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Temas Variados / Relacion De Los Habitos De Estudio Y La Autoestima Con El
Rendimiento Academico De Los Estudiantes De La Facultad De Ciencias
Administrativas
Relacion De Los Habitos De Estudio Y La Autoestima
Con El Rendimiento Academico De Los Estudiantes De
La Facultad De Ciencias Administrativas
Trabajos Documentales: Relacion De Los Habitos De Estudio Y La Autoestima Con El
Rendimiento Academico De Los Estudiantes De La Facultad De Ciencias Administrativas
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Enviado por: Ninoka 29 abril 2011
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RELACION DE LOS HABITOS DE ESTUDIO Y LA AUTOESTIMA CON EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Plan de investigacin realizado por:
FARIAS MORCILLO SANDRA ELISA y CORDOVA CORDOVA FIORELLA
I. MARCO DE REFERENCIA
En esta seccin se hace referencia a los antecedentes, marco terico y marco contextual utilizado
para el desarrollo del plan de investigacin.
1. ANTECEDENTES
En esta parte se resumen aquellas investigaciones referidas a hbitos de estudio, rendimiento
acadmico y autoestima que se han realizado anteriormente por diversos autores, las cuales se
utilizarn como base para el plan de investigacin.
1.1. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico:
Ausn Zorila, Garca Valcrcel, y Herrera Garca, realizaron una investigacin cuya finalidad fue
encontrar una relacin explicativa entre las siguientes variables independientes: estudio de los
padres, sexo, centro de estudios, personalidad, inteligencia, autoeficacia, hbitos de estudio,
satisfaccin, rendimiento subjetivo en la universidad y variable dependientes: rendimiento
acadmico, asistencia a clases. La muestra estuvo conformada por los alumnos de la Universidad
de Salamanca. Los resultados pusieron en evidencia que existe influencia significativa de las
variables independientes en las variables dependientes, por lo tanto el supuesto es bastante

