01/10/13 De los Logros a las Competencias

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Viernes, 30 Septiembre 2011 13:59
De los Logros a las Competencias
Escrito por Super User
Una experiencia de migracin curricular desde el
paradigma convencional hacia el nuevo mundo de
la competencia acadmica
0. Propsito y justificacin de la ponencia
En el contexto medieval que le dio origen e identidad, la misin propia y especfica de la escuela no era ms que conservar y transmitir el
conocimiento cannico establecido por las autoridades.
Pero a fines del siglo XIX, cuando el conocimiento racional (la ciencia, segn la denominacin que el vulgo le ha asignado) rompi las
estrechas fronteras del dogma cannico, la cultura tambin abri su horizonte y puso su inters educativo mucho ms en la conquista de
los nuevos mundos antes que en la conservacin y transmisin de las tradiciones y conquistas pasadas. La escuela, entonces, recibi el
encargoadicional de potenciar la individualidad ms all de la elemental acumulacin del conocimiento que, por otra parte, ya no cabe en
los lmites de ningn canon cerrado.
En la actualidad, el incontenible avance del conocimiento racional y la tecnologa ha destituido toda forma de autoridad cerrada o
rgidamente escolstica agregando un peldao ms a la misin de la escuela: adems de individuos potentes por la extensin de sus
conocimientos y los alcances de sus habilidades, la escuela debe formarsujetos competentes para dominar el mundo en el que viven y
superar con seguridad todos los desafos imprevisibles que surjan en la lucha por la vida.
Para responder a estos desafos, el GIMNASIO INTERNACIONAL DE MEDELLN entendi que nuestro concepto de aprendizaje activo
estaba agotado y haba que avanzar hacia un horizonte ms amplio en el campo de la teora de las competencias. Despus de un ao
de reflexin y estudios un tanto dispersos, en el mes de Abril del ao 2006 se asumi el complejo reto de "pasar de la enseanza y la
evaluacin por logros y objetivos especficos a la enseanza y la evaluacin por competencias", tal como lo formul el profesor
Carlos Eduardo Vasco en la memorable Ctedra que dict en EAFIT bajo el ttuloSiete retos de la educacin colombiana para el perodo
del 2006 al 2019.
Esta ponencia es un relato a posteriori del proceso de migracin curricular que dur cinco aos, empezando en el Seminario Educacin y
Competencias (2006 - 2008) y que termin en la formulacin del modelo curricular denominado Educacin Personalizada de Alta
Competencia (2009) y en la formulacin definitiva del Sistema Institucional de Evaluacin GIM (2010). Al comunicar nuestra experiencia
quisiramos que ella pueda servir de inspiracin o estmulo a otros colegas que frente a los reclamos de la poca tambin estn
dispuestos a migrar hacia horizontes ms amplios y satisfactorios para la profesin.
Bajo esa inspiracin, la exposicin quiere responder a cuatro preguntas muy puntuales: Qu tenamos al empezar? Qu nos faltaba?
Cmo buscar/inventar lo que faltaba? Qu hallazgos y resultados obtuvimos?
Para cerrar la ponencia hemos insertado unas conclusiones y reflexiones acerca del dilema que Carlos Eduardo Vasco plante en la
citada conferencia: Quis docebit ipsos docentes?
1. Qu tenamos al empezar? - El contexto de la experiencia
Ninguna comunidad cientfica abandona sus teoras y tradiciones epistemolgicas por simples presiones de la moda, o por las tendencias
esnobistas del innovacionismo. Se sabe que las teoras cientficas slo evolucionan por motivos internos de las comunidades
disciplinarias, por causa de ciertas dificultades persistentes entre las predicciones de la teora y las verificaciones empricas que se
obtienen.
Y los Equipos Docentes, en tanto que comunidades acadmicas de pleno derecho, no tienen por qu ser excepcin a esta regla; y
mucho menos respecto de los paradigmas curriculares que les dan su identidad especfica y cohesin.
As pues, cualquier innovacin o evolucin de la teora curricular tiene que empezar en una afirmacin vigorosa del paradigma inicial. Slo
mediante la rigurosa contrastacin de los principios y predicciones del modelo con los resultados efectivos de formacin obtenidos, el
Equipo Docente podr emprender un proceso verdadero de innovacin (dentro del mismo paradigma) o de migracin terica hacia
horizontes ms amplios que ofrezcan la seguridad de mejores resultados.
En nuestro caso, partamos de un modelo curricular construido alrededor de cuatro pilares tericos cuya intencin general se orientaba
hacia la formacin de una slida voluntad de saber y no hacia el simple logro de objetivos o hacia la adaptacin de la niez y la
adolescencia dentro del statu quo vigente. Y los primeros seis aos de experiencia institucional nos haban confirmado la plena validez de
cada uno de los pilares tericos pero dejaban siempre residuos de insatisfaccin sobre los alcances y seguridad de la voluntad de saber
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de nuestros alumnos y egresados.
