Gua prctica

LOMCE
1. Educacin Primaria






Gua para analizar el
impacto de las principales
novedades en los centros
educativos
Actualizada con el
nuevo currculo
publicado el 1 de
marzo de 2014

Federacin de Enseanza CCOO Extremadura
www.feccoo-extremadura.org
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Gua prctica LOMCE Educacin Primaria
PRLOGO
Esta ley no debera llegar a aplicarse nunca. Y en ello estamos.

Despus de un largo y duro periodo de contestacin y movilizaciones sociales que ha
logrado deslegitimar la ley y desacreditar totalmente a la actual administracin
educativa, los centros tienen que afrontar la implantacin de una norma que la
comunidad educativa y la sociedad en general han rechazado en bloque y de forma
frontal.

El profesorado y los profesionales de la educacin sabemos perfectamente que la
educacin no cambia slo porque cambie una ley, sobre todo si es una ley impuesta
que nadie se cree y que nadie quiere. A pesar de la norma, la inmensa mayora
profesionales, y tambin de familias, seguirn comprometidos al mximo con sus
proyectos educativos, con una prctica docente basada en la calidad de la educacin
para todo el alumnado y en la equidad para que se siga garantizando la igualdad de
oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin. Porque, como nuestra
organizacin, no entienden la educacin de otra manera y por eso nuestro apoyo est
con ellos y ellas.
Sin embargo, siendo mucha, no es suficiente resistencia. La perversidad de esta
norma tiene muchas caras, condiciona demasiados aspectos y debemos seguir
organizados, planificando la estrategia, los instrumentos y las acciones, fuera y dentro
de los centros de trabajo, que deben conseguir expulsarla definitivamente de nuestra
educacin. CCOO se compromete a seguir trabajando con ese objetivo, como hemos
hecho hasta ahora:
Ante la Defensora del Pueblo (mayo de 2012, ver noticia)
Ante el Parlamento Europeo (septiembre de 2013, ver noticia)
Ante la Comisin Europea (febrero 2014, ver noticia)

Tras la publicacin de la LOMCE y, ahora, el nuevo currculo de la Educacin
Primaria, el impacto real que va a tener la implantacin de los cambios en la
organizacin y la gestin de los centros educativos ha pasado de ser una [gran]
preocupacin latente a ser una preocupacin de primer orden y existe la necesidad de
conocer valoraciones solventes, opiniones y, en definitiva, generar conocimiento y
debate en torno a esta cuestin para comprender y conocer con ms profundidad,
desde una dimensin ms concreta, lo que implica la imposicin de esta ley. Esa es
tambin una forma de combatirla.

Este trabajo presenta una sencilla sntesis ordenada de los cambios que afectan a la
estructura de la Educacin Primaria. Organiza y sintetiza la informacin clave al
respecto contenida en la LOMCE y en el Real Decreto del currculo y aporta algunas
observaciones que pueden ayudar a hacer una valoracin objetiva a los y las
profesionales de cmo va a afectar realmente la ley a sus centros y a su trabajo.

Federacin de Enseanza de CCOO-Extremadura, marzo de 2014



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1. NUEVA TERMINOLOGA

1.1 De competencias bsicas a competencias

El sentido de las
competencias en la nueva
redaccin de la ley se dirige a
la capacidad para hacer
algo, a la adquisicin de
destrezas para resolver
problemas, perdindose as el
sentido integrador de las
competencias bsicas como
desarrollo de aprendizajes que
faciliten la realizacin
personal. Es decir, se
instrumentalizan las
competencias bsicas y se
diluye su carcter original.
Se da especial relevancia a las competencias lingstica, matemtica y ciencias, las
que se evalan en PISA, nicas que realmente se van a evaluar en 3 y en 6 curso.

1.2 Los estndares de aprendizaje evaluables

En los currculos de las
asignaturas, junto a los
contenidos y los criterios de
evaluacin, se incluyen los
estndares de aprendizaje, es
decir, lo que acabar siendo el
currculo real, puesto que
servirn para el diseo de las
evaluaciones externas o
revlidas.





1.3 Los indicadores de logro de la programacin docente

An por determinar y definir, estos indicadores servirn para que los maestros y
maestras, evalen los procesos de enseanza y su propia prctica docente. La
normativa tampoco establece quin o quines configurarn dichos indicadores y quin
realizar esta evaluacin o medicin.

