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ANEXO 3. 3
UNIVERSIDAD DE FLORES
UFLO
LICENCIATURA EN
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
CU
“La transmisión de
valores en la educación
física.”
SO: 2002
Fecha: 2005
.
Resumen 2
1. Protocolo 3
1.1 Área temática 3
1.1.1 Rama 3
1.1.2 Especialidad 3
1.1.3 Tema 3
1.1.4 Sub. Tema 3
1.2. Introducción 3
1.3. Problema 4
1.4. Antecedentes: Estado de arte. 5
1.5. Relevancia 6
1.5.1. Relevancia Cognitiva 6
1.5.2. Relevancia Social 7
1.6. Propósitos 8
1.7. Marco Teórico 8
1.7.1. Reflexiones sobre los valores 9
1.7.1.1. ¿Qué son los "valores"? 9
1.7.1.2. ¿Cómo reconocer los valores? 10
1.7.1.3. ¿De qué valores estamos hablando? 13
1.7.1.4. Los valores y su ambigüedad. 15
1.7.1.5. ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los
16
valores?
1.7.2. Educación física y los valores. 17
1.7.2.1. Valores de la educación física y a través de la
educación física. 17
1.7.2.2. ¿Se debe planificar la enseñanza de valores? 20
1.7.2.3. Condición básica para captar los valores. 21
1.7.3. Los docentes de educación física. 22
1.7.3.1. El docente ¿debe ser un ejemplo? 22
1.7.3.2. Las intervenciones docentes. 23
1.7.3.3. ¿Estrategias? 29
1.8. Objetivos. 32
2. Material y Método. 32
2.1. Tipo de diseño. 32
2.2. Diseño del objeto. 33
2.3. Fuente de datos. 36
2.4. Universo y muestra. 36
2.5. Instrumentos de recolección de datos. 37
2.6. Plan de actividades de contexto. 37
2.7. Tratamiento y análisis de los datos. 38
3. Conclusiones 64
3.1. Sugerencias. 67
4. Anexos. 68
Resumen:
2
Comprendiendo los tiempos que se viven, el presente trabajo de
investigación tuvo por propósito el de revisar la tarea docente del profesor de
educación física en la transmisión de los valores, abriendo caminos para la
reflexión.
De esta manera nos adentramos en explorar las estrategias
metodológicas utilizadas por el docente para lograr la transmisión de los
valores, identificando los valores y los tipos de actuación de las intervenciones
docentes. También identificando situaciones en las que la transmisión de los
valores se realiza y el momento de la clase en que se produce.
Para ésto, se realizaron observaciones de los comportamientos del
profesor de educación física en sus clases para alumnos de séptimo grado de
escuela privada, católica, de la ciudad de Buenos Aires en el tercer y cuarto
bimestre del 2005 en sus clases de educación física,
Una de las conclusiones a las que se arribó es que la estrategia para la
transmisión de valores más utilizada por el docente es: la orientada al
desarrollo de competencias autorreguladoras, donde se busca lograr el
autocontrol del individuo.
Con respecto a la situación de transmisión de valores se pudo observar
que se produjo siempre sin encontrarse estricta relación con la cantidad de
alumnos, el tipo de actividades y el momento de la clase.
Por último, los tipos de actuación en la intervención pedagógica que más
utilizó el docente son la fundamentadora y la confirmativa, dejando de lado la
reflexiva y la deliberativa; por consiguiente no se propicia el debate y la
creación de conflictos cognitivos que promuevan a la construcción de nuevas
formas de pensar, sino que fomenta la simple imitación y aceptación de los
valores propuestos o impuestos por el docente.
3
1.1. Área Temática: Ciencias de la educación.
1.1.3. Tema:
1.1.4. Subtema:
1.2. Introducción:
1
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós.
4
transversal, ya que dibujan el horizonte último y permanente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Este conocimiento de ninguna manera pretende imponerse a sus
destinatarios, sino abrir caminos para la reflexión y dar la posibilidad a cada
miembro de tomar decisiones que son deseables para todos.
Por lo tanto, no debe confundirse con una propuesta reglamentaria
funcional, cuyo contenido requiere la aceptación consensuada de todos los
participantes, es cambiante y objeto de sanciones y recompensas, en donde se
busca adhesión desde la convicción.
Una educación en valores tal como la concebimos facilita el camino hacia
la autonomía moral e intelectual. Es decir, es una forma de vida que equilibra el
pensamiento y la acción responsable, que relaciona el saber con el
compromiso frente al hacer y que concibe a la escuela como una instancia
capaz de formar personas reflexivas con capacidad de pensar antes de actuar.
Centré este estudio, en la observación de los comportamientos del
profesor de educación física frente a sus alumnos de séptimo grado de escuela
privada, católica, de la ciudad de Buenos Aires en el tercer y cuarto bimestre
del 2005 en sus clases de educación física, en donde se registraron e
identificaron las estrategias metodológicas utilizadas para la transmisión de
valores, se identificaron los valores transmitidos, se estableció en que momento
de la clase se produjo, se identificaron las situaciones en las que se realizó la
transmisión de valores y se lo relacionó con los tipos de actuación de las
intervenciones docentes para la transmisión de valores.
.
1.3. Problema:
5
1.4. Antecedentes: Estado de Arte.
De las investigaciones que guardaron una íntima relación con ésta, señalo
la siguiente:
“Los procesos de construcción de la corporeidad: entre la moralidad y la
motricidad. Un estudio exploratorio en el contexto de clases de educación
física”.2
En esta investigación se analizaron las orientaciones valorativas de las
acciones impartidas por los profesores de educación física a sus alumnos del
nivel inicial. Han verificado la reiteración y el convencionalismo de una
secuencia de interacción que han denominado “formato judicial” dada su
analogía con la estructura de un juicio oral tradicional, identificando a cada uno
sobre su accionar.
Describieron la actuación de docentes en torno al uso del cuerpo en
situaciones de conflicto acontecidas durante las clases de educación física y
caracterizaron las intervenciones de los mismos destinadas a la regulación del
uso del espacio, de los objetos y del movimiento corporal de los niños,
expusieron una clasificación de las intervenciones docentes durante el
desarrollo de episodios conflictivos en el contexto de clases de educación física
en el nivel inicial.
Presentaron solamente una categorización de las intervenciones docentes
destinadas a lograr que los niños adecuen su comportamiento a las pautas
establecidas por normas existentes, estas intervenciones docentes estarían
2
Samaja. Juan Alfonso; Gómez, Valeria; Pizzano Alberto; Gómez, Leonardo; Rosemberg, Ana. (2004).
“Los procesos de construcción de la corporeidad: entre la moralidad y la motricidad. Un estudio
exploratorio en el contexto de clases de educación física”. Organismo: Universidad de Flores. Sede
central: Flores.
6
integradas por dos dimensiones (a los fines analíticos del estudio): las
actuaciones y las orientaciones valorativas.
Del análisis de los datos obtenidos pudieron caracterizar las normas
explícitas e implícitas en los procedimientos de los niños y de los docentes para
la resolución de los conflictos, distinguiendo cuatro niveles de generalidad de
las normas.
Concluyendo así, que en las clases de educación física escolares se
aprenden formas de interacción canónica para la regulación normativa y
valorativa del cuerpo.
“El proceso de construcción de los valores morales por parte de los niños
es definitoria, también, del modo de ser, estar y actuar en el mundo. Dicha
construcción atraviesa todas las experiencias cotidianas y, fundamentalmente,
aquellas que acontecen en interacción con los otros (docentes, compañeros,
etc.).”3
1.5. Relevancia:
7
La educación en valores morales no se reduce a ningún área concreta de
una etapa o ciclo, sino, que está presente en todos los niveles: de ahí su
carácter de transversalidad. A través de la educación física se pueden trabajar
y desarrollar los valores importantes para el desarrollo personal e integral de
los alumnos.
Algunas instancias o relaciones son más valiosas que otras, muchas son
incompatibles entre sí; en suma hay diferentes escalas de valores que ordenan
el conjunto de los medios y fines.
Identificar los valores transmitidos, las estrategias metodológicas
utilizadas para esta transmisión, poder establecer en que momento de la clase
se produce la transmisión es un requerimiento básico para emprender una
acción educativa coherente y armoniosa.