Los pilares tericos de nuestro modelo curricular eran los siguientes:
El Mtodo Subjetivo de la Lengua Escrita: "En la construccin y desarrollo del lenguaje se conjugan de manera indiscernible dos
planos esenciales de la existencia humana: el plano material de los procesos somticos (y concretamente, neurofisiolgicos) y el
espiritual (o ideal) de los procesos de la fantasa y la imaginacin." (EGP, 1986)
El Concepto de Aprendizaje Activo - la metodologa de Centros de Inters y Aprendizaje por Proyectos: se caracteriza por
privilegiar el inters sobre el formalismo; la voluntad de saber sobre los programas y pruebas de rendimiento; la investigacin directa
sobre el verbalismo dogmtico; el rigor cientfico sobre el memorismo y la improvisacin; y la entera libertad vocacional sobre la
unilateralidad academicista.
El concepto de rendimiento escolar: El rendimiento escolar es el aprovechamiento (o adelanto) en la construccin de su carcter y
destino personal que cada alumno obtiene como consecuencia de su interaccin efectiva con la enseanza impartida en el Gimnasio,
tanto en los circuitos formales de instruccin como en el proceso general de la convivencia.
La consigna Educacin personalizada de alta competencia: hacer de cada alumno un miembro fiel y digno de la comunidad y un
ciudadano del mundo en consonancia con sus peculiaridades personales.
2. Qu nos faltaba? - Los desafos precisos del proyecto
La autoevaluacin institucional del ao 2004 seal, en efecto, que nuestro modelo curricular deba abrirse hacia la ascendente teora de
las competencias en busca de aquellos elementos o enfoques que pudieran explicar ms cabalmente el proceso de formacin de la
voluntad de saber. No se trataba de renegar de nuestras convicciones primeras o de nuestras evidencias empricas, sino de expandir
aquellas para gobernar ms racionalmente stas.
Estando ya en ese proceso de apertura, en Marzo de 2006, la Universidad EAFIT invit al profesor Carlos Eduardo Vasco quien ofreci la
indispensable Ctedra titulada Siete retos de la educacin colombiana para el perodo de 2006 a 2019. Esta conferencia y cada uno de
los siete retos all planteados se convirtieron inmediatamente en los desafos concretos y operativos para encaminar el proceso de crtica,
mejoramiento y migracin curricular que tenamos en marcha.
En particular, tres orientaciones sobre el desarrollo de la teora de las competencias dieron origen y estructura a nuestro SEMINARIO DE
EDUCACIN Y COMPETENCIAS 2006 - 2008. Son ellas las siguientes:
"Ni siquiera tenemos un buen marco terico para las competencias. Chomsky no nos sirve, pues segn l, todas las personas con
cerebro normal tenemos la competencia lingstica y el dispositivo de adquisicin del lenguaje DAL o LAD. Dell Hymes nos sirve ms
para las competencias comunicativas que para las dems competencias acadmicas. Los modelos alemanes y norteamericanos nos
sirven mucho para las competencias laborales certificables, pero no tanto para las acadmicas."
"An suponiendo que tuviramos el marco terico apropiado, nos faltara saber cmo evaluar por competencias."
"Pero an suponiendo que supiramos cmo evaluar por competencias, todava faltara lo ms difcil: no sabemos cmo ensear
para el desarrollo de competencias ni cmo formar a los maestros que no aprendieron as para que enseen as."
Tngase en cuenta que nuestro enfoque de competencias era clara y directamente chomskiano; y especficamente por la potente
hiptesis del dispositivo universal del lenguaje (DAL) que nosotros habamos incorporado desde el principio de nuestro proyecto
institucional a travs de las postulaciones del MTODO SUBJETIVO DE LA LENGUA ESCRITA.
3. Cmo buscar/inventar lo que nos faltaba? - La metodologa del proceso
Una vez especificados los retos tericos y tcnicos que tenamos que superar para lograr un proceso ordenado y razonablemente exitoso
de migracin curricular, el mtodo se impona naturalmente: en primer lugar, organizar un Seminario Investigativo encargado de revisar en
profundidad la abundante y dispersa teora sobre competencias. Y en segundo lugar, disear y realizar proyectos puntuales de
investigacin en el aula para dilucidar los problemas prcticos de innovacin que debamos resolver en el desenvolvimiento cotidiano del
colegio.
Esta metodologa fue posible porque en el Gimnasio Internacional de Medelln todos los maestros tienen obligaciones investigativas y de
autoformacin que forman parte integrante de su jornada laboral y se llevan a cabo bajo los dos principios institucionales que caracterizan
el perfil profesional de los maestros:
El Equipo Docente es una comunidad cientfica altamente especializada que, bajo la conduccin del director general, investiga, aplica
y evala los programas de enseanza que se imparten en todos los niveles y reas educativas del colegio.
La autoformacin y actualizacin permanente constituyen sumodus vivendi y determinan el dinamismo de cada profesor dentro de la
carrera docente interna.
