1.

RESUMEN


En este trabajo se encuentra la solucin por va cientfica al problema de la
desercin estudiantil, para lo cual se plante como objetivo general: Disear un
sistema de estrategias que permita reducir la desercin estudiantil en los tres
primeros niveles de la UTE, Campus Santo Domingo de los Colorados, el mismo
que rene un conjunto de ideas surgidas de autores reconocidos en materia
filosfica, sociolgica, psicolgica, cultural y en colaboracin propia de la autora,
acerca de un tema que durante los ltimos aos ha venido perjudicando
notablemente a la poblacin estudiantil en las instituciones de educacin.

En esta investigacin se realiz un estudio del diagnstico, anlisis e
interpretacin de las entrevistas realizadas a los directivos de la institucin y la
encuesta aplicada a los estudiantes de los tres primeros niveles por ser quienes
abandonan sus estudios con mayor facilidad; igualmente se hizo un proceso de
validacin, la misma que fue solicitada a expertos sobre el tema, quienes aprueban
la factibilidad de su aplicacin ya que responde a una necesidad actual, con un
aporte muy significativo.

Ante esta situacin se propone un sistema de estrategias que nos permitirn
reducir la desercin estudiantil, en las que cada integrante de la UTE, tiene su
gran responsabilidad y tarea de colaborar en la aplicacin. Estrategias que se
considera ser un apoyo para la institucin, ya que el Campus requiere ms
protagonistas que espectadores para enfrentar los retos, asumir las
responsabilidades y aprovechar las oportunidades por que el horizonte se presenta
desafiante pero generoso, hay que construir la torre alta, tan alta como la misin
misma que nos impulsa a caminar histricamente en la formacin de ciudadanos
con un elevado desarrollo cientfico, tecnolgico y slidos valores humanos.



2
2. INTRODUCCIN


La universidad es un organismo insertado en la sociedad para responder a los
desafos del mundo actual y debe incorporar en el quehacer acadmico los ltimos
adelantos cientficos y tecnolgicos, desarrollar nuevas tcnicas y tecnologas de
acuerdo a las exigencias de la globalizacin y buscar las vas que conduzcan al
progreso del pas a travs de la formacin de profesionales ntegros, humansticos
y competitivos.

Por tal motivo, la eficiencia del sistema educativo se mide entre otros indicadores,
a travs de su capacidad para conservar o retener a los estudiantes en la institucin
y permitirles cursar sin retrasos ni deserciones, las actividades previstas en su
carrera. En este sentido, el fenmeno de la desercin aparece como un indicador
de situaciones de crisis en el mbito educativo.

Para cualquier institucin educativa el fenmeno de la desercin estudiantil es
preocupante, independientemente de la magnitud de sus ndices. El simple hecho
de que esta exista, cuestiona la calidad de los procesos y carreras que ofrecen las
instituciones de educacin superior, en algunos casos refleja el grado de
preparacin de sus docentes, las diferencias metodolgicas que existen entre los
colegios y las universidades, la dbil articulacin de los programas de estudio, el
bajo nivel de conocimientos, el factor socioeconmico, as como el proceso de
seleccin de la carrera por parte de los estudiantes.

Dado que existe un sondeo inicial que aborda un anlisis de la desercin en la
UTE, por tal razn; se evidencia la necesidad de realizar un estudio cientfico para
identificar las causas y disear un sistema de estrategias que permitan reducir la
desercin estudiantil, principalmente en los tres primeros niveles de los estudios
universitarios. Para este estudio se utiliza una metodologa basada en
investigacin, anlisis, entrevistas, encuestas y opinin de expertos, lo que
permite identificar las variables que presentan mayor influencia en la desercin
estudiantil.
3
3. JUSTIFICACIN


La Universidad Tecnolgica Equinoccial, es una institucin de educacin
superior, en las ramas tcnicas que requiere el medio donde funciona para formar
profesionales ntegros con un alto nivel acadmico que respondan a los nuevos
tiempos, al mundo cambiante y competitivo de nuestra era, por lo tanto la vida
acadmica universitaria se fundamenta en la docencia, la investigacin y la
vinculacin; procesos trascendentales en el mbito social

La UTE, consciente de la importancia que tiene la estabilidad estudiantil, ve la
necesidad de analizar los factores que interfieren en el logro eficiente de su misin
a nivel institucional. Dentro de estos factores, la desercin adquiere mayor
importancia a la hora de evaluar la orientacin, planificacin profesional y el
bienestar estudiantil, si bien es cierto; ste fenmeno est presente
fundamentalmente en los primeros niveles, independientemente de la carrera que
cursen; un nivel alto del mismo es preocupante ya que indica fallas en el
desempeo de los elementos que participan en el proceso de enseanza-
aprendizaje: directivos, docentes, personal administrativo, padres de familia,
estudiantes y la sociedad en general.


4. PROBLEMA CIENTFICO

Alto ndice de desercin de los estudiantes en los tres primeros niveles de la
Universidad Tecnolgica Equinoccial, Campus Santo Domingo de los colorados,
lo que afecta la eficiencia del Campus y provoca frustracin en los estudiantes.


5. OBJETO

Proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en la Universidad Tecnolgica
Equinoccial, Campus Santo Domingo de los Colorados.
4
6. CAMPO DE ACCIN

Desercin estudiantil universitaria

7. OBJETIVOS

7.1. General

Disear un sistema de estrategias que permita reducir la desercin
estudiantil en los tres primeros niveles de la UTE, Campus Santo
Domingo de los Colorados.

7.2. Especficos

Investigar las teoras pedaggicas y psicolgicas que intervienen en el
desarrollo de la investigacin.
Determinar las principales causas de mayor incidencia y que afectan a
la desercin de los estudiantes en la UTE, Campus Santo Domingo.
Disear un sistema de estrategias que permitan reducir la desercin
estudiantil en los tres primeros niveles de la UTE, Campus Santo
Domingo de los Colorados.
Validar el sistema de estrategias.



8. MARCO TERICO


La Universidad ha sido tradicionalmente entendida como el vocero ms calificado
para advertir y pronunciarse sobre los ms trascendentales problemas de la vida de
una nacin. De su alta autoridad cientfica e intelectual se esperan la luz y los
cambios para vencer las dificultades materiales, proteger las libertades y ejercitar
los derechos, en fin un futuro superior de realizaciones individuales y colectivas.

5
La misin de la universidad, alma mater de la inteligencia, asoma de este modo
ligada a la solucin de los problemas esenciales de un pas.

La educacin superior parte del sistema educativo, que ms all de sus fallas de
diseo y planificacin no puede ser entendida sino como un todo. Los sistemas
educativos han sido concebidos tradicionalmente como pirmides de un proceso
selectivo que desemboca en las universidades, sin embargo; slo en el mejor de
los casos stos han asumido el papel rector o inspirador del resto del sistema,
tampoco es frecuente que la universidad asuma programas eficaces y socialmente
justos para quienes fracasan a veces por razones extra acadmicas.

Los aos sesenta marcaron un fuerte incremento en la demanda de educacin
universitaria, creada por la necesidad de contar con personas graduadas en un
contexto de expansin econmica y por las aspiraciones igualitarias de distintos
sectores sociales. Tambin han influido el crecimiento demogrfico, la
prolongacin de los aos de escolaridad y el mejoramiento de la calidad de vida
en general
1
.

El abandono, las repeticiones, progresismo y el alargamiento de la duracin de los
estudios son fenmenos generalizados que preocupan a los gobiernos. Muchos
autores han puesto de manifiesto la magnitud de las tasas de abandono, xitos y
fracasos en las distintas universidades y pases.

Otra de las significaciones que se consideran de suma importancia son las
relaciones entre la educacin media y la superior y esta relacin puede
interpretarse desde perspectivas distintas. Puede interpretarse como si los
programas de estudio, las modalidades de enseanza y los mecanismos selectivos
de las escuelas determinaran la calidad, orientacin y expectativas de los
estudiantes que llegan a la educacin superior. Por el contrario, como si las
exigencias y expectativas de las universidades influyeran sobre los programas y el

1
UNESCO, 1996
6
comportamiento de las escuelas. Tambin, y a un nivel ms amplio, como la
forma en que las actitudes sociales y la demanda social de educacin superior se
transmiten y llegan hasta las propias universidades (Fernndez, 1992).

Esta teora es acertada por cuanto se conoce que un alto porcentaje de la juventud
que cursa los ltimos aos de secundaria, an no tiene sus objetivos claros sobre
lo que desea lograr en su carrera estudiantil. El problema se agrava cuando debe
elegir una carrera universitaria e ingresa a la que el estudiante cree es la adecuada
y como consecuencia de esto se produce un elevado porcentaje de deserciones, ya
que los aspirantes no cumplen con las competencias y valores que la universidad
exige. La modalidad de enseanza y los programas de estudio en los colegios no
son lo suficientemente claros y profundos como para que el estudiante pueda
prepararse y tener xito en la universidad, ante esta situacin en la educacin
tradicional, el estudiante es simplemente quien escucha, quien recibe, quien
obedece; es el objeto del proceso y no se le permite la creatividad, la reflexin
critica, la investigacin participativa. Esta ltima busca formar seres libres y
promocionar as el derecho a la iniciativa que se va construyendo a partir de las
vivencias concretas que diariamente se obtienen hasta llegar al plano ms alto de
interioridad y subjetividad. Por lo tanto; las universidades deben ofrecer igualdad
de oportunidad y cumplir su funcin transformadora. Los programas de estudio,
deben estar diseados de tal manera que respondan a los requerimientos del plan
de desarrollo social, de acuerdo al avance a la tecnologa y as evitar en parte la
desercin y repeticiones de aos de estudio de los estudiantes.

Generalmente, la desercin se da en los tres primeros niveles, por lo tanto es
motivo de preocupacin de la comunidad universitaria. Bajo esta perspectiva se
plante investigar este problema con el fin de conocer, determinar y analizar las
causas para disear un sistema de estrategias.




7
9. MARCO CONCEPTUAL



9.1. Definicin de trminos


Desercin Estudiantil.- Fenmeno que consiste en iniciar y no
culminar un nivel acadmico sea cual fuere la causa de la no
finalizacin de sus clases, se obtiene este resultado con la diferencia
entre la matrcula inicial y la final en un mismo nivel.
Sistema.- Es un concepto definido que es aplicable a cualquier
elemento natural o creado por el hombre, cuando se le mira en funcin
de para qu sirve (sus objetivos), de qu se compone (sus elementos) y
cmo funciona (sus interrelaciones)
2
.
Enseanza-aprendizaje.- Ensear y aprender, son trminos que
guardan una vinculacin directa y fundamental, tanto en la teora como
en la prctica, por lo mismo, se consideran concepciones bsicas e
indispensables de la didctica. La Enseanza.- viene de ensear (lat.
Insegnare) que quiere decir dar lecciones sobre lo que los dems
ignoran o saben mal. El aprendizaje, se deriva de aprender (Lat.
Apprehendere), tomar conocimiento de retener, el aprendizaje es la
accin de aprender algo, de tomar posicin de algo an no incorporado
al conocimiento del individuo
3
.
Orientacin.- La orientacin es un proceso sistemtico y permanente
de observacin, gua y asesoramiento individual y social, a fin de
lograr su desarrollo integral y armnico. El campo de orientacin est
enfocado en las siguientes reas: Orientacin Educativa, Orientacin
Vocacional, y Orientacin profesional.
Orientacin Educativa.- Debe ser desarrollada principalmente por
los docentes de manera continua y permanente en todos los niveles

2
Galvis Paqueva, Alvaro H., Fundamentos de Tecnologa Educativa, primera edicin, editorial Universidad Estatal a
Distancia, Pg. 239, San Jos Costa Rica, 1994
3
Blacio, Galo. Didctica General, pg. 185 y 187, Loja-Ecuador. 1992.

8
de formacin de una persona, debe sustentar sus acciones
considerando las diferencias individuales de los estudiantes, de tal
forma que los problemas de aprendizaje que se vayan presentando
sean tratados adecuada y oportunamente, el propsito es promover
una mejor adaptacin al ambiente universitario y a la optimizacin
del proceso pedaggico.
Orientacin Vocacional.- Tiene como objetivo ayudar al
estudiante a conocer y valorarse a s mismo, mediante la aplicacin
de tcnicas y actividades encaminadas a descubrir sus condiciones
innatas, habilidades aptitudes e intereses especficos. El encargado
de bienestar estudiantil y los docentes deben contribuir a desarrollar
y aprovechar estas condiciones en el proceso pedaggico.
Partiendo de este conocimiento, se podr brindar un mejor
asesoramiento en la eleccin de la carrera y, de esta manera, evitar
la desercin de estudiantes ya sea de la institucin o cambio de
especialidad.
Orientacin Profesional.- Debe ser efectuada por los docentes, y
especialistas del rea, puesto que el ser humano va desarrollando,
cambiando permanentemente y en esa medida, tambin cambian
sus intereses y posibilidades de ocupacin. Su objetivo es brindar y
obtener ayuda para seleccionar entre varias alternativas
profesionales, aquellas que ms se adecuen a los intereses,
habilidades, capacidades y experiencias del individuo, a fin de que
puedan ubicarse en el mercado de trabajo. La orientacin
profesional se logra a travs de una formacin polivalente para un
trabajo independiente y autogestionario, asegurando una formacin
humanstica y tcnica, con consecuencia social y espritu de
superacin y fomentando valores y hbitos necesarios en el
desempeo de una profesin u ocupacin
4
.


4 Zapata Edwin, Loyola Eduardo, Documento de Consultoria de Orientacin Educativa, MEC, DINET, pag. 20, 1991

9
10. IDEA A DEFENDER


Al implementar un sistema de estrategias que atienda la orientacin vocacional,
profesional y el bienestar estudiantil, permitir reducir satisfactoriamente el
ndice de desercin de los estudiantes en los tres primeros niveles de la UTE.
Campus Santo Domingo de los Colorados.


11. POBLACIN Y MUESTRA

11.1. Poblacin

300 estudiantes de los tres primeros niveles de la UTE, Santo
Domingo.
10 directivos de la UTE, Campus Santo Domingo de los Colorados


11.2. Clculo estadstico de la muestra

Con el presente clculo, se determina el nmero de integrantes que forman
parte de la muestra para la realizacin de este estudio. La razn por la que
se toma el valor del 5% para el margen de error, es que se pretende tener una
confiabilidad del 95% en el estudio, es decir lo ms cercano a la realidad.

Formulas utilizadas n = N.Z
2
. S
2

N. E
2
+.Z
2
.
n = Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin
Z = Referencia estandarizada o nivel de confianza
S
2
= Varianza conservadora (0.5) (0.5)
e = Margen de error.
10
Para obtener la muestra se toma una poblacin de 300 estudiantes de los
tres primeros niveles y aplicando la formula estadstica para calcular los
datos se obtiene:

n = Z
2
.N.p.(1-p) = 300. (1.96)
2
(0.25) = 288.12 = 168.70
e
2
(N-1)+Z
2
.p(1-p) 299.(0.05)
2
+(1.96)
2
(0.25) 1.7079

n = 169 estudiantes

11.3. Muestra

169 estudiantes.
Pro-rector.
Director Acadmico.
Administrador del Sistema Acadmico
Encargado del Departamento de Bienestar Estudiantil
6 Coordinadores de Programas (Ing. Electromecnica, Ing. de
Empresas, Ing. Agroindustrial, Ing. Agropecuaria, Ing. En Gestin
Turismo y Preservacin Ambiental y Diseo Grfico).

12. VARIABLES


VARIABLES

INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Sistema de estrategias para
la orientacin vocacional,
profesional y bienestar
estudiantil
Prevencin
Orientacin Educativa
Orientacin social
Bienestar estudiantil
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desercin estudiantil Estabilidad estudiantil
Rendimiento acadmico
Nmero de desertores


11
13. METODOLOGA


13.1. TIPOS DE INVESTIGACIN


Esta investigacin se desarrolla en una primera fase como descriptiva para
determinar la presencia del problema y sus causas.

La segunda fase es fundamentalmente propositiva para brindar una va de
solucin al problema.


13.1.1. MTODOS EMPRICOS


Revisin documental.- Se realiza un estudio histrico lgico,
para obtener datos reales del pasado y apreciar las tendencias.
Recoleccin de informacin.- Permite obtener, procesar y
analizar los datos obtenidos sobre la desercin en los tres
primeros niveles.
La encuesta.- Permite recopilar informacin de los estudiantes
que pertenecen a los tres primeros niveles de la UTE, Campus
Santo Domingo.
La entrevista.- Permite analizar los puntos mas relevantes
como apoyo a la investigacin por cuanto se obtiene
informacin mediante dialogo directo, con el Pro-rector,
Director Acadmico, Administrador del Sistema Acadmico,
Encargado del Departamento de Bienestar Estudiantil y los
Coordinadores de Programas.
Criterio de Expertos.- Es aplicada con el propsito de recoger
sus valoraciones, sugerencias, oposiciones o avales en la
propuesta.

12
13.1.2. LOS MTODOS TERICOS


Histrico Lgico.- Permite descubrir las causas por las cuales
se ha venido suscitando la desercin estudiantil.
Analtico sinttico.- Se aplica este mtodo con el fin de
considerar los criterios obtenidos para de esta manera
determinar la influencia de mayor incidencia que afectan a los
estudiantes y como consecuencia la desercin.
Modelacin.- Una vez obtenidos y analizados los datos se
propone el sistema de estrategias.

13.1.3. MTODO MATEMTICO.- Permite registrar, procesar y
analizar los datos obtenidos de la entrevista y encuesta.


14. RESULTADOS


El resultado principal del proceso investigativo, lo constituye el sistema de
estrategias para disminuir la desercin estudiantil en la UTE, Santo Domingo de
los Colorados.



15. APORTES Y NOVEDADES


Una vez concluida esta investigacin, resultar de gran importancia para la UTE,
ya que contar con un sistema de estrategias que se base en la orientacin,
planificacin profesional y el bienestar estudiantil, la misma que permitir obtener
estabilidad en los estudiantes, un aporte al desarrollo de la educacin para Santo
Domingo y un aporte econmico para el Campus.
13
CAPITULO I:

1. FUNDAMENTOS TERICOS QUE PERMITIRN DISEAR UN
SISTEMA DE ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LA DESERCIN
ESTUDIANTIL.

1.1. EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD.

La universidad es una institucin de Educacin Superior con una gran
responsabilidad. El compromiso social de la universidad es la formacin de
profesionales ntegros, competentes, capaces de enfrentar los desafos y las
exigencias del mundo actual; un mundo que demanda un ser humano flexible,
activo, independiente, libre, creativo, seguro y con una visin de futuro; en
esta labor la responsabilidad le corresponde a la universidad conjuntamente
con el profesor quien es el administrador del proceso pedaggico. Es
necesario considerar al educando como el actor protagnico en la educacin,
ya que de la formacin de ste depende el futuro y progreso de la sociedad.
La universidad es una institucin que incide en diversas esferas de la sociedad:
educacin, salud, economa, entre otros, que a la vez se convierte en
generadora de ciencia y tecnologa.

Algunos piensan que la universidad es esttica y no tiene que cambiar, ya que
posee la verdad. Por qu cambiar?, la respuesta es muy sencilla, tiene que
cambiar por que la sociedad cambia y cambia muy rpidamente; tiene que
cambiar por que su labor fundamental es la de preparar jvenes para la vida en
una sociedad muy cambiante, tiene que cambiar por que prepara jvenes para
actuar maana con visin prospectiva. Por lo tanto, se necesita una
universidad abierta a la sociedad, una universidad implicada en el progreso
social.

Por qu debe cambiar la Universidad?. Debe cambiar para ser ms eficiente,
ms competitiva, para mejorar la calidad de enseanza, para investigar; por lo
14
tanto; la sociedad debe experimentar un cambio de poca, ya que la
universidad necesita pensar filosficamente su pasado, presente y futuro por
que estn interconectados, como nos alerta Eric Hobsbawm. La percepcin
filosfica que una organizacin tiene de su pasado moldea la interpretacin de
su presente e influencia su imaginacin hacia el futuro que desea construir
5
.


1.2. FUNDAMENTOS FILOSFICOS Y SOCIOLGICOS DE LA
EDUCACIN SUPERIOR.

Las universidades pluralistas estn expuestas a las corrientes y formas del
pensamiento de la sociedad. Las universidades se encuentran orientadas en su
actividad a la formacin integral del ser humano para contribuir al logro de la
justicia social y fortalecimiento del desarrollo y progreso de un pas; el
sistema educativo tiene como misin la bsqueda permanente de la verdad, el
desarrollo de las culturas, preparar profesionales lderes con pensamiento
crtico y conciencia social, que favorezcan eficazmente al mejoramiento de la
produccin intelectual de acuerdo con las necesidades presentes y futuras,
dando privilegio a la oferta acadmica en funcin de la demanda y propiciar la
insercin de los profesionales en el mercado ocupacional.

Tomando en cuenta la Declaracin Mundial de la UNESCO y conscientes que
la educacin es el pilar fundamental de la sociedad, es importante reconocer
que es un fenmeno social que tiene una historia mucho ms amplia en el
sistema escolar que surge como un proceso que se inicia con el nacimiento del
hombre y continua a lo largo de toda su vida para proyectarse de forma activa
a ser protagonista del desarrollo y progreso de la sociedad; fuera de ella la
educacin no tiene lugar; ya que la sociedad por su propia naturaleza, siempre
provoca, realiza y dirige la educacin de sus miembros. Por lo tanto, la
sociedad actual se encuentra en un continuo desarrollo en los mbitos

5
Consejo Nacional de Educacin Superior del Ecuador, La Universidad el Cambio de poca, pg. 3.
15
socioeconmicos, geopolticos, socioculturales; cuya manifestacin incide
positivamente en la diversidad de los modelos pedaggicos, filosficos,
sociolgicos y culturales, segn el momento histrico y la clasificacin de los
grupos humanos.

