ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje !amos aclarar la de"inici#n para cada caso$
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante comprensin de textos acadmicos,
composicin de textos, solucin de problemas, etc.!
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar
sus conceptos previos sobre el mismo, organi"ar y restaurar ese conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su
saber sobre el tema.

#on todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento m$s profundo de la informacin. %
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utili"ados por quien ense&a para
promover aprendi"ajes significativos.
El nfasis se encuentra en el dise&o, programacin, elaboracin y reali"acin de los
contenidos a aprender por v'a verbal o escrita.
Las estrategias de ense&an"a deben ser dise&adas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, anali"ar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s' mismos.
(rgani"ar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes
son:
%&jeti!os o prop#sitos
de aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendi"aje del estudiante. )eneracin de
expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
#'ntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfati"a conceptos clave, principios, trminos y
argumento central.
%rganizador pre!io *nformacin de tipo introductorio y contextual. +iende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones
,epresentacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teor'a o tema espec'fico fotograf'as, dibujos, esquemas,
gr$ficas, dramati"aciones, videos, etc.!
Analog'as
-roposicin que indica que una cosa o evento concreto y familiar! es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo!.
+ambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
(reguntas intercaladas
-reguntas insertadas en la situacin de ense&an"a o en un texto. .antienen la atencin y favorecen la pr$ctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.
(istas tipogr"icas )
discursi!as
#e&alamientos que se hacen en un texto o en la situacin de ense&an"a para enfati"ar y/u organi"ar elementos relevantes del
contenido por aprender.
*apas conceptuales )
redes semnticas
,epresentacin gr$fica de esquemas de conocimiento indican conceptos, proposiciones y explicaciones!.
+so de estructuras
te,tuales
(rgani"aciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un
contenido curricular especfico. Daz y ern!ndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente "as!ndose en el momento de uso y
presentacin. #as estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu$ y cmo va a aprender
(activacin de conocimientos y e%periencias previas pertinentes)& y le permiten u"icarse en el conte%to del aprendizaje pertinente.
%lgunas de las estrategias preinstruccionales t'picas son0 los objetivos y el organi"ador previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ense&an"a o de la lectura del texto de ense&an"a.
Cubre funciones como0 deteccin de la informacin principal, conceptuali"acin de contenidos, delimitacin de la organi"acin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. %qu' pueden incluirse estrategias como0 ilustraciones, redes
sem$nticas, mapas conceptuales y analog'as y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica,
integradora e incluso cr'tica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendi"aje. %lgunas de las estrategias posinstruccionales m$s
reconocidas son0 preguntas intercaladas, res1menes finales, redes sem$nticas, mapas conceptuales.
A'ora "ien& uno de los o"jetivos m!s valorados y perseguidos dentro de la educacin a trav$s de la 'istoria& es la de ensear a los estudiantes a
que se vuelvan aprendices autnomos& independientes y autorregulados& capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estrat$gica& seg(n los estudios de Daz y ern!ndez& implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendi"aje.
#e d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
-lanifique y examine sus propias reali"aciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
2alore los logros obtenidos y corrija sus errores
As pues& en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en t$rminos generales& una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes
puntos:
#on procedimientos.
-ueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades espec'ficas.
-ersiguen un propsito determinado0 el aprendi"aje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
#on m$s que los 3h$bitos de estudio3 porque se reali"an flexiblemente.
-ueden ser abiertas p1blicas! o reservadas privadas!.
#on instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe m$s.
#a ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje:


(rocesos cogniti!os &sicos- #e refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin,
codificacin, almacenamiento y recuperacin, etc.
.ase de conocimientos- #e refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est$ organi"ado en forma de un reticulado jer$rquico constituido
por esquemas! llamado tambin 3conocimientos previos3.
Conocimiento estrat/gico- Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu' estrategias de aprendi"aje. 4ro5n lo describe como
saber cmo conocer.
Conocimiento metacogniti!o- se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as' como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