Estas consideraciones son necesarias también para encarar programas a
largo plazo, investigar su implementación, desarrollar nuevas estrategias,
capacitar a los docentes, proponer programas y cursos útiles y creativos.
La educación física en nuestra sociedad juega un papel decisivo, su
función educativa en la formación de las nuevas generaciones es hoy en día
más preponderante. De esta manera toda intención dirigida a mejorar y hacer
más objetivo el tratamiento didáctico o metodológico en la cuestión de los
valores, ayuda y posibilita el camino hacia la autonomía moral e intelectual de
los alumnos, resultando de vital importancia.
Es por ello que dentro de la estructura curricular los valores son un tema
transversal, ya que dibujan el horizonte último y permanente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Este conocimiento de ninguna manera pretende imponerse a sus
destinatarios, sino abrir caminos para la reflexión y dar la posibilidad a cada
miembro de tomar decisiones que son deseables para todos.
Por lo tanto, no debe confundirse con una propuesta reglamentaria
funcional, cuyo contenido requiere la aceptación consensuada de todos los
participantes, es cambiante y objeto de sanciones y recompensas, en donde se
busca adhesión desde la convicción.
No se puede pretender alcanzar grandes avances en la sociedad sino hay
una estructura educativa desarrollada en valores desde la escuela,
8
fundamentada en los códigos culturales que el hombre ha procesado a través
del tiempo.
.
1.6. Propósitos:
Lograr que a través del escrito el docente pueda tomar conciencia de sus
estrategias para transmitir los valores en la escuela.
9
1.7.1. Reflexiones sobre los valores:
4
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós. Pág. 42
10
estructuran de manera jerárquica, estableciendo una escala a partir de
determinados juicioso preferencias, ésta es dinámica, variable y flexible”.5
5
Grasa R. (1988) citado por M. Gutiérrez Sanmartín (2003) “Manual sobre valores en la Ed. Física y el
Deporte”, Barcelona, Ed: Paidós.
6
Puig Rovira (1993) citado por Marta Carranza y Joseph Mora (2003) “Educación Física y Valores:
educando en un mundo complejo.” Barcelona. Ed. Graó.
7
Marta Carranza y Joseph Mora (2003) “Educación Física y Valores: educando en un mundo complejo.”
Barcelona. Ed. Graó
11
• Un valor es un principio normativo que preside y regula el
comportamiento de las personas en cualquier situación y momento.
• Una actitud es una tendencia a comportarse de forma consistente y
persistente ante determinadas situaciones, objetos, hechos o
personas; una norma es una regla de conducta que han de respetar
las personas en determinadas situaciones.
• Los hábitos son los comportamientos autorizados orientados a
proporcionar seguridad y eficacia.
Estas últimas consideraciones son los puntos a tener en cuenta para un
futuro planteamiento profundo, coherente y constructivo de la educación en
valores, porque los valores orientan la capacidad de reaccionar
emocionalmente, dan pautas o criterios de juicio y luego se convierten en guías
de la propia acción.
En concordancia con los conceptos anteriores, F. Onetto8, propone
distinguir la propuesta funcional de la propuesta valorativa que realizan los
docentes, por consiguiente distinguir entre el reglamento de funcionamiento y la
propuesta de valores.
Por eso es preciso no confundir el cumplimiento de las normativas
institucionales con el aprendizaje de valores, ya que, los reglamentos sólo
movilizan mecanismos de adaptación grupal, costumbres aptas para la
convivencia.
8
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós
9
Puig Rovira (1993) citado por Marta Carranza y Joseph Mora (2003) “Educación Física y Valores:
educando en un mundo complejo.” Barcelona. Ed. Graó.
10
Prat, M. (2001) citado por Marta Carranza y Joseph Mora (2003) “Educación Física y Valores:
educando en un mundo complejo.” Barcelona. Ed. Graó
12
“Características y relaciones entre valores, actitudes y normas desde una
interpretación objetivista”
VALORES
+concreto
+específico
Cuadro: Diferenciación entre la propuesta funcional y la propuesta valorativa.11
11
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós
13
Consistencia Pertenencia yContenido
Construcción promoción disciplinario
Reglamento Consensuada por Revisable Es condición de
Es un contenido
Funcional todos los Puede ser entrada, disciplinario.
participantes: cambiada en permanencia y
Puede ser objeto
alumnos y períodos cortos promoción de sanciones y
docentes de tiempo recompensa
Propuesta de Consensuada Largos plazos de No es condición No es objeto
Valores asimétricamente permanencia de entrada, disciplinario de
permanencia y sanción y
promoción recompensa
12
Compilado por Ruth Harft, (1995), “Cuadernos de pedagogía”, revista Novedades Educativas nº
133.enero 2002.
14
• Valores de hecho (VH): son todos aquellos que en una sociedad
determinada se valora.
• Valores de derecho (VD): son aquellos que están respaldados por un
marco filosófico, religioso o político y los consideran valiosos.
13
Gustavo Santiago (2004) “El desafío de los valores. Una propuesta diferente” Buenos Aires, Ed.
Novedades Educativas
14
Puig Rovira (1993) citado por Marta Carranza y Joseph Mora (2003) “Educación Física y Valores:
educando en un mundo complejo.” Barcelona. Ed. Graó.
15
Cuadro: Los valores Universales
CAPACIDAD CRÍTICA Y
Influyen En cualquier relación humana
AUTOCRÍTICA
Se refieren: AUTONOMÍA
A cada uno de los sujetos humanos RESPONSABILIDAD
individualmente considerados VOLUNTAD DE VALOR
15
Gustavo Santiago (2004) “El desafío de los valores. Una propuesta diferente” Buenos Aires, Ed.
Novedades Educativas.
16
el juego. Pero advierten que, si realmente valoráramos a los maestros, les
pagaríamos lo que le pagamos a quien repara el televisor, al plomero, a los
corredores de bolsa o al personal de servicio. Si apreciáramos los libros,
leeríamos más e invertiríamos nuestro dinero en una biblioteca antes que en
autos, electrodomésticos o excursiones”.16
16
J. Etcheverry (2000) citado por Gustavo Santiago (2004) “El desafío de los valores. Una propuesta
diferente” Buenos Aires, Ed. Novedades Educativas
17
Santana, Lourdes Denis (1999) “Ética y docencia”. Venezuela. Revista digital.
17
1.7.2. Educación física y los valores:
18
Gutiérrez Sanmartín (2003) “Manual sobre valores en la Ed. Física y el Deporte”, Barcelona, Ed:
Paidós
19
P. J. Arnold (1991) citado por Gutiérrez Sanmartín (2003) “Manual sobre valores en la Ed. Física y el
Deporte”, Barcelona, Ed: Paidós
18
porque permite a la persona auto actualizarse y auto conocerse, o sea adquiere
un conocimiento práctico.
En este último concepto nos basaremos, ya que se interpreta a la
educación física como una educación integral del individuo, con una visión
humanista, porque no sólo mejora la condición física y la salud, sino que
también interviene en la parte psíquica y espiritual.
Ahora bien, no sólo podemos pensar en el objetivo de la educación física
como el desarrollo integral de la persona (como el adecuado desarrollo de las
distintas dimensiones) sino también el poder fomentar los valores,
conocimientos, habilidades y conductas que le otorgarán mayor libertad y
conllevarán a su realización.
Frente a esta posición, las posibles interacciones de las dimensiones del
ser humano pueden suponer en la educación física una contribución
especialmente valiosa en su carácter de integral.
Continuando con lo planteado, en el área de educación física se proponen
una serie de valores, obligadamente a seguir.
20
Puig Rovira (1993) citado por Gutiérrez Sanmartín (2003) “Manual sobre valores en la Ed. Física y el
Deporte”, Barcelona, Ed: Paidós
2
1 Gutiérrez Sanmartín (1995) citado por Gutiérrez Sanmartín (2003) “Manual sobre valores en la Ed.
Física y el Deporte”, Barcelona, Ed: Paidós
.
21
19
JUSTICIA/LIBERTAD/SOLIDARIDAD/TOLERANCIA
SOCIALES
Benevolencia Amistad Compañerismo
Cooperación Empatía
Respeto Responsabilidad social
Amor
Amistad
Consideración Relación social.
Cuidado Cohesión de grupo.
Participación de todos.