La universidad debe asumir el reto de la sociedad, de la informacin, el
conocimiento y aprovechar su liderazgo intelectual y tecnolgico para hacer el
bien a toda la comunidad e incorporar un fuerte componente tico, social,
moral, intelectual y ambiental, por ende la razn de ser de toda Universidad es
formar profesionales altamente capacitados, con habilidades para el desarrollo
de la investigacin, cuyos resultados estn a disposicin y en beneficio de la
sociedad.

Ciertamente, la sociedad est sufriendo profundas transformaciones en todos
los aspectos que nos rodea: la economa, el trabajo, la poltica y por su puesto,
la educacin. En este nuevo escenario social centrado en la generacin de
conocimientos en el procesamiento de la informacin, sin lugar a dudas; el
papel de las universidades va a ser clave para que los pases puedan superar
las exigencias que la nueva sociedad demanda.

La universidad es un centro de reflexin y, en tal sentido de crtica social.
Debe hacerse cargo, sobretodo, de la reflexin ms trascendente, de largo
plazo, ms all de la accin perceptible a nivel de los mercados y de las
generaciones presentes; debe estar por encima de los valores transitorios y
buscar el beneficio permanente del ser humano. La universidad tiene como
rol fundamental el de proveer ese espacio y el de construir la libertad ms
profunda para llevar a cabo esa tarea, que permita distinguir a una sociedad de
actores sociales de una simple sociedad de seres vivientes. La universidad es
humanista por definicin. Cuestiones como el conflicto social, el medio
ambiente, la interpretacin del origen del hombre y de su fin, etc., pasan por la
16
necesidad de grupos selectos que piensen y proyecten esa reflexin como un
pensamiento vital hacia el resto de la comunidad
6


Por lo tanto, esta tarea requiere de verdaderas universidades, de profesionales
que puedan investigar libremente, para estar al da en la creacin de nuevos
conocimientos, con acadmicos de mejor nivel, que ocupen su tiempo en
pensar y ensear, pero la universidad requiere apoyo de la comunidad, en la
misma medida en que la comunidad valore el esfuerzo de reflexin y de
trascendencia intelectual. Una universidad moderna, es una universidad que
investiga y lleva a cabo sus proyectos, tratando de alcanzar la excelencia
acadmica; ya que el reto de la Universidad es preparar al hombre para la vida.


1.2.1. Significacin social e individual de la desercin.

1.2.1.1. Desercin estudiantil.

En las sociedades actuales, uno de los mayores problemas sociales es
la pobreza. Un gran porcentaje de la poblacin no cuenta con las
condiciones mnimas necesarias para desarrollarse como seres
humanos, que puedan aportar a la sociedad su ser individual. La
pobreza es un problema que est poniendo en riesgo la estabilidad de
los pases subdesarrollados ya que aumentan los ndices de
delincuencia y violencia nacional; ante este panorama, la nica
posibilidad para poder atenuar la pobreza es la educacin;
indiscutiblemente sta representa para quienes la han podido recibir un
mejoramiento de su calidad de vida en todos los mbitos econmicos,
polticos y sociales. Bajo esta perspectiva est claro que la educacin
tiene efectos directos sobre la movilidad social ascendente; mientras

6 Enric Renal, Edit, edit@educa.web.com
17
ms educada este una persona, mayores posibilidades tendr de
conseguir un mejor empleo y con ello un mejor salario y posicin
social.

Es conocido que en los pases latinoamericanos la falta de fuentes de
trabajo provoca las altas tasas de desercin estudiantil en los centros
educativos. Las empresas transnacionales u otras empresas
comerciales encuentran en esta generacin de jvenes analfabetas un
gran negocio de mano de obra barata, que satisface problemas de
todos. Sin embargo; las nicas necesidades que se solventan con las
empresas contratistas son las propias de cada institucin; los jvenes
sin darse cuenta se explotan a expensas de intereses capitalistas. A
este respecto, la desercin estudiantil es un problema grave, al incidir
la pobreza en los sectores ms bajos, cuya nica opcin es la
educacin para poder mejorar sus niveles de vida. La desercin
ocasiona un estancamiento social en los sectores marginales del pas,
ya que dichos jvenes con mayor facilidad se ven envueltos en los
problemas latentes como: las drogas, delincuencia y corrupcin,
caractersticas de este tipo de comunidades. Problema al cual se le
debe buscar una solucin lo ms rpido posible.

Clases de desercin.

Desercin total.- Abandono definitivo de la Universidad.
Desercin por programa.- Cambio de una carrera a otra.
Desercin a primer semestre.- Por inadecuada adaptacin a la
vida universitaria.
Desercin acumulada.- Sumatoria de desercin en una
institucin.
Desercin acadmica.- Abandono del aula por razones
estrictamente acadmicas.
Desercin no acadmica.- Abandono voluntario que el
18
estudiante hace de las actividades acadmicas a lo largo del
programa.
Desercin voluntaria.- Se mide por la diferencia entre la
matrcula inicial y la final de un mismo perodo.


Factores asociados a la desercin.

Escasa informacin sobre la universidad.- Las Universidades
deben tomarse el tiempo necesario para ofrecer informacin
clara, precisa y oportuna a los estudiantes que estn por
finalizar la secundaria.
Ausencia de una orientacin vocacional y profesional.- Los
colegios e instituciones superiores deben trabajar arduamente
en la orientacin de sus estudiantes.
Problemas econmicos.- La economa limitada, el ingreso
econmico familiar-educacin de los padres de familia se
encuentran altamente relacionada con el nivel de desercin.
Inasistencia a clases.- Es otra seal que el estudiante no se
siente motivado para continuar con su carrera y empiezan por
alejarse poco a poco de sus clases.
El desempleo.- Las preocupaciones que acosan al estudiante y
los integrantes de su familia es el desempleo, un problema que
viene creciendo ao tras ao, gobierno tras gobierno, por la
falta de planificacin de quienes estn al frente de las
instituciones de enseanza superior, ya que estn muy poco
comprometidas con una verdadera educacin.
Bajo rendimiento acadmico.- Las calificaciones pobres y
puntuaciones bajas, da lugar a la frustracin del estudiante y
reducir la motivacin de permanecer en la universidad.
Problemas de conducta.- Debido a problemas de conducta, los
estudiantes tienen una probabilidad doble de desertar.
19
Mala metodologa del docente y mtodos didcticos.- La
institucin debe impartir cursos de perfeccionamiento y
actualizacin para los docentes y hacer que participen en el
diseo curricular. Adems es necesario cambiar los enfoques y
las tcnicas de enseanza, debe conllevar por parte del docente
la renovacin de conceptos y prcticas educativas.
Malas relaciones entre estudiantes y profesores.- Es otro
factor negativo ya que una relacin positiva profesor-
estudiante, mejorar la autoestima y el xito en los estudios.
Escasa integracin, institucin estudiantes-padres de
familia.- La integracin ayudar a dirigir positivamente la
personalidad y las actitudes de los estudiantes.
Interaccin del estudiante con el personal docente,
directivos y administrativos.- La interaccin de los
estudiantes especialmente de los primeros niveles con el medio,
con el personal que integra la institucin, ayudar a reducir
sentimientos de abandono y por ende el sentido de pertenencia
a la institucin.
Conflictos familiares y emocionales.- Esto afecta
sustancialmente al estudiante en su formacin afectiva ya que si
la familia no le da el apoyo y el afecto que necesita para su
realizacin como ser humano, tendr que buscarlo en otras
personas que no siempre son las adecuadas.
Desintegracin familiar.- Esto provocar una desintegracin
en la estructura de la familia y una perdida de autoridad de los
padres, afectando los sentimientos y el comportamiento del
estudiante en los grupos sociales en que vive.

Como identificar un posible desertor

Desmotivacin hacia la carrera o universidad.
Aislamiento Social
20
Ausentismo a clases.
Resistencia a desarrollar actividades acadmicas.
Nivel socioeconmico bajo.
Problemas de disciplina.
Bajo aprovechamiento en las calificaciones.
Hijos de padres a los que no les interesa la educacin.
Escaso inters del estudiante.
Problemas de justicia.

La desercin no es un problema del individuo, desde luego que el
desertor es aquel donde todo se centra, pero no es suficiente para
criticarlo y declararlo culpable, de cualquier forma s se debe mirar
directamente al desertor que es donde converge todo el proceso de la
desercin; por lo tanto la persona encargada de la orientacin debe
involucrarse cada da con los problemas de los estudiantes y ayudarles
a que tomen conciencia que la educacin es el pilar fundamental para
enfrentar los desafos del nuevo milenio y tratar de romper poco a poco
los esquema tradicionales e incorporar estrategias de solucin.

1.2.1.2. Orientacin vocacional y profesional.

Las actividades que una institucin educativa tiene para sus estudiantes
son los programas de orientacin vocacional y profesional por medio
de los cuales se debe motivar a que tomen conciencia de sus intereses
y aptitudes tanto de su carrera como del campo ocupacional y la
posibilidad de construir su propio proyecto de vida, plantendose la
posibilidad de decidir como un desafo personal; es decir el estudiante
debe poseer la capacidad de elegir responsablemente asumiendo su
espacio con libertad, por lo tanto; la funcin de la universidad es la de
orientar su bsqueda, ayudarlo a que resuelva sus dudas e interrogantes
y la funcin de la orientacin vocacional y profesional, no es decidir
21
por l qu carrera ni qu camino tomar, sino debe estar cerca en el
momento clave de su vida, escucharlo, dialogar y ofrecerle elementos
concretos para la construccin de su proyecto personal, lograr que se
conscientice y valore sus propios intereses, conozca sus capacidades,
sus habilidades; sus cualidades positivas y negativas desarrollando un
nivel de anlisis y reflexin que le permita la bsqueda y seleccin de
las alternativas profesionales ms adecuadas.

La Orientacin ejerce la funcin de prevencin contra el fracaso
escolar y el abandono de los estudiantes, adems acta como
mecanismo regulador entre la oferta y la demanda de formacin y
como catalizador en la articulacin y refuerzo de las conexiones entre
las instituciones y el mundo de la empresa. Para que esta orientacin
tenga un impacto habr que estar disponible en los momentos en que el
ciudadano requiera informacin y asesoramiento de calidad acerca de
oportunidades de aprendizaje
7
.

Por lo anteriormente expuesto, es importante que en cada institucin
educativa exista un departamento de orientacin con personal
permanente y altamente capacitado dispuesto a colaborar con el
estudiante en la seleccin de su especialidad y la institucin donde l
se sienta seguro y a gusto para garantizar el xito y la satisfaccin
profesional, en cuanto a la oferta y demanda es fundamental que las
polticas atiendan diferencias, tanto en universidades pblicas como
privadas, considerando que no son iguales; aunque los estudiantes en
las universidades privadas tiene una decisin mucho ms firme y
segura para continuar con su carrera.



7
Rodrguez, Mara, Hacia una nueva orientacin universitaria, edicin Universidad de Barcelona,
pg. 25, 2002.
22
1.2.1.3. Bienestar estudiantil.

El Bienestar son los servicios y actividades que una institucin debe
dar a sus integrantes; pero no solo es crear condiciones favorables de
trabajo, si no tambin fortalecer la calidad de vida de la Universidad.

Los campos de accin propios del Bienestar Universitario, se refieren
a los servicios de nutricin, salud, deporte y recreacin,
fortalecimiento de la capacidad de aprendizaje, integracin de la
comunidad, maduracin psicoafectiva, cultivo de expresiones
culturales y artsticas, formacin moral, formacin espiritual,
educacin ambiental, relacin con la familia y apoyo econmico, no
obstante para que el Bienestar logre su objetivo debe partir de las
necesidades reales de la propia comunidad a lo que pretenden atender y
disear luego los programas que lleven a mejorar la calidad de vida de
las personas a travs de programas apropiados, eficientemente
prestados y realmente aprovechados
8
.

Tomando en cuenta esta definicin, el Bienestar tiene la finalidad de
proporcionar al estudiante una atencin ms completa, propiciando su
formacin integral y contribuyendo a la consolidacin de una
comunidad ms justa, equitativa y humana, a travs de la creacin e
impulso de programas de apoyo econmico, salud, seguridad social,
fsica y psicolgica. Estos programas promueven la participacin e
integracin de los estudiantes entre la comunidad universitaria y su
entorno social, fortaleciendo la formacin acadmica y el desarrollo de
valores; adems favorece la insercin al mercado de trabajo y fomenta
el espritu emprendedor con pertenencia, identidad, honestidad,
responsabilidad, respeto y compromiso solidario de los estudiantes
hacia la universidad y la sociedad en general.

8
www.escon.org.co/Bienestar/Documento, Martha Flores, Divisin de Bienestar
23
Segn la Ley de Educacin Superior, en su artculo 63 dice Los
centros de educacin superior mantendrn un departamento de
Bienestar Estudiantil, como una unidad administrativa de la
institucin, destinada a promover la orientacin vocacional, el manejo
de crditos educativos, ayudas econmicas y becas y ofrecer los
servicios asistenciales que se determinen en los estatutos. Este
departamento se encargar de promover un ambiente de respeto a los
valores ticos, y a la integridad fsico, psicolgico y sexual de los
estudiantes y brindar asistencia a quienes demanden sanciones por
violacin de estos derechos o apelen ante las instancias pertinentes por
decisiones adoptadas
9
.


1.2.2. Qu hacer para retener a los estudiantes en la Universidad.

En el nuevo modelo de sociedad, donde predomina la globalizacin es
importante involucrar al estudiante en las actividades de las instituciones
educativas, para que se adapten a los nuevos cambios, ejerciendo una
orientacin bien definida por ello se hace necesario iniciar un tratamiento
acadmico y preparar al estudiante en habilidades, destrezas y aptitudes
laborables para conseguir en l actitudes positivas hacia la industria, la
economa, el trabajo; mirndolos como elemento til e indispensable en el
desarrollo y funcionamiento de la sociedad.

La orientacin vocacional asociada a la desercin en la medida en que la
eleccin del estudiante errada conlleva a un fracaso cuando cambia de carrera
o abandona totalmente sus estudios, tal decisin puede adems; generar
frustracin frente al proyecto acadmico, lo que lleva a desvincularse con el
sistema o permanecer en el sin un grado de compromiso que le garantice a la
institucin, a la familia y al estado el xito del individuo. Por lo tanto, es

9 Baquero Vinicio, Ley de Educacin Superior y Reglamento General a la Ley de Educacin Superior CONESUP, Art. 63,
p, 39, 200
24
importante que los colegios y universidades tomen su papel con gran
responsabilidad en la orientacin vocacional, profesional y en la construccin
de su proyecto de vida, sobre todo si se tiene en cuenta que los estudiantes
terminan la secundaria y luego elegir una carrera u ocupacin lo que en
muchos de los casos esta sujeta a presiones familiares, sociales o econmicas
y una informacin que no profundice en los aspectos fundamentales. Tambin
se suma que los estudiantes no se conocen a s mismo, como tampoco no
tienen un conocimiento profundo sobre la carrera y la relacin de sta con el
desarrollo del pas, hechos que tienen una relacin dependiente en la alta
desercin en los primeros niveles de la universidad.

En algunos casos, las universidades y los colegios no conocen la realidad
social del estudiante, por lo tanto deben trabajar arduamente desde los cursos
bsicos en la orientacin vocacional y profesional por medio de programas
donde se comience con planes que ayuden al desarrollo de las habilidades
generales y abandonar por completo el modelo de memorizacin y abrir
espacios para la construccin y comprensin del conocimiento y desarrollo del
pensamiento, adems se debe poner en prctica el discurso acadmico e
incentivar la construccin de proyectos de los estudiantes en la comunidad.

Segn la revista calidad de la educacin, se ha planteado que para mejorar la
retencin, la universidad adems de evaluar los requisitos acadmicos,
cognoscitivos y de competencias personales, debern evaluarse la
compatibilidad de las tendencias profesionales con el papel de la carrera
elegida, tanto a nivel de aptitudes e intereses como personalidad y
motivacin
10
.

Las universidades deben ofrecer una amplia gama de posibilidades de
educacin como cursillos, estudio a tiempo parcial, cursos en mdulos y tratar
que exista flexibilidad y alternativas en el horario de clases de modo que los

10 Prieto Arturo, Indecisin vocacional perdidas y perdidos en la educacin superior, abril/2002
25
programas educativos, de administracin y servicio estn al alcance de todos
los estudiantes.

Las instituciones de educacin superior en convenios con los colegios deben
investigar e implantar enfoques de amplio alcance que tengan xitos en
prevenir la desercin ya sea dando seminarios de oportunidades educativas a
los estudiantes y padres de familia.

Es importante adems; que las instituciones emprendan proyectos como
ayudantes de ctedra con los estudiantes para lo cual se los debe capacitar,
concienciar y desarrollar valores para que asuman una actitud crtica y
responsable ante lo que tienen que realizar.

Cuando el estudiante abandone su carrera, en vez de criticarlo se le debera
ayudar a identificar que es lo que desea y dialogar con l sobre cmo superar
las barreras para alcanzar las metas y ayudarle a enfocar los esfuerzos de
manera ms productiva.


1.3. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS.


1.3.1. La personalidad del estudiante.

El estudio de la personalidad constituye una de las problemticas ms
importantes de la ciencia psicolgica por las variadas manifestaciones que
la caracterizan en correspondencia con las condiciones concretas de vida y
existencia del individuo.

Dentro de las temticas ms importantes relacionadas con la formacin de
la personalidad y en particular sobre la educacin en valores, la moral
ocupa un destacado lugar, por lo que constituye una preocupacin no slo
26
en la formacin de la juventud sino tambin en los docentes, directivos,
trabajadores, empresarios que son personas adultas.

Es importante analizar, que la formacin moral como parte de la
regulacin inductora de la personalidad guan y dirigen la actuacin del
hombre y hacen que asuma una actitud correcta y acertada frente a la
exigencia de la vida y la sociedad contempornea; al respecto, el Dr. Juan
Maor Lois expresa: "La educacin debe priorizar los valores y revelar los
ideales, preparar al hombre para la vida"
11
.

Uno de los propsitos esenciales de nuestra educacin es formar un
hombre libre, integro con principios y valores que les permitan enfrentar
las complejas situaciones, asimilar los cambios y buscar soluciones
acertadas a los problemas complejos del mundo moderno.

La moral, como formacin de la conciencia social, origina en el ser
humano motivaciones decisivas que permiten orientar su conducta hacia
objetivos claros y concretos. Su particularidad especfica, como forma de
la conciencia social est dada en que refleja los vnculos del ser social, sus
relaciones con las dems personas, la actitud del individuo, ante el trabajo
colectivo y hacia su entorno natural y social.

Siguiendo el criterio de M. Rosenthal y P. Iudin, la moral es La forma de
la conciencia social en que se reflejan y se fijan las cualidades ticas de la
realidad social. La moral constituye un conjunto de normas de
convivencia y de conducta humana que determinan las obligaciones de los
hombres, sus relaciones entre s y con la sociedad."
12
.



11
Aguilar Daz, Cndido, Fortalecimiento de los valores, una necesidad para todos los tiempos, ISPJM, Pag.
25, 1998.
12
Alvarez Aguilar, Nivio, El enfoque humanstico como condicin para la formacin de valores con los
estudiantes de la Educacin Superior, CECEDUC, pg. 21, 1998.
27
El concepto expresado denota claramente que en la moral no se valoran
nicamente contenidos normativos, conductas estandarizadas, sino
especialmente la posicin activa de cada sujeto, su individualidad y las
formas que utilice en la regulacin del comportamiento.

Estamos de acuerdo con Fernando Gonzlez Rey en su obra "La
personalidad, su educacin y desarrollo" cuando plantea: "Es cierto que la
moral, como sistema supraindividual de valores, normas y principios, se
determina por la necesidad social a la que este sistema sirve". Y agrega
posteriormente que "... el conjunto de expectativas, normas, valores y
principios de la sociedad son individualizadas por el sujeto y encuentran su
lugar en la regulacin del comportamiento de la personalidad de quien los
asume"
13
.


De aqu se deriva que en el anlisis del desarrollo moral, a ms de las
relaciones del ser humano, se tenga en cuenta, las formas en que cada uno
interiorice dichas normas, principios y valores, cmo los instrumentos en
sus acciones tanto externas como internas.

Si consideramos como un principio tico lo que sabiamente expresa Jos
Mart: "La educacin, empieza con la vida y no acaba sino con la
muerte"
14
, porque la educacin de valores no escapa a las exigencias del
progreso tecnolgico, al bienestar y al desarrollo tico de los estudiantes,
por la constante elevacin de la calidad de vida realmente humana. Para
formar un estudiante que sea capaz de reflexionar racional y
consistentemente ante el reclamo de los dems, de emitir juicios, de
sensibilizarse con el compaero, de tomar decisiones justas y acertadas
hay que educarlo en una cultura de valores, para que pueda poner en claro
el sentido de su vida, para que construya su marco referencial, ms all de
lo puramente material o inmediato y configure la naturaleza misma de su

13
Ares Pons, Jorge, Presente y Futuro de la Universidad Latinoamericana, Pg. 109, Caracas, 1996
14
Collaguazo Delgado, B. La orientacin de la actividad pedaggica y especial, pg. 50, 1998
28
ser. Para educar un estudiante con la capacidad de situarse en una posicin
digna en el mundo contemporneo.

El propsito social ms importante es dar marcada prioridad a los aspectos
educativos, especialmente a la formacin de valores, riqueza legada por los
pueblos, por lo mejor de sus tradiciones patriticas, culturales y familiares,
por lo tanto es factible continuar fortaleciendo los valores morales en el
estudiante de hoy.

El proceso de formacin de la personalidad deber sustentarse en
determinados indicadores que expresen la dimensin humana que requiere
el individuo para incorporarse plenamente a la vida social, esos
indicadores lo constituyen el sistema de valores humanos esenciales del
hombre en una poca y lugar.

Preparar al hombre para la vida significa, ante todo, dotarlo de una
formacin cultural, cientfica e intelectual que le permita asumir la
realidad con responsabilidad y entereza, para actuar como ser social, como
ente transformador y como productor y reproductor de la vida, es decir la
personalidad se forma bajo el conjunto de las relaciones sociales, ya que el
hombre es un producto bio-psico-social y responde a las condiciones del
momento y del lugar.