)stos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje& las cuales clasifican en funcin de qu$ tan generales o especficas son& del dominio
del conocimiento al que se aplican& del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin)& de su finalidad& del tipo de t$cnicas
particulares& etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad
%prendi"aje memor'stico ,ecirculacin de la informacin
,epaso simple ,epeticin simple y acumulativa
%poyo al repaso
apoyo al repaso!
#ubrayar
6estacar
Copiar
%prendi"aje significativo
Elaboracin -rocesamiento simple
-alabra clave
,imas
*m$genes mentales
-arafraseo
(rgani"acin -rocesamiento complejo
Elaboracin de inferencias
,esumir
%nalog'as
Elaboracin conceptual
,ecuerdo ,ecuperacin Evocacin de la informacin
#eguir pistas
41squeda directa

7uente0 Estrategias docentes para un aprendi"aje significativo
8na interpretacin constructivista
7rida 6'a" 4arriga
.c)ra5hill



Estrategia Didctica
La tcnica did$ctica no tiene valor por s' misma sino que constituye una herramienta
que el profesor debe saber manejar y organi"ar como parte de una estrategia,
dependiendo del aprendi"aje que se espera desarrollar en el alumno.
-or ejemplo, para el aprendi"aje de conceptos, la estrategia did$ctica deber$ considerar0
%n$lisis de informacin diversa en la que se presente este concepto desde
diferentes perspectivas y tenga el alumno que llegar a una conclusin
fundamentada acerca de la comprensin del mismo.
%ctividad en peque&os grupos colaborativos donde se discuten resultados
personales y se clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegas
%l trabajar con el mtodo de casos, la discusin grupal permitir$ enriquecer o
consolidar los conceptos que un alumno se ha venido formando en las fases de
preparacin individual y de grupos peque&os.
8na posterior intervencin del profesor puede ser 1til para clarificar en grupo
dudas que a1n existen.
-ara el aprendi"aje de un proceso, se requiere que el alumno ejecute correctamente
cada una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en contextos diferentes
a aqul en el que lo aprendi.
-ara el aprendi"aje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que0
El alumno requiere vivir experiencias donde se ofre"ca la oportunidad de poner
en pr$ctica las actitudes que queremos fomentar en los alumnos.
El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a
los dem$s, tener una actitud de ayuda y servicio. -ara lograrlo se establecen las
normas por las que los comportamientos en grupo deben regirse. -or tanto el
cumplimiento de las normas pasa a ser un aprendi"aje de actitudes importante.
Cuando el alumno comprende estas normas, las acepta, las pone en pr$ctica, se
involucra en el proceso y desarrolla tambin compromiso en el trabajo, sentido
de pertenencia a un grupo y valoracin de su contribucin al logro de metas en
grupo. #e va conformando una personalidad activa, participativa y solidaria. #e
espera de una persona con estas caracter'sticas que las haga presentes en
cualquier situacin de su vida0 en la familia, en la sociedad como ciudadano y
en el trabajo como profesionista.
%l reflexionar sobre las normas, hay que anali"ar los valores que subyacen en
ellas, invitar a los alumnos a que hagan ellos algunas propuestas y lleguen a un
consenso, e incluso pueden determinar en grupo cmo se van a evaluar.
-or otra parte el *nstituto tiene tambin unas normas o reglamentos generales.
9ay que procurar discutir stos con los alumnos e identificar los valores que los
justifican para que los internalicen y contribuyan a la formacin de su
personalidad.
Organizacin de las actividades:
Las actividades deben estar organi"adas y secuenciadas de forma tal que una actividad
sea requisito para la siguiente. -or ejemplo, una discusin en grupo requiere trabajo
individual previo de lectura y an$lisis de informacin, para que la participacin del
alumno suponga un enriquecimiento al grupo: proponer soluciones a un caso, problema
o situacin, requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad
de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas.
8na actividad puede ser valiosa y no ser v$lida: es decir que puede no conducir al
alumno al aprendi"aje para el cual se plane. .uchas actividades son qui"$ muy