Trabajo en equipo
Expresión de sentimientos
PERSONALES
Y autocrítica. Perseverancia
20
1.7.2.2. ¿Se debe planificar la enseñanza de valores?
“Tal vez esta pregunta exija una aclaración mayor; lo que queremos
poner de relieve es que no sería necesario hacer una enseñanza planificada de
los valores con estrategias previstas de antemano, si los valores fueran solo
pautas culturales, porque las culturas tienen modos de permanencia a los que
se los llama caminos de endoculturación mucho más eficaces que los de una
enseñanza sistemáticamente organizada”.22
Dado que los valores no son meras costumbres culturales, pero si se
transmiten por los caminos de la convivencia, podríamos pensar que la sola
presión que ejerce el grupo social sobre el individuo para que adopte pautas de
convivencia sea más efectiva que una enseñanza planificada en la escuela,
entonces, si los valores son pautas culturales no se necesitaría sistematizar su
enseñanza.
Basados en esta idea, la convivencia escolar podría ser el camino para la
transmisión de los valores ya que no pueden surgir de un acuerdo estratégico,
ni de una demanda de la mayoría, sino desde un convencimiento interno del
docente.
22
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós. Pág. 33.
21
trabajar de un modo específico sobre el valorar puede ayudarnos a
hacerlo de un modo mejor.”23
23
Gustavo Santiago (2004) “El desafío de los valores. Una propuesta diferente” Buenos Aires, Ed.
Novedades Educativas.
24
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós. Pág. 56
22
Para terminar, es importante decir que no puede haber una condición
básica de descubrimiento de valores si no hay propuestas, pero tampoco
puede haber esta condición, si no hay espacio para muchas respuestas
posibles.
25
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós. Pág. 95
23
Habrá entonces que pensar en los docentes como las personas que de
diferentes maneras y grados se conviertan en inspiradoras de valores desde
sus experiencias personales, la historia de cada uno y las convicciones
formadas a través de ésta. Siendo así, el recurso natural y valedero para la
enseñanza.
24
a- “Orden normativo: la intervención se orienta hacia el cumplimiento
de las normas establecidas y la actuación según roles de orden
institucional. Las consideraciones básicas en la intervención se
centran en el respeto de las normas establecidas (la acción se
orienta hacia el cumplimiento de las normas establecidas y la
actuación según roles de orden institucional), el respeto a la
autoridad (la acción se orienta hacia el cumplimiento de las pautas
establecidas por los adultos en función de autoridad) y el
mantenimiento del orden (la acción se orienta hacia la finalización
del desorden, de situaciones de confusión o de conflicto).
b- Consecuencia de las acciones: la intervención está orientada hacia
las buenas o malas consecuencias que para el bienestar de sí o de
otros puede ocasionar la situación. Da importancia a los resultados de
la acción por el daño o bienestar que pueden ocasionar. Las
consideraciones básicas en la intervención se centran en el cuidado
del cuerpo propio (protección y cuidado del cuerpo propio, evitación
de situaciones riesgosas y actividades peligrosas para si), el cuidado
del cuerpo de los otros (protección y cuidado del cuerpo de los
otros, evitación de situaciones riesgosas y actividades peligrosas para
otros), el bienestar de sí (satisfacción de necesidades y deseos,
confort, agrado de si mismo), el bienestar de otros (satisfacción de
necesidades y deseos, confort, agrado de otros) y el cuidado del
material (énfasis en la forma de uso los materiales didácticos)
c- Ideales del yo: la intervención está orientada hacia las intenciones
motivacionales; hacia una imagen del niño como un ser bueno o como
alguien con conciencia y responsabilidad. El énfasis está puesto en la
capacidad de toma de conciencia respecto a la responsabilidad de
los actos (intervención orientada hacia una imagen del actor como
alguien con conciencia de sus acciones y que debe acres cargo de las
consecuencias de sus acciones), la autonomía (intervención
orientada hacia una imagen del actor como alguien con capacidad de
elegir por sí mismo las acciones a seguir), y la capacidad de control
y la motricidad. Un estudio exploratorio en el contexto de clases de educación física”. Organismo:
Universidad de Flores. Sede central: Flores
25
de los impulsos y/o deseos (intervención orientada hacia una
imagen del actor como alguien con capacidad de moderar su
conducta, de regularla según las pautas establecidas.
d- Justicia o equidad: tienen esta orientación valorativa las
intervenciones orientadas hacia los siguientes valores: igualdad
(cantidades idénticas de bienes para los participantes o afirmación de
que los participantes son iguales), equidad (idea de distribución
desigual para compensar las diferencias que se deben a
circunstancias especiales dentro de la situación), cooperación (actuar
conjunto de los participantes y consideración de las perspectivas de
otros), reciprocidad (mutua correspondencia de derechos y
obligaciones entre los participantes). “28
28
Samaja. Juan Alfonso; Gómez, Valeria; Pizzano Alberto; Gómez, Leonardo; Rosemberg, Ana. (2004).
Cit.
26
cumplimiento de la norma o su transgresión. Por esta razón, sostenemos que la
función principal de este tipo de intervenciones es solicitar u ordenar el
cumplimiento de una regla preestablecida.
En algunos casos, el enunciado puede también caracterizarse como una
proposición adverbial condicional. En este tipo de proposiciones, se imponen
las condiciones previas para que algo suceda o no suceda. La estructura de la
oración parece llevar implícita la posibilidad de una elección, pero
paradójicamente, la expresión de la misma está armada para el cumplimiento
de lo que enuncia el hablante en el núcleo oracional. Estas proposiciones
condicionan la libertad del sujeto receptor puesto que determina un solo modo
de hacer las cosas. De no hacerlo así, éste queda imposibilitado para la acción
o se transforma en un trasgresor.
Actuación sancionadora: Este tipo de intervención está siempre
sostenida en la asimetría establecida por la situación institucional (docente en
función de autoridad institucional y alumno), puesto que, investido de la
autoridad institucional, el docente determina la sanción. El comienzo de esta
actuación se caracteriza siempre por distinguir al trasgresor y poner de
manifiesto que su conducta ha causado una ruptura del lazo social; pero la
forma de finalización de la misma puede variar: a- se censura el acto (aquí la
sanción está orientada a reencausar el comportamiento, a evitar la reincidencia
o a la evitación de ciertas consecuencias de la acción); b- se aplica un castigo
con fines expiatorios (penitencias)29 Hemos encontrado que la sanción (o
castigo) más utilizada por los docentes en la clase de educación física es la
exclusión de la actividad en desarrollo o de jugar con el grupo de pares30.
Esta actuación puede ser realizada con distintos grados de intervención
discursiva: a- puede ejecutar la sanción directamente, sin enunciarla.; b- puede
enunciar la sanción (persuasión, regaño o amenaza31); c- puede enunciar y
ejecutar la sanción simultáneamente. En todas sus modalidades, se caracteriza
29
Estas dos formas han sido distinguidas por Kohen, Kohen como “sanción orientada hacia al futuro” o
“sanción orientada hacia el pasado”, respectivamente. Kohen, Kohen, R. (1996): Conceptualización
infantil de la sanción escolar. Un estudio exploratorio con niños de jardín de infantes, Informe final beca
de iniciación para graduados, UBACyT.
30
Otros estudios en el ámbito del jardín de infantes han dado cuenta de que la exclusión es una de las
formas más comunes de sanción (Kohen Kohen, R., 1997: “La sanción y la autoridad en el preescolar: el
punto de vista infantil”, en Castorina y Lenzi, La formación de los conocimientos sociales en los niños,
Ed Gedisa, Barcelona).
31
Kohen, Kohen (1997) Op. Cit., distingue estas tres formas como sanciones donde la autoridad usa sólo
la palabra, sin imponer un castigo expiatorio para el acto.
27
por aplicar las sanciones establecidas para las transgresiones previstas en la
segunda parte de la estructura básica de la regla jurídica.
32
Guariglia, op. Citado por. Samaja. Juan Alfonso; Gómez, Valeria; Pizzano Alberto; Gómez, Leonardo;
Rosemberg, Ana. (2004). “Los procesos de construcción de la corporeidad: entre la moralidad y la
motricidad. Un estudio exploratorio en el contexto de clases de educación física”. Organismo:
Universidad de Flores. Sede central: Flores
28
actuaciones que instituyen o actualizan una norma mediante un enunciado
genérico.