acertado.
Ugaz (1996), llev a cabo una investigacin en estudiantes de pre-grado de ingeniera industrial de
la Universidad Aliaga de Espaa titulada, correlacin mltiple entre la inteligencia, los hbitos de
estudio, el control emocional y la ansiedad con el rendimiento acadmico; concluy que existe una
correlacin mltiple entre las variables mencionadas. El aporte a nuestro trabajo de investigacin
esta orientada a enriquecer las bases tericas, puesto que la conclusin a la que arrib el
investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la adquisicin de hbitos de estudio,
como es l[***]a actitud que debe asumir el alumno hacia el estudio.
Ponce (1997), en su investigacin sobre la relacin de los hbitos de estudio y el inters poltico de
estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, una de las conclusiones a la
que arrib refiere que los hbitos de estudio se relacionan significativamente con el inters por la
poltica; el aporte de ste estudio con nuestra investigacin est en el instrumento utilizado por el
investigador, este presenta similitudes con el inventario de hbitos de estudio, tanto en sus
indicadores como en la forma de aplicacin permitiendo discutir los resultados obtenidos en la
presente investigacin.
Apaza (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de estudio de los alumnos ingresantes a los
institutos superiores pedaggicos privados del Cusco, trabajo presentado en la Universidad
Particular Andina del Cusco, en sus conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos
acadmicos demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial la tcnica para leer
y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hbitos hacia el estudio que luego
puede generar un bajo rendimiento acadmico; siendo la investigacin de tipo descriptivo
correlacional; el aporte de la tesis en relacin al presente trabajo es valiosa ya que proporciona
datos e informacin que enriquecen la caracterizacin del problema enfatizando las caractersticas
de los alumnos en conexin a sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco terico refuerza
aspectos referentes a hbitos.
Snchez (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple significativa entre la organizacin
del tiempo libre y el rendimiento acadmico en la Universidad Aliaga de Espaa, su estudio llega a
la conclusin que existe una correlacin mltiple del tiempo libre debidamente organizado con el
logro acadmico de los alumnos. Observndose que existen factores y aspectos personales como la
organizacin y distribucin adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen en el xito
acadmico, esta conclusin permitir al presente estudio ampliar su campo de indagacin en los
factores que interviene en el rendimiento acadmico.
1.2. Autoestima y rendimiento acadmico:
Bardales, Teodora (1993) UPCH. Su estudio se bas en indicar si existe o no diferencia
correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que
pertenecen los estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima metropolitana, 379
alumnos del nivel socio-econmico constituyeron la muestra. El instrumento utilizado en la
investigacin fue el Inventario de Autoestima de Coopersmith. El estudio realizado lleg a la
siguiente conclusin: No existe diferencia correlacional significativa de la autoestima con el
rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria.
Asimismo, los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que
viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los
alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los nios que viven con un padre tienen mayor
autoestima que los nios que viven sin sus padres.
Taramona (1987), investig la relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento
acadmico de estudiantes universitarios realizada por estudio desarrollado en la Pontificia
Universidad Catlica del Per, la muestra estuvo constituida por 432 sujetos de ambos sexos. El
estudio demostr que existe una relacin significativa en la medida en que a mayor autoestima
menor dogmatismo y mayor rendimiento acadmico.
Cava Mara Jess, Musitu Gonzalo y Otros (2000), realizaron un estudio que tuvo como objetivo
determinar los efectos directos e indirectos de la autoestima en el nimo depresivo. La muestra
estuvo constituida por 405 jvenes universitarios entre los 18 y 31 aos. Los resultados
permitieron constatar la existencia de efectos directos en el animo depresivo en el caso de las
dimensiones de autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad; tambin efectos indirectos
en el caso de las dimensiones de autoestima social, emocional y autoconfianza.
La necesidad de considerar factores internos del alumno se hace cada vez ms importante en el
logro acadmico, reafirmndose de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales
proporcionan diversos puntos de vista permitiendo trabajar de mejor manera el marco terico de
la presente investigacin.
2. MARCO TEORICO
En esta parte se describe los diferentes conceptos dados por diversos autores sobre hbitos de
estudio, sus factores, mtodos, tcnicas e importancia. Tambin las diferentes definiciones de
autoestima, sus caractersticas, factores, pautas para su desarrollo e importancia. Por ultimo se
mencionan varios conceptos sobre rendimiento acadmico, sus caractersticas, factores e
importancia.
2.1. HABITOS DE ESTUDIO:
Martnez, Prez y Torres (1999), definen a los hbitos de estudio como la prctica constante de las
mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales sern con el tiempo un hbito
afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden.
La Universidad de Granada (2001), a travs de la revista Gabinete Psicopedaggico define a los
hbitos de estudio, como el tiempo que se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades
educativas , los cuales son el mejor predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de
inteligencia o de memoria.
Quelopana (1999), explica que el hbito es una costumbre para hacer algo como natural, el hbito
de estudiar es la prctica de estudio sin necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona
no nace con el hbito; ste se adquiere y se aprende, todo estudiante requiere y necesita
desarrollarlo. Mientras Poves (2001), seala que el hbito de estudio es una accin que se realiza
todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el tiempo va
generando un mecanismo inconsciente que hace ms fcil y efectiva. El estudiante organiza su
tiempo y espacio; aplica tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar, por ello recurre a
stos aspectos en pos de lograr hbitos.
Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que los hbitos son
habilidades aprendidas y desarrollas por la repeticin constante de actos iguales o semejantes en el
que hacer educativo, practicados por los estudiantes para conocer, comprender y aplicar nuevos
contenidos, es decir, se adquieren por repeticin y acumulacin de actos pues mientras ms se
estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar e
interiorizar el hbito de estudio.
Para convertir algo en un hbito se requiere de stos tres elementos.
Triloga de los hbitos de estudio
[pic]
Fuente: Covey (1989)
Grfico N 1
Para hablar de hbitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de
ellos responde a un rea importante, sin dejar de lado la cohesin e interaccin que debe existir en
cada uno de ellos.
2.1.1. Factores que intervienen en la formacin de hbitos de estudio
Horna (2001), plantea tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la formacin de
hbitos de estudio; factores personales o psicofsicos, factores ambientales y factores
instrumentales.
Factores personales: empiezan con la actitud positiva, y el deseo, as como la disciplina, la
persistencia organizacin personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, fsica y
mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos aspectos muchas veces no estn bajo control,
pero si pueden ser mejoradas con actividad fsica, horas de sueo suficientes, alimentacin
adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor nfasis en los desayunos y evitando en lo
posible los alimentos que no sean frescos, relajacin adecuada.
Martnez, Prez y Torres (1999), sostienen que es preciso insistir en la relacin fsica y psicolgica,
madurez intelectual y emocional que lleva a una actitud mental positiva, el estudiante dotado de
buena salud, rinde ms y para gozar de buena salud deber tener hbitos de estudio, disciplina,
tiempo suficiente y actitud psicolgica para as no sufrir ningn trastorno fsico o psicolgico, es
necesario tener en cuenta que el estudio es una actividad propia del ser humano.
Factores ambientales: De acuerdo a Soto (2004), los factores ambientales inciden directamente en
la formacin de hbitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de uso
exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien
ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de su izquierda, el aseo y el orden completan las
condiciones. Contando con el mobiliario adecuado, una mesa de trabajo amplia, una silla con un
respaldo firme que facilite una postura erguida y unas estanteras cercanas para que se dispongan
rpidamente del material de trabajo habitual y de consulta, tambin es muy til disponer de un
tabln de corcho que sirve para colocar el horario, fecha de exmenes, trabajos, avisos y otros,
relacionados con el estudio. Para Tapia (1998), sostiene que un estudiante debe saber elegir el
lugar ms adecuado para estudiar, y si no lo hubiera acondicionar lo disponible con temperatura,
iluminacin y equiparlo de la mejor manera.
Ellis (1993), explica que el estudiante debe manejar adecuadamente su tiempo y separar las horas
semanales que necesita para estudiar. Sin embargo cada persona tiene diferentes funciones que
realizar en su vida, por lo tanto tiene que estar consiente de su situacin. Del mismo modo Borda y
Pinzn (1995), sostienen que la distribucin del tiempo debe responder a las necesidades,
prioridades u objetivos de los estudiantes; por lo tanto la planificacin del tiempo sirve para
disear un plan de estudios, tener clara las metas, establecer un tiempo suficiente para las
actividades, ste debe ser flexible y realista; sin lugar a dudas cumplir con los hbitos de estudio
eficientemente implica la sistematizacin del tiempo; sta distribucin del tiempo debe ser realista
a las necesidades y exigencias personales y sociales del estudiante, si se cumple se tendr xito
asegurado.
Factores instrumentales: Horna (2001), manifiesta que las condiciones instrumentales
convencionales se refieren especficamente al mtodo de estudio que se empieza a aprender y
practicar incorporndolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye
la psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea, reteniendo lo que se estudia y
utilizndolo en el momento oportuno; todo esto significa accin, el hacer cosas, es el concepto
bsico relacionado al xito en el estudio.
Factores que intervienen en la formacin de hbitos de estudio
[pic]
Fuente Horna (2001)
Grfico N 2
2.1.2. Adquisicin de conocimientos:
Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz, el estudiante universitario debe
conocer cada una de las etapas de los procesos psicolgicos que interviene en la adquisicin d
conocimientos, los cuales exponemos a continuacin:
1. La motivacin: para aprender se necesita de una razn para estudiar, un sentido, un motivo. En
la motivacin no solo interviene el aspecto intelectual, sino tambin el aspecto emocional. De ah,
que para aprender por si sola la repeticiones son insuficientes. Por mas esfuerzo que haga un
profesor (lleve laminas, cuadros sinpticos, cuente chistes, etc.) nada conseguir si el alumno no
esta automotivado (inters, entusiasmo, admiracin por algo que queremos conocer, hacer o
aprehender). Pues la motivacin es el motor del estudio y el carburante del mismo, es el xito
inmediato.
2. La concentracin: la calidad del estudio esta directamente relacionada con el grado de atencin
o concentracin en la tarea de estudiar. Por ello se afirma que solo puede estar concentrado el que
no piensa nada ms que en lo que esta estudiando en ese momento.
Consideramos conveniente presentar las principales dificultades para emprender y mantener la
concentracin en el estudio:
- La falta de motivacin o el desinters.
- La fatiga o malestares de orden fsico (por ejemplo dormir poco tiempo).
- Conflicto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna otra cosa, pensamiento
precedente)
- Varios tipos de transtornos emocionales.
A continuacin exponemos algunos consejos para evitar distracciones y formar hbitos de
concentracin.
- Trabajar contra el reloj, es decir, fijarnos tiempo lmite para estudiar cierto nmero de pginas.
- Hacer una lista de las cosas que tienen que realizar luego, se las prioriza y por ultimo, se las
candelariza.
- Comenzar con espacios de tiempo pequeos (la medida le dar el propio aburrimiento) para ir
aumentando gradualmente el tiempo de estudio.
3. La actitud: la motivacin esta relacionada con al actitud, as, la motivacin debe estar consciente
e inconscientemente presente permanentemente en nuestra vida. Por ello se le afirma que la
actitud no es ms que la concentracin, el recuerdo interrumpido de lo que debemos hacer y
tratamos de lograr.
4. La organizacin: para aplicar eficazmente debemos organizarnos, para ello el estudiante deber
tener y formar su propio esquema mental. De all que el profesor es nicamente un elemento que
pone a disposicin del estudiante una bandeja de conocimientos y es el educando quien deber
integrarlos relacionndolos unos con otros.
5. La comprensin: comprender un tema es poder aplicar los conocimientos a situaciones nuevas.
As, el hombre aprende antes y mejor en los casos en que puede relacionar el tema de estudio con
un material ya conocido y sabido.
De all, que en el proceso de la comprensin sea indispensable hacer esta relacin de los
conocimientos integrados.
6. La repeticin: si bien es cierto que las informaciones adquiridas por penetracin comprensiva
son ms resistentes, no son sin embargo eternas. Por si sola la comprensin no puede suplir a la
fijacin. Es preciso aprender y repetir los conceptos, lo mismo que las fechas y los datos y si es
necesario en estos ltimos, aprenderlos de memoria, pues de lo contrario, no se graban. Cabe
sealar que todos los mtodos de estudio recomiendan la repeticin, el repaso, autoevaluacin,
confrontacin de lo rendido, rememorizacin de lo comprendido.
7. La gua de estudios: las investigaciones han demostrado que para que un alumno pueda
aprender ms rpido y mejor debe saber el resultado de sus respuestas inmediatamente. La idea es
que asocie rpidamente la pregunta con la respuesta correcta a fin de que se fije rpida y
fuertemente en su cerebro. A esa teora se le llama estudio programado, es decir, para repasar
debemos elaborar una gua de preguntas o de estudio.