El proceso de formacin de la personalidad tiene lugar por diversas vas y
cada una tiene su especificidad. Podemos citar: la familia, las instituciones
educacionales, las organizaciones polticas y de masas, los medios de
difusin masiva, las organizaciones empresariales.

Vale la pena hacer notar que el rasgo ms importante de la personalidad
del estudiante adulto y que le sirve de caractersticas principales es su
capacidad y sentido de responsabilidad frente a los hechos y
acontecimientos de su vida y es quien responde por sus actos y palabras;
29
como ser humano tiene sus intereses propios y desarrolla sus cualidades
que lo distinguen del nio y de los adolescentes ya que es capaz de ver con
objetividad el mundo y los acontecimientos que ocurren a su alrededor. El
comportamiento se basa en que el adulto es capaz de abstraer, generalizar,
juzgar, deducir e incluir, seguir y construir todo tipo de razonamientos.

Por lo tanto, el desarrollo moral de los estudiantes constituye un pilar
fundamental para que de esta manera enfrenten con responsabilidad los
problemas educativos y venzan los obstculos que deben encarar en su
formacin profesional ya en muchos de los casos inciden en la desercin
estudiantil.

1.3.2. Teoras del aprendizaje:

Las teoras del aprendizaje brindan un expediente amplio para lograr
mejores resultados en el desarrollo de la educacin, por ello en la presente
investigacin se tom en cuenta las teoras ms importantes como son:

1.3.2.1. Cognitivismo.

Al igual que la perspectiva de estructura de las disciplinas, las
perspectivas cognitivas consideran el desarrollo de la mente como el
propsito central de la educacin. Las perspectivas cognitivas se
centran en el desarrollo del pensamiento para lograr este propsito.
Aunque el pensamiento exige tanto contenido como destreza, en
general los diferentes enfoques cognitivos hacen nfasis en una u otro
de estos dos aspectos del pensamiento. Los proponentes de las
perspectivas cognitivas consideran a la materia de estudio (1) es un
cuerpo de conocimientos sobre el cual pensar (2) es en si una forma de
30
pensar, de razonar o de resolver problemas (3) puede construir tambin
las herramientas del pensamiento
15
.

De acuerdo con esta teora, el aprendizaje es un proceso de recepcin,
procesamiento, almacenamiento, recuperacin y construccin de ideas,
donde el reduccionismo y los procesos mentales son pasos al
procesamiento de la informacin, no hay lugar para la evolucin de lo
afectivo, de las cualidades humanas y de las relaciones socio-culturales
que el hombre establece.
1.3.2.2. Histrico cultural.

Este se ha ido desarrollando en el curso de este siglo como teora
epistemolgica con amplias perspectivas de aplicacin en aquellos
tipos de sociedades que promueven el desarrollo individual de todos
sus miembros. Esta teora se origina a partir de la escuela histrica
cultural de Lev. S. Visgotsky y sus seguidores. Se centra
esencialmente en el desarrollo integral de la personalidad su marco
terico metodolgico es el materialismo dialctico, a partir de aqu es
posible superar las teoras dualistas que hereda la psicologa empirista
del siglo XVIII que parte de la separacin del individuo y la sociedad,
se elabora una Psicologa nueva; el carcter activo de los procesos
psquicos, la actividad como proceso que mediatiza la relacin del
hombre y la realidad objetiva y su carcter objetal, la relacin de la
actividad interna y externa y la comunicacin, el lenguaje como
sistema privilegiados de signos, estos aspectos se aplican en el
aprendizaje, como una actividad social y no solo un proceso de
realizacin individual, sino que el estudiante asimila los modos
sociales de actividad y de interaccin social.
16
.

15
Posner George; Anlisis del Currculo, Docentes del siglo XXI, como desarrollar una prctica, editorial McGraw Hill,
tercera edicin, pg.. 99, 2003.
16
Colectivo de autores del CEPES-UH Tendencias Pedaggicas Contemporneas. Dpto. de Psicologa de la
Universidad de la Habana. E. Poira. Editores e impresores S.A. Ibague Colombia, 1996
31

Segn Hamilkton (1983 citado por Lubiria 1995), el histrico cultural
se preocupa por atender a la interaccin entre personas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de sus acciones.

Esta afirmacin implica, considerar el aprendizaje como proceso
interactivo continuo que permite analizar el contexto en el aula con el
fin de ser tomados en cuenta el momento de la evaluacin cualitativa;
los fines educativos han sido diferentes de conformidad con el
contexto y el momento histrico en que se desarrolla la humanidad, es
as que la educacin es un proceso de humanizacin del ser humano,
que se produce en todo tiempo y lugar donde las personas entran en
contacto con el mundo fsico, natural e histrico cultural.

Esta teora tiene una alta significacin en el estudio de esta
investigacin ya que se realiz un anlisis del pasado para ofrecer a la
sociedad la oportunidad de reflexionar sobre lo que ha sido su devenir
histrico, con sus xitos y sus fracasos, sus aciertos y sus errores. Es
tambin ocasin propicia para lanzar la mirada hacia el futuro y dejar
que vuelva la imaginacin y la creatividad en el diseo de nuevas
utopas y nuevas formas de incidir en los estudiantes universitarios
para que aprendan a elegir cuidadosamente su carrera y puedan
culminar con xito su profesin sin ninguna interrupcin.

1.3.2.3. Constructivismo.

Es la asimilacin, proceso de integracin, incluso forzado y
deformado de los objetos o conocimientos nuevos a las estructuras
viejas anteriormente construidas por el individuo, la acomodacin,
reformacin y elaboracin de estructuras nuevas como consecuencia
de la incorporacin precedente. Estos movimientos constituyen la
32
adaptacin activa del individuo que acta y reacciona para compensar
las perturbaciones generales en su equilibrio interno por la estimacin
del ambiente
17
.

En consecuencia el constructivismo es una aplicacin cientfica acerca
del conocimiento y es citado frecuentemente con novedad en los
sistemas educativos a nivel mundial, es decir hace nfasis en la
evolucin de nuevas ideas, as como en la estructuracin del
conocimiento y el aprendizaje, en su conjunto como hecho
personalizado; entendindose la necesidad de implicar al estudiante en
el aprendizaje que descubra sus potencialidades y habilidades,
motivndolo a actuar como verdadero sujeto.

El constructivismo se ha calificado en una forma mediante el cual se
ha considerado que es posible superar los problemas educativos que no
han sido resueltos con la aplicacin de las teoras de aprendizaje.

Tomando en cuenta las aportaciones de Piaget, Coll dice; que la idea
bsica del constructivismo es que el acto del conocimiento consistente
en una apropiacin progresiva del objeto por sujeto, de tal manera que
la asimilacin del primero a las estructuras del segundo es indisociable
de la acomodacin de stos ltimos a las caractersticas propias del
objeto; el carcter constructivista del conocimiento segn Coll se
refiere tanto al sujeto que conoce como al objeto conocido. Ambos
aparecen como el resultado de un proceso permanente de construccin
de ideas y pensamientos.

Por lo anteriormente expuesto, es conveniente que las instituciones
educativas salgan de lo tradicional y profundicen en la comprensin y
la reflexin. Los currculos deben permitir a los estudiantes construir

17
Folleto, Teoras del aprendizaje ms significativos
33
su propio conocimiento en base a lo que ya saben y aplicar ese
conocimiento en actividades, cuyo objetivo ser la toma de decisiones
para la solucin de problemas, por lo cual es importante tomar en
cuenta stas teoras ya que se encuentran relacionadas entre s donde
los procesos mentales son pasos para el procesamiento,
almacenamiento y recuperacin de la informacin que ha recibido el
estudiante para intercambiar sus pensamientos, sentimientos y
construir las conquistas histricas de la humanidad. Platn crea que el
conocimiento y las ideas de una persona eran innatos; todo lo que un
profesor necesita es ayudar a las personas a recordarlas, utilizando el
lenguaje en palabras ya que es el instrumento ms rico para trasmitir
las experiencias vividas.


1.3.3. Significado psicolgico de la desercin.

Estos se centran en que los rasgos de la personalidad, son los que
diferencian los alumnos que completan sus estudios de aquellos que no lo
logran. Para autores cgomo Fishbein y Ajzen, la desercin sin una mayor
distincin de sus caractersticas, es concebida como el resultado de un
debilitamiento de las intenciones iniciales del estudiante y la persistencia,
como un fortalecimiento de las mismas. La decisin de desertar o persistir
se ve influida por: Conductas previstas, Actitudes acerca de la Desercin
o Persistencia, formas subjetivas acerca de estas acciones. Desercin es el
resultado del debilitamiento de las intenciones iniciales. El rendimiento
acadmico precisa influencia en el desempeo futuro, al actuar sobre el
concepto del alumno, su percepcin de los resultados del estudiante, sus
metas, valores y expectativas de xito. El apoyo a estimulo que reciben de
su familia
18
.


18
Documento sobre Estado del Arte, Convenio 107, UN-ICFES, Pg.16, 2002

34
Por lo antes citado, la desercin es un proceso lento, que va creciendo y
reforzndose da a da en el interior del estudiante y que con el tiempo lo
manifiesta para bien o para mal de l mismo y de su entorno lo que afecta
notablemente en lo personal al mismo estudiante, en lo familiar a su hogar
y en lo social al estado.


1.3.3.1. En lo personal.- En primera instancia la desercin afecta al
propio estudiante porque ste suele ver afectada su autoestima
y pierde oportunidades.
1.3.3.2. En lo familiar.- La desercin implica una prdida de capital de
recursos humanos y econmicos para la familia y la falta de
aceptacin del grupo familiar que generalmente los padres se
sienten defraudados por la conducta de sus hijos.
1.3.3.3. En lo social.- La desercin genera costos sociales y privados;
entre los primeros se puede mencionar los que se derivan de
disponer de un trabajo difcil de ser calificado, por cuanto las
personas no han alcanzado ciertos niveles mnimos de
educacin y pueden aportar muy poco al desarrollo y progreso
del estado, hoy por hoy se requiere de mano de obra calificada
y un analfabeto no puede competir, es ah donde se genera las
desigualdades sociales, la pobreza y su impacto negativo en la
integracin social, lo que dificulta el fortalecimiento y la
profundizacin de la democracia.


Esto genera consecuencias negativas a nivel socioeconmico en la medida
en que supone perdida de tiempo para el estudiante, una perdida de dinero
para la familia y recursos del estado, dado que se aplaza la insercin del
profesional en la vida productiva y conlleva sentimientos de frustracin
que todo ser humano tiene cuando no logra su objetivo.

35
1.4. PEDAGOGA VS. ANDRAGOGA.

1.4.1. La Pedagoga.

La palabra pedagoga proviene de las palabras griegas Paid (que significa
nio) y agogus (que significa conducir). Por su origen, la pedagoga
significa literalmente, el arte y la ciencia de ensear a los nios. As naci
la pedagoga, como un concepto de conocimientos y principios, mtodos,
tcnicas y materiales de enseanza que se refieren a la educacin de los
nios, especialmente en el mbito escolar; como un proceso de transmitir
lo que es sabido.

La pedagoga es la ciencia de la educacin, es decir; el objeto de estudio
de la pedagoga es la Educacin y se ha venido aplicando generalmente en
escuelas, colegios e incluso en universidades.

Sin embargo, educar a nios adolescentes no es igual que educar a adultos,
de esta manera surge la Andragoga, como una crtica a la pedagoga
diferente desde muchas perspectivas de la educacin del nio y del
adolescente; nace producto de la reflexin y anlisis del adulto como una
unidad biolgica, psicolgica y social.

1.4.2. La Andragoga.

Es la educacin de adultos. Explica como aprenden los adultos, cul es la
psicologa del aprendizaje del adulto; sus caractersticas evolutivas
biofisiolgicas, los efectos de la influencia social, familiar y laboral.
Revern (1998) deca que la Andragoga ha delimitado su objeto de
anlisis: el adulto como una realidad concreta en caracteres propios, y
reclama una interpretacin y un marco de referencia adecuada
19
.


19
Barros Teodoro, Diana Molino, Palacios Bolivar, Gua Didctica, Formacin para la educacin, III
mdulo, Universidad Tcnica Particular de Loja, pg. 65, Loja, 2004.
36
De acuerdo con estos conceptos se puede notar que en la Pedagoga el
docente es el responsable de la actividad educativa, l es quien planifica,
lleva a cabo y evala los procesos de enseanza aprendizaje, esto no
significa imponer un rumbo sino conducir y transmitir las expresiones que
se vayan dando; en tanto que la Andragogia es un arte, una disciplina y
una doctrina que a finales del siglo XX se ha incorporado como ciencia,
como educacin para los estudiantes adultos a quienes se les facilita el
aprendizaje, ante todo se lo motiva para de acuerdo a sus propios intereses
pueda desarrollar las actividades dentro de su contexto. Los principios de
la andragogia estn centrados en la persona y no en los programas de
estudio o en el profesor, lo que se espera que el profesor sea un facilitador
del aprendizaje y del desarrollo de las habilidades de los estudiantes,
dotndole de herramientas para que logre el objetivo de aprender.

1.5. PERFIL DE LA PERSONALIDAD DEL EDUCADOR DE
ADULTOS.

El educador de adultos es el que se encuentre en contacto con la comunidad
para llegar a conocer directamente la realidad del grupo y poder contribuir a su
realizacin. Conocer la realidad del grupo significa realizar un diagnstico del
campo de trabajo, que le permita al educador comprobar:

El nivel educativo del grupo, es decir, lo que el grupo ya posee en cuanto
a recursos, conocimientos y actitudes.
La necesidad del grupo, es decir, todo cuanto requiere el grupo para
poder ejecutar su realizacin socio-poltico-econmico-cultural.
Los intereses del grupo, es decir, cuales deben ser las prioridades a ser
resueltas a partir del cmulo de las necesidades que han sido detectadas.

Ahora bien, el Educador de Adultos podr conocer la realidad de la
comunidad con la cual trabaja, solamente en la medida que sea capaz de
37
comprometerse con dicha realidad, es decir, llegar a sentir como propios los
problemas y las realizaciones del grupo.

El educador de Adultos debe contar con caractersticas necesarias para su
trabajo y participacin en la conduccin de las personas que forman un grupo.
Estos factores estn relacionados con los campos: Intelectual, afectivo y
social; Consideramos los ms importantes:

Deber estar dotado intelectualmente hablando, va a necesitar ser muy
perceptivo, razonar, reflexionar, retener, etc. En todo el proceso grupal.
Deber ser muy hbil observador tanto del lenguaje verbal como del no
verbal, tanto de s mismo como de todos los integrantes.
Deber ser una persona flexible cordial y amistosa con todos.
Deber crear una atmsfera clida, de respeto y de confianza recproca.
Debern hacer esfuerzos por conocerse suficientemente, con la finalidad
de que sus situaciones personales no se proyecten en el grupo.
Deber aceptarse as mismo, lo que le permitir aceptar a todo el grupo.
Deber tener un buen equilibrio emocional, ajuste importante para unas
buenas relaciones interpersonales.
Deber estar entrenado suficientemente para escuchar y or todo lo que
sucede en el grupo.
Deber tener una buena capacidad para sentir el silencio y respeto.
Deber proporcionar suficiente libertad para que cada sujeto pueda decir lo
que desee.
Deber presentar una actitud afectuosa y clida de principio a fin de una
reunin: admirar, al escuchar, al hablar, etc.
Deber tener buen tacto para no provocar exagerada angustia, inquietudes,
culpabilidades, tener sensibilidad a los sentimientos de las personas.
Deber el facilitador tratar de identificarse con lo que expone, manifiesta y
siente cada una de las personas.
Sus intervenciones, si le toca hacerlo, deberan ser, en lo posible, lo ms
sencillas, simples y comprensibles.
38
Deber hacer esfuerzos para comprender a las personas, aprender de sus
intervenciones y participar de acuerdo con estas percepciones.
Deber tener una constante apertura para aprender ms, leer, prepararse y
sobre todo retroalimentarse con informaciones y experiencias vividas.
Adems el Educador de Adultos debe tener una actitud diferente a la del
Educador tradicional
20
.

Por lo anteriormente expuesto, el educador debe ser un profesional capacitado,
preparado y especializado con una personalidad firme para poder llegar a cada
uno de los integrantes ya que la Andragoga es como aprenden los adultos,
debe motivar al aprendizaje, tratando de crear en l un inters, entusiasmo y
dedicacin hacia la adquisicin de nuevos conocimientos. La motivacin es
extrnseca, por lo que el sujeto aprende ms cuando hay incentivos, es decir el
docente adquiere un papel protagnico y su rol consiste en guiar los
conocimientos de los participantes.

1.5.1. El facilitador tradicional.


Se concentra en la presentacin de datos, informacin y contenidos.
Asume la responsabilidad de decidir lo que es necesario para que el
participante aprenda.
Decide lo que el participante necesita y se lo da a travs de conferencias,
lecturas asignadas, pelculas.
Demanda del participante probar que tiene el material para recitar y
contestar exactamente en los exmenes.
Demanda del participante aprender por medio de la memorizacin y la
respuesta de las preguntas.
Se concentra en los ejercicios de los textos de trabajo: Respuestas
exactas. El facilitador lo sabe todo.
Formula objetivos, pero solo para cubrir una larga cantidad material.

20
Fernndez, Gladis, Andragoga, Pg. 61 y 62, Quito-Ecuador, 1999
39
Demanda del participante aceptar los objetivos establecidos para la clase
o para el curso.

1.5.2. El facilitador experimentado.

Se concentra en el proceso de aprender haciendo.
Ofrece al participante la responsabilidad entera de su propio aprendizaje.
Ayuda al participante a investigar la informacin, identificar y hacer
efectivo el uso de recursos disponibles.
Demanda del participante encontrar y usar la informacin para resolver
sus problemas.
Demanda del participante aprender a travs de la exploracin y el
descubrimiento, el cuestionamiento, la formulacin de hiptesis, y de la
resolucin de problemas.
Se concentra en el proceso creativo para identificar y estar abierto a los
problemas de la vida real con posibles soluciones.
Formula objetivos claros basados en las necesidades de los
participantes.
Ayuda al participante a identificar sus propias necesidades y
objetivos
21
.

Es importante contar con profesionales expertos en la educacin del nuevo
milenio. En la educacin tradicional el estudiante es quien escucha, quien
obedece; es el objeto del proceso y no se le permite la creatividad, la reflexin
crtica; la investigacin participativa. Esta ltima busca formar seres libres
que promocionen el derecho a la iniciativa que se construye a partir de las
creaciones concretas que diariamente se obtienen hasta llegar al plano ms alto
de interioridad y subjetividad, adems; el centro de atencin no es el profesor
sino el grupo educando. El educador experimentado estimula, facilita el
proceso de bsqueda de la verdad al estudiante para aportar la informacin
que requiere, es decir; el objetivo es que el estudiante piense y que ese pensar

21
Fernndez Gladis, Andragoga, Pg. 64, Quito-Ecuador, 1999.
40
lo lleve a transformar su realidad y desarrolle su conciencia crtica y su
espritu solidario por medio del dilogo, el debate y la participacin entre sus
miembros. Como el estudiante tradicional en cierta medida es pasivo, se
requiere de un facilitador que conduzca y oriente su aprendizaje.

1.5.3. Principios Andraggicos a tener en cuenta en la educacin
superior. 22

El autoconcepto de los alumnos.- Los adultos se forman un autoconcepto
de su propia vida, sienten la necesidad de ser tratados como tal, se resisten
al cambio e imposiciones de los dems y se convierte en problema el
momento que se enfrentan con una actividad calificadora lo que los lleva a
recordar sus experiencias de la niez colocndose en una posicin de
dependencia y se crea un conflicto con el profesor.
El papel de las experiencias de los alumnos.- Los adultos por sus aos
de vida tienen una gran cantidad de experiencia y es un recurso importante
en el aprendizaje, lo que no sucede con los jvenes que en el proceso
educativo han sido considerados con muy poco valor. Los adultos son la
suma total de las impresiones de vida, es as que la Andragoga est llena
de tcnicas bilaterales y multidireccionales, como discusin de debates y
que cada uno tendr diferentes experiencias y provoca que los grupos sean
heterogneos con opiniones, motivaciones, necesidades, intereses y metas
diferentes; la educacin de adultos esta en la individualizacin de la
enseanza y las estrategias del aprendizaje. La Pedagoga esta dirigida a
tcnicas de conocimientos unilaterales asignados por el profesor
Disposicin para aprender.- Los adultos estn dispuestos a aprender lo
que necesitan de acuerdo a sus intereses individuales y necesidades de
aprendizaje para enfrentar las situaciones de la vida diaria, por lo que el
facilitador debe ayudar al estudiante a diagnosticar sus necesidades ya que
la mayora de ellos han cumplido con los requerimientos bsicos de la
educacin, en tanto que; en la pedagoga los estudiantes estn agrupados

22
Knowles S. Malcolm, Andragoga, El Aprendizaje de los adultos, edicin Oxiford University pres, pg. 70,
Mxico, 2001.
41
de acuerdo a sus grados y clases y el profesor es quien toma las decisiones
sobre el programa a impartirse.
Orientacin del aprendizaje.- La orientacin en los nios y jvenes se
centra en las tcnicas de estudio, mientras que en los adultos en la vida.
Los adultos se motivan por aprender cuando perciben que el aprendizaje
les ayudar a resolver los problemas personales, familiares o laborales, por
ello el aprendizaje de adultos esta enfocado en problemas, en lugar de
temas, es decir es un proceso para buscar y resolver diferencias.