29
auténtica negociación sobre la corrección de las acciones y los criterios que
sostienen a las normas. “33
1.7.3.3. ¿Estrategias?
33
Samaja. Juan Alfonso; Gómez, Valeria; Pizzano Alberto; Gómez, Leonardo; Rosemberg, Ana. (2004).
“Los procesos de construcción de la corporeidad: entre la moralidad y la motricidad. Un estudio
exploratorio en el contexto de clases de educación física”. Organismo: Universidad de Flores. Sede
central: Flores.
34
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós. Pág 146
30
De esta manera, además de lo discursivo, el autor presenta unos ítems
más profundos de posibilidades de acción, de los cuales nosotros tomamos el
siguiente:
“Crear una disposición de apertura emotiva, de vulnerabilidad de los
sentimientos para que haya posibilidad de percibir valores”.35
Ya que consideramos que sin una flexibilización de los sentimientos, no
habrá propuesta, ni experiencia que sirva porque no será significativa.
31
Dentro de las competencias autorreguladoras se pueden tomar tres fases:
• Autodeterminación de objetivos. (objetivos preestablecidos)
• Autoobservación. (análisis del comportamiento)
• Autorrefuerzo. (motivación intrínseca)
1.8. Objetivos:
32
• Identificar los valores transmitidos por los docentes.
• Identificar las estrategias metodológicas utilizadas para la transmisión
de valores.
• Establecer en que momento de la clase se produce la transmisión de
valores.
• Identificar situaciones en las que la transmisión de valores se realiza.
• Identificar los tipos de actuación de las intervenciones docentes para
la transmisión de valores.
33
2.2. Diseño del objeto: matriz de datos.
V R I
1- Cantidad de -muchos. - de 20 a 35
-pocos. - de 5 a 19.
alumnos. -ninguno - de 0 a 4.
Procedimiento: Registro observacional
-físicas. Desarrollo de
capacidades físicas.
2- Tipo de -recreativas.
Referido a lo lúdico.
actividades.
-deportivas.
Referido al deporte.
V R I
34
Ordena o solicita el
- exhortativa. cumplimiento de una
norma mediante su
enunciación.
Aplica la sanción
- sancionadora.
prevista por una norma.
Actualiza la vigencia de
- confirmativa.
una norma mediante
interrogación.
Expone casos de
cumplimiento o
- ejemplarizante.
incumplimiento de una
1- Tipo de norma.
UA Na actuación en la Instituye o actualiza
- yusiva.
El intervención una norma por medio
35
Clarifica valores,
- de autoconocimiento generando postura
y expresión crítica ante conflictos
morales.
- orientadas al
2- Estrategias desarrollo de Busca el auto control
metodológicas competencias de la conducta.
para la autorreguladoras.
transmisión del -para el desarrollo de la
36
Para ello se tuvo en cuenta la factibilidad en las condiciones de
realización de los datos; la viabilidad y coherencia para cumplir con los
objetivos de la investigación; y la accesibilidad con la materia prima para
acceder al conocimiento de los datos y su empleo.
.
37
Sampieri, R.; Collado, C.; Lucio, P. (1998) segunda edición. “Metodología de la Investigación”.
México. Ed. Mc Graw Hill.
38
Samaja. Juan Alfonso (1994) edición ampliada. “Epistemología y Metodología. Elementos para una
teoría de la investigación científica”. Argentina. Ed. Eudeba.
37
patio, pero nunca participé; igualmente los alumnos estaban atentos a mi
realización de registros de datos.
Los criterios de selección del instrumento de recolección que se tuvieron
en cuenta fueron el costo (que fuera económico), la sensibilidad (a fin de que
yo pudiera captar la manifestación espontánea del fenómeno) y la especificad
(para que no se le pudiese otorgar un doble sentido a la manifestación
espontánea del fenómeno).
38
modo cualitativo. Se analizaron fragmentos discursivos de las intervenciones
pedagógicas docentes, infiriendo los valores que transmite en su práctica,
relacionándolo con la situación en que la transmisión de los valores se realizó,
y la estrategia que utilizó el docente para lograr la transmisión de valores.
Cumpliendo con los objetivos específicos de la investigación los
resultados alcanzados son los siguientes:
Situación de transmisión
Tipo de actuación en la intervención pedagógica
Estrategias metodológicas para la transmisión del valor.
Valores transmitidos.
39
Situación de Tipo de actuación en la intervención
transmisión. pedagógica.
-fundamentadora.
- conflictos en torno al
- yusiva.
cuerpo.
- ejemplarizante.
- exhortativa.
- conflictos en torno al
-fundamentadora.
material
- confirmativa.
-fundamentadora.
- yusiva.
- conflictos interpers. - ejemplarizante.
- seudo reflexiva
- confirmativa.
-fundamentadora.
- charla con el docente. - yusiva.
- confirmativa.
40
La actuación ejemplarizante, tuvo relación con los conflictos en torno al
cuerpo y conflictos interpersonales.
Y la actuación exhortativa, sólo en conflictos en torno al material.
41
El siguiente fragmento corresponde a un episodio en el que la situación es de
conflictos interpersonales y el tipo de actuación es yusiva, confirmativa y
fundamentadora.
42
Comienzan a jugar y pasados 4 minutos, se observan equipos discutiendo con
los otros, chicos insultando a los otros, y empujándose de manera agresiva.
A los 5 minutos el Prof. detiene la clase, los sienta y dice:
Prof.: ¡si no cuido, ni respeto al que tengo enfrente no puede haber juego!
(yusiva) ¿Queda claro?
Alumnos: ¡si! (mientras que se levantaban).
Pasados un par de minutos, vuelve a detener la clase:
Prof.: ¡debo tolerar algunas cosas para que luego me las toleren a mí! ¿Si,
Nelson? ¿Si, Martín? ¿Si, Lucila? (ejemplarizante) ¡OK! Sigan…
Faltando 3 minutos para finalizar la clase, el Prof. pide que se guarde el
material y que se sienten para conversar.
Prof.: ¿es necesario que esto sea una batalla campal? ¿No se pueden hablar
las cosas, en vez de insultar al compañero o pegarle?
Alumnos: (en general tratándose de justificar, todos a la vez).
Prof.: ¡no chicos! Si no respeto al otro como persona, luego no lo puedo exigir
hacia mí… y para jugar, y encima con más razón en un deporte de contacto
personal, donde enseguida se van a las manos si no tienen en cuenta que se
debe respetar al otro y tratar de hablar las cosas, no se puede jugar… Es
importante que se acuerden que sin el otro no hay juego ¿se entiende?
Alumnos: ¡si! (fundamentadora)
Prof.: entonces, a pensarlo… no se olviden.
43
Camila: no me daban bolilla…
Nelson: ¡no enseguida te calentaste y te fuiste!
Compañeros: (asentían con la cabeza y repetían lo mismo).
Prof.: repito… ¿Qué faltó?
Bruno: (de otro equipo) que se ayudaran entre ellos.
Prof.: y ¿qué más?
Lucas: (de otro equipo) que no evadieran su responsabilidad.
Alumnos: (algunos asentían lo dicho y otros lo trataban de chupa medias con
comentarios todos juntos)
Prof.: bueno… el asunto era que había que ser responsable con el equipo y
cooperar para que esto no sucediera. La responsabilidad que tenía cada uno
en su equipo era importante, sin embargo ninguno pensó en el equipo, ni
ustedes para con Camila, ni Camila para con ustedes. (confirmativa)
Para la clase que viene veremos que pasa.
Jugaron todos los equipos pero siempre sólo unos pocos alumnos de cada uno.
Durante los partidos el Prof. hace de árbitro y no deja de repetir.
Prof: ¡en el equipo hay 7 jugadores, por lo tanto todos deben tocar la pelota!
(yusiva) No hagan que tenga que cambiar las reglas.
Una vez terminado los partidos el Prof. pide que se acerquen y se sienten.
Prof: ¿todos la pasaron bien?
Alumnos: ¡no!
Prof: me imagino, porque muchos ni tocaron la pelota…
Alumnos:(se quejaban de diferentes compañeros).