Competencias: capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales

Estndares de aprendizaje evaluables:
especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el
diseo de pruebas estandarizadas y comparables

Lo que no se evala, se devala

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1.4 La nueva distribucin de asignaturas
En Educacin Primaria las asignaturas se agrupan en tres bloques: asignaturas
troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin autonmica.

TIPOS DE ASIGNATURAS
%
HORARIO
Competencias
del Gobierno
Competencias
C. Autnoma*
Competencias
centro docente
Troncales
Mnimo el
50% del
horario
-Determinar los
contenidos
comunes.
-Fijar el horario
lectivo mnimo.
-Determinar
estndares de
aprendizaje
evaluables.
-Completar los
contenidos.
-Fijar horario
mximo.
-Completar los
criterios de
evaluacin.
-Completar los
contenidos y configurar
su oferta formativa.
-Determinar la carga
horaria de asignaturas.
-Disear e implantar
mtodos pedaggicos y
didcticos propios.

Configuracin
Especfica
Obligatorias
Mximo el
50% del
horario
-Determinar
estndares de
aprendizaje
evaluables.
-Establecer
contenidos.
-Fijar el horario
correspondiente.
-Completar los
criterios de
evaluacin.
-Completar los
contenidos y configurar
su oferta formativa.
-Determinar la carga
horaria de asignaturas.
-Disear e implantar
mtodos pedaggicos y
didcticos propios.
Optativas
De libre
configuracin
autonmica
Obligatorias

-Establecer los
contenidos
-Fijar el horario
correspondiente.
-Determinar
estndares de
aprendizaje
evaluables.
-Establecer los
criterios de
evaluacin.
-Completar los
contenidos y configurar
su oferta formativa.
-Determinar la carga
horaria de asignaturas.
-Disear e implantar
mtodos pedaggicos y
didcticos propios.
Optativas
(*) OBSERVACIONES:
Las Administraciones autonmicas podrn realizar recomendaciones de
metodologa didctica para los centros docentes de su competencia.
La determinacin del currculo y de los estndares de aprendizaje evaluables que
permitan la comprobacin del logro de los objetivos y la adquisicin de las
competencias correspondientes a la asignatura Religin ser competencia de las
respectivas autoridades religiosas.

2. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN PRIMARIA

2.1 Organizacin de la etapa
Desaparece la organizacin por ciclos y la etapa se organiza en seis cursos
acadmicos.
Se incluye entre los objetivos de la etapa el espritu emprendedor





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2.2 Configuracin de las asignaturas

ASIGNATURAS EDUCACIN PRIMARIA OBSERVACIONES
Troncales
Ciencias de la Naturaleza
-Deben cursarse en cada uno de los cursos.
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera
Configuracin
Especfica
Obligatorias
Educacin Fsica -Deben cursarse en cada uno de los cursos.
-La eleccin entre Religin o Valores Culturales y
Sociales depender de los padres o tutores
legales.
Religin o Valores
Sociales y Cvicos
Optativas
(elegir al menos una )
Educacin
Artstica
-Las materias optativas dependern de la
programacin de la oferta educativa de cada
Administracin y, en su caso, de la oferta de
centros docentes.
-La Religin o los Valores Sociales y Cvicos slo
podrn escogerse si no se han escogido
anteriormente (obligatorias).
2 Lengua
Extranjera
Religin
Valores Sociales y
Cvicos
De libre
configuracin
autonmica
(una o ms)
Obligatorias
Lengua y
Literatura
cooficiales
-Obligatoria en aquellas comunidades que la
posean.
-La asignatura ha de tratarse de forma anloga a
la Lengua y Literatura Castellanas.
-De acuerdo con la normativa autonmica, los
alumnos podrn estar exentos de cursar o de
evaluarse de esta asignatura.
Optativas: pueden cursarse
(o no) dependiendo de la
programacin de la oferta
educativa de cada
Administracin y, en su caso,
de la oferta de los centros
docentes.
Especfica
Puede ser alguna no cursada del bloque anterior
(especficas).
Otra A determinar.
Refuerzo Profundizacin o refuerzo de las reas troncales.
OBSERVACIONES:

Desaparece la asignatura de Educacin para la Ciudadana.
Se introduce la Religin y los Valores Sociales y Cvicos (su alternativa), que aparecen
como especficas de oferta obligatoria en todos los cursos, y tambin como especficas de oferta
optativa, pudiendo ofertarse en ambos bloques a la vez, pero no pudiendo ser cursadas de forma
repetida en uno y en otro, por lo que la oferta debe suponer, en realidad, solo una.
Los contenidos referidos al conocimiento del medio natural, social y cultural estructurados hasta
ahora en una sola rea, se diversifican en dos: Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales.
Las comunidades que dispongan de Lengua Cooficial incorporarn esta materia en el
bloque de asignaturas de libre configuracin.
Se incluye el refuerzo escolar o la profundizacin como asignatura de libre
configuracin autonmica optativa.
Los contenidos detallados en el Anexo para cada asignatura no estn organizados por
cursos, sino de manera conjunta para toda la etapa.