1.5.4. Diferencia entre los modelos pedaggicos y andraggicos

INDICADORES PEDAGOGIA ANDRAGOGIA
Fin Educar a nios y adolescentes Educar a adultos
Estructura
educativa
Formal (ejem. escuela y
colegios)
Formal e informal (univ.,
capacitacin, educacin popular)
Concepto
de educando
Personalidad dependiente, que
requiere de la orientacin del
adulto, aunque ste sea un
mediador
Personalidad en permanente
autodireccin y conduccin, con
fuerte experiencia y vivencia
Rol de la
experiencia
Utilizada para ser formada y no
como un importante recurso de
aprendizaje
Rico recurso para el aprendizaje
por s mismo o por otros
Orientacin del
Aprendizaje
Centrada en materias,
asignaturas.
Centrada en problemas,
necesidades, vivencias.
Motivacin Generalmente externas, por
recompensas permanentes
Por automotivacin e incentivos
internos, por necesidad y
curiosidad
Diagnstico de
necesidades
Preferentemente por el profesor De manera compartida por
educandos y facilitadores
Planificacin Elaborado por el profesor Por mutua valoracin
Determinacin
de objetivos
Hechos por el facilitador. Por negociacin y definicin
mutua entre facilitadores y
participantes.
Metodologa Generalmente de transmisin,
aunque se est aplicando tambin
las vivenciales y activas
Mayor presencia de las
vivencias, grupales,
participativas, investigacin-
accin, reflexin
Evaluacin Hecha por el profesor. Se basa
en normas con calificaciones
Hecha mutuamente. Por
evidencias reunidas por el
educando. Se basa en
criterios
23
.

23
Barros Teodoro, Molina Diana, Palacios Bolvar, Gua Didctica, Formacin para la educacin, III mdulo,
Universidad Tcnica Particular de Loja, pgs. 66 y 67, Loja, 2004
42
1.6. ENFOQUE CRTICO EN LA EDUCACIN SUPERIOR.


La Educacin general y la superior en particular son instrumentos esenciales
para entregar exitosamente los desafos del mundo moderno y para formar
ciudadanos capaces de construir una sociedad ms justa y abierta, basada en la
solidaridad, el respeto de los derechos humanos y el uso compartido del
conocimiento y la informacin (UNESCO 1996)
24
.

Estamos de acuerdo con este criterio, por cuanto las instituciones de educacin
superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos
bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y
capaces de analizar los problemas que propone la sociedad, buscar soluciones,
aplicar estas y asumir responsabilidades sociales. Al parecer estamos
enfrentando la realidad de un mundo vertiginosamente cambiante, que durante
los ltimos cincuenta aos ha permitido percibir dos impresionantes
panoramas. Por un lado un cmulo de adelantos humanos sin precedentes que
muestran la evolucin y el progreso y, por otro; un esquema de sufrimientos
inenarrables que refleja el retroceso humano con una evidente ampliacin de
la pobreza que ha llegado a niveles de la miseria. Por lo tanto; la educacin
superior en nuestro pas, debe ser revisada cuidadosamente por las respectivas
instancias, ya que algunas universidades por su falta de compromiso con la
formacin de los profesionales que egresan, ocasionan una competencia
desleal y los nicos perjudicados son los estudiantes que no se pueden
desempear como verdaderos profesional en el campo laboral.

Desde la perspectiva educativa, nuestra intencin esta orientada a la
bsqueda del camino que nos permita llegar a la comprensin de la forma
como se vincula la prctica educativa diaria del profesor en el aula con el
proceso de desarrollo social. Con esta finalidad conviene entonces, dilucidar

24
Barros Teodoro, Molina Diana, Palacios Bolvar, Gua Didctica, Formacin para la educacin, mdulo III,
Universidad Tcnica Particular de Loja, pg. 39, Loja, 2004.
43
si esta crisis es de la educacin o de la sociedad; en otras palabras, determinar
si la crisis de la educacin se presenta cuando est no responde a las
exigencias de la sociedad o cuando la sociedad no responde a las necesidades
del ser humano, o ambas cosas. Segn Reimer la escuela esta moribunda o
ha muerto porque ha sido incapaz de cumplir sus objetivos, porque se ha
elitizado y cada vez los menos favorecidos tienen mayor dificultad para seguir
los estudios, porque los costos han subido de tal manera que casi ningn pas
podra financiar, mediante escuelas, la educacin que desea; los programas
son intiles por que estn desvinculados de la vida, la desercin y la repeticin
de estudio sigue siendo fuente de frustraciones, los currculos son rgidos y
conducen administrativamente hacia la obtencin de un ttulo que,
necesariamente, no garantiza la posesin de conocimientos a quien lo obtienen
y sin embargo, es un factor de discriminacin porque quien no tiene ttulo
gana menos
25
.

Por lo anteriormente expuesto se considera que la nica persona educada es
quien ha aprendido a aprender; quien ha aprendido a adaptarse y cambiar;
quien ha percibido que ningn conocimiento es seguro ni abstracto, es decir la
educacin es una herramienta para la transformacin personal y social La
educacin es el arma ms poderosa que puede usarse para cambiar el mundo
(Mandela Nelson).

Por lo tanto, la universidad actual debe enfatizar en la educacin la
asimilacin de nuevos valores, actitudes, enfoques y estilos; el cambio de
mentalidad y el pensamiento proactivo y generativo, es decir ser un ente
multiplicador de conocimientos y actuar como un actor principal ms no como
simple espectador, debe ser quien busque el desarrollo de las personas y de las
sociedades; ya que la educacin es un derecho para todo ser humano, por tanto
deben recibirla y a la vez tener varias oportunidades para que exista una vida
digna, justa y oportuna, basada en los derechos humanos.

25
Aguilera A. Luis, Educacin, Sociedad y Prctica Docente, Marco para una propuesta educativa, primera
edicin, ULEAM, pg. 58, Manta, 1998.
44
Segn Leonardo Izurieta En la sptima reunin de Ministros de Educacin de
Amrica Latina y el Caribe, celebrada en Kingston, Jamaica (13-17 de mayo
de 1996) los Ministros de California en la Educacin Superior como el factor
crtico para el desarrollo de la regin, pero advierten que entre los
problemas que actualmente enfrenta la educacin superior se destaca la baja
calidad de muchos de los programas y la forma inadecuada como las distintas
instituciones responden a las exigencias del desarrollo econmico, del
mercado laboral y a los requerimientos del avance cientfico y tecnolgico.
Por lo anterior, recomendaron: propiciar polticas que fortalezcan la
capacidad de las instituciones de Educacin Superior, para cumplir con los
ms altos estndares de calidad, con su misin como forjadoras de recurso
humano y convertirse en ncleos de investigacin cientfica y tecnolgica en
estrecha colaboracin con los sectores productivos; e impulsar cambios que
contribuyan a que las universidades y dems instituciones de educacin
superior se conviertan en factores que colaboren en la mejora de la calidad de
los niveles educativos precedentes, con especial atencin en los programas y
la formacin inicial de los docentes
26
.

Un elemento esencial para las instituciones de educacin superior es adoptar
una poltica para establecer directrices claras sobre los docentes, que deberan
ocuparse sobre todo, de ensear a sus educandos a aprender a tomar iniciativas
y no ser nicamente pozos de ciencia. Deberan tomarse medidas adecuadas
en materia de investigacin as como en actualizacin y mejoramiento de su
metodologa, mediante programas de formacin del personal y que estimulen
la innovacin permanente en los planes de estudio y los mtodos de enseanza
y aprendizaje que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas
a los docente a fin de garantizar la excelencia de la investigacin y la
enseanza.


26
Izurieta Chiriboga Leonarado, Educacin y Sociedad, Enfoque Sociolgico, julio/2002.
45
En sntesis se concluye que entre las funciones bsicas, la educacin es agente
de:

Transmisin cultura.
Integracin social.
Reproduccin social.
Innovacin social.
Creatividad.
Desarrollo profesional
Desarrollo econmico social y humano
27
.


En el marco de su funcin prospectiva, las instituciones de educacin superior
deberan contribuir a fomentar la creacin de fuentes de trabajo, brindndoles
a los estudiantes la posibilidad de desarrollar sus propias capacidades con
sentido de responsabilidad social, educndolos para que tengan participacin
activa en la sociedad.

Para muchas personas la educacin de adultos se presenta como inquietud de
los tiempos modernos y como algo caracterstico de esta poca en que se
buscan alternativas viables y se realizan acciones para responder los retos
planteados a los hombres y a las instituciones por un mundo gentico a
frecuentes cambios econmicos, polticos y sociales. De ah que, tal vez sea
til mencionar que la educacin de adultos como una actividad organizada
comprende la diversidad de las instituciones a que contribuyan al hecho
educativo, dando oportunidades a que continen con sus estudios sin ningn
obstculo, deserciones ni cambios de un programa a otro, ya que la mayora de
estudiantes adultos tienen distintas responsabilidades, tareas y deberes que
cumplir.


27
Apuntes del curso, Didctica de la Educacin impartido por Hernndez Ana Miriam Msc.
46
2. CONCEPTUALIZACIN DEL SISTEMA DE ESTRATEGIAS

La estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la
obtencin de ciertos resultados, da sentido y coordinacin a todo lo que se hace
para llegar a la meta. Adems la estrategia es un sistema de planificacin aplicada
a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para
obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se
usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A
diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base a las
metas a donde se quiere llegar.

Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de la
conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado
por las finalidades que caracterizan al tipo de persona de sociedad y de cultura,
que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esta ltima hace
referencia a la misin de la institucin.

El segundo componente procede de la manera en que perciben la estructura lgica
de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que
se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos,
contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia
en la definicin de la estrategia.

El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al
trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la
disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades
de orden cognitivo
28
.


28 Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
,
Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el
Rediseo, Direccin de Investigacin y Desarrollo, Documento sobre Estado del Arte, Convenio 107/ 2002 UN-ICFES.,
Monterrey 1998.

47
De acuerdo con este criterio, la estrategia sirve de gua para organizar una
secuencia de situaciones de aprendizaje que permitan lograr determinados
objetivos de formacin, por lo tanto existe una estrecha relacin entre las
estrategias, las tcnicas y los objetivos; las estrategias sern vlidas en la medida
que se logren los objetivos propuestos.

3. POR QU UN SISTEMA DE ESTRATEGIAS PUEDE CONTRIBUIR
A DISMINUIR LA DESERCIN ESTUDIANTIL?.


Durante dcadas las universidades han sido fuente de almacenamiento de ideas y
valores que contribuyan al fortalecimiento de nuestra sociedad, sin embargo, hoy
tambin se siente la consecuencia de la crisis, pero se debe trabajar da a da por
recuperar las ideas e iniciativas que en el pasado nos dieron prestigio y
protagonismo social y la nica institucin preparada para hacer todo esto, es la
Universidad.

Ese es su desafo y para afrontar con xito, se debe volver la mirada hacia las
tradiciones primordiales que ayudarn a recuperar el perfil deseado de la
formacin universitaria, lo que supone introducir cambios profundos vinculados a
asegurar niveles de calidad acordes con las necesidades de los futuros
profesionales y de un pas que debe crecer e insertarse en una sociedad prspera.

La desercin constituye un grave problema para la educacin universitaria, e
incluso para otros niveles, como la educacin secundaria y primaria, lo que se ve
con claridad que la base escolar-escuela, colegio-universidad-familia han sido
dbiles.

Segn Pugliese. La desercin no tiene que ver slo con factores econmicos, an
ste es un motivo central. Tambin se debe a la rigidez o dbil articulacin de los
programas de estudio, los cambios de carrera o universidad, la baja calidad de
enseanza de algunos docentes, la diferencia metodolgica que existe entre el
48
colegio y la universidad y en cierto modo el procesos de seleccin de la carrera
por parte de los estudiantes, la carencia de infraestructura, equipos, laboratorios
para prcticas estudiantiles y tambin el bajo nivel de conocimientos con que
salen de la secundara e ingresan a la universidad.

Ante lo cual se hace necesario que intervengan los integrantes del proceso de
enseanza aprendizaje como son: Los directivos, personal administrativo,
personal docente, padres de familia, el estado y la sociedad en general, quienes
son los participantes activos de la educacin de las generaciones presentes y
futuras.

En cuanto a la universidad, los directivos de cada institucin deben presentar
propuestas alcanzables para que los estudiantes se sientan motivados y pueda
culminar con xito su carrera.

El personal administrativo debe estar plenamente preparado y capacitado para
afrontar con paciencia y dar informacin adecuada y oportuna a los estudiantes ya
que da a da existen nuevas tecnologas y nuevos conocimientos.

Los docentes deben tener grados acadmicos de cuarto nivel, manejar mtodos
didcticos y sistemas de evaluacin adecuada para mejorar el nivel de enseanza
aprendizaje para que el estudiante pueda desarrollar plenamente sus
potencialidades, habilidades y destrezas.

Los padres de familia, que son el eje central de la educacin de sus hijos deben
permitirles ingresar a la sociedad por medio de la educacin e inculcarles a que
tomen conciencia que la educacin es la base principal para el desarrollo de las
culturas.

Es decir, lo ideal de una institucin de prestigio es que cuente con excelentes
docentes, personal administrativo capacitado, excelente infraestructura, un buen
ambiente de trabajo, favoreciendo as la ptima formacin de sus estudiantes y de
49
esta manera aportarle a la sociedad profesionales competitivos y capaces de
enfrentar los retos planteados por la globalizacin de la economa, el desarrollo
tecnolgico y las exigencias del capital humano.

Igualmente, el estado conjuntamente con la sociedad debe apoyar al ser humano
para que pueda desarrollarse, trabajar y de esta manera tener la oportunidad de
prepararse por si mismo.

Segn el informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI, presidida por Francs Jacque Delors, las
instituciones educativas deben reafirmar su cometido como lugar de ciencia y
cultura, que forjan los hombres y mujeres que necesita el mundo contemporneo,
para lo cual los aprendizajes deben desarrollarse sobre la base de un objetivo
supremo APRENDER A APRENDER, y sus cuatro Pilares esenciales:
aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser

Posteriormente en resumen comenta estos cuatro pilares tienen su mxima
expresin en la concepcin de preparar a los estudiantes para: Aprender a
Aprender, ya que los procesos de aprendizaje deben estar dirigidos a aportar vas,
mtodos, herramientas para que el estudiante por s slo obtenga la informacin
cientfica, la interprete y la aplique en la solucin de los problemas con una
proyeccin innovadora, original, demostrando un alto desarrollo de la inteligencia,
la creatividad y los valores humanos en general
29
. Lo que demuestra un alto
desarrollo de la inteligencia integral y creativa de la persona, ya que no es
suficiente que el estudiante memorice sus lecciones sino que sea un creador de
nuevas ideas, que aprenda a analizar e interpretar para dar soluciones a sus
inquietudes y ser parte de la institucin como actor principal en el quehacer
acadmico y no dar lugar a deserciones, lo que conlleva a concluir que un sistema
de estrategias bien diseado y aplicado contribuir a reducir la desercin
estudiantil en cualquier institucin educativa.

29
Cortijo, Rene, Filosofa y Educacin, pgs. 7 y 8, Quito, 2003

50
CAPTULO II:


2. ESTUDIO DIAGNSTICO DE LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN
LA UTE. CAMPUS SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS.


2.1. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIO DIAGNSTICO.


El presente estudio tiene como objetivo general, Disear un sistema de
estrategias que permitan reducir la desercin estudiantil en los tres
primeros niveles de la UTE., Campus Santo Domingo, para lo cual se
utilizarn la siguiente metodologa y tcnicas de investigacin:

2.2.1. Revisin documental.

Primeramente se realiz un estudio histrico lgico para obtener datos
reales de la UTE, Campus Santo Domingo de los Colorados.

Resea histrica de la UTE, Campus Santo Domingo

La UTE, Santo Domingo de los Colorados, fue creada a partir del Instituto
Tecnolgico Equinoccial (ITE), mediante Decreto Superior No. 1171 del 9
de agosto de 1971, y Publicado en el Registro Oficial No. 288, el 16 de
agosto del mismo ao. Con su Estatuto General y Reglamentos por
Escuelas y carreras legalmente aprobadas.

El 13 de mayo de 1980, cuando el Ingeniero Ortega del Castillo,
Presidente de la Asociacin de Antiguos estudiantes del Colegio San
Gabriel (ASIA); el Rector del Instituto Tecnolgico Equinoccial, (ITE),
Doctor Angel Polibio Chvez; y, el Doctor Alvaro Trueba Barahona, en
su calidad de Secretario General Procurador de ITE, lograron la creacin
del Instituto Tecnolgico Equinoccial, Extensin Santo Domingo.
51
En este mismo ao, el Instituto bajo la direccin del Seor Ing. Salvatore
Muru, primer Delegado Rectoral, inicia sus actividades acadmicas
administrativas, en esta zona. Las carreras con las que acoge a la juventud
de este cantn, fueron: Agricultura Tropical, Cooperativismo, Costos y
Administracin de la Produccin, Construcciones Civiles, Electricidad,
Enfermera, Recreacin Infantil y Secretariado Ejecutivo.

En 1982 al Ingeniero Muru, le sucedieron como delegados rectorales
encargados, los seores Arquitecto Hugo Torres y Licenciado Marco
Arias; posteriormente el 13 de septiembre de 1982 en sesin de Consejo de
Gobierno del Instituto en la Matriz en Quito, es nombrado el Licenciado
Juan Vinuesa Pez como Delegado Rectoral.

En 1984, se firma el convenio de Cooperacin Italo Ecuatoriano, el mismo
que viene a robustecer la existencia del ITE en esta ciudad, al recibir de
Italia asistencia tcnica, equipos y laboratorios, para mejorar el nivel
tcnico y la preparacin de los futuros profesionales.

En 1985, el ITE entreg a Santo Domingo los primeros profesionales con
ttulos a nivel universitario capaces para desenvolverse en cualquier
mbito de sus especialidades.

En 1986, la visin del ITE, fue convertirse en una Institucin Educativa a
Nivel Superior, con una gama de especialidades y una infraestructura
fsica y pedaggica que cumple con las expectativas de una Universidad de
calidad. Por lo que el ITE, se transforma en Universidad Tecnolgica
Equinoccial, segn Decreto de Ley No.19 del 22 de enero de 1986
publicado en el Registro Oficial No.377 del 18 de febrero de 1986, lo cual
permiti que la institucin se fortalezca e inicie una nueva etapa.

En 1987, el seor Arturo Ruiz Mora, dona 20 hectreas de terreno a favor
de la Universidad, donde a futuro se constituira la Casona universitaria
52
para Santo Domingo. En julio del mismo ao, el Seor Galo Patricio
Terneus Viteri, desempea las funciones del Delegado Rectoral,
conjuntamente con el equipo que construye la Universidad Tecnolgica
Equinoccial, Extensin en Santo Domingo, como estudiantes, personal
docente y administrativo, se traslada a su Campus, ubicado en el Km. 4
de la va a Chone, donde funciona en su propio local, para finales del 1987
se concluye la construccin y la administracin central de la Universidad y
se posesiona como Delegado Rectoral el Ingeniero Vctor Daz.

El 10 de noviembre de 1987, se posesiona como Delegado Rectoral y
Decano de la Escuela de Ciencias Agropecuarias y Desarrollo Rural el
Ingeniero Alfonso Jarrn Jaramillo.

En 1990 se crearon las carreras de Licenciatura en Administracin de
Empresas y Tecnologa en Agroindustrias, en el mismo ao renuncia el
Ing. Alfonso Jarrn y asume como Delegado Rectoral el Ingeniero Miguel
Velarde, quien consolida la faceta acadmica y administrativa.

En 1994, se realiz la inauguracin de la Capilla de la Institucin
Universitaria, convirtindose en un centro de gran utilidad y ayuda
espiritual para docentes, estudiantes, personal administrativo y
trabajadores y en febrero de ese mismo ao, el Gobierno Italo aprob la
segunda fase de convenio UTE-CROCEVIA, que se concentraran en
capacitacin, becas, equipamiento e inversiones para fortalecer los
laboratorios y carreras tcnicas de la Universidad.

Con la finalidad de atender adecuadamente los requerimientos de la
comunidad y mejorar el nivel acadmico se implant el sistema semestral
en 1996, y en ese mismo ao, la Sede como se la denominaba en ese
entonces ofreci el ttulo a nivel de Ingeniera en las Escuelas de
Agropecuaria, Empresas y Electromecnica, y en el ao 2000 para la
Escuela de Agroindustrias.
53
En 1997 el Ingeniero Miguel Velarde renuncia; asumiendo como Pro-
rector encargado el Licenciado Mauro Avils el 16 de junio de 1997, quien
contino hasta el 3 de mayo de 1999 en sus funciones y fue nombrado
como Pro-rector encargado el Ms. Miguel Angel Ramos.

En el 2000 asume el Pro-rectorado el Dr. Jorge Alava, quien continuo con
su labor Administrativa y acadmica, en este mismo ao se inici la nueva
etapa de la UTE, Santo Domingo, siendo parte acadmica del Sistema
Nacional de Educacin Superior UTE y la transformacin en Campus
Universitario.

Durante los ltimos aos la universidad se ha visto amenazada da a da
por la competencia y para enfrentar estos retos la UTE., debe volverse ms
competitiva para hacer frente a los desafos que impone la dinamia del
entorno socioeconmico, es as que en abril del 2002, se incorpor el
sistema de crditos que permita al estudiante planificar su propia carrera
en funcin del tiempo y su economa.

En octubre del 2002, se crea el Centro de Postgrados con el fin de brindar
mayor facilidad a los profesionales que egresan de la institucin y del
pblico en general.

La carrera de Ingeniera en Gestin Turstica y Preservacin Ambiental,
inicia el mes de septiembre del 2002.

El 30 de junio del 2003, deja sus funciones el Dr. Jorge Alava, asumiendo
esta responsabilidad el Ms. Miguel Angel Ramos el 1 de julio, quien
comenz la remodelacin de las instalaciones en la planta administrativa.
Mas tarde en agosto del 2003, asume el pro-rectorado, el Master Joaqun
Morales, quien ha realizado varias gestiones para mejorar su capacidad
tecnolgica en las diversas reas.

54
El 27 de febrero del 2004, inicia la Maestra de Nutricin Vegetal, para lo
cual se realiz la construccin de dos aulas para mayor comodidad de sus
estudiantes, y en abril de este mismo ao, se aprob la carrera de Diseo
Grfico Publicitario.