Prof: ¿dónde quedó el compañerismo? ¿No lo habíamos hablado ya? (mirando
a Martín) (ejemplarizante) Creí que ya estaba superada la idea de ganar sin
tener en cuenta a los compañeros. Hubo varones, como chicas que armaron
alianza con otros y el resto ni les interesó… mejor, ni miro… (ejemplarizante)
44
Martín: lo que pasa es que a las chicas se les escapa la pelota y nos cortan el
partido.
Cintia: ah! Porque a vos no ¿no?
Prof: ni que hubiesen sido las olimpíadas chicos… ¡todos son compañeros! Y
eso es más importante. Hubiese estado bueno que se acordaran de eso en la
cancha. (fundamentadora) Tendrán que pensarlo…
45
Prof.: ¿se dan cuenta que el respeto hacia el otro y la tolerancia son
fundamentales para una mejor convivencia? (confirmativa)
Lucila: pero lo peor es frenarse.
Prof.: es cuestión de pensar como quieren que los traten… ¿con respeto? ¿con
tolerancia?... Bueno… a pensar. (seudo reflexiva)
46
Prof.: la entrada en calor es elemental para evitar lesiones… de esa manera
cuidamos nuestro cuerpo, porque si no lo tenemos sano y enterito no podemos
jugar (fundamentadora) Así que es regla, el que juega debe realizar la entrada
en calor (yusiva). ¿OK?
Alumnos: ¡siii!
Cada vez que finalizan los partidos, los equipos se saludan en el medio de la
cancha sin que el Prof. lo ordene.
En el tercer partido se repite la acción y el Prof. pregunta:
Prof: ¿por qué se saludan?
Martín: para agradecer que están acá.
Mónica: porque sin ellos no hay partido.
Cintia: porque queda respetuoso.
Prof: ¡OK! (confirmativa)
39
Fernando Onetto (1997) “Con los valores ¿Quién se anima?”, Buenos Aires, Ed. Paidós
47
•Cuadro donde se relacionan las estrategias metodológicas para la
transmisión del valor con los tipos de actuación en la intervención
pedagógica de los docentes.
-fundamentadora.
- de autoconocimiento y expresión. - yusiva.
- confirmativa.
- para el desarrollo del juicio moral.
- exhortativa.
- orientadas al desarrollo de -fundamentadora.
competencias autorreguladoras. - confirmativa.
- ejemplarizante.
-fundamentadora.
-para el desarrollo de la perspectiva
- seudo reflexiva.
social y la empatía.
- confirmativa.
- para el análisis y la comprensión
crítica de temas moralmente
relevantes.
48
por el docente. En este caso, relacionándola con algunos tipos de actuación:
yusiva, ejemplarizante y fundamentadora.
49
Prof: ¡¡No se olviden que no hay que patear las pelotas, porque si nosotros no
las cuidamos nos quedamos sin material para trabajar!! (Exhortativa y
fundamentadora)
Los alumnos comenzaron a trabajar hasta que Martín se la pateó a Nelson y
éste repitió la acción. El Profesor detuvo la clase y pidió que se sentaran en el
lugar donde se encontraban.
Prof: ¿se pueden patear estas pelotas?
Alumnos: ¡noo!
Prof: ¿alguien se acuerda por qué es que se los pedí en el comienzo de la
clase?
Bruno: ¡porque si las pateamos se les hace el huevo!
Prof: ¿y entonces?
Martín: no las vamos a poder usar para handbol (en voz baja).
Prof: ¡exacto! Porque no las van a poder dribliar. (Silencio) Bueno... ustedes
saben que las pelotas son para ustedes y si ustedes nos las cuidan, no lo va a
hacer nadie. Y se van a quedar sin jugar. ¿Si? (confirmativa)
Alumnos: ¡si!
Prof: bueno… arriba todos y a cuidar el material.
50
Faltando 3 minutos para finalizar la clase, el Prof. pide que se guarde el
material y que se sienten para conversar.
Prof.: ¿es necesario que esto sea una batalla campal? ¿No se pueden hablar
las cosas, en vez de insultar al compañero o pegarle?
Alumnos: (en general tratándose de justificar, todos a la vez).
Prof.: ¡no chicos! Si no respeto al otro como persona, luego no lo puedo exigir
hacia mí… y para jugar, y encima con más razón en un deporte de contacto
personal, donde enseguida se van a las manos si no tienen en cuenta que se
debe respetar al otro y tratar de hablar las cosas, no se puede jugar… Es
importante que se acuerden que sin el otro no hay juego ¿se entiende?
Alumnos: ¡si! (fundamentadora)
Prof.: entonces, a pensarlo… no se olviden.
51
Prof.: bueno… el asunto era que había que ser responsable con el equipo y
cooperar para que esto no sucediera. La responsabilidad que tenía cada uno
en su equipo era importante, sin embargo ninguno pensó en el equipo, ni
ustedes para con Camila, ni Camila para con ustedes. (confirmativa)
Para la clase que viene veremos que pasa.
52
♦A continuación exponemos un ejemplo de la estrategia de
autoconocimiento y expresión utilizada por el docente. En este caso,
relacionándola con los siguientes tipos de actuación: yusiva, fundamentadora
y confirmativa.
53
♦En el siguiente fragmento es el último ejemplo en donde el docente utiliza la
estrategia de autoconocimiento y expresión y el tipo de actuación es yusiva
y fundamentadora.
54
Prof.: bueno… ¿cómo se sintieron los árbitros?
Jonathan: más o menos. No es fácil. Me di cuenta que más de uno ponía mala
cara, pero no me dijo nada.
Camila: a mi no me gustó.
Miriam: ¡claro! Es difícil aceptar lo que dice el árbitro, pero hay que bancársela.
Igual que cuando un compañero se manda una macana en el juego.
Federico: a mi si me gustó, pero si yo hubiese estado del otro lado… no sé si
me hubiese aguantado lo que ustedes se aguantaron cuando cobré pie. Es
difícil.
Nico y Jonathan: ¡sí!
Prof.: ¿se dan cuenta que el respeto hacia el otro y la tolerancia son
fundamentales para una mejor convivencia? (confirmativa)
Lucila: pero lo peor es frenarse.
Prof.: es cuestión de pensar como quieren que los traten… ¿con respeto? ¿con
tolerancia?... Bueno… a pensar. (seudo reflexiva)
55
(seudo) reflexiva
fundamentadora
ejemplarizante
Estrategias Tipo de
confirmativa
exhortativa
metodológic actuación en
yusiva
as para la la
transmisión intervención
del valor. pedagógica.
honestidad honestidad
- de autoconocimiento honestidad respeto respeto
respeto cuidado del cuidado del
y expresión.
cuerpo cuerpo
cuidado del Cuidado del
cooperación
material material compañerism
- orientadas al responsabilida
cuidad respeto compañerism o
d
desarrollo de o del cuidado del o solidaridad respeto
compañerismo
materi cuerpo cuidado del tolerancia
competencias cuidado del
al cooperación cuerpo cuidado del
cuerpo
autorreguladoras. responsabilida tolerancia cuerpo
respeto
d respeto
-para el desarrollo de respeto respeto
respeto
tolerancia
la perspectiva social y tolerancia tolerancia
autodomin
autodominio autodominio
la empatía. io
56
El profesor, una vez terminada la entrada en calor, divide al grupo en 5
equipos.
Jugaron todos los equipos pero siempre sólo unos pocos alumnos de cada uno.
Durante los partidos el Prof. hace de árbitro y no deja de repetir.
Prof: ¡en el equipo hay 7 jugadores, por lo tanto todos deben tocar la pelota!
(yusiva) No hagan que tenga que cambiar las reglas.
Una vez terminado los partidos el Prof. pide que se acerquen y se sienten.
Prof: ¿todos la pasaron bien?
Alumnos: ¡no!
Prof: me imagino, porque muchos ni tocaron la pelota…
Alumnos:(se quejaban de diferentes compañeros).
Prof: ¿dónde quedó el compañerismo? ¿No lo habíamos hablado ya? (mirando
a Martín) (ejemplarizante) Creí que ya estaba superada la idea de ganar sin
tener en cuenta a los compañeros. COMPAÑERISMO. Hubo varones, como
chicas que armaron alianza con otros y el resto ni les interesó… mejor, ni
miro… (mira a Martín nuevamente) (ejemplarizante)
Martín: lo que pasa es que a las chicas se les escapa la pelota y nos cortan el
partido.
