo en los procesos de operacin, seguimiento y eva- luacin de la Reforma de Educacin Secundaria. Tiempo estimado: 1 hora, 35 minutos Productos de la sesin Puntos para orientar la integracin y aplicacin de los contenidos. Mapa o esquema grfco de la ruta seguida en el trabajo con la gua. Ciencias2.indd 60 25/6/06 01:35:20 61 Anexo 1 Problemas detectados Problemas generales de ubicacin y sentido de la escuela secundaria y de su relacin con la sociedad Valoracin negativa de los estudiantes de su paso por la escuela secundaria Estrechamente relacionado con lo anterior, los estudiantes de secundaria denotan en sus expresiones en torno a su paso por la escuela secundaria un sentido de pr- dida de tiempo, de incomprensin y de poca utilidad. Estas expresiones no slo muestran cmo los estudiantes valoran la secundaria, sino que se transferen al res to de la sociedad, incluyendo tanto a los estudiantes prximos a ingresar como a sectores relacionados con las fuentes de trabajo, dejando as la sensacin de ser un ciclo educativo perdido. Equidad y diversidad La escuela secundaria es un sistema complejo, tanto en trminos administrativos, econmicos y sociales, como de control de calidad. En general los estudiantes de zonas econmicamente deprimidas y de zonas rurales enfrentan defciencias en re- cursos y calidad de la enseanza en su entorno. Las escuelas tienen condiciones ma- teriales defcientes y los profesores no siempre estn bien preparados. Esto lleva a desigualdades importantes en la formacin de estos adolescentes, en clara desventaja con los estudiantes de las zonas ms favorecidas y que se manifesta al egresar e in- tentar insertarse en el mundo laboral o bien para continuar estudios superiores. Por otro lado, usualmente la normatividad y el control ejercidos por las enti- dades gubernamentales encargadas de la educacin no favorecen la atencin a la diversidad de las distintas regiones y zonas del pas. Esto tiene como consecuencia que, lejos de aprovecharse la riqueza de las diferencias culturales, stas se traducen en la falta de ubicacin de los alumnos en su entorno. La secundaria no ha sido efectiva en formar ciudadanos informados y crticos Uno de los mayores reclamos a la escuela secundaria, concebida como ciclo termi- nal, es su fracaso para formar ciudadanos informados y crticos capaces de inter- pretar su realidad y actuar de manera responsable e informada frente a ella. Este reclamo, legtimo sin duda, tiene que precisarse y acotarse en funcin de la defni cin del ciclo en cuanto a propsitos, posibilidades y organizacin. Ciencias2.indd 61 25/6/06 01:35:22 62 Problemas relacionados con la concepcin de ciencia, desarrollo de la ciencia y tecnologa Concepcin de ciencia y del quehacer cientfco alejada de la realidad A pesar de reconocer desde hace tiempo la necesidad de cambiar la imagen que de la ciencia y del quehacer cientfco tiene la sociedad en su conjunto y en especial los estudiantes de educacin bsica y media sta no ha cambiado. En buena medi- da, esto se debe a que la enseanza de la ciencia en la secundaria, centrada en la informacin, no ha contribuido a cambiar esta percepcin. En los currculos no se da espacio para promover la refexin en torno al papel que la ciencia ha desem peado en la humanidad y cmo ha infuido en los cambios que en ella han ocu rrido. Tampoco se muestra el proceder de la ciencia y no se fomenta el contacto con la comunidad cientfca. Desvinculacin entre ciencia y tecnologa La preparacin de los profesores, los contenidos de los programas y la organizacin escolar no promueven que los conceptos de ciencia se relacionen con la tecnologa. La exposicin centrada en conceptos y ejercicios rutinarios obstaculiza la solucin de problemas de corte experimental o aplicado, as como el anlisis y la discusin de pro- blemas tecnolgicos del entorno del estudiante. Tampoco se promueve la discusin sobre el papel de la tecnologa en la sociedad actual ni en su desarrollo histrico. Inadecuada o nula incorporacin de la historia de la ciencia Aunque han habido ciertos esfuerzos por incorporar una visin del desarrollo hist- rico de la ciencia estrechamente vinculado con el desarrollo de la humanidad, stos no han tenido los efectos esperados. El fracaso se debe, en buena medida, a que en es- tos esfuerzos plasmados en programas de estudio, libros de textos y otros apoyos edu- cativos predomina una visin anecdtica y cronolgica de la historia, que desvincula el desarrollo de los distintos conceptos y no promueve el anlisis de los cambios con- ceptuales y de la evolucin del conocimiento en cada una de las ciencias. Problemas relacionados con la operacin de los programas y las formas de enseanza Programas enciclopdicos Los programas centrados en una visin disciplinaria, que exige una articulacin progresiva de los conceptos, contina siendo la tendencia dominante para la estruc- turacin de los contenidos. As, a pesar de las intenciones de cambio en las reformas educativas, sigue estando presente una gran cantidad de los contenidos que respon- de a la lgica de la disciplina misma y no a la lgica de su enseanza. Adicional- mente la evaluacin y la supervisin de las clases siguen estando centradas en la revisin exhaustiva de los contenidos. Currculo nico sin fexibilidad sta no es regla de todos los pases, pero resalta en el diagnstico que se hace para Mxico. Los programas para la educacin bsica son universales, obligatorios y to- Ciencias2.indd 62 25/6/06 01:35:25 63 talmente determinados. De esta manera, el profesor tiene pocas posibilidades de ajustarlos, adecuarlos o hacer alguna modifcacin basada en los requerimientos de sus alumnos. Organizacin por asignaturas y falta de integracin El tema de la organizacin de los contenidos por asignatura, si bien ha sido discu- tido ampliamente, todava no ha alcanzado un consenso. Por un lado, es clara la conveniencia de que los alumnos conciban la ciencia como un cuerpo de conoci- mientos interrelacionados que se integran para dar solucin a problemas cientfcos y tecnolgicos; pero, por el otro lado, no son menores las difcultades para lograr la integracin de los conceptos bsicos de las disciplinas cientfcas. Tambin hay que tomar en cuenta las experiencias internacionales de buscar esa integracin, en donde hay ejemplos de xitos y fracasos en las dos direcciones. Finalmente se puede apuntar que la organizacin de los contenidos es uno de los temas de debate e investigacin que es necesario profundizar para redefnir la es cuela secundaria. Instrumentos de evaluacin inadecuados El problema de la evaluacin del aprendizaje presenta cierta confusin debido a su doble propsito. Por una parte, la evaluacin responde a las necesidades de certi- fcacin de un curso, de un grado o de un ciclo escolar dentro del sistema educativo; esto requiere una evaluacin objetiva, susceptible de aplicarse masivamente en con- diciones institucionales controladas; este gnero de evaluacin, en general, propicia una visin tradicional de la educacin, que promueve la memorizacin y el enci- clopedismo; a este tipo pertenecen los exmenes a los que se someten los alumnos que pretenden ingresar a estudios del nivel inmediato superior. Por otra, la evaluacin llamada formativa tiene el propsito de proporcionar informacin, tanto al profesor como al alumno, sobre los avances en el aprendizaje y en el desarrollo conceptual individual y colectivo, sobre las difcultades en las ac tividades propuestas y sobre problemas conceptuales o de estructuracin. Este tipo de evaluacin requiere de una apreciacin subjetiva del profesor, basada en la obser- vacin continua del desempeo individual y del grupo, que le permita tomar deci- siones a lo largo de una sesin o de un periodo escolar. Tradicionalmente se han tratado de resolver los dos requerimientos mediante una misma evaluacin, lo que ha reforzado la tendencia hacia la enseanza enci- clopdica y memorstica. Contenidos por sobre cualquier otro tipo de desarrollo Se encuentra, asimismo, el nfasis casi exclusivo que se tiene en la educacin secun- daria por atender el desarrollo conceptual. Esto provoca que otro tipo de desarrollos cognoscitivos como la habilidad para establecer representaciones fenomenolgi- cas, la de relacionar los conceptos cientfcos con explicaciones de fenmenos coti dianos, la refexin sobre sus propias concepciones, por mencionar algunos sean Ciencias2.indd 63 25/6/06 01:35:27 64 completamente desatendidos. No se prepara para la continuidad del aprendizaje Tal vez uno de los problemas ms complejos que tiene que resolver la escuela se- cundaria sea el de desarrollar en los alumnos actitudes, hbitos y procesos que les permitan llevar a cabo un continuo aprendizaje. La escuela debe mostrar y pro- veer las herramientas ms efcientes para que una persona se involucre en la cons truccin de su propio conocimiento, las cuales le permitan enfrentar nuevas situa- ciones, escolares o no, que demanden una respuesta racional e informada. Ciencias2.indd 64 25/6/06 01:35:28 65 Anexo 2 Cuadro de evaluacin de proyectos Proyecto: Aspectos Cmo se realiz Cmo mejorar Fase de planeacin Eleccin del tema del proyecto. Pregunta por responder. Propsito. Tipo de proyecto. Fase de desarrollo Contenidos, habilidades y actitudes. Recursos (fuentes de informacin, materiales, lugares por visitar, apoyos). Actividades, tiempo, productos parciales. Producto(s) fnal(es). Fase de comunicacin Medios, foros, pblico. Fase de evaluacin Estrategias, instrumentos, autoevaluacin, coevaluacin. Ciencias2.indd 65 25/6/06 01:35:31 Ciencias2.indd 66 25/6/06 01:35:31 67 Anexo 3 Trpticos elaborados por alumnos de Baja California Sur que participaron en la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del programa de Ciencias I Ciencias2.indd 67 25/6/06 01:36:02 68 Ciencias2.indd 68 25/6/06 01:36:36 69 Ciencias2.indd 69 25/6/06 01:37:07 Ciencias2.indd 70 25/6/06 01:37:07 71 Anexo 4 Organizacin general de los contenidos Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin Bloque II La nutricin Bloque III La respiracin Bloque IV La reproduccin Bloque V Salud, ambiente y calidad de vida 1. El valor de la biodiversidad. 1. Importancia de la nutricin para la vida diaria. 1. Respiracin y cuidado de la salud. 1. Sexualidad humana y salud. 1. Cultura de la promocin de la salud. 1.1. Comparacin de las caracters ticas comunes de los seres vivos. 1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas del cuerpo humano. 1.1. Relacin entre la respiracin y la nutricin. 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. Cmo promover la cultura de la prevencin en el lugar donde vivo para reducir la incidencia de las enfermedades y los accidentes ms frecuentes? Qu asistencia puedo brindar a una persona accidentada? 1.2. Importancia de la clasifcacin como mtodo comparativo. 1.2. Importancia de la alimentacin correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higinica. 1.2. Prevencin de las enfermedades respiratorias ms comunes. 1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual. 1.3. Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres vivos. Mxico como pas megadiverso. 1.3. Reconocimien to de la diversidad alimentaria y cultural en Mxico. Alimentos bsicos y no convencionales. 1.3. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. 1.3. La importancia de poder decidir cundo y cuntos hijos tener: salud reproductiva. 1.4. Importancia de la conserva cin de los ecosistemas. 1.4. Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin. 1.5. Equidad en el aprovecha miento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable. Ciencias2.indd 71 25/6/06 01:37:10 72 2. Diversas explicaciones del mundo vivo. 2. La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin. 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin. 2. La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin. 2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad. 2.1. Valoracin de distintas formas de construir el saber. El conocimiento indgena. 2.1. Comparacin de organismos hetertrofos y auttrofos. 2.1. Comparacin de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos. 2.1. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual. Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Cmo puedo propiciar condiciones favorables para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa? 2.2. Reconoci miento de la evolucin: las aportaciones de Darwin. 2.2. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la interaccin depredadorpresa. 2.2. Comparacin entre la respiracin aerobia y la anaerobia. 2.2. Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos y su relacin con el ambiente. 2.3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural. 2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como proceso de transformacin de energa y como base de las cadenas alimentarias. 2.3. Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del carbono. 2.3. Comparacin de las caractersticas generales de la divisin celular y la formacin de gametos: mitosis y meiosis. 2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global. 2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas y genes. Ciencias2.indd 72 25/6/06 01:37:13 73 3. Tecnologa y sociedad. 3. Tecnologa y sociedad. 3. Tecnologa y sociedad. 3. Tecnologa y sociedad. 3. Biologa, tecnologa y sociedad. 3.1. La relacin entre la ciencia y la tecnologa en la relacin ser humanonaturaleza. 3.1. Implicaciones de la tecnologa en la produccin y consumo de alimentos. 3.1. Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. 3.1. Anlisis del desarrollo histrico de mtodos de manipulacin gentica. Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo infuyen en los procesos vitales y en la salud? Qu causa la descomposicin de los alimentos, qu efectos puede traer su consumo y de qu manera se ha buscado evitar o retrasar este proceso a travs de la historia? Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para reducir la generacin de residuos domsticos o escolares? Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo? 3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y la clula como unidad de los seres vivos. 4. Proyecto de integracin y aplicacin. 4. Proyecto de integracin y aplicacin. 4. Proyecto de integracin y aplicacin. 4. Proyecto de integracin y aplicacin. Por qu es importante la domesticacin de especies en las culturas indgenas de Mxico? Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir? Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin? Cmo puedo complementar el men de mi familia aprovechando los recursos locales y costumbres de mi regin? Cmo podemos hacer evidentes los procesos de respiracin y fotosntesis que realizan las plantas? Cul es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo? De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH- sida? Qu efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y en sus estilos de vida? Ciencias2.indd 73 25/6/06 01:37:16 Ciencias2.indd 74 25/6/06 01:37:17 75 Anexo 5 Secuencia didctica correspondiente al subtema 3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la clula como unidad de los seres vivos Bloque I. La Biodiversidad Tema 3. Tecnologa y sociedad Subtema 3.2 Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y la clula como unidad de los seres vivos Aprendizajes esperados Al fnal del estudio del subtema el alumno: Explica la importancia de la invencin y desarrollo del microscopio en el descubri- miento de los microorganismos. Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio con los avances del conoci- miento de las clulas. Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico del microscopio en el mejora- miento de la salud. Conceptos y palabras claves Microscopio, clula, ciencia, tecnologa, salud. Habilidades Observacin, manejo de instrumentos, registro, manejo de informacin. Actitudes Respeto, asombro y escepticismo informado. Antecedentes Ubicacin del tema que se propone desarrollar con las actividades: los alumnos ha- brn estudiado previamente, tanto en primaria como en los primeros subtemas de este bloque, las caractersticas generales de los seres vivos, la biodiversidad y la re- lacin que tiene sta con el proceso de evolucin biolgica. Con el subtema Impli- caciones del descubrimiento del mundo microscpico y la clula se abordar, desde una perspectiva histrica, la estrecha relacin que existe entre el desarrollo de la cien- cia y el de la tecnologa. Para ello se estudia la manera en que la invencin y el uso de los microscopios favorecieron el estudio de la clula, su reconocimiento como unidad de los seres vivos y las implicaciones de esos avances en aspectos cotidia- nos, como la salud. Tiempo estimado: 4 a 5 horas Ciencias2.indd 75 25/6/06 01:37:19 76 ACTIVIDAD 1. Veo, veo qu ves? Para introducir a los alumnos en el tema y conocer algunas ideas o explicaciones acerca de lo que no se percibe a simple vista, entregar por equipo (mximo seis inte- grantes) impresiones en papel de las tarjetas que se incluyen al final de la secuencia (son seis fotografas tomadas con microscopio electrnico que tienen las preguntas qu ves?, qu sabes de eso?, de qu tamao es?). En lo posible, es conveniente que el nmero de tarjetas corresponda con el nmero de integrantes del equipo. Solicitar que en cada equipo intercambien ideas para tratar de responder las preguntas, anotar las respuestas que consideren adecuadas en las tarjetas (si es ne- cesario, pueden escribir en la parte de atrs). Posteriormente solicitar que cada alumno tome una tarjeta y que formen nuevos equipos con quienes tengan la misma imagen. En cada nuevo equipo cada quien comentar las respuestas que dieron a las preguntas y sealarn semejanzas y diferencias. Un integrante de cada equipo comentar a qu llegaron en cada caso. El docente puede orientar los comentarios con preguntas como las siguientes: En la vida cotidiana, qu tan comn es ver lo que muestran las imgenes? Qu es lo ms pequeo que podemos ver a simple vista? Qu tipo de instrumentos nos permiten observar lo que es muy pequeo? Qu utilidad tiene el poder ver objetos tan pequeos? Solicitar que a partir de las respuestas elaboren sus primeras conclusiones. Nota: Esta primera actividad tiene la intencin de promover el intercambio de ideas y destacar la importancia de conocer el mundo microscpico. Es conveniente favorecer la curiosidad de los alumnos, ms que dar prioridad a la identifcacin exacta de cada imagen y su tamao. La siguiente informacin es slo una gua para el docente. Imgenes incluidas en el anexo 1. Bacterias que causan la disentera, procariontes con forma de bastn: Shigella dysenterae. 2. Aguijn de escorpin marrn menor: Isometrus maculatus. 3. Clulas sanguneas rojas en solucin isotnica. 4. Grano de polen. 5. Araa macho de jardn: Argiope sp. 6. Espermatozoides humanos 1, 2, 3, 5 y 6: http://www.denniskunkel.com/ en ingls. Incluye muchas imgenes coloreadas por computadora (las originales siempre son en escala de grises). 4: http://www.detip.upc.es/web/castella/microscopia (slo incluye seis imgenes de muestra). Ciencias2.indd 76 25/6/06 01:37:21 77 ACTIVIDAD 2. Ya te v! Antes de la clase: Solicite material para hacer observaciones al microscopio (si se cuenta con microscopio ptico y estereoscpico, conviene organizar equipos para utilizar ambos). Entre lo que pueden observar estn insectos pequeos, pelo, cebo- lla, pulpa de jitomate, hojas de Elodea, agua de charcos o de foreros, mucosa bucal, polen, entre otros (considerar los ms accesibles y que resulten de inters para los alumnos). Como introduccin a la sesin prctica conviene que los alumnos comenten informacin relevante relacionada con la importancia y el uso del microscopio. Para ello pueden revisar libros de texto o revistas. Por ejemplo, en la Biblioteca de Aula se incluye, para quinto grado de primaria, el texto El gran libro del microscopio, de Kirsteen Rogers, en el que se incluye informacin general e interesante. De ese li- bro se pueden seleccionar los temas La vida de cerca, Ms grande todava, El microscopio, Nuestras clulas y Las plantas. Cada tema puede ser revisado por un equipo que posteriormente compartir los aspectos ms relevantes al grupo mediante una breve exposicin. Se recomienda poner nfasis en que el microscopio es un producto del desa- rrollo tecnolgico que desde su invencin ha favorecido el estudio de los micro- organismos. Para hacer las observaciones al microscopio se incluyen como ejemplos los si- guientes procedimientos y orientaciones (si se trabaja en equipos, cada uno puede encargarse de una muestra). Observacin de muestras de agua En general slo es necesario colocar una gota en el portaobjetos y cubrirla con un cubreobjetos. Es conveniente que las muestras sean de lugares donde el agua se vea verdosa o existan plantas acuticas. Observacin de clulas epiteliales de la mucosa bucal Colocar una gota de agua y una gota de azul de metileno sobre un portaobjetos. Tomar un palillo tipo abatelenguas limpio y deslizarlo por un extremo una sola vez, suavemente, en la parte interna de la boca. Revolver la punta del palillo con la muestra, suavemente, en el lquido coloreado del portaobjetos. Colocar un cubreobjetos. Observar en 10x para ubicar la muestra y despus cambiar el aumento a 40x. Apreciar la forma de las clulas (el borde de la clula: la membrana celular) y su ncleo. Ciencias2.indd 77 25/6/06 01:37:23 78 Observacin de clulas de cebolla Tomar un portaobjetos y colocar una gota de colorante (acetocarmn o aceto orcena, segn lo que se tenga disponible). El uso de colorante es para evidenciar los ncleos y requiere evitar que se seque, si no se utiliza se puede observar slo la forma de las clulas. Separar una de las capas ms delgadas y traslcidas de la cebolla y cortar un pequeo cuadro de 5 x 5 mm aproximadamente. Colocar el corte de tejido sobre el portaobjetos (con el colorante o con agua en su defecto). Colocar un cubreobjetos. Observe al microscopio iniciando con 10x. Observacin de pulpa de jitomate Cortar en dos mitades el jitomate. Obtener un trozo de pulpa de tomate de unos dos milmetros de grosor. Depositarlo en el centro de un portaobjetos sin poner agua. Colocar encima un cubreobjetos y comprimir suavemente con los dedos hasta obtener un completo aplastamiento del fragmento de pulpa de jitomate. Colocar la preparacin en el microscopio y realizar una observacin con pequeos aumentos. Seleccionar el mejor grupo de clulas y pasar a mayores aumentos. Identifcar la forma de las clulas y, si es posible, algunos organelos. Durante las observaciones al microscopio conviene orientar a los alumnos para que reconozcan la importancia del microscopio en la observacin de las clulas y que hagan registros de lo que ms llame su atencin. Por ejemplo, se les puede pregun- tar: Si tuvieras que comunicar a otras personas lo que observaste, cmo lo haras?. Tambin se debe evitar que la actividad se centre en el aprendizaje de mtodos, instrucciones o el registro de datos para elaborar un reporte de la prctica. Al fnalizar la prctica o en la siguiente clase es necesario dar un espacio para que los alumnos comenten sus impresiones acerca de la actividad prctica. Los comen- tarios se pueden orientar hacia los siguientes aspectos. Cmo podemos acercarnos al mundo microscpico? Por qu al usar un microscopio podemos decir que extendemos nuestros sentidos? Qu son los microbios o microorganismos y por qu es importante cono- cerlos? Por qu se afrma que todos los seres vivos estn formados por clulas? Se justifca la recomendacin de hervir el agua que utilizamos para consumo? Individualmente o por equipos los alumnos pueden elaborar notas perio- dsticas en los que describan sus observaciones y sus conclusiones. Estas notas las Ciencias2.indd 78 25/6/06 01:37:24 79 pueden ilustrar y colocarlas en un peridico mural, en algn lugar visible del saln, o bien incluirlas en un boletn de difusin. Opcional: La siguiente pgina de Internet http://micro.magnet.fsu.edu/primer/virtual/ virtual.html (en ingls) incluye simulaciones sencillas de cmo funcionan diversos microscopios y galeras de videos de clulas vivas. Si se cuenta con saln de cmputo, se pueden explorar y comentar las simulaciones o instalar una computadora y un proyector de video en el aula para observar y comentar algunos de los videos. En este caso se puede analizar el uso de estas otras tecnologas en el es- tudio de los seres vivos. Nota: Es importante tomar en cuenta que en el programa de estudios se sugiere hacer observaciones al microscopio en el subtema 1.1. Comparacin de las caractersticas comunes en los seres vivos. Si se atendi esta sugerencia, conviene recalcar la observacin de clulas vegetales y animales; si no, las observaciones pueden incluir otras estructuras. Tambin se sugiere evitar la revisin exhaustiva y abstracta de los materiales de laboratorio y las partes del microscopio, conviene hacer referencia a ellos y a las medidas de seguridad necesarias en los momentos en que los utilicen los alumnos para que adquieran sentido. ACTIVIDAD 3. Mira lo que he descubierto! Para revisar la relacin entre los avances cientfcos y tecnolgicos a partir de la im portancia de la invencin del microscopio, leer a los alumnos el siguiente prrafo, con el que inicia el primer captulo del libro Los cazadores de microbios: El primer cazador de microbios Hace 250 aos que un tal Leeuwenhoek fue el primero en asomarse a un mundo nuevo, poblado de millares de especies diferentes, de seres pequesimos, ya feroces y aun mortferos, ya tiles, solcitos y hasta indispensables para muchos ramos de la industria que enriquece al hombre; un mundo cuyo conocimiento es, en defnitiva, ms importante para el verdadero bienestar de la estirpe humana que cualquier continente o archipilago que aquel holands hubiera podido descubrir. Paul de Kruif, Los cazadores de microbios, Mxico, Porra/SEP (Biblioteca de aula), 2002. Comentar con los alumnos lo que piensan acerca de: Por qu a Leeuwenhoek se le denomina el primer cazador de microbios? Cul ser ese mundo nuevo al que se asom?, cmo lo habr hecho? Por qu se referen a los seres pequesimos como feroces, mortferos, tiles, solcitos y hasta indispensables? Organizar a los alumnos en equipos para que lean el captulo primero del libro (cada equipo puede centrarse en una de las cuatro partes que componen el captulo). Para compartir la informacin en el grupo se puede sugerir a los alumnos que cada equipo se organice y que, utilizando algunos materiales de desecho o de reuso (para hacer vestuarios o escenarios), represente algunos de los momentos ms relevantes de lo que leyeron; por ejemplo, cuando Leeuwenhoek decide fabricar sus Ciencias2.indd 79 25/6/06 01:37:26 80 propias lentes y los comentarios que otras personas hacen de l o cuando junto con su hija hace observaciones del agua de lluvia. Al fnal de las representaciones es importante que comenten aspectos rela cionados con el tema; por ejemplo: Qu habilidades y actitudes fueron importantes en el trabajo de Leeuwenhoek? Qu problemas enfrent y cmo los resolvi? En qu momentos se hizo evidente el trabajo cientfco?, en cules el tecnolgico? Sucedern situaciones similares en la actualidad?, por qu lo consideran as? Sugiera que entre todos elaboren una conclusin respecto a lo que conside- ran que aprendieron al conocer el trabajo de Leeuwenhoek, como la relacin entre ciencia y tecnologa o las habilidades y actitudes cientfcas que desarrollan las per sonas para conocer el mundo y responder preguntas. Nota: Este tipo de actividades favorece la integracin de contenidos de otras asignaturas, como Espaol y Artes. Es importante valorar la posibilidad de trabajar de manera conjunta y dependiendo del inters de los alumnos derivar la actividad en un proyecto ms elaborado, como el desarrollo de una obra de teatro formal que se presente a la comunidad escolar. Opcional: Los alumnos pueden construir un microscopio sencillo utilizando cani- cas de vidrio transparente como lentes, es conveniente que propongan sus propios diseos, pero tambin pueden revisar las siguientes direcciones de Internet para considerar dos ideas con diferente nivel de difcultad: www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/mayo/1nosotros72.htm www.cienciafacil.com/microsesfera.html ACTIVIDAD 4. Un invento para conocer y aprender Para revisar la trascendencia que ha tenido el microscopio en el rea de la salud, sugerir a los alumnos que busquen noticias de peridicos o artculos de revistas en los que se describa el uso del microscopio en el avance del estudio de las enfermedades, su prevencin o atencin. Si es posible, tambin pueden entrevistar a personal de salud, mdicos, bilogos o encargados de laboratorios clnicos acerca de cmo el uso de los microscopios los ayudan a realizar su trabajo. Sugerir que en equipos comenten la informacin obtenida haciendo hincapi y anotando en sus cuadernos los aspectos ms relevantes y contrastando la for- ma en que ellos tambin hacen uso de ese instrumento en sus clases. A partir de lo anterior pueden elaborar carteles en los que expresen la importancia del microscopio en alguno de los siguientes aspectos: La ciencia. La tecnologa. La salud. Ciencias2.indd 80 25/6/06 01:37:27 81 Los seres vivos. La escuela. Los carteles pueden ser colocados en el aula-laboratorio. Evaluacin Durante el estudio de este tema los alumnos tienen diversas oportunidades de po- ner en juego conocimientos, habilidades y actitudes; los siguientes aspectos deben te- nerse en cuenta para tomar notas o registrar los avances en hojas de observacin: Intercambio de ideas. Respeto a las ideas de los dems. Trabajo en equipo. Elaboracin de explicaciones y conclusiones. Manipulacin de materiales y aparatos. Registro y comunicacin de informacin. A continuacin se presentan algunas propuestas para evaluar los contenidos de este subtema. a) Observa la siguiente ilustracin: Contesta las preguntas: Qu est haciendo el personaje?