Ante la demanda y requerimientos de profesionales que se recibi en la
Maestra de Nutricin Vegetal, el 22 de julio del 2004, se inaugur el
segundo programa de Nutricin Vegetal convirtindose en gran apertura y
opcin para profesionales que requieren de esta especialidad.

Filosofa Institucional.

Misin.- Formar profesionales ntegros, de alto nivel acadmico, libres
en bsqueda permanente de la verdad, y capaces de responder con
liderazgo, humanismo, tico y soluciones vlidas, a los cambios que
imponen las necesidades prioritarias de la sociedad en el mbito socio-
econmico, cientfico, tecnolgico, cultural y moral.

Mediante: la docencia, la investigacin, interaccin con el medio y la
gestin universitaria de calidad, orientados al desarrollo integral de sus
miembros de la comunidad universitaria y de la sociedad, para que sean
gestores de su propia realizacin, comprometidos con el desarrollo
nacional y mundial, fundamentados en la filosofa que inspir la creacin
de la Universidad Tecnolgica Equinoccial. Nos Educaron, Eduquemos.

Visin.- La Universidad Tecnolgica Equinoccial, es una Universidad
lder, caracterizada positivamente a nivel nacional, Latinoamericano y
mundial, en docencia, investigacin, interrelacin con el medio y gestin,
mediante procesos innovadores acordes a nuestra historia y cultura,
abiertos y crticos a la vez, a los cambios de la ciencia y la tecnologa;
promoviendo los valores del ser humano solidario, moral, tico y
55
protagonista en la solucin de los problemas de su entorno, fomentando el
desarrollo sustentable del medio.

La UTE, es una comunidad universitaria con un recurso humano altamente
calificado, actualizado, competente, creativo y capaz de trabajar en equipo,
de comunicarse solidariamente, tomar decisiones y llegar a soluciones en
situaciones de riesgo, comprometido con los intereses institucionales, las
necesidades y problemticas del pas.

La UTE., Contribuye con la finalidad de brindar a la juventud estudiosa
del pas una educacin cientfica y tecnolgica de nivel superior y una
esmerada formacin socio-humanstica tendiente a lograr, adems de un
excelente profesional, un buen ciudadano, capacitado para servir a la
sociedad. La Universidad Tecnolgica Equinoccial, se propone alcanzar a
travs de sus diferentes facultades, escuelas y departamentos los siguientes
objetivos.

Objetivos: Lograr que sus programas acadmicos, en constante desarrollo,
proporcionen a sus estudiantes:

La capacidad de proyectarse profesionalmente en su rea.
La motivacin necesaria y un claro sentido de responsabilidad
personal y social, para profundizar en la ciencia y en su aplicacin
prctica, tanto para su realizacin personal y profesional como para
contribuir al estudio y solucin de los problemas que el pas debe
ejecutar para el desarrollo y bienestar de su poblacin.
Estimular el desarrollo de la capacidad creativa del estudiante y la
investigacin propia de su pregrado. Establecer programas de
postgrado, para fomentar la preparacin de profesionales innovadores
a nivel avanzado y especializado.
56
Promover y realizar la actividad investigadora como funcin
primordial de la Universidad Tecnolgica Equinoccial
30
.


2.2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO.


La informacin obtenida por medio de las entrevistas a los directivos y las
encuestas a los estudiantes de la institucin, permitir obtener una mayor
visin de la realidad sobre la desercin estudiantil en la UTE.


2.2.1. Entrevistas.

Se realiz una entrevista dirigida a los directivos de la institucin, (ver
formato en el anexo 1), con el fin de conocer la opinin sobre la desercin
estudiantil y qu estrategias de solucin adoptarn, para lo que se ha
obtenido la siguiente informacin.

Pro-rector.
1.
Si, porque mejorara el desempeo de cada uno de los estamentos.
Se evitara desperdicio de recursos.
Estaran ms motivados en sus actividades diarias.
Se detectaran problemas o dificultades de cada persona y se ayudara a
desarrollar sus capacidades.
2. Se orientara ms al estamento estudiantil, y sus funciones seran:
Orientacin vocacional o profesional de los estudiantes.
Induccin a los estudiantes nuevos.
Difusin de la institucin dando a conocer su organizacin, normativas,
misin, visin, objetivos, polticas, valores, etc.

30
Prospecto Acadmico, Universidad Tecnolgica Equinoccial, 2002
57
3. No hay un programa sistematizado. Se ha iniciado un proceso desde
dos perodos atrs, nicamente en lo que respecta a la induccin a los
nuevos estudiantes.

4. No hay un estudio objetivo, solo presunciones.

5. Hay que mejorar la calidad de todos los servicios, especialmente en la
parte acadmica. El prestigio de una institucin se consigue con la
excelencia no con la mediocridad.

Director Acadmico.

1. Si, para guiar al estudiante en sus necesidades, para pode tener un
acercamiento con cada uno y conocer sus aptitudes.
2.
Apoyo con la matriz de acuerdo a polticas institucionales.
Se debe tener el respaldo econmico para estas actividades.


3.
En parte, en conversaciones particulares.
4.
Econmico.
Inseguridad en la decisin de cada carrera.
Distancia e inseguridad
5.
Dar a conocer los beneficios de la institucin.
Mejorar la calidad de la oferta acadmica.

Administradora del Sistema Acadmico.

1. Si es necesario, ya que esto nos ayudar a brindar seguridad y
tranquilidad de todos los estamentos universitarios.

58
2. La funcin es dar a conocer a los estudiantes, la existencia de este
departamento y los beneficios que ofrece.

3. De lo que existe si se les ha hecho conocer especialmente a los
estudiantes que han tenido algn problema o accidente.

4. Creo que si estn identificadas y entre ellas tenemos:
Formas de pago o factor econmico.
Formacin de segundo nivel bajo.
Falta de concientizacin por parte de la universidad.
Distancia de nuestro campus
5.
Cursos de recuperacin o nivelacin de conocimientos.
Flexibilidad en la forma de pago.
Que el departamento tome su papel con gran responsabilidad, organice
y ejecute programas de concientizacin.

Encargado del Departamento de Bienestar Estudiantil.

1. Si es necesario, por el hecho de mencionar el nombre del D.B.E., le
esta dando a la institucin la importancia y la necesidad de su
presencia y/o trabajo en la universidad.

2. Las funciones del D.B.E. son mltiples:
Supervisar el comportamiento y la conducta de los estudiantes.
Ayudar a resolver los conflictos emocionales, personales y/o familiares
de los estudiantes, durante los perodos acadmicos.
Atender problemas que presenten los docentesestudiantes y cuyas
soluciones sean de competencia de la Direcciones de Eescuela.
Colaborar con las autoridades, en actos sociales, deportivos y religiosos
que se llevan a cabo en la institucin.
Difusin y explicacin del Reglamento, a los estudiantes.
59
3. Poco se han difundido, pero si se ha hecho hincapi al inicio del
semestre, sobre todo en la referente al departamento mdico, a que
tienen derecho y el uso y horario de Biblioteca etc.
4.
Las principales causas de la desercin universitaria, en su mayora se
deben a problemas econmicos, familiares
No son hijos nicos.
Los padres no tienen sueldos que alcancen para pagar los estudios

5. Hacerles conocer las ventajas del crdito IECE, las oportunidades que
brinda la UTE, a los mejores estudiantes en cuanto a becas
acadmicas, as como a los buenos deportistas, etc.

Coordinador del Programa de Ingeniera Electromecnica.

1. Si es necesario por cuanto muchos estudiantes suelen retirarse
por problemas que un D.B.E. les puede ayudar a resolver.

2. Colaborar de manera voluntaria con el fin de llevar a cabo la
estructuracin y funcionamiento de dicho departamento.
3. En la medida de las posibilidades, pero se requiere que existan
programas establecidos con objetivos claros y precisos.
4.
Dificultad en el pago de la matricula y crditos.
Problemas personales.
Cambios de carrera o universidad.
La falta de fuentes de transporte por la distancia que se encuentra
nuestro Campus.
5.
Mejorar las facilidades de pago ofrecindoles otras alternativas.
El actual crdito bancario (banco internacional), es una buena
alternativa pero se le debe dar mayor difusin.
60
Coordinador del Programa de Ingeniera de Empresas.

1. Si es importante, ya que en la actualidad las necesidades a nivel de la
sociedad son cada vez ms apremiantes en el lado humano; el bien ser,
el emocional como son los valores.

2. No lo tengo claro, ya que no conozco de este departamento.
3. Lamentablemente no.
4.
Factor econmico.
Dificultad de aprendizaje de los estudiantes en ciertas materias.
Problemas familiares.
Problemas de inseguridad por la localizacin del campus.
5.
Crear un departamento que se encargue del bienestar estudiantil,
docente y personal administrativo.
Reforzar la calidad acadmica de nuestros docentes a travs de
capacitacin continua.
Brindar capacitacin continua al personal docente, administrativo tanto
en la funcin tcnica como personal.

Coordinador de Ing. en Gestin Turstica y Preservacin Ambiental.

1. Si, porque ayuda a resolver los mltiples problemas particulares del
estudiante que les impiden rendir eficientemente en sus estudios.
2.
Servir de un primer intrprete de la situacin de cada estudiante
Tambin proveer de informacin inicial til.
3.
No. por que no he sabido que exista este departamento con programas de
orientacin.

61
4.
Factor econmico.
Problemas familiares y personales.
Por trabajo, distancia y escasez del transporte
5.
Bajar el valor de los crditos a los primeros semestres e incluir este
valor a los estudiantes de los ltimos niveles.
Mejores instalaciones, talleres, laboratorios para prcticas.
Rigor acadmico.
Elevar l autoestima de los estudiantes.

Coordinador del Programa de Ingeniera Agroindustrial

1. Creo que es necesario que exista un D.B.E. bien organizado, ya que
con esto se ayudar a resolver los mltiples problemas estudiantiles.

2. Apoyar continuamente todos los programas que vayan en beneficio
de los estudiantes.
3.
Como coordinador, si les he permitido conocer los pocos programas que
tiene la UTE, Santo Domingo, como: deporte, servicio mdico, etc.
Que se realicen actividades con la finalidad de que todos los estudiantes
tengan una armoniosa relacin entre sus compaeros.
Que se los incentive para que se sientan parte de la universidad como
actores principales del quehacer universitario.
4.
En la carrera que coordino se ha detectado las siguientes causas:
Por el factor econmico
Por la distancia que existe del centro a la UTE, lo cual se torna inseguro.
Por cambio de vivienda a otras ciudades.
Por compromisos matrimoniales.

62
5.
Buscar alternativas de pago ms acordes con la realidad econmica de
Santo Domingo.
Dar el trato que se merecen como estudiantes universitarios,
brindndoles todos los servicios de la mejor manera posible. Como
seguridad, para el traslado hacia y desde la universidad a sus hogares
Facilitar medios de transporte.

Coordinador del Programa de Ingeniera Agropecuaria.

1. Si es importante, para que exista bienestar, tranquilidad, por
consiguiente un buen desempeo estudiantil y laboral.

2. La funcin sera colaborar dando apertura a los estudiantes para que
ste departamento funcione adecuadamente.

3. Yo, como coordinador de la escuela no conozco formalmente cul es
el responsable y en dnde funciona este departamento, mal pudiera
indicar a los estudiantes.

4. Uno de los principales es el factor econmico, la distancia, la falta de
transporte y problemas personales del estudiante.
5.
Mejorar las becas laborables en programas productivos.
Dar mayor facilidad de pago a los estudiantes.

Coordinador del Programa de Diseo Grfico Publicitario.

1. Es indispensable que exista una unidad que preste ayuda a estudiantes
y ms que todo genere un buen ambiente ms aun si sabemos que
todos los jvenes tienen diferentes tipos de personalidad y diferentes
problemas que resolver.
63
2. Colaborar con el estamento educativo y preparar el recurso humano.
3. Si se ha permitido conocer los pocos programas que posee el
Campus, pero es preciso iniciar una campaa informtica de los
derechos del estudiante y la integracin general de todas las
escuelas, pero ms que todo saber el sentido de bienestar o la
razn y objetivo de tener una unidad tan importante como es este
departamento.

4. Si se conoce, entre ellas tenemos las causas econmicas, estimo que
actualmente son inflexibles y las condiciones de pago que se dan no
permiten que personas de bajos recursos puedan estudiar, aunque
existen condicionantes que estn fuera del alcance de las autoridades.

5. Mejorar los procesos productivos (atencin al pblico y estudiantes)
Mejorar las condiciones de: inseguridad financiamiento, alternativas
acadmicas.
Capacitar a los docentes para que sean mejores pedagogos.
Crear un buen departamento de bienestar universitario con objetivos
claros, mirando especficamente a la realidad social.


5.1.1. Encuestas.

Se aplic una encuesta estructurada con preguntas y respuestas objetivas,
dirigidas a los estudiantes de los tres primeros niveles de la UTE. Santo
Domingo, (ver formato en el anexo 2), con el fin de detectar los factores de
mayor incidencia en la desercin y a la vez ayudar a realizar una serie de
estrategias que permitan reducir la desercin, para lo cual la muestra es
169, seleccionados de una poblacin total de 300 estudiantes.



64
Tabulacin de encuestas.

1. Aplic la orientacin vocacional que recibi en el colegio para elegir
su carrera universitaria?.


ALTERNATIVA RESP.
%
SI 89 53
NO 31 18
EN PARTE 49 29






El 53% de los estudiantes contestaron que si, el 18% que no y el 29% que
aplicaron en parte la orientacin que recibieron en el Colegio.

2. Cree Ud. que el grado de conocimientos que recibi en la secundara
incidi en la Universidad?.


ALTERNATIVA RESP.
%
SI 102 60
NO 16 09
EN PARTE 51 30

60
9
30
0
10
20
30
40
50
60
SI NO EN PARTE
ALTERNATIVAS
GRADO DE CONOCIMIENTOS RECIBIDOS EN LA SECUNDARIA
SI
NO
EN PARTE



Que si el grado de conocimiento que recibieron en la secundaria incidi en
la universidad, el 60% dijeron que si, el 09% que no y el 30% contestaron
que en parte.
53
18
29
0
10
20
30
40
50
60
SI NO EN PARTE
ALTERNATIVA
ORI ENTACI ON V OCACI ONAL QUE RECI BI O EN EL COLEGI O
SI
NO
EN
65
3. Cul fue la razn que lo llev a estudiar en la UTE?.


ALTERNATIVA RESP.
%
PRESTIGIO 50 30
NIVEL ACADMICO 85 50
FACTOR ECONMICO 34 20

30
50
20
0
10
20
30
40
50
PRESTIGIO N. ACADEM. F.ECONMICO
ALTERNATIVAS
RAZON QUE LO LLEVO A ESTUDIAR EN LA UTE
PRESTIGIO
N. ACADEM.
F.ECONMICO



La razn que los llev a estudiar en la UTE fue: el 30% por el prestigio, el
50% por el nivel acadmico y el 20% por el factor econmico.

4. Recibi ayuda del D.B.E. de la UTE, para elegir su carrera?.


ALTERNATIVA RESP.
%
SI 20 12
NO 104 62
NO CONOZCO 45 26

12
62
26
0
10
20
30
40
50
60
70
SI NO NO CONOZCO
ALTERNATIVAS
RECIBI AYUDA DEL D.B.E. DE LA UTE?
SI
NO
NO CONOZCO



Segn los estudiantes, el D.B.E., a tan slo al 12% les ofreci ayuda para
elegir su carrera, al 62% no les ayud y el 26% no conocen que existe este
departamento.



66






25
27
39
25
0
5
10
15
20
25
30
35
40
FAMI LI AR ECONOMI CA SOCI ALES OT ROS
ALTERNATIVA
PROBLEM AS AL M OM ENTO DE ELEGI R SU CARRERA
FAMILIAR
ECONOMICA
SOCIALES
OTROS


5. La orientacin que la UTE le brind al iniciar su carrera universitaria
fue:


ALTERNATIVA RESP.
%
MUY BUENA 36 21
BUENA 90 53
MALA 43 26

21
53
26
0
10
20
30
40
50
60
MUY BUENA BUENA MALA
ALTERNATIVAS
ORIENTACIN QUE LA UTE DIO AL ESTUDIANTE
MUY BUENA
BUENA
MALA



Segn los estudiantes encuestados el 21% cree que la orientacin que le
brind la UTE al inicio de su carrera fue muy buena, el 53% buena y el
26% mala.

6. El momento de elegir su carrera u ocupacin, usualmente est sujeta
a:

ALTERNATIVA RESP.
%
PRESIONES FAMILIARES 42 25
PRESIONES ECONOMICAS 45 27
PRESIONES SOCIALES 39 39
OTROS 43 25













El 25% de los estudiantes nos comentaron que al momento de elegir su
carrera fue por presiones familiares, el 27% por presiones econmicas, el
39% por presiones sociales y el 25% por otros factores.
67
7. Se siente motivado y con metas para culminar su carrera
universitaria?.

ALTERNATIVA RESP.
%
SI 141 83
NO 2 01
EN PARTE 26 16

83
1
16
0
20
40
60
80
100
SI NO EN PARTE
ALTERNATIVAS
MOTIVADO Y CON METAS PARA CULMINAR SU CARRERA
SI
NO
EN PARTE



El 83% se sienten motivados, el 16% en parte y tan solo el 1% no se
sienten motivados para culminar su carrera. Hay un 17% de estudiantes
que son un potencial a atender.

8. Cul de los siguientes factores cree ud. que son los de mayor riesgo
para la desercin estudiantil?.



11 11
59
9
10
0
10
20
30
40
50
60
PROB.
FAMILIARES
POR TRABAJ. FACT.
ECONOM.
CAMB.
UNIVER
PERD.
SEMEST.
ALTERNATIVAS
FACTORES DE DESERCIN
PROB. FAMILIARES
POR TRABAJ.
FACT. ECONOM.
CAMB. UNIVER
PERD. SEMEST.



Los factores de mayor riesgo en la desercin son: el 11% problemas
familiares y por trabajo, el 59% factor econmico, el 9% por cambio de
universidad y el 10% por perdida del semestre.
ALTERNATIVA RESP.
%
PROB. FAMILIARES 19 11
POR TRABAJO 18 11
FACT. ECONMICO 100 59
CAMBIO DE UNIV. 15 09
PERDIDA SEMEST. 17 10
68
9. De los siguientes obstculos Cul cree ud. que es el ms negativo
para la permanencia de los estudiantes en la UTE?.


ALTERNATIVA RESP.
%
NIVEL DE CONOCIMIENTOS 40 24
FRACASO ACADMICO 34 20
PLANES DE FINANCIAMIENTO 92 54
AISLAMIENTO SOCIAL 3 02

24
20
54
2
0
10
20
30
40
50
60
N.CONOCIM. F.ACADEMICO N.FINANC. A.SOCIAL
ALTERNATIVA
OBSTCULOS PARA PERMANECER EN LA UTE
N.CONOCIM.
F.ACADEMICO
N.FINANC.
A.SOCIAL



Entre los obstculos para permanecer en la UTE, los estudiantes indican: el
24% es por el nivel de conocimientos, el 20% por fracaso acadmico, el
54% por falta de planes de financiamiento y el 2% por aislamiento social.

10. Algn amigo, vecino o compaero, se retir de la Universidad por
qu cree que lo hizo?.


ALTERNATIVA RESP.
%
METODOLOGA DE DOCENTES 32 19
DIFICULTAD EN LAS TAREAS 13 08
DISTANCIA Y TRANSPORTE 39 23
FACTOR ECONMICO 85 50

19
8
23
50
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
M. DOCENTES D. TAREAS DIST.y TRANSP. F. ECONMICO
ALTERNATIVA
RETIRO DE AMIGOS O COMPAEROS DE LA UNIVERSIDAD
M. DOCENTES
D. TAREAS
DIST.y TRANSP.
F. ECONMICO



De los amigos de los estudiantes que se retiraron de la universidad lo
hicieron el 19% por la metodologa de los docentes, el 8% por dificultad
en las tareas, el 23% por la distancia y falta de transporte y el 50% por el
factor econmico.
69
5.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL
ESTUDIO DIAGNSTICO


Es importante que en toda institucin educativa exista un departamento de
orientacin vocacional y profesional, donde los estudiantes reciban el
soporte permanente; por lo tanto y de acuerdo a la entrevista realizada a
los directivos de la UTE, afirman que es necesario que se consolide este
departamento y as evitar desperdicios de recursos. Adems el personal se
sentir motivado en sus actividades diarias ya que actualmente las
necesidades del ser humano son cada vez ms apremiantes y por qu no
decirlo de la juventud estudiosa de Santo Domingo, por lo tanto un gran
porcentaje de los entrevistados coinciden que los problemas tanto sociales,
econmicos, familiares, personales, etc. generalmente existen en la
juventud que en muchos de los casos los lleva a la desesperacin y por
ende la desercin estudiantil, tema principal que estamos tratando es esta
investigacin y que generalmente se da en los tres primeros niveles.

Por lo anteriormente expuesto, los entrevistados comentan que: como
directivos y coordinadores de programas son mltiples las funciones por
las cuales cada uno tiene que realizar para que este departamento tenga
xito, por lo tanto; creen necesario colaborar de manera voluntaria con el
fin de llevar a cabo la estructuracin y funcionamiento del mismo,
sirviendo de primer interprete en la situacin de cada estudiante y por ende
el bienestar a los integrantes de esta dependencia para de esta manera
darles a conocer los beneficios que esta institucin ofrece, como son:
induccin a los aspirantes, difusin de la institucin, servicio mdico,
servicio de biblioteca, asesoramiento de las crisis emocionales y
personales, etc. Sin embargo; vale la pena hacer notar que algunos
coordinadores de programa no conocen de la existencia de este beneficio,
por lo tanto el encargado del D.B.E. debe ser el principal gestor y dar a
70
conocer primeramente a las autoridades para poder realizar un trabajo
conjunto y obtener el xito deseado.