Cintia: ah! Porque a vos no ¿no?
Prof: ni que hubiesen sido las olimpíadas chicos… ¡todos son compañeros! Y
eso es más importante. (fundamentadora) COMPAÑERISMO. Hubiese
estado bueno que se acordaran de eso en la cancha. Tendrán que pensarlo…
57
Luego de entregado y contado el material da la consigna para el comienzo del
trabajo.
Prof: ¡¡No se olviden que no hay que patear las pelotas, porque si nosotros no
las cuidamos nos quedamos sin material para trabajar!! (Exhortativa y
fundamentadora) CUIDADO DE LOS MATERIALES.
Los alumnos comenzaron a trabajar hasta que Martín se la pateó a Nelson y
éste repitió la acción. El Profesor detuvo la clase y pidió que se sentaran en el
lugar donde se encontraban.
Prof: ¿se pueden patear estas pelotas?
Alumnos: ¡noo!
Prof: ¿alguien se acuerda por qué es que se los pedí en el comienzo de la
clase?
Bruno: ¡porque si las pateamos se les hace el huevo!
Prof: ¿y entonces?
Martín: no las vamos a poder usar para handbol (en voz baja).
Prof: ¡exacto! Porque no las van a poder dribliar. (Silencio) Bueno... ustedes
saben que las pelotas son para ustedes y si ustedes nos las cuidan, no lo va a
hacer nadie. Y se van a quedar sin jugar. ¿Si? (confirmativa) CUIDADO DE
LOS MATERIALES.
Alumnos: ¡si!
Prof: bueno… arriba todos y a cuidar el material. CUIDADO DE LOS
MATERIALES.
58
Comienzan a jugar y pasados 4 minutos, se observan equipos discutiendo con
los otros, chicos insultando a los otros, y empujándose de manera agresiva.
A los 5 minutos el Prof. detiene la clase, los sienta y dice:
Prof.: ¡si no cuido, ni respeto al que tengo enfrente no puede haber juego!
(yusiva) ¿Queda claro? CUIDADO DE CUERPO, RESPETO.
Alumnos: ¡si! (mientras que se levantaban).
Pasados un par de minutos, vuelve a detener la clase:
Prof.: ¡debo tolerar algunas cosas para que luego me las toleren a mí! ¿Si,
Nelson?¿Si, Martín? ¿Si, Lucila? (ejemplarizante) ¡OK! Sigan…TOLERANCIA
Faltando 3 minutos para finalizar la clase, el Prof. pide que se guarde el
material y que se sienten para conversar.
Prof.: ¿es necesario que esto sea una batalla campal? ¿No se pueden hablar
las cosas, en vez de insultar al compañero o pegarle?
Alumnos: (en general tratándose de justificar, todos a la vez).
Prof.: ¡no chicos! Si no respeto al otro como persona, luego no lo puedo exigir
hacia mí… y para jugar, y encima con más razón en un deporte de contacto
personal, donde enseguida se van a las manos si no tienen en cuenta que se
debe respetar al otro y tratar de hablar las cosas, no se puede jugar… Es
importante que se acuerden que sin el otro no hay juego ¿se entiende?
Alumnos: ¡si! (fundamentadora) CUIDADO DE CUERPO, RESPETO y
TOLERANCIA
Prof.: entonces, a pensarlo… no se olviden.
59
Prof.: pude observar que 3 de los equipos lograron cooperar con el capitán y
que fueron responsables con el equipo porque a pesar de que no estaban del
todo de acuerdo no se fueron. ¿Cierto? RESPONSABILIDAD y
COOPERACIÓN.
Alumnos: ¡sí!
Prof.: Sin embargo el equipo de Camila no lo logró. (ejemplarizante) ¿Qué
faltó?
Camila: no me daban bolilla…
Nelson: ¡no enseguida te calentaste y te fuiste!
Compañeros: (asentían con la cabeza y repetían lo mismo).
Prof.: repito… ¿Qué faltó?
Bruno: (de otro equipo) que se ayudaran entre ellos.
Prof.: y ¿qué más?
Lucas: (de otro equipo) que no evadieran su responsabilidad.
Alumnos: (algunos asentían lo dicho y otros lo trataban de chupa medias con
comentarios todos juntos)
Prof.: bueno… el asunto era que había que ser responsable con el equipo y
cooperar para que esto no sucediera. La responsabilidad que tenía cada uno
en su equipo era importante, sin embargo ninguno pensó en el equipo, ni
ustedes para con Camila, ni Camila para con ustedes. (confirmativa)
RESPONSABILIDAD y COOPERACIÓN.
60
Prof.: ¡Buen día para todos! … yo hoy no tengo un buen día, no me siente del
todo bien. Traten de hacérmela fácil. ¿Si? (fundamentadora)
Los chicos se disponen a trabajar y no molestan en ningún momento al Prof.
Termina la hora, los llama y les dice.
Prof.: ¡muchas gracias a todos! Valoro su actitud para conmigo. Eso se llama
solidaridad. ¡Gracias! SOLIDARIDAD.
Alumnos:(en general) ¡de nada Profe! Hasta la próxima clase.
Prof.: ¡nos vemos!
Cada vez que finalizan los partidos, los equipos se saludan en el medio de la
cancha sin que el Prof. lo ordene.
En el tercer partido se repite la acción y el Prof. pregunta:
Prof: ¿por qué se saludan?
Martín: para agradecer que están acá.
Mónica: porque sin ellos no hay partido. CUIDADO DEL CUERPO.
Cintia: porque queda respetuoso. RESPETO.
Prof: ¡OK! (confirmativa)
61
Prof: ¡cuándo es tocado alguno por el aro debe salir automáticamente! (yusiva)
Continúa el juego y nuevamente no se respetó la regla. El Prof. Otra vez
detiene la clase con un silbatazo.
Prof: ¡si no soy honesto y no respeto las reglas, el juego pierde su gracia y deja
de ser divertido! (fundamentadora) Yo no tengo que ser el que señale al
tocado. Cada uno sabe cuando es tocado. Así que, haber… HONESTIDAD y
RESPETO.
El juego lo repitió tres veces, y al finalizar los sentó.
Prof: ¿les gustó entonces?
Alumnos: ¡si!
Prof: ¿cuál creen que fue el problema que tuvieron en el comienzo?
Lucila: ¡qué hacían trampa!
Federico: nos re-descontrolamos y no respetamos la regla principal.
Prof: y… ¿así era divertido?
Sofía: ¡no! Porque además se puso peligroso.
Lucas: ¡dale! No seas exagerada.
Agustina: ¡el problema es que eran pocos los que se iban cuando eran
tocados!
Prof: ¿entonces?
Agustina: solo los honestos respetaban las reglas.
Prof: por lo tanto el juego no era lo que después fue: un buen momento. Me
parece que haber sido honesto ayudó ¿no? (confirmativa) HONESTIDAD.
Alumnos: ¡si! (sonriendo)
62
El Prof. los sienta y dice:
Prof.: la entrada en calor es elemental para evitar lesiones… de esa manera
cuidamos nuestro cuerpo, porque si no lo tenemos sano y enterito no podemos
jugar (fundamentadora) Así que es regla, el que juega debe realizar la entrada
en calor (yusiva). ¿OK? CUIDADO DEL CUERPO.
Alumnos: ¡siii!
63
Federico: a mi si me gustó, pero si yo hubiese estado del otro lado… no sé si
me hubiese aguantado lo que ustedes se aguantaron cuando cobré pie. Es
difícil.
Nico y Jonathan: ¡sí!
Prof.: ¿se dan cuenta que el respeto hacia el otro y la tolerancia son
fundamentales para una mejor convivencia? (confirmativa) RESPETO Y
TOLERANCIA.
Lucila: pero lo peor es frenarse.
Prof.: es cuestión de pensar como quieren que los traten… ¿con respeto? ¿con
tolerancia?... Bueno… a pensar. (seudo reflexiva)
3. Conclusiones:
64
Es este el motivo por el cual se hace necesario que el docente se haga
cargo de la educación moral del alumno, proveyéndole a éste de un sistema de
valores que le permitan actuar y comportarse de forma honesta consigo mismo
y con los que lo rodean.