Qu tipo de emocin expresa?
Ciencias2.indd 81 25/6/06 02:57:00 82 Por qu crees que es as?
Qu representan los dibujos de la derecha?
Qu pie de fgura anotaras?
Qu crees que est diciendo?
Cul crees que es el mensaje que se quiere transmitir con la ilustracin?
b) Relaciona las actividades que realiz Leeuwenhoek con las habilidades y actitudes. 1. Les cont cmo un grano de arena podra contener un milln de estos animalillos. 2. Miraba y remiraba este aguijn de abeja o aquella pata de escarabajo una y cien veces. 3. No se contentaba con que las lentes hechas por l fueran tan buenas, sino que haban de superar a las mejores. 4. Con el entrecejo arrugado musitaba: Cul ser el tama- o verdadero del ltimo ms diminuto bichejo?. [ ] Curiosidad [ ] Observacin [ ] Comunicacin [ ] Perseverancia c) De acuerdo con la lectura que se hizo en clase, Leeuwenhoek dijo: Estoy decidido a no seguir aferrado tercamente a mis ideas, sino a abandonarlas tan pronto como encuen tre razones plausibles para hacerlo as. Cul es la idea central del enunciado? [ ] Slo los tercos abandonan sus ideas. [ ] Las ideas de los cientfcos pueden cambiar. [ ] Los cientfcos cambian de ideas slo si lo deciden. [ ] Es difcil razonar con los tercos que se aferran a sus ideas. d) Escribe dos prrafos breves en los que destaques algunos de los benefcios del uso del microscopio en los siguientes aspectos: El conocimiento de los seres vivos. La atencin de enfermedades infecciosas. Ciencias2.indd 82 25/6/06 01:37:35 83 Tarjetas para la actividad 1
Qu ves? Qu sabes de eso? De qu tamao es?
Qu ves? Qu sabes de eso? De qu tamao es? Qu ves? Qu sabes de eso? De qu tamao es?
Qu ves? Qu sabes de eso? De qu tamao es?
Qu ves? Qu sabes de eso? De qu tamao es?
Qu ves? Qu sabes de eso? De qu tamao es? Ciencias2.indd 83 25/6/06 01:37:46 Ciencias2.indd 84 25/6/06 01:37:47 85 Anexo 6 Secuencia didctica correspondiente al subtema 2.3. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la interaccin depredador-presa Bloque II. La Nutricin Tema 2 La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin Subtema 2.3. Anlisis de las adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: relacin depredador-presa Aprendizajes esperados Al fnal del estudio del subtema el alumno: Identifca semejanzas y diferencias de las caractersticas de seres vivos que interac tan como depredadores y presas. Interpreta la relacin entre las caractersticas morfolgicas de algunos seres vivos y su dieta, y las considera evidencias de evolucin. Reconoce la importancia de las adaptaciones relacionadas con la nutricin en la evo- lucin de los seres vivos. Conceptos y palabras claves Nutricin, depredador, presa, evolucin, adaptacin. Habilidades Observacin, explicacin, comunicacin, manejo de materiales, registro de infor- macin, argumentacin, comparacin, descripcin, resolucin de problemas. Actitudes Colaboracin, respeto al turno y a las opiniones de otros, refexin, indagacin. Tiempo estimado: 4 a 5 horas ACTIVIDAD 1. Exploracin de conocimientos Productos Tarjetas de juego y texto breve. Material Para el grupo: Textos que describan la interaccin depredador-presa (o video con el mismo tema; en este caso, televisor y videograbadora). Libros o revistas que describan la vida de los animales (biblioteca de aula o escolar). Ciencias2.indd 85 25/6/06 01:37:50 86 Por equipo: Seis tarjetas blancas. Un dado. Procedimiento Hacer una lectura comentada de uno o varios textos que describan la interaccin depredador-presa (o bien, observar un fragmento de un video que aborde el mismo tema). Los siguientes son algunos ejemplos de textos: Depredacin Una de las interacciones fundamentales es la depredacin o consumo de un organismo viviente, vegetal o animal, por otro. Si bien sirve para hacer circular la energa y los nu- tri- entes por el ecosistema, la depredacin puede tambin controlar la poblacin y fa- vorecer la seleccin natural eliminando a los menos aptos. As pues, un conejo es un depredador de la hierba, del mismo modo que el zorro es un depredador de conejos. La depredacin de las plantas incluye la defoliacin y el consumo de semillas y frutos. La abundancia de los depredadores de plantas o herbvoros infuye directamente sobre el crecimiento y la su- pervivencia de los carnvoros. Es decir, las interacciones depredador-presa a un determi- nado nivel trfco infuyen sobre las relaciones depredadorpresa en el siguiente nivel. En ciertas comunidades los depredadores llegan a reducir hasta tal punto las poblaciones de sus presas que en la misma zona pueden coexistir varias especies en competencia porque ninguna de ellas abunda lo sufciente como para controlar un recurso. No obstante, cuan do disminuye el nmero de depredadores o stos desapare- cen, la especie dominante tiende a excluir a las competidoras, reduciendo as la diversidad de especies. (Fuente: Microsoft Encarta.) La depredacin produce varias adaptaciones tanto en el depredador como en la presa En la depredacin la interaccin ocurre cuando una especie ingiere a otra; al con- sumidor se le llama depredador y a la especie de la que se alimenta se le conoce como presa. Ninguna especie est libre por completo de la depredacin. Los organismos con mayores posibilidades de evitarla son los adultos jvenes, y cuando en cada especie han evolucio- nado mecanismos de defensa para no ser comido. Algunas especies se desarrollan dema- siado grandes como para ser atacadas por ciertos depredadores; los elefantes adultos, por ejemplo, por lo general estn a salvo del ataque de leones y de otros felinos grandes. Otras especies pueden huir o esconderse, y gran cantidad de especies de plantas y animales cuenta con armaduras de proteccin, espinas o glndulas externas que producen sustan- cias qumicas nocivas. Estos y otros mecanismos de defensa contra depredadores han evolucionado a travs de la seleccin natural, conforme interacten los depredadores y las presas. Las adaptaciones que favorecen al depredador, como la velocidad y la agili- dad, las garras, los colmillos y las tcticas de acecho, contrarrestan los sistemas de de- fensa de la presa. Fuente: Mitchell Campbell y Reece, Biologa. Conceptos y relaciones, Prentice Hall, 2001. Ciencias2.indd 86 25/6/06 01:37:53 87 Se pueden guiar los comentarios con preguntas como: Qu es y qu hace un depredador? Qu ejemplos de depredadores conoces? Qu es y qu hace una presa? Qu ejemplos de presas conoces? Qu caractersticas puede tener cada uno? Posteriormente en equipo buscar informacin para elegir un organismo de- predador y cinco de sus presas. Para ello pueden revisar materiales como Cazador nocturno, el jaguar y Los animales hacen cosas asombrosas, de la Biblioteca de aula o escolar. Para cada ser vivo los alumnos pueden elaborar una tarjeta que incluya un dibujo y seis caractersticas: en el caso del depredador, las que le permiten atrapar a sus presas; en el caso de las presas, las que les permiten escapar. Los siguientes son algunos ejemplos: Depredador: JAGUAR Presa: TEMAZATE Presa: JABAL dibujo dibujo dibujo Caractersticas 1. Garras grandes y fuertes. 2. Colmillos fuertes y aflados. 3. Veloz en tramos cortos. 4. Tamao grande. 5. Rugido amenazador. 6. Efcaz en el acecho. Caractersticas 1. Cuernos pequeos. 2. Veloz en tramos largos. 3. Defensa en grupo. 4. Agilidad para saltar. 5. Vive en lugares abiertos. 6. Alerta permanente. Caractersticas 1. Tamao grande. 2. Corre rpidamente. 3. Alerta permanente. 4. Colmillos. 5. Muy agresivo. 6. Defensa en grupo. Con las tarjetas elaboradas y dos dados, el maestro y los alumnos pueden or- ganizar un juego. Para ello, dos equipos intercambian las tarjetas de sus presas. El propsito es recuperarlas con su depredador. Primero tienen que colocar las tarjetas de las presas frente a cada equipo y decidir qu depredador intentar comer primero; despus, por turnos, seguir la siguiente secuencia: Ciencias2.indd 87 25/6/06 01:37:56 88 Actividad: Interacciones depredador-presa
Fecha: Alumnas y alumnos Criterios Indicador general Identifca las caractersticas de los depredadores y sus presas Aporta ideas para buscar y manejar informacin Colabora con su equipo para aclarar dudas y argumentar sus ideas Participa con equidad en la elaboracin de tarjetas de juego Escucha con atencin e inters los argumentos de otros Espera su turno para expresar sus opiniones y argumentos Manifesta respeto al participar en juegos de equipo 1 2 3 1. El equipo con el depredador elige una de sus presas que tiene el equipo con- trario; despus ambos equipos lanzan un dado y con base en el nmero que marque revisan la caracterstica correspondiente para el depredador y para la presa. 2. Cada equipo da un argumento acerca de cmo el depredadorpresa utilizara su caracterstica para cazar-escapar. 3. Los equipos vuelven a lanzar los dados. Si el nmero del depredador es ma- yor al de la presa, sta es atrapada y se obtiene la tarjeta. Si el nmero de la presa es mayor o igual al del depredador, se considera que la presa escapa y toca el turno al depredador del otro equipo. El equipo ganador es el que logra que su depredador atrape a sus cinco pre- sas. Sin embargo, el maestro debe orientar a los alumnos para que no se centren slo en ganar y que traten de utilizar la informacin que revisaron para dar sus argumentos respecto a por qu la presa fue atrapada o no. En este sentido se puede solicitar que elaboren un texto breve en el que expliquen si las caractersticas de los organismos aseguran que el depredador siempre atrape a su presa o que sta siempre escape. Nota: En la medida de lo posible, se recomienda relacionar este proceso con la seleccin natural y la adaptacin. (Los organismos que comen o evitan ser comidos tienen ms oportunidades de reproducirse y transmitir sus caractersticas a sus descendientes.) EVALUACIN Este ejercicio plantea que los alumnos se organicen en equipo y participen acti- vamente. De esta manera se pueden evaluar habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo y con el desarrollo de una formacin cientfca. La hoja de observacin que se anexa como ejemplo pone el acento en la observacin de habi- lidades y actitudes que pueden ser manifestadas por los alumnos en el desarrollo de la actividad propuesta. Es importante que los alumnos revisen este instrumento para que estn conscientes de las habilidades y actitudes que sern evaluadas, y en lo posible que ellos mismos la utilicen para su coevaluacin. Claves: MB (muy bien), B (bien), S (sufciente), NS (no sufciente) Ciencias2.indd 88 25/6/06 01:38:00 89 Se recomienda que otros aspectos de evaluacin, tanto individual como en equipo, sean registrados en el cuaderno del maestro. Si es necesario desarrollar pruebas escritas, se recomienda evaluar los conte- nidos conceptuales mediante algunos reactivos de opcin mltiple o de respuesta breve (vase Airasian, La evaluacin en el saln de clases, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 95, 96 y 100). ACTIVIDAD 2. Dime qu, cmo comes y te dir quin eres Productos Registro de la actividad y respuestas escritas a las preguntas. Material Para el grupo: Textos de apoyo con informacin de los picos de las aves. Semillas de lenteja, frijol, cacahuates con cscara, nueces, dos manzanas. Un poco de agua o jugo. 4 platos planos. Un plato hondo. 3 vasos altos. Nota: Las semillas y frutos pueden sustituirse por otros objetos de tamaos o caractersticas se- mejantes: fchas, botones, pelotas, piedritas, entre otros. Por equipo: Una pinza para ropa. Una pinza para pan. Un popote. Un colador pequeo. Un par de palillos chinos. Nota: Estas herramientas pueden sustituirse por otras similares. Procedimiento Organizar a los alumnos en equipos para realizar una actividad en la que repre- sentarn la alimentacin de las aves y la forma de sus picos. Delimitar seis estaciones en el saln de clases, que tengan lo siguiente: Estacin A: un plato con semillas pequeas, como lentejas. Estacin B: un plato con semillas medianas, como frijol o maz. Estacin C: un plato con semillas grandes, como nueces o cacahuates con cscara. Ciencias2.indd 89 25/6/06 01:38:02 90 Estacin D: un plato con dos o tres frutos, como manzanas o peras. Estacin E: tres vasos altos; uno con semillas pequeas, otro con semillas medianas y el ltimo con agua o jugo. Estacin F: un plato hondo con agua, que tenga semillas en el fondo y otras que foten. El maestro deber coordinar la rotacin de los equipos en cada estacin. En cada una de ellas los alumnos simularn que son aves y que las herramientas que tienen (pinzas, popotes) son sus picos; las estaciones representan diferentes lugares de un ecosistema con diferentes recursos (rboles con frutos, fores con nctar, agu jeros con insectos, charcas, entre otros). Por turnos, cada alumno intentar tomar dos o tres semillas, frutos u objetos con cada pico. Los alumnos podrn utilizar el siguiente formato para hacer un registro de sus intentos, indicando qu tan fcil o difcil result el uso de cada herramienta o pico. Para ello tambin pueden usar una escala: muy fcil, fcil, ms o menos fcil, difcil, muy difcil. Herramienta Estacin A Estacin B Estacin C Estacin D Estacin E Estacin F Pinzas para ropa Pinzas para pan Popote Colador Palillos chinos Para orientar una sesin de discusin, entregar a los alumnos o solicitarles que busquen informacin como la que se presenta a continuacin:
Los colibres tienen picos largos y huecos que les permiten sondear las fores en busca de nctar. El pico protege la lengua, la cual chupa el nctar.