Ante esta situacin las autoridades comentan que no hay un programa
sistematizado, por lo tanto; algunos coordinadores lamentablemente no les
han permitido conocer los programas de bienestar que mantiene esta
institucin por cuanto no tienen conocimiento de la existencia de estos
beneficios en tanto que otros como el encargado del D.B.E., Diseo
Grfico y Agroindustrias si les han hecho conocer en parte en cuanto a
integracin, departamento mdico, deportes y que el estudiante se sienta
parte de la universidad como un actor principal del quehacer universitario.

Cabe destacar que las autoridades comentan que no hay un estudio
objetivo sobre la desercin estudiantil; sin embargo la mayor parte de los
coordinadores si han detectado las causas por las cuales abandonan sus
estudios universitarios entre ellas y que todos coinciden son que las
obligaciones familiares interfieren en la educacin, ya que muchos
estudiantes deben trabajar; lo que resta concentracin y tiempo al estudio,
tambin se dice que son los problemas personales, cambios de carrera o
universidad, dificultad en el aprendizaje en ciertas materias, nivel de
conocimientos con que ingresan a la universidad, la distancia del Campus
lo cual se torna inseguro; pero el principal motivo es el factor econmico
de los estudiantes. Ante estas situaciones es importante que la universidad
establezca mecanismos para reducir estas barreras y propiciar que los
estudiantes puedan continuar con xito sus estudios.

Entre las estrategias que ms sobresalen en la entrevista son:

Mejorar la calidad en todos los servicios.
Mejorar la calidad de la oferta acadmica.
Flexibilidad que se debe dar al momento de cancelar la matricula del
estudiante.
71
Crear un departamento que se encargue de organizar y ejecutar
programas para los estudiantes, personal administrativo y docentes.
Reforzar la calidad acadmica de los docentes a travs de capacitacin
continua.
Mejorar el trato a los estudiantes.
Facilitar los medios de transporte.
Cursos de recuperacin o nivelacin de conocimientos.

De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes de los primeros
niveles, tenemos la siguiente informacin.

Como se puede observar en la primera pregunta, las respuestas ms
relevantes son: el 53% de los estudiantes si aplicaron la orientacin que les
dieron en la secundara y el 29% nos dijeron que en parte. Por lo tanto es
importante que tanto los colegios como las universidades tomen con gran
responsabilidad este papel, ya que de sta depender que el estudiante
tenga una buena gua e informacin al escoger su carrera y por ende el
xito en sus estudios e ira disminuyendo la desercin.

En la segunda pregunta al indagar si el conocimiento que recibieron en la
secundaria incidi en la universidad, el 60% contestaron que si, el 31%
contestaron que en parte y una mnima cantidad nos indicaron que no, por
lo tanto y considerando que los estudiantes de secundaria la mayor parte de
ellos continan con sus estudios superiores es importante que en los
colegios y universidades se lleve a cabo convenios de interrelacin en los
programas, para que exista secuencia en los estudios universitarios y de
esta manera ingresen a la universidad con slidos conocimientos y puedan
responder a los desafos universitarios y no exista el riesgo a la desercin.

Vale la pena hacer notar que esta institucin tiene un nivel de estudios muy
consolidado ya que un 50% de los encuestados eligieron estudiar en la
UTE, por el nivel acadmico, de igual manera un 30% nos indica que el
72
prestigio es una razn ms para optar por una carrera; por lo tanto un 80%
de los estudiantes eligieron esta institucin por factores muy importantes
como son el prestigio y el nivel acadmico, es as que se encuentran
cursando una carrera en una excelente universidad, sin embargo un 20%
nos indican que se matricularon por cuanto en ese entonces era una
universidad mucho ms barata que las dems. Por ende los integrantes de
esta institucin deben tratar de mantener e ir mejorando da a da tanto el
nivel acadmico como el prestigio que ha venido manteniendo y a la vez
debe dar mayores alternativas de pago en las matriculas ya que los
estudiantes en cierta media escogieron esta institucin o carrera por la
facilidad que en sus inicios les ofertaron.

En la cuarta pregunta; los datos revelan que un 62% de los estudiantes no
obtuvieron ninguna ayuda del D.B.E. en tanto que un 26% no conocen que
existe este departamento y solamente un 12% recibieron ayuda para la
eleccin de su carrera. De acuerdo con estos datos hace notar que los
encargados de ste departamento no realizaron su funcin completamente o
de pronto la institucin no les prest las facilidades necesarias; por lo que
es importante que se tome conciencia y se trate de dar mayor informacin
y orientacin a los aspirantes sobre las carreras que posee la universidad y
as puedan escoger una carrera adecuada, ya que una decisin errada
conlleva en muchos de los casos a un alto ndice de desercin.

De igual manera se puede observar en la pregunta quinta un 53% de los
estudiantes aprecian de manera buena la orientacin que los integrantes de
esta institucin les dio al iniciar su carrera universitaria, un 21% muy
buena y un 26% mala, todo parece indicar que el personal que labora en
sta institucin no les esta dando la importancia necesaria a la induccin de
los nuevos estudiantes, por lo tanto se debe dar mayor nfasis a la
informacin que cada uno proporcione a los estudiantes de secundaria o a
quienes lleguen hasta las instalaciones y de esta manera darles soporte
73
permanente lo que a mi juicio garantizar la vocacin en la carrera
adecuada.

De acuerdo a las respuestas emitidas en la pregunta sexta podemos notar
que un 39% eligieron su carrera universitaria u ocupacin por factores
sociales o amigos; entre un 25 y 27%, nos dicen que por la familia, por lo
econmico entre otros factores. Entre los factores considerados como
otros fue mayoritariamente el buen nivel acadmico, como ya lo dijeron
en la pregunta 3, otros dicen que es por decisin propia, otros indican que
en la UTE hay la carrera que le gusta, otros lamentablemente nos dicen -no
hay otra opcin-, lo que nos hace pensar que muchos estudiantes se ven
obligados a continuar sus estudios universitarios en tal o cual carrera por
que est su mejor amigo (a), por que sus padres le obligaron que obtenga
ese ttulo o simplemente abandonan sus estudios porque no tienen lo
esencial que es el factor econmico para continuar sus estudios, es ah
donde la universidad debe intervenir y tratar de plantearse objetivos claros
y realistas para atacar estos inconvenientes y hacer un monitoreo general
en todos los estudiantes e ir detectando las debilidades de cada uno y de
esta manera dar el soporte necesario a cada participante.

Al preguntarles si se sienten motivados para culminar su carrera, el 83%
nos contest que s, el 16% que en parte y el 1% que no estn motivados.
Todo parece indicar que la mayora de estudiantes de los tres primeros
niveles si se sienten motivados para culminar con su carrera, aunque un
17%, es un potencial a ser atendido por lo institucin, por lo tanto la
universidad debe tratar de mantener y atraer ms estudiantes, pues; es
importante que empiecen su carrera con un nivel de motivacin muy alto
pero se les debe dar el soporte permanente para que no desmayen en el
trayecto de su recorrido, ante lo cual el D.B.E. tiene su gran
responsabilidad.

74
Tomado en cuenta las tres ltimas preguntas: 8,9 y 10, de los encuestados
hacienden a un promedio ms o menos de 55%, mencionan para que ellos
y sus amigos exista un mayor riesgo de desercin, poder permanecer o se
retir de la UTE es la necesidad de financiamiento, a ms de ello un 23%
mencionan que la distancia del campus y la falta de transporte es otro
factor negativo y un 19, 20 y 24% respectivamente nos mencionan que es
por el nivel de conocimientos con que ingresan a la universidad lo cual ya
lo dijeron en la pregunta dos, o fracaso acadmico que va acompaada con
la metodologa de los docentes, aunque en parte se contradicen con la
pregunta y tres donde mencionan que estudian en la UTE por el nivel
acadmico, adems un 9% nos mencionan que es el aprendizaje y la
dificultad en las tareas. Lo anteriormente expuesto hace que los
estudiantes se decepcionen y su nica opcin es cambiarse de carrera,
universidad o abandonar sus estudios por completo, lo que lleva a sugerir
que la institucin conjuntamente con los directivos, personal
administrativo, docentes, estudiantes y sociedad en general deben aunar
esfuerzos y darse mayores oportunidades, permitiendo flexibilidad en las
formas de pago para la matricula, actualizacin y secuencia de los
programas de estudio, apoyo econmico para los estudiantes, capacitacin
permanente al personal administrativo, docentes y estudiantes; que exista
un mayor compromiso de los mismos estudiantes en su preparacin, una
mayor preparacin pedaggica de los docentes y un buen trato del personal
administrativo para con los estudiantes en general, slo de esta manera se
podr conseguir el xitos que la comunidad universitaria espera.

2.3.1. Triangulacin de los resultados.


Una vez que hemos conocido una breve historia de la UTE, Campus Santo
Domingo, su filosofa institucional, sus objetivos y desde que abri sus
puertas al servicio de la educacin, ha venido gozando del prestigio y la
confianza que le ha dado la juventud estudiosa de Santo Domingo y el
75
pas, luego se ha hecho un anlisis de las entrevistas y encuentras
realizadas a los directivos y estudiantes de los tres primeros niveles de esta
institucin en la que se puede apreciar los siguientes resultados.

Como se puede observar, tanto directivos como estudiantes creen que es
necesario que se consolide el Departamento de Bienestar Estudiantil en el
Campus, y que esta orientacin se convierta en anticipadora, es decir que
ayude a anticipar los cambio de la sociedad y plantearse objetivos realistas
en el desarrollo de cada uno de los programas, hecho que implica
conciencia sobre la propia profesin, exploracin y toma de decisiones;
para esto es necesario que frente a este departamento tanto en la educacin
secundaria como en la superior se cuente con profesionales con un perfil
adecuado con el fin de canalizar las exigencias de la sociedad del
conocimiento y del propio estudiante. El encargado del Departamento
debe tratar que en los programas de orientacin reflejen la filosofa de la
institucin, es decir dirigirse a todo el estudiantado y contar con un grupo
de profesionales calificados y de esta manera rebasar las exigencias y
barreras del mundo actual y que cada uno de los estudiantes llevan
consigo.

Para que el D.B.E. tenga xito los directivos deben apoyar la conformacin
de un ambiente agradable, un modo de ser, una cultura y un ethos
universitario que faculte la autorrealizacin de las personas y el logro de la
misin institucional.

Al no existir un programa sistematizado algunos coordinadores no han
hecho conocer los beneficios, lo cual se reflejan que un 62% de los
estudiantes no recibieron ayuda del D.B.E. para elegir su carrera y el 26%
nos afirman que la orientacin que recibieron al inicio de su carrera fue
mala, todo parece indicar que muchos estudiantes primeramente no
recibieron ninguna orientacin en la eleccin de su carrera tomando en
cuenta sus habilidades y destrezas, luego no conocen los programas que
76
tiene la institucin, por lo tanto vale la pena que primeramente exista una
campaa de concientizacin y conocimiento de la filosofa, sus objetivos,
metas, misin y visin de la institucin al personal de estas reas para
luego tratar de involucrar da a da a los estudiantes en cada una de los
programas y de esta manera obtener el xito que una institucin de
prestigio se merece.

Conscientes de las causas por las cuales los estudiantes abandonan su
carrera y que ellos mismos comentan, es pertinente que se haga un alto y
se analice dichas barreras para de esta manera tratar de tomar los
correctivos necesarios urgentes y evitar as la desercin estudiantil que
actualmente esta perjudicando a las universidades del pas y
principalmente a la Universidad Tecnolgica Equinoccial, Campus Santo
Domingo de los Colorados.
























77
CAPITULO III:

3. SISTEMA DE ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LA DESERCIN
ESTUDIANTIL EN LA UTE, CAMPUS SANTO DOMINGO.


3.1. INTRODUCCIN.

En el proceso de la investigacin se identific que la desercin estudiantil
es un fenmeno multicausal. No obstante se determin que entre las
causas que ms inciden en el abandono de sus estudios es el factor
econmico, escasos planes de financiamiento, la poca orientacin, nivel de
conocimientos con que ingresan a la universidad, asuntos personales, la
distancia, la falta de transporte e inseguridad por la localizacin del
Campus y en parte la metodologa que utilizan los docentes al impartir sus
clases, todo esto genera descontento en los estudiantes y un a mala imagen
de la universidad.

Este estudio propone estrategias para la permanencia de los estudiantes en
la universidad y evitar que abandonen sus estudios y sean afectados por
factores sociales que distorsionen sus anhelos y metas.

3.2. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA.

El objetivo general de esta investigacin es disear un sistema de
estrategias que permitan reducir la desercin estudiantil en los tres
primeros niveles de la UTE, Campus Santo Domingo de los Colorados.

Esta propuesta se desarroll tomando como base la orientacin vocacional,
orientacin profesional y el bienestar estudiantil, para lo cual la aspiracin
es que sta sea un aporte para la institucin y especialmente para los
estudiantes de la UTE, Campus Santo Domingo.
78
3.3. ANLISIS DEL SISTEMA PROPUESTO


























3.3.1. La Universidad

La razn de ser de la Universidad es la formacin de profesionales, por lo
tanto debe caminar hacia la excelencia acadmica, por ello es necesario
que se involucren todos los integrantes del estamento a trabajar
arduamente en la ciencia, la investigacin y la tecnologa y se conviertan
en los pilares fundamentales por que a partir de sus propias experiencias
profesionales encontrarn nuevos caminos en el pensamiento humano ya
que los nuevos retos de la educacin requieren de un perfeccionamiento
constante en busca de la excelencia como va a responder el encargo social
y formar ciudadanos con un alto grado de desarrollo cientfico, tecnolgico
y slidos valores humanos. La sociedad, le exige a la universidad ser
eficiente, competitiva y que se adapte a los nuevos cambios y tendencias
sociales, econmicas y culturales, por lo tanto se debe evaluar por su
SISTEMA DE ESTRATEGIAS
ACTORES DE LA
UNIVERSIDAD
EL PROCESO PEDAGGICO
ORIENTACIN
VOCACIONAL
ORIENTACIN
PROFESIONAL
BIENESTAR
ESTUDIANTIL
REDUCCIN DE LA
DESERCIN ESTUDIANTIL
79
desempeo y resultados no por sus tradiciones, por ello requiere apoyo de
la comunidad, en la misma medida en que la comunidad valore el esfuerzo
de reflexin, enseanza acadmica y trascendencia intelectual.

OBJETIVO: Ofrecer una formacin cientfica, integral, humanstica al
ms alto nivel acadmico, respetuosa de los derechos que permitan a los
estudiantes contribuir al desarrollo humano y progreso de la regin y el
pas; y a una elevada realizacin personal y profesional.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Que se consolide el
D.B.E
Realizar un concurso de merecimiento para que se
designe un Director de acuerdo al perfil profesional.
Crear espacios de
orientacin vocacional,
profesional y
acadmica.
Hacer conocer la filosofa institucional: objetivos,
misin, visin a todo el personal para que se sientan
identificados y comprometido a contribuir con el
desarrollo institucional


Implantar el servicio de
transporte.
Implementar el servicio de transporte con planes de
financiamiento, lo cual podra estar incluido dentro de
la matrcula de cada uno de los estudiantes.
Realizar programas conjuntamente con la FEDEUTE,
para obtener fondos y efectuar la compra.

Identificar la real
necesidad del sector
laboral
Realizar un estudio de las necesidades del mercado
ocupacional, demandas sociales, socioeconmico de
los profesionales que se requiere en nuestro medio
para ofertar nuevas carreras con ttulos intermedios.
Aplicar un sistema de
recuperacin o nivel de
conocimientos
Que se imparta un curso preuniversitario
semestralmente por lo menos de un mes para aspirantes
de acuerdo a la carrera.

Incluir en el
presupuesto polticas de
financiamiento para la
matricula
Que se establezcan programas de becas para los
bachilleres con buen rendimiento acadmico
becas estudiantiles a los mejores estudiantes
matriculados, tomando en cuenta un promedio general
por lo menos dos niveles de estudio

Elaborar propuesta de
pago en matriculas
Que de ms tiempo para el pago de matrculas
Que se realicen horarios de clases en una sola jornada
para que los estudiantes puedan trabajar
Que se haga convenios con Bancos, Mutualistas,etc.
Facilidades para la obtencin de prstamos en el IECE.
Establecer convenios
con diferentes empresas
del sector productivo.
Realizar una lista de las empresas que dispongan de
recurso y dispuestas a colaborar con las pasantias
Que los directivos visiten la empresa con el fin de
establecer nexos para el posible convenio
Proponer un convenio con sus respectivas clusulas
indicando alimentacin, hospedaje etc., sin costo
80
alguno para los estudiantes.
Elegir los pasantes idneos de acuerdo a la necesidad
de la empresa
Establecer convenios
de interrelacin entre
la educacin media y
superior
Realizar convenios con los colegios que tienen
carreras afines, de acuerdo al avance tecnolgico
Unificar los programas de estudio para que exista
secuencia en sus contenidos.


Elaborar un plan de
promocin de la UTE
Hacer un cronograma de visitas continuas a la UTE,
para los estudiantes de secundaria.
Realizar visitas semestralmente a los colegios, con los
estudiantes de los ltimos niveles.
Realizar casas abiertas o exposiciones en lugares
estratgicos de la ciudad.
Impartir seminarios gratuitos en las vacaciones de los
estudiantes de colegios.


Cursos de capacitacin
Implementar polticas de capacitacin permanente para
el personal administrativo y las diferentes reas
acadmicas, con el fin de elevar el nivel acadmico y
un trato digno a los estudiantes que son los clientes
potenciales.



Crear un centro de
investigacin
Contar con un grupo de alto nivel investigativo para
que la UTE pueda participar en la presentacin y
ejecucin de proyectos a nivel nacional e internacional
con financiamiento, lo que permitir implementar
laboratorios, adquisicin de materiales, capacitacin
docente, etc.
Que la UTE Matriz, asigne fondos para la ejecucin de
proyectos.
Crear y/o fortalecer redes de investigacin para
eficientar los recursos disponibles para el desarrollo de
la investigacin bsica y aplicada.
Establecer tutoras
acadmicas, para tener
profesores a tiempo
completo
Para que se dediquen a la docencia
Se dediquen a la Investigacin institucional.
Se dediquen a la vinculacin con la colectividad y
Orientar a los estudiantes
Reorganizacin de
infraestructura.
Buscar y lograr fondos no reembolsables del exterior
para proyectos e implementar nuevos laboratorios,
aulas, biblioteca para que facilite el aprendizaje de los
estudiantes.


Generar informacin
cualitativa y
cuantitativa
Detectar a los estudiantes desertores.
Detectar a los estudiantes bajos en notas.
Detectar a los estudiantes desmotivados.
Detectar a los estudiantes que ingresan con un nivel
bajo de conocimiento.
Detectar a los estudiantes que se matricularon en
carreras equivocadas
Para algunos de ellos remitirlos nuevamente a sus estudios
y a otros realizarles un monitoreo.
Responsables: Directivos, Docentes, Encargado del D.B.E., Personal
Administrativo y Estudiantes.
81
3.3.2. El Proceso Pedaggico.

El proceso pedaggico puede reforzar la orientacin vocacional y acentuar
la orientacin profesional siendo participativo y permanente ya que es
realizado con el propsito de mejorar la calidad de la educacin y
responder a la sociedad en el cumplimiento de las tareas estratgicas en el
campo de la docencia, la investigacin y la extensin universitaria; este
proceso tiene sus etapas o componentes que se integran: El modelo
relacional, las teoras de aprendizaje y las estrategias didcticas, para hacer
posible un mejor aprendizaje dirigido a potenciar las competencias de los
estudiantes que al final se observan y se miden con respecto a los objetivos
establecidos dentro del transcurso de la carrera.

OBJETIVO: Establecer una cultura institucional como un proceso
sistemtico, permanente, participativo e integral.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Gestionar para operativizar
convenios de cooperacin
interinstitucional tcnica y
financiera
Participacin de estudiantes en calidad de
pasantas, desarrollo de tesis de grado,
Intercambio acadmico
Participacin del personal docente y
administrativo en investigacin cientfica y
tecnolgica.

Realizar monitoreo a los
estudiantes.
Que D.B.E, se encargue de monitorear a los
estudiantes en riesgo de desertar.
Que el estudiante ms avanzado gue y apoye a
los menos favorecidos.
Que existan estudiantes ayudantes de ctedra
Cursos para superar los rezagos
en el aprovechamiento
acadmico
Realizar tutoras vacacionales semestralmente.
Solicitar a la UTE Matriz, cursos o seminarios
por medio del aula virtual.
Realizar evaluaciones de
adaptacin por parte del
coordinador.
Detectar a los estudiantes con un nivel bajo de
expectativas y motivacin.
Remitirlos al D.B.E., para su ayuda oportuna
Que el estudiantes se sienta
identificado con la UTE
Organizar los programas de estudio acorde a la
misin, visin y objetivos de la UTE
Que el docente de los primeros
niveles sea un pedagogo en el rea
ya que es donde se crean las bases
para el xito o fracaso de su carrera
Preparacin Personal
Impartir cursos o seminarios de pedagoga

Responsables: Directivos, Docentes y Estudiantes.
82
3.3.3. La Orientacin Vocacional y Profesional.


La institucin de educacin deben trabajar arduamente desde el grado cero
en la orientacin vocacional para desarrollar en el estudiante habilidades y
destrezas; se debe abrir espacios para la construccin y comprensin de
conocimientos y del pensamiento a travs de la motivacin en sus intereses
profesionales ya que, como aspirante universitario debe tener claro sus
expectativas, por cuanto ah es donde se complementa la orientacin
profesional para dar paso al plano ms alto que es el bienestar de todos los
integrantes de una comunidad universitaria.