Debe evitarse en nuestro sistema de enseñanza una transmisión fría y
esquemática de valores. Mostrar que hay valores que son importantes, valores
del ser humano. Es decir, que debemos preparar al alumno para que pueda
orientarse valorativamente de manera acertada ante cualquier contingencia de
su vida personal o social.
Finalmente debo decir, que en la presente investigación se ha tratado de
realizar un acercamiento al mundo axiológico escolar, legitimando su
transmisión en las clases de educación física.
No obstante, se debe tener en cuenta los diversos factores que pudieron
infiltrarse en relación a los objetivos del trabajo por ser recogidos los datos de
manera semi participante.
Por tal motivo, es importante saber que según la investigación se
concluyó a lo siguiente:
La estrategia para la transmisión de valores más utilizada por el docente es:
la orientada al desarrollo de competencias autorreguladoras, donde se busca
lograr el autocontrol del individuo.
65
Los tipos de actuación en la intervención pedagógica que más utiliza el
docente son la fundamentadora y la confirmativa, dejando de lado la reflexiva y
la deliberativa; por consiguiente no se propicia el debate y la creación de
conflictos cognitivos que promuevan a la construcción de nuevas formas de
pensar, sino que fomenta la simple imitación y aceptación de los valores
propuestos o impuestos por el docente.
66
Se pudo observar que a raíz de este trabajo de investigación quedaron
interrogantes por resolver, por consiguiente se sugiere tener en cuenta los
siguientes temas para futuras investigaciones:
•La relación que existe entre la edad o los años de docencia del profesor de
educación física y el tipo de actuación en la intervención pedagógica en la
clase.
•La relación que existe entre la edad o los años de docencia del profesor de
educación física y las estrategias metodológicas utilizadas para la transmisión
del valor en la clase.
•La relación que existe entre la edad o los años de docencia del profesor de
educación física y los valores transmitidos.
Sugerencias:
67
Conscientizarse de las expectativas de los alumnos sobre el
docente.
68
4. Anexos
4.1. Modelo de instrumento de observación.
ESCUELA:
GRADO:
CLASE N°:
FECHA:
HORA DE COMIENZO: PROFESOR:
HORA DE FINALIZACION: ALUMNOS PRESENTES:
TIEMPO TOTAL:
ÁMBITO DE LA OBSERVACIÓN:
TIPO DE ACTIVIDAD:
MOMENTO DE LA CLASE:
SITUACIÓN DE TRANSMISIÓN:
TIPO DE ESTRATEGIA:
TIPO DE INTERVENCIÓN:
VALOR TRANSMITIDO:
REGISTRO OBSERVACIONAL:
69
4.2. Registros observacionales.
ÁMBITO DE LA OBSERVACIÓN:
La actividad se lleva a cabo en un patio cubierto rodeado de gradas, que tiene
marcada la cancha de handbol y voley.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD:
Entrada en calor aeróbica, y trabajos en parejas con pelota de handbol.
TIPO DE ACTIVIDAD: Deportiva.
70
Prof: ¿alguien se acuerda por qué es que se los pedí en el comienzo de la
clase?
Bruno: ¡porque si las pateamos se les hace el huevo!
Prof: ¿y entonces?
Martín: no las vamos a poder usar para handbol (en voz baja).
Prof: ¡exacto! Porque no las van a poder dribliar. (silencio) Bueno... ustedes
saben que las pelotas son para ustedes y si ustedes nos las cuidan, no lo va a
hacer nadie. Y se van a quedar sin jugar. ¿Si?
Alumnos: ¡si!
Prof: bueno… arriba todos y a cuidar el material.
71
compañeros que no respetaban la regla (cuando era tocado por el aro debía
salir). Detiene la clase con un silbatazo.
Prof: ¡cuándo es tocado alguno por el aro debe salir automáticamente!
Continúa el juego y nuevamente no se respetó la regla. El Prof. Otra vez
detiene la clase con un silbatazo.
Prof: ¡si no soy honesto y no respeto las reglas, el juego pierde su gracia y
deja de ser divertido! Yo no tengo que ser el que señale al tocado. Cada uno
sabe cuando es tocado. Así que, haber …
El juego lo repitió tres veces, y al finalizar los sentó.
Prof: ¿les gustó entonces?
Alumnos: ¡si!
Prof: ¿cuál creen que fue el problema que tuvieron en el comienzo?
Lucila: ¡qué hacían trampa!
Federico: nos re-descontrolamos y no respetamos la regla principal.
Prof: y… ¿así era divertido?
Sofía: ¡no! Porque además se puso peligroso.
Lucas: ¡dale! No seas exagerada.
Agustina: ¡el problema es que eran pocos los que se iban cuando eran
tocados!
Prof: ¿entonces?
Agustina: solo los honestos respetaban las reglas.
Prof: por lo tanto el juego no era lo que después fue: un buen momento. Me
parece que haber sido honesto ayudó ¿no?
Alumnos: ¡si! (sonriendo)
Prof: a demás ganar con trampa no tiene el mismo gustito. ¿no?
Alumnos: ¡no!
Continuaron con la clase.
72
ESCUELA: Privada. Villa Lugano.
GRADO: 7° Turno Mañana.
CLASE N°: 2
FECHA: 29/8/05
HORA DE COMIENZO: 8.50 hs. PROFESOR: Néstor.
HORA DE FINALIZACION: 9.10 hs. ALUMNOS PRESENTES:
TIEMPO TOTAL: 40 minutos. Muchos.
ÁMBITO DE LA OBSERVACIÓN:
La actividad se lleva a cabo en un patio cubierto rodeado de gradas, que tiene
marcada la cancha de handbol y voley.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD:
Manchas y 3 vs. 3 de handbol en espacio reducido.
TIPO DE ACTIVIDAD: Deportiva.
MOMENTO DE LA CLASE: Desarrollo y Vuelta a la calma.
SITUACIÓN DE TRANSMISIÓN: Conflictos en torno al cuerpo y conflictos
interpersonales.
TIPO DE ESTRATEGIA: Orientadas al desarrollo de competencias
autorreguladoras.
TIPO DE INTERVENCIÓN: Yusiva, fundamentadora y ejemplarizante.
VALOR TRANSMITIDO: Tolerancia, respeto y cuidado del cuerpo.
REGISTRO OBSERVACIONAL:
Luego de la entrada en calor, continuaron con el 3 vs. 3 de handbol en espacio
reducido.
El Prof. ordena que se agrupen de a 3 y el dispone los equipos en las canchas
marcadas por conos anteriormente colocados.
Comienzan a jugar y pasados 4 minutos, se observan equipos discutiendo con
los otros, chicos insultando a los otros, y empujándose de manera agresiva.
A los 5 minutos el Prof. detiene la clase, los sienta y dice:
Prof.: ¡si no cuido, ni respeto al que tengo enfrente no puede haber juego!
¿Queda claro?
Alumnos: ¡si! (mientras que se levantaban).
Pasados un par de minutos, vuelve a detener la clase:
Prof.: ¡debo tolerar algunas cosas para que luego me las toleren a mí! ¿si,
Nelson?¿Si, Martín?¿Si, Lucila? ¡OK! Sigan…
Faltando 3 minutos para finalizar la clase, el Prof. pide que se guarde el
material y que se sienten para conversar.
73
Prof.: ¿es necesario que esto sea una batalla campal? ¿no se pueden hablar
las cosas, en vez de insultar al compañero o pegarle?
Alumnos: (en general tratándose de justificar, todos a la vez).
Prof.: ¡no chicos! Si no respeto al otro como persona, luego no lo puedo exigir
hacia mí… y para jugar, y encima con más razón en un deporte de contacto
personal, donde enseguida se van a las manos si no tienen en cuenta que se
debe respetar al otro y tratar de hablar las cosas, no se puede jugar… Es
importante que se acuerden que sin el otro no hay juego ¿se entiende?
Alumnos: ¡si!
Prof.: entonces, a pensarlo… no se olviden.
Les permite retirarse para higienizarse y los saluda.
74
niñas y 2 niños) diciéndoles que ellos van a hacer los capitanes de los equipos
y que tienen que encargarse de que la elección sea correcta para lograr armar
equipos parejos (en cuanto a habilidades se refiere) como también luego ser
responsables de sus equipos.
Todos sentados (menos los capitanes) comienzan con la elección. Una vez
armados, les pregunta si consideran que los equipos son parejos.