2.1.3. Mtodos y planes de estudio
1. Mtodo de estudio
Lpez (2000), define al mtodo de estudio como el camino adecuado para llegar a un fin
acadmico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en especial en el campo de las
relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el estudio para alcanzar el
xito.
Tapia (1998), sostiene que el mtodo de estudio; es tener orden en las ideas y en las actitudes
cuando se realiza una actividad.
Mtodo de estudio
[pic]
Fuente Borda y Pinzn (1995)
Grfico N 3
Borda y Pinzn (1995), Explican a travs de este grfico la importancia del mtodo en el estudio,
definindolo como el medio para alcanzar objetivos y proyectos superiores; estudiar con eficacia
no es una meta infranqueable, todas las personas con disciplina, orden e inters pueden obtener
mejores resultados.
Para nuestro estudio definiremos al mtodo de estudio como el camino adecuado para llegar a un
fin acadmico propuesto. Por consiguiente es fundamental para consumar una vida plena en el
campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el aprendizaje
para alcanzar el xito.
2. Tipos de mtodos de estudio
a. El mtodo total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su tcnica requiere
leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva; volver a leer un nmero
suficiente de veces, segn el grado de dificultad del tema, hasta lograr su comprensin; y captar la
idea general del tema.
b. Mtodo por partes, es excelente en el estudio de temas extensos.
La tcnica a seguir consiste primero en considerar cada prrafo tantas veces como sea necesario
hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada prrafo hasta concluir el tema.
c. Mtodo mixto, llamado as porque intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia
empleando el mtodo total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas muy
extensos.
Debido a la existencia de varios mtodos de estudio elaborados por distintos profesores
universitarios para el nivel superior nos limitaremos a nombrar algunos de ellos:
d. Mtodo de estudio EPLERR
Hernndez (1998), manifiesta que el mtodo de estudio EPLERR, es una gua de ayuda que
permite aprender en forma activa y significativa, sus siglas responde a los verbos explorar,
preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en forma organizada y
sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito de mejorar la forma en que se est aprendiendo,
no basta con poder aprender y querer aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la
capacidad de aprender; tener la voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud
predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo conocimiento de cmo hacer el trabajo.
Del mismo modo precisa que si la organizacin es buena y se utiliza diversas estrategias, mejores
son los resultados. ste mtodo de estudio debe ser adaptado a las caractersticas personales y a
las demandas de las tareas que pretende realizar el estudiante; si se prctica lo suficiente se
convierte en un hbito el cual contribuye a adquirir una actitud ms metdica.
Mrquez y Mondragn (1987), sostienen que los mtodos son necesarios no solo para conocerlos;
sino tambin stos deben ser dominados y usados. En el grfico siguiente se visualiza el proceso
que sigue este mtodo, el cual es representado como una escalera que introduce al estudio en
forma progresiva y significativa.
Mtodo de Estudio EPLERR
[pic]
Fuente Hernndez (1998)
Grfico N 4
e. Mtodo de Estudio ECLRR
Lengefeld (1997), refiere que el mtodo ECLRR, responde a un estilo ms minucioso y detallado de
la lectura, cada letra del grupo responde a cinco pasos que a continuacin se explica:
Examinar, consiste en saber a partir de una primera lectura, en qu consiste el texto, en esta fase
se plantea una serie de preguntas fundamentales a cerca del texto sobre todo a aquellas que deben
ser respondidas despus de la lectura, se pueden transformar en preguntas los encabezamientos y
ttulos.
Seguidamente, leer los ttulos con el propsito de responder a una interrogante, utilizando la
tcnica del subrayado, las notas al margen y otros.
Respuesta, es otro paso, que una vez terminada la lectura analtica anterior, se pasa a contestar las
preguntas que fueron planteadas anteriormente y si es necesario se realiza alguna pregunta ms
puntual sobre el texto y su contenido. Revisin, consiste en una lectura rpida para revisar el texto,
o tema, ledo, se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas; aqu se
apela a los esquemas y resmenes.
Prosiguiendo con el mtodo. Lengefeld (1997), refiere que el quinto paso es el repaso, el cual
asegura una mejor forma de consolidar la lectura adecuada. Para la aplicacin del mtodo se sigue
los siguientes pasos; examen de la leccin, donde se identifica el ttulo y el nmero de apartados y
sub apartados, realizar preguntas sobre el tema; subrayar las ideas principales en rojo las
secundarias con azul y esquematizar las ideas clave como entradas principales.
Mtodo de Estudio ECLRR
Fuente Lengefeld (1997)
Grfico N 5
El Grfico presenta los cinco pasos a ser tomados en cuenta para una lectura eficiente, la autora
referida sostiene que este mtodo probablemente es el elemento ms importante para ser un
estudiante de calidad. Para Guerra (1982), considera que cada estudiante puede desarrollar su
propio mtodo de estudio que le ayude a sacar el mximo rendimiento a partir del esfuerzo y el
tiempo empleado.
No se puede asegurar que exista el mtodo ideal para estudiar, pero existe la necesidad de
incorporar algunos elementos como la distribucin del tiempo cumplimiento y seguimiento de
tareas, propician y favorecen la asuncin de un mtodo propio, esto se har efectivo gracias a la
formacin de hbitos y a un proceder ordenado en las tareas que se tiene que estudiar.
3. Tcnicas de estudio
Son ayudas practicas para la labor de estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado
por el hombre con el propsito de mejorar una situacin de acelerar la produccin y elevar la
calidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energa. As las
tcnicas de estudio sirven para materializar el mtodo de estudio levndolo a la prctica concreta.
Pero para que las tcnicas de estudio produzcan los efectos esperados (alta productividad) se
requieren de 2 condiciones especificas: la primera, que se las conozca y se las comprenda
plenamente; y la segunda, que se as utilice en las cantidades y tiempos adecuados a cada situacin
de estudio
4. Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio
Hernndez (1998), explica que las tcnicas de estudio son ayudas prcticas para la tarea de
estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el individuo con el propsito de
mejorar la actividad realizada, de acelerar la produccin y elevar la calidad de lo que se produce.
As la tcnica de estudio sirve para materializar el mtodo de estudio llevando a la prctica
concreta. El mtodo no es todo, no basta, se necesitan otros medios que la hagan operativa, es
decir, funcional; a este nivel se sitan las tcnicas. En el grfico siguiente se aprecia esa
convivencia permanente entre mtodo y tcnica.
Relacin del mtodo con la tcnica de estudio
[pic]
Fuente: Hernndez (1998)
Grfico N 6
El mtodo es el camino, las tcnicas son el arte o modo de recorrer ese camino, por consiguiente la
diferencia est en que el mtodo posibilita el logro de un objetivo, la tcnica hace que la meta
trazada sea alcanzada en forma ordenada y armoniosa.
5. Planes y horarios de estudio
La administracin inadecuada del tiempo es una de las causas que determina el bajo rendimiento
acadmico. As observamos muy comnmente de cualquier tipo de tarea (examen, trabajo, reporte,
etc.) es preparada para el ultimo momento, lo cual ocasiona un menor aprovechamiento y bajas
calificaciones.
Las distracciones que hay en la vida estudiantil como en las amistades, deportes, excesivas ganas
de divertirse, clubes, etc., son obstculos para una planificacin regular del estudio debido a una
distribucin inadecuada del tiempo.
Cabe sealar que todas las distracciones antes mencionadas son importantes para el desarrollo de
la personalidad, sin embargo, pueden ser consideradas y disfrutadas siempre y cuando se cumpla
con un horario estricto de actividades en donde sea lo primordial el estudio.
2.1.4. Aprendizaje y modificacin de hbitos de estudio
El aprendizaje de hbitos de estudio consiste en la ejecucin repetida de una accin de manera
organizada y con un fin determinado. Una caracterstica de los hbitos de estudio es que una vez
formadas las acciones se ejecutan sin recapacitarlas previamente.
Las intervenciones ms exitosas dirigidas a desarrollar hbitos y estrategias de estudio son
aquellas que conjugan el desarrollo de:
- Habilidades, la estimulacin de conciencia metacognitiva (nfasis en la toma de conciencia de las
estrategias utilizadas para la solucin de problemas)
- Sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico.
As las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las tcnicas de modificacin de
conducta respecto a las habilidades de estudio, el desarrollo de estas tcnicas no bastara para
mejorar el promedio acadmico, puesto que la modificacin de hbitos de estudio depende
primordialmente del compromiso del estudiante para el cambio.
Asimismo otro aspecto que posibilita el cambio de hbitos de estudio y que debemos considerar es
que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus docentes y familiares.
Finalmente, para modificar los hbitos de estudio tambin se requiere de una organizacin
adecuada y distribucin del tiempo de estudio. Si esta no se modifica inicialmente no tiene mucho
sentido hablar despus de tcnicas de estudio, ya que un buen trabajo se basa en una constante y
adecuada organizacin.
2.1.5. Recomendaciones para mejorar los habito de estudio
1. Horarios de estudio:
- Tener claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la motivacin.
- Establecer un tiempo suficiente para las actividades que debe realizar diariamente (comer,
dormir, vestir)
- Organizar el tiempo.
- Marcar periodos para elaborar los trabajos asignados como tareas.
- Aprovechar las horas libres entre clases.
- Si no es posible estudiar diariamente, se sugiere que se interrumpa periodos largos de estudio
con breves tiempos de descanso.
- Dejar un tiempo libre para las emergencias.
2. Preparacin continua:
- Dar un repaso al material lo mas pronto posible despus de terminadas las clases.
- Preparar las asignaciones con regularidad, no dejar todo para el final.
- Ordenar las notas y revisarlas peridicamente.
- Repasar una vez a la semana todo el material que se va acumulando en cada asignatura.
- No esperar el nuncio del examen para prepararse.
- Tratar de predecir las preguntas y contestarlas verbalmente o por escrito.
- Recordar que el escribir es la mejor forma de repasar y estudiar.
3. Apuntes de clase:
- Aprender a tomar notas mientras se lee o se escucha, es una tcnica y un paso importante para
mejorar los resultados en el estudio. As es importante comparar las notas personales con las de un
compaero de clases, dialogar sobre el contenido anotado, aclara las notas con lecturas auxiliares o
con el maestro.
2.1.6. Habilidades para la lectura
La lectura es el principal instrumento del estudio personal o individual, es decir el estudio audio
didctico. Ser auto didacta significa ser uno mismo su propio maestro, por ello es importante
aprender, es decir saber como aprender de manera eficaz y significativa.
Una lectura rpida requiere de mucha practica por lo que no es aconsejable utilizar temas de
estudio para empezar a hacerlo, se puede comenzar con un peridico, porque su redaccin esta
hecha para dar informacin rpida. Normalmente los artculos de peridico estn escritos en
columnas, debemos tratar de leer siguiendo una lnea que hallamos trazado de ante mano por el
centro de la columna, al principio ser difcil y fijaremos la vista al lado izquierdo y otras veces al
derecho pero posteriormente ser fcil leer toda la columna bajando la vista sobre la lnea trazada.
Esto permitir aumentar la amplitud pero percibido con una sola mirada. Inicialmente no
debemos preocuparnos por la comprensin, sino por aumentar su velocidad al mximo. La
comprensin ira mejorando poco a poco, la concentracin es el secreto.
2.1.7. Preparacin y presentacin de exmenes
Los alumnos necesitan obtener cierta informacin de sus maestros para establecer sus propios
objetivos, examinar su estado actual, planificar su opcin y evaluarla, para hacer los cambios y las
revisiones que sean necesarias.
Muchas veces se repasa para el examen hasta una media hora antes del examen y no hay tiempo
para descansar, entonces el efecto que se consigue es el agotamiento mental, por lo tanto una
menor efectividad al abordar el examen.
Ante lo expuesto presentamos las siguientes sugerencias:
- Empezar a repasar durante las 3 o 4 semanas anteriores al examen y el repaso final debe ser un
da antes del examen.
- Durante el repaso es conveniente acudir a esquemas para ver a primera vista la organizacin de
los temas.
- Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos
- La base del xito en cualquier examen es un estado de nimo donde predomina la calma y la
tranquilidad. A mayor preparacin mayor ser tu confianza y menor tu ansiedad por el examen.
- El descanso es esencial, dormir las mismas horas o ms de lo normal significa enfrentarnos a la
prueba con lucidez y seguridad.
Durante el examen:
- Lee detenidamente y con cuidado las instrucciones.
- Decide cuanto tiempo dedicaras a cada pregunta, empieza por responder lo ms fcil.
- Al contestar escribe claramente y evita la palabrera.
- Si al terminar tu examen te sobra tiempo, antes de entregarlo revisa tus respuestas.
2.1.8. Condiciones Ambientales
Se deben considerar las siguientes recomendaciones:
- Siempre que sea posible estudia en un lugar donde no haya ruido y que este bien ventilado y
alumbrado.
- Si te gusta la msica puedes ponerla de fondo con un tono suave y de ritmo pausado aunque es
preferible evitar todo tipo de sonido.
- Mantente siempre en buenas condiciones fsicas de descanso y comida.
2.1.9. Importancia de los hbitos de estudio
Covey (1989), refiere que el hbito de estudiar es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje;
el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico de
la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere que stos respondan a las
necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes.
Grajales (2002), sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el
buen desempeo del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos,
pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nace su importancia.
As mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y
organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio no solo nos equipa para este logro, sino
que es parte de la preparacin para la vida.