Los cardenales, gorriones, pioneros y otras aves parecidas a los pinzones tienen picos muy cortos en forma de cono. Estos picos son muy fuertes y pueden abrir semillas duras.
Los zarapitos, kiwis y las agachadizas tienen picos muy largos, con los cuales pueden sondear en busca de gusanos, crustceos y otros animalitos en el lodo y el agua. Ciencias2.indd 90 25/6/06 01:38:06 91
Los tucanes tienen picos muy largos y gruesos; con ellos pueden alcanzar y arrancar la fruta de los rboles.
Los famencos y algunos patos tienen picos que actan como coladores que fltran pequeas plantas y animales del agua.
Las currucas tienen picos chicos, aflados, puntiagudos, con los que levantan insectos de las hojas, troncos y ramas. La discusin se puede orientar a partir de preguntas como: Qu ventajas o desventajas encontraron al utilizar cada herramienta? En qu se parecen las herramientas utilizadas a los picos de las aves? Qu relacin tienen los picos de las aves con el tipo de alimento que con- sumen? Qu sucedera si en un ecosistema todas las aves tuvieran el pico del mis- mo tamao o forma? Y si slo pudieran consumir un solo tipo de alimento, como semillas o in- sectos? Solicite que registren las respuestas en su cuaderno. Como complemento de esta actividad se puede solicitar a los alumnos que elaboren un cuadro similar al anterior, pero que incluyan en l aves que ellos conoz- can o que sean de la localidad, por ejemplo, pollos, pericos, patos, gorriones, y que describan qu alimentos consumen y cmo utilizan sus picos. EVALUACIN Para evaluar esta actividad es importante considerar la elaboracin de hojas de observacin, tomar notas en el cuaderno del maestro y revisar los registros de los alumnos. Para ello sugieran los siguientes criterios: El uso de trminos y conceptos relacionados con la alimentacin de las aves y sus caractersticas (adaptaciones). El trabajo colaborativo durante el desarrollo de la actividad. El registro de informacin en el cuadro proporcionado. La relacin entre la actividad realizada y la informacin obtenida. El intercambio de ideas, el respeto y la tolerancia durante la puesta en comn. A continuacin se muestran dos ejemplos de reactivos que pueden ser tiles para evaluar los contenidos trabajados con esta actividad. Ciencias2.indd 91 25/6/06 01:38:10 92 1. Menciona cules seran algunas ventajas de que en un ecosistema los animales tengan diferentes caractersticas para alimentarse (como los picos de las aves).
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas b, c, d y e. a) El cuervo comn mexicano es la ms grande de las aves canoras. b) Alcanza de 36 a 40 cm de longitud. c) Es inteligente, social y altamente adaptable. d) Es de color negro satinado, con un lustre metlico azulado y tiene patas ro- bustas. e) Su pico es largo, poderoso y algo ganchudo. f) Anida en rboles altos o acantilados. g) Es omnvoro, se alimenta de semillas, frutas, aves y mamferos pequeos, insectos, reptiles e incluso carroa. 2. Cul de estas fguras se ajusta a la descripcin que se hace en la lnea cinco del pico del cuervo? a) b) c) d) 3. Qu otras caractersticas adems del pico pueden infuir en la alimentacin del cuervo? Explica brevemente.
4. Con base en el texto, de qu otra manera se podra decir en la lnea 7 Es omnvoro? a) Come alimentos pequeos. b) Come de todo. c) Come en todas partes. d) Come abundantemente. 5. Cmo afectara a los cuervos la falta de algn tipo de alimento en el eco- sistema donde habitan? Explica brevemente.
Ciencias2.indd 92 25/6/06 01:38:13 93 ACTIVIDAD 3 (opcional). Diversidad en los picos de los pinzones Producto: Historia ilustrada. Material Para el grupo: Ilustracin de la pgina 49 del libro Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto grado (o una similar). Presentar a los alumnos la ilustracin de los pinzones que se incluye en la pgina 49 del libro Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto grado. Preguntar qu recuerdan de ella y despus comentar que esa ilustracin presenta cmo eran posiblemente los primeros pinzones (ancestros) que habitaron las islas Galpagos y cmo son los pinzones actualmente. Solicite que comenten por equipos lo que pudo haber sucedido para que actualmente exista esa variedad de picos y que escriban una breve historia ilustrada en la que describan lo que pudo haber sucedido para que los pinzones, con el tiempo, desarrollaran picos de diversas formas. Despus cada equipo presentar su historia al grupo para identifcar semejanzas y diferencias, intercambiar comentarios y elaborar una conclusin. Nota: Oriente a los alumnos sealando, cuando sea conveniente, que los individuos de una mis- ma especie pueden tener diferencias de tamao y la forma del pico, que algunos pudieron empezar a alimentarse slo de un tipo de alimento que no era muy aprovechado y que con el paso de mucho tiempo se fueron desarrollando las distintas adaptaciones. Solicite que realicen la lectura del texto del libro de sexto grado para comparar las explicaciones que ela- boraron. Las historias se pueden integrar en un libro escolar como producto del grupo. EVALUACIN En esta actividad se pueden integrar algunos de los contenidos trabajados en otras actividades. Para la evaluacin es conveniente considerar los siguientes criterios: La manifestacin y el intercambio de ideas derivadas del trabajo en clase y de los contenidos trabajados en primaria. El uso adecuado de trminos y conceptos como los relacionados con la ali- mentacin de las aves, evolucin, seleccin natural y adaptacin. La observacin y la refexin al analizar el esquema y proponer explicacio nes con base en sus conocimientos. La argumentacin durante la elaboracin de la historia y durante su pre- sentacin. El intercambio de ideas, el respeto y la tolerancia durante la puesta en comn. Las habilidades de comunicacin para expresar ideas. ACTIVIDAD 4. Cierre Proponga a los alumnos que retomen las actividades trabajadas en este subtema y que elaboren una conclusin respecto a la importancia de las adaptaciones de los seres vivos y su relacin con la nutricin y la evolucin. Ciencias2.indd 93 25/6/06 01:38:16 94 Nota: Se recomienda que en lo posible los alumnos participen activamente en la evaluacin. En el caso de las historias pueden considerar aspectos como la organizacin y claridad de las ideas, la rela- cin entre textos y dibujos, la redaccin y la presentacin, con el fn de identifcar aquellos aspectos en los que puedan mejorar al realizar actividades posteriores. Para considerar otras opciones es conveniente revisar la actividad B de la re- comendacin didctica 3. Cmo cambian los seres vivos?, incluida en el Libro para el Maestro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto grado. En esta propuesta se retoma el ejemplo de los picos de los pinzones y su alimentacin a partir de una situacin fcticia. La recomendacin tambin incluye informacin para el maestro que puede ser til para el trabajo con los contenidos de este subtema. Ciencias2.indd 94 25/6/06 01:38:18 95 Anexo 7 Secuencia didctica correspondiente al subtema 2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global Bloque iii. La Respiracin Tema 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin Subtema 2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global Aprendizajes esperados Al fnal del estudio del subtema el alumno: Analiza las principales causas de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad del aire. Identifca al dixido de carbono como uno de los principales gases presentes en el efecto invernadero y los riesgos de su acumulacin en la atmsfera. Reconoce la importancia social de diversas innovaciones tecnolgicas que favorecen la calidad del aire. Conceptos y palabras clave Contaminacin atmosfrica, calidad del aire, dixido de carbono, efecto invernade- ro, calentamiento global. Habilidades Observacin, anlisis. Actitudes Participacin, inters, responsabilidad y escepticismo informado. Antecedentes En sexto grado de primaria los alumnos estudian que el carbono forma parte de los seres vivos y se encuentra en el ambiente como gas, slido y lquido, conformando un ciclo. Revisan algunas actividades del ser humano que ocasionan el aumento de la cantidad de dixido de carbono en la atmsfera, su relacin con el calentamiento global y el efecto invernadero. Asimismo identifcan acciones para evitar la emisin excesiva de dixido de carbono a la atmsfera y revisan las medidas de prevencin ante desastres naturales. En este curso de Ciencia I se tiene como antecedente inmediato el subtema 2.3. Relacin entre los procesos de respiracin y fotosntesis y su participacin en el ciclo del carbono. Ciencias2.indd 95 25/6/06 01:38:21 96 En el bloque II del curso de Geografa, los alumnos han estudiado el tema 2.3. Deterioro y preservacin del ambiente (que incluye los subtemas 2.3.1. Pro- blemas ambientales que afectan al mundo. Causas y consecuencias del deterioro ambiental y acciones para la preservacin del ambiente y 2.3.2. Reuniones inter- nacionales para el cuidado del ambiente. Acuerdos principales a partir de los aos setenta del siglo XX, su cumplimiento en pases industrializados). Tiempo estimado: 4 a 5 horas ACTIVIDAD 1. Exploracin de conocimientos Con base en los antecedentes del tema, evocar lo que los alumnos saben al respecto, mediante la tcnica de asociacin de palabras, la elaboracin de un mapa concep- tual, o el fragmento (cinco minutos) de un video alusivo al tema (al cual se le elimine el sonido), entre otros. ACTIVIDAD 2. El aire que respiro Identifcacin de fuentes que contaminan el aire. Solicitar a los alumnos que comenten cmo perciben el aire utilizando los sentidos del olfato y de la vista del lugar donde viven, indicando diferentes zonas: parques, calles, fbricas, mercados, sus casas, la escuela, entre otros. Si es posible, organizar previamente un recorrido por los alrededores de la escuela para visitar algunos de esos lugares o retomar lo que los alumnos recuerden de algunos lugares que han visitado. Sugerir que comenten en equipos algunos aspectos relacionados con la cali- dad del aire; para cada lugar pueden responder preguntas como las siguientes: Qu seales de contaminacin del aire se perciben?, cmo se ve?, a qu huele? Qu fuentes de contaminacin del aire identifcan en ese lugar? En qu lugar es mayor la calidad del aire? En qu lugar es menor? Adems de lo que perciban nuestros sentidos, cmo se puede conocer el gra- do de contaminacin del aire? Posteriormente cada equipo comparte sus respuestas con el resto del grupo y entre todos elaboran una conclusin a partir de las siguientes preguntas: Consideran que la calidad del aire en el lugar donde viven es buena, acep- table o mala? Por qu consideran que es as? Qu se puede hacer de manera personal y local para mejorar la calidad del aire? Anotar el siguiente texto en el pizarrn: Ciencias2.indd 96 25/6/06 01:38:23 97 La contaminacin del aire consiste en la presencia de sustancias, formas de vida o ener- ga que alteran la calidad del mismo e implica riesgos, daos o molestias graves a los seres vivientes y a los bienes en general. Preguntar a los alumnos si es clara la idea que se da o qu correcciones y ajustes haran al texto. Tambin pueden elaborar otros, para ello pueden consultar revistas o la biblioteca escolar. (Si se manifestan dudas, registrarlas tambin en el pizarrn para que las tengan presentes y vean si se aclaran durante el desarrollo del tema.) El recorrido es opcional, ya que depende de condiciones que varan en cada escuela, como seguridad, horario y organizacin. Sin embargo, es importante sealar que brinda opciones para evaluar habilidades y actitudes, como la ob- servacin, el registro, el respeto o el trabajo individual y en equipo. Si se rea- liza, los alumnos deben tener conocimiento de los aspectos que se tomarn en cuenta, y en la medida de lo posible motivarlos para que ellos mismos se evalen. Durante la elaboracin de respuestas a las preguntas y el anlisis del texto es importante observar si los alumnos ya manejan algunos conceptos (en relacin con los antecedentes), cmo los utilizan y si ese manejo les permite comprender la informacin que revisan. La actividad tiene la intencin de que los alumnos mani- festen sus conocimientos previos y que avancen en el desarrollo del anlisis y la argumentacin como aspectos relevantes para el desarrollo de este subtema. ACTIVIDAD 3. Problemas que nos dejan sin aire Anotar en el pizarrn problemas ambientales globales asociados con la calidad del aire y pedir a los alumnos que individualmente los ordenen sobre la base de los que consideren ms perjudiciales para la salud de los habitantes de su localidad. Al ms perjudicial le corresponder el nmero 1, continuando en orden y de acuerdo con su criterio hasta el menos perjudicial, que ser el ltimo nmero. Luego, cada alum- no se reunir con un compaero y entre ambos se pondrn de acuerdo para orde- narlos nuevamente, segn un criterio comn. Para ello dispondrn de aproximada- mente cinco minutos. Despus, se reunirn con otro grupo de dos (constituyendo uno de cuatro) y repetirn la operacin hasta incluir a todo el grupo. Es importante que los alumnos argumenten por qu consideran que un problema es ms perjudi- cial que otro. El siguiente es un ejemplo de la lista de problemas que puede servir de base.