Los capitanes observan, discuten entre ellos y deciden intercambiarse a
algunos compañeros. Hubo quejas por parte de los chicos, pero los capitanes
lograron convencerlos.
El Prof. indica a los capitanes donde va a jugar cada equipo y les otorga dos
minutos para que puedan resolver la función de cada uno.
A la orden comienzan a jugar.
Tres de los equipos jugaron completos todo el tiempo; uno, el capitán se fue y
se sentó en la grada.
Finalizado los partidos, el Prof. los sienta y dialoga.
Prof.: pude observar que 3 de los equipos lograron cooperar con el capitán y
que fueron responsables con el equipo porque a pesar de que no estaban del
todo de acuerdo no se fueron. ¿Cierto?
Alumnos: ¡sí!
Prof.: Sin embargo el equipo de Camila no lo logró. ¿Qué faltó?
Camila: no me daban bolilla…
Nelson: ¡no enseguida te calentaste y te fuiste!
Compañeros: (asentían con la cabeza y repetían lo mismo).
Prof.: repito… ¿Qué faltó?
Bruno: (de otro equipo) que se ayudaran entre ellos.
Prof.: y ¿qué más?
Lucas: (de otro equipo) que no evadieran su responsabilidad.
Alumnos: ( algunos asentían lo dicho y otros lo trataban de chupa medias con
comentarios todos juntos)
Prof.: bueno… el asunto era que había que ser responsable con el equipo y
cooperar para que esto no sucediera. La responsabilidad que tenía cada uno
en su equipo era importante, sin embargo ninguno pensó en el equipo, ni
ustedes para con Camila, ni Camila para con ustedes.
Para la clase que viene veremos que pasa.
75
Toque del timbre.
76
Martín: lo que pasa es que a las chicas se les escapa la pelota y nos cortan el
partido.
Cintia: ah! Porque a vos no ¿no?
Prof: ni que hubiesen sido las olimpíadas chicos… ¡todos son compañeros! Y
eso es más importante. Hubiese estado bueno que se acordaran de eso en la
cancha. Tendrán que pensarlo…
Toca el timbre y los saluda.
77
El Profesor, una vez terminada la entrada en calor, divide al grupo en 2
equipos. Recuerda las reglas y avisa que durante el partido nombrará a
diferentes chicos para que arbitren. Los chicos se quejan y el Prof. detiene la
clase haciéndolos sentar. Entonces dice:
Prof.: ¡no es a modo de sanción! Sino que me parece una buena manera de
que sientan lo que es estar del otro lado.
Acuérdense de que en cualquier momento pueden ser ustedes los árbitros, así
que fíjense bien cómo van a manejar los impulsos. Sean tolerantes con el
árbitro que está practicando.
Comienza el partido y el Prof. arbitra. Después de 3 quejas por su arbitraje, el
Prof. lo coloca a Jonathan de árbitro y así luego a 4 compañeros más.
Faltando 5 minutos para el toque del timbre, detiene el partido y los sienta.
Prof.: bueno… ¿cómo se sintieron los árbitros?
Jonathan: más o menos. No es fácil. Me di cuenta que más de uno ponía mala
cara, pero no me dijo nada.
Camila: a mi no me gustó.
Miriam: ¡claro! Es difícil aceptar lo que dice el árbitro, pero hay que bancársela.
Igual que cuando un compañero se manda una macana en el juego.
Federico: a mi si me gustó, pero si yo hubiese estado del otro lado… no sé si
me hubiese aguantado lo que ustedes se aguantaron cuando cobré pie. Es
difícil.
Nico y Jonathan: ¡sí!
Prof.: ¿se dan cuenta que el respeto hacia el otro y la tolerancia son
fundamentales para una mejor convivencia?
Lucila: pero lo peor es frenarse.
Prof.: es cuestión de pensar como quieren que los traten… ¿con respeto?
¿con tolerancia?... Bueno… a pensar.
Toca el timbre y saluda.
78
ESCUELA: Privada. Villa Lugano.
GRADO: 7° Turno Mañana.
CLASE N°: 6
FECHA: 3/10/05
HORA DE COMIENZO: 8.50 hs. PROFESOR: Néstor.
HORA DE FINALIZACION: 9.10 hs. ALUMNOS PRESENTES:
TIEMPO TOTAL: 40 minutos. Muchos.
ÁMBITO DE LA OBSERVACIÓN:
La actividad se lleva a cabo en el campo de deportes. Amplio lugar, rodeado
de árboles.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD:
Entrada en calor aeróbica; los varones fútbol y las mujeres delegado.
TIPO DE ACTIVIDAD: Física.
MOMENTO DE LA CLASE: Entrada en calor y vuelta a la calma.
SITUACIÓN DE TRANSMISIÓN: Charla con el docente.
TIPO DE ESTRATEGIA: Orientadas al desarrollo de competencias
autorreguladoras.
TIPO DE INTERVENCIÓN: Fundamentadora.
VALOR TRANSMITIDO: Solidaridad.
REGISTRO OBSERVACIONAL:
El Profesor comienza la clase luego de haber trasladado a los chicos al campo
de deportes, los reúne y les dice:
Prof.: ¡Buen día para todos! … yo hoy no tengo un buen día, no me siente del
todo bien. Traten de hacérmela fácil. ¿Si?
Los chicos se disponen a trabajar y no molestan en ningún momento al Prof.
Termina la hora, los llama y les dice.
Prof.: ¡muchas gracias a todos! Valoro su actitud para conmigo. Eso se llama
solidaridad. ¡Gracias!
Alumnos:(en general) ¡de nada Profe! Hasta la próxima clase.
Prof.: ¡nos vemos!
Los alumnos se retiran.
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HORA DE COMIENZO: 8.50 hs. PROFESOR: Néstor.
HORA DE FINALIZACION: 9.10 hs. ALUMNOS PRESENTES:
TIEMPO TOTAL: 40 minutos. Muchos.
ÁMBITO DE LA OBSERVACIÓN:
La actividad se lleva a cabo en un patio cubierto rodeado de gradas, que tiene
marcada la cancha de handbol y voley.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD:
Entrada en calor aeróbica. Partido de handbol.
TIPO DE ACTIVIDAD: Físicas.
MOMENTO DE LA CLASE: Entrada en calor.
SITUACIÓN DE TRANSMISIÓN: Charla con el docente.
TIPO DE ESTRATEGIA: De autoconocimiento y expresión.
TIPO DE INTERVENCIÓN: Yusiva y fundamentadora.
VALOR TRANSMITIDO: Cuidado del cuerpo.
REGISTRO OBSERVACIONAL:
Los chicos llegan al patio con el Prof. y le dicen:
Jorge: ¿hoy no podemos dejar de trotar y jugar directamente?
Sofía: ¡dele Profe!
Prof.: ¡no!
Nelson: ¿por qué no se puede jugar directamente?
El Prof. los sienta y dice:
Prof.: la entrada en calor es elemental para evitar lesiones… de esa manera
cuidamos nuestro cuerpo, porque si no lo tenemos sano y enterito no podemos
jugar. Así que es regla, el que juega debe realizar la entrada en calor. ¿OK?
Alumnos: ¡siii!
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marcada la cancha de handbol y voley.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD:
Entrada en calor aeróbica. Partido de handbol.
TIPO DE ACTIVIDAD: Deportivas.
MOMENTO DE LA CLASE: Desarrollo.
SITUACIÓN DE TRANSMISIÓN: Charla con el docente.
TIPO DE ESTRATEGIA: Orientadas al desarrollo de competencias
autorreguladoras.
TIPO DE INTERVENCIÓN: Confirmativa.
VALOR TRANSMITIDO: Cuidado del cuerpo y respeto.
REGISTRO OBSERVACIONAL:
Cada vez que finalizan los partidos, los equipos se saludan en el medio de la
cancha sin que el Prof. lo ordene.
En el tercer partido se repite la acción y el Prof. pregunta:
Prof: ¿por qué se saludan?
Martín: para agradecer que están acá.
Mónica: porque sin ellos no hay partido.
Cintia: porque queda respetuoso.
Prof: ¡OK!
5. Bibliografía:
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Santana, Lourdes Denis (1999) “Ética y docencia” Venezuela. Revista
digital. Denisantana@cantv.net
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