2.2. LA AUTOESTIMA
La autoestima es un complejo y dinmico sistema de percepciones, creencias y actitudes de un
individuo sobre si mismo. Es multifactico, multidimensional pues incluye cuatro dimensiones:
autoconcepto, acadmico, autoconcepto social, autoconcepto emocional y autoconcepto fsico-
motriz. Por lo tanto la autoestima alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma
habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse.
2.2.1 Caractersticas de la autoestima positiva
Los jvenes que tienen un alto sentido de amor propio presentan las siguientes caractersticas:
- Demuestran un alto grado de aceptacin de si mismo y de los dems.
- Reconocen sus propias habilidades as como las habilidades especiales de otros.
- Se sienten seguros en su ambiento y en sus relaciones sociales.
- Presentan un sentido de pertenencia y vinculo con los dems.
- Tienen un buen rendimiento acadmico en la universidad.
- Se sienten bien con sus trabajos.
- Cuando se enfrentan con desafos y problemas responden con confianza y generalmente alcanzan
un alto grado de xito.
- Planifica la vida positivamente lo relacionado al tiempo y actividades.
2.2.2. Componentes de la autoestima:
Para Mruk y Alcntara la autoestima tiene tres componentes, ellos son:
Cognitivo: se refiere a la opinin que se tiene de la propia personalidad y de las conductas.
Afectivo: se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo que hay en el individuo, es un
sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnostico del propio merecimiento o valor
como ser humano. Este elemento consiste en una autoestima que nace de la observacin propia de
uno mismo y de la asimilacin e interiorizacin de la imagen y opinin que los dems tienen y
proyectan de nosotros.
Conductual: se refiere a la autoafirmacin y a la autorrealizacin dirigida hacia el llevar a la
prctica un comportamiento consecuente lgico y racional.
2.2.3. Valores de la autoestima:
Los siguientes valores son la base de la autoestima:
Valores corporales: estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones y defectos.
Capacidad sexual: sentirse orgulloso del sexo que se posee, para esto es necesario ensear a la
persona a vivir con responsabilidad la actividad sexual humana siendo importante el conocimiento
de nuestra realidad psquica, biolgica social.
Valores intelectuales: son los ms duraderos, debemos identificar los talentos propios de la
inteligencia pues de esta manera se llega al aprecio y valoracin afectiva del mismo.
Valores estticos y morales: el primero se refiere al amor a la belleza, as debemos identificar
nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza, la msica, la estructura, la pintura, etc. Ello
contribuye a valorar nuestras cualidades. Y el segundo se dirige al respeto de normas propias de
una sociedad (prudencia, fortaleza, libertad, paz, responsabilidad, tolerancia, cooperacin,
solidaridad, respeto a los dems, rechazo a toda discriminacin, etc.)
Valores afectivos: son sentimientos propios del ser humano como la compasin, alegra, esperanza,
deseo, audacia, serenidad y amor; dignos de aprecio los cuales son la base sobre la cual se edifica
nuestra autoestima.
2.2.4. Comportamiento que expresa Autoestima
La autoestima influye mucho sobre el comportamiento. Solemos comportarnos segn nos veamos
segn la autoestima que tengamos. As el individuo con autoestima expresa alegra de estar a
travs de su cara, modales, modo de hablar. Pues sus palabras son espontneas y tiene facilidad de
movimiento, su postura es relajada y erguida bien equilibrada. Es decir existe armona en lo que
dice y hace, como mira, como opina y como se mueve. As mismo la persona con autoestima es
capas de hablar de sus virtudes y defectos con franqueza y honestidad. Esta abierto a las criticas y
se siente cmodo admitiendo sus errores.
2.2.5. Factores que daan la autoestima
Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares expresan actitudes negativas a los
jvenes, estas acciones contribuyen a disminuir la autoestima de los estudiantes. Por consiguiente
debemos evitar las siguientes acciones.
- Ridiculizarlo o humillarlo
- Castigarlo por expresar sentimiento inaceptables (llorar, encolerizarse, etc.)
- Transmitirle la idea que es incompetente
- Transmitirle que sus pensamiento y sentimientos no tiene valor o importancia
- Intentar controlarlo mediante la vergenza o la culpa
- Educarlo sin asertividad y empata
- Maltratarlo moralmente
- Utilizar el miedo como recurso disciplinario
Cabe sealar que el docente universitario del siglo XXI, sebera tener una formacin mucho mas
centrada en el manejo de las dimensiones sicolgicas de si mismo y de los alumnos, adems deber
desarrollar las aptitudes para asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes para
su auto aprendizaje.
2.2.6. Pautas para el desarrollo de la autoestima
Para Clark, Clemes y Vean existen 4 condiciones fundamentales que deben comenzar a
experimentarse positivamente para elevar la autoestima, estas son:
- La vinculacin: se refiere al establecimiento de relaciones sociales productivas y duraderas. Eso
significa vincularse a una red significativa de actividades compartidas con otras personas,
cumpliendo a su vez funciones numerosas e importantes en ellas. La formacin del individuo, as
depende de conexiones familiares, culturales, comunitarias, tnicas, deportivas, ideolgicas, etc. Y
del papel que juegue con tales nexos. La pregunta que aqu debemos responder con quien me
junto y comunico, y para que?
- La Singularidad: implica reconocimiento y aprecio por la propia individualidad, a su vez fuerte y
apoyada por los dems. Esta condicin incluye respetar los derechos personales y ajenos, y saberse
especial en tanto se siente que se puede saber y hacer cosas que no son del dominio comn. El
individuo debe preguntarse quien soy y que me distingue de los dems?
- El poder: es un sentimiento de capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones,
utilizar las habilidades que se tengan para afrontar problemas y solucionarlos, aun cuando la
situacin sea difcil, en este sentido es una conexin necesaria para cambiar el ambiente
desfavorable. La pregunta a considerar es: Qu puedo hacer y como?
- Los modelos: son pautas d referencia para servir de gua vital (metas, valore, ideales, intereses,
etc.). la pregunta aqu es: Cmo debo actuar?, hacia donde voy?, en que creo?
2.2.7. Importancia de la Autoestima
Una buena autoestima contribuye a:
- Superar las dificultades personales: el individuo que goza de una buena autoestima es capaz de
enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan.
- Facilita el aprendizaje: la adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes estn ntimamente ligadas a
la atencin y concentracin voluntarias; la persona que se siente bien consigo mismo tiene
motivacin y deseo de aprender.
- Asumir su responsabilidad: el joven que tiene confianza en si mismo se compromete y realiza sus
trabajos lo mejor posible.
- Determinar la autonoma personal: un adecuado autoestima nos permite elegir metas que se
quieren conseguir, decidir que actividades y conductas son significativas y asumir las grandes
responsabilidades de conducirse a si mismo y sobre todo encontrar su propia identidad.
- Posibilita una relacin socia saludable: las personas con adecuada autoestima se relacionan
positivamente con el resto de las personas y siente respeto y aprecio por ellos mismos.
- Apoyo a la creatividad: una persona creativa nicamente puede seguir confiando en el mismo, en
su originalidad y su capacidad.
- Constituye el ncleo de la personalidad y garantiza la proyeccin futura de la persona: lo ayuda
en su desarrollo integral. Con alto amor propio las personas llegan a ser lo que quieren ser,
ofrecerle al mundo una mayor parte de si mismos.
2.3. RENDIMIENTO ACADMICO
Touron (1984), define al rendimiento acadmico, como la relacin existente entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerla.
Pizarro (1985), considera que el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades
respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de formacin, desde una perspectiva propia del alumno, define
al rendimiento como una capacidad que responde a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento
acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las
iniciativas educativas manifestadas por el docente y alumno, la importancia del maestro se juzga
por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Asumiendo una postura sobre el rendimiento acadmico en base a lo sealado por los autores
previamente citados se manifiesta, que ste es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el alumno, en tal sentido, se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin.
Por lo tanto el rendimiento universitario es el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad
educativa del profesor, producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accin del docente.
2.3.1. Caractersticas del rendimiento acadmico
Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones de
rendimiento acadmico, concluyen que hay dos elementos que lo caracterizan:
Es dinmico ya que esta determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y
contextos, que se conjugan entre s.
Esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente el rendimiento acadmico
est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al
modelo social vigente.
2.3.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico universitario
Un grupo de 15 investigaciones han considerado que los factores relacionados con el fracaso
universitario estn agrupados en tres grandes bloques:
1. Factores personales: hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con el individuo que
posee un conjunto de caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas.asi tenemos a:
- Personalidad.
- Inteligencia.
- Falta de motivacin e inters.
- Autoestima.
- Transtornos emocionales y afectivos.
- Transtornos derivados del desarrollo biolgico.
- Transtornos derivados del desarrollo cognitivo.
2. Factores socio-familiares:
- Factores socio-econmicos: nivel socio-econmico de la familia, composicin de la familia,
ingresos familiares.
- Factores socioculturales: nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia.
- Factores educativos: inters de los padres para con las actividades acadmicas de sus hijos,
expectativas de los padres hacia sus hijos, identificacin de los hijos con las imgenes paternales.
3. Factores acadmico universitario:
1. Factores pedaggico-didctico
- Plan de estudios inadecuados.
- Estilos de enseanza poco apropiados
- Deficiencias en la planificacin docente
- Contenidos inadecuados
- Refuerzos negativos
- Desconexin con la practica
- Escasez de medios y recursos
- Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas
- No utilizar estrategias de diagnostico
- Seguimiento y evaluacin de los alumnos.
- La no presencia de un conjunto de objetivos bien definidos
- Estructuracin inadecuada de las actividades acadmicas
- Ambiente universitario poco adecuado
2. Factores organizativos o institucionales
- Ausencia de equipos en la universidad
- Excesivo numero de alumnos por aula
- Inestabilidad del claustro
- Tipo y centro de ubicacin
3. Factores relacionados con el profesor
- Caractersticas personales del docente
- Formacin inadecuada
- Expectativas de los profesores respecto a los alumnos
- Falta de inters por la formacin permanente y la actualizacin.
- Tipologa del profesorado.
Rodrguez (1980), afirma, diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al
rendimiento del sujeto influyen en los resultados acadmicos. Larrosa (1994), precisa, los
siguientes factores que influyen en el rendimiento acadmico.
2.3.3. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico universitario.
El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos mediante las
siguientes actividades:
- Motivar al joven a realizar actividades orientadas al logro y a persistir en ellas.
- Fomentar en los alumnos un alta autoestima.
- Contribuir en la resolucin de los conflictos personales mediante la orientacin y comprensin,
de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico.
- Contar con indicadores fiables del rendimiento acadmico (notas, revisiones, informes,
autoevaluaciones desde diferentes ngulos).
- Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.
- Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio
- Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio.
2.3.4. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico universitario.
Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al
alumno tener un buen rendimiento acadmico. En consecuencia el estudiante que tiene deficientes
hbitos de estudio obtendr un bajo rendimiento.
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo tener metas de estudio bien
establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a ello debemos incorporar la
importancia de la organizacin y la planificacin de las tareas acadmicas, pues es recomendable
la elaboracin de un horario, el uso de mtodos y tcnicas de estudio, estas actividades le permitir
al alumno alcanzar sus metas y lograr el xito acadmico.
2.3.5. La autoestima el rendimiento acadmico universitario.
La educacin superior en un proceso que intenta conducir al alumno al mximo desarrollo de sus
potencialidades intelectuales, valorativas y afectivas. Es pues la autoestima un factor que debe ser
desarrollado, puesto que influye en la formacin acadmica de los alumnos universitarios, as el
nivel de autoestima es responsable de muchos xitos y fracasos acadmicos. Por consiguiente. Por
consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en si mismo, el individuo estar
dispuesto a enfrentar obstculos, dedicara mayor esfuerzo en si mismo, el individuo estar mas
dispuesto a enfrentar obstculos, dedicara mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas y
buscara formas alternativas para conseguir dominar los trabajos acadmicos. Pues un positivo
nivel de autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmica que contribuyen al
desarrollo de un individuo.
El autoconcepto acadmico, la automotivacion, el autoconocimiento, la autoevaluacin y la
autoapreciacin son elementos de la autoestima que se relacionan ms directamente con el
rendimiento acadmico. As el autoconcepto acadmico se evala a travs de conductas
observables como:
- Relaciones con otros (nivel de confianza y aprecio que el estudiante logra con otras personas).
- Asertividad (acciones personales en el propio potencial y enfrentamiento a situaciones
acadmicas).
- Compromiso (confianza en el propio potencial y enfrentamiento a situaciones acadmicas).
En cuanto a la automotivacin, este elemento de la autoestima le permite al estudiante tener una
fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen desarrollo acadmico,