OBJETIVOS:

Adquirir un sistema de conocimientos integrales a lo largo de su vida,
hecho que implica ejercer una orientacin y auto orientacin de la carrera
profesional.
Preparar a los estudiantes para la actividad profesional, proporcionndoles
una formacin adecuada que les permita adaptarse a las modificaciones del
mundo laboral, en la globalizacin y calidad total.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Iniciar con programas
acadmicos.
Preparar al estudiante en conocimientos, destrezas y
aptitudes laborales para conseguir en l actitudes
positivas hacia la industria, a economa y el trabajo,
mirndolo como elemento indispensable en el
funcionamiento de la sociedad.
Evaluar los requisitos
acadmicos, cognoscitivos y
de competencias personales
del estudiante.
Se debe evaluar la compatibilidad de las tendencias
profesionales con el perfil de la carrera elegida, tanto
a nivel de aptitudes e intereses como personalidad y
motivacin.
Generar espacios de
democracia para todos los
estamentos.
Participen en la toma de decisiones de la institucin,
posibilitando el avance a la crtica, la solucin de
conflictos y actitudes de autonoma en los
estamentos.
83
Reflejar en los programas de
orientacin, la filosofa de la
institucin.
Estar dirigido a todo el estudiantado.
Contar con un grupo de profesionales permanentes.

Ofertar la carreras
Hacer conocer a cada estudiante en que consiste la
carrera antes de matricularse.
Distribuir material impreso que explique las
posibilidades laborales de cada profesin.
Organizar eventos con los
estudiantes de los primeros
niveles para que sean
expuestos por los cursos
superiores.
Programas culturales,
Casa abierta en lugares estratgicos de la ciudad, para
poder mostrar al pblico las fortalezas de la
institucin.
Promocionar la UTE,
Campus.
Realizar jornadas de intercambio acadmico terico-
prctico entre carreras de la misma institucin y con
otras universidades.

Responsables: Encargado del D.B.E., Directivos, Docentes y Estudiantes.


3.3.4. El Bienestar Estudiantil.

En el contexto de la filosofa institucional, de la visin, misin y objetivos
en que se basa el pensamiento de la Universidad Tecnolgica Equinoccial,
el bienestar estudiantil constituye el pilar fundamental en su estructura
institucional comprometido a brindar un servicio de calidad a la
comunidad de Santo Domingo y el Pas, articulando todas las acciones
universitarias en torno al bien estar, el bien ser, al bien hacer y al bien vivir
de las personas.

Desde esta perspectiva, el bienestar universitario debe buscar crear un
conjunto de condiciones institucionales tico-pedaggicas que favorezcan
la formacin integral de la comunidad universitaria, en un trabajo conjunto
que aborde la totalidad del ser humano: lo biolgico, lo psquico, lo fsico,
lo espiritual, lo social, lo cultural y lo ambiental, conducindole a la
recreacin de los valores, cuya realidad debe trascender el rol profesional
de cada uno de los integrantes de esta institucin.
84
OBJETIVOS:

Plantear y coordinar los programas de atencin a la comunidad estudiantil
con el fin de orientar y canalizar sus inquietudes; as como brindar a los
estudiantes servicios y prestaciones que favorezcan el proceso educativo,
no slo en los aspectos intelectuales, sino econmicos, sociales,
deportivos, desarrollo humano y la familia.
Aportar con procesos que contribuyan a formar ciudadanos y personas
ticas que se integren a la cultura universal, sensible a las manifestaciones
artsticas y vitales, calificadas profesionalmente y capaces de afrontar
creativamente los desafos.
Crear espacios y medios que garanticen la satisfaccin de los estudiantes,
atender sus dudas, canalizar sus necesidades y apoyarlos en el desempeo
estudiantil.
Incentivar la participacin permanente de todas las instancias de la
comunidad universitaria y la sociedad.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Capacitacin al personal
docente, personal
administrativo y estudiantes.
Firmar y ejecutar convenios, acuerdos y
compromisos financieros institucionales.


Prestar un excelente servicio
en la biblioteca.
Realizar convenios con otras universidades e
instituciones afines para el intercambio de
informacin impresa y digitalizada.
Cuidar que tenga caractersticas apropiadas de
ubicacin, iluminacin, espacio, tranquilidad,
higiene y seguridad, adecuadas para el estudio
e investigacin.
Ofrecer los servicios
fundamentales de bienestar
universitario en
correspondencia a las
exigencias legales y
necesidades de los actores
universitarios.
Utilizacin del centro de cmputo en forma
gratuita, para realizar trabajos, manejar
programas, bajo el asesoramiento del tcnico.
Direccin de deportes, para integrarse a las
actividades deportivas que a ms de recrearse
les permita representar a la universidad en
diversas jornadas deportivas.
Contratacin de seguros de salud y de
accidentes para los miembros de la comunidad
85
universitaria.
Biblioteca, estar pendientes de la actualizacin
y conservacin del fondo de bibliografa y
documental
Instituto de idiomas, dotar del conocimiento
de diferentes idiomas, para que le sirva como
una herramienta de apoyo en la formacin
profesional.
Promocionar la institucin
por medio del desarrollo de
actividades culturales y
deportivas.

Realizar convenios y alianzas con otras
entidades educativas para el desarrollo de
actividades culturales y deportivas.
Que se verifique
constantemente la
satisfaccin de los usuarios.
Mediante encuestas, respecto a la oferta de
servicios de bienestar universitario,
estacionamiento, zonas verdes, servicio
mdico, bares, telfonos, transporte, salud,
espacios deportivos, seguridad, comisariato,
etc.
Salvaguardar la integridad de
la comunidad universitaria y
proteger sus bienes e
instalaciones fsicas.

Contar con personal de seguridad
especializado y los equipos necesarios.
Orientacin Psicolgica
asistencia pre-profesional.
Sistema de seguimiento para brindar a los
estudiantes que requiere ayuda profesional.

Responsables: Encargado del D.B.E., Directivos, Docente, Personal
Administrativo y Estudiantes.









86
3.4. VALIDACIN DE LA PROPUESTA.


El presente trabajo fue validado por profesionales competentes como:
directivos, docentes que laboran en la UTE. y autoridades acadmicas de
educacin secundara de Santo Domingo de los Colorados, quienes fueron
elegidos de acuerdo al perfil profesional, par lo cual se tom en cuenta los
siguientes aspectos.

Personal con experiencia profesional en la docencia.
Actualmente ejercen la docencia y la administracin en instituciones
educativas a nivel medio y superior.
Suficiente conocimiento de la trayectoria de la UTE.
Autoridades capaces de conocer la problemtica actual de las
instituciones de educacin para contribuir y enfrentar el cambio

Para una mayor informacin se har conocer un breve resumen del
currculo.

MsC. MIGUEL ANGEL RAMOS

Nacionalidad: Espaola - residente

FORMACIN ACADMICA:

Instituto Nacional de Enseanza Media Fray Luis de Len Universidad
de Salamanca, BACHILLER SUPERIOR.
Universidad Autnoma de Madrid, LICENCIADO EN PSICOLOGIA.
ESPECIALISTA EN PLANIFICACIN ESTRATEGICA. PUCE-
UTE
Universidad Tecnolgica Equinoccial, e ISPETP, 1998, MASTER EN
PEDAGOGIA PROFESIONAL.
87
CURSANTE DOCTORADO EN ESTETICA, CULTURA Y
VALORES. Universidad del Pas VASCO UTE.

TRABAJOS DESEMPEADOS:

Delegado del H. Consejo Universitario al Consejo de Gobierno de la UTE,
Santo Domingo de los Colorados, 1993.
Director Ejecutivo de la fundacin Hermano Damin, 1996.
Miembro de la Corporacin para el Desarrollo de la Educacin Superior
CODEU 1996.
Representante por la UTE de la Asociacin de Televisin Educativa
Latinoamericana (ATEI), 1991 -1999.
Comisin para la elaboracin del Plan Estratgico de la UTE, 1997.
Director de planificacin de la UTE, agosto 1991 - agosto 1998.
Coordinador general de la UTE desde agosto 1998.
Presidente del Consejo de Gobierno de la Sede de Santo Domingo,
mayo/1999 enero/2000.
Pro-rector de la Sede de Santo Domingo de los Colorados, julio de 1999 a
enero del 2000.
Miembro del Consejos Universitario, 1997- 1999; Consejo Acadmico,
Administrativo Financiero, Post-grados, Planificacin, Comisin
Legislativa de la UTE, 1998.
Miembro del Directorio y Coordinador Acadmico por la UTE del
programa PROPAD, noviembre 2000.

EXPERIENCIA DOCENTE:

COLEGIO SAGRADA FAMILIA, 19861988, VALLADOLID
ESPAA.
88
ESCUELA DE HOTELERIA Y TURSMO, impartiendo las ctedra de
Psicologa General, 1991-1993, Ingeniera del trabajo, Psicologa el
Trabajo, desde 1995, Arquitectura Interior, tica y Relaciones Humanas,
1993 y Psicologa General, desde el 2000.
Escuela de RELACIONES PBLICAS Y COMUNICACIN
ORGANIZACIONAL, imparte la ctedra de Comunicacin Intercultural,
Comunicacin Intercultural, desde 1998.
TUTOR EN EL PROPAD de las materias de Filosofa de la Educacin y
tica, enero del 2001.
Docente con categora principal en la UTE, Escuela de Administracin de
Empresas de Servicios y Recursos humanos, en la materia de tica, desde
febrero del 2001

DR. FAUSTO ENRIQUE CONSTANTE SORIA

Licenciado en PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN
VACACIONAL.
Doctor en: CIENCIAS DE LA EDUCACIN, con especializacin en
GERENCIA EDUCATIVA.

32 aos de experiencia docente y ha desempeado diversas funciones:

Profesor de Investigacin Bsica, Lenguaje y Comunicacin, desde 1975
hasta 1978, en el Colegio Santo Domingo de los Colorados.
Orientador Vocacional en el Colegio Tcnico Santo Domingo de los
Colorados.
Trabaja en la UTE como docente desde 1982, impartiendo las ctedras de
Investigacin Bsica y Lenguaje y Comunicacin
A dictado seminarios para asensos de categorizacin a profesiones del
nivel medio en INACAPED (Direccin Nacional de Capacitacin y
Perfeccionamiento docente) hoy DINAMET.
89
Actualmente y desde 1978 se desempea como Vicerrector del Colegio
Santo Domingo.
Desde agosto/2004, es Prosecretario en la UTE, Campus Santo Domingo.

ING. FRANKLIN QUINEZ VELASQUEZ

Ingeniero Agropecuario, tiene 30 aos de experiencia docente; de los cuales 5
aos en educacin media y 21 en la educacin superior, fue parte del
Ministerio de Agricultura y Ganadera, se integr al Instituto Tecnolgico
Equinoccial (ITE), continuando con la Universidad Tecnolgica Equinoccial,
en el ao desde 1985 lleg a ser Director de la Escuela de agropecuaria, ocup
las funciones de Delegado Rectoral en el lapso de un ao 1986-1987, y desde
all en adelante ocupo diversos cargos en la UTE como son: Director
Administrativo, Director Financiero y Tesorero, a dictado conferencias
tcnicas en las universidades de: Chapingo, (Mxico,), Lima Per, Costa Rica,
y en Venezuela, sobre nematodos en abac.

Actualmente y desde el 2000, desempea las funciones de encargado en el
Departamento de Bienestar Estudiantil, y parte de su tiempo como
bibliotecario en la UTE, Campus Santo Domingo de los Colorados.

MsC. WILSON TORRES SNCHEZ

Su ttulo MASTER EN PEDAGOGA PROFESIONAL, su experiencia
profesional como docente es desde 1980, inicindose en el Colegio Pio XXII.,
ha trabajado en el Colegio Eloy Alfaro, por 20 aos, de los cuales 10 aos se
ha desempeado como Vicerrector; en estos colegio imparti las ctedras de:
sociales, Investigacin, Sociologa, Economa, Lgica y tica.

Ms tarde en 1985, se integra a trabajar en la UTE, Campus Santo Domingo,
en donde ocupo diversos cargos como: Coordinador de Prcticas de Ingeniera
de Empresas, Coordinador de Escuela de Ingeniera de Empresas, Director
90
Acadmico, y actualmente continua trabajando como docente, ha impartido
las ctedras de: Sociologa Rural, Socioeconoma, Psicologa Organizacional,
Administracin de Personal, Organizacin y Mtodos, Elaboracin de Tesis y
Plan de Titulacin.

A dictado el seminario de Liderazgo y Cooperativismo, Director de diversos
proyectos y tesis de grado para la UTE, Santo Domingo, actualmente se
encuentra dirigiendo tesis en la Maestra de Docencia Superior.

En el I. Municipio de Santo Domingo de los Colorados, se ha desempeado
como Jefe de Recursos Humanos por 4 aos y actualmente es Jefe de
Desarrollo Comunitario.

DR. OSCAR GILBERTO LARA CARRILLO

Tiene 18 aos de experiencia como docente; realiz sus estudios secundarios
en el colegio Nacional Tcnico Julio Moreno Espinosa, y obtuvo el ttulo de
Bachiller Agrnomo, sus estudios superiores los realiz en la Universidad
Central del Ecuador en la ciudad de Quito y obtuvo el ttulo de Licenciado en
Ciencias de la Educacin, Especialidad Ciencias Sociales y en la Universidad
Tcnica de Ambato obtuvo el ttulo de DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN, Mencin en GERENCIA EDUCATIVA.

Se ha desempeado como docente desde 1986 en el Colegio Nacional Tcnico
Jaime Roldos Aguilera y en el colegio Particular Ral Gonzlez Astudillo,
Has de la Providencia.

En el colegio Tcnico Jaime Roldos Aguilera, desde el 2003, desempea las
funciones de vicerrector titular y desde el ao 2004, se desempea como
Rector.

91
La aplicacin de los diferentes elementos en la propuesta, tiene el sustento de
aprobacin de varios expertos en la docencia, cuya informacin se obtuvo
mediante la utilizacin del siguiente instrumento y las respuestas a cada una
de las preguntas, conducen al siguiente anlisis.


1. COHERENCIA.



CARGO
REPRESENTANTE
Poco.
Satisf
Satisf Muy
Satis
Total
Satisf.
COORDINADOR GENERAL UTE. Ms. Miguel A. Ramos X
VICERRECTOR COL. STO. DGO. Dr. Fausto Constante X
ENCARGADO D.B.E. UTE STO.DGO. Ing. Franklin Quinez X
DOCENTE, UTE STO.DGO. Ms. Wilson Torres X
RECTOR COL. JAIME ROLDOS AGUILERA Dr. Oscar Lara X
SUMAN 2 3
PORCENTAJE 40% 60%


El 40% de los expertos manifestaron que esta propuesta es muy satisfactoria
y el 60% que es totalmente satisfactoria en su coherencia.



2. PERTINENCIA


CARGO
REPRESENTANTE
Poco
Satisf
Satisf Muy
Satis
Total
Satisf
COORDINADOR GENERAL UTE. Ms. Miguel A. Ramos X
VICERRECTOR COL. STO. DGO. Dr. Fausto Constante X
ENCARGADO D.B.E. UTE STO.DGO. Ing. Franklin Quinez X
DOCENTE, UTE STO.DGO. Ms. Wilson Torres X
RECTOR COL. JAIME ROLDOS AGUILERA Dr. Oscar Lara X
SUMAN 1 4
PORCENTAJE 20% 80%



El 20% nos comenta que es muy satisfactoria y el 80% que es totalmente
satisfactoria la pertinencia de esta propuesta.






92
3. CIENTIFICIDAD

CARGO REPRESENTANTE
Poco
Satis.
Satisf Muy
Satis
Total
Stisf
COORDINADOR GENERAL UTE. Ms. Miguel A. Ramos X
VICERRECTOR COL. STO. DGO. Dr. Fausto Constante X
ENCARGADO D.B.E. UTE STO.DGO. Ing. Franklin Quinez X
DOCENTE, UTE UTE STO.DGO. Ms. Wilson Torres X
RECTOR COL. JAIME ROLDOS AGUILERA Dr. Oscar Lara X
SUMAN 1 1 3
PORCENTAJE 20% 20% 60%

En que si la propuesta es de carcter cientfico, el 20% cree que satisfactoria,
el 20% muy satisfactoria y el 60% que es totalmente satisfactoria.


4. INTEGRADORA

CARGO REPRESENTANTE
Poco.
Satis.
Satisf Muy Satis Total
Satisf
COORDINADOR GENERAL UTE. Ms. Miguel A. Ramos

X
VICERRECTOR COL. STO. DGO. Dr. Fausto Constante

X
ENCARGADO D.B.E. UTE STO.DGO. Ing. Franklin Quinez

X
DOCENTE, UTE STO.DGO. Ms. Wilson Torres

X
RECTOR COL. JAIME ROLDOS AGUILERA Dr. Oscar Lara

X
SUMAN

2 3
PORCENTAJE

40% 60%


En cuanto a la integracin de la propuesta en todas sus partes, del total de
encuestados, el 40% nos dice que es muy satisfactoria y el 60% es
totalmente satisfactoria.


5. APLICABILIDAD

CARGO REPRESENTANTE
Poco
Satisf
Satisf Muy
Satis
Total
Satisf
COORDINADOR GENERAL UTE. Ms. Miguel A. Ramos

X
VICERRECTOR COL. STO. DGO. Dr. Fausto Constante

X
ENCARGADO D.B.E. UTE STO.DGO. Ing. Franklin Quinez

X
DOCENTE, UTE STO.DGO. Ms. Wilson Torres

X
RECTOR COL. JAIME ROLDOS AGUILERA Dr. Oscar Lara

X
SUMAN

2 3
PORCENTAJE

40% 60%


La aplicabilidad de la propuesta, el 40% nos dice que es muy satisfactoria y
el 60% es totalmente satisfactorio.

93
6. RESPONDE A UNA NECESIDAD


CARGO REPRESENTANTE
Poco
Satis.
Satisf Muy
Satis
Total
Satisf.
COORDINADOR GENERAL UTE. Ms. Miguel A. Ramos

X
VICERRECTOR COL. STO. DGO. Dr. Fausto Constante

X
ENCARGADO D.B.E. UTE STO.DGO. Ing. Franklin Quinez

X
DOCENTE, UTE STO.DGO. Ms. Wilson Torres

X
RECTOR COL. JAIME ROLDOS
AGUILERA
Dr. Oscar Lara

X
SUMAN

5
PORCENTAJE

100%

Cabe indicar que la propuesta presentada si responda a una necesidad, ya que
el 100% nos indica que es totalmente satisfactorio

7. APORTE

CARGO REPRESENTANTE
Poco
Satis.
Satisf Muy
Satis
Total
Satisf
COORDINADOR GENERAL UTE. Ms. Miguel A. Ramos

X
VICERRECTOR COL. STO. DGO. Dr. Fausto Constante

X
ENCARGADO D.B.E. UTE STO.DGO. Ing. Franklin Quinez

X
DOCENTE, UTE STO.DGO. Ms. Wilson Torres

X
RECTOR COL. JAIME ROLDOS AGUILERA Dr. Oscar Lara

X
SUMAN 1
4
PORCENTAJE 20%
80%


Que si dicha propuesta aporta?. El 20% nos dice que este aporte es muy
satisfactorio y el 80% es totalmente satisfactorio.


3.4.1. CONCLUSIONES GENERALES DE LA VALIDACIN DE
EXPERTOS.

No ALTERNATIVA Poco
Satisfac.
Satisfac. Muy
Satisfac.
Total
Satisfac.
1 COHERENCIA 2 3
2 PERTINENCIA 1 4
3 CIENTIFICIDAD 1 1 3
4 INTEGRADORA 2 3
5 APLICABILIDAD 2 3
6 RESP. A UNA NECESIDAD 5
7 APORTE 1 5
SUMAN 1 9 26

94


CRITERIOS DE EXPERTOS RESP.
%
SATISFACTORIO 1 3
MUY SATISFACTORIO 9 25
TOTALMENTE SATISFACTORIO 26 72
TOTAL 100

3
25
72
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SATISFAC. MUY SATISF. TOTALEMNTE
SATIS.
ALTERNATI V A
CRITERIOS DE EXPERTOS
SATISFAC.
MUY SATISF.
TOTALEMNTE SATIS.





Segn lo expuesto, los profesionales que validaron esta propuesta, ratificaron
la importancia de esta propuesta por cuanto va en beneficio de la sociedad ya
que refleja un alto grado de aplicabilidad, pertinencia, responde a una
necesidad actual y da un aporte muy significativo, por lo que se considera que
se ha cumplido con los objetivos planteados ya que los criterios de quienes
validaron este trabajo coinciden que esta investigacin servir como un
instrumento que ayudar a resolver significativamente los problemas de la
desercin estudiantil, no solo de la UTE, Campus Santo Domingo de los
Colorados, sino en diferentes instituciones de educacin superior.

Es decir, entre muy satisfactorio y totalmente satisfactorio, suman un total de
97%; porcentaje realmente muy aceptable para decir que la propuesta de este
documento es viable.

Para sustentar dicha validacin, se adjunta los criterios vertidos por cada uno
de los expertos. (ver anexo 4,5,6,7,8).


95
CONCLUSIONES

La universidad juega un papel importante en la formacin de la personalidad del
recurso humano. Es necesario que la educacin tome en cuenta los factores
econmicos, vocacionales, profesionales y el bienestar de los estudiantes en los
niveles medio y superior, lo que permitir identificar con facilidad los problemas
sociales, ya que desde hace muchos aos atrs el fenmeno de la desercin
estudiantil est presente y perjudicando notablemente a los centros educativos,
ocasionando un estancamiento general en los sectores ms pobres del pas, porque
dichos jvenes con mayor facilidad se ven envueltos en los vicios; para lo cual
estas instituciones deben tomar los correctivos necesarios e implementar
estrategias de amplio alcance que permitan identificar con anticipacin a los
estudiantes en riesgo de desertar e incorporar cambios profundos vinculados a
asegurar los niveles de calidad acordes a las necesidades de futuros profesionales.

Para el anlisis de estos argumentos fue necesario revisar las teoras del
congnotivismo, constructivismo e histrico cultural, por cuanto son teoras de
aprendizaje que brindan una comprensin amplia y permiten analizar el contexto
histrico en el que se desarrolla la humanidad, asimilando los procesos de
integracin de nuevas ideas y permitiendo construir su propio concepto en base a
lo ya conocido para lograr mejores resultados.