4. Hallazgos y resultados del proyecto
Al trmino del ao 2009 hicimos una recapitulacin general del proceso de migracin curricular y establecimos los siguientes hallazgos
definitivos que, como se ve, no desmienten los pilares tericos de nuestro modelo originario pero s resuelven satisfactoriamente las
dificultades e inconsistencias prcticas que no habamos podido controlar en los primeros seis aos de nuestra experiencia institucional.
Concepto de competencias: El campo semntico de este trmino combina tres significados: aptitud (para), disputa (por) e
incumbencia. Eventos pragmticos que ponen en movimiento las potencias subjetivas alrededor de un determinado foco de logro
percibido como vital por el sujeto competente. "El espectculo sagrado y la fiesta agonal son las dos formas universales en las que la
cultura surge dentro del juego y como juego." (Huizinga, p. 70) "Reina una extraordinaria uniformidad en todas las culturas por lo que
respecta a los usos agonales y la significacin que se les presta. Esta uniformidad casi completa demuestra, ya de por s, cun
arraigada se halla la actitud agonal ldica en lo ms hondo del alma y de la convivencia humanas." (Huizinga, p. 138)
Concepto de competencia acadmica: saber implcito que el sujeto despliega para comprender y formular cada situacin prxica (o
pragmtica) en trminos de juicios racionales pertinentes para orientar y reorientar su praxis segn principios prestablecidos.
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Concepto de lenguaje interior: Antes que pblico, el lenguaje es interior. Este lenguaje interior es, sin duda, la plasmacin
neurofisiolgica de laexperiencia del cuerpo propio que se concentra, organiza y memoriza en la corteza cerebral.
Concepto de CAMPO CURRICULAR: campo curricular es el mbito pedaggico [espacio simblico determinado] dentro del cual se
desarrollan un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje que obedecen a determinadasreglas de programacin, registro,
evaluacin y sentido didctico derivadas del tipo de objetivos y contenidos que se persiguen. En el GIM hemos instituido tres campos
especficos alrededor de los tres contenidos curriculares fundamentales: formacin de la voluntad, despliegue de la autoestima,
desarrollo de la competencia acadmica.
El Sistema de evaluacin del Rendimiento Escolar: Respecto del microplaneamiento, la instruccin y la evaluacin, no puede
admitirse contradiccin ni solucin de continuidad entre contenidos de enseanza (cnones de las ciencias), objetivos especficos
de aprendizaje (logros) y competencias (estndares). El sistema institucional de evaluacin del rendimiento es el conjunto de
las operaciones, procesos y resultados que, mediante la comparacin objetiva entre los ideales postulados y los resultados efectivos,
permiten la confrontacin pedaggica peridica y acumulativa del aprovechamiento que cada estudiante obtiene en cuanto a la
formacin y desarrollo de su carcter.
En todo caso, cabe destacar que lo ms importante de la experiencia de migracin no son estos hallazgos tericos y prcticos sino el
valiossimo enriquecimiento terico y profesional del Equipo Docente y de cada uno de sus integrantes. Es ah donde hay que ubicar el
verdadero proceso de migracin curricular: hoy da cada maestro gimnasiano es dueo de un horizonte conceptual y tcnico mucho ms
solvente para cumplir la compleja misin de excitar, potenciar y elevar la voluntad de saber de todos y cada uno de los alumnos.
5. Quis docebit ipsos docentes? - Conclusiones y recomendaciones
Ninguna renovacin o mejoramiento curricular ser efectivo si no es el producto sistemtico de la investigacin y experimentacin
directa del Equipo Docente encabezada por su respectivo(a) rector(a).
Los Equipos Docentes, en tanto que autnticas comunidades acadmicas, deben asumirse como responsables directos e
insustituibles por el tipo, alcances, pertinencia y calidad del currculo en cada institucin.
En su condicin de comunidad acadmica, el Equipo Docente debe responder por que la adopcin de nuevos paradigmas (como es
el caso de las competencias) no se reduzca a la simpleza de introducir trminos y an conceptos de moda para maquillar la inercia
esterilizante de las rutinas y prcticas ya caducas o agotadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
VASCO, C. E. Siete retos de la educacin colombiana para el perodo 2006 2019. EAFIT. Medelln, 2006
BUSTAMANTE, G. Las competencias lingstica, ideolgica y comunicativa. A propsito de la evaluacin masiva en Colombia. Los textos
gimnasianos. Medelln. 2007.
CHOMSKY, N. Estructuras sintcticas. Siglo XXI Editores, Mxico. 1974
DEWEY, J. Experiencia y educacin. Los textos gimnasianos. Medelln, 2005
HORKHEIMER, M. A theory of personality. Los textos gimnasianos. GIM, Medelln. 2004.
STEINER, G. La palabra contra el objeto. Los textos gimnasianos. GIM, Medelln, 2006

Modificado por ltima vez en Martes, 10 Abril 2012 17:02
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