recordemos que en el nivel universitario el alumno tiene amplia libertad para organizar sus
estudios por lo tanto es necesario que el estudiante cuente con automotivacion y voluntad para
cumplir estrictamente con su horario de estudio y la organizacin de sus planes y actividades
acadmicas. Cabe sealar el aporte de Alicia Cardozo respecto a la automotivacin, ella manifiesta
que si este elemento de la autoestima es fuerte somos capaces de superar las limitaciones que se
nos presenten referente a nuestro aprendizaje, as podemos vencer la flojera, la desorganizacin, la
falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio e inclusive podemos no poseer grandes
habilidades y aptitudes para aprender un oficio y una carrera, sin embargo con la automotivacion
el individuo lograra desarrollar, fortalecer e incrementar las habilidades y aptitudes que necesite.
Gracias a la motivacin hay aprendizaje ya que perseveramos todos los das. Por lo tanto, los
programas de intervencin en estrategias cognitivas no deben estar aisladas del componente
autoestima, puesto que es indispensable para el logro de objetivos acadmicos.
Respecto a otros elementos de la autoestima tenemos al autoconocimiento el cual le permite al
individuo reconocer sus habilidades, mientras que la autoevaluacin ayuda al alumno a
comprender mejor lo que saben y lo que no saben, con el objetivo de mejorar sus resultados
acadmicos.
2.3.6. Importancia del rendimiento acadmico
Touron (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es
consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos
preestablecidos. Por lo tanto es importante porque permite establecer en qu medida los
estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo
cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer
estndares.
Taba (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el
diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final
sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a
un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.
3. MARCO CONTEXTUAL:
La investigacin se realizar en la Facultad de Ciencias Administrativas a los alumnos de las
promociones 2007 y 2008 del semestre II-08.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. FORMULACION DE PROBLEMA:
La educacin superior en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el desarrollo y
progreso del pas, situacin que pone de relieve las deficiencias del sistema acadmico, pues en la
enseanza universitaria continua primando el memorismo e incentivndose la repeticin de
contenidos; los docentes universitarios mantienen el uso de una metodologa educativa dogmatica
y represiva, es justamente la represin en la enseanza la que conduce ala censura de aquello que
es creativo, impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras, obteniendo como
resultado un bajo rendimiento.
En el transcurrir de los aos como estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas, se ha
podido observar que an algunos alumnos y alumnas no tenemos niveles adecuados para utilizar
tcnicas de estudio en respuesta a su necesidad.
Segn los ltimos estudios del Ministerio de Educacin, algunos alumnos valoran otras actividades
que no favorecen la prctica adecuada de hbitos de estudio, como; la distraccin del tiempo en
otras actividades poco relevantes, los cuales pueden estar influyendo en el rendimiento acadmico
poco satisfactorio.
Segn Hernndez (1968) una de las principales dificultades del universitario es el
desconocimiento de las modalidades de estudio imprescindibles para aprender y comprender.
Daz y Martins (1992), manifiestan que los problemas del bajo rendimiento acadmico, se presenta
debido a muchos factores uno de ellos puede ser que el alumno no sabe estudiar pues no organiza
sus actividades, no tiene mtodos de trabajo, ni tcnicas de estudio adecuadas que le permitan
lograr mejores resultados. Los estudiantes no asumen con claridad la importancia del estudio en
su preparacin profesional. Asimismo existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que
aprueban las asignaturas pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera
utilizan procedimientos de estudios deficientes.
Existen factores endgenos y exgenos que pueden estar afectando el estudio de los alumnos tales
como la falta de motivacin, limitada vocacin, inadecuada distribucin de tiempo, alumnos que
asumen el rol de padres de familia, poca disponibilidad bibliogrfica, sobrecarga de estudios, entre
otros factores los cuales influyen en la carencia de hbitos de estudio en los alumnos de
administracin en sus primeros ciclos de preparacin, si no es revertido se puede agudizar en el
proceso de formacin continua e incluso trascender al ejercicio profesional.
Otro elemento de gran importancia para lograr un adecuado rendimiento acadmico, es la
autoestima, segn Haeussler (1996) la dimensin acadmica de la autoestima es la
autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida acadmica
especficamente la capacidad de rendir y ajustarse a las exigencias sociales. Por consiguiente una
baja autoestima causa una falta de inters hacia los trabajos acadmicos, por ende el estudiante
alcanza un rendimiento muy bajo de lo esperado.
Ello conlleva a que la universidad como institucin educativa no se inserte a la comunidad en
forma eficiente y no contribuya con el desarrollo empresarial del Per
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
Existe relacin entre los Hbitos de Estudio y autoestima con el Rendimiento Acadmico, de los
estudiantes de la promocin 2007-2008 semestre II-08?
- Existe relacin entre los Hbitos de Estudio y el Rendimiento Acadmico, de los estudiantes de
la promocin 2007-2008 semestre II-08?
- Existe relacin entre la autoestima y el Rendimiento Acadmico, de los estudiantes de la
promocin 2007-2008 semestre II-08?
3. JUSTIFICACION:
En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios, pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico,
como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la
vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio.
Esta investigacin hace nfasis en tres aspectos muy relacionados con el desarrollo del sistema
acadmico, ellos son: los hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico.
Una buena calidad de aprendizaje es consecuencia de la forma en cmo el alumno se organiza en
sus quehaceres acadmicos (como estudiar, donde estudiar, cuando estudiar, etc) y para ello es
necesario que el estudiante tenga habilidades de estudio, es decir, utilice buenos mtodos y
tcnicas de estudio, ya que el xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo,
sino tambin de la eficiencia de los hbitos de estudio.
La influencia de la autoestima en el rendimiento tambin es importante, pues para un ptimo
aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una actitud reflexiva y una autoestima
positiva, caso contrario de ser sta negativa, puede causar en el alumno prdida de confianza en s
mismo y por lo tanto conllevara a un bajo rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico es
importante porque nos permite conocer la calidad de la formacin profesional.
Frente a lo expuesto esta investigacin tiene por finalidad determinar si existe relacin Existe
relacin entre los Hbitos de Estudio y autoestima con el Rendimiento Acadmico, de los
estudiantes de la promocin 2007-2008 semestre II-08 de la facultad de Ciencias Administrativas.
4. OBJETIVOS:
Determinar y conocer si existe relacin entre los hbitos de estudio y la autoestima con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de las promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08
de la Facultad de Ciencias Administrativas.
Objetivos especficos:
- Determinar si Existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de las promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08 de la Facultad de Ciencias
Administrativas.
- Determinar si existe relacin entre la autoestima con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de las promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08 de la Facultad de Ciencias
Administrativas.
III. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
1. ENUNCIADO:
Hi = Existe relacin entre los hbitos de estudio y la autoestima con el rendimiento acadmico de
los estudiantes de las promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08 de la Facultad de Ciencias
Administrativas
H0 = No existe relacin entre los hbitos de estudio y la autoestima con el rendimiento acadmico
de los estudiantes de las promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08 de la Facultad de Ciencias
Administrativas.
SUB HIPOTESIS
H1 = Existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
las promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08 de la Facultad de Ciencias Administrativas
H0 = No existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes
de las promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08 de la Facultad de Ciencias Administrativas.
H2 = Existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de las
promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08 de la Facultad de Ciencias Administrativas
H0 = No existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de las
promociones 2007 y 2008, en el semestre II-08 de la Facultad de Ciencias Administrativas.
2. UNIDAD DE ANALISIS:
Las estudiantes de la facultad de ciencias administrativas de las promociones 2007 y 2008, en el
semestre II-08.
3. VARIABLES:
Hbitos de estudio
Autoestima
Rendimiento acadmico
4. DEFINICION CONCEPTUAL:
Hbitos de estudio: son habilidades aprendidas y desarrollas por la repeticin constante de actos
iguales o semejantes en el que hacer educativo, practicados por los estudiantes para conocer,
comprender y aplicar nuevos contenidos.
Autoestima: es un sistema complejo y dinmico de percepciones, creencias y actitudes de un
individuo sobre si mismo.
Rendimiento acadmico: es el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del
profesor, producido en el alumno.
5. DEFINICION OPERACIONAL:
Hbitos de estudio: esta variable ser operacionalizada a travs del inventario de hbitos de
estudio, cuyas puntuaciones se obtienen a partir de los siguientes indicadores:
Momentos de estudio, considera las acciones que el estudiante realiza durante el estudio: escuchar
msica, aceptar la compaa de la televisin, tener interrupciones o estudiar en la tranquilidad y el
silencio.
Las clases: permite conocer las acciones que realiza el universitario durante las clases: tomar
apuntes, conversar con los amigos, soar despierto, etc.
Trabajos acadmicos: permite conocer la conducta del estudiante frente al desarrollo del trabajo
acadmico: bsqueda de libros, dejar que otras personas desarrollen el trabajo, averiguar palabras
que desconocen, etc.
Preparacin de los exmenes: estudiar el mismo da del examen, estudiar dos horas todos los das,
preparar un plagio, etc.
Conducta frente al estudio: subrayar los puntos mas importantes, elaborar preguntas y
responderlas a si mismo con sus propias palabras, recitar de memoria lo ledo, etc.
Autoestima: esta variable ser operacionalizada a travs del inventario de autoestima de
Coopersmith, cuyas puntuaciones se obtienen a partir de los siguientes indicadores:
Si mismo: considera, la confianza, valoracin de las habilidades, seguridad de si mismo,
aspiraciones, etc.
Social pares: considera, relacin con los amigos, sentido de pertenencia y vinculo con los dems,
habilidades sociales.
Hogar padres: considera, habilidades en las relaciones ntimas con la familia, respeto y
consideracin, independencia, aspiraciones y valores familiares.
Universidad: considera, capacidad para aprender, afrontar las tareas acadmicas, evaluacin de los
propios logros, planteamiento de metas superiores, satisfaccin de trabajar en grupo e
individualmente.
Rendimiento acadmico: esta variable ser operacionalizada a travs de los promedios de
calificacin obtenidas por el estudiante en las asignaturas propias de su formacin profesional,
cuyo indicador es:
Record acadmico final, determinado por los promedios ponderados acumulados por ciclo.
IV. PLANTEAMIENTO DEL METODO
1. POBLACION Y MUESTRA:
La poblacin esta constituida por 296 alumnos de los cuales 142 son de la promocin 2007 y 154
son de la promocin 2008.
La muestra estar constituida por: 73 alumnos
2. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS:
La recoleccin de datos se realizara mediante la aplicacin de dos inventarios, el inventario de
hbitos de estudio del Dr. Luis Vicua Peri y el inventario de autoestima de Coopersmith, los
cuales nos permitirn conocer el estado real de los hbitos de estudio y autoestima de los alumnos
a examinar. As mismo en cuanto al rendimiento acadmico, se utilizar el listado de los
promedios ponderados por ciclo de los alumnos de las promocione 2007 y 2008.
El inventario de hbitos de estudio del Dr. Luis Vicua Peri, esta constituido por 53 interrogantes
distribuidos en cinco reas;
rea I: permite conocer cmo estudian los alumnos, (con 12 tems)
rea II: identifica cmo el estudiante realiza sus tareas, (con 10 tems)
rea III: identifica cmo prepara sus exmenes el alumno, (con 11 tems)
rea IV: se conoce cmo escucha las clases el estudiante, (con 12 tems)
rea V: se considera los elementos que acompaan su estudio. (Con 6 tems)
Los tems son de tipo cerrado dicotmico, es decir, con respuestas (siempre-nunca), que brindan
informacin acerca de las caractersticas de los estudiantes respecto a los hbitos de estudio.
Las respuestas se califican dicotmicamente, uno (1) y cero (0) colocando un punto a las
respuestas que sern significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento
acadmico y que son consideradas como hbitos adecuados de estudio y con cero a las respuestas
registradas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados
de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo para luego realizar la
sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el Baremo
Dispersigrfico.
El inventario de autoestima de Coopersmith, esta constituido por 58 tems, con respuestas
dicotmicas (igual que yo distinto a m), que brindan informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de cuatro sub tests ms un sub test de
mentira.
Sub test L (mentira)
Sub test S mismo
Sub test social padres
Sub test hogar padres
Sub test Universidad.
Cada tem respondido en sentido positivo es computado con 2 puntos.
Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del Instrumento. Si el puntaje
total obtenido resulta muy superior al promedio, (T= 67 o ms), significara que las respuestas del
sujeto son poco confiables e invalidan la aplicacin del inventario.
Por ltimo, se pueden sumar todos los puntajes (menos la escala M) para obtener un indicador de
la apreciacin global que el sujeto tiene de s mismo.
3. TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS:
Para los hbitos de estudio se t