Con la finalidad de llevar a cabo esta investigacin se realiz un anlisis de la
desercin estudiantil en el perodo marzo-agosto/2004, tanto en forma general
como por niveles: -primero a tercero y cuarto a dcimo nivel- (ver anexo 9).

En este estudio se revelan algunos factores de desercin, es as que un gran
porcentaje afirma que los principales elementos para abandonar sus estudios son:
el factor econmico, necesidad de financiamiento, problemas familiares, falta de
un trabajo, cambio de carrera, prdida del semestre, la poca informacin al
escoger su carrera, el nivel de conocimientos con que salen del Colegio, la falta de
96
transporte por la localizacin del Campus, factores que en muchos de los casos
van acompaados con la limitada labor pedaggica de algunos docentes.

En esta investigacin se propone una serie de estrategias en las que constan
objetivos generales y actividades a realizarse, a la vez que estn inmersos los
principales actores de la universidad, como son: los directivos, docentes,
encargado del D.B.E., personal administrativo, estudiantes y la sociedad en
general. Estrategias que se convertirn en aporte para la institucin y
especialmente para los estudiantes de la UTE. Campus Santo Domingo de los
Colorados.

Es importante hacer notar que esta investigacin responde a una necesidad actual
y aporta a la educacin en sus niveles ya que integra a todos los estamentos,
adems ayudar a resolver los problemas de los estudiantes que conllevan a
reducir la desercin estudiantil en forma satisfactoria. Criterios sostenidos por los
profesionales que emitieron dicha validacin.























97
RECOMENDACIONES


Considerando que en las instituciones de educacin requieren de un instrumento.
Se recomienda que esta investigacin tengan conocimiento todos los integrantes
del estamento universitario de la UTE, ya que cada uno tiene su rol participativo
en el desarrollo del proceso de la educacin y desde su lugar de trabajo colaborar
conjuntamente con los directivos en el quehacer acadmico para de esta manera
obtener el xito que toda institucin de prestigio busca.

Para lo cual los integrantes de la universidad, especialmente los directivos, deben
dar mayor oportunidad a que exista comunicacin e intercambio de ideas entre los
diferentes estamentos y dar soluciones a los problemas que actualmente acechan a
la institucin y trabajar conjuntamente por un solo objetivo que es la acreditacin
universitaria.

Por lo anteriormente expuesto, es importante recomendar que las autoridades de
esta prestigiosa institucin de Educacin Superior den apertura a la aplicacin de
la presente propuesta, la misma que ser un apoyo a la solucin de muchos
problemas que actualmente afectan a los estudiantes al momento de convertirse en
desertores.
















98
BIBLIOGRAFA.

LIBROS.

1. Aguilar Daz, Cndido, Fortalecimiento de los valores: Una necesidad de
todos los tiempos, ISPJM, 1998.
2. Aguilera A., Luis. Educacin, Sociedad y Prctica Docente, Marco para
una Propuesta Educativa, primera edicin, ULEAM, Manta, 1998.
3. Altamirano, Edwin, Proyectos Educativos y Sociales, Quito Ecuador,
2004.
4. lvarez Aguilar, Nivia, El enfoque humanstico como condicin para la
formacin de Valores con los estudiantes de la Educacin Superior,
CECEDUC, 1998.
5. Ares Pons, Jorge, Presente y Futuro de la Universidad Latinoamericana,
Caracas, 1996.
6. Ausubel, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H., Psicologa Educativa. Un
punto de vista cognoscitivo, Dcima reimpresin, Editorial Trillas,
Mxico, 1997.
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Ley de Educacin Superior, CONESUP, 2000.
8. Barros Teodoro, Molina Diana, Palacios Bolvar. Gua Didctica,
Formacin para la educacin, mdulo III, Universidad Tcnica Particular
de Loja, Modalidad a Distancia, Loja, 2004.
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10. Blacio, Galo, Didctica General, Universidad Tcnica Particular de Loja,
Loja 1992.
11. Collaguazo, Delgado, B. La orientacin de la actividad pedaggica y
especial, 1998.
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13. Cortijo Jacomino, Rene, Fraga Rodrguez, Rafael, Mdulo: Gestin para el
cambio, s/f.
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14. Daz Barriga, F., Fernndez, G, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista; editorial McGraw Hill,
Mxico, 1997.
15. Fernndez , Gladis, Andragoga, Quito-Ecuador, 1999
16. Fraga, Rafael, Metodologa de la Investigacin Cientfica, Quito, 2004.
17. Fraga, Rodrguez, Rafael y Herrera Padrn, Caridad. Investigacin
Educativa, edicin Klendarios, Quito-Ecuador, 2002.
18. Fraga Rodrguez, Rafael y Herrera Padrn, Caridad. Didctica de la
Educacin Superior s/f.
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primera edicin, Editorial Universidad Estatal a Distancia, San Jos Costa
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2001.
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1979.
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Educacin. s/f.
23. Hernndez Fernndez, Ana Miriam y Morales Gonzlez, Maricela.
Eficiencia Educativa en la formacin profesional, s/f..
24. Hernndez, Roberto. Metodologa de la Investigacin, MacGrawHill,
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Sociolgico, julio/2002
26. Knowles S. Malcolm. Andragoga, El Aprendizaje de los adultos, edicin
Oxiford University Press, Mxico, 2001.
27. Leiva Zea, Francisco. Nociones de Metodologa de Investigacin
Cientfica. 4ta. edicin. Quito, 1999.
28. Ludojoski, Roque L., Andragoga. Educacin del Adulto, Editorial
Guadalupe, 4ta edicin, Buenos Aires, Argentina, 1986.
29. Mndez A. Carlos E. Metodologa, Diseo y Desarrollo del Proceso de
Investigacin, tercera edicin, Mc GrawHill, 2001.
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30. Mesa, Marcela. El Movimiento de competencias y sus implicaciones de la
Orientacin Profesional, Tendencias actuales, septiembre 2003.
31. Olmedo, Toledo Edison, Mdulo Evaluacin del Proceso Docente,
Ecuador, 2004.
32. Posner, George J., Anlisis del Currculo, Docentes del siglo XXI, como
desarrollar una prctica, ditorial McGraw Hill, 2da edicin, 2003.
33. Ramos, Javier. Orientacin Profesional y Educacin Profesional, Congreso
de Orientacin Vocacional y acompaamiento acadmico, Universidad
Nacional de Colombia, septiembre, 2003.
34. Rodrguez, Mara, Hacia una nueva orientacin universitaria: Modelos
integrados de accin tutorial, orientacin curricular y orientacin de
proyecto profesional edicin Universidad de Barcelona, 2002.
35. Zapata, Edwin, Loyo Eduardo, Documento de Consultora de Orientacin
Educativa, MEC, DINET, 1991.

FOLLETOS Y REVISTAS

36. Actualidad Universitaria, Declaracin Mundial sobre la Educacin
Superior en el siglo XX, visin y accin, Quito-Ecuador 1999.
37. Colectivo de autores del CEPES-UH Tendencias Pedaggicas
Contemporneas. Departamento de Psicologa de la Universidad de la
Habana. E. Poira. Editores e impresores S.A. Ibague Colombia, 1996.
38. Consejo Nacional de Educacin Superior del Ecuador, La Universidad, el
cambio de poca.
39. Folleto, Tendencias actuales de la Educacin Superior.
40. Folleto, Teoras del aprendizaje ms significativos.
41. Prospecto Acadmico, "Universidad Tecnolgica Equinoccial, 2002.
42. Prieto Arturo, Indecisin vocacional perdidas y perdidos en la
educacin superior, revista calidad de la educacin, abril/2002.
43. Quintanilla M. A., La Misin y el Gobierno de las Universidades
abiertas, Revista de occidente, en prensa, 1999.
44. . La Universidad en la Sociedad, La Habana 1995.
101
45. . Fundamentos Tericos de la Direccin del proceso educativo,
La Habana, 1989.
46. Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores,
Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo, Direccin de
Investigacin y Desarrollo, Documento sobre Estado del Arte, Convenio
107/ 2002 UN-ICFES, Monterrey, 1998.

INTERNET

47. www.escon.org.co/Bienestar/Documento, Flores, Martha, Divisin de
Bienestar.
48. Enric Renal, edit@educa.web.com
49. www.icfes.gov.co/esp/ fenmeno/gcfom/
50. www.unab.edu.co./apoyo/bienestar/crecimiento
51. www.sistema.itesm.mx/valdide/inf.doc/estrategias/ el taller bsico de
capacitacin de Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo.






















102









A N E X O S



















103





















ANEXO 1: Formato de entrevista a Directivos de la UTE, STO.DGO.


















104
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA DE LOS DIRECTIVOS
DE LA UTE, CAMPUS SANTO DOMINGO DE LOS
COLORADOS


Dirigida a: PRORECTOR, DIRECTOR ACADMICO, ADMINISTRADOR DEL
SISTEMA ACADMICO, ENCARGADO DEL DEPARTAMENTO DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL Y COORDINADORES DE PROGRAMAS (Ingeniera
Electromecnica, Empresas, Turismo, Agroindustrias, Agropecuaria y Diseo Grfico)



1. Cree Ud. que en la institucin debera existir el Departamento de Bienestar
Estudiantil? Por que






2. Si cree que es necesario, Cul es su funcin para que este departamento
tenga xito?





3. Ud. como autoridad les ha permitido a los estudiantes conocer los
programas de bienestar estudiantil, integracin con los compaeros de su
nivel y apropiacin al espacio de la UTE?




4. Conoce Ud. las causas por las cuales los estudiantes abandonan su
carrera?




5. Que estrategia cree Ud. que la universidad debe adoptar para retener a los
estudiantes o en que debe mejorar?





========== Gracias por su colaboracin ==========
105

























ANEXO 2: Formato de encuesta a estudiantes


























106
ENCUESTA A ESTUDIANTES

Seor Estudiante: Solicito se sirvan responder con sinceridad las siguientes preguntas, las
mismas que servirn como parmetros de referencia para realizar la tesis de Maestra en
Docencia Superior.

1. Aplic la orientacin vocacional que recibi en el colegio para elegir su carrera
universitaria?

Si __________ NO __________ EN PARTE __________

2. Cree Ud. que el grado de conocimientos que recibi en la secundara incidi en la
Universidad?

Si __________ NO __________ EN PARTE __________

3. Cul fue la razn que lo llev a estudiar en la UTE?

1. PRESTIGIO _______
2. NIVEL ACADMICO _______
3. FACTOR ECONMICO _______

4. Recibi ayuda del Departamento de Bienestar Estudiantil de la UTE para elegir su
carrera universitaria?

Si __________ NO __________ NO CONOZCO __________

5. La orientacin que la UTE le brind al iniciar su carrera universitaria fue:

MUY BUENA _________ BUENA _________ MALA _________

6. El momento de elegir su carrera u ocupacin usualmente esta sujeto a:

1. PRESIONES FAMILIARES __________ 3. PRES. SOCIALES __________
2. PRESIONES ECONMICAS __________ 4. OTROS __________

7. Se siente motivado (a) y con metas para culminar su carrera universitaria?

Si __________ NO __________ EN PARTE __________

8. Cul de los siguientes factores cree ud., que son los de mayor riesgo para la desercin
estudiantil?:

1. PROB. FAMILIARES _______ 2. POR TRABAJO _______
3. FACT. ECONMICOS _______ 4. CAMBIO DE UNIV. _______
5. PERDIDA SEMESTRE _______

9. De los siguientes obstculos Cul cree ud. que es el ms negativo para la permanencia
de los estudiantes en la UTE?

1. NIVEL DE CONOCIMIENTOS _______ 2. FRACASO ACADMICO _______
3. PLANES DE FINANCIAMIENTO _______ 4. AISLAMIENTO SOCIAL _______

10. Algn Amigo, vecino o compaero, se retir de la Universidad Por qu cree que lo hizo?

1. METODOLOGA DE DOCENTES _______ 2. DIFICULTAD EN LAS TAREAS _______
3. DISTANCIA Y TRANSPORTE _______ 4. FACTOR ECONMICO _______


========== Gracias su colaboracin ==========
107
























ANEXO 3: Oficio formato opinin de expertos






















108
Santo Domingo de los Colorados, 4 de marzo de 2005


Master
Miguel Angel Ramos
COORDINADOR CAMPUS U. T. E.
Presente.-


De mi consideracin:


Le presento un cordial y atento saludo y el deseo de xitos en sus labores diarias.

El presente es con la finalidad de hacerle conocer a Ud. que me encuentro
realizando la tesis de grado para obtener el titulo de MASTER EN DOCENCIA
SUPERIOR y en uno de los objetivos especficos es validar la propuesta, cuyo
tema es: SISTEMA DE ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LA
DESERCIN ESTUDIANTIL EN LA UTE, CAMPUS SANTO DOMINGO
DE LOS COLORADOS, por tal razn y conocedora de su espritu de
colaboracin, molesto su atencin para solicitarle de la manera ms comedida, se
digne realizar dicha validacin, puesto que este trabajo de investigacin ha sido
realizado con el propsito de que se convierta en un documento de apoyo para que
las autoridades del Campus definan las estrategias que permitan reducir el
problema de la desercin.

Para lo cual solicito se digne tomar en cuenta lo siguiente:

No ALTERNATIVA
Poco
Satisfactorio
Satisfactorio Muy
Satisfactorio
Total
Satisfactorio
1 COHERENCIA

2 PERTINENCIA

3 CIENTIFICIDAD

4 INTEGRADORA

5 APLICABILIDAD

6 RESP. A UNA NECESIDAD

7 APORTE


Esperando contar con una favorable aceptacin, anticipo mi sincero
agradecimiento, a la vez que aprovecho la ocasin para expresarle mi sentimiento
de consideracin y estima personal.

Atentamente,



Mirian Patio C.
EGRESADA
109
























ANEXO 4: Opinin de Experto 1





















110














































111























ANEXO 5: Opinin de experto 2























112













































113






















ANEXO 6: Opinin de experto 3
























114














































115

























ANEXO 7: Opinin de experto 4





















116















































117























ANEXO 8: Opinin de Experto 5






















118
































119















ANEXO 9: Anlisis de estudiantes matriculados, egresados desertores
en el periodo: marzo-agosto/2004

















120
ESTUDIANTES: MATRICULADOS, EGRESADOS, APROBADOS Y
DESERTORES DEL PERIODO: MARZO AGOSTO/2004

ESTUDIANTES DE PRIMERO A DECIMO NIVEL
MARZO-AGOSTO/2004
815
15
704
111
0
200
400
600
800
1000
MATRIC.
EGDOS
APRUEBAN
DESER.
Serie1 815 15 704 111
MATRIC. EGDOS APRUEBAN DESER.

Como se puede observar en el perodo marzo-agosto/2004, se matricularon
815 estudiantes, egresaron 15, aprobaron o culminaron el semestres 104, y
desertaron 111.
PORCENTAJES

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES:
PRIMERO A DECIMO NIVEL
100
1.84
86.38
13.62
0
50
100
150
MATRIC.
EGDOS.
APRUEBAN
DESER.
Serie1 100 1.84 86.38 13.62
MATRIC. EGDOS. APRUEBAN DESER.

De acuerdo al anlisis general realizado en porcentajes tenemos que en el
perodo marzo-agosto/2004, egresaron 1.84%, aprobaron 86.38% y el
porcentaje de desercin es del 13.62%.
% % % %
121
ESTUDIANTES DE PRIMERO A TERCER NIVEL
PERIODO: MARZO AGOSTO/2004

ESTUDIANTES DE PRIMERO A TERCER NIVEL
MARZO-AGOSTO/2004
300
228
72
0
100
200
300
400
1ro-3ro
APRUEBAN
DESER.
Serie1 300 228 72
1ro-3ro APRUEBAN DESER.


En el perodo marzo-agosto/2004, de primero a tercer nivel se matricularon un
total de 300, aprueban 228 y desertan 72 estudiantes.

PORCENTAJES
PORCENTAJES DE ESTUDIANTES:
PRIMERO A TERCER NIVEL
100
76
24
0
50
100
150
1ro-3ro
APRUEBAN
DESER.
Serie1 100 76 24
1ro-3ro APRUEBAN DESER.


En porcentaje de primero a tercer nivel aprobaron 76% y desertan el 24%,
porcentaje realmente muy significativo.

% % %
122
ESTUDIANTES DE CUARTO A DECIMO NIVEL,
PERIODO: MARZO AGOSTO/2004

ESTUDIANTES DE CUARTO A DECIMO NIVEL
PERIODO: MARZO-AGOSTO/2004
515
474
41
0
200
400
600
4to - 10mo
APRUEBAN
DESER.
Serie1 515 474 41
4to - 10mo APRUEBAN DESER.


En el periodo marzo-agosto/2004, se matricularon 515 de cuarto a dcimo
nivel, aprobaron 474 y desertaron 41 estudiantes.

PORCENTAJES

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES:
CUARTO A DECIMO NIVEL
100
92.03
7.96
0
50
100
150
4to - 10mo
APRUEBAN
DESER.
Serie1
100 92.03 7.96
4to - 10mo APRUEBAN DESER.


De acuerdo a la informacin emitida el porcentaje de estudiantes es: 92.03%
aprueban el nivel y desertan de la Universidad el 7.96%
% % %
123
N D I C E
Pgs.
DECLARACIN.... ii
CERTIFICACIN. iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
NDICE...... vi

1. RESUMEN................................................................................................ 1
2. INTRODUCCIN...................................................................................... 2
3. JUSTIFICACIN ...................................................................................... 3
4. PROBLEMA CIENTFICO........................................................................ 3
5. OBJETO................................................................................................... 3
6. CAMPO DE ACCIN ............................................................................... 4
7. OBJETIVOS ............................................................................................. 4
8. MARCO TERICO................................................................................... 4
9. MARCO CONCEPTUAL........................................................................... 7
10. IDEA A DEFENDER................................................................................. 9
11. POBLACIN Y MUESTRA....................................................................... 9
12. VARIABLES............................................................................................ 10
13. METODOLOGA..................................................................................... 11
14. RESULTADOS....................................................................................... 12
15. APORTES Y NOVEDADES.................................................................... 12

CAPITULO I

1. FUNDAMENTOS TERICOS QUE PERMITIRN DISEAR UN
SISTEMA DE ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LA DESERCIN
ESTUDIANTIL. ....................................................................................... 13

1.1. EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD..................... 13

1.2. FUNDAMENTOS FILOSFICOS Y SOCIOLGICOS DE LA
EDUCACIN SUPERIOR. ..................................................................... 14
1.2.1. Significacin social e individual de la desercin. ........................ 16
1.2.2. Qu hacer para retener a los estudiantes en la Universidad. ........ 23

1.3. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS. ..................................................... 25
1.3.1. La personalidad del estudiante. .................................................... 25
1.3.2. Teoras del aprendizaje: ............................................................... 29
1.3.3. Significado psicolgico de la desercin. ...................................... 33

1.4. PEDAGOGA VS. ANDRAGOGA. ...................................................... 35
1.4.1. La Pedagoga. ............................................................................... 35
1.4.2. La Andragoga.............................................................................. 35
124
1.5. PERFIL DE LA PERSONALIDAD DEL EDUCADOR DE
ADULTOS. .............................................................................................. 36
1.5.1. El facilitador tradicional............................................................... 38
1.5.2. El facilitador experimentado. ....................................................... 39
1.5.3. Principios Andraggicos a tener en cuenta en la educacin
superior. ..................................................................................... 40
1.5.4. Diferencia entre los modelos pedaggicos y andraggicos ......... 41

1.6. ENFOQUE CRTICO EN LA EDUCACIN SUPERIOR. ................... 42

2. CONCEPTUALIZACIN DEL SISTEMA DE ESTRATEGIAS................ 46

3. POR QU UN SISTEMA DE ESTRATEGIAS PUEDE CONTRIBUIR
A DISMINUIR LA DESERCIN ESTUDIANTIL?.................................... 47


CAPTULO II

2. ESTUDIO DIAGNSTICO DE LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN LA
UTE. CAMPUS SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS. ................ 50

2.1. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIO DIAGNSTICO. ..................... 50
2.2.1. Revisin documental. ................................................................... 50

2.2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO................. 56
2.2.1. Entrevistas. ................................................................................... 56
2.2.2. Encuestas...................................................................................... 63
2.2.2.1. Tabulacin de encuestas............................................................. 64

2.3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL
ESTUDIO DIAGNSTICO.................................................................... 69
2.3.1. Triangulacin de los resultados.................................................... 74


CAPITULO III

3. SISTEMA DE ESTRATEGIAS PARA REDUCIR LA DESERCIN
ESTUDIANTIL EN LA UTE, CAMPUS SANTO DOMINGO................... 77

3.1. INTRODUCCIN. .................................................................................. 77

3.2. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA. .............................................. 77

3.3. ANLISIS DEL SISTEMA PROPUESTO............................................. 78
3.3.1. La Universidad............................................................................. 78
3.3.2. El Proceso Pedaggico. ................................................................ 81
125
3.3.3. La Orientacin Vocacional y Profesional. ................................... 82
3.3.4. El Bienestar Estudiantil................................................................ 83

3.4. VALIDACIN DE LA PROPUESTA. ................................................... 86

CONCLUSIONES........................................................................................ 95

RECOMENDACIONES................................................................................ 97

BIBLIOGRAFA. ........................................................................................... 98


A N E X O S


ANEXO 1: Formato de entrevista a Directivos de la UTE, STO.DGO...... 103
ANEXO 2: Formato de encuesta a estudiantes ........................................ 105
ANEXO 3: Oficio formato opinin de expertos........................................... 107
ANEXO 4: Opinin de Experto 1................................................................ 109
ANEXO 5: Opinin de experto 2 ................................................................ 111
ANEXO 6: Opinin de experto 3 ................................................................ 113
ANEXO 7: Opinin de experto 4 ................................................................ 115
ANEXO 8: Opinin de Experto 5............................................................... 117
ANEXO 9: Anlisis de estudiantes matriculados, egresados desertores
en el periodo: marzo-agosto/2004........................................................ 119