valiosas, como la resolucin de problemas, donde el alumno tiene que aplicar
conocimientos y hacer valoraciones y propuestas, pero de forma individual, no le ayuda
a enriquecerse con las aportaciones y experiencias de los compa&eros como ocurrir'a, si
se incorporara a la actividad el aprendi"aje colaborativo.
El profesor puede combinar varias tcnicas en funcin de los objetivos y de la
disciplina que est$ trabajando. -or ejemplo, un curso puede seguir una estrategia
compuesta de varias tcnicas o varias actividades secuenciadas como las siguientes0
Exposicin -> anlisis de documentos o textos -> discusin y debate de conclusiones
-> estudio de un caso -> elaboracin y presentacin de un proyecto
+ambin puede ocurrir que el profesor utilice una tcnica El mtodo de casos, por
ejemplo! como estrategia global de aprendi"aje y todo el proceso se articula en base a
ella.
Es importante que al definir las actividades se les ponga t'tulo. -or ejemplo0 3
Elaboracin de un ensayo3 36iscusin de un caso3, etc.
8na ve" seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es aconsejable que la
numeracin se inicie con el n1mero del mdulo que se est$ trabajando y a continuacin
se siga la secuencia desde el ; hasta donde terminen.
Especificacin de las condiciones para llevar a cabo cada actividad
Estas especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobacin de los alumnos,
o los alumnos con la gu'a del profesor. En este apartado hay que considerar0
Lugar donde se llevar$n a cabo0 una organi"acin o empresa, en la comunidad,
en el aula, en la biblioteca, en *nternet, etc.
La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad0 individualmente,
en peque&o grupo o en gran grupo, de forma presencial o virtual, entre sus
compa&eros o con un grupo intercultural, etc.
Los recursos que se utili"ar$n0 documentos o textos en la biblioteca digital,
laboratorio, computadora, C6, revistas cient'ficas, otros.
+iempo estimado para su reali"acin, teniendo como referencia el n1mero de
unidades previstas como carga acadmica del curso. 9ay que evitar excederse
en este punto.
<ormas que van a regir la conducta de los alumnos, as' como las condiciones y
requisitos para llevarla a cabo.
7orma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados0 ensayo, gr$fica,
descripcin, debate, examen, presentacin, juntamente con los criterios,
caracter'sticas que stos deben reunir y requisitos que deben cumplir.
El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, tales como0
Conocer las pautas de cmo hacer la tarea de forma exitosa.
%prender una cultura de trabajo de calidad al tener que esfor"arse para
conseguir los criterios.
%dquirir autonom'a en el proceso de autoaprendi"aje. #e va desprendiendo del
juicio del profesor y desarrolla el suyo propio.
7acilitar la autoevaluacin y coevaluacin. por parte de los compa&eros
-ermitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfati"ando aquellos
que son necesarios mejorar.
El plan de enseanza
En principio, no hay un plan de actividades mejor que otro. La mejor estrategia es
aquella que mejor facilita los aprendi"ajes previstos. -or ejemplo "aprender a ser
agente de cambio" implica participar en experiencias donde el alumno tenga
oportunidad de reflexionar sobre situaciones, interpretarlas de forma cient'fica y
desarrollar propuestas de solucin, mejora o innovacin.
El plan deber$ considerar0
= 8na estimacin de los tiempos que ocupar$ cada uno de los temas de la agenda, de
tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesin.
= Los temas de la agenda estar$n directamente relacionados con los objetivos que se
pretende lograr a travs de la discusin, ya sean conceptuales o de habilidades y
actitudes.
= %unque no es requisito, algunos profesores preparan adem$s un plan de pi"arrn,
seg1n el cual van colocando las aportaciones de los participantes de tal manera que
hacia el final de la discusin puedan ser retomadas para hacer el cierre.
%l ense&ar con casos, es indispensable que el profesor elabore un plan que orientar$ la
discusin plenaria. Esta preparacin, de acuerdo con algunos profesores
experimentados, puede tomar desde cuatro hasta ocho horas la primera ve" que ser$
utili"ado el caso.