Efecto invernadero. Adelgazamiento de la capa de ozono. Extincin de especies. Contaminacin del aire por vehculos. Contaminacin del aire por industrias. Contaminacin de arroyos, ros, lagunas o el mar. Ruido. Deforestacin. Explosin demogrfca. Erosin. Desertifcacin. Basura. Ciencias2.indd 97 25/6/06 01:38:26 98 Se pueden incorporar o eliminar problemas de la lista sugerida; pero es importante que se conserven los que se relacionen con la contaminacin atmosfrica y considerar la impor tancia que les otorgan los alumnos. La actividad permite un consenso de la suma de per cepciones individuales, lo que no signifca que el resultado fnal ser el ms cercano a la realidad, sino el ms compartido, lo cual ser til para orientar a los alumnos en el desarrollo de otras actividades. Los aspectos que conviene destacar son el uso adecuado de las ideas centrales del subtema en la elaboracin de argumentos, la toma de acuerdos y el respeto a las ideas de los dems. Actividad 4. Eso ya calienta!, pero que no se te suban los humos Material Lectura 1. El efecto invernadero Entregar la lectura 1 para que comenten en equipo la importancia del efecto invernadero para la vida en la tierra, as como las consecuencias que puede tener el incremento de dixido de carbono en la atmsfera y que a partir de la informacin del texto elaboren un mapa conceptual con las palabras que consideren ms impor- tantes. Intercambiar mapas entre los equipos y comentar si consideraron los mis- mos aspectos y cmo los representaron. Nota. Los alumnos han trabajado con mapas conceptuales desde la primaria. Es importante tener en cuenta estos antecedentes y revisar las sugerencias que se dan a los alumnos (Ciencias Naturales, quinto grado, p. 41) y a los docentes (Libro para el Maestro de Ciencias Naturales, quinto grado, pp. 53-54, y Libro para el Maestro de Biologa, pp. 69-70). Posteriormente, presentar a los alumnos un cuadro que contenga la siguiente informacin: Principales causas de contaminacin del aire: Emisiones del transporte urbano: monxido de carbono (CO), xido de nitrgeno (NO), dixido de azufre (SO 2 ), plomo (Pb). Emisiones industriales gaseosas: monxido de carbono (CO), dixido de carbono (CO 2 ), xido de nitrgeno (NO), xidos de azufre (SO X ). Emisiones industriales en polvo: cementos y yeso, entre otros. Basurales: metano, malos olores. Quema de basura: dixido de carbono (CO 2 ) y gases txicos. Incendios forestales: dixido de carbono (CO 2 ). Fumigaciones areas: lquidos txicos en suspensin. Derrames de petrleo: hidrocarburos gaseosos. Corrientes del aire y relacin presintemperatura. Ciencias2.indd 98 25/6/06 01:38:29 99 En grupo comentar: Cules de las actividades sealadas en el cuadro se realizan en el lugar donde viven?, se realizan cerca o lejos de la escuela o de sus hogares? Cules de esas actividades son causa de emisin de gases que contienen carbono? Cules emiten dixido de carbono? Posteriormente solicitar a los alumnos que elaboren un esquema del lugar donde viven, que ubiquen el ciclo del carbono y que incluyan las actividades o pro- cesos que causan contaminacin por dixido de carbono y aquellas en las que ten- gan posibilidades de intervenir para su reduccin. Como actividad opcional se puede plantear a los alumnos una situacin problemtica, por ejem- plo, cmo construir un dispositivo sencillo en el que se pueda observar o representar el efecto invernadero? Los alumnos pueden investigar cmo funciona un invernadero o, si existe alguno cercano a la escuela, organizar una visita para obtener la informacin, as como consultar algu- nas propuestas en libros de experimentos y ponerlas a prueba o modifcarlas. En cualquier caso conviene centrar la atencin en la comprensin del efecto y la analoga con la acumulacin de gases en la atmsfera. Existen diversas estrategias de lectura que se pueden aplicar; con base en la que se elija, se puede observar el manejo de informacin por parte de los alumnos. Los mapas conceptuales son tiles para organizar informacin y evaluar las ideas que pueden tener los alumnos respecto al contenido del texto. Es importante que la evaluacin de los mismos vaya ms all de su construccin; lo importante es que veri- fquen que su mapa pueda ser ledo y entendido por otros, y promover que identifquen las incongruencias que su producto presentara, con el fn de mejorar los. De ah la im- portancia de que, con la orientacin del docente, los alumnos revisen los mapas de sus compaeros y aporten sugerencias. La elaboracin del esquema del ciclo del carbono puede favorecer que los alumnos relacionen el tema con su vida cotidiana, por lo que es importante pro- mover que en la explicacin de su producto manifesten sus conocimientos y hagan evidentes las actitudes y valores respecto a lo que sucede en su entorno. Actividad 5. El tiempo para hoy y para el futuro Material Notas periodsticas que hagan referencia a fenmenos climticos (se incluye como opcin la lectura 2) En las fuentes de informacin que abordan este tema se suelen utilizar muchos trminos abstractos que podran confundir a los alumnos o resultar poco signifcativos. Para favorecer la comprensin se recomienda que cuando sea necesario ellos mismos identifquen los tr Ciencias2.indd 99 25/6/06 01:38:31 100 minos que desconocen, busquen su signifcado en diccionarios, libros o enciclopedias, y que los comenten y los describan en su cuaderno con sus propias palabras. No obstante, es esencial evitar en todo momento que esto de lugar a la elaboracin de exmenes para medir la memorizacin de defniciones. Comentar con los alumnos que el incremento de la emisin de gases de efec- to invernadero ha provocado debates en torno a la posibilidad de que ocurra un proceso de cambio climtico con repercusiones importantes. Para conocer algunos avances en ese aspecto conviene sugerir que busquen informacin en artculos pe- riodsticos o revistas que den cuenta de la posibilidad de que algunos de esos cam- bios ya estn ocurriendo. En la lectura 2 se incluye un ejemplo que puede servir para organizar un debate en torno a si realmente creen que los fenmenos clim- ticos actuales se relacionan con los cambios que se predicen para el futuro. Las si- guientes preguntas y respuestas aportadas por los cientfcos pueden ser tiles para contrastar las predicciones que se han realizado con las notas que revisen los alumnos: Qu fenmenos extremos pueden explicar el calentamiento del planeta? A medida que el planeta se recaliente, se espera que se den en mayor medida algunos fen menos climticos extremos, como la frecuencia de las olas de calor y las precipitaciones inten sas, si bien se carece de certeza con respecto a otros. En cualquier caso, no es posible atribuir un fenmeno meteorolgico concreto al calentamiento global. Estn aumentando los episodios de temperaturas extremas? En regiones en las que se dispone de buena informacin se han dado subidas y bajadas sig nifcativas de las temperaturas extremas a lo largo del tiempo. As, existen zonas en las que las temperaturas mnimas extremas se han dado con menor asiduidad. Dado que las temperaturas globales van en aumento, se espera que las mximas extremas sean ms frecuentes. Estn cambiando los niveles de precipitacin? A medida que la Tierra se caliente, se espera un incremento de la frecuencia de precipitaciones y sequas extremas. En algunas regiones ya se ha observado un aumento de las precipitaciones (rela- cionado con la alta evaporacin). No existe evidencia, sin embargo, de un aumento de las sequas a escala global. Infuye el calentamiento del planeta en las tormentas? Podra aumentar la intensidad y la frecuencia de ventiscas y tormentas de nieve en las regiones ms fras, y reducirse a latitudes templadas. Ha aumentado la frecuencia de tormentas extratropicales intensas al norte del Atlntico norte y ha disminuido al sur del Atlntico norte, si bien sigue siendo una incgnita su relacin con el calentamiento global. No se ha observado ninguna tendencia en el nmero total de tormentas tropicales, in- cluyendo huracanes, tifones y ciclones. Existe poca unanimidad a la hora de estimar los efectos que el calentamiento global pueda tener sobre su intensidad y frecuencia en el futuro. Ciencias2.indd 100 25/6/06 01:38:33 101 Conviene que los alumnos consideren aquellos fenmenos climticos que ocurren en su comunidad y las medidas de prevencin que deben tomar en todo momento y ante un cambio inesperado. Es importante que como producto del de- bate elaboren una conclusin respecto a si consideran que los fenmenos actuales tienen relacin con un proceso de cambio climtico derivado de la contaminacin de la atmsfera. Posteriormente, a partir de situaciones fcticias pero que refejen lo que han estudiado, los alumnos pueden integrar sus refexiones mediante la elaboracin de cartas dirigidas a las y los jvenes del pasado, del presente y del futuro. Individualmente o en parejas los alumnos pueden decidir a quines escribir (jvenes del pasado, del presente o del futuro) para contarles cmo ha cambiado, cmo est cambiando o cmo podra cambiar el ambiente y qu medidas debieron, deben o debern tomar para evitar problemas ambientales. Se recomienda que los alumnos lean algunas de las cartas y las comenten en grupo. Con el anlisis de notas periodsticas y el debate se puede evaluar de manera integrada el dominio de contenidos conceptuales y actitudinales, por lo que sera conveniente elaborar cuadros de indicadores, como los que se encuentran a continuacin, con los que se pueda valorar individualmente o por equipo la manifestacin de habilidades y actitudes, como bsqueda y manejo de in- formacin, inters, respeto, colaboracin, argumentacin, elaboracin de con- clusiones, entre otros. La elaboracin de cartas brinda posibilidades para evaluar la redaccin y la comunicacin de ideas, as como aspectos de tipo valorativo relacionados con el cui- dado y el mejoramiento del ambiente. Cuadro de indicadores de actitudes Nombre del alumno Muestra inters en el trabajo Debate con argumentos sus puntos de vista Colabora en el trabajo de equipo Trabaja con agrado en el equipo Facilita la organiza cin del equipo Aporta ideas para la compren sin del tema Escucha con atencin a sus compaeros Expresa sus dudas al equipo 1 2 3 Ciencias2.indd 101 25/6/06 01:38:37 102 4 5 6 Cuadro de indicadores de habilidades Nom- bre del alumno Identifca las ideas princi pales de un texto Debate con ar- gumen tos sus puntos de vista Comuni ca en forma clara las ideas de un texto Plantea pregun tas en forma adecua da Disea un plan de trabajo para la resolucin de un problema Plantea hipte sis en forma adecua da Investi ga un tema utili- zando diversas fuentes Analiza y sistemati- za los re- sultados de sus investiga- ciones Fundamen ta sus con- clusio nes Comunica en forma clara sus resultados 1 2 3 4 5 6 Ciencias2.indd 102 25/6/06 01:38:40 103 Actividad 6. Cierre Material Productos que se hayan elaborado en las actividades previas. Recortes de peridicos y revistas. Organizar y elaborar un peridico mural acerca de las causas y los efectos de la contaminacin del aire y la importancia de participar en el cuidado o mejoramiento de la calidad del aire. Destacar acciones a diferentes niveles: regional, estatal, na- cional o global, as como sugerencias al alcance de las personas de la comunidad (evitar incendios, la quema de basura o de llantas, entre otros). Pueden incluir las cartas, otros productos elaborados durante el estudio del tema y propuestas nuevas como historietas o secciones de casos curiosos. La elaboracin del peridico representa una buena oportunidad para favorecer la aplicacin e integracin de conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados por los alumnos en diferentes asignaturas, como Espaol, Artes, Matemticas y Geografa. En la elaboracin del peridico mural los alumnos pueden tener un papel muy importante como evaluadores de su propio desempeo y el de sus compae- ros. Se recomienda darles un espacio para que refexionen en torno a lo que con- sideran que aprendieron, qu habilidades pusieron en juego, qu actitudes desar- rollaron, qu les gust ms y qu les desagrad y si se interesaran en profundizar ms acerca del tema mediante la elaboracin de un proyecto. EVALUACIN Como otras posibilidades de evaluacin, a continuacin se presentan ejemplos de reactivos que pueden utilizarse: 1. Lee la siguiente nota del peridico: La asociacin ecologista Greenpeace ha presentado al mercado un coche de pequeo ta- mao de nombre Smile que consume aproximadamente la mitad de gasolina que otros de su tamao y potencia, y, sin embargo, emite a la atmsfera la mitad de dixido de car- bono (CO 2 ). Greenpeace asegura que este coche es tan seguro como los otros y presenta similares avances tcnicos. Seala cul es la idea principal que se quiere transmitir con esta noticia. Que el coche Smile: a) No produce contaminacin, emite menos ruido, es ms barato y mucho ms rpido. b) Es ms seguro que los dems, no viene equipado y es difcil que se lo roben. c) Es muy cmodo, fcil de estacionar e ideal para recorridos cortos en la ciudad. Ciencias2.indd 103 25/6/06 01:38:42 104 d) Gasta menos combustible, contamina menos y es tcnicamente igual a los dems. 2. Indica si las siguientes frases son falsas o verdaderas y explica por qu (algunas podran salir de esta categora). a) Acumular basura a cielo abierto causa contaminacin del aire. b) El efecto invernadero tiene efectos negativos en la vida. c) El ruido no es una forma de contaminacin del aire. 3. Describe tres actividades que realiza el ser humano y que contaminan el aire. Para cada una anota una accin que pueda ayudar a reducir o eliminar el problema. Actividades que contaminan el aire. Medidas que se pueden tomar: 1) 1) 2) 2) 3) 3) 4. Mientras Martn y sus compaeros realizaban un trabajo escolar, se coment lo siguiente: Mis vecinos acostumbran quemar su basura cada fn de semana. A veces se acumula tanto humo que es difcil respirar! qu hacer? Diles que te molesta el humo y que mejor quemen la basura entre semana cuando no ests. Yo no les dira nada para no meterme en problemas. Aprovechara esos momentos para salir a pasear. Comenta con ellos los problemas que causan y busquen alternativas de solucin. Proponles que quemen la basura en un lugar donde no contaminen. Ciencias2.indd 104 25/6/06 01:38:47 105 Seala con una [P] con quines ests de acuerdo o no y comenta brevemente por qu. De acuerdo S No Luis [ ] [ ] Por qu