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CUESTIONARIO 2 INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL
DERECHO

CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO
Nombre
_______________________________________________________________
Edad ___________ Fecha ______________________
I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas :
LUGAR SI NO
1.- Trabajas siempre en el mismo lugar?
2.- El lugar que tienes para estudiar est aislado de ruidos?
3.- Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de estudio que te impidan
concentrarte?
4.- El lugar donde estudias tiene buena iluminacin?
5.-Tiene tu habitacin limpieza , orden y buena ventilacin?
6.- Cundo empiezas a estudiar , tienes a mano todo el material necesario?(diccionario , libros ,
etc)
7.- Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte apoyando bien tu espalda , sin
posturas defectuosas?
8.- Tu silla es proporcionada en altura a la mesa de trabajo?
PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO
9.- Tienes un horario fijo para estudiar , jugar y descansar?
10.- Has realizado una planificacin anotando el tiempo que debes dedicar a tu estudio
diariamente?
11.- Tu planificacin incluye el tiempo estimado que emplears en el estudio de todas las
asignaturas?
12.-Incluyes perodos de descanso en tu plan de estudio?
13.- Estudias al menos cinco das por semana?
14.- Antes de comenzar a estudiar,determinas tu plan de trabajo y el tiempo que vas a demorar en
realizarlo?
15.- Parcializas tu estudio para no tener que preparar las pruebas el ltimo da?
EL ESTADOEL ESTADOESTATUTO ACTUAL DEL ESTADO
NACIN Y EL ESTADO SOCIAL COMO TRANSICIN AL
SOCIALISMO
Escudo
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR LOS HBITOS DE HIGIENE
BUCAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2DO GRADO
SECCIN C DE LA UNIDAD EDUCATIVA GALANDA
ROJAS DE CONTRERAS PARROQUIA PUEBLO NUEVO
MUNICIPIO BARALT DEL ESTADO ZULIA
Habitos De Estudio
Habitos De Estudio
Habitos De Estudio
Estudio De hbitos Y Valores De Los Consumidores Del
Canal Tradicional Tiendas De Barrio De La Ciudad De Cali
Hbitos De Estudio
Estudio De Los Tiempos