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2.3 El Horario: ausente
El Real Decreto que establece el nuevo currculo de la Educacin Primaria, al contrario
que el derogado, no detalla horario para cada asignatura, dentro de los 175 das
lectivos. Sin embargo, s especifica que sern las Administraciones educativas las
encargadas de fijarlo y, posteriormente, los centros docentes determinarn la carga
horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

3. EVALUACIN Y PROMOCIN EN PRIMARIA

3.1 Promocin en Primaria

Las decisiones sobre la promocin se toman al finalizar cada curso (antes cada
Ciclo).
Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria, lo que
implcitamente parece recomendar como posibles cursos de repeticin el 3 y el
6.
Slo podr repetirse una vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin, considerndose la repeticin una medida excepcional.

3.2 Evaluacin en Primaria

Los centros han de realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
final del 3 curso):
Para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en las competencias lingstica y matemtica.
Si es desfavorable el equipo docente debe tomar medidas ordinarias o
extraordinarias (como la repeticin). Los criterios de evaluacin sern
comunes para el conjunto del Estado.
Evaluacin final de la Educacin Primaria:
Evaluacin individualizada al final del sexto curso.
Para comprobar el grado de adquisicin en las competencias:
lingstica, matemtica, ciencia y tecnologa, as como el logro de los
objetivos de la etapa.
El Gobierno establecer los criterios de evaluacin y las caractersticas
generales de las pruebas para todo el sistema educativo espaol. La
comunidad autnoma realizar materialmente la prueba.
Las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado externo al
centro.
El resultado de la prueba tiene carcter orientativo e informador.
Se podrn establecer planes de mejora en aquellos centros cuyos
resultados sean inferiores a los valores establecidos.


Evaluacin en
3 Primaria
Evaluacin en
6 Primaria

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EVALUACIONES
PRIMARIA
Caractersticas
Competencias
del Gobierno
Competencias
c. autnoma
Competencias
centro
docente
Competencias
profesores
externos al
centro, sean
de la funcin
pblica o no
AL FINAL DE 3
-Individualizada.
-Para comprobar
el grado de
dominio de las
competencias
lingstica y
matemtica.
-Si resulta
desfavorable, el
equipo docente
debe adoptar
medidas (como la
repeticin).
Establecimiento
de los criterios
de evaluacin
para todo el
Estado.

Aplicacin y
cualificacin de
las pruebas.

EVALUACIN
FINAL
DE ETAPA
(al final del 6 )
-Individualizada.
-Para comprobar
el grado de
dominio de las
competencias
lingstica,
matemtica,
cientfica y
tecnolgica y el
logro de los
objetivos de la
etapa.
-El resultado
tendr carcter
informativo y
orientador.
Previa consulta
de las CCAA,
determinar los
criterios de
evaluacin y las
caractersticas
generales de la
prueba, para
todo el Estado.
Realizacin
material de las
pruebas.


Aplicacin y
cualificacin de
las pruebas.

OBSERVACIONES:

Desaparece la evaluacin diagnstica de 4 curso.

La repeticin se desvincula del grado alcanzado en todas las competencias
bsicas.

En el cmputo del calendario escolar, que ser de 175 das lectivos como
mnimo, se incluirn los das dedicados a las evaluaciones.







BADAJOZ
Avenida de Coln, 6
(1 planta) - 06005
Tel: 924 22 41 04
CCERES
C/ Obispo Ciriaco
Benavente, 2 - 10001
Tel: 927 22 35 34
MRIDA
Avenida Juan Carlos I, 47
06800
Tel: 924 33 00 18

PLASENCIA
C/ Cayetano Garca Martn, 2
10600
Tel: 927 42 40 86
DON BENITO
C/ Donoso Corts, 33
06400
Tel: 924 80 20 80


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