Ana [ ] [ ] Por qu
Mara [ ] [ ] Por qu
Pedro [ ] [ ] Por qu
Se sugiere valorar la posibilidad de aprovechar la ilustracin y cambiar los dilogos para plantear otra situacin que sea ms cercana al contexto escolar o a la vida cotidiana de los alumnos. Lectura 1. El efecto invernadero La atmsfera de la Tierra est compuesta de muchos gases. Los ms abundantes son el nitr geno y el oxgeno. El resto, menos de una centsima parte, son gases llamados de inverna dero. Algunos de ellos son el dixido de carbono, el metano y el dixido de nitrgeno. En pequeas concentraciones los gases de invernadero son vitales para nuestra su pervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energa se refeja en las nubes; el resto atraviesa la atmsfera y llega al suelo. Gracias a esta energa, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse. Pero no toda la energa del Sol es aprovechada en la Tierra; una parte es devuelta al espacio. Como la Tierra es mucho ms fra que el Sol, la regresa de una manera diferente, llamada infrarroja. Un ejemplo de energa infrarroja es el calor que emana de una estufa elctrica antes de que las barras comiencen a ponerse rojas. Los gases de invernadero absorben esta energa infrarroja como una esponja, calen tando tanto la superfcie de la Tierra como el aire que la rodea. Si no existieran los gases de invernadero, el planeta sera cerca de 30 grados ms fro de lo que es ahora. Esto es lo que sucede, por ejemplo, en Marte. A partir de la celebracin de la Cumbre para la Tierra, hace algo ms de un ao, em pezaron a aparecer, en los medios de comunicacin, noticias relacionadas con el efecto invernadero, con mayor frecuencia que la habitual. El tema principal abordado en estas no ticias es el cambio climtico. Desde hace algunas dcadas los cientfcos han alertado sobre los desequilibrios medioambientales que estn provocando las actividades humanas, as como de sus consecuencias previsibles. Ciencias2.indd 105 25/6/06 01:38:49 106 En lo que respecta al efecto invernadero se est produciendo un incremento espec tacular del contenido de dixido de carbono en la atmsfera a causa de la quema indis criminada de combustibles fsiles, como el carbn y la gasolina, y de la destruccin de los bosques tropicales. As, desde el comienzo de la revolucin industrial, el contenido de di xido de carbono de la atmsfera se ha incrementado aproximadamente 20%. La consecuencia previsible de esto es el aumento de la temperatura media de la superfcie de la Tierra, con un cambio global del clima que afectar tanto a las plantas ver des como a los animales. Las previsiones ms catastrofstas aseguran que incluso se produ cir una fusin parcial del hielo que cubre permanentemente los polos, con lo que muchas zonas costeras podran quedar sumergidas bajo las aguas. Sin embargo, el efecto inverna dero es un fenmeno muy complejo, en el que interviene un gran nmero de factores, y resulta difcil evaluar tanto el previsible aumento en la temperatura media de la Tierra como los efectos de ste sobre el clima. Aun cuando no es posible cuantifcar las consecuencias del fenmeno, la actitud ms sensata es la prevencin. El obtener un mayor rendimiento de la energa, as como el utilizar energas renovables, producira una disminucin del consumo de combustibles fsiles y por lo tanto de nuestro apor- te de dixido de carbono a la atmsfera. Esta prevencin tambin incluira la reforestacin, con el fn de aumentar los medios naturales de eliminacin de dixido de carbono. En cualquier caso lo importante es ser conscientes de cmo, en muchas ocasiones, nuestras acciones individuales tienen infuencia tanto sobre la atmsfera como sobre la habitabilidad del planeta. Lectura 2. Cambio climtico: se cumplieron los pronsticos. Investigadores destacan que los fenmenos meteorolgicos extremos coinciden con pronsticos de hace cuatro aos sobre el aumento global de la temperatura Antimio Cruz, El Universal Online, mircoles 14 de septiembre de 2005. Los 15 huracanes y tormentas tropicales registrados desde junio en el ocano Atlntico y el mar Caribe y los dos tifones ocurridos en el mismo periodo en Japn y Taiwn respaldan las previsiones hechas en 2001 por el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC), de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), segn el cual la intensidad y frecuencia de estos fenmenos aumentar en las primeras tres dcadas de este siglo. Investigadores de la UNAM, del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y del Centro Climtico de la Cruz Roja Internacional sealaron que los desastres naturales vinculados con eventos meteorolgicos extremos coinciden con el incremento ge neralizado de la temperatura de la Tierra, como anticip hace cuatro aos el grupo de ex pertos que integran el IPCC. A pesar de los datos generados en los ltimos meses, algunos grupos cientfcos to dava ven con escepticismo las teoras que atribuyen directamente el incremento de desastres naturales al calentamiento global, como explic el director del Instituto de Ecologa de la UNAM, Hctor Arita. Ciencias2.indd 106 25/6/06 01:38:52 107 Aunque hay un consenso cientfco en la idea de que la actividad humana ha pro vocado un cambio en el clima del planeta debido a la emisin de gases invernadero, como el dixido de carbono, todava hay algunos investigadores, principalmente ligados a agen cias gubernamentales de los Estados Unidos, que cuestionan la relacin entre calentamiento global y desastres. Esto ha hecho que pongan en duda la conveniencia de adoptar ajustes severos, como los que plantea el Protocolo de Kyoto. Cuando an faltan dos meses para que concluya la llamada temporada de huraca nes en el hemisferio norte del planeta, ms de un milln 200 mil personas han sido des plazadas y al menos 513 perdieron la vida por la devastacin de huracanes como Katrina, en el sureste de los Estados Unidos; Haitang, en Taiwn; Nabi, en Japn; Emily, en Mxico; y Dennis, en Cuba. En Mxico la responsable de la Divisin de Evaluacin y Alerta Temprana del PNUMA para Amrica Latina y el Caribe, Kakuko Nagatani, advirti que el debate cientfco sobre la existencia o no de un vnculo directo entre calentamiento global y desastres naturales ha hecho que se pierda mucho tiempo para tomar decisiones. La experiencia reciente en Nueva Orlens demuestra que ni siquiera un pas con una infraestructura slida y muchos recursos econmicos como Estados Unidos est exento de los efectos adversos del cambio climtico, de modo que lo mejor que se puede hacer es empezar a tomar acciones preventivas para frenar el deterioro del clima, las cuales tardarn 20 o 30 aos en comenzar a dar efectos. Nagatani reconoci que si bien los Estados Unidos, que emite 25% de los gases in vernadero, ha preferido no adherirse al Protocolo de Kyoto por sentir que no hay evidencia sufciente de que sus ajustes frenaran el calentamiento global, ese pas tambin se convirti en un ejemplo de que la informacin cientfca slida no sirve de nada si quienes toman decisiones no la entienden y utilizan. El primer paso para enfrentar estos escenarios de desastre es tener informacin cientfca confable, y el segundo es entenderla y convertirla en poltica pblica para evitar tragedias. La elevacin de hasta tres grados centgrados en la superfcie del mar Caribe, re portada a principios de agosto por la Administracin Nacional Oceanogrfca y Atmosfrica de los Estados Unidos (NOAA) y por el Instituto de Meteorologa de Cuba, fue considerada ayer por la directora del Centro Climtico de la Cruz Roja Internacional, Madelee Helmer, como una prueba clara de la relacin entre calentamiento del mar y aumento de desastres naturales. De visita a Colombia, Helmer indic a la agencia Notimex que los gases invernade ros han generado un alza gradual del nivel de los mares, lo que repercute de forma directa en el incremento y fuerza de fenmenos como huracanes. Ciencias2.indd 107 25/6/06 01:38:55 Ciencias2.indd 108 25/6/06 01:38:56 109 Anexo 8 Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo (Perrenoud, 2004) Para dirigir la progresin de los aprendizajes no se puede prescindir de los contro- les peridicos de los conocimientos de los alumnos. Son necesarios para establecer decisiones de promocin u orientacin, que trataremos ms adelante. sta no es su nica funcin; deben tambin contribuir a establecer estrategias de enseanza- aprendizaje para un grado o ciclo. Lejos de constituir una sorpresa, estos controles deberan confrmar e inten sifcar lo que el profesor ya sabe o presiente. Por lo tanto, no eximen de ningn modo una observacin continua, de la cual una de sus funciones consiste en poner al da y completar una representacin de los conocimientos del alumno. Contrariamente a lo que a veces se cree, la evaluacin continua completa una funcin sumativa, incluso certifcativa, porque nada reemplaza la observacin de los alumnos en el trabajo, si queremos entender sus competencias, del mismo modo que juzgamos al albail al pie de la pared, normalmente ms que en una prueba de albailera. Ahora bien, no basta con convivir en clase con un alumno para saber observarlo, ni observarlo con atencin para identifcar claramente los conocimientos y los modos de aprendizaje. Sin utilizar un instrumental pesado, poco compatible con la gestin de la clase y de las ac- tividades, es importante que el profesor sepa reparar, interpretar y memorizar los momentos signifcativos que, a travs de pequeas pinceladas, contribuyen a crear una visin de conjunto del alumno, en lucha contra varias tareas. Recurrir a la vez a una libreta y a un diario puede facilitar este trabajo. Por supuesto, la observacin continua no tiene como nica funcin almace- nar datos con vistas a un control. Su primer objetivo es formativo, lo que, desde una perspectiva pragmtica, signifca que tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que se le pueden proponer, as como su modo de aprender y razonar, su relacin con el co- nocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo que tiene sentido para l y lo moviliza, sus intereses, sus proyectos, la imagen que tiene de s mismo como sujeto ms o menos capaz de aprender, su entorno escolar y familiar. Cardinet (1996b) insiste en la evaluacin de las condiciones de aprendizaje ms que de los conocimientos adquiridos, puesto que permite regulaciones mucho ms rpidas. Nunca se puede estar seguro de que los aprendizajes se estn realizando. Sin embargo, un profesor experimentado, modesto y perspicaz puede detectar con una cierta precisin: Ciencias2.indd 109 25/6/06 01:38:58 110 Por un lado, los alumnos que tienen pocas posibilidades de aprender por- que la tarea los sobrepasa; no participan, se enfadan, trabajan con lentitud desesperante, copian a sus compaeros, no dialogan con nadie, no tienen na da que ganar ni nada que perder, se fjan en detalles de forma obsesiva o no estn quietos y toman el pelo a la espera de que se pase a otro