ATENCION EN LA SALA DE CLASES SI NO
16.- Miras con inters al profesor cuando explica?
17.- Anotas las tareas que debes realizar en tu casa?
18.- Atiendes al profesor,tratando de entender todo lo que dice?
19.- Preguntas cuando hay algo que no entiendes?
20.- Participas en actividades de grupo en l...

Temas Variados / INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO
Composiciones de Colegio: INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

Enviado por: YAMALD 19 agosto 2011
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Estud. Trd
Estudaiante
ESTUDAINTE
Estudante
Estudent
Estudents
ESTUDI A ADISTANCIA
Estudi De Avestruces
Estudi De Desarrollo Cog
Estudi De Mercado
Estudi De Mercado
ESTUDI ECONOMICO
Estudi Efesios
ESTUDI MERCADO
Estudi Tecnico

Nombre del nio(a):
Colegio: Grado:
Este inventario tiene como finalidad conocer tus hbitos de estudio, para obtener una base firme
sobre la cual se pueda planear tu superacin.
Examina cuidadosamente el texto de cada una de las preguntas y contesta con sinceridad lo que se
te pide. Escribe solamente s o no. Contesta con sinceridad. Los datos slo a ti te servirn.
Preguntas Respuesta
1. Realizas diariamente un plan de trabajo para dar cumplimiento a tus labores escolares?
2. Cuando te trazas ciertos planes de estudio, realmente eres capaz de seguirlos?
3. Es para ti un sacrificio asistir a la escuela y cumplir con tus tareas?
4. te fijas un horario cada da para dedicarlo a estudiar?
5. Te gusta estudiar en la escuela cuando tienes tiempo libre?
6. Eres capaz de preguntar lo que no entiendes, sin temor a la burla?
7. Te agrada participar en clase?
8. Cuando pregunta uno de tus compaeros te interesas tanto como si t mismo hubieras
planteado la pregunta?
9. Cuando estudias, les das importancia a los mapas, cuadros, resmenes, etc.?
10. Cuando estudias, lees primero todo el contenido?
11. Tienes en orden tus apuntes (por tema, das, asignaturas, etc.)?
12. Adems de tus notas habituales de estudio, sueles realizar otros trabajos, como mapas,
dibujos, esquemas
13. Es fcil para ti anotar lo ms importante?
14. Subrayas lo ms importante de cada captulo?
15. Te consideras siempre listo para presentar exmenes?
16. Procuras acostarte temprano?
17. Estudias ms en vsperas de un examen que en das normales?
18. Prefieres levantarte temprano que acostarte tarde?
19. Procuras alternar tus estudios con un poco de ejercicio?
20. Tienes un lugar especial pa...


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Matemticas + Malos hbitos de
estudio= Fracaso acadmico
Los estudiantes de secundaria, coincidirn conmigo en que las
matemticas es el tema que lleva varios aos convertido en la pesadilla de muchos de ellos. En este
artculo te enterars el porque la matemtica, es calificada por los estudiantes como una pesadilla.

La matemtica es la pesadilla de los
estudiantes.

Si eres estudiante de ltimo ao de secundaria, o de los ltimos aos, y ests pensando en ingresar a
una universidad o a cualquier institucin de educacin superior, lo que ests a punto de leer te va ha
interesar!.
En un artculo que le recientemente, me enter, que el rea donde ms deficiencias tienen los nuevos
aspirantes al presentar el examen de ingreso a una universidad es en matemticas, y en segundo lugar
estn las ciencias sociales, estas dos, acompaadas de una deficiente capacidad en comprensi n de
lectura y, Aterrate! de malos hbitos de estudio. Es increble, pero los estudiantes no saben estudiar. Parece
una paradoja, pero es real!.
Cuando me enter de esto, me dio curiosidad por saber que pensaban los profesores, habl con algunos
de ellos, y lo que me contaron, te lo puedo resumir as:
Muchos estudiantes de los ltimos aos de secundaria, que piensan seguir estudiando, le tienen fsico
miedo a enfrentarse a una carrera universitaria donde se requiera mucha matemtica, como las
ingenieras, entonces optan por otro tipo de carreras, as no les guste.
Hay un problema muy grave que se ha agudizado en los ltimos aos, es la falta de atencin, se distraen
con mucha facilidad, y no se concentran, en esto ha contribuido, desafortunadamente, la tecnologa, el
celular, el MP3, el ipod, y todo lo nuevo que ha salido, estn contribuyendo a la falta de atencin de los
estudiantes.
Algo increble, los malos hbitos de estudio, nuestros estudiantes no saben estudiar, es una realidad, no
saben distribuir el tiempo, no lo aprovechan, al final, se les acaba cada da sin nada productivo.
No saber estudiar, es el principal problema que se debe empezar a corregir porque de l, dependen
muchos otros.
Como empezar a cambiar mis hbitos de
estudio?