tema. Por otro lado, los alumnos que, por el contrario, tienen muchas posibilidades de aprender porque se implican, se interesan, se expresan, participan en la tarea, cooperan, parecen divertirse, no abandonan al primer pretexto, hacen y se hacen preguntas. Hay que tener experiencia para desbaratar las artimaas de los alumnos, que a menudo llegan a dominar el arte de parecer activos, pero hay que saber tambin que el silencio concentrado no es una garanta de aprendizaje. Hay alumnos que char- lando aprenden mejor que los escolares modelos. Un profesor experimentado sabe que las actividades que hace, por bien elaboradas y preparadas que estn, no dan siempre los resultados esperados. El maestro propone, los alumnos disponen. Por qu quieres salvar a cualquier precio las actividades iniciadas por la sola razn de que han sido previstas? Una de las competencias cruciales en la enseanza es saber regular los procesos de aprendizaje, ms que ayudar al xito de la actividad (Perrenoud, 1998i). Un trabajo de formacin ms intensivo ayudara a los profesores a limitar me- jor los indicadores de aprendizaje que permiten una regulacin interactiva, sobre todo cuando el profesor persigue objetivos de alto nivel taxonmico. Si desea desa- rrollar entre sus alumnos la imaginacin, la expresin, la argumentacin, el razona- miento, el sentido de la observacin o la cooperacin, no puede esperar progresos sensibles en unas semanas. La construccin de actitudes, competencias o conoci- mientos fundamentales precisa meses, incluso aos. Cuando llega el momento de evaluar los conocimientos, la regulacin ya no se pone en circulacin; corresponde cuando mucho a un profesor que acta al fnal de los estudios. Hace tiempo que Carroll (1963, 1965) ha llamado la atencin sobre el tiempo invertido en la tarea. Los alumnos que pasan poco tiempo en la tarea tienen pocas posibilidades de aprender, a no ser que tengan una gran facilidad. Los otros indi- cadores de aprendizaje son ms sutiles, puesto que obligan a discernir lo que, en una movilizacin efectiva, construye el conocimiento. Muchos alumnos muy acti- vos se limitan a movilizar lo que ya saben, lo que resulta gratifcante pero no siem pre prioritario (Perrenoud, 1996n). La evaluacin formativa se sita en una perspectiva pragmtica (Perrenoud, 1991, 1998b) y no tiene ningn motivo para ser estandarizada ni notifcada a los padres o a la administracin. Se incluye en la relacin cotidiana entre el profesor y sus alumnos; su objetivo es ayudar a cada uno a aprender, no dar explicaciones a terceros. El profesor tiene inters en adecuar la amplitud del trabajo de observacin e interpretacin a la situacin singular del alumno, en una lgica de resolucin de problemas, invirtiendo poco cuando toda va bien o, cuando las difcultades son vi Ciencias2.indd 110 25/6/06 01:39:01 111 sibles a simple vista, comprometindose en un diagnstico y seguimiento ms inten- sivos en las ocasiones en las que las difcultades se resisten a un primer anlisis. El profesor tiene igualmente el derecho de confar en su intuicin (Allal, 1983; Weiss, 1986, 1992). Para no sentirse desbordado es importante: Que apueste por tecnologas y dispositivos interactivos, portadores de re- gulacin (Weiss, 1993; Perrenoud, 1993c, 1998b, 1998i). Que forme a sus alumnos en la evaluacin mutua (Allal y Michel, 1993). Que desarrolle una evaluacin formadora, de la cual se encargue el sujeto aprendiz (Nunziati, 1990); la autoevaluacin no consiste pues en rellenar uno mismo su libreta, sino en dar prueba de una forma de lucidez res- pecto a la manera en la que se aprende. Que favorezca la metacognicin como fuente de autoregulacin de los pro- cesos de aprendizaje (Allal y Saada-Robert, 1992; Allal, 1984, 1993o, b). Que logre seleccionar rpidamente un gran nmero de observaciones fu- gaces para identifcar una forma que guiar su accin y sus prioridades de intervencin reguladora. Estas prcticas exigen una preparacin en la evaluacin formativa (Allal, 1991; Cardinet, 1986o, b) y un conocimiento de varios paradigmas de la evaluacin (De Ketele, 1993). Pero lo importante es integrar la evaluacin continua y didctica (Ami- gues y Zerbato-Poudou, 1996; Bain, 1988; Allal, Bain y Perrenoud, 1993), aprender a evaluar para ensear mejor (Gather Thurler y Perrenoud, 1988), en resumen, no separar ms evaluacin y enseanza, considerar cada situacin de aprendizaje como fuente de informacin o de hiptesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumnos. Ciencias2.indd 111 25/6/06 01:39:03 Ciencias2.indd 112 25/6/06 01:39:03 113 Anexo 9 Secuencia didctica correspondiente al subtema 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana Bloque iv: la reproDuccin Tema 1. Sexualidad humana y salud Subtema 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana Aprendizajes esperados Al fnal del estudio del subtema el alumno: Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vincu- lacin afectiva, erotismo y reproductiva. Analiza las potencialidades de vnculos afectivos y erotismo considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la pareja. Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Conceptos y palabras claves Gnero, vnculos afectivos, erotismo, reproductividad. Habilidades Anlisis, sntesis. Actitudes Autoconocimiento, respeto, responsabilidad. Antecedentes En relacin con el tema, en quinto y sexto grados de primaria los alumnos estudian los aparatos sexuales masculino y femenino, el ciclo menstrual, los cambios que ocurren en la adolescencia debidos a la funcin de las glndulas y las hormonas sexuales, y diversos aspectos relativos a la fecundacin, el embarazo y el parto. Sin embargo, es indispensable disipar dudas para evitar lagunas. Tiempo estimado: 6 horas Reflexin y sensibilizacin para el maestro La (el) adolescente que fui Refexin acerca de las caractersticas de la propia adolescencia y de su contexto social. Evocar la poca de la adolescencia con base en los siguientes aspectos: Ciencias2.indd 113 25/6/06 01:39:06 114 Qu ao era? Qu pasaba en mi pas? Dnde viva? Cmo me vesta? Qu obligaciones tena? Quin era la persona ms importante en mi vida? Qu msica escuchaba? Cmo expresaba mi sexualidad? Qu ilusiones tena? Cmo vea el mundo? Leer el texto titulado Los maestros y la educacin sexual, de Alonso Acua, Martha Palacio y Pedro Guerrero. Actividad previa al desarrollo del tema El buzn La siguiente tcnica es til para la identifcacin anticipada de dudas e inquietudes de los alumnos y permite planear la forma ms conveniente de tratar la temtica de la sexualidad humana. Colocar en el saln durante varios das una caja (puede ser de zapatos) cerrada, sellada y con una ranura. Indicar a los alumnos que durante el tiempo que est el buzn depositen en hojas sin nombre sus dudas, preguntas y comentarios. Una vez que se retire el buzn (se recomienda hacerlo unos das antes de iniciar el tema) se organizan las preguntas para decidir qu se atiende y cmo. Por ejemplo, puede ser con una pltica que d respuestas generales a las dudas de los alumnos o ir atendindolas en el desarrollo de los temas correspondientes. En caso necesario se puede solicitar el apoyo de otros maestros de Ciencias I o de Formacin Cvica y tica, del mdico escolar si lo hay, o bien, de personal especializado en educacin sexual y sexlogos, entre otros. Se recomienda la revisin de los siguientes materiales: lvarezGayou, Juan Luis y Pilar Milln, Sexualidad: los jvenes preguntan, Mxico, 2004. Buxarrais, Mara Rosa, Miquel Martnez, Joseph Mara Puig y Jaume Trilla, La educacin moral en primaria y en secundaria, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), 1997. Menndez, Mara, Las dos caras del playboy, Mxico, SEP (Libros del Rincn. Biblioteca de aula), 2000. Morris, Desmond, Masculino y femenino. Claves de la sexualidad, Madrid, Plaza & Jans Editores, 2000. Ochoa, Anabel, Mitos y realidades del sexo joven, Mxico, Aguilar de Ediciones, 2001. Rodrguez, Gabriela y Jos ngel Aguilar, Hijo de tigre pintito. Hablemos de sexualidad, Mxico, SEP (Libros del Rincn. Biblioteca de aula), 1994. SEP, Gua de estudio para maestros. Temas de educacin sexual, equidad de gnero y prevencin de adicciones, 5 y 6 grados (se incluyen dos de las lecturas como anexos impresos; el material completo estar disponible en lnea), 1998. Ciencias2.indd 114 25/6/06 01:39:10 115 ACTIVIDAD 1. Exploracin de conocimientos Solicitar a los alumnos de manera individual que identifquen cules de las siguien tes frases tienen qu ver con la sexualidad y que expliquen por qu: 1. Hay una chava que me gusta, pero no me animo a decrselo por temor a que me rechace. 2. En las clases de ciencias son mejores los hombres que las mujeres. 3. Mi novio me dijo que en tu primera vez no quedas embarazada, pero hace un mes que no tengo la regla. No estoy preparada para tener un hijo, qu voy a hacer? 4. Nadie en casa me comprende, a mis padres parece que no les importo y tam poco tengo amigos. 5. Los besos y abrazos de mi novio hacen que me sienta en las nubes; nunca me haba sentido as; eso es el amor?. Lectura para el docente, incluida al fnal de la secuencia. ACTIVIDAD 2. Autoconocimiento. Gnero Refexin acerca de la experiencia personal de ser hombre o mujer Pida al grupo que se divida en cuatro subgrupos: dos de hombres y dos de mujeres. Proporcione a cada grupo dos hojas de rotafolio y plumones. Explique que los subgrupos refexionarn y discutirn acerca de las ventajas que han tenido en su vida por ser hombres o por ser mujeres; que anoten en las hojas aqullas en las que todo el subgrupo est de acuerdo. En la otra hoja registrarn los resultados del consenso acerca de los inconvenientes que han tenido por ser hombres o mujeres. Explique que para cada actividad los subgrupos cuentan con 20 minutos. Una vez que termine cada subgrupo, elija al representante que explicar las conclusiones a las que llegaron. Una vez que todos los subgrupos hayan expuesto, el profesor ayudar a que el grupo refexione en torno a los resultados presentados, comparando las car tulinas de hombres y mujeres. Refexin acerca de los estereotipos en los papeles de gnero y sus implicaciones La actividad consiste en acomodar de manera grupal los siguientes adjetivos valien- tes, dependientes, fuertes, dbiles, leales, infeles, dulces, dependientes, indepen dientes, insistentes, agresivos, obedientes, inferiores, superiores, inteligentes, astu- tos, emotivos, fexibles, lderes, activos, suaves, ambiciosos, frgiles, miedosos, emo cionales, conquistadores. Ciencias2.indd 115 25/6/06 01:39:14 116 Las mujeres son. Los hombres son. Una vez que se han acomodado todas las palabras, haga las siguientes pre- guntas: Describen estos adjetivos los papeles y las caractersticas que toda la gente considera normales o naturales? Por qu? Describen lo que la sociedad ha decidido que las personas del sexo mascu- lino y del sexo femenino deberan o no deberan hacer? Por qu? Se comportan los hombres y las mujeres como si estos estereotipos fueran ciertos? Promueva la elaboracin de una conclusin fnal en torno a cules son algu nas consecuencias de estos estereotipos para las mujeres y los hombres. ACTIVIDAD 3. Mi dolo Modelo de funciones Mediante esta tcnica se fomenta el conocimiento nivel cognitivo y la empata nivel afectivo hacia personajes que han destacado positivamente por sus accio- nes o su lnea de vida. De esta manera, se intenta estimular a los alumnos para que lo tengan como punto de referencia concreto en algunos aspectos de su vida cotidiana: nivel conductual. En el desarrollo de la siguiente actividad los alumnos podrn tomar concien- cia de que son personas con identidad propia, al mismo tiempo que desarrollan procesos de valoracin ptima, tanto de las cualidades personales como de las cualidades de los dems. A partir de las respuestas dadas individualmente por los alumnos el pro- fesor puede hacer un estudio de los personajes elegidos y de las cualidades y valores que ms destacan, as como de aqullos que se ha observado que no tie- nen los alumnos. Tambin se pueden analizar aquellos contravalores que pueden haberse puesto de manifesto. Piensa en algunos personajes a los que te gustara parecerte histricos, artistas, personajes de fccin, deportistas, personajes de la televisin y contesta las siguientes preguntas.: Nombre: Por qu quieres parecerte? Qu cualidades tiene? Qu afciones compartes con este personaje? En general, en qu cosas te identifcas con este personaje? Ciencias2.indd 116 25/6/06 01:39:16 117 ACTIVIDAD 4. El caso de Teresa Juego de funciones El roleplaying ofrece la posibilidad de que los alumnos se formen en valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad. La