Aqu te doy tres pasos, para empezar a adquirir buenos hbitos de estudio y mejorar tu rendimiento
acadmico, tu concentracin y tu habilidad en matemticas.
1. Cuando vaya a estudiar, dispngase a hacerlo, es decir, con una actitud positiva, y con la mente tranquila,
busque un lugar tranquilo, lejos del televisor, la radio, el telfono y todo lo que te pueda interrumpir.
2. Cuando empieces a estudiar, trata de concentrarte lo ms que puedas por 20 minutos, luego descansa de 5 a 10
minutos y vuelve a concentrarte otro bloque de 20 minutos, y as, sucesivamente, vers que cada da va mejorando
tu capacidad de concentracin y tu resistencia.
3. Muy importante que tu lugar de estudio no est al lado de la cama, y mucho menos que estudies en ella; est, es
un factor distractor muy fuerte para la mente, y no te dejar iniciar los bloques de concentracin.
Sigue estos tres simples pasos y te aseguro que vas a empezar a mejorar rpidamente en tu rendimiento
acadmico, vas a atender mejor en clase y vas a poder enfrentar mejor la pasadilla. La clase de
matemticas.
Djame tu comentario abajo!
Gracias.
Robinson Ramrez A.
Creador del Curso: http://elpoderdelamatematica.com/detalles

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estudio-fracaso-academico.html#sthash.qqBCYkqw.dpuf

5 Claves para mejorar tu
rendimiento en matemticas.
Quieres mejorar tu rendimiento acadmico en tu colegio?.
Muchos padres de familia no entienden porque sus hijos van mal en matemticas. Y sus hijos no saben
porque no entienden esa materia. En este artculo aprenders unas claves para que mejores tus
calificaciones en matemticas.

Cual es la razn que ocasiona el bajo
rendimiento en matemticas.
He hablado con muchos padres de familia, les pregunto Cmo les va a sus hijos en matemticas en la
secundaria?. En la mayora de los casos, las respuestas no son muy alentadoras, es ms podramos
resumir las respuesta en una sola, no le va bien en matemticas. No entienden porque, si sus hijos van todos
los das al colegio, y asisten a todas las clases, no entienden los ejercicios que se les propone como
tareas.
Lo primero que habra que hacer es analizar, cual es el problema de los estudiantes con la matemtica, y
porque es la pesadilla de una gran mayora, en la secundaria y adems, la principal razn para que no
estudien lo que quieren en una universidad. Y la respuesta es DESMOTIVACIN.
Estudios psicoanalticos han demostrado que la mayora de los nios y jvenes, no se sienten motivados
para estudiar el curso de matemticas principalmente por dos razones:
1. Ven la matemtica como algo difcil.
2. No se les muestra la aplicacin que la matemtica tiene en la vida diaria.
Hay otras razones, pero en especial estas dos, ocasionan que los jvenes estudien matemticas
obligados, porque lo tienen que hacer para aprobar el ao, y como lo hacen?. MEMORIZANDO. No
comprenden lo que hacen, solo memorizan las ecuaciones o formulas necesarias para ganar los
exmenes del momento.
Como mejorar tus notas en matemticas.
Si quieres mejorar tus notas y que todos comiencen a reconocer que estas mejorando en el colegio, sigue
estos sencillos consejos y la vas a lograr.
1. Dedica al menos dos horas al da, fuera de tu horario de clase, de lunes a viernes para estudiar matemticas, esto lo
puedes hacer desarrollando las tareas que te han dejado, si no tienes tareas, repasa el tema visto en clase y propngase
usted mismo unos cuantos ejercicios.
2. El da sbado, que no tienes clase, dedica al menos 1 hora del da para repasar los temas que viste en la semana en
tu colegio, as repasars lo que aprendiste, lo practicars y lo tendrs ms fresco en tu memoria para enfrentar la
siguiente semana.
3. cuando vayas a estudiar matemticas, sintate en un lugar cmodo con buena luz y alejado de cualquier ruido que
pueda interrumpir tu concentracin.
4. Antes de sentarte a estudiar, ten a la mano todos los implementos necesarios, si no lo haces, tendrs que levantarte
frecuentemente de tu lugar, y esto no te dejar concentrar.
5. Por ltimo trata de concentrarte por espacios de 20 minutos aproximadamente, luego descansas 5 minutos y
vuelves a empezar.
Realiza estos 5 pasos en tus bloques de estudio, y te aseguro que mejorars en tu rendimiento
acadmico. HAZLO!, y espero tus comentarios.
Gracias.
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rendimiento-en-matematicas.html#sthash.kx4Ojb29.dpuf

Ciencia / HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE
MATEMTICA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA COMERCIO N 62 COMAS-2013
HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO
DE MATEMTICA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO
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Trabajos: HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE MATEMTICA EN
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COMERCIO N 62 COMAS-2013

Enviado por: arturo155 04 noviembre 2013
Tags:
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Segn el mbito internacional
Uno de los hechos que se puede observar en el contexto internacional es el alto ndice de
estudiantes que evidencian dificultades en su Rendimiento Acadmico, tal como se evidencia en
los resultados obtenidos en la evaluacin OECD* (2010), Resultados PISA 2009 : donde se
comprueba que los estudiantes de Amrica Latina en ms del 50% de los estudiantes de la EBR,
presentan dificultades en el logro de las capacidades del rea de Matemtica Comprensin
lectora.
Entre en 30 % y el 80 % se desempearon en niveles bajos, dependiendo del pas y materia. Per y
Panam tuvieron la porcin ms grande de estudiantes con bajo desempeo en la regin. El
porcentaje de estudiantes con alto desempeo est por debajo del 3 % en todas las materias, en
todos los pases latinoamericanos y caribeos. Como resultado de la prueba el Per ocupo el
puesto 63 de los 65 pases participantes
UNESCO (2012: 18 -19), resalta que: Los informes internacionales sobre los niveles de
competencias logrados por los estudiantes de educacin secundaria, muestran que los jvenes de
los pases latinoamericanos y caribeos se encuentran en una posicin dbil y bastante
desalentadora en trminos absolutos y comparativos para enfrentar exitosamente los desafos y
condiciones que les presenta la sociedad contempornea.
De lo expresado por la UNESCO, se establece claramente, que el desempeo de nuestros
estudiantes es deficiente y esto afecta nuestro potencial como pas....

ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL RENDIMIENTO ACADMICO
EN EL AREA DE COMUNICACIN DE LOS ALUMNOS
TRABAJADORES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LEONCIO PRADO NIVEL PRIMARIA - HUNUCO
LA MOTIVACIN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y SU
INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL
SEGUNDO GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA JOS TOMS LEAL DE SAN JUAN DE LOS
MORROS, ESTADO GURICO.
ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA QUE AYUDEN AL
DOCENTE A MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
EL AREA DE ELECTRICIDAD DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
DEL SEPTIMO GRADO, SECCION E DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DOCTOR RAFAEL ANTONIO FERNANDEZ
PADILLA. BARCELONA ESTAD
LA VIOLENCIA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL PRIMARIO
VIOLENCIA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO EN
EL REA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 2044
VIRGEN DE FTIMA- INDEPENDENCIA - UGEL N 02
PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN
EDUCACIN
EL CONSUMO DE BEBIDAS ALCOHOLICAS Y SU RELACIN
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ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA FACULTAD DE
ADMINISTRACION EN LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL
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Influencia De La Violencia Familiar Psicolgica En El
Rendimiento Acadmico De Los Estudiantes De 4to ao
De Secundaria De La I.E Jos Granda
Influencia De Los hbitos De Estudio En El Rendimiento
Acadmico
IMPORTANCIA QUE TIENE LA UTILIZACIN DE LOS
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA MEJORAR
EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE CIENCIA Y
AMBIENTE, EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GRAN
UNIDAD ESCOLAR INCA GARCILASO DE LA VEGA-
CUSCO-2008.
ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA LA ORIENTACIN SOBRE
LOS EFECTOS QUE PRODUCE LA MALNUTRICIN EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE
5TO GRADO SECCIN B
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Bsica Del Instituto Radiofnico Fe Y Alegra Del Cantn
Chone Durante El Periodo Lectivo 2011-2012.
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Bajo Rendimiento Academico De Los Estudiantes
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ESCOLAR.
Como Influye La Violencia Familiar En El Rendimiento
Acadmico De Los Alumnos Del 3er ao De Educacin
Secundaria De La I.E.P Cesar Vallejo Del Distrito De S.M.P
En El ao 2012
"INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO, DEL REA DE LCICA
MATEMTECA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 34678 SEOR DE
LOS MILAGROS YANAHUANCA 2009"
EstrategiS DE ESTUDIO Y ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
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COMUNES COMO INFLUENCIA DEL BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO.

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