tcnica consiste en dramatizar una situacin en la que se plantea un conficto de valores. La tcnica infuye en tres elementos necesarios para el juicio: la percepcin directa del conficto o situacin (cmo veo yo la situacin?, cmo creo que los otros la ven? y cmo la interpretan realmente?); tambin trabaja el pensamiento (por qu? y sobre cules argumentos?), adems de la refexin y vivencia de los factores emocionales o afectivos (qu es lo que siento o sentira?, y los dems?). Esta estrategia tambin permite trabajar los aspectos interpersonales, racio- nales y afectivos que estn presentes en la toma de decisiones. Otras habilidades que se fortalecen son la habilidad para resolver confictos, la capacidad para asu mir las consecuencias derivadas de una toma de decisin, el compromiso para llevarla a cabo, entre otras. Teresa es una chica que est por terminar la secundaria. En este momento est muy contenta porque obtuvo el primer lugar en la olimpiada de la ciencia. Ella tiene cla- ro que quiere estudiar la carrera de fsica. Los padres de Teresa aprecian mucho las aptitudes de su hija, pero tienen pensado otro futuro para ella: quieren que deje de estudiar. Al padre le preocupa que el dinero no les alcance, ya que su hijo mayor est por terminar la preparatoria y, aunque l ha manifestado que quiere abandonar la escuela para empezar a ga- narse la vida dibujando cmics, sus padres quieren que estudie una carrera univer- sitaria, pues piensan que laboralmente tendr ms oportunidades si posee un ttulo. La madre de Teresa tiene arraigada la idea de que su hija se case pronto y piensa que la carrera que su hija pretende estudiar es propia para hombres. Esta tarde han decidido hablar sobre el tema; los padres estn seguros de que podrn convencer a su hija y Teresa tiene claro que convencer a sus padres. En esta actividad todos tendrn un papel activo. Para hacerlo habr que seguir los siguientes pasos: Imaginar cmo ser la discusin que tendrn y representarla con base en las caractersticas de los personajes. Se solicita a los alumnos que imaginen cmo ser la discusin que tendrn los personajes. Se piden tres voluntarios para que preparen rpidamente la dramatizacin e Ciencias2.indd 117 25/6/06 01:39:19 118 interioricen los papeles (lo ms importante es que se pongan en el lugar del personaje que les toc representar y que argumenten al mximo su postura). Mientras, el resto de la clase se divide en cuatro grupos de observadores. Cada grupo analizar a un personaje y anotar cada una de las razones que da para defender su opinin a lo largo del dilogo. Despus cada grupo observador anotar en el pizarrn sus conclusiones y rea- lizar un comentario general. Para terminar, cada alumno individualmente redactar tres argumentos a fa- vor de Teresa, uno a favor de Ral, uno a favor de la madre y otro a favor del padre. ACTIVIDAD 5. Cmo he cambiado Refexin acerca de las caractersticas de la propia adolescencia Solicitar a los alumnos que refexionen en torno a los cambios que han expe rimentado al ir dejando atrs su niez. Qu diferencias importantes hay entre mis primeros aos en la escuela prima- ria y el primero de secundaria? Primeros aos de primaria. Primero de secundaria. Persona ms importante en mi vida. Amigos. Amigas. Planes para el futuro. Qu cambios he experimentado en mi persona? Anatmicos. Funcionales. Mentales. Con la informacin de este ltimo cuadro se sugiere elaborar en el pizarrn un cuadro grupal que permitir tener una fotografa del grupo, pero lo ms impor- tante ser propiciar que los alumnos lleguen a la conclusin de que todos ellos, en mayor o menor medida, han experimentado cambios (y seguirn experimentn- dolos) y que, aunque hay una gran diversidad en la expresin y ritmo del cambio, el proceso es el mismo en todos. Esta actividad tambin da oportunidad para comentar la expresin de las cua- tro potencialidades de la sexualidad en los distintos aspectos que se referen en los cuadros. Tambin da pie para aclarar que los vnculos afectivos se manifestan en distintos planos, por ejemplo, el familiar, el amistoso y el romntico. Se puede aprovechar la referencia al romanticismo para comentar acerca del erotismo. Ciencias2.indd 118 25/6/06 01:39:21 119 ACTIVIDAD 6. Cierre En equipo representar las cuatro potencialidades; para ello pueden apoyarse en la elaboracin de un cartel, una carta, una cancin, un poema, un dibujo, un cuento, una historieta o una dramatizacin, entre otros. Con estos productos se pueden evaluar las habilidades de expresin y comunicacin de ideas, as como el ingenio y la creatividad. LECtURa. LaS POtENCIaLIDaDES DE La SEXUaLIDaD La sexualidad es una parte integral del ser humano, que se encuentra presente y manifesta de uno u otro modo desde el nacimiento y no desaparece hasta el momento de la muerte. La sexualidad es el resultado de la integracin cognitivo- afectiva de bsicamente cuatro potencialidades: la capacidad de diferenciarnos en dos sexos (gnero), la potencialidad para desarrollar vinculaciones afectivas con otros seres humanos (vnculos afectivos), la potencialidad reproductiva (re- productividad) y la potencialidad de experimentar placer sexual (erotismo). El gnero En la evolucin de los seres vivos apareci en cierto momento el sexo, es decir, el hecho de que en una misma especie aparecieron dos formas. Los cientfcos le lla man a esta cualidad de los seres vivos dimorfsmo, que quiere decir dos formas. La base biolgica del gnero es el dimorfsmo. En el caso de los seres humanos la asignacin del gnero ocurre en el naci- miento, la base de la asignacin es a partir de un cuerpo sexuado, con el que se nace. En ese momento empieza tambin el proceso de su construccin social, en el cual la sociedad va enseando los patrones de comportamiento al cual fue asignado. En este contexto el gnero es un sistema de creencias, actitudes, valo- res, formas de comportamiento y maneras de ver el mundo que se aprenden des- de el nacimiento, a travs de la familia y en general de la sociedad, y que son muy variables, de cultura a cultura y de acuerdo con la etiqueta que se nos ponga: hombre o mujer. En casi todas las sociedades se le da diferente valoracin a los hombres y a las mujeres, siendo por lo general stas devaluadas y aqullos sobre- valuados. Esto hace que las relaciones entre hombres y mujeres no sean equita- tivas, que involucren el poder y se expresen mltiples desigualdades en todos los mbitos de la vida. La vinculacin afectiva Ninguna consideracin sobre lo sexual puede estar completa sin incluir el plano de las vinculaciones afectivas entre los seres humanos. El desarrollo de vnculos afecti- Ciencias2.indd 119 25/6/06 01:39:23 120 vos es resultado de la particular manera en que la especie humana evolucion a ma- yor tiempo de desarrollo, mayor necesidad de cuidado. Una vez rotos los vnculos fsicos prenatales, la presencia de afectos intensos relacionados con los otros consti- tuye la forma de garantizar el cuidado y el desarrollo. La especie humana tiene un tiempo de desarrollo del individuo adulto extremadamente prolongado; el cuidado parental y la permanencia de apoyo entre padres se traduce en estabilidad y au- mento de las posibilidades de la especie de permanecer en el mundo. Por vinculacin afectiva entendemos la capacidad humana de relacionarse gracias a que los efectos provocados por los otros (o por el otro o la otra) son lo su- fcientemente intensos para tratar de mantenerlos o evitarlos, as como las cons trucciones mentales, individuales y sociales que de ellos se deriva. La forma ms reconocida de vinculacin afectiva es el amor, en todas sus manifestaciones; por ejemplo, el amor flial, manifesto con los padres y la familia; el amor fraternal, que se expresa en las relaciones interpersonales de amistad y compaerismo; o el amor ertico, que se revela en las relaciones de pareja. El erotismo El erotismo es un elemento de la sexualidad que nos remite al placer de las expe- riencias corporales (individualmente vividas o, ms frecuentemente, en interac- cin con otro), en las que se presentan los procesos de activacin de respuesta genital y corporal. Por erotismo entendemos los procesos humanos en torno al apetito por la relacin sexual, la excitacin misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas, as como las construcciones mentales alrededor de estas experiencias. En la adolescencia suelen surgir las primeras manifestaciones del amor er- tico. En un primer periodo el amor se coloca en fguras distantes e inalcanzables. Esta relacin forece exclusivamente en el mbito de la fantasa, aspecto de gran importancia en la vida de todo ser humano, pero ms an en la adolescencia. En ella se pueden crear y recrear un sinnmero de encuentros romnticos que pue- den ser ensayados una y otra vez por el ensoador. La fgura amada se coloca en situaciones diversas, de cortejo y culminacin sexual sin mayores consecuencias. En un segundo periodo los adolescentes colocan el amor en una persona cercana y alcanzable, generalmente la eleccin se hace entre los grupos de amistades. Conforme evoluciona la relacin la pareja busca oportunidades para estar a solas; en esta etapa las expresiones de amor pueden ser muy variables, desde besos y caricias hasta llegar a la relacin sexual. La reproductividad La potencialidad de reproducirnos es consecuencia directa del hecho de ser seres vivos. La sexualidad humana se ha desarrollado con sus mltiples niveles de ma- nifestacin y de organizacin e integracin como resultado de la necesidad de la especie humana de reproducirse efcientemente. Ciencias2.indd 120 25/6/06 01:39:25 121 Por reproductividad se quiere decir, tanto la posibilidad humana de produ- cir individuos que en gran medida sean similares (que no idnticos) a los que lo produjeron, como las construcciones mentales acerca de esta posibilidad. La im- portancia de que la reproduccin no genere rplicas exactas es lo que posibilita la variabilidad de los individuos de una especie, en este caso la humana. La potencialidad reproductiva est asociada a la fertilidad, que es la capa- cidad de tener hijas o hijos. La fertilidad es posible en un periodo que va de los 10 a los 50 aos de edad, aproximadamente. Este periodo puede ser regulado de di- versas maneras para decidir cundo, con quin y cuntos hijos tener. La fecundidad adolescente constituye un problema que va en aumento; la mayor parte de los embarazos precoces no son planeados. Los riesgos y conse- cuencias del embarazo precoz afectan tanto a la madre como al hijo, al igual que a la sociedad. Los varones, aunque en menor grado, tambin se ven afectados. En pocas palabras, el embarazo adolescente compromete el potencial de un pleno desarrollo humano. Ciencias2.indd 121 25/6/06 01:39:27 Ciencias2.indd 122 25/6/06 01:39:28 123 Bibliografa Conapo, Estrategia de capacitacin sobre salud sexual y reproductiva del adolescente, Mxico, 1995. Gil, Daniel, y Beatriz Macedo, Qu razones pueden avalar la necesidad de una educacin cientfca para todos los ciudadanos y ciudadanas?, en Cmo promover el inters por la cultura cientfca?, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC, 2005. Gotwald, W. H. y G. H. Golden, Sexualidad. La experiencia humana, Mxico, Editorial El Manual Moderno, 1983. Hargreaves, Andy et al., Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), 2000. Lacueva, Aurora, Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial Laboratorio Educativo/Editorial Popular, 2000. 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Ciencias2.indd 123 25/6/06 01:39:30 124 SEP, La escuela secundaria que necesita Mxico: una aspiracin de largo plazo, en http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/html/mexico.php (consultado por ltima vez el 19 de abril de 2006). , Educacin Secundaria. Ciencias. Programas de estudio. Primera Etapa de Implementa cin, 20052006, Mxico, SEP, 2005. , Hacia una secundaria intercultural. Propuesta de participacin en la Reforma Integral de la Secundaria, Mxico, Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, 2002. Urbina, F. M., La educacin sexual en Mxico: realizaciones y perspectivas en el decenio de los noventa, Mxico, Ediciones Ames, 1992. WWF, Ventana al mundo salvaje. Fundamentos de biodiversidad. Una gua para explorar la red de la vida, Programa de conservacin del World Wildlife Fund, California, 1999. Ciencias2.indd 124 25/6/06 01:39:32 Notas
Ciencias2.indd 125 25/6/06 01:39:33 Notas
Ciencias2.indd 126 25/6/06 01:39:34 Ciencias. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de junio de 2006. El tiraje fue de 119 000 ejemplares. Ciencias2.indd 127 25/6/06 02:57:01 Ciencias2.indd 128 25/6